Театральна діяльність у початковій школі. Організація театральної діяльності у школі Організація театральної діяльності у школі

Теоретичною основоюданого курсує програма А.П.Єршової «Уроки театру під час уроків у початковій школі».

Актуальність теми:Багаторічний досвід роботи доводить, що у більшості школярів страждає багатьма недоліками: порушення вимовної сторони мови, не високий рівенькультури мовлення, емоційна бідність мови.

Програма Єршової А.П. покликана як сформувати високий рівень культури промови, а й прищепити конкретні навички оволодіння цією культурою. Театралізована діяльність дозволяє вирішувати багато педагогічних завдань, що стосуються формування виразності мовлення, інтелектуального та художньо-естетичного виховання, організації спільної діяльності дітей, долучає до духовного багатства.

Мета експериментуполягає в тому, щоб кожного учня навчити осмисленої інтонаційної виразної мови та читання та перетворити ці навички на норму спілкування; розвинути пізнавальні та творчі здібностіучнів через мистецтво художнього слова.

Задум експерименту: Втілюватиметься через уроки читання та російської мови, через систему гурткової, групової індивідуальної роботи. Велика роль відводиться театралізації, концертної діяльності, практичним заняттямза сценічною майстерністю.

Об'єкт експериментування: Досліджуються можливості молодших школярів у оволодінні технікою мови, її інтонаційної виразності, у оволодінні термінологією. театрального мистецтва, досліджуються так само ступінь впливу такої зміни на загальний рівень розвитку дітей.

Предмет:Учні отримують знання про сценічне мистецтво, про способи оволодіння акторською майстерністю. У ході експерименту планується впливати на інтуїцію дітей, емоційну сторону сприйняття.

Педагогічні цілі:

• Розвиток виразної мови та навичок театрально-виконавчої діяльності;
• створення атмосфери творчості;
• Соціально-емоційний розвиток дітей.

Мета експерименту:Апробування програми А.П.Єршової «Уроки театру в початковій школі», розробка методичних рекомендацій для вчителів, планування уроків та занять із учнями (групових, гурткових, індивідуальних).

Завдання:

• Створити умови для реалізації творчих здібностей учнів
• Сприяти формуванню мовної діяльності учнів, умінь та навичок правильної мови.

Гіпотеза.Якщо за цією програмою навчати виразного читання та техніки мови, то це сприятиме розвитку мовного чуття, інтересу до мистецтва слова, активності та комунікативності.

Діагностичний інструментарій.Анкети, інтерв'ю з учнями та батьками, результати сценічної діяльності, конкурси читців та театральної майстерності.

Критерії оцінки результатів.

Оцінка ефективності експериментальної програми здійснюватиметься за такими параметрами:

• Техніка читання учнів
• Мовний рівеньусних відповідей учнів
• Активність учнів у сценічній діяльності

Терміни:вересень 1998 р. – травень 2002 р.

Етапи:

I – констатуючий (1998–1999). Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури.
II – формує (1999-2001). Апробація програми Єршової "Уроки театру у початковій школі"
III - підсумковий (2001-2002).

Прогноз негативних наслідків.У ході експерименту доводиться коригувати норми мови дітей, які сформувалися в ранньому віціа це завжди ускладнює результат. Складність у тому, що навчання ведеться комплексно: від звуків і фонем до виразності мови одночасно, що утрудняє процес навчання, Демшевського не дозволяє кожному учневі досягти бажаних результатів.

Методи корекції.

• Організація занять із логопедом
• Індивідуальна робота (вчитель-учень)
• Робота вчителя над своєю мовною культурою
• Просвітницька робота з батьками

складучасниківексперименту

• Гладишева Т.М. – вчитель початкових класів, виконавець експерименту
• Алексєєва Л.К. – вчитель літератури та російської мови, консультант
• Учні класу

Розподіл функцій.

• Виконавець експерименту Гладишева Т.М. займається експериментально-дослідною роботою.
• Консультант експерименту Алексєєва Л.К. сприяє експериментатору на всіх етапах, здійснює контроль,

Основа експерименту. Муніципальна установа « Середня школа№ 91» м.Котлас.

Тип експерименту.Формуючий.

Статус.Внутрішньошкільний. індивідуальний.

Форма уявлення результатів експерименту.Підсумки експерименту будуть представлені у формі програми, методичних рекомендацій та висновків, творчого звіту на шкільному методичному об'єднанні.

Науково-методичною забезпеченістю експерименту єтеорія розвиваючого навчання Л.С.Виготського, праці Язовитського Є.В., Т.А.Ладиженської, роботи К.С.Станіславського, Г.В.Артоболевського та ін.

Програма та методичні рекомендації з театральногонавчання молодших школярів.

Ця програма спирається на збірник програм загальноосвітніх установ «Театр I-XI клас» (1995 р.) У цьому збірнику містяться програми з загальної театральної освіти, зокрема програма А.П.Ершовой «Уроки театру під час уроків у початковій школі», що за основу програми «Театралізованадіяльність молодших школярів».

І клас. Розвиваючі ігри (34 год.)

Головне завдання театральних занять у І класі – розвиваючі ігри.

Метою запровадження театральних розвиваючих ігор є допомога дітям та вчителю у створенні психологічно комфортної атмосфери занять; занурюють дітей у властиву їм стихію гри, згладжуючи рамки уроку; розвивають у дітей пам'ять, увагу, волю, мислення, уяву.

Рекомендується в один із уроків на початку тижня включити театральне завдання-гра, повторювати його щодня, додаючи до нього ігри-завдання з минулого досвіду дітей, так, щоб протягом тижня дітьми освоювалася одна нова гра.

Робота над розвитком мовного апарату йде під час уроків навчання грамоті під час знайомства з буквами:

• Робота над артикуляцією. Гімнастика для губ, язика, щелепи (виконання вправ типу: "Почистити зуби", "Сховати цукерку", "Лопатка", "Посмішка", "Трубочка", "Коника");
• Вправа на дихання;
• Вправа «і, а, о, у, ы»; звучання простих і йотованих голосних: "е-у, а-я, о-е, у-ю, ы-й"; тверді та м'які приголосні: «пе-пе, па-пя, по-пе, пу-пю, пи-пі»; у різних поєднаннях, наприклад,

• Зображення голосових жестів у літерах про,у,і,е;
• Асоціації з звучання букв (вітер, виття, вовк, дзижчання бджоли тощо);
• Образи букв (що на що схоже)
• Знайомство з російським дитячим фольклором через роботу над
  скоромовками типу:

Бобри добрі до бобрят. Сеня віз віз сіна.
Три сороки тараторки тараторили на гірці.
Чотири чорненькі замурзані чортяки креслили чорним чорнилом креслення.
Шість мишенят у курені шарудять.

p align="justify"> Робота з вироблення дикції починається ще в добукварний період, коли діти вивчають окремі звуки, одночасно спостерігаючи за способом їх вимови. У цей період необхідно стежити за артикуляцією кожного голосного та приголосного звуку, звертаючи особливу увагу на голосні е, я, ю, е та приголосні л, г, к, х, вимова яких становить для дітей цього віку великі труднощі. Виправляти вади мови необхідно за допомогою логопеда.

На заняттях сценічним мистецтвом у 1 класі освоюються театральні терміни: драматичний театр, ляльковий театр, радіотеатр, музичний театр, актор, прем'єра, спектакль, дійові особи, опера, балет.

Театрально-виконавська діяльність у 1 класі розглядається як підготовчий період, який формує у дитини навички колективної гри з елементами театральної діяльності. Пропонується наприкінці I класу інсценувати невеликі твори дитячих поетів. Наприклад,

• К. Чуковський «Телефон», «Муха-Цокотуха», «Плутанина» та ін.
• Михалков «А що у вас?», «Про дівчинку, яка погано їла» та ін.

Знайомство дітей із театром передбачає перегляд телевистав, виїзд у драматичний театр, прослуховування казок у грамзаписі.

