З матеріалом " Розвиток взаємодії та спілкування дошкільнят з однолітками" Мавріна І.В. можна ознайомитись на наступній сторінці .

У період дошкільного дитинства взаємодія та спілкування з дорослим зберігають провідну роль у розвитку дитини. Однак для повноцінного соціального та пізнавального розвиткудітям цього віку вже недостатньо спілкуватися лише з дорослими. Навіть найкращі стосунки вихователя з дітьми залишаються нерівноправними: дорослий – виховує, вчить, дитина – підкоряється, навчається. У ситуації спілкування з однолітками дитина більш самостійна і незалежна. Саме в процесі взаємодії з рівними партнерами дитина набуває таких якостей, як взаємна довіра, доброта, готовність до співпраці, вміння ладити з іншими, відстоювати свої права, раціонально вирішувати конфлікти, що виникають. Дитина, що має різноманітний позитивний досвід взаємодії з однолітками, починає точніше оцінювати себе та інших, свої можливості та можливості інших, отже, зростає її творча самостійність, соціальна компетенція.

У дошкільному віці відбуваються суттєві зміни у взаємодії дітей. У молодшому дошкільному віці воно ситуативно чи ініціюється дорослим, нестійко, короткочасно. У старшому віці діти вже самі виступають ініціаторами спільної діяльності, їх взаємодія в ній стає тривалою, стійкою, вибірковою, різноманітною за формами.

Найбільш яскраво розвиток взаємодії та спілкування дітей проявляється у грі – провідній діяльності дошкільнят. Можливості співробітництва дітей можна поспостерігати і на заняттях, якщо створити для цього необхідні умови - запропонувати дітям спеціальні завдання, при виконанні яких вони вступатимуть у відносини співпраці (узгодження та підпорядкування дій). Організація діяльності співробітництва дітей на заняттях дозволяє дорослим впливати на спілкування дітей у грі, що стає дуже актуальним у старшому дошкільному шкільному віці, коли зросла самостійність дітей знижує можливість дорослого контролювати та коригувати їхню ігрову взаємодію.

Характер взаємодії та спілкування дитини, звичайно ж, залежить від особистісних особливостей: хтось охоче грає з більшістю дітей групи, хтось тільки з 1-2, одні активні, агресивні в контактах, інші пасивні, підпорядковуються одноліткам тощо. .

Проте, хоч би якими були особистісні особливості дитини, основні тенденції розвитку взаємодії та спілкування залишаються загальними для всіх.

ДІТИ 5-6 РОКІВ (старша група)

I. Ігрова взаємодія дітей та спілкування

У своїй взаємодії та спілкуванні старші дошкільнята більшою мірою, ніж молодші, орієнтовані на однолітків: вони значну частину вільного часу проводять у спільних іграх та бесідах, для них стають суттєвими оцінки та думка товаришів, все більше вимог вони висувають один одному і у своїй поведінці намагаються враховувати їх.

Діти цього віку підвищується вибірковість і стійкість їх взаємовідносин: постійні партнери можуть зберігатися протягом року. Пояснюючи свої уподобання, вони вже не посилаються на ситуативні, випадкові причини («поряд сидимо», «він мені сьогодні машинку дав пограти» тощо), як це спостерігається у молодших дітей, а відзначають успішність тієї чи іншої дитини у грі («з ним цікаво грати», «подобається грати з нею» тощо), його позитивні якості («він добрий», «вона хороша», «він не б'ється» тощо).

Істотні зміни починає зазнавати і ігрове взаємодія дітей: якщо раніше у ньому переважало рольове взаємодія (т. е. власне гра), то цьому віці - спілкування щодо гри, у якому важливе місце посідає спільне обговорення її правил. Водночас узгодження своїх дій, розподіл обов'язків у дітей цього віку найчастіше виникає ще під час самої гри.

При розподілі ролей діти, як і раніше, дотримуються індивідуальних рішень («Я буду продавцем», «Я буду вчителькою» тощо) або рішень іншого («Ти будеш моєю донькою» тощо). Однак у них можна спостерігати і спроби вирішити цю проблему спільно (Хто буде...?).

У рольовому взаємодії старших дошкільнят збільшуються спроби контролювати дії одне одного - часто критикують, вказують, як має поводитися той чи інший персонаж.

При виникненні конфліктів у грі (а вони переважно відбуваються, як і у молодших дітей, через ролі, а також через неправильність дій персонажів) діти прагнуть пояснити, чому вони так вчинили, або обґрунтувати неправомірність дій іншого. При цьому вони найчастіше аргументують свою поведінку чи критику іншого різними правилами («Треба ділитися», «Продавець має бути чемним» тощо). Однак дітям не завжди вдається узгодити свої точки зору, і їхня гра може бути зруйнована.

Спілкування поза грою у дітей цього віку стає менш ситуативним, діти охоче діляться своїми раніше отриманими враженнями (наприклад, про переглянутий фільм, спектакль тощо). Вони уважно слухають одне одного, емоційно співпереживають оповіданням друзів.

Увага вихователя має бути звернена не тільки на дітей, які відмовляються брати участь в іграх однолітків, які відкидаються ними, а й на дітей, які у взаємодії та спілкуванні дотримуються виключно своїх бажань, не вміють або не хочуть узгоджувати їх з думками інших дітей.

ІІ. Взаємодія дітей під час занять

Виконання у молодших віках спільних завдань удвох-втрьох готує дітей до складнішим колективним роботам у старших вікових групах.

Приблизно з 5 років при співпраці на заняттях дитина здатна запропонувати одноліткам план спільної справи, домовитися про розподіл обов'язків, достатньо адекватно оцінити дії товаришів та свої. Під час взаємодії конфлікти та впертість поступаються місцем конструктивним пропозиціям, злагоді та допомозі. Простежується чітка відмінність щодо дорослого. Якщо молодші дошкільнята частіше звертаються щодо нього у разі різноманітних конфліктів, то старші можуть самостійно вирішити їх, а звернення до дорослого пов'язують із тими чи іншими пізнавальними проблемами.

Наведемо приклад спільного конструювання групи дітей. Вихователь пропонує сконструювати з будівельного матеріалу дитячий парк. Діти об'єднуються у підгрупи по 4-5 осіб. У кожній групі завжди знайдуться кілька людей, які переважно планують роботу, пропонують різноманітні варіанти будівель. Високий рівеньСпівробітництво в групі характеризується тим, що кожна дитина може висловити свої пропозиції, які будуть зрозумілі та прийняті. Хтось із дітей креслить план побудови, інші можуть доповнити його або трохи змінити. Поступово діти приходять до спільної згоди і починають розподіляти обов'язки - хто будує загородку, хтось лавки, гірки, гойдалки і т. д. Менш умілі діти охоче погоджуються приносити потрібні будівельні деталі. Після завершення роботи до парку розміщуються іграшкові чоловічки, звірі, дерева.

Зовсім необов'язково, щоб діти чітко дотримувалися початкового задуму. Важливо, щоб він не змінювався кардинально (наприклад, замість парку – корабель). У процесі роботи задум може уточнюватись, розширюватись. Тож якщо хтось принесе кілька дрібних іграшкових звірів, це може наштовхнути дітей на думку відвести місце для зоопарку. Інша дитина, побачивши красиву форму, наповнює її водою, і виходить ставок, який теж розміщується в парку. Кожен робить посильний внесок при реалізації спільної ідеї - хтось може бути ініціатором задуму, хтось виконавцем чи контролером. Дитина відчуває причетність до спільної справи, радіє своєму вкладу.

Після закінчення роботи дітям подобається обігравати свої будівлі, вони можуть досить тривалий час перебувати разом, ревно стежачи за тим, щоб хтось випадково не зруйнував їхню споруду. Вони також порівнюють свої будівлі з будівлями інших груп, можуть запозичити щось від них, сказавши, що «у них теж добре вийшло». Таким чином, можна відзначити появу доброзичливої ​​уваги на роботу інших.

Вимагають допомоги дорослого ті діти, які не можуть домовитися з однолітками та знайти своє місце у спільній справі. Часто, щоб якось звернути на себе увагу, вони починають ламати будівлі дітей, кричати, кликачи то одну дитину, то іншу, пропонуючи їм побігати і побавитися. Зазвичай, не досягнувши результату, вони кажуть дорослому: "Зі мною не хочуть грати!"

Короткий зміст:Спілкування дошкільника із однолітками. Агресивні діти. Сором'язливі діти. Вразливі діти.

Майже у кожній групі дитячого садка розгортається складна і часом драматична картина відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні "пакості". Всі ці відносини гостро переживаються та несуть масу різноманітних емоцій.

Батьки та вихователі іноді не підозрюють про ту широку гаму почуттів і стосунків, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитячим дружбам, сваркам, образам. Тим часом досвід перших відносин з однолітками є фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей досвід багато в чому визначає характер ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому.Не завжди цей досвід складається вдало.

У багатьох дітей вже у дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до інших, яке може мати дуже сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблемні форми міжособистісних відносин та допомогти дитині подолати їх – найважливіше завдання батьків. Для цього необхідно знати вікові особливості спілкування дітей, нормальний перебіг спілкування з однолітками, а також психологічні причини різних проблем у відносинах з іншими дітьми. У цій статті ми намагатимемося висвітлити всі ці питання.

Особливості спілкування дошкільнят з однолітками

Спілкування з однолітками має ряд суттєвих особливостей, що якісно відрізняють його від спілкування з дорослим.

Перша яскрава відмінність спілкування однолітків полягає у його надзвичайно яскравої емоційної насиченості . Підвищена емоційність та розкутість контактів дошкільнят відрізняє їхню відмінність від взаємодії з дорослим. У середньому у спілкуванні однолітків спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають різні емоційні стани - від лютого обурення до бурхливої ​​радості, від ніжності та співчуття до бійки. Дошкільнята частіше схвалюють ровесника і набагато частіше вступають з ним у конфліктні відносини, ніж при взаємодії із дорослим.

