Особено интересни са дидактическите игри по изобразително изкуство, които включват задачи едновременно от различни раздели.

При това трябва да бъдат изпълнени следните изисквания:

В игрите обемът на практическите задачи трябва да бъде такъв, че основната игрова задача да не се губи;

Повторението на упражненията трябва да се извършва на различни нива на трудност и с различен материал;

Да са налични всички необходими помощни средства и инструменти за работа;

Трябва да има личен подход към детето.

РАСТЕНИЯ

Дидактически игри

1. "Зелени игли".

Цел:за да консолидирате способността за бързо навигиране върху лист хартия, нарисувайте симетрични обекти според модела, изберете желания нюанс на молив.

Материал:карти с опции за изображението на коледната елха, подредени във възходящ ред на трудност.

Правила на играта:нарисувайте коледните елхи в ред, постигнете сходство на частите, вземете нова карта (по-труден вариант) само след получаване на резултат за предишната задача.

• нарисувайте смърчова гора, така че всяко дърво в нея да не е като другите.
• нарисувайте таралежи под коледните елхи, така че всеки таралеж да изглежда като „собствено“ коледно дърво (цвят, форма на игли).
• нарисувайте коледни елхи в "семейства" (с различни размери, но с подобна конфигурация).
• нарисувайте какви коледни елхи растат на луната и марс.

2. "Къде растат гъбите?"

Цел:консолидирайте знанията за гъбите от смесени и смърчови гори, техните знаци, външен вид, научете се бързо да избирате правилните карти с гъби, да ги копирате, постигайки прилики, да избирате правилните цветове и нюанси.

Материал:картички с ядливи и отровни гъби (манатарка, манатарка, манатарка, лисички, русула; мухоморка, бледа гъба, сатанинска гъба).

Художествен материал:акварел, гваш, пастели, флумастери и др.

Правила на играта: вземайте само една карта наведнъж, върнете картата веднага след изтеглянето и оцветяването на гъбата, не теглете отровни гъби.

Творческа задача за дидактическата игра:

• нарисувайте кои гъби се сушат на връв близо до къщата на катеричката;
• научете имената на гъбите в кошницата на таралежа по външния им вид и ги оцветете.

Упражнения за преминаване към по-високо ниво на трудност:

• нарисувайте картина по клетки (дава се образец, децата трябва да преброят необходимия брой клетки, да боядисат с необходимия цвят);
• "напишете" коледни елхи (гъби, цветя) в тетрадка в голяма клетка;
• направете своя собствена игра като подарък за деца.

ЖИВОТНИ

I. Подготвителни игрови упражнения

1. "Направете животно от фигури."

Цел:научете се да избирате геометрични фигури от набор от шаблони, които са най-подходящи по форма и размер за дадено животно, да композирате животински фигури, като спазвате пропорции.

Материал:карти с животни (за проверка), шаблони с различни размери и форми.

Задача: децата измислят животни и ги залепят от цветни шаблони, след което ги сравняват (с карти), за да разберат дали приличат на изображения на истински животни.

2. "Патенцето расте."

Цел:научете се да увеличавате и намалявате изображения чрез рисуване в клетки.

Материал:картина, изобразяваща патица, карти с малки, големи и средни клетки.

Задача: децата, в зависимост от задачата, избират карта с клетки с желания размер и, като използват образец, създават изображение.

3. "Наскоро дойдохме от езерото, дай ми кърпа!"

Цел:упражнение за промяна на текстурата на животни (кученца) и птици (патенца, гъски) в зависимост от задачата.

Материал:карти с изображение на животни (птици) без текстура. Карти с изображение на различни линии.

Задача: децата, в зависимост от ситуацията, изобразена на картата, създават подходящата текстура за животното (птицата) с помощта на линии и щрихи.

4. "Направете таралеж от пръчки."

Цел:да преподава схематичното предаване на изображението, способността да се отвлича вниманието от вторичните характеристики, предавайки основните.

Материал:пръчици (можете да използвате пръчици за броене, цветни хартиени ленти и да ги залепите върху лист; можете да нарисувате изображение от пръчици с флумастер).

Задача: децата оформят изображения от пръчици или рисуват с флумастер или залепват изображения от ленти.

5. "Таралежи и бодливи свине."

Цел:да се научат да регулират амплитудата на движението на ръката и силата на натиск, да предадат индивидуалността на образа на всяко животно.

Материал:картинки, изобразяващи таралежи и дикобрази (с игли с различна дължина и посоки).

Упражнение:децата избират карта и рисуват животно. В случай на неуспешни опити те вземат съответния шаблон или карта, където иглите са показани като точки, и правят изображението сами.

II. Дидактически игри

1. "Циркови акробати".

Цел:да научи скоростта на реакция при избора на части от тялото на животно, въз основа на примерна карта, за предаване на различни движения с помощта на различно подреждане на шаблони.

Материал:примерни карти или „подвижни“ картонени играчки, шаблони.

Правила на дидактическата игра:да рисува с помощта на шаблони по модел. Измислете независимо възможно най-много варианти за акробатични фигури (за всеки вариант - 1 точка). Този с най-много точки печели.

2. "Забавни снимки."

Цел:упражнение за бързо съставяне на разделени картинки, последвано от рисуване по клетки (4, 9, 12 части).

Материал:изрязани карти

(4, 9, 12 части), примерни картинки, карти (празни) с клетки за рисуване по клетки.

Правила на играта: бързо направете картина според модела от 4, 9 и 12 части, след което вземете празна карта (4 клетки) и нарисувайте картина.

3. Хипопотами.

Цел:научете децата да избират модели (дрехи) за хипопотами с различни размери по око, изпълнявайте декоративни орнаментиспоред модела и според поръчката.

Материал:хипопотами от картон в различни размери и цветове и “конфекция” (шаблони).

Правила на играта:„облечете“ хипопотамите в „готови дрехи“ възможно най-скоро (за всеки хипопотам - точка) и украсете дрехите според модела или по инструкции на учителя (например, използвайки сини, червени и черни цветове ).

III. Упражнения за преминаване към по-високо ниво на трудност

1. "Фризьор за Шарик."

Цел:научете се да рисувате различни кучешки "прически", използвайки познати техники и изобретени нови опции.

2. "Нарисувайте различни люспи за рибата."

Цел:да се научите да измисляте изображение на текстурата по инструкции на възпитателя.

3. "Как играят животните?"

Цел:предават движенията на животните, без да използват или частично използват шаблони.

4. "Къде е чия опашка?"

Цел:научете се да мислите логично и да избирате опашки чрез елиминиране, рисувайте според модела.

5. "Нарисувайте приказни птици (животни) от древния свят (бъдеще) и ги назовете."

Цел:научете се да измисляте нови образи, като използвате опит и познания за различни художествени материали.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Държавен автономен професионалист образователна институцияТюменска област

"Тюменски педагогически колеж"

Курсова работа

Използване на игрови техники за обучение на деца продуктивни видоведейности

Попълнено от студент Tasakovskaya V.D.

Научен ръководител Посохова М.А.

Тюмен, 2016 г

Въведение

Глава 1. Продуктивни дейности на децата предучилищна възраст

1.1 Същността на понятието "производителна дейност"

1.2 Спецификата на продуктивните дейности в различните възрастови групи на детската градина

Глава 2

2.1 Методи и техники за преподаване на продуктивни дейности в детската градина

2.2 Игрови техники за обучение на деца в предучилищна възраст на продуктивни дейности

Заключение

Използвани книги

Въведение

Предучилищната възраст, както отбелязват много психолози и учители (V.S. Mukhina, L.S. Виготски, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin ), е чувствителен период за установяване на много дейности. Продуктивните дейности са много важни за предучилищна възраст, те допринасят за цялостното развитие на неговата личност, развитието на когнитивните процеси (въображение, мислене, памет, възприятие), разкриват техния творчески потенциал.

Формирането на творческа личност е една от важните задачи на педагогическата теория и практика на съвременния етап. Разрешаването му започва още в предучилищна възраст. Повечето ефективно средство за защитаза тази продуктивна дейност, която влияе върху развитието креативностдеца в детската градина. Продуктивната дейност е едно от най-важните средства за разбиране на света, формиране на знания за естетическо възприятие, тъй като е свързано с независимата, практическа и творческа дейност на детето.

Възпитанието, обучението и развитието на детето се определят от условията на неговия живот в детската градина и семейството. Основните форми на организиране на този живот в детската градина са: игра и свързани с нея форми на дейност, класове, предметно-практически дейности.

В.А. Сухомлински пише: "В играта светът се разкрива пред децата, разкриват се творческите способности на индивида. Без играта няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който духовен святдетето се влива в животворен поток от идеи, концепции за света около него. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

AT модерна концепцияпредучилищното възпитание, хуманизирането на целите и принципите се откроява като ключова позиция в ремонта на детската градина възпитателна работас деца и в тази връзка предучилищното образование се разглежда в контекста на игрова дейност. Именно играта прави учебния процес интересен и забавен, а оттам и успешен.

Играта в предучилищна възраст е едно от любимите занимания на децата. Възможността за развиване на творчески способности в предучилищна възраст в играта позволява на учителите да използват игрови техники в класната стая по изобразително изкуство. Игровото творчество се проявява в търсенето на средства и начини за изобразяване на замисленото.

Игровите техники се използват от учителите с желание. Трудности възникват при самостоятелното им развитие. Основната причина за това е непознаването на особеностите на игровите техники за обучение. Методите на обучение на играта, подобно на други методи, са насочени към решаване на учебни проблеми и са свързани с организацията на играта за класове.

