Провідні ознаки ігрової діяльності. Гра

Дошкільне дитинство – короткий, але дуже важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкових знань про навколишнє життя, у неї починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички та звички правильної поведінки, складається характер. Основний вид діяльності дітей дошкільного віку- гра, у процесі якої розвиваються духовні та фізичні сили дитини; його увага, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Особливості ігрової діяльності у дошкільному віці.

Антонова Ганна Олександрівна

Вихователь

МБДОУ дитячий садок №15 «Світлячок»

Дошкільне дитинство є періодом первісного складання особистості, періодом розвитку особистісних механізмів поведінки. До трьох років дитина проходить величезний шлях у своєму психічному розвитку. Він уже вільно пересувається у просторі, добре говорить, розуміє мову оточуючих, свідомо керується (або також свідомо не керується) вимогами та вказівками дорослих, виявляє ініціативу та самостійність.

Дошкільний вік вважається класичним віком гри. У цей період виникає і набуває найбільш розвиненої форми особливий вид дитячої гри, який у психології та педагогіці отримав назву сюжетно-рольової. Сюжетно-рольова гра є діяльність, у якій діти беруть він трудові чи соціальні функціїдорослих людей та у спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) життя дорослих та відносини між ними.

У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості та особливості дитині. Ігрова діяльність впливає формування довільності всіх психічних процесів – від елементарних до найскладніших. Так, у грі починають розвиватися довільна поведінка, довільна увага та пам'ять. У разі гри діти краще зосереджуються і більше запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослого. Свідома мета – зосередитись, запам'ятати щось, стримати імпульсивний рух – раніше і найлегше виділяється дитиною у грі.

Гра дуже впливає на розумовий розвиток дошкільника. Діючи з предметами-заступниками, дитина починає оперувати у мислимому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення в образах та уявленнях. Крім того, у грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точкизору і починає бачити предмет із різних сторін. Це сприяє розвитку найважливішої, розумової здібності людини, що дозволяє уявити інший погляд та іншу точку зору.

Рольова гра має вирішальне значення у розвиток уяви. Ігрові дії відбуваються у уявній ситуації; реальні предмети використовуються як інші, уявні; дитина перебирає ролі відсутніх персонажів. Така практика дії у вигаданому просторі сприяє тому, що діти набувають здатності до творчої уяви.

Відповідно до концепції дитячої гри Д.Б.Эльконина, рольова гра є виразом зростаючого зв'язку дитини з суспільством - особливого зв'язку, характерної для дошкільного віку. У рольовій грі виражається таке прагнення дитини до участі в житті дорослих, яке не може бути реалізовано безпосередньо, через складність знарядь праці та їх недоступність для дитини.

Дослідження Д.Б. Ельконіна показали, що рольова гра виникає не відразу. Тільки до середини дошкільного віку вона сягає розвиненої форми. Передумовами виникнення рольової гри є:

■ відокремлення дій від предмета та їх узагальнення;

■ використання дитиною неоформлених (які не мають ясно

вираженої функції) предметів як заступників інших;

■ відокремлення своїх дій від дій дорослих та виникнення особистих дій самої дитини;

■ порівняння дитиною своїх дій з діями дорослих та ототожнення їх;

■ відтворення дитиною у діях ланцюжка дій дорослих, які відбивають у звичайній послідовності відрізки їх життя.

Багато педагогів і психологів, які досліджували ігрову діяльність дошкільнят, зазначали, що з виникнення та ускладнення ігрової діяльності дитини найбільш істотне значення має керівництво з боку вихователів. Так Н.М. Аксарина на підставі свого дослідження прийшла до висновку, що для появи гри необхідні три умови:

1) наявність різноманітних вражень від навколишньої дійсності;

2) наявність різних іграшок та виховних посібників;

3) часте спілкування дитини з дорослими.

Визначальним є безпосередній вплив дорослих на дитину.

Гра соціальна за своїм походженням та за своєю природою. Її виникнення пов'язане не з дією якихось внутрішніх, уроджених, інстинктивних сил, а з цілком певними умовами життя дитини у суспільстві.

Для того щоб діти дошкільного віку грали, потрібна наявність у них яскравих, емоційно забарвлених уявлень про навколишню дійсність. При цьому вся навколишня дитина дійсність може бути умовно поділена на світ предметів та на світ людської діяльностіта відносин. Дослідження Н.В. Корольової показали особливу чутливість дітей саме до сфери людської діяльності та взаємин.

У рольової грі насамперед розрізняються сюжет та зміст.

Під сюжетом слід розуміти ту сферу дійсності, яку відбивають у своїх іграх. Сюжети ігор надзвичайно різноманітні. Вони залежать від епохи, класової приналежності дітей, їхнього сімейного побуту, географічних та виробничих умов, що безпосередньо їх оточують. На думку Д.Б. Ельконіна, що вже сфера дійсності, з якою зіштовхуються діти, то вже й одноманітніші сюжети їхніх ігор. Всі сюжети рольових ігор у дошкільному віці він запропонував розділити на три групи:

1) ігри із сюжетами на побутові теми;

2) ігри із виробничими сюжетами;

3) ігри із суспільно-політичними сюжетами.

Молодші дошкільнята відтворюють у грі стосунки у дуже незначній кількості сюжетів. Як правило, це ігри, пов'язані із безпосередньою практикою самих дітей. Пізніше відтворення відносин людей стає у грі головним моментом. У грі в дітей віком середнього дошкільного віку вироблені дії не повторюються нескінченно, а змінюють одне одного. При цьому дії відбуваються не заради самих дій, а щоб висловити певне ставлення до іншої людини відповідно до взятої ролі. Ці відносини можуть розігруватись і з лялькою, яка отримала певну роль. Гарматні дії, що виробляються дошкільнятами середнього віку, більш згорнуті, ніж у молодших дошкільнят. У сюжетних іграх дошкільнят середнього віку основним змістом стають стосунки для людей. Розгорнута передача відносин між людьми у грі вчить дитину підкорятися певним правилам. Знайомлячись через гру з громадським життямдорослих, діти все більше долучаються до розуміння суспільних функцій людей та правил відносин між ними.

Деякі сюжети дитячих ігор зустрічаються як у молодших, так і старших дошкільнят. Розвиток сюжетів йде від побутових ігор до ігор із виробничими сюжетами і, нарешті, до ігор із сюжетами суспільно-політичних подій. Така послідовність, на думку вченого, пов'язана з розширенням кругозору дитини та її життєвого досвіду, З входженням його в дедалі глибший зміст життя дорослих. На різноманітність сюжетів ігор визначальний вплив має виховна роботаз дітьми.

