Рівнева структура освіти. Управління системою освіти Росії. Рівнева структура, основні завдання, державно-суспільний характер управління освітою

Майбутньому вчителю, що вступає в самостійну професійну діяльність, важливо мати повне, чітке уявлення про сутність, принципи, зміст управління педагогічними системами. Це допоможе від початку увійти до ритму роботи школи, зрозуміти складний механізм її функціонування, встановити професійні, ділові відносини з адміністрацією, колегами-вчителями, учнями та батьками.
Управління та педагогічний менеджмент. У педагогічній науціі практиці дедалі більше посилюється прагнення осмислити цілісний педагогічний процес з позицій науки управління, надати йому суворого науково обґрунтованого характеру
Під управлінням взагалі розуміється діяльність, спрямовану вироблення рішень, організацію, контроль, регулювання об'єкта управління відповідно до заданої метою, аналіз і підбиття підсумків з урахуванням достовірної інформації.

Об'єктами управлінняможе бути біологічні, технічні, соціальні системи. Одним із різновидів соціальних систем є система освіти, що функціонує в масштабі країни, краю, області, міста чи району. Суб'єктамиуправління системою освіти у разі виступають Міністерство освіти Російської Федерації, управління освіти краю, області чи міста, і навіть районні відділи освіти.
Загальноосвітня школа як складна динамічна соціальна системавиступає об'єктом внутрішньошкільного управління. Отже, ми можемо говорити про управління школою та її окремими компонентами чи частинами, які виступають підсистемами більш загальної системи. загальноосвітньої школи. Такими підсистемами є цілісний педагогічний процес, класно-урочна система, система. виховної роботишколи, система естетичного виховання учнів, система профорієнтаційної роботита ін Приватні випадки управління окремими шкільними підсистемами становлять сутність та зміст внутрішньошкільного управління.
Внутрішньошкільне управлінняє цілеспрямоване свідоме взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу з урахуванням пізнання його об'єктивних закономірностей, спрямоване досягнення оптимального результату.
Основні ознаки державного управління освітніми системами є.перехід від державного до державно-громадського управління освітою. Основна ідея державно-громадського управління освітою - об'єднати зусилля держави та суспільства у вирішенні проблем освіти, надати вчителям, учням, батькам більше прав та свобод у виборі змісту, форм та методів організації навчального процесу, у виборі різних типів освітніх установ.
Державний характер системи освіти означає насамперед, що у країні проводиться єдина державна політика у сфері освіти, зафіксована у законі Російської Федерації " Про освіту Організаційною основоюдержавної політики у галузі освіти є Федеральна програма розвитку освіти, прийнята вищим органом законодавчої влади Росії - Федеральним Зборами певний проміжок часу. Федеральна програма є організаційно-управлінським проектом, зміст якого визначається як загальними принципами державної політики у сфері освіти, так і об'єктивними даними результатів проведеного аналізу стану, тенденцій та перспектив розвитку освіти. Тому програма містить три основні розділи: аналітичний, що висвітлює стан та тенденції розвитку освіти; концептуальний, що викладає основні цілі, завдання, етапи програмної діяльності, та організаційний, що визначає основні заходи та критерії їх ефективності.
Державний характер управліннясистемою освіти закріплено наступною сукупністю принципів державної політики у галузі освіти, сформульованих у законі РФ "Про освіту":
гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я людини, вільного розвитку особистості; виховання громадянськості та любові до Батьківщини;
єдність федерального, культурного та освітнього простору. Захист системою освіти національних культурта регіональних культурних традицій в умовах багатонаціональної держави;
загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку та підготовки учнів, вихованців;
світський характер освіти у державних, муніципальних освітніх установах;
свобода та плюралізм в освіті;
демократичний, державно-суспільний характер управління освітою; автономність освітніх установ
Децентралізація-передача низки функцій та повноважень від вищих органів управління нижчим, коли він федеральні органи розробляють найбільш загальні стратегічні напрями, а регіональні й місцеві органи зосереджують зусилля на вирішенні конкретних фінансових, кадрових, матеріальних, організаційних проблем (характерно суворій системі).
Ознаки громадського управління. 1. поряд з органами державної влади створюються громадські органи, до яких входять представники учительського та учнівського колективів, батьків та громадськості.
2. Вищим керівним органом школи є конференція, яка проводиться не рідше одного разу на рік (вибирається рада школи, її голова, опред термін їх діят, приймається статут).