Такива техники, изградени на силно емоционална основа, допринасят както за решаването на образователни проблеми, така и за формирането на интерес на децата към учебните дейности. Тяхното използване позволява да се развие у децата в предучилищна възраст стабилността на вниманието, способността за произволно поведение, което е предпоставка за формиране на морални и волеви качества.

Уместността на изследванетосе крие във факта, че за успешното развитие на продуктивни дейности от децата, което активно влияе върху формирането на умствените способности на детето, които са толкова необходими за разбиране на света около него и решаване на различни видове практически задачи, техниките на игра са от съществено значение. Тяхната роля се състои в това, че те правят учебния процес интересен, позволяват им да представят образователна задача, която не е интересна за децата, по забавен начин и дават възможност за многократно упражняване на децата при формирането на всяко умение; играят ролята на мотив, който насърчава децата да изпълняват задачата качествено.

Обект на изследване:процесът на обучение на продуктивни дейности за деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване:обучение на деца в предучилищна възраст за продуктивни дейности чрез използване на игрови техники.

Целизследване:да проучи ролята на техниките за игра в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст на продуктивни дейности.

Цели на изследването:

1. Да проучи и анализира литературата за използването на игрови техники за обучение на деца на продуктивни дейности.

2. Да се ​​изследват игровите техники и тяхното влияние върху динамиката на обучението на продуктивни дейности на деца в предучилищна възраст.

3. Да се ​​проучи влиянието на методите на обучение на играта върху развитието на мотивацията на предучилищните за продуктивни дейности.

Проучването използва следнотометоди: теоретичен анализлитературни източници по изследваната тема.

Теоретична и методологична основа на изследването:Волкова А.А., Григориева Г.Г., Доронова Т.Н., Запорожец А.В., Истомина З.М., Казакова Т.Г., Комарова Т.С., Неверович Я.З. . , Рубинщайн М.М., Славина Л.С., Флерина Е.А., Якобсон С.Я.

Глава 1. Продуктивни дейности на децата в предучилищна възраст

1.1 Същността на концепцията" продуктивна дейност"

Продуктивната дейност е дейност, насочена към получаване на всеки продукт (сграда, рисунка, апликация, мазилка и др.), Която има определени определени качества (N.I. Ganoshenko).

Продуктивните видове детски дейности включват проектиране, рисуване, моделиране, апликиране и създаване на различни видове занаяти, модели от естествени и отпадъчен материал. Всички тези видове детски дейности играят важна роля в развитието на дете в предучилищна възраст.

Продуктивната детска дейност се формира в предучилищна възраст и наред с играта е от най-голямо значение през този период за развитието на психиката на детето, тъй като необходимостта от създаване на продукт е тясно свързана с развитието на неговите когнитивни процеси, емоционални и волева сфера, умения, морално, естетическо и физическо възпитание на предучилищна възраст.

Тези действия развиват не само образни форми на мислене, но и такива качества като целенасоченост, способност да планирате дейността си, да постигнете някакъв резултат.

Социалното и личностно развитие на детето се улеснява от възможността за проява на творческа активност, инициатива в създаването на рисунка, моделиране, занаяти, които могат да бъдат използвани от него или показани и представени на други.

В процеса на визуална дейност и дизайн децата развиват способността за целенасочена дейност, волева регулацияповедение.

За художествено-естетическото развитие на детето важна роля играе моделиращият характер на продуктивната дейност, която му позволява да отразява реалността около себе си по свое усмотрение и да създава определени образи. И има положителен ефект върху развитието на въображението, образно мислене, творческа дейност на детето.

Важно е децата да култивират естетическо отношение към околната среда, способността да виждат и усещат красивото, да развиват художествен вкус и творчески способности. Дете в предучилищна възраст е привлечено от всичко ярко, звучащо, движещо се. Това влечение съчетава както познавателни интереси, така и естетическо отношение към обекта, което се проявява както в оценъчни явления, така и в дейността на децата.

Продуктивната дейност играе важна роля във възпитанието на естетическите чувства на дете в предучилищна възраст. Спецификата на часовете по рисуване предоставя широки възможности за познаване на красотата, за развитие на емоционално и естетическо отношение към реалността у децата. Продуктивната дейност показва на човек света на реалната красота, формира неговите вярвания, влияе върху поведението, насърчава развитието на творческите способности на децата, което е възможно само в процеса на усвояване от предучилищна възраст и тяхното практическо приложение на знания, умения и способности.

Продуктивната дейност е тясно свързана с решаването на проблемите на моралното възпитание. Тази връзка се осъществява чрез съдържанието на детските произведения, които укрепват определено отношение към заобикалящата действителност и възпитанието на наблюдателност, активност, независимост у децата, способност да слушат и изпълняват задачата, да доведат започнатата работа до край.

В процеса на изображението отношението към изобразеното се фиксира, тъй като детето изпитва чувствата, които е изпитало при възприемането на това явление. Следователно съдържанието на работата оказва голямо влияние върху формирането на личността на детето. Природата предоставя богат материал за естетически и етични преживявания: ярки комбинации от цветове, разнообразие от форми, красотата на много явления (гръмотевична буря, морски прибой, снежна буря и др.).

Правилно организираните продуктивни дейности имат положителен ефект върху физическото развитие на детето, допринасят за повишаване на общия жизнен тонус, създавайки весело, весело настроение. По време на часовете се развива правилната тренировъчна форма, тъй като продуктивната дейност почти винаги е свързана със статична позиция и определена поза. Изпълнението на апликативни изображения допринася за развитието на мускулите на ръката, координацията на движенията.

В процеса на систематично изучаване на дизайна, рисуването, скулптурата и апликацията се развиват когнитивните процеси:

Визуалните представи на децата за околните предмети се усъвършенстват и задълбочават. Детска рисункапонякога говори за неправилна представа на детето за предмета, но не винаги е възможно да се прецени правилността на представите на децата от рисунката. Идеята на детето е по-широка и по-богата от неговите визуални способности, тъй като развитието на идеите изпреварва развитието на визуалните умения и способности.

В процеса на продуктивна дейност активно се формира зрителната памет на детето. Както знаете, развитата памет е необходимо условие за успешното познаване на реалността, тъй като благодарение на процесите на памет, запаметяване, разпознаване, възпроизвеждане на познаваеми обекти и явления, консолидиране на минал опит. Изобразителното изкуство е немислимо без работа с образите на паметта и представите на детето, получени директно в процеса на рисуване. Крайната цел за дете в предучилищна възраст е такова познаване на предмета, което би позволило напълно свободно да овладее умението, да го изобрази според идеята.

Развитието на визуално-фигуративното мислене се случва в процеса на обучение. Н.П. Сакулина показа, че успешното овладяване на техниките на изображението и създаването на изразителен образ изисква не само ясни идеи за отделни обекти, но и установяване на връзки между външния вид на обект и неговото предназначение в редица обекти или явления. Ето защо, преди началото на изображението, децата решават умствени проблеми въз основа на концепциите, които са формирали, и след това търсят начини за решаването им.

Основен момент в проектирането е аналитико-синтетичната дейност за изследване на обекти. Тя дава възможност да се установи структурата на обекта и неговите части, да се вземе предвид логиката на тяхната връзка. Въз основа на аналитична и синтетична дейност детето планира хода на конструкцията, създава идея. Успехът на изпълнението на плана до голяма степен се определя от способността на предучилищното дете да планира и контролира неговия ход. продуктивна предучилищна възраст

В часовете по рисуване, моделиране, апликация и дизайн се развива речта на децата: усвояват се имена на форми, цветове и техните нюанси, пространствени обозначения, обогатява се речникът. Учителят включва децата в обяснението на задачите, последователността на тяхното изпълнение. В процеса на анализиране на работата, в края на урока, децата говорят за своите рисунки, моделиране, изразяват преценки за работата на други деца.

В процеса на системни изследвания на дизайна и приложението интензивно се развиват сетивните и умствените способности на децата. Формирането на представи за предмети изисква усвояване на знания за техните свойства и качества, форма, цвят, размер, положение в пространството.

В процеса на проектиране децата в предучилищна възраст придобиват специални знания, умения и способности. Конструирайки от строителен материал, те се запознават с:

1. с геометрични обемни форми,

2. добиват идеи за значението на симетрия, баланс, пропорции.

3. При конструиране от хартия се изясняват знанията на децата за геометричните равнинни фигури,

4. Понятия за страна, ъгли, център.

5. Момчетата се запознават с методите за модифициране на плоски форми чрез огъване, сгъване, рязане, залепване на хартия, в резултат на което се появява нова триизмерна форма.

В процеса на продуктивна дейност се формират такива важни качества на личността като умствена активност, любопитство, независимост, инициативност, които са основните компоненти на творческата дейност. Детето се научава да бъде активно в наблюдението, изпълнението на работата, да проявява независимост и инициатива при обмисляне на съдържанието, подбор на материали, използване на различни средства за художествено изразяване.

Не по-малко важно е образованието в процеса на продуктивна дейност.

1. целенасоченост в работата, способността да се доведе до края,

2. изрядност,

3. способност за работа в екип,

4. старание,

Според учители и психолози овладяването на видовете продуктивна дейност на детето е показател за високо ниво на неговото общо развитиеи подготовка за училище. Продуктивните дейности значително допринасят за овладяването на математиката, трудовите умения и писането.

Процесите на писане и рисуване имат външна прилика: и в двата случая това графична дейностс инструменти, които оставят следи под формата на линии върху хартия. Това изисква определена позиция на тялото и ръцете, умението да държите молив и химикал правилно. Обучението по рисуване създава необходимите предпоставки за успешното овладяване на писането

В класната стая за продуктивни дейности децата се учат да използват внимателно материала, да го поддържат чист и подреден, да използват само необходими материалив определена последователност. Всички тези точки допринасят за успешните учебни дейности във всички уроци.

