Театрална дейност в началното училище. Организация на театралната дейност в училище Организация на театралната дейност в училище

Теоретична основатози курсе програмата на A.P. Ershova "Театрални уроци в класната стая в началното училище."

Уместност на темата:Дългогодишният опит доказва, че речта на повечето ученици страда от много недостатъци: нарушение на произношението на речта, не високо нивокултура на устната реч, емоционална бедност на езика.

Програма Ershova A.P. е предназначен не само да формира високо ниво на речева култура, но и да внуши специфични умения за овладяване на тази култура. Театралната дейност ви позволява да решавате много педагогически проблеми, свързани с формирането на изразителност на речта, интелектуалното и художествено-естетическо възпитание, организирането на съвместни дейности на децата, придава духовно богатство.

Цел на експериментае да научи всеки ученик на смислена интонация на изразителна реч и четене и да превърне тези умения в норма на общуване; развиват когнитивните и Творчески уменияученици чрез изкуството на художественото слово.

Дизайн на експеримента: Ще се въплътят чрез уроците по четене и руски език, чрез системата на кръг, групова индивидуална работа. Голяма роля се отдава на театрализацията, концертната дейност, практическо обучениев сценичното представяне.

Обект на експериментиране: Проучват се възможностите на по-малките ученици за овладяване на техниката на речта, нейната интонационна изразителност, за овладяване на терминологията. театрално изкуство, също се изследва степента на влияние на такава промяна върху общото ниво на развитие на децата.

Предмет:Студентите получават знания за сценичните изкуства, за начините за овладяване на актьорско майсторство. По време на експеримента се планира да се повлияе на интуицията на децата, емоционалната страна на възприятието.

Педагогически цели:

• Развитие на изразителна реч и умения за театрална и изпълнителска дейност;
• Създаване на атмосфера на творчество;
• Социално-емоционално развитие на децата.

Цел на експеримента:Апробация на програмата от А. П. Ершова „Театрални уроци в началното училище“, разработване на насоки за учители, планиране на уроци и класове с ученици (група, кръг, индивидуално).

Задачи:

• Създаване на условия за реализация на творческите способности на учениците
• Допринасят за формирането на речевата дейност на учениците, уменията и способностите за правилна реч.

Хипотеза.Ако тази програма преподава изразително четене и техника на речта, това ще допринесе за развитието на езиков усет, интерес към изкуството на словото, активност и комуникация.

Диагностични средства.Въпросници, интервюта с ученици и родители, резултати от сценични дейности, конкурси на читатели и театрални умения.

Критерии за оценка на резултатите.

Оценката на ефективността на пилотната програма ще се извърши по следните параметри:

• Техника за четене на ученици
• ниво на речтаустни отговори на учениците
• Активност на учениците в сценичните дейности

Срокове:септември 1998 г. - май 2002 г

Етапи:

I - констативни (1998-1999 г.). Анализ на психолого-педагогическа и методическа литература.
II - формиращ (1999-2001). Апробация на програмата на Ершова "Театрални уроци в началното училище"
III - финал (2001-2002).

Прогноза за негативни последици.В хода на експеримента е необходимо да се коригират формираните норми на речта на децата ранна възраст, а това винаги усложнява резултата. Трудността се състои във факта, че обучението е сложно: от звуци и фонеми до изразителността на речта едновременно, което усложнява процеса на обучение, не позволява на всеки ученик да постигне желаните резултати.

Методи за корекция.

• Организиране на занятия с логопед
• Индивидуална работа (учител-ученик)
• Работа на учителя върху собствената речева култура
• Възпитателна работа с родители

Съединениеучастнициексперимент

• Гладишева Т.Н. – начален учител, изпълнител на експеримент
• Алексеева Л.К. – учител по литература и руски език, консултант
• клас ученици

Разпределение на функциите.

• Изпълнителят на експеримента Гладишева Т.Н. се занимава с експериментална работа.
• Експериментален консултант Алексеева Л.К. подпомага експериментатора на всички етапи, упражнява контрол,

база на експеримента. общинска институция « средно училище№ 91, Котлас.

Тип експеримент.Формиращо.

Статус.Вътрешно училище. Индивидуален.

Формата на представяне на резултатите от експеримента.Резултатите от експеримента ще бъдат представени под формата на програма, насоки и заключения, творчески отчет в училищното методическо обединение.

Научно-методическата подкрепа на експеримента етеорията на образованието за развитие на Л. С. Виготски, трудовете на Язовицки Е. В., Т. А. Ладиженская, трудовете на К. С. Станиславски, Г. В. Артоболевски и др.

Програма и насоки за театралниобучение на по-малки ученици.

Тази програма се основава на колекцията от програми на образователни институции "Театър I-XI клас" (1995 г.) Тази колекция съдържа програми за общо театрално образование, по-специално програмата на A.P. основата на програмата "Театралендейности на по-малките ученици.

I клас. Образователни игри (34 часа)

Основната задача на театралните часове в 1 клас са образователните игри.

Целта на въвеждането на театрални образователни игри е да помогне на децата и учителя да създадат психологически комфортна атмосфера за класове; потопете децата в присъщия им елемент на играта, изглаждайки обхвата на урока; развиват у децата памет, внимание, воля, мислене, въображение.

Препоръчва се в началото на седмицата в един от часовете да се включи театрална игра-задача, която да се повтаря всеки ден, като се добавят игри със задачи от миналия опит на децата, така че през седмицата децата да научават една нова игра.

Работата по развитието на речевия апарат се извършва в часовете по ограмотяване по време на запознаване с букви:

• Артикулационна работа. Гимнастика за устни, език, челюст (извършване на упражнения като: „Измийте зъбите си“, „Скрийте бонбони“, „Лопата“, „Усмивка“, „Тръба“, „Кон“);
• Дихателни упражнения;
• Упражнение "и, а, о, у, с"; звукът на прости и йотирани гласни: "ъъ, а-я, о-е, у-ю, с-й"; твърди и меки съгласни: „пе-пе, па-пя, по-пе, пу-пю, пъ-пи”; в различни комбинации, напр.

• Изображение на гласови жестове в букви o, u, i, e;
• Звукови асоциации на букви (вятър, вой, вълк, жужене на пчели и др.);
• Изображения на букви (как изглежда)
• Запознаване с руския детски фолклор чрез работа върху
  усуквания на езици като:

Бобрите са добри към бобрите. Сеня носеше кола със сено.
Три свраки бърборят на хълма.
Четири черни мръсни малки дяволчета рисуваха рисунка с черно мастило.
Шест мишки шумолят в колиба.

Работата по развитието на дикцията започва още в предбуквения период, когато децата изучават отделни звуци, като същевременно наблюдават начина, по който се произнасят. През този период е необходимо да се следи артикулацията на всеки гласен и съгласен звук, като се обръща специално внимание на гласните e, i, u, e и съгласните l, g, k, x, чието произношение е много трудно за деца на тази възраст. Необходимо е да се коригират говорните дефекти с помощта на логопед.

В часовете по сценично изкуство в 1 клас се усвояват театрални термини: драматичен театър, куклен театър, радиотеатър, музикален театър, актьор, премиера, представление, актьори, опера, балет.

Театрално-сценическата дейност в 1. клас се разглежда като подготвителен период, който формира уменията на детето за колективна игра с елементи на театрална дейност. Предлага се в края на първи клас да се поставят малки произведения на детски поети. Например,

• К. Чуковски "Телефон", "Муха-Цокотуха", "Объркване" и др.
• Михалков „Какво имаш?“, „За момиче, което яде лошо“ и др.

Запознаването на децата с театъра включва гледане на телевизионни предавания, посещение на драматичен театър, слушане на приказки на запис.