Освітні цілі - це свідомо певні очікувані результати, яких прагне досягти дане суспільство, країна, держава за допомогою системи освіти, що склалася, в цілому в даний час і в найближчому майбутньому.

У 1980-х років нашого складного XX в., як відомо, у Росії почалася перебудова. Вона торкнулася не лише економічного та політичного життя нашої країни, а й спричинила реформу вищих та середніх навчальних закладів.

Коротко нагадаю шляхи перебудови навчання: професіоналізація, комп'ютеризація та гуманітаризація навчання, підвищення ролі самостійної роботи студентів, ідивідуалізація навчання.

Професіоналізацію передбачалося здійснювати з допомогою інтеграції навчання, виробництва та науки. Викладачам вишу пред'являлася головна вимога – участь у науково-дослідній роботі. Це і вимога, і умова професійного зростання викладачів, тобто викладач повинен навчати досліджуючи та досліджувати навчаючи. Крім того, передбачалося ширше використовувати студентські трудові загони як перспективну форму. професійної освіти, За тодішніми уявленнями.

Великі надії покладалися на комп'ютеризацію навчання, у 1985 р. пройшла хвиля ліквідації комп'ютерної безграмотності викладачів вищих і середніх спеціальних навчальних закладів. ВНЗ та технікуми оснащувалися комп'ютерною технікою, модернізувалися обчислювальні центри.

Настало розуміння, що швидка індустріалізація країни, сама по собі прогресивна, призвела до засилля технократичного мислення, що завдав колосальної шкоди. навколишньому середовищі. Не можна не погодитися з О. Долженком, що «...замислитись є над чим: виявляється, вища освітау нове та новий часнесе як любов до життя, шляхетність і чистоту помислів, а й любов до насильства, ненависть і руйнація» /29, з. 15/. Тому не випадково було запропоновано шлях гуманітаризації навчання. З'явилася думка, що центр тяжкості має бути зміщений від вузької професіоналізації у бік освіченості, яка ґрунтується на гуманітаризації та фундаменталізації навчання. Для гуманітаризації навчання було запроваджено лекції з гуманітарних дисциплін (етика, естетика, мистецтво Стародавнього світуу пр.), переглянуто вимоги до вивчення всього блоку гуманітарних наук. Але ж справа не у збільшенні кількості гуманітарних дисциплін, тобто не так у гуманітаризації, як у гуманізації навчання. Сутність та цінність гуманізації та гуманітаризації – це формування моральної та естетичної культури молодих фахівців.

Новий підхід вимагає перегляду звичної стратегії навчання та використання методів, що дозволяють звільнити студентів від непотрібних перевантажень; навчити їх самостійно опановувати знання; постійно поглиблювати, розширювати та оновлювати їх; розвивати навички технічної творчості, аналіз техніко-економічних проблем; знаходити ефективні інженерні рішення. Щоб здійснити все це, необхідно було змінити співвідношення аудиторних занять та позааудиторної самостійної роботи студентів; ввести у навчальні плани годинник на самостійну роботу студентів під керівництвом викладачів (КСР) для формування навичок та умінь самостійної роботи; організувати технічне та методичне забезпечення КСР та позааудиторної роботи студентів у лабораторіях та вдома; скоротити обсяг обов'язкової літератури та обирати лише фундаментальну; спонукати студентів до активної самостійної роботидопомогти їм орієнтуватися в. новітньої наукової інформації; наголосити на самоосвіті, створити культ навчання.

Проте суть освіти в Росії залишалася незмінною - орієнтація на якогось середнього студента, позбавленого можливості вибору шляхів для здобуття вищої освіти відповідно до його здібностей, як і раніше, низькою залишалася активність. пізнавальної діяльностістудентів. Тому 1992 р. з'явилася «нова концепція вищої освіти, куди входять переосмислення як змістовної компоненти з урахуванням фундаменталізації і гуманітаризації, і структурної його частини - перехід на багаторівневу систему освіти» /30, з. 7/.

Мета багаторівневої системи вищої освіти – розширити можливості вищої школиу задоволенні різноманітних культурно-освітніх запитів особистості та суспільства. Раніше, як ви пам'ятаєте, на першому місці стояло суспільство, соціальне замовлення. Зараз, це видно вже із Закону РФ про освіту (див. розділ 2.1), на передній план висувається особистість, її інтереси.

