Аналіз взаємодії зі спеціалістами установи. Проект створення системи взаємодії логопеда та фахівців у доу під час роботи з дітьми старшого дошкільного віку, які мають мовленнєву патологію.

Про Проблема виховання та навчання дітей дошкільного віку з особливими освітніми потребами є дуже гострою та актуальною на сьогоднішній день. Як показують дослідження вчених, цей процес має бути комплексним, проходити за участюциалістів різного профілю.

Успішне подолання різних психічних відхилень в дітей віком можливе під час створення особистісно-орієнтованої взаємодії всіх фахівців дошкільного закладу на інтегративної основі. Навколо дитини спільними діями різних фахівців створюється єдиний корекційно-освітній простір та певне предметно-розвивальне середовище.

У нашій установі з цією метою працюють такі фахівці:

Вчитель-логопед, Цалко Ольга Павлівна, спеціаліст першої категорії; стаж роботи 21 рік;

Педагог-психолог Зоркальцева Надія Андріївна, спеціаліст вищої категорії, стаж роботи 17 років;

Музичний керівник Медведєва Маогаріта Михайлівна; спеціаліст вищої категорії; стаж роботи 28 років.

Музичний керівник Волкова Тетяна Миколаївна; спеціаліст першої категорії; стаж роботи 21 рік;

Музичний керівник Козінцева Анастасія Олександрівна; молодий спеціаліст, стаж роботи 4 роки.

Інструктор з фізичної культури, Афонасьєва Олена Володимирівна, спеціаліст вищої категорії, стаж роботи 24 роки;

Старша медична сестра Шандригіна Анастасія Олександрівна.

Для координації роботи педагогів вузького профілю та вихователя з метою організації їхньої спільної діяльності з метою покращення якості освіти, необхідні координатори взаємодії всіх фахівців – це заступник завідувача з навчально-виховної роботи та старший вихователь.

Організація системи методичної роботи з кадрами у дитсадку – одне з важливих завдань дошкільної освіти. У педагогічних колективах роль вихователя – головної людини, яка перебуває найближче до дитини, за наявності дитячого садка різних фахівців, повинна залишатися провідною. Проблема організації взаємодії вихователя із фахівцями щодо створення умов для особистісно-орієнтованого розвитку дитини є актуальною.

Чому ця проблема є актуальною? Робота з дітьми вимагає від усього педагогічного колективу великої напруги сил та енергії, тому головною метою стає створення групи однодумців. Для цього необхідно чітко знати:

хто з педагогів є основним у вирішенні того чи іншого завдання у вихованні та розвитку дітей;
з ким він взаємодіє;
яка частка участі решти.

Заступник завідувача з УВР та старший вихователь беруть активну участь в уточненні посадових обов'язків вузьких фахівців, визначають форми та методи їх взаємодії один з одним з урахуванням вікових особливостей дітей. Таким чином, за виконавцем закріплюються цілком певні завдання та обов'язки, які знаходяться на контролі у методичної служби. Повинна простежуватись визначеність: хто, що і до якого терміну виконує, з ким взаємодіє. Саме взаємодія всіх фахівців сприймається як умова розвитку дитячого садка.

Вузькі фахівці, професійно займаючись одним із напрямків дошкільного виховання, експериментуючи, знаходячи та впроваджуючи нові технології навчання, мають більшу, ніж вихователь, можливість навчатися на спеціалізованих курсах. Тому спеціаліст може методично грамотно консультувати вихователів у своєму розділі програми.

Мета роботи у створенні моделі взаємодії педагогів, батьків та медичного персоналу в процесі корекційно-розвиваючої освітньої діяльності, у знятті протиріч, зміні батьківських установок, підвищенні професійної компетентності педагогів та навчанні батьків новим формам спілкування та підтримки дитини, організації предметного корекційно-розвивального середовища, що стимулює розвиток дитини.

Зміст та структура педагогічної підтримки багато в чому залежить від діагнозу, структури дефекту, компенсаторних можливостей дитини, «зони її актуального та найближчого розвитку», особистісно-орієнтованого підходу.

Тому модель корекційно-розвивальної діяльності є цілісною системою. Її мета полягає в організації виховно-освітньої діяльності освітньої установи як системи, що включає діагностичний, корекційно-розвивальний та профілактичний аспекти, що забезпечують нормальний рівень інтелектуального та психічного розвитку дитини.

Зміст корекційно-розвивальної діяльності будується з урахуванням провідних ліній розвитку дитини та забезпечує інтеграцію мовного, пізнавального, екологічного, художньо-естетичного та фізичного розвитку дитини. Реалізація цієї установки забезпечується гнучким застосуванням традиційних та нетрадиційних засобів розвитку.

Система корекційно-розвивальної діяльності передбачає індивідуальні, підгрупові та фронтальні заняття, а також самостійну діяльність дитини у спеціально організованому просторовому середовищі.

Досягнення ефективності в корекційно-розвиваючій роботі можливе за рахунок взаємодії всіх учасників педагогічного процесу та у спільному вирішенні освітніх, виховних та корекційних завдань.

Одноманітність підходів до роботи з дітьми, наступність у вимогах, а також у змісті та методах корекційної, навчальної та виховної роботи, комплексність та різноманітність засобів розвитку дітей та усунення наявних у них недоліків, використання провідного виду діяльності – запорука успіху в роботі.

Матеріал підготувала заступник завідувача з навчально-виховної роботи Коренєва Т.В.

Керівництво всією діяльністю МОУ дитячого садка здійснюється завідувачем відповідно до Статуту освітнього закладу.