Зовсім інакше відбувається гра у старших дітей. На перший план висувається використання результату дії для іншого учасника гри (або для ляльки, що його замінює). Дії відбуваються дитиною не заради їх самих, а здійснення через них певного ставлення до іншого гравця відповідно до взятої він роллю. Основним змістом стають відносини для людей, ролі яких взяли він діти. Л.С. Славіна зазначає, що дії дітей при цьому надзвичайно скорочуються та узагальнюються, набуваючи іноді умовного характеру; чим старші діти, тим паче скорочений і узагальнений характер мають їхні дії.

Зміна змісту ігор може бути виявлено як за характером дій, а й у тому, як починається гра і що є основною причиною конфліктів, що виникають між дітьми. У молодших дітей роль підказується самим предметом, який потрапив до рук. Якщо у дитини в руках трубка, то вона «доктор», якщо термометр – то «медсестра» і т.д. Основні конфлікти між дітьми виникають через володіння предметом, з яким має здійснюватися дія. Тому дуже часто на машині їдуть одночасно два шофери, хворого оглядають кілька лікарів, обід готують кілька матерів. Звідси часта зміна ролей, пов'язана з переходом від одного предмета до іншого.

Діти середнього дошкільного віку роль формулюється на початок гри. І тут головні сварки виникають через ролі: хто ким буде. На перший план виступають стосунки людей один до одного. Дія може мати узагальнений характер, і його основний зміст може переноситися на вираження ставлення до іншої людини (шофера до пасажирів, матері до доньки, вожатого до кондуктора тощо).

Нарешті, у старших дошкільнят головним у змісті гри стає підпорядкування правилам, які з взятої він ролі. Причому діти цього віку надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил своїми товаришами з гри. І тут здебільшого сперечаються навколо того, чи «буває так чи не буває» і, крім того, чітко виступає критика дій співучасників з гри.

Таким чином, зміст дитячих ігор розвивається від ігор, у яких основним змістом є предметна діяльність людей, до ігор, що відображають відносини між людьми, і, нарешті, до ігор, у яких головним змістом виступає підпорядкування правилам суспільної поведінки та суспільних відносин між людьми.

Поряд із збільшенням різноманітності сюжетів збільшується тривалість ігор. Так, тривалість гри у дітей трьох-чотирьох років становить лише 10-15 хвилин, у чотирьох-, п'ятирічних доходить до 40-50 хвилин, а у старших дошкільнят гри можуть тривати кілька годин і навіть кілька днів.

У грі існують два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові взаємини відбивають відносини по сюжету та ролі. Реальні взаємини - це взаємини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу. Вони можуть домовлятися про сюжет, розподіл ролей, обговорюють питання і непорозуміння, що виникають у ході гри. В ігровій діяльності виникають певні формиспілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати та підтримувати спілкування.

Елементи спілкування з'являються дуже рано, коли ще не вміють будувати розгорнуту сюжетну гру, а грають індивідуально - кожен сам по собі. Зазвичай у період розвитку гри дитина зосереджений на своїх власних діях і мало звертає уваги на дії іншої дитини. Однак іноді, переситившись своєю грою, малюк починає поглядати на те, як грає інша дитина. Інтерес до гри однолітка таки призводить до спроб встановлення певних відносин. Перші форми взаємовідносин проявляються у прагненні дитини наблизитися до іншої дитині, грати з нею поруч, у бажанні поступитися частиною місця, зайнятого для своєї гри, у несміливій посмішці, подарованій іншій у момент, коли діти зустрінуться поглядом. Такі легкі контакти ще не змінюють самої істоти гри: кожна дитина грає сама по собі, по можливості дотримуючись «дисципліни відстані».

На наступному етапі (у три-чотири роки) дитина починає інтенсивніше спілкуватися зі своїми однолітками. Він активно шукає приводу для спільної діяльності, встановлення відносин. Тривалість спілкування у разі залежить від цього, якою мірою дитина опанував ігровим вживанням предметів, вмінням створювати і реалізовувати ігровий задум.

У період, коли гра полягає лише у виконанні найпростіших дій з іграшками (катання машини за мотузку, пересипання піску з цебра), взаємодія дитини з однолітком носить короткочасний характер. Зміст гри ще дає підстав стійкого спілкування. На цьому етапі діти можуть змінюватись іграшками, допомагати один одному; один може; кинутися допомогти іншому правильно поставити машину, що перекинулася, а інший, вірно розуміючи його порив, доброзичливо прийме цю послугу.

З розвитком ігрових умінь та ускладненням ігрових задумів діти починають вступати у більш тривале спілкування. У спільній грі діти навчаються мови спілкування, взаєморозуміння та взаємодопомоги, навчаються узгоджувати свої дії з діями іншого.

Об'єднання дітей у спільній грі сприяє подальшому збагаченню та ускладненню змісту ігор. Досвід кожної дитини обмежений. Він знайомий із порівняно вузьким колом дій, що виконуються дорослими. У грі виникає обмін досвідом. Діти переймають одне в одного наявні знання, звертаються по допомогу до дорослих. В результаті гри стають різноманітнішими. Ускладнення змісту ігор веде, своєю чергою, як збільшення кількості учасників гри, до ускладнення реальних взаємовідносин, до необхідності чіткішого узгодження дій.

З розвитком уміння створювати розгорнутий сюжетний задум, планувати спільну діяльність дитина підходить до необхідності знайти місце серед гравців, налагодити з ними зв'язки, зрозуміти бажання гравців та співмірити з ними свої власні бажаннята можливості.

Вищевикладене дозволяє дійти невтішного висновку, що центральним моментом будь-якої гри є відтворення діяльності дорослих людей, їх відносин. У цьому входженні в людські стосунки та їх освоєнні полягає сутність гри. Саме це визначає той великий вплив, який робить гра на розвиток всієї особистості дитини дошкільного віку, на розвиток усіх сторін її психічного життя.

Олена Силіна

«У грі дитина завжди вища за свій середній вік,

вище своєї звичайної повсякденної поведінки,

він у грі ніби вище на голову самого себе. Гра містить у собі всі тенденції розвитку, дитина в грі ніби намагається зробити стрибок над

рівнем своєї звичайної поведінки»

Л. С. Виготський

1) Загальна характеристика гри дошкільника.

