Становлення психологічної теорії Л. Роботи Л.С
"Свідомість як проблема поведінки" (1925), "Розвиток вищих психічних функцій" (1931), "Мислення і мова" (1934)
Л.С.Выготский Розробив вчення про розвиток психічних функцій у процесі опосередкованого спілкуванням освоєння індивідом цінностей культури. Культурні знаки(Насамперед знаки мови) служать свого роду знаряддями, оперуючи якими суб'єкт, впливаючи на іншого, формує власний внутрішній світ, основними одиницями якого є значення (узагальнення, когнітивні компоненти свідомості) та смисли (афективно-мотиваційні компоненти). Психічні функції, дані природою (« натуральні»), перетворюються на функції вищого рівня розвитку (« культурні»). Так, механічна пам'ять стає логічною, асоціативна течія уявлень - цілеспрямованим мисленням або творчою уявою, імпульсивна дія - довільною і т.д. Чи всі внутрішні процеси - продукт інтеріоризації. «Будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, у двох планах, – спочатку соціальному, потім – психологічному. Спершу для людей як категорія інтерпсихічна, потім усередині дитини як категорія інтрапсихічна». Зароджуючись у прямих соціальних контактах дитини з дорослими, вищі функції потім «врощуються» у свідомість» («Історія розвитку вищих психічних функцій», 1931). На основі цієї ідеї Виготського було створено новий напрямок у дитячій психології, що включає положення про «зоні найближчого розвитку»,справило великий вплив на одночасні вітчизняні та зарубіжні експериментальні дослідження розвитку поведінки дитини. Принцип розвитку поєднувався у концепції Виготського із принципом системності. Він розробив поняття про «психологічні системи», під якими розумілися цілісні освіти та види різних формміжфункціональних зв'язків (наприклад, зв'язків між мисленням та пам'яттю, мисленням та мовою). У побудові цих систем Головна рольбула надана спочатку знаку, а потім - значенню як «клітині», з якої розростається тканина людської психіки на відміну її від психіки тварин. Спільно з учнями Виготський експериментально простежив основні стадії перетворення значень в онтогенезі «Мир і мова», 1934), запропонував адекватну принципу розвитку гіпотезу про локалізації психічних функцій як структурних одиниць діяльності головного мозку. Ідеї Виготського використовуються у психології та її різних галузях, а й у інших науках про людину (у дефектології, мовознавстві, психіатрії, мистецтвознавстві, етнографії та інших.).
Розглядаючи стан психологічної науки, Л.С.Виготський зазначав, що з вітчизняної науки характерна закритість проблеми особистості та її розвитку. Він виділяв чотири основні ідеї концепції особистості.
Перша ідея – ідея активності індивіда. Трактуючи знаки мови як психічні знаряддя, які на відміну знарядь праці змінюють не фізичний світ, а свідомість суб'єкта, що оперується ними. Зброя розглядалося як можлива точка застосування сил індивіда, а сам індивід виступав як носій активності. Виготським було відкрито розвиток значень слів у онтогенезі, зміна їх структури під час переходу від однієї стадії розумового розвитку на іншу. Перш ніж людина починає оперувати словами в неї вже є доречевий психічний зміст (елементарні психічні функції), яким психологічний розвиток надає якісно нову будову (виникають вищі психічні функції) і вступають у дію закони культурного розвиткусвідомості, якісно іншого, ніж «натуральне», природний розвитокпсихіки (яке спостерігається, наприклад, у тварин).
Друга ідея - думка Виготського про основну особливість психічних функцій людини: їх опосередкований характер. Функцію опосередкування забезпечують знаки, з допомогою яких відбувається оволодіння поведінкою, його детермінація. Застосування символів перебудовує психіку, посилюючи та розширюючи систему психічної активності.
Третя ідея – положення про інтеріоризаціїсоціальних відносин. Акти інтеріоризації, як зазначав Виготський, відбуваються головним чином процесах спілкування. Спілкування розглядалося як процес, заснований на інтелектуальному розумінні та свідомій передачі думок та переживань за допомогою відомої системи засобів. Останнє означає, що соціальні відносини, залишаючись гарматно-опосередкованими, несуть відбиток індивідуальності, відбувається перенесення індивідуальних характеристик, людей і формування ідеальної представленості в чужому «Я». У цьому Виготський бачить відмінність навчання виховання, оскільки перше – це трансляція «значень», а друге – «особистісних смислів» і переживань. У зв'язку з цим він запроваджує поняття «зона найближчого розвитку» для навчання. Під нею мається на увазі розбіжність між рівнем завдань, які дитина може вирішити самостійно або під керівництвом дорослого. Навчання, роздаючи подібну «зону», веде за собою розвиток.
І, нарешті, четверта ідея – становлення особистості полягає у переходах між станами «в собі», «для інших», «для себе буття». По Виготському особистість стає собі тим, що є у собі, через те, що вона пред'являє іншим. Особистість як система виявляє себе двічі: уперше – в актах соціально орієнтованої активності (у діях і вчинках), вдруге – у завершальних вчинок актах, заснованих на зустрічної активності іншої особи.
Погляди Виготського підводять до розуміння особистості як особливої форми організації взаємної активності даного індивіда та інших індивідів, де реальне буття індивіда пов'язані з ідеальним буттям інших індивідів у ньому і де в той же час індивід ідеально представлений у реальному бутті інших людей (аспекти індивідуальності та персоналізації). Таким чином, ідеї Виготського, що складалися головним чином психології пізнавальних процесів заклали основу вітчизняного підходу до розуміння психології.