IIклас. Ознайомлення з компонентами виконавчої діяльності (34ч.)

1. Формування сценічного мовлення (7ч.)
2. Пластична виразність (4 год)
3. Творча діяльність (10ч.)
4. Театр довкола нас (8 год)
5. Формування навички колективної роботи (7ч.)

Три перші теми не вивчаються послідовно, а входять у вигляді вправ-завдань у кожен урок. Основною є третя тема.

Головне завдання програми у 2 класі – формування у дитини уявлення про складові сценічного образу. Велике значення на цьому етапі занять набуває уваги до пластичного вирішення того чи іншого образу, ролі костюма чи його деталей тощо. Вправа під музику цьому етапі передбачає передачу казкових образів, що відрізняються особливою характерністю.

Одним із завдань другого етапу є формування у молодших школярів навичок естетичної оцінки. З цією метою всі виконувані на заняттях обговорюються (при цьому діти умовно діляться на дві групи, кожна з яких по черзі виконує функції то акторів, то глядачів). Основним критерієм, яким оцінюються дитячі роботи цьому етапі, є достовірність (правдивість виконання).

Театрально-виконавська діяльність будується на освоєнні та обчисленні мови дій як особливо виразного матеріалу театрального мистецтва. Діти звикають звертати увагу на особливості дій, що здійснюються людьми: особливості пластики, погляду, мовлення, костюма та міміки. Навчаються схоплювати і по-різному виконувати якусь одну задану дію – просити, втішати, слухати, з'ясовувати тощо. Учні набувають уміння, отримавши виконавське завдання та виходячи на сцену, діяти по правді. Формується критерій "віримо" - "не віримо", "кривляється" - "по правді".

Необхідно підібрати вправи для тренування довільної слухової та зорової уваги. Предметом уваги мають стати і відмінності, особливості виконання одного й того завдання різними дітьми.

Тренування зовнішньої поведінки має виробити також доброзичливе ставлення до роботи своїх однокласників, що особливо важливо саме в цей віковий період (підтримувати, навіяти впевненість, зацікавленість, а не заглушити потребу, що зароджується, пробувати, робити).

Таким чином, у 2-му класі робота вчителя полягає у створенні організованої творчої атмосфери, коли "ти цікавий усім, всі цікаві тобі".

Продовжується робота над розвитком мовного апарату:

• Робота над чіткою артикуляцією. Гімнастика для губ, язика, щелепи навичка чіткої вимови звуків (див. упр. для 1 класу). Скоромовки;
• Постановка дихання, масаж м'язів, що беруть участь у процесі дихання (вправи «Свічка», «Погасити свічку», «Насос» тощо);
• Виправлення недоліків мови за допомогою логопеда.

Передбачається, що наприкінці 2 класу в мову дітей увійдуть поняття: театр (як будівля та як явище суспільного життя), глядацький зал, сцена, театральний квиток, гра, етюд, виконавець, глядач, афіша.

IIIклас. Освоєння засобів виразності. (34ч.) (виконаннязаданого характеру дій)

1. Елементи мовної виразності(5ч.)
2. Формування уявлення про характер як про особливу поведінку. (12ч.)
3. Освоєння робочої термінології акторського мистецтва (6ч.)
4. Пластична виразність (6ч.)
5. Формування навички колективної роботи (5ч.)

У 3 класі теоретично та практично освоюється розуміння того, що поведінка, дія - виразна моваактора. А далі, що актор – головне диво театру.

В атмосфері доброзичливого та терплячого ставлення один до одного формується чуйність дітей до правдивої цілеспрямованої дії, до його особливостей у міміці, жестах, погляді, русі, мовленні. Діти звикають фантазувати про можливість різного поведінки у подібних запропонованих обставин і виконання тих самих дій у різних запропонованих обставинах. Цьому тренуванню уяви служать і вправи з голосом та мовою: говорити повільно, тихо, швидко, басом, високо можуть різні людиу різних обставинах. Мовні вправи виконують значної ролі роботи з художнім читанням.

У 3 класі слід закріплювати та розширювати досвід перегляду вистав. Корисно вдруге сходити на вже знайому виставу, дати дітям можливість помітити все різне та однакове. Тут же можна використовувати етюди на «ввічливого», гарного глядача та на глядача поганого. Вся етюдна робота дозволяє вводити естетичний критерій оцінки їх, коли «погана» поведінка зіграна, наприклад, добре, а «хороша» – погано. Так якість виконання – «як» – починає вичленуватися зі змісту етюду – «що» грає актор. Робота над будь-яким етюдом може включити розподіл функцій автора, режисера, акторів, художника.

Основними напрямами у роботі у III класі є достовірність, правдивість виконання, виражені у цілеспрямованих діях у запропонованих обставинах. З цією метою дітям дається низка вправ, які розвивають саме ці навички:

• Домислення запропонованих обставин;
• Розповідь про героя від його особи;
• Від імені персонажа, що вступив із ним у конфлікт;
• Вигадування подій до етюду та після нього;
• Характеристика героя щодо його власної мови і т.д.

Таким чином, у школярів поступово формується уявлення про характер як особливу поведінку. На цьому етапі дитина вже повинна вміти розглядати вчинок як дію, якою проявляється характер героя.

Розвиток театральної освіти у III класі відбувається на основі поглиблення та розширення знайомства школярів з драматургією та театральною термінологією, її специфічними та жанровими особливостями: дія, акт, діалог, монолог, режисер, драматург, художник, костюм, декоратор, жест, міміка, поза.

На заключному виступі показуються інсценування віршів, фольклорні свята, «сільські посиденьки». Школярі беруть участь у спектаклі як у колективній творчості, використовуючи робочу термінологію акторського мистецтва.

IVклас. Формування уявлень про образ героя у театрі. (34ч.)

1. Елементи мовної виразності (4ч.)
2. Образ героя. Характер та добір дій (10ч.)
3. Театральна освіта (6ч.)
4. Жест, міміка, рух, мова, складові дії (4ч.)
5. Творчий звіт (10год.).

На четвертому році навчання головним критерієм сприйняття є здатність дитини оцінити виразність та оригінальність кожного завдання. З цією метою школярам пропонується одне й те завдання виконувати різними складами, виявляючи у своїй різницю виконання. Театрально-виконавська діяльність школярів у IV класі розгортається на матеріалі виконання ролі з драматургічного завдання. Освоюється взаємозв'язок образу, тексту, завдання, дії. Розкривається значення імпровізації-гри у театральному мистецтві, без якої воно не існує, але яку можна оцінити. Учні знайомляться із впливом історії, середовища, характеру, ситуації, на логіку поведінки персонажа.

Робота будується на заняттях, пов'язаних із ігровим втіленням драматургічного завдання:

• Шуми по ремарках,
• Монологи,
• Логіка дії у діалозі,
• Обігравання елементів костюма,
• Логіка поведінки та костюм,
• Етюди за п'єсою,
• Імпровізація за заданих обставин.

У четвертому класі закладаються практичні навички для підготовки дітей до сприйняття цілісного образу спектаклю як колективної творчості; посильна участь у всіх етапах підготовки, включаючи оформлення. Діти підбирають та створюють костюм, декорацію, реквізит, шумове оформлення до вистави, до своїх ескізних постановок.

Формуються навички творчої дисципліни: почуття «болі» за колективну працю та усвідомлення необхідності своєї участі у ньому; знання тексту ролі (не лише своєї, а й партнерів), готовність у будь-який момент допомогти своєму товаришеві, а за необхідності і замінити його.

У 4 класі з успіхом проходять вправи: "Перетворення кімнати", "Перетворився сам", "Ілюстрація", озвучування ілюстрацій, діафільмів, читання байок за ролями, "Скажи так само", "Ключики", казкові персонажі.

Наприкінці 4 класу діти набувають можливість користуватися мовою термінами: словесні дії, підтекст, асоціації, подія, сценічне завдання, задум, характер, амплуа, тираж, трагедія, комедія, драма.

Заключним етапам занять є підготовка цілої вистави, де діти демонструють отримані навички.