Така сильна емоційна насиченість спілкування дітей, мабуть, пов'язана з тим, що починаючи з чотирирічного віку одноліток стає кращим і привабливішим партнером зі спілкування. Значимість спілкування вища у сфері взаємодії з однолітком, ніж із дорослим.

Інша важлива особливість контактів дітей полягає в їх нестандартності і нерегламентованості . Якщо у спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних форм поведінки, то при взаємодії з однолітками дошкільнята використовують найнесподіваніші та найоригінальніші дії та рухи. Цим рухам властива особлива розкутість, ненормованість, незаданість ніякими зразками: діти стрибають, приймають химерні пози, кривляються, передражнюють один одного, вигадують нові слова та небилиці тощо.

Подібна свобода, нерегламентованість спілкування дошкільнят дозволяє виявити свою оригінальність та свій самобутній початок. Якщо дорослий несе для дитини культурно-нормовані зразки поведінки, то одноліток створює умови для індивідуальних, ненормованих, вільних проявів дитини. З віком контакти дітей дедалі більше підкоряються загальноприйнятим правиламповедінки. Проте нерегламентованість та розкутість спілкування, використання непередбачуваних та нестандартних засобів залишається відмінною рисою дитячого спілкування до кінця дошкільного віку.

Ще одна відмінна риса спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над відповідями . Особливо яскраво це проявляється в неможливості продовжити і розвинути діалог, який розпадається через відсутність активності у відповідь партнера. Для дитини значно важливіша її власна дія або висловлювання, а ініціатива однолітка в більшості випадків не підтримується. Ініціативу дорослого діти приймають та підтримують приблизно вдвічі частіше. Чутливість до впливів партнера значно менше у сфері спілкування з однолітком, ніж із дорослим. Така неузгодженість комунікативних дій дітей часто породжує конфлікти, протести, образи.

Перелічені особливості відбивають специфіку дитячих контактів протягом усього дошкільного віку. Однак зміст спілкування дітей суттєво змінюється від трьох до шести-семи років.

Розвиток спілкування з однолітком у дошкільному віці

Протягом дошкільного віку спілкування дітей одне з одним суттєво змінюється. У цих змінах можна виділити три якісно своєрідні етапи (або форми спілкування) дошкільнят з однолітками.

Перша з них - емоційно-практична (другий – четвертий роки життя). У молодшому дошкільному віці дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і прагне самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його витівок і, діючи з ним разом чи поперемінно, підтримав і посилив загальні веселощі. Кожен учасник такого спілкування стурбований насамперед тим, щоб привернути увагу до себе та отримати емоційний відгук партнера.Емоційно-практичне спілкування вкрай ситуативно – як за своїм змістом, так і засобами здійснення. Воно повністю залежить від конкретної обстановки, у якій відбувається взаємодія, і зажадав від практичних дій партнера. Характерно, що введення привабливого предмета у ситуацію може зруйнувати взаємодію дітей:вони переключають увагу з однолітка на предмет або б'ються через нього. На цьому етапі спілкування дітей ще пов'язані з предметами чи діями і відокремлено від них.

Для молодших дошкільнят найбільш характерним є індиферентно-доброзичливе ставлення до іншої дитини.Трирічні діти, як правило, байдужі до успіхів однолітка та його оцінки з боку дорослого. У той самий час вони, зазвичай, легко вирішують проблемні ситуації " на користь " інших: поступаються чергу у грі, віддають свої предмети (щоправда, їхні подарунки частіше адресовані дорослим - батькам чи вихователю, ніж одноліткам). Все це може свідчити, що одноліток ще відіграє істотну роль життя дитини.Малюк як би не помічає дій та станів однолітка. Водночас його присутність підвищує загальну емоційність та активність дитини. Про це говорить прагнення дітей до емоційно-практичної взаємодії, наслідування рухів однолітка. Та легкість, з якою трирічні діти заражаються загальними емоційними станами, може свідчити про особливу спільності з нею, що виявляється у виявленні однакових властивостей, речей чи дій. Дитина, " дивлячись у однолітка " , хіба що виділяє у собі конкретні властивості. Але ця спільність має суто зовнішній, процесуальний та ситуативний характер.

Наступна форма спілкування однолітків - ситуативно-ділова . Вона складається приблизно на чотири роки і залишається найбільш типовою до шестирічного віку. Після чотирьох років у дітей (особливо у тих, хто відвідує дитячий садок) одноліток за своєю привабливістю починає обганяти дорослого і займати все більше місця в їхньому житті.Цей вік є періодом розквіту рольової гри. В цей час сюжетно-рольова грастає колективною - діти воліють грати разом, а не поодинці. Головним змістом спілкування дітей у середині дошкільного віку стає ділове співробітництво.Співробітництво слід відрізняти від співучасті. При емоційно-практичному спілкуванні діти діяли поряд, але не разом, їм важлива була увага та співучасть однолітка. При ситуативно-діловому спілкуванні дошкільнята зайняті спільною справою, вони повинні узгоджувати свої дії та враховувати активність свого партнера для досягнення загального результату.Така взаємодія була названа співпрацею. Потреба співпраці однолітка стає головною спілкування дітей.

У середині дошкільного віку відбувається рішучий перелом у ставленні до однолітка. Картина взаємодії дітей суттєво змінюється.

"У старшому дошкільному віці емоційне благополуччя дитини в групі однолітків залежить або від здатності до організації спільної ігрової діяльності, або від успішності продуктивної діяльності. У популярних дітей спостерігається висока успішність у спільній пізнавальній, трудовій та ігровій діяльності. Вони активні, орієнтовані на результат, очікують позитивної оцінки. Діти з несприятливим становищем групи мають низьку успішність у діяльності, що викликає вони негативні емоції, відмову від роботи " .

Поряд із потребою у співпраці на цьому етапі чітко виділяється потреба у визнанні та повазі однолітка.Дитина прагне привернути увагу інших. Чуйно ловить у їхніх поглядах та міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неуважність чи закиди партнерів. "Невидимість" однолітка перетворюється на пильний інтерес до всього, що той робить. У чотири-п'ятирічному віці діти часто запитують у дорослих про успіхи їхніх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати від однолітків свої промахи та невдачі. У дитячому спілкуванні у віці з'являється конкурентний, змагальний початок.Успіхи та промахи інших набувають особливого значення. У процесі гри чи іншої діяльності діти уважно та ревниво спостерігають за діями однолітків та оцінюють їх. Реакції дітей на оцінку дорослого також стають гострішими та емоційнішими.

Успіхи однолітків можуть викликати прикрощі дітей, яке невдачі викликають неприховану радість. У цьому віці значно зростає кількість дитячих конфліктів, виникають такі явища, як заздрість, ревнощі, образа однолітка.

Все це дозволяє говорити про глибоку якісну перебудову ставлення дитини до однолітка. Інша дитина стає предметом постійного порівняння із собою. Це порівняння спрямоване не так на виявлення спільності (як і трирічок), але в протиставлення себе та іншого, що відбиває передусім зміни у самосвідомості дитини. Через порівняння з однолітком дитина оцінює і стверджує себе як володаря певних переваг, які важливі не власними силами, а "в очах іншого". Цим іншим для чотири-п'ятирічної дитини стає одноліток. Усе це породжує численні конфлікти дітей і такі явища, як хвастощі, демонстративність, конкурентність тощо. буд. Проте ці явища можна як вікові особливості п'ятирічок. До старшого дошкільного віку ставлення до однолітку знову суттєво змінюється.

До шести-сім років значно зростає доброзичливість до однолітків і здатність до взаємодопомоги.Звичайно, конкурентний, змагальний початок зберігається у спілкуванні дітей. Проте, водночас, у спілкуванні старших дошкільнят з'являється вміння бачити у партнері як його ситуативні прояви, а й деякі психологічні аспекти його існування - його бажання, переваги, настрої. Дошкільнята вже не тільки розповідають про себе, а й звертаються з питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив і т.д. внеситуативним.

Розвиток внеситуативності у спілкуванні дітей відбувається у двох напрямах. З одного боку, збільшується число внеситуативних контактів: діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами чи уподобаннями, дають оцінки якостям та вчинкам інших. З іншого боку, сам образ однолітка стає більш стійким, незалежно від конкретних обставин взаємодії. До кінця дошкільного віку виникають стійкі виборчі уподобання між дітьми, з'являються перші паростки дружби.Дошкільнята "збираються" в невеликі групи (по дві-три людини) і надають явну перевагу своїм друзям. Дитина починає виділяти і відчувати внутрішню сутність іншого, яка хоч і не представлена ​​в ситуативних проявах однолітка (у його конкретних діях, висловлюваннях, іграшках), але стає дедалі значущою для дитини.

До шести років значно зростає емоційне залучення до діяльності та переживання однолітка.У більшості випадків старші дошкільнята уважно спостерігають за діями однолітка та емоційно включені до них. Іноді навіть усупереч правилам гривони прагнуть допомогти йому підказати правильний хід. Якщо чотири-п'ятирічні діти охоче за дорослим засуджують дії однолітка, то шестирічні, навпаки, можуть поєднуватися з товаришем у своєму " протистоянні " дорослому.Усе це може свідчити у тому, що дії старших дошкільнят спрямовані не так на позитивну оцінку дорослого і не на дотримання моральних норм, а безпосередньо на іншу дитину.

До шести років у багатьох дітей виникає безпосереднє і безкорисливе бажання допомогти однолітку, подарувати йому щось або поступитися.Злорадність, заздрість, конкурентність виявляються рідше і не так гостро, як у 5-річному віці. Багато дітей вже здатні співпереживати як успіхів, і невдач ровесника. Все це може свідчити, що одноліток стає для дитини не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, не тільки партнером, що віддається перевагу, а й самоцінною особистістю, важливою і цікавою, незалежно від своїх досягнень і предметів.

Така в загальних рисах вікова логіка розвитку спілкування та ставлення до однолітка у дошкільному віці. Однак вона далеко не завжди реалізується у розвитку конкретних дітей. Широко відомо, що існують значні індивідуальні відмінності щодо дитини до однолітків, які багато в чому визначають її самопочуття, становище серед інших та, зрештою, особливості становлення особистості. Особливу тривогу викликають проблемні форми міжособистісних відносин.