Назва:Психологія
У книзі зібрані всі основні роботи видатного російського вченого, одного з найавторитетніших і найвідоміших психологів Лева Семеновича Виготського.
Структурна побудова книги зроблена з урахуванням програмних вимог до курсів Загальна психологія» та «Вікова психологія» психологічних факультетів вузів.
Для студентів, викладачів та всіх, хто цікавиться питаннями психології.
Лев Семенович Виготський (1896-1934) – видатний вітчизняний психолог, автор великої кількостіробіт, які впливають становлення психології та педагогіки як нашій країні, і там. Хоча наукове життяЛ. С. Виготського була надзвичайно коротка (наприклад, вона була вп'ятеро коротша, ніж наукове життя Жана Піаже), він зумів відкрити для психології такі перспективи подальшого руху, значення яких до кінця не усвідомлено й у наші дні. Ось чому в психології існує нагальна потреба в аналізі спадщини цього видатного мислителя, прагнення не тільки розвинути його вчення, а й спробувати подивитися на світ з його позицій. Є різні автори. Одні пригнічують своєю ерудицією, інші наводять величезну кількість емпіричного матеріалу. Під час читання праць Л. З. Виготського читач як знайомиться з новими ідеями, але щоразу потрапляє у той цікавий і інтелектуально напружений науковий світ. який починає випробовувати його. спокушати на пошук вирішення складних проблем, піднімати до рівня теоретика та залучати до діалогу з автором. Невипадково Л. З. Виготського називають Моцартом у психології. У своїх роботах він був гранично щирим, намагався максимально повно пред'явити всі підстави для теоретичного та експериментального вивчення поставлених питань. Кожна його робота є завершеною самостійною працею і може бути прочитана як окрема книга. Разом про те всі його праці становлять цілісну наукову лінію, об'єднану під загальною назвою культурно-історичної теорії походження вищих психічних функций. Роботи Л. С. Виготського потрібно читати не один і не двічі. Кожне прочитання відкриває нові, раніше не виявлені контексти та ідеї. Один із його учнів - Д. Б. Ель-конін - зазначав: «...при читанні та перечитуванні робіт Лева Семеновича у мене завжди виникає відчуття. що чогось у них я до кінця не розумію». У цьому визнанні людини, яка багато безпосередньо спілкувалася з Л. С. Виготським, можна побачити думку про те. що у всіх його творах міститься напруженість, невисловленість. готова до народження нового змісту. Складається враження, що Л. С. Виготський володів якимось особливим даром наукового аналізу. Інакше кажучи, він був психологом, теоретиком, практиком, а й методологом. Він міг застосовувати та застосовував спеціальні прийоми постановки та вирішення наукових та практичних питань.
РОЗДІЛ I. МЕТОДОЛОГІЯ
ІСТОРИЧНИЙ ЗМІС ПСИХОЛОГІЧНОЇ КРИЗИ
РОЗДІЛ ІІ. ЗАГАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ
ПСИХОЛОГІЯ
Про поведінку та реакцію
Три елементи реакції
Реакція та рефлекс
Спадкові та набуті реакції
Спадкові, чи безумовні, рефлекси
Інстинкти
Походження спадкових реакцій
Вчення про умовні рефлекси
Суперрефлекси
Складні форми умовних рефлексів
Найважливіші закони вищої нервової діяльності (поведінки) людини
Закони гальмування та гальмування
Психіка та реакція
Поведінка тварини та поведінка людини
Складання реакцій у поведінку
Принцип домінанти у поведінці
Конституція людини у зв'язку з її поведінкою
Інстинкти
Походження інстинктів
Співвідношення інстинкту, рефлексу та розуму
Інстинкти та біогенетичні закони
Дві крайнощі у поглядах на інстинкт
Інстинкт як механізм виховання
Поняття про сублімацію
Емоції
Поняття про емоції
Біологічна природа емоцій
Психологічна природа емоцій
Увага
Психологічна природа уваги
Характеристика встановлення
Внутрішня та зовнішня установка
Увага та розсіяність
Біологічне значення установки
Увага та звичка
Фізіологічний корелят уваги
Робота уваги загалом
Увага та апперцепція
Пам'ять та уява: закріплення та відтворення реакцій
Поняття про пластичність речовини
Психологічна природа пам'яті
Склад процесу пам'яті
Типи пам'яті
Індивідуальні особливості пам'яті
Межі розвитку пам'яті
Інтерес та емоційне забарвлення
Забуття та помилкове запам'ятовування
Психологічні функції пам'яті
Техніка пам'яті
Два типи відтворення
Реальність фантазії
Функції уяви
Мислення як особливо складна форма поведінки
Двигуна природа розумових процесів
Свідома поведінка та воля
Психологія мови
Я та Воно
Аналіз та синтез
Темперамент та характер
Значення термінів
Темперамент
Будова тіла та характер
Чотири типи темпераменту
Проблема покликання та психотехніка
Ендогенні та екзогенні риси характеру
ПРО ПСИХОЛОГІЧНІ СИСТЕМИ
СВІДОМІСТЬ ЯК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГІЇ ПОВЕДІНКИ
ПСИХІКА, СВІДОМІСТЬ, НЕСВІДОМЕ
МИСЛЕННЯ І МОВА
Передмова
Глава перша. Проблема та метод дослідження
Розділ другий. Проблема мови та мислення дитини у навчанні Ж. Піаже
Розділ третій. Проблема розвитку мови у навчанні В. Штерна
Розділ четвертий. Генетичні коріннямислення та мови
Розділ п'ятий. Експериментальне дослідження розвитку понять
Розділ шостий. Дослідження розвитку наукових понять у дитячому віці
Розділ сьомий. Думка та слово
РОЗДІЛ ІІІ. ПСИХОЛОГІЯ РОЗВИТКУ
