शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूप। सारांश: शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का रूप

शैक्षिक प्रक्रिया को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। इसके संगठन के रूपों की एक पूरी श्रृंखला है: एक पाठ, एक व्याख्यान, एक संगोष्ठी, एक सम्मेलन, एक प्रयोगशाला-व्यावहारिक पाठ, एक कार्यशाला, एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम, एक भ्रमण, पाठ्यक्रम डिजाइन, डिप्लोमा डिजाइन, औद्योगिक अभ्यास, घर स्वतंत्र काम, परामर्श, परीक्षा, परीक्षण, विषय सर्कल, कार्यशाला, स्टूडियो, वैज्ञानिक समाज, ओलंपियाड, प्रतियोगिता, आदि।

आधुनिक घरेलू स्कूल में, पाठ शिक्षा के संगठन का मुख्य रूप बना हुआ है। एक पाठ एक निश्चित अवधि में शिक्षकों और छात्रों के स्थायी कर्मचारियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक रूप है, जो व्यवस्थित रूप से छात्रों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने की समस्याओं को हल करने के लिए उपयोग किया जाता है।

प्रत्येक पाठ में, इसके मुख्य घटकों को अलग किया जा सकता है (नई सामग्री की व्याख्या, समेकन, पुनरावृत्ति, ज्ञान का परीक्षण, कौशल), जो विशेषताएँ हैं विभिन्न प्रकारशिक्षकों और छात्रों की गतिविधियाँ। ये घटक विभिन्न संयोजनों में कार्य कर सकते हैं और पाठ की संरचना, उसके चरणों के बीच संबंध, अर्थात निर्धारित कर सकते हैं। इसकी संरचना। संरचना उपदेशात्मक लक्ष्य, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों की आयु विशेषताओं और कक्षा की विशेषताओं पर निर्भर करती है। पाठ संरचनाओं की विविधता का तात्पर्य उनके विभिन्न प्रकारों से है। आधुनिक उपदेशों में पाठ प्रकारों का आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण नहीं है।

भाषणशैक्षिक प्रक्रिया का एक विशेष डिजाइन है। पूरे पाठ में शिक्षक नई शैक्षिक सामग्री की रिपोर्ट करता है, और छात्र इसे सक्रिय रूप से समझते हैं। व्याख्यान प्रसारण का सबसे किफायती तरीका है शैक्षिक जानकारी, इसलिये सामग्री को एक केंद्रित, तार्किक रूप से निरंतर रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक लक्ष्यों और स्थान के आधार पर, परिचयात्मक, स्थापना, वर्तमान, अंतिम और समीक्षा व्याख्यान प्रतिष्ठित हैं।

कार्यान्वयन की विधि के आधार पर, निम्न हैं:

- सूचनात्मक व्याख्यान, जिसके दौरान प्रस्तुति की व्याख्यात्मक और निदर्शी पद्धति का उपयोग किया जाता है;

- समस्याग्रस्त व्याख्यानका उपयोग कर सामग्री की प्रस्तुति शामिल करें समस्याग्रस्त मुद्दे, कार्य, परिस्थितियाँ। अनुभूति की प्रक्रिया वैज्ञानिक अनुसंधान, संवाद, विश्लेषण, विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना आदि के माध्यम से होती है;

- दृश्य व्याख्यानटीसीओ, ऑडियो और वीडियो उपकरण के माध्यम से सामग्री के दृश्य प्रस्तुतिकरण को प्रदर्शित की जा रही सामग्री पर संक्षिप्त टिप्पणी के साथ शामिल करना;

- द्विआधारी व्याख्यान(व्याख्यान-संवाद) दो शिक्षकों के बीच संवाद के रूप में सामग्री की प्रस्तुति के लिए प्रदान करता है, उदाहरण के लिए, दो वैज्ञानिक क्षेत्रों के प्रतिनिधि, आदि;

- उत्तेजक व्याख्यानये पूर्व नियोजित गलतियों वाली कक्षाएं हैं। वे छात्रों को प्रदान की गई जानकारी की लगातार निगरानी करने और अशुद्धियों की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। व्याख्यान के अंत में, छात्रों के ज्ञान का निदान किया जाता है और की गई गलतियों का विश्लेषण किया जाता है;

- व्याख्यान-सम्मेलनपाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर एक पूर्व निर्धारित समस्या पर दर्शकों की रिपोर्टों और भाषणों को सुनने के साथ वैज्ञानिक और व्यावहारिक कक्षाओं के रूप में आयोजित किया जाता है। अंत में, शिक्षक जानकारी को सारांशित करता है, पूरक करता है और स्पष्ट करता है, मुख्य निष्कर्ष तैयार करता है;

- परामर्श व्याख्यान"प्रश्न - उत्तर - चर्चा" के प्रकार के अनुसार सामग्री की प्रस्तुति का सुझाव दें।

सेमिनार- अध्ययन, रिपोर्ट, सार के तहत मुद्दों की सामूहिक चर्चा के रूप में एक प्रशिक्षण सत्र। आयोजित करने की विधि के आधार पर, कई प्रकार के सेमिनार होते हैं।

सबसे आम प्रकार है संगोष्ठी-वार्तालाप. यह एक संक्षिप्त प्रस्तुति और शिक्षक द्वारा संक्षेप के साथ योजना के अनुसार विस्तृत बातचीत के रूप में आयोजित किया जाता है।

संगोष्ठी का एक विशेष रूप है संगोष्ठी-विवाद. इसमें किसी समस्या को हल करने के तरीके स्थापित करने के लिए सामूहिक चर्चा शामिल है।

सम्मेलन(शैक्षिक) - ज्ञान के विस्तार, समेकन और सुधार के उद्देश्य से प्रशिक्षण का एक संगठनात्मक रूप।

प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं, कार्यशालाएं- प्रशिक्षण के संगठन के रूप, जिसमें छात्र, असाइनमेंट पर और शिक्षक के मार्गदर्शन में प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य करते हैं। ऐसी कक्षाओं के मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य अध्ययन किए गए सैद्धांतिक पदों की प्रयोगात्मक पुष्टि हैं; प्रयोग की तकनीक में महारत हासिल करना, हल करने की क्षमता व्यावहारिक कार्यप्रयोग स्थापित करके; विभिन्न उपकरणों, उपकरणों, प्रतिष्ठानों और अन्य तकनीकी साधनों के साथ काम करने के लिए कौशल का गठन।

अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंछात्रों की पसंद और इच्छा के अकादमिक विषयों का गहन अध्ययन प्रदान करना। उनका उद्देश्य प्रशिक्षुओं के वैज्ञानिक और तकनीकी ज्ञान और व्यावहारिक कौशल का विस्तार करना है।

सैर(प्रशिक्षण) - उत्पादन, संग्रहालय, प्रदर्शनी की स्थितियों में प्रशिक्षण के संगठन के रूप, प्राकृतिक नज़ाराविभिन्न वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के छात्रों द्वारा अवलोकन और अध्ययन के उद्देश्य से।

पाठ्यक्रम डिजाइनकिसी विषय के अध्ययन के अंतिम चरण में उच्च शिक्षा में शिक्षा के एक संगठित रूप का उपयोग कैसे किया जाता है। यह आपको भविष्य के विशेषज्ञों की गतिविधि के क्षेत्र से संबंधित जटिल उत्पादन और तकनीकी या अन्य समस्याओं को हल करने में अर्जित ज्ञान को लागू करने की अनुमति देता है।

डिप्लोमा डिजाइन- एक शैक्षणिक संस्थान में प्रशिक्षण के अंतिम चरण में उपयोग किया जाने वाला संगठनात्मक रूप।

इंटर्नशिप, एक विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप में, व्यावसायिक कौशल के निर्माण के साथ-साथ वास्तविकता में आवेदन के माध्यम से ज्ञान के विस्तार, समेकन, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के उद्देश्य से है।

घर स्वतंत्र कार्य – अवयवपाठ्येतर गतिविधियों से संबंधित सीखने की प्रक्रिया।

परामर्शशिक्षा के एक रूप के रूप में शैक्षिक सामग्री के विकास में छात्रों की सहायता के लिए उपयोग किया जाता है। व्यक्तिगत और समूह परामर्श हैं।

परीक्षा- शिक्षा का एक रूप जिसका उद्देश्य छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित, पहचानना और नियंत्रित करना है।

श्रेय- अध्ययन का एक रूप, परीक्षा के उद्देश्य के करीब। परीक्षा को परीक्षा से पहले एक प्रारंभिक चरण के रूप में भी देखा जा सकता है।

विषय मगऔर शिक्षा के अन्य समान रूप (प्रयोगशालाएं, स्टूडियो, आदि) दिशा और सामग्री, कार्य के तरीके, प्रशिक्षण समय आदि दोनों में बहुत विविध हैं। विषय हलकों में छात्रों का काम उनकी रुचियों और झुकावों के विकास में योगदान देता है, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और इसकी गुणवत्ता में सुधार करता है। सर्कल वर्क के आधार पर, वैज्ञानिक समाज (अकादमियां, आदि) बनाए जा सकते हैं, जो मंडलियों के काम को एकजुट और सही करते हैं, सार्वजनिक कार्यक्रम आयोजित करते हैं, प्रतियोगिताओं और ओलंपियाड का आयोजन करते हैं।

प्रतियोगिताएं और ओलंपियाडछात्रों की गतिविधि को प्रोत्साहित और तेज करना, उनकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना, प्रतिस्पर्धा की भावना बनाना।

शिक्षण विधियों

शिक्षण विधियों के नामकरण और वर्गीकरण को उनके विकास के लिए किस आधार पर चुना जाता है, इस पर निर्भर करते हुए महान विविधता की विशेषता है। यह विधियों के बहुत सार से इस प्रकार है कि उन्हें "कैसे?" प्रश्न का उत्तर देना चाहिए। और दिखाएं कि शिक्षक कैसे कार्य करता है और छात्र कैसे कार्य करता है।

विधियों को प्रमुख साधनों के अनुसार मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक में विभाजित किया गया है। उन्हें मुख्य उपदेशात्मक कार्यों के आधार पर भी वर्गीकृत किया जाता है: नए ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों पर; व्यवहार में कौशल और ज्ञान के गठन के तरीके; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण और मूल्यांकन के तरीके।

यह वर्गीकरण अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के तरीकों और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के तरीकों द्वारा पूरक है। इसके अलावा, शिक्षण विधियों की पूरी विविधता को तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया गया है:

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन और कार्यान्वयन;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।

एक वर्गीकरण है जो शिक्षण विधियों को संबंधित शिक्षण विधियों के साथ जोड़ता है: सूचना-सामान्यीकरण और प्रदर्शन, व्याख्यात्मक और प्रजनन, शिक्षाप्रद-व्यावहारिक और उत्पादक-व्यावहारिक, व्याख्यात्मक-उत्तेजक और आंशिक रूप से खोजपूर्ण, प्रेरक और खोज।

I.Ya द्वारा प्रस्तावित शिक्षण विधियों का वर्गीकरण सबसे इष्टतम है। लर्नर और एम.एन. स्कैटकिन, जो अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि (या आत्मसात करने की विधि) की प्रकृति को आधार के रूप में लेता है। इस वर्गीकरण में पाँच विधियाँ शामिल हैं:

व्याख्यात्मक और दृष्टांत (व्याख्यान, कहानी, साहित्य के साथ काम, आदि);

प्रजनन विधि;

समस्या का विवरण;

आंशिक खोज (हेयुरिस्टिक) विधि;

शोध विधि।

इन विधियों को दो समूहों में विभाजित किया गया है:

प्रजनन (विधि 1 और 2), जिसमें छात्र तैयार ज्ञान सीखता है और उसे पहले से ज्ञात गतिविधि के तरीकों का पुनरुत्पादन (पुनरुत्पादन) करता है;

उत्पादक (तरीके 4 और 5), जिसकी विशेषता यह है कि छात्र (व्यक्तिपरक रूप से) नया ज्ञान प्राप्त करता है रचनात्मक गतिविधि.

समस्या कथन एक मध्यवर्ती स्थिति रखता है, क्योंकि यह समान रूप से तैयार जानकारी और रचनात्मक गतिविधि के तत्वों को आत्मसात करने दोनों को समान रूप से दर्शाता है। हालांकि, आमतौर पर शिक्षक, कुछ आरक्षण के साथ, समस्या प्रस्तुति को एक उत्पादक विधि के रूप में वर्गीकृत करते हैं। इसे ध्यान में रखते हुए, विधियों के दोनों समूहों पर विचार करें।

क) प्रजनन शिक्षण के तरीके

व्याख्यात्मक और दृष्टांत विधि। इसे सूचना ग्रहणशील भी कहा जा सकता है, जो इस पद्धति से शिक्षक और छात्र की गतिविधियों को दर्शाता है। यह इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार की गई जानकारी का संचार करता है, और छात्र इस जानकारी को स्मृति में समझते हैं, समझते हैं और ठीक करते हैं। शिक्षक बोले गए शब्द (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण), मुद्रित शब्द (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त सहायता), दृश्य एड्स (चित्र, चित्र, फिल्म और फिल्म स्ट्रिप्स, कक्षा में प्राकृतिक वस्तुओं और भ्रमण के दौरान), विधियों के व्यावहारिक प्रदर्शन का उपयोग करके जानकारी का संचार करता है। गतिविधि (किसी समस्या को हल करने के लिए एक विधि दिखाना, एक प्रमेय सिद्ध करना, एक योजना तैयार करने के तरीके, एनोटेशन इत्यादि)। शिक्षार्थी सुनते हैं, देखते हैं, समस्याओं और ज्ञान में हेरफेर करते हैं, पढ़ते हैं, देखते हैं, सहसंबद्ध होते हैं नई जानकारीपहले सीखा और याद किया के साथ।

व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को स्थानांतरित करने के सबसे किफायती तरीकों में से एक है। इस पद्धति की प्रभावशीलता का परीक्षण कई वर्षों के अभ्यास से किया गया है और इसने शिक्षा के सभी स्तरों पर एक दृढ़ स्थान प्राप्त किया है। इस पद्धति में कार्यान्वयन के साधन और रूपों के रूप में मौखिक प्रस्तुति, एक पुस्तक के साथ काम, प्रयोगशाला कार्य, जैविक और भौगोलिक स्थलों पर टिप्पणियों आदि जैसे पारंपरिक तरीकों को शामिल किया गया है। लेकिन इन सभी विभिन्न साधनों का उपयोग करते समय, प्रशिक्षुओं की गतिविधि समान रहती है - धारणा, समझ, याद रखना। इस पद्धति के बिना, उनका कोई भी उद्देश्यपूर्ण कार्य सुनिश्चित नहीं किया जा सकता है। इस तरह की कार्रवाई हमेशा लक्ष्य, आदेश और कार्रवाई के उद्देश्य के बारे में उसके कुछ न्यूनतम ज्ञान पर आधारित होती है।

प्रजनन विधि। ज्ञान प्रणाली के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए, प्रशिक्षुओं की गतिविधि को बार-बार उन्हें संप्रेषित ज्ञान और गतिविधि के दिखाए गए तरीकों को पुन: पेश करने के लिए आयोजित किया जाता है। शिक्षक कार्य देता है, और छात्र उन्हें करते हैं - वे समान समस्याओं को हल करते हैं, योजना बनाते हैं, रासायनिक पुनरुत्पादन करते हैं और शारीरिक अनुभवआदि। यह इस बात पर निर्भर करता है कि कार्य कितना कठिन है, छात्र की क्षमताओं पर, कितनी देर तक, कितनी बार और किस अंतराल पर उसे कार्य को दोहराना चाहिए।

मॉडल के अनुसार गतिविधि के तरीके का पुनरुत्पादन और पुनरावृत्ति प्रजनन विधि की मुख्य विशेषता है। शिक्षक बोले गए और मुद्रित शब्द का उपयोग करता है, दृश्य कुछ अलग किस्म का, और छात्र तैयार नमूने के साथ कार्य करते हैं।

वर्णित दोनों विधियां छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करती हैं, उनके बुनियादी मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, आदि) बनाती हैं, लेकिन विकास की गारंटी नहीं देती हैं रचनात्मकता, उन्हें व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनने की अनुमति न दें। यह लक्ष्य उत्पादक विधियों द्वारा प्राप्त किया जाता है।