IIКлас. Запознаване с компонентите на изпълнителската дейност (34 часа)

1. Формиране на сценична реч (7 часа)
2. Пластична изразителност (4 часа)
3. Творческа дейност (10 часа)
4. Театър около нас (8 часа)
5. Формиране на умение за работа в екип (7 часа)

Първите три теми не се изучават последователно, а са включени под формата на упражнения-задачи във всеки урок. Основната тема е третата.

Основната задача на програмата във 2 клас е формирането на разбиране на детето за компонентите на сценичния образ. На този етап от обучението вниманието към пластичното решение на този или онзи образ, ролята на костюма или неговите детайли и т.н. е от голямо значение. Упражнението към музика на този етап включва прехвърляне приказни изображения, които имат особена характеристика.

Една от задачите на втория етап е формирането на умения за естетическа оценка при по-младите ученици. За тази цел се обсъждат всички упражнения, изпълнявани в класната стая (в този случай децата са условно разделени на две групи, всяка от които последователно изпълнява функциите на актьори или зрители). Основният критерий, по който се оценява работата на децата на този етап, е надеждността (истинността на изпълнението).

Театралната дейност се основава на развитието и изчисляването на езика на действието като особено изразителен материал на театралното изкуство. Децата свикват да обръщат внимание на характеристиките на действията, извършвани от хората: характеристики на пластичност, поглед, реч, костюм и изражение на лицето. Учат се да схващат и извършват дадено действие по различни начини – да питат, утешават, слушат, откриват и т.н. Студентите придобиват умение, след като са получили изпълнителска задача и излизат на сцената, да действат истински. Формира се критерият "вярваме" - "не вярваме", "гримасничим" - "наистина".

Необходимо е да се изберат упражнения за трениране на произволно слухово и зрително внимание. Предмет на внимание трябва да бъдат и различията, характеристиките на изпълнението на една и съща задача от различни деца.

Обучението по външно поведение също трябва да развие добронамерено отношение към работата на вашите съученици, което е особено важно през този възрастов период (да подкрепя, вдъхва увереност, интерес и да не заглушава възникващата нужда да опитате, да направите).

Така във 2. клас задачата на учителя е да създаде организирана творческа атмосфера, когато „ти си интересен за всички, всички са интересни за теб“.

Продължава работата по развитието на речевия апарат:

• Работете върху ясна артикулация. Гимнастика за устните, езика, челюстта, умението за ясно произношение на звуци (виж упражнение за 1 клас). усукване на езика;
• Настройка на дишането, масаж на мускулите, участващи в процеса на дишане (упражнения "Свещ", "Изгаси свещта", "Помпа" и др.);
• Коригиране на говорни дефекти с помощта на логопед.

Предполага се, че в края на 2-ри клас в речта на децата ще навлязат следните понятия: театър (като сграда и като феномен на обществения живот), аудитория, сцена, билет за театър, представление, игра, етюд, изпълнител, зрител, плакат.

IIIКлас. Овладяване на изразните средства. (34 часа) (производителностконкретно естество на действията)

1. Елементи изразителност на речта(5 часа)
2. Формиране на концепцията за характера като специално поведение. (12 часа)
3. Овладяване на работната терминология на актьорското изкуство (6 часа)
4. Пластична изразителност (6 часа)
5. Формиране на умение за работа в екип (5 часа)

В 3 клас теоретично и практически се усвоява разбирането, че поведението, действието - експресивен езикактьор. И още, че актьорът е основното чудо на театъра.

В атмосфера на доброжелателно и търпеливо отношение един към друг се формира чувствителността на децата към истинско целенасочено действие, към неговите характеристики в изражението на лицето, жестовете, погледа, движението и речта. Децата свикват да фантазират за възможността за различни поведения при подобни предложени обстоятелства и за извършване на едни и същи действия при различни предложени обстоятелства. Това обучение на въображението се обслужва и от упражнения с глас и реч: говорете бавно, тихо, бързо, с бас, могат да говорят високо различни хорапри различни обстоятелства. Речевите упражнения играят важна роля в работата по художествено четене.

В 3 клас опитът от гледане на представления трябва да се затвърди и разшири. Полезно е да отидете на вече познато представление за втори път, за да дадете възможност на децата да забележат всичко различно и еднакво. Тук можете да използвате и скици за „учтив“, добър зрител и за лош зрител. Цялата етюдна работа ни позволява да въведем естетически критерий за оценката им, когато „лошото“ поведение се играе, например, добре, а „доброто“ се играе зле. Така качеството на представлението – „как” – започва да се изолира от съдържанието на етюда – „какво” играе актьорът. Работата по всяка скица може да включва разпределението на функциите на сценарист, режисьор, актьори, художник.

Основните насоки в работата в III клас са надеждност, достоверност на изпълнението, изразени в целенасочени действия в предложените обстоятелства. За тази цел на децата се дава серия от упражнения, които развиват точно тези умения:

• Спекулиране на предложените обстоятелства;
• Историята за героя от собственото му лице;
• От името на героя, който влезе в конфликт с него;
• Измисляне на събития преди и след изследването;
• Характеристика на героя в собствената му реч и др.

Така учениците постепенно формират представа за характера като специално поведение. На този етап детето вече трябва да може да разглежда акта като действие, чрез което се проявява характерът на героя.

Развитието на театралното образование в III клас се осъществява на базата на задълбочаване и разширяване на запознаването на учениците с драматургията и театралната терминология, нейните специфични и жанрови особености: действие, акт, диалог, монолог, режисьор, драматург, художник, костюм, декоратор, жест, изражение на лицето, поза.

На финалния спектакъл се показват драматизации по стихове, фолклорни празници, „селски сборове”. Учениците участват в представлението като в колективна работа, използвайки работната терминология на актьорското майсторство.

IVКлас. Формиране на идеи за образа на героя в театъра. (34 часа)

1. Елементи на изразителност на речта (4 часа)
2. Изображение на герой. Същността и избора на действия (10 часа)
3. Театрално образование (6 часа)
4. Жест, мимика, движение, реч, компоненти на действие (4 часа)
5. Творчески отчет (10 часа).

През четвъртата година на обучение основният критерий за възприемане е способността на детето да оцени изразителността и оригиналността на всяка задача. За тази цел на учениците се предлага да изпълнят една и съща задача с различни композиции, като същевременно разкриват разликата в изпълнението. Театрално-сценичните дейности на учениците от 4 клас се развиват на базата на изпълнение на роля по драматична задача. Усвоява се взаимовръзката на изображение, текст, задача, действие. Разкрива се значението на импровизацията-игра в театралното изкуство, без което то не съществува, но което може да бъде оценено. Учениците се запознават с влиянието на историята, средата, характера, ситуацията върху логиката на поведението на героя.

Работата се основава на упражнения, свързани с игровото въплъщение на драматична задача:

• Шум при забележки,
• Монолози
• Логиката на действието в диалога,
• Игра с елементите на костюма,
• Логиката на поведението и костюма,
• Етюди към пиесата
• Импровизация при определени обстоятелства.

В четвърти клас се поставят практически умения за подготовка на децата за възприемане на цялостен образ на представлението като колективна работа; възможно участие във всички етапи на подготовка, включително регистрация. Децата избират и създават костюми, декори, реквизит, озвучаване за представлението, за своите етюдни постановки.

Формират се умения за творческа дисциплина: чувство за "болка" за колективна работа и осъзнаване на необходимостта от участие в нея; познаване на текста на ролята (не само собствената, но и на партньорите), готовност да помогне на другаря си по всяко време и, ако е необходимо, да го замени.

В 4. клас се изпълняват успешно следните упражнения: „Преобразяване на стаята“, „Превърна се“, „Илюстрация“, озвучаване на илюстрации, филмови ленти, четене на басни по роли, „Кажи същото“, „Ключове“, приказка. герои.