1.2 Спецификата на продуктивната дейност в различните възрастови групи на детската градина

Във всяка възрастова група часовете имат свои собствени характеристики както във времето, така и в организацията.

Според програмата на Veraks „От раждането до училище“ класовете по продуктивни дейности се организират, както следва:

С деца от втора група ранна възрастрисуването и моделирането се извършва веднъж седмично за 8-10 минути.

Във 2-ра младша група рисуването се извършва веднъж седмично, моделирането и апликацията веднъж на всеки 2 седмици, с продължителност не повече от 15 минути.

В средната група рисуването се извършва веднъж седмично, моделирането и апликирането веднъж на 2 седмици до 20 минути.

В по-старата група рисуването се извършва 2 пъти седмично, моделирането и апликацията 1 път на 2 седмици, с продължителност не повече от 25 минути.

AT подготвителна групарисуването се извършва 2 пъти седмично, моделирането и апликацията 1 път на 2 седмици с продължителност не повече от 30 минути.

Броят на часовете по проектиране не е регламентиран.

Класове за допълнително образование, ако такива са предвидени в работните планове на предучилищната образователна институция, се провеждат в съгласие с родителския комитет. Във втора младша група - 1 урок, в средна група - 2 урока, в старша група - 2 урока, в подготвителна група за училище - 3 урока седмично.

В съответствие с приблизителните режими на деня и времето на годината, класовете в групи се препоръчват да се провеждат от 1 септември до 31 май. На учителя се дава право да променя мястото на работа в педагогическия процес, да интегрира съдържанието различни видовекласове в зависимост от целите и задачите на обучението и възпитанието, мястото им в учебен процес; намаляване на броя на регламентираните часове, замяната им с други форми на обучение.

В ранна предучилищна възраст се провеждат игри с деца - класове. В първа група от ранна възраст заниманията се провеждат индивидуално с деца. Поради факта, че през първата година от живота на детето уменията се формират бавно и са необходими чести упражнения за тяхното формиране, игрите - класовете се провеждат не само ежедневно, но и няколко пъти през деня.

Във втора група от ранна възраст се провеждат 2 занимания с деца. Броят на децата, участващи в класовете, зависи не само от тяхната възраст, но и от естеството на урока, неговото съдържание.

Все нови видове дейности, докато децата овладеят първичните умения и овладеят необходими правилаповеденията се провеждат индивидуално или с подгрупа от не повече от 3 души.

С подгрупа от 3-6 души (половината от възрастовата група) се провеждат часове за обучение по предметни дейности, дизайн, физическо възпитание, както и повечето часове за развитие на речта.

При група от 6-12 души можете да провеждате занятия със свободна форма на организация, както и музикални и такива, при които водещата дейност е визуалното възприятие.

Когато комбинирате деца в подгрупа, трябва да се има предвид, че тяхното ниво на развитие трябва да бъде приблизително еднакво.

Продължителността на урока е 10 минути за деца от 1 година. 6 месеца и 10-12 минути за възрастни хора. Тези цифри обаче могат да варират в зависимост от съдържанието на учебната дейност. Заниманията от нов тип, както и тези, които изискват повече концентрация от децата, могат да бъдат по-кратки.

Формата на организиране на децата за класове може да бъде различна: децата седят на масата, на столове, подредени в полукръг, или се движат свободно из груповата стая.

Ефективността на урока до голяма степен зависи от това колко емоционално протича.

Важен дидактически принцип, въз основа на който се изгражда методологията на класовете с деца от 2-ра година от живота, е използването на визуализация в комбинация с думата.

Обучението на малките деца трябва да бъде визуално и ефективно.

В групи от по-големи деца, когато вече се развиват познавателни интереси, достатъчно е да се докладва темата или основната цел на урока. По-големите деца участват в организирането на необходимата среда, което също допринася за появата на интерес към урока. Съдържанието и естеството на определянето на учебните цели обаче са от първостепенно значение.

Децата постепенно се свикват с определени правила на поведение в класната стая. Възпитателят напомня на децата за тях през цялото време както по време на организацията на урока, така и в началото му.

В края на урока с по-големи деца се формулира общ резултат познавателна дейност. В същото време педагогът се стреми окончателната преценка да е плод на усилията на самите деца, да ги подтиква към емоционална оценка на урока.

Край на часа в младши групиТя е насочена към засилване на положителните емоции, свързани както със съдържанието на урока, така и с дейността на децата. Едва постепенно в средната група се въвежда известна диференциация в оценката на дейността на отделните деца. Окончателната преценка и оценка се прави от педагога, като от време на време въвлича и децата в това.

Основната форма на обучение: разработване на класове с помощта на методи, дидактически игри, игрови техники.

Основните форми на организиране на деца от по-големи групи в класната стая са фронтални и подгрупови.

В по-младата група идват деца приказни героиили отидете да ги посетите. Например, един ден котето Fluffy може да дойде да посети момчетата, което беше толкова увлечено от играта на топка, че не забеляза как го разви. Децата ще помогнат на котето. Навиват конеца около топката. В съвместни дейности с деца се фиксира техниката за рисуване на кръгла форма в спирала, цвят, размер, външен вид на котенце и неговите навици.

Снежен човек може да помогне с непрекъснатото рисуване на кръг. Тези техники лесно се усвояват от децата с помощта на въвеждането на игрови герои в съвместните дейности. В бъдеще те могат да се използват от деца в други часове по рисуване - "Смешни пилета", "Балони".

В средна възраст на децата се дава възможност самостоятелно да решат проблема, да намерят няколко решения. Много внимание се обръща на работата с молив. В тази възрастова група се използват съвместни артистични дейности - пътуване, което направи възможно да бъдете на различни места: приказка, река, гора и др. По време на ставата художествена дейностдецата четат и слушат поезия, музика, знанията за света около тях са фиксирани. Например в урока „Пътуване до приказната гора” се използва подвижната игра „Гори, гори ярко”; дидактическа игра „Къщичка пеперуда”; игра трансформация "Красива пеперуда". Всички тези техники за игра помагат на децата в по-нататъшната им работа, декорирайки крила на пеперуда. Тази съвместна дейност ще помогне на децата да консолидират топли и студени тонове, както и да се запознаят с огледалния образ.

В по-напреднала възраст се консолидират придобитите преди това умения и способности. Има възможност за рисуване с различни материали, запознаване и използване на нови техники за рисуване в работата. Учителят въвежда необичайни средства за изображение: свещ, гребен. Четка за зъби, памучни пръчици и др. Това освобождава децата в хода на техните дейности и помага за развитието на въображението и фантазията.

Глава 2

2.1 Методи и техники за обучение по продуктивни дейности в детската градина

Обучението се провежда по различни начини. В превод от гръцки „метод“ означава път към нещо, начин за постигане на целта. Методът на обучение е система от последователни взаимосвързани начини на работа на учителя и обучаваните деца, които са насочени към постигане на дидактически задачи. Това определение на метода подчертава двустранния характер на учебния процес. Методите на обучение не се ограничават до дейността на учителя, а предполагат, че той с помощта на специални методи стимулира и насочва познавателната и свързаната с нея практическа дейност на самите деца. По този начин можем да кажем, че методите на обучение отразяват взаимосвързаните дейности на учителя и децата, подчинени на решаването на дидактическия проблем.

Успехът на образованието и обучението до голяма степен зависи от това какви методи и техники използва учителят, за да предаде определено съдържание на децата, да формира техните знания, умения и умения, както и да развие способности в определена област на дейност.

Под методите на преподаване на изобразително изкуство и дизайн те разбират системата от действия на учител, който организира практическите и познавателни дейности на децата, насочени към овладяване на съдържанието, определено от „Програмата за образование и обучение в детската градина“.

Методите на обучение се наричат ​​отделни детайли, компоненти на метода.

Традиционно методите на обучение се класифицират според източника, от който децата получават знания, умения и способности, според средствата, чрез които тези знания, умения и способности се представят. Тъй като децата в предучилищна възраст придобиват знания в процеса на непосредствено възприемане на обекти и явления от заобикалящата ги действителност и от съобщенията на учителя (обяснения, разкази), както и в непосредствена практическа дейност (конструиране, моделиране, рисуване и др.), Методите са изтъкнат:

визуален;

глаголен;

практичен.

Това е традиционната класификация.

Наскоро беше разработена нова класификация на методите. Авторите на новата класификация са: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. включва следните методи на обучение:

информативно - възприемчив;

репродуктивен;

изследвания;

евристичен;

метод на проблемно представяне на материала.

Информационно-възприемчивият метод включва следните техники:

разглеждане;

наблюдение;

екскурзия;

учителска проба;

учителски дисплей.

Словесният метод включва:

история, история на изкуството;

използване на учителски образци;

художествено слово.

Репродуктивният метод е метод, насочен към консолидиране на знанията и уменията на децата. Това е метод на упражнения, които довеждат уменията до автоматизма. Включва:

получаване на повторение;

работа по чернови;

извършване на оформящи движения с ръка.

Евристичният метод е насочен към проява на самостоятелност във всеки момент от работата в класната стая, т.е. Учителят предлага на детето да свърши част от работата самостоятелно.

Изследователският метод е насочен към развиване у децата не само на самостоятелност, но и на въображение и креативност. Учителят предлага самостоятелно да изпълнява не която и да е част, а цялата работа.

Методът на представяне на проблема, според дидактиците, не може да се използва при обучението на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици: той е приложим само за по-големи ученици.