За результатами театрального навчання у початковій школі ведеться екзамен-експром концерт.

Клас поділяється на групи (за принципом випадковості) у присутності комісії, екзаменаторів. У підготовку концерту входять підбір номерів (їх твір) та оформлення концерту, починаючи з монтування, костюмування, освітлення та декораційного оформлення з підручних засобів (що особливо оцінюється). Виконавчі досягнення фіксуються оцінкою "відмінно". Групова оцінка за твір та організацію ставиться всім учасникам однакова.

Протягом чотирьох років навчання з театральній програмівідбувається розвиток психологічних особливостей особистості (характеру, здібностей), формування емоційно-вольових якостей та пізнавальних процесів (пам'яті, сприйняття, мислення, уяви).

Наприкінці кожного класу проводиться діагностика, щоб отримати загальну характеристикутієї чи іншої якості у учнів усього класу та виявити індивідуальні відмінності.

М.Г. Трошкіна, вчитель початкових класів МБОУ«Школа №39 «Центр фізико-математичної освіти»

Організація роботи театральної студії«Веснянки» в рамках позаурочної діяльності у початковій школі

«Треба дуже дорожити, підтримувати, розвивати та правильно використовувати молоду пристрасть, палке захоплення улюбленою справою, заради якої прийшли молоді люди до школи».

К.С. Станіславський

На сучасному етапі суспільства, що динамічно розвивається, все більша увага приділяється цілям і завданням шкільної освіти. Якщо раніше основною метою навчання був всебічний та гармонійний розвиток особистості, то зараз вона доповнюється необхідністю у вихованні активної та творчої особистості.

Сучасному суспільствунеобхідні ініціативні, творчі люди, здатні знайти нові способи та розв'язання сучасних соціально – економічних та культурних завдань. Тому особливої ​​актуальності нині набуває проблема розвитку моральних і творчих якостей особистості.

Засобами театральної діяльності розвивається та формується творча та соціально активна особистість молодших школярів, здатна розуміти загальнолюдські цінності, з гордістю зберігати та цінувати досягнення вітчизняної культури та мистецтва.

Театральну діяльність треба запроваджувати саме у початковій школі, оскільки діти мають величезні потенційні можливості у розвиток своїх творчих здібностей. Причинами цього є:

1.Вік.

2.Є певний життєвий досвід.

3.Певний рівень знань та вмінь.

4.Здатність до розумового аналізу.

5. Задатки творчого розвитку.

Одною з актуальних проблемпедагогіки та психології є розвиток художньо-творчих здібностей дитини. Художня творчість – це ефективний засібвиховання та розвитку творчої особистості. Театр здатний долучити до загальнолюдських духовних цінностей, допомагає розкрити та реалізувати свої здібності та творчий потенціал.

Одним із видів позаурочної діяльності, включених до програми мого класу, є створення театральної студії «Веснянки».

Метоютакої діяльності є формування індивідуальної творчої особи молодшого школяра.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:

Створення сприятливої ​​емоційної атмосфери, перевірити свої творчі сили, подолати сором'язливість та страх перед виступами перед публікою.

Формування умінь та навичок культури поведінки на сцені.

Розвиток інтересу до театру як жанру мистецтва.

Розвиток інтересу до сценічного мистецтва, зорової та слухової уваги, пам'яті, фантазії та винахідливості, почуття ритму, мислення, дикції тощо.

Виховання доброзичливості та чуйності у відносинах з однолітками, вміння колективної творчості, відповідального ставлення до результатів своєї роботи та творчої роботи колективу.

Театральна діяльність учнів у початковій школі має бути спрямована на виховання та розвиток у них розуміючої, розумної, різнобічної, цікавої особистості, що має художній смак і власну думку.

Основні види діяльності, які використовуються мною при роботі з молодшими школярами в театральній студії, можна представити у вигляді наступної схеми:

Рисунок 1. Види театральної діяльності у початковій школі

Театральна мініатюра– це група артистів, які обирають для репертуару театру невеликі п'єси та театральні постановки різних жанрів, що у мініатюрі. Використовуємо готові мініатюри та свого твору.

Театральна грарозвиває ігрову поведінку, здатності творчо ставитися до будь-якої справи, за допомогою гри навчаються спілкуватися з однолітками та дорослими людьми у пропонованих життєвих ситуаціях.

Всі ігри можна розділити на два види: загальнорозвиваючі ігри та спеціальні театральні ігри.

Загальнорозвиваючі ігридопомагають дитині адаптуватися у шкільному колективі, та допомагає успішному навчанню у початковій школі. Всі діти діляться на міні-групи – глядачі та актори (4 особи). Учні обговорюють події, висловлюють свою думку з різних позицій.

Спеціальні театральні ігринеобхідні під час роботи над етюдами і спектаклями. Вони розвивають уяву та фантазію необхідні для гри на сцені, де все є вигадкою. Сприяє перевтіленню у запропонованих ситуаціях. Спеціальні театральні ігри знайомлять дітей зі сценічною дією, використовуючи знайомі з дитинства казки. Наприклад, «Ріпка», «Три порося» та інші.

Ритмопластика– це комплексні ритмічні, музичні, пластичні ігри та вправи, що сприяють розвитку гармонії тіла з навколишнім світом, вільних та виразних рухів тіла. Розвиток дитини йде від рухів та емоцій до слова. Дітям легше висловити почуття та емоції через пластику свого тіла. Цікаві пластичні образи створюються під впливом музики. Різні за настроями музичні творирозвивають фантазію дитини, допомагають творчо використати пластичну виразність.

На заняттях проводжу спеціальні вправи у поперемінній напрузі та розслабленні різних групм'язів. Тільки досягши певних результатів у цьому напрямі, можна переходити до створення пластичних образів. Ритмопластичні вправи та ігри розвивають, перш за все, гнучкість та вміння володіти своїм тілом, впливають на емоції дитини.

Культура та техніка мовивключає ігри та вправи, на розвиток дихання та свободи мовного апарату, вміння володіти правильною артикуляцією, чіткою дикцією, різноманітною інтонацією, логікою мови та орфоепією. У цей розділ входять різноманітні ігри зі словами, жартівливі словесні загадки, скоромовки, різні звуки, що відпрацьовують.

Усі вправи можна розділити на 3 види:

Дихальні та артикуляційні вправи.

Дикційні та інтонаційні вправи.

Творчі ігри зі словом.

Основи театральної культури- оволодіння школярами елементарними знаннями та поняттями, термінами театрального мистецтва. У розділі включені теми:

Особливості театрального мистецтва.

Види театрального мистецтва.

Народження вистави.

Театр очима актора та глядача.

Культура поведінки глядача.

Робота над виставоювключає наступні етапи:

Вибір та обговорення п'єси з дітьми.

Розподіл п'єси на епізоди та творчий переказ їх дітьми.

Робота над окремими епізодами.

Створення презентації до цієї вистави.

Пошуки музики та ілюстрацій до окремих епізодів, постановка танців. Створення спільно з дітьми та батьками ескізів декорацій та костюмів.

Робота з текстом п'єси та окремими епізодами. Уточнення гри окремих персонажів.

Робота над виразністю мови та справжністю поведінки персонажів на сцені.

Репетиція окремих епізодів у різних складахз деталями декорацій та реквізиту, з музичним оформленням.

Репетиція всієї п'єси цілком у костюмах. Уточнення часових рамок вистави. Призначення відповідальних за зміну декорацій та реквізиту.

Прем'єра вистави.

Повторні покази вистави.

Підготовка фотозвіту.

Також чимало важливим у підготовці вистави є грамотне використання матеріально-технічного забезпечення, а саме:

Комп'ютерне забезпечення (ноутбук, проектор, музичний центрі так далі);

Костюми, прикраси;

Сценічний грим.

Очікувані результати роботи театральної студії «Веснянки»

Внаслідок роботи дітей над створенням вистави та їх участю у постановці досягається головна мета: виявлення та формування індивідуальної творчої особистості кожного з учнів.

