Форми на организация на учебната дейност. Резюме: Форма на организация на учебната дейност

Учебният процес може да бъде организиран по различни начини. Има цяла гама от форми на неговата организация: урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно-практически урок, семинар, избираем курс, екскурзия, курсов дизайн, дипломен дизайн, промишлена практика, домашна самостоятелна работа, консултация, изпит, тест, кръжок, работилница, ателие, научно дружество, олимпиада, състезание и др.

В съвременното домашно училище урокът остава основна форма на организация на обучението. Урокът е форма на организиране на дейността на постоянен състав от учители и ученици в определен период от време, систематично използван за решаване на проблемите на обучението, възпитанието и развитието на учениците.

Във всеки урок могат да се разграничат неговите основни компоненти (обяснение на нов материал, затвърдяване, повторение, проверка на знания, умения), които характеризират различни видоведейности на учители и ученици. Тези компоненти могат да действат в различни комбинации и да определят структурата на урока, връзката между неговите етапи, т.е. неговата структура. Структурата зависи от дидактическата цел, съдържанието на учебния материал, възрастовите особености на учениците и характеристиките на класа. Разнообразието от структури на уроците предполага разнообразие от техните видове. В съвременната дидактика няма общоприета класификация на видовете уроци.

Лекцияе специален дизайн на учебния процес. Учителят през целия урок докладва нов учебен материал, а учениците активно го възприемат. Лекцията е най-икономичният начин за предаване образователна информация, защото Материалът е поднесен в концентриран, логически издържан вид.

В зависимост от дидактическите цели и място в учебния процес се разграничават уводни, инсталационни, текущи, заключителни и прегледни лекции.

В зависимост от начина на изпълнение има:

- информационни лекции, по време на който се използва обяснителният и илюстративен метод на представяне;

- проблемни лекциивключват представянето на материала с помощта проблемни въпроси, задачи, ситуации. Процесът на познание се осъществява чрез научно изследване, диалог, анализ, сравнение на различни гледни точки и др.;

- нагледни лекциивключват визуално представяне на материала с помощта на TCO, аудио и видео оборудване с кратък коментар на демонстрираните материали;

- бинарни лекции(лекция-диалог) предвиждат представяне на материала под формата на диалог между двама преподаватели, например представители на две научни области и т.н.;

- провокативни лекцииТова са класове с предварително планирани грешки. Те са предназначени да насърчават учениците постоянно да следят предоставената информация и да търсят неточности. В края на лекцията се диагностицират знанията на студентите и се анализират допуснатите грешки;

- лекции-конференциисе провеждат като научно-практически занятия с изслушване на доклади и изказвания на публиката по предварително зададен проблем в рамките на учебната програма. В заключение учителят обобщава, допълва и пояснява информацията, формулира основните изводи;

- консултативни лекциипредложете представянето на материала по типа "въпроси - отговори - дискусия".

Семинар- обучение под формата на колективно обсъждане на изучаваните въпроси, доклади, резюмета. В зависимост от метода на провеждане семинарите биват няколко вида.

Най-често срещаният тип е семинар-разговор. Провежда се под формата на подробен разговор по план с кратко представяне и обобщение от учителя.

Специална форма на семинара е семинар-диспут. Това включва колективно обсъждане на проблем, за да се установят начини за разрешаването му.

Конференция(образователен) - организационна форма на обучение, насочена към разширяване, консолидиране и подобряване на знанията.

Лабораторни и практически занятия, семинари- форми на организация на обучението, при които студентите по задание и под ръководството на преподавател изпълняват лабораторни и практически упражнения. Основните дидактически цели на такива занятия са експериментално потвърждаване на изучаваните теоретични положения; овладяване на техниката на експеримента, способността за решаване практически задачичрез поставяне на експерименти; формиране на умения за работа с различни устройства, оборудване, инсталации и други технически средства.

Извънкласни дейностиосигуряват задълбочено изучаване на учебни предмети по избор и желание на студентите. Те са насочени към разширяване на научно-техническите знания и практическите умения на обучаемите.

Екскурзия(обучение) - форми на организация на обучение в условията на производство, музей, изложба, естествен пейзажс цел наблюдение и изучаване от ученици на различни обекти и явления от реалността.

дизайн на курсакак се използва организирана форма на обучение във висшето образование в последния етап от изучаването на даден предмет. Тя ви позволява да приложите придобитите знания при решаване на сложни производствени и технически или други проблеми, свързани със сферата на дейност на бъдещите специалисти.

Дипломен дизайн- организационната форма, използвана в последния етап на обучение в образователна институция.

Стаж, като форма на организация на учебния процес в университета, е насочена към формиране на професионални умения, както и към разширяване, консолидиране, обобщаване и систематизиране на знанията чрез прилагане в реалността.

Домашна самостоятелна работа – компонентучебен процес, свързан с извънкласни дейности.

Консултациякато форма на обучение се използва за подпомагане на учениците при разработването на учебен материал. Има индивидуални и групови консултации.

Изпит- форма на обучение, която има за цел да систематизира, идентифицира и контролира знанията на учениците.

кредит- форма на обучение, близка по предназначение до изпита. Тестът може да се разглежда и като подготвителен етап преди изпита.

Предметни чашии други подобни форми на обучение (лаборатории, ателиета и др.) са много разнообразни както по посока, така и по съдържание, методи на работа, време за обучение и др. Работата на учениците в предметните кръжоци допринася за развитието на техните интереси и наклонности, положително отношение към обучението и подобряване на качеството му. Въз основа на кръжочната работа могат да се създават научни дружества (академии и др.), Които обединяват и коригират работата на кръжоците, провеждат масови събития, организират състезания и олимпиади.

Състезания и олимпиадистимулират и активизират активността на учениците, развиват творческите им способности, формират дух на състезание.

Методи на обучение

Номенклатурата и класификацията на методите на обучение се характеризира с голямо разнообразие в зависимост от това каква основа е избрана за тяхното развитие. От самата същност на методите следва, че те трябва да отговорят на въпроса "как?" и покажете как действа учителят и как действа ученикът.

Методите се разделят според доминиращите средства на словесни, нагледни и практически. Те се класифицират и в зависимост от основните дидактически задачи: от методите за усвояване на нови знания; методи за формиране на умения и знания в практиката; методи за проверка и оценка на знанията, уменията и способностите.

Тази класификация се допълва от методи за консолидиране на изучения материал и методи за самостоятелна работа на учениците. В допълнение, цялото разнообразие от методи на обучение е разделено на три основни групи:

Организиране и провеждане на учебно-познавателни дейности;

Стимулиране и мотивиране на учебно-познавателната дейност;

Контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателните дейности.

Има класификация, която комбинира методите на обучение със съответните методи на обучение: информационно-обобщаващи и изпълнителски, обяснителни и репродуктивни, инструктивно-практически и продуктивно-практически, обяснително-подбудителни и частично изследователски, мотивиращи и търсещи.

Най-оптималната е класификацията на методите на обучение, предложена от I.Ya. Lerner и M.N. Скаткин, който взема за основа естеството на учебно-познавателната дейност (или метода на усвояване) на учениците при тяхното усвояване на изучавания материал. Тази класификация включва пет метода:

Обяснителни и илюстративни (лекция, разказ, работа с литература и др.);

репродуктивен метод;

Постановка на проблема;

Метод на частично търсене (евристичен);

изследователски метод.

Тези методи са разделени на две групи:

Репродуктивни (методи 1 и 2), при които ученикът усвоява готови знания и възпроизвежда (възпроизвежда) вече познатите му методи на дейност;

Продуктивен (методи 4 и 5), характеризиращ се с това, че ученикът получава (субективно) нови знания в резултат на творческа дейност.

Изложението на проблема заема междинна позиция, тъй като в еднаква степен предполага както усвояване на готова информация, така и елементи на творческа дейност. Въпреки това, обикновено учителите, с известни резерви, класифицират представянето на проблема като продуктивен метод. Имайки това предвид, разгледайте и двете групи методи.

а) Репродуктивни методи на обучение

Обяснително-илюстративен метод. Може да се нарече и информационно-възприемчив, който отразява дейността на учителя и ученика с този метод. Състои се в това, че учителят предава готова информация с различни средства, а учениците възприемат, разбират и фиксират тази информация в паметта. Учителят предава информация с помощта на устна реч (разказ, лекция, обяснение), печатна дума (учебник, допълнителни помагала), нагледни средства (картинки, диаграми, филми и филмови ленти, природни обекти в класната стая и по време на екскурзия), практическа демонстрация на методи на дейност (показване на метод за решаване на задача, доказване на теорема, методи за съставяне на план, анотации и др.). Учащите слушат, гледат, манипулират проблеми и знания, четат, наблюдават, корелират нова информацияс предварително научено и запомнено.

Обяснително-илюстративният метод е един от най-икономичните начини за предаване на обобщения и систематизиран опит на човечеството. Ефективността на този метод е проверена от дългогодишната практика и е завоювала стабилно място във всички нива на обучение. Този метод включва като средства и форми на изпълнение такива традиционни методи като устно изложение, работа с книга, лабораторни упражнения, наблюдения върху биологични и географски обекти и др. Но при използването на всички тези разнообразни средства дейността на обучаемите остава същата – възприемане, разбиране, запаметяване. Без този метод не може да се осигури нито едно от техните целенасочени действия. Такова действие винаги се основава на някакъв минимум от неговите знания за целите, реда и предмета на действието.

репродуктивен метод. За придобиване на умения и способности чрез системата от знания дейността на обучаемите се организира за многократно възпроизвеждане на знанията, които им се съобщават, и показаните методи на дейност. Учителят дава задачи, а учениците ги изпълняват - решават подобни задачи, правят планове, възпроизвеждат химични и физически преживяванияи т.н. Зависи от това колко трудна е задачата, от възможностите на ученика, колко дълго, колко пъти и на какви интервали трябва да повтори работата.

Възпроизвеждането и повторението на начина на дейност по модела са основната характеристика на репродуктивния метод. Учителят използва говоримо и печатно слово, визуално различен вид, а учениците изпълняват задачи с готов образец.

И двата описани метода обогатяват учениците със знания, умения и способности, формират основните им умствени операции (анализ, синтез, абстракция и др.), но не гарантират развитието креативност, не позволяват те да бъдат системно и целенасочено формирани. Тази цел се постига с продуктивни методи.