Методът на играта е насочен към факта, че предизвиква повишен интерес у децата, положителни емоции, помага да се съсредоточи върху образователната задача, която не става наложена отвън, а желана, лична цел. Решаването на учебна задача по време на игра е свързано с по-малък разход на нервна енергия, с минимални волеви усилия.

В работата си възпитателят използва различни методии техники за рисуване, моделиране, апликация и дизайн.

По този начин изборът на определени методи и техники зависи от:

От възрастта на децата и тяхното развитие; върху вида на визуалните материали, с които децата действат.

В класната стая, където фокусът е върху задачата за консолидиране на идеи за околната среда, се използват главно вербални методи: разговор, въпроси към децата, които помагат на детето да възстанови това, което е видяло в паметта си.

В различните видове визуална дейност методите на обучение са специфични, тъй като изображението се създава с различни средства. Например, задачата за преподаване на композиция в сюжетни теми изисква обяснение на картината в чертежа, показвайки на чертежа как отдалечените обекти са нарисувани отгоре и близките обекти отдолу. При моделирането този проблем се решава чрез подреждане на фигурите според тяхното действие: до или отделно една от друга, една зад друга и т. н. Тук не се изисква специално обяснение или демонстрация на работата.

Нито една техника не може да се използва без внимателно разглеждане на включените задачи, програмния материал на урока и характеристиките на развитието на децата в тази група.

Отделни методи и техники - визуални и вербални - се комбинират и съпътстват един друг в единен учебен процес в класната стая.

Визуализацията обновява материалната и сетивната основа на изобразителната дейност на децата, словото спомага за създаване на правилна представа, анализ и обобщение на възприеманото и изобразяваното.

Успешно решение образователни целив зрителната дейност е по-детерминиран правилна организацияработа с деца и добре обмислена система за съчетаване на различните видове дейности.

2.2 Игрови техники за обучение на продуктивни дейности на деца в предучилищна възраст

Игровите техники са начини за съвместно (учител и деца) разработване на сюжетен план за игра чрез поставяне на игрови задачи и извършване на подходящи игрови действия, насочени към обучение и развитие на децата.

Отличителна черта на тези техники е, че те са изградени, като се вземе предвид овладяването на децата в начините на ролева игра.

Това са добродетелите сюжетна играв ранна предучилищна възраст и послужи като основа за използването им за решаване на две основни задачи при обучението на децата на продуктивни дейности:

първо, благодарение на играта, превърнете ученето в съзнателно и интересно нещо за детето;

второ, да се осигури на децата естествен преход от учене към игра и да се насърчи формирането на игра.

Използването на моментите на играта в процеса на визуална дейност се отнася до визуални и ефективни методи на обучение. как по-малко бебе, толкова повече място в неговото възпитание и обучение трябва да играе. Методите на обучение на играта ще помогнат да се привлече вниманието на децата към задачата, да се улесни работата на мисленето и въображението.

Да се ​​науча да рисувам по-млада възрастзапочва с игрови упражнения. Тяхната цел е да направят по-ефективен процесът на обучение на децата да създават най-простите линейни форми и развитието на движенията на ръцете. Следвайки учителя, децата първо рисуват различни линии във въздуха с ръце, а след това с пръсти върху хартия, като допълват движенията с обяснения: „Това е момче, което тича по пътеката“, „Значи бабата навива топката“ , и т.н. Комбинирането на изображение и движение в игрова ситуация значително ускорява овладяването на способността за рисуване на линии и прости форми.

Включването на игрови моменти в визуалната дейност в по-младата група продължава при изобразяване на предмети. Например, нова кукла идва да посети децата и те правят лакомства за нея: палачинки, пайове, бисквити. В процеса на тази работа децата овладяват способността да сплескват топката.

В средната група децата рисуват плюшено мечеот природата. И този момент може успешно да бъде победен. Мечето чука на вратата, поздравява децата, моли ги да го нарисуват. В края на урока той участва в гледането на детски работи, избира по съвет на децата най-добър портрети го окачва в ъгъла за игра.

Дори при деца на шест години е възможно да се използват игрови техники, разбира се, в по-малка степен, отколкото в по-младата група. Например, по време на разходка децата гледат пейзаж, дърво, животни през домашно направени фотоапарати, „снимат“, а когато дойдат в детската градина, ги „проявяват и отпечатват“, изобразявайки това, което възприемат на снимката .

Когато използва игрови моменти, учителят не трябва да превръща целия учебен процес в игра, тъй като това може да отвлече вниманието на децата от изпълнението на учебната задача, да наруши системата за придобиване на знания, умения и способности.

Игровите техники са специфични за обучението на деца в предучилищна възраст, тъй като съответстват на техните възрастови характеристики. По отношение на управлението на визуалната дейност необходимостта от използване на игрови техники има специална основа, която се състои в особените връзки на играта и художественото творчество.

Близостта на играта и художествената дейност като разновидности на творчеството се проявява в общността на водещите психични процеси, които лежат в основата им (въображение, емоции). Известно е, че тези процеси най-лесно възникват и се развиват в условията на играта. Това дава основание за използване на игрови моменти в ръководството на детското изобразително изкуство.

Най-пряката връзка между играта и изобразителното творчество се открива в ярко изразените игрови моменти, които се проявяват в изобразителната дейност на децата и се срещат дори в творчеството на зрели творци. Мястото и ролята на игровите елементи в детското изобразително изкуство разкри връзката им с мотивите на тази дейност и развитието на образа.

Наличието на връзка между играта и художественото творчество предполага, че игровите техники съответстват не само на възрастовите особености на децата, но и на спецификата на детската визуална дейност и следователно допринасят за оптимизирането на процеса на нейното управление.

Игровите техники се определят като ситуации, състоящи се от игрови действия, разработени от учителя, като се вземат предвид знанията и интересите на децата и допринасят за решаването на дидактически и творчески проблеми чрез създаване на игрови мотиви за дейността на децата в класната стая.

Под системата от методи на обучение на играта се разбира - набор от методи, характеризиращи се с общи съществени характеристики (наличие на игрови действия, въображаема ситуация, насоченост към решаване на дидактически проблеми), класифицирани по определен начин; и включени в съвременната методика за управление на детското изобразително изкуство. Изолирането, систематизирането, разработването на методология за използване на игрови техники се извършва въз основа на анализ на спецификата на детската игра, естеството, мястото и ролята на игровите прояви в развитието на визуалната дейност, възрастовите характеристики на децата и задачите за управление на тази дейност в детската градина.

Игровите техники оказват влияние върху ефективността на обучението и развитието на децата в класната стая по изобразително изкуство, формират отношението на децата към ученето, допринасят за качественото развитие на изобразителното изкуство и развитието на творчеството. Въздействието на игровите техники се извършва:

а) първо, като създават с тяхна помощ мотиви, които насочват дейностите на децата да изпълняват образ за някои игрови герои. По своята същност такива мотиви са близки до социално ориентираните, присъщи на зрялата художествена дейност и оказващи най-голямо влияние върху търсенето на изразни средствасъздаване на изображение и качество.

В съответствие със съдържанието на предложения мотив в плана на играта се използват детски рисунки (апликации). Появата на такива мотиви при децата осигурява тяхното разбиране и приемане на поставената от учителя цел (създаване на рисунка), осъзнаване на изискванията за качество и методи на изобразяване, изпълнението на които определя успеха на игровото използване на детските работа; предизвиква активност в създаването на образи, а след това техния смислен и заинтересован анализ.

б) второ, игровите техники могат да създадат мотиви за конкретни действия на децата в класната стая за визуална дейност (възприемане на изобразения обект, показване на учителя как да действа и т.н.), предизвиквайки интерес към героите на играта и действията с тях.

Във всички случаи игровите техники, влияещи върху мотивите на визуалната дейност в класната стая, значително преструктурират отношението на децата към ученето: те предизвикват фокусиране на дейността върху изпълнението на изображението. правилното качество, интерес, разнообразна дейност на децата - умствена, речева, емоционална. Събуждайки въображението и емоциите, техниките на игрово обучение активират способността за "влизане" в изобразените обстоятелства, предизвикват ентусиазъм, улавяне от активност - качества, присъствие на творчество в художествената дейност на децата и активиране на волевите усилия за постигане на творческа цел. Промяната в отношението към ученето допринася за по-доброто овладяване на визуалните умения, развитието на креативността.

Заключение

Производителната дейност е важно средство цялостно развитиедеца. Ученето за рисуване, извайване, прилагане, дизайн допринася за умственото, моралното, естетическото и физическото възпитание на децата в предучилищна възраст.

Методите и техниките, използвани в класната стая, са насочени към развитие на самостоятелността и активността на децата. Започвайки урока, децата трябва да са готови не само да гледат, но и да осъзнават какво виждат и чуват.

Обобщавайки посочените разпоредби относно ролята на игровите техники, е възможно да се определи тяхната образователна функция, както следва: игровите техники помагат на възпитателя да направи учебния процес забавен, съответстващ на възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст (това е особено вярно за по-млада предучилищна възраст ), позволяват представяне на образователна задача, която не е интересна за децата, в забавна форма; дават възможност многократно да упражняват децата във формирането на всяко умение; играят ролята на мотив, който насърчава децата да изпълняват задачата качествено.