Протягом учбового рокукожна дитина спробувала себе в ролі актора на сцені, що дозволило розвинути інтерес до театру та сценічного мистецтва як багатовимірного жанру. У класі між дітьми сприятлива та доброзичлива атмосфера для спілкування, самореалізації. Участь дітей у колективній творчості дає змогу виховати відповідальність не лише до своєї роботи, а й поваги до творчості інших.

До кінця навчального року учні мають поняття:

Про театр та його види.

Про елементарні технічні засоби сцени.

Про оформлення сцени.

Про норми поведінки на сцені та в залі для глядачів.

Вміють:

Виражати своє ставлення до явищ у житті та на сцені.

Образно мислити.

Концентрувати увагу.

Відчувати себе у сценічному просторі.

Набувають наступних навичок:

Спілкування із партнером.

Елементарної акторської майстерності.

Образного сприйняття навколишнього світу.

Адекватного та образного реагування на зовнішні подразники.

Колективна творчість.

Діти мого класу з великим бажанням беруть участь у шкільних та міських заходах, готують вистави та тематичні свята: «Свято Осені», « Новорічна казка», «День добрих справ», «У гостях у казки», «Свято для майбутніх першокласників» тощо.

Фотозвіт

Наші художники-оформлювачі

Починаючи роботу, наші художники знайомляться зі сценарієм, підбирають ілюстрації, визначають обсяг декорації.

Наша студія придбала дитячий театральний грим. Діти навчаються створювати театральні образи.

Емблема театральної студії «Веснянки»

Актори театральної студії «Веснянки»

Хлопці самі вигадують та створюють сценічні костюми та грим. Вони завжди вибирають яскраві фарби, що говорить про їхню душевну рівновагу, радість життя.

Музичний спектакль «Теремок» у рамках міської акції

«День добрих справ»

Перемагає дружба!

Ролі виконували…

Наші гості – діти-інваліди з великим інтересом дивилися виставу

Пісня про дружбу. Оплески – головна нагорода для акторів

Діти мого класу займаються у театральній студії Веснянки з 1-го класу. Упродовж чотирьох років реалізується програма позаурочної діяльності, спрямованої на розвиток творчої особистості. Діти не бояться публічних виступів, з великою повагою ставляться до своїх глядачів. Більшість дітей подолали свою сором'язливість, невпевненість у собі, що позитивно позначилося і на навчальному процесі. Завчаючи тексти вистав, пісень, монологів, хлопці розвивають пам'ять. Це допоможе швидше адаптуватися під час переходу до п'ятого класу. До кінця четвертого року навчання у театральній студії «Веснянки» хлопці самостійно розподіляють між собою ролі у спектаклі. На репетиціях аналізують роботу кожного актора, дають поради, допомагають вжитися у образ героя. На мій погляд, цей напрямок позаурочної діяльності є необхідним у початковій школі.

Список використаних джерел

Бєлінська Є.В. Казкові тренінги для дошкільнят та молодших школярів. - СПб.: Мова, 2006.

Буяльський Б.А. Мистецтво виразного читання. М: Просвітництво,1986.

Гіппіус С.В. Гімнастика почуттів. - М. 1967.

Григор'єв Д.В. Степанов П.В. Позаурочна діяльність школярів. - М.2010 р.

Гурков О.М. Шкільний театр. - Фенікс, 2005.

Запорожець Т.І. Логіка сценічного мовлення. - М. 1974.

Казанський О.А. Ігри у самих себе. - М. 1995.

Каришнєв-Лубоцький М.А. Театралізовані вистави для дітей шкільного віку. - М.: Гуманіт.вид. центр ВЛАДОС, 2005.

Макарова Л.П. Театралізовані свята для дітей. – Воронеж.

Чурілова Е.Г. Методика та організація театральної діяльності: Програма та репертуар. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2004.

Величезну, ні з чим незрівнянну радість, приносить дітям театр, його таємнича атмосфера, що обіцяє диво, святковий і радісний настрій. Навіть художнє слово, прочитана з ролей казка, простий театр іграшок впливає на маленьких глядачів цілим комплексом засобів: це і художні образи, і яскраве оформлення, і точне слово та музика. Побачене і почуте, а також виконане самими дітьми розширює їхній кругозір, створює дружню атмосферу, що сприяє розвитку мови, вмінню вести діалог і передавати свої враження, що особливо необхідно сьогодні, коли мова наших дітей буває мізерна і невиразна.

Крім естетичного виховання театр несе у собі можливість виховання педагогічного. Дитина стає не лише глядачем, а й творцем, взявши діяльну участь у створенні вистави: зіграти роль, змайструвати декорації та ляльки. Розігруючи роль персонажа, наділеного певними негативними рисами, дитина може помітити їх у собі та вчиться долати їх чи, навпаки, культивувати позитивні риси. Тому підбираються п'єси та казки, де можна разом посміятися та подолати лінощі, страхи, хворобливу сором'язливість дитини та невпевненість у собі.

Програма орієнтована на всебічний розвиток дитині, її неповторної індивідуальності, спрямована на гуманізацію та деідеологізацію виховно-освітньої роботи з дітьми, заснована на психологічних особливостях розвитку молодших школярів. У програмі систематизовано засоби та методи театрально-ігрової діяльності, обґрунтовано використання різних видів дитячої творчої діяльностіу процесі театральної діяльності.

Програма ґрунтується на наступному науковому припущенні: театральна діяльність як процес розвитку творчих здібностей дитини є процесуальною. Найважливішим у дитячому творчому театрі є процес репетицій, процес творчого переживання та втілення, а не кінцевий результат. Оскільки саме у процесі роботи над чином відбувається розвиток дитині, розвивається символічне мислення, руховий емоційний контроль. Відбувається засвоєння соціальних норм поведінки, формуються найвищі довільні психічні функції. Таким чином, робота над етюдами не менш важлива, ніж сама вистава.

Особливість цієї програми у тому, що молодший школяр поринає у заняття театральним творчістю природно, без примусу вони потрапляють у світ музики, слова, літератури, живопису, хореографії тощо. при цьому народжується співтворчість, тому що театр - це колективний вид творчості, в якому потрібно спілкуватися, разом вирішувати творчі проблеми, що виникають. Від кожної дитини потрібно всі її здібності, закладені від природи, навіть ті, про які не підозрюють ні дитина, ні її батьки.

Гурток призначений учням 1-4 класів початкової школи. Програма розрахована на 68 годин на рік (2 години на тиждень). В результаті занять у гуртку дитина повинна навчитися працювати в колективі, творчо реалізуватися, розкритися та виявити свої найкращі якості.

Мета: Навчити кожну дитину осмисленої інтонаційної виразної мови та читання та перетворити ці навички на норму спілкування; розвинути пізнавальні та творчі здібності учнів через мистецтво художнього слова, театралізацію, концертну діяльність, практичні заняття зі сценічної майстерності.

Основні завдання:

1. Знайомство дітей з різними видамитеатру (пальчиковий, рукавичний, тіньовий, ляльковий)).

2. Поетапне освоєння дітьми різних видів творчості.

3. Удосконалення артистичних навичок дітей у плані переживання та втілення образу, моделювання навичок соціальної поведінки у заданих умовах.

Програмні завдання:

1. Щеплювати любов до сценічного мистецтва.

2. Розвивати та вдосконалювати творчі здібності дітей засобами театрального мистецтва.

3. Розвивати творчу самостійність у створенні художнього образу, використовуючи ігрові, пісенні, танцювальні імпровізації.

4. Удосконалювати пам'ять, увагу, спостережливість, мислення, уяву, швидкість реакції, ініціативність та витримку, сприйняття дітей, уміння узгоджувати свої дії з партнерами. Виховувати доброзичливість, контактність у стосунках із однолітками. Вчити оцінювати дії інших дітей та порівнювати зі своїми діями.

5. Вчити діяти на сценічному майданчику природно.