Ігрова діяльність – провідний вид діяльності дітей дошкільного віку, переважно характеризується відтворенням у специфічній формі дій та відносин дорослих.

Гра має соціальну природу. Вона не тільки вбирає у дітей знання про навколишню соціальну дійсність, але піднімає їх на більш високий рівень, Надає більш свідомий характер.

Рольова гра – форма моделювання дітьми відносин дорослих, т. е. відтворення в новій матеріальної формі, їх виділення. У цій формі гру можна назвати арифметикою соціальних взаємин. Рольова гра є найважливішим джерелом соціальної свідомості дитини. Як сказав Л. С. Виготський: «У грі стає людина». У грі визначаються психологічні компоненти гри.

Мотив – спонукання до дії, створене із задоволенням певних потреб. Це може бути в ранньому віці іграшка, що потрапила на очі дитині, що викликала бажання грати, у більш старшому віці це може бути враження від почутого оповідання або побаченого чогось нового.

Ціль - об'єкт, на який спрямована дія, подання результату дії. Для малюка як мети гри немає. Для дітей старшого віку це може бути результат якоїсь дії (будівництво, малюнок тощо).

Способи - досягнення дитиною в грі бажаних результатів, дії з предметами, зображуючи або уявляючи собі щось, відтворюючи дії героя, що зображується в грі.

Основні види ігор.

Наслідувально-процесуальні – властиві дітям молодшого віку. Є зображенням дії з предметом (чашка-пити, коляска - возити ляльку, наслідування дій дорослого (тато-чинить, мама - годує).

Сюжетно-рольові ігри – дитина в такій грі бере роль, що відповідає сюжету гри (властиві дітям різного віку, крім раннього віку) з різними переважаннями у різному віці тих чи інших компонентів (ролі, сюжету, правилами).

Дидактичні ігри – ці ігри пропонує вихователь та грає дитина разом із дорослим.

Рухливі ігри - спортивні ігри, вправи. Для дітей найпростіший сюжет («У ведмедя в бору», «Вовк і заєць») у старших дітей – ігри з більш вираженими правилами.

2)Особливості ігрової діяльності дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку.

Форми ігрової діяльності засвоюються дитиною під керівництвом дорослого. Граю дошкільника, тим молодшого, потрібно керувати. А ще раніше малюка потрібно навчити грати, інакше, оточений лише відходом з боку дорослих та іграшками, при дефіциті спілкування з дорослим у дитини не розвивається ігрова діяльність, а отже, це впливає на психічний розвиток. У ранньому віці потрібно, щоб діти грали під безпосереднім впливом дорослого. Їх треба навчити грі з предметами, давати нові варіанти гри, замінювати варіанти ігор, замінювати предмет, коли гра з ним вичерпується, розвивати гру у присутності дитини, словом, організовувати індивідуальну поведінку дітей. Роль дорослого змінюється, як у дитячої сфері виникає зачатки самодіяльного життя, в дітей віком виникає потреба у взаємодії. Діти самі групуються, становлячи організовану частину дитячого суспільства, вони організовують інших дітей.

У них з'являються спочатку ігри з розгорнутою ігровою ситуацією та прихованими в ній правилом, а потім ігри зі згорнутою ігровою ситуацією та з відкритим правилом. Це старший вік. Тут завдання педагога в тому, щоб не затримати дітей на пройдених стадіях, а сприяти.

Звернемося до статті Ф. Н. Фрадкіної "Розвиток сюжету в грі дитини раннього дитинства". Малюкові необхідно допомогти розвивати сюжет гри - самостійний розвиток сюжету. На початку розвитку гри це може бути елементарна дія з одним предметом, що повторюється багато разів. Змінюється об'єкт дії, але дія залишається тим самим. Наступний ступінь – ряд елементарних дій, не пов'язаних між собою, які колись раніше проводилися. Ті ж предмети, з якими міцно пов'язана дія, що випливають з їхньої суспільної функції, наштовхують дитину щоразу при появі на повторне відтворення саме цієї дії в грі. Предмет однозначно визначає використання їх у грі. Побачивши іграшку-посуд малюк грає "в їжу", а не в наливання їжі і не в миття посуду; побачивши ванну - в купання ляльки, а не в наливання води і витирання.

Подальший розвиток відбувається, коли дорослий включає поступово в гру кілька предметів: дитина поклала ляльку спати, дорослий подає йому посуд: «Будь ляльку, пої її чаєм». Потім подає ляльковий одяг: «Ляльці час йти гуляти» і т.д.

До кінця раннього дитинства можна спостерігати ланцюжок дій, що відображають життя. Лялька – головний «заступник» людини у грі; стоїть у центрі всіх процесів вироблених дитиною. Сюжет тепер визначається логікою життя.

Гра в ранньому дитинстві, у центрі якої стоїть оволодіння предметом і засобами з ним, змінюється грою дошкільника, у центрі якої – людина та її ставлення до предметів. Для правильного керівництва грою дошкільника важливо знати тривалість ігор у різному віці. Так, у ранньому віці гри тривають 3-6 хвилин, це пов'язано з нестійкістю уваги у цьому віці. У молодшому віціігри продовжуються 10-15 хвилин. У середньому дошкільному віці тривалість ігор становить уже 30-35 хвилин, а старші дошкільнята можуть грати годинами, навіть іноді переносити гру наступного дня. Згодом змінюється і тематика ігор. У молодшому віці тема гри співвідноситься з предметом, який дитина грає. Це переважно будівлі, у сюжетних іграх переважає побутовий сюжет. У цих іграх майже немає правил, йде зображення конкретного дорослого. У середньому віці з'являється багато сюжетів на побутові та виробничі теми. Дії з предметом розгорнуті (дівчата можуть годувати ляльок обідом, який довго готуватися, т. до головне –действие). Діти починають грати разом, а не поряд. Від зовнішніх процесів переходять до відтворення відносин. У іграх з'являються правила. У старшому дошкільному віці гра має колективний характер. Ігрові дії зведені до мінімуму або обумовлені, більше значення має мова та взаємини. Основним є виконання правил гри.

3) Значення ігрової діяльності для психічного розвитку.

Розкриття психологічної природи гри дитячої дошкільної у тому, що зрозуміти і з'ясувати у грі те, що визначає собою психічний розвиток дитині та її свідомості, симптомом якого є розвиток окремих психічних процесів – мислення, уяву, сприйняття, пам'ять, воля. Гра є найвільнішою діяльністю дитини.