Завідувач забезпечує своєчасне комплектування груп відповідно до рішення психолого – медико-педагогічного консиліуму;

спільно з колективом створює клімат психологічного комфорту,
формує предметно – розвиваюче середовище.

Корекційно-розвивальний процес реалізується взаємодією у роботі вчителя-дефектолога, вихователів, логопеда, психолога та інших спеціалістів освітнього закладу. Тільки при взаємодії можливе досягнення результату. Особливу увагу ми хочемо приділити МОДЕЛІ ВЗАЄМОДІЯ спеціалістів у корекційно-освітньому просторі дошкільного навчального закладу, який розроблено в процесі нашої роботи та представлено на мультимедіа. Модель наочно демонструє професійний взаємозв'язок усіх фахівців ДНЗ у роботі з дитиною з особливими освітніми потребами (у нашому випадку, дитиною із ЗПР), а також функціональні обов'язки кожного спеціаліста ДНЗ (педагога – дефектолога, педагога – психолога, педагога – логопеда, вихователя, музичного) керівника, інструктора фізичного виховання) по відношенню до вихованця. Усі фахівці при створенні моделі працюють під керівництвом дефектолога, який є організатором та координатором усієї корекційно-розвивальної роботи, складає спільно з колегами блоковий інтегрований календарно-тематичний план.

Дефектолог

Діагностує: рівень сформованості психічних процесів, особливості пізнавальної діяльності, визначає рівень сформованості уявлень про себе та навколишній світ, елементарних математичних уявлень.
Розвиває психічні процеси, формує елементарні математичні уявлення, розширює уявлення про світ, збагачує словниковий запас, забезпечує сенсорний розвиток, розвиток дрібної моторики.
Проводить підгрупові та індивідуальні заняття у першій половині дня. формує рухливі підгрупи з урахуванням актуального рівня розвитку дітей.
Консультує педагогічних працівників та батьків про застосування спеціальних методів та технологій корекційно-розвивальної роботи. Знайомить батьків з результатами діагностики, з планом індивідуального розвитку.
Бере участь у методичних Об'єднаннях і є активним членом психолого-медико-педагогічного консиліуму.
Організує корекційно-розвивальний простір з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей.

ЛОГОПІД

Діагностує: рівень імпресивної та експресивної мови (лексичний, граматичний, складовий, фонематичний, звукозносний лад).
Складає індивідуальні плани розвитку, плани спеціально організованих занять.
Здійснює на індивідуальних заняттях постановку діафрагмально-мовленнєвого дихання, корекцію дефектних звуків, їхню автоматизацію, диференціацію, введення в самостійну мову.
Проводить підгрупові заняття щодо формування фонематичного сприйняття (1 рік навчання), підготовки до навчання грамоти (2 рік навчання).
Вводить в режимні моменти гри та вправи, спрямовані на практичне оволодіння навичками словотвору та словозміни, зв'язного мовлення.
консультує педагогічних працівників та батьків про застосування логопедичних методів та технологій корекційно-розвивальної роботи. Інформує батьків про результати діагностики, план індивідуального розвитку.
бере участь у методичних об'єднаннях, є активним членом психолого-медико-педагогічного консиліуму.
Організує корекційно-розвивальний та мовний простір з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей.

ВИХОВНИК

Проведення спеціально - організованих занять з продуктивних видів діяльності з підгруп та індивідуально, організація спільної та самостійної діяльності дітей.
Виховання культурно – гігієнічних навичок, розвиток дрібної моторики рук через ручну працю та конструювання. розвиток загальної моторики через рухливі ігри та ігрові вправи.
Організація індивідуальної роботи з дітьми, виконання рекомендацій спеціалістів.
Застосування здоров'язберігаючих технологій, створення сприятливого клімату в групі за допомогою батьків.
Консультування батьків про формування культурно-гігієнічних навичок, про індивідуальні особливості дітей, рівень розвитку дрібної моторики.
Вихователь разом із логопедом і дефектологом бере участь у виправленні в дітей віком мовного порушення, і навіть розвитку психічних процесів, ще, здійснює ряд загальноосвітніх заходів, передбачених програмою дитячого садка.

ПСИХОЛОГ

Організація взаємодії педагогів;
Психопрофілактична робота.
Психодіагностична робота з дітьми.
Виявлення та подолання відхилень у становленні окремих сторін особистості дітей дошкільного віку.
Спеціально - корекційна робота з дітьми, що входять до групи «ризику».
Підвищення рівня психологічної компетентності працівників дитячого закладу.
Робота із педагогічним колективом.
Підвищення рівня психологічної письменності батьків.
Консультативна робота із батьками.
Корекційна робота з батьками.
Надає методичну допомогу дефектологам та вихователям у розробці корекційних програм індивідуального розвитку.

МУЗИКАЛЬНИЙ КЕРІВНИК

Здійснення музичного та естетичного виховання дітей.
Облік психомовного та фізичного розвитку дітей при доборі музичного, пісенного репертуару.
Використання на заняттях елементів психогімнастики, музикотерапії, корекційної ритміки, пластичних етюдів та рухових імпровізацій дітей.

ІНСТРУКТОР ФІЗКУЛЬТУРИ

Зміцнення здоров'я дітей: формування правильної постави, фізичний розвиток, вдосконалення психомоторних здібностей дошкільнят.
проведення танцювально-ігрової гімнастики, самомасажу, ритміки.