Серед найбільш типових для дошкільнят варіантів конфліктних відносин до однолітків підвищена агресивність, уразливість, сором'язливість та демонстративність дошкільнят. Зупинимося на них докладніше.

Проблемні форми ставлення до однолітків

Діти агресивні. Підвищена агресивність дітей є однією з найчастіших проблем дитячого колективу. Вона хвилює не лише педагогів, а й батьків. Ті чи інші форми агресії характерні більшості дошкільнят. Практично всі діти сваряться, б'ються, обзиваються і т. д. Зазвичай зі засвоєнням правил і норм поведінки ці безпосередні прояви дитячої агресивності поступаються місцем іншим, більш миролюбним формам поведінки. Однак у певної категорії дітей агресія як стійка форма поведінки як зберігається, а й розвивається, трансформуючись у стійке якість особистості. Через війну знижується продуктивний потенціал дитини, звужуються повноцінного спілкування, деформується його особистісний розвиток. Агресивна дитина приносить масу проблем не тільки оточуючим, а й самому собі.

У психологічних дослідженнях виявляється та описується рівень агресивної поведінкиі фактори, що впливають на нього. Серед цих факторів зазвичай виділяються особливості сімейного виховання, зразки агресивної поведінки, які дитина спостерігає на телеекрані або з боку однолітків, рівень емоційної напруги та фрустрації тощо. Однак очевидно, що всі ці фактори викликають агресивну поведінку далеко не у всіх дітей, а лише у певної частини. В одній і тій самій сім'ї у подібних умовах виховання виростають різні за рівнем агресивності діти. Дослідження та багаторічні спостереження показують, що агресивність, що склалася у дитинстві, залишається стійкою рисою та зберігається протягом подальшого життя людини.Вже у дошкільному віці складаються певні внутрішні передумови, які б прояву агресивності. Діти, схильні до насильства, суттєво відрізняються від своїх миролюбних однолітків не лише за зовнішньою поведінкою, а й за своїми психологічними характеристиками.

Агресивна поведінка дошкільнят набуває різноманітних форм. Це може бути образа однолітка (дурень, ідіот, жиртрест), бійка через привабливу іграшку або провідне місце у грі. У той самий час в окремих дітей спостерігаються агресивні дії, які мають будь-якої мети і спрямовані виключно заподіяння шкоди іншому. Наприклад, хлопчик штовхає дівчинку в басейн і сміється з її сльоз, або дівчинка ховає тапочки своєї подруги і із задоволенням спостерігає за її переживаннями. Фізична біль чи приниження однолітка викликає в дітей задоволення, а агресія виступає у своїй як самоціль. Подібна поведінка може свідчити про схильність дитини до ворожості та жорстокості, що природно викликає особливу тривогу.

Ті чи інші форми агресивної поведінки спостерігаються у більшості дошкільнят. У той самий час деякі діти виявляють значно більш виражену схильність до агресивності, що проявляється у наступному: у високій частоті агресивних дій, переважання прямої фізичної агресії, наявності ворожих агресивних дій, вкладених не так на досягнення будь-якої мети (як в інших дошкільнят), а на фізичний біль чи страждання однолітків.

Відповідно до цих ознак можна виділити групу дошкільнят з підвищеною агресивністю. Дослідження показали, що агресивні діти практично не відрізняються від своїх миролюбних однолітків за рівнем розвитку інтелекту, довільності чи ігрової діяльності. Головною відмінністю агресивних дітей є ставлення до однолітку. Інша дитина виступає для них як противник, як конкурент, як перешкода, яку потрібно усунути.Таке ставлення не можна звести до нестачі комунікативних навичок (зауважимо, що багато агресивних дітей у ряді випадків демонструють цілком адекватні способи спілкування і при цьому виявляють неабияку винахідливість, вигадуючи різноманітні форми завдання шкоди одноліткам). Можна вважати, що це ставлення відбиває особливий склад особистості, її спрямованість, яка породжує специфічне сприйняття іншого як ворога.

Агресивна дитина має упереджену думку про те, що вчинками оточуючих керує ворожість, вони приписують іншим ворожі наміри та зневагу до себе. Таке приписування ворожості проявляється у почутті своєї недооціненості з боку однолітків, у приписуванні агресивних намірів при вирішенні конфліктних ситуацій, в очікуванні нападу чи каверзи з боку партнера.

Усе це свідчить, що головні проблеми агресивних дітей лежать у сфері відносин із однолітками. Проте агресивні діти суттєво різняться як у формах прояви агресії, і по мотивації агресивного поведінки. В одних дітей агресія має швидкоплинний, імпульсивний характер, не відрізняється особливою жорстокістю і найчастіше використовується для привернення уваги однолітків. В інших агресивні дії використовуються для досягнення конкретної мети (найчастіше – отримати бажаний предмет) та мають більш жорсткі та стійкі форми. У третіх переважною мотивацією агресії є "безкорисливе" заподіяння шкоди одноліткам (агресія як самоціль) і проявляється у найбільш жорстоких формах насильства. Відзначимо наростання частоти та жорстокості агресії від першої групи до третьої. Однак, незважаючи на ці очевидні відмінності, всіх агресивних дітей поєднує одне загальна властивість- неувага до інших дітей, нездатність бачити та розуміти іншого.

У світі та в інших людях така дитина бачить насамперед себе та ставлення до себе. Інші люди виступають йому як обставини його життя, які або заважають досягненню його цілей, або не приділяють йому належної уваги, або намагаються завдати йому шкоди. Очікування ворожості з боку оточуючих не дозволяє такій дитині побачити іншу у всій її повноті та цілісності, пережити почуття зв'язку та спільності з нею. Тому для таких дітей недоступне співчуття, співпереживання чи сприяння.

Очевидно, що таке світосприйняття створює відчуття своєї гострої самотності у ворожому та загрозливому світі, що породжує дедалі більше протистояння та відокремленість від інших. Ступінь такого сприйняття ворожості може бути різною, проте її психологічна природа залишається тією ж - внутрішня ізоляція, приписування ворожих намірів оточуючим та неможливість бачити власний світ іншої людини.

Водночас у дошкільному віці ще не пізно вжити своєчасних заходів для подолання цих тенденцій. Ці заходи мають бути спрямовані не на безпечний вихід агресії (емоційний катарсис), не на підвищення самооцінки, не на розвиток комунікативних навичок чи ігрової діяльності, а на подолання внутрішньої ізоляції, формування здатності бачити і розуміти інших.

Вразливі діти. Серед усіх проблемних форм міжособистісних відносин особливе місце посідає таке тяжке переживання, як образа інших. Вразливість отруює життя і самій людині, і її близьким. Впоратися з цією хворобливою реакцією непросто. Непрощені образи руйнують дружбу, призводять до накопичення як явних, і прихованих конфліктів у сім'ї і зрештою деформують особистість людини.

Загалом образу можна розуміти як хворобливе переживання людиною свого ігнорування чи відкидання з боку партнерів зі спілкування. Це переживання включено у спілкування та спрямоване на іншого. Явище образи виникає у дошкільному віці. Маленькі діти (до трьох-чотирьох років) можуть засмучуватися через негативну оцінку дорослого, вимагати уваги до себе, скаржитися на однолітків, але всі ці форми дитячої образи мають безпосередній, ситуативний характер - малюки не "застрягають" на цих переживаннях і швидко забувають їх. Феномен образи у всій своїй повноті починає проявлятися після п'яти років, у зв'язку з появою у цьому віці потреби у визнанні та повазі – спочатку дорослого, а потім і однолітка. Саме у цьому віці головним предметом образи починає виступати одноліток, а не дорослий.

Образа на іншого проявляється у тих випадках, коли дитина гостро переживає ущемленість свого Я, свою невизнаність, непоміченість. До цих ситуацій належать ігнорування партнера, недостатня увага з його боку, відмова в чомусь потрібному та бажаному (не дають обіцяної іграшки, відмовляють у частуванні чи подарунку, неповажне ставлення з боку інших – дражнилки, успіх та перевага інших, відсутність похвали).

У всіх цих випадках дитина почувається відкинутою і ущемленою. У стані образи дитина не виявляє прямої чи непрямої фізичної агресії (він не б'ється, не нападає на кривдника, не мстить йому). Для прояви образи характерна підкреслена демонстрація своєї "ображеності". Ображений усією своєю поведінкою показує кривднику, що він винен і йому слід вибачатися або якось виправитися. Він відвертається, перестає розмовляти, демонстративно показує свої "страждання". Поведінка дітей у стані образи має цікаву та парадоксальну особливість. З одного боку, ця поведінка має явно демонстративний характер і спрямована на привернення уваги до себе. З іншого боку, діти відмовляються від спілкування з кривдником - мовчать, відвертаються, йдуть убік. Відмова від спілкування використовується як засіб привернення уваги до себе, як спосіб викликання почуття провини та каяття у того, хто образив. Тією чи іншою мірою у певних ситуаціях почуття образи переживає кожна людина. Однак "поріг" уразливості у всіх різний. В одних і тих самих ситуаціях (наприклад, в ситуації успіху іншого або програшу в грі) одні діти почуваються враженими та скривдженими, інші не відчувають подібних переживань.

Крім того, образа виникає не лише у ситуаціях, наведених вище. Можна спостерігати випадки, коли образа виникає у ситуаціях цілком нейтрального характеру. Наприклад, дівчинка ображається, що подруги грають без неї, при цьому вона не робить жодних спроб приєднатися до їхнього заняття, а демонстративно відвертається і зі злістю поглядає на них. Або хлопчик ображається, коли вихователь займається з іншою дитиною. Вочевидь, що у випадках дитина приписує іншим неповажне ставлення себе, бачить те, чого насправді немає.