В същото време трябва да се подчертае, че всички задачи, представени на децата в игрови ситуации, завоалират учебната задача; детето не е поставено в условията на разбиране на характеристиките на дейностите в класната стая (необходимостта от усилия, усилия; способността да се съсредоточи върху предложената задача, желанието да я изпълни възможно най-точно, да постигне резултат, който отговаря на изискванията). Следователно игровите техники трябва да се комбинират с други техники. Възможностите за тяхното комбиниране трябва да се определят от съдържанието на урока, възрастта на децата, степента на сложност учебен материал, както и специфични задачи на моралното възпитание, които могат да бъдат реализирани в дейности, насочени към усвояване на знания. Ако в по-младите групи преобладават игрови техники, тогава в по-възрастните, тъй като задачата за възпитание на децата в морални и волеви качества, отговорно отношение към образователните дейности излиза на преден план, те се заменят с други, които позволяват на предучилищните да осъзнаят, че дейност в класната стая е изпълнението на учебни задачи .

Следователно значението на техниките за игра в класната стая зависи от възрастта на децата и степента на формиране на техния опит в образователните дейности; те доминират в по-младите групи и се комбинират и взаимодействат с други в по-старите. Постоянно нарастващият опит на дейност в класната стая сред децата от предучилищна възраст, интересът към него позволява на учителя да постави учебна задача на учениците в други форми, които оправдават необходимостта от изпълнение на задачи и полагане на усилия.

Използвани книги

1. Беляева И.Б., Макаричева О.Н. Играта в живота на децата // Предучилищно образование. -2013. - № 4. - 128s.

2. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Предучилищна педагогика: Учебник. Наръчник за студенти от средни педагогически учебни заведения. 2-ро изд. - М.: Издателски център "Академия", 1997. - 240 с.

3. Бугуславская, З.М., Смирнова Е.О. Образователни игри за деца от начална предучилищна възраст. - М.: Просвещение, - 2012 - 248s.

4. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Василиев]; изд. НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. От раждането до училище. Приблизителна програма за предучилищно образование [Текст]: препоръчана от Министерството на образованието - 3-то издание, Рев. и допълнителни - Москва: Мозайка - Синтез, 2014. - 368s.

5. Григориева Г.Г. Игрови техники в обучението по изобразително изкуство на деца в предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 2007. - 197с.

6. Григориева Г.Г. Визуална дейност на дете в предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 2005. - 225s

7. Доронова Т.Н. Материали и оборудване за производствени дейности. - М.: Просвещение, 2007. - 245 с.

8. Доронова Т.Н. Развитието на децата от 3 до 5 години във визуална дейност. - Санкт Петербург. - 2013 г. - 247с.

9. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон Обучение на деца 2-4 в рисуване, моделиране, апликация в играта. - М.: Просвещение, - 2007 - 248s.

10. Дяченко О.М. Развитието на въображението на предучилищна възраст. - М .: РАО, 2000 - 197s.

11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика: учеб. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. - 3-то изд., коригирано. и допълнителни - М.: Издателски център "Академия", 2001. - 416 с.

12. Комарова Т.С. Занимания по изобразително изкуство в детската градина. - М.: Просвещение, - 2006 - 356s.

13. Комарова Т.С. Методика на обучение по изобразително изкуство и дизайн. - М. Просвещение, - 2006 - 388s.

14. Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Халезова Н.Б. и др.. Методи за обучение по изобразителна дейност и дизайн: учеб. надбавка за студенти по пед. училища; Изд. Т.С. Комарова. - 3-то изд. М .: Просвещение, 2007 - 256 с.

15. Коменски Я.А. Велика дидактика // Съчинения: в 2 тома / Я.А. Коменски. - М., 1982. - Т.1. - С.422-446.

16. Косминская В.Б., Василева Е.И. Теория и методика на изобразителната дейност в детската градина. - М. Просвещение - 2005 - 245с.

17. Лихачов Б.Т. Въведение в теорията и историята на образователните ценности. - Самара - 1997г - 258s.

18. Никитин. Б.П. Образователни игри. - 5-то изд. добавете. - М .: Знание, 2005 - 259s.

19. Podlasy I.P. Педагогика. Нова сделка: Учебник за студенти пед. Университети: В 2 кн. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2000г.

20. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. надбавка за студенти във висше образование. пед. образователни институции/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.N. Шиянов; Изд. В.А. Сластенин. - М.: Издателство. Център "Академия" 2002. - 576 с.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Човешкото мислене като висше ниво на познание. Развитието на визуално-образното мислене на децата от средната предучилищна възраст и неговите проблеми в съвременната психологическа и педагогическа литература. Организиране на различни видове продуктивни дейности за деца.

резюме, добавено на 26.05.2009 г


Концепцията и видовете мислене, неговото развитие в онтогенезата. Характеристики на развитието на визуално-фигуративното мислене на децата от предучилищна възраст. Характеристики на продуктивната дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст в класната стая в предучилищната образователна институция, дизайн на хартия (оригами).

дисертация, добавена на 12/06/2013


Значението на сюжетното рисуване във възпитанието и развитието на децата в предучилищна възраст. Задачи, методика и съдържание на обучението сюжетна рисункав различни възрастови групи. Рисунката на учителя като една от ефективни техникивизуално образование за деца.

контролна работа, добавена на 10.08.2013 г


Теоретична основапроблеми на обучението на децата в предучилищна възраст на идеи за количеството и дейността по броене. Методически методи за обучение на деца по броене. Диагностичен преглед на деца от по-старата група за идентифициране на предматематически знания.

курсова работа, добавена на 11/06/2014


Проучване на особеностите на формирането на визуално-образно мислене при деца в предучилищна възраст с нормално развит и увреден слух. Провеждане на установителен експеримент за идентифициране на нивото на развитие на когнитивната активност на дете с увреден слух.

курсова работа, добавена на 18.03.2011 г


Понятието „мислене” и тълкуването на неговата същност в научните психологически и педагогически теории. Проучване на нивото на развитие на визуално-фигуративното мислене при деца от предучилищна възраст, разработване на специални препоръки и програми за неговото развитие.

курсова работа, добавена на 31.01.2010 г


Стойността на моделирането за обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст. Неговите видове и методи (конструктивни, пластични, комбинирани). Основните задачи и съдържанието на обучението по техниката на моделиране от пластилин на деца от различни възрастови групи в детската градина.

презентация, добавена на 20.11.2015 г


Феноменът на когнитивната активност като един от най-важните фактори на обучението, спецификата на неговото развитие при деца в предучилищна възраст. Характеристики на обучението на деца чужд език. Експериментална работаза развитието на познавателната дейност.

дисертация, добавена на 24.05.2012 г


Педагогически подходи към взаимодействието на семейството и предучилищнав обучението и възпитанието на детето. Принципът на отчитане на възрастовите характеристики и преобладаването на игровите дейности в обучението. Чуждестранен опит в обучението на деца в предучилищна възраст.

Скъпи колеги!

Играта често се използва от нас в педагогическия процес на детската градина, основно училищеи институции за допълнително образование за деца като метод на обучение и като средство за подобряване на познавателната дейност на децата. От връзката с игрите визуалната дейност става по-интересна, привлекателна за детето и предизвиква ярка емоционална реакция. Връзката на визуалната дейност с играта създава у децата мотив за дейност, който е лично значим за всяко дете, а това от своя страна осигурява нейната ефективност. И резултатът от дейността е по-висок, тъй като детето не просто рисува и извайва, но предава образи на играта в образи, което допринася за развитието на неговата креативност.

Включването на играта в процеса на обучение по изобразително изкуство се отнася към нагледните и ефективни методи на обучение. Това е комбинация от думите на учителя, активни действия на децата с нагледни средства и специално оборудване за игра.Научно обоснована игра се използва за формиране и развитие на чувство за разбиране на красотата, визуални умения и способности. Съчетаването на играта с художественото творчество създава у детето определена нагласа за по-живо възприемане и предаване на заобикалящата го действителност.

Най-важното условие на играта, което премахва задължителния характер на обучението, е активното действие на децата. Без това решаващо условие не могат да се реализират учебни и игрови задачи.

Използвайки играта в урок по изобразително изкуство, учителят трябва да има конкретна педагогическа цел, която определя дидактическите задачи на играта, нейния образователен характер. Действията на играта изглеждат особено рационални за развиване на разбиране за конструктивните характеристики на формата, формиране на усещане за пространство, пропорции, развитие на визуална памет, наблюдение и око.

Дидактическите задачи, за разлика от обикновените класове, се решават тук чрез игрови моменти, чрез изпълнение на игрови действия, които се случват според определени правила, споразумения. Те съдържат морални изисквания към взаимоотношенията на децата, за изпълнението от тях на определени норми на поведение и определени роли. Успехът на играта, трудностите, които трябваше да се сблъскат, се разкриват в нейния финал, в момента на обобщаване.

Само при наличието на горните условия играта може да изпълнява функциите на обучение и да даде осезаеми резултати при въвеждането на децата в света на красотата, преподаването на основите визуални изкуства.

Добрата игра се нуждае от просто оборудване за игра, което децата могат да направят сами под ръководството на учител или родители.

Събраните тук игри се появяват в процеса на търсене, съчетавайки различни елементи от вече познати игрови дейности и създавайки нови.

Според учебните цели те могат да бъдат обединени в отделни групи.

1. Игри, които насърчават развитието на графични умения, разбиране на дизайнерските характеристики на формата. Например: „Нови форми“, „Сглобете фигурата от картинката“, „Форми“, „Как изглежда“.

2. Игри, които допринасят за изпълнението на изобразителни и колористични учебни задачи. Например: „Дъга“, „Топло - студено“, „Риба“, „Красиви цветя цъфнаха на поляната“ и др.

3. Игри, които затвърждават знанията за свойствата на даден обект: техния цвят, форма, структура, размер. Например: „Сдвоени картинки“, различни лото и домино.