बी) उत्पादक सीखने के तरीके

शैक्षिक संस्थानों के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता और वैज्ञानिक, तकनीकी और के लिए एक अनिवार्य शर्त सामाजिक विकास- एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण। मुख्य प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के विश्लेषण से पता चलता है कि इसके व्यवस्थित कार्यान्वयन के साथ, एक व्यक्ति बदलती परिस्थितियों में त्वरित अभिविन्यास, किसी समस्या को देखने की क्षमता और उसकी नवीनता, मौलिकता और सोच की उत्पादकता, सरलता से डरने की क्षमता जैसे गुणों को विकसित करता है। अंतर्ज्ञान, आदि, यानी। ऐसे गुण जिनकी मांग वर्तमान में बहुत अधिक है और निस्संदेह भविष्य में और बढ़ेगी।

उत्पादक विधियों के कार्य करने की शर्त एक समस्या का अस्तित्व है। हम "समस्या" शब्द का प्रयोग कम से कम तीन अर्थों में करते हैं। रोजमर्रा की समस्या एक घरेलू कठिनाई है, जिस पर काबू पाना एक व्यक्ति के लिए प्रासंगिक है, लेकिन जिसे उस व्यक्ति के पास मौजूद अवसरों की मदद से चलते-फिरते हल नहीं किया जा सकता है। एक वैज्ञानिक समस्या एक वास्तविक वैज्ञानिक कार्य है। और, अंत में, एक शैक्षिक समस्या, एक नियम के रूप में, एक ऐसी समस्या है जिसे विज्ञान पहले ही हल कर चुका है, लेकिन छात्र के लिए यह एक नई, अज्ञात के रूप में प्रकट होता है। सीखने की समस्या एक खोज कार्य है, जिसके समाधान के लिए छात्र को नए ज्ञान की आवश्यकता होती है, और जिसे हल करने की प्रक्रिया में यह ज्ञान प्राप्त किया जाना चाहिए।

एक शैक्षिक समस्या को हल करने में चार मुख्य चरण (चरण) होते हैं:

एक समस्या की स्थिति का निर्माण;

समस्या की स्थिति का विश्लेषण, समस्या का निर्माण और एक या अधिक समस्याग्रस्त कार्यों के रूप में इसकी प्रस्तुति;

समस्याग्रस्त कार्यों (कार्यों) को हल करना, परिकल्पनाओं को सामने रखना और उनका क्रमिक रूप से परीक्षण करना;

समस्या के समाधान की जाँच कर रहा है।

समस्या की स्थिति- यह बौद्धिक कठिनाई की एक मानसिक स्थिति है, जो एक ओर, किसी समस्या को हल करने की तीव्र इच्छा के कारण, और दूसरी ओर, ज्ञान के उपलब्ध भंडार की मदद से या इसके साथ ऐसा करने में असमर्थता के कारण होती है। कार्रवाई के परिचित तरीकों की मदद, और नया ज्ञान प्राप्त करने या कार्रवाई के नए तरीकों की खोज करने की आवश्यकता पैदा करना। समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए, कई शर्तों (आवश्यकताओं) को पूरा करना आवश्यक है: एक समस्या की उपस्थिति; समस्या की इष्टतम कठिनाई; समस्या को हल करने के परिणाम के छात्रों के लिए महत्व; छात्रों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और संज्ञानात्मक गतिविधि की उपस्थिति।

समस्या की स्थिति का विश्लेषण- छात्र की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण चरण। इस स्तर पर, क्या दिया जाता है और क्या अज्ञात है, उनके बीच संबंध, अज्ञात की प्रकृति और दिए गए, ज्ञात से उसका संबंध निर्धारित होता है। यह सब हमें समस्या को तैयार करने और इसे समस्याग्रस्त कार्यों (या एक कार्य) की एक श्रृंखला के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। एक समस्यात्मक कार्य एक समस्या से इस मायने में भिन्न होता है कि यह स्पष्ट रूप से परिभाषित और सीमित है कि क्या दिया गया है और क्या निर्धारित करने की आवश्यकता है।

समस्या का सही निरूपण और स्पष्ट और विशिष्ट समस्यात्मक कार्यों की श्रृंखला में परिवर्तन समस्या को हल करने में बहुत महत्वपूर्ण योगदान है। इसके बाद, आपको लगातार प्रत्येक समस्याग्रस्त कार्य के साथ अलग से काम करने की आवश्यकता है। समस्याग्रस्त समस्या के संभावित समाधान के बारे में धारणाएँ और अनुमान सामने रखे जाते हैं। एक बड़े से, एक नियम के रूप में, अनुमानों और मान्यताओं की संख्या, कई परिकल्पनाओं को सामने रखा जाता है, अर्थात। अच्छी तरह से स्थापित धारणाएँ। फिर समस्याग्रस्त कार्यों को आगे रखी गई परिकल्पनाओं के क्रमिक परीक्षण द्वारा हल किया जाता है।

समस्या के समाधान की शुद्धता के सत्यापन में लक्ष्य की तुलना, समस्या की स्थिति और प्राप्त परिणाम शामिल हैं। बहुत महत्वसमस्याग्रस्त खोज के संपूर्ण पथ का विश्लेषण है। यह आवश्यक है, जैसा कि यह था, वापस जाना और एक बार फिर देखना कि क्या समस्या के अन्य स्पष्ट और स्पष्ट सूत्र हैं, इसे हल करने के अधिक तर्कसंगत तरीके हैं। त्रुटियों का विश्लेषण करना और गलत धारणाओं और परिकल्पनाओं के सार और कारणों को समझना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह सब न केवल किसी विशिष्ट समस्या के समाधान की शुद्धता की जांच करने की अनुमति देता है, बल्कि मूल्यवान सार्थक अनुभव और ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है, जो छात्र का मुख्य अधिग्रहण है।

एक शैक्षिक समस्या को हल करने के चार चरणों (चरणों) में शिक्षक और छात्रों की भूमिका भिन्न हो सकती है: यदि शिक्षक द्वारा सभी चार चरणों का प्रदर्शन किया जाता है, तो यह एक समस्या प्रस्तुति है। यदि छात्र द्वारा चारों चरणों का प्रदर्शन किया जाता है, तो यह एक खोजपूर्ण विधि है। यदि कुछ चरण शिक्षक द्वारा और कुछ छात्रों द्वारा किए जाते हैं, तो आंशिक खोज विधि होती है।

उत्पादक विधियों का उपयोग करके सीखना आमतौर पर समस्या सीखने के रूप में जाना जाता है (चित्र 26)।

चावल। 26. संगठन और कार्यान्वयन के तरीके

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न:

1. सीखने की प्रक्रिया क्या है?

2. उपदेशक क्या कहलाते हैं?

3. सीखने के सिद्धांत क्या हैं।

4. शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री क्या है?

5. शिक्षा की सामग्री कैसे बनती है?

6. शैक्षिक प्रक्रिया में पाठ्यचर्या और पाठ्यचर्या क्या भूमिका निभाते हैं?

7. शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूपों का नाम बताइए।

8. आप किन शिक्षण विधियों के नाम बता सकते हैं?

100 रुपयेपहला ऑर्डर बोनस

काम के प्रकार का चयन करें डिग्री काम कोर्सवर्क सार मास्टर की थीसिस अभ्यास पर रिपोर्ट लेख रिपोर्ट समीक्षा परीक्षणमोनोग्राफ समस्या समाधान व्यवसाय योजना प्रश्नों का उत्तर देना रचनात्मक कार्य निबंध आरेखण रचनाएँ अनुवाद प्रस्तुतियाँ टाइपिंग अन्य पाठ की विशिष्टता को बढ़ाना उम्मीदवार की थीसिस प्रयोगशाला का काम ऑनलाइन मदद

कीमत मांगो

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा के सामान्य रूप (सामूहिक, समूह, व्यक्तिगत), शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप (पाठ, विषय मंडल, तकनीकी रचनात्मकता, छात्र वैज्ञानिक समाज, भ्रमण, आदि) हैं। प्रशिक्षण के संगठन का रूप शैक्षणिक प्रक्रिया का एक ऐतिहासिक रूप से स्थापित, स्थिर और तार्किक रूप से पूरा किया गया संगठन है, जो व्यवस्थितता और अखंडता, आत्म-विकास, व्यक्तिगत-गतिविधि चरित्र, प्रतिभागियों की संरचना की स्थिरता, एक निश्चित की उपस्थिति की विशेषता है। आचरण का तरीका।

शिक्षाशास्त्र में, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठनात्मक डिजाइन की तीन मुख्य प्रणालियाँ ज्ञात हैं: व्यक्तिगत प्रशिक्षण और शिक्षा, कक्षा-पाठ प्रणाली और व्याख्यान-सेमिनार प्रणाली।

व्यक्तिगत प्रशिक्षण और शिक्षाज्ञान हस्तांतरण प्रक्रिया के संगठन का एक पुराना रूप है। आज यह व्यापक नहीं है, और 18वीं शताब्दी तक यह प्रमुख था।

कक्षा प्रणाली(जिसकी नींव Ya.A. कॉमेनियस द्वारा रखी गई थी, और बाद में K.D. Ushinsky, A. Diesterweg और अन्य महान वैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा पूरक) के विपरीत है। व्यक्तिगत प्रशिक्षणऔर शिक्षा, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के लिए स्पष्ट आवश्यकताएं। इन आवश्यकताओं में शामिल हैं: प्रशिक्षण सत्रों का एक स्थायी स्थान और अवधि, एक ही उम्र के छात्रों का समूह (कक्षाएं), प्रशिक्षण समूहों की एक स्थायी रचना, कक्षाओं की एक स्थिर अनुसूची, जिसका मुख्य रूप एक पाठ है, जो एक के रूप में है नियम, निम्नलिखित भाग हैं: ज्ञान, इस ज्ञान को मजबूत करने के लिए अभ्यास, सत्यापन।

कक्षा-पाठ प्रणाली का एक महत्वपूर्ण लाभ सामूहिक (स्कूल की शाम, प्रतियोगिताएं, खेल आयोजन, ओलंपियाड, सम्मेलन, आदि), समूह (शैक्षिक - पाठ, भ्रमण, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं; पाठ्येतर - ऐच्छिक, मंडलियां) को संयोजित करने की क्षमता है। , खेल अनुभाग ) और शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत (परामर्श, शिक्षण) रूप।

इस प्रणाली के मुख्य लाभों में शामिल हैं: प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए एक शैक्षणिक साधन के रूप में कक्षा टीम का उपयोग करने की क्षमता; शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के क्रम में स्पष्टता और निरंतरता; जन शिक्षा से आर्थिक लाभ इस प्रणाली के नुकसान मुख्य रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य रूप के रूप में पाठ के संगठन से संबंधित हैं: सामग्री की एकरूपता; सामग्री और शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गति दोनों में औसत छात्र के लिए अभिविन्यास; उन छात्रों का अपर्याप्त विकास जिनका स्तर आयु मानदंड से एक दिशा या किसी अन्य में भिन्न होता है।

चूंकि स्कूली छात्र अपने अध्ययन के समय का 85-95% कक्षा में बिताते हैं, इसलिए इसे शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप माना जाता है। वर्ग-पाठ प्रणाली ने कई शताब्दियों तक जीवन की परीक्षा का सामना किया है और लगातार तीखी आलोचना के बावजूद, लगभग पूरी दुनिया में आज तक संरक्षित है। उसके पास निर्विवाद है सकारात्मक लक्षणजैसे सरल संगठनात्मक संरचना, लागत-प्रभावशीलता, प्रबंधन में आसानी। लेकिन एक ही समय में, इसके कई नकारात्मक पहलू हैं: व्यक्तिगत मतभेदों पर अपर्याप्त विचार, एक सख्त संगठनात्मक संरचना, जो अक्सर पाठ के लिए एक औपचारिक दृष्टिकोण बनाता है।

पाठ, एमआई के अनुसार। मखमुतोव, शिक्षकों और छात्रों की एक निश्चित रचना के उद्देश्यपूर्ण बातचीत (गतिविधि और संचार) के आयोजन का एक परिवर्तनशील रूप है, जो प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा की समस्याओं के सामूहिक और व्यक्तिगत समाधान के लिए व्यवस्थित रूप से (निश्चित समय पर) लागू होता है।

एक ऐतिहासिक श्रेणी के रूप में, पाठ, भले ही धीरे-धीरे, लेकिन लगातार कुछ बदलावों से गुजरा हो। आधुनिक पाठ की विशेषताएं क्या हैं? इसकी तुलना तथाकथित पारंपरिक पाठ से करें। पारंपरिक पाठों के द्वारा, हम उन पाठों को शामिल करते हैं जो 50 के दशक से लेकर वर्तमान तक स्कूल में मौजूद हैं। इस तरह के पाठों के सार का पर्याप्त विस्तार से खुलासा किया गया है शिक्षण में मददगार सामग्रीशिक्षाशास्त्र में। आइए हम टी.ए. द्वारा मैनुअल में दिए गए पाठ की विशेषताओं की एक संक्षिप्त प्रस्तुति दें। इलिना। मुख्य संरचनात्मक तत्वों पर विचार करें, जिनमें से एक अलग संयोजन विभिन्न प्रकार के पाठों की विशेषता है।

पाठ का पहला तत्व संगठनात्मक हिस्सा है। आमतौर पर, संगठनात्मक भाग में अभिवादन, छात्रों के पाठ के लिए तत्परता की जाँच करना, उपकरण, एक कक्षा, अनुपस्थित लोगों की पहचान करना और कार्य योजना की रिपोर्ट करना शामिल होता है। संगठनात्मक भाग का उद्देश्य कक्षा में कार्य करने का वातावरण बनाना है।

पाठ का अगला तत्व एक लिखित परीक्षा है। गृहकार्य, जो लक्ष्य के आधार पर विभिन्न तरीकों से किया जाता है।
पाठ का तीसरा तत्व छात्रों के ज्ञान (या एक सर्वेक्षण) का मौखिक परीक्षण है, जो आमतौर पर विभिन्न तरीकों (व्यक्तिगत, ललाट या संयुक्त सर्वेक्षण) द्वारा किया जाता है।

पाठ का चौथा तत्व नई सामग्री का परिचय है, जो या तो शिक्षक के संदेश के आधार पर या स्वतंत्र रूप से इसका अध्ययन करने वाले छात्रों द्वारा किया जाता है।

पाठ का पाँचवाँ तत्व गृहकार्य है। पाठ के इस भाग में कार्य के सार की व्याख्या और, यदि आवश्यक हो, तो इसके कार्यान्वयन के लिए कार्यप्रणाली शामिल है।

पाठ का छठा तत्व नई सामग्री को सुदृढ़ करना है।

पाठ का सातवां तत्व उसका अंत है, जिसे व्यवस्थित किया जाना चाहिए, क्योंकि पाठ शिक्षक के निर्देश पर ही समाप्त होता है।

कुछ पाठों में सभी तत्व शामिल होते हैं, अन्य केवल कुछ, क्योंकि पाठ के एक या दूसरे तत्व का उपयोग नहीं किया जाता है। तत्वों के विभिन्न संयोजन, साथ ही विषय की विशेषताएं और विशिष्टता शैक्षिक संस्थापाठ के कई प्रकार, प्रकार और प्रकार बनाएँ। पारंपरिक पाठ भी समस्याग्रस्त हो सकते हैं। पारंपरिक पाठ के फायदे और नुकसान क्या हैं? ऐसा पाठ आपको शैक्षिक सामग्री को बार-बार दोहराने की अनुमति देता है, और यह इसके स्मरण और स्मृति के विकास में योगदान देता है, जो काफी हद तक उनके आत्मसात के स्तर पर ज्ञान बनाने में मदद करता है। यह पाठ की गरिमा और सीमा दोनों है: यह ज्ञान बनाता है, लेकिन निर्धारित नहीं करता है सामान्य विकासछात्र। संरचना के इन तत्वों में से कोई भी, ज्ञान की आत्मसात सुनिश्चित करते हुए, छात्रों के विकास की गारंटी नहीं देता है, क्योंकि पारंपरिक संरचना के तत्व उनकी स्वतंत्र सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं।

