Історія створення еге. Скільки дійсний результат ЄДІ: законодавчі норми
У 1999 року у Росії створили Федеральний центр тестування. Завдання його співробітників полягала у розробці системи тестування, і навіть відстеженні країною якості знань, одержуване в освітніх установах. Під керівництвом директора центру розпочалася посилена робота над формуванням ідеї та методики проведення ЄДІ.
Перші етапи нової системи
Використання нової системи вимагало не один рік, і проходило воно поетапно. У 2001 році набула чинності постанова Уряду РФ про експериментальне проведення єдиного державного іспиту. Участь взяли 5 областей. Іспит проводився з восьми предметів з шкільної програми. Перед стартом експерименту обов'язково пройшла масштабна кампанія з інформатизації суспільства про нову систему оцінки знань учнів. Кошти масової інформації не залишилися осторонь. На телебаченні виходили передачі, в яких розповідалося про плюси та мінуси ЄДІ. Для викладачів та школярів були організовані тренінги та конференції.Рік у рік нова система тестування набирала обертів, і до 2005 року планувалося зробити її обов'язковою.
2002 року вже 16 регіонів Росії взяли участь в експерименті з проведення ЄДІ. За результатами іспиту вівся прийом абітурієнтів у 117 ВНЗ по всій країні. 2003 року кількість регіонів зросла до 47.
В експерименті взяли участь вищі навчальні заклади, які готують фахівців у галузі культури та спорту, та деякі медичні ВНЗ.
Незважаючи на видимі плюси єдиного державного іспиту, зростала кількість незадоволених. До них входили самі школярі та батьки, викладачі, діячі науки та культури. Такий спосіб оцінки знань не враховував різницю за умов навчання, у відсутності індивідуального підходу. Не всі ВНЗ приймали за результатами іспиту, тому школярі зазнавали подвійного навантаження, бо складали іспити повторно. У Міністерстві освіти всі ці скарги та пропозиції розглядалися, і щороку з'являлися нововведення до ЄДІ.
Єдиний державний іспит, або ЄДІ - це особлива форма випускного іспиту, яка проводиться в школах. За результатами тестування випускники вступають до різних навчальних закладів. Експеримент із запровадженням цього іспиту стартував у 2001 році. У школярів та педагогів з'явився ще один головний біль, а разом із нею питання: «Хто придумав ЄДІ в Росії?» Ім'я цього чиновника ви дізнаєтесь у нашій статті.
Навіщо ввели ЄДІ
Метою цієї форми іспиту вважається зниження рівня корупції під час вступу до вищих навчальних закладів, а також підвищення можливості отримання вищої освітидля випускників. Серед педагогів, учнів, а також їхніх батьків точаться гарячі дискусії на тему про складність проходження тестування, недостовірність результатів тощо. Випускники ламають голову над тим, хто вигадав ЄДІ у Росії, а заразом і проклинають реформатора.
в світі
Якщо ви вважаєте, що ЄДІ вперше з'явився в Росії, то ви сильно помиляєтесь. Світова освіта знайома з цією формою проведення іспиту вже понад 50 років. Але перш ніж розбиратися з питанням, хто вигадав ЄДІ та ОДЕ в нашій країні, давайте вивчимо світову практику.
Перший подібний іспит провели у Франції у 1960-х роках. У цей час африканські колонії незалежної французької держави набули незалежності, тому в країні гурманів з'явилося багато приїжджих з Африки. Неважко здогадатися, що рівень їхньої освіти був дуже низьким. Але дітям батьків, які подорожують, потрібно було вчитися. Французькі чиновники зробили все, щоб спростити систему іспитів для мігрантів. Вони запровадили тестові питання.
Таким чином, випускний іспит поєднали із вступними випробуваннями до вищих навчальних закладів.
На відміну від росіян французи почали проводити серйозні акції протесту. Вони повідомляли владу, що така форма іспиту призводить до «отупіння» нації. Боротьба була недовгою.
Через 3 роки французька влада оцінила результати реформи і була змушена відмовитися від нововведення. Незважаючи на французький досвід, системи такого тестування прижилися в Сполучених Штатах Америки. Вважається, що вона практична, тому практика «2 іспити в 1» застосовується у багатьох країнах світу. Тепер ви знаєте, хто вигадав ЄДІ вперше.
Російський досвід
Перш ніж у школах запровадили ЄДІ, у деяких гімназіях та ліцеях проводили експерименти, де випускники добровільно проходили тестування. На питання про те, хто вигадав ЄДІ та ДПА в Росії, багато хто помилково відповідає: Олександрович. Але це не так.
Творцем ЄДІ у Росії вважається чиновник, який обіймав посаду міністра освіти з 1998 по 2004 рік. Його ім'я вам мало про що скаже. Цей міністр дав хід масштабній реформі російської освіти. Що до неї входило? По-перше, він приєднав Російську Федерацію до якої вищу освіту ділиться на магістратуру та бакалаврат. По-друге, створив та запровадив нові освітні стандарти. Він вважав, що запровадження Єдиного державного іспиту покінчить з корупцією в освітніх установах, а також створить ефективну та якісну перевірку рівня знань випускників – адже п'ятибальна система оцінювання вже давно зжила себе.