В края на 4 клас децата придобиват способността да използват термини в речта: словесни действия, подтекст, асоциации, събитие, сценична задача, намерение, характер, роля, обръщение, трагедия, комедия, драма.

Последният етап от занятията е подготовката на цялостно представление, в което децата демонстрират своите умения.

Според резултатите от театралното обучение в началното училище се провежда импровизиран концерт.

Класът се разделя на групи (на принципа на случайността) в присъствието на комисия, проверяващи. Подготовката на концерта включва подбор на номера (техния състав) и дизайн на концерта, като се започне с инсталация, костюм, осветление и декорация от импровизирани средства (което е особено ценено). Изпълнителните постижения се записват като „отлични“. Груповата оценка за състава и организацията се дава на всички участници еднакво.

През четирите години на обучение в театрална програмаима развитие на психологическите характеристики на личността (характер, способности), формирането на емоционално-волеви качества и когнитивни процеси (памет, възприятие, мислене, въображение).

В края на всеки клас се провежда диагностика за получаване основни характеристикина едно или друго качество сред учениците от целия клас и за идентифициране на индивидуалните различия.

М.Г. Трошкина, начален учител MBOU класове„Училище № 39 „Център за физико-математично обучение“

Организация на работа театрално студио„Лунички” като част от извънкласните дейности в началното училище

„Трябва да цените, подкрепяте, развивате и правилно използвате младата страст, страстната страст към любимия ви бизнес, за който младите хора са дошли в училище.“

К.С. Станиславски

На съвременния етап на динамично развиващо се общество се обръща все повече внимание на целите и задачите на училищното образование. Ако по-рано основната цел на образованието беше цялостното и хармонично развитие на личността, сега тя се допълва от необходимостта от възпитание на активна и творческа личност.

модерно обществонеобходима е инициатива креативни хораспособни да намират нови пътища и решения на съвременните социално-икономически и културни предизвикателства. Следователно проблемът за развитието на моралните и творческите качества на личността в момента придобива особено значение.

Чрез театралната дейност се развива и формира творческа и социално активна личност на по-младите ученици, способни да разбират човешки ценности, с гордост пазим и ценим постиженията на националната култура и изкуство.

Театралната дейност трябва да се въведе точно в началното училище, тъй като децата имат голям потенциал за развитие на творческите си способности. Причините за това са:

1.Възраст.

2. Има определен житейски опит.

3. Определено ниво на знания и умения.

4. Способност за умствен анализ.

5. Изработки творческо развитие.

Един от реални проблемипедагогика и психология е развитието на артистичните и творчески способности на детето. Художественото творчество е ефективно средство за защитавъзпитание и развитие на творческа личност. Театърът умее да приобщава към универсалните духовни ценности, помага за разкриването и реализирането на способностите и творчески потенциал.

Един от видовете извънкласни дейности, включени в програмата на моя клас, е създаването на театрално студио „Лунички“.

целтакава дейност е формирането на индивидуалната творческа личност на по-младия ученик.

За постигането на тази цел е необходимо да се реши следното задачи:

Създаване на благоприятна емоционална атмосфера, изпробване на творческите сили, преодоляване на срамежливостта и страха от публично говорене.

Формиране на умения и способности за култура на поведение на сцената.

Развитието на интереса към театъра като жанр на изкуството.

Развитие на интерес към сценичните изкуства, зрително и слухово внимание, памет, въображение и находчивост, чувство за ритъм, мислене, дикция и др.

Възпитаване на добронамереност и отзивчивост в отношенията с връстниците, способността за колективно творчество, отговорно отношение към резултатите от тяхната работа и творческата работа на екипа.

Театралната дейност на учениците в началното училище трябва да е насочена към възпитание и развитие в тях на разбираема, интелигентна, многостранна, интересна личност с артистичен вкус и собствено мнение.

Основните дейности, които използвам, когато работя с по-малки ученици в театрално студио, могат да бъдат представени като следната диаграма:

Фигура 1. Видове театрални дейности в началното училище

Театрална миниатюрае група от артисти, които избират малки пиеси и театрални представления от различни жанрове, изразени в миниатюра за репертоара на театъра. Използваме готови миниатюри и собствена композиция.

Театрална играразвива игрово поведение, способност за творчество във всеки бизнес, чрез играта се учат да общуват с връстници и възрастни в предложените житейски ситуации.

Всички игри могат да бъдат разделени на два вида: общообразователни игри и специални театрални игри.

Общообразователни игрипомага на детето да се адаптира в училищната общност и помага да успее в началното училище. Всички деца са разделени на мини-групи - зрители и актьори (4 души). Учениците обсъждат събития, изразяват мнение от различни позиции.

Специални театрални игринеобходими при работа върху етюди и спектакли. Те развиват въображението и въображението, необходими за игра на сцена, където всичко е измислица. Насърчава прераждането в предложените ситуации. Специални театрални игри въвеждат децата в сценично действие, използвайки познати от детството приказки. Например "Ряпа", "Три прасенца" и др.

Ритмопластика- това са сложни ритмични, музикални, пластични игри и упражнения, които допринасят за развитието на хармония на тялото с външния свят, свободни и изразителни движения на тялото. Развитието на детето преминава от движенията и емоциите към словото. За децата е по-лесно да изразяват чувства и емоции чрез пластичността на тялото си. Под въздействието на музиката се създават интересни пластични образи. Различни по настроение музикални произведенияразвиват въображението на детето, спомагат за творческото използване на пластичната изразителност.

В класната стая провеждам специални упражнения за редуване на напрежение и релаксация. различни групимускули. Само след постигане на определени резултати в тази посока може да се пристъпи към създаване на пластични изображения. Ритмопластичните упражнения и игри развиват на първо място гъвкавостта и способността да контролират тялото си, въздействат върху емоциите на детето.

Култура и техника на речтавключва игри и упражнения за развитие на дишането и свободата на говорния апарат, способността за овладяване на правилната артикулация, ясна дикция, разнообразна интонация, логика на речта и ортоепия. Този раздел включва разнообразни игри с думи, закачливи словесни гатанки, усуквания на езици, които упражняват различни звуци.

Всички упражнения могат да бъдат разделени на 3 вида:

Дихателни и артикулационни упражнения.

Речник и интонационни упражнения.

Творчески игри с думи.

Основи на театралната култура- овладяване от учениците на елементарни знания и понятия, термини от театралното изкуство. Теми, включени в раздела:

Характеристики на театралното изкуство.

Видове театрално изкуство.

Раждането на пиесата.

Театърът през погледа на актьора и зрителя.

Култура на поведение на зрителя.

Работете върху пиесатавключва следните стъпки:

Подбор и обсъждане на пиесата с деца.

Разделянето на пиесата на епизоди и творческия им преразказ от деца.

Работа по отделни епизоди.

Създаване на презентация за това изпълнение.

Търсене на музика и илюстрации към отделни епизоди, постановка на танци. Създаване на скици на декори и костюми съвместно с деца и родители.

Работа с текста на пиесата и отделни епизоди. Усъвършенстване на играта на отделни герои.

Работете върху изразителността на речта и автентичността на поведението на героите на сцената.

Репетиция на отделни епизоди в различни композициис детайли на декори и реквизит, с музикален съпровод.

Репетиция на цялата пиеса в костюми. Уточняване на времевата рамка на изпълнението. Назначаване на лица, отговорни за смяната на декорите и реквизита.

Премиера на спектакъла.

Повторения на пиесата.

Изготвяне на фоторепортаж.

Също така много важно при подготовката на представлението е компетентното използване на материална и техническа поддръжка, а именно:

Компютърен софтуер (лаптоп, проектор, музикален центъри така нататък);

Костюми, декори;

Сценичен грим.