ІСТОРІЯ РОЗВИТКУ ВИЩИХ ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ
Глава перша. Проблема розвитку вищих психічних функцій
Розділ другий. Метод дослідження
Розділ третій. Аналіз вищих психічних функцій
Розділ четвертий. Структура вищих психічних функцій
Розділ п'ятий. Генезис вищих психічних функцій
Розділ шостий. Розвиток мовлення
Розділ сьомий. Передісторія розвитку писемного мовлення
Розділ восьмий. Розвиток арифметичних операцій
Розділ дев'ятий. Опанування увагою
Розділ десятий. Розвиток мнемічних та мнемотехнічних функцій
Розділ одинадцятий. Розвиток мови та мислення
Розділ дванадцятий. Оволодіння власною поведінкою
Розділ тринадцятий. Виховання вищих форм поведінки
Розділ чотирнадцятий. Проблема культурного віку
Розділ п'ятнадцятий. Висновок. Подальші шляхи дослідження. Розвиток особистості та світогляду дитини
ЛЕКЦІЇ З ПСИХОЛОГІЇ
Перша лекція. Сприйняття та її розвиток у дитячому віці
Лекція друга. Пам'ять та її розвиток у дитячому віці
Третя лекція. Мислення та його розвиток у дитячому віці
Лекція четверта. Емоції та їх розвиток у дитячому віці
П'ята лекція. Уява та її розвиток у дитячому віці
Лекція шоста. Проблема волі та її розвиток у дитячому віці
ЗБРОЇ І ЗНАК У РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Глава перша. Проблема практичного інтелекту в психології тварин та психології дитини
Експерименти з практичного інтелекту дитини
Функція мови у використанні зброї. Проблема практичного та вербального інтелекту
Мова та практична дія в поведінці дитини
Розвиток вищих форм практичної діяльності у дитини
Шлях розвитку у світлі фактів
Функція соціалізованого та егоцентричного мовлення
Зміна функції мови у практичній діяльності
Розділ другий. Функція знаків у розвитку вищих психічних процесів
Розвиток вищих форм сприйняття
Поділ первинної єдності сенсомоторних функцій
Перебудова пам'яті та уваги
Довільна структура вищих психічних функцій
Розділ третій. Знакові операції та організація психічних процесів
Проблема знака у формуванні вищих психічних функцій
Соціальний генезис вищих психічних функцій
Основні правила розвитку вищих психічних функцій
Розділ четвертий. Аналіз знакових операцій дитини
Структура знакової операції
Генетичний аналіз знакової операції
Подальший розвиток знакових операцій
Розділ п'ятий. Методика вивчення вищих психічних функцій
Висновок. Проблема функціональних систем
Вживання знарядь у тварини та людини
Слово та дія
ПИТАННЯ ДИТЯЧОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Проблема віку
1. Проблема вікової періодизації дитячого розвитку
2. Структура та динаміка віку
3. Проблема віку та динаміка розвитку.
1. Період новонароджене
2. Соціальна ситуація розвитку у дитячому віці
3. Генезис основного новоутворення дитячого віку
5. Основне новоутворення дитячого віку
6. Основні теорії дитячого віку
Криза першого року життя
Раннє дитинство
Криза трьох років
Криза семи років
ЛІТЕРАТУРА
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
1 . Біфотографія
Лев Семенович Виготський, радянський психолог, розробив культурно-історичну теорію у психології. Народився у сім'ї службовця, закінчив юридичний факультет Московського університету (1917) та водночас історико-філософський факультет університету ім. Шанявського. З 1924 працював у Московському державному інституті експериментальної психології, потім у заснованому ним інституті дефектології. Професор інституту психології у Москві.
У Останніми рокамиЖиття Виготський основну увагу приділяв вивченню структури свідомості («Мислення і мова», 1934). Досліджуючи мовленнєве мислення, Виготський по-новому вирішує проблему локалізації вищих психічних функцій як структурних одиниць діяльності мозку. Вивчаючи розвиток і розпад вищих психічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії Виготський приходить до висновку, що структура свідомості - це динамічна смислова система афективних вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності.
2 . навічний внесокЛ.С.Виготського
Становлення Виготського як вченого збіглося з періодом перебудови радянської психології на основі методології марксизму, в якій він взяв активну участь. У пошуках методів об'єктивного вивчення складних форм психічної діяльності та поведінки особистості Виготський піддав критичному аналізу ряд філософських та більшість сучасних йому психологічних концепцій, показуючи безплідність спроб пояснити поведінку людини, зводячи вищі форми поведінки до нижчих елементів.
Досліджуючи мовленнєве мислення, Виготський по-новому вирішує проблему локалізації вищих психічних функцій як структурних одиниць діяльності мозку. Вивчаючи розвиток і розпад вищих психічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії, Виготський дійшов висновку, що структура свідомості - це динамічна смислова система афективних, вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності.
У 1960 р. опубліковано незакінчений рукопис під назвою «Історія розвитку вищих психічних функцій». У ній дано розгорнутий виклад культурно-історичної теорії розвитку психіки по Виготському, «необхідно розрізняти нижчі та вищі психічні функції, і два плани поведінки - натуральний, природний і культурний, суспільно-історичний, злиті у розвитку психіки.