Суть багаторівневої системи освітив нашій країні полягає в тому, що воно представляє сукупність основних освітніх програм різного рівня, тривалості та призначення.

Багаторівнева система освіти підвищуєгнучкість загальнокультурної, професійної та наукової підготовки фахівців з урахуванням змінних потреб ринкової економіки. Вона враховує вітчизняний та зарубіжний досвід розвитку вищої школи та міжнародну класифікацію освіти, прийняту ЮНЕСКО, відповідає вимогам нашого часу формування єдиного освітнього простору в рамках усієї світової спільноти.

Зусиллями групи вчених на чолі з Держкомітетом РФ з вищої освіти розроблено, а постановою Уряду РФ № 940 від 12 серпня 1994 р. запроваджено Державний освітній стандарт вищої професійної освіти, заснований на багаторівневій системі.

Перший рівень включає дворічне навчання за освітніми програмами бакалаврів та професійну підготовкув обсязі середнього спеціального навчального закладуіз середньою тривалістю навчання 3-3,5 роки. Особам, які успішно закінчили дворічне навчання за програмою бакалавра, видається свідоцтво про неповну вищу освіту, і вони можуть бути зараховані до вузу для освоєння вузівської програми бакалавра. Особам, які освоїли всю програму 1-го рівня, видається диплом про неповну вищу освіту та надається кваліфікація згідно з переліком спеціальностей середньої професійної освіти.

Програми 2-го рівня надають особистості можливість вже в рамках вишу опанувати систему наукових знаньпро людину та суспільство, історію та культуру, отримати фундаментальну природничо підготовку та основи професійних знань за напрямами. Ці програми дають базову вищу освіту. Особи, які освоїли програми 2-го рівня, підготовлені для продовження освіти з освітніх та професійним програмам 3-го рівня або самостійного оволодіння професійними знаннями та навичками, необхідними для адаптації до трудової діяльності. Термін навчання у вузі за програмами 2-го рівня – не менше 2 років для тих, хто успішно закінчив дворічне навчання у коледжі за програмою 1-го рівня, та 4 років – на основі загальної середньої освіти. Випускникам вузів, які здобули базову вищу освіту, видається диплом про вищу освіту з присвоєнням ступеня бакалавра та зазначенням напряму навчання. Особи, які провчилися не менше 4 років у вузі за програмами 2-го рівня, здобувають вищу освіту, і їм присвоюється академічний ступінь інженера.

Бакалаври можуть продовжити навчання за програмою 3-го рівня в магістратурі (1-2 роки) або стати дипломованим спеціалістом з повною вищою освітою. Програма підготовки магістра наук має переважно дослідницький характер. Після закінчення видається диплом про вищу освіту з присвоєнням ступеня магістра.

Тим, хто завершив програму підготовки дипломованого фахівця, видається також диплом про вищу освіту з присвоєнням кваліфікації з отриманої спеціальності.

Випускники вишу, які завершили будь-яку освітню програму 3-го рівня, мають право вступу до аспірантури, причому магістерський іспит з іноземної мовизараховується як вступний іспит до аспірантури.

Багаторівнева система вищої освіти торкнулася як структури, і змісту освіти. У 1992 р. було розроблено нову модель вузівського навчання, у якій «знання, вміння і навички розглядаються не як мета навчання, бо як засіб розвитку особистості учня». Сучасний випускник вузу будь-якого рівня навчання повинен вміти адаптуватися до умов ринкової економіки, що складаються, бути гнучким у своїй професійної діяльності. Він повинен бути знайомий з новітніми технологіями, вміти користуватися комп'ютером, базами та банками даних, що узагальнюють весь світовий досвід. Але головне, за роки навчання у вузі він повинен розвинути в собі риси творчої особистості, сформувати навички дослідника, здатність знаходити та виділяти суттєве, передбачати та запобігати чи зводити до мінімуму аварійні ситуації, розробляти чи враховувати екологічно чисті технології.

У цілому нині багаторівнева система освіти дозволяє підготувати елітарну частину інженерного інтелектуального потенціалу.

У 90-х роках з'явилося багато статей щодо переваг багаторівневої системи. Думаю, вам цікаво буде з ними ознайомитись.

, завантажити

Що таке рівнева система освіти?