На запитання: Хто придумав ЄДІ в Росії? - Є однозначна відповідь: Філіппов Володимир Михайлович. Він вважав, що тестова форма іспиту впорається з цими проблемами. В одному зі своїх інтерв'ю Філіппов стверджував, що до елітарних вишів Москви та Санкт-Петербурга можна вступити через репетиторство, платні курси або цільовий прийом, який практикується у двох столицях нашої держави.
1999 року при Міністерстві освіти і науки відкривається Федеральний центр тестування. Завдання цього центру полягає в тому, щоб розвивати в державі системи тестування, а також проводити контроль якості знань учнів та студентів в освітніх закладах.
Тепер ви знаєте, хто вигадав ЄДІ, але жити від цього не стало легше. Давайте дізнаємося думка Президента РФ про цю форму іспиту.
Що говорить президент
Володимир Володимирович Путін знав, хто вигадав ЄДІ та ДІА. І багато разів зазначав, що екзамен має як мінуси, так і плюси. Він говорив, що завдяки особливій формі випускного іспиту у кілька разів збільшилася кількість абітурієнтів, які вступають до провідних вишів нашої держави за рахунок проходження тестування.
Іншими словами, президент визнає недоопрацювання з боку держави, але тим не менш цей захід вважає ефективним у боротьбі з корупцією та підвищення доступності освіти для випускників з регіонів.
Хто може здати ЄДІ
Погодьтеся, знати, хто вигадав ЄДІ, зовсім неважливо. Важливо знати, хто має право на складання особливого іспиту. Брати участь у здачі держекзамену мають право усі учні одинадцятих класів, допущених педагогами.
Вправі пройти тестування учні в коледжах, технікумах, а також випускники середніх шкіл, хто колись складав іспит, але вважає результати незадовільними.
Уникнути ЄДІ можуть учні одинадцятих класів з обмеженими можливостями здоров'я. Для цього їм необхідно надати довідку про інвалідність.
Складати випускний іспит у традиційній формі мають право випускники шкіл кримінально-виконавчої системи, а також діти з девіантною поведінкою.
Коли проходить іспит
ЄДІ проходить у Росії за загальним розкладом. Його складає Міністерство освіти та науки. Практика показала, що хвиля здачі ЄДІ починається у другій половині травня та закінчується у червні. Скласти іспит можна достроково. Для цього необхідно подати заяву до адміністрації школи чи коледжу, тоді вам з'явиться можливість пройти тестування у квітні.
Контрольно-вимірювальні матеріали
Це довге словосполучення означає тест, інакше їх називають КІМИ. Їхня розробка належить Федеральному Інституту педагогічних досліджень. Щороку ФІПІ викладає у мережу демонстраційні версії контрольних матеріалів у кожному виду предметів. Як правило, КІМи мають три частини.
Оцінка результатів
Той, хто вигадав ЄДІ, а саме ввів 100-бальну систему оцінювання знання на іспиті. Процес оцінювання здійснюється у два етапи. У першому їх визначається число первинних балів. Сума визначається шляхом складання балів, одержаних за кожне запитання. Такі дані можна знайти на сайті ФІПІ. Завантажуєте демо-версію потрібного предмета. Відкриваєте папку, а потім вивчаєте документ під назвою "Специфікація".
На другому етапі первинні бали укладачі КІМів переводять у тестові. Усього їх 100. Саме тестові бали випускник бачить у своєму сертифікаті про здачу ЄДІ.
Проблеми
Як правило, екзаменовані не мають жодних проблем під час складання іспиту. Звичайно, повністю позбутися хвилювання ще нікому не вдалося. Але треба зазначити, що ситуація на іспиті спокійна і несмітна. Зовсім неважливо знати, хто вигадав ЄДІ. Важливо мати в голові знання з предмета, і тоді жоден іспит не буде страшним!
Найчастіше проблеми виникають у організаторів іспиту. Щороку відбувається витік відповідей до мережі Інтернет. Були випадки, коли їх викладали у соціальних мережах. Вже кілька років адміністрація популярного сайту "ВКонтакте" співпрацює з Рособрнаглядом. Тепер у «ВК» ведеться стеження. Підозрювальні документи під час розсилки блокуються.
Тепер ви знаєте ім'я чиновника, який запровадив ЄДІ. Однак це далеко не найважливіша інформація, яка потрібна випускнику школи. Навчайтеся і готуйтеся вчасно, щоб успішно скласти іспити!
Основні етапи та цілі Єдиного Державного Іспиту в країні.
1. 1997 рік. В окремих школах почали проводити експерименти із добровільного тестування випускників. Автором ідеї був міністр освіти Володимир Філіппов.
2.
