История на Уляновск. Уляновска област. История на Уляновска област

Министерство на образованието и науката на Русия

федерален държавен бюджет

образователна институция за висше професионално образование

„Уляновска държава Педагогически университет

кръстен на I.N. Улянов"

Исторически отдел

Катедра по история

Подходящ за защита

ръководител(и) на отдел

__________________________

"____" _________ 20___ г.

Окончателна квалификационна работа

__________________________________________

____________________________________/________________ //

Пълно име (изцяло) подпис

Направление на обучение : _____________________________

Профил : ____________________________________________

Научен ръководител на работата :

да се.и .sci., Доцент ___________________________________ //

подпис

Уляновск

2014

ВЪВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….3

Глава 1. ………………………………………………………………………..7

1.1. Тълкуване на понятието „образование“……………………………………...7

1.2. Началото на образованието в Симбирска губерния………………………...9

1.3 „Златен век на образованието и науката” Симбирска област………….14

1.4 Образование и наука на Симбирск-Уляновск през съветските години………38

1.5 Образование и наука на Уляновска област вXX- XXIвек……………42

Глава 2 ………………………………………………………………………..48

2.1. Урок по съвременна история: подготовка, организация, размисъл...48

Заключение…………………………………………………………………..61

Библиографски списък……………………………………………64

ВЪВЕДЕНИЕ

Сегашният етап от живота на нашето общество се оказа преломен. Радикалните промени не подминаха и образователната система. Преработени са концепции, програми, учебни дисциплини в нова форма, федерални стандарти в образователните и висшите учебни заведения.

Като част от изграждането на правова държава съвременният живот постави пред обществото нови сложни задачи, които изискват актуализиране и критична преоценка на съществуващата система от ценности.

В „Концепцията за модернизация на руското образование в периода до 2010 г.“ се подчертава: „Ориентацията на образованието е не само върху усвояването на определено количество знания от учениците, но и върху развитието на индивида, неговите когнитивни и творчески способности.

Задачите са формиране на гражданска отговорност и правно самосъзнание на учениците, духовност и култура, инициативност, самостоятелност, толерантност, способност за успешна социализация в обществото и активна адаптация на пазара на труда.

Бързо променящите се социално-икономически явления, които се случват днес и по целия свят, и проблемите, които ще трябва да бъдат решени от човек в бъдеще, изискват търсене нетрадиционни начиниусъвършенстване на основните фактори, които оказват особено влияние върху формирането на всеки индивид. Образователната система е един от тези фактори.

Образованието е едно от основните права на индивида, залегнало във Всеобщата декларация за правата на човека. Националната образователна система днес претърпява големи промени. Те се дължат на променящата се социокултурна ситуация, ориентацията към универсални идеали, реформата на цялата образователна система, която се характеризира с промяна на парадигмите и образователните технологии. От това естествено произтича преразглеждането на мястото и ролята на образователната система на страната, идеята за оптимизиране на нейната структура и управление, формирането на личностно ориентиран педагогически процес, неговото съдържание, форми, методи и технологии.

В тази връзка проучването и преосмислянето на исторически опитв образователната система, тъй като натрупаните положителни идеи на прогресивните учители от миналото, опитът от дейността на образователните институции и техните ръководни органи ще позволят критично да се осмислят и заемат всички най-напреднали за по-нататъшно усъвършенстване на образователната система. Концептуално цялостното обобщение и систематизиране, идентифицирането на водещите тенденции в развитието на образователната система трябва да послужи като основа за обективна оценка на текущото й състояние и определяне на перспективите.

Познаването на историята на образованието позволява да се приобщи към духовния опит на по-старите поколения, да го измери с личен опит, да създаде потенциални възможности за цялостно развитие на индивида и да го запознае с универсалните идеали, да го запознае с националните и световни културни традиции, овладяване на езиците на културата. Най-важната цел на образованието е възпитанието на гражданин и патриот на Отечеството, ценностно ориентирана личност с морални качества, способна да се самореализира в условията на съвременната руска социокултурна ситуация.

С други думи, с помощта на историческото познание човек трябва да се определи в заобикалящия го свят и да се интегрира в този свят.

Проблемът за реформирането на образователната система и търсенето на оптимални насоки за развитие винаги е бил и остава актуален за всяка страна и конкретен исторически период.

По този начин целта на нашето изследване е да анализираме произхода и развитието на системата за образование и наука в провинция Симбирск и региона Уляновск.

Обект на нашето изследване е образователната система в Симбирска област и Уляновска област.

Предмет на нашето изследване е процесът на формиране и развитие на образователната система в провинция Симбирск и Уляновска област.

В съответствие с целта, обекта, предмета на изследването се разграничават следните задачи:

разкриват и характеризират особеностите на произхода, формирането и развитието на образованието в провинция Симбирск и района на Уляновск;

дават представа за основните етапи на формирането и развитието на образованието, за целите на всеки етап;

да идентифицира методи и техники на обучение в провинция Симбирск и региона Уляновск в различни периоди на историческо развитие, нови форми и методи на обучение;

анализират проблемите на образованието на различни етапи от неговото развитие;

обобщава проучената литература по темата на изследването;

подчертават проблемите на съвременното образование.

По време на изследването са използвани следните методи: теоретични (анализ на различни източници, синтез, абстракция, обобщение на проблемите по тази тема, систематизация); архивно-библиографски (библиография).

Теоретичната значимост на нашето изследване се състои в обобщаването, осмислянето и оценката на миналия опит, разкривайки спецификата на развитието на образователната система въз основа на исторически аспекти и различни методиизследвания.

Хипотеза: развитието на образованието като система зависи преди всичко от нивото на развитие на обществото в даден исторически период, от нуждите на това общество, нивото на неговата култура.

Историята на образованието като наука е изпълнена с три измерения: минало, настояще и бъдеще. Основната съставка е миналото. Тя е неописуемо богата, поучителна и затова интересна и полезна. „Непознаването на миналото“, отбелязва забележителният френски историк Марк Блок, „не само вреди на знанието за настоящето, но също така застрашава всеки опит да се действа в настоящето“ .

Мнозина бяха принудени да се замислят върху думите на губернатора на Уляновска област С.И. Морозов, произнесена на педагогическия форум в гр. Димитровград на 19 август 2014 г., когато Сергей Морозов предлага да се възродят добрите практики от съветската епоха в областта на възпитателната и патриотична работа с младежта във връзка със съвременните реалности .

По този начин изучаването на историята на образованието дава възможност да се разбере миналото, като по този начин засилва влиянието му върху настоящето, което ще ни позволи да предприемем по-уверени стъпки в бъдещето.

Глава 1

1.1. Тълкуване на понятието "образование"

Всяко общество съществува само при условие, че членовете му следват ценностите и нормите на поведение, приети в него, поради специфични природни и социално-исторически условия. Човек става личност в процеса на социализация, благодарение на което придобива способността да изпълнява социални функции. Някои учени разбират социализацията като процес през целия живот, свързвайки го с промяната на местожителството и колектива, семейното положение и с настъпването на старостта. Такава социализация не е нищо друго освен социална адаптация. Социализацията обаче не свършва дотук. Това включва развитието, самоопределението и самореализацията на индивида. Освен това такива задачи се решават както спонтанно, така и целенасочено, от цялото общество, от специално създадени за тази цел институции и от самия човек. Този целенасочено организиран процес на управление на социализацията се нарича възпитание, което е най-сложното обществено-историческо явление с много страни и аспекти, които, както вече отбелязахме, се изучават от редица науки.

Понятието „образование“ (подобно на немското „bildung“) идва от думата „образ“. Образованието се разбира като единен процес на физическо и духовно развитие на човек, процес на социализация, съзнателно ориентиран към определени идеални образи, към социални стандарти, исторически фиксирани в общественото съзнание (например спартански войн, добродетелен християнин, енергичен предприемач, хармонично развита личност). В това разбиране образованието действа като неразделна част от живота на всички общества и всички индивиди без изключение. Следователно това е преди всичко социално явление, което е целенасочен процес на възпитание и обучение в интерес на човек, общество и държава.

Образованието се превърна в специална сфера на социалния живот от времето, когато процесът на предаване на знания и социален опит се открои от другите видове социален живот и стана бизнес на лица, специално ангажирани с обучение и образование. Образованието обаче е социален начиносигуряването на наследството на културата, социализацията и развитието на индивида възниква заедно с възникването на обществото и се развива заедно с развитието на трудовата дейност, мисленето, езика.

Учените, изучаващи социализацията на децата на етапа на първобитното общество, са сходни в мнението си, че образованието в онази епоха е вплетено в системата на обществените производствени дейности. Функциите на обучение и образование, предаването на култура от поколение на поколение се извършват от всички възрастни директно в процеса на запознаване на децата с изпълнението на трудови и социални задължения.

Образованието като социално явление е преди всичко обективна социална ценност. Моралният, интелектуален, научен, технически, духовен, културен и икономически потенциал на всяко общество пряко зависи от нивото на развитие на образователната сфера. Образованието обаче, имащо социален и исторически характер, от своя страна е обусловено от исторически типобщество, което осъществява тази социална функция. Той отразява задачите на социалното развитие, нивото на икономиката и културата на обществото, характера на неговите политически и идеологически нагласи, тъй като и учителите, и учениците са субекти. връзки с обществеността. Образованието като социално явление е относително самостоятелна система, чиято функция е систематичното обучение и възпитание на членовете на обществото, насочено към придобиване на определени знания (предимно научни), идеологически и морални ценности, умения, навици, норми на поведение. , чието съдържание в крайна сметка се определя социално - икономическата и политическата структура на дадено общество и нивото на неговото материално-техническо развитие.

В нашето изследване ще се придържаме към мнението на учения-учител Б. Г. Гершунски, който смята, че образованието като социално явление също е система, която се характеризира с наличието на инвариантни качества, присъщи както като цяло, така и във всеки компонент. Тези качества включват: гъвкавост, динамичност, променливост, адаптивност, стабилност, предсказуемост, приемственост, почтеност.

1.2 Началото на образованието в Симбирска губерния

През 1786 г. императрица Екатерина II одобрява Хартата на държавните училища. Така беше положена основата за изграждането на държавна система от градски училища в Русия, които бяха с общообразователен и неимущ характер. Как премина масовото въвеждане на новото училище в Руска провинция, помислете за примера на провинция Симбирск от времетоXVIIIвек.

Отправна точка на образователната реформа може да се счита за 12 август 1786 г., когато са изпратени рескрипти до генерал-губернаторите на 25 губернаторства и провинции, които им нареждат да се погрижат за подготовката на помещенията и други подходящи мерки за създаване на училища. Сред наместниците, определени от Комисията на държавните училища за прилагане на реформата, беше Симбирск, в административния център на който беше планирано да се отворят основните държавни училища.

В изпълнение на заповедите на централното правителство главните държавни училища бяха открити в повечето административни центрове до определеното време, включително в Симбирск. Навременното отваряне на училищата се определя от наличието на:

1) помещения;

2) необходимия брой ученици и учители.

Така например учителите пристигнаха в Симбирск на 14 и 15 септември „с книги, издадени за държавните училища в Руската империя, и някои инструменти“. Всички учители идват от духовенството.

Откриването на училищата беше уредено доста тържествено, според нас, за да се стимулира по някакъв начин интересът на населението към образованието. Възникналите проблеми с набирането на ученици обаче показаха, че сред градското население има известна предпазливост по отношение на откриването на държавно училище. Така например в Симбирск, сравнително голям провинциален град, имаше само 63 деца, чиито родители пожелаха да ги дадат „за обучение“, но само 52 деца действително започнаха занятия. По-голямата част от студентите, наети през септември, идват от търговската и дребната буржоазна класа. Останалите бяха деца на благородници, офицери, чиновници, духовници и, според нас, най-любопитните, дворни хора. Последният наброява четирима души, сред които крепостните на коменданта на Симбирск, както и прокурорът на горната камара. Считаме за необходимо да отбележим, че два месеца след откриването на училището в Симбирск беше извършено допълнително записване и контингентът на учениците леко се увеличи.

Както показват цифрите, благородниците не са били склонни да изпращат децата си в основните държавни училища. Причините за това явление според нас са, че създадените училища са посещавани от деца на селяни. Благородниците, например, смятаха за неприлично да смесват децата си с разночинци и затова предпочитаха да ги образоват у дома или да ги изпращат, на които позволяват средства и възможности, в столични образователни институции.

Както отбелязахме по-горе, местните власти направиха всичко възможно, за да събудят интереса на населението като цяло към училищния бизнес и по-специално към образователната институция, открита в града. Един от тези начини за привличане на вниманието на населението към училището беше
организиране на публични тестове - изпити, които, съгласно Хартата, завършват всеки академичен семестър.

Така например в Симбирското училище първите публични тестове се състояха на 2 януари 1787 г.

В тази връзка може да се каже, че Основното обществено училище в Симбирск, открито през 1786 г., е общоприето от населението и се очертава известна стабилност в неговото развитие. Помощта за формирането и развитието на училището, ако е възможно, беше осигурена от Ордена на обществената благотворителност. Освен това стартира кампания за подпомагане на държавните училища чрез привличане на средства от местни благодетели. Тези средства бяха разпределени не само на училището, но и на малките, които започнаха постепенно да се отварят в окръжните градове, като се започне от 1787 г.

Така в „Изявлението за даренията на общества и лица за нуждите на държавните училища съгласно Хартата от 1786 г.“ са записани следните данни: „... В Симбирск. Благородното дворянство, по повод всемилостивото дадено от миналото от 1785 г. на 25 април, постави правата и предимствата на благородна харта за събиране на 20 000 рубли от техните имоти ... В окръжните градове, при откриване на малки училища , дарени от добронамерени личности ... " .

Следователно с известна степен на увереност може да се твърди, че в онези години частните училища бяха доста сериозна конкуренция на новото „държавно“ училище, което спъваше неговото развитие. Между другото, член на Комисията на държавните училища O.P. Козодавлев в доклада си за резултатите от проверката на училищата в Северозападната и Централната част на Русия, наред с други недостатъци в развитието на общественото образование в тази област, също така нарече „продължаващата практика на домашно обучение от духовници“ .

Въпреки трудностите, възникващи от време на време, като цяло започналата образователна реформа в страната може да се счита за успешна, въпреки че тя не се развива по един и същи начин във всички губернаторства. В Симбирско наместничество имаше 13 училища с 946 ученици.

В хода на реформата Екатерина II не пести финансови средства за разширяване на броя на държавните училища; Вярно, признаваме, че имаше и случаи, когато училищата трябваше да бъдат затворени, но вместо тях веднага бяха създадени нови, в които бяха преместени учители от премахнатите училища, беше предложено да се преместят всички ученици, които желаят, а също и всички училищното имущество е прехвърлено. С идването на власт на Павел I през 1796 г. отношението към народното образование се променя. Много съществуващи училища започнаха да се затварят, а нови не бяха създадени.

Това, според нас, обяснява рязкото намаляване на всички основни показатели на училищното образование - броя на училищата, броя на учителите и учениците през 1797 г.

И така, проблемът с финансовата подкрепа за държавните училища ескалира с нова сила през първите години от управлението на император Павел I. Основната тежест на финансовите затруднения падна върху държавните училища в окръжните градове, които едва успяваха да се задържат на повърхността. В провинция Симбирск се разви доста трудна ситуация, заплашваща с унищожаването на цялата образователна система, създадена с такава трудност през предходните години.

През 1797 г. провинцията се оглавява от държавния съветник А. В. Толстой, който в съответствие с Хартата от 1786 г. става попечител на държавните училища. Неговата "загриженост" за училищата се прояви още три месеца след встъпването му в длъжност. През ноември Орденът за обществена благотворителност в Симбирск получи годишния бюджет за следващата година, но му беше наредено да предприеме мерки за спестяване на средства. „Новата администрация обаче“, отбелязва L.M. Артамонова, - реши да сложи край на тези трудности радикално, премахвайки самата им причина, т.е. подходящи държавни училища" .

И все пак тенденцията към намаляване на нивото на училищното образование в провинцията през първите години от управлението на император Павел I не стана необратима: броят на учителите се увеличи до 790 души, контингентът на учениците - до 19915 души .

След като анализирахме литературата по тази тема, идентифицирахме няколко, според нас, основните причини, които не позволиха училищната реформа в провинция Симбирск да се развие с пълна сила.

Първо, на практика нямаше централизирана система за управление на общественото образование.

Второ, въпросите за финансирането на държавните училища не бяха напълно обмислени, което се извършваше не директно от хазната, както би трябвало да бъде, а от приходите на провинциалните ордени за обществена благотворителност.

И накрая, трето, много сериозна, според нас, причина беше не винаги адекватното, предпазливо отношение на значителна част от населението на провинциалните градове към образованието.

Поради горните причини може да се каже, че училищната реформа, започната от Екатерина II, не е била осъществена през изцялов провинция Симбирск.

В същото време можем да кажем с увереност, че до началото на царуването на Александър I в Симбирск са създадени всички условия за по-нататъшното развитие на светското училище и създаването на единна система за обществено образование.

1.3. "Златният век на образованието и науката" в провинция Симбирск.

От 1861 г. в провинцията е положено началото на реформата в системата на началното народно образование. Тази година се характеризира с формирането и развитието на цялата система на основно, средно и специално образование, включването в този процес не само на държавни структури, но и на обществени организации и личности. През тези години на територията на Симбирска област интензивно протича процесът на създаване на система за начално образование.

Важен принос за развитието на общественото образование, според нас, е направен от основателя на научната педагогика в Русия K.D.Ushinsky, а на територията на Симбирск и провинцията - I.N.Ulyanov.