У роботах Виготського докладно розглянуто проблему співвідношення ролі дозрівання та навчання у розвитку вищих психічних функцій дитини. Так, він сформулював найважливіший принцип, згідно з яким безпека та своєчасне дозрівання структур мозку є необхідною, але недостатньою умовою розвитку вищих психічних функцій. Головним же джерелом для цього розвитку є соціальне середовище, що змінюється, для опису якого Виготським введений термін соціальна ситуація розвитку, яка визначається як «своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною». Саме це ставлення визначає перебіг психіки дитини на певному віковому етапі.
Істотним внеском у педагогічну психологію є запроваджене Виготським поняття зона найближчого розвитку. Зона найближчого розвитку - «область не дозрілих, але дозрівають процесів», що охоплюють завдання, з якими дитина на даному рівнірозвитку не може впоратися сам, але які здатні вирішити за допомогою дорослого. Це рівень, що досягається дитиною поки що лише в ході спільної діяльностіз дорослим.
Вигодським Л.С. були написані наступні наукові праці: Психологія мистецтва (1925), Свідомість як проблема психології поведінки (1924), Історичний сенспсихологічної кризи (1927), Проблема культурного розвитку дитини (1928), Конкретна психологія людини (1929), Зброя та знак у розвитку дитини (1930) (у співавторстві з А.Р. Лурія), Етюди з історії поведінки: Мавпа. Примітив. Дитина (1930) (у співавторстві з А.Р. Лурія), Історія розвитку вищих психічних функцій (1931), Педологія підлітка: у трьох томах, Лекції з психології (1. Сприйняття; 2. Пам'ять; 3. Мислення; 4. Емоції 5. Уява 6. Проблема волі (1932), Проблема розвитку та розпаду вищих психічних функцій (1934), Мислення і мова (1934).
3 . задхід до розуміння особистості та її саморозвитку в роботахЛ.С.Виготського
виготський психолог свідомість особистість
Л.С. Виготський розглядає розвиток людини в рамках культурно-історичного підходу, його ідеї послужили розуміння процесу саморозвитку в психології. Л.С. Виготський неодноразово наголошував: розвиток завжди є саморозвиток.
Л.С. Виготський за своєю концепцією трактує соціальне середовище не як «фактор», бо як «джерело» розвитку особистості. У розвитку дитини, зауважує він, існує ніби дві переплетені лінії. Перша слідує шляхом природного дозрівання. Друга полягає у оволодінні культур, способами поведінки та мислення. Перехід від зовнішнього до внутрішнього мислення проходить кілька стадій. 1. Дорослий за допомогою певного засобууправляє поведінкою дитини, спрямовуючи реалізацію будь-якої здібності. 2. Дитина сама стає суб'єктом і, використовуючи дане психологічне зброю, спрямовує поведінка іншого. 3. Дитина починає застосовувати до себе (як об'єкту), ті методи управління поведінкою, які інші застосовували щодо нього, і він - до них. Виготський пише, що кожна психічна функція з'являється на сцені двічі - спершу як колективна, соціальна діяльність, а потім як внутрішній спосіб мислення дитини, що і веде до її розвитку та саморозвитку.
Отже, можна дійти невтішного висновку, що особистість, на думку Виготського, постає як продукт соціально-суспільного розвитку. Як її реальний базис виступає сукупність суспільних відносин, що реалізуються людиною в його діяльності. Діяльність кожного конкретної людинизалежить від його місця у суспільстві, від умов його життя та неповторних індивідуальних обставин. Діяльність людини випливає з її потреб. А чим вище потреби, тим вище мотивація, прагнення людини до поставленої мети, що і призводить до розвитку і тим самим саморозвитку.
Список джерел
1. Асмолов А.Г. XXI століття: психологія у століття психології. // Зап. психології. – М., 2009. – №1. – С. 3-12.
2. Асмолов А.Г. Культурно-історична психологія та етносоціологія освіти: друге народження. // Зап. психології. – М., 1999. – №4. – С. 106-107.
3. Бліннікова І.В. Культурно-історична психологія: погляд із боку. //Психол. журнал. - М., 1999. - Т. 20 №3. – С. 127-130.
4. Виготський Л.С. Історія розвитку психічних функций. // Виготський Л.С. Психологія [Збірник]. – М., 2002. – С. 512-755.
5. Виготський Л.С. Проблема віку // Зібр. тв. Т. 4. М., 1984.
6. Виготський Л.С. Проблема навчання та розумового розвитку в шкільному віці// Ізбр. психол. дослідні. М., 1956.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Аналіз особливостей розвитку культурно-історичної концепції, яку розробив радянський психолог Виготський. Вищі психічні функції у вченнях Виготського. Закони та стадії їх розвитку. Вплив ідей Виготського на сучасне становлення психології.
реферат, доданий 21.10.2014
Аналіз культурно-історичної теорії Л. Виготського, коротка біографія. Основні особливості становлення Виготського як вченого. Розгляд схеми психічних процесів у поданні Виготського. Навчання як рушійна сила психічного розвитку.
контрольна робота , доданий 28.08.2012
Життя та творчий шляхЛ.С. Виготського. Культурно-історична теорія Л.С. Виготського, її специфіка. Співвідношення розвитку та навчання. Реалізація на практиці концепції розвитку та навчання індивіда у культурно-історичній теорії Л.С. Виготського.