Д. Б. Ельконін поділив ігри (з розвитку) на 4 групи:

1) наслідувально процесуальні

2) драматичні (за певним сюжетом)

3) ігри за сюжетом з нескладними правилами

4) ігри з правилами без сюжету та елементарні спортивні ігри

Значення гри.

З. М. Істоміна, досліджуючи процес виникнення довільної пам'яті в процесі гри, показали, що в ході гри створюються сприятливі умови для запам'ятовування та пригадування самостійно чогось, тобто виникають передумови для розвитку довільного запам'ятовування.

Для прикладу візьмемо гру«Че це місце?»

Тут дитина повинна запам'ятати місця розташування предметів, співвіднести їх із зображенням на магнітній дошці. Або зорієнтуватися за планом у реальному просторі кімнати. Приклад довільного запам'ятовування та розвитку логічного мислення.

Існує зв'язок між рівнем розвитку особистості дитини та рівнем розвитку гри. Кожному віковому періоду відповідає певний вид провідної діяльності та певні психологічні новоутворення – зміна цих видів діяльності та новоутворень характеризує загальну спрямованість психологічного розвитку дитини.

Гра має значення не тільки для тих психологічних процесів, які в неї безпосередньо вкладені (уява, мислення, але й ті, що можуть бути пов'язані з нею побічно). правилам гри Підпорядкування правилам проводитися через сюжет чи роль Всередині ролі полягає правило поведінки Свобода дитини в грі є свобода лише в межах взятої на себе ролі Обмеження своїх безпосередніх спонукань, підпорядкування взятим на себе обов'язків сприяє розвитку волі.

Коли на порозі раннього чи молодшого дошкільного віку виникають найпростіші форми сюжетно-рольової гри; діти здатні здійснити цю гру лише щодо зовнішньої роботи з реальними предметами. Оволодіваючи поступово узагальненими способами ігрових заміщень та засвоєння форми моделювання навколишньої дійсності, дитина набуває загальну здатність здійснювати відтворення та перетворення цієї дійсності в уявному плані, оперуючи вже не реальними предметами та їх заступниками, а наочними зразками, уявленнями про відповідні предмети та дії, які проводитися.

Список використаної литературы:

1) Журнал « Дошкільне виховання» №3

2) Заморожця А. «Психологія та педагогіка гри дошкільника»

3) Мухіна В. С. «Психологія дошкільника»

4) Шуаре М. «Вікова та педагогічна психологія»

Ігрова діяльність займає дуже важливе місце у житті дитини. Гра допомагає йому адаптуватися до довкілля, спілкуватися, думати. До ігор дитини потрібно привчати з перших місяців життя: починаючи з примітивних і закінчуючи тими, що передбачають власне мислення малюка. Разом з батьками у вихованні та становленні дитини беруть участь близькі родичі, друзі, а також вихователі у дитячому садкута вчителі у школі.

Види діяльності

Протягом життєвого шляхулюдину супроводжують три основні види діяльності, які змінюють одна одну. Це гра, вчення та праця. Розрізняються вони за особливостями мотивації, по організації та кінцевими результатами.

Праця - основна діяльність людини, кінцевим результатом якої є створення продукту, значимого громадськості. Внаслідок ігрової діяльності не відбувається продукування продукту, але вона виступає початковим етапомформування особи як суб'єкта діяльності. Навчання - це безпосередня підготовка людини до праці, що розвиває розумові, фізичні та естетичні навички та формує культурні та матеріальні цінності.

Ігрова діяльність дітей сприяє їхньому психічному розвитку та готує їх до дорослого світу. Дитина тут сама виступає суб'єктом та адаптується до імітованої дійсності. Особливістю ігрової діяльності є її свобода та нерегламентованість. Ніхто не може змусити дитину грати не так, як їй хочеться. Гра, запропонована дорослим, має бути цікавою та розважальною для малюка. Вчення та праця повинні мати організаційну форму. Робота починається і закінчується у встановлений час, за який людина має подати її результати. Заняття учнів та студентів також мають чіткий розклад та план, яких усі неухильно дотримуються.

Види ігрової діяльності

Згідно із загальною класифікацією, всі ігри можна віднести до однієї з двох великих груп. Фактором відмінності у них є форми дитячої активності та участь дорослого.

До першої групи, назва якої - "Самостійні ігри", належить така ігрова діяльність дитини, у підготовці та проведенні якої дорослий не бере безпосередньої участі. На першому плані – активність дітей. Вони повинні поставити мету гри, розвинути її та вирішити самостійно. Діти в таких іграх виявляють ініціативу, що говорить про певний рівень їхнього інтелектуального розвитку. До цієї групи можна віднести пізнавальні ігрита сюжетні, функція яких – розвивати мислення дитини.

Друга група – ігри навчальні, які передбачають присутність дорослого. Він створює правила та координує роботу дітей до досягнення ними результату. Використовуються ці з метою навчання, розвитку, виховання. До цієї групи можна віднести ігри-розваги, ігри-драматизації, музичні, дидактичні, рухливі ігри. Від гри навчального типу можна плавно перенаправляти діяльність дитини на етап навчання. Ці види ігрової діяльності узагальнюють її, в них можна виділити ще багато підвидів з різним сценарієм та різними цілями.

Гра та її роль у розвиток дитини

Гра – це обов'язковий вид діяльності дитини. Вона дає йому свободу, він грає без примусу, із задоволенням. З перших днів свого життя малюк вже намагається грати якимись брязкальцями та дрібницями, що висять над його колискою. Ігрова діяльність дітей дошкільного віку привчає їх до порядку, вчить дотримуватись правил. У грі дитина намагається виявити всі свої кращі якості(особливо якщо це гра з однолітками). Він виявляє захопленість, активізує свої здібності, створює оточення біля себе, налагоджує контакт, знаходить друзів.

У грі малюк навчається вирішувати проблеми, знаходити вихід. Правила привчають його до чесності, адже їх недотримання карається обуренням інших дітей. У грі дитина може виявити ті якості, які ховаються в повсякденному житті. Натомість ігри розвивають конкуренцію між дітьми, пристосовують їх до виживання за рахунок відстоювання своєї позиції. Гра позитивно впливає розвиток мислення, уяви, дотепності. Ігрова діяльність поступово готує дитину до входження у доросле життя.

Ігрова діяльність у дитинстві та ранньому дитинстві

Ігри відрізнятимуться, залежно від віку дитини, своєю організацією, формою, функціональним призначенням. Основним елементом ігор у молодшому віці є іграшка. Її багатофункціональність дозволяє впливати на психічний розвиток, формування системи суспільних відносин. Іграшка служить для розваги та забави.