दूसरी ओर, ऐसा पाठ केवल शैक्षिक प्रक्रिया के बाहरी संकेतों (व्यवस्थित करने, पूछने, समझाने, सुदृढ़ करने, आदि) को दर्शाता है और इसके आंतरिक पक्ष (बौद्धिक, प्रेरक और अन्य क्षेत्रों, पैटर्न के विकास के पैटर्न) को प्रतिबिंबित नहीं करता है। शैक्षिक अनुभूति, शैक्षिक गतिविधि की संरचना, समस्या-विकासशील सीखने के पैटर्न)। इस ओर से, पारंपरिक पाठ नियामक कार्य नहीं करता है, शिक्षक के लिए कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में काम नहीं कर सकता है। ये कमियां आधुनिक पाठ के सिद्धांत को दूर करने की कोशिश कर रही हैं - एक ऐसा पाठ जो समस्या-विकासशील शिक्षा की प्रणाली का एक अभिन्न अंग है।

आधुनिक पाठ की सफलतापूर्वक योजना बनाने और उसका संचालन करने के लिए किसके द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए? इसके साथ की आवश्यकता है सामान्य आवश्यकताएँपूरी प्रक्रिया के लिए, पाठ के आयोजन के लिए विशिष्ट नियमों द्वारा निर्देशित होना: सबसे पहले, पाठ के लक्ष्यों (प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा) को निर्धारित करें; दूसरे, शैक्षिक सामग्री की सामग्री तैयार करने के लिए, छात्रों के सीखने के स्तर और उम्र की विशेषताओं, विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए; तीसरा, शिक्षण विधियों और तकनीकों का सबसे प्रभावी संयोजन चुनना; आगे - पाठ की संरचना का निर्धारण करने के लिए, आकर्षण के जटिल तरीकों और प्रेरणा के तरीकों को चुनें और लागू करें; अंत में, शैक्षिक गतिविधियों की संरचना और शैक्षिक प्रक्रिया के लिए प्रेरक समर्थन के अनुसार शिक्षण और सीखने की प्रक्रियाओं की संरचना की योजना बनाना और कार्यान्वित करना।

इन नियमों को व्यावहारिक रूप से कैसे लागू करें? "गैसों में विद्युत धारा" विषय पर पाठ तैयार करने की विशिष्ट सामग्री पर पाठ की योजना बनाने की पद्धति पर विचार करें।

1. पाठ का उद्देश्य प्राथमिक रूप से ज्ञान और कौशल के लिए पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं और छात्रों के विकास और पालन-पोषण के लिए समाज द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं के आधार पर निर्धारित किया जाता है। सीखने की वास्तविक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए लक्ष्यों का विकास किया जाता है। इसलिए, लक्ष्य निर्धारित करते समय, एक ओर, नियामक आवश्यकताओं, छात्रों के सीखने और प्रेरणा के स्तर, उनके विकास और पालन-पोषण के स्तर, स्कूल के प्रकार और परंपराओं को ध्यान में रखना आवश्यक है; दूसरी ओर, इस पाठ की वास्तविक संभावनाएं: शिक्षण और शिक्षण की सामग्री, विधियों, रूपों और साधनों के साथ-साथ इसकी शैक्षिक क्षमता के विकास की संभावनाएं। इसलिए, पाठ लक्ष्य निर्धारित करना एक बार का कार्य नहीं है, बल्कि एक प्रक्रिया है जो योजना शुरू करती है और समाप्त करती है। पाठ्यक्रम के विश्लेषण से पता चलता है कि नियोजित पाठ में छात्रों को आश्रित और स्वतंत्र श्रेणियों की अवधारणाओं को सीखना चाहिए। यह इस तरह के सीखने के लक्ष्य को प्रारंभिक रूप से निर्धारित करने के लिए आधार देता है: एक परिचित स्थिति में ज्ञान को लागू करने के स्तर पर गैसों में आश्रित और स्वतंत्र निर्वहन की अवधारणाओं को बनाने के लिए। शैक्षिक सामग्री की सामग्री (और निश्चित रूप से, वास्तविक सीखने की प्रक्रिया की शर्तों) का विश्लेषण करने के बाद ही शिक्षा के उद्देश्य और विकास और शिक्षा के लक्ष्यों का निर्धारण संभव है।

2. शैक्षिक सामग्री की सामग्री की तैयारी इसके व्यापक विश्लेषण के आधार पर की जाती है और बाद में निर्धारित लक्ष्यों और शिक्षण विधियों के अनुसार समायोजित की जाती है। आइए शैक्षिक सामग्री के विश्लेषण पर चलते हैं।
जैसा कि आप जानते हैं, अवधारणात्मक विश्लेषण आवश्यक है, ताकि पाठ के उद्देश्यों को सही ढंग से निर्धारित करने और शिक्षण विधियों को चुनने के लिए बुनियादी अवधारणाओं और तथ्यों को अलग किया जा सके।

भौतिकी पाठ्यपुस्तक में निर्धारित इस पाठ की शैक्षिक सामग्री के वैचारिक विश्लेषण से पता चलता है कि इस पाठ में सामग्री की पूरी मात्रा का अध्ययन करने की आवश्यकता है, थर्मिओनिक उत्सर्जन उपखंड के अपवाद के साथ, जिसका अध्ययन अगले में किया जा सकता है पाठ। इस सामग्री में पहली बार पाठ में पेश की गई नई अवधारणाएँ शामिल हैं: गैस में विद्युत निर्वहन, वायु की विद्युत चालकता, गैस निर्वहन, गैसों का आयनीकरण, गैसों की चालकता, गर्म होने पर गैसों का आयनीकरण, आयनिक चालकता, आयनकार, पुनर्संयोजन, गैर -स्व-निरंतर निर्वहन, आत्मनिर्भर निर्वहन, इलेक्ट्रॉन प्रभाव द्वारा आयनीकरण, इलेक्ट्रॉन उत्सर्जन (मूल और जटिल अवधारणाएं इटैलिक में हैं)।

इसके अलावा, इस सामग्री में आवर्ती, पहले से कवर की गई अवधारणाएं शामिल हैं: फ्लैट कैपेसिटर, ढांकता हुआ, इलेक्ट्रोड, एनोड, कैथोड, विद्युत क्षेत्र का काम, मतलब मुक्त पथ।

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए, पहले से अध्ययन की गई बुनियादी अवधारणाओं और तथ्यों के साथ नई अवधारणाओं को जोड़ना आवश्यक है: एक विद्युत प्रवाह, कंडक्टर और डाइलेक्ट्रिक्स के अस्तित्व के लिए शर्तें, एक विद्युत क्षेत्र का काम, गतिज ऊर्जा।

चयनित बुनियादी अवधारणाएं पाठ के पहले चरण में और इसके पाठ्यक्रम के दौरान (अद्यतन के साथ) अद्यतन करने के अधीन हैं। नई अवधारणाएँ जो छात्रों को सीखनी हैं वे दूसरे और तीसरे दोनों चरणों में बनने के अधीन हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि इस पाठ में पाँच मुख्य और आठ छोटी नई अवधारणाएँ बनाना आवश्यक है। इसलिए, समय की बचत और इसे नई अवधारणाओं के निर्माण के लिए समर्पित करते हुए, अवधारणा निर्माण के चरण को ज्ञान को लागू करने के चरण के साथ व्यवस्थित रूप से विलय करना आवश्यक है।

हम नए ज्ञान के सार को प्रकट करने के तरीकों पर प्रकाश डालते हुए वैचारिक विश्लेषण पूरा करेंगे: तथ्यों की रिपोर्ट करना, जीवन टिप्पणियों की ओर मुड़ना, प्रयोगात्मक डेटा का विश्लेषण, सादृश्य, सूत्रों के साथ संचालन।

इस प्रकार, अवधारणात्मक विश्लेषण प्रश्नों के उत्तर देने में मदद करता है: छात्रों को क्या दोहराने की आवश्यकता है? उन्हें क्या सीखना चाहिए? सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करने के कौन से तरीके हैं? और, सामान्य शब्दों में, इस प्रश्न पर: इसे कैसे प्राप्त किया जाए?
इसके अध्ययन के एक निश्चित क्रम को रेखांकित करने के लिए शैक्षिक सामग्री का तार्किक विश्लेषण आवश्यक है। हमारे मामले में, सबसे पहले, संदर्भ ज्ञान को दोहराया जाता है, फिर गैसों में वर्तमान की प्रकृति को स्पष्ट किया जाता है, फिर गैसों में निर्वहन का सार और अंत में, एक स्वतंत्र निर्वहन बनाने के तरीके।

तार्किक विश्लेषण आपको सूचना के विरोधाभासी पहलुओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है: नया तथ्यपहले से अध्ययन किए गए लोगों के अनुरूप नहीं है (क्या हवा एक कंडक्टर या एक ढांकता हुआ है?); सामग्री पहले से स्थापित विचारों का खंडन करती है (क्या गैसों में मुक्त शुल्क बनाना संभव है?); विशिष्ट परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने की आवश्यकता के आधार पर एक विरोधाभास (क्या गैस में एक स्वतंत्र निर्वहन बनाना संभव है?) यह इस प्रकार है कि इस सामग्री का अध्ययन एक समस्या पाठ में किया जा सकता है।

अंत में, तार्किक विश्लेषण भौतिक अवधारणाओं (तथ्यों, शर्तों, निष्कर्ष) की परिभाषा पर केंद्रित है जो छात्रों को इस पाठ में सीखना चाहिए: जिन परिस्थितियों में गैस एक कंडक्टर बन सकती है, गैर-निरंतर और आत्मनिर्भर निर्वहन की परिभाषा , आत्मनिर्भर निर्वहन की घटना के लिए स्थितियां, उन्हें बनाने के व्यावहारिक तरीके। शैक्षिक सामग्री का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण छात्रों के लिए इसकी पहुंच निर्धारित करने के लिए आवश्यक है। अधिगम के कल्पित औसत स्तर को देखते हुए, इस सामग्री का अध्ययन समस्या स्थितियों के निर्माण और अधिगम समस्याओं को हल करने के आधार पर किया जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक विश्लेषण सीखने के प्रेरक पक्ष पर शिक्षक का ध्यान आकर्षित करने में मदद करता है: पहले से ज्ञात (प्राकृतिक घटनाओं की व्याख्या करना: सेंट एल्मो की आग, बिजली, औरोरस) को अद्यतन करना और गहरा करना, जीवन के अनुभव पर भरोसा करना, (प्लाज्मा किसने देखा? जिसने निर्वहन देखा गैसों में?), समस्या की स्थिति पैदा करना, एक प्रदर्शन प्रयोग का उपयोग, एक फिल्म देखना। यह सब पाठ में छात्रों की आवश्यक प्रेरक अवस्थाओं को बनाने में मदद करनी चाहिए (ध्यान, रुचि, उनके कार्यों के प्रति जिम्मेदार और गंभीर रवैया, संज्ञानात्मक संचार की इच्छा, आदि)।

शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण (यद्यपि अभी भी अधूरा है) और छात्रों की सीखने की क्षमताओं के साथ इसकी तुलना और समस्याग्रस्त शिक्षण विधियों द्वारा उन पर लगाई गई आवश्यकताएं निम्नलिखित विकास लक्ष्य निर्धारित करना संभव बनाती हैं: रचनात्मक सोच (क्षमता) के विकास को जारी रखने के लिए तथ्यों में विरोधाभासों का पता लगाने के लिए, घटनाओं की पारस्परिक स्थिति को देखने के लिए, गुणात्मक परिवर्तनों के संक्रमण पर ध्यान देने की क्षमता, संज्ञानात्मक कौशल में सुधार: तुलना करें, धारणाएं करें, अवलोकन में आवश्यक को उजागर करें, हाइलाइट करें मुख्य विचारऔर निष्कर्ष निकालना।

शैक्षिक सामग्री की सामग्री के शैक्षिक महत्व का विश्लेषण। भौतिकी की पाठ्यपुस्तकें सामग्री की शैक्षिक क्षमता को प्रकट नहीं करती हैं। इसका मतलब यह नहीं है कि अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री में ही शैक्षिक क्षमता नहीं है। वे किसमें छिपे हैं?

सबसे पहले, हम एक इलेक्ट्रिक आर्क (पेट्रोव), इलेक्ट्रिक वेल्डिंग (बेनार्डोस, स्लाव्यानोव), गैस-डिस्चार्ज लाइट सोर्स (वाविलोव), और उत्पादन की खोज के उदाहरण का उपयोग करके विज्ञान के विकास में रूसी वैज्ञानिकों के योगदान के बारे में बात कर सकते हैं। उच्च तापमान प्लाज्मा (आर्टसिमोविच, लेओन्टोविच)। इस तरह के तथ्य, बिना ज्यादा समय लिए, हमें वैज्ञानिक प्रकट करने की अनुमति देते हैं और व्यवहारिक महत्वइन वैज्ञानिकों के समर्पण के उदाहरण द्वारा छात्रों पर शैक्षिक प्रभाव डालने के लिए अध्ययन की गई सामग्री का।

दूसरे, सामग्री की सामग्री हमारे देश में ऊर्जा के विकास की संभावनाओं के बारे में बात करने के लिए सीखने को जीवन से जोड़ना संभव बनाती है।

तीसरा, सामग्री का अध्ययन करने का क्रम छात्रों को प्रेरणा के निम्नलिखित तरीकों से सीखने के लिए प्रोत्साहित करना संभव बनाता है: गतिविधि के लक्ष्यों का स्पष्टीकरण, ज्ञान के स्रोतों (फिल्म) के साथ काम करना, के साथ संबंध जीवनानुभव, एक प्रदर्शन प्रयोग पर तर्क करने में निर्भरता। अब शिक्षा के लक्ष्य को तैयार करना पहले से ही संभव है: छात्रों में नए ज्ञान की खोज में सक्रिय भाग लेने की इच्छा जगाना, स्वतंत्र की आवश्यकता को जगाना खोज गतिविधि, रूसी वैज्ञानिकों के काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए।

उपदेशात्मक विश्लेषण। शैक्षिक सामग्री का उपरोक्त विश्लेषण अनुमति देता है:
- सीखने के लक्ष्य को स्पष्ट करें: चूंकि, कार्यक्रम में संकेतित अवधारणाओं के अलावा, वर्तमान की प्रकृति, वर्तमान निर्वहन, आयनीकरण और गैसों के पुनर्संयोजन आदि बनाने के तरीकों का एक विचार बनाना आवश्यक है। इस तरह के सीखने के लक्ष्य को तैयार करना अधिक सही होगा: छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने के लिए जो एक परिचित स्थिति में उनके आवेदन के स्तर पर गैसों में विद्युत निर्वहन की भौतिक प्रकृति को प्रकट करता है;

शैक्षिक सामग्री की मात्रा, बुनियादी ज्ञान की संरचना और नई अवधारणाओं को स्पष्ट करें। हमारे पाठ के लिए, ऊपर दी गई सभी अवधारणाएँ शिक्षक की गतिविधि के केंद्र में होनी चाहिए। उसी समय, कार्रवाई के तरीकों के विकास पर ध्यान देना आवश्यक है: प्रयोगों के लक्ष्य निर्धारित करना, देखी गई घटना में आवश्यक को उजागर करना, मतभेदों की पहचान करना;

पाठ के प्रत्येक चरण में स्वतंत्र कार्य के प्रकारों की रूपरेखा तैयार करें: पहले में - प्रजनन (संभवतः तार्किक-खोज), दूसरे पर - खोज ललाट, तीसरे पर - शिक्षा के ललाट और विभेदित रूपों का संयोजन;
- जानकारी के स्रोत प्रदान करें: छात्रों के अनुभव के आधार पर बातचीत को सूचित करना, एक भौतिक प्रयोग पर आधारित अनुमानी बातचीत, एक फिल्म की मदद से घटनाओं का पुन: परीक्षण और विश्लेषण;

पाठ में शिक्षण के सिद्धांतों के कार्यान्वयन पर विचार करें: समस्याग्रस्त, प्रेरणा, दृश्यता, वैज्ञानिक और पहुंच;

इस पाठ और पिछले पाठों के बीच संबंध स्थापित करें - धातुओं और तरल पदार्थों में और फिर गैसों में इलेक्ट्रॉन धारा की तुलना करें;

आवश्यक उपकरण का चयन करें।

उपदेशात्मक विश्लेषण पाठ के लिए शैक्षिक सामग्री की सामग्री की तैयारी को पूरा करता है।