6. Закріплювати правильну вимову звуків, відпрацьовувати дикцію, працювати інтонаційною виразністю мови.

Основні напрямки роботи з дітьми

Театральна гра - історичне склалося суспільне явище, самостійний вид діяльності, властивий людині.

Завдання. Вчити дітей орієнтуватися у просторі, рівномірно розміщуватись на майданчику, будувати діалог із партнером на задану тему; запам'ятовувати слова героїв вистав; розвивати зорову, слухову увагу, пам'ять, спостережливість, образне мислення, фантазію, уяву, інтерес до сценічного мистецтва; вправляти у чіткій вимові слів, відпрацьовувати дикцію; виховувати морально-естетичні якості.

Культура та техніка мови. Ігри та вправи, спрямовані на розвиток дихання та свободи мовного апарату.

Завдання. Розвивати мовленнєве дихання та правильну артикуляцію, чітку дикцію, різноманітну інтонацію, логіку мови; зв'язне образне мовлення, творчу фантазію; вивчати складати невеликі розповіді та казки, підбирати найпростіші рими; вимовляти скоромовки та вірші; тренувати чітку вимову приголосних наприкінці слова; користуватись інтонаціями, що виражають основні почуття; поповнювати словниковий запас.

Основи театральної культури. Дітей знайомлять із елементарними поняттями, професійною термінологією театрального мистецтва (особливості театрального мистецтва; види театрального мистецтва, основи акторської майстерності; культура глядача).

Завдання. Ознайомити дітей із театральною термінологією; з основними видами театрального мистецтва; виховувати культуру поведінки у театрі.

Завдання. Вчити складати етюди за казками, байками; розвивати навички дій із уявними предметами; вчити знаходити ключові слова в окремих фразах та реченнях та виділяти їх голосом; розвивати вміння користуватися інтонаціями, що виражають різноманітні емоційні стани (сумно, радісно, ​​сердито, дивовижно, захоплено, жалібно, зневажливо, засуджуюче, таємниче тощо); поповнювати словниковий запас, образний лад мови.

Гра провідна діяльність дошкільника, але якщо це незвичайні діти, діти зі зниженим інтелектом, чи можлива гра і у школі? А зі старшокласниками? Звісно так! Це буде незвичайна гра, це – театр! Театральна діяльність є арттерапевтичним методом в освітньо-виховному процесі, був виділений психологами Л. С. Виготським, А. Н. Леонтьєвим та ін ще в 30-40 роках минулого століття.

Театралізована діяльність відноситься до педагогічним технологіямз урахуванням активізації та інтенсифікації діяльності учнів, тобто. ігрові, культурно виховують технології та технології колективних творчих справ.
Проблема дітей з особливими освітніми потребами стає з кожним днем ​​все більш актуальною для фахівців, які працюють у сфері освіти, психології, медицини та інших наукових дисциплін, орієнтованих вирішення питань розвитку людини.

Театральна студія здатна вирішити масу проблем корекційного, виховного та освітнього значення:

• вивчати дітей за допомогою засобів театралізованої діяльності виражати емоційний стан, передавати особливості поведінки героїв літературного твору; розвивати творчі здібності;
• розширювати кругозір;
• розвивати сферу почуттів, співучасть, співпереживання;
• формувати навички спілкування, спільної взаємодії, колективної творчості.
• залучати дітей до художньої культури.
• розширювати активний та пасивний словниковий запас дітей, покращувати виразність мови;
• розвивати усне мовлення;
• формувати мовну діяльність, як спілкування;
• знайомити дітей із змістом художніх творів;

Театралізована діяльність передбачає особливий психологічний клімат, побудований на співтворчості дорослих та дітей. Театральна діяльність цікава, улюблена, найбільш близька і доступна дитині, оскільки в її основі лежить гра, яка, на переконання Л.С. Виготського, є коренем будь-якої дитячої творчості. І ще цей вид діяльності є частиною корекційної роботи педагога-психолога. У грі відбувається корекція як окремих психічних функцій, і формування особистості дитини загалом.

У складі учасників студії багато дітей із проблемами особистісного, поведінкового, емоційно-вольового, розумового розвитку. Наприклад, такими як: конфліктність, підвищена самооцінка, емоційна нестійкість, надмірна рухливість, сором'язливість, боязкість. І за допомогою засобів театралізованої діяльності, спільної взаємодії в колективі задля досягнення певної мети, у процесі підготовки вистави, де треба допомагати, поступатися, враховувати інтереси один одного, відбувається вплив на ці недоліки.

Залежно від того, як формується мова – розвивається та інтелектуальна сфера дітей; їхній кругозір, пізнавальні процеси, розумова діяльність, але це, своєю чергою, впливає розвиток навичок комунікації, на емоційний стан, настрій дітей. Підбираючи та складаючи сценарії, я намагаюся максимально задіяти і глядачів: підбір ігор, загадок, вправ дозволяють дітям ставати частиною дії.

Радісні особи дітей після вистави переконливо свідчать, що діти дуже люблять цей вид мистецтва. Він приваблює їх своєю яскравістю, яскравістю та динамікою. Незвичайність видовища захоплює дітей, переносить їх у особливий, захоплюючий світ. Емоційно пережитий спектакль допомагає визначити ставлення дитини до дійовим особамта їх вчинків. Кожен етап підготовки спектаклю є етапом корекційної роботи. У виготовленні атрибутів, декорацій, костюмів нам допомагають вчителі, вожата, самі діти, музичний керівник ніколи не відмовляє у допомозі і адміністрація школи.

Прем'єра вистави – це завжди подія, яка викликає підвищений інтерес у дітей, співробітників школи та, звичайно, у батьків.

За допомогою театралізованої діяльності гра, жарт, гумор, творчість органічно входять у життя кожної дитини. Казки, ігри, музика формують в дітей віком естетичний смак, розвивають емоції. Театралізована діяльність розкріпачує їх, вчить повноцінного спілкування, дає віру у можливість власного успіху.

Сценарій із репертуару
Казка «Три порося»

Декорації:ялинки з паперу, з картону солом'яний будинок, з гілок, з каменів намальовані.

Дія 1. (ліс)

Усі однакового зросту, кругленькі, рожеві, з однаковими веселими хвостиками.

Навіть імена у них були схожі. (Виходять поросята). Звали поросят Ніф-Ніф, Нуф-Нуф та Наф-Наф. (кланяються на своє ім'я). Все літо вони перекидалися в зеленій траві, грілися на сонечку, ніжилися в калюжах.
Але настала осінь.

Сонце вже не так сильно припікало, сірі хмари тяглися над пожовклим лісом. І пішов дощ.

Гра з глядачами «Дощик»

Перші крапельки впали на землю (одним пальцем стукали по долоні), дощ полив сильніше (двома), почалася злива (плескаємо в долоні), піднявся вітер (у-у-у), грім гуркотить (бах-ба-бах). Але ось дощ став стихати (пальцями стукає по долоні) і зовсім перестав.

Настав час нам подумати про зиму, - сказав Наф-Наф своїм братам. - Я весь тремчу від холоду. Ми можемо застудитися. Давайте збудуємо будинок і будемо зимувати разом під одним теплим дахом.

Але його братам не хотілося братися до роботи. Набагато приємніше в останні теплі дні гуляти і стрибати по лузі, ніж рити землю і тягати важке каміння.

Встигнеться! До зими ще далеко. Ми ще погуляємо, - сказав Ніф-Ніф і перекинувся через голову.
- Коли треба буде, я сам збудую собі будинок, - сказав Нуф-Нуф і ліг у калюжу.
- Я теж, - додав Ніф-Ніф.
- Ну як хочете. Тоді я буду один будувати собі будинок, - сказав Наф-Наф. Я не чекатиму вас. З кожним днем ​​ставало все холодніше та холодніше. Але Ніф-Ніф та Нуф-Нуф не поспішали. Їм і думати не хотілося про роботу. Вони байдикували з ранку до вечора. Вони тільки й робили, що грали у свої поросячі ігри, стрибали і перекидалися.
- Сьогодні ми ще погуляємо, - говорили вони, - а завтра з ранку візьмемося до справи.
Але й наступного дня вони говорили те саме.