Немовлята маніпулюють іграшкою, у них розвивається сприйняття, формуються уподобання, з'являються орієнтування на нове, зберігаються в пам'яті кольору та форми. У дитинстві важливу роль у створенні світогляду дитини відіграють батьки. Вони мають грати зі своїми чадами, намагатися говорити їхньою мовою, демонструвати їм незнайомі предмети.

У ранньому дитинстві ігри для дитини - це практично всі її вільний час. Він поїв, поспав, пограв, і так цілий день. Тут уже рекомендується використовувати ігри не тільки з розважальною, але і з пізнавальною складовою. Роль іграшок зростає, вони стають маленькими модельками реального світу (машинки, ляльки, будиночки, тваринки). Завдяки їм малюк вчиться сприймати світ, розрізняти кольори, форми та розміри. Важливо давати дитині тільки ті іграшки, які не можуть завдати їй шкоди, адже малюк обов'язково потягне їх до рота, щоб спробувати на зуб. У такому віці не можна надовго залишати дітей поза увагою, їм не такі важливі іграшки, як увага близької людини.

Ігри для дітей дошкільного віку

Дошкільний вік дітей можна умовно поділити на молодший та старший. У молодшому ігрова діяльність дошкільнят спрямовано пізнання речей, зв'язків, властивостей. У старшому дошкільнят виникають нові потреби, і вони віддають перевагу рольовим іграм, ігор серед однолітків. Інтерес до колективних ігор проявляється у дітей третьому році життя. У дошкільному віці помітне місце посідають маніпулятивні, рухливі, пізнавальні ігри. Дитині подобається конструювати як із конструктора, так і з будь-яких підручних матеріалів (пісок, меблі в будинку, одяг, інші предмети).

Дидактичні ігри

Розвиток дітей у ігровій діяльності - одне з найважливіших призначень гри. Для цього вихователі проводять із дітьми дидактичні ігри. Вони створені з метою виховання та навчання, певними правиламита очікуваним результатом. Дидактична гра одночасно є і ігровою діяльністю, і формою навчання. Складається вона з дидактичного завдання, ігрових дій, правил та результату.

Дидактичну задачу визначають мету навчання та виховний вплив. Прикладом може бути гра, у якій закріплюються навички рахунки, вміння скласти слово з букв. У дидактичній грі дидактична задача реалізується через ігрову. Основою гри виступають ігрові дії, які здійснюють самі діти. Чим вони цікавіші, тим більш захоплюючою та результативною буде гра. Правила гри задає педагог, який керує поведінкою дітей. Після її закінчення обов'язково потрібно підбити підсумки. Цей етап передбачає визначення переможців, тих, хто впорався із завданням, але також слід відзначити участь усіх хлопців. Для дорослого дидактична гра є способом навчання, який допоможе зробити поступовим перехід від ігрової до навчальної діяльності.

Ігрова діяльність у ДОП

Ігри супроводжують дитину протягом усього періоду дитинства. Важливу роль розвитку дітей грає організація ігровий діяльність у дитячих дошкільних установах. Гра займає помітне місце у системі естетичного, трудового, морального, фізичного та інтелектуального виховання дітей дошкільного віку. Вона задовольняє його соціальні потреби та особисті інтереси, підвищує життєвий тонус дитини, активізує її роботу.

У дитячих садках ігрова діяльність має становити комплекс ігор, спрямованих на фізичний та інтелектуальний розвиток дітей. До таких ігор належать творчі, які дозволяють дітям самостійно визначити мету, правила та зміст. Вони відбивають діяльність людини у дорослому житті. До розряду творчих ігор належать сюжетно-рольові, театралізовані, ігри-драматизації, конструкторські ігри. Окрім творчих на формування ігрової діяльності дитини впливають дидактичні, рухливі, спортивні, народні ігри.

Важливе місце у грі займають іграшки, які мають бути простими, яскравими, привабливими, цікавими, безпечними. Поділяються вони на три типи: готові (ляльки, літаки, машинки), напівготові (конструктори, картинки, кубики) та матеріали для створення іграшок. Останні дозволяють дитині повністю розкрити фантазію та продемонструвати вміння, створюючи іграшки самостійно.

Функції ігрової діяльності

Будь-який вид діяльності має певне функціональне призначення. Ігрова діяльність також виконує низку функцій у розвитку дитини.

Основною функцією гри є розважальна. Вона спрямована на те, щоб пробудити інтерес у дитини, надихнути, принести задоволення, розважити. Комунікативна функція у тому, що у процесі гри малюк вчиться знаходити спільну мову коїться з іншими дітьми, розвиваючи свої мовні механізми. Функція самореалізації полягає у виборі ролі. Якщо дитина обирає такі, які вимагають додаткових дій, то це говорить про її активність та про лідерський початок.

Ігротерапевтична функція передбачає подолання дітьми труднощів різного характеру, що виникають і в інших видах діяльності. Діагностична функція гри допоможе пізнати дитині свої можливості, а вихователю – виявити наявність чи відсутність відхилень від нормальної поведінки. За допомогою гри можна вносити акуратно позитивні зміни до структури особистісних показників. Особливості ігрової діяльності ще й у тому, що дитина привчається до соціально-культурних норм та засвоює цінності, правила людського гуртожитку та включається до системи суспільних відносин.

Гра та розвиток мови дитини

Великою мірою гра впливає розвиток промови. Щоб дитина вдало включився в ігрову ситуацію, йому необхідний певний рівень розвитку навичок спілкування. Розвиток зв'язного мовлення стимулюється необхідністю пояснюватися з однолітками. У грі як провідної діяльності здійснюється посилений розвиток знакової функції мови за допомогою заміщення одного предмета іншим. Предмети-заступники виступають ролі знаків відсутніх предметів. Будь-який елемент дійсності, який замінює інший, може бути знайомий. Предмет-заступник трансформує по-новому словесний зміст, опосередковуючи зв'язок слова та відсутнього предмета.

Гра сприяє сприйняттю дитиною знаків двоякого типу: іконічних та індивідуальних. Чуттєві властивості перших до предмета, що заміщується, наближені віртуально, а другі за своєю чуттєвою природою мають мало спільного з предметом, який позначають.

Гра також бере участь у формуванні рефлексивного мислення. Так, наприклад, дитина страждає і плаче, як пацієнт, коли грає в лікарню, але водночас вона собою задоволена через хороше виконання ролі.