МЕДПЕРСОНАЛ

Проведення лікувально-профілактичних та оздоровчих заходів.
Дотримання вимог санітарно-епідеміологічних правил та норм.
Здійснення контролю режиму та якості харчування.
Оцінка фізичного розвитку дітей за даними антропометричних показників.
Оцінка стану здоров'я дітей у вигляді регулярних оглядів.
Проведення масажу за призначенням лікаря.
Проведення фізіопроцедур та медикаментозного лікування за призначенням лікаря педіатра, невролога.
Організація «оздоровчого сну», ароматизація спальні заспокійливими травами, фіточай.
Лікар-психоневролог консультує дефектологів, логопедів, вихователів з питань індивідуального підходу до дітей та вибору відповідних умов їхнього подальшого навчання.

ВЗАЄМОДІЯ ФАХІВЦІВ З БАТЬКАМИ

Було визначено форми взаємодії фахівців:

педради,
консультації,
тренінги,
семінари-практикуми, (наприклад, у січні 2007 р. нами було проведено семінар - круглий стіл на тему «Сім'я – дитячий садок – школа - соціум», із запрошенням педагогів інших дитячих садків, шкіл (різного виду), батьки).
медико - психолого - педагогічні консиліуми,
ділові ігри,
круглі столи,
анкетування,
перегляд та аналіз відкритих занять та ін.

УМОВИ УСПІШНОГО ВЗАЄМОДІЯ

Тісний взаємозв'язок логопеда, педагога-дефектолога, вихователів, музичного керівника можливий за умови:
· Спільного планування роботи: вибору теми та розробки занять, визначення послідовності занять та завдань.
В результаті спільного обговорення складаються плани фронтальних, підгрупових та індивідуальних занять.
· Одночасного вирішення корекційно-освітніх завдань, логопеда, педагога - дефектолога, вихователя (кожен на своєму занятті).
Тільки в цьому випадку корекція недоліків у дошкільнят із ЗПР здійснюватиметься системно.
·Успішне подолання недорозвинення у дошкільнят з ЗПР можливе за умови тісного взаємозв'язку та спадкоємності в роботі всього педагогічного колективу та єдності вимог, що пред'являються дітям.

В дитячому садку педагог-Психолог. Фахівець проводить діагностику інтелектуального та особистісного розвитку дітей. У старшій та підготовчій групах діагностика спрямована на вивчення готовності дітей до шкільного навчання: мотиваційної, інтелектуальної, вольової, моторно-зорової. Корекційна робота з дітьми проводиться за результатами діагностики, запитом батьків та педагогів. В рамках крайового проекту "Рання профілактика соціального сирітства та соціально небезпечного становища неповнолітніх" організує індивідуальні форми роботи з дітьми та батьками.

Діяльність музичного керівникаспрямована на розвиток музичних здібностей, емоційної сфери та творчої діяльності вихованців. Особливостями роботи музичного керівника є:

Взаємодія з фахівцями та вихователями ДНЗ з питань організації спільної діяльності дітей у НОД, святах, розвагах, ранках тощо.

Консультування батьків щодо використання у вихованні дитини музичних засобів.

Вчитель-логопедпроводить фронтальні та індивідуальні заняття з корекції мовлення з вихованцями, взаємодіє зі спеціалістами та вихователями ДНЗ з питань організації спільної діяльності дітей у НОД, консультує педагогів та батьків з питань корекції мовлення та розвитку мовних навичок.

Діяльність інструктора з фізичної культуриспрямовано збереження та зміцнення здоров'я всіх дітей, їх фізичний розвиток, формування звички до здорового способу життя. Для реалізації цієї мети інструктор взаємодіє як з вихователями та вузькими спеціалістами, так і з батьками, службами оздоровчого спрямування.

Вихователь з образотворчої діяльностіорганізовує та проводить освітню роботу з розвитку художніх здібностей, емоційної сфери та творчої діяльності вихованців, взаємодіє зі спеціалістами та вихователями ДНЗ з питань організації спільної діяльності дітей у НОД.

Інтеграція та координація діяльності фахівців та вихователів у реалізації освітніх областей ОВП передбачає:

Погодження розділів за напрямами діяльності та освітніми областями;

Обговорення та формулювання загальних понять;

встановлення зв'язку освітніх завдань;

Погодження за часом;

Спільне планування роботи з дітьми у рамках НОД, ОД у РМ, самостійної діяльності;

Спільні консультації педагогів з питань вивчення тих самих процесів, явищ, тим, проблем в освітній та виховній роботі;

Розробка та реалізація індивідуальних освітніх маршрутів;

Реалізація технології спільної проектної діяльності;

Реалізація технології ведення портфоліо дошкільника.

Модель участі спеціалістів у реалізації освітніх областей ОВП.