Отже, треба розрізняти адекватний і неадекватний привід прояви образи. Адекватним можна вважати привід, коли має місце свідоме відкидання людиною партнера зі спілкування, його ігнорування чи неповажне ставлення. Крім того, більш обґрунтованою можна вважати образу з боку значущої людини. Адже чим більше інша людина є значущою, тим більше можна розраховувати на її визнання та увагу. Привід, у якому партнер зовсім не демонструє неповаги або відкидання, можна вважати неадекватним для образи на іншого. І тут людина реагує не так на реальне ставлення, але в свої власні невиправдані очікування, те що, що вона сама сприймає і приписує оточуючим.

Неадекватність джерела образи і є критерій, яким слід розрізняти образу як закономірну і неминучу реакцію людини і образливість як стійку і деструктивну рису особистості. Закономірним наслідком цієї межі є підвищена частота проявів образи. Вразливими називають тих, хто часто ображається. Такі люди постійно бачать у оточуючих зневагу та неповагу до себе, а тому приводів для образи у них чимало. Вже у дошкільному віці можна назвати дітей, схильних до образі.

Вразливі діти сприймають успіхи інших як власне приниження та ігнорування себе, а тому переживають та демонструють образу. Характерною особливістю уразливих дітей є яскрава установка на оціночне ставлення до себе та постійне очікування позитивної оцінки, відсутність якої сприймається як заперечення себе.

Вразливі діти начебто не помічають оточуючих. Вони вигадують неіснуючих друзів та історії, не зважаючи на своїх реальних партнерів. Власні фантазії, в яких дитина має всі мислимі переваги (силою, красою, незвичайною хоробрістю), закривають від нього реальність і заміняють дійсні відносини з однолітками. Оцінка себе та ставлення до себе заміщає безпосереднє сприйняття однолітків та стосунки з ними. Навколишні дитини реальні однолітки сприймаються як джерело негативного ставлення.

У уразливих дітей існує явне відчуття своєї "недооціненості", невизнаності їх переваг і власної знедоленості. Однак це відчуття відповідає реальності. Дані досліджень показують, що уразливі діти, незважаючи на їх конфліктність, не належать до непопулярних або відкиданих. Отже, така занижена оцінка уразливих дітей очима однолітків є результатом їх власних уявлень.

Цей факт вказує на ще одну парадоксальну особливість уразливих дітей. З одного боку, вони явно орієнтовані на позитивне ставлення до себе з боку всіх оточуючих та всією своєю поведінкою вимагають від них постійної демонстрації поваги, схвалення, визнання. З іншого - за їхніми уявленнями навколишні люди їх недооцінюють, і вони очікують від них, і головним чином від однолітків, негативної оцінки себе. У деяких випадках вони самі ініціюють ситуації, в яких вони могли б відчути себе знедоленими, невизнаними, і, ображаючись на однолітків, одержують від цього своєрідне задоволення.

Отже, характерні особливостіособистості уразливих дітей свідчать про те, що в основі підвищеної уразливості лежить напружено-болісне ставлення дитини до себе та оцінки себе, яке породжує гостру та ненасичувану потребу у визнанні та повазі.Дитині необхідне безперервне підтвердження своєї цінності, значущості, "улюбленості". У той самий час він приписує оточуючим зневага і неповага себе, що дає йому уявні підстави образи і звинувачення інших. Це порочне коло надзвичайно важко розірвати. Дитина постійно дивиться він очима інших і оцінює себе цими очима, перебуваючи хіба що у системі дзеркал. Все це приносить дитині гострі хворобливі переживання та перешкоджає нормальному розвитку особистості. Тому підвищену уразливість можна як одну з конфліктних форм міжособистісних відносин.

Сором'язливі діти. Сором'язливість є однією з найпоширеніших і найскладніших проблем міжособистісних відносин. Відомо, що сором'язливість породжує низку істотних труднощів у спілкуванні людей та їхніх відносинах. Серед них такі, як проблема познайомитися з новими людьми, негативні емоційні стани в ході спілкування, труднощі у висловленні своєї думки, зайва стриманість, невміле уявлення себе, скутість у присутності інших людей тощо.

Походження цієї особливості, як у більшості інших внутрішніх психологічних проблем людини, сягає своїм корінням в дитинство. Спостереження показали, що сором'язливість з'являється у багатьох дітей вже у трьох-чотирирічному віці та зберігається протягом усього дошкільного дитинства. Практично всі діти, які поводилися сором'язливо в три роки, зберегли цю якість до семи років. Водночас вираженість сором'язливості зазнає змін протягом дошкільного періоду. Найслабше вона проявляється в молодшому дошкільному віці, різко зростає на п'ятому році життя і скорочується до семи років. При цьому на п'ятому році життя посилення сором'язливості набуває характеру вікового феномену. Виникнувши в цей період, у деяких дітей ця якість залишається стійкою рисою особистості, яка багато в чому ускладнює та затьмарює життя людини. Тому дуже важливо вчасно розпізнати цю межу та зупинити її надмірний розвиток.

У поведінці сором'язливих дітей зазвичай відбивається боротьба двох протилежних тенденцій: дитина, з одного боку, хоче підійти до незнайомого дорослого, починає рух до нього, але з наближенням зупиняється, повертається назад або обходить нову людину стороною. Таку поведінку називають амбівалентною.

При зустрічі з новими обставинами або в ході спілкування з сторонніми дитина відчуває емоційний дискомфорт, який проявляється у боязкості, невпевненості, напрузі, вираженні тривоги чи страху. Ці діти відчувають страх будь-яких публічних виступів, навіть якщо це всього лише необхідність відповідати на питання знайомого педагога або вихователя на заняттях.

Спостерігаючи за поведінкою дитини, можна легко помітити ці особливості. Дітей, у яких вони проявляються надто часто, навіть у безпечних ситуаціях, можна віднести до групи сором'язливих.

Що криється за такою поведінкою? Яка психологічна природа дитячої сором'язливості?

Аналіз показує, що сором'язливих дітей відрізняє підвищена чутливість дитини до оцінки дорослого(Як реальною, так і очікуваною). У сором'язливих дітей спостерігається загострене сприйняття та очікування оцінки. Удача надихає та заспокоює їх, але найменше зауваження уповільнює діяльність і викликає новий сплеск боязкості та збентеження.Дитина поводиться сором'язливо у ситуаціях, у яких очікує неуспіху у діяльності. У разі складнощі він несміливо дивиться дорослому в очі, не наважуючись попросити допомоги. Іноді, долаючи внутрішню напругу, зніяковіло посміхається, щулиться і тихо вимовляє: "Не виходить". Дитина одночасно невпевнена і у правильності своїх дій, і у позитивній оцінці дорослого. Сором'язливість проявляється в тому, що дитина, з одного боку, хоче привернути до себе увагу дорослого, але з іншого боку, дуже боїться виділитися з групи однолітків, опинитися в центрі уваги. Ця особливість яскраво проявляється у ситуаціях першої зустрічі дорослого з дитиною, а також на початку будь-якої спільної діяльності.

Основні труднощі у спілкуванні сором'язливої ​​дитини коїться з іншими пов'язані з ставленням себе і сприйняттям відносини інших.

Очікування дитиною критичного ставлення себе з боку дорослих багато в чому визначає її боязкість і збентеження.Особливо яскраво це проявляється у спілкуванні з незнайомими людьми, відношення яких їм невідоме. Не наважуючись отримати підтримку у дорослого, діти іноді вдаються до своєрідного способу посилення Я, приносячи на заняття улюблену іграшку і притискаючи її до себе у разі утруднення або просять взяти з собою однолітка. Невідомість оцінки дорослої паралізує дитину; він усіма силами прагне уникнути цієї ситуації, переключити увагу із себе щось інше.

Слід зазначити, що за рівнем розумового розвитку та успішністю в предметній діяльності ці діти не поступаються своїм одноліткам. Нерідко сором'язливі діти краще справляються із завданнями, ніж їх несоромливі ровесники. Але у разі невдачі чи негативної оцінки менш наполегливі у досягненні результату. Для всіх сором'язливих дітей характерне гостре переживання негативної оцінки дорослого, що часто паралізує як практичну діяльність дитини, так і спілкування.У той час як несоромна дитина в такій ситуації прагне активного пошуку помилки та залучення дорослого, сором'язливий дошкільник і внутрішньо і зовні стискається від почуття провини за свою невмілість, опускає очі і не наважується звернутися за допомогою.

Отже, сором'язлива дитина, з одного боку, доброзичливо ставиться до інших людей, прагне спілкуватися з ними, а з іншого боку, не наважується виявляти себе та свої потреби. Причина таких порушень криється в особливому характері ставлення сором'язливої ​​дитини до себе. З одного боку, дитина має високу самооцінку, вважає себе найкращою, а з іншого – сумнівається у позитивному відношенні до себе інших людей, особливо незнайомих.Тому у спілкуванні з ними сором'язливість проявляється найяскравіше. Невпевненість сором'язливої ​​дитини у своїй цінності для інших людей блокує її ініціативу, не дозволяє їй повною мірою задовольняти наявні потреби у спільній діяльності та повноцінному спілкуванні.

Сором'язлива дитина занадто гостро переживає своє Я. Все, що він робить, постійно оцінюється очима інших, які, на його думку, ставлять під сумнів цінність його особистості. Підвищена тривога про своє Я часто заступає зміст і спільну діяльність, і спілкування. Визнання та повага завжди виступають для нього як головні, затуляючи і пізнавальні та ділові інтереси, що перешкоджає реалізації своїх здібностей та адекватному спілкуванню з іншими. У спілкуванні з близькими людьми, де характер відносини дорослих ясний для дитини, особистісний фактор йде в тінь, а у спілкуванні з сторонніми він чітко виступає на перший план, провокуючи захисні форми поведінки, які проявляються у "відході в себе", а іноді в прийнятті "маски байдужості". Болісне переживання свого Я, своєї вразливості сковує дитину, не дає їй можливості проявити свої, часом дуже хороші здібності, висловити свої переживання. Але в ситуаціях, коли дитина "забуває про себе", вона стає такою ж відкритою і товариською, як і її несоромні ровесники.