курсова робота , доданий 28.07.2012
Ідея побудови нової психології за принципами діалектичного матеріалізму на думку вітчизняного психолога Л.С. Виготського. Природність предмета психології. Причини інтересу Л.С. Виготського до філософії Гегеля. Тимчасові показники саморозвитку.
реферат, доданий 08.03.2015
Аналіз основних положень культурно-історичної психології (наукової школи Л. С. Виготського). Особливості соціокультурного контексту виникнення цієї школи. Характеристика поняття, сутності та розвитку вищих психічних функцій у теорії Л.В. Виготського.
курсова робота , доданий 27.03.2010
Сім'я Виготського, його молодість. Викладання та психологічні дослідження. Робота у Московському інституті експериментальної психології. Сутність культурно-історичної концепції розвитку вищих психічних функций. Роль у становленні науки дефектології.
презентація , доданий 28.01.2017
Складові культурно-історичної концепції Л.С. Виготського: людина та природа, людина та її власна психіка, генетичні аспекти. Теорія розвитку вищих психологічних функцій, її значення та застосування у психокорекції та вихованні дитини.
курсова робота , доданий 09.04.2009
Антиемпіризм Виготського як ефективний метод вирішення основних проблем сучасної психології. Зміст, принципи цього підходу, умови його впровадження та напрями досліджень. Вивчення структури дійсності. Одиниця психологічного аналізу.
реферат, доданий 08.03.2015
Соціальне середовище не як "фактор", бо як "джерело" розвитку особистості - концепція Л.С. Виготського. Історичне коріння психодинамічних теорій особистості, психоаналіз Фрейда. Особливості формування особистості окремих етапах вікового розвитку людини.
контрольна робота , доданий 20.11.2010
Л.С. Виготський та її культурно-історичний підхід у психології. Культурно-історична концепція О.Р. Лурія та нейропсихологія. Новий розвиток ідеї історизму. Культурна психологія М. Коула. Культурно-історичний підхід у сімейній терапії.
Серед видатних діячів у галузі психології є безліч вітчизняних учених, прізвища яких досі шановані у світовому науковому середовищі. І одним із найбільших умів минулого століття є Лев Семенович Виготський.
Завдяки його працям нині ми знайомі з теорією культурного розвитку, історією становлення та розвитку вищих психологічних функцій, а також з іншими авторськими гіпотезами та основними термінами психології. Яка саме робота Виготського прославила його як знаменитого вітчизняного психолога, а також який життєвий шляхпройшов учений, читайте у цій статті.
Лев Семенович Виготський – новатор, видатний російський психолог, мислитель, викладач, критик, літературознавець, науковець. Він був тим дослідником, який створив передумови для поєднання таких двох наукових напрямів, як психологія та педагогіка.
Життя та творчість вітчизняного вченого
Біографія цього знаменитої людинипочинається в 1896 році - 17 листопада в одній з багатодітних сімейміста Орша світ з'явився хлопчик, названий Левом Виготським. Через рік сімейство Виготських переїжджає до Гомеля, де батько хлопчика (колишній банківський службовець) відкриває бібліотеку.
Майбутній новатор у дитинстві опановував науку вдома. Навчанням Лева, як і його братів та сестер, займався Соломон Маркович Ашпіз, методи викладання якого суттєво відрізнялися від традиційних. Практикував скорочені вчення, що майже не використовувалися в програмах навчання того часу, він зарекомендував себе як дуже примітна особистість.
Результати його досліджень не змусили на себе довго чекати. Вже 1916 року Лев написав свій перший твір – аналіз драми «Гамлет» Вільяма Шекспіра. Роботу, яка займала рівно 200 сторінок рукописного тексту, автор пізніше представив як дипломну.
Як і всі подальші праці вітчизняного мислителя, новаторський двохсотсторінковий аналіз шекспірівського Гамлета викликав жвавий інтерес у фахівців. І не дивно, адже у своїй роботі Лев Семенович використав абсолютно несподіваний прийом, який змінив звичне розуміння. трагічної історіїпро датського принца».
Л.С. Виготський закінчив навчання в університетах у 1917 році і після революції перебрався зі своєю родиною до Самари, а потім – до Києва. Але через якийсь час вони знову повертаються в рідне місто, де молодий Виготський влаштовується вчителем.
У короткому викладіжиття мислителя після повернення на батьківщину може вкластися в кілька пропозицій (хоча Вікіпедія пропонує більш розгорнуту версію): він працює в школах, викладає в технікумах і навіть читає лекції, пробує себе в ролі редактора в місцевому виданні. Одночасно він управляє театральним, а також художнім відділом освіти.
Однак серйозна практична роботамолодого вчителя у викладацькій та науковій сферах розпочалася приблизно у 1923—1924 роках, коли на одному зі своїх виступів він уперше заговорив про новий напрямок у психології.
Практична діяльність мислителя та вченого
Заявив громадськості про зародження нового, самостійного наукового спрямування, Виготського було помічено іншими фахівцями і запрошено на роботу до Москви, в інститут, де вже працювали видатні уми того часу. Молодий педагог добре вписався у їх колектив, став ініціатором, і потім ідейним лідером інституті експериментальної психології.
Що ж було такого у його діяльності та роботах, завдяки чому всьому світу відоме прізвище Виготський? Психологія розвитку та теорії, які створював вітчизняний учений, особливу увагу приділяли свідомим процесам формування особистості. У цьому Лев Семенович був першим, хто проводив свої дослідження, не розглядаючи розвиток особистості з погляду рефлексології. Зокрема, Лева Семеновича цікавило взаємодію чинників, що визначають формування особистості.