б) Продуктивни методи на обучение

Най-важното изискване за образователните институции и задължително условие за научни, технически и социален прогрес- формиране на качествата на творческа личност. Анализът на основните видове творческа дейност показва, че при системното му изпълнение човек развива такива качества като бърза ориентация в променящите се условия, способност да вижда проблем и да не се страхува от неговата новост, оригиналност и продуктивност на мисленето, изобретателност, интуиция и т.н., т.е. такива качества, търсенето на които е много високо в момента и несъмнено ще се увеличи в бъдеще.

Условието за функциониране на продуктивните методи е наличието на проблем. Използваме думата „проблем“ поне в три значения. Ежедневният проблем е битова трудност, чието преодоляване е важно за човек, но което не може да бъде решено в движение с помощта на възможностите, които човек има в момента. Научният проблем е истинска научна задача. И накрая, образователният проблем по правило е проблем, който вече е решен от науката, но за ученика той изглежда нов, непознат. Учебният проблем е задача за търсене, за решаването на която ученикът се нуждае от нови знания и в процеса на решаването на които тези знания трябва да бъдат придобити.

Има четири основни етапа (етапи) при решаването на образователен проблем:

Създаване на проблемна ситуация;

Анализ на проблемната ситуация, формулиране на проблема и представянето му под формата на една или повече проблемни задачи;

Решаване на проблемни задачи (задачи) чрез поставяне на хипотези и последователното им тестване;

Проверка на решението на проблема.

Проблемна ситуация- това е психическо състояние на интелектуално затруднение, причинено, от една страна, от остро желание за решаване на проблем, а от друга страна, от невъзможността да се направи това с помощта на наличния запас от знания или с помощ от познати методи на действие и създаване на потребност от придобиване на нови знания или търсене на нови начини за действие. За създаване на проблемна ситуация е необходимо да бъдат изпълнени редица условия (изисквания): наличие на проблем; оптимална трудност на проблема; значението за учениците на резултата от решаването на проблема; наличието на познавателни потребности и познавателна активност на учениците.

Анализ на проблемната ситуация- важен етап от самостоятелната познавателна дейност на ученика. На този етап се определя какво е дадено и какво е неизвестно, връзката между тях, природата на неизвестното и връзката му с даденото, известното. Всичко това ни позволява да формулираме проблема и да го представим като верига от проблемни задачи (или една задача). Проблемната задача се различава от проблема по това, че е ясно дефинирана и ограничена в това, което е дадено и което трябва да се определи.

Правилното формулиране и трансформиране на проблема във верига от ясни и конкретни проблемни задачи е много важен принос за решаването на проблема. След това трябва последователно да работите с всяка проблемна задача поотделно. Излагат се предположения и догадки за възможно решение на проблемния проблем. От голям, като правило, брой предположения и предположения се излагат няколко хипотези, т.е. добре обосновани предположения. След това проблемните задачи се решават чрез последователно тестване на поставените хипотези.

Проверката на правилността на решенията на проблема включва сравнение на целта, условията на проблема и получения резултат. Голямо значениеима анализ на целия път на проблемното търсене. Необходимо е като че ли да се върнем назад и да видим отново дали има други по-ясни и по-ясни формулировки на проблема, по-рационални начини за решаването му. Особено важно е да се анализират грешките и да се разбере същността и причините за неправилните предположения и хипотези. Всичко това позволява не само да се провери правилността на решението на конкретен проблем, но и да се придобие ценен смислен опит и знания, което е основното придобиване на ученика.

Ролята на учителя и учениците на четирите разглеждани етапа (етапа) на решаване на образователен проблем може да бъде различна: ако и четирите етапа се изпълняват от учителя, тогава това е изявление на проблема. Ако и четирите етапа се изпълняват от ученика, тогава това е проучвателен метод. Ако някои етапи се изпълняват от учителя, а някои от учениците, тогава има метод на частично търсене.

Обучението с използване на продуктивни методи обикновено се нарича проблемно обучение (фиг. 26).

Ориз. 26. Методи на организация и изпълнение

образователна и познавателна дейност

Въпроси за самопроверка:

1. Какъв е учебният процес?

2. Какво се нарича дидактика?

3. Какви са принципите на обучение.

4. Какво е съдържанието на образователния процес?

5. Как се формира съдържанието на обучението?

6. Каква роля играят учебните планове и програми в образователния процес?

7. Назовете формите на организация на образователните дейности.

8. Какви методи на обучение можете да посочите?

100 rбонус за първа поръчка

Изберете типа работа Дипломна работа Курсова работа Резюме Магистърска теза Доклад за практика Статия Доклад Рецензия ТестМонография Решаване на проблеми Бизнес план Отговаряне на въпроси Творческа работа Есе Рисуване Композиции Превод Презентации Въвеждане на текст Друго Повишаване уникалността на текста Кандидатска теза Лабораторна работа Онлайн помощ

Попитайте за цена

В съвременната педагогика има общи форми на обучение (колективни, групови, индивидуални), форми на организация на учебния процес (уроци, предметни кръгове, техническо творчество, ученически научни общества, екскурзии и др.). Формата на организация на обучението е исторически установена, стабилна и логически завършена организация на педагогическия процес, която се характеризира със систематичност и цялостност, саморазвитие, лично-деятелен характер, постоянство на състава на участниците, наличие на определен начин на поведение.

В дидактиката са известни три основни системи за организационно проектиране на педагогическия процес: индивидуално обучение и възпитание, класно-урочна система и лекционно-семинарна система.

Индивидуално обучение и образованиее по-ранна форма на организация на процеса на трансфер на знания. Днес не е широко разпространено, а до 18 век е доминиращо.

Урочна система(чиито основи са положени от Я. А. Коменски и по-късно допълнени от К. Д. Ушински, А. Дистервег и други велики учени и педагози) има, за разлика от индивидуално обучениеи образование, ясни изисквания към организацията на педагогическия процес. Тези изисквания включват: постоянно място и продължителност на обучението, групиране (класове) на ученици от една и съща възраст, постоянен състав на групите за обучение, стабилен график на занятията, чиято основна форма е урок, който като правило, има следните части: знания, упражнения за консолидиране на тези знания, проверка.

Важно предимство на класно-урочната система е възможността за комбиниране на масови (училищни вечери, състезания, спортни събития, олимпиади, конференции и др.), Групови (образователни - урок, екскурзия, лабораторни и практически занятия; извънкласни - избираеми, кръгове , спортни секции ) и индивидуални (консултации, уроци) форми на учебния процес.

Основните предимства на тази система включват: възможността да се използва екипът на класа като педагогическо средство за стимулиране на познавателната активност на всеки ученик; яснота и последователност в последователността на изучаване на учебния материал; икономически ползи от масовото образование. Недостатъците на тази система се отнасят главно до организацията на урока като основна форма на педагогическия процес: еднообразие на съдържанието; ориентация към средния ученик както в съдържанието, така и в скоростта на усвояване на учебния материал; недостатъчно развитие на тези ученици, чието ниво се различава в една или друга посока от възрастовата норма.

Тъй като в училище учениците прекарват 85-95% от учебното си време в класната стая, това се счита за основна форма на организация на образователния процес. Класно-урочната система е издържала изпитанието на живота в продължение на няколко века и въпреки постоянните остри критики се е запазила и до днес в почти целия свят. Тя има неоспоримо положителни чертикато проста организационна структура, рентабилност, лекота на управление. Но в същото време има много отрицателни страни: недостатъчно отчитане на индивидуалните различия, строга организационна структура, която често създава формален подход към урока.

Урок, според M.I. Махмутов е променлива форма за организиране на целенасочено взаимодействие (дейност и комуникация) на определен състав от учители и ученици, систематично прилагано (в определени периоди от време) за колективно и индивидуално решаване на проблемите на обучението, развитието и възпитанието.

Като историческа категория, урокът, макар и бавно, но непрекъснато претърпява определени промени. Какви са характеристиките на съвременния урок? Сравнете го с така наречения традиционен урок. Към традиционните уроци включваме уроците, които съществуват в училището от 50-те години до наши дни. Същността на такива уроци е разкрита достатъчно подробно в учебни помагалав педагогиката. Нека представим накратко характеристиките на урока, дадени в ръководството на Т.А. Илина. Помислете за основните структурни елементи, чиято различна комбинация характеризира различните видове уроци.

Първият елемент от урока е организационната част. Обикновено организационната част включва поздрав, проверка на готовността за урок на учениците, оборудването, класната стая, идентифициране на отсъстващите и отчитане на работен план. Целта на организационната част е създаване на работна среда в класната стая.

Следващият елемент от урока е писмен тест. домашна работа, което се осъществява по различни методи в зависимост от целта.
Третият елемент от урока е устна проверка на знанията на учениците (или анкета), която обикновено се провежда по различни методи (индивидуална, фронтална или комбинирана анкета).

Четвъртият елемент на урока е въвеждането на нов материал, което се извършва или въз основа на съобщението на учителя, или от учениците, които го изучават самостоятелно.

Петият елемент от урока е домашната работа. Тази част от урока включва разясняване на същността на задачата и при необходимост методиката за нейното изпълнение.

Шестият елемент от урока е затвърждаване на новия материал.

Седмият елемент на урока е неговият край, който трябва да бъде организиран, тъй като урокът завършва само по указание на учителя.

Някои уроци включват всички елементи, други само някои, тъй като един или друг елемент от урока не се използва. Различни комбинации от елементи, както и характеристики на предмета и специфика образователна институциясъздават множество разновидности, видове и видове урок. Традиционните уроци също могат да бъдат проблематични. Какви са предимствата и недостатъците на традиционния урок? Такъв урок ви позволява многократно да повтаряте учебния материал и това допринася за неговото запаметяване и развитие на паметта, което до голяма степен спомага за формирането на знания на нивото на тяхното усвояване. Това е както достойнството, така и ограничението на урока: той формира знания, но не определя общо развитиестуденти. Нито един от тези елементи на структурата, като осигурява усвояването на знания, не гарантира развитието на учениците, тъй като елементите на традиционната структура не отразяват процеса на тяхната самостоятелна учебна дейност.