2001-2003 постанови Уряду РФ:
«Про організацію експерименту та введення єдиного державного іспиту» від 16 лютого 2001 року. «Про участь освітніх установсереднього професійної освітив експерименті щодо введення єдиного державного іспиту» від 5 квітня 2002 року.
2003 року експеримент охопив 47 суб'єктів РФ.
3.
2004-2006
Було поставлено завдання: протягом трьох роківвирішити головну проблему ЄДІ- зменшення навантаження на випускників за рахунок повного поєднання випускних та вірчих іспитів. Для цього було значно збільшено кількість вишів, які брали абітурієнтів за результатами ЄДІ.
У 2006 році ЄДІ вже здавали близько 950 тисяч школярів у 79 регіонах Росії.
4.
2007-2009
До 2009 року діяла система "+1", коли жоден випускник не залишався без атестата через невдалу здачу ЄДІ. На той момент ще був офіційний переклад балів ЄДІ на оцінки ().
У 2007 році було прийнято ФЗ «Про внесення змін до Закону Російської Федерації"Про освіту". З 2009 року іспит став обов'язковим та єдиним для всіх випускників країни.
Офіційні цілі ЄДІ:
знищити корупцію у школах та вишах та забезпечити ефективну перевірку знань випускників.
Крім того, держіспит мав зробити вищу освіту по-справжньому доступною для дітей із регіонів.
Докази на користь ЄДІ:
1. ЄДІ допомагає уникнути корупції та блату під час вступу до вузів.
2. ЄДІ оцінює знання та здібності учня більш об'єктивно, ніж традиційні види іспитів.
3. ЄДІ стимулює підготовку учнів до іспиту, у тому числі самостійну.
4. ЄДІ дозволяє порівнювати якість освіти в різних школахта регіонах.
5. ЄДІ дозволяє випускникам вступати до вузів, що знаходяться на значній відстані від місця їх проживання, не витрачаючись на дорогу, а лише надіславши відомості про здачу ЄДІ поштою. Полегшується подання документів одразу до кількох вузів, без необхідності складати у кожному з них іспити.
6. ЄДІ дозволяє виявляти гідних абітурієнтів у провінції, які раніше не мали змоги складати вступні іспити у великих містах.
7. Перевірка результату частково комп'ютеризована, що дозволяє заощадити час та гроші, тому що не треба витрачатися на послуги найманих перевіряльників.
8. Підвищення вимог на ЄДІ, як стверджується, веде до підвищення якості освіти, кваліфікації вчителів та якості навчальної літератури.
9. ЄДІ схожий на системи випускних іспитів у розвинених країн(США, Ізраїль та інші), що згодом може призвести до визнання російських шкільних атестатів в інших країнах.
10. ЄДІ оцінюється за більш широкою шкалою балів (100), ніж стандартні іспити (фактично 4), що уможливлює виявляти кращих із кращих.
11. Заяви про «страждання логічної та розумової навички в цілому, а також творчого та раціонального початку» не мають під собою жодної підстави, оскільки всі предмети мають частину С, яка (у випадках з російською, історією, суспільствознавством деякими іншими предметами) вимагає саме аргументованого доказу своєї позиції
Доводи проти ЄДІ:
1. В результаті переходу від повноцінного іспиту до тестів виключається розвиток здатності до доказу та формування правильної відповіді, страждають логічні та розумові навички в цілому, а також творчий та раціональний початок.
2. Контрольно-вимірювальні матеріали незвичні для російської системиосвіти.
3. У ЄДІ із суспільствознавства містяться некоректно поставлені завдання та спірні варіанти відповідей.
4. ЄДІ не допомагає повністю уникнути корупції.
5. Не можна одним контрольно-вимірювальним матеріалом якісно перевірити рівень підготовленості слабко та добре підготовлених випускників шкіл.
6. Не враховується спеціалізація школи: учні як шкіл з гуманітарним, так і з природничо-науковим ухилом складають той самий варіант обов'язкового випускного іспиту.
7. ЄДІ призводить до нового виду репетиторства, пов'язаного з підвищенням рівня знань у специфікаціях ЄДІ.
8. При комп'ютеризованій перевірці частин А та В можливі помилки розпізнавання відповідей учня, які зараховуються як неправильні відповіді.
9. ЄДІ з немовних предметів не можна здавати мовами народів РФ крім російської.
«ЄДІ – це дзеркало, що відображає рівень підготовки абітурієнтів. Можна, звичайно, його розбити, бо з ранку не поголився і фізіономія в тебе опухла. Але краще піти поголитися, і до дзеркала ставлення набагато краще.
Глибинна причина громадського неприйняття ЄДІ - над методиці, а його соціальному ефекті. Інтереси значних груп - саме населення найбільших місткраїни - виявилися защемлені. Жителі Москви, Пітера, Єкатеринбурга, Новосибірська, Нижнього Новгородапісля краху СРСР протягом 15 років мали змогу майже монопольно користуватися важливим соціальним благом - безкоштовною вищою освітою для своїх дітей у кращих вузах. Вони просто виявилися до них ближчими і мали середні доходи, що дозволяли платити за курси підготовки до іспитів ВНЗ. Жителі інших регіонів, малих міст, сіл опинилися поза системою підготовки до кращих вузів - і за своїм місцем проживання, і за своїми доходами, в 2-3 рази нижчими, ніж у мегаполісах.