Основні роботи Виготського, які детально відобразили інтереси літературознавця, мислителя, психолога та педагога від Бога, такі:
- "Психологія розвитку дитини".
- "Конкретна психологія розвитку людини".
- "Проблема культурного розвитку дитини".
- «Мислення та мова».
- « Педагогічна психологія» Виготський Л.С.
На думку видатного мислителя, не можна розглядати окремо психіку та результати її функціонування. Так, наприклад, свідомість людини виступає самостійним елементом особистості, та її складовими є мова та культура.
Саме вони впливають на процес формування та становлення самої свідомості. Отже, особистість розвивається не у вакуумному просторі, а в контексті певних культурних цінностей та в мовних рамках, які впливають безпосередньо на психічне здоров'ялюдини.
Новаторські ідеї та концепції вчителя
Виготський глибоко вивчав питання дитячої психології. Можливо тому, що сам він дуже любив дітей. І не лише своїх. Щирий добряк і педагог від Бога, він умів перейматися почуттями інших людей і поблажливо ставився до їхніх недоліків. Такі здібності і привели вченого до .
Дитяча психологія – основна сфера, де здійснював свою діяльність Лев Семенович. Особливу увагу він приділяв проблемам навчання та соціалізації особливих дітей.
Великий внесок вітчизняний мислитель зробив організацію навчання дітей, склавши спеціальну програму, що дозволяє пояснювати розвиток психологічного здоров'ячерез зв'язки організму з довкіллям. І саме тому, що найбільш яскраво простежити внутрішні психічні процеси можна було у дітей, Виготським і було обрано дитячу психологію як ключовий напрямок його практики.
Вчений спостерігав за тенденціями розвитку психіки, досліджуючи закономірності внутрішніх процесів у звичайних дітей та у пацієнтів з аномаліями (дефектами). У ході своєї роботи Лев Семенович дійшов висновку, що розвиток дитини та її виховання – взаємопов'язані. Оскільки нюансами виховання та освіти займалася наука педагогіка, то вітчизняний психолог почав дослідження й у цій галузі. Так звичайний учитель із дипломом юриста став популярним дитячим психологом.
Міцним фундаментом для корекційної педагогіки та дефектології, що дозволяє на практиці надавати допомогу дітям з особливостями розвитку, стали ідеї, які запропонував Виготський. Педагогічна психологія в даний час використовує безліч програм, систем і методик, що розвиваються, в основі яких лежать концепції вченого з раціональної організації виховання та освіти дітей з аномаліями в розвитку.
Бібліографія – скарбниця робіт видатного психолога
Найбільш цінними вважаються такі роботи новатора:
Виготський Л.С. «Педагогічна психологія» — книга, в якій представлені основні концепції вченого, а також його ідеї щодо вирішення проблем виховання та навчання дітей-школярів з урахуванням їх індивідуальних здібностей та фізіологічних особливостей. Під час написання цієї книги Лев Семенович загострював увагу на вивченні зв'язку психологічних знань та практичної діяльності педагогів, а також на дослідженнях особистості школярів.
«Зібрання творів у 6 томах»: том 4 – видання, у якому висвітлено основні питання дитячої психології. У цьому томі видатний мислитель Лев Семенович запропонував свою знамениту концепцію, яка визначає сензитивні періоди розвитку людини на різних етапах її життя. Так, періодизація психічного розвитку, по Виготському, є графік розвитку дитини як поетапного переходу його з появи від одного вікового рівня до іншого через зони нестабільного становлення.
«Основи дефектології» — книга, у якій педагогом, істориком і психологом Виготським було викладено основні тези даного наукового напрями, і навіть його знаменита теорія компенсації. Її суть у тому, що з кожної аномалії (дефекту) двоїста роль, оскільки, будучи фізичним чи психічним обмеженням, він також є і стимулом для початку компенсаційної діяльності.
Це лише деякі з праць видатного вченого. Але повірте, всі його книги заслуговують на пильну увагу і є безцінним джерелом для багатьох поколінь вітчизняних психологів. Виготський навіть останні роки життя продовжував реалізовувати свої ідеї та писати книги, одночасно працюючи над створенням спеціалізованого відділення психології в Московському Всесоюзному інституті експериментальної медицини.
Але, на жаль, планам вченого не судилося втілитись у життя у зв'язку з його госпіталізацією на тлі загострення туберкульозу та швидкою смертю. Так, можна сказати, раптово, 1934 року, 11 червня, пішов із життя класик вітчизняної психології – Лев Семенович Виготський. Автор: Олена Суворова
Фрейда знають усі, Юрга – більшість, Карнегі та Маслоу – багато. Виготський Лев Семенович – ім'я скоріше для професіоналів. Інші хіба що чули прізвище і в кращому разі можуть пов'язати його з дефектологією. І все. Адже це була одна з найяскравіших зірок вітчизняної психології. Саме Виготський створив унікальний напрямок, який не має нічого спільного з трактуванням становлення людської особистостібудь-якого з гуру науки. У 30-х роках у світі психології та психіатрії кожен знав це ім'я – Виготський Лев Семенович. Праці цієї людини викликали фурор.