Очаквани резултати на театрално студио "Веснушки"

В резултат на работата на децата по създаването на представлението и участието им в продукцията се постига основната цел: идентифициране и формиране на индивидуалната творческа личност на всеки от учениците.

По време на учебна годинавсяко дете се пробва като актьор на сцената, което му позволи да развие интерес към театъра и сценичните изкуства като многоизмерен жанр. В класната стая между децата има благоприятна и приятелска атмосфера за общуване, самореализация. Участието на децата в колективното творчество ви позволява да възпитате отговорност не само към собствената си работа, но и уважение към творчеството на другите.

До края на учебната година учениците имат концепцията:

За театъра и неговите видове.

На елементарните технически средства на сцената.

Относно сценографията.

За нормите на поведение на сцената и в залата.

Мога:

Изразете отношението си към явленията в живота и на сцената.

Мислете образно.

Концентрирайте вниманието.

Почувствайте се в сценичното пространство.

Придобийте следните умения:

Комуникация с партньор.

Елементарно актьорско майсторство.

образно възприемане на околния свят.

Адекватна и образна реакция на външни стимули.

Колективно творчество.

Децата от моя клас с голямо желание участват в училищни и градски събития, подготвят представления и тематични празници: „Есенен фестивал“, „ коледна приказка”,„ Ден на добрите дела ”,„ Посещение на приказка ”,„ Празник за бъдещи първокласници ”и така нататък.

Фоторепортаж

Нашите графици

Пристъпвайки към работа, нашите художници се запознават със сценария, избират илюстрации и определят обхвата на декора.

Нашето студио се сдоби с детски театрален грим. Децата се учат да създават театрални образи.

Емблемата на театрално студио "Лунички"

Актьори от театралното студио "Лунички"

Момчетата сами измислят и създават сценични костюми и грим. Те винаги избират ярки цветове, което говори за тяхното спокойствие, радост от живота.

Музикален спектакъл "Теремок" като част от градската акция

"Ден на добрите дела"

Приятелството побеждава!

Ролите бяха изиграни...

Нашите гости – деца с увреждания изгледаха с голям интерес представлението

Песен за приятелството. Аплодисментите са основната награда за актьорите

Децата от моя клас се занимават с театрална студия Лунички от 1 клас. В продължение на четири години се изпълнява програма от извънкласни дейности, насочени към развитие на творческа личност. Момчетата не се страхуват от публично говорене, те се отнасят с голямо уважение към публиката си. Повечето деца преодоляха срамежливостта си, неувереността в себе си, което се отрази положително на учебен процес. Чрез запомняне на текстове на изпълнения, песни, монолози, децата развиват паметта. Това ще помогне за бързо адаптиране при преминаване към пети клас. До края на четвъртата година на обучение в театралното студио Freckles, момчетата самостоятелно разпределят ролите в пиесата помежду си. На репетициите те анализират работата на всеки актьор, дават съвети и помагат да свикнете с образа на героя. Според мен тази посока на извънкласните дейности е необходима в началното училище.

Списък на използваните източници

Белинская Е.В. Страхотни обучения за деца в предучилищна възраст и по-малки ученици. - Санкт Петербург: Реч, 2006.

Буялски Б.А. Изкуство изразително четене. М.: Просвещение, 1986.

Гипиус С.В. Гимнастика на сетивата. - М. 1967.

Григориев Д.В. Степанов П.В. Извънкласни дейности на учениците. - М.2010

Гурков А.Н. Училищен театър. – Финикс, 2005 г.

Запорожец Т.И. Логика на сценичната реч. - М. 1974.

Казански О.А. Игри сами по себе си. - М. 1995.

Каришнев-Лубоцки М.А. Театрални представления за ученици. - М .: Хуманитарно изд. център ВЛАДОС, 2005г.

Макарова Л.П. Театрални празници за деца. - Воронеж.

Чурилова Е.Г. Методика и организация на театралната дейност: Програма и репертоар. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2004г.

Голяма, несравнима радост доставя на децата театърът, неговата тайнствена, обещаваща чудеса атмосфера, празнично и радостно настроение. Дори художественото слово, приказката, прочетена по роли, обикновеният театър на играчките въздейства на младите зрители с цял набор от средства: това и художествени образи, и ярък дизайн, и точната дума и музика. Видяното и чутото, както и изпълненото от самите деца, разширява техния кръгозор, създава приятелска атмосфера, благоприятна за развитието на речта, способността да водят диалог и да предават своите впечатления, което е особено необходимо днес, когато речта на нашите деца е оскъден и неизразителен.

Освен естетическо възпитание, театърът носи възможност и за педагогическо възпитание. Детето се превръща не само в зрител, но и в творец, като участва активно в създаването на представлението: играе роля, прави декори и кукли. Играейки ролята на герой, надарен с определени отрицателни черти, детето може да ги забележи в себе си и да се научи да ги преодолява или, обратно, да култивира положителни черти. Затова са подбрани пиеси и приказки, в които можете заедно да се посмеете и да преодолеете мързела, страховете, болезнената срамежливост на детето и неувереността в себе си.

Програмата е насочена към цялостното развитие на личността на детето, неговата уникална индивидуалност, е насочена към хуманизиране и деидеологизация на образователната работа с деца, въз основа на психологическите характеристики на развитието на по-младите ученици. Програмата систематизира средствата и методите на театралната и игровата дейност, обосновава използването на различни видове детски творческа дейностпо време на театралния процес.

Програмата се основава на следното научно предположение: театралната дейност като процес на развитие на творческите способности на детето е процесуална. Най-важното в детския творчески театър е процесът на репетиции, процесът на творческо преживяване и въплъщение, а не крайният резултат. Тъй като именно в процеса на работа върху изображението се осъществява развитието на личността на детето, развива се символично мислене, двигателен емоционален контрол. Има усвояване на социалните норми на поведение, формират се висши произволни психични функции. Така че работата по скиците е не по-малко важна от самото изпълнение.

Особеността на тази програма е, че учениците се потапят в театралното творчество естествено, без принуда, навлизат в света на музиката, словото, литературата, живописта, хореографията и др. в същото време се ражда съвместно творчество, тъй като театърът е колективен вид творчество, в което трябва да общувате, заедно да решавате възникващи творчески проблеми. От всяко дете ще се изискват всичките му природни способности, дори и тези, за които нито детето, нито родителите му знаят.

Кръжокът е предназначен за ученици от 1-4 клас на основното училище. Програмата е предназначена за 68 часа годишно (2 часа седмично). В резултат на занятията в кръга детето трябва да се научи да работи в екип, да се реализира творчески, да се отвори и да покаже най-добрите си качества.

Цел: Да научи всяко дете на смислена интонационно изразителна реч и четене и да превърне тези умения в норма на общуване; да развива познавателните и творческите способности на учениците чрез изкуството на художественото слово, театралното представление, концертната дейност, практическите занятия по сценично изкуство.

Основни цели:

1. Запознаване на децата с различни видоветеатър (пръст, ръкавица, сянка, кукла)).

2. Постепенно овладяване от деца на различни видове творчество.

3. Усъвършенстване на художествените умения на децата по отношение на преживяване и въплъщение на образа, моделиране на умения за социално поведение в дадени условия.

Програмни задачи:

1. Възпитайте любов към сценичните изкуства.

2. Развиване и усъвършенстване на творческите способности на децата със средствата на театралното изкуство.

3. Развиване на творческа самостоятелност при създаване на художествен образ, използване на игрови, песенни, танцови импровизации.

4. Подобряване на паметта, вниманието, наблюдението, мисленето, въображението, скоростта на реакцията, инициативата и издръжливостта, възприемането на децата, способността да координират действията си с партньорите. Култивирайте добронамереност, контактност в отношенията с връстниците. Научете се да оценявате действията на другите деца и да ги сравнявате със собствените си действия.