Але провідні вузи свого часу будувалися для всієї країни, і при радянської влади 75% московських студентів були іногородніми. На початку ж 2000-х, коли ЄДІ лише задумали, у Москві залишилося лише 25% студентів з інших регіонів, у Пітері – третина. Зараз у нас у «Вишці», наприклад, їх уже майже 60%. Наприклад, якщо раніше до ВШЕ чи МДУ на бюджет можна було надійти з 70-75 балами (наші іспити, «перераховані» до ЄДІ), то сьогодні – з 80-85. До нормального хорошого московського вузу п'ять років тому міг вступити москвич, який мав «четвірку» (за ЄДІ це 55-70 балів) з профільного предмета, сьогодні межа прохідного змістилася вгору - це не менше 62-65 балів. Ситуація змінилася, і інтереси людей, які не можуть платити за навчання дітей у кращих вузах, але можуть витрачатися, скажімо, на репетиторів вузів, виявилися проти ЄДІ. Вони 15 років будували щастя своїх дітей на відмові від можливості розвиватися решті населення країни. Не москвичі це влаштували, але вони звикли до цих обставин, і відновлення справедливості не викликає підтримки».
Лекція 17. Єдиний державний іспит, його компоненти, технологія проведення, шкалювання та інтерпретація результатів.
1. Цілі та завдання експерименту щодо введення ЄДІ.
2.Контрольно-вимірювальні матеріали (КІМи).
3.Технологія розробки КІМів, організації та проведення ЄДІ.
4.Шкалювання результатів ЄДІ та використання їх в управлінні якістю освіти.
5. ЄДІ та Загальноросійська система оцінки якості освіти.
1. Цілі та завдання експерименту щодо введення Єдиного державного іспиту.
1. Цілі експерименту щодо введення Єдиного державного іспиту . Експеримент із запровадження ЄДІ, розпочатий у 2001 р., відкриває нову сторінку у розвитку вітчизняної системи освіти та має інноваційний характер не лише за задумом, а й за формою проведення, за масштабами та відсутністю жорсткої регламентації з боку органів влади. Вперше в історії вітчизняної освіти зроблено спробу не директивним, а експериментальним шляхом визначити доцільність фундаментальної перебудови діяльності навчальних закладів та системи управління якістю освіти.
Експеримент має дві мети: підвищення доступності вищої освіти та якості середньої шкільної освіти, реалізація яких досягається одночасно за рахунок суміщення в одній процедурі шкільного випускного іспиту та вступного іспиту до вищих навчальних закладів. За результатами ЄДІ випускники шкіл одержують дві оцінки, одна з яких виставляється у шкільній п'ятибальній шкалі, а інша – у стобальній шкалі для надання приймальним комісіямвузів та ССНУ.
Завдання, які вирішуються за допомогою ЄДІ. До основних завдань, вирішуваних в ЄДІ, относятся:
Об'єктивізація оцінки якості освіти на основі створення механізму зовнішнього оцінювання та використання педагогічних вимірів;
Підвищення доступності професійної освіти, насамперед для молоді з малозабезпечених сімей та з віддалених від вузівських центрів місць проживання;
Об'єктивізація вимог до загальноосвітньої підготовки абітурієнтів навчальних закладів у системі професійної освіти;
зниження психологічного навантаження на випускників загальноосвітніх установ за рахунок зменшення кількості іспитів; - розвиток наступності загальної та професійної освіти, що забезпечує готовність випускників» шкіл продовжити освіту;
Удосконалення системи. державного контролю та управління якістю освіти на основі незалежної оцінки якості підготовки випускників.
Вирішення останнього завдання, зокрема, дозволяє говорити про суттєвий внесок ЄДІ у становлення та розвиток Загальноросійської системи оцінки якості освіти (ОСОКО), створення якої відбувається зараз у Росії. Виконуючи свої основні завдання, ЄДІ є важливим структурним елементом ОСОКО та однією з центральних ланок у розвитку та вдосконаленні системи управління якістю освіти.
Розв'язання перелічених завдань забезпечується виконанням робіт із ряду напрямів, яких ставляться: формування нормативно-правової бази експерименту; створення КІМ; розробка технології проведення ЄДІ; забезпечення інформаційної безпеки процедур, матеріалів та результатів іспиту; формування інформаційних систем супроводу експерименту та використання його даних в освіті; підготовка спеціалістів для кадрового забезпечення експерименту; моніторинг ЄДІ; аналіз та інтерпретація даних моніторингу з метою підвищення якості освіти.