Демонстративні діти. Порівняння себе з однолітком і демонстрація своїх переваг є закономірними та необхідними для розвитку міжособистісних відносин: лише протиставивши себе одноліткові і виділивши таким чином своє Я, дитина може повернутися до однолітка та сприйняти його як цілісну, самоцінну особистість. Проте часто демонстративність переростає в особистісну особливість, рису характеру, що приносить масу негативних переживань людині. Основним мотивом дій дитини стає позитивна оцінка оточуючих, за допомогою якої він задовольняє власну потребу у самоствердженні.Навіть роблячи добрий вчинок, дитина робить це не заради іншого, а заради того, щоб продемонструвати оточуючим власну доброту. Володіння привабливими предметами є також традиційною формою демонстрації власного Я. Як часто, отримавши в подарунок гарну іграшку, діти несуть її в дитячий садок не для того, щоб пограти в неї з іншими, а щоб показати, похвалитися.

Демонстративних дітей виділяє прагнення привернути увагу будь-якими можливими способами.Такі діти, як правило, досить активні у спілкуванні. Однак у більшості випадків діти, звертаючись до партнера, не відчувають до нього реального інтересу. Переважно вони говорять про себе, показують свої іграшки, використовують ситуацію взаємодії як привернення уваги дорослих чи однолітків. Відносини з іншими для таких дітей є засобом самоствердження та привернення уваги. Як правило, такі діти прагнуть будь-що-будь отримати позитивну оцінку себе і своїх вчинків.

Однак у випадках, коли стосунки з вихователем чи групою не складаються, демонстративні діти застосовують негативну тактику поведінки: виявляють агресію, скаржаться, провокують скандали та сварки. Нерідко самоствердження досягається шляхом зниження цінності чи знецінення іншого. Наприклад, побачивши малюнок однолітка, демонстративна дитина може сказати: "Я малюю краще, це зовсім негарний малюнок". Загалом у промові демонстративних дітей превалюють порівняльні форми: краще/гірше, красивіше/некрасивіше.

Демонстративна поведінка відбиває певну загальну спрямованість особистості та ставлення до інших людей.

Уявлення про власні якості і здібності демонстративних дітей потребують постійного підкріплення через порівняння з іншими, носієм яких виступає одноліток. У цих дітей яскраво виражена потреба в іншому, при порівнянні з яким можна оцінити та утвердити себе. Співвіднесення себе з іншим проявляється в яскравій конкурентності та сильної орієнтації на оцінку оточуючих.

Навіть власна "доброта" чи "справедливість" підкреслюються як особисті переваги та протиставляються іншим, "поганим" дітям.

На відміну від інших проблемних форм міжособистісних відносин (таких, як агресивність чи сором'язливість), демонстративність не вважається негативною та, власне, проблемною якістю. Більше того, нині деякі особливості, властиві демонстративним дітям, навпаки, є соціально схвалюваними: наполегливість, здоровий егоїзм, здатність досягти свого, прагнення визнання, честолюбство вважаються запорукою успішної життєвої позиції. Однак при цьому не враховується, що протиставлення себе іншому, хвороблива потреба у визнанні та самоствердженні є хиткім фундаментом психологічного комфорту та мотивації тих чи інших вчинків. Ненасичувана потреба у похвалі, у перевазі з інших стає головним мотивом всіх дій та вчинків. Така людина постійно боїться виявитися гіршою за інших, що породжує тривожність, невпевненість у собі, яка компенсується хвастощом і підкресленням своїх переваг. Набагато міцнішою виявляється позиція, заснована на прийнятті себе та відсутності конкурентного ставлення до оточуючих.Саме тому важливо вчасно виявити прояви демонстративності як особистісної якості та допомогти дитині у подоланні такої конкурентної позиції.

Особливості дітей із проблемами у поведінці

Порівнюючи різні типи" Проблемних " дітей, можна побачити, що вони істотно різняться за характером своєї поведінки і за ступенем труднощів, які вони створюють для оточуючих. Одні з них постійно б'ються, і доводиться постійно закликати їх до порядку, інші всіма силами прагнуть привернути до себе увагу і виглядати "хорошими", треті ховаються від сторонніх очей і уникають контактів.

Однак, незважаючи на ці очевидні відмінності у поведінці дітей, в основі багатьох проблем лежать подібні причини. Загалом суть цих психологічних проблем можна визначити як фіксацію дитини на оцінці себе.Причому проблеми цих дітей полягають над рівні їх самооцінки і навіть над мірою її адекватності. Самооцінка цих дітей може бути надмірно завищеною, середньою чи заниженою; вона може відповідати реальним досягненням дитини, а може суттєво розходитися з ними. Усе це саме собою не є джерелом особистісних проблем.

Головною причиноюконфліктів дитини з собою та іншими є зосередженість на власної цінності і на тому, "що я значу для інших". Така дитина постійно думає про те, як до неї ставляться або як її оцінюють оточуючі, і гостро афективно переживає їхнє ставлення. Його Я перебуває в центрі його миру та свідомості; він постійно розглядає та оцінює себе очима інших, сприймає себе через ставлення оточуючих. При цьому інші можуть засуджувати або боятися, захоплюватися його достоїнствами або підкреслювати його недоліки, поважати або принижувати його. Але у всіх випадках він упевнений, що оточуючі думають тільки про нього, приписує їм певне ставлення до себе та переживає його як реальне.

Головна труднощі при цьому навіть не в тому, що така дитина невірно оцінює себе з погляду оточуючих, а в тому, що ця оцінка стає головним змістом її життєдіяльності та приховує інші аспекти навколишнього світу та інших людей. Він не бачить, не сприймає всього того, що не відноситься до його Я, не бачить оточуючих його дітей. Точніше, він бачить у них виключно ставлення до себе та оцінку себе. Інші люди перетворюються для нього на дзеркала, в яких він сприймає тільки себе: свої переваги або недоліки, захоплення собою або зневагу до себе. Все це замикає дитину на собі, заважає бачити і чути інших, приносить гострі хворобливі переживання самотності, своєї "недооціненої", "непоміченості". Самоствердження, демонстрація своїх переваг або приховування своїх недоліків залишається головним мотивом поведінки, причому інші люди самі по собі зовсім не цікавлять дитину.

На відміну від цього, діти з гармонійним, безконфліктним ставленням до однолітків ніколи не залишаються байдужими до їх дій, при цьому емоційне залучення має позитивне забарвлення - вони схвалюють та підтримують інших дітей, а не засуджують їх. Навіть у позиції "ображеного" вони воліють вирішувати конфлікти мирним шляхом, не звинувачуючи і караючи інших. Успіхи однолітків зовсім не кривдять, а, навпаки, тішать їх. Найчастіше у тих ситуаціях вони відповідають прохання однолітків, діляться із нею і підтримують інших.

Спеціальні дослідження показали, що найбільшою популярністю групи однолітків зазвичай користуються саме ті діти, які можуть допомогти, поступитися, вислухати, підтримати чужу ініціативу. Саме ці якості: чуйність, чуйність, увага до іншого – найбільш високо цінуються у дитячій групі. Ці якості зазвичай називають моральними. Відсутність цих якостей (нечутливість і відсутність інтересу до партнера, ворожість і т. д.), навпаки, робить дитину відкинутою і позбавляє симпатії однолітків.

Чим відрізняються діти, здатні допомогти, поступитися, відгукнутися на чужі образи? Чому одні діти здатні задовольнити потреби інших у доброзичливій увазі та співпереживанні, а інші – ні? Без відповіді це питання будувати осмислену педагогічну роботу з моральному вихованню та розвитку міжособистісних відносин дітей надзвичайно важко.

Очевидно, всі ці морально-цінні поведінкові прояви мають у своїй основі особливе ставлення до однолітку, у якому проявляється внутрішня причетність іншому. Я дитину не замкнуту на собі, не відгороджену психологічними захистамиа відкрито для інших і внутрішньо пов'язане з ними. Тому такі діти легко і без вагань допомагають одноліткам і діляться з ними, сприймають чужі радощі та прикрощі як свої. Таке ставлення до однолітків складається вже в дошкільному віці, причому саме воно робить дитину популярною і відданою одноліткам.

Це зовсім не означає, що такі діти не сваряться, не ображаються та не сперечаються з іншими. Все це, безумовно, є у дитячому житті. Однак у безконфліктних дітей, на відміну від конфліктних, воно не є головним та основним. Воно не закриває іншу дитину і не робить захист, затвердження та оцінку свого Я спеціальним та єдиним життєвим завданням. Саме таке ставлення забезпечує як внутрішній емоційний добробут, і визнання інших людей.

Як свідчать спостереження та дослідження, без спеціальної педагогічної роботи проблемні форми ставлення до однолітку, що у дошкільному віці, не минають, лише посилюються із віком, приносячи людині масу труднощів у відносинах коїться з іншими і із собою. Разом з тим, у п'ять-шість років описані вище особливості ставлення до однолітків не можна розглядати як остаточно сформовані і закриті для будь-яких змін. Розвиток міжособистісних відносин та самосвідомості дитини у цьому віці ще інтенсивно продовжується. На цьому етапі можна подолати різні деформації у відносинах з іншими, зняти фіксацію на собі і допомогти дитині повноцінно спілкуватися з іншими. Однак для цього потрібна своєчасна допомога близьких дорослих – перш за все батьків.

Формування доброзичливого ставлення до однолітків

Для розвитку повноцінного спілкування дітей, становлення гуманних відносин з-поміж них недостатньо простого наявності інших дітей та іграшок. Сам собою досвід відвідування дитячого садка чи ясел не дає істотної "добавки" до соціального розвитку дітей. Так, було виявлено, що у дітей із дитячого будинку, що мають необмежені можливості спілкування один з одним, але які виховуються в дефіциті спілкування з дорослими, контакти з однолітками бідні, примітивні та одноманітні. Ці діти, як правило, не здатні до співпереживання, взаємодопомоги, самостійної організації змістовного спілкування. Для цих найважливіших здібностей необхідна правильна, цілеспрямована організація дитячого спілкування.