5. Научете се да се държите естествено на сцената.

6. Фиксирайте правилното произношение на звуците, тренирайте дикция, работете с интонационната изразителност на речта.

Основни направления на работа с деца

Театралната игра е исторически установено социално явление, самостоятелен вид дейност, присъща на човека.

Задачи. Да научи децата да се ориентират в пространството, да бъдат равномерно разположени на сайта, да изграждат диалог с партньор по дадена тема; запомнете думите на героите на представленията; развиват визуално, слухово внимание, памет, наблюдение, образно мислене, фантазия, въображение, интерес към театралното изкуство; упражняване на ясно произношение на думи, разработване на дикция; възпитават морални и естетически качества.

Култура и техника на речта. Игри и упражнения, насочени към развитие на дишането и свободата на говорния апарат.

Задачи. Развийте речевото дишане и правилната артикулация, ясна дикция, разнообразна интонация, логика на речта; свързана образна реч, творческа фантазия; научете се да композирате разкази и приказки, изберете най-простите рими; произнасят усуквания на езици и стихотворения; тренирайте ясно произношение на съгласни в края на думата; използвайте интонации, които изразяват основни чувства; попълване речников запас.

Основи на театралната култура. Децата се запознават с елементарни понятия, професионална терминология на театралното изкуство (особености на театралното изкуство; видове театрално изкуство, основи на актьорското майсторство; култура на зрителя).

Задачи. Да запознае децата с театралната терминология; с основните видове театрално изкуство; да се възпитава култура на поведение в театъра.

Задачи. Научете се да съставяте скици въз основа на приказки, басни; развиват умения за действие с въображаеми обекти; научете се да намирате ключови думи в отделни фрази и изречения и да ги подчертавате с гласа си; развиват способността да използват интонации, които изразяват различни емоционални състояния (тъжни, радостни, ядосани, изненадващи, възхитени, жални, презрителни, осъдителни, мистериозни и др.); попълване на речников запас, фигуративна структура на речта.

Играта е водещата дейност на дете в предучилищна възраст, но ако това са необичайни деца, деца с намален интелект, възможно ли е да играете в училище? Ами гимназистите? Разбира се, да! Това ще бъде необичайна игра, това е театър! Театралната дейност е арт терапевтичен метод в образователния процес, той е изтъкнат от психолозите Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев и други през 30-40-те години на миналия век.

Театралните дейности са педагогически технологиивъз основа на активизирането и интензифицирането на дейността на учениците, т.е. игрови, културно-образователни технологии и технологии на колективни творчески дейности.
Проблемът с децата със специални образователни потребности става все по-належащ с всеки изминал ден за специалисти, работещи в областта на образованието, психологията, медицината и други научни дисциплини, фокусирани върху решаването на проблемите на човешкото развитие.

Театралното студио е в състояние да реши много проблеми с коригиращо, образователно и образователно значение:

• да научи децата с помощта на театрални дейности да изразяват емоционалното си състояние, да предават поведението на героите литературна творба; развиват творчески способности;
• разширяване на хоризонтите;
• развиват сферата на чувствата, съучастието, емпатията;
• да формират умения за общуване, съвместно взаимодействие, колективно творчество.
• запознаване на децата с художествената култура.
• разширяване на активния и пасивния речник на децата, подобряване на разбираемостта на речта;
• развиват се устна реч;
• да формират речевата дейност като средство за комуникация;
• запознаване на децата със съдържанието на произведения на изкуството;

Театралната дейност включва специален психологически климат, изграден върху съвместното творчество на възрастни и деца. Театралната дейност е интересна, обичана, най-близка и достъпна за детето, тъй като се основава на играта, която според Л.С. Виготски, е коренът на цялото детско творчество. И все пак този вид дейност е част от корекционната работа на учител-психолог. В играта се извършва корекция както на отделните психични функции, така и на формирането на личността на детето като цяло.

Сред участниците в ателието има много деца с проблеми в личностното, поведенческото, емоционално-волевото, умственото развитие. Например, като: конфликт, високо самочувствие, емоционална нестабилност, прекомерна мобилност, срамежливост, плахост. И с помощта на средствата за театрална дейност, съвместно взаимодействие в екип за постигане на определена цел, в процеса на подготовка на представление, където е необходимо да помогнете, да отстъпите, да вземете предвид интересите един на друг, тези недостатъци са засегнати.

В зависимост от това как се формира речта се развива и интелектуалната сфера на децата; тяхната перспектива, когнитивни процеси, умствена дейност, а това от своя страна влияе върху развитието на комуникативните умения, емоционалното състояние, настроението на децата. Когато избирам и съставям сценарии, се опитвам да привлека публиката колкото е възможно повече: изборът на игри, гатанки, упражнения позволява на децата да станат част от действието.

Радостните лица на децата след представлението убедително свидетелстват, че децата много обичат този вид изкуство. Привлича ги със своята яркост, колоритност и динамика. Необичайността на спектакъла пленява децата, отвежда ги на много специално, очарователен свят. Емоционално преживяното представление помага да се определи отношението на детето към актьории техните действия. Всеки етап от подготовката на представлението е етап на коригираща работа. В производството на атрибути, декори, костюми ни помагат учители, съветник, самите деца, музикален ръководител, а училищната администрация никога не отказва да помогне.

Премиерата на спектакъла винаги е събитие, което предизвиква голям интерес сред децата, училищния персонал и, разбира се, родителите.

С помощта на театралната дейност играта, шегата, хуморът, творчеството органично влизат в живота на всяко дете. Приказките, игрите, музиката формират естетически вкус у децата, развиват емоции. Театралната дейност ги освобождава, учи на пълноценно общуване, дава вяра във възможността за собствен успех.

Сценарий от репертоара
Приказка "Три прасенца"

Пейзаж:Коледни елхи от хартия, сламена къща от картон, нарисувана от клони, изработена от камъни.

Действие 1. (гора)

Всички с еднакъв ръст, кръгли, розови, с еднакви весели опашки.

Дори имената им бяха подобни.(Излизат прасенца). Прасенцата се казваха Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф. (Поклон пред името им.) Цяло лято се търкаляха в зелената трева, припичаха се на слънце, припичаха се в локви.
Но сега есента дойде.

Слънцето вече не печеше толкова, сиви облаци се простираха над пожълтялата гора. И започна да вали.

Игра с публиката "Дъжд"

Първите капчици паднаха на земята (потупваме дланта си с един пръст), дъждът се изля по-силно (два), започна да вали (пляскаме с ръце), вятърът се издига (у-у-у), гръмотевиците тътнят (банг- бум Бум). Но сега дъждът започна да отшумява (тупаме с пръсти по дланите си) и напълно спря.

Време е да помислим за зимата - каза Наф-Наф на братята си. - Треперя от студ. Може да настинем. Да построим къща и да зимуваме заедно под един топъл покрив.

Но братята му не искаха да приемат работата. Много по-приятно е да се разхождате и скачате по поляната в последните топли дни, отколкото да копаете земята и да носите тежки камъни.

Имам време! Зимата е още далеч. Ще се разходим - каза Ниф-Ниф и се претърколи през главата си.
- Когато трябва, ще си построя къща - каза Нуф-Нуф и легна в една локва.
- И аз - добави Ниф-Ниф.
- Ами както искаш. Тогава ще построя своя собствена къща - каза Наф-Наф. няма да те чакам Всеки ден ставаше все по-студено и по-студено. Но Ниф-Ниф и Нуф-Нуф не бързаха. Те дори не искаха да мислят за работа. Те бездействаха от сутрин до вечер. Всичко, което правеха, беше да играят своите игри на прасета, да скачат и да се търкалят.
- Днес ще се разходим - казаха те - и утре сутринта ще се заемем с работата.
Но на следващия ден казаха същото.