Освітня область	Вчитель-логопед	Вихователь	Педагог-психолог	Інсруктор ФІЗО	Муз. Керівник
Фізич. Культура	Розвиток дрібної та загальної моторики (пальчикові ігри, «розкажи вірші руками», рухливі ігри, «сухий басейн для рук»), пісочна терапія, імітаційні рухи з промовою, фізкультхвилинки	Ранкова гімнастика Керівництво самостійною діяльністю в центрі здоров'я Двигуна розминка фізкультхвилинки проведення фізкультурних занять рухливі ігри індивідуальна робота з розвитку рухів Настільно-дидактичні ігри та посібники	Вивчення мотиваційної сфери дитини стосовно занять фізичної культури, вправи в розвитку координації руху, фізкультхвилинки.	Система роботи з розвитку основних рухів, розвиток фізичних якостей, інтересу, потреби у рухах. Накопичення, збагачення рухового досвіду дітей. Спортивно-масова робота. Походи, туристичні прогулянки. Контрольно-діагностична діяльність.	Рух під музику, розвиток пластики, грації, координації. Дидактичні ігри з рухомих елементів. Хороводні ігри. Народні ігри Фізкультхвилинки.
Здоров'я	Кореція недоліків в ітмізір мовлення, ігри на розвиток апарату артикуляції.	Ситуативна розмова на валеологічні теми Застільні бесіди Бесіди КДН Валеологічні заняття Просипальна гімнастика Двигуна розминка Фізкультхвилинки Загартовувальні процедури Адекватна самооцінка –психічне здоров'я Читання художньої літератури Настільно-дидактичні ігри та посібники	Збереження психічного здоров'я (ігри, тренінги). Вивчення ціннісного ставлення до здоров'я. Ситуативні розмови із дітьми на тему здоров'я. Вправи на релаксацію для зняття емоційної та фізичної напруги.	Організація системи фізкультурно-оздоровчої роботи. Валеологічні ігри, розмови. День здоров'я. Контрольно-діагностична діяльність.	Дозвільна діяльність. Театралізовані уявлення. Дивись, конкурси.
Безпека	Ігри, вікторини, читання худ. Літри на закріплення уявлень про основні джерела безпеки		Ігри на згуртування колективу, створення сприятливої атмосфери у колективі. Ситуативні розмови із дітьми.	Робота над технікою виконання рухів. Заходи щодо запобігання дитячому травматизму.	Дозвільна діяльність
Соціалізація	Ігри у парах, у мікрогрупах. Логоритміка.	Релаксаційні ігри Ситуація спілкування Ігрова діяльність Вирішення проблемних ситуацій Ігри на розвиток толерантності	Ігри на згуртування колективу, створення сприятливої атмосфери у колективі. Корекційно-розвиваючі ігри в розвитку взаємовідносин. Ситуативні розмови із дітьми. Контрольно-діагностична діяльність.	Рухливі ігри, завдання з урахуванням гендерної власності.	Творчі завдання, ігри у групах з урахуванням гендерної власності.
Праця	Планування майбутньої діяльності, підготовка та прибирання свого робочого місця.	Організація чергувань, колективної праці та трудових доручень Організація дитячих міні-майстерень та студій для продуктивної – дозвільної діяльності Подання картин, ілюстрацій, літературних творів про трудову діяльність Творчі майстерні Реалізація гендерного підходу у трудовому вихованні	Вивчення ціннісного ставлення до своєї праці, праці інших, його результатам. Ігри-тренінги.	Приготування спортивних снарядів. Господарсько-побутова праця. Розвиток самоорганізації.	Дозвільна діяльність
Пізнання	Розвиваючі ігри та заняття. Логоритміка. Вікторини, твір загадок.		Розвиваючі ігри. Ігри-ситуації. Вільні діалоги з дітьми у іграх. Контрольно-діагностична діяльність.	Розгляд тематичних альбомів. Екскурсії, туристичні походи.	Календарні свята. Екскурсії до театру, перегляд вистав. Пізнавальна література про історію музики, біографію композиторів.
Комунікація	Розвиток всіх компонентів мовлення у різних завданнях, іграх. Контрольно-діагностична діяльність.	Ситуація спілкування Словесно-дидактичні ігри та вправи Навчання зв'язного мовлення (оповідання, переказ, опис) Заучування віршів, потішок та ін. Літературні вікторини Бесіди (тематичні підсумкові, ситуативні) Зустрічі з цікавими людьми Спостереження Індивідуальна робота у центрах	Психологічні ігри, тренінги. Ігри-діалоги. Ситуативні розмови із дітьми. Індивідуальні ігри. Контрольно-діагностична діяльність.	Рухливі, народні ігри. Ігри-змагання, естафети, походи, фізкультурні розваги.	Творчі завдання у групах. Етюди. Ігри-діалоги.
Читання х/л	Чистомовки, потішки, прислів'я, приказки, вірші. Ігри в розвитку темпу мови, ритму, правильного дихання та інтонації. Оформлення книжок-малят. Розгляд та обговорення сюжетних та предметних картинок, ілюстрацій до творів.	ЧХЛ Індивідуальна робота з поличкою розумних книг Екскурсії до бібліотеки	Прислів'я, програвання сцен із казок. Казкотерапія.	Лічилки, клички, вірші. Рухливі, народні, хороводні ігри.	Драматизація казок, читання віршів, співання, пісеньки, прослуховування аудіозаписів. Хороводні ігри. Інсценування казок.
Худий. Творчість	Використання естетичних посібників, творчих завдань. Використання художнього слова.	НОД по худ. Творчості Екскурсії на виставки, в музеї Створення декорацій для оформлення приміщень ДНЗ Участь у виставках Індивідуальна робота в центрі мистецтва Розмови про художників, скульпторів Виготовлення подарункових книг для друзів Книжкова майстерня «АйБоліт»	Ігри-завдання в розвитку уяви. Читання художньої літератури. Казкотерапія.	Творчі завдання. Використання естетично оформлених атрибутів.	Творчі завдання, етюди. Участь у дитячих музичних конкурсах, конкурсах читців. Ігри-імпровізації. Концерти.
Музика	Використання аудіозаписів, логоритміки.	Створення аудіотек та умов для їх використання Музично-дидактичні ігри та вправи Індивідуальна робота в центрі музики Використання музики у театралізованій діяльності, у НОД та режимних моментах	Музикотерапія	Використання музики на заняттях, гімнастиці, іграх.	Система роботи з ітмізірового виховання. Контрольно-діагностична діяльність.