Однак який саме вплив має дорослий для того, щоб взаємодія дітей складалася успішно?

У молодшому дошкільному віці можливі два шляхи, по-перше, це організація спільної діяльності; по-друге, це формування їхньої суб'єктної взаємодії. Психологічні дослідженняпоказують, що з молодших дошкільнят предметне взаємодія виявляється малоефективним. Діти зосереджуються на своїх іграшках і займаються переважно своєю індивідуальною грою. Їхні ініціативні звернення один до одного зводяться до спроб відібрати привабливі предмети у однолітка. На прохання та звернення ровесників вони або відповідають відмовою, або не відповідають зовсім. Інтерес до іграшок, властивий дітям цього віку, заважає дитині побачити однолітка. Іграшка як би "закриває" людські якості іншої дитини.

Значно ефективнішим є другий шлях, при якому дорослий налагоджує відносини між дітьми, привертає їхню увагу до суб'єктних якостей один одного: демонструє переваги однолітка, ласкаво називає його на ім'я, хвалить партнера, пропонує повторити його дії тощо. При таких впливах дорослого зростає інтерес дітей один до одного, з'являються емоційно забарвлені дії, адресовані однолітку. Саме дорослий допомагає дитині "відкрити" однолітка і побачити в ньому таку ж істоту, як вона сама.

Однією з найефективніших форм суб'єктного взаємодії дітей є спільні хороводні ігри для малюків, у яких діють одночасно і однаково (коровай, каруселі та інших.). Відсутність предметів та змагального початку у таких іграх, спільність дій та емоційних переживань створюють особливу атмосферу єдності з однолітками та близькості дітей, що сприятливо впливає на розвиток спілкування та міжособистісних стосунків.

Однак що робити, якщо дитина явно демонструє будь-які проблемні форми ставлення до однолітків: якщо вона ображає інших, чи постійно ображається сама, чи боїться однолітків?

Відразу слід сказати, що пояснення, як потрібно поводитися, позитивні прикладиа тим більше покарання за неправильне ставлення до однолітків виявляються малоефективними для дошкільнят (втім, як і для дорослих).Справа в тому що ставлення до інших виражає глибинні особистісні якостілюдини, які не можна довільно змінити на прохання батьків.У той же час у дошкільнят ці якості ще не є жорстко фіксованими і такими, що остаточно склалися. Тому на цьому етапі можна подолати негативні тенденції, але робити це треба не вимогами та покараннями, а організацією власного досвіду дитини.

Очевидно, що гуманне ставлення до інших засноване на здатності до співпереживання, до співчуття, яка проявляється в різних життєвих ситуаціях. Значить, потрібно виховувати не лише уявлення про належну поведінку чи комунікативні навички, але насамперед моральні почуття, які дозволяють приймати та сприймати чужі труднощі та радості як свої.

Найбільш поширеним методом формування соціальних та моральних почуттів вважається усвідомлення емоційних станів, своєрідна рефлексія, збагачення словника емоцій, оволодіння своєрідною "азбукою почуттів". p align="justify"> Основним методом виховання моральних почуттів як у вітчизняній, так і в зарубіжній педагогіці є усвідомлення дитиною своїх переживань, пізнання себе і порівняння з іншими. Дітей вчать розповідати про власні переживання, порівнювати свої якості з якостями інших, розпізнавати та називати емоції. Проте всі ці прийоми концентрують увагу дитини на собі, своїх перевагах і досягненнях. Дітей вчать прислухатися до себе, називати свої стани та настрої, розуміти свої якості та свої переваги. Передбачається, що дитина, впевнена в собі, добре розуміє свої переживання, легко може стати на позицію іншого і розділити його переживання. Однак ці припущення не виправдовуються. Відчуття та усвідомлення свого болю (як фізичного, так і душевного) далеко не завжди призводить до співпереживання болю інших, а висока оцінка своїх достоїнств у більшості випадків не сприяє настільки ж високій оцінці інших.

У цьому виникає необхідність нових підходів до формування відносин дошкільнят. Основною стратегією цього формування має стати не рефлексія своїх переживань і зміцнення своєї самооцінки, а, навпаки, зняття фіксації на власному Я за рахунок розвитку уваги до іншого, почуття спільності та причетності до нього.

Останнім часом формування позитивної самооцінки, заохочення та визнання переваг дитини є головними методами соціального та морального виховання. Цей метод спирається на впевненість у тому, що позитивна самооцінка та рефлексія забезпечують емоційний комфорт дитини, сприяють розвитку її особистості та міжособистісних відносин. Таке виховання спрямоване на самого себе, на самовдосконалення та підкріплення своєї позитивної оцінки. У результаті дитина починає сприймати і переживати тільки саму себе та ставлення до себе з боку оточуючих. І це, як було показано вище, є джерелом більшості проблемних форм міжособистісних відносин.

В результаті одноліток часто починає сприйматися не як рівний партнер, а як конкурент і суперник. Все це породжує роз'єднаність між дітьми, тоді як головним завданням виховання є формування спільності та єдності з іншими. Стратегія виховання має припускати відмову від конкуренції і, отже, оцінки.Будь-яка оцінка (як негативна, так і позитивна) фокусує увагу дитини на власних позитивних та негативних якостях, на перевагах та недоліках іншого та в результаті провокує порівняння себе з іншими. Усе це породжує бажання "догодити" дорослому, самоствердитися і сприяє розвитку почуття спільності з однолітками. Незважаючи на очевидність цього принципу, його складно виконати практично. Заохочення та осуд міцно увійшли до традиційних прийомів виховання.

Необхідно також відмовитися від початку змагання в іграх і заняттях. Конкурси, ігри-змагання, поєдинки та змагання дуже поширені та широко використовуються у практиці дошкільного виховання. Однак усі ці ігри звертають увагу дитини на власні якості та переваги, породжують яскраву демонстративність, конкурентність, орієнтацію на оцінку оточуючих та зрештою роз'єднаність з однолітками. Саме тому для формування доброзичливих відносин до однолітків бажано виключити ігри, що містять моменти змагання і будь-які форми конкурентності.

Часто численні сварки та конфлікти виникають на ґрунті володіння іграшками. Як показує практика, поява у грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосереднього спілкування, у однолітку дитина починає бачити претендента на привабливу іграшку, а не цікавого партнера. У зв'язку з цим на перших етапах формування гуманних відносин слід по можливості відмовитися від використання іграшок та предметів, щоб максимально звернути увагу дитини на однолітків.

Ще одним приводом для сварок та конфліктів дітей є словесна агресія (різні "дражнилки", "обзивалки" і т. д.). Якщо позитивні емоції дитина може висловити експресивно (усмішка, сміх, жестикуляція), то найпростішим і простим способомпрояви негативних емоцій є словесне вираження (лайки, скарги). Тому розвиток гуманних почуттів має звести до мінімуму мовну взаємодію дітей. Натомість як засоби спілкування можна використовувати умовні сигнали, виразні рухи, міміку, жести та ін.

Таким чином, виховання гуманних відносин має базуватись на наступних принципах.

1. Безоцінність.Будь-яка оцінка (навіть позитивна) сприяє фіксованості на власних якостях, перевагах та недоліках. Саме цим обумовлено обмеження висловлювань дитини однолітку. Мінімізація оціночних суджень, використання експресивно-мімічних чи жестових засобів спілкування може сприяти безоціночному взаємодії.

2. Відмова від реальних предметів та іграшок. Як показує практика, поява у грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосередньої взаємодії. Діти починають спілкуватися "з приводу" чогось, і саме спілкування стає не метою, а засобом взаємодії.

3. Відсутність змагального початку у іграх. Оскільки фіксованість на власних якостях та перевагах породжує яскраву демонстративність, конкурентність та орієнтацію на оцінку оточуючих, краще виключити ігри та заняття, які провокують дітей на прояв цих реакцій.

Головна мета полягає у формуванні спільності з іншими та можливості бачити у однолітках друзів та партнерів. Почуття спільності та здатність "побачити" іншого є тим фундаментом, на якому будується гуманне ставлення до людей. Саме це ставлення породжує співчуття, співпереживання, співрада та сприяння.

Виходячи з цих положень, ми розробили систему ігор для дітей чотирьох-шістрічного віку. Головним завданням програми є привернення уваги дитини до іншого та її різних проявів: зовнішності, настроїв, рухів, дій та вчинків. Пропоновані ігри допомагають дітям пережити почуття спільності один з одним, вчать помічати переваги та переживання однолітка та допомагати йому в ігровій та реальній взаємодії.

Програма надзвичайно проста у використанні та не потребує жодних спеціальних умов. Проводити її може як вихователь, і батько, який має час і бажання допомогти дитині. Природно, потрібна участь кількох дітей приблизно одного віку. Програма складається з кількох етапів, кожен з яких має певні цілі та завдання.

Основним завданням першого етапу є формування уваги до однолітка . У таких іграх, як "Дзеркало", "Зіпсований телефон", "Луна", діти повинні повторити дії або слова партнера. Підлаштовуючись до іншого та уподібнюючись йому у своїх діях, вони вчаться помічати найдрібніші деталі рухів, міміки, інтонацій своїх ровесників.

На другому етапі відпрацьовується здатність до узгодженості рухів що вимагає орієнтації на дії партнерів та підстроювання до них. Правила ігор задавалися в такий спосіб, що з досягнення певної мети (наприклад, всім разом зобразити сороконіжку) діти мають діяти з максимальною узгодженістю. Це вимагає від них, по-перше, великої уваги до однолітків і, по-друге, вміння діяти з урахуванням потреб, інтересів та поведінки інших дітей. Така узгодженість сприяє напрямку уваги іншого, згуртованості дій та виникненню почуття спільності.

Третій етап передбачає занурення дітей у загальні для всіх переживання - як радісні, і тривожні. Уявне почуття загальної небезпеки, що створюється в іграх, об'єднує і пов'язує дошкільнят.