И само когато голяма локвапътят започна да се покрива с тънка ледена кора сутринта, мързеливите братя най-накрая се заеха за работа.

Акт 2 (у дома)

Ниф-Ниф реши, че е по-лесно и най-вероятно да направи къща от слама. Без да се консултира с никого, той направи точно това. До вечерта колибата му беше готова.

Ниф-Ниф сложи последната сламка на покрива и, много доволен от къщата си, запя весело:

Дори да обиколиш половината свят,
Ще заобиколиш, ще заобиколиш
Няма да намерите по-добър дом
Няма да го намерите, няма да го намерите!

Пеейки тази песен, той отиде при Нуф-Нуф. Нуф-Нуф, недалеч, също построи къща за себе си. Той се опита да завърши този скучен и безинтересен бизнес възможно най-скоро. Отначало, подобно на брат си, той искал да построи къща от слама. Но тогава реших, че през зимата в такава къща ще бъде много студено. Къщата ще бъде по-здрава и по-топла, ако е построена от клони и тънки пръти.

Така и направи.

Заби колове в земята, усука ги с пръти, натрупа сухи листа на покрива и до вечерта къщата беше готова.

Нуф-Нуф гордо го обиколи няколко пъти и изпя:

Имам добра къща
Нов дом, солиден дом.
Не ме е страх от дъжд и гръмотевици
Дъжд и гръмотевици, дъжд и гръмотевици!

Преди да успее да довърши песента, Ниф-Ниф изтича иззад един храст.

Е, къщата ви е готова! - каза Ниф-Ниф брат. „Казах ти, че можем да направим това сами!“ Сега сме свободни и можем да правим каквото си поискаме!
- Да отидем при Наф-Наф и да видим каква къща си е построил! - каза Нуф-Нуф. - Отдавна не сме го виждали!
- Хайде да отидем да видим! - съгласи се Ниф-Ниф.

И двамата братя, доволни, че няма за какво друго да се тревожат, изчезнаха зад храстите.

Naf-Naf е зает със строителството от няколко дни. Той влачеше камъни, омесваше глина и сега бавно си изгради надеждна, издръжлива къща, в която човек можеше да се скрие от вятър, дъжд и слана.

Той направи тежка дъбова врата с резе в къщата, така че вълкът от съседната гора да не може да се изкачи до него.
Ниф-Ниф и Нуф-Нуф намериха брат си на работа.

Какво строите?! - извикаха в един глас изненаданите Ниф-Ниф и Нуф-Нуф. - Какво е това, къща за прасенце или крепост?
- Къщата на прасето трябва да е крепост! - спокойно им отговори Наф-Наф, продължавайки да работи.
- Ще се биеш ли с някого? - Ниф-Ниф изсумтя весело и намигна на Нуф-Нуф.

И двамата братя бяха толкова весели, че писъците и сумтенето им се разнесоха над поляната.

И Наф-Наф, сякаш нищо не се е случило, продължи да полага каменната стена на къщата си, тананикайки песен под носа си:

Разбира се, аз съм по-умен от всички
По-умен от всички, по-умен от всички!
Строя къща от камъни
От камъни, от камъни!
Няма животно в света

Няма да пробие тази врата
През тази врата, през тази врата!

За какво животно говори? - попита Ниф-Ниф от Нуф-Нуф.
- За какво животно говориш? - Нуф-Нуф попита Наф-Наф.
- За вълка говоря! - отговори Наф-Наф и положи друг камък.
„Виж колко се страхува от вълка!“, каза Ниф-Ниф.
- Страх го е да не го изядат! - добави Нуф-Нуф. И братята се развеселиха още повече.
- Какви вълци могат да бъдат тук? - каза Ниф-Ниф.
- Няма вълци! Той е просто страхливец! - добави Нуф-Нуф.

И двамата започнаха да танцуват и пеят:

Ние не се страхуваме от сивия вълк,
Сив вълк, сив вълк!
Къде отиваш, глупав вълк,
Стар вълк, ужасен вълк?

Искаха да подразнят Наф-Наф, но той дори не се обърна.
- Да вървим, Нуф-Нуф - каза тогава Ниф-Ниф. - Няма какво да правим тук!
И двама смели братя излязоха на разходка. (Напускат сцената.)

По пътя пеели и танцували, а когато навлезли в гората, вдигнали такъв шум, че събудили вълка, който спял под един бор.
- Какъв е този шум? – изръмжа недоволно ядосан и гладен вълк и препусна към мястото, откъдето се чуваше цвиленето и грухтенето на две глупави прасенца. - как искам да ям. Искате ли? (пита публиката).

Игра „Ядивни - негодни за консумация“ (със зрители).

Вълкът: О, искам да ям! (Скрива се зад едно дърво).

Излизат прасенца: - Е, какви вълци може да има! - каза тогава Ниф-Ниф, който виждаше вълци само на снимки.
- Тук ще го хванем за носа, ще знае! - добави Нуф-Нуф, който също никога не е виждал жив вълк.
- Да съборим, та дори да вържем, та дори и с крак така, така! – похвали се Ниф-Ниф и показа как ще се справят с вълка.

И братята пак се зарадваха и запяха:

Ние не се страхуваме от сивия вълк,
Сив вълк, сив вълк!
Къде отиваш, глупав вълк,
Стар вълк, ужасен вълк?

И изведнъж видяха истински жив вълк! Той стоеше зад едно голямо дърво и имаше такъв ужасен поглед, такива зли очи и такава зъба уста, че на Ниф-Ниф и Нуф-Нуф тръпки полазиха по гърба им и тънките опашки трепереха фино.

Горките прасета дори не можеха да помръднат от страх.

Вълкът се приготви да скочи, щракна със зъби, примигна с дясното си око, но прасетата внезапно се опомниха и, пищейки из цялата гора, се втурнаха към петите им.

Никога досега не са тичали толкова бързо! Блестящи с пети и вдигайки облаци прах, прасенцата се втурнаха всяко към дома си.

Ниф-Ниф пръв стигна до сламената си колиба и едва успя да затръшне вратата пред самия нос на вълка.

Сега отвори вратата! - изръмжа вълкът. - Иначе ще го счупя!
- Не, - изсумтя Ниф-Ниф, - няма да го отключа! Пред вратата се чу дъхът на страшен звяр.
- Отворете вратата веднага! - изръмжа отново вълкът. - Иначе така ще гръмна, че цялата ти къща ще се пръсне!

Но Ниф-Ниф от страх вече не можеше да отговори нищо.
Тогава вълкът започна да духа: "F-f-f-w-w-w!"
От покрива на къщата хвърчаха сламки, стените на къщата се разтресоха.
Вълкът отново си пое дълбоко дъх и издуха втори път: „Ф-ф-ф-у-у-у!”
Когато вълкът духна за трети път, къщата се разнесе на всички посоки, сякаш я беше ударил ураган.
Вълкът щракна със зъби пред муцунката на малкото прасенце. Но Ниф-Ниф ловко се измъкна и се втурна да бяга. Минута по-късно той вече беше на вратата на Нуф-Нуф.

Щом братята имаха време да се заключат, чуха гласа на вълка:

Е, сега ще ви изям и двамата!

Ниф-Ниф и Нуф-Нуф се спогледаха уплашени. Но вълкът беше много уморен и затова реши да направи трик.

Размислих! - каза той толкова високо, че се чуваше в къщата. - Няма да ям тези мършави прасета! По-добре да се прибера!

Ти чу? - попита Ниф-Ниф от Нуф-Нуф. Той каза, че няма да ни изяде! Кльощави сме!
- Много е добро! - каза Нуф-Нуф и веднага престана да трепери. - Тъй като вълка го няма, нека играем.