Схеми участі регіонів у ЄДІ та розвиток експерименту. Після ухвалення рішення про участь у ЄДІ регіон на добровільній основі обирає одну з можливих схем проведення іспиту, яка може відрізнятись від інших кількістю та складом предметів, добровільністю чи обов'язковістю атестації випускників шкіл у формі ЄДІ часткою комп'ютерного тестування та іншими специфічними особливостями, зумовленими фінансовими можливостями регіону, його матеріальною базою, рівнем розвитку комунікацій, числом вишів, їхньою готовністю до участі в експерименті тощо.
Відповідно до основної лінії відсутність жорсткої директивності з боку федеральних органів управління освітою в ЄДІ зберігається максимально можлива варіативність схем проведення, які нерідко змінюють самі регіони в процесі розвитку експерименту.
Незважаючи на існуючу нормативну базу, яка визначає перелік обов'язкових предметів при підсумковій атестації випускників шкіл, багато регіонів у рамках робіт з удосконалення схеми проведення ЄДІ відмовляються від обов'язкових предметів та надають випускникам право самостійного вибору кількості іспитів та самої участі в ЄДІ. Показово, що з розширення сфери дії принципів варіативності і добровільності кількість учасників експерименту неухильно зростає разом із проявом позитивного ставлення суспільства до експерименту.
Аналіз даних моніторингу ЄДІ переконливо свідчить про різке збільшення кількості регіонів, що беруть участь в експерименті, та підвищення довіри до ЄДІ з боку органів управління освітою, професійної спільноти вишів та шкіл, учнів та їхніх батьків. Зокрема кількість регіонів - учасників експерименту - змінилася з 6 у 2001 р. до 78 у 2005 р., а кількість випускників цих регіонів, які складали у 2005 р. іспити у формі ЄДІ з математики та російської мови, перевищила 50%. Значно розширився список ВНЗ та ССНУ, які приймають абітурієнтів за результатами ЄДІ. У 2005 р. в експерименті взяли участь 1543 вузи (включаючи філії) та 1765 ССНУ, тоді як у 2001 р. у ньому брали участь лише 16 вузів. Різко збільшилася загальна кількість предметів, що виносяться на ЄДІ у регіонах. Згідно з даними моніторингу та регіональної статистики, за роки експерименту суттєво зросла кількість випускників із сільських районів, які надійшли до вузів за результатами ЄДІ. У цілому нині тенденції експерименту свідчать, що пов'язані з ЄДІ сподівання розширення доступності вищої освіти жителям сільських і віддалених районів Росії повністю виправдовуються. Це знаходить своє підтвердження у даних моніторингу ЄДІ.
Участь вчителів у проведенні ЄДІ. Вчителі нерідко виступають організаторами проведення ЄДІ у школах, проте вони працюють лише з тими випускниками, які раніше не були їхніми учнями. У цьому випадку педагоги беруть участь у підготовці до проведення іспиту, організують саму процедуру тестування, забезпечують збирання та відправлення матеріалів іспиту.
При підготовці до тестування вчителі отримують всі необхідні матеріали, що включають комплекти КІМ із запасними матеріалами на випадок друкарської помилки, списки випускників, форми протоколів проведення тестування, в яких відзначаються всі відхилення від вимог стандартизації» та посібник з проведення тестування, що включає опис усіх вимог до проведення ЄДІ .
Після завершення іспиту організатори збирають матеріали: використані та невикористані тести, заповнений протокол проведення тестування та додають списки учнів. Ці матеріали передаються до спеціальних центрів для перевірки та подальшої обробки, які отримали в системі ЄДІ назву регіональні центриобробки інформації (РЦОІ). Завдання з вибором відповідей піддаються автоматизованій перевірці на місцях чи Москві, а перевірки завдань із розгорнутими відповідями запрошуються експерти, робота яких організується за місцем проведення іспиту за умов повної інформаційної безпеки і незалежності експертних суджень.
2. Контрольні вимірювальні матеріали
Структура КІМ.У структурі КІМ виділяють три частини (А, В, С),мають різну кількість завдань залежно від предмета. Наприклад, завдань з біології та історії може бути 50, а з російської мови - 40,
У частині А з усіх предметів містяться завдання з вибором відповідей. Завдання частини Узначно варіюють формою і припускають можливість короткого регламентованого відповіді, встановлення відповідності між елементами двох множин і правильної послідовності різних процесів, явищ, об'єктів. Частина призначається для вільного конструювання відповіді. Наприклад, при тестуванні з російської дається завдання написати невелику письмову роботу (твір), з математики - дати розгорнуті рішення завдань і т.д.
Зміст КІМ. Результати ЄДІ використовуються при підсумковій атестації учнів та доборі абітурієнтів. Зміст КІМ призначений для отримання персоніфікованої інформації щодо досягнення випускниками шкіл базового та підвищеного рівнів підготовки з предметів. Оскільки при атестації потрібно перевірити освоєння-випускниками більшості елементів предметної підготовки, а час іспиту обмежений, для підвищення репрезентативності охоплення змісту освіти доводиться варіювати специфікації КІМ ЄДІ незначно всередині одного року і суттєвіше за роками. Завдяки спеціальному плануванню, яке здійснюється предметними комісіями з розробки КІМ, за 2-3 роки вдається охопити всі необхідні змістовні елементи. Через варіацію специфікацій КІМ знижується сумісність результатів випускників, але розширюються можливості використання результатів ЄДІ на федеральному та регіональному рівнях у моніторингу якості освіти. Таким чином, на основі аналізу результатів за окремими роками ЄДІ вдається отримати обґрунтовану інформацію про тенденції у зміні загальноосвітньої підготовки випускників шкіл Росії.