От друга страна, такъв урок отразява само външните признаци на образователния процес (да организира, пита, обяснява, консолидира и т.н.) и не отразява вътрешната му страна (модели на развитие на интелектуални, мотивационни и други сфери, модели на образователното познание, структурата на образователната дейност, моделите на проблемно развиващото се обучение). От тази страна традиционният урок не изпълнява регулаторни функции, не може да служи като ръководство за действие за учителя. Тези недостатъци се опитва да преодолее теорията за съвременния урок - урок, който е неразделна част от системата на проблемно-развиващото обучение.

От какво трябва да се ръководим, за да планираме и проведем успешно съвременен урок? Това изисква, заедно с Общи изискваниякъм процеса като цяло, ръководете се от специфичните правила за организиране на урока: първо, определете целите на урока (обучение, развитие и образование); второ, да подготви съдържанието на учебния материал, като вземе предвид нивото на обучение и възрастовите характеристики на учениците, целите на развитието, обучението и образованието; трето, да се избере най-ефективната комбинация от методи и техники на преподаване; по-нататък - да се определи структурата на урока, да се изберат и прилагат в комплекс методи за привличане и методи за мотивация; накрая, планирайте и реализирайте структурирането на процесите на преподаване и учене в съответствие със структурата на образователните дейности и мотивационната подкрепа за образователния процес.

Как да приложим на практика тези правила? Помислете за методологията за планиране на урок върху конкретния материал за подготовка на урок по темата "Електрически ток в газове".

1. Целта на урока се определя преди всичко въз основа на изискванията на учебната програма за знания и умения и изискванията, които обществото поставя за развитието и възпитанието на учениците. Разработването на целите се извършва, като се вземат предвид реалните условия на обучение. Ето защо при поставянето на целите е необходимо да се вземат предвид, от една страна, нормативните изисквания, нивата на обучение и мотивация на учениците, техните нива на развитие и възпитание, вида и традициите на училището; от друга страна, реалните възможности на този урок: учебните и развиващите възможности на съдържанието, методите, формите и средствата на обучението, както и неговия образователен потенциал. Следователно определянето на целите на урока не е еднократен акт, а процес, който започва и завършва планирането. Анализът на учебната програма показва, че в планирания урок учениците трябва да усвоят понятията за зависими и независими категории. Това дава основание предварително да се постави такава учебна цел: да се формират понятията за зависими и независими разряди в газове на ниво прилагане на знания в позната ситуация. Изясняването на целта на обучението и формулирането на целите за развитие и образование са възможни само след анализ на съдържанието на учебния материал (и, разбира се, условията на реалния процес на обучение).

2. Подготовката на съдържанието на учебния материал се извършва въз основа на цялостния му анализ и впоследствие се коригира в съответствие с поставените цели и методи на обучение. Нека да преминем към анализа на учебния материал.
Концептуалният анализ е необходим, както знаете, за да се изолират основните понятия и факти, за да се определят правилно целите на урока и да се изберат методи на преподаване.

Концептуалният анализ на учебния материал от този урок, представен в учебника по физика, показва, че целият обем на материала е необходим за изучаване в този урок, с изключение на подраздела за термоелектронни емисии, който може да се изучава в следващия урок . Този материал съдържа нови понятия, въведени за първи път в урока: електрически разряд в газ, електрическа проводимост на въздуха, газов разряд, йонизация на газове, проводимост на газове, йонизация на газове при нагряване, йонна проводимост, йонизатор, рекомбинация, не -самостоятелен разряд, самоподдържащ се разряд, йонизация чрез електронен удар, електронна емисия (основните и сложните понятия са в курсив).

Освен това този материал съдържа повтарящи се, разгледани преди понятия: плосък кондензатор, диелектрик, електрод, анод, катод, работа на електрическо поле, среден свободен път.

За усвояване на учебния материал е необходимо да се свържат нови понятия с предварително изучени основни понятия и факти: условията за съществуване на електрически ток, проводници и диелектрици, работата на електрическо поле, кинетична енергия.

Избраните базови понятия подлежат на актуализиране, както на първия етап от урока, така и в хода му (съпътстващо актуализиране). Новите понятия, които учениците трябва да усвоят, подлежат на формиране както на втория, така и на третия етап. Това се дължи на факта, че в този урок е необходимо да се формират пет основни и осем второстепенни нови понятия. Следователно, спестявайки време и отделяйки по-голямата част от него за формирането на нови концепции, е необходимо органично да обединим етапа на формиране на концепцията с етапа на прилагане на знания.

Ще завършим концептуалния анализ, като подчертаем начините за разкриване на същността на новите знания: съобщаване на факти, обръщане към житейски наблюдения, анализиране на експериментални данни, аналогия, работа с формули.

Така концептуалният анализ помага да се отговори на въпросите: Какво трябва да повторят учениците? Какво трябва да научат? Какви начини на учебни дейности да овладеете? И в общи линии на въпроса: как да постигнем това?
Необходим е логически анализ на учебния материал, за да се очертае определена последователност на неговото изучаване. В нашия случай на първо място се повтарят референтните знания, след това се изяснява естеството на тока в газовете, след това същността на разрядите в газовете и накрая начините за създаване на независим разряд.

Логическият анализ ви позволява да определите противоречивите аспекти на информацията: нов фактне отговаря на предварително изучени (въздухът проводник ли е или диелектрик?); материалът противоречи на установените преди това идеи (възможно ли е да се създават свободни заряди в газовете?); противоречие, основано на необходимостта от прилагане на знания в конкретни условия (възможно ли е да се създаде независим разряд в газ?). От това следва, че този материал може да се изучава в проблемен урок.

И накрая, логическият анализ се фокусира върху дефиницията на физическите понятия (факти, условия, заключения), които учениците трябва да научат в този урок: условията, при които газът може да стане проводник, определението за несамостоятелни и самоподдържащи се разряди , условията за възникване на самоподдържащ се разряд, практически начини за създаването им. Психологическият анализ на учебния материал е необходим, за да се определи неговата достъпност за учениците. Като се има предвид предполагаемото средно ниво на обучение, този материал може да се изучава въз основа на създаване на проблемни ситуации и решаване на учебни проблеми.

Психологическият анализ помага да се насочи вниманието на учителя към мотивационната страна на ученето: актуализиране и задълбочаване на познатите по-рано (обясняване на природните явления: огньове на Свети Елмо, светкавици, полярни сияния), разчитане на житейски опит (кой е видял плазма? кой е наблюдавал разряд в газове?), създаване на проблемни ситуации, използване на демонстрационен експеримент, гледане на филм. Всичко това трябва да спомогне за създаването на необходимите мотивационни състояния на учениците в урока (проявяване на внимание, интерес, отговорно и сериозно отношение към техните действия, желание за когнитивна комуникация и др.).

Анализът (макар и все още незавършен) на учебния материал и сравнението му с възможностите за учене на учениците и изискванията, наложени им от проблемните методи на обучение, ни позволяват да поставим следната цел за развитие: да продължим развитието на творческото мислене (способността за откриване на противоречия във фактите, виждане на взаимната обусловеност на явленията, способността да се обръща внимание на прехода на количествените промени в качествени), подобряване на когнитивните умения: сравнявайте, правете предположения, подчертавайте същественото в наблюдаваното, подчертавайте основна идеяи направете изводи.

Анализ на образователната значимост на съдържанието на учебния материал. Учебниците по физика не разкриват образователния потенциал на материала. Това не означава, че самото съдържание на изучавания материал няма образователен потенциал. В какво са скрити?

Първо, можем да говорим за приноса на руските учени за развитието на науката, използвайки примера за откриването на електрическа дъга (Петров), електрическо заваряване (Бенардос, Славянов), газоразрядни източници на светлина (Вавилов) и производство на високотемпературна плазма (Арцимович, Леонтович). Такива факти, без да отнемат много време, ни позволяват да разкрием научните и практическо значениена изучавания материал, да има възпитателно въздействие върху учениците чрез пример за отдадеността на тези учени.

Второ, съдържанието на материала дава възможност да се свърже обучението с живота, да се говори за перспективите за развитие на енергетиката у нас.

Трето, последователността на изучаване на материала дава възможност да се насърчат учениците да учат чрез следните методи на мотивация: изясняване на целите на дейността, работа с източници на знания (филм), връзка с житейски опит, разчитане на разсъждения върху демонстрационен експеримент. Сега вече е възможно да се формулира целта на обучението: да се събуди у учениците желание за активно участие в търсенето на нови знания, да се събуди потребността от самостоятелно търсеща дейност, за формиране на положително отношение към работата на руските учени.

Дидактически анализ. Горният анализ на учебния материал позволява:
- изясняване на учебната цел: тъй като в допълнение към понятията, посочени в програмата, е необходимо да се формира представа за естеството на тока, методите за създаване на токов разряд, йонизация и рекомбинация на газове и др. би било по-правилно да се формулира такава учебна цел: да се постигне усвояване на знания от учениците, които разкриват физическата природа на електрическите разряди в газовете на нивото на тяхното приложение в позната ситуация;

Изяснете обема на учебния материал, състава на основните знания и новите понятия. За нашия урок всички понятия, подчертани по-горе, трябва да бъдат в центъра на дейността на учителя. В същото време е необходимо да се обърне внимание на разработването на методи на действие: поставяне на целите на експериментите, подчертаване на същественото в наблюдаваното явление, идентифициране на различията;

Очертайте видовете самостоятелна работа на всеки етап от урока: на първия - репродуктивен (възможно логическо търсене), на втория - търсещ фронтален, на третия - комбинация от фронтални и диференцирани форми на обучение;
- предоставят източници на информация: информиращ разговор въз основа на опита на учениците, евристичен разговор въз основа на физически експеримент, преразглеждане и анализ на явления с помощта на филм;

Помислете за прилагането на принципите на преподаване в урока: проблематичност, мотивация, видимост, научност и достъпност;

Установете връзка между този урок и предишни уроци - сравнете електронния ток в метали и течности, а след това в газове;

Изберете необходимото оборудване.

Дидактическият анализ завършва подготовката на съдържанието на учебния материал за урока.