І лише тоді, коли велика калюжабіля дороги стала вранці покриватися тоненькою скоринкою льоду, ліниві брати взялися нарешті за роботу.

Дія 2 (будинки)

Ніф-Ніф вирішив, що простіше і швидше за все змайструвати будинок із соломи. Ні з ким не порадившись, він так і вчинив. Вже надвечір його хижа була готова.

Ніф-Ніф поклав на дах останню соломинку і, дуже задоволений своїм будиночком, весело заспівав:

Хоч півсвіту обійдеш,
Обійдеш, обійдеш,
Краще вдома не знайдеш,
Не знайдеш, не знайдеш!

Наспівуючи цю пісеньку, він подався до Нуф-Нуфа. Нуф-Нуф неподалік теж будував собі будиночок. Він намагався швидше покінчити з цією нудною і нецікавою справою. Спочатку, як і брат, він хотів побудувати собі будинок із соломи. Але потім вирішив, що у такому будинку взимку буде дуже холодно. Будинок буде міцнішим і теплішим, якщо його побудувати з гілок і тонких прутів.

Так і зробив.

Він убив у землю кілки, переплев їх лозинами, на дах навалив сухого листя, і надвечір будинок був готовий.

Нуф-Нуф з гордістю обійшов його кілька разів навколо і заспівав:

У мене гарний будинок,
Новий будинок, міцний будинок.
Мені не страшний дощ і грім,
Дощ та грім, дощ та грім!

Не встиг він закінчити пісеньку, як із-за куща вибіг Ніф-Ніф.

Ну от і твоя хата готова! - сказав Ніф-Ніф до брата. - Я казав, що ми й одні впораємось із цією справою! Тепер ми вільні і можемо робити все, що нам заманеться!
- Ходімо до Наф-Нафа і подивимося, який він собі збудував будинок! – сказав Нуф-Нуф. – Щось ми його давно не бачили!
- Ходімо побачимо! – погодився Ніф-Ніф.

І обидва брати, задоволені тим, що їм ні про що більше не треба дбати, зникли за кущами.

Наф-Наф уже кілька днів був зайнятий будівництвом. Він натягав каміння, намісив глини і тепер неквапливо будував собі надійний, міцний будинок, у якому можна було б сховатися від вітру, дощу та морозу.

Він зробив у хаті важкі дубові двері із засувом, щоб вовк із сусіднього лісу не міг до нього забратися.
Ніф-Ніф та Нуф-Нуф застали брата за роботою.

Що ти будуєш?! - в один голос закричали здивовані Ніф-Ніф та Нуф-Нуф. - Що це, будинок для порося чи фортеця?
- Будинок порося має бути фортецею! - спокійно відповів Наф-Наф, продовжуючи працювати.
- Чи не збираєшся ти з кимось воювати? - весело прохрюкав Ніф-Ніф і підморгнув Нуф-Нуфу.

І обидва брати так розвеселилися, що їхній вереск і рохкання рознеслися далеко по лужку.

А Наф-Наф як ні в чому не бувало продовжував класти кам'яну стіну свого будинку, муркочучи собі під ніс пісеньку:

Я, звичайно, всіх розумніших,
Усіх розумніших, усіх розумніших!
Будинок я будую з каміння,
З каміння, з каміння!
Ніякий у світі звір,

Не ввірветься в ці двері,
В ці двері, в ці двері!

Це він про якогось звіра? - спитав Ніф-Ніф у Нуф-Нуфа.
- Це ти про якогось звіра? — спитав Нуф-Нуф Наф-Нафа.
- Це я про вовка! - відповів Наф-Наф і поклав ще один камінь.
- Подивіться, як він боїться вовка! - сказав Ніф-Ніф.
- Він боїться, що його з'їдять! – додав Нуф-Нуф. І брати ще більше розвеселилися.
- Які тут можуть бути вовки? – сказав Ніф-Ніф.
- Жодних вовків немає! Він просто боягуз! – додав Нуф-Нуф.

І обидва вони почали танцювати та співати:

Нам не страшний сірий вовк,
Сірий вовк, сірий вовк!
Де ти ходиш, дурний вовк,
Старий вовк, страшний вовк?

Вони хотіли подразнити Наф-Нафа, але той навіть не обернувся.
- Ходімо, Нуф-Нуфе, - сказав тоді Ніф-Ніф. - Нам тут нічого робити!
І два хоробрих братики пішли гуляти. (Виходять зі сцени).

По дорозі вони співали та танцювали, а коли ввійшли до лісу, то так розшумілися, що розбудили вовка, що спав під сосною.
- Що за шум? - невдоволено пробурчав злий і голодний вовк і поскакав до того місця, звідки долинали вереск і рохкання двох маленьких дурних поросят. - Як же я хочу їсти. А ви хочете? (Запитує глядачів).

Гра «Їстівне- неїстівне» (з глядачами).

Вовк: Ой, їсти хочу! (Ховається за деревом).

Виходять поросята: - Ну які тут можуть бути вовки! - говорив у цей час Ніф-Ніф, який вовків бачив лише на картинках.
- Ось ми його схопимо за ніс, знатиме! - додав Нуф-Нуф, який також ніколи не бачив живого вовка.
- Повалимо, та ще зв'яжемо, та ще ногою ось так, ось так! - розхвалився Ніф-Ніф і показав, як вони розправлятимуться з вовком.

І брати знову розвеселилися і заспівали:

Нам не страшний сірий вовк,
Сірий вовк, сірий вовк!
Де ти ходиш, дурний вовк,
Старий вовк, страшний вовк?

І раптом вони побачили справжнього живого вовка! Він стояв за великим деревом, і він мав такий страшний вигляд, такі злі очі й таку зубасту пащу, що в Ніф-Ніфа і Нуф-Нуфа по спинках пробіг холодок і тонкі хвостики дрібно-дрібно затремтіли.

Бідолашні поросята не могли навіть поворухнутися від страху.

Вовк приготувався до стрибка, клацнув зубами, моргнув правим оком, але поросята раптом схаменулися і, верещачи на весь ліс, кинулися навтьоки.

Ніколи ще не доводилося так швидко бігати! Виблискуючи п'ятами і піднімаючи хмари пилу, поросята мчали кожен до свого будинку.

Ніф-Ніф перший добіг до своєї солом'яної хатини і ледве встиг зачинити двері перед носом вовка.

Зараз же відчини двері! - прогарчав вовк. - А то я її виламаю!
- Ні, - прохрюкав Ніф-Ніф, - я не відіпру! За дверима було чути подих страшного звіра.
- Зараз же відчини двері! - прогарчав знову вовк. - А то я так дуну, що весь твій дім розлетиться!

Але Ніф-Ніф від страху нічого не міг відповісти.
Тоді вовк почав дмухати: «Ф-ф-ф-у-у-у!»
З даху будинку злітали соломинки, стіни будинку тряслися.
Вовк ще раз глибоко вдихнув і дунув удруге: "Ф-ф-ф-у-у-у!"
Коли вовк дунув утретє, будинок розлетівся на всі боки, ніби на нього налетів ураган.
Вовк клацнув зубами перед п'ятачком маленького порося. Але Ніф-Ніф спритно ухилився і кинувся тікати. За хвилину він був уже біля дверей Нуф-Нуфа.

Щойно встигли брати замкнутися, як почули голос вовка:

Ну, тепер я з'їм вас обох!

Ніф-Ніф і Нуф-Нуф злякано глянули один на одного. Але вовк дуже втомився і тому вирішив піти на хитрість.

Я передумав! - сказав він так голосно, щоб його почули у будиночку. - Я не буду їсти цих худорлявих поросят! Я краще піду додому!

Ти чув? - спитав Ніф-Ніф у Нуф-Нуфа. - Він сказав, що не буде нас їсти! Ми - худорляві!
- Це дуже добре! - сказав Нуф-Нуф і одразу перестав тремтіти. - Коли вовк пішов, давай грати.