Загалом зміст КІМ відбирається на основі специфікацій, які щорічно оновлюються в Інтернеті та включають узагальнені плани екзаменаційних робітз посиланнями на відповідні позиції кодифікаторів (пронумерованих переліків змістових елементів з предметів). У змісті КІМ відображаються лише предметні знання та вміння, яким навчають у школі, хоча це суперечить сучасним поглядам на пріоритети у навчанні, прийнятих у багатьох країнах. Внаслідок цього російські учні показують невисокі результати у міжнародних порівняльних дослідженнях якості освіти. Вони не вміють виконувати завдання, що вимагають застосування знань у ситуаціях, що імітують життєві, або міждисциплінарних умінь.
Аналіз результатів виконання КІМ у контексті змістовної інтерпретації дає важливу інформаціюдля вдосконалення вимог ДГЗ та підвищення якості освіти. Згідно з результатами аналізу, проведеного предметними комісіями з розробки КІМ та опублікованого в 2006 р. в аналітичній доповіді, завдання базового рівня труднощі виконують переважно випускники, які отримали по ЄДІ хороші та відмінні оцінки. Відсоток учнів цієї групи, які впоралися з усіма завданнями базового рівня, дещо вищий за математикою та російською мовою (більше 90 %) та нижчим з інших предметів (не більше 85 %). Близько половини випускників, які отримали за результатами ЄДІ «два» та «три», не освоюють і половини запланованого до вивчення матеріалу. Цей результат допомагає виявити проблеми, пов'язані із завищеними вимогами ДЕРЖ і зайвим обсягом змісту шкільної освіти.
3. Технологія розробки контрольно-вимірювальних
матеріалів, організації та проведення
Єдиного державного іспиту
Структури, що у організації та проведенні ЄДІ. До структур, що здійснюють організаційно-управлінську та науково-методичну підтримку при реалізації технології ЄДІ, належать федеральні та регіональні органи управління освітою, Федеральний центр тестування (ФЦТ), Федеральний інститут педагогічних вимірювань (ФІПД), компанія «КРОК», регіональні центри обробки інформації та різні організації (вузи та інші освітні структури), які виконують на конкурсній основі дослідні проектидля формування науково-методичних засад технології проведення ЄДІ та вдосконалення КІМ.
Технологія розробки КІМ. Технологічний щорічний цикл розробки КІМ по предмету починається з перегляду кодифікатора елементів змісту, що підлягають перевірці, а також зі створення специфікації та демонстраційного варіантуКІМ. Зазвичай за 13 Предметами, заявленими в ЄДІ, щороку розробляється щонайменше 10 тисяч нових завдань. Крім цільового замовлення на завдання для поповнення банку ЄДІ оголошується конкурс, в якому беруть участь усі бажаючі автори тестових завдань із різних регіонів Росії. Матеріали, подані на конкурс, проходять експертизу, за результатами якої здійснюється відбір та купівля тестових завдань для банку ЄДІ. Фахівці ФІЛІ, використовуючи банк, формують варіанти КІМ. Потім проводиться експертиза якості змісту варіантів, аналіз їх паралельності та відповідність завдань вимогам тестової форми. Після корекції, що ґрунтується на результатах експертизи, КІМ передаються на апробацію, що проводиться на репрезентативних вибірках учнів: шкіл Росії. Обробка даних апробації та їх аналіз дозволяють виконати чергову корекцію, після завершення якої виходять еквівалентні варіанти КІМ із комплектами супровідної документації для проведення ЄДІ,створені в умовах високого рівняінформаційної "безпеки та зберігаються в спеціальних приміщеннях до початку ЄДІ.
Після проведення іспиту та обробки даних фахівці ФІПД готують аналітичний звіт, що містить рекомендації щодо вдосконалення КІМ, які враховуються при виконанні чергового щорічного технологічного циклу.
Технологія проведення ЄДІ. При проведенні ЄДІ основною технологією є бланк, що передбачає видачу завдань випускникам на папері. Реалізація бланкової технології залежить від організації, що її здійсненням. Так, ФЦТ усі матеріали друкує у Москві, а потім перед початком іспиту передає пакети з КІМ та бланками відповідей у регіони, КРОК підтримує технологію, за якої бланки відповідей роздруковуються за місцем застосування у регіонах.
При використанні комп'ютерного тестування в ЄДІ технологія носить змішаний характер, оскільки завдання частини С з розгорнутими відповідями виконуються на паперових бланках. Єдина технологія проведення ЄДІ поки що не склалася. Кожен із варіантів проведення експерименту має свої переваги та недоліки, виявити які повною мірою можна лише після його закінчення.