Ако се обърнем към историята на урока, можем да видим, че в началото в урока се формират само знания, в бъдеще той става все по-развиващ и образователен. В резултат на това бяха идентифицирани три функции на обучението: преподаване, развитие и образование. Урокът започна да включва три цели: обучение, развитие и образование. Също така е възможно да се разграничат стимулиращи, подбуждащи и т.н. Но тези функции не изчерпват възможностите на урока. Главна функцияУрокът трябва да се състои, според нас, в развитието на индивидуалността и формирането на личността на ученика, неговите индивидуални качества в единство. Следователно основната функция на урока трябва да бъде интегративна функция. Изпълнението му се състои в формирането на:

а) холистична система от знания,

б) алгоритми на дейност (образователни, когнитивни, комуникативни, професионални и др.),

в) системи от основните сфери на човека и индивидуални качествав тяхното единство
г) системи от интегративни свойства на индивидуалността и личността като цяло.

С последната функция свързваме интегралните (системни) свойства на урока. Известно е, че истинската основа на индивидуалността и личността на човек се крие в системата от дейности, които се реализират от него (A.N. Леонтиев). Това означава, че за да се формира цялостна система от знания, която отговаря на изискванията на бъдещия живот на учениците, е необходимо урокът да се свързва все по-пълно с продуктивния труд, с потребностите на самите ученици, с техните бъдещи дейности, да даде знанията, които ще бъдат необходими не толкова на обществото, колкото на конкретен индивид. Следователно, колкото по-пълно урокът реализира връзката между общите и професионално образование, връзката на обучението с продуктивната работа на учениците, толкова по-ефективно този урок осигурява формирането на цялостна система от знания, която наистина е необходима на тези ученици. Това е първото свойство на урока като цяло. Какво е необходимо, за да има един урок такова свойство?

В урока, както знаете, се формират не само знания, но и методи на действие и алгоритми на дейност. Следователно, колкото повече внимание се обръща на формирането на алгоритми за дейност, толкова повече урокът предопределя активното включване на учениците в различни дейности. Това е второто интегрално свойство на урока. Лесно е да се види, че първите две свойства допринасят за развитието както на индивидуалните качества (сфери на човек), така и за развитието на личността и нейните отделни аспекти. На първо място, това е развитието на интелектуалната, мотивационната и други сфери, както и формирането на професионалната ориентация на индивида, неговите възгледи, мироглед, когнитивна активност и независимост.

Но в урока е необходимо целенасочено да се формират индивидуалните и личностни качества на ученика. Следователно, колкото повече се активират основните сфери на човека и структурните компоненти на личността в урока, толкова по-цялостен е урокът. Това е третото холистично свойство на урока.

Урокът като цялост трябва да се разглежда във връзка с цялата система на образователния процес на образователната институция. Тази разпоредба изисква не само установяване на междупредметни връзки, но и координиране на действията на всички учители, работещи с определен клас. Това предполага още едно (четвърто) холистично свойство на урока: нивото на интегритет на урока е толкова по-високо, толкова повече той ще "работи" за целия образователен процес.

За да има всеки отделен урок интегративна функция и холистични свойства, е необходимо целият педагогически процес да функционира като цялост. По този начин един урок може да бъде много по-ефективен, ако отговаря на най-високото ниво на своята цялост и за това трябва да има системни, холистични свойства.

Три постулата са в основата нова технологияурок.
Първият постулат: "Урокът е откриването на истината, търсенето на истината и разбирането на истината." Стратегията на съвременния урок далеч надхвърля простото предаване на знания: пътят към истината е пътят към разширяване и обогатяване на духовния свят на личността на детето, придобиване на способността да разбира живота, да оценява живота и да определя отношението си към света. като такъв.

Съвременният урок е духовно общуване на група, организирано от учител, чието съдържание е научно познание, а ключовият резултат е интелектът на всеки предмет на урочна комуникация, неговото духовно обогатяване.
Вторият постулат е, че урокът е част от живота на детето и живеенето на този живот трябва да се извършва на ниво висока универсална култура. Съвременният урок е протичането на един четиридесет и пет минутен миг от живота като негово продължение, у дома, на улицата, като част от историята на личната съдба на детето. Урокът се живее не само от детето, но и от учителя, като човек на съвременната култура, следователно има културни норми за неговата дейност в урока. Той не е слуга, не е слуга на деца. На него също трябва да се създадат високи условия на труд. Етиката на взаимодействие, възприета в урок в група с висока култура, инструктира учителя в училище да учи децата да не правят остри категорични преценки, да не подчертават интелектуалното превъзходство на някого, да не пренебрегват мнението на другите, да не прекъсва говорещия. И сам да бъдеш кратък и ясен в изказванията си, да не допускаш фамилиарничене по отношение на никого, да отбелязваш индивидуално ценното в работата на всеки, да изразяваш благодарност към всички присъстващи.

Ако урокът изучава истината, която подчертава един от аспектите на живота и следователно по този начин самият живот се изучава в урока, тогава отношението на ученика към ученето се променя радикално. И учебният процес е изграден по различен начин.
Учителят трябва да има смелостта да живее в класната стая, а не да плаши децата, да бъде отворен за всички прояви на живота.

Третият постулат: „Човекът, като субект на разбиране на истината и субект на живота в класната стая, винаги остава най-висшата ценност“. Хуманизирането на образованието е ключов елемент от новото педагогическо мислене, което налага промяна в отношенията в системата „учител-ученик” – създаване на атмосфера на доверие, уважение към личността на детето и сътрудничество с него.

Но хуманизацията ще си остане празна фраза без професионализма на учителя. Само способността за работа с деца, педагогическите умения осигуряват реалността на хуманизма. Учителят крещи "Махайте се!" малък човек не е хуманен учител, а непрофесионален учител: той не знае как да се справи със ситуацията в урока. Безплатният урок е преди всичко урок, освободен от страх. Урокът е общуването на човек с друг човек. Учителят показва на децата най-високите образци на културата на общуване.

За да приложи специфични културни норми на комуникация в класната стая, учителят използва система от пет прости организационни правила:

1. Доведете педагогическото изискване до своя логичен край, като държите всяко дете в полето на внимание и допринасяте максимално за спазването на предложената норма на взаимодействие;

2. Придружете педагогическото изискване с инструкция, която разкрива лесен начин за изпълнение на изискваното;

3. Разкривайте положителна програма за действие за всеки момент на взаимодействие, като придавате на изискването положителен характер и избягвайте отрицателното изискване, тоест изискването да не правите нещо;

4. Да не предявяват изисквания към децата, които не са по силите им на настоящия етап от развитието им;

5. Повишете успеха на дейностите на децата в класната стая.

Съвременният урок е урок, генериран от желанието да се хуманизира реалността, да се признае човек като най-висша ценност, да му се осигури максимална свобода за индивидуално развитие. Именно в процеса на такъв урок се осмислят примери за висока култура на отношения, предоставя се възможността за свободен умствен труд, радостта от общуването и интензивното духовно развитие на всяко дете.

1. Актуализиране на предишни (референтни) знания. Много учители смятат, че актуализирането е същото като анкетата, само терминът е нов. Но, както M.I. Махмутов, това далеч не е така. Значението на думата "актуализация", подчертава той, казва, че е необходимо да се направят знанията релевантни, необходими в момента, тоест да се "освежат" предишните знания и методи на дейност в паметта. Освен това актуализирането означава и психологическа подготовка на ученика: фокусиране на вниманието, осъзнаване на значимостта на предстоящата дейност, събуждане на интерес към урока (лесно е да се види как мотивационната структура е вплетена в етапа на актуализиране). На практика този етап се провежда или под формата на тестова диктовка (математическа, физическа и др.), или под формата на комбинация различни начинианкета (устна, писмена, фронтална, индивидуална и др.), или под формата на повторно обяснение на учителя, или с помощта на поддържащите бележки на Шаталов - всички тези точки представляват методическа структура. В същото време много компоненти станаха активни на този етап. вътрешна структураурок: учениците възпроизвеждат знанията, които знаят, осъзнават ги, обобщават факти, свързват стари знания с нови условия, с нови данни и др. Освен това в процеса на актуализиране или в резултат на него често се създава проблемна ситуация и се формулира учебен проблем. С други думи, на етапа на актуализиране се използват такива структури, средства и техники, които могат да подготвят ученика за самостоятелна учебна дейност.

2. Формиране на нови понятия и методи на действие. Най-важният елемент на този етап е усвояването на нови знания и методи на действие. Усвояването на новото започва с възприятието, ако новото не е било представено на етапа на актуализиране; има процес на осъзнаване, разбиране на значението на нови знания или нови начини на действие. Обобщението и систематизирането водят до правилно усвояване. Именно на етапа на асимилация, подчертава Махмутов, се използват основните методи на умствена дейност на учениците и се развиват познавателните умения: изолиране, сравнение, анализ, синтез, идентифициране на противоречия, задаване на въпроси, формулиране на проблем, излагане на хипотези, и т.н. В същото време се развиват много компоненти на образователната дейност (планиране, изпълнение и други действия). Тук учителят структурира дейността си, като прилага методите на обучение, мотивация, комуникация и привличане в съответствие със структурата на учебната дейност на ученика и нейното мотивационно подпомагане. По този начин комбинацията от външни и вътрешни елементи на структурата на урока е единството на дейността на учителя и учебната дейност на ученика.

3. Приложение - формиране на умения и способности. Както вече беше отбелязано, развитието на ученика не се ограничава до асимилация. Усвояването трябва да бъде последвано от самостоятелна обработка на информация и впечатления, в резултат на което се формира способността за прилагане на научени методи на действие. Но най-важното е, че на този етап целенасочено се създават условия ученикът да развие начини на дейност, на които не е бил обучаван, когато самостоятелно открива нещо ново. Това е възможно в случаите, когато учителят получава задачи за прилагане на знания в непозната ситуация, когато учителят организира евристичен разговор, самостоятелна работа творчески характер. В тези случаи, както отбелязват психолозите (Л. В. Занков, М. В. Зверева), възникват нови образувания поради вътрешни интегративни процеси, в резултат на вътрешна обработка на външни влияния. Основната разлика между съвременния урок и традиционния е, че той не само допринася за усвояването на знания от ученика, но и създава условия за общото му развитие.

Типология на уроците

Когато систематизират уроците, различни автори вземат за основа различни признаци на урока (методи, използвани в урока, начини за организиране на дейности, основни етапи на урока, цели и др.). M.I. Махмутов предлага типология на уроците според целта на организиране на занятията, определена от общата педагогическа цел, естеството на съдържанието на изучавания материал и нивото на обучение на учениците. На тази основа всички уроци могат да бъдат разделени на следните типове:

Тип 1 - урок за усвояване на нов материал;

Тип 2 – урок за прилагане и усъвършенстване на знания и умения;

3 тип - урок за обобщаване и систематизиране на знанията;

Тип 4 - урок за контрол и корекция на знания, умения и способности;

Тип 5 - комбиниран урок.