Вчений, психолог, вчитель, філософ
Час не стоїть на місці. Робляться нові відкриття, наука рухається вперед, у чомусь відновлюючи, у чомусь заново відкриваючи втрачене. І якщо влаштувати вуличне опитування, навряд чи багато респондентів матимуть змогу відповісти, хто ж такий Виготський Лев Семенович. Фото - старі, чорно-білі, розмиті - покажуть молодого красивого чоловіка з породистим видовженим обличчям. Втім, старим Виготський так і не став. Можливо, що на щастя. Його життя спалахнуло яскравою кометою на зводі вітчизняної науки, майнуло і згасло. Ім'я забули, теорію оголосили помилковою і шкідливою. А тим часом, навіть якщо відкинути оригінальність і тонкість загальної теорії Виготського, той факт, що його внесок у дефектологію, особливо дитячу, неоціненний, не підлягає сумніву. Він створив теорію роботи з дітьми, які страждають на ураження органів сприйняття та психічні відхилення.
Дитинство
5 листопада 1986 року. Саме цього дня в Орші Могилевської губернії народився Виготський Лев Семенович. Біографія цієї людини не містила яскравих та дивовижних подій. Заможні євреї: батько – купець та банкір, мати – вчителька. Сім'я переїхала до Гомеля, і там навчанням дітей займався приватний педагог – Соломон Маркович Ашпіз, постать у тих краях досить примітна. Він практикував не традиційні методи викладання, а майже не використовувані в навчальних закладахсократичні діалоги. Можливо, саме цей досвід визначив незвичайний підхід Виготського до викладацької практики. Двоюрідний брат, Давид Ісаакович Вигодський, перекладач та відомий літературний критиктеж вплинув формування світогляду майбутнього вченого.
Студентські роки
Виготський знав кілька мов: давньоєврейську, давньогрецьку, латину, англійську та есперанто. Навчався у Московському університеті, спочатку на медичному факультеті, потім перевівся на юридичний. Якийсь час він осягав науку паралельно на двох факультетах – юридичному та історико-філософському, в університеті ім. Шанявського. Пізніше Виготський Лев Семенович вирішив, що його юриспруденція не цікавить, і цілком зосередився своєму захопленні історією та філософією. У 1916 році він написав двохсотсторінкову працю, присвячений аналізудрами Шекспіра – «Гамлет». Пізніше він використав цю роботу як дипломну. Ця праця була високо оцінена фахівцями, оскільки Виготський застосував новий, несподіваний метод аналізу, що дозволяє поглянути на літературний твірпід іншим кутом. Леву Семеновичу на той момент було лише 19 років.
Під час перебування студентом Виготський дуже багато займався саме літературним аналізом, публікував роботи з творів Лермонтова і Білого.
Перші кроки у науку
Після революції, закінчивши виш, Виготський спочатку їде до Самари, потім із сім'єю шукає роботу в Києві і, зрештою, знову повертається до рідного Гомеля, де й живе до 1924 року. Не психотерапевт, не психолог, а вчитель – саме така професія, яку вибрав Виготський Лев Семенович. коротка біографіятих років може вміститися у кілька рядків. Він працював учителем у школах, технікумах, на курсах. Завідував спочатку театральним відділом освіти, а потім – художнім, писав та публікувався ( критичні статті, рецензії). Якийсь час Виготський навіть працював редактором місцевого видання.
У 1923 він був керівником групи студентів Московського педологічного інституту. Експериментальна роботацієї групи дала матеріал для вивчення та аналізу, який міг використати у своїх працях Лев Семенович Виготський. Діяльність його як серйозного вченого почалася саме у роки. На Всеросійському з'їзді психоневрологів у Петрограді Виготський зробив доповідь, спираючись на дані, отримані внаслідок цих експериментальних досліджень. Робота молодого вченого викликала фурор, вперше пролунали слова про зародження нового напряму у психології.
Початок кар'єри
Саме з цього виступу і розпочалася кар'єра молодого вченого. Виготського запросили до Московського інституту експериментальної психології. Там уже працювали видатні вчені-психологи того часу - Леонтьєв та Лурія. Виготський як органічно вписався у цей науковий колектив, а й став ідейним лідером, і навіть ініціатором досліджень.
Скоро практичний кожен практикуючий психотерапевт та дефектолог знав, хто такий Виготський Лев Семенович. Основні праці цього видатного вченого будуть написані пізніше, тоді ж він був для всіх геніальним практиком, що особисто займався педагогічною та терапевтичною діяльністю. Батьки хворих дітей докладали неймовірних зусиль, щоб потрапити на прийом до Виготського. А якщо вдавалося стати «піддослідним зразком» у лабораторії аномального дитинства - це вважалася неймовірним успіхом.
Як педагог став психологом?
Що ж такого незвичайного є в теорії, яку запропонував світові Лев Семенович Виготський? Адже психологія не була його профільним предметом, він, швидше, лінгвіст, літературознавець, культуролог, практикуючий педагог. Чому саме психологія? Звідки?
Відповідь – у самій теорії. Виготський - перший, хто спробував відійти від рефлексології, його цікавило усвідомлене формування особистості. Образно кажучи, якщо особистість – це будинок, то до Виготського психологи та психіатри цікавилися виключно фундаментом. Звісно, це необхідно. Без цього не буде вдома. Фундамент багато в чому визначає будівлю – форму, висоту, деякі особливості конструкції. Його можна покращувати, удосконалювати, зміцнювати та ізолювати. Але факту це не змінює. Фундамент - це лише основа. А ось що буде на ній збудовано – результат взаємодії багатьох факторів.