Підписання конвенції означало, що дипломи вітчизняних вишів та європейських університетів будуть зрівняні у правах і росіянам не доведеться складати додаткові іспити для легалізації документа про освіту на Заході. Болонська декларація вважає за доцільне поділити вищу освіту на два рівні, щоб дати можливість різним категоріям студентів здобувати вищу освіту різних формз різними термінами навчання. Ці ступеня в контексті Болонського процесу називаються відповідно "бакалавр" та "магістр". З 2011 року ВНЗ РФ переходять на реалізацію рівневої системи вищої освіти бакалавр-магістр, системи залікових одиниць замість системи заліку годинника, а також єдину форму додатку до диплома. Закон залишає деяким вишам право зберегти навчання за програмою підготовки спеціаліста. Випускники технічних (у тому числі і Сібаді), медичних та військових вузів отримуватимуть диплом "фахівця"

Бакалавр – це:
Академічний ступінь або кваліфікація, яка присвоюється студентам після освоєння базової програми навчання. Бакалаврат – перший рівень – (3-4 роки навчання). Передбачається, що бакалаври вже після чотирьох років навчання зможуть обіймати посади, які потребують вищої освіти.

Як стати бакалавром?

Закінчити випускний 11-й клас у звичайній школі, отримати атестат ліцею чи коледжу.
Скласти Єдиний держіспит і по результатам ЄДІвступити на навчання.
Відучиться у Вузі 4 роки.
Захистити випускну кваліфікаційну роботу у виші.

Випускник вишу отримує диплом бакалавра. Далі доведеться обрати: або йти працювати з повноцінним дипломом та кваліфікацією бакалавра, або вступати до магістратури.

Магістр-це:
Згідно з Болонськими документами, другий, більше високий рівеньвищої освіти названо магістратурою, яке випускник – магістрам. Майстер готувати фахівців, здатних до вирішення найскладніших завдань професійної діяльності. Магістрів та спеціалістів будуть готувати до науково-дослідної діяльності та самостійної аналітичної роботи, виходячи з кадрових потреб економіки та соціальної сфери.

Як стати магістром?

Стати бакалавром чи фахівцем.
Вибрати вузький профіль у отриманій професії.
Пройти конкурсний відбір.
Відучиться 2 роки.
Захистити магістерську дисертацію.

Правом вступу до аспірантури наділяються громадяни, які отримали диплом спеціаліста чи магістра. Особи, які мають кваліфікацію "бакалавр", такого права не мають.

Кожен із рівнів є самостійним, для переходу на наступний необхідно скласти іспити. Бакалаврат – ступінь освіти, що дає можливість студенту вишу отримати диплом про базову вищу освіту (термін навчання 4 роки). На етапі бакалаврату студент має можливість: здобуття якісної освіти у більш стислий термін. Закінчивши бакалаврат, випускник отримує загальну фундаментальну та загальнотехнічну підготовку та профільну практичну підготовку, достатню для виконання професійних завдань. Скорочення терміну навчання на етапі бакалаврату супроводжується підвищенням якості підготовки за рахунок застосування передових освітніх технологій.

Більші можливості при працевлаштуванні досягаються відсутністю вузької спеціалізації та орієнтацією на професійну підготовку випускників. Після закінчення бакалаврату можна продовжити навчання на наступному рівні освіти (магістратура) і здобути вищий академічний ступінь магістра або працевлаштуватися, у тому числі за кордоном.

Майстер – другий рівень вищої освіти (термін навчання 2 роки). На етапі магістратури здійснюється:

Поглиблена підготовка у конкретній сфері діяльності та формування на її основі високопрофесійного фахівця-дослідника, аналітика, управлінця.

Студент має можливість вибору напряму підготовки відповідно до потреб ринку та власних уподобань. При вступі до магістратури студенту призначається керівник.

При навчанні в магістратурі студент набуває ряду переваг:

отримання поглиблених знань у науковій сфері, що цікавить;
можливість займатися науково-дослідною роботою;
студенти набувають досвіду викладацької діяльності;
здобуття ступеня магістра наук відкриває більш широкі можливості для працевлаштування та підвищення рівня заробітної плати.

Короткий опис

У червні 1999 р. у м. Болонья було підписано конвенцію, яка започаткувала так званий Болонський процес. Його учасниками стали тоді 29 держав Європи, які сформулювали завдання створити Єдиний європейський простір у сфері вищої освіти. У вересні 2003 р. до складу держав-учасниць Болонського процесу вступила і Росія.
Підписання конвенції означало, що дипломи вітчизняних вишів та європейських університетів будуть зрівняні у правах і росіянам не доведеться складати додаткові іспити для легалізації документа про освіту на Заході.