4. Игри, които допринасят за развитието на идеи и чувства: симетрия - "Знай темата", "Пеперуди"; цветове - „Всеки обект на мястото си“, „Кои цветове липсват“, „Намерете квадрат със същия цвят, но с различен нюанс“; ритъм - „Завършете шаблона върху килима“, „Продължете орнамента“ и др.

Имайки обща цел - развитието на творческите способности на децата, дидактическите игри, дадени в сборника, са обединени в 3 раздела:

1. дидактически игри и упражнения, насочени към развитието на визуалната дейност;

2. дидактически игри и упражнения по моделиране.

3. дидактически игри и упражнения върху материала от природата.

В дидактическите игри лесно се интегрират разнообразни съдържания и играта може да бъде включена във всеки урок, което ви позволява да увеличите интереса на учениците към нея, да активизирате техните дейности.Така в процеса на създаване на игра и по време на самата игра , можете широко да използвате словото на изкуството: гатанки, детски рими, стихове. Това помага на децата емоционално да възприемат и осъзнават включените в играта образи, да разбират тяхната естетическа природа, което допринася за развитието на образното мислене, въображението (вижте описанието на игрите).

Всеки предмет на мястото си

Нашата задача:

За да дадете на децата представа за близки цветове. Упражнение за разграничаване на подобни цветове: червено и розово, червено и оранжево, синьо и синьо, синьо и сиво и др. Сдвоени двуцветни карти

Материал: Сдвоени двуцветни карти, като горната половина на картата е от същия цвят, например син, а долната половина е боядисана в подобен цвят - син. На другата карта цветовете в горната и долната половина са обърнати. На две карти са залепени бели силуети на еднакви предмети: гъби, пеперуди, вази и др.; двуцветни фигури, боядисани в два подобни цвята за всяка двойка карти, например едната гъба има жълта шапка и оранжево краче, другата обратно.

Опции за игра:

vВсеки играч получава еднакъв брой предмети, боядисани в два подобни цвята. Учителят поставя няколко карти в средата на масата и предлага да поставите предмети върху тях, които биха се слели с техния фон, т.е. с цвета на долнището и горнището. След изпълнение на задачата се поставят други карти и играта продължава.

vВсеки играч получава две сдвоени карти. Всички фигури са при водача и децата не ги виждат. Учителят си мисли: „Имам предмет, чиято горна част лилавоа долната е синя. Какъв е този артикул? Кой има нужда от него? Играчите гледат картите си и отгатват предмета по цвета и силуета: „Това е пеперуда. Тя има лилави горни крила и сини долни крила. Имам нужда от нея” и т.н.

КАКВИ ЦВЕТОВЕ ЛИПСВАТ

Нашата задача: Да се ​​научат да забелязват всички цветове в многоцветно изображение на обект, чрез сравнение да определят кои цветове липсват на лента с квадратчета; идентифицирайте и назовете подобни цветове, които се използват в темата.

Материал: Карти с изображения на различни предмети, изрязани от хартия в 5-6 цвята, включително любими хора. В долната част на картата има лента, разделена на квадратни клетки. Цветните квадрати са залепени в 2-4 клетки.4-2 клетки са свободни; квадрати от всички онези цветове, които са били използвани при изобразяването на предмети.

Опции за игра:

vВсеки играч трябва внимателно да разгледа елементите на картата, да разбере по броя на клетките колко цвята се използват в изображението. Сравнете цветовете на предметите и цветовете на квадратите на лентата, за да определите кои цветове липсват. Изберете квадратчетата на липсващите цветове от полето и ги подредете в свободни клетки.

След това определете кои близки цветове са използвани и ги назовете Пеперудата имаследните близки цветове: червено - розово, синьо - лилаво и др.

СМЕШНИ ПИСМА

Нашата задача: Развивайте асоциативно мислене, въображение, креативност.

Материал: Азбука, солено тесто, бои, инструменти за моделиране и рисуване

Опции за игра:

vПоканете децата да разгледат азбуката, да напишат с печатни букви на хартия, да видят на какво или на кого могат да приличат, след това да оформят буквите от тестото и да ги оцветят. Организиране на изложба и анализ на получените продукти.

Дидактически упражнения и игримоделиране, насочено към развпространствено мислене и въображениеи

детско творчество ФОРМИ

Нашата задача.Поправете идеята за апартаменти триизмерни геометрични форми; изпрати инте-рес върху тяхното съпоставяне и анализ на прилики-разлики; показват сенки на обемни тела; създайте търсачка туация: модно обемно тестоформи, разглеждайки тяхното схематично или непълно изобразяване върху равнина; предлагам да извая обем-nye форми, базирани на съществуващи модули (комбинираниторичен, анализ на формата, мисловна конструкция);създайте условия за експериментиране с модни форми (трансформация и трансформацияедна форма в друга и обратно) развийте пространствоестествено мислене и въображение.

Материал.Форми от тесто ифигурки (обемни и релефни); изрязани от цвятгеометрични фигури от плътна хартия; чертежи на геометрични тела.

Опции за урок. В зависимост от комплекта-дидактическа задача, учителят демонстрирадеца определени геометрични фигури, информирацел на упражнението, обяснява необходимите условия илирегламенти.

vИзвайвайте три различни топки, които могат да бъдатразлични по размер, цвят или дваподписва веднага. В какво може да се превърнеедин от тях и всички заедно.

vИзвайвайте три различни кръга. (Как може товаоплаквам се?)

vИзваяйте три различни кубчета. (Какво може да бъдеда завъртите всеки от тях и всички заедно?)

vИзваяйте три различни квадрата.

vИзваяйте три различни пирамиди. (Какво може обърнете всеки от тях и всички заедно?)

vИзвайвайте три различни триъгълника. (Как можено го направи?)

vИзвайвайте няколко геометрични тела.

vИзвайвайте някои геометрични фигури.

vИзваяйте къща от няколко форми.

vСлепете две подобни пилета, но от различниформи.

Нашата задача.Да научим децата да "четат формата" - да създават образи във въображението въз основа на незавършениизображение (или схематично) изображение и въплъщениевашата идея в формоването.

Материал.10 индивидуални форми- топка, диск, ци-линдр, куб, прав флагел, "вълна", "мълния", пи-рамида, конус.

Вариант на играта.Учителят кани децата да играятприсъединете се към играта. Той показва формулярите на свой ред и децатапърво разбират как изглежда, а след това извайвам според плана 2-3 изображения.Трябва да се стремим къмвсеки участник в играта предложи своя собствена версия на veta, кръсти нова, интересна, необичайна тема, охкоето още никой не е изказал. При показване на нова форманашата игра започва със следващото дете до васвсеки имаше възможност да отговори пръв. По пътяигрите се насърчават и подкрепят от всяка инициативатива деца.

НОВИ ФИГУРИ

з нашата задача.Обучение на децата да създават нови схемитикови изображения от няколко готови форми; развиват въображение, асоциативно мислене.

Материал.Изработени комплекти от различни формиот солено тесто: топка,диск, цилиндър, полукълбо, конус, пирамида, плоча, куб, неопределена форма и др.В нормалната версия на играта можете да предложите няколкоформи от всеки тип, различни по размер.

Вариант на играта.Учителят раздава комплекта на децатавашите форми (може би изработени предишния ден от васдеца) и предлага да ги комбинира с различни интересифигури. Това изисква различни форми на приложение.натискайте се един друг, за да се случи нещонови и интересни. Нови фигури могат да бъдатчаши, снежни човеци, къщи, колички, цветя, пиленцалампи, фенерчета, лампи и много други. Товаигра, подобно на предишната, е желателно да се извършва с различниnym комплекти от форми, за да се избегне появата нашаблонни изображения.

СГЛЕБЕТЕ ФИГУРАТА ОТ КАРТИНКАТА

Нашата задача.Обучение на децата да анализират и възпроизвеждатизготвят схема на темата; извайвам въз основа на схематапредвидено изображение.

Материал.Комплекти формовани части: qi-линдроси, топки, флагели, яйцевидни форми, пирамиди и др. (де-подемни деца могат да мода ден преди, може би по времедруга дидактична игра); снимки с диаграмифигури (самолет, момиче, куче, кула, лодка, жираф и др.), които се основават на геометричнякои форми, подобни на формовани детайли.

Вариант на играта.Учителят казва на децата, че ще събират различни форми. Показва един отснимки, като например куче, и предложения за събиранесъщото куче от формовани части. Деца ссъздайте предложеното изображение и проверете дали съответствадали е даден образец. След това можете да предложите другиПускам картина или раздавам всички диаграми на децата, така чете събраха цифри и размениха подробности.

Усложнение на играта може да бъде вдигането на фигурапо памет или смяна на част с друга, подходящазелева супа в случая.

ГАТАНКИ И ГАТАНКИ

Нашата задача.Научете децата да създават образ катозагадка без визуално подсилване.

Материал и инструмент. Текстове на гатанки; солено тесто; картон; кутии за релефно формоване; стекове.

Вариант на играта.Учителят информира децата, че товав продължение на един час ще слушат гатанки и ще отгатват необичайните импо различен начин - да извайвате улики от пластилин, неказвайки отговора на глас. Редувайте се да гадаетеki и кани децата да създават гатанки под формата на моднимързеливи фигури. Пояснява, че можете да изваяте като обем-nye и релефни изображения. Още по-добър пост-опитайте се да комбинирате отговорите в обща композиция. вПо време на една игра можете да предложите 2-5 гатанки.

Златото е собственик - на терена,

Серебрян е собственик - от полето.

(Слънце и Луна.)

Издигнаха се портите - красотата на целия свят.