Според принципа на проблемността уроците се делят на проблемни и безпроблемни.
Етап 1: актуализиране на основните знания и методи на действие. Открояват се опорните знания, изяснява се връзката с минали уроци, избира се видът на самостоятелната работа (репродуктивна, продуктивна, частично проучвателна) и формата на обучение (индивидуална, групова, фронтална), начините за решаване на проблемите на мотивационната подкрепа за урокът е очертан, обмислени са форми за наблюдение на напредъка на работата, имена на ученици за оценка на тяхното развитие и академично представяне.

Етап 2: формиране на нови понятия и методи на действие. Открояват се нови понятия и начини за тяхното формиране, формулират се основни и второстепенни проблеми, избират се вида и формата на самостоятелна работа, избира се съдържанието на учебния материал, подготвят се проблемни и непроблемни (информационни) въпроси, варианти за очертани са решаването на образователни проблеми, възможни съвети за тяхното решаване.

Етап 3: прилагане на знания, формиране на умения. Планират се видът и формата на самостоятелната работа, подготвя се нейното съдържание (задачи, упражнения, указания и др.), очертават се специфични умения и способности за развитие (например умение за планиране, контрол, решаване на типични и др. задачи). и т.н.), се избират методи за получаване на обратна връзка (информация).

Учителите са разработили много методически техники, иновации, иновативни подходи за провеждане на различни форми на занятия. Според формата на провеждане могат да се разграничат следните групи нестандартни уроци:

1. Уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета, дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина.

2. Уроци, базирани на познати в социалната практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, изобретяване, анализ на първоизточници, коментар, мозъчна атака, интервюта, репортаж, рецензия.
3. Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок по мъдрост, откровение и др.

4. Уроци, наподобяващи публични форми на комуникация: пресконференция, търг, бенефис, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно предаване, телеконференция, репортаж, диалог, жив вестник, устно списание. .

5. Уроци по фантазия: урок по приказка, урок-изненада, урок на 21-ви век, урок Подарък от Hottabych.

6. Уроци, основани на имитация на дейността на институции и организации: съд, следствие, трибунал, цирк, патентно ведомство, академичен съвет, редакционен съвет.

Характеристиките на нестандартните уроци са в желанието на учителите да разнообразят живота на ученика: да събудят интерес към когнитивната комуникация, в урок, в училище; задоволяват потребностите на детето от развитие на интелектуални, мотивационни, емоционални и други сфери. Провеждането на такива уроци също свидетелства за опитите на учителите да надхвърлят шаблона при изграждането на методическата структура на урока. И в това се крие тяхното положителна страна. Но е невъзможно да се изгради целият учебен процес от такива уроци: в самата си същност те са добри като почивка, като почивка за учениците. Те трябва да намерят място в работата на всеки учител, тъй като обогатяват неговия опит в разнообразното изграждане на методическата структура на урока.

Лекционна и семинарна система, който се появява във връзка със създаването на първите университети, едва ли е претърпял значителни промени в цялата история на своето съществуване. Използва се в практиката на професионалното обучение и е предназначен за факта, че неговите участници (ученици) вече имат умения за учебна дейност и са способни на самостоятелно търсене и усвояване на знания. Основните форми на обучение в лекционно-семинарната система са лекции, семинарни упражнения, практически и лабораторни упражнения, консултации, колоквиуми, контролни работи, изпити, практически упражнения.

Лекцията е подробно, продължително и систематично изложение на същността на всеки учебен, научен, образователен или друг проблем. Това е основната форма за предаване на голямо количество систематизирана информация като ориентировъчна основа за самостоятелна работа на студентите.

Семинарът е обучение под формата на колективно обсъждане на изучаваните въпроси, доклади, резюмета.

Практическите и лабораторните занятия се използват при изучаването на дисциплини от природонаучния цикъл, както и в процеса на трудово и професионално обучение. Такива занятия се провеждат в класни стаи, лаборатории, работилници, в учебно-производствени комплекси.

Избираемата форма е форма на обучение, която включва задълбочено изучаване на учебни предмети по избор и желание на учениците.

Екскурзията е форма на организиране на обучение в условията на производство, музей, изложба, природен ландшафт с цел наблюдение и изучаване от учениците на различни обекти и явления от реалността.

Тестовете и изпитите са насочени към систематизиране, консолидиране, идентифициране на точността и дълбочината на знанията, уменията и способностите на учениците.

AT последно времеелементи от лекционната и семинарната система се използват широко в общообразователно училище, съчетано с формите на обучение по класно-урочната система. Това, от една страна, повишава ефективността на обучението на студентите, а от друга осигурява приемственост между средното и висшето училище.

Докладвай

по темата:

Форми на организация на учебните дейности в класната стая.

Изготвен от началния учител

КСУ ОШ 187

Шутова Елена Анатолиевна

Форми на организация на учебните дейности в класната стая.

Търсите начини повече ефективно използванеструктурата на уроците от различни видове, формата на организация на учебните дейности на учениците в урока придобива особено значение. В педагогическата литература и училищната практика са общоприети три такива форми – фронтална, индивидуална и групова. Първият включва съвместните действия на всички ученици в класа под ръководството на учител, вторият - самостоятелната работа на всеки ученик поотделно; групово - учениците работят в групи от 3-6 души или по двойки. Задачите за групи могат да бъдат еднакви или различни.

Нека разгледаме какво представлява всяка от изброените форми за организиране на учебната работа на учениците в урока.

Фронтална форма на организация на учебните дейности.

Фронталната форма на организация на учебната дейност на учениците е видът дейност на учителя и учениците в урока, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща работа, обща за всички, обсъждат, сравняват и обобщават резултатите от нея с целия клас. Учителят работи едновременно с целия клас, общува с учениците директно в хода на своя разказ, обяснение, демонстрация, включване на учениците в обсъждането на разглежданите въпроси и др. Това допринася за установяването на особено доверителни отношения и комуникация между учителя и учениците, както и учениците помежду си, възпитава у децата чувство за колективизъм, позволява на учениците да бъдат научени да разсъждават и да намират грешки в разсъжденията на своите съученици, форма стабилна познавателни интересида активизират дейността си.

От учителя, разбира се, се изисква голяма способност да намери осъществима работа на мисълта за всички ученици, да проектира предварително и след това да създава учебни ситуации, които отговарят на целите на урока; способността и търпението да изслушва всеки, който иска да се изкаже, тактично да подкрепя и в същото време да прави необходимите корекции по време на дискусията. Поради реалните си възможности учениците, разбира се, могат едновременно да правят обобщения и заключения, да разсъждават по време на урока на различни нива на дълбочина. Този учител трябва да ги вземе под внимание и да ги разпитва според техните способности. Този подход на учителя по време на фронталната работа в урока позволява на учениците активно да слушат и споделят своите мнения, знания с другите, да слушат внимателно мненията на други хора, да ги сравняват със собствените си, да намират грешки в мнението на някой друг, да разкриват неговата непълнота. В този случай в урока цари духът на колективното мислене. Студентите не просто работят рамо до рамо, когато всеки сам решава учебен проблем, но се изисква активно участие в колективна дискусия заедно. Що се отнася до учителя, той, използвайки фронталната форма на организиране на работата на учениците в класната стая, получава възможност свободно да влияе на целия екип на класа, да представя образователен материал на целия клас, да постигне определен ритъм в дейностите на учениците на базата при отчитане на техните индивидуални особености. Всичко това са безспорните предимства на фронталната форма на организиране на учебната работа на учениците в класната стая. Ето защо в условията на масово обучение тази форма на организация на учебната работа на учениците е незаменима и най-разпространена в работата на съвременното училище.

Фронталната форма на организиране на обучението може да се реализира под формата на проблемна, информационна и обяснително-илюстративна презентация и да бъде придружена от репродуктивни и творчески задачи. В същото време творческата задача може да бъде разделена на няколко сравнително прости задачи, които ще позволят да се включат всички ученици в активна работа. Това дава възможност на учителя да съпостави сложността на задачите с реалните способности за учене на всеки ученик, да вземе предвид индивидуалните способности на учениците, да създаде атмосфера на приятелски отношения между учителя и учениците в урока и да събуди у тях чувство за съпричастност към общите постижения на класа.

Фронталната форма на образователна работа, както отбелязват учените-учители - Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и други, има редица съществени недостатъци. По своята същност то е насочено към определен абстрактен ученик, поради което в практиката на училищната работа много често се срещат тенденции за изравняване на учениците, за насърчаването им към единно темпо на работа, което учениците изпълняват поради различната си работоспособност. , подготвеност, реален фонд от знания, умения и способности не е готов. Учениците с ниски способности за учене работят бавно, усвояват материала по-зле, имат нужда от повече внимание от учителя, повече време за изпълнение на задачите, повече различни упражнения от учениците с високи способности за учене. Силните ученици, от друга страна, не трябва да увеличават броя на задачите, а да усложняват съдържанието им, задачи от търсещ, творчески тип, работата върху които допринася за развитието на учениците и усвояването на знания за повече високо ниво. Следователно, за да се увеличи максимално ефективността на образователната дейност на учениците, е необходимо да се използват, наред с тази форма на организация на образователната работа в класната стая, други форми на образователна работа. Така че, когато изучавате нов материал и го консолидирате, пише Ю.Б. Зотов, най-ефективна е фронталната форма на организиране на урок, но прилагането на придобитите знания в променени ситуации е най-добре организирано, като се използва максимално индивидуалната работа. Лабораторни работиорганизирани фронтално обаче и тук трябва да се търсят възможности за максимално развитие на всеки ученик. Можете например да завършите работата, като отговаряте на въпроси и задачи различни степенитрудности. Така е възможно оптимално комбиниране в един урок най-добрите страни различни формиизучаване на.

Индивидуална форма на организация на учебната дейност.

Тази форма на организация предполага, че всеки ученик получава задача за самостоятелно изпълнение, специално подбрана за него в съответствие с неговите възможности за обучение и обучение. Такива задачи могат да бъдат работа с учебник, решаване на задачи, примери; писане на есета, доклади; провеждане на всякакви наблюдения и др.