Играта с публиката „Лети-не лети“ (децата показват движения на ръцете, ако посоченият лети, маха с крила, ако не, пропуснете)

Братята се развеселиха и запяха като нищо:

Ние не се страхуваме от сивия вълк,
Сив вълк, сив вълк!
Къде отиваш, глупав вълк,
Стар вълк, ужасен вълк?

Но вълкът не искаше да си тръгва. Той просто отстъпи настрани и се сведе. Той беше много смешен. Беше му трудно да се сдържи да не се разсмее. Колко хитро измами двете глупави прасенца!
Когато прасетата се успокоиха напълно, вълкът взе кожата на овцата и предпазливо се промъкна към къщата.
На вратата се покри с кожа и тихо почука.

Ниф-Ниф и Нуф-Нуф много се уплашиха, когато чуха почукване.
- Кой е там? — попитаха те, като опашките им отново се разтрепериха.
„Това съм аз-аз-аз, горката малка овца!“ - изписка вълкът с тънък извънземен глас. - Остави ме да пренощувам, отклоних се от стадото и много изморен!
- Пусни ме? - любезният Ниф-Ниф попита брат си.
- Можете да пуснете овцете! - съгласи се Нуф-Нуф. - Овцата не е вълк!

Но когато прасенцата отвориха вратата, видяха не агне, а същият зъбат вълк. Братята затръшнали вратата и се облегнали на нея с всичка сила, за да не може страшният звяр да проникне в тях.

Вълкът много се ядосал. Не успя да надхитри прасетата.

Той хвърли овчата кожа и изръмжа:
- Ами чакай малко! От тази къща няма да остане нищо!

И започна да духа. Къщата се наклони малко. Вълкът духна втори, после трети, после четвърти път.
Листата летяха от покрива, стените се тресяха, но къщата все още стоеше.

И едва когато вълкът духнал за пети път, къщата се олюляла и рухнала. Само една врата известно време все още стоеше в средата на руините.

В ужас прасетата се втурнаха да бягат. Краката им бяха парализирани от страх, всяка четина трепереше, носовете им бяха сухи. Братята се втурнаха към къщата на Наф-Наф.

Вълкът ги настигна с огромни скокове. Веднъж почти сграбчи Ниф-Ниф за задния крак, но го дръпна навреме и добави скорост.

Вълкът също се засили. Беше сигурен, че този път прасенцата няма да му избягат.
Но отново нямаше късмет.

Прасенцата бързо се втурнаха покрай голямо ябълково дърво, без дори да го ударят. Но вълкът нямаше време да се обърне и се натъкна на едно ябълково дърво, което го обсипа с ябълки. Една твърда ябълка го удари между очите. Голяма буца изскочи на челото на вълка.
Автор: -Момчета, нека помогнем на прасенцата да избягат от вълка. Ще се подредим в змия, прасенца ще станат техните глави и вълча опашка. Коремът на змията ще започне да се огъва, покривайки главата си.

Игра с публиката "Змия"

Действие 3 (къщата на Naf-naf отвътре)

И Ниф-Ниф и Нуф-Нуф, нито живи, нито мъртви, изтичаха по това време до къщата на Наф-Наф.

Братът ги пуснал в къщата. Горките прасенца бяха толкова уплашени, че не можаха да кажат нищо. Те мълчаливо се втурнаха под леглото и се скриха там. Наф-Наф веднага се досети, че ги преследва вълк. Но нямаше от какво да се страхува в каменната си къща.

Той бързо залости вратата, седна на едно столче и запя високо:

Няма животно в света
Хитър звяр, ужасен звяр,
Няма да отвори тази врата
Тази врата, тази врата!

Но точно тогава на вратата се почука.

Кой чука? - попита Наф-Наф със спокоен глас.
- Отворете без да говорите! — чу се грубият глас на вълка.
- Без значение как! И аз не мисля така! - Наф-Наф отговори с твърд глас.
- А, добре! Е, дръж се! Сега ще изям и трите!
- Опитвам! - отговори Наф-Наф иззад вратата, като дори не стана от табуретката си.

Знаеше, че той и братята му няма от какво да се страхуват в солидна каменна къща.

Тогава вълкът се притегли повече въздухи духна колкото можеше! Но колкото и да духаше, и най-малкото камъче не помръдваше.

Вълкът посинял от усилието.

Къщата стоеше като крепост. Тогава вълкът започна да клати вратата. Но и вратата не помръдна.

Вълкът от ярост започнал да драска с ноктите си стените на къщата и да гризе камъните, от които били изградени, но само си счупил ноктите и си потрошил зъбите. Гладният и ядосан вълк нямаше друг избор, освен да се измъкне.

Но тогава вдигна глава и изведнъж забеляза голям широк комин на покрива.

Аха! През тази тръба ще си проправя път в къщата! - зарадвал се вълкът.

Внимателно се качи на покрива и се ослуша. Къщата беше тиха.

„Днес все пак ще хапна с прясно прасенце“, помисли си вълкът и, облизайки устни, се качи в тръбата.
Но щом започна да се спуска по тръбата, прасенцата чуха шумолене. И когато саждите започнаха да се изливат върху капака на котела, умният Наф-Наф веднага се досети какво е.

Той бързо се втурна към казана, в който кипеше вода на огъня, и откъсна капака от него.
- Добре дошли! - каза Наф-Наф и намигна на братята си.

Ниф-Ниф и Нуф-Нуф вече се бяха успокоили напълно и, усмихвайки се щастливо, погледнаха своя умен и смел брат.
Прасенцата не трябваше да чакат дълго. Черен като коминочистач, вълкът се хвърли право във врящата вода.
Никога досега не беше изпитвал такава болка!

Очите му изскочиха на челото, цялата му коса настръхна.

С див рев попареният вълк влетя в комина обратно на покрива, търкулна се надолу на земята, претърколи се четири пъти над главата му, яхна на опашката си покрай заключената врата и се втурна в гората.

А тримата братя, три прасенца, го гледали и му се радвали, че така умно са дали урок на злия разбойник.
И тогава те изпяха своята забавна песен, момчета, искате ли да се забавляваме с прасенцата?

Влезте в кръг:

Дори да обиколиш половината свят,
Ще заобиколиш, ще заобиколиш
Няма да намерите по-добър дом
Няма да го намерите, няма да го намерите!
Няма животно в света
Хитър звяр, ужасен звяр,
Няма да отвори тази врата
Тази врата, тази врата!
Вълкът от гората никога
Никога
Няма да се върне при нас тук
На нас тук, на нас тук!

(Общ танц с публиката)

Оттогава братята започнаха да живеят заедно, под един покрив.

Това е всичко, което знаем за трите прасенца - Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф.

В зависимост от възрастта на публиката, игрите и продължителността на представлението могат да варират.

Театърът като феномен, като свят, като най-добрият инструмент за художествено и социално познание и за промяна на действителността, предоставя най-богатите възможности за развитие на детската личност. С други думи, театралната дейност е пътят на детето към универсалната култура, към морални ценностинеговият народ, пътят към себе си. Животът на театралното изкуство в училище (урок по театър, избираем курс по театрална култура или любителски театрална група) винаги е основа за междуличностно общуване на учениците, възможност за размисъл върху изкуството и живота. Днес училищният театър остава търсен от съвременните деца. Защото той „развива“, „открива таланти“, „учи да преодолява ограниченията“, „децата са малко по-откровени от възрастните; „децата са по-интересни за гледане от възрастните“; „Понякога децата не разбират игрите на възрастните“; „В детския театър актьорът и публиката са наравно“. Зад тези твърдения се крие чувствителността на детската душа към фалша на „възрастния“, професионален театър. В тях се чете протест срещу „мними“ чувства, нужда от искрени, а не сурогатни емоции, които масовата култура предлага.