Преобразуването на основното държавно училище в провинция Симбирск се извършва в съответствие с нормативните и материални основи, формулирани в хода на реформата на народното образование, и е придружено от появата и нарастването на големи противоречия между политиката на автокрацията и творческите търсения на пионерите и новаторите на руската педагогика.

Процесът на прилагане на съдържанието на началното обществено образование, въпреки всички недостатъци, като цяло имаше творчески характер, беше насочен към възпитаване на любов към Бога, Царя и Отечеството, формира патриот и гражданин. Ръководителите на народното училище на провинция Симбирск разчитаха на вековните традиции на руснаците културно наследство.

Обучението и възпитанието на децата в енорийските училища на провинция Симбирск през разглеждания период се извършва на основата на православната педагогика. Това обяснява разликата им от земските училища, "образцовите" народни училища на Министерството на народното просвещение по отношение на съдържанието, методите и принципите на обучение.

С еманципацията на селяните въпросът за задължителното образование в Симбирск се издига напред, намирайки подкрепа във висшите държавни сфери и в огромна маса частни изявления. В провинция Симбирск от 1861 до 1886 г. реформата на началното народно образование е успешно проведена. Основната предпоставка за успех в неговото прилагане беше създаването на функционираща система за управление на общественото образование, която включва регионални правителства и местни образователни власти.

Успешното прилагане на реформите в образователната система в Симбирск беше улеснено и от факта, че колегиалните органи на образователната администрация взеха активно участие в образованието.

В резултат на реформата на практика се създава наново основното народно образование. Реформата на началното народно образование е извършена в контекста на "големите реформи" на правителството на Александър II.

Населението на провинция Симбирск дължи успешното провеждане на реформата на началното обществено образование, преди всичко, на неуморната образователна и организационна дейност на учители-новатори на територията на Симбирск, сред които според нас А. И. Баратински, В. Н. Назариев, И.Н. Улянов, И.Я. Яковлев.

По това време властите успяха да убедят селяните в необходимостта от начално образование.

Тогавашното начално училище натрупа голям опит в организацията на народното образование. Нашият анализ на различни източници показа, че образователната политика, провеждана от ръководството и обществените организации на провинция Симбирск по отношение на националните начални училища, не е реакционна. В провинцията свободно функционират както християнските национални, така и мюсюлманските начални училища. За това ръководството на провинцията не само създаде всички условия, но и предостави цялата възможна помощ, включително организационна и финансова.

Така можем да заключим, че началното народно училище в провинция Симбирск е било наистина народно. Нейни ученици бяха деца на селяни и филистимци. Образованието на деца, принадлежащи към други класи, беше рядкост.

В хода на изследването стигнахме до осъзнаването, че качеството на подготовката на началните учители е напълно незадоволително; че процесът на развитие на началното образование в Симбирска губерния е пряко отражение на училищната политика на царското правителство; че училището в Симбирск се нуждае от сериозна реформа; че земските институции имат голям принос за развитието на началното обществено образование в провинция Симбирск; че образователната система на провинция Симбирск работи едновременно в два режима: функциониране и развитие; че в учебния процес учителите са усвоили нови съвременни методи на обучение; че енорийските училища играят специална роля в развитието на системата за начално образование в Симбирска губерния.

И така до краяXIXвек в провинция Симбирск контурите на цялостна система за начално обществено образование бяха доста ясно очертани, която включваше различни видове начални образователни институции, което оказа значително влияние върху растежа на културното ниво на населението на провинцията. Сформиран е и голям контингент от преподавателски състав, който успешно изпълнява задълженията си.

Считаме за необходимо в нашето изследване да разкрием основните характеристики на началното образование на жените в Симбирск, тъй като образованието на жените, както смятаме, е неразделна част от образователната система в провинция СимбирскXIXвек. Нека се спрем на основните характеристики на началното женско образование.

Системата за начално женско образование в провинция Симбирск започва да се оформя през 1866 г. във връзка с реформите на АлександърII; неговата структура включваше основните компоненти: държавни и земски училища, религиозни образователни институции, професионални и частно училищеи обхваща процеса на обучение на женското население, като се вземат предвид различните националности и класи. Системата за управление на женското образование в провинция Симбирск, осъществявана от държавни, религиозни и обществени органи, беше тромава и не позволяваше високо ниво на управление на дейността на женските образователни институции.

Образованието на жените в провинция Симбирск имаше своя собствена времева рамка, поради регионалните характеристики. Спецификата на системата за начално женско образование в провинция Симбирск беше прилагането на принципите на всички класове, достъпност, равенство на мъжкото и женското население. Но либералните иновации в системата на женското образование не намериха правилното си отражение в образователните институции на провинция Симбирск, където традиционният подход продължи да преобладава.

Анализът на литературата по този въпрос доведе до заключението, че в системата на женското образование в Симбирска област няма дискриминация срещу жените. В същото време могат да се идентифицират някои проблеми в системата на началното образование на жените: бедността на значителна част от населението, липсата на финансиране, липсата на учителски персонал, предразсъдъците, преобладаващи в селото относно незадължителността на образованието на жените .

Въпреки продължаващите реформи в образованието на жените в Русия и по-специално в Симбирска област, преобладаването на религиозно-нравственото съдържание в образованието и възпитанието остава. Подобно възпитание имаше за цел да формира жената като домакиня, добре подготвена за бъдещия си семеен живот, способна да възпитава децата си във високо морален религиозен дух в съответствие с националните традиции и ритуали. Прогресивното развитие на системата на началното женско училище в провинция Симбирск през втората половина на XIX - началото на XX век. до голяма степен допринесоха за такива фактори в организацията на образователния процес като използването на богат опит в религиозното православно образование и възпитание, желанието да се внедрят иновации, разработени от прогресивни руски учители. Считаме за необходимо да обърнем внимание на основна характеристикаженско образование в Симбирска губерния. Това, според нас, е социално-етническа характеристика, която разкрива отчитането на съотношението на мъжете и жените, социалните показатели на процеса на начално женско образование, финансови показателиработата на училищата, сравнителен анализ на обхвата на образователния процес на женското население от различни националности и класи.

В началните женски училища обучението е поставено на традиционна основа. Промените засягат основно учебно-възпитателния процес в Мариинските женски гимназии. Селско основно общообразователни училищаза жените бяха насочени главно към насаждане на най-елементарните знания, а висшите начални женски училища, в които учеха предимно деца от средната класа, заможни селяни, бяха предназначени за обучение по по-сложни програми.

В Симбирска област беше обърнато специално внимание и на професионалните училища. В провинцията функционират и се откриват нови отдели за женски занаяти и класове по ръчен труд в началните държавни училища. Те са били опростен тип по-ниски занаятчийски училища. Най-ниското ниво на занаятчийските образователни институции са класовете по ръчен труд, които се създават в държавните училища. Освен занаятчийски отделения, в женските общообразователни начални училища се създават и специализирани паралелки по занаяти. С една дума, ученичките в такива училища бяха обучавани на това, което можеше да бъде търсено в хода на по-нататъшната им ежедневна дейност. Важна роля беше отредена на развитието на професионалното педагогическо образование на жените. В провинция Симбирск беше извършена значителна работа за обучение и преквалификация на учители. Ако анализираме съдържанието на професионалното образование от гледна точка на организацията на образователния процес, можем да заключим, че тези видове образователни институции принадлежат към институции, в които доминира традиционният подход.

Що се отнася до православните начални женски училища, целият учебен процес в тях винаги е бил изграден на традиционна основа. Но в хода на нашето изследване разбрахме, че енорийските училища не са изостанали.

Особено място в провинцията е отделено на работата на женските училища с различен етнически състав.

По този начин ще направим кратки изводи по проблема за формирането и развитието на женското образование в провинция Симбирск: в провинция Симбирск, в системата на женското образование, в нито един от известните типове начални женски училища не е имало прогресивен подход прилагани някога; в провинция Симбирск до средата на 19 век се формира и функционира доста ефективна система за начално образование за жени; по отношение на женското население в областта на образованието не е имало дискриминация; в много женски образователни институции бяха запазени традиционните подходи към образованието и възпитанието на момичетата.

Образованието в провинциите на Русия в средата на 19 век има класов и съсловен характер, няма приемственост между началните и средните училища, а женското образование е ограничено. Тези фактори предопределиха необходимостта от усъвършенстване на системата на народната просвета.

До края на 19 век в провинцията има следните средни учебни заведения: Симбирска мъжка класическа гимназия, женска Мариинска гимназия, военна гимназия (кадетски корпус), частна гимназия, Симбирско търговско училище, Карсунска женска гимназия, търговското училище на граф Орлов-Давидов, търговското училище на Лебедев, Симбирското икономическо училище за дъщерите на селяните, професионалното училище в село Мачкаси и много други.

Както следва от литературата по проблема за формирането на средното образование в провинция Симбирск, основният тип средно училище в провинцията е класическата гимназия.

12 декември 1809 г. се случи в историята на Симбирск значимо събитие. Открито е "научно училище" - губернската гимназия. Новата образователна институция веднага стана престижна: тя отвори пътя към университета и академичната наука. За цялата обширна провинция имаше само 25 момчета, подготвени за преподаване по изключително богата програма. Те бяха записани в първи и втори клас на новото учебно заведение. По онова време не е имало дума за такова образование за момичета; женските гимназии възникват много по-късно.

Гимназиите са с четиригодишен курс. За да се увеличи броят на учениците в бъдеще, с тях бяха организирани подготвителни и излишни класове. Първата „стъпка“ към гимназията бяха окръжните училища, те трябваше да учат четири години.

Подборът на персонал в гимназията беше третиран много отговорно: успехът на процеса на обучение и възпитание зависеше от техния талант. Изготвихме програми и учебници за преподаване на нови, в сравнение с училищните, по-сложни предмети: философия, реторика, политическа икономия, римско, естествено и народно право и други учебни дисциплини.

Класическата гимназия подготвя младежите от провинция Симбирск в продължение на 109 години, до ноември 1918 г.

От гимназистите се изискваше търпение, усърдие и прилежност. В помощ на ученика от гимназията бяха организирани няколко библиотеки, които предоставяха на учениците най-новата научна, справочна, методическа литература, както и книги на чужди езици.

Считаме за необходимо да отбележим факта, че гимназията е познавала не само периоди на просперитет, но и периоди на упадък.

Гимназиите осигуряваха на учениците си отлично образование. Завършилите без изпити бяха приети във всички руски университети, включително и в столицата. Фундаментално научно обучение както в областта на хуманитарните, така и в природните науки, владеене на европейски езици - немски и френски, възможност за частно обучение с учители, развиване на техните таланти, добре обмислена система за естетическо образование: музика, художествено образование, възможността да се занимавате с литературно творчество, да изучавате история на изкуството - всичко това предоставя държавните гимназии висок статус. Много учители от гимназията провеждат научни изследвания, изучават историята на региона, стават автори на учебници и методически ръководства. Те изнасят лекции пред жителите на града, допринасяйки за израстването на научния авторитет на провинциалната гимназия. D.V. имаше брилянтен дар за слово. Успенски, М.М. Карниолин-Пински, Н.С. Ясницки, А.С. Попов. Забележима следа в историята на гимназията остави учителят по немски език Я.М. Щайнгауер, който посвети повече от 40 години на преподаване.

Нова страница в историята на гимназията започва през 1865 г., когато тя получава статут на класическо училище. Статутът на научен и социално-културен център на провинциалния град беше здраво укрепен зад образователната институция. Но в края на 1870-те години гимназията за известно време губи предишния си авторитет, настъпва криза на цялата учебна и образователна работа.

През 1879 г. младият и енергичен Фьодор Михайлович Керенски е назначен за директор. Две години по-късно гимназията не само възвръща предишната си слава, но се превръща в най-доброто учебно заведение.

Вторият тип средна образователна институция, предназначена за деца от средните градски слоеве на населението, в провинция Симбирск са реални училища. Те си поставиха за задача да дадат професионална ориентация. В Симбирск най-известното е частното реално училище на Е. С. Котовщиков.

Специфичен тип средни учебни заведения в провинцията е Симбирският кадетски корпус - благородно учебно заведение за подготовка на офицери. В тази образователна институция, наред с военното професионално обучение, беше дадено доста широко образование.

По-късно разпространение новият видгимназия - търговски гимназии. Тези училища бяха подчинени на отрасловите министерства, което даде възможност да се организира учебният процес в тях на нови принципи, да се включи в работата им най-прогресивната, творческа част от учителите.

Заслужава да се отбележи, че по време на разцвета на образованието в провинция Симбирск се появиха селски гимназии.

С развитието на капитализма в Русия стана необходимо да се създаде силна система за професионално образование в провинциите.

Първите училища в провинция Симбирск бяха открити в големи села - центрове на специфични ордени.

След реформата от 1861 г. специалните професионални училища и женските търговски училища са затворени. Но в края на 1860-те години професионалните училища започват да се създават отново. Най-известните от тях са професионалното училище на граф В. В. Орлов-Давидов и професионалното училище на името на М. В. Лебедев.

Нека се спрем на основните изводи: провинция Симбирск се превърна в един от основателите на развитието на професионалното образование на жените в Русия; в провинция Симбирск, първата в региона на Средна Волга е открита средна специализирана строителна институция от занаятчийски тип; на територията на провинция Симбирск започва да се оформя широка мрежа от средни учебни заведения; земството и частните средни учебни заведения на провинцията бяха значително по-високи от държавните по отношение на образованието; Симбирската мъжка класическа гимназия беше една от най-добрите учебни заведения в Казанския образователен район.

Така може да се заключи, че до краяXIXвек в провинция Симбирск контурите на цялостна система за обществено образование бяха доста ясно очертани, която включваше различни видове средни образователни институции, което оказа значително влияние върху растежа на културното ниво на населението.

Структурата, функциите, фокусът на дейността, организацията на управлението и методическата подкрепа на професионалното образование в провинция Симбирск се характеризират със следните характеристики: появата на първите професионални училища в провинцията възниква в средата на 19 век. Организацията на учебния процес в първите професионални училища е била изключително професионална по характер, когато са се изучавали само занаяти и не са се преподавали теоретични предмети, освен това през четирите години на обучение всички ученици са извършвали една и съща работа, т.е. подобриха трудовите си професионални умения.

Работейки по темата на изследването, идентифицирахме няколко етапа от формирането и развитието на системата за професионално образование в провинция Симбирск. Първоначалният етап от 1825-1855 г.: образованието в провинцията придобива класов характер, откриват се енорийски училища за селяни, окръжни училища за занаятчии, разширява се мрежата от индустриални технически институции, появяват се горски училища; вторият етап е 1855-1881 г., характеризира се с премахването на крепостничеството чрез успеха на индустриалното производство в провинцията; нарастването на грамотността на всички слоеве и възрасти от населението, развитието на различни форми на образование, в провинцията се откриват неделни частни училища на държавното земство, появяват се първите женски образователни институции; и накрая, третият етап от 1881-1894 г., характеризиращ се със засилен надзор на министерските инспектори върху дейността на държавните училища в провинцията, ограничаване на достъпа до реални училища и училища за деца от по-ниските класове; последният етап, ние определихме неговата хронологична рамка, както следва: 1894 г. започва до революцията от 1917 г.; този етап се характеризира с финансиране на образователната система за сметка на държавата, частни дарения и земства; нарастването на заемите за народно образование; интензивно развитие на женското образование; приемане на закон за всеобщото основно образование.

Основните видове професионални образователни институции в провинция Симбирск бяха най-адаптирани към производствените дейности, фабрично производство занаятчийски образователни институции, финансирането на учебния процес в които се извършваше за сметка на големите индустриалци; отдели и класове по занаяти, както и образователни и демонстрационни работилници в общообразователни училища и начални училища, осигуряващи индустрията и малкия бизнес с квалифицирани работници, способни да подобрят методите и технологиите на занаятите.

Педагогическите концепции и методи, използвани при организирането на образователния процес в различни видове професионални училища в провинция Симбирск, бяха насочени към подготовка на високопрофесионални специалисти и се основаваха на принципа на високо доверие в учениците от страна на капитана, върху организацията на занятия в практически работилници.

Основните принципи на образованието, които са в основата на организацията на професионалните училища в провинция Симбирск, са: специфично поставяне на образователни цели; системност и последователност; наставничество; пълно доверие на учениците в процеса на образователни и производствени дейности; способност за техническо мислене; връзка на професионалното обучение с общото образование (използване на сложността в обучението); първоначално въвличане на обучаемите в предприемаческия бизнес; поддържане на интерес към придобитата специалност; конкурентоспособност; желанието да се обучават занаятчии с всичко необходимо за практически дейности в трудни условия на живот и съседство на овладяване на професии.

Развитието на системата за професионално образование в провинция Симбирск беше улеснено от активното въвеждане на методологията за производство и обучение на И.Я. Винокуров, фокусиран върху две нива на образование: 1-ви етап - усвояване на началните техники на изучавания занаят (формиране на първоначалните производствени умения, необходими за прием в професионални училища); 2-ри етап - обучение в професионални училища, където обучението се основава на предварително придобити умения и се придобиват по-солидни знания и производствени умения.

Пример за ефективност беше професионалното (селскостопанско) училище, въведено в селскостопанското училище Ардатов в провинция Симбирск, което беше снабдено с ясно определение на целите, което се състоеше в запознаване на учениците с уменията на практикуващите селскостопански специалисти, техники на преподаване, методи, технологии за ползване и обработване на земята, прилагане на придобитите знания на практика за успешно решаване на проблеми селско стопанство. Основните насоки за изпълнението на тези цели бяха: изпълнението на селскостопанска работа от ученици в подчинения район под ръководството на учители-наставници; провеждане на теоретични занятия на високо ниво

Вниманието ни беше привлечено и от полицейското училище в Симбирск, което беше подчинено на губернатора и осигуряваше елементарно юридическо образование. В организацията на учебния процес в училището участват полицейски служители и цивилни специалисти от различни категории – инженери, медицински инспектори, съветници на провинциалните управи и др.