(Дъга.)

По синьото небе лети орел.

Разперени крила, слънцето грабна.

(облак)

И бучка и ноздра,

И меки и крехки - но толкова по-сладки.

(Хляб)

Червенокосо момиче седи в тъмница,

И кома на улицата.

(морков)

Кръгли, но не лук, жълти, но не масло,

С опашка, но не с мишка.

(ряпа)

Златното сито на черните къщи е пълно;

Колко черни къщи -

Толкова много бели хора.

(слънчоглед)

Кога да спя, кога да се събудя

Нямам крака, но ходя, нямам уста, но ще кажа

Кога да започнем нещата.

(Гледам)

Дидактически игрии упражнения, използвани при работа с деца върху материала на природата, да развиват своята креативност

vРибите плуват в потока (рибите плуват в езерото)

Задачи. Развийте естетическо възприятие, въображение, научете се да анализирате изображението по цвят.

Правила на играта. Изберете риба с подходящ цвят (до цвета на поток, езерце, река), подредете изображения от същия цвят, но различни нюанси, от светло към тъмно и от тъмно към светло.

Изградете красива пирамида

Задачи. Развийте цветовото възприятие.

Правила на играта. Съберете пирамида по цвят: от тъмни към светли нюанси или от светло към тъмно или редувайте контрастни цветове.

Лото (зеленчуци, плодове, горски плодове)

Задачи. Да научите децата да анализират изображения, да ги съпоставят, да избират еднакви (да развиват умствени операции за сравнение, асимилация, обобщение). Поправете имената на зеленчуци, плодове, цветя.

Правила на играта. От двете половини да сглобите цяло изображение.

дъга

Задачи. Активирайте опита на децата. Да ги научите да анализират предметни изображения, да ги съпоставят с реални обекти, да подчертават и назовават техния цвят, да съпоставят с цветовете на дъгата, да избират еднакви, да развиват въображението на децата.

Правила на играта.Изберете предметни снимки според цветовете на дъгата.

Събирайте по цвят

Задачи.Развийте способността да различавате цветовете, извършвайте избора на цветове в различни посоки.Научете децата да правят цяло от части.

Правила на играта. Съберете това геометрична фигураот части по цвят, контрастни цветове, красиво е да композирате изображения на обект по ваш избор по цвят.

На поляната цъфтяха красиви цветя

Задачи. Развийте образно мислене, въображение, естетическо възприятие, разграничаване на цветове и нюанси, способност за избор на цветове,разнообразяване на цветовата схема.

Правила на играта.Покажете на децата цветя от определена цветова гама: цветя с топли цветове, студени цветове, многоцветни цветя, цъфнали на поляната.

Задачи.Развиване на сетивни и артистични и творчески способности на децата, действия за сравнение и асимилация.

Правила на играта.Поставете няколко карти със зеленчуци и плодове пред децата. (Елементите може да са различни.)

Ученикът, който дойде на дъската (който иска, който ще бъде извикан - можете да използвате рима за броене за това), описва качествата на обекта и след това назовава как изглежда (или какво прилича на него).

Играта "Топло - студено"

Задачи. На два големи листа под формата на квадрат (20х20) в средата са залепени два кръга с диаметър около 2-3 см: червен (топъл) и син (студен).

Правила на играта. Поканете децата да измислят обекти от околната среда от същия цвят и да ги изрежат в два екземпляра. Децата залепват по един екземпляр от изображението на посочените обекти върху големи листове на същото разстояние от средата, около него. Второто копие на изображението се залепва на отделни карти (раздавателни материали за участниците в играта).

Игра "Домино" Животни "

Задачи. Научете се да различавате диви и домашни животни, птици и животни, развивайте хоризонти, памет.

Правила на играта. От две половини да сглобите цяло животно. Децата сами правят домино от солено тесто, нарязано на квадрати (5х5 см.) Рисуват върху тях изображения на животни и птици.

Регионален шампионат "Млади професионалисти на Новосибирска област - 2018"

според компетентността Предучилищно образование»

Конкурсна задача „Разработване и провеждане на урок с подгрупа деца с използване на развиващи (дидактически) материали или ИКТ оборудване“

GAPOU NSO "Новосибирск педагогически колеж № 2"

МДК 02.03. Теоретични и методически основи за организиране на продуктивни дейности за деца в предучилищна възраст

Кирсанова Александра Валериевна, учител по методика на обучение на продуктивни дейности за деца, 1 квалификационна категория

Соколова Ирина Юриевна, учител по методика на преподаване на продуктивни дейности за деца, най-висока квалификационна категория

Тема: "Пейзаж"

Възраст: старша група(5-6 години).

Цел: да консолидира идеите на децата за жанра на изобразителното изкуство - пейзаж.

Задачи:

Да консолидира идеите на децата за това от какви елементи се състои пейзажът; за цветовете и техните нюанси.

Развийте способността за композиране на композиция в пейзажния жанр, хармонизирайте цветовете.

Да възпитават желание за работа в екип, да изразяват своята гледна точка, да изслушват мнението на другите.

Да се ​​култивира способността за работа, спазвайки правилата на дидактическата игра в съответствие с устната инструкция на учителя.

Очаквани резултати: те могат да съставят пейзажна композиция от предложените елементи, да изложат своите впечатления и представи за света около тях.

Ходът на фрагмента от урока:

Момчета, в последния урок се запознахме с понятието "пейзаж".

Това стана известно в страната на изобразителното изкуство. Четка, палитра с бои и Албумен листни дойде днес, за да разбере дали наистина знаем какво е пейзаж, какви елементи са изобразени в него, можем ли да съставим композиция от тях. И за да разберем, подготвиха ни задачи. Готови ли сте да започнете да ги правите?

Първата задача ни подготви Brush.

Дидактическа задача 1

дидактическа задача. Да консолидира идеята на децата за това от какви елементи се състои пейзажът.

игрова задача. Вижте колко различни обекта е нарисувала четката за нас и ни моли да определим кои от представените елементи принадлежат към пейзажа.

Игрови действия. За да се справите със задачата, трябва да плъзнете изображения с пейзажни елементи в долната част на работното поле. Ако изберете грешен елемент, той ще се върне на първоначалното си място.

Правило на играта. Всеки от вас на свой ред може да прехвърли една снимка в долната част на работното поле.

Резултат. Момчета, нека да разгледаме отблизо изображенията, които сме избрали, и да формулираме концепцията за "пейзаж". (Пейзажът е жанр на изобразителното изкуство, в който основният обект на изображение е природата).

Следващата задача за нас подготви Палитра.

Момчета, знаете ли какво е палитра и защо е нужна на един художник? (Художникът смесва цветовете върху палитрата). Днес Palette иска да провери дали знаете какви цветове бои трябва да използвате, за да рисувате пейзажи от различни сезони.

Знаете ли вече отговора? (Отговори на деца). Да започнем ли задачата?

Дидактическа задача 2

дидактическа задача. Да консолидира идеите на децата за цветовете и техните нюанси. Да се ​​формира усет за цвят, цветови хармонии.

игрова задача. Погледнете внимателно работния плот, какво виждате на него? Всъщност това е изображение на пейзажи от различни сезони. Всички цветове са избягали от палитрата и трябва да ги върнете на местата им - в картините, които са нарисувани с тяхна помощ.

Игра действие. Трябва да преместите боите в палитрата.

Правило на играта. Всеки от вас на свой ред трябва да прехвърли цвета в палитрата до пейзажа, да назове този цвят.

Резултат. Момчета, какво можем да кажем за цветовете на пейзажите от различни сезони? (Топло, студено, свързано и т.н.).

Момчета, спомняте ли си кой още подготви задача за нас? Разбира се, това е листът на албума.

Той обича, когато върху него са изобразени различни картини. Всички пейзажни листове познават правилата, по които са подредени елементите на пейзажа.

И Албумният лист днес ще провери дали знаете последователността на рисуване на пейзаж.

Дидактическа задача 3

дидактическа задача. Да фиксира идеите на децата към последователността на изпълнение на пейзажа, основните композиционни техники.

игрова задача. От представените елементи съставете пейзаж, като спазвате технологичната последователност (ред - какво стои зад какво - равнината на земята, небето, елементи на фона, елементи на предния план).

Игра-урок „Посещение на вълшебна четка“

Задачи:
Запознайте децата с вълшебната четка и боите.
Научете децата как да използват правилно четка.
Научете се да разпознавате и назовавате цветовете.

Материали:
голяма четка за учителя - „вълшебна четка“ (четката прилича на момиче)
четки според броя на децата
комплекти гваш бои (според броя на децата)

мушама

Напредък на играта

Децата са заети със самостоятелни дейности. Учителят подготвя материали за рисуване на масата, придружавайки действията си с реч.
Възпитател: Деца, вижте кой дойде да ни посети днес!
Какво интересно момиченце.
Момичето с четка поздравява децата, показва и разказва колко е необичайно и какво най-много обича да рисува. Момичето с четка кани всички момчета да видят как ще го направи. Учителят показва на децата как да рисуват с вълшебна четка и какво се получава.
Възпитател: Сега момичето - четката ще вземе жълта боя по този начин и ще я спусне в чаша с вода. Чудя се какво ще стане? Вижте колко е красиво!
Учителят нарича цвета, моли децата да повторят какъв цвят се оказа водата. Така пред очите на децата се отглеждат бои от няколко цвята. Момичето с четка насърчава момчетата сами да направят същото. Децата седят на столове и вземат четки (показват как да държат четките правилно).
Педагог: Сега ще разредите боята сами във вода.
Учителят пита децата какъв цвят искат да вземат боята.
Възпитател: Катя, каква боя избра? Червен? (отговори на децата, предположения)
Ваня, какъв цвят избра? Този? Как се казва цвета на тази боя?
Не помня? (Учителят заедно с децата уточнява цвета на цветовете, фиксира имената им в речта).
Възпитател: Всички ли избраха цветове? Намокрете четките – потопете ги в чаша вода.
(Показване и обяснение как да държите четката правилно). Сега вземете боята върху четката - така. Учителят отбелязва, че боята трябва внимателно да се изтегли върху четката, а последната капка трябва да се остави на ръба на буркана с боя.
Потопете четката за рисуване във водата и разбъркайте внимателно. Каква красива цветна вода! (посочете какъв цвят е водата)
По време на играта-урок, ако детето разлее вода на масата, трябва да поискате да избършете водата с кърпа. След като всички деца са разтворили боята във водата, се разиграва ситуацията „Обяд на куклата“: детето слага чаша, сяда куклата (мече, зайче) и го гощава с различни напитки (сякаш е газирана вода, сок, плодова напитка ...) дейности На децата се разказва приказка
В. Сутеева “Петел и бои”.