Цел детски театърна първо място - развитието на участника в детския театър, да разкрие способността му да мисли по-тънко и по-дълбоко, да обогати своя духовен свят, способността да слуша и да се възхищава на работата, възможността да обменя впечатления и опит на друг актьор .

На първо място, трябва да се вземат предвид особеностите на театъра, тоест той трябва да бъде наистина за деца, в който играят деца, разликите му от възрастен и професионален. Обмислете всяка възраст и способности на всяко дете поотделно. Освен това трябва да се вземат предвид разликите в целите и стойностните резултати. И като зрители децата трябва да се научат да усещат красотата все по-ярко и остро, естетически, да могат да оценяват отразените на сцената явления, конфликти, герои, идеи, оригиналността на тяхната интерпретация и художествено въплъщение и на тази основа да възпитава естетическо чувство, вкус, естетическо отношение на детето към действителността.

„Изкуството е човешка дейност, състояща се в това, че един човек съзнателно предава на другите чувствата, които изпитва чрез известни външни знаци, а други хора се заразяват с тези чувства ...“ L.N. Толстой. Театърът изисква много отдаденост и време. Децата творят, творят, правят всичко от сърце. Всяко дете иска да покаже себе си, въпреки външния си вид, говорни дефекти, деца без умение да играе, но театърът ги превръща в прекрасни артисти или зрители, които са чувствителни и могат да оценят творчеството на актьора.

Крайният продукт на детския театър е самото детско творчество, завладяващо със своята спонтанност и безизкусност. Както детството е ценно само по себе си, а не като подготовка за зряла възраст, така и творчеството на децата по време на представлението е ценен резултат. Нищо чудно, че детският театър няма да се възприеме от всеки човек, а само от тези, които се интересуват и са важни за вътрешния свят на детето, неговото живеене и непосредствено живеене на художествен материал, който е в състояние да почувства радостта от това живеене, споделено с обществеността Една пиеса за деца трябва да има художествена стойност, да са лишени от досадна дидактика: да са театрални, вълнуващи и да дават храна за развитието на въображението на детето.

Процесът на включване на децата в съвместни дейностиизисква предоставяне на разнообразни форми, които развиват способността за взаимодействие с другите, социална компетентност, чувство за отговорност за обща кауза, воля за преодоляване на препятствия. Само в практически ориентирани форми на взаимодействие между учениците и с учителя се формират умения за работа в екип, уважение към собствената и към чуждата личност, разбиране на значимостта на всеки в общата кауза. В областта на развитието на уменията за театрална и изпълнителска дейност: развиване на умения за изпълнителска дейност, овладяване на средствата за изразителност на театралното изкуство, умения за работа в екип при подготовката театрално представление(или сцени и фрагменти).

Особено място в театрознанието заема работата с баснята като драматургия и материал за четене. За да разширите обхвата на изразителните средства, учениците могат да бъдат поканени да прочетат баснята от името на всеки от героите, действащи в нея. Същата задача изпълнява и работата в ролята на водач, от името на автора или героя, докато методът на четене на басня от името на герой е обогатен от сериозния патос на представлението. За преподаване и творческа работакогато поставят басни, театралните учители използват променливостта на интерпретация и дизайн на басня в различни жанрове: трагедия, комедия, драма, мелодрама, фантазия, реализъм, алегория и др. И така, първоначалните концепции за жанра възникват и усвояват пред учениците и най-важното е, че се решават въпроси за героя в комедията, трагедията и драмата. Формира се представа за конфликта, събитието, акта в тяхното конкретно, изпълнителско значение.

Искаме да обърнем внимание на специалното място на радиотеатъра в театралното образование. Радиотеатърът има специфични изразни средствакоито налагат определени задължения и върху драматургичния материал, и върху техниката на изпълнителите, и върху техническото оформление на представлението. От друга страна, жанрът на радиотеатъра позволява да се скрие от зрителя острата разлика между външното развитие на момичетата и момчетата. Учениците, упражнявайки се да записват диалози, монолози, реплики, овладяват специален стил на работа в екип пред микрофон, а също така получават възможност да слушат, оценяват, коригират работата си. Докато работи върху радиоспектакъл, изпълнителят развива желание да говори с красив глас и да може да чува гласовите характеристики. В радиотеатъра има разказни и описателни фрагменти, по време на изпълнението на които учениците овладяват ново ниво художествено четене. Способността да се вижда картината зад думата се обогатява от желанието да се работи с текста по такъв начин, че да се активира въображението за слушане.

В живота училищен театърне малка роляиграе ролята на музикален театър, педагогическото значение на музикалния театър е да осигури ситуация на успех, без която не е възможна нито положителна самооценка, нито самореализация на детето във всяка дейност, включително пеене. От една страна, самореализацията на детето се осъществява, като правило, в резултат на активна творческа дейност, от друга страна, високото ниво на самореализация определя по-нататъчно развитиетворческа дейност на децата. Музикалният театър ви позволява практически да възпроизвеждате човешката дейност като система с нейните "взаимно трансформиращи се единици или компоненти" - нужда, мотив, цел, условия и свързани с тях - дейности, действия, операции. Тук е важно, че потребността, мотивът, целта са „взаимно трансформиращи се единици” и всички компоненти на дейността преминават един в друг.

Друг важен аспект на взаимодействието на театъра е свързан с недраматичната литература – ​​проза и поезия. Чрез репертоара се реализира самостоятелен творчески продукт, който се създава от учениците. Театралната драматургия формира творческата дейност на учениците и всички компоненти на дейността преминават един в друг.

Изобразителното изкуство в спектакъла е не по-малко важно от драматургията, елементите на живописта - линия, цвят, щрих, петно, обем и др. - формират емоционалната композиция на спектакъла, както и елементите на словесното действие - говорен звук, мелодия, ритъм, интонация.

Един от видовете театрално студио е кукленият театър, който възпитава у децата чувство за красота, способността да възприемат цветовете, да усещат красотата, познаването на заобикалящата действителност. Под въздействието се стимулира въображението на децата и се появява желание да станат героите на тези приказки, да "съживят" художествения образ.

В определена степен музикално-изразните средства се използват във всяко представление, дори в него да няма музика. Музиката подчертава идейния и емоционален смисъл, служи за създаване на емоционална атмосфера на представлението, неговия контрапункт, допринася за ритмизирането на сценичното действие. AT артистични изявисамата реч на актьора, естеството на неговите движения са подчинени на музикалните ритми. В допълнение към цялостната музикална и драматична партитура, музиката разкрива душата на изпълнението на ролята. То се превръща в начин за материализиране на едно невидимо вътрешно действие, поетично трансформирано и закодирано на сцената, което разкрива смисъла на случващото се, разкрива същността на нещата. Музиката е начин за свързване на явления, тяхното сравнение, сближаване е важно при изграждането на цялостна концепция.

Проектирайки представления, учениците овладяват уменията на театрален артист, който е съавтор на режисьора и създава визуален образ на произведението. Всяко представление обогатява учениците с нови впечатления и знания. Необходимо е да се изучава драматургията на пиесата, да се усети епохата, да се разбере характерът на литературните герои. Усещането за драматичен материал диктува безпогрешен избор на текстура и пространствено решение. В процеса на работа с учениците става очевидно, че основното нещо в работата на театралния артист е да намери изобразителен еквивалент литературен образавторска мисъл.

Въз основа на горното можем да кажем, че всяко дете, „свободен творец по природа“, се развива преди всичко личностно, а не професионално, в зависимост от собствените си потребности, придобива жизненоважни необходими умения. Крайният продукт на детския театър е самото детско творчество, завладяващо със своята спонтанност и безизкусност. Както детството е ценно само по себе си, а не като подготовка за зряла възраст, така и творчеството на децата по време на представлението е ценен резултат.