Культура визначає психіку
Якщо продовжувати аналогію, саме цими факторами, що визначають підсумковий вигляд будинку, цікавився Виготський Лев Семенович. Основні праці дослідника: "Психологія мистецтва", "Мислення і мова", "Психологія розвитку дитини", "Педагогічна психологія". Коло інтересів вченого з усією очевидністю сформувало його підхід до психологічним дослідженням. Людина, захоплена мистецтвом та мовознавством, обдарований педагог, який любить і розуміє дітей – це Виготський Лев Миколайович. Він чітко бачив, що не можна розділяти психіку та продукти, які вона виробляє. Мистецтво та мова - продукти діяльності людської свідомості. Але вони ж і визначають свідомість, що формується. Діти ростуть над вакуумі, а контексті певної культури, в мовному середовищі, яка дуже впливає психіку.
Педагог та психолог
Виготський добре розумів дітей. Він був чудовим педагогом і чуйним люблячим батьком. Його дочки розповідали, що теплі довірчі стосунки у них були не так з матір'ю, жінкою суворою та стриманою, як із батьком. І наголошували, що головною особливістю ставлення Виготського до дітей було почуття глибокої щирої поваги. Сім'я жила в маленькій квартирці, і Лев Семенович не мав окремого місця для роботи. Але він ніколи не смикав дітей, не забороняв їм грати чи запрошувати в гості друзів. Адже це було порушенням прийнятої у сім'ї рівності. Якщо гості приходять до батьків, таке право запросити товаришів є й у дітей. Попросити не шуміти якийсь час, як рівний рівного – це максимум, який дозволяв собі Виготський Лев Семенович. Цитати зі спогадів доньки вченого Гіти Львівни дозволять зазирнути «за лаштунки» життя видатного російського психолога.
Дочка Виготського про батька
Дочка вченого розповідає, що окремого, саме їй посвяченого часу було не так багато. Натомість батько брав її з собою на роботу, до інституту, і там дівчинка могла вільно розглядати будь-які експонати та препарати, а татові колеги завжди пояснювали їй, що для чого й навіщо потрібно. Так, наприклад, вона бачила унікальний експонат - мозок Леніна, що зберігався у банку.
Батько не читав їй дитячих віршів - він просто не любив їх, вважав це несмачним примітивом. Зате Виготський мав чудову пам'ять, і він міг розповісти напам'ять безліч. класичних творів. В результаті дівчинка відмінно розвивалася в мистецтві та літературі, зовсім не відчуваючи своєї вікової невідповідності.
Навколишні про Виготського
Також дочка зазначає, що Виготський Лев Семенович був виключно уважним до людей. Коли він слухав співрозмовника, зосереджувався на розмові повністю. Під час діалогу зі студентом не можна було одразу розібрати, хто тут учень, хто вчитель. Той самий момент відзначають інші люди, які знали вченого: двірники, обслуга, прибиральниці. Всі вони говорили, що Виготський бив виключно щирою та доброзичливою людиною. Причому якість це не була демонстративною, виробленою. Ні, це була риса характеру. Виготського було дуже легко збентежити, він був вкрай критичний до себе, при цьому до людей ставився з терпимістю та розумінням.
Робота з дітьми
Можливо, саме щира доброта, здатність глибоко відчувати інших і ставитися з поблажливістю до недоліків привела Виготського в дефектологію. Він завжди стверджував, що обмежені в чомусь одному здібності – це не вирок для дитини. Гнучка дитяча психіка активно шукає можливості успішної соціалізації. Німота, глухота, сліпота - це лише фізичні обмеження. І дитяча свідомість інстинктивно намагається їх подолати. Головний обов'язок лікарів та педагогів - допомогти дитині, підштовхнути її та підтримати, а також надати альтернативні можливості для спілкування та отримання інформації.
Особливу увагу Виготський приділяв проблемам розумово відсталих і сліпоглухонімих дітей як найбільш проблемно соціалізованих, і досяг великого успіху в організації їх навчання.
Психологія та культура
Виготський жваво цікавився психологією мистецтва. Він вважав, що саме ця галузь здатна чинити на особистість критичний вплив, звільняючи афективні емоції, які у звичайному житті не можуть бути реалізовані. Вчений вважав мистецтво найважливішим інструментом соціалізації. Особисті переживання формують особистий досвід, але емоції, зумовлені впливом твори мистецтва, формують досвід зовнішній, суспільний, соціальний.
Також Виготський був переконаний, що мислення та мова взаємопов'язані. Якщо розвинене мисленнядозволяє говорити багатою, складною мовою, тобто і зворотний взаємозв'язок. Розвиток мови призведе до якісного стрибка інтелекту.
У звичну для психологів зв'язку свідомість-поведінку він запровадив третій елемент – культуру.
Смерть вченого
На жаль, Лев Семенович був людиною не надто здоровою. Ще у 19 років він заразився туберкульозом. Довгі роки хвороба спала. Виготський, хоч і не був здоровий, але все ж таки справлявся з недугою. Але хвороба повільно прогресувала. Можливо, ситуацію посилило і розгортання в 30-х роках цькування вченого. Згодом його родина сумно жартувала, що Лев Семенович вчасно помер. Це врятувало його від арешту, допитів та ув'язнення, а родичів – від репресій.
У травні 1934 року стан вченого став настільки важким, що йому було наказано постільний режим, а вже через місяць ресурси організму були повністю вичерпані. 11 червня 1934 року помер видатний учений та талановитий педагог Виготський Лев Семенович. 1896-1934 – всього 38 років життя. За ці роки він встиг неймовірно багато. Його праці були гідно оцінені не відразу. Але зараз багато практик роботи з аномальними дітьми ґрунтуються саме на методиках, розроблених Виготським.
Завантаження...