В педагогическата литература се разграничават два вида индивидуални форми на организация на задачите: индивидуални и индивидуализирани. Първият се характеризира с това, че дейността на ученика при изпълнение на задачи, общи за целия клас, се извършва без контакт с други ученици, но с еднакъв темп за всички, вторият включва учебно-познавателната дейност на учениците при изпълнение на конкретни задачи. Именно тя ви позволява да регулирате темпото на напредък в обучението на всеки ученик в съответствие с неговата подготовка и възможности.По този начин един от най-ефективните начини за прилагане на индивидуална форма на организация на учебните дейности на учениците в класната стая са диференцираните индивидуални задачи, особено задачите с печатна основа, които освобождават учениците от механична работа и позволяват с по-малко време значително да се увеличат количеството ефективна самостоятелна работа. Това обаче не е достатъчно. Също толкова важен е контролът на учителя върху напредъка на задачите, неговата навременна помощ за разрешаване на трудностите, които учениците имат. Освен това за слабо представящите се ученици диференциацията трябва да се проявява не толкова в диференциацията на задачите, а в степента, в която учителят оказва помощ. Наблюдава работата им, следи дали работят правилно, дава съвети, насочващи въпроси и ако се установи, че много ученици не се справят със задачата, учителят може да прекъсне самостоятелната работа и да даде на целия клас допълнителни пояснения.

Препоръчително е да се извършва индивидуална работа на всички етапи от урока, когато се решават различни дидактически проблеми; за усвояване на нови знания и тяхното затвърждаване, за формиране и затвърждаване на умения и способности, за обобщаване и повторение на миналото, за контрол, за овладяване изследователски опити т.н. Разбира се, най-лесно е да се използва тази форма на организиране на образователната работа на учениците при консолидиране, повторение и организиране на различни упражнения. Въпреки това, той е не по-малко ефективен самоподготовканов материал, особено по време на предварителното му домашно изучаване.

За слабо представящите се ученици е необходимо да се изготви такава система от задачи, която да съдържа примерни решения и задачи, които трябва да бъдат решени въз основа на изследването на извадката; различни алгоритмични предписания, които позволяват на ученика да реши определен проблем стъпка по стъпка - различна теоретична информация, която обяснява теорията, явлението, процеса, механизма на процесите и т.н., което ви позволява да отговорите на редица въпроси, както и всички видове изисквания за сравняване, сравняване, класифициране, обобщаване и др. Такава организация на учебната работа на учениците в класната стая позволява на всеки ученик, по силата на своите способности, способности, спокойствие, постепенно, но постоянно да задълбочава и консолидира получените и получени знания, да се развива необходими умения, умения, опит от познавателна дейност, за формиране на потребности от самообразование. Това е предимството на индивидуалната форма на организация на учебната работа на учениците, това е нейната силна страна. Но тази форма на организация има и сериозен недостатък. Допринасяйки за възпитанието на самостоятелност, организираност, постоянство в постигането на целта на учениците, индивидуализираната форма на образователна работа донякъде ограничава комуникацията им помежду си, желанието да предават знанията си на другите и да участват в колективни постижения. Тези недостатъци могат да бъдат компенсирани в практическата работа на учителя чрез комбиниране на индивидуалната форма на организация на учебната работа на учениците с такива форми на колективна работа като фронтална и групова работа.

Групова форма на организация на учебните дейности.

Основните характеристики на груповата работа на учениците са: класът в този урок е разделен на групи за решаване на конкретни учебни проблеми;

всяка група получава конкретна задача (същата или диференцирана) и я изпълнява заедно под прякото ръководство на ръководителя на групата или учителя;

задачите в групата се изпълняват по такъв начин, който позволява да се вземе предвид и оцени индивидуалният принос на всеки член на групата;

съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че възможностите за обучение на всеки член на групата могат да бъдат реализирани с максимална ефективност за екипа.

Размерът на групите е различен. Варира от 3-6 души. Съставът на групата не е постоянен. Тя варира в зависимост от съдържанието и характера на работата, която трябва да се извърши. В същото време поне половината от тях трябва да са студенти, които могат успешно да се занимават със самостоятелна работа.

Ръководителите на групи и техният състав се избират според принципа на обединяване на ученици от различни нива на образование, извънкласна информираност по този предмет, съвместимост на учениците, което им позволява да се допълват взаимно и да компенсират предимствата и недостатъците на другите. В групата не трябва да има ученици, които са негативно настроени един към друг.

Хомогенната групова работа включва изпълнението от малки групи ученици на една и съща задача за всички, а диференцираната - изпълнението на различни задачи от различни групи. В хода на работа членовете на групата имат право да обсъждат напредъка и резултатите от работата заедно и да търсят съвети един от друг.

С груповата форма на работа на учениците в урока се увеличава до голяма степен и индивидуалната помощ на всеки ученик, който се нуждае от нея, както от страна на учителя, така и от студентите-консултанти. Това се обяснява с факта, че при фронтална и индивидуална форма на урок е по-трудно за учителя да помогне на всички ученици. Докато той работи с едно или две ученици, останалите, които имат нужда от помощ, са принудени да чакат реда си. Позицията на такива ученици в групата е доста различна. Наред с помощта на учители, които се нуждаят от нея, те получават помощ от силни студенти-съветници в своята група, както и от други групи. Освен това помагащият ученик получава не по-малко помощ от слабия ученик, тъй като знанията му се актуализират, конкретизират, придобиват гъвкавост и се фиксират точно при обяснение на съученик. Текучеството на наставниците предотвратява опасността от арогантност сред отделните ученици. Груповата форма на работа на учениците в урока е най-приложима и подходяща при провеждане практическа работа, лаборатория и работилници. В хода на такава работа се използват максимално колективни обсъждания на резултатите, взаимни консултации при извършване на сложни изчисления или изчисления. И всичко това е съпроводено с интензивна самостоятелна работа.

Груповата форма има и редица недостатъци. Сред тях най-съществени са: трудности при набиране на групи и организиране на работа в тях; студентите в групи не винаги са в състояние самостоятелно да разберат сложен учебен материал и да изберат най-икономичния начин за изучаването му. В резултат на това слабите ученици трудно усвояват материала, а силните имат нужда от по-трудни, оригинални задания и задачи. Само в комбинация с други форми на обучение на учениците в клас - фронтална и индивидуална - груповата форма на организиране на работата на учениците носи очакваните положителни резултати. Комбинацията от тези форми, изборът на най-оптималните варианти за тази комбинация се определя от учителя в зависимост от образователните задачи, които трябва да се решат в урока, от предмета, спецификата на съдържанието, неговия обем и сложност, от спецификата на класа и отделните ученици, нивото на техните способности за учене и, разбира се, от стила на взаимоотношенията между учителя и учениците, отношенията на учениците помежду им, от атмосферата на доверие, която е създадена в класната стая, и постоянната готовност да си помагаме.

Групите могат да бъдат постоянни или ротационни. При избора на ученици за постоянна група трябва да се вземе предвид тяхната психологическа съвместимост. Както показа практиката, не е препоръчително да се прави група само от ученици с лоши резултати. Необходимо е в него да бъдат включени както средните ученици, така и добрите и отличните ученици.

Заключение: използването на диференциация на нивата в обучението по математика като един от начините за отчитане на индивидуалните характеристики на учениците е необходимо и възможно. Възможността за използване на диференциация на нивата, както и нейната ефективност, се потвърждават от опита на много учители: публикации в списание Математика в училище, Директор на училището, Педагогика и др. Диференциацията на нивата допринася за по-силно и по-дълбоко усвояване на знанията, развитието на индивидуалните способности, развитието на самостоятелно творческо мислене. Наблюденията и експерименталното обучение показаха, че тази форма на обучение има по-голямо предимство в сравнение с традиционния метод на обучение, но има проблем с разделянето на класа на групи. Как учителят може да реши този проблем ще зависи от целия по-нататъшен курс на обучение.

Докладвай

по темата:

Форми на организация на учебните дейности в класната стая.

Изготвена от учител по математика

MOU "Prudischinskaya средно училище"

Дедкова Людмила Евгениевна

Форми на организация на учебните дейности в класната стая.

При търсенето на начини за по-ефективно използване на структурата на различните видове уроци, формата на организиране на учебната дейност на учениците в урока е от особено значение. В педагогическата литература и училищната практика са общоприети три такива форми – фронтална, индивидуална и групова. Първият включва съвместните действия на всички ученици в класа под ръководството на учител, вторият - самостоятелната работа на всеки ученик поотделно; групово - учениците работят в групи от 3-6 души или по двойки. Задачите за групи могат да бъдат еднакви или различни.

Тези форми на организация на учебната дейност на учениците са най-пълно представени в трудовете на I.M. Чередова, Ю.Б. Зотова, Х.И. Лиимец, И.Е. Unt, M.D. Виноградова, И.Б. Первина, В.К. Дяченко, В.В. Котова, М.Н. Скаткина и др.. Авторите на тези трудове са единодушни в това, че именно в организационните форми се осъществява основната дидактическа връзка - връзката между взаимодействието на преподаване и учене.

Нека разгледаме какво представлява всяка от изброените форми за организиране на учебната работа на учениците в урока.

Фронтална форма на организация на учебните дейности.

Фронталната форма на организация на учебната дейност на учениците е видът дейност на учителя и учениците в урока, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща работа, обща за всички, обсъждат, сравняват и обобщават резултатите от нея с целия клас. Учителят работи едновременно с целия клас, общува с учениците директно в хода на своя разказ, обяснение, демонстрация, включване на учениците в обсъждането на разглежданите въпроси и др. Това допринася за установяването на особено доверителни отношения и комуникация между учителя и учениците, както и учениците помежду си, възпитава чувство за колективизъм у децата, позволява на учениците да бъдат научени да разсъждават и да намират грешки в разсъжденията на съучениците си, да формират стабилни познавателни интереси и активизиране на дейността им.