На четвертому етапі вводяться рольові ігри, у яких діти надають один одному допомогу та підтримку у "важких" ігрових ситуаціях (наприклад, у грі потрібно допомогти перейти вулицю старенькій бабусі, або врятувати когось від дракона, або вилікувати дитину тощо).

На п'ятому етапі стає можливим вербальний вираз свого ставлення до однолітка, який, за правилами гри, повинен мати виключно позитивний характер (компліменти, добрі побажання, підкреслення переваг іншого тощо. буд.). Наприклад, потрібно найкраще похвалити свого сусіда, знайти в ньому якнайбільше переваг. Завдання даного етапу - навчити дітей бачити та підкреслювати позитивні якості та переваги інших дітей. Роблячи однолітку компліменти, кажучи йому свої побажання, діти не тільки приносять йому задоволення, а й радіють разом з ним.

І нарешті, на заключному етапі проводяться ігри та заняття, в яких діти надають один одному реальну допомогу у спільній діяльності (Виготовлення загальних малюнків, виробів, подарунків).

Досвід проведення даної системи ігор із кількома дітьми показав досить високі результати. У процесі їх проведення дошкільнята стають все більш уважними один до одного, помічають дії та настрої інших, прагнуть допомогти та підтримати партнерів. Крім того, помітно знижується агресивність багатьох проблемних дітей, зменшується кількість демонстративних реакцій, замкнуті, сором'язливі діти частіше беруть участь у спільній грі. Після проведення цих ігор діти починають більше і краще грати разом та самостійно вирішувати конфлікти.

Звичайно, це не означає, що діти зовсім перестали хвалитися, демонструвати свої переваги та самостверджуватись. Однак, на відміну від того, що було, прагнення самоствердження перестало бути головним і єдиним мотивом спілкування. Воно не закриває іншу дитину і не робить захист, утвердження та визнання свого Я спеціальним та єдиним життєвим завданням. Саме це, як не дивно, і забезпечує найголовніше – визнання інших та впевненість дитини у групі однолітків.

Інші публікації на тему цієї статті:

У дошкільному дитинстві вперше виникає діяльність, вільна від впливу дорослих – спілкування з однолітками.

Чим воно відрізняється від спілкування дитини з дорослим? Основна відмінність полягає у різноманітності комунікативних дій та їх широкому діапазоні. У спілкуванні з однолітком можна спостерігати безліч дій та звернень, які практично не зустрічаються у контактах із дорослими. Спілкуючись з однолітком, дитина може стати справді рівним партнером у спілкуванні. Одноліток виступає об'єктом порівняння із собою, це мірка, яка дозволяє оцінити себе лише на рівні реальних можливостей, побачити їх втіленими у іншому. ,

Спілкування з однолітками більш багатопланове. У грі виявляються такі якості та особистісні характеристики, які не завжди розкриваються у спілкуванні з дорослими, крім того, всім видам спільної діяльності дітей притаманна яскрава емоційна насиченість. У дитини при спілкуванні з однолітком спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають різноманітні емоції – від обурення до бурхливої ​​радості, від ніжності та співчуття до гніву.

Усі форми звернення до однолітків набагато менш нормативні та регламентовані. У дитини більше можливостей виявляти ініціативу. Якщо у спілкуванні з дорослим діти дотримуються загальноприйнятих форм поведінки, то при взаємодії з однолітком дошкільнята використовують найнесподіваніші дії. Цим діям притаманна особлива розкутість, безпосередність: діти стрибають, кривляються, вигадують 'дражнилки, становлять небилиці тощо. буд. Згодом контакти дітей дедалі більше підпорядковуються загальноприйнятим правилам поведінки. Однак безпосередність та нерегламентованість спілкування, використання нестандартних засобів залишаються відмінною рисою дитячого спілкування. Ще одна особливість спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над у відповідь. Для дитини набагато важливіша її власна дія або висловлювання, а ініціативу однолітків у більшості випадків вона не підтримує. Така неузгодженість комунікативних дій може бути приводом для конфліктів, образ та нерозуміння.

Спілкування дошкільнят охоплює цілий спектр функцій: це управління діями партнера, і контроль його дій, і нав'язування власних зразків (змусити зробити саме так), спільна гра, постійне порівняння можливостей (я так можу, а ти?)

Чим старше стає дитина, тим більше значення набуває йому спілкування з однолітками. У 2-3 роки така потреба полягає у прагненні розкрити та пізнати межі своїх можливостей. Від однолітка потрібна співучасть у забавах та витівках, які, власне, і становлять зміст контактів дітей раннього віку. Крім того, дитині необхідна увага однолітка, яка могла б оцінити її досягнення. Розвиток комунікативної діяльності у сфері контактів з однолітками у дошкільному віці супроводжується зміною змісту потреби у спілкуванні. Результати дослідження, проведеного Р. А. Смирновою. (1981), свідчать, що дошкільнята 3-7 років віддають найбільшу перевагу ровеснику, що задовольняє їхню потребу в доброзичливій увазі. Потреба в ігровій співпраці є другорядною. До старшого дошкільного віку значно збільшується потреба у взаєморозумінні та співпереживанні однолітка.

Очевидно, що спілкування з однолітками займає важливе місце у житті дитини: від того, наскільки успішно складається це спілкування, залежить темп розвитку дитини, її самовідчуття та самооцінка, ставлення до інших людей.

Дитина, що не має різнобічного досвіду спілкування з однолітками, випадає з усталеного дитячого культурного середовища з її неписаними законами та правилами. Він не вміє «говорити» з однолітками їхньою мовою і, природно, відкидається ними. З віком це викликає додаткові розлади у поведінці та характері. Дитина виявляє свою незадоволеність у спілкуванні, дратуючи, стаючи агресивною, або може «піти в себе», замкнутися.

Дошкільник не може обійтися без однолітків, проте його спілкування з ними без допомоги дорослих майже завжди виявляється малоефективним. Дитині треба вчити висловлювати свої емоції та бажання, співчувати та допомагати іншій людині, гідно виходити з конфліктної ситуації, миритися, розрізняти допустиму та неприпустиму поведінку. І чудово, коли таке навчання підкріплюється реальним прикладом дорослого - в сім'ї та в дитячому садку.

Іноді у відносини дитини з іншими дітьми необхідно втручатися безпосередньо: у дитячому співтоваристві досить жорсткі правила. Нездатний вписатися в групу – безжально виганяється. Важко вивести закономірність: чому одні діти надзвичайно привабливі для ровесників, інші, нічим їх гірше, - немає. Виборче ставлення до однолітку проявляється у дітей протягом першого року життя. Психологи вважають, що виборчі відносини ґрунтуються на здатності популярних дітей максимально відгукуватися на звернення однолітків та задовольняти потребу ровесників у спілкуванні. Популярна дитина зазвичай ініціативна в контактах, доброзичлива, визнає заслуги товаришів з гри та співпереживає їм. На популярність дитини впливає і дорослий, неприязнь чи симпатія якого, навіть демонстровані явно, передаються групі і позначаються на відносинах дітей друг до друга. Тому і налагодити їх, і ввести малюка, що відкидається, в ігровий колектив може саме авторитетний дорослий. Як показує досвід, достатньо серії нескладних занять, в яких дорослий виділяє в дитині, що відкидається. позитивні рисищоб діти поступово прийняли його у своє коло.

Спілкування дошкільнят з дорослими та однолітками. Навчальний посібник Смирнова Олена Олегівна

Глава 1. Особливості спілкування дошкільнят з однолітками

Часто виникає питання: хто потрібніший дитині і з ким дошкільнята мають проводити більше часу – з дорослим чи з однолітками? Відповідаючи на це питання, важливо наголосити, що тут не може бути альтернативи – «або-або». Спілкування з одноліткам робить свій внесок у становлення особистості, оскільки воно має ряд суттєвих особливостей, які якісно відрізняють його від спілкування з дорослим.

Перша та найважливіша риса спілкування дошкільнят полягає в великому розмаїтті комунікативних дійта надзвичайно широкому їх діапазоні. У спілкуванні дошкільника з однолітком можна спостерігати безліч дій та звернень, які практично не зустрічаються у контактах із дорослим. Спілкуючись з однолітком, дитина сперечається з ним, нав'язує свою волю, заспокоює, вимагає, наказує, обманює, шкодує тощо. Саме у спілкуванні з однолітком вперше з'являються такі складні форми поведінки, як вдавання, прагнення вдати, виразити образу, навмисне не відповідати Настільки широкий діапазон дитячих контактів визначається великою різноманітністю комунікативних завдань. Дорослий до кінця дошкільного віку залишається переважно джерелом оцінки, нової інформації та зразків дії. По відношенню до однолітку вже з 3-4-річного віку дитина вирішує значно ширший спектр комунікативних завдань: управління діями партнера, контроль за їх виконаннями, оцінка конкретних актів поведінки, спільна гра, нав'язування власних зразків, порівняння з собою. Така різноманітність комунікативних завдань потребує освоєння широкого спектра комунікативних дій.

Друга яскрава відмінність спілкування однолітків узагальнення їх з дорослими полягає в його надзвичайно яскравою емоційною насиченістю.У середньому у спілкуванні однолітків (за даними В. Вітрової) спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають різні емоційні стани - від лютого обурення до бурхливої ​​радості, від ніжності та співчуття до бійки. Дії, адресовані однолітку, характеризуються значно більшою афективною спрямованістю. У середньому дошкільнята втричі частіше схвалюють ровесника і в 9 разів частіше вступають з ним у конфліктні відносини, ніж при взаємодії з дорослим.

Така сильна емоційна насиченість контактів дошкільнят, мабуть, пов'язана з тим, що починаючи з 4-річного віку одноліток стає кращим і привабливішим партнером зі спілкування. Значимість спілкування, яка виражає ступінь напруженості потреби у спілкуванні та міру спрямованості до партнера, значно вища у сфері взаємодії з однолітком, ніж із дорослим.