От статията на В. Г. Шубович, проучена от нас, посветена на изследването на изискванията за преподавателския състав в професионалните образователни институции на провинция Симбирск, разбрахме, че преподавателският състав и майсторите на промишленото обучение на професионалните образователни институции на провинция Симбирск са били Системни изискванияопределяне високо нивокомпетентност и внимателен подбор на кадрите: те трябва да имат средно техническо образование, значителен педагогически и административен опит, висок образователен и професионален статус на учителите; сериозни изисквания за квалификация; професионални отговорности за качеството на обучението.

През 1891 г. в Симбирска губерния в началните народни училища има 8 търговски отделения и 8 търговски класа. Занаятчийски отдели: тъкачество - в началните женски училища Промзински и Ждановски; кройка и шиене - при жените в Ардатовски; обувка и обувка - при Тархановски и Симбирски; тухла, дърводелство и ковачество - в Берегово-Серешевски; дърводелство - в Tushninsky и дървообработване - във Verkhne-Talyzinsky мъжки начални училища. Броят на учениците е 67 момчета и 57 момичета.

Занаятчийски класове бяха разположени: в основното училище Machkassky - дърводелство и стругарство, металообработка и ковачество, в Berego-Syresevsky двукласно училище - файтон, в Lobaskinsky - дърводелство и струговане, Akshuatsky - обущарство, в Sosnovsky, Silinsky, Saygushevsky и Parakinsky - подвързване на книги.

Въпреки факта, че броят на търговските паралелки в основните училища се увеличи, но това увеличение беше крайно недостатъчно и изобщо не отговаряше на нуждите, които бяха назрели в тях.

На 1 февруари 1892 г. в Симбирското епархийско женско училище е открито училище за кроене и шиене.

Държавната хазна практически не освобождава средства за издръжката на занаятчийските отдели и класове фондове.

Откриването на нови професионални образователни институции в провинция Симбирск започва в края на 60-те години на XIX век.

През 1868 г. И.Я. Яковлев открива в Симбирск чувашко училище за начално обучение на селски деца, което започва да обучава учители за чувашки селски училища.

Симбирското чувашко учителско училище беше първото народно училищев историята на чувашкия народ тук се ражда националната писменост, появява се първият буквар, полагат се основите книжовен езикчувашки хора.

През 1869 г. провинциалното земско събрание открива педагогически курсове в Симбирското окръжно училище с цел подготовка на народни учители.

През същата година в град Симбирск в провинциалната земска болница е открито тригодишно парамедицинско училище.

По-късно е открито търговското училище на граф Орлов-Давидов в Симбирск и Порецкая учителска семинария в района на Алатир.

През 80-те години са открити три професионални училищаXIXвек. Това са Симбирската шивашка работилница за обучение на момичета от бедни семейства, Мачкаската частна работилница на Ардатовски окръг, преобразувана през 1892 г. в професионално училище, и Симбирското градско училище по кроене и шиене.

През 1893 г. в Симбирския поправителен приют е основано училище по градинарство и градинарство от II категория.

На 30 септември 1895 г. в Симбирск е открито търговско училище, кръстено на почетния гражданин на Симбирск М. В. Лебедев.

На 6 октомври 1896 г. във фермата на Симбирското земеделско дружество, което се намираше на 8 версти от Симбирск на десния бряг на река Свияга, близо до село Вирипаевка, беше основано по-ниско занаятчийско селскостопанско училище от първа категория.

През същата година, на 9 октомври 1896 г., е открито Карсунското по-ниско професионално училище.

На 30 август 1897 г. в селището Мелекес, което по това време принадлежи на Самарска губерния, е открито по-ниско занаятчийско училище за преподаване на металообработка и стругарски занаяти.

През 1899 г. са открити пет професионални училища. На 1 януари се създава по-ниско професионално училище в град Буинск.

В района на Симбирск специален кръг за трудово подпомагане създаде учебна и демонстрационна работилница, в която юноши и възрастни можеха практически да научат подобрени техники в металообработването, ковачеството и дърводелството.

В селата Болшие Березники, област Карсун и Сияве, област Алатир, се откриват учебни и демонстрационни работилници за обучение по дърводелство и правене на кошници.

По този начин, обобщавайки резултатите от изследването на проблема с професионалното образование в провинция Симбирск, можем да кажем с увереност, че провинция Симбирск влезе в 20 век, като има само дузина професионални училища, които обучават специалисти и практически същия брой на занаятчийски отдели и класове в основните държавни училища. А подготовката на квалифицирани работници за промишлеността и селското стопанство се извършваше само от осем професионални училища и професионални училища, които не отговаряха нито на населението, нито на територията на провинцията.

През втората половина на XIX век - началото на XX век. имаше формиране на система от педагогически образователни институции, система за повишаване на квалификацията на учителите, което направи възможно подобряването на професионалното обучение на учителите в провинция Симбирск.

През този период формирането на системата за обучение на учители се извършва в съответствие с нормативната уредба за реформите на образованието в Русия, настъпила в резултат на взаимодействие и противоречия в дейността на държавата, православната църква, земските институции , органи на самоуправление, съдействие на благотворителни организации, частни лица.

Смятаме, че религиозните и образователните институции играят активна роля при формирането на системата за обучение на учители в провинция Симбирск.

При подготовката на учителите активно се използва учебно-методическият комплекс на окръжното училище в Симбирск. Учебното заведение разполагаше със солидна материална база, а преподавателският състав беше представен от възпитаници на духовните академии и университета в Русия.

Основният орган на самоуправление на педагогическите курсове беше педагогическият съвет, който по всякакъв начин допринасяше за подобряването на учебния процес.

Педагогическото обучение на студентите - теория и практика се организира според нас по обичайната за това време схема. Първо, обща методическа подготовка, след това основите на педагогическата дейност и в резултат на това - педагогическа практика на базата на примерно начално училище, посещаване на примерни уроци. Подготовката за преподаване се състоеше в овладяване на елементарните методи на преподаване на грамотност, методите, които са се развили по това време в аритметиката.

Бъдещият селски учител в процеса на обучение придоби елементарни правни, селскостопански знания, които трябваше да му позволят успешно да се адаптира към социалните условия на селския живот. Завършилите педагогическите курсове в Симбирск, според фигури на земството, трябваше да олицетворяват събирателен образселски учител-интелигент.

Както се вижда от анализа на архивни документи, завършилите първите педагогически курсове са сред най-добрите учители в началните държавни училища, чийто педагогически опит е използван при организирането на конгресите на учителите в провинцията през втората половина на 19 век.

Подобно на много представители на напредналата педагогическа общност в Русия, лидерите на земството, дирекцията на държавните училища настоя за откриването на специализирана педагогическа институция в провинция Симбирск - учителска семинария. В тази връзка, с решение на Министерството на народното просвещение, съвета на Казанския образователен окръг през 1872 г., учителската семинария е напусната - първата учителска семинария в провинция Симбирск и единствената до началото на 20 век.

Трябва да се отбележи, че в педагогическите образователни институции винаги е имало конкурс за прием.

Анализът на документални и архивни материали дава възможност да се разгледат изчерпателно характеристиките на обучението на учители в учителската семинария. Представителите на селското съсловие се ползвали с преференциалното право да постъпят в учителската семинария. Учителската семинария разработи подобрена програма за преподавателска практика за студенти, при разработването на която бяха взети предвид грешките на първите педагогически курсове в провинция Симбирск.

За системата за повишаване на квалификацията на учителите училищните съвети включват определен кръг учители със значителен педагогически опит в основни училищаизвестни със своето теоретично и практическо обучение.

До края на 19 век в провинция Симбирск се появяват педагогически образователни институции, които се превръщат в постоянна образователна и методическа база за системата за повишаване на квалификацията на учителите.

Учителите от националните училища на провинция Симбирск също бяха включени в системата за усъвършенствано обучение. В този случай чувашкото учителско училище беше методическата базова институция. Курсовете за учители на национални училища се допълват по съдържание, като по този начин развиват система за педагогическо, християнско образование на учители и тяхното мисионерско обучение за работа сред неправославното население на района на Средна Волга.

Конгресите и курсовете създаваха условия за развитие на творческите способности на учителите, стимулирайки тяхното "самообразование". За да подобри уменията на учителите чрез самообразование, Simbirsk Zemstvo откри учителски библиотеки в окръжните училищни съвети, където освен образователна и художествена литература имаше учебни помагала, естествен материалза провеждане на занятия.

Една от формите за повишаване на квалификацията беше участието на значителна част от учителите в работата на Симбирското педагогическо дружество, създадено през 1894 г.

Огромен принос за обучението на учители в провинция Симбирск и целия регион направи чувашкото учителско училище, създадено от И.Я. Яковлев, който е обучил над 1000 учители през 40-те години на своето съществуване. Чувашкото училище беше един от най-важните национални, методически образователни центрове в района на Средна Волга.

Смятаме, че създаването на национална образователна институция от такова ниво е уникално явление за Русия и, несъмнено, въпрос от национално значение.

Обучението на учители за ислямски религиозни образователни институции се извършва в специализирано Симбирско медресе. В медресето бяха използвани ефективни форми и методи на образователна работа, което в резултат на това даде възможност да се развие в бъдещите учители непоклатима привързаност към исляма, вярата и любовта към националната култура.

Социалният и научен и педагогически живот на провинция Симбирск през втората половина на 19 век до голяма степен се определя от дейността на учениците и учителите на богословската семинария, създадена през 1840 г.

Повечето от преподавателите в семинарията са с висше академично образование, което свидетелства за тяхната сериозна общонаучна подготовка. Учителите на семинарията, с разрешение на епархийския съвет, бяха поканени да преподават общообразователни дисциплини в гимназията, окръжните училища на провинция Симбирск, да проведат майсторски клас по педагогически курсове, конгреси, организирани от земството, дирекцията на обществените училища.

По време на своето съществуване Симбирската духовна семинария е подготвила и завършила повече от 3000 свещенослужители и учители за системата на народното образование.

Така стигаме до извода, че образователно-духовният отдел на Светия Синод, въпреки допуснатите грешки и трудните политически условия, е извършил подготовката на учители за многовариантната система на народното образование в Русия през втората половина на 10 век. .азX - началото на XX век.

В допълнение към създаването на специални учебни заведения, духовният отдел, за да се увеличи професионално нивоВсяка година, от 1895 г., учителите на енорийските училища, с подкрепата на Епархийския училищен съвет, Епархийския училищен инспекторат, организират краткосрочни педагогически курсове, като по този начин повтарят дейностите на държавните и земските органи по този въпрос.

През 1867 г. император Александър II въвежда длъжността инспектор на народните училища в провинциите. Иля Николаевич Улянов е поканен на тази длъжност в Симбирска губерния.

Веднага след пристигането си в Симбирск през септември 1869 г. Улянов започва да се занимава с откриване на педагогически курсове на базата на мъжката гимназия в Симбирск.

Отдавайки се изцяло на работата си, той многократно пътува до образователните институции на провинция Симбирск, за да подобри дейността си. Много често той критикува условията, в които се обучават децата. Много от сградите, в които се помещаваха образователни институции, бяха малко полезни за образованието, така И. Н. Улянов говори за този факт през февруари 1870 г., когато беше изпратен в общественото училище Ишеев: „Малка хижа с приглушена светлина от ниски прозорци. Малко е тясно за децата да седят на пейките. Печката трябва да се премести“. Това впечатление се потвърждава от редовете в неговия доклад за състоянието на началните учебни заведения в провинцията за 1870 г.: „... от 421 училища само 89 са повече или по-малко уредени, останалите или водят мизерно съществуване, или са изброени само на хартия."

През 1874 г., след като поиска от правителството огромна сума за онези времена, той създаде учителска семинария в село Порецкое (съвременна Чувашия). Те обучаваха учители специално за държавните училища. В програмата, в допълнение към преподаването на задължителни дисциплини, имаше обучение по свободни професии, които се преподаваха на селски деца: обущарство, ковачество, дърводелство, стругарство, градинарство, пчеларство, подвързване на книги. Това беше един вид прототип на професионално училище, когато едно дете получава не само средно образование, но и уроци по професионално обучение.

През 16-те години на работа на Иля Улянов бяха открити 257 държавни училища, броят на учениците се увеличи от 10 на 20 хиляди, а заплатите на учителите се удвоиха. Самият директор на народните училища образува 400 библиотеки за тези училища.

В същото време той затвори училища, които бяха непригодни за процеса на обучение на деца - студени навеси, които бяха училища само на хартия. Класовете в новите учебни заведения бяха оборудвани с карти, астролабии, цифрови дъски и табла за броене, удобни чинове.

От 1874 г. Улянов става директор на държавните училища, тоест има инспектори под негово командване. Самият той даваше демонстрационни уроци на педагогически курсове и в семинарията, сам инспектираше, обикаляше областите.

Така че несъмнено заключаваме, че педагогическата дейност на И. Н. Улянов до голяма степен е допринесла за просперитета на образователните институции в Симбирск и провинцията.

И.Я Яковлев става организатор на Симбирското чувашко училище, една от уникалните образователни институции не само в Симбирск, но и в целия Казански образователен район. Чувашкото национално училище беше основен културен и образователен център, обединяващ мъжкото учителско училище и женските педагогически курсове, началните мъжки и женски училища.

Училището, основано от И. Я. Яковлев през 1868 г., възниква и се развива в центъра на една от многонационалните провинции на Русия - Симбирск. Училището Яковлев в Симбирск е първото национално училище в историята на чувашкия народ, което има за цел да запази самобитната си култура и роден език.

През 1876 г. министърът на народното просвещение посочи, че е желателно да се построи домашна църква в Симбирското чувашко училище. Липсата на храм в образователна институция, която базира дейността си на религиозно образование, беше значителна празнина. На 20 януари 1885 г. храмът е осветен в името на Слизането на Светия Дух върху апостолите от епископ Варсонуфий.

Във връзка с преобразуването на Симбирското чувашко училище в учителско училище през 1890 г. броят на учениците отново се увеличава.За да укрепи финансовото състояние на своето училище, И. Я. Яковлев привлича високопоставени служители на провинциалната администрация, служители на църковния отдел и учители към членовете на това общество, ги насърчи да даряват. През 1906 г. в Симбирското чувашко училище е открито мъжко двугодишно енорийско училище.

Разширяването на имението на Симбирското чувашко училище винаги е било една от основните грижи на възпитателя И. Я. Яковлев. Всяка година броят на учениците се увеличаваше и училището, поради това обстоятелство, беше принудено да построи нови помещения.

Училището Яковлев като образователна институция непрекъснато се трансформира и завършва своето съществуване през 1956 г. като Уляновско чувашко педагогическо училище. И. Я. Яковлева. След това до 70-те години в тези сгради се помещава интернат №16, докато не бъде преместен в друг квартал на града.

По този начин трябва да се отбележи още веднъж, че дейността на учителя И. Я. Яковлев изведе цялата образователна система на Симбирск на ново ниво, отвори големи перспективи за развитието на науката, включително педагогическата наука.

Благотворителните институции заемат специално място в образователната система на провинция Симбирск. Структурата на детските благотворителни институции в провинция Симбирск в края на XIX - началото на XX век включва три основни вида благотворителни институции: държавни, обществени и частни. Системата от детски благотворителни институции включваше: приюти за детски ясли, сиропиталища, домове за трудолюбие (детски приюти за трудолюбие). Нямаше приемственост между различните детски благотворителни институции по въпросите на възпитанието и образованието. Всички институции съществуваха отделно една от друга, дейността им по никакъв начин не беше свързана една с друга. В провинция Симбирск специална роля в подпомагането на нуждаещите се деца изиграха религиозни благотворителни общества, братства, които съществуваха в почти всяка образователна институция.

В началото на XIX век в провинция Симбирск има частни мъжки и женски пансиони, създадени чужди граждани. Частните училища за деца от благородническите и търговски класи се появяват официално през втората половина на 19 век. Откриването на специализирани, музикални и художествени училища, според архивните записи за провинция Симбирск, пада в началото на 20 век. Много внимание се отделя на естетическото възпитание в частния чуждестранен пансион на Мария Потот и Лудвиг Адам, открит през г. началото на XIXвек в провинция Симбирск за момичета от благороден произход. Цикълът от предмети на естетическото образование възниква именно в частни пансиони, открити от чуждестранни граждани, и остава приоритет през целия 19 век в частните образователни институции в провинция Симбирск. За образователни цели тези предмети в частните чуждестранни пансиони започнаха да се използват не като отделни дисциплини от учебния процес, а като част от цялостната образователна работа.
Според Е.В. Романенко, в края на 30-те - началото на 40-те години. XIX век в провинция Симбирск са регистрирани частни женски пансиони, създадени от ученици на императорските столични образователни институции. Съдържанието на образователната система на частните женски интернати се основаваше на традициите на съществуващите институти на благородните девойки в Москва и Санкт Петербург.

През втората половина на 19 век, във връзка с разрешението за откриване на всякакви частни учебни заведения, броят на частните училища в провинция Симбирск се увеличава.

По този начин, обобщавайки резултатите от представения материал, разкриващ характеристиките на образованието и науката на провинция Симбирск вXIXвек, може да се заключи, чеXIXвек се развива доста солидна система на образование, разбира се, не без недостатъци и противоречия; Симбирската провинция от онова време имаше добър потенциал за формиране и развитие на силна система за образование на по-младото поколение, за нови открития в различни области на науката; в Симбирск са работили изключителни фигури, чието мнение слушаме днес.