Вплив ігрової діяльності на психічний розвиток дитини

Розвиток ігрової діяльності дошкільнят безпосередньо з розвитком їх психічного стану. Гра допомагає формувати особистісні особливості та психічні якості дитини. Саме з гри згодом виходять інші види діяльності, що мають місце у подальшому житті людини. Гра як ніщо інше сприяє розвитку уваги, пам'яті, адже вона вимагає від дитини зосередження на предметах для успішного входження в ігрову ситуацію. Рольові ігривпливають в розвитку уяви. Дитина вчиться брати він різні ролі, заміщати одні предмети іншими, створювати нові ситуації.

Ігрова діяльність впливає і становлення особистості дитини. Він вчиться встановлювати контакт з однолітками, набуває навичок спілкування, знайомиться із взаємовідносинами та поведінкою дорослих людей. Тісно злиті з грою такі види діяльності, як конструювання, малювання. Вони вже готують дитину до праці. Він робить щось сам, своїми руками, намагаючись і турбуючись за результат. У таких випадках дитину обов'язково потрібно похвалити, і це стане для неї стимулом для вдосконалення.

Гра в житті дитини важлива так, як навчання для школяра або робота для дорослого. Це треба розуміти як батькам, і вихователям. Потрібно всіляко розвивати інтереси дітей, заохочувати їхнє прагнення до перемоги, кращого результату. У міру підростання малюка потрібно забезпечувати його іграшками, які впливають на розумовий розвиток. Не забувайте самі грати з дитиною, адже у ці моменти вона відчуває важливість того, що робить.

28 11.2016

Привіт, друзі! Дуже рада нашій зустрічі. Сьогоднішня тема, на мою думку, не залишить байдужим нікого з вас. Спочатку ми пограємось. Згодні?

Отже, надягніть маски козенят і овечок, 2 козенят і 2 овечки. Починаємо грати:

«Два сіренькі козеня пішли гуляти біля річки.

До них прискакали дві білі овечки.

А тепер нам потрібно знати,

Скільки звірят прийшли гуляти?

Раз, два, три, чотири, нікого ми не забули.

Двох овечок, двох козенят, всього четверо звірять!

А зараз поговоримо. Скажіть, будь ласка, скільки буде два плюс два? Ваша відповідь – чотири. Правильно.

Який із варіантів вам сподобався більше? Грати з масками чи вирішувати приклади?

А тепер згадайте, чи часто ваша дитина пристає до вас із проханням пограти з нею у щось? А якщо не чіпляється, то чим він зайнятий протягом дня? Малює, грає самостійно чи дивиться мультики?

Гра як основна діяльність притаманна всім дітям дошкільного віку. Ігри дітей раннього віку, звичайно, відрізнятимуться від гри старших дошкільнят за структурою, формою, змістом. Щоб знати, у що грати з дітьми різного віку, психологи виділяють види ігрової діяльності дошкільнят

N. B. Дорогі батьки! Постарайтеся бути для своїх малюків не лише наставником, а й першим другом у іграх. По-перше, ви все одно проводите з ним більшу частину часу. По-друге, грати дитині необхідно для здобуття досвіду та розвитку.

По-третє, граючи з дитиною, ви будете впевнені, що її розваги не мають агресивного характеру, не втілюють негативних подій і не надають на психіку малюка травмуючого впливу.

Гра як необхідність

Грати малюк починає практично відразу після появи світ. Вже у віці 1-2 місяців малюк намагається дотягнутися до брязкальця, спіймати мамин палець або потрапити по гумовій іграшці. Малята активно пізнають навколишній світ через ігрову діяльність, яку прийнято називати ведучою.

Кожному етапу життя та розвитку відповідає свій вид провідної діяльності:

• Ігрова– дитина дошкільного віку
• Навчальна– школяр та студент
• Трудова– після закінчення навчання у юнацькому віці

Гра змінює свій зміст, але завжди дотримується єдиної мети розвитку. Нам не зрозуміти, чому малюк так важко і безрадісно сприймає наші прохання сісти та писати палички та гачки. І з яким натхненням береться за ті ж палички, якщо мама обіграла завдання цікаво та весело.

Але не думайте, що цей процес дається дитині легко. Усьому потрібно вчитися, і грі в тому числі.

Як і будь-який інший процес розвитку та пізнання, ігрова діяльність потребує основи, бази. Для цього створюється предметне середовищеу розвиток ігрової діяльності. Це схоже на організацію спільної чи самостійної діяльності за допомогою використання необхідних посібників та матеріалів.

Що ж, розгляньмо, які бувають види ігор. Класифікація їх дуже широка, отже спробуємо рухатися від великих частин до їх складових. Умовно їх можна поділити на чотири групи:

1. Сюжетно-рольові
2. Рухомі
3. Театралізовані чи постановочні
4. Дидактичні

Тепер познайомимося з кожною з цих груп більш детально.

Є сюжет, візьміть ролі

Сюжетно-рольова гракаже сама за себе. Але до неї дитина може перейти після освоєння найпростіших її видів. Спочатку це події з предметами, створені задля ознайомлення із нею, вивчення їх властивостей. Потім настає період гри-маніпуляції, коли предмет виступає в ролі заступника чогось зі світу дорослих, тобто малюк відображає навколишню дійсність.

До сюжетно-рольової гри дошкільнята приходять до 5-6 роківхоча зачатки її можна помітити вже у віці близько 3 років. На початку 4 роки життя у малюків спостерігається збільшення активності, потягу до пізнання та соціалізації, до спільної діяльності та творчості.

Малята молодшого дошкільного віку ще не можуть грати довго, і сюжети їх невигадливі. Але вже у такому віці ми можемо оцінити ініціативність, фантазію, засвоєння моральних і правил поведінки.

Для зручності все сюжетно-рольові ігриподіляються на підгрупи за тематикою:

• Ігри із природними матеріалами.Вони спрямовані на безпосереднє ознайомлення зі світом природи, вивчення властивостей та станів води, піску, глини. Така гра здатна захопити навіть самого непосидючого карапуза, вона розвиває бережливе ставленнядо природи, допитливість, мислення.
• "Побутові" ігри.Вони якнайкраще відображають міжособистісні стосунки в сім'ї дитини, у них програються події та ситуації, що сталися з дитиною, закріплюються статусні відносини між членами сім'ї.