От учителя, разбира се, се изисква голяма способност да намери осъществима работа на мисълта за всички ученици, да проектира предварително и след това да създава учебни ситуации, които отговарят на целите на урока; способността и търпението да изслушва всеки, който иска да се изкаже, тактично да подкрепя и в същото време да прави необходимите корекции по време на дискусията. Поради реалните си възможности учениците, разбира се, могат едновременно да правят обобщения и заключения, да разсъждават по време на урока на различни нива на дълбочина. Този учител трябва да ги вземе под внимание и да ги разпитва според техните способности. Този подход на учителя по време на фронталната работа в урока позволява на учениците активно да слушат и споделят своите мнения, знания с другите, да слушат внимателно мненията на други хора, да ги сравняват със собствените си, да намират грешки в мнението на някой друг, да разкриват неговата непълнота. В този случай в урока цари духът на колективното мислене. Студентите не просто работят рамо до рамо, когато всеки сам решава учебен проблем, но се изисква активно участие в колективна дискусия заедно. Що се отнася до учителя, използвайки фронталната форма на организиране на работата на учениците в класната стая, той получава възможност свободно да влияе на целия екип на класа, да представя учебен материал на целия клас и да постигне определен ритъм в дейностите на учениците върху техните индивидуални характеристики. Всичко това са безспорните предимства на фронталната форма на организиране на учебната работа на учениците в класната стая. Ето защо в условията на масово обучение тази форма на организация на учебната работа на учениците е незаменима и най-разпространена в работата на съвременното училище.

Фронталната форма на организиране на обучението може да се реализира под формата на проблемна, информационна и обяснително-илюстративна презентация и да бъде придружена от репродуктивни и творчески задачи. В същото време творческата задача може да бъде разделена на няколко сравнително прости задачи, които ще позволят да се включат всички ученици в активна работа. Това дава възможност на учителя да съпостави сложността на задачите с реалните способности за учене на всеки ученик, да вземе предвид индивидуалните способности на учениците, да създаде атмосфера на приятелски отношения между учителя и учениците в урока и да събуди у тях чувство за съпричастност към общите постижения на класа.

Фронталната форма на образователна работа, както отбелязват учените-учители - Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и други, има редица съществени недостатъци. По своята същност то е насочено към определен абстрактен ученик, поради което в практиката на училищната работа много често се срещат тенденции за изравняване на учениците, за насърчаването им към единно темпо на работа, което учениците изпълняват поради различната си работоспособност. , подготвеност, реален фонд от знания, умения и способности не е готов. Учениците с ниски способности за учене работят бавно, усвояват материала по-зле, имат нужда от повече внимание от учителя, повече време за изпълнение на задачите, повече различни упражнения от учениците с високи способности за учене. Силните ученици, от друга страна, не трябва да увеличават броя на задачите, а да усложняват съдържанието им, задачи от търсещ, творчески тип, работата върху които допринася за развитието на учениците и усвояването на знания на по-високо ниво . Следователно, за да се увеличи максимално ефективността на образователната дейност на учениците, е необходимо да се използват, наред с тази форма на организация на образователната работа в класната стая, други форми на образователна работа. Така че, когато изучавате нов материал и го консолидирате, пише Ю.Б. Зотов, най-ефективна е фронталната форма на организиране на урок, но прилагането на придобитите знания в променени ситуации е най-добре организирано, като се използва максимално индивидуалната работа. Лабораторните упражнения обаче са фронтално организирани и тук трябва да се търсят възможности за максимално развитие на всеки ученик. Можете например да завършите работата, като отговаряте на въпроси и задачи с различна степен на сложност. По този начин е възможно оптимално да се комбинират най-добрите аспекти на различните форми на обучение в един урок.

Индивидуална форма на организация на учебната дейност.

Тази форма на организация предполага, че всеки ученик получава задача за самостоятелно изпълнение, специално подбрана за него в съответствие с неговите възможности за обучение и обучение. Такива задачи могат да бъдат работа с учебник, решаване на задачи, примери; писане на есета, доклади; провеждане на всякакви наблюдения и др.

В педагогическата литература се разграничават два вида индивидуални форми на организация на задачите: индивидуални и индивидуализирани. Първият се характеризира с това, че дейността на ученика при изпълнение на задачи, общи за целия клас, се извършва без контакт с други ученици, но с еднакъв темп за всички, вторият включва учебно-познавателната дейност на учениците при изпълнение на конкретни задачи. Именно тя ви позволява да регулирате темпото на напредък в обучението на всеки ученик в съответствие с неговата подготовка и възможности. По този начин един от най-ефективните начини за прилагане на индивидуална форма на организация на учебните дейности на учениците в класната стая са диференцираните индивидуални задачи, особено задачите с печатна основа, които освобождават учениците от механична работа и позволяват с по-малко време значително да се увеличат количеството ефективна самостоятелна работа. Това обаче не е достатъчно. Също толкова важен е контролът на учителя върху напредъка на задачите, неговата навременна помощ за разрешаване на трудностите, които учениците имат. Освен това за слабо представящите се ученици диференциацията трябва да се проявява не толкова в диференциацията на задачите, а в степента, в която учителят оказва помощ. Наблюдава работата им, следи дали работят правилно, дава съвети, насочващи въпроси и ако се установи, че много ученици не се справят със задачата, учителят може да прекъсне самостоятелната работа и да даде на целия клас допълнителни пояснения.

Препоръчително е да се извършва индивидуална работа на всички етапи от урока, когато се решават различни дидактически проблеми; за усвояване на нови знания и тяхното затвърдяване, за формиране и затвърждаване на умения и способности, за обобщаване и повторение на миналото, за контрол, за усвояване на изследователски опит и др. Разбира се, най-лесно е да се използва тази форма на организиране на образователната работа на учениците при консолидиране, повторение и организиране на различни упражнения. Въпреки това, той е не по-малко ефективен при самостоятелно изучаване на нов материал, особено при предварителното му изучаване у дома.

За слабо представящите се ученици е необходимо да се изготви такава система от задачи, която да съдържа примерни решения и задачи, които трябва да бъдат решени въз основа на изследването на извадката; различни алгоритмични предписания, които позволяват на ученика да реши определен проблем стъпка по стъпка - различна теоретична информация, която обяснява теорията, явлението, процеса, механизма на процесите и т.н., което ви позволява да отговорите на редица въпроси, както и всички видове изисквания за сравняване, сравняване, класифициране, обобщаване и др. Такава организация на учебната работа на учениците в класната стая позволява на всеки ученик, по силата на своите способности, способности, спокойствие, постепенно, но постоянно да задълбочава и консолидира придобитите и придобити знания, да развива необходимите умения, умения, опит в познавателната дейност , формира собствените си потребности от самообразование. Това е предимството на индивидуалната форма на организация на учебната работа на учениците, това е нейната силна страна. Но тази форма на организация има и сериозен недостатък. Допринасяйки за възпитанието на самостоятелност, организираност, постоянство в постигането на целта на учениците, индивидуализираната форма на образователна работа донякъде ограничава комуникацията им помежду си, желанието да предават знанията си на другите и да участват в колективни постижения. Тези недостатъци могат да бъдат компенсирани в практическата работа на учителя чрез комбиниране на индивидуалната форма на организация на учебната работа на учениците с такива форми на колективна работа като фронтална и групова работа.

Групова форма на организация на учебните дейности.

Основните характеристики на груповата работа на учениците са: класът в този урок е разделен на групи за решаване на конкретни учебни проблеми;

всяка група получава конкретна задача (същата или диференцирана) и я изпълнява заедно под прякото ръководство на ръководителя на групата или учителя;

задачите в групата се изпълняват по такъв начин, който позволява да се вземе предвид и оцени индивидуалният принос на всеки член на групата;

съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че възможностите за обучение на всеки член на групата могат да бъдат реализирани с максимална ефективност за екипа.

Размерът на групите е различен. Варира от 3-6 души. Съставът на групата не е постоянен. Тя варира в зависимост от съдържанието и характера на работата, която трябва да се извърши. В същото време поне половината от тях трябва да са студенти, които могат успешно да се занимават със самостоятелна работа.

Ръководителите на групи и техният състав се избират според принципа на обединяване на ученици от различни нива на образование, извънкласна информираност по този предмет, съвместимост на учениците, което им позволява да се допълват взаимно и да компенсират предимствата и недостатъците на другите. В групата не трябва да има ученици, които са негативно настроени един към друг.

Хомогенната групова работа включва изпълнението от малки групи ученици на една и съща задача за всички, а диференцираната - изпълнението на различни задачи от различни групи. В хода на работа членовете на групата имат право да обсъждат напредъка и резултатите от работата заедно и да търсят съвети един от друг.

С груповата форма на работа на учениците в урока се увеличава до голяма степен и индивидуалната помощ на всеки ученик, който се нуждае от нея, както от страна на учителя, така и от студентите-консултанти. Това се обяснява с факта, че при фронтална и индивидуална форма на урок е по-трудно за учителя да помогне на всички ученици. Докато той работи с едно или две ученици, останалите, които имат нужда от помощ, са принудени да чакат реда си. Позицията на такива ученици в групата е доста различна. Наред с помощта на учители, които се нуждаят от нея, те получават помощ от силни студенти-съветници в своята група, както и от други групи. Освен това помагащият ученик получава не по-малко помощ от слабия ученик, тъй като знанията му се актуализират, конкретизират, придобиват гъвкавост и се фиксират точно при обяснение на съученик. Текучеството на наставниците предотвратява опасността от арогантност сред отделните ученици. Груповата форма на работа на учениците в урока е най-приложима и подходяща за практическа работа, лабораторни упражнения и семинари. В хода на такава работа се използват максимално колективни обсъждания на резултатите, взаимни консултации при извършване на сложни изчисления или изчисления. И всичко това е съпроводено с интензивна самостоятелна работа.

Груповата форма има и редица недостатъци. Сред тях най-съществени са: трудности при набиране на групи и организиране на работа в тях; студентите в групи не винаги са в състояние самостоятелно да разберат сложен учебен материал и да изберат най-икономичния начин за изучаването му. В резултат на това слабите ученици трудно усвояват материала, а силните имат нужда от по-трудни, оригинални задания и задачи. Само в комбинация с други форми на обучение на учениците в клас - фронтална и индивидуална - груповата форма на организиране на работата на учениците носи очакваните положителни резултати. Комбинацията от тези форми, изборът на най-оптималните варианти за тази комбинация се определя от учителя в зависимост от образователните задачи, които трябва да се решат в урока, от предмета, спецификата на съдържанието, неговия обем и сложност, от спецификата на класа и отделните ученици, нивото на техните способности за учене и, разбира се, от стила на взаимоотношенията между учителя и учениците, отношенията на учениците помежду им, от атмосферата на доверие, която е създадена в класната стая, и постоянната готовност да си помагаме.