1.4 Образование и наука на Симбирск - Уляновск в съветските години

Прилагането на мерки за създаване на нов тип училищна образователна система в провинция Симбирск, прилагането на принципите на училищната организация, заложени в ръководните документи на съветското правителство, изискваха много финансови средства. Финансирането на учебните заведения след 1917 г. се извършва от местния бюджет. Текущата икономическа ситуация в провинцията не позволяваше да се задоволят напълно нуждите от образование. Разходите за образование от местния бюджет са едва една четвърт от всички разходи.

Спонтанното, необмислено разрастване на училищната мрежа от 1918 до 1920 г. е заменено от нейния упадък, който продължава до 1925 г. Броят на училищата в областта след 1925 г. остава почти непроменен до 1928 г.

В края на 20-те години повечето учители са със средно специално или средно образование. Броят на учителите към 1928 г. намалява почти 2 пъти. Социалният състав на учителите се промени и естествено културното ниво - значителна част от учителите до 1927 г. са с произход от селяни, което в по-голяма степен отговаря на целите на съветското училище. Провинциалните власти постигнаха целта си - промениха качествения състав на учителския състав от гледна точка на класовия подход.

Процесът на реорганизация на образователната система беше придружен от остра критика от страна на провинциалните ръководители на народното образование към традиционната форма на провеждане на учебните занятия - класно-урочен час, предметно изграждане на учебния материал.

Процесът на формиране на системата за училищно образование в провинция Симбирск, който се проведе на фона на тежките последици от опустошенията на гражданската война и глада, започна с участието на учителите и обществените маси в дейности за осигуряване на образованието процес. Към 1925 г. мрежата от училища и броят на учителите са намалени, образователният ценз на учителите и нивото на знанията на учениците намаляват.

В началото на октомври 1918 г. в Симбирск е образувана „Особена организационна комисия за създаване на народен университет в Симбирск“.

Цялата подготвителна работа за откриването на пролетарския университет е извършена между октомври и декември 1918 г.

Библиотеката на университета е разполагала с около 30 000 учебника и други книги. В университета имаше общежитие за 250 места, което можеше да побере 125 момчета и същия брой момичета. Първоначално в него са се обучавали 87 ученици.

Трябва да се отбележи, че през същата 1919 г. със заповед на Народния комисариат на образованието Алатирската учителска семинария е преобразувана в Алатирски институт по естествена история, който след една година и три месеца е реорганизиран в техническо училище, а на На 1 септември 1920 г. Симбирските чувашки тригодишни педагогически курсове са преобразувани в Чувашкия институт за обществено образование - първото висше учебно заведение в историята на чувашкия народ.

Така уточняваме, че към 1 януари 1921 г. в Симбирска губерния (заедно с университета) има 4 института.

През 1920 г. е взето решение за създаване на работещ факултет в Симбирския пролетарски държавен университет за подготовка на работеща и селска младеж за прием във висшите учебни заведения на страната.

През 1932 г. в новосъздадения Уляновски държавен педагогически институт (сега Държавен педагогически университет на името на И. Н. Улянов)Педагогически рабфак им. М. Горки.

През януари 1918 г. е открито Симбирското народно политехническо училище.

Поради задръстванията на град Симбирск през 1919 г. с военни части и бежанци, Политехническите курсове се намират в покрайнините на града в малка сграда на бившето училище за инструктори по пожароустойчиво строителство.

Преди началото на учебната 1923 - 1924 година политехническите курсове са преобразувани в Симбирския строителен колеж. При откриването на образователна институция е трябвало да има отдели за полство, животновъдство, пчеларство, градинарство. Но поради липса на материални средства останаха две: полските култури и животновъдството.

В техникума работеше метеорологична станция, отчетите за наблюденията на която се изпращаха три пъти месечно до метеорологичния отдел на Народния комисариат по земеделие и ежемесечно до град Симбирск и обществото на местния регион.

Специално място в провинция Симбирск, според нас, беше отделено на развитието на педагогическото образование. Първият Симбирски педагогически колеж, според данните, с които разполагаме, бешеоткрит не по-рано от 1920 г. По-късно става известен като Педагогически колеж на името на Карл Маркс.Симбирск II педагогически колеж- открит на 8 октомври 1921 г. на базата на Симбирските тригодишни педагогически курсове.

Индустриално-стопански колежоткрит на 1 ноември 1923 г. в град Симбирск.

Всичко, което очертахме по-горе, е само малка част от огромната система на образование в съветската Симбирска губерния; това е само част от това, което можем да кажем в рамките на нашето изследване. Разбира се, може да се обърне внимание и на други области в образователната система като селскостопанската, медицинската и отбранителната индустрия.

След Октомврийската революция, извънучилищното образование, заедно с Предучилищно образованиее включена в общата система на народната просвета. В Народния комисариат по образованието през ноември 1917 г. е създаден отдел за извънучилищно образование. Основната задача на отдела беше да развива културно-просветната работа, предимно сред възрастното население.

В Симбирска губерния през февруари 1918 г. почти едновременно с основаването на Комисариата е създаден извънучилищен отдел. Народно просвещение. Извънучилищното образование в Симбирск имаше идеологическа ориентация.

Водещ център в областта на извънучилищното образование в провинциален мащаб беше провинциалното извънучилищно управление. Два пъти годишно в областния център се провеждаше конгрес на извънучилищните работници на провинцията.

Според статистиката в началото на 1919 г. в Симбирска губерния съществуват следните видове извънучилищно образование: държавни университети - 3; народни къщи - 40; курсове за възрастни - 10; библиотеки - 143; колиби-читални - 304; музикално-драматични ателиета - 3 и една художествена работилница за сценични принадлежности.

В провинция Симбирск, както и в цяла Русия, имаше катастрофален недостиг не само на извънучилищни образователни работници, но и на инструктори-организатори на извънучилищно образование.

По този начин извънучилищното образование в провинция Симбирск в първите години на съветската власт заема самостоятелно място в редица дейности, насочени към повишаване на културното ниво на населението и извършвани главнокомпенсаторна функция: класове в тези институциикомпенсира липсата на образование на децата. А дейностите, извършвани от институциите за извънучилищно образование, бяха идеологически насочени.

1.5 Образование и наука на Уляновска област в XX - XXI век

Нека се спрем на съвременното гражданско образование.

Училищното гражданско образование на територията на Уляновска област е преминало през няколко етапа в своето формиране и развитие.

На първия етап от 1993-1999 г. гражданското образование в района на Уляновск се прилага основно като предметен модел, за сметка на часовете от училищния компонент, а образователните цели се осъществяват под формата на местна училищна педагогическа практика. На втория етап, 1999-2005 г., предметният модел за развитие на гражданското образование в Уляновска област се допълва с елементи на институционални и проектни модели. Основното е формализирането на структурата на регионалното училищно гражданско образование и превръщането на гражданското образование в задача на регионалната държавна политика.

На третия етап, 2005 г. - до момента, проектирането на структурата на училищното гражданско образование в района на Уляновск е основно завършено. То вече действа като системна възпитателна и възпитателна дейност. Гражданското образование в училищата на Уляновска област се разпространява и развива по инициатива на самите учители и има „експлозивен“ характер. Съдържанието на гражданското образование се реализира чрез интегрирани училищни курсове. В момента специална координираща роля в развитието на гражданското образование в Уляновска област играе Губернаторският съвет за насърчаване на развитието на институциите на гражданското общество и правата на човека.

В хода на нашето изследване стигнахме до извода, че регионалната система на училищното гражданско образование е интегрална система от педагогическа дейност, в структурата на която нейните основни компоненти са интегрирани от ценностите и целите за формиране на личността на свободен и отговорен гражданин на Русия; че от началото на 90-те години на ХХ век гражданското образование стана широко разпространено и устойчиво развитие в образователните институции на Уляновска област.

Социално-икономическите цели на развитието на региона Уляновск определят мисията на системата за дистанционно обучение като предоставяне на образование на гражданите на мястото им на пребиваване или работа. Проучвайки този въпрос, установихме, че системата за дистанционно обучение в момента е изправена пред редица определени трудности: специалистите нямат педагогически познания и опит в преподаването, опитът на университетските преподаватели не винаги е приложим в дистанционното професионално обучение.

Основните образователни технологии, използвани от регионалната система за дистанционно обучение, са: кейс технология, базирана на учебно-методически комплекси на хартиен носител, технологии за мрежово обучение с използване на електронни системи за обучение в локалната мрежа и Интернет, телекомуникационни технологии.

Характеристики, общи с други регионални системи и присъщи само на системата за дистанционно обучение, се проявиха и в развитието и ефективното използване на ресурсната база.

Така че системата за дистанционно обучение в района на Уляновск според нас се нуждае от голямо и сериозно подобрение, особено има много разногласия при разработването на учебници за дистанционно обучение, предназначени за студенти.

Сега нека обърнем внимание на текущото състояние на образователната система в нашия регион и също така да отбележим какво се планира в тази посока за в бъдеще.

Основните характеристики на текущото състояние на системата за общо образование в района на Уляновск могат да се нарекат: наличието на средно (пълно) общо образование; качеството на услугите, предоставяни от образователните институции; подкрепа в ранна детска възраст - осигуряване на равни стартови възможности за приема им в общообразователна институция; позитивна социализация на децата и юношите.

Ние определихме основните приоритети за развитието на образователната система на Уляновска област: подобряване на качеството и достъпността на образователните услуги; позитивна социализация на децата и юношите; подобряване на ефективността на разходване на бюджетни средства.

От 2008 г. на територията на региона е въведен единен държавен изпит (окончателно) атестиране на учениците, усвоили средно (пълно) общо образование. Изграждането на регионална система за оценка на качеството на образованието постави Уляновска област пред необходимостта от промяна на организационната и управленската схема за подготовка и провеждане на държавна (окончателна) сертификация.

Трябва да се отбележи, че от 2009 г. в общинските образователни институции е въведена нова система, според която разпределението на стимулиращата част от фонда за работна заплата се извършва въз основа на утвърдени критерии за оценка на труда на учителя.

В резултат на изпълнението на подобни дейности са постигнати добри резултати.

През 2011 г. Уляновска област беше включена в държавната програма на Руската федерация „Достъпна среда“ от години с цел създаване на достъпна среда без бариери в образователни институции, които изпълняват общообразователни образователни програми, осигуряващи съвместно обучение на хора с увреждания и хора без увреждания в развитието.

През 2011 г. Уляновска област беше призната за победител в конкурса за предоставяне на субсидии за подпомагане на изпълнението на Федералната целева програма за развитие на образованието за години (наричана по-долу FTsED) в посока „постигане на всички съставни образувания на Руската федерация стратегическите насоки на националната образователна инициатива „Нашето ново училище“.

От 2010 г. се предприемат мерки за създаване на съвременна гъвкава система за продължаващо професионално обучение преподавателски състави ръководители на образователни институции.

Предполагаме, че тези дейности са извършени с цел формиране развита системаосигуряване на повишаване на наличието на качествено образование, съответствието на регионалната образователна система с изискванията иновативно развитиеикономика на региона.

От гореизложеното можем да направим кратки изводи: в момента високо професионален мениджмънт и преподавателски състав работят в региона в образователни институции, които са формирали компетенции в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт; съществува система за конкурсен подбор на завършили образователни институции за висше професионално образование за работа в общообразователни институции; системата е модернизирана, включително изплащане на пенсионирани учители на еднократни помощи в размер на 50% от годишната заплата; гарантиран достъп до услуги за предучилищно образование за деца от 5-7 години; осигуряване на общообразователни институции, обучаващи най-трудните категории ученици, субсидии за изпълнение на допълнителни образователни програми; въведени са целеви потребителски субсидии за получаване на допълнителни образователни услуги за деца от семейства с ниски доходи, деца в трудна житейска ситуация; има регионална система за оценяване на качеството на образованието, съответстваща на националната система за оценяване на качеството на образованието, включваща национални изпити, редовно изследване на компетентностите на учениците, система за наблюдение на образователните и извънучилищните постижения на учениците; редица функции в областта, оценката на качеството на образованието, повишаването на квалификацията и други са прехвърлени на професионалната педагогическа общност.

Така представихме историята на формирането и развитието на образованието и науката в Симбирск-Уляновск. От всичко казано по-горе следва, че образованието като система на региона Уляновск има дълга история; в някакъв момент от своето развитие образованието на Уляновска област по никакъв начин не отстъпва на образователните системи на столицата, централните региони. Разбира се, научихме и факта, че образованието и науката в региона на Уляновск не винаги са в крак с времето, което зависи много от това как властите могат да предадат на масите съществена същностобразование за държавата като цяло. Също така голяма роля във формирането и формирането на солидна образователна система и последователна система от наука изиграха велики учители, посветили живота си на разработването на нови образователни методи и модерни програми.

Образованието и науката в Уляновск днес е установено йерархично цяло, което включва не само общообразователни училища, но и гимназии и лицеи, които отговарят на съвременните изисквания, институции за начално професионално образование; средни специализирани учебни заведения; комплекс от висши учебни заведения различна ориентация, мрежа от следдипломни образователни институции. Смятаме, че трябва да отдадем почит на правителството на Уляновска област за специалното внимание към образованието и науката, за сериозното му отношение към нивото на образование на гражданите. Разбира се, ние вървим към такива резултати стъпка по стъпка, подкрепяйки днес вече доказаните проекти и програми в областта на образованието: повсеместната информатизация и компютъризация на училищата, съдействие за професионалното развитие на учителите, развитието на алтернативни форми на обучение. , откриване на училища за обществени учители, цялостна работа с надарени деца, развитие на системи за дистанционно обучение за деца с увреждания.

Глава 2

2.1 Урок по нова история: подготовка, организация, размисъл

Тъй като нашата работа е своеобразен наръчник, част от информацията, от която бъдещият учител по история ще използва пряко в практическата си дейност, във втората глава на нашето изследване считаме за необходимо да разкрием характеристиките на съвременния урок по история, внимание на формите и методите за организиране на урока по съвременна история.

Историята е не само наука за миналото, за наследството на народа, но и учебна дисциплина, урок, предмет от хуманитарния цикъл и на първо място основната цел на този урок е да възпита истински патриот на своето Отечество. Ето защо, според нас, в съвременното общество се обръща голямо внимание на образованието на по-младото поколение, формирането на активна гражданска позиция, която не приема националната вражда между братски народи, разрушаването на мира на земята.

Целта на урока по съвременна история, според учения М.А. Зиновиев, за да осигури развитието на исторически знания от учениците, да им помогне да овладеят ефективни методи на обучение, да насърчи развитието на морални качества, да развие уменията за анализ на историческия опит във връзка с настоящето.

Класовете, тоест уроците са класифицирани, диференцирани по видове, форми и видове. Всички те имат специфично предназначение, изпълняват специфична роля, изразяваща се във функции – възпитателни, възпитателни, методически и практически. Основната характеристика на урока по история според нас е да се осигури единството на изпълнението на тези функции за постигане на поставените цели. Речниците и енциклопедиите съдържат различни определения на понятието "урок". Например,ОТ. Озерски в своите произведения тълкува този термин като"инструкция, инструкция"

Струва ни се, че в момента в училищната практика думите са станали по-актуални от преди: добри, качествени, ефективни уроци. Но винаги ли е възможно да се проведе качествен урок по история?! Според много методисти по история изнасянето на качествен урок не е лесна задача дори за опитен учител. Зависи от редица фактори:

1. разбиране и изпълнение от учителя на съвременни изисквания към урока, които се определят от обществения ред;

2. цели, както и възпитателни, възпитателни и развиващи задачи;

3. модели и принципи на учебния процес;

4. ориентация на образованието към националните приоритети, ценностите на историческото образование и социалното образование;

5. фокусът на уроците по история върху овладяването на езика на националната и световната култура на учениците, духовния опит на човечеството, върху формирането на цялостна картина на света и формирането на система на мислене;

6. Оптимален баланс в съдържанието на урока на компонентите световна, национална, регионална и местна история;

7. цялостна оценка на историческите фактори, включваща запознаване на учениците с различни гледни точки за едно и също събитие или явление и създаване на условия за формиране на собствена, мотивирана гледна точка у учениците;

8. Обучение на учениците на техники, които формират критично отношение към източниците на информация и способността да работят с тях самостоятелно, като правят свои собствени заключения;

9. Творческа, емоционална атмосфера, основана на интереса на учениците към съдържанието на урока по история и видовете учебна работа.

Кое от Общи изискваниятрябва ли да се отговори на висококачествен урок по съвременна история? Какви са основните характеристики на този урок?

Основната характеристика на качествения урок по история и основното изискване към преподаването на история като цяло е високата научност теоретично ниво, съответствието на преподаването с съвременното състояние на историческата и педагогическата наука, най-добрите практики и законите на образователния процес. В същото време училищният курс по история като учебен предмет в общообразователното училище трябва да бъде насочен преди всичко към усвояване от учениците на основите на знанията за историческия път на човечеството, неговия социален, духовен, морален опит, формирането на конкретни исторически представи за историческа епоха, оборудване на студентите с методи за решаване на практически проблеми, умение за работа с исторически източници. В никакъв случай не трябва да се допуска усложняване на училищния курс по история и претоварване на учениците с ненужен извънкласен материал.

Най-важното изискване за урок, характерна черта на всеки урок е яснотата на образователната цел, неразривната връзка при решаването на основните образователни, образователни и развиващи задачи и тяхното ясно, последователно изпълнение по време на текущия урок от хуманитарния цикъл.