«Взаємодія спеціалістів

у корекційно-освітньому просторі ДНЗ»

Командін Є.М.,

педагог-психолог

вищої кваліфікаційної категорії

МБДОУ дитячий садок №2 4 «Зірочка»

м. П'ятигорськ

Світ, у якому мешкає сучасна дитина, спосіб життя середньостатистичної сім'ї, порівняно з недавнім минулим, суттєво змінився. Сьогодні особливу тривогу викликає зростання кількості дітей із відхиленнями у розвитку. Причини, що зумовлюють різні відхилення у розвитку, різноманітні. З одного боку - це інфекції, інтоксикації, травми, що впливають на мозок малюка. З іншого боку - несприятливі мікросоціальні умови, які виступають як додатковий фактор, що посилює стан дитини.

В даний час найбільш поширена форма надання корекційної допомоги дітям дошкільного віку з відхиленнями в розвитку – виховання та навчання їх у дошкільних освітніх установах компенсуючого виду та у компенсуючих групах дошкільних освітніх закладів комбінованого виду.

Проблема виховання та навчання дітей дошкільного віку з особливими освітніми потребами є дуже гострою та актуальною на сьогоднішній день. Як свідчать дослідження вчених, цей процес має бути комплексним, проходити за участю фахівців різного профілю: дефектологів, педагогів-психологів, психіатрів, психоневрологів, логопедів, педагогів.

Успішне подолання різних психічних відхилень у дітей у спеціальних (корекційних) групах можливе при створенні особистісно-орієнтованої взаємодії всіх спеціалістів дошкільного закладу на інтегративній основі. Навколо дитини спільними діями різних фахівців створюється єдиний корекційно-освітній простір та певне предметно-розвивальне середовище.

p align="justify"> Особливе значення організації взаємодії в роботі вузьких фахівців і вихователів приділяється в корекційних освітніх установах.

Цільтакої роботи у створенні моделі взаємодії вузьких фахівців, педагогів та батьків у процесі корекційно-розвиваючої освітньої діяльності, у знятті протиріч, зміні батьківських установок, підвищенні професійної компетентності педагогів та навчанні батьків новим формам спілкування та підтримки дитини, організації предметного корекційно-розвивального середовища, що стимулює розвиток дитини.

Зміст корекційно-розвивальної діяльності будується з урахуванням провідних ліній розвитку дитини та забезпечує інтеграцію мовного, пізнавального, екологічного, художньо-естетичного розвитку дитини. Реалізація цієї установки забезпечується гнучким застосуванням традиційних та нетрадиційних засобів розвитку (артикуляційної, пальчикової та дихальної гімнастики, фізіо-, фіто-, аромо-, музикотерапії, логоритміки тощо).

Модель взаємодії спеціалістів представлена графічно:

Модель наочно демонструє професійний взаємозв'язок усіх фахівців дошкільного закладу у роботі з дитиною з особливими освітніми потребами.

Організація роботи спеціалістів

у групі для дітей з обмеженими можливостями здоров'я

Вихователі проводять безпосередню освітню діяльність із дітьми. Вони закріплюють набуті дітьми знання, відпрацьовують уміння до автоматизації навичок, інтегруючи корекційні цілі та утримання у повсякденне життя дітей (у ігрову та трудову діяльність), у зміст інших занять (образотворча діяльність, спостереження за оточуючим), а також у режимні моменти.

Щоб забезпечити таку єдність у роботі всіх педагогів та фахівців необхідно дотримуватися наступної системи:

1. Вихователі спільно з учителем-дефектологом та педагогом-психологом вивчають дітей.

Фахівці індивідуально обстежують дітей, спостерігають їх у процесі занять. Вихователі вивчають дітей на заняттях та у повсякденному житті – у процесі проведення режимних моментів, на прогулянці, під час вільної діяльності.

Результати обговорюються та аналізуються всім педагогічним колективом групи, на чолі з методистом дошкільного закладу. Обговорюються досягнення та недоліки у навчанні дітей, намічаються шляхи корекції.

2. Спільно вивчається зміст програми та складається перспективний план роботи з усіх видів діяльності дітей та з усіх розділів програми (ознайомлення з оточуючим, продуктивна діяльність, ігрова діяльність тощо).

Тут треба враховувати, що вузький фахівець повинен знати зміст не лише тих розділів програми, якими він безпосередньо проводить заняття, а й тих, які проводить вихователь. У свою чергу, вихователі повинні знати зміст тих видів роботи, які проводять фахівці.

При цьому треба пам'ятати, що вихователь, проводячи свої види занять, у жодному разі не є «репетитором», не вивчає з дітьми матеріал занять фахівця.

Правильне планування забезпечує необхідну повторюваність та закріплення матеріалу в різних видах діяльності дітей та в різних ситуаціях.

3. Спільно готуються та проводяться свята, розваги, тематичні та інтегровані заняття.

Дані заняття є результатом усієї корекційно-педагогічної діяльності з дітьми за певний період. Щоб усі можливості дітей були розкриті, реалізовані, над їхньою підготовкою має працювати весь педагогічний колектив гурту спільно з музичним керівником.

4. Тісно взаємодіємо з батьками.