Гра з глядачами «Літає-не літає» (діти показують рухи руками, якщо назване літає-махає крилами, якщо ні-опустити)

Братам стало весело, і вони заспівали як ні в чому не бувало:

Нам не страшний сірий вовк,
Сірий вовк, сірий вовк!
Де ти ходиш, дурний вовк,
Старий вовк, страшний вовк?

А вовк і не думав іти. Він просто відійшов убік і причаївся. Йому було дуже смішно. Він ледве стримував себе, щоб не розреготатися. Як спритно він обдурив двох дурних маленьких поросят!
Коли поросята зовсім заспокоїлися, вовк узяв овечу шкуру і обережно підкрався до хати.
Біля дверей він накрився шкірою і тихо постукав.

Ніф-Ніф і Нуф-Нуф дуже злякалися, коли почули стукіт.
- Хто там? - спитали вони, і в них знову затремтіли хвостики.
- Це я-я-я, бідна маленька овечка! – тонким чужим голосом пропищав вовк. - Пустіть мене переночувати, я відбилася від отари і дуже втомилася!
- Пустити? - спитав брата добрий Ніф-Ніф.
- Овечку можна пустити! – погодився Нуф-Нуф. - Овечка – не вовк!

Але коли поросята прочинили двері, вони побачили не овечку, а все того ж зубастого вовка. Брати зачинили двері і щосили налягли на неї, щоб страшний звір не зміг до них увірватися.

Вовк дуже розгнівався. Йому не вдалося перехитрити поросят.

Він скинув із себе овечу шкуру і загарчав:
- Ну, зачекайте ж! Від цього будинку зараз нічого не лишиться!

І він заходився дмухати. Будинок трохи покосився. Вовк дунув другий, потім третій, потім вчетверте.
З даху злітали листя, стіни тремтіли, але будинок все ще стояв.

І тільки коли вовк дунув вп'яте, будинок захитався і розвалився. Одні тільки двері ще стояли посеред руїн.

В жаху кинулися поросята тікати. Від страху в них віднімалися ноги, кожна щетинка тремтіла, носи пересохли. Брати мчали до будинку Наф-Нафа.

Вовк наганяв їх величезними стрибками. Одного разу він мало не схопив Ніф-Ніфа за задню ніжку, але той вчасно відсмикнув її і додав ходу.

Вовк теж піднатиснув. Він був упевнений, що цього разу поросята від нього не втечуть.
Але йому знову не пощастило.

Поросята швидко промчали повз велику яблуню, навіть не зачепивши її. А вовк не встиг згорнути і налетів на яблуню, що обсипала його яблуками. Одне тверде яблуко вдарило йому між очей. Велика шишка схопилася у вовка на лобі.
Автор: -Хлопці, давайте допоможемо поросятам втекти від вовка. Ми побудуємося в змійку, головою стануть поросята, а вовк- хвостом. Живіт змійки буде згинатися, прикриваючи голову.

Гра з глядачами «Змійка»

Дія 3 (будиночок Наф-нафа зсередини)

А Ніф-Ніф і Нуф-Нуф ні живі, ні мертві підбігли тим часом до будинку Наф-Нафа.

Брат впустив їх у хату. Бідолашні поросята були такі налякані, що нічого не могли сказати. Вони мовчки кинулися під ліжко і там причаїлися. Наф-Наф одразу здогадався, що за ними гнався вовк. Але йому не було чого боятися у своєму кам'яному будинку.

Він швидко зачинив двері на засув, сів на табуреточку і голосно заспівав:

Ніякий у світі звір,
Хитрий звір, страшний звір,
Не відчинить ці двері,
Ці двері, ці двері!

Але тут саме постукали у двері.

Хто стукає? - спокійним голосом спитав Наф-Наф.
- Відкривай без розмов! - пролунав грубий голос вовка.
- Як би не так! І не подумаю! – твердим голосом відповів Наф-Наф.
- Ах так! Ну, тримайтесь! Тепер я з'їм усіх трьох!
- Спробуй! - відповів з-за дверей Наф-Наф, навіть не підвівшись зі своєї табуретки.

Він знав, що йому й братам нема чого боятися у міцному кам'яному будинку.

Тоді вовк втягнув у себе більше повітряі дунув як тільки міг! Але скільки б він не дув, жоден навіть найменший камінь не зрушив з місця.

Вовк посинів від натуги.

Будинок стояв, як фортеця. Тоді вовк почав трясти двері. Але двері теж не піддавалися.

Вовк почав від злості дряпати кігтями стіни будинку і гризти каміння, з якого вони були складені, але він тільки обламав собі пазурі і зіпсував зуби. Голодному і злому вовку нічого не залишалося робити, як забиратися додому.

Але тут він підняв голову і раптом помітив велику широку трубу на даху.

Ага! Ось через цю трубу я й проберусь до хати! - зрадів вовк.

Він обережно заліз на дах і прислухався. У хаті було тихо.

«Я сьогодні закушу свіжою поросятинкою», — подумав вовк і, облизнувшись, поліз у трубу.
Але як тільки він почав спускатися трубою, поросята почули шурхіт. А коли на кришку котла почала сипатися сажа, розумний Наф-Наф одразу здогадався, в чому річ.

Він швидко кинувся до казана, в якому на вогні кипіла вода, і зірвав із нього кришку.
- Ласкаво просимо! - сказав Наф-Наф і підморгнув своїм братам.

Ніф-Ніф і Нуф-Нуф вже зовсім заспокоїлися і, щасливо посміхаючись, дивилися на свого розумного та хороброго брата.
Поросятам не довелося довго чекати. Чорний, як сажотрус, вовк бовтнувся прямо в окріп.
Ніколи ще не було так боляче!

Очі в нього вилізли на чоло, вся шерсть піднялася дибки.

З диким ревом ошпарений вовк вилетів у трубу назад на дах, скотився по ній на землю, перекинувся чотири рази через голову, проїхався на своєму хвості повз замкнені двері і кинувся в ліс.

А три брати, три маленькі порося, дивилися йому вслід і раділи, що вони так спритно провчили злого розбійника.
А потім вони заспівали свою веселу пісеньку, хлопці, а ви не хочете повеселитися з поросятами?

Вставайте в коло:

Хоч півсвіту обійдеш,
Обійдеш, обійдеш,
Краще вдома не знайдеш,
Не знайдеш, не знайдеш!
Ніякий у світі звір,
Хитрий звір, страшний звір,
Не відчинить ці двері,
Ці двері, ці двері!
Вовк із лісу ніколи,
Ніколи ніколи
Не повернеться до нас сюди,
До нас сюди, до нас!

(Загальний танець із глядачами)

З того часу брати почали жити разом, під одним дахом.

Ось і все, що ми знаємо про трьох маленьких поросят - Ніф-Ніфа, Нуф-Нуфа та Наф-Нафа.

Залежно від віку глядачів гри та тривалість вистави можна варіювати.

Театр як явище, як світ, як найтонший інструмент художнього та суспільного пізнання та зміни дійсності, представляє найбагатші можливості для становлення особистості дитини. Іншими словами, театральна діяльність - шлях дитини до загальнолюдської культури. моральним цінностямсвого народу, шлях до себе. Життя театрального мистецтва у школі (урок театру, факультатив з театральної культури чи аматорський театральний колектив) - це завжди основа для міжособистісного спілкування учнів, можливість роздумів про мистецтво та життя. На сьогоднішній день шкільний театр залишається популярним сучасними дітьми. Тому що він «розвиває», «знаходить таланти», «вчить подолати сором'язливість», «діти в чомусь відвертіші, ніж дорослі; "на дітей цікавіше дивитися, ніж на дорослих"; "Іноді діти не розуміють ігри дорослих"; «У дитячому театрі актор та глядач перебувають нарівні». За цими висловлюваннями ховається чуйність дитячої душі до фальшу «дорослого», професійного театру. Прочитується в них протест проти «удаваних» почуттів, потреба у щирих, а не сурогатних емоціях, які пропонує масова культура.