ПИТАННЯ 5. Методи педагогічного дослідження. Поняття досвідчено-пошукової роботи. Педагогічний експеримент.МЕТОДИ ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ Методи дослідження – це система вивчення педагогічних явищ. Різноманітні

методи дослідження можна розбити на чотири групи, які представлені в

нижченаведеної таблиці.

6. Система професійної освіти Росії. Рівнева структура кваліфікацій.

Система освіти в Росії являє собою сукупність компонентів системи освітніх програм та освітніх державних стандартів у різних установах, організаціях у системах управління освітою та підвідомчим їм установам.

Професійна освіта включає в себе початкову (зараз не виділяється), середню, вищу, післявузівську та додаткову освіту.

СПО має на меті підготовку фахівців середньої ланки, задоволення потреб особистості у поглибленні та розширенні освіти на базі основної загальної, середньої (повної) загальної

Цілями ВПО є підготовка та перепідготовка фахівців відповідного рівня, задоволення потреб особистості у поглибленні та розширенні освіти; підготовка осіб з вищою професійною освітою для здобуття кваліфікації (ступеня) "бакалавр" та кваліфікації (ступеня) "спеціаліст" здійснюється на базі середньої (повної) загальної, середньої професійної освіти, а для здобуття кваліфікації (ступеня) "магістр" - на базі бакалаврату .

Післявузівська професійна освіта надає громадянам можливість підвищення рівня освіти, наукової, педагогічної кваліфікації з урахуванням вищої професійної освіти;

Додаткове освіту, реалізоване межах кожного рівня професійної освіти, ставить своїм основним завданням безперервне підвищення кваліфікації робітника, службовця, спеціаліста у зв'язку з постійним удосконаленням федеральних державних освітніх стандартів.

Рівнева структура кваліфікацій - Бакалаврат, магістратура, спеціаліст – це вищу освіту, а аспірантура і докторантура – здобуття наукового ступеня, тобто. заняття науковою та викладацькою діяльністю.

1. БАКАЛАВР -кваліфікація (ступінь), що підтверджує здобуття вищої професійної освіти; -надається тому, хто відучився у вищому навчальному закладі (інституті, академії чи університеті) 4 роки; - пройшов у завершенні навчання підсумкову атестацію (склав «держекзамени»); - по закінченні можна вступити до магістратури

2. ФАХІВЦІВ - кваліфікація (ступінь), що підтверджує здобуття вищої професійної освіти; - присвоюється тому, хто відучився у вищому навчальному закладі (інститут, академія, університет) не менше ніж 5 років; - пройшов у завершенні навчання підсумкову атестацію («держекзамени») та захистив « дипломну роботу»; - після закінчення можна вступити до магістратури або аспірантури

3. МАГІСТР - кваліфікація (ступінь), що підтверджує здобуття вищої професійної освіти; - присвоюється тому, хто спочатку здобув кваліфікацію (ступінь) бакалавра чи спеціаліста, а потім закінчив магістратуру, де потрібно навчатися 2 роки; - на завершення навчання захистив «магістерську дисертацію»; - по закінченні можна вступити до аспірантури

4. АСПІРАНТ/ З ОКІНЧАННЯ АСПІРАНТУРИ МОЖНА СТАТИ КАНДИДАТОМ НАУК - ступінь кандидата наук досягається захистом дисертації після навчання строком до 3 років у очній аспірантурі (або до 4 років у заочній аспірантурі); - а цей час належить підготувати кілька наукових публікацій та скласти 3 кандидатські іспити – зазвичай це філософія, іноземна мова та іспит зі спеціальності. ; - дає можливість (або навіть обов'язок) вести семінари та приймати іспити – що важливо, якщо ви зацікавлені у викладацькій діяльності. ; - по закінченні можна вступити до докторантури

5. ДОКТОРАНТ/ З ОКІНЧАННЯ ДОКТОРАНТУРИ МОЖНА СТАТИ ДОКТОРОМ НАУК - згідно із законодавством, термін навчання в докторантурі в Росії не повинен перевищувати 3 років; - щоб здобути ступінь доктора наук, спочатку потрібно здобути ступінь кандидата наук, тобто. закінчити аспірантуру