Групите могат да бъдат постоянни или ротационни. При избора на ученици за постоянна група трябва да се вземе предвид тяхната психологическа съвместимост. Както показа практиката, не е препоръчително да се прави група само от ученици с лоши резултати. Необходимо е в него да бъдат включени както средните ученици, така и добрите и отличните ученици.

Заключение: използването на диференциация на нивата в обучението по математика като един от начините за отчитане на индивидуалните характеристики на учениците е необходимо и възможно. Възможността за използване на диференциация на нивата, както и нейната ефективност, се потвърждават от опита на много учители: публикации в списание Математика в училище, Директор на училището, Педагогика и др. Диференциацията на нивата допринася за по-силно и по-дълбоко усвояване на знанията, развитието на индивидуалните способности, развитието на самостоятелно творческо мислене. Наблюденията и експерименталното обучение показаха, че тази форма на обучение има по-голямо предимство в сравнение с традиционния метод на обучение, но има проблем с разделянето на класа на групи. Как учителят може да реши този проблем ще зависи от целия по-нататъшен курс на обучение.

ирина ларина
Форми на организация образователни дейности

Форми на организация на учебните дейности -

Това е координирана дейност на възпитателя и децата, извършвана по предписания начин и в определен режим.

Включва:

образователни дейности

наблюдение в природата

Екскурзии

Практически дейности

Проектна дейност

Изследователска дейност

Свободно време, ваканции и др.

Помислете за основната форма на организация - професия (ООД)

Въведение. Много учители не обръщат внимание на дизайна на бележките. В резюмето напишете темата, целта, задачите. И често задачите минават през целта.

Нека си припомним как се прави това.

2 сл. Да започнем със заглавната страница.

Пълното име на предучилищната институция е посочено в горната част на заглавната страница. Приблизително в средата на листа има надпис:

Резюме

Организирани образователни дейности в (област)

По темата: "..." за по-големи деца.

Под заглавието на резюмето вдясно е името на автора и неговата длъжност.

В края на заглавната страница в средата е изписано вашето село (град), а още по-надолу е годината на писане на реферата.

Следващият лист започва с целта на GCD. Какво е цел? Целта е крайният резултат, това към което се стремим; казано накратко, стегнато, реално постижимо.Например: „Покажете ролята на семейството в човешкия живот“ или „Запознайте децата с трансформацията на водата в природата през пролетния сезон“. Целта се постига чрез задачи, които са средства по отношение на целта, тоест как ще изпълним тази цел. Задачата е нещо, което изисква изпълнение, решение.

Задачите във връзка с целта са и са:

1. Образователни;

2. Развиване;

3. Подхранване.

1. Образователни:

- формирането на идеи за ...;

Задълбочаване на представите за ....;

Разширяване на представите за .... ;

Обобщаване на представите за ....;

Систематизиране на представите за ....;

Консолидиране на идеи за ....

2. Разработване:

Развитие на умения за прилагане на получените идеи на практика;

Развитие на умения за обобщаване, систематизиране, класифициране, анализиране, правене на изводи и др.;

Развитие на мисленето, паметта, възприятието и др.;

Развитие на умения да наблюдават, слушат, говорят за резултатите от своята дейност, действат според модела и др.;

Развитие на свързана реч;

3. Образователни:

Възпитаване на морал, правила за поведение сред природата, уважение, любов към природата, внимателно отношение, желанието за грижа и др.

Очаквани резултати:

1. учебна задача- формирани представи (знания);

2. Развиваща задача - развива умението;

3. Образователна задача - формира отношение ...

Да разгледаме един пример:

Цел: да се консолидират знанията на децата за насекомите.

ОБРАЗОВАТЕЛНИ:

Да разшири и консолидира знанията на децата за насекомите, да въведе общата концепция за "насекоми" в активния речник на децата.

Научете се да рисувате, предавайки структурните характеристики на насекомото, изберете сюжет.

Фиксирайте техниката на рисуване с восъчни пастели.

ОБРАЗОВАТЕЛНИ:

възпитавам добри отношенияна малки съседи на планетата.

РАЗРАБОТВАНЕ:

Развийте визуална и слухова памет.

Активирайте, обогатете речников запасдеца по темата.

Развийте общи двигателни умения, координация на движенията.

Препоръчително е целта да се определя от съществително име от глагола: създаване на условия, оформяне, възпитание, укрепване и др. А задачите за образуване на глаголи в неопределена форма: създават, укрепват, възпитават, изпълняват и др. целите и целите на урока заместват програмното съдържание.

Синопсисът също така посочва речникова работа - това са нови думи, значението на които децата трябва да обяснят (насекоми, паяк, пълзящи, летящи).

Регистър материал:

Демонстрационен материал: сюжетни снимки на насекоми (пеперуда, пчела, скакалец, мравка, гъсеница, калинка, водно конче). Цвете, писмо, зелена покривка.

Раздаване: пейзажен лист, восъчни пастели, акварели, четка.

Предварителна работа: разговор за насекоми, наблюдение при ходене, четене измислица, продуктивна дейностдеца, разглеждащи илюстрации.

Не забравяйте за методическата подкрепа на педагогическия процес. Всяка дейност започва с мотив. Мотивът е причина, която мотивира действие.Преди това нарекохме мотива интересен момент преди урока.

Разграничават се следните мотиви за дейности за деца:

1. Игра. Детето може да осъзнае необходимостта от своята значимост, като „помага“ на различни играчки да решат своите практически и интелектуални проблеми.

2. Мотивация на общуването. Мотивацията се основава на желанието на детето да почувства своята нужда и значимост по отношение на помощта на възрастен. Възрастен се обръща към детето с молба да му помогне, казва, че не може без помощта на детето. В същото време не забравяйте да благодарите на детето.

3. Мотивация на личен интерес. Тази мотивация насърчава детето да създава различни предмети за собствена консумация.

След мотивацията идва ред на начина на провеждане на урока. Този раздел трябва да подчертае частите от урока:

1. Организационен момент,

2. Основната част (разговор по темата, физическа минута, гимнастика за пръсти, продуктивни дейности на децата, релаксация).

3. Обобщение, анализ на работата на децата.

Отговорите на децата не се записват в бележките. В края на резюмето е написана библиография. (Например: ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ. Приблизителна основна общообразователна програма Предучилищно образование/ Ед. Н. Е. Веракси, Т. С. Комароваи, М. А. Василиева)

Наблюдението е целенасочено и активно възприемане на предмети и природни явления, специално организирано от възпитателя.

В зависимост от броя на участниците, наблюдението е три вида:

1. Индивидуално (един на един с детето)

2. Група (5-6 души)

3. Фронтален (цялата група)

В зависимост от задачите:

1. Епизодични (разпознаващи) - за формиране на представи за разнообразието на природните обекти и разпознаване на техните свойства, качества и признаци (например: разпределете клонки и ги разгледайте)

2. Дългосрочен (извършва се няколко пъти) - допринася за формирането на представи за растежа и развитието на растенията и животните, както и за сезонните промени в природата. Изисква се задължително фиксиране на резултатите от наблюденията (схеми, чертежи).

3. Заключителен (обобщаващ) - с цел обобщаване на материала и обобщаване.

Подготовка за наблюдение

1. Определяне на мястото на наблюдение

2. Определяне на целта и задачите на наблюдението

3. Избор на обект на наблюдение

4. Мислещи и организиращи деца

Изисквания за организиране на наблюдението

1. Ясно и конкретно поставени цели и задачи;

2. Избор на малък кръг от представителства;

3. Съобразяване със системността на наблюдението;

4. Използването на различни техники, които допринасят за умствената и речевата дейност на децата

Екскурзии (от лат - „пътуване“) - изход към природни условияза образователни цели.Може да се извърши, като се започне от средната група.

Туровете са три вида:

1. уводни (предварителни) - предшестват изучаването на материала. Целта е да се наблюдава и събира материал.

2. Текущи (съпътстващи) – провеждат се успоредно с изучаването на темата и с цел конкретизиране на отделните въпроси.

3. Заключителен (окончателен, обобщаващ) - завършване на изучаването на тема или раздел. Цел: обобщаване на идеи (старши и подготвителна група)

Структура на турнето:

Уводна част: запознаване с целта на екскурзията.

Основната част: разказ за предвидените обекти.

Изпълнение на задачи.

Развлекателна част.

Заключителна част (резултати).

продуктивна дейност

За екскурзиите трябва да има специализирано обучение на преподавателя:

Определяне на целите на екскурзията и избор на съдържание (въз основа на програмата и обстановката).

Определяне на маршрута (неуморителен, средна група - 30 мин., стара група - 50 мин.)

Определяне на обектите на екскурзията и съдържанието, което децата трябва да получат.

Определяне на последователността на екскурзията, местата за наблюдение и отдих на децата, както и разпределението на времето по етапи.

Избор на материал за екскурзията (гатанки, стихотворения, игрови техники и др.).

Изготвяне на задачи за деца (подготовка и събиране на естествен материал).

Подготовка на екскурзионно оборудване и оборудване (помага за доброто преминаване - удобни обувки, дрехи, атрибути, шапки; помага да се направи процесът интересен - бинокли, кофи, чували, чанти и др.)

Практически дейности:

Труд в ъгъла на природата

Труд в цветната градина

Трудови кацания (събиране на букети от листа и др.)

Изследователската дейност започва с

Да запознае децата с обобщени начини за изучаване на различни обекти от околния живот.

стимулират любопитството

Включете децата в съвместни практически познавателни дейности от експериментален характер с възрастни.

Дейност по проекта:

AT предучилищна възрастдецата могат да замислят и реализират изследователски, творчески и нормативни проекти.

1. Изследване – включете родителите в изследователската дейност на децата. Организиране на презентации на проекти.

2. творчески - творческите проекти са индивидуални и групови.

3. нормативен - това е проектна дейност, насочена към разработване на норми и правила на поведение на децата в детски колектив.

В предучилищна възраст децата трябва да имат опита да създават собствена идея и да реализират своите проекти. Необходимо е да се създадат условия за реализиране на тези проекти от децата, открита атмосфера, която да вдъхновява децата за проектна дейност и да я насърчава. Редовно време трябва да се отделя за дейности по проекта.