यदि हम पाठ के इतिहास की ओर मुड़ें, तो हम देख सकते हैं कि शुरुआत में पाठ में केवल ज्ञान का गठन किया गया था, भविष्य में यह अधिक से अधिक विकासशील और शिक्षित हो जाता है। नतीजतन, सीखने के तीन कार्यों की पहचान की गई: शिक्षण, विकास और शिक्षित करना। पाठ में तीन लक्ष्य शामिल होने लगे: शिक्षण, विकास और शिक्षा। उत्तेजक, उकसाने वाले आदि में अंतर करना भी संभव है। लेकिन ये कार्य पाठ की संभावनाओं को समाप्त नहीं करते हैं। मुख्य कार्यपाठ में, हमारी राय में, व्यक्तित्व के विकास और छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण में, एकता में उनके व्यक्तिगत गुण शामिल होने चाहिए। इसलिए, पाठ का मुख्य कार्य एक एकीकृत कार्य होना चाहिए। इसके कार्यान्वयन में निम्नलिखित शामिल हैं:

ए) ज्ञान की एक समग्र प्रणाली,

बी) गतिविधि एल्गोरिदम (शैक्षिक, संज्ञानात्मक, संचार, पेशेवर, आदि),

ग) मनुष्य के मुख्य क्षेत्रों की प्रणाली और व्यक्तिगत गुणउनकी एकता में
डी) समग्र रूप से व्यक्तित्व और व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों की प्रणाली।

अंतिम कार्य के साथ, हम पाठ के अभिन्न (सिस्टम) गुणों को जोड़ते हैं। यह ज्ञात है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व और व्यक्तित्व का वास्तविक आधार उसके द्वारा महसूस की जाने वाली गतिविधियों की प्रणाली में निहित है (ए.एन. लेओनिएव)। इसका मतलब यह है कि ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली बनाने के लिए जो छात्रों के आगामी जीवन की आवश्यकताओं को पूरा करती है, पाठ को अधिक से अधिक पूरी तरह से उत्पादक श्रम के साथ, स्वयं छात्रों की जरूरतों के साथ, उनके साथ जोड़ना आवश्यक है भविष्य की गतिविधियाँ, वह ज्ञान देने के लिए जिसकी समाज को उतनी आवश्यकता नहीं होगी जितनी किसी व्यक्ति विशेष को। इसलिए, जितना अधिक पूरी तरह से पाठ सामान्य और . के बीच संबंधों को लागू करता है व्यावसायिक शिक्षा, छात्रों के उत्पादक कार्य के साथ सीखने का संबंध, जितना अधिक प्रभावी ढंग से यह पाठ ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली का निर्माण प्रदान करता है जो इन छात्रों के लिए वास्तव में आवश्यक है। यह समग्र रूप से पाठ की पहली संपत्ति है। ऐसी संपत्ति रखने के लिए एक पाठ के लिए क्या आवश्यक है?

पाठ में, जैसा कि आप जानते हैं, न केवल ज्ञान बनता है, बल्कि क्रिया के तरीके और गतिविधि के एल्गोरिदम भी बनते हैं। नतीजतन, गतिविधि एल्गोरिदम के गठन पर जितना अधिक ध्यान दिया जाता है, उतना ही पाठ विभिन्न गतिविधियों में छात्रों की सक्रिय भागीदारी को पूर्व निर्धारित करता है। यह पाठ का दूसरा अभिन्न गुण है। यह देखना आसान है कि पहले दो गुण व्यक्तिगत गुणों (व्यक्ति के क्षेत्र) और व्यक्तित्व के विकास और इसके व्यक्तिगत पहलुओं दोनों के विकास में योगदान करते हैं। सबसे पहले, यह बौद्धिक, प्रेरक और अन्य क्षेत्रों का विकास है, साथ ही व्यक्ति के पेशेवर अभिविन्यास, उसके विचारों, विश्वदृष्टि, संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता का गठन है।

लेकिन पाठ में छात्र के व्यक्तिगत और व्यक्तिगत गुणों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाना आवश्यक है। इसलिए, किसी व्यक्ति के मुख्य क्षेत्र और व्यक्तित्व के संरचनात्मक घटक पाठ में जितने अधिक सक्रिय होते हैं, पाठ उतना ही अधिक अभिन्न होता है। यह पाठ की तीसरी समग्र संपत्ति है।

एक शिक्षण संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया की संपूर्ण प्रणाली के संयोजन के साथ पाठ को एक अखंडता के रूप में माना जाना चाहिए। इस प्रावधान के लिए न केवल अंतःविषय संबंधों की स्थापना की आवश्यकता है, बल्कि एक विशेष वर्ग के साथ काम करने वाले सभी शिक्षकों के कार्यों के समन्वय की आवश्यकता है। इसका तात्पर्य पाठ की एक और (चौथी) समग्र संपत्ति है: पाठ की अखंडता का स्तर जितना अधिक होगा, उतना ही यह पूरी शैक्षिक प्रक्रिया के लिए "काम" करेगा।

प्रत्येक पाठ के लिए एक एकीकृत कार्य और समग्र गुण होने के लिए, यह आवश्यक है कि संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया एक अखंडता के रूप में कार्य करे। इस प्रकार, एक पाठ अधिक प्रभावी हो सकता है यदि यह अपनी अखंडता के उच्चतम स्तर से मेल खाता है, और इसके लिए इसे व्यवस्थित, समग्र गुणों की आवश्यकता होती है।

नींव में तीन अभिधारणाएँ हैं नई टेक्नोलॉजीपाठ।
पहला अभिधारणा: "सबक सत्य की खोज, सत्य की खोज और सत्य की समझ है।" आधुनिक पाठ की रणनीति ज्ञान के सरल हस्तांतरण से बहुत आगे जाती है: सत्य का मार्ग बच्चे के व्यक्तित्व की आध्यात्मिक दुनिया के विस्तार और समृद्ध होने का मार्ग है, जीवन को समझने की क्षमता प्राप्त करना, जीवन का मूल्यांकन करना और दुनिया के प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करना है। जैसे की।

एक आधुनिक पाठ एक शिक्षक द्वारा आयोजित समूह का आध्यात्मिक संचार है, जिसकी सामग्री है वैज्ञानिक ज्ञान, और मुख्य परिणाम पाठ संचार के प्रत्येक विषय की बुद्धि है, इसका आध्यात्मिक संवर्धन।
दूसरी धारणा यह है कि एक सबक एक बच्चे के जीवन का एक हिस्सा है, और इस जीवन को जीने के लिए एक उच्च सार्वभौमिक मानव संस्कृति के स्तर पर किया जाना चाहिए। बच्चे के व्यक्तिगत भाग्य के इतिहास के हिस्से के रूप में, घर पर, सड़क पर, इसकी निरंतरता के रूप में आधुनिक पाठ जीवन के पैंतालीस मिनट के क्षण का प्रवाह है। पाठ न केवल बच्चे द्वारा, बल्कि शिक्षक द्वारा, आधुनिक संस्कृति के व्यक्ति के रूप में भी जिया जाता है, इसलिए, पाठ में उसकी गतिविधि के लिए सांस्कृतिक मानदंड हैं। वह नौकर नहीं है, बच्चों का नौकर नहीं है। उसे भी, काम करने की उच्च स्थितियाँ बनाई जानी चाहिए। उच्च संस्कृति के एक समूह में एक पाठ में अपनाई गई बातचीत की नैतिकता, स्कूल में शिक्षक को बच्चों को तीखे स्पष्ट निर्णय न लेने, किसी की बौद्धिक श्रेष्ठता पर जोर न देने, दूसरों की राय की उपेक्षा न करने, न करने का निर्देश देती है। स्पीकर को बाधित करें। और अपने बयानों में स्वयं संक्षिप्त और स्पष्ट रहें, किसी के संबंध में परिचित न होने दें, सभी के काम में व्यक्तिगत रूप से मूल्यवान को नोट करें, सभी उपस्थित लोगों के प्रति कृतज्ञता व्यक्त करें।

यदि पाठ उस सत्य का अध्ययन करता है जो जीवन के किसी एक पहलू पर प्रकाश डालता है, और इसलिए, इस तरह, पाठ में ही जीवन का अध्ययन किया जाता है, तो सीखने के प्रति छात्र का दृष्टिकोण मौलिक रूप से बदल जाता है। और सीखने की प्रक्रिया का निर्माण अलग तरह से किया जाता है।
शिक्षक को कक्षा में रहने का साहस होना चाहिए, न कि बच्चों को डराने के लिए, जीवन की सभी अभिव्यक्तियों के लिए खुला होना चाहिए।

तीसरी अभिधारणा: "मनुष्य, कक्षा में सत्य और जीवन के विषय को समझने के विषय के रूप में, हमेशा सर्वोच्च मूल्य बना रहता है।" शिक्षा का मानवीकरण नई शैक्षणिक सोच का एक प्रमुख तत्व है, जिसके लिए "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में संबंधों में बदलाव की आवश्यकता होती है - विश्वास का माहौल स्थापित करना, बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान और उसके साथ सहयोग करना।

लेकिन शिक्षक की व्यावसायिकता के बिना मानवीकरण एक खाली मुहावरा बनकर रह जाएगा। केवल बच्चों के साथ काम करने की क्षमता, शैक्षणिक कौशल मानवतावाद की वास्तविकता सुनिश्चित करते हैं। शिक्षक चिल्ला रहा है "बाहर निकलो!" एक छोटा व्यक्ति एक मानवीय शिक्षक नहीं है, बल्कि एक गैर-पेशेवर शिक्षक है: वह नहीं जानता कि कक्षा में स्थिति का सामना कैसे किया जाए। एक मुक्त पाठ, सबसे पहले, भय से मुक्त पाठ है। एक सबक एक व्यक्ति का दूसरे व्यक्ति के साथ संचार है। शिक्षक बच्चों को संचार की संस्कृति के उच्चतम उदाहरण दिखाता है।

कक्षा में संचार के विशिष्ट सांस्कृतिक मानदंडों को लागू करने के लिए, शिक्षक पाँच सरल संगठनात्मक नियमों की एक प्रणाली का उपयोग करता है:

1. शैक्षणिक आवश्यकता को उसके तार्किक अंत तक लाना, प्रत्येक बच्चे को ध्यान के क्षेत्र में रखना और बातचीत के प्रस्तावित मानदंड के पालन में यथासंभव योगदान देना;

2. शैक्षणिक आवश्यकता को एक निर्देश के साथ पूरा करें जो आवश्यक को पूरा करने का एक आसान तरीका बताता है;

3. बातचीत के प्रत्येक क्षण के लिए कार्रवाई का एक सकारात्मक कार्यक्रम प्रकट करें, आवश्यकता को एक सकारात्मक चरित्र दें, और नकारात्मक आवश्यकता से बचें, यानी कुछ न करने की आवश्यकता;

4. बच्चों से ऐसी मांग न करें कि वे अपने विकास के वर्तमान चरण में वहन नहीं कर सकते;

5. कक्षा में बच्चों की गतिविधियों की सफलता को आगे बढ़ाना।

आधुनिक पाठ वास्तविकता को मानवीय बनाने, किसी व्यक्ति को उच्चतम मूल्य के रूप में पहचानने, उसे व्यक्तिगत विकास के लिए अधिकतम स्वतंत्रता प्रदान करने की इच्छा से उत्पन्न एक सबक है। यह इस तरह के एक पाठ की प्रक्रिया में है कि संबंधों की उच्च संस्कृति के नमूने समझ में आते हैं, मुक्त मानसिक श्रम की संभावना, संचार की खुशी और प्रत्येक बच्चे के गहन आध्यात्मिक विकास प्रदान किए जाते हैं।

1. पिछले (संदर्भ) ज्ञान की प्राप्ति। कई शिक्षक मानते हैं कि वास्तविकता सर्वेक्षण के समान है, केवल शब्द नया है। लेकिन, जैसा कि एम.आई. मखमुतोव, यह मामला होने से बहुत दूर है। "वास्तविकता" शब्द का अर्थ, वह जोर देता है, कहता है कि ज्ञान को प्रासंगिक बनाना आवश्यक है, इस समय आवश्यक है, अर्थात पिछले ज्ञान और स्मृति में गतिविधि के तरीकों को "ताज़ा" करना। इसके अलावा, बोध का अर्थ छात्र की मनोवैज्ञानिक तैयारी भी है: ध्यान केंद्रित करना, आगामी गतिविधि के महत्व के बारे में जागरूकता, पाठ में रुचि जगाना (यह देखना आसान है कि प्रेरक संरचना को वास्तविक अवस्था में कैसे बुना जाता है)। व्यवहार में, यह चरण या तो एक परीक्षण श्रुतलेख (गणितीय, भौतिक, आदि) के रूप में या संयोजन के रूप में किया जाता है विभिन्न तरीकेसर्वेक्षण (मौखिक, लिखित, ललाट, व्यक्तिगत, आदि), या शिक्षक के बार-बार स्पष्टीकरण के रूप में, या शतालोव के सहायक नोटों की मदद से - ये सभी बिंदु एक पद्धतिगत संरचना का प्रतिनिधित्व करते हैं। इसी समय, इस स्तर पर कई घटक सक्रिय हो गए। आंतरिक ढांचापाठ: छात्र अपने ज्ञात ज्ञान को पुन: पेश करते हैं, इसे महसूस करते हैं, तथ्यों का सामान्यीकरण करते हैं, पुराने ज्ञान को नई परिस्थितियों से जोड़ते हैं, नए डेटा के साथ आदि। इसके अलावा, वास्तविकीकरण की प्रक्रिया में या इसके परिणामस्वरूप, एक समस्या की स्थिति अक्सर बनाई जाती है और एक सीखने की समस्या तैयार की जाती है। दूसरे शब्दों में, बोध के चरण में, ऐसी संरचनाओं, साधनों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो छात्र को स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए तैयार करने में सक्षम होती हैं।

2. नई अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों का गठन। इस चरण का सबसे महत्वपूर्ण तत्व नए ज्ञान और क्रिया के तरीकों को आत्मसात करना है। नए को आत्मसात करना धारणा से शुरू होता है, अगर नए को बोध के चरण में प्रस्तुत नहीं किया गया था; जागरूकता की एक प्रक्रिया है, नए ज्ञान के अर्थ की समझ या कार्रवाई के नए तरीके। सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण उचित आत्मसात की ओर ले जाते हैं। यह आत्मसात करने के चरण में है, मखमुतोव ने जोर दिया कि छात्रों की मानसिक गतिविधि के मुख्य तरीकों का उपयोग किया जाता है और संज्ञानात्मक कौशल विकसित होते हैं: अलगाव, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, विरोधाभासों की पहचान, प्रश्न प्रस्तुत करना, समस्या तैयार करना, परिकल्पनाओं को सामने रखना, आदि। एक ही समय में, शैक्षिक गतिविधि के कई घटक विकसित होते हैं (योजना, प्रदर्शन और अन्य क्रियाएं)। यहां शिक्षक अपनी गतिविधि की संरचना करता है, छात्र की शैक्षिक गतिविधि की संरचना और उसके प्रेरक समर्थन के अनुसार शिक्षण, प्रेरणा, संचार और आकर्षण के तरीकों को लागू करता है। इस प्रकार, पाठ की संरचना के बाहरी और आंतरिक तत्वों का संयोजन शिक्षक की गतिविधि और छात्र की सीखने की गतिविधि की एकता है।

3. आवेदन - कौशल और क्षमताओं का निर्माण। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, छात्र का विकास आत्मसात करने तक सीमित नहीं है। जानकारी और छापों के स्वतंत्र प्रसंस्करण के बाद आत्मसात किया जाना चाहिए, जिसके परिणामस्वरूप कार्रवाई के सीखे हुए तरीकों को लागू करने की क्षमता बनती है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस स्तर पर, छात्र के लिए गतिविधि के तरीके विकसित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण तरीके से स्थितियां बनाई जाती हैं, जब वह स्वतंत्र रूप से कुछ नया खोजता है तो उसे सिखाया नहीं जाता था। यह उन मामलों में संभव है जहां शिक्षक एक अपरिचित स्थिति में ज्ञान को लागू करने के लिए कार्य देता है, जब शिक्षक एक अनुमानी बातचीत, स्वतंत्र कार्य का आयोजन करता है रचनात्मक चरित्र. इन मामलों में, जैसा कि मनोवैज्ञानिकों (L.V. Zankov, M.V. Zvereva) द्वारा उल्लेख किया गया है, बाहरी प्रभावों के आंतरिक प्रसंस्करण के परिणामस्वरूप, आंतरिक एकीकृत प्रक्रियाओं के कारण नए गठन उत्पन्न होते हैं। एक आधुनिक पाठ और एक पारंपरिक पाठ के बीच मुख्य अंतर यह है कि यह न केवल छात्र के ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान देता है, बल्कि उसके सामान्य विकास के लिए परिस्थितियाँ भी बनाता है।