4. Шкалювання результатів Єдиного державного
іспиту та використання їх в управлінні
якістю освіти
Види використовуваних шкал у ЄДІ. Відповідно до заявлених цілей та розв'язуваних завдань за даними ЄДІ виставляються дві оцінки - у сто- та п'ятибальній шкільній шкалі. Першу одержують фахівці ФЦТ шляхом шкалювання первинних даних ЄДІ, перетворення їх у стандартну шкалу логітів на основі сучасної теорії тестів. Друга, шкільна, обирається фахівцями групи з шкалювання, що організується Рособрнаглядом під час іспитів та складається з тестологів, представників предметних комісій ФІПД та співробітників ФЦТ. Для вибору меж інтервалів стобальної шкали та встановлення їх відповідності оцінкам чотирибальної шкали результати ЄДІ з кожного предмета та всіх регіонів зазнають багатоаспектного аналізу, що включає проблеми змістовної: валідності шкільних балів та сумісності оцінок з предмета в ЄДІ різних років.
Сумісність результатів ЄДІ різних років. Для забезпечення змістовної сумісності результатів тестування багато країн, у яких є національні іспити у формі тестів або інші види масового тестування, запроваджують стандартизовані рівніві шкали (див. розділ 13.5), що дозволяють простежити зв'язок між змістом тестів за роками. Важлива перевага рівневих шкал полягає в розширенні можливості інтерпретації результатів іспитів, оскільки тестовий бал можна доповнювати змістовним описом підготовки пускників шкіл у термінах, освоєних і не освоєних тематичних елементів предмета.
Для введення змістовної інтерпретації у практику ЄДІ необхідно, перш за все, провести цикл робіт з удосконалення структури ДЕРЖ на основі ідей рівневої диференціації та змістовно описати різні рівні загальноосвітньої підготовки з усіх шкільних предметів. Потім на репрезентативної вибірці випускників шкіл Росії слід побудувати стійку шкалу стандартних тестових балів та виділити діапазони шкали шляхом співвіднесення їх із змістом завдань, виконаних кожному рівні.
У термінах теорії педагогічних вимірів сумісність означає можливість перенесення результатів тестування різних років єдину шкалу. Порівнянність забезпечує випускнику можливість одноразової здачі ЄДІ та використання своїх результатів при невдалому вступі до вузу у наступні роки, а управлінцям – можливість проведення порівняльних досліджень якості освіти.
Традиційний підхід до вирішення проблеми сумісності ґрунтується на визначенні норм так званого якірного тесту для складання таблиць еквівалентності балів з різних тестів. Як якірного вибирається тест, який стандартизується на національній репрезентативної вибірці піддослідних, ретельно сформованій з генеральної сукупностіу масштабах усієї країни.
На основі якірного тесту визначаються репрезентативні загальнонаціональні норми з різних предметів. Дані, зібрані на національній вибірці з якірного тесту, служать побудови шкали єдиних показників. Кожен новий тест, що розробляється в наступні роки, калібрується щодо якірного тесту, внаслідок чого можна встановити, який результат випробуваного у наступні роки еквівалентний показнику в якірному тесті.
Для побудови таблиць перекладу загальному випадкуна одній і тій же вибірці досліджуваних зазвичай використовують метод рівних перцентилів, згідно з яким показники вважаються еквівалентними, якщо вони мають рівні перцентилів і отримані на нормальній групі порівняння паралельних варіантів тестів. До недоліків методу можна віднести високу вартість, неминучу корекцію та вдосконалення змісту тестів, зміна змісту освіти та пріоритетів у навчальних дог здобування, а до переваг - стабільність і високу точність, оскільки результати за всіма наступними версіями тестів порівнюються з одним якірним тестом.
У зв'язку з появою теорії IRT стали використовувати більше ефективні технології, Що забезпечують сумісність результатів тестування з різних років. Ця технологія заснована на включенні в тести різних років груп якірних (загальних) завдань, що зв'язують ланцюжком результати за пізнішими та ранніми версіями тесту. Відлік ведеться від шкали, побудованої на еталонній групі порівняння. Таким чином, кожен варіант чергової версії тесту завдяки блоку загальних завдань пов'язується з попереднім і наступним варіантами батареї тестів.
Для користувачів тестів зазвичай розробляються необхідні роз'яснювальні матеріали, що забезпечують переведення сирих балів у похідні показники, які можна порівняти з результатами еталонної шкали. Додаткові заходи щодо підвищення сумісності результатів тестування забезпечуються спеціальною теорією вирівнювання тестів. Аналогічні сучасні методипланується використовувати у ЄДІ.
5. Єдиний державний іспит та Загальноросійська система оцінки якості освіти
Що розуміють під Загальноросійською системою оцінки якості освіти . Під загальноросійською системою оцінки якості освіти розуміється сукупність організаційних і функціональних структур, яка забезпечує засновану на єдиній концептуально-методологічній базі оцінку освітніх досягнень громадян, а також виявлення факторів, що впливають на освітні результати.