Основне завдання педагогів при організації роботи з батьками – допомогти їм стати зацікавленими, активними та дієвими учасниками освітнього процесу. Педагоги роз'яснюють батькам необхідність щоденної роботи зі своєю дитиною за завданнями, які дають фахівці. Тільки в такому разі можливі найкращі результати.

Висновок

Основними ідеями, визначальними зміст взаємодії всіх фахівців, є:

1. Єдність корекційних, освітніх та виховних завдань. Принцип корекційної спрямованості занять та вільної діяльності дітей.

2. Розвиваючий характер роботи та формування якостей особистості дитини. Принцип максимального виявлення та використання резервів психічного розвитку дошкільнят.

3. Виховання у дітей інтересу до занять, пізнавальної активності та самостійності. Опора на власний досвід дітей.

4. Досягнення успіху кожному занятті як найважливіший засіб стимуляції пізнавальної діяльності детей. Принцип індивідуалізації та диференціації навчання на основі комплексної діагностики розвитку. Диференційований характер навчальної діяльності дітей на занятті з урахуванням їхньої індивідуальної психологічної готовності до нього. Індивідуалізація темпів освоєння дітьми знань та вмінь.

5. Сувора послідовність у роботі. Систематичність у закріпленні сформованих умінь та знань. Доведення умінь до автоматизованих навичок на кожному щаблі навчання.

6. Різноманітність та варіативність дидактичного матеріалу та прийомів корекційної роботи всіх фахівців.

7. Застосування принципу діяльнісного підходу, активне використання різних видів, особливо провідного виду діяльності у загальнорозвивальних та корекційних цілях.

8. У корекційній роботі все частіше використовувати різні види продуктивної та ігрової діяльності, що дозволяє ненав'язливо, опосередковано здійснювати корекційний вплив у цікавій та захоплюючій формі.

Висновок: Тільки тісній взаємодії всіх учасників педагогічного процесу можливе успішне формування особистісної готовності дітей з порушеннями розвитку до шкільного навчання, соціалізації та адаптації їх у суспільстві.

Взаємодія спеціалістів у дошкільній освітній установі є невід'ємною ланкою успішного навчання та виховання дітей. У цій статті ми детально розглянемо цей процес, на прикладі дошкільного навчального закладу для дітей з порушеннями мови.

Фахівці, які вивчають дітей із загальним недорозвиненням мови (Р.Є. Левіна, Г.В.Чіркіна, Т.Б Філічева, Т.В. Туманова та інші), наголошують на необхідності комплексного підходу до навчання та виховання дітей з мовленнєвою патологією. Організація спеціалізованих дитячих садків виявляє необхідність взаємодії логопедів не лише з вихователями, а й з іншими фахівцями всередині дитячого садка, а саме з музичним керівником, психологом та інструктором з фізкультури.

Великий внесок у вивчення проблеми взаємодії фахівців зробила М.А.Поваляєва. Вона розробила модель корекційно-розвивальної діяльності в освітній установі, яка включала:

· Створення команди однодумців, підвищення професійного рівня педагогів, батьків та медичного персоналу;
· Організацію корекційно-освітнього середовища, що стимулює мовленнєвий та особистісний розвиток дитини;
· Розробку інтегрованого корекційно-розвиваючого календарно-тематичного плану, побудованого на основі комплексної діагностики;
· Безпосередню корекцію всіх компонентів мови дітей;
· Підбір лінгвістичного матеріалу з урахуванням етапу роботи та компенсаторних можливостей кожної дитини окремо.

Дана модель взаємодії спеціалістів у дошкільному закладі сприяє ефективним змінам у мовному розвитку дітей, професійній підготовці педагогів, розширенню меж пізнання батьків у галузі корекційної педагогіки. В освітньому процесі будь-якої дитини важлива його своєчасна рання підтримка педагогами та лікарями, яка попереджає більшість і дозволяє швидко та вчасно виправити їх.

Посадові інструкції працівників спеціальних дошкільних закладів для дітей із порушеннями мови

Розглянемо посадові інструкції працівників спеціальних дошкільних закладів для дітей із порушеннями мови.

Відповідно до посадових інструкцій, на музичного керівника будь-якого дошкільного закладу покладається основна функція забезпечення виконання програми естетичного розвитку та музичного виховання дітей з урахуванням віку вихованців.

Музичний керівник дошкільного навчального закладу

Для цього музичний керівник зобов'язаний:

1. Контролювати роботу педагогів освітнього закладу та батьків з питань музично-естетичного розвитку;

2. Проводити інтегровані заняття з вихованцями дошкільного закладу, разом із вихователями, педагогами додаткової освіти та іншими фахівцями;

3. Брати активну участь у діяльності Ради педагогів дошкільного навчального закладу та методичних об'єднань;

4. Проводити консультації для батьків та педагогів з питань музичного та естетичного виховання дітей;

5. Представляти свій досвід роботи на конкурсах, фестивалях, святах та в рамках дошкільного навчального закладу.

Взаємини та зв'язки з посади музичного керівника:

Інструктор з фізичної культури дошкільного навчального закладу

На інструктора з фізичної культури у дошкільному навчальному закладі покладаються такі функції:

1. Виконання програми з фізичного виховання дітей з урахуванням їх психофізичних та вікових особливостей;

2. Збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку.

3. Формування у дітей на своїх заняттях:

А) основ та понять здорового способу життя людини;
б) рухових умінь та навичок;
в) рухової активності у самостійних та колективних видах діяльності;
г) культури здорового способу життя;
д) максимально усвідомленого освоєння освітньої програми.