पाठों की टाइपोलॉजी

पाठों को व्यवस्थित करते समय, विभिन्न लेखक पाठ के विभिन्न संकेतों को आधार के रूप में लेते हैं (पाठ में प्रयुक्त विधियाँ, गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके, पाठ के मुख्य चरण, लक्ष्य, आदि)। एम.आई. मखमुटोव सामान्य शैक्षणिक लक्ष्य, अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री की प्रकृति और छात्रों के सीखने के स्तर द्वारा निर्धारित कक्षाओं के आयोजन के उद्देश्य के अनुसार पाठों की एक टाइपोलॉजी प्रदान करता है। इस आधार पर, सभी पाठों को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:

टाइप 1 - नई सामग्री सीखने का पाठ;

टाइप 2 - ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग और सुधार में एक पाठ;

तीसरा प्रकार - ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ;

टाइप 4 - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और सुधार में एक पाठ;

टाइप 5 - संयुक्त पाठ।

समस्यात्मकता के सिद्धांत के अनुसार, पाठों को समस्याग्रस्त और गैर-समस्याग्रस्त में विभाजित किया गया है।
चरण 1: बुनियादी ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को अद्यतन करना। सहायक ज्ञान का चयन किया जाता है, पिछले पाठों के साथ संबंध स्पष्ट किया जाता है, स्वतंत्र कार्य के प्रकार (प्रजनन, उत्पादक, आंशिक रूप से खोजपूर्ण) और शिक्षा के रूप (व्यक्तिगत, समूह, ललाट) का चयन किया जाता है, प्रेरक समर्थन के कार्यों को हल करने के तरीके पाठ के लिए रूपरेखा तैयार की जाती है, कार्य की प्रगति की निगरानी के रूपों पर विचार किया जाता है, छात्रों के नाम उनके विकास और शैक्षणिक प्रदर्शन का आकलन करने के लिए।

चरण 2: नई अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों का निर्माण। नई अवधारणाओं और उनके गठन के तरीकों को अलग किया जाता है, मुख्य और माध्यमिक समस्याएं तैयार की जाती हैं, स्वतंत्र कार्य के प्रकार और रूप का चयन किया जाता है, शैक्षिक सामग्री की सामग्री का चयन किया जाता है, समस्याग्रस्त और गैर-समस्या (सूचना) प्रश्न तैयार किए जाते हैं, विकल्प तैयार किए जाते हैं। शैक्षिक समस्याओं को हल करने की रूपरेखा दी गई है, उनके समाधान के लिए संभावित सुझाव दिए गए हैं।

चरण 3: ज्ञान का अनुप्रयोग, कौशल का निर्माण। स्वतंत्र कार्य के प्रकार और रूप की योजना बनाई गई है, इसकी सामग्री तैयार की जा रही है (कार्य, अभ्यास, निर्देश, आदि), प्रशिक्षण के लिए विशिष्ट कौशल और क्षमताओं को रेखांकित किया गया है (उदाहरण के लिए, योजना बनाने, नियंत्रण करने, विशिष्ट और अन्य कार्यों को हल करने की क्षमता) , आदि), फीडबैक (सूचना) प्राप्त करने के तरीकों का चयन किया जाता है।

शिक्षकों ने विभिन्न प्रकार की कक्षाओं के संचालन के लिए कई कार्यप्रणाली तकनीकों, नवाचारों, नवीन दृष्टिकोणों का विकास किया है। संचालन के रूप के अनुसार, गैर-मानक पाठों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. प्रतियोगिताओं और खेलों के रूप में पाठ: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले दौड़, द्वंद्वयुद्ध, केवीएन, व्यापार खेल, भूमिका निभाने वाला खेल, क्रॉसवर्ड, प्रश्नोत्तरी।

2. सामाजिक व्यवहार में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, कमेंट्री, मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्ताज, समीक्षा।
3. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान, रहस्योद्घाटन, आदि में एक पाठ।

4. संचार के सार्वजनिक रूपों से मिलते-जुलते पाठ: एक प्रेस कॉन्फ्रेंस, एक नीलामी, एक लाभ प्रदर्शन, एक रैली, एक विनियमित चर्चा, एक पैनोरमा, एक टीवी शो, एक टेलीकांफ्रेंस, एक रिपोर्ट, एक संवाद, एक लाइव समाचार पत्र, एक मौखिक पत्रिका .

5. काल्पनिक पाठ: एक परी कथा पाठ, एक आश्चर्यजनक पाठ, XXI सदी का एक पाठ, Hottabych से एक उपहार सबक।

6. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों की नकल पर आधारित पाठ: अदालत, जांच, न्यायाधिकरण, सर्कस, पेटेंट कार्यालय, अकादमिक परिषद, संपादकीय परिषद।

गैर-मानक पाठों की विशेषताएं एक छात्र के जीवन में विविधता लाने के लिए शिक्षकों की इच्छा में हैं: संज्ञानात्मक संचार में रुचि पैदा करना, पाठ में, स्कूल में; बौद्धिक, प्रेरक, भावनात्मक और अन्य क्षेत्रों के विकास के लिए बच्चे की आवश्यकता को पूरा करना। इस तरह के पाठों का आयोजन पाठ की पद्धतिगत संरचना के निर्माण में शिक्षकों के टेम्पलेट से परे जाने के प्रयासों की भी गवाही देता है। और इसी में उनका साकारात्मक पक्ष. लेकिन इस तरह के पाठों से पूरी सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना असंभव है: अपने सार में वे छात्रों के लिए छुट्टी के रूप में विश्राम के रूप में अच्छे हैं। उन्हें प्रत्येक शिक्षक के काम में जगह खोजने की जरूरत है, क्योंकि वे पाठ की पद्धतिगत संरचना के विविध निर्माण में अपने अनुभव को समृद्ध करते हैं।

व्याख्यान और संगोष्ठी प्रणाली, जो पहले विश्वविद्यालयों के निर्माण के संबंध में प्रकट हुआ, अपने अस्तित्व के पूरे इतिहास में शायद ही कोई महत्वपूर्ण बदलाव आया हो। इसका उपयोग व्यावसायिक प्रशिक्षण के अभ्यास में किया जाता है और इस तथ्य के लिए डिज़ाइन किया गया है कि इसके प्रतिभागियों (छात्रों) के पास पहले से ही सीखने की गतिविधियों का कौशल है और वे स्वतंत्र खोज और ज्ञान को आत्मसात करने में सक्षम हैं। व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली में शिक्षा के मुख्य रूप व्याख्यान, सेमिनार, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाएं, परामर्श, बोलचाल, परीक्षण, परीक्षा, कार्य अभ्यास हैं।

व्याख्यान किसी भी शैक्षिक, वैज्ञानिक, शैक्षिक या अन्य समस्या के सार की एक विस्तृत, लंबी और व्यवस्थित प्रस्तुति है। यह छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए सांकेतिक आधार के रूप में बड़ी मात्रा में व्यवस्थित जानकारी को स्थानांतरित करने का मुख्य रूप है।

एक संगोष्ठी अध्ययन, रिपोर्ट, सार के तहत मुद्दों की सामूहिक चर्चा के रूप में एक प्रशिक्षण सत्र है।

प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों के अध्ययन के साथ-साथ श्रम और पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाओं का उपयोग किया जाता है। ऐसी कक्षाएं शैक्षिक और उत्पादन परिसरों में कक्षाओं, प्रयोगशालाओं, कार्यशालाओं में आयोजित की जाती हैं।

ऐच्छिक शिक्षा का एक रूप है जिसमें छात्रों की पसंद और इच्छा के अकादमिक विषयों का गहन अध्ययन शामिल है।

भ्रमण उत्पादन की स्थितियों में प्रशिक्षण के संगठन का एक रूप है, एक संग्रहालय, एक प्रदर्शनी, एक प्राकृतिक परिदृश्य ताकि छात्रों द्वारा वास्तविकता की विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं का अवलोकन और अध्ययन किया जा सके।

परीक्षण और परीक्षा का उद्देश्य छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सटीकता और गहराई की पहचान करना, व्यवस्थित करना, समेकित करना है।

पर हाल के समय मेंव्याख्यान और संगोष्ठी प्रणाली के तत्वों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है सामान्य शिक्षा विद्यालय, कक्षा-पाठ प्रणाली को पढ़ाने के रूपों के साथ संयुक्त। यह एक ओर, छात्रों को पढ़ाने की दक्षता को बढ़ाता है, और दूसरी ओर, माध्यमिक और उच्च विद्यालयों के बीच निरंतरता सुनिश्चित करता है।

प्रतिवेदन

विषय पर:

कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूप।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा तैयार

केएसयू ओएसएच 187

शुतोवा ऐलेना अनातोलिवना

कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूप।

अधिक तरीके खोज रहे हैं प्रभावी उपयोगविभिन्न प्रकार के पाठों की संरचना, पाठ में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का रूप विशेष महत्व प्राप्त करता है। शैक्षणिक साहित्य और स्कूल अभ्यास में, तीन ऐसे रूपों को आम तौर पर स्वीकार किया जाता है - ललाट, व्यक्तिगत और समूह। पहले में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में सभी छात्रों की संयुक्त क्रियाएं शामिल हैं, दूसरा - प्रत्येक छात्र का व्यक्तिगत रूप से स्वतंत्र कार्य; समूह - छात्र 3-6 लोगों के समूह में या जोड़ियों में काम करते हैं। समूहों के लिए कार्य समान या भिन्न हो सकते हैं।

आइए विचार करें कि पाठ में छात्रों के शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने के प्रत्येक सूचीबद्ध रूप क्या दर्शाता है।

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का ललाट रूप।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के संगठन का ललाट रूप पाठ में शिक्षक और छात्रों की इस प्रकार की गतिविधि है, जब सभी छात्र एक साथ सभी के लिए समान कार्य करते हैं, पूरी कक्षा के साथ इसके परिणामों पर चर्चा, तुलना और सामान्यीकरण करते हैं। शिक्षक एक ही समय में पूरी कक्षा के साथ काम करता है, अपनी कहानी, स्पष्टीकरण, प्रदर्शन, विचाराधीन मुद्दों की चर्चा में छात्रों की भागीदारी आदि के दौरान छात्रों के साथ सीधे संवाद करता है। यह शिक्षक और छात्रों के साथ-साथ छात्रों के बीच विशेष रूप से भरोसेमंद संबंधों और संचार की स्थापना में योगदान देता है, बच्चों में सामूहिकता की भावना पैदा करता है, छात्रों को तर्क करने और अपने सहपाठियों के तर्क में त्रुटियों को खोजने की अनुमति देता है, स्थिर बनाता है संज्ञानात्मक रुचियांउनकी गतिविधियों को सक्रिय करने के लिए।

शिक्षक से, निश्चित रूप से, सभी छात्रों के लिए विचार का एक व्यवहार्य कार्य खोजने, अग्रिम रूप से डिजाइन करने और फिर पाठ के उद्देश्यों को पूरा करने वाली सीखने की स्थिति बनाने के लिए एक महान क्षमता की आवश्यकता होती है; हर किसी को सुनने की क्षमता और धैर्य जो बोलना चाहता है, चतुराई से समर्थन करता है और साथ ही चर्चा के दौरान आवश्यक सुधार करता है। अपनी वास्तविक क्षमताओं के कारण, छात्र, निश्चित रूप से, एक ही समय में सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकाल सकते हैं, पाठ के दौरान गहराई के विभिन्न स्तरों पर तर्क कर सकते हैं। इस शिक्षक को ध्यान में रखना चाहिए और उनकी क्षमता के अनुसार उनसे सवाल करना चाहिए। पाठ में ललाट कार्य के दौरान शिक्षक का यह दृष्टिकोण छात्रों को सक्रिय रूप से अपनी राय, ज्ञान को दूसरों के साथ सुनने और साझा करने की अनुमति देता है, अन्य लोगों की राय को ध्यान से सुनता है, उनकी खुद की तुलना करता है, किसी और की राय में त्रुटियां ढूंढता है, इसकी अपूर्णता को प्रकट करता है . इस मामले में, सामूहिक सोच की भावना पाठ में राज करती है। छात्र केवल कंधे से कंधा मिलाकर काम नहीं करते हैं, जब हर कोई अकेले सीखने की समस्या को हल करता है, बल्कि सामूहिक चर्चा में सक्रिय रूप से भाग लेने की आवश्यकता होती है। शिक्षक के लिए, वह कक्षा में छात्रों के काम को व्यवस्थित करने के ललाट रूप का उपयोग करते हुए, पूरी कक्षा की टीम को स्वतंत्र रूप से प्रभावित करने, पूरी कक्षा को शैक्षिक सामग्री पेश करने, स्कूली बच्चों की गतिविधियों में एक निश्चित लय हासिल करने का अवसर प्राप्त करता है। उनके खाते में लेने पर व्यक्तिगत विशेषताएं. ये सभी कक्षा में छात्रों के शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने के ललाट रूप के निस्संदेह लाभ हैं। इसीलिए, सामूहिक शिक्षा की स्थितियों में, छात्रों के शैक्षिक कार्यों के संगठन का यह रूप अपरिहार्य है और आधुनिक स्कूल के काम में सबसे आम है।

प्रशिक्षण के आयोजन के ललाट रूप को एक समस्याग्रस्त, सूचनात्मक और व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक प्रस्तुति के रूप में लागू किया जा सकता है और प्रजनन और रचनात्मक कार्यों के साथ किया जा सकता है। इसी समय, रचनात्मक कार्य को कई अपेक्षाकृत सरल कार्यों में विभाजित किया जा सकता है, जिससे सभी छात्रों को सक्रिय कार्य में शामिल करना संभव हो जाएगा। यह शिक्षक को प्रत्येक छात्र की वास्तविक सीखने की क्षमताओं के साथ कार्यों की जटिलता को सहसंबंधित करने का अवसर देता है, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखता है, पाठ में शिक्षक और छात्रों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों का माहौल बनाता है, और उनमें एक वर्ग की समग्र उपलब्धियों में स्वामित्व की भावना।

शैक्षिक कार्य का ललाट रूप, जैसा कि वैज्ञानिकों-शिक्षकों ने नोट किया है - चेरेडोव आई.एम., ज़ोतोव यू.बी. और अन्य, में कई महत्वपूर्ण कमियां हैं। इसकी प्रकृति से, यह एक निश्चित अमूर्त छात्र के उद्देश्य से है, यही कारण है कि स्कूल के काम के अभ्यास में अक्सर छात्रों को एक ही गति से काम करने के लिए प्रोत्साहित करने की प्रवृत्ति होती है, जो छात्र अपनी अलग कार्य क्षमता के कारण करते हैं। , तैयारी, ज्ञान, कौशल और योग्यता का वास्तविक कोष तैयार नहीं है। कम सीखने की क्षमता वाले छात्र धीरे-धीरे काम करते हैं, सामग्री को बदतर सीखते हैं, उन्हें शिक्षक से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है, असाइनमेंट पूरा करने के लिए अधिक समय, उच्च सीखने की क्षमता वाले छात्रों की तुलना में अधिक अलग अभ्यास। दूसरी ओर, मजबूत छात्रों को कार्यों की संख्या में वृद्धि करने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन उनकी सामग्री को जटिल बनाने के लिए, एक खोज के कार्य, रचनात्मक प्रकार, जिस पर काम स्कूली बच्चों के विकास में योगदान देता है और अधिक के लिए ज्ञान को आत्मसात करता है उच्च स्तर. इसलिए, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को अधिकतम करने के लिए, कक्षा में शैक्षिक कार्य के संगठन के इस रूप के साथ, शैक्षिक कार्य के अन्य रूपों का उपयोग करना आवश्यक है। इसलिए, नई सामग्री का अध्ययन और उसे समेकित करते समय, यू.बी. ज़ोतोव, सबसे प्रभावी एक पाठ के आयोजन का ललाट रूप है, लेकिन बदली हुई परिस्थितियों में अर्जित ज्ञान का उपयोग व्यक्तिगत कार्य का अधिकतम लाभ उठाकर सबसे अच्छा व्यवस्थित किया जाता है। प्रयोगशाला कार्यहालाँकि, सामने से संगठित किया गया है, और यहाँ प्रत्येक छात्र के अधिकतम विकास के अवसरों की तलाश करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, आप प्रश्नों और कार्यों का उत्तर देकर कार्य समाप्त कर सकते हैं बदलती डिग्रियांकठिनाइयाँ। इस प्रकार, एक पाठ में बेहतर संयोजन करना संभव है सबसे अच्छा पक्ष अलग - अलग रूपसीख रहा हूँ।