Ціль дитячого театрув першу чергу - розвиток самого учасника дитячого театру, розкрити його здібності мислити тонше і глибше, збагатити його духовний світ, вміння слухати і захоплюватися роботою, можливість обмінятися враженнями та досвідом іншого актора.

Насамперед, треба враховувати особливості театру, тобто він має бути по-справжньому дитячим, у якому грають діти, його відмінності від дорослого та професійного. Враховувати кожен вік та здібності кожної дитини індивідуально. Крім того, треба взяти до уваги відмінності в цілях та ціннісному результаті. А як глядачі діти повинні навчитися відчути прекрасне все яскравіше та гостріше, естетично, вміти оцінювати відбиті на сцені явища, конфлікти, характери, ідеї, своєрідність їхнього трактування та художнього втілення та на цій основі виховувати у дитини естетичного почуття, смак, естетичне ставлення до дійсності .

«Мистецтво є діяльність людська, яка полягає в тому, що одна людина свідомо відомими зовнішніми знаками передає іншим почуття, що відчуваються ним, а інші люди заражаються цими почуттями…» Л.Н. Толстой. Театр вимагає великої самовіддачі та часу. Діти творять, творять, вони все роблять від душі. Кожна дитина хоче показати себе, незважаючи на зовнішність, дефекти мови, діти без здібностей до сценічної гри, але їх театр перетворює на чудових артистів або на глядачів, які тонко відчувають і вміють оцінювати творчу роботу актора.

Кінцевим продуктом дитячого театру є сама творчість дітей, що захоплює своєю безпосередністю та невигадливістю. Так само як дитинство цінне саме собою, а чи не як підготовка до дорослого життя, і творчість дітей під час вистави є ціннісним результатом. Недарма дитячий театр буде сприйнятий не всякою людиною, а лише такою, кому цікавий і важливий внутрішній світ дитини, її живе та безпосереднє проживання художнього матеріалу, хто здатний відчувати радість від цього проживання, розділену з публікою. П'єса для дітей повинна мати художню цінністьбути вільною від настирливої ​​дидактики: бути театральною, захоплюючою і доставляти їжу для розвитку фантазії дитини.

Процес включення дітей до спільну діяльністьвимагає надання різноманітних форм, що розвивають уміння взаємодіяти з іншими, соціальну компетентність, почуття відповідальності за спільну справу, волю до подолання перешкод. Тільки у практико-орієнтованих формах взаємодії учнів між собою та з педагогом формуються навички роботи в команді, повага до власної та до іншої особистості, розуміння значущості кожного у спільній справі. У сфері розвитку навичок театрально-виконавчої діяльності: розвиток навичок виконавчої діяльності, освоєння засобів виразності театрального мистецтва, навички колективної роботи під час підготовки театральної вистави(або сцен та фрагментів).

Особливе місце в театральних заняттях займає робота з байками як драматургічним та читацьким матеріалом. Для розширення діапазону виразних засобів можна запропонувати учням читати байку від імені кожного з дійових персонажів. Цьому завдання служить робота у ролі ведучого, від імені автора чи героя, у своїй прийом читання байки від імені персонажа збагачується серйозним пафосом спектаклю. Для навчальної та творчої роботинад інсценуванням байок театральні педагоги використовують варіативність трактування та оформлення байки у різних жанрах: трагедія, комедія, драма, мелодрама, фантастика, реалізм, алегорія тощо. Так перед учнями виникають і освоюються початкові поняття про жанр, а головне - вирішуються питання про героя у комедії, трагедії, драмі. Формується уявлення про конфлікт, подію, вчинок у їхньому конкретному, виконавському значенні.

Хочемо звернути увагу на особливе місце радіотеатру у театральній освіті. У радіотеатру є специфічні виразні засоби, що накладають певні зобов'язання і на драматургічний матеріал, і на техніку виконавців, і технічне оформлення спектаклю. З іншого боку, жанр радіотеатру дозволяє приховати від глядача різкий розрив між зовнішнім розвитком дівчаток та хлопчиків. Учні, вправляючись записи діалогів, монологів, ремарок, освоюють особливий стиль колективної роботи перед мікрофоном, і навіть отримують можливість прослухати, оцінити, виправити своєї роботи. У роботі над радіо-виставою у виконавця формується прагнення говорити гарним голосом та вміти чути голосові характеристики. У радіотеатрі існують оповідальні та описові фрагменти, при виконанні яких школярі освоюють новий щабель художнього читання. Навичка бачити за словом картину збагачується прагненням працювати з текстом так, щоб активізувати слухати уяву.

У житті шкільного театруне малу рольграє значення музичного театру, у педагогічне значення музичного театру полягає у забезпеченні ситуації успіху, без якого неможлива ні позитивна самооцінка, ні самореалізація дитини на будь-якій діяльності, зокрема і співочої. З одного боку, самореалізація дитини здійснюється, як правило, внаслідок активної творчої діяльності, з іншого боку, високий рівень самореалізації обумовлює подальший розвитоктворчої активності дітей Музичний театр дозволяє практично відтворити людську діяльність як систему з її одиницями, що «взаємно перетворюються, або складовими» - потреба, мотив, мета, умови і співвідносні з ними - діяльність, дії, операції. Тут важливо, що потреба, мотив, ціль є одиницями, що «взаємно перетворюються», а всі складові діяльності переходять один в одного.

Інший важливий аспект взаємодії театру пов'язаний з недраматичною літературою – прозою та поезією. Через репертуар реалізується самостійний творчий продукт, який виробляють учні. Театральна драматургія формує творчу активність школярів, проте складові діяльності переходять друг в друга.

Образотворче мистецтво у виставі має не менше значення, ніж драматургія, елементи живопису - лінія, колір, мазок, пляма, об'єм та ін. - формують емоційну композицію вистави, так само як і елементи словесної дії - мовний звук, мелодика, ритм, інтонація.

Один із видів театральної студії ляльковий театр, виховує у дітей, почуття краси, вміння сприймати фарби, відчути прекрасне, пізнання навколишньої дійсності. Під впливом у хлопців спонукається фантазія і виникає бажання стати героєм цих казок, «оживити» художній образ.

Певною мірою засоби музичної виразності використовуються у кожній виставі, якщо навіть у ній і не звучить музика. Музика наголошує на ідейно - емоційному сенсі, служить створенню емоційної атмосфери спектаклю, її контрапунктом, сприяє ритмізації сценічної дії. У художніх спектакляхсама мова актора, характер його руху підпорядковуються музичним ритмам. Крім цілісної музично-драматургічної партитури музика розкриває душу вистави ролі. Вона стає способом матеріалізації невидимого поетично перетвореного і закодованого на сцені внутрішньої дії, що відкриває сенс того, що відбувається, оголює суть речей. Музика є способом зв'язку явищ, їх зіставлення, зчеплення важливо у будові цілісного задуму.

Оформляючи спектаклі, школярі освоюють майстерність театрального художника, який є співавтором режисера та створює зоровий образ твору. Кожна постановка збагачує учням новими враженнями та знаннями. Потрібно вивчити драматургію п'єси, відчути епоху, зрозуміти характер літературних героїв. Почуття драматургічного матеріалу диктує безпомилковий вибір фактури та просторове рішення. У процесі роботи з учнями стає очевидно, що головне в роботі театрального художника - знайти образотворчий еквівалент літературного образуавторської думки.

Виходячи з вище викладеного, можна сказати, що кожна дитина, «вільний артист від природи», розвивається насамперед особистісно, ​​а не професійно залежно від власних потреб, набуває життєво необхідні вміння. Кінцевим продуктом дитячого театру є сама творчість дітей, що захоплює своєю безпосередністю та невигадливістю. Так само як дитинство цінне саме собою, а чи не як підготовка до дорослого життя, і творчість дітей під час вистави є ціннісним результатом.