N. B. Якщо уважно простежити за дитячими іграми в сім'ю, можна іноді помітити, як діти в грі намагаються втілити свої бажання. Наприклад, у грі «День народження» ви можете зрозуміти, як малюк бачить свято, про який подарунок він мріє, кого хоче запросити тощо. Це може бути нам підказкою для кращого розуміння своїх дітей.

• "Професійні" ігри.Вони малюки відображають своє бачення представників різних професій. Найчастіше діти грають у «Лікарню», «Школу», «Магазин». Найбільш ініціативні беруть він ролі, які вимагають активних процесів і мовного втілення. Вони часто виступають лікарями, вчителями та продавцями.
• Ігри з патріотичним змістом.У них грати дітям цікаво, але складно, якщо мало інформації. Тут прийдуть на допомогу розповіді вдома та в дитячому садку про героїчні періоди країни, про події та героїв того часу. Це може бути відображення космічної чи військової теми.
• Ігри-втілення сюжетів літературних творів, кінофільмів, мультфільмів чи історій.Діти можуть грати в «Ну, постривай!», «Вінні-Пуха» або в «Рятувальників Малібу»

Салочки – скакалочки

Рухомі ігризаймають теж дуже велику частину часу у малюка-дошкільника. Спочатку рухливі ігри носять характер безладних хаотичних рухів руками та ногами, малюкові до моменту, поки він навчиться стояти, проводять масаж та гімнастику. «Повзунки» вже мають улюблену рухливу гру – в наздоганялки.

Коли дитина вже вміє ходити та пересуватися самостійно, ось тут і починається епоха рухливих ігор. У хід йдуть каталки та гойдалки, машинки та м'ячі, палички та кубики. Рухливими іграми можна як зміцнювати здоров'я та розвиватися фізично, вони також сприяють вихованню сили волі, вироблення характеру, дій за правилами.

Діти всі дуже різні, тому з ними потрібно грати в ігри, які спрямовані на різні напрямки розвитку.

Після гучної гри в "Кішки-мишки", де мишка не завжди може втекти від кота, можна переключити увагу дітей на колективний рух. У такому разі бідній «мишці» не доведеться залишатися віч-на-віч зі швидким і спритним «котом», і вона зможе загубитися в натовпі.

N. B. Буває, що слабо розвинений фізично малюк після гри засмучується і відмовляється грати далі. Для дитини, чиї особливості розвитку ви добре знаєте, постарайтеся підбирати ігри з такими рухами, в яких вона зможе себе показати.

Може, у нього добре і довго виходить висіти на турніку, тоді гра «Вище ноги від землі» підійде якнайкраще. Або він вміє чудово перекидатися, тоді запропонуйте йому вимірювати хвилини в ведмежатах у грі «Зайчик, Зайчик, скільки часу?»

Особливістю рухливих ігор у будь-якому віці можна читати їх позитивний вплив на настрій та самопочуття дітей. Але не варто включати живі та галасливі ігри в режим дня дитини після вечері. Перезбудження нервової системиможе перешкодити малюку швидко заснути та добре виспатися.

Психологи навіть відзначають порушення сну у малюків з початком активного періоду фізичного розвиткудо року та під час освоєння навички ходьби. А чим старша дитина, Тим різноманітніше його руху.

Станіславському сподобалося б…

Постановка та інсценуванняу дошкільному віці займають своє почесне місце у низці ігор. Театральне мистецтворобить величезний вплив на психіку дітей, вони при постановці так вживаються в образ, що починають навіть переживати за свого героя.

Дошкільнята зазвичай люблять театралізовані вистави, коли вони є головними виконавцями,

Основною умовою для проведення театралізованих ігор, драматизацій на тему літературного твору, є робота режисера (дорослого), якому потрібно організувати дітей так, щоб не було нудно, розподілити ролі та втілити у життя.

Окрім цього, режисер стежить за взаємовідносинами героїв і має бути готовим втрутитися, якщо раптом намічається конфлікт.

Зазвичай для игры-драматизации беруть твір, має виховний характер.У процесі гри діти легше і глибше розуміють суть та ідею твору, переймаються змістом та мораллю. А для цього велике значення має відношення найдорослішого до твору і те, як воно було представлено дітям спочатку, якими інтонаціями та художніми прийомамибуло наповнено.

Наблизитись до образу свого героя дітям допомагають костюми. Навіть якщо це не цілий костюм, а невеликий атрибут, цього може бути достатньо для маленького актора.

Ігри-драматизації та театральні постановкипроводяться з дітьми середнього та старшого дошкільного віку. У 5-6 років дитина зможе працювати у колективі, враховуючи значення і важливість кожної ролі у спільній діяльності.

«Правильні» правила

Ще одна велика група ігор для дошкільнят . Це гра, в якій дитина осягає певні знання, вміння та закріплює навички.Це гра, в якій є чіткі межі діяльності кожного учасника. суворі правилає мета і обов'язковий кінцевий результат. Я гадаю, ви здогадалися, що у цьому розділі розглядаються дидактичні ігри.

У такі ігри можна починати грати з раннього віку. У міру дорослішання малюка, дидактична гра перетворюватиметься, ускладнюватиметься, додаватимуться нові цілі.

Самим важливим критеріємвідбору та постановки мети для дидактичної гримає виступати рівень розвитку дитини на даний момент часу. Дорослий, керуючий процесом, має бути хоча б на півкроку попереду, щоб дати дитині можливість проявити зусилля, кмітливість, творчі та розумові здібності для вирішення поставленого завдання.

Дидактичні ігри завжди несуть у собі зерно навчання чи закріплення. Для успішного опанування нових знань дитині необхідний старт, вдалий початок. Це допоможе йому надалі.

N. B. Спираючись на власний досвід педагога, психолога і просто мами, я щоразу дивуюся, наскільки змінюється дитина, її поведінка та сприйняття слів дорослого, варто лише взяти до рук іграшку, яка раптом звертається до малюка.

Те, чого ми не можемо досягти простими проханнями, легко досягається на прохання улюбленої іграшки або казкового персонажа. І щоразу переконуєшся, що кращого способу впливу на дитину, ніж гра, немає і не може бути. Це точно))

Дітям створюють певні умови, в яких їм потрібно приймати рішення, поступатися один одному, діяти спільно, або, навпаки, від дій кожного залежатиме результат.

За допомогою дидактичної гри ми можемо посвячувати дітей у таємниці фізичних явищ, говорячи з ними на простому доступною мовоюрегулювати прояви характеру або коригувати поведінку.

Як правило, вони вітаються дітлахами, їм подобається бачити результати своєї діяльності. Тим більше, що радіти результату малюк зможе вже від початку введення дидактичної гри в його режим.