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का व्यक्तिगत रूप।

संगठन का यह रूप मानता है कि प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए एक कार्य प्राप्त होता है, विशेष रूप से उसके प्रशिक्षण और सीखने के अवसरों के अनुसार उसके लिए चुना जाता है। ऐसे कार्य पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, समस्याओं को हल करना, उदाहरण हो सकते हैं; निबंध, रिपोर्ट लिखना; सभी प्रकार के अवलोकन आदि करना।

शैक्षणिक साहित्य में, कार्यों के संगठन के दो प्रकार के व्यक्तिगत रूप प्रतिष्ठित हैं: व्यक्तिगत और व्यक्तिगत। पहले को इस तथ्य की विशेषता है कि पूरी कक्षा के लिए सामान्य कार्यों को पूरा करने में छात्र की गतिविधि अन्य छात्रों के संपर्क के बिना की जाती है, लेकिन सभी के लिए समान गति से, दूसरे में विशिष्ट प्रदर्शन करते समय छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि शामिल होती है। कार्य। यह वह है जो आपको प्रत्येक छात्र के शिक्षण में उसकी तैयारी और क्षमताओं के अनुसार प्रगति की गति को समायोजित करने की अनुमति देती है।इस प्रकार, कक्षा में स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियों के संगठन के एक व्यक्तिगत रूप को लागू करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक अलग-अलग कार्य हैं, विशेष रूप से मुद्रित आधार वाले कार्य, जो छात्रों को यांत्रिक कार्य से मुक्त करते हैं और कम समय के साथ, काफी वृद्धि करने की अनुमति देते हैं। प्रभावी स्वतंत्र कार्य की मात्रा। हालाँकि, यह पर्याप्त नहीं है। असाइनमेंट की प्रगति पर शिक्षक का नियंत्रण भी उतना ही महत्वपूर्ण है, छात्रों की कठिनाइयों को हल करने में उनकी समय पर सहायता। इसके अलावा, खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों के लिए, भेदभाव कार्यों के भेदभाव में इतना अधिक नहीं होना चाहिए, लेकिन उस सीमा तक जिसमें शिक्षक सहायता प्रदान करता है। वह उनके काम का निरीक्षण करता है, सुनिश्चित करता है कि वे सही तरीके से काम करते हैं, सलाह देते हैं, प्रश्नों का नेतृत्व करते हैं, और यदि यह पाया जाता है कि कई छात्र कार्य का सामना नहीं करते हैं, तो शिक्षक व्यक्तिगत कार्य को बाधित कर सकता है और पूरी कक्षा को अतिरिक्त स्पष्टीकरण दे सकता है।

विभिन्न उपदेशात्मक समस्याओं को हल करते समय, पाठ के सभी चरणों में व्यक्तिगत कार्य करने की सलाह दी जाती है; नए ज्ञान को आत्मसात करने और उनके समेकन के लिए, कौशल और क्षमताओं के निर्माण और समेकन के लिए, अतीत के सामान्यीकरण और पुनरावृत्ति के लिए, नियंत्रण के लिए, महारत हासिल करने के लिए अनुसंधान अनुभवआदि। बेशक, विभिन्न अभ्यासों को समेकित, दोहराते और व्यवस्थित करते समय स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने के इस रूप का उपयोग करना सबसे आसान है। हालांकि, यह कम प्रभावी नहीं है स्वयं अध्ययननई सामग्री, विशेष रूप से इसके प्रारंभिक गृह अध्ययन के दौरान।

खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों के लिए, ऐसे कार्यों की एक प्रणाली तैयार करना आवश्यक है जिसमें नमूना समाधान और नमूने के अध्ययन के आधार पर हल किए जाने वाले कार्य शामिल हों; विभिन्न एल्गोरिथम नुस्खे जो छात्र को एक निश्चित समस्या को चरणबद्ध तरीके से हल करने की अनुमति देते हैं - विभिन्न सैद्धांतिक जानकारी जो सिद्धांत, घटना, प्रक्रिया, प्रक्रियाओं के तंत्र आदि की व्याख्या करती है, जिससे आप कई सवालों के जवाब दे सकते हैं, साथ ही साथ सभी प्रकार के तुलना, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण और आदि की आवश्यकताएं। कक्षा में छात्रों के शैक्षिक कार्य का ऐसा संगठन प्रत्येक छात्र को उसकी क्षमताओं, क्षमताओं, संयम के आधार पर, अर्जित और अर्जित ज्ञान को धीरे-धीरे लेकिन लगातार गहरा और समेकित करने, विकसित करने के लिए सक्षम बनाता है। आवश्यक कौशल, कौशल, संज्ञानात्मक गतिविधि का अनुभव, स्व-शिक्षा की जरूरतों को बनाने के लिए। यह छात्रों के शैक्षिक कार्य के संगठन के व्यक्तिगत रूप का लाभ है, यही इसकी ताकत है। लेकिन संगठन के इस रूप में एक गंभीर खामी भी है। छात्रों की स्वतंत्रता, संगठन, लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता की शिक्षा में योगदान, शैक्षिक कार्य का व्यक्तिगत रूप कुछ हद तक एक दूसरे के साथ उनके संचार को सीमित करता है, अपने ज्ञान को दूसरों को स्थानांतरित करने की इच्छा, सामूहिक उपलब्धियों में भाग लेने के लिए। शिक्षक के व्यावहारिक कार्य में इन कमियों की भरपाई छात्रों के शैक्षिक कार्य के संगठन के व्यक्तिगत रूप को सामूहिक कार्य जैसे ललाट और समूह कार्य के साथ जोड़कर की जा सकती है।

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का समूह रूप।

छात्रों के समूह कार्य की मुख्य विशेषताएं हैं: इस पाठ में कक्षा को विशिष्ट सीखने की समस्याओं को हल करने के लिए समूहों में विभाजित किया गया है;

प्रत्येक समूह को एक विशिष्ट कार्य (या तो समान या विभेदित) प्राप्त होता है और समूह नेता या शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में इसे एक साथ करता है;

समूह में कार्य इस तरह से किए जाते हैं जिससे समूह के प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत योगदान को ध्यान में रखा जा सके और उसका मूल्यांकन किया जा सके;

समूह की संरचना स्थायी नहीं है, यह ध्यान में रखते हुए चुना जाता है कि समूह के प्रत्येक सदस्य के सीखने के अवसरों को टीम के लिए अधिकतम दक्षता के साथ महसूस किया जा सकता है।

समूहों का आकार अलग है। इसमें 3-6 लोग शामिल हैं। समूह की संरचना स्थायी नहीं है। यह किए जाने वाले कार्य की सामग्री और प्रकृति के आधार पर भिन्न होता है। साथ ही, इसमें से कम से कम आधे ऐसे छात्र होने चाहिए जो स्वतंत्र कार्य में सफलतापूर्वक संलग्न होने में सक्षम हों।

समूह के नेताओं और उनकी रचना को शिक्षा के विभिन्न स्तरों के स्कूली बच्चों को एकजुट करने, इस विषय में पाठ्येतर जागरूकता, छात्र अनुकूलता के सिद्धांत के अनुसार चुना जाता है, जो उन्हें एक-दूसरे के पूरक और एक-दूसरे के फायदे और नुकसान की भरपाई करने की अनुमति देता है। समूह में ऐसे छात्र नहीं होने चाहिए जो एक दूसरे के प्रति नकारात्मक प्रवृत्ति रखते हों।

सजातीय समूह कार्य में सभी के लिए एक ही कार्य के छात्रों के छोटे समूहों द्वारा प्रदर्शन, और विभेदित - विभिन्न समूहों द्वारा विभिन्न कार्यों का प्रदर्शन शामिल है। कार्य के दौरान, समूह के सदस्यों को एक साथ कार्य की प्रगति और परिणामों पर चर्चा करने और एक दूसरे से सलाह लेने की अनुमति है।

पाठ में छात्रों के काम के समूह रूप के साथ, शिक्षक और छात्र सलाहकारों दोनों से प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत सहायता की आवश्यकता होती है, यह भी काफी हद तक बढ़ जाता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि एक पाठ के सामने और व्यक्तिगत रूप के साथ, शिक्षक के लिए सभी छात्रों की मदद करना अधिक कठिन होता है। जबकि वह एक या दो स्कूली बच्चों के साथ काम करता है, बाकी, जिन्हें मदद की ज़रूरत होती है, उन्हें अपनी बारी का इंतजार करने के लिए मजबूर होना पड़ता है। समूह में ऐसे छात्रों की स्थिति काफी भिन्न होती है। जिन शिक्षकों को इसकी आवश्यकता होती है, उनकी मदद के साथ-साथ उन्हें अपने समूह में मजबूत छात्र-सलाहकारों के साथ-साथ अन्य समूहों से भी मदद मिलती है। इसके अलावा, एक मदद करने वाले छात्र को एक कमजोर छात्र से कम मदद नहीं मिलती है, क्योंकि उसका ज्ञान अद्यतन किया जाता है, ठोस होता है, लचीलापन प्राप्त होता है, और अपने सहपाठी को समझाते समय ठीक से तय किया जाता है। परामर्शदाताओं का कारोबार व्यक्तिगत छात्रों के बीच अहंकार के खतरे को रोकता है। पाठ में छात्रों के काम का समूह रूप सबसे अधिक लागू होता है और संचालन करते समय उपयुक्त होता है व्यावहारिक कार्य, प्रयोगशाला और कार्यशालाएँ। इस तरह के काम के दौरान, जटिल गणना या गणना करते समय परिणामों की सामूहिक चर्चा, आपसी परामर्श का अधिकतम उपयोग किया जाता है। और यह सब गहन स्वतंत्र कार्य के साथ है।

ग्रुप फॉर्म के कई नुकसान भी हैं। उनमें से, सबसे महत्वपूर्ण हैं: समूहों की भर्ती और उनमें काम व्यवस्थित करने में कठिनाइयाँ; समूहों में छात्र हमेशा जटिल शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से समझने और इसका अध्ययन करने का सबसे किफायती तरीका चुनने में सक्षम नहीं होते हैं। नतीजतन, कमजोर छात्रों को सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, जबकि मजबूत छात्रों को अधिक कठिन, मूल असाइनमेंट और कार्यों की आवश्यकता होती है। केवल कक्षा में छात्रों को पढ़ाने के अन्य रूपों के संयोजन में - ललाट और व्यक्तिगत - छात्रों के काम को व्यवस्थित करने का समूह रूप अपेक्षित सकारात्मक परिणाम लाता है। इन रूपों का संयोजन, इस संयोजन के लिए सबसे इष्टतम विकल्पों का चुनाव शिक्षक द्वारा पाठ में हल किए जाने वाले शैक्षिक कार्यों के आधार पर, विषय पर, सामग्री की बारीकियों, इसकी मात्रा और जटिलता के आधार पर निर्धारित किया जाता है। कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों की विशिष्टता, उनकी सीखने की क्षमता का स्तर और निश्चित रूप से, शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की शैली से, आपस में छात्रों के संबंध, कक्षा में स्थापित भरोसेमंद माहौल से, और एक दूसरे की मदद करने के लिए निरंतर तत्परता।

समूह स्थायी या घूर्णन हो सकते हैं। स्थायी समूह के लिए छात्रों का चयन करते समय, उनकी मनोवैज्ञानिक अनुकूलता को ध्यान में रखा जाना चाहिए। जैसा कि अभ्यास ने दिखाया है, केवल खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों का समूह बनाना उचित नहीं है। यह आवश्यक है कि इसमें औसत छात्रों के साथ-साथ अच्छे और उत्कृष्ट छात्रों को भी शामिल किया जाए।

निष्कर्ष: छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने के तरीकों में से एक के रूप में गणित पढ़ाने में स्तर भेदभाव का उपयोग आवश्यक और संभव है। स्तर भेदभाव, साथ ही इसकी प्रभावशीलता का उपयोग करने की संभावना, कई शिक्षकों के अनुभव से पुष्टि की जाती है: स्कूल में गणित पत्रिका में प्रकाशन, स्कूल के प्रधानाचार्य, शिक्षाशास्त्र, आदि। स्तर भेदभाव ज्ञान के मजबूत और गहन आत्मसात, व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास, स्वतंत्र रचनात्मक सोच के विकास में योगदान देता है। अवलोकन और प्रायोगिक शिक्षण से पता चला कि पारंपरिक शिक्षण पद्धति की तुलना में शिक्षा के इस रूप का अधिक लाभ है, लेकिन कक्षा को समूहों में विभाजित करने की समस्या है। शिक्षक इस समस्या को कैसे हल कर सकता है यह आगे की शिक्षा के पूरे पाठ्यक्रम पर निर्भर करेगा।

प्रतिवेदन

विषय पर:

कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूप।

एक गणित शिक्षक द्वारा तैयार

समझौता ज्ञापन "प्रुडिस्चिंस्काया माध्यमिक विद्यालय"

डेडकोवा ल्यूडमिला एवगेनिव्नास

कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूप।

विभिन्न प्रकार के पाठों की संरचना का अधिक प्रभावी ढंग से उपयोग करने के तरीकों की खोज में, पाठ में छात्रों की सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के रूप का विशेष महत्व है। शैक्षणिक साहित्य और स्कूल अभ्यास में, तीन ऐसे रूपों को आम तौर पर स्वीकार किया जाता है - ललाट, व्यक्तिगत और समूह। पहले में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में सभी छात्रों की संयुक्त क्रियाएं शामिल हैं, दूसरा - प्रत्येक छात्र का व्यक्तिगत रूप से स्वतंत्र कार्य; समूह - छात्र 3-6 लोगों के समूह में या जोड़ियों में काम करते हैं। समूहों के लिए कार्य समान या भिन्न हो सकते हैं।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के संगठन के इन रूपों को आई.एम. के कार्यों में पूरी तरह से प्रस्तुत किया गया है। चेरेडोवा, यू.बी. ज़ोटोवा, एच.आई. लीमेट्स, आई.ई. अनट, एम.डी. विनोग्रादोवा, आई.बी. परवीना, वी.के. डायचेन्को, वी.वी. कोटोवा, एम.एन. स्काटकिना और अन्य इन कार्यों के लेखक इस तथ्य में एकमत हैं कि यह संगठनात्मक रूपों में है कि मुख्य उपदेशात्मक संबंध किया जाता है - शिक्षण और सीखने की बातचीत के बीच संबंध।

आइए विचार करें कि पाठ में छात्रों के शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने के प्रत्येक सूचीबद्ध रूप क्या दर्शाता है।

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का ललाट रूप।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के संगठन का ललाट रूप पाठ में शिक्षक और छात्रों की इस प्रकार की गतिविधि है, जब सभी छात्र एक साथ सभी के लिए समान कार्य करते हैं, पूरी कक्षा के साथ इसके परिणामों पर चर्चा, तुलना और सामान्यीकरण करते हैं। शिक्षक एक ही समय में पूरी कक्षा के साथ काम करता है, अपनी कहानी, स्पष्टीकरण, प्रदर्शन, विचाराधीन मुद्दों की चर्चा में छात्रों की भागीदारी आदि के दौरान छात्रों के साथ सीधे संवाद करता है। यह शिक्षक और छात्रों के साथ-साथ छात्रों के बीच विशेष रूप से भरोसेमंद संबंधों और संचार की स्थापना में योगदान देता है, बच्चों में सामूहिकता की भावना पैदा करता है, छात्रों को तर्क करने और अपने सहपाठियों के तर्क में त्रुटियों को खोजने की अनुमति देता है, फॉर्म स्थिर संज्ञानात्मक रुचियां, और उनकी गतिविधि को तेज करती हैं।