От голямо значение е определянето от учителя на основното за всеки урок; така че да се разбира и усвоява от всички ученици от класа. Съдържанието на учебната програма (за конкретен урок), образователни, образователни и развиващи задачи на урока; възрастта на учениците, нивото на техните знания, умения и способности - всичко това определя подбора на материала, избора на основното в него, както и методите и техниките, използвани от учителя в урока.

В.Б. Бондаревски в своите писания твърди, че е целесъобразно, като се вземат предвид съвременните подходи, изборът на средства и методически техники за всяка част от урока; най-подходящи за неговото съдържание и цели, ефективността на използваните методи и техники е характерна черта на качествения урок по история.

Образността, яркостта на фактите е предпоставка за емоционално възприятие, неволно запаметяване и активна умствена дейност на учениците. Освен това без образност няма конкретен образ на случващото се.

При отразяването на исторически събития е необходимо да се използва целият арсенал от образни и емоционални средства, като се помни, че прекомерната емоционалност потиска рационалното, рационалното, предотвратява познаването на историческите модели, разбирането на смисъла на историята. Напротив, недостатъчното емоционално въздействие поражда известно опростяване, прекомерна социология на историческия процес.

Рационалното използване на целия арсенал от образни и емоционални средства е характерна черта на качествения урок по история.

Комбинацията от индивидуална и колективна работа в процеса на изучаване на нов материал, препитване, повторение и затвърдяване, умението да се отчитат индивидуалните особености на всеки ученик, силните и слабите страни в неговите знания и умения също е една от най-важните характеристики характеристики на качествения урок по история.

В статия, посветена на връзките на урока по история с други дисциплини, К.А. Карпова твърди, че установяването на вътрешнопредметни и междупредметни връзки в обучението, които се реализират от учениците, също е характеристика на качествения урок по история. Учителят разполага с доста голям избор от форми, методи и техники за осъществяване на вътрешнопредметни и междупредметни комуникации. Важно е само да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, нивото на подготовка и постоянно да се поддържа интересът им към идентифициране на тези взаимоотношения. Внимателно подбирайте и информацията от други предмети, като имате предвид, че другата допълнителна информация не претоварва уроците и не „замъглява“ съдържанието на учебния материал по история.

Съществена характеристика на качествения урок по история е неговата цялост и организационна яснота, тясната връзка на всички негови елементи, определена тематична и структурна завършеност. Зависи от подготовката на учителя и учениците. Незаменимо условие за организационна яснота при провеждането на урок по история според нас е способността на учителя да създаде необходимата творческа учебна атмосфера, живия интерес на целия клас и всеки ученик към работата, която се извършва в урока.

Ние сме съгласни с мнението на A.N. Йофе: „Типична характеристика на висококачествения урок по съвременна история е неговата ефективност, тоест усвояването от учениците на основния материал, изучаван в класната стая, в урока, умелото съчетаване на изучаването на нов материал с повторението на наученото преди това, подготвяйки учениците по време на урока за последваща самостоятелна работа. И накрая, внимателната диагностика, прогнозиране, проектиране и планиране на всеки урок е негов качествен знак.

Така идентифицирахме основните характеристики на всеки качествен урок по история. Основните му характеристики според нас са високите научно-теоретични и методически нива, съчетаването на водещата роля на учителя и активната учебна дейност на учениците.

Качественият урок се характеризира със съвместна активна работа и тясно творческо взаимодействие между учителя и учениците, въз основа на което може да се постигне триединната цел: да образоват, възпитават, развиват.

Сега нека се обърнем към процеса на подготовка на учител по история за уроци, към компонентите на този процес. Подготовката за уроците по история започва още преди началото на учебната година с изучаване на държавния стандарт и програми за всички класове. Само в този случай учителят ще дава не отделни уроци, а система от уроци по темата и хода на историята като цяло. Въз основа на тези документи учителят определя система от факти и понятия, чието изучаване ще се задълбочава и усъвършенства, докато учениците придобиват знания, умения и способности, развиват ги като личности. След това учителят анализира как тази система е отразена в училищните учебници, каква е тяхната структура и съдържание, естеството на представянето на историческия материал, методическия апарат. Анализът на различни учебници ще позволи да се идентифицират взаимосвързаните уроци, тяхната роля и място в изучавания курс. „По-подробният преглед на държавния стандарт, учебника и програмата ще ни позволи да очертаем образователните цели на изучаването на разделите и темите на курса.“

След това учителят продължава да пише тематично планиранеуроци - система за тяхното обединяване, като се вземат предвид историческите и логически връзки, форми и видове класове. Учителят определя темите, чието съдържание ще бъде разкрито от самия учител и темите, предназначени за самостоятелно изучаване от учениците. Само след като установи когнитивните способности на учениците в конкретен клас, учителят изготвя планиране на урока въз основа на тематично планиране.

Според нас е невъзможно да се отъждествява преподаването с представянето на материала. Според редица изследователи обучението предполага единството на всички етапи от дейността на учителя, от подготовката за урок до анализа на неговите резултати.

Всеки етап от подготовката за урок по история изпълнява редица функции. На първия етап има две функции: гностична и конструктивна.

Гностичната функция осигурява изпълнението на следните етапи от подготовката на урока:

разбиране на съдържанието на учебния материал;

формулиране на дидактическа цел в съответствие с целите на изучаване на раздела и темата, курса като цяло;

определяне вида на урока;

идентифициране на структурата на урока;

подбор на учебен материал.

Така учителят, след като е избрал съдържанието, обмисля вида на урока, структурата, която съответства на логиката на образователната и познавателната дейност на учениците.

На същия етап се определя какви умения имат учениците и как да се формират; какви чувства да предизвика. След като избра източниците на знания, учителят обмисля начини за тяхното комбиниране. Източниците на знания включват текст от учебник, разказ или лекция на учител, документ, учебна картина, учебен филм и мултимедийни презентации.

Подготовката за нов урок по история включва преговор на домашното от предишния урок. На това ще се базира анкетата на студентите. Въпросите и задачите са предназначени за осмисляне, задълбочаване и систематизиране на знанията. Те могат да включват елементи от проблема на урока. Формулировката на въпроса трябва да насочи учениците към представяне на основните, основни, към сравнение и анализ на факти, оценка на исторически явления. Въпросите по предишния материал трябва да са свързани с материала на анкетата или със съдържанието на новата тема.

Функцията конструктор предполага:

1) анализ на характеристиките на състава на учениците в конкретен клас;

2) подбор на методи и средства за преподаване и учене;

3) определяне на доминиращия характер на дейността на учениците, която включва три нива на познание - възпроизвеждащо, преобразуващо, творческо и изследователско. Най-простото, най-примитивното е възпроизвеждащото ниво. Ученикът само възпроизвежда всичко, което учителят дава в урока. По-сложно преобразуващо ниво на познание (ученикът слуша лекция и изготвя нейния план; попълва таблица според няколко параграфа от учебника; според словесно описание показва обект на карта). Най-трудно е нивото на търсене (ученикът анализира документи и прави самостоятелни заключения и прогнози; обмисля алтернативни ситуации в развитието на исторически събития).

Методите на работа на учителя в урока по история ще зависят от избраното ниво на активност на учениците. В лошо подготвен клас ще е необходимо да съкратите анкетата и да отделите повече време за обяснение на новото; в силен клас увеличете броя на логически задачи. Темпото на представяне на материала зависи от активността и подготвеността на учениците в класа. Трябва да се има предвид, че в урока изложението на материала е по-бавно от темпото на говорене.

Еднаквите по съдържание уроци по история могат съществено да се различават по метода на провеждане, съобразявайки се с познавателните възможности на учениците от класа. Колкото повече се усъвършенстват уменията на учениците, толкова по-голяма е тяхната самостоятелност при избора на форми, средства, начини и време за изпълнение на поставените задачи. Свободният избор на предпочитани дейности разкрива наклонностите и хобитата на учениците, техните интереси, показва нивото на овладяване на образователни умения.

Третата, четвъртата и петата функция се реализират както при подготовката на урока, така и при провеждането му.

Организационната функция е тясно свързана с предишните функции. Осъзнавайки го, учителят обмисля: как да започне урока; Какво ще правят учениците в клас? как да ги насочим към възприемане на новото; в какви видове работа да се включат всички ученици; какви дейности ще предизвикат интереса на учениците; какви да се дават когнитивни задачи; какви ще бъдат задачите за изразяване на лично мнение; как да се постави проблемен въпрос; как да се организира домашната работа и как тя ще отчита усвояването на знанията от урока; какви умения учат учениците и какви умения продължават да подобряват.

Информативната или представяща функция се отнася до образователното съдържание на урока: какви методи за представяне на съдържанието ще има в урока; какви учебни помагала да използвате при презентиране. Разработвайки съдържанието, учителят определя какъв материал – основен, допълнителен, под каква форма, в какъв обем да преподава; разработва методи за разкриване на ново съдържание; подбира учебни помагала за урока.

В урока по история учителят не само ще преразкаже материала от учебника, но ще посочи основните, основни въпроси на темата, ще обясни подробно какво е трудно за учениците и ще се съсредоточи върху това, от което се интересува класът. Учителят очертава какво трябва да се подчертае от програмния материал, какво трябва да се каже по-подробно или накратко. Въз основа на конкретни факти от учебника той ще разкрие и конкретизира нови понятия, колоритно и образно ще представи сухия материал на учебника, ако този материал е важен в образователен смисъл. Учителят често трябва да даде материала по-ярък, по-интересен, по-емоционален и по-конкретен, отколкото в учебника.

Т.А. Степанищев смята, че контролно-счетоводната функция предвижда да се обмисли как ще се проверяват и консолидират знанията; Как учениците могат да изразят лично мнение, отношение към изучаваното; как да оценяваме знанията.

Сега нека се обърнем към съвременните стандарти за оценка на знанията, уменията и способностите на учениците по история. Н.В. Кухарев идентифицира следните от тях:

1) обективност, когато оценката съответства на знанията, уменията и отношението на учениците към ученето;

2) изчерпателността на оценката, когато се вземат предвид знанията, уменията и способностите на учениците, дълбочината, научният характер и смислеността на разкриването на историческото съдържание, образността и емоционалността, културата на речта;

3) публичност и яснота при оценяването, когато ученикът е информиран за неговата валидност, поддържа се морален тон за постигане на успех и се посочват начини за преодоляване на недостатъците в работата.

Третият етап е анализ на качеството и ефективността на работата в урока в резултат на самоанализ и проверка на знанията на учениците.

Коригираща функция обобщава урока: правилно ли е подбран материалът, интересни и смислени ли са фактите, значими ли са проблемите; правилна ли е дидактическата цел на урока и доколко е постигната; учителят съобрази ли се с особеностите на класа; дали е избран видът на урока, дали методите на обучение, техниките, формите на обучение; интересни и достъпни познавателни задачи; какво и защо е научено зле; каква може да бъде оценката на нивото на усвояване на знанията.

Учителят изпълнява коригираща функция след всеки урок, като идентифицира неговите успехи и грешки, очертавайки промените в последващата му работа. В резюмето или плана на урока учителят прави кратки бележки: „укрепете теоретичната част на урока“, „премахнете ненужните факти“, „въведете таблица за анкетата“. Тези коментари се вземат предвид при подготовката за урока за следващата година.

Методистът О. Ю. Стрелова смята формулировката на темата на урока по история за важен въпрос, който трябва да се обмисли при подготовката за него. Традиционният начин е да се посочи мястото и времето на изучаваното събитие в заглавието. В заглавието на урока може да се скрие план, по който ще върви изучаването на темата. Или се посочва посоката на движение - от коя точка ще започне и как ще завърши. Най-популярната формулировка на темите на уроците по история са цитати от произведения на изкуството. Те веднага оживяват темата, внасят яркост, емоционалност. Яркият емоционален израз може да представи цялата тема в нова перспектива или да създаде проблемна ситуация.

След като обмисли съдържанието и методологията на урока, начинаещият учител разработва резюме. В него учителят фиксира всичко, до което е стигнал в резултат на изучаване на специална и методическа литература, структурен и функционален анализ и своите разсъждения за предстоящия урок. Резюмето отразява педагогическата цел на урока и е негов модел, сценарий, разкриващ хода на урока, дейността на учителя и учениците на всички негови етапи. Резюмето е необходимо за подготовка за урока по история, тъй като работата върху него помага да се организира учебният материал, логическата последователност на неговото представяне, да се определи съотношението на връзките на урока и да се изяснят формулировките и понятията. В урока трябва да се ръководите от подробен план.

При разработването на резюме учителят установява дали този урок има нужда от проверка на знания, умения и способности, научаване на нови неща, затвърдяване и повторение, домашна работа; каква е последователността на разположение на тези обучителни връзки; колко време трябва да се посвети на всеки етап от работата. Той избира оптималната комбинация от методи, техники, средства и организационни форми на обучение. Това могат да бъдат устни, печатни, визуални или практически методи, проблемно-търсени или репродуктивни, самостоятелни дейности или под ръководството на учител. Необходимо е ясно да си представите силните и слабите страни на методите и техните комбинации. Учителят определя методите и техниките на работа след подбор на съдържанието и задачите за планиране, като се съобразява със спецификата на класа и стила си на работа. Състоянието на учениците, възможното им настроение (например в дните преди празниците) и работоспособността (кой урок е в сметката), възможностите на кабинета по история, наличното време (за всички етапи на урока, като се вземат предвид и задачите, изпълнявани от учениците).

В резюмето учителят дава формулировката на въпросите за анкетата, предписва прехода към началото на представянето на нов материал, записва заключения, формулировки и обобщения. Представени са и този или онзи тип история на учителя в урока, методите на преподаване. Учителят очертава въпроси и задачи за учениците в хода на налагане на нов, начини за работа с картина, карта, илюстрации, осигурява запис на термини, диаграми на черната дъска. Всичко това позволява да се постигне яснота и изразителност в урока, да се направи разказът ярък, емоционален и убедителен. Дословният запис дава възможност да се подготвите за свободно (без абстрактно) представяне на материала в урока.

Резюмето включва името на темата на урока, целта, списъка на оборудването, съдържанието на учебния материал и методологията за изучаването му.

Усвоил преподаването, учителят, вместо да си води бележки, използва подробен план в урока. Излага структурните елементи на урока, посочва какво е включено във всяко звено на урока и каква е дейността на учителя и учениците. Работният план очертава процедурата за обясняване на нов материал, посочва обема на основния и неосновния материал, подчертава ключови разпоредби, понятия, личности. Ето бележки как да съотнесете устното представяне на новото с учебника.

Под формата на сложен план учителят записва основни и допълнителни въпроси за повторение. До въпросите и задачите той отбелязва методите за проверка: „фронтален разговор“, „записване на дъската“, „подробен отговор“, „въпрос към силен ученик“, „задача за интересуващи се от история“ и др. . Направени са и инструкции за използване на урочно оборудване, учебни помагала, документи, изброяват се задачи.

Планът на урока трябва да бъде изпълним за учениците, реалистичен. Необходимо е да се обмисли как да се адаптира теоретичното и методическото съдържание на урока към конкретен клас, каква ситуация се е развила за урока, как ще се стимулира активността на учениците, какви са възможните им постижения в урока. В добър план има малко словесна информация, но много графични и схематични символи, има и различни стрелки, подчертавания, инструкции за преподаване на урок. Това е програма за управление на учебния процес. Важно е да се определи колко работа вършат учениците на всички етапи от урока, какво ще направи всеки ученик.

По този начин урокът по история има всички изисквания, свързани със съвременния урок, но въпреки това урокът по история е специален урок и това е отразено в предложената глава.

Заключение

Нашето изследване на процеса на формиране и развитие на системата за образование и наука в провинция Симбирск и Уляновска област ни позволява да направим следните изводи:

1. Образователната система в Симбирск-Уляновск беше специален социално-педагогически феномен, който се появи и разви в процеса на усвояване от обществото на демократични граждански ценности, както и на идеите на хуманната педагогика и педагогиката на свободата. Системата на образованието в Симбирск-Уляновск беше представена от различни подходи към определянето на нейните цели, съдържание и същност.

2. От историческа и педагогическа гледна точка формирането и развитието на системата за образование и наука в Симбирск-Уляновск презXVIII- началото на XXI век. отразяват промените в подходите към педагогическото разбиране на развитието на обществото.

3. Проучването потвърди предположението, че системата на образованието и науката на провинция Симбирск и региона Уляновск е интегрална система от педагогическа дейност, в структурата на която нейните основни компоненти са интегрирани от ценностите и целите на формирането на личността на свободен и отговорен гражданин на своето отечество. В същото време формирането и развитието на системата на образованието и науката се осъществява, като се вземат предвид специфичните социокултурни условия и нуждите на развитието чрез интегриране на редица основни структурни компоненти в образователното пространство.

4. Общата закономерност на процеса на формиране и развитие на системата на образованието и науката е постепенен преход от субектния към институционалния модел.

5. Съвременното гражданско образование е относително самостоятелно образователна областв рамките на общото училищно образование, чиято основна цел е развитието на демократични граждански качества на индивида, сред които централно място заемат гражданската компетентност, гражданската позиция и позитивната гражданска активност.

6. Отличителни чертиСъвременното образование е неговият комплексен, системен характер и основна ориентация към практическа дейност.

7. От началото на 90-те години. През 20-ти век гражданското образование става широко разпространено и устойчиво в образователните институции в района на Уляновск.

8. Училищното гражданско образование на територията на Уляновска област е преминало през няколко етапа в своето формиране и развитие.

9. В района на Уляновск се е развила определена структура на училищното образование. Това е набор от взаимосвързани елементи на образователни дейности, социални и образователни субекти и институции, насочени към формирането на демократични граждански качества на индивида и има редица характеристики.