Основна мета створення ОСОКО полягає у підвищенні об'єктивності та обґрунтованості інформаційної основи системи управління якістю освіти в Росії, а також забезпеченні всіх учасників освітнього процесу та суспільства загалом достовірною інформацією щодо якості освіти в країні.
Відповідно до поставленої мети до основних завдань ОСОКО можна віднести:
Оцінку якості навчальних досягнень учнів та випускників навчальних закладів на різних освітніх щаблях;
Розробку науково-методичного забезпечення процедур та інструментарію для оцінки якості освіти;
Створення структур, що забезпечують якість інструментарію та технологій педагогічних вимірів (центрів сертифікації);
Створення центрів статистичної обробки та аналізу даних про якість освіти, організацію системи підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів тощо.
Процес створення ОСОКО у Росії поки що не завершено, тому кількість основних завдань у міру її становлення може змінюватися.
Побудова ОСОКО передбачає широке використання існуючих організаційних структур, механізмів та процедур: ЄДІ, центрів сертифікації, атестації та акредитації, центрів якості освіти та моніторингу, що працюють на єдиній науково-методичній основі в рамках стратегії розвитку загальноросійської системи оцінки якості освіти.
ЄДІ в ОСОКО. ЄДІ є невід'ємним структурним елементом ОСОКО та забезпечує об'єктивну інформацію про реальний стан якості шкільної освіти. Дані ЄДІ дозволяють отримати оцінки стану освітніх досягнень випускників шкіл, виявити тенденції та динаміку зміни системи середньої освіти, сформувати сукупність основних факторів, що впливають на якість освіти у різних регіонах, та оцінити міру їхнього впливу.
ЄДІ є єдиним інформаційним джерелом ОСОКО. Безперечно, що окрім зібраної в процесі іспиту інформації про предметні знання та вміння випускників шкіл необхідні додаткові дані, що характеризують стан якості освіти на різних щаблях (оцінки умінь застосовувати знання, зібрані за допомогою портфоліо та інших засобів автентичного оцінювання; оцінки міждисциплінарних, загальнонавчальних та комунікативних) (дані про рівень вихованості учнів та результативність виховних впливів; результати участі учнів в олімпіадах та творчих конкурсах тощо).
Важливою вимогою, що забезпечує коректність використання даних ЄДІ в ОСОКО, є облік різних факторів при інтерпретації результатів іспиту, що часто лежать поза впливом школи, але суттєво впливають на якість освіти.
МОСКВА, 18 травня - РІА Новини.Рівень російської освіти з історії необхідно підвищувати, але обов'язковий ЄДІ створить додаткове навантаження на випускників шкіл, професійні спільноти мають вступати до конструктивних дискусій з цього приводу, вважає заслужений учитель РФ, академік РАТ Євген Ямбург.
Раніше глава Міносвіти РФ Ольга Васильєва оголосила, що ЄДІ з історії стане обов'язковим у 2020 році.
Ямбург у розмові з РИА Новости нагадав, що відомий історикта журналіст Микола Сванідзе "був у жаху", коли майбутні магістри на факультеті журналістики не змогли відповісти на елементарні питання з історії, пов'язані з Першою та Другою світовими війнами. "І тут можна зрозуміти, що, звісно, без цього немає культури. І зрозуміло, що це треба все посилювати", - сказав Ямбург.
"Багато ВНЗ, навіть, здавалося б, профільних, вони перейшли на суспільствознавство, і там немає цього вступного іспиту з історії. І в цій ситуації, звичайно, з історією стало досить погано", - додав експерт.
Проте академік зазначив, що іспит стане причиною додаткового навантаження на випускників. "Будь-який додатковий іспит збільшує навантаження. Це очевидно. І тут виникає питання. Ми ніколи не скасуємо ні російську мову, ні математику. Це очевидно. Передбачається ще запровадити обов'язковий іспит з іноземної мови. Тут ще раз треба виявити виваженість терпіння. Сім разів відмір один раз відріж. І я думаю, що професійні спільноти мають це обговорювати та вступати до конструктивних дискусій", — сказав Ямбург.
Він також зазначив, що ще однією проблемою є те, що незважаючи на прийнятий історико-культурний стандарт, поки що не зрозуміло до кінця, як вчителям викладати спірні та складні моменти історії. "У нас у кожного сьогодні своя історія. Представники різних поколінь можуть сповідувати абсолютно різні погляди. І в цьому сумбурі вчитель потрапляє у дуже складне становище", - вважає Ямбург.
"У нас у кожного сьогодні своя історія. Представники різних поколінь можуть сповідувати абсолютно різні погляди. І в цьому сумбурі вчитель потрапляє у дуже складне становище", - вважає Ямбург.
При цьому академік зазначив, що обов'язковий іспит планується запровадити лише через три роки, тому є час ухвалити виважене рішення і не поспішаючи дійти консенсусу.
Завантаження...