शिक्षक से, निश्चित रूप से, सभी छात्रों के लिए विचार का एक व्यवहार्य कार्य खोजने, अग्रिम रूप से डिजाइन करने और फिर पाठ के उद्देश्यों को पूरा करने वाली सीखने की स्थिति बनाने के लिए एक महान क्षमता की आवश्यकता होती है; हर किसी को सुनने की क्षमता और धैर्य जो बोलना चाहता है, चतुराई से समर्थन करता है और साथ ही चर्चा के दौरान आवश्यक सुधार करता है। अपनी वास्तविक क्षमताओं के कारण, छात्र, निश्चित रूप से, एक ही समय में सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकाल सकते हैं, पाठ के दौरान गहराई के विभिन्न स्तरों पर तर्क कर सकते हैं। इस शिक्षक को ध्यान में रखना चाहिए और उनकी क्षमता के अनुसार उनसे सवाल करना चाहिए। पाठ में ललाट कार्य के दौरान शिक्षक का यह दृष्टिकोण छात्रों को सक्रिय रूप से अपनी राय, ज्ञान को दूसरों के साथ सुनने और साझा करने की अनुमति देता है, अन्य लोगों की राय को ध्यान से सुनता है, उनकी खुद की तुलना करता है, किसी और की राय में त्रुटियां ढूंढता है, इसकी अपूर्णता को प्रकट करता है . इस मामले में, सामूहिक सोच की भावना पाठ में राज करती है। छात्र केवल कंधे से कंधा मिलाकर काम नहीं करते हैं, जब हर कोई अकेले सीखने की समस्या को हल करता है, बल्कि सामूहिक चर्चा में सक्रिय रूप से भाग लेने की आवश्यकता होती है। शिक्षक के लिए, कक्षा में छात्रों के काम को व्यवस्थित करने के ललाट रूप का उपयोग करके, उसे पूरी कक्षा की टीम को स्वतंत्र रूप से प्रभावित करने, पूरी कक्षा को शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने और छात्रों की गतिविधियों में एक निश्चित लय प्राप्त करने का अवसर मिलता है। उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर। ये सभी कक्षा में छात्रों के शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने के ललाट रूप के निस्संदेह लाभ हैं। इसीलिए, सामूहिक शिक्षा की स्थितियों में, छात्रों के शैक्षिक कार्यों के संगठन का यह रूप अपरिहार्य है और आधुनिक स्कूल के काम में सबसे आम है।

प्रशिक्षण के आयोजन के ललाट रूप को एक समस्याग्रस्त, सूचनात्मक और व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक प्रस्तुति के रूप में लागू किया जा सकता है और प्रजनन और रचनात्मक कार्यों के साथ किया जा सकता है। इसी समय, रचनात्मक कार्य को कई अपेक्षाकृत सरल कार्यों में विभाजित किया जा सकता है, जिससे सभी छात्रों को सक्रिय कार्य में शामिल करना संभव हो जाएगा। यह शिक्षक को प्रत्येक छात्र की वास्तविक सीखने की क्षमताओं के साथ कार्यों की जटिलता को सहसंबंधित करने का अवसर देता है, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखता है, पाठ में शिक्षक और छात्रों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों का माहौल बनाता है, और उनमें एक वर्ग की समग्र उपलब्धियों में स्वामित्व की भावना।

शैक्षिक कार्य का ललाट रूप, जैसा कि वैज्ञानिकों-शिक्षकों ने नोट किया है - चेरेडोव आई.एम., ज़ोतोव यू.बी. और अन्य, में कई महत्वपूर्ण कमियां हैं। इसकी प्रकृति से, यह एक निश्चित अमूर्त छात्र के उद्देश्य से है, यही कारण है कि स्कूल के काम के अभ्यास में अक्सर छात्रों को एक ही गति से काम करने के लिए प्रोत्साहित करने की प्रवृत्ति होती है, जो छात्र अपनी अलग कार्य क्षमता के कारण करते हैं। , तैयारी, ज्ञान, कौशल और योग्यता का वास्तविक कोष तैयार नहीं है। कम सीखने की क्षमता वाले छात्र धीरे-धीरे काम करते हैं, सामग्री को बदतर सीखते हैं, उन्हें शिक्षक से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है, असाइनमेंट पूरा करने के लिए अधिक समय, उच्च सीखने की क्षमता वाले छात्रों की तुलना में अधिक अलग अभ्यास। मजबूत छात्रों को कार्यों की संख्या बढ़ाने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन उनकी सामग्री, खोज कार्यों, रचनात्मक प्रकार, काम को जटिल बनाने के लिए, जिस पर स्कूली बच्चों के विकास और उच्च स्तर पर ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान होता है। इसलिए, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को अधिकतम करने के लिए, कक्षा में शैक्षिक कार्य के संगठन के इस रूप के साथ, शैक्षिक कार्य के अन्य रूपों का उपयोग करना आवश्यक है। इसलिए, नई सामग्री का अध्ययन और उसे समेकित करते समय, यू.बी. ज़ोतोव, सबसे प्रभावी एक पाठ के आयोजन का ललाट रूप है, लेकिन बदली हुई परिस्थितियों में अर्जित ज्ञान का उपयोग व्यक्तिगत कार्य का अधिकतम लाभ उठाकर सबसे अच्छा व्यवस्थित किया जाता है। हालांकि, प्रयोगशाला का काम सामने से आयोजित किया जाता है, और यहां प्रत्येक छात्र के अधिकतम विकास के अवसरों की तलाश करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, आप विभिन्न प्रकार की जटिलता वाले प्रश्नों और कार्यों का उत्तर देकर कार्य समाप्त कर सकते हैं। इस प्रकार, एक पाठ में शिक्षा के विभिन्न रूपों के सर्वोत्तम पहलुओं को बेहतर ढंग से जोड़ना संभव है।

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का व्यक्तिगत रूप।

संगठन का यह रूप मानता है कि प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए एक कार्य प्राप्त होता है, विशेष रूप से उसके प्रशिक्षण और सीखने के अवसरों के अनुसार उसके लिए चुना जाता है। ऐसे कार्य पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, समस्याओं को हल करना, उदाहरण हो सकते हैं; निबंध, रिपोर्ट लिखना; सभी प्रकार के अवलोकन आदि करना।

शैक्षणिक साहित्य में, कार्यों के संगठन के दो प्रकार के व्यक्तिगत रूप प्रतिष्ठित हैं: व्यक्तिगत और व्यक्तिगत। पहले को इस तथ्य की विशेषता है कि पूरी कक्षा के लिए सामान्य कार्यों को पूरा करने में छात्र की गतिविधि अन्य छात्रों के संपर्क के बिना की जाती है, लेकिन सभी के लिए समान गति से, दूसरे में विशिष्ट प्रदर्शन करते समय छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि शामिल होती है। कार्य। यह वह है जो आपको प्रत्येक छात्र के शिक्षण में उसकी तैयारी और क्षमताओं के अनुसार प्रगति की गति को समायोजित करने की अनुमति देती है। इस प्रकार, कक्षा में स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियों के संगठन के एक व्यक्तिगत रूप को लागू करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक अलग-अलग कार्य हैं, विशेष रूप से मुद्रित आधार वाले कार्य, जो छात्रों को यांत्रिक कार्य से मुक्त करते हैं और कम समय के साथ, काफी वृद्धि करने की अनुमति देते हैं। प्रभावी स्वतंत्र कार्य की मात्रा। हालाँकि, यह पर्याप्त नहीं है। असाइनमेंट की प्रगति पर शिक्षक का नियंत्रण भी उतना ही महत्वपूर्ण है, छात्रों की कठिनाइयों को हल करने में उनकी समय पर सहायता। इसके अलावा, खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों के लिए, भेदभाव कार्यों के भेदभाव में इतना अधिक नहीं होना चाहिए, लेकिन उस सीमा तक जिसमें शिक्षक सहायता प्रदान करता है। वह उनके काम का निरीक्षण करता है, सुनिश्चित करता है कि वे सही तरीके से काम करते हैं, सलाह देते हैं, प्रश्नों का नेतृत्व करते हैं, और यदि यह पाया जाता है कि कई छात्र कार्य का सामना नहीं करते हैं, तो शिक्षक व्यक्तिगत कार्य को बाधित कर सकता है और पूरी कक्षा को अतिरिक्त स्पष्टीकरण दे सकता है।

विभिन्न उपदेशात्मक समस्याओं को हल करते समय, पाठ के सभी चरणों में व्यक्तिगत कार्य करने की सलाह दी जाती है; नए ज्ञान को आत्मसात करने और उनके समेकन के लिए, कौशल और क्षमताओं के निर्माण और समेकन के लिए, अतीत के सामान्यीकरण और पुनरावृत्ति के लिए, नियंत्रण के लिए, अनुसंधान अनुभव में महारत हासिल करने के लिए, आदि। बेशक, विभिन्न अभ्यासों को समेकित, दोहराते और व्यवस्थित करते समय स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने के इस रूप का उपयोग करना सबसे आसान है। हालांकि, यह नई सामग्री के स्व-अध्ययन में कम प्रभावी नहीं है, खासकर घर पर इसके प्रारंभिक अध्ययन के साथ।

खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों के लिए, ऐसे कार्यों की एक प्रणाली तैयार करना आवश्यक है जिसमें नमूना समाधान और नमूने के अध्ययन के आधार पर हल किए जाने वाले कार्य शामिल हों; विभिन्न एल्गोरिथम नुस्खे जो छात्र को एक निश्चित समस्या को चरणबद्ध तरीके से हल करने की अनुमति देते हैं - विभिन्न सैद्धांतिक जानकारी जो सिद्धांत, घटना, प्रक्रिया, प्रक्रियाओं के तंत्र आदि की व्याख्या करती है, जिससे आप कई सवालों के जवाब दे सकते हैं, साथ ही साथ सभी प्रकार के तुलना, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण और आदि की आवश्यकताएं। कक्षा में छात्रों के शैक्षिक कार्य का ऐसा संगठन प्रत्येक छात्र को उसकी क्षमताओं, क्षमताओं, संयम के आधार पर, अर्जित और अर्जित ज्ञान को धीरे-धीरे लेकिन लगातार गहरा और समेकित करने, आवश्यक कौशल, कौशल, संज्ञानात्मक गतिविधि के अनुभव को विकसित करने में सक्षम बनाता है। , स्व-शिक्षा के लिए अपनी आवश्यकताओं का निर्माण करते हैं। यह छात्रों के शैक्षिक कार्य के संगठन के व्यक्तिगत रूप का लाभ है, यही इसकी ताकत है। लेकिन संगठन के इस रूप में एक गंभीर खामी भी है। छात्रों की स्वतंत्रता, संगठन, लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता की शिक्षा में योगदान, शैक्षिक कार्य का व्यक्तिगत रूप कुछ हद तक एक दूसरे के साथ उनके संचार को सीमित करता है, अपने ज्ञान को दूसरों को स्थानांतरित करने की इच्छा, सामूहिक उपलब्धियों में भाग लेने के लिए। शिक्षक के व्यावहारिक कार्य में इन कमियों की भरपाई छात्रों के शैक्षिक कार्य के संगठन के व्यक्तिगत रूप को सामूहिक कार्य जैसे ललाट और समूह कार्य के साथ जोड़कर की जा सकती है।

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का समूह रूप।

छात्रों के समूह कार्य की मुख्य विशेषताएं हैं: इस पाठ में कक्षा को विशिष्ट सीखने की समस्याओं को हल करने के लिए समूहों में विभाजित किया गया है;

प्रत्येक समूह को एक विशिष्ट कार्य (या तो समान या विभेदित) प्राप्त होता है और समूह नेता या शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में इसे एक साथ करता है;

समूह में कार्य इस तरह से किए जाते हैं जिससे समूह के प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत योगदान को ध्यान में रखा जा सके और उसका मूल्यांकन किया जा सके;

समूह की संरचना स्थायी नहीं है, यह ध्यान में रखते हुए चुना जाता है कि समूह के प्रत्येक सदस्य के सीखने के अवसरों को टीम के लिए अधिकतम दक्षता के साथ महसूस किया जा सकता है।

समूहों का आकार अलग है। इसमें 3-6 लोग शामिल हैं। समूह की संरचना स्थायी नहीं है। यह किए जाने वाले कार्य की सामग्री और प्रकृति के आधार पर भिन्न होता है। साथ ही, इसमें से कम से कम आधे ऐसे छात्र होने चाहिए जो स्वतंत्र कार्य में सफलतापूर्वक संलग्न होने में सक्षम हों।

समूह के नेताओं और उनकी रचना को शिक्षा के विभिन्न स्तरों के स्कूली बच्चों को एकजुट करने, इस विषय में पाठ्येतर जागरूकता, छात्र अनुकूलता के सिद्धांत के अनुसार चुना जाता है, जो उन्हें एक-दूसरे के पूरक और एक-दूसरे के फायदे और नुकसान की भरपाई करने की अनुमति देता है। समूह में ऐसे छात्र नहीं होने चाहिए जो एक दूसरे के प्रति नकारात्मक प्रवृत्ति रखते हों।

सजातीय समूह कार्य में सभी के लिए एक ही कार्य के छात्रों के छोटे समूहों द्वारा प्रदर्शन, और विभेदित - विभिन्न समूहों द्वारा विभिन्न कार्यों का प्रदर्शन शामिल है। कार्य के दौरान, समूह के सदस्यों को एक साथ कार्य की प्रगति और परिणामों पर चर्चा करने और एक दूसरे से सलाह लेने की अनुमति है।

पाठ में छात्रों के काम के समूह रूप के साथ, शिक्षक और छात्र सलाहकारों दोनों से प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत सहायता की आवश्यकता होती है, यह भी काफी हद तक बढ़ जाता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि एक पाठ के सामने और व्यक्तिगत रूप के साथ, शिक्षक के लिए सभी छात्रों की मदद करना अधिक कठिन होता है। जबकि वह एक या दो स्कूली बच्चों के साथ काम करता है, बाकी, जिन्हें मदद की ज़रूरत होती है, उन्हें अपनी बारी का इंतजार करने के लिए मजबूर होना पड़ता है। समूह में ऐसे छात्रों की स्थिति काफी भिन्न होती है। जिन शिक्षकों को इसकी आवश्यकता होती है, उनकी मदद के साथ-साथ उन्हें अपने समूह में मजबूत छात्र-सलाहकारों के साथ-साथ अन्य समूहों से भी मदद मिलती है। इसके अलावा, एक मदद करने वाले छात्र को एक कमजोर छात्र से कम मदद नहीं मिलती है, क्योंकि उसका ज्ञान अद्यतन किया जाता है, ठोस होता है, लचीलापन प्राप्त होता है, और अपने सहपाठी को समझाते समय ठीक से तय किया जाता है। परामर्शदाताओं का कारोबार व्यक्तिगत छात्रों के बीच अहंकार के खतरे को रोकता है। पाठ में छात्रों के काम का समूह रूप व्यावहारिक कार्य, प्रयोगशाला कार्य और कार्यशालाओं के लिए सबसे अधिक लागू और उपयुक्त है। इस तरह के काम के दौरान, जटिल गणना या गणना करते समय परिणामों की सामूहिक चर्चा, आपसी परामर्श का अधिकतम उपयोग किया जाता है। और यह सब गहन स्वतंत्र कार्य के साथ है।

ग्रुप फॉर्म के कई नुकसान भी हैं। उनमें से, सबसे महत्वपूर्ण हैं: समूहों की भर्ती और उनमें काम व्यवस्थित करने में कठिनाइयाँ; समूहों में छात्र हमेशा जटिल शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से समझने और इसका अध्ययन करने का सबसे किफायती तरीका चुनने में सक्षम नहीं होते हैं। नतीजतन, कमजोर छात्रों को सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, जबकि मजबूत छात्रों को अधिक कठिन, मूल असाइनमेंट और कार्यों की आवश्यकता होती है। केवल कक्षा में छात्रों को पढ़ाने के अन्य रूपों के संयोजन में - ललाट और व्यक्तिगत - छात्रों के काम को व्यवस्थित करने का समूह रूप अपेक्षित सकारात्मक परिणाम लाता है। इन रूपों का संयोजन, इस संयोजन के लिए सबसे इष्टतम विकल्पों का चुनाव शिक्षक द्वारा पाठ में हल किए जाने वाले शैक्षिक कार्यों के आधार पर, विषय पर, सामग्री की बारीकियों, इसकी मात्रा और जटिलता के आधार पर निर्धारित किया जाता है। कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों की विशिष्टता, उनकी सीखने की क्षमता का स्तर और निश्चित रूप से, शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की शैली से, आपस में छात्रों के संबंध, कक्षा में स्थापित भरोसेमंद माहौल से, और एक दूसरे की मदद करने के लिए निरंतर तत्परता।