10. Понастоящем системата на образованието и науката на Уляновска област е установено йерархично цяло, което включва не само общообразователни училища, но и гимназии и лицеи, които отговарят на съвременните изисквания, институции за начално професионално образование; средни специализирани учебни заведения; комплекс от висши учебни заведения от различни направления, мрежа от следдипломни образователни институции.

Също така, в хода на работата по изследователския проблем, ние стигнахме до осъзнаването, че урокът по история е част от съдържанието на историческото и социално образование, което заема определено място в системата на училищното образование; че основните характеристики на качествения урок по история са високите научни, теоретични и методически нива, комбинация от водещата роля на учителя и активната учебна дейност на учениците.

Така се постига целта на работата и се решават задачите, поставени в работата.

Изследователският материал може да се прилага от учител по история в практически дейности както в уроците по история, така и в извънучилищни часове; при разработване на набор от уроци за културата и бита в определен исторически период; също така материалът може да се използва при проектирането на избираеми курсове, извънкласни дейности, извънкласни дейности съгласно Федералния държавен образователен стандарт, посветен на историческата местна история на региона Уляновск.

Библиографски списък

Артамонова Л.М. Общество, власт и образование в руската провинция от 18 - началото на 19 век. (Югоизточните провинции на Европейска Русия). – Издателство на Самарския научен център на Руската академия на науките. Самара, 2001. - С. 120

Артамонова Л.М. Общество, власт и образование в руската провинция от 18 - началото на 19 век. (Югоизточните провинции на Европейска Русия). – Издателство на Самарския научен център на Руската академия на науките. Самара, 2001. - С. 251

Ariskin V.G. Развитие на женското средно професионално образование на територията на провинция Симбирск в началото на 20 век / VG Ariskin // Технологично образование: теория и практика. Междууниверситетски сборник с научни статии. - Уляновск: UGLU, 2005

Арябкина И. В.Актуални проблеми на съвременното образование. Част 1/ И. В. Арябкина. - Уляновск: УлГПУ, 2009. - С. 392

Блок М. Апология на историята или занаята на историка - второ издание, допълнено, М .: "Наука", 1986. - С. 25

Богданов I. M. Грамотност и образование в предреволюционна Русия и СССР. М: Статистика, 1964. - С. 345

Богуславски М. Съвременни проблемив историята на образованието // Педагогика, 1993. № 4. - С. 126.

Бондаревски В.Б. Повишаване на интереса към знанието и потребността от самообразование. - М.: Просвещение, 1985. - С. 175

Борщева Н. Настоятелство - публична форма на управление на образованието // Народна просвета.-2001. - № 10. - С. 55-70.

Верещагин П. Д. Миналото на нашия край. 1648-1917. - Уляновск: Волжски княз. издателство, 1968. - С. 252

Волов В. Т. Съвременно състояние и перспективи за развитие на дистанционното образование в Русия. / В. Т. Волов // Иновации в образованието. 2001. - № 4. - С. 5-10.

Воробьов В. К. И. Н. Улянов и училищата на Симбирска област. Уляновск: Полиграфист, 1994. - С. 155

Воробьов В. К. Очерци за държавните училища на Симбирска губерния (70-те години на 18 век, началото на 20 век). - Уляновск: Принтер, 1997. - С. 175

Вяземски Е.Е. Стрелова О.Ю. Историческо образование в съвременна Русия: Референтен метод. полза. - М .: ООО "Руска дума - Учебна книга", 2002. - С. 119

Вяземски Е.Е. Стрелова О.Ю.Методика на преподаване на история в училище. - М., 1999. - С. 49

Ганелин Ш.И. Очерци по история на средното училище в Русия през втората половина на 19 век. М.: Учпедгиз, 1954. - С. 303

Гершунски Б.С. Готово ли е съвременното образование да посрещне предизвикателствата на 21 век? //Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 328

Грачев С. В. За политиката на образованието на неруските народи на Поволжието Педагогика. 1998. - № 7. - С. 96 - 99.

Гринева Е. А.Родом от Симбирска област/ Е. А. Гринева, И. В. Арябкина: учебник-метод. надбавка. - Уляновск: UlGPU, 2009. - 172 с.

Горбоконенко, А. Д. Уляновска система за професионално развитие Текст. / А. Д. Горбоконенко, Ю. В. Исаев. Уляновск. : Тип. УлГТУ, 2007. - С. 58

Държавен архив на Уляновска област, ф.99 оп.1 д.73, л.27

Дерешко Б. Ю. Системи за дистанционно обучение в домашното образование. / Б. Ю. Дерешко // Телекомуникации и информатизация на образованието. - 2005. -№2. стр. 21-31.

Днепров Е.Д. Училището в системата вътрешна политикаавтокрация // Очерци по история на училището и педагогическата мисъл на народите на СССР. Втората половина на 19 век. М., 1976. - С. 31-103.

Егоров С. В. Христоматия по история на училищата и педагогиката в Русия преди Великия октомври социалистическа революция. М: Просвещение, 1974. - С. 245

И. Н. Улянов и проблемите на съвременното училище: Сборник на Всеруската научно-практическа конференция. Уляновск: УлГПУ, 1997. - С. 367

Йофе А.Н. Основни стратегии на обучение//Преподаването на история в училище. -2005. - № 7, стр. 26

Зиновиев М.А.Очерци по методиката на обучението по история , - М., 1955. - С. 82

Карпова К. А. Интегрирани уроци по история // Преподаване на история в училище. - 2004. - № 5, стр. 64

Симбирска област: кратък исторически очерк. Саратов: Волжска книга. издателство, 1989. - С. 173

Класическо хуманитарно образование: история и перспектива. Материали на Всеруската научно-практическа конференция, посветена на 200-годишнината на Симбирската класическа гимназия - Уляновск: Корпорация за образователни технологии, 2010. - С. 552

Кобелков Н. О. Дидактическо сертифициране на системи за дистанционно обучение, които прилагат активни методи на професионално обучение. / Н. О. Кобелков // Иновации в образованието. - 2005 - № 4. стр. 37-41.

Кухарев Н.В.По пътя към професионалното съвършенство , - М., 1990. - С. 297

Мезенцева Ю.А. Извънучилищното образование в Симбирска област в първите години на съветската власт. / Ю.А. Мезенцев. // Педагогически науки. Стратегически насоки за реформиране на образователната система.

Никитина Н. Н.Културата на професионалното и личностното самоопределение на учителя: контекстът на формиране/ Н. Н. Никитина. – М.: Флинта: Наука, 2009. – 400 с.

Образование и педагогическа мисъл в региона на Мордовия. Втората половина на 16-ти - началото на 20-ти век. - Саранск, 2000. - S.25-26.

Озерски И.З.Начинаещ учител по история - М., 1989. - С. 178

Очерци за историята на училището и педагогическата мисъл на народите на СССР. - М., 1976, стр. 152-163, 169-171.

Очерци за историята на училището и педагогическата мисъл на народите на СССР: края на XIX началото. 20-ти век / Б. К. Тебиев, Ф. Ф. Шамахов, Р. Ф. Усачева и др. - М .: Педагогика, 1991. - С. 341

Романенко Е. В. Формиране и развитие на частното професионално образование в провинция Симбирск през 19 век / Е. В. Романенко // Средно професионално образование. - 2008. - № 7. Стр. 25

Румянцева, Н. Л. За систематичен подход към реформата на образованието / Н. Л. Румянцева // Образование и общество. - 2009. - N 2. - С. 11-13

Саранцев И.П.Есета за историята на професионалното образование в Симбирск-Уляновска територия. Част I. Професионално образование на провинция Симбирск (Уляновск), Уляновска област, област (1840-1942), Уляновск
2007 г. - стр. 392

Степанищев А. Т. Методи на преподаване и изучаване на история: учебник за студенти. По-висок учебник институции: в 2 часа - М .: Humanit. изд. център "Владос", 2002. - Част 1. - С. 238

Сучков И. В. Социалният и духовен образ на преподаването в Русия в началото на XIX-XX век // Национална история. 1995. - № 1. - С. 62-76.

Титаренко Ю.И. Архивни източници за изучаване на историята на женското образование в провинция Симбирск през 19 - началото на 20 век. /Титаренко Ю.И. // „Паметни дати на провинция Симбирск“: Материали от научно-практическата конференция. - Уляновск, 2006. - С. 31 -34.

Уляновска Симбирска енциклопедия.- Т.1. - Уляновск: Симбирска книга, 2000. - С. 398

Уляновска Симбирска енциклопедия. - Т.2. - Уляновск: Симбирска книга, 2004. - С. 402

Учебник за студенти от педагогически университети и пед. текст за колежи. / Ед. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическо общество на Русия, 2006. - С. 462

Филипов, В. М. Актуални проблеми и насоки на иновативната дейност в Руско образованиеТекст. / В. М. Филипов // Иновации в образованието. 2001. - № 1. - С5-17.

Харитонов В.Г. Симбирското учителско училище е център на образованието на чувашкия народ. - Чебоксари: Чувашка книга. издателство, 1968. - С. 232

Шабаева М.Ф. Очерци за историята на училището и педагогическата мисъл на народите на СССР (XVIII - първата половина на XIX век). - М: Педагогика, 1973.- С. 605

Шубович, В.Г. Обучение на учители от професионални училища в провинция Симбирск в средата - края на XIX век [Текст] / V.G. Шубович // Бюлетин на Екатерининския институт. - 2010. - № 4. - С. 26-29Гершунски Б.С. Готово ли е съвременното образование да посрещне предизвикателствата на 21 век? //Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 3-12.

Мордвините са представители на финландския клон на фино-угорската група от уралското езиково семейство. Финландско-говорящите народи са първият етнически слой по време на формирането в региона на Средна Волга. Предците на мордовците, древните мордовски племена, се образуват в началото на 1 век от н.е. в междуречието на Ока и Волга на базата на местното финландско-говорящо население. Някои от тях, на южните граници на своето селище, са имали дълъг контакт с тюркоезичните племена, други, на северозапад, с източните славяни.

До средата на 16-ти век мордовците са развили етническите групи Erzi и Moksha, всяка с особености в езика и културата. През XVII - XVIII век. във връзка с руската колонизация е имало постепенно движение на мордовците в района на Волга към нови земи. От друга страна, в югоизточна посока напреднаха служебните мордовци, които изградиха серифни линии и развиха необитаеми земи.

До края на 19 век мордовците се заселват на голяма територия сред руснаци, чуваши и татари.

Най-компактните мордовци живеят в Николаевски, Новомаликлински, Павловски, Теренгулски райони

Историята на заселването на района от чувашите

Чувашите са една от основните етнически групи в Уляновска област. Името на народа - "Чуваш", "Чаваш" произлиза от българското племе Сувар, Суваз. Чувашкият етнос се формира от края на 1-во хилядолетие в лесостепните райони на десния бряг и Волга. Началото на чувашкия етнос е положено от тюркоезичните племена на българите и сувазите, както и угро-финските племена на марите. Българите и сувазите, преместили се след поражението на Волжка България от монголо-татарите на десния бряг на Волга, се смесват с племената на "планините" мари и образуват етническата група на чувашите - вериали (ездачи) , които сега живеят в северозападните райони на Чувашия. В същото време тюркоезичното племе Suvaz, заселило се в централните и южните райони на съвременна Чувашия, формира групата Anatri (низови). В материалната култура те имаха прилики с културата на волжките татари. Долните чуваши заемат земите между реките Цивил и Свияга, ездачните чуваши заемат предимно гористата местност между реките Цивил и Сура. На територията на Уляновска област живеят главно потомците на долните чувашки-анатри. Те са потомци на тези, които са мигрирали от района на Чуваш през 16-19 век. селяни.

В нашия регион те живеят главно в Цилнински, Майнски, Новомаликлински, Мелекесски, Уляновски, Теренгулски, Сенгилеевски райони.

Историята на заселването на региона от татарите

Произходът на татарите е сложен и противоречив. Редица учени смятат, че в етническата основа има различни компоненти, по-специално на волжките татари: древни тюрки, дошли от азиатските степи през 1000 г. сл. н. е., булгари, кипчаци и др. Непосредствените предци на татарите са българите. Етнонимът "татари" се появява за първи път през 6 век. сред монголските племена, живеещи на югоизток от езерото Байкал.

През XIII-XIVв. след монголо-татарското нашествие това име е разширено за някои тюркски народи, които са били част от Златната орда.

През XV-XVI век, по време на съществуването на татарските феодални княжества, на територията на Поволжието се формират отделни групи татари: Казан, Татар-Мишар, Астрахан. На територията на Уляновска област живеят главно потомците на татарите-мишари. Масовото преселване на мишарите в Симбирска територия започва през 16 век. През 1578г Правителството на Москва изгражда линия за сигурност: Темников - Арзамас - Алатир. Мишари от Темниковски район на провинция Нижни Новгород се прехвърлят по тази линия за извършване на служба и за постоянно пребиваване.

В началото на XVII век. Служещите татари получават земя в района на Курмиш в провинция Симбирск, а по време на изграждането на отбранителната линия Карсун-Симбирск част от татарите от района на Курмиш се прехвърлят в град Карсун. В средата на XVII век. в исторически документи служебните татари се споменават в района на Симбирск. Предполага се, че мишарските селища Голяма Цилна, Старое Шаймурзино и др. са основани през втората половина на 17 век. (П. Мартинов. Села от Симбирска област. (Симбирск, 1903, с. 121)

В началото на XVIIIв. Татарите населяват земите по поречието на река Терешка, включително териториите на Хвалински район на Саратовска губерния (сега южните райони на Уляновска област). Едва през 1718-1786г. 11 мишарски села възникнаха в земите на Хвалински район. От десния бряг на територията на Симбирск татарите бяха прехвърлени в новопостроените ивици на Транс-Волга.

Така основната вълна на татарско заселване в Симбирска територия идва от районите на Темниковски район по линията: Темников - Арзамас - Алатир - Курмиш - Симбирск - Карсун; вторият, по-късен, е насочен на юг и югоизток към днешните южни и задволжски райони на Уляновския край.

Голяма част от татарите в момента живеят в Старокулаткински, Новомалъклински, Николаевски, Базаросизгански, Чердаклински, Павловски, Мелекесски, Цилински райони

Историята на заселването на региона от руснаци

Руснаците са представители на славянската група от индоевропейското семейство. Първите им появи на територията на съвременната Уляновска област датират от 10-12 век. Руснаците не са загубили връзки с този регион дори по време на управлението на хановете на Златната Орда.

С присъединяването на Казанското (1552 г.) и Астраханското (1556 г.) ханства към руската държава московското правителство започва активно заселване на района на Средна Волга, включително Симбирск. Заселването на Симбирската ивица на Поволжието не е настъпило едновременно, а заселниците са пристигнали от различни региони на руската държава, главно от горното течение на Волга и централните райони. Първоначално настъплението се извършва от правителството по Волга, Сура и се проявява в изграждането на укрепени точки, отбранителни линии (Арзамас-Алатирская, от Волга до селището Промзино, Карсунско-Симбирская, Закамская, Сизранско-Пензенска и др.) изселване на населението от съседни, новозастроени райони.

Най-ранните (през първата половина на 17-ти век) са крайните северозападни земи на района на Симбирска Волга по протежение на отбранителните линии.

Останалите земи са разработени през втората половина на 17 век и през 18 век. В заселването са участвали „служещите хора“ на московското правителство, манастири, селяни и др.

Руснаците живеят в целия регион, но най-компактно - в Уляновск, Теренгулски, Майнски, Карсунски, Сурски, Новоспаски, Радишевски райони, в градовете Уляновск и Димитровград

До 17 век територията на провинция Симбирск е овладяна от мордовци, татари, чуваши, руснаци. В средата на XIX - XXв. На територията на региона се преселват германци, латвийци, естонци, украинци.

Историята на заселването на региона от германци, латвийци, естонци, украинци

"Германци" - името, дадено от руснаците на всички имигранти от Германия. Самите те наричат ​​себе си „дойченци“, а жителите на Германия – „германци“. По отношение на всички други народи на Русия те са "германци", а по отношение на немците на Германия - "руски немци". Германците се появяват на територията на Поволжието Симбирск-Уляновск в средата на 19 век. (през 16-ти век германците се разделиха на католици и лютерански протестанти, което доведе до някои различия в ежедневието и културата. Слабото икономическо развитие, опустошителните германски земи от войната, предизвикаха през 18-19 век активна емиграция на германци в различни страни на Америка, Европа, включително Русия). Това бяха предимно занаятчии, чиновници и други служители. През 1896 г. в Симбирска губерния има 1040 немци.

През 1941 г. с указ на И. Сталин германците от Поволжието и европейската част на Съветския съюз са депортирани в Сибир, Казахстан и републиките от Централна Азия; на новото място цялото възрастно население е изпратено в трудовата армия. В Уляновска област, според последното преброяване, има 2963 германци. Това са хора, които се завръщат по родните си места. През 1990 г. по инициатива на регионалната организация Wiedergeburt областният изпълнителен комитет реши да организира работа по преселването на германци в нашия регион. В село Богдашкино, Чердаклински окръг, е създаден немски национален съвет. В три района на района - Вешкаимски, Карсунски и Чердаклински са създадени немски земеделски предприятия.