Як бачите, ігрова діяльність просто необхідна дитині в дошкільному дитинстві, для неї це її життя, її будні. І в наших силах зробити ці будні не просто наповненими різними завданнями, а завданнями-іграми, веселими, пізнавальними, галасливими та яскравими. Адже всі ми знаємо, що малюкам подобається все яскраве і незабутнє.

Дитина, що грає - щаслива дитина, яка проживає своє дитинство, вдихаючи на повні грудиаромат кохання, розваг, пригод та нових цікавих знань.

На закінчення хочеться навести слова знаменитого радянського педагога та письменника Василя Сухомлинського. Ви вслухаєтеся в них і зрозумієте, що насправді означає гра для дитини.

«Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світдитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості»

Додати нічого.

Пропонуємо лише переглянути семінар д.п.н. Смирнової Є.О., і ви точно переконаєтеся, наскільки гра важлива у житті кожної дитини:

Чекаємо на вас на сторінках блогу. Не забувайте заглядати у розділ «Оновлень» та ділитися своїми враженнями у коментарях.

Дякую що ви з нами. До побачення!

38. Розвиток ігрової діяльності у дошкільному віці.

Гра –форма активності, що ґрунтується на умовному моделюванні тієї чи іншої розгорнутої діяльності. У роботах Ж. Піаже гра інтерпретується у контексті розвитку інтелектуальних операцій. Постулюється, що вона проходить три стадії: сенсомоторну, що має у своїй основі вправи, символічну, засновану на уяві різних ролей, та стадію гри за правилами, що виникає з появою соціалізованих та об'єктивізованих символів – знаків.

Л. З. Виготським було запропоновано розгорнута теорія дитячої гри, у якій постулювалося таке: гра є виконання бажань, але з поодиноких, а узагальнених; в основі гри лежить створення уявної ситуації, коли дитина бере на себе роль дорослого; у кожній грі є правила, яким дитина свідомо дотримується; у грі відбувається оперування значеннями, відірваними від своїх носіїв, але це оперування здійснюється у зовнішній формі; гра є провідною діяльністю дошкільного віку.

Ця теорія знайшла свій розвиток у роботах Ельконіна, у яких великому фактичному матеріалі було показано, що гра як черпає свої сюжети з умов життя дітей, а й соціальна за своїм внутрішнім змістом, тобто. виникає з умов життя дітей насамперед у суспільстві.

С.Л. Рубінштейн бачив специфіку дитячої гри насамперед у її специфічних мотивах, пов'язаних з безпосередніми переживаннями дітьми явищ навколишнього світу.

В індивідуальному розвитку дитини гра стає провідною діяльністю в дошкільному віці, саме у зв'язку з її розвитком відбуваються найбільш важливі зміни у психіці дитини та відбувається підготовка до переходу на новий щабельрозвитку.

Розвиток ігрової діяльності.На різних етапах розвитку дітям властиві різні ігриу закономірній відповідності до загальним характеромцього етапу.

Спочатку, на першому році, у першій половині другого рокуКоли у дитини тільки ще формується моторика і перші її досягнення полягають в оволодінні власним тілом, у нього з'являються ігри, які іноді називаються функціональними, тому що в них йдеться тільки про вдосконалення власних рухових можливостей.

У міру того, як у дитини формується справжня предметна діяУ нього створюються можливості для розвитку конструктивних ігор (будівельні ігри). Тут ігровий діяльністю стає не рух, а цілеспрямоване дію, вироблене з предметом і спрямоване предмет, осмислене предметне дію. У нього розвивається осмислення навколишніх явищ і з'являються смислові, сюжетні ігри; у цих іграх навколишні дитини предмети набувають йому нові значення, уявлювані функції, і він починає виконувати якісь ролі.

Сюжетні ігри спостерігаються у молодших дошкільнят у віці 3-3,5 років. Але сюжети в іграх молодших дошкільнят ще схематичні та уривчасті. Дитині ще важко розвивати свої задуми та ще важче стежити за задумами іншої дитини. Діти мають прагнення грати разом, проте вони погано розуміють задуми одне одного, тому, з одного боку, відбувається часта зміна сюжету, зміна внутрішнього змісту гри, і, з іншого, зв'язки між дітьми у грі не стійкі, не логічні і мотивовані. Ролі у грі іноді виникають, але не набувають оформлення.

У середніх дошкільнят (4 5 років)роль і сюжет гри набувають вже певної оформленості, хоча зберігають ще нестійкість. Роль починає набувати провідне, організуюче значення; правила гри починають визначатися її смисловим значенням; але ігри ще стійкі і часто швидко розпадаються; у деяких дітей вже проявляється здатність зацікавлювати інших дітей своєю грою та стежити за чужим задумом.

У старших дошкільнят (6-7 років)спостерігаються вже тривалі ігри з сюжетом, що міцно склався, з виконанням правил, які укладені в ролі і обумовлюються сюжетом гри. Вибір сюжету вони менш випадковий; Ігри визначаються щодо стійкішими інтересами.

Розвиток сюжетних ігор пов'язане з розумовим розвитком дитини зі здатністю уявити щось, зосередити увагу на різних сторонах дійсності, щодо самостійно, творчо опрацювати отриманий матеріал, зрозуміти логіку людських дій у певній ситуації. Розвиток творчої гри пов'язане також із здатністю до драматизації, зображення матеріалу.

Далі все зростає інтерес до колективнимігор. Діти чітко домовляються, хто буде ким. Гра дітей за своїм характером починає нагадувати своєрідну драматизацію, де є режисер (організатор ігор) та актори. Відбувається свідома та цільова підготовка гри. Підготовка до гри (виготовлення ігрового матеріалу, костюмів тощо) займає значне місце.

Цей тип гри характерний зазвичай для старшої групи дитсадка.

СТРУКТУРА: ролі, взяті він граючими;ігрові дії, як засоби реалізації цих ролей;ігрове вживання предмета;реальні відносини між граючими.

У грі відбувається формування довільної поведінки дитини, її соціалізація. Вивчення дитячої гри шляхом спостереження, інтерпретації дозволяє усвідомити унікальність способу спілкування дитини з навколишнім світом (наприклад, гра - в основі методу лікування емоційних і поведінкових розладів у дітей - Ігрова психотерапія).

Розвиток рольових ігор не закінчується у віці. У житті дітей як молодших, а й середніх класів школи ці ігри займають певне місце.