समूह स्थायी या घूर्णन हो सकते हैं। स्थायी समूह के लिए छात्रों का चयन करते समय, उनकी मनोवैज्ञानिक अनुकूलता को ध्यान में रखा जाना चाहिए। जैसा कि अभ्यास ने दिखाया है, केवल खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों का समूह बनाना उचित नहीं है। यह आवश्यक है कि इसमें औसत छात्रों के साथ-साथ अच्छे और उत्कृष्ट छात्रों को भी शामिल किया जाए।

निष्कर्ष: छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने के तरीकों में से एक के रूप में गणित पढ़ाने में स्तर भेदभाव का उपयोग आवश्यक और संभव है। स्तर भेदभाव, साथ ही इसकी प्रभावशीलता का उपयोग करने की संभावना, कई शिक्षकों के अनुभव से पुष्टि की जाती है: स्कूल में गणित पत्रिका में प्रकाशन, स्कूल के प्रधानाचार्य, शिक्षाशास्त्र, आदि। स्तर भेदभाव ज्ञान के मजबूत और गहन आत्मसात, व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास, स्वतंत्र रचनात्मक सोच के विकास में योगदान देता है। अवलोकन और प्रायोगिक शिक्षण से पता चला कि पारंपरिक शिक्षण पद्धति की तुलना में शिक्षा के इस रूप का अधिक लाभ है, लेकिन कक्षा को समूहों में विभाजित करने की समस्या है। शिक्षक इस समस्या को कैसे हल कर सकता है यह आगे की शिक्षा के पूरे पाठ्यक्रम पर निर्भर करेगा।

इरिना लरीना
संगठन के रूप शैक्षणिक गतिविधियां

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूप -

यह शिक्षक और बच्चों की एक समन्वित गतिविधि है, जो निर्धारित तरीके से और एक निश्चित तरीके से की जाती है।

शामिल हैं:

शैक्षणिक गतिविधियां

प्रकृति में अवलोकन

सैर

व्यावहारिक गतिविधियाँ

परियोजना गतिविधि

अनुसंधान गतिविधियाँ

अवकाश, अवकाश आदि।

संगठन के मुख्य रूप पर विचार करें - व्यवसाय (OOD)

परिचय। कई शिक्षक नोट्स के डिजाइन पर ध्यान नहीं देते हैं। सारांश में विषय, लक्ष्य, कार्य लिखें। और अक्सर कार्य लक्ष्य से गुजरते हैं।

आइए याद करते हैं कि यह कैसे किया जाता है।

2 क्रमांक आइए शीर्षक पृष्ठ से शुरू करते हैं।

प्रीस्कूल संस्थान का पूरा नाम शीर्षक पृष्ठ के शीर्ष पर दर्शाया गया है। लगभग शीट के बीच में शिलालेख है:

सार

(क्षेत्र) में शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन

विषय पर: "…।" बड़े बच्चों के लिए।

सार के शीर्षक के नीचे दाईं ओर लेखक का नाम और उसकी स्थिति है।

शीर्षक पृष्ठ के अंत में, बीच में, आपका गाँव (शहर) लिखा है, और इससे भी कम वह वर्ष है जब सार लिखा गया था।

अगली शीट जीसीडी के उद्देश्य से शुरू होती है। एक लक्ष्य क्या है? लक्ष्य अंतिम परिणाम है, जिसके लिए हम प्रयास करते हैं; संक्षेप में, संक्षेप में, वास्तविक रूप से प्राप्त करने योग्य।उदाहरण के लिए: "मानव जीवन में परिवार की भूमिका दिखाएं" या "वसंत के मौसम में प्रकृति में पानी के परिवर्तन के लिए बच्चों का परिचय दें।" लक्ष्य उन कार्यों के माध्यम से प्राप्त होता है जो लक्ष्य के संबंध में साधन हैं, अर्थात हम इस लक्ष्य को कैसे पूरा करेंगे। एक कार्य एक ऐसी चीज है जिसके लिए निष्पादन, एक समाधान की आवश्यकता होती है।

लक्ष्य के संबंध में कार्य हैं और हैं:

1. शैक्षिक;

2. विकासशील;

3. पालन-पोषण।

1. शैक्षिक:

- के बारे में विचारों का गठन ...;

के बारे में विचारों को गहरा करना ....;

विचारों का विस्तार.... ;

के बारे में विचारों का सामान्यीकरण ....;

के बारे में विचारों का व्यवस्थितकरण ....;

के बारे में विचारों का समेकन ....

2. विकसित होना:

व्यवहार में प्राप्त विचारों को लागू करने के लिए कौशल का विकास;

सामान्यीकरण, व्यवस्थित करने, वर्गीकृत करने, विश्लेषण करने, निष्कर्ष निकालने आदि के लिए कौशल का विकास;

सोच, स्मृति, धारणा, आदि का विकास;

उनकी गतिविधियों के परिणामों को देखने, सुनने, बात करने, मॉडल के अनुसार कार्य करने आदि के लिए कौशल का विकास;

सुसंगत भाषण का विकास;

3. शैक्षिक:

नैतिकता की शिक्षा, प्रकृति में आचरण के नियम, आदर, प्रकृति के प्रति प्रेम, सावधान रवैयादेखभाल करने की इच्छा, आदि।

अपेक्षित परिणाम:

1. शैक्षिक कार्य- गठित अभ्यावेदन (ज्ञान);

2. कार्य विकसित करना - कौशल विकसित करना;

3. शैक्षिक कार्य - एक दृष्टिकोण बनाया ...

आइए एक उदाहरण देखें:

उद्देश्य: कीड़ों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना।

शैक्षिक:

बच्चों के कीड़ों के ज्ञान का विस्तार और समेकित करने के लिए, बच्चों के सक्रिय शब्दकोश में "कीड़े" की सामान्य अवधारणा को पेश करने के लिए।

आकर्षित करना सीखें, कीट की संरचनात्मक विशेषताओं को बताते हुए, एक भूखंड चुनें।

मोम क्रेयॉन के साथ ड्राइंग की तकनीक को ठीक करें।

शैक्षिक:

लाना अच्छे संबंधग्रह पर छोटे पड़ोसियों के लिए।

विकसित होना:

दृश्य और श्रवण स्मृति विकसित करें।

सक्रिय करें, समृद्ध करें शब्दावलीविषय पर बच्चे।

सामान्य मोटर कौशल विकसित करना, आंदोलनों का समन्वय।

यह अनुशंसा की जाती है कि लक्ष्य क्रिया से संज्ञा द्वारा निर्धारित किया जाए: परिस्थितियों का निर्माण, आकार देना, शिक्षित करना, मजबूत करना, आदि। और क्रियाओं को अनिश्चित रूप में बनाने के लिए कार्य: बनाना, मजबूत करना, शिक्षित करना, लागू करना, आदि। लक्ष्य और पाठ के उद्देश्य कार्यक्रम की सामग्री को प्रतिस्थापित करते हैं।

सिनोप्सिस शब्दावली के काम को भी इंगित करता है - ये नए शब्द हैं, जिसका अर्थ बच्चों को समझाने की जरूरत है (कीड़े, मकड़ी, रेंगना, उड़ना)।

रजिस्टर सामग्री:

प्रदर्शन सामग्री: कीड़ों (तितली, मधुमक्खी, टिड्डा, चींटी, कैटरपिलर, एक प्रकार का गुबरैला, ड्रैगनफ्लाई)। फूल, पत्र, हरी मेज़पोश।

हैंडआउट: लैंडस्केप शीट, मोम क्रेयॉन, वॉटरकलर, ब्रश।

प्रारंभिक कार्य: कीड़ों के बारे में बात करना, चलते समय अवलोकन करना, पढ़ना उपन्यास, उत्पादक गतिविधिचित्रण देख रहे बच्चे।

शैक्षणिक प्रक्रिया के पद्धतिगत समर्थन के बारे में मत भूलना। कोई भी गतिविधि एक मकसद से शुरू होती है। एक मकसद एक कारण है जो एक कार्रवाई को प्रेरित करता है।पहले, हमने मकसद को पाठ से पहले एक दिलचस्प क्षण कहा था।

बच्चों के लिए गतिविधियों के निम्नलिखित उद्देश्य प्रतिष्ठित हैं:

1. खेल। बच्चा अपनी व्यावहारिक और बौद्धिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न खिलौनों की "मदद" करके अपने महत्व की आवश्यकता को महसूस कर सकता है।

2. संचार की प्रेरणा। प्रेरणा एक वयस्क की मदद करने के संदर्भ में बच्चे की अपनी आवश्यकता और महत्व को महसूस करने की इच्छा पर आधारित है। एक वयस्क बच्चे की मदद करने के अनुरोध के साथ उसकी ओर मुड़ता है, वह कहता है कि वह बच्चे की मदद के बिना नहीं कर सकता। वहीं, बच्चे का शुक्रिया अदा करना न भूलें।

3. व्यक्तिगत हित की प्रेरणा। यह प्रेरणा बच्चे को अपने उपभोग के लिए अलग-अलग वस्तुएँ बनाने के लिए प्रोत्साहित करती है।

प्रेरणा के बाद पाठ के संचालन की विधि आती है। इस खंड में पाठ के कुछ हिस्सों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए:

1. संगठनात्मक क्षण,

2. मुख्य भाग (विषय पर बातचीत, भौतिक मिनट, फिंगर जिम्नास्टिक, बच्चों की उत्पादक गतिविधियाँ, विश्राम)।

3. सारांश, बच्चों के काम का विश्लेषण।

नोट्स में बच्चों के उत्तर नहीं लिखे होते हैं। सार के अंत में एक ग्रंथ सूची लिखी जाती है। (उदाहरण के लिए: जन्म से स्कूल तक। अनुमानित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम पूर्व विद्यालयी शिक्षा/ ईडी। एन.ई. वेराक्सी, टी.एस. कोमारोवई, एम.ए. वासिलीवा)

अवलोकन विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं की एक उद्देश्यपूर्ण और सक्रिय धारणा है।

प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर अवलोकन तीन प्रकार के होते हैं:

1. व्यक्तिगत (बच्चे के साथ आमने-सामने)

2. समूह (5-6 लोग)

3. ललाट (पूरा समूह)

कार्यों के आधार पर:

1. एपिसोडिक (पहचानना) - प्राकृतिक वस्तुओं की विविधता के बारे में विचार बनाने और उनके गुणों, गुणों और संकेतों को पहचानने के लिए (उदाहरण के लिए: टहनियाँ वितरित करें और उनकी जाँच करें)

2. दीर्घकालिक (कई बार किया गया) - पौधों और जानवरों की वृद्धि और विकास के साथ-साथ प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बारे में विचारों के निर्माण में योगदान देता है। टिप्पणियों (योजनाओं, रेखाचित्रों) के परिणामों का अनिवार्य निर्धारण आवश्यक है।

3. अंतिम (सामान्यीकरण) - सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत करने और सारांशित करने के लिए।

निरीक्षण की तैयारी

1. अवलोकन के स्थान का निर्धारण

2. अवलोकन के उद्देश्य और कार्यों का निर्धारण

3. अवलोकन की वस्तु का चयन

4. बच्चों को सोचना और संगठित करना

निगरानी के आयोजन के लिए आवश्यकताएँ

1. स्पष्ट रूप से और विशेष रूप से लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करें;

2. अभ्यावेदन के एक छोटे वृत्त का चयन;

3. अवलोकन की प्रणालीगत प्रकृति का अनुपालन;

4. बच्चों की मानसिक और वाक् गतिविधि में योगदान देने वाली विभिन्न तकनीकों का उपयोग

भ्रमण (अक्षांश से - "यात्रा") - से बाहर निकलें स्वाभाविक परिस्थितियांशैक्षिक उद्देश्यों के लिए।इसे मध्य समूह से शुरू करके किया जा सकता है।

दौरे तीन प्रकार के होते हैं:

1. परिचयात्मक (प्रारंभिक) - सामग्री के अध्ययन से पहले। लक्ष्य सामग्री का निरीक्षण और संग्रह करना है।

2. वर्तमान (साथ) - विषय के अध्ययन और व्यक्तिगत मुद्दों को ठोस बनाने के लक्ष्य के समानांतर किया जाता है।

3. अंतिम (अंतिम, संक्षेप) - किसी विषय या खंड का अध्ययन पूरा करें। लक्ष्य: विचारों का सामान्यीकरण (वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह)

यात्रा संरचना:

परिचयात्मक भाग: भ्रमण के उद्देश्य से परिचित होना।

मुख्य भाग: इच्छित वस्तुओं के बारे में एक कहानी।

कार्यों को पूरा करना।

मनोरंजक भाग।

अंतिम भाग (परिणाम)।

उत्पादक गतिविधि

भ्रमण के लिए, शिक्षक का विशेष प्रशिक्षण होना चाहिए:

भ्रमण और सामग्री के चयन के लक्ष्यों का निर्धारण (कार्यक्रम और परिवेश के आधार पर)।

मार्ग का निर्धारण (अथक, मध्यम समूह - 30 मिनट, पुराना समूह - 50 मिनट)

भ्रमण की वस्तुओं और बच्चों को प्राप्त होने वाली सामग्री का निर्धारण करना।

भ्रमण के क्रम का निर्धारण, बच्चों के लिए अवलोकन और मनोरंजन के स्थान, साथ ही चरणों द्वारा समय का वितरण।

भ्रमण के लिए सामग्री का चयन (पहेलियों, कविताओं, खेल तकनीक, आदि)।

बच्चों के लिए असाइनमेंट तैयार करना (प्राकृतिक सामग्री की तैयारी और संग्रह)।

भ्रमण उपकरण और उपकरण तैयार करना (यह अच्छी तरह से पास करने में मदद करता है - आरामदायक जूते, कपड़े, सामग्री, टोपी; प्रक्रिया को दिलचस्प बनाने में मदद करता है - दूरबीन, बाल्टी, बोरे, बैग, आदि)

व्यावहारिक गतिविधियाँ:

प्रकृति के कोने में श्रम

फूलों के बगीचे में श्रम

लेबर लैंडिंग (पत्तियों के गुलदस्ते आदि इकट्ठा करें)

अनुसंधान गतिविधि शुरू होती है

बच्चों को आसपास के जीवन की विभिन्न वस्तुओं के अध्ययन के सामान्यीकृत तरीकों से परिचित कराना।

जिज्ञासा को उत्तेजित करें

वयस्कों के साथ प्रायोगिक प्रकृति की संयुक्त व्यावहारिक संज्ञानात्मक गतिविधियों में बच्चों को शामिल करें।

परियोजना गतिविधि:

पर पूर्वस्कूली उम्रबच्चे अनुसंधान, रचनात्मक और मानक परियोजनाओं की कल्पना और कार्यान्वयन कर सकते हैं।

1. अनुसंधान - बच्चों की शोध गतिविधियों में माता-पिता को शामिल करें। परियोजना प्रस्तुतियों को व्यवस्थित करें।

2. रचनात्मक - रचनात्मक परियोजनाएं व्यक्तिगत और समूह हैं।

3. मानक - यह बच्चों की टीम में बच्चों के मानदंडों और व्यवहार के नियमों को विकसित करने के उद्देश्य से एक परियोजना गतिविधि है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को अपने स्वयं के विचार बनाने और अपनी परियोजनाओं को लागू करने का अनुभव होना चाहिए। बच्चों द्वारा इन परियोजनाओं के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है, एक खुला वातावरण जो बच्चों को परियोजना कार्रवाई के लिए प्रेरित करता है और इसे प्रोत्साहित करता है। परियोजना गतिविधियों के लिए नियमित समय निर्धारित करने की आवश्यकता है।