У своїй діяльності інструктор з фізичної культури зобов'язаний:

1. Грамотно та поетапно виконувати роботу з фізичного виховання дітей дошкільного віку;

2. Забезпечувати разом із медичним персоналом контроль стану здоров'я дітей та їх фізичного розвитку;

3. Забезпечувати індивідуальний підхід до комплектування підгруп дітей щодо занять фізичної культурою;

4. Проводити оздоровчі заходи;

5. Забезпечувати безпеку дітей;

6. Здійснювати охорону здоров'я дітей;

7. Стежити за емоційним комфортом під час занять фізичними вправами;

8. Проводити фізичну реабілітацію вихованців, які мають відхилення у стані здоров'я;

9. Брати активну участь у діяльності методичних об'єднань та Ради педагогів дошкільного закладу;

10. Проводити консультації для батьків та педагогів з питань фізичного виховання дітей;

11. Представляти свій досвід роботи на конкурсах, фестивалях, святах та в рамках дошкільного навчального закладу

Взаємини та зв'язки з посади танструктора з фізичної культури:

1. У період, що не збігається з відпусткою, залучається адміністрацією дошкільного закладу до педагогічної, методичної чи організаційної роботи у межах встановленого робочого часу;

2. Систематично обмінюється інформацією з питань, що входять до своєї компетенції, з адміністрацією та педагогічними працівниками дошкільного закладу;

3. Підзвітний керівнику дошкільного закладу та Раді педагогів.

Педагог-психолог дошкільного навчального закладу

На педагога-психолога у дошкільній освітній установі покладаються такі функції:

1. Забезпечення психічного, соматичного та соціального благополуччя та комфорту вихованців установи;

2. Надання психологічної допомоги потребуючим вихованцям установи, їх батькам (особам, які їх замінюють) у питаннях поведінки, навчання та виховання дитини, педагогічному колективу.

Педагог-психолог зобов'язаний:

1. Здійснюючи свою діяльність, педагог-психолог зобов'язаний проводити:

· Аналіз роботи педагогів дошкільного навчального закладу, надавати допомогу при виникненні труднощі, які пов'язані з особливостями індивідуального розвитку деяких дітей;

· Розвиваючі заняття та ігри для дітей дошкільного віку;

· Тренінги для педагогів та батьків з питань навчання, виховання та взаємодії з дітьми дошкільного віку.

2. Педагог психолог повинен уміти виявляти причини та ступінь відхилень у розвитку дітей (інтелектуальному, емоційному, особистісному, соціальному плані), проводити психолого-педагогічну корекцію;

3. У випадках особливої необхідності направляти дітей на консультацію до медичних, психологічних та медико-педагогічних центрів;

4. Вміти складати психолого-педагогічні висновки та складати бесіди з батьками та педагогами з метою їхньої орієнтації у проблемах розвитку дошкільника;

6. Педагог психолог має здійснювати:

· Допомога дітям, батькам та педагогам протягом усього адаптаційного періоду до дошкільної установи;

· психологічну допомогу та підтримку обдарованим дітям та дітям з певними труднощами;

7. Розвивати психологічну культуру в дошкільній установі у вихованців, педагогів, спеціалістів та батьків;

8. Проводити консультації для учасників освітнього процесу (батьки, освітяни, спеціалісти);

9.Педагог психолог має брати участь:

· У засіданні Педагогічної ради дошкільного закладу;
· У засіданні ради психолого-педагогічної служби дошкільного закладу;
· Здійснювати «психологізацію» виховно-освітнього процесу в дошкільному закладі, здійснюючи наукові експерименти;
· У зборах для батьків та круглих столах для педагогів;

10. Участь у роботі Ради педагогів дошкільного навчального закладу.

Взаємини та зв'язки з посади педагога-психолога:

1. Педагог психолог повинен вміти самостійно планувати свою роботу роком, півріччя, помісячно. Усі розроблені плани узгоджуються та затверджуються керівником дошкільної установи, узгоджуються з
психолого-педагогічну службу.

2. Педагог психолог повинен обмінюється отриманою інформацією із працівниками психолого-педагогічної служби та педагогічним колективом установи.

3. Педагог психолог повинен інформувати керівника психолого-педагогічної служби та керівника дошкільного навчального закладу про труднощі, що виникають у роботі з дітьми, батьками, різними соціальними службами.

4. Педагог психолог повинен передавати своїм керівникам інформацію, отриману на нарадах та семінарах.

Вчитель-логопед дошкільного навчального закладу

На вчителі-логопеда покладаються такі функції:

1. Активна участь у освітньому процесі дітей дошкільного віку, спрямованому на діагностику,
попередження, компенсацію, корекцію відхилень у розвитку вихованців установи.

2. Охорона прав особи дітей відповідно до Конвенції ООН про права дитини.

3. Проведення логопедичного обстеження вихованців ДОП у віці від 3 до 7 років.

4. Використання у роботі дітьми дошкільного віку лише апробованих методик щодо виправлення відхилень у мовному розвитку та відновлення порушених мовних функцій.

5. Проведення консультацій для батьків (особам, які їх замінюють), педагогам та спеціалістам установи, з питань діагностики мовних порушень дітей, застосування методик.