Игра-урок "Колобок"

Цел: да се развие речта на децата, желанието да рисуват с бои.

Задачи:
Развийте емоционална отзивчивост към литературно произведение.
Развийте способността да слушате заедно с група връстници, разказвайки приказка от учител.
Насърчавайте децата да повтарят отделни думи и изрази от приказка.
Да научи най-простия начин за изобразяване в рисунка „от място“; технически умения за рисуване с бои (внимателно вземете боята, дръжте и изплакнете правилно четката).
Разработете план за игра.

Материал:
настолен театървъз основа на приказката "Колобок"
статив
момиче с голяма четка за болногледач
3 листа хартия за рисуване, тонирани в зеленос фигурки на приказни герои
пискюли според броя на децата
багрило жълт цвят
чаши с вода
салфетки

Напредък на играта

Децата са заети със самостоятелни дейности.
Учителят поставя на масата къща от приказката „Натруфен човек“.
Възпитател: Деца, а ето къщата, в която живеят дядо и баба. Искаш ли да ти разкажа приказка? (предполагаеми отговори на деца)
Учителят, емоционално разказвайки приказката „Натруфен човек“, показва настолен театър, базиран на едноименната приказка. Насърчава децата да помагат на Колобок да пее песента си, да произнася думите на героите, да ги разпознава.
Възпитател: Деца, лисицата изяде Колобок. Дядо и баба бяха много разстроени. Как можем да им помогнем? (предполагаеми отговори на деца)
След като децата решат да нарисуват Колобок, учителят създава всички условия за продуктивна дейност.
Възпитател: Деца, вижте какъв вълшебен път съм подготвил за вас!
Заедно с учителя децата разглеждат предварително подготвена пътека с апликативни картинки по мотиви от приказка (три листа хартия за рисуване с фигури на приказни герои). Децата говорят за това, което виждат, учителят не натрапчиво помага да се разгледа пътеката.Използвайки игрова техника с момиче с четка, учителят показва на децата метода за рисуване „от място“.

Възпитател: Деца, нейните приятелки дойдоха с момиче с четка. Четка за Лена, четка за Хера... Момичето четка дава четка на всяко дете. На масите се поставя жълта светлинна боя, децата рисуват колобки.
В процеса на рисуване се провежда индивидуална работа с деца за овладяване на техниката на рисуване с бои „от петна“.
Педагогът насърчава децата да играят със своите „колобки“, като играят трикове. В края на урока учителят напомня на децата, че след като рисувате, трябва да изплакнете четката си и не забравяйте внимателно да я поставите в кутията.

Игра-урок „Зайчето обича да рисува“

Цел: да продължи да култивира постоянен интерес към рисуването с бои

Задачи:
Продължете да запознавате децата с вълшебната четка
Представете техниката на рисуване „на мокра хартия“
Научете децата как да използват правилно четка. Научете технически умения за рисуване с боя.
Научете се да разпознавате и назовавате основните цветове, дайте концепцията за нюанси.
Култивирайте точността при работа с бои.
Разработете план за игра.

Материали:
комплекти боя
голям лист хартия за рисуване (или тапет)
четки според броя на децата
четка за възпитателя - "вълшебна четка"
чаши вода, парцали, салфетки (според броя на децата)
мушама
играчка "зайче"

Напредък на играта

Децата са заети със самостоятелни дейности. Учителят поставя голям лист хартия за рисуване на масата, произнасяйки действията си.
Възпитател: Каква голяма зимна поляна намерих за зайчето. А ето и самото Зайче.
Учителят разказва стихче за зайче, насърчава го да каже думите на стихче за деца:
зайче, зайче,
дълги уши,
Бързи крака.
зайче, зайче,
Заинка, страхливец.
Бъни скача и случайно разлива вода върху лист хартия, плаче.
Възпитател: Зайче, защо плачеш, не плачи. Бъни казва, че случайно е разлял вода и много го е срам.

Учителят, заедно с децата, утешава зайчето. Учителят открива от децата как иначе да утеши зайчето. Вълшебна четка идва на помощ и предлага да си поиграете с бои - това ще го утеши. Учителят помага на вълшебната четка: разпределя вода с гъба върху целия лист ватман, моли децата да помогнат (гъби според броя на децата).
Децата, заедно с учителя, навлажняват целия лист хартия за рисуване с буки. Вълшебната четка събира оранжева боя върху купчината и рисува линия по листа.
Възпитател: Бъни, виж какво се случи? Как изглежда?
Бъни гледа и казва, че прилича на мокър морков и се успокоява, скача около моркова и се радва. После се сбогува с децата и бяга.
Възпитател: Благодаря ти, вълшебна четка, която помогна да успокоиш Бъни. Момчета, вълшебната четка казва, че обича, когато всички се забавляват и са добре. Тя кани всички деца да нарисуват върху мокър лист хартия с боя каквото пожелаят.
Учителят помага на децата да вземат четките и им напомня, че боята трябва да се вземе с цялата купчина, а последната капка да се остави на ръба на буркана. Деца рисуват.
Учителят обръща внимание на децата, че изображенията на листа хартия се получават като замъглени в дъжд или в мъгла. И ако наклоните листа, тогава боите ще започнат да се оттичат и ще се получи нов модел. В процеса на рисуване учителят определя каква боя ще рисува всяко дете. Когато боите изсъхнат, можете да опитате да си представите какво може да бъде с децата. Деца с учител се спират на факта, че изглежда като горска поляна след дъжд.
Учителят насърчава децата да разкажат детска песен за дъжда:
Дъжд, дъжд е по-забавен.
Капка, капка не съжалявай.
Пръскайте повече на полето -
Тревата ще бъде по-дебела.
Само не ни мокрете
Не чукайте по прозореца.
Докато четат детски песнички, децата показват имитация на дъжд с пръсти.
Възпитател: Ето, деца, какви добри момчета! Дъждът свърши, слънцето се показа и зайчетата дотичаха на поляната ни да играят. Да играем със зайчетата.
Провежда се играта „На горската поляна“.
След играта децата вземат играчката зайче и скачат около боядисаната поляна.

Игра-урок „Пера за петел“

Задачи:
Насърчавайте децата да участват в диалог с възрастните: говорете проактивно, отговаряйте на въпроси, участвайте в четене на стихотворение, усещайте рима.
За консолидиране на способността за разграничаване на цветовете: червено, жълто, зелено, лилаво ...
Научете се да отщипвате малки парчета пластилин от голямо парче; научете техниката на „търкаляне“ между дланите на заоблени форми.
Научете се да разработвате план за сюжет и игра.

Материал:
картина "Петел"
играчки: петел, кокошка, пиленца
жълт пластилин
необходимия материал за моделиране (дъски, парцали и др.) за всяко дете.

Напредък на играта

Груповата стая разполага с театрален екран.
Възпитател: Кой от вас е видял жив петел? А пилетата? (появява се петел)
Учителят с децата разглежда петел (гребен, брада, човка, опашка).
Възпитател: Как пее петелът? Моля, имитирайте гръмогласното му пеене. И как реагират пилетата? Твърде силен? По-тихо, разбира се. И как писукат кокошките? Силно?
Точно така, по-тихо. Изобразете гръмогласното пеене на петел, кудкудането на кокошките и писукането на пилетата.
Възпитател: И сега ще играем с вас. Настя, ще имаме пиле, а ние сме пилета.
Играта „Пилето излезе на разходка ...“ (2 стр.)
Възпитател: Така забавно играхме, но чувате ли някой да плаче? Да, това е петел.
Учителят поставя статив с рисунка на петел без опашка. Той обяснява, че петелът също иска да има същата красива опашка и моли децата да му дадат пера: червени, зелени, жълти.
Възпитател: Първо ще дам перо на петел. Петел, кое перо да ти даде (червено) Учителят намира червено перце, показва го на децата, след това го пъха в слота и казва: „Ето ви червено перце!“
Петел: „Нека Саша ми даде перо ...“ - пита петелът. Ако детето сгреши, петлето пропява: „Искам още едно перце! Искам зелено перо!“ В заключение децата се възхищават на красивата опашка на петел.
„Имам красива опашка! - зарадва се петелът.
„Много красиво, децата се радват.“
Възпитател: Петелът е щастлив! Той иска да прочетете стихотворение за него:
Петел, петел златна мида,
Мазна малка глава, копринена брада,
Че ставаш рано, пееш силно,
Не оставяш Настя да спи?
Децата четат стихотворението заедно с учителя. Петлето им дава шоколадови яйца.