Латвийците (латвийците - самото име се връща към името на латгалците) се заселват в района на Уляновска Волга през 1870-1910 г.: през 1870 г. от окръг Аутск на провинция Курландия, първоначално в земите на окръг Карсун, а след това през 1880 г. основната част се премества в земите на Сенгилеевския район. През 1875 г. близо до село Киват в Сенгилеевски район се появява латвийска ферма от 60 къщи. Фермата е наречена Чекалино-Латишски (от 1920 г. - село Балтия, от 1945 г. - село Красная Балтия). През 1909-1910г. още няколко латвийски семейства се преместват от провинция Курландия в земите на Николская волост на област Сизран. Към 2002 г. в Уляновска област са регистрирани 233 латвийци. Основната част от селското им население днес живее в село Красная Балтия, Кузоватовски район.

Първите естонски селища в нашата провинция се появяват веднага след премахването на крепостничеството (70-80-те години на 19 век) Те са безимотни селяни, селскостопански работници. В Естония няма достатъчно земя. Дъжд и ветрове. Отгледаният хляб беше достатъчен за три месеца. Те идват от естонската провинция. Естонците се заселват в малки села, ферми: Лом (сега Ломи), Широко, Касис, Светло езеро, Гремячий ключ, Николски, Огибной, Лапшанка. Повечето от фермите са били разположени близо до Симбирск (сега Уляновски, Сенгилеевски, Теренгулски райони).

Колективизацията удари болезнено малките хора. Много от тях бяха лишени от собственост и заточени в студени земи. И скоро - репресии. След това - уголемяване. Малки проспериращи естонски колективни ферми се сливаха в огромни, но изоставащи ферми. Трудът беше девалвиран. И фермерите бяха изтеглени от домовете си. Днес само имената говорят за съществуването на много ферми. Основната част от естонците живее в района на Уляновск (село Ломи, село Широкий), както и компактни населени места в района на Уляновск, Теренгулски, Вешкаимски. По статистика за 2002 г. те са 319.

Украинските селища на територията на Уляновската област Волга се появяват в края на 19 век. в горното течение на река Мала Терешка, област Сизран. Техните основатели са имигранти предимно от централните и южните райони на Украйна, което е отразено в името на селищата. Дългосрочно пребиваване на имигранти сред други народи и преди всичко руснаци? повлияли на тяхната култура и начин на живот. Към днешна дата значителна част от украинците са русифицирани, някои от техните селища вече са отбелязани от преброяването от 1979 г. като руснаци според преобладаващата националност. Много украинци мигрираха в района на Самара и тяхната историческа родина. Но въпреки големите промени, настъпили в живота на заселниците, някои модифицирани черти на традиционния им начин на живот могат да бъдат проследени и днес. Установени главно в Уляновск, Мелекесски, Новоспаски, Радишчевски и други райони.

По инициатива на губернатора на Уляновска област Сергей Иванович Морозов, екипът на Научноизследователския институт по история и култура на Уляновска област на име. Н.М. Карамзин, съвместно с Историко-архивната комисия на Уляновска област, се работи за създаване на цялостна научно-популярна работа, посветена на историята на градовете, селата и селата на Уляновска област.

Този проблем е актуален както за съвременната историческа наука, така и за всеки от нас, тъй като само познаването на историята на родното селище поражда видима представа за хората, които са живели и работили тук в минали епохи, улавя образите на живота -предаването на народни традиции и вярвания, увековечава имената и делата на най-известните земляци, пази уникалните събития от живота на тези селища, дава безценна възможност за използване на натрупаните знания при възпитанието на новите поколения.

Към днешна дата вече са натрупани някои материали за историята на селищата в района на Уляновск, но те все още са фрагментирани в различни статии и книги и като правило не дават възможност за обемно, цялостно възприемане на история на конкурентно село, град, село. В съществуващите публикации за историята на селищата често липсва каквато и да е информация за цели епохи, техните паметни места, нивото на икономическо, демографско, социално развитие, обекти на културното наследство и изключителни местни жители, чиито имена прославиха територията Симбирск-Уляновск и Русия, не са винаги правилно описано.. Междувременно историята на страната се състои от историята на всяко отделно село, село, работническо селище, област и град.

Не е тайна, че в съвремието, когато процесът на урбанизация значително увеличи отлива на хора от провинцията, много селища остават на картата само като имена. В такива случаи е още по-важно да не се допусне тяхната история да изчезне заедно с тези селища.

Към днешна дата основно са сформирани авторски и редакционни екипи, които работят по бъдещото издание. Сред авторите са водещи краеведи, професионални историци-изследователи, архивни и музейни работници, библиотекари. Но ние сме готови да дадем възможност да участва в този проект на всеки, който ще сподели спомените си за родното си селище, ще предостави исторически или съвременни снимки от него, ще каже къде можете да намерите важна информация за него. Такъв принос ще бъде отбелязан чрез споменаване на името на участника в тази работа във всяка конкретна статия за населеното място.

Работата по изданието ще продължи през 2015-2017 г.

Ждамеркино -село Лапшаурска администрация на окръг Базарносизган, разположен на 5 км югоизточно от областния център.

04 май 2017 г

Уляновска област в древността

Заселването на района на Средна Волга от хора според археологическата наука е станало преди повече от 100 хиляди години. Присъствието на човешки групи в района на Уляновско Поволжие през епохата на палеолита се доказва от отделни места и местоположения на каменни и костни инструменти, открити в устието на реката. Черемшан на полуостров Тунгуз, на брега на Волга близо до курорта Ундоровски.
През VIII - IX век Уляновското Поволжие влиза в състава на Ранна Волжка България като обединение на номадски тюркоезични и уседнали фино-угорски племена. От 10 век съвременната територия на региона е била част от Волжка България, тюркска държава с център в Булгар (сега Татарстан), унищожена през 1236 г. от настъплението срещу Русия монголски войскиХан Бату.

Уляновска област през XIII-XVII век.

В края на 14 - началото на 15 век, след опустошителния набег на средноазиатския владетел Тамерлан, територията на Уляновското Поволжие започва да бъде опустошавана.
От края на 30-те години на XV век регионът става част от Казанското ханство.
През 1552 г. Казан е превзет от войските на Иван Грозни и земите стават част от Московската държава. Първото селище на съвременната територия на региона - Промзино Городище (сега - Сурское) е основано през същата 1552 г., по време на кампания срещу Казан. Следващата вълна на строителство идва през 17 век - изграждането на линиите за сигурност, които охраняват южната граница на Русия. Първо е построена линията Карсун-Симбирск - през 1647 г. е основана крепостта Карсун, през 1648 г. - Симбирск. По-късно, през 1652-1656 г., на левия бряг на Волга е построена Закамската отбранителна линия. След това започва заселването на относително безопасна територия. Крепостите обаче не спасяват от отрядите на Степан Разин, който два пъти обсажда Симбирск, но не успява да го превземе. След създаването на провинциите Симбирск е преместен от Казан в Астрахан и обратно, докато през 1796 г. е основана Симбирска губерния.
През 18 век, поради разширяването на територията на руската държава, по-специално в южната посока, южните райони на сегашната територия на Уляновска област започват да се развиват и заселват интензивно, а самият Симбирск постепенно започва да се губят своето военно-стратегическо значение.
В началото на 19 век в Симбирск са открити театър, болница, гимназия, а малко по-късно - библиотека, паметник на Н. М. Карамзин. През същите години са построени катедралите Троица и Николай.

Уляновска област през първата половина на XX век.

През 1898 г. в провинция Симбирск е положена железопътна линия, през 1913 г. се появява електроцентрала, а през октомври 1916 г. е пуснат в експлоатация голям железопътен мост през Волга.
Съветската власт в провинция Симбирск е установена малко повече от месец по-късно. октомврийска революция- 10.12.1917г. През 1918 г. провинцията е в епицентъра на гражданската война. По време на Гражданската война на територията на региона се разиграха кървави битки. През лятото на 1918 г. командващият източния фронт, левият есер М. А. Муравьов, се противопоставя на болшевиките („бунтът на Муравьов“). С отряд от 1000 души той окупира Симбирск, но е разбит и убит при ареста си.
След освобождението на Симбирск през септември 1918 г. от белите градът се превръща във важна тилова база на съветската власт. Известно време тук се намираше щабът и Революционният военен съвет на Източния фронт. Заводът за патрони в Симбирск изигра важна роля в осигуряването на Червената армия с боеприпаси.
През 1924 г. Симбирск е преименуван на Уляновск. 19 януари 1943 г. градът става център на новосформираната Уляновска област. Включва 26 области.
С началото на Великата отечествена война Уляновска област се превърна в място, където бяха евакуирани различни предприятия, организации и институции от западните райони на страната, Москва и Ленинград.

Уляновска област през втората половина на XX век.

През 50-60-те години. са създадени в региона индустриални предприятия, като завод за тежки и уникални металорежещи машини, механичен завод, Димитровградски научно-изследователски институт за атомни реактори, автомобилно движение е създадено по железопътния мост през Волга, открито е летище в Уляновск.
В съветско време отношението към Уляновска област е особено: Владимир Илич Улянов-Ленин е роден и живял тук през първите 17 години от живота си.
В края на 60-те години, във връзка с подготовката за честването на 100-годишнината от рождението на V.I. Културен център, сградата на Педагогическия институт (университет), новата учебна сграда на средно училище № 1, високият хотел "Венец", Дворецът на културата на профсъюзите (сега ЦНТИ), хотел "Съветски".
През 70-те и 80-те години на миналия век в района се създават нови промишлени предприятия: Димитровградският автомобилен завод, авиоиндустриалният комплекс (сега „Авистар“) и летище „Восточний“, Уляновският център за микроелектроника (сега ЗАО „Мидаус“), сладкарската фабрика „Волжанка“.

Предминалото лято прекарах два дни в Калмаюр. Братовчед ми ме запозна със своя роднина Амир Аби. Преподаваше история в университет, сега е пенсионер и през лятото живее в съседното село Къзълсу. Почерпи ни с отглеждани вкусни домати.
По-късно, в търсене на литература за Калмаюра, научих, че има книга на Амир Ахметович Ахметов - „Аграрно-селските отношения и социално-политическото развитие на Симбирско-Уляновската Заволжка през 17-20 век“ . Тиражът на книгата беше само 300 екземпляра. Намирането й в Казан беше много проблематично.
И наскоро един братовчед дойде на гости за няколко дни и го помолих да помоли автора за книга за това време, за да сканирам страниците, които ме интересуват. В резултат на това за няколко часа през нощта преработих книгата, написах необходимите номера на страниците и ги сканирах на втората вечер.
Әmir abyga bik zur rәkhmәt әytәse kilә!

Ще започна да публикувам някои откъси от книгата:

Първите селища на сегашния регион Уляновска Транс-Волга са селища и селища или ремонти, възникнали в близост до крепостите и крепостите на отбранителната линия на Закамск. По-късно към тях се присъединяват заселници, както свободни, така и принудителни. Селяните отидоха в района на Заволжието, „някои от бедността си, някои от недостига на зърно, а понякога и от църковен разкол“.
В левия бряг, южно от Закамската линия, князете Иван и Юрий Трубецкой през 40-те години на 17 век. заграбени земи по поречието на река Утка. Техните селяни основават дд. Зеленовка, Волостниковка, служещи татари, имигранти от Казан основават село Верхняя Майна и село Богатская 5 .
През 1656 г. селяните от много общности, които са се образували около село Чални, са принудително преместени на Закамската линия с кралски указ. Указът гласи: „... селяните и бобовете, и децата на стрелците, и братята, и племенниците, и гръбнаците, за да пренапишат на един човек, ... водят до линията Zakamskaya ... към вечния живот.” 6.
Едно от първите селища в района на Симбирска Заволжка е село Тургенево - наследствено имение на знатен род, произхождащ от принца на Златната Орда Турли. Основателят на рода на руското служебно дворянство е Пьотър Никитович Тургенев, който през 1606 г. излиза с разкритията на Лъжедмитрий Първи и е екзекутиран за това. През 1659 г. един от Тургеневите получава първата дача от 150 квартала в устието на реката Калмаюр, отвъд Волга.
През 1661 г., син на служещ татарин от Симбирска област Янганайка Кадишев(в друг източник е посочено фамилното му име - Яртудин - прибл. A A.) предвижда "... братята му да притежават земята на баща си в родината си и да изпълняват службата на суверена, а той отива в Казан и си осигурява и неговите бъдещи сътрудници на брега на река Урен обработваема земя със сенокосни ливади близо до Волга, като обещаха за това да изпълняват суверенната служба в Казанската област. ”Така възникна сегашното село Енганаево.
През 1668 г. се появява село Еремкино. В писарските книги на Казанската област (в книга 13 за № 15 на делото) има такъв запис: „Да, отвъд реката Урен, на същата земя, която беше отписана в 176 (1668) според Бараков Михайлов книги ... заселил в района на Синбир село Нараткол, Еремкина също и в него живеят ясашските татари и чуваши. И при проверката и мярката татаринът и чувашът Еремка Бекбулатов подадоха извлечение от книгите за отказ” 7 .
Можете да коментирате този документ, както следва.
Следващият запис на заети и свободни земи със селяни, живеещи там, е направен през 1668 г., което е записано в книгите на Михайловски. Там намериха ремонт, в който живееха и татари, и чуваши, най-вероятно най-уважаваният по възраст беше Еремка Бекбулатов. При проверка те са потвърдени и са издадени съответните документи.
На двадесет версти от Симбирск, на три от Крестово Городище и на една верста от брега на Волга е село Кайбели.
През 1603 г. на мястото на село Кайбели е имало село Исенгили и в него е живял татаринът Кайбула, т.е. на мястото на руско селище е имало татарско, а самото име на селото просто повтаря татарското име по руски - Кайбула като Кайбели 8.
Заселването на нови земи беше извършено чрез насилствено изземване на имения от представители на бившето казанско благородство. Въпросните земи са принадлежали на княз Момаш по време на Казанското ханство, след което преминават към Кайбула Карамишев. Той загуби тези земи и „много лобираха в Казан за връщането на тази пустош на него, но без резултат“ 9 .
През 1670-те и 1680-те години са приети укази, насочени към стесняване на границите на собствеността върху служебната земя, като се използват мотивите на вярата като прикритие за тази цел. По този начин, наследяването на имуществото на новокръстените военнослужещи от некръстените, присъствието на руски селяни в именията на некръстените, освобождаването на неруските селяни от зависимостта от обслужващи хорав случай на кръщение на първите, лишаване на неруски непокръстени земевладелци от половината им имоти 10 .
Първото селище на територията на сегашния Новомаликлински район възниква през 1664 г. на брега на Болшой Черемшан, който се нарича Бесовка, основаването на Елховия храст датира от 1699 г.
В много села са живели представители на неруска националност, неправославна религия. Особено много езичници имаше сред чувашите. Хората, които декларираха, че приемат християнството, бяха поканени на реката, езерото или друг воден басейн през летните месеци и бяха съблечени до голо, след което влизаха във водата, докато свещеникът четеше молитва, а селският чиновник записваше християнски имена в църковните книги.
Например в село Средная Якушка имаше такива записи:
Ride Valkin на 24 години. След кръщението Яков Логинов
Курмет Авдеев е на 53 години. След кръщението на Кирил Игнатиев.
Казарка 20г. При кръщението Иван Федоров 11 .
Село Бряндино, Чердаклински район, възниква през втората половина на 17 век. Тук растяха девствени, недокоснати от човешка ръка гори, шумеха вековни корабни борове и дъбове, липи, достигащи дебелина от две-три педя.Изобилието от дивеч, горски животни привлече много заселници.
Селото започва да расте бързо с началото на преминаването към Мелекес на Симбирския пощенски път. Пътят, който вървеше от Старая Майна през селата Малая и Голяма Кандала и по-нататък до село Кошки и ... към Сибир, също се събираше в Бряндино.
След това изгнаниците са изпратени в Сибир по този маршрут. Те бяха отведени от всички страни по Волга, до Стара Майна, а след това пеша до следващия паркинг, където свалиха големите окови от затворниците, на следващата точка те свалиха малките и в крайната точка на Симбирската земя свалиха ръчните окови - котки. Сега тези селища носят имената на железни вериги, използвани за оковаване на оковите 12 .
По времето на Петър I тук започнаха да се изпращат големи партиди селяни от целия окръг за добив на корабен дървен материал, който се пренасяше покрай пролетното наводнение по Червената река до Волга.
В долното течение на Урен не по-късно от 1666 г. е основано село Кременки, Стара Майна - през 1670 г., през 1679 г. мордовски заселници от Алатирски и Сарански райони основават селищата Матвеевка и Помряскино.
Местните жители на областите Ломовски и Нижни Новгород разработват басейните на реките Кандала, Майна, Утка (името идва от факта, че на някои места реката навлизаше в земята и се появяваше отново след няколко мили или се „гмурна“ като патица - приблизително A.A.). През 1688 г. се появява село Кандала, заловените поляци основават Хмелевка и Мала Кандала, през 70-80-те години се появяват селата Грязнуха, Кременки, Помряскино, Айбаши, Урайкино, Яркули.
По-смелите хора отидоха на „ногайската страна“, на левия бряг на Черемшан и тук възникват - Лебедово езеро, Бикова поляна и до 1710 г. нова волост - Черемшанская, която вече имаше 5 села: Николское-на-Черемшан , Рождественская - Сосновка , Богородская - Грязнуха, Архангелск - Селище, Золотаревка 13.
През първата третина на 18 век полуномадски, полузаседнали калмици основават селища в Заволжието: Благовещенски Сускан, Долно Санчелеево, Бирля, Кондаковка, Мусорка, Стара Бинарадка, Пискали, Еремкино, Ташла, Узюково, Кармала , Бесовка, Сухи дерета, Шентала, Оделаково 14.
По време на царуването на Алексей Михайлович, за да се предотврати масовото изселване на крепостни отвъд линията на Закамски, в щатите на местните крепости се въвеждат „майстори на рамото“ с издаването на „пари за фураж и вино“, на които е поверено задължението на хората, хванати на линията, „биещи с камшик и батоги“ , питат от кого и къде са избягали и след като научат, изпращат за охрана при бившите собственици.
В края на 17 век се усвоява територията на сегашния Мелекесски район - долината на река Мелекес, десния приток на Черемшан. В горното течение възниква руско село, а недалеч от устието - чувашко, което дава началото на ново селище и сегашния град Димитровград. Чувашките и руските села Мелекес възникват между 1695 и 1700 г. 15 .
Приблизително през 80-те години на XVII век се появява селището Виходцево, Старое Рождественское, Лесное Николское, Красный Яр, в началото на следващия век селата Николское, Грязнуха, Архангелское Городище се появяват близо до затвора Ериклинск (възникнал през 1654 г. - приблизително A. A.).
По времето на Петър I земите на Симбирска Заволжка са щедро раздадени на руски и неруски земевладелци. Земевладелецът Дурасов получи село Аврали (Сабакаево), княз Дадион - Матюшкино, Стара Маликла, Куликовка, Средна и Нова Бесовка.
През 1705 г. сътрудник на Петър I A.D. Меншиков превръща Николское на Черемшан в свое феодално владение, като му приписва всички близки села: Грязнуха, Муловка, Золотаревка, Красни Яр, Архангелское городище. След като Меншиков е отстранен от власт през 1727 г., владенията му преминават към Антон Девиер, верния спътник на Петър, който по изобличение на Меншиков е неоснователно обвинен в държавна измяна и заточен в Сибир 16 .
Безплатна земя от река Урен до Бели Яр кралски писма от 1688 и 1697 гбяха дадени във "вечно наследствено владение" служещи на татари и чуваши. Въз основа на тези писма започва застрояването на земята и от двете страни реки Калмаюр.
Основаване на селото Чувашки Калмаюрсе свързва с името на служилия езичник чуваш Яшнотка Енохтаев. С него дойдоха 40 души и получиха земята. Сред тях имаше и татари, и чуваши: Усман Ишеев, Сюлейманка Богданов, Ирбулат Ирсаев, Степка Тутанов, Кондрашка Тимаеви т.н.
Чувашите се установяват на самия бряг на река Калмаюр, татарите - на три-четири километра на север и основават село Татар Калмаюр.
През 1791 и 1792 г. калмаюрските татарипо неизвестна причина те напуснаха земите си и се преместиха в селата Тюгалбуга и Вороний Куст от Самарска област. Тогава в същите къщи губернският секретар Александър Василиевич Попов премества своите селяни, наброяващи 49 души от мъжки пол, от село Богдановка (също и Злобино). Оттогава селото носи името Поповка 17 .
Обслужване на чужденци Алка и Кандорка Ураеви, хора от селото АлмендърСвияжски окръг основа село Урайкинои се задължават да служат в Казанската област за получената земя. През 1692 г. вече има тридесет служещи татари 18 .
През 80-те години се появяват първите заселници, които образуват село Чердакли. Преброителна книга седма, дело номер 152 на Архива на Министерството на правосъдието на Руската империя съдържа следния запис: служебни татари. Един от заселниците свидетелства през 1699 г., че е служил в родината си от 20 части на земята, ... той е оставил брат си на служба. И преди 20 години той самият отиде в Чердакли и според неговата петиция в град Симбирск му бяха дадени на ново място 20 квартала във всяко поле за служба в Симбирск. Така пише в книгата си изследователят Г. Перетяткович.
Трябва да се отбележи, че вероятно са направили грешка. По наше искане Руският държавен архив на древните актове ни издаде документ със следното съдържание: „Информираме ви, че „Книги за освобождаване на селяни и земи в Казанска област“. М. С. Чалова 1698-1700 г., използвани от Г. Н. Перетяткович в момента имат архивен код: ф.1209, оп. Аз, книга. 6446, ll. 960-1267. Както свидетелства този източник, село Чердакли е основано през 1688 г. служба татар Сюлейман Янганов„с другари тридесет души“ (л. 1188, според старото число 229). В техния собствен извлечение, подписано от столника княз И.О., почита на човек” (пак там). Книгата включва преброяване на домакинствата на първите заселници в село Чердакли със сведения за местата на предишното им обитаване (пак там, ll. 1204-1210, според стария номер 245-249). През 1699 г., след преселването на основателите на село Чердакли, според петицията им до дд. Уренбаш и Янтурдин, земите на селото са раздадени като владения на служещи чужденци, описът на които също е включен в разглежданата книга (ll. 1227-1228, по стария номер 268-270) 19 .
След преселването на Чердаклинските татари, освободените места са заселени от 97 чужденци, предимно от полски, украински, беларуски произход, които преди това са служили в армията в град Симбирск.
Трябва да се предположи, че служещите татари харесаха новите места и следвайки техния пример и най-вероятно с тяхна помощ, преселването на нови хора продължи. Така имигранти от окръзи Темниковски и Симбирск в размер на 25 души основават село Уренбаш в средата на 80-те години. Както се казва в документа „в ръба на Чердаклинските татари“, т.е., заобикаляйки мястото на пребиваване на Чердаклинските татари, нагоре по течението на река Урен, на нейния приток - река Уренбаш, те наричат Уренбаш. Какво означава в превод от татарски - началото, главата, източникът на Урен.
През втората половина на 17 век селяни-бегълци основават селата Бесовка, Грязнуха, Маликла, Архангелское городище. Така пише местният историк П. А. Преображенски в книгата си „Колонизацията на Самарската територия“, публикувана през 1923 г. в Самара 20 .
През 80-те - 90-те години на 17 век на територията на Чердаклинския окръг се появяват селата Кременки, Войкино, Богдашкино, Помряскино. До края на века те са били малки, до 20 домакинства всяко 21 .
В края на 17 век руснаците и чужденците винаги са живели отделно в селища. Значителна част от селата са били с еднотипно население с една вяра и обичаи. Те се преместиха главно от областите Нижни Новгород, Казан, Симбирск. Те обаче се срещнаха и от Владимирски, Ярославски, Можайски, Вяземски, Уфимски, Самара, Юриев Полски, Муромски и т.н. В документите се посочва, че той (селянин) с раница лесно решава да се пресели и свободно се изпраща за колонизация в отдалечени земи, ако само семейството, съседите или колегите му са с него.
Причините за преселването бяха посочени, че те се заселват тук, „за да бият челото на великия суверен“, тоест да изпълняват службата на суверена, други чужденци понасят определени трудности в родината си (служба, данъци, такси), които те предават на роднините си, че са служили там без дачи, тоест без земя, и тя им е дадена за първи път по тези места. Други пък, като предадоха земята си в родината си или служба на брат си, дойдоха тук, „наеха приятелски половината от отпуснатата земя“ от чужденец от местното село и затова той живее тук, тоест заселниците в ново място стават арендатори по взаимно съгласие и съгласие.
През първата половина на 17 век на левия бряг на юг от Закамската линия князете Иван и Юрий Трубецкой завземат земи по поречието на река Утка. Техните селяни основават селата Зеленовка и Волостниковка. Служещите татари, имигранти от Казан, основават село Верхняя Майна и село Богатская.
През 1767 г. „майката“ Екатерина II дава на братя Орлови Самарска Лука с 300 000 акра земя, на която има 36 села и селца с население от 20 000 крепостни 22 .
Към 1780 г. вече съществуват Стара, Малая, Нова Куликовка, Стара и Нова Салаван, Лабитово, Абдреево, Горна Якушка, и трите Сантимир.
От началото на 18 век до 70-те и 80-те години на наетите земи в Новомаликлинския район се появяват Нови Писмир, Новая Подбелская, Новая Боровка, Ивановка, Безименното село на г-жа Мосолова 23.
Бягството на селяните в района на Волга, започнало през 17 век, продължи през следващия век. Особеността на развитието на нови земи беше, че сега, т.е. през 18 век по-голямата част от заселниците навлязоха дълбоко в района на Транс-Волга и както преди, те останаха многонационални. Руските селяни се заселват на открити места, в низина, удобна за земеделие. Други са предпочитали пред заниманията си лов и риболов, пчеларство и съответно места, удобни за такъв риболов 24 .
През последната третина на 18-ти век, с указ на Управляващия сенат от 21 юли 1764 г., земята е измерена, описана, поставена на плана на земята в предградията на Тиинск и Ериклинск за всеки двор, като се приемат четири души в двор и осем на душа от всички земи и четири на 32, а за тези, които се размножават отсега нататък на 28, за общо 60 акра 25 .
От книгата (1741-1811), германец по националност, станал известен руски натуралист, може да се съди за природата на Транс-Поволжието в това далечно време. Той пише, минавайки през Чердакли от Симбирск до Мелекес на 29 септември 1768 г.: „И така, на 29 септември отидох ... като се забавих два дни напред, защото бурното време ни попречи да прекосим Волга.
От малко селище, построено върху плоска тиня и малка дъбова гора, срещу симбирското село Чердакли (30 версти), Матюшкин (15 версти), Бряндино (15 версти), се насочих през равна степ, обрасла с диви бадемови храсти и череши до река Черемшан, до която пристигна зад село Мелекеса. Това име е дадено на две села Мелекес Мордовия (12 версти) и Мелекес Чуваш (10 версти).
Почти сто години след появата на първите заселници около езерото Чердакли, околността все още запазва естествената си красота, недокосната от човешка ръка.
Второ, пътешественикът не посочва нито едно село от Симбирск до Чердакли. Това означава, че цялото пространство от бреговете на Волга до Чердакли по това време все още е необитаемо.
Трето, П. Палас посочва пътя от Симбирск до Мелекес през горните села и изчислява разстоянието между двете точки, равно на 82 версти.
Допълнително P.S. Палас пише, че в цялата страна на Черемшан има справедливи черноземни обработваеми земи, има и достатъчно бреза за дърва за огрев и като цяло е добре населена. Повечето от местните жители са татари, мордвинци и особено чуваши, които живеят тук много по-населено, отколкото на десния бряг на Волга и в по-голямата си част са приели християнската вяра 26.
17 октомври 1768 г. Палас пристигна в Ставропол. По пътя към самия Ставропол има много руски и още повече мордовски села, по-голямата част от провинция Ставропол е населена с калмици, които са приели християнската вяра 27.
На 26 август 1768 г. академик И. И. Лепехин, прекосявайки Волга, минава през Чердакли, Бряндино, Мелекес, Якушка, Маликла и пристига в Ставропол. Той отбеляза, че калмиците в зимната си колиба избират предимно места в горите и тук приготвят своите калди за добитък. Колко от тези калди са пагубни за гората, в която, въпреки че все още няма голям недостиг сред живеещите по бреговете на реките Черемшан и Сок; но тези, които са заселени близо до Волга между тези реки, вече чувстват умишлена липса ... Те повтарят такива щети на гората всяка година: защото когато дойде пролетта, преливащата Волга разбира (както в текста, но най-вероятно „повдига ” - прибл. A. A. ) техните зимни колиби и отнема 28 .
Хората познават земята от векове. Изучавайки природата, адаптирайки я към своите нужди и изисквания, човек е отпечатал голяма част от знанията си в имената на своето местообитание. Един от местните учени твърди, че името е езикът на земята, а земята е книга, в която историята на човечеството е отпечатана в географски имена.
Много имена на селища носят имената на техните първи заселници, например Богдашка - Богдашкино, Помряска - Помряскино, Артюшка - Артюшкино и др.
Известен изследовател на историята на развитието на района на Средна Волга V.A. Никонов и топонимистът на нашия регион V.F. Баръшков твърди, че много заселници, идвайки на ново място, често носят със себе си имената на родните си села, села, близки реки 29 .
От края на 17-ти век, във връзка с изграждането на църкви, селата са превърнати в села и селища, успоредно с основните, получават „втори“, - религиозни и култови, - имена за разположените там църкви. От църквата "Покров на Пресвета Богородица" село Чердакли е наречено Покровское. Много селища по това време са имали двойни имена. Например, с. Тургенев - Богоявление, с. Коровино - Коледа, с. Repyevka - Архангелск, с. Озерки - Архангелск.
Двойните имена бяха запазени много дълго времедо началото на нашия век. Едва в съветския период синонимите изчезнаха от имената на населените места, олицетворяващи различни религиозни дати и събития.
Така до края на 18 век завършва вторият период в развитието на Заволжието. Увеличаването на населението, появата на нови селища в Поволжието и в цялата страна наложиха ново административно-териториално устройство. С указ на Екатерина II от 15 септември 1780 г. Симбирска област става губернаторство (губерния). След административната реформа бяха одобрени 3 научни експедиции за описание на съставните части руска държава. Симбирското наместничество беше включено във втората експедиция, ръководена от придворния съветник Тимофей Масленицки.
Неговият труд под своеобразното заглавие „Топографско описание на Симбирското губернаторство като цяло и поотделно на градовете и окръзите и живеещите в тях чужденци ...“ завършва през 1785 г.
Симбирският Транс-Волга тогава беше представен от два окръга: Ставропол и Самара. Първият се формира след завършването на строителството на Нова Закамская Засечная линия и обединява земите около укрепения град. Първото споменаване на област Самара датира от 1630-те години 30. В годините 1646-1647г. В окръга е проведено първото преброяване. Но поради липсата на значителен брой уседнало население, границите на окръга са много условни 31 .
Симбирското Заволжие заемаше територията по протежение на източното крайбрежие на Волга, простираща се от запад на изток, като се вземе предвид самарската носова част, от 90 до 160 версти, от север на юг - до 290 версти. Тук имаше два града като окръжни центрове: в Ставропол имаше 494 дървени къщи, в които живееха 2241 души, в Самара - съответно 634 и 2774.
Селското население, наброяващо 117 237 души, е съсредоточено в 256 населени места, от които 84 села и центрове на църковни енории, в които 497 души работят като щатни свещенослужители, а 251 души са извънщатни.
С образуването на Симбирското наместничество завършва вторият период на развитие на Заволжието.

5 Наякшин К. Я. Очерци по историята на Куйбишевската област. Куйбишев, 1962 - С 43
6 Касимов Ф. Между Кама и Черемшан Уляновск, 1992 - С. 20.
7 Перетяткович Г. Поволжието през 17 и началото на 18 век. Одеса, 1882. - С. 253-254;
8 Симбирска колекция. Симбирск, т. II, 1870. - С. 5-6.
9 Степанов Р. Н. Писари на Казанския окръг от 1602-1603 г. Казан, 1978.-С. 9.
10 Нестеров В. А. Неруските земевладелци и техните селяни в района на Средна Волга (втората половина на 16-ти - 17-ти век). В книгата: „Въпроси на аграрната история на района на Средна Волга" * (XVII - началото на XX). Саранск. 1979, - С. 25.
11 Вестник на Новомаликлинския район на Уляновска област "Звезда", 2000 г., 11 февруари
12 Вестник на Чердаклинския район на Уляновска област "Приволжская правда", 1980 г., 10 април
13 Преображенски П. А. Колонизация на Самарската територия. Самара, 1923 - С. 24., Перетякович Г. Поволжието през 17 и началото на 18 век. Одеса, 1882. - С./8Е.
14 Преображенски П. А. Колонизация на Самарската територия. Самара 1923, - С. 24.
15 Касимов Ф. Между Кама и Черемшан. Уляновск, 1992 - с.21
16 Касимов Ф. Между Кама и Черемшан. Уляновск, 1992 - с.33
17 Държавен архив на Самарска област, по-нататък съкратено ГАСО, ф. 43, оп. 11, д. 274, ll. 40-45.
18 Перетяткович Г. Поволжието през 17 и началото на 18 век. Одеса, 1882, с. 294
19 Държавен архив за антични актове, ф. 1209, Op.1, D. 6446, ll. 960-961, л. 1188.
20 Преображенски П. А. Колонизация на Самарската територия. Самара, 1923. - С. 24; с. 32.
21 Претяткович Г. Поволжието през 17 и началото на 18 век. Одеса, 1882, с. 287; с. 293; с. 295.
22 Наякшин К. Я. Очерци по историята на Куйбишевската област Куйбишев, 1962 г. - С. 43
23 Вестник на Новомаликлинския район на Уляновска област „Звезда“, 1966 г., 13 февруари
24 История на самарската област Волга от древни времена до наши дни. XVI - първата половина на XIX век. М. : Наука, 2000. - С. 94.
25 Пълен сборник от закони на Руската империя, по-нататък PSZ. 1830, с. ХЪШ. - С. 417-418.
26 Pallas P.S. Пътуване през различни провинции на Руската империя. СПб., 1809. Част I - С. 146.
27 Палас П. С. Пътуване през различни провинции на Руската империя. Санкт Петербург, 1809. Част I-C. 175.
28 Лепехин I I Пътни бележки Част I, т. 111 Пътуване от Симбирск до Табинск. 1821. - С. 257.
29 Барашков В. Ф. Топонимия на Уляновска област. Уляновск, 1974. - С. 14; P.19, Барашков В. Ф., Дъбман Е. Л., Смирнов Ю. Н. Самарска топонимия. Изд. Самарски университет. 1996, - S.33-34
30 Смирнов Ю. Н., Дъбман Е. Л. и др. Самарская Лука през 16-ти и началото на 20-ти век. Самара, 1995 -С. петнадесет.
31 Самарска земя. Очерци по историята на Самарска област от древни времена до победата на Великата октомврийска социалистическа революция. Куйбишев. 1990. - С. 63.

А.А. Ахметов. Аграрно-селските отношения и социално-политическото развитие на региона Симбирск-Уляновск Заволжието през XVII-XX век.
УЛЯНОВСК. ИЗДАТЕЛСТВО "ВЕНЕЦ". 2004 г