Для виконання покладених на нього функцій вчитель-логопед зобов'язаний

1.Проводити:

· Щорічне обстеження вихованців з метою визначення структури та ступеня наявних відхилень та дефектів мови;

В· Комплектування підгруп для логопедичних занять з урахуванням психофізичного стану вихованців;

В· Підгрупові, групові та індивідуальні заняття з дітьми дошкільного віку з виправлення мовних порушень;

2. Виявляти причини та ступінь відхилень в інтелектуальному, нервово-психічному та мовному розвитку дітей;

3. У випадках особливої необхідності направляти вихованців на консультацію до психологічних, медичних та медико-педагогічних центрів;

4. Складати висновки за результатами логопедичного обстеження;

5. Доводити до відома педагогів та батьків результати обстеження з метою їхньої орієнтації у проблемах розвитку дошкільника.

6. Розробляти та використовувати у своїй діяльності:
· Корекційні програми, цикли занять, які спрямовані на усунення мовних розладів дітей дошкільного віку;

· рекомендації для педагогів, фахівців установи та батьків, що стосуються особливості роботи з дітьми, які мають проблеми у мовному розвитку; консультації при можливих відставаннях та прогалинах у пізнавальній діяльності та при підготовці дітей до школи; із соціально-психологічної готовності вихованців до шкільного навчання; з організації допомоги дітям з відхиленнями у розвитку та мовними дефектами в умовах сім'ї;

7. Здійснювати взаємодію з вихователями та педагогами додаткової освіти щодо закріплення результатів;

8. Формувати у вихованців навички мовної культури;

9. Проводити консультації всім учасників освітнього процесу з метою профілактики мовних порушень;

10. Здійснювати вибір технологій логопедичної допомоги дітям.

11. брати участь:

· У засіданнях Педагогічної ради дошкільного закладу;
· У засіданнях ради психолого-педагогічної служби;
· Експериментальної діяльності дошкільного закладу;
· У батьківських зборах для батьків та круглих столах для педагогів установи;

5. У своєму озброєнні мати наочні посібники, матеріали та інструменти для обстеження та проведення корекційно-розвивальної роботи з дітьми дошкільного віку.

Взаємини та зв'язки з посади вчителя-логопеда:

1. Вчитель логопед самостійно планує свою діяльність на рік, півріччя та помісячно. Усі плани узгоджуються з керівником психолого-педагогічної служби, заступником завідувача з виховно-освітньої роботи та затверджуються керівником дошкільної установи.

2. Обмінюється інформацією, яка входить до своєї компетенції з працівниками служби та педагогічним колективом з питань;

3. Інформує керівника психолого-педагогічної служби та керівника дошкільного навчального закладу про труднощі, що виникли в роботі з батьками, дітьми та різними соціальними службами;

4. Передає вище керівникам інформацію, отриману безпосередньо на нарадах і семінарах;

5. Підзвітний Раді педагогів.

Вихователь дошкільного навчального закладу

На вихователя дошкільного навчального закладу покладаються такі функції:

1. Охорона життя та зміцнення здоров'я вихованців;
2. Збереження та підтримка індивідуальності дитини;
3. Виховання, навчання, розвиток дітей дошкільного віку;
4. Надання допомоги соціалізації вихованців;
5. Взаємодія із сім'ями дітей;
6. Проведення консультацій та надання практичної допомоги у питаннях виховання та розвитку дітей дошкільного віку;

На виконання покладених нею функцій вихователь зобов'язаний:

1. Сприяти створенню та закріпленню сприятливої атмосфери та психологічного клімату у групі для кожного вихованця.

2. Здійснювати:

· Індивідуальну освітню та оздоровчу роботу з дітьми;
· Вивчати особливості розвитку кожної дитини;
· Стежити за станом здоров'я кожної дитини;
· бути чуйним до емоційного самопочуття малюка;
· Проводити в моніторинг;
· оперативно сповіщати керівника про нещасні випадки;
· вміти надавати першу долікарську допомогу;
· Проводити оздоровчі заходи, рекомендовані медичним персоналом та психолого-педагогічною службою;
· здійснювати поточне та перспективне тематичне планування роботи з виховання у дітей дошкільного віку патріотизму та громадянської позиції, навчання основ безпеки життєдіяльності, організації самостійної художньо-мовленнєвої діяльності, формування понять здорового способу життя дитини;
· Виконувати підготовку та проведення батьківських зборів. З періодичністю 1 раз на квартал;
· Проводити консультації для батьків;
· Оформлення тематичних стендів для батьків;

3. Забезпечувати:
· Спільно з медичним працівником зміцнення та збереження здоров'я дітей;
· Підготовку вихованців відповідно до вимог Державного освітнього стандарту;
· регулярно інформувати батьків дітей про стан здоров'я малюка;
· Виконувати вимоги медперсоналу;
· Здійснювати роботу в тісному контакті зі старшою медсестрою, медсестрою ЛФК і ФТО;
· Здійснювати виконання режиму дня дітей та установи;
· Дотримуватися рухового навантаження дітей;
· інформування медичної служби та батьків про зміни у стані здоров'я вихованців;
· інформування про планові профілактичні щеплення батьків або осіб, які їх замінюють.

4. Контролювати зорове навантаження дітей;

5. Брати активну участь у підготовці та проведенні дитячих ранків, свят, спортивних заходів, розваг, відвідувань музеїв. екскурсій, відкритих занять, батьківських віталень.

Взаємини та зв'язки з посади вихователя:

Вихователь передає заступнику завідувача з виховно-освітньої роботи інформацію, отриману на нарадах та семінарах, безпосередньо після її отримання.

Таким чином, незважаючи на те, що всі фахівці дошкільної установи наділені специфічними функціями та посадовими обов'язками, у рамках корекційно-виховного процесу їх функції перетинаються, всі педагоги мають працювати в тісному контакті один з одним.