Третя специфічна особливість контактів дітей полягає у їх нестандартності та нерегламентованості.Якщо у спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних формповедінки, то при взаємодії з однолітками дошкільнята використовують найнесподіваніші та оригінальні дії та рухи. Цим рухам властива особлива розкутість, ненормованість, незаданість ніякими зразками: діти стрибають, приймають химерні пози, кривляються, передражнюють один одного, вигадують нові слова і небилиці і т. п. Подібна свобода, нерегламентованість спілкування дошкільнят, дозволяє припустити, що проявити свою оригінальність та свій самобутній початок. Якщо дорослий несе для дитини культурно-нормовані зразки поведінки, то одноліток створює умови для індивідуальних, ненормованих, вільних проявів дитини. Звісно, ​​що з віком контакти дітей дедалі більше підпорядковуються загальноприйнятим правилам поведінки. Проте нерегламентованість і розкутість спілкування, використання непередбачуваних та нестандартних засобів залишається відмінною рисою дитячого спілкування до кінця дошкільного віку.

Ще одна відмінна риса спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над відповіддю.Особливо яскраво це проявляється в неможливості продовжити і розвинути діалог, який розпадається через відсутність активності у відповідь партнера. Для дитини значно важливіша її власна дія або висловлювання, а ініціатива однолітка в більшості випадків не підтримується. Ініціативу дорослого діти приймають та підтримують приблизно вдвічі частіше. Чутливість до впливів партнера значно менше у сфері спілкування з однолітком, ніж із дорослим. Така неузгодженість комунікативних дій дітей часто породжує конфлікти, протести, образи.

Перелічені особливості відбивають специфіку дитячих контактів протягом усього дошкільного віку. Проте зміст спілкування дітей суттєво змінюється від 3 до 6–7 років.

1.1. Розвиток спілкування з однолітками у дошкільному віці

Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним суттєво змінюється: змінюється зміст, потреби, мотиви та засоби спілкування. Ці зміни можуть протікати поступово. Однак у них спостерігаються якісні зрушення, як би переломи. Від 2 до 7 років відзначаються два такі переломи. Перший відбувається приблизно 4 роки і зовні проявляється у різкому зростанні значущості однолітка у житті дитини. Якщо до 4 років потреба у спілкуванні з однолітком займає досить скромне місце (дитині 2–4 років набагато важливіше спілкуватися з дорослим та грати з іграшками), то у 4-5-річних дітей ця потреба висувається на перше місце. Тепер уже діти починають явно віддавати перевагу суспільству однолітка суспільству дорослого або одиночній грі. Другий «перелом» зовні виражений менш чітко, проте він не менш важливий. Його зовнішні прояви пов'язані з появою виборчих уподобань та більш стійких та глибоких відносин між дітьми (дружби).

Ці переломні моментиможна розглядати як тимчасові межі трьох етапів розвитку спілкування дітей, які за аналогією зі спілкуванням дитини з дорослим були названі формами спілкування (Розвиток спілкування з однолітками, 1989).

Перша їх – емоційно-практична форма спілкування з однолітками (2–4 року). У молодшому дошкільному віці дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і прагне самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднувався до його витівок і, діючи з ним разом чи поперемінно, підтримав і посилив загальні веселощі. Кожен учасник такого емоційно-практичного спілкування стурбований насамперед тим, щоб привернути увагу до себе та отримати емоційний відгук партнера у вигляді наслідування своїх рухів, позам, звуків.

Головна особливість такого спілкування – наслідування дій іншого. Малята із захопленням підхоплюють будь-які, навіть найдивніші потім, копіюють звуки, пози чи рухи іншого. У однолітку діти бачать лише свій відбиток, яке самого (його дії, бажання, настрої), зазвичай, не помічають. Він є для них як би «невидимим дзеркалом», у якому вони бачать лише себе. Емоційно-практичне спілкування вкрай ситуативно - як за своїм змістом, так і засобами здійснення. Воно повністю залежить від конкретної обстановки, у якій відбувається взаємодія, і зажадав від практичних дій партнера. Характерно, що введення привабливого предмета в ситуацію може зруйнувати взаємодію дітей: вони переключають увагу з однолітка на предмет або б'ються через нього.

На цьому етапі спілкування дітей ще пов'язані з їх предметними діями і відокремлено від них. Основні засоби спілкування дітей – локомоції чи експресивно-мімічні рухи. Після 3 років спілкування дітей все більше опосередковується промовою, проте поки що вкрай ситуативна і може бути засобом спілкування тільки за наявності зорового контакту і виразних рухів.

Зміст контактів дітей раннього віку, незважаючи на зовнішню простоту, не піддається однозначному визначенню і не вкладається у звичні рамки спілкування дорослих між собою або дитину з дорослим. Це, безперечно, практичні дії, що передбачають фізичний контакт, переміщення у просторі та ін. Але на відміну від ситуативно-ділового спілкування з дорослим, ці дії позбавлені ділової мети. Спілкування дітей один з одним яскраво емоційно забарвлене, проте кваліфікувати його як особистісне можна лише з суттєвими застереженнями: діти слабо і поверхово реагують на партнера, вони прагнуть головним чином виявити себе.

Очевидно, емоційно-практична взаємодія дає дитині відчуття своєї подібності з іншим, рівним йому істотою. Це переживання своєї спільності з іншою людиною, причетність до іншого викликає бурхливу радість. Спілкування дитини з однолітками, що протікає у вільній, нерегламентованій формі, створює оптимальні умови для усвідомлення та пізнання самого себе.Сприймаючи своє відображення в іншому, малюки краще виділяють себе і отримують ще одне підтвердження своєї цілісності та активності. Отримуючи від однолітка реакцію у відповідь і підтримку у своїх іграх і витівках, дитина реалізує свою самобутність та унікальність,що стимулює непередбачувану ініціативність малюка.

Наступна форма спілкування однолітків – ситуативно-ділова.Вона складається приблизно до 4 років і залишається найбільш типовою до 6-річного віку. Після 4 років у дітей (особливо тих, хто відвідує дитячий садок) одноліток за своєю привабливістю починає обганяти дорослого і займати все більше місця в їхньому житті. Нагадаємо, що цей вік є періодом розквіту рольової гри. У цей час сюжетно-рольова гра стає колективною – діти воліють грати разом, а не поодинці.

Спілкування коїться з іншими у рольової грі розгортається хіба що двох рівнях: лише на рівні рольових взаємовідносин (т. е. від імені взятих він ролей – лікар – хворий, продавець – покупець, мама – дочка тощо.) і рівні реальних, т е. існуючих за межами розігруваного сюжету. Діти розподіляють ролі, домовляються про умови гри, оцінюють та контролюють дії інших тощо). У спільній ігровій діяльності постійно відбувається перехід з одного рівня на інший: переходячи на рівень рольових відносин діти підкреслено змінюють манери, голос, інтонації та ін. їм справа – гру. Якщо діти не вміють або не люблять грати, їхнє спілкування залишається беззмістовним. Як і малюки вони бігають, пораються, кривляються тощо. Якщо для 2-3-річних дітей це нормальний спосіб взаємодії, то для 5-річних таке спілкування надто примітивне.

Етавним змістом спілкування дітей у середині дошкільного віку стає ділове співробітництво.Співробітництво слід відрізняти від співучасті. При емоційно-практичному спілкуванні діти діяли поряд, але не разом, їм важлива була увага та співучасть однолітка. При ситуативно-діловому спілкуванні дошкільнята зайняті спільною справою, вони повинні узгоджувати свої дії та враховувати активність партнера для досягнення загального результату. Така взаємодія була названа співпрацею. Потреба співпраці однолітка стає головною спілкування дітей.

Поряд із потребою у співпраці на цьому етапі чітко виділяється потреба у визнанні та повазі однолітка.Дитина прагне привернути увагу інших. Чуйно ловить у їхніх поглядах та міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неуважність чи закиди партнерів. «Невидимість» однолітка перетворюється на пильну цікавість до всього, що той робить. У 4-5-річному віці діти часто запитують у дорослих про успіхи їхніх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати від однолітків свої промахи та невдачі. У дитячому спілкуванні у віці з'являється конкурентний, змагальний початок.

Серед засобів спілкування на цьому етапі починають переважати мовні – діти багато розмовляють один з одним (приблизно у півтора рази більше, ніж із дорослими), але їхня мова продовжує залишатися ситуативною. Якщо у сфері спілкування з дорослим у цьому віці вже виникають внеситуативні контакти, то спілкування з однолітками залишається переважно ситуативним: діти взаємодіють переважно щодо предметів, дій чи вражень, представлених у готівковій ситуації. У той же час одноліток як партнер зі спілкування вимагає зрозумілішого і розгорнутого мовлення. Інші діти не враховуватимуть недоліки вимови або намагатимуться здогадатися, що хотіла сказати дитина, як це роблять близькі дорослі. Тому спілкування з однолітками спонукає дошкільника стежити за своїми висловлюваннями, робити їх більш розгорнутими та зрозумілими, що, звичайно ж, сприяє розвитку мови.

Наприкінці дошкільного віку у багатьох (але не у всіх) дітей складається нова форма спілкування, яка була названа внеситуативно-діловий. До 6–7 років приблизно половина мовних звернень до однолітка набуває внеситуативного характеру. Діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами чи уподобаннями, дають оцінки якостям та вчинкам інших. У цьому віці стає можливим чисте спілкування, не опосередковане предметами і діями з ними. Діти можуть тривалий час розмовляти, не роблячи при цьому жодних практичних дій.

Однак, незважаючи на цю зростаючу тенденцію до внеситуативності, спілкування дітей у цьому віці відбувається, як і в попередньому, на тлі спільної справи, тобто загальної гри або продуктивної діяльності (тому дана форма спілкування і зберегла ділову назву). Але сама гра та форма її здійснення до кінця дошкільного віку змінюються. На перший план у них виступають правила поведінки ігрових персонажів та відповідність ігрових подій реальним. Відповідно, підготовка до гри, її планування та обговорення правил починає займати значно більше місце, ніж на попередньому етапі. Дедалі більше контактів дітей складає рівні реальних відносин, і дедалі менше – лише на рівні рольових.

Конкурентний, змагальний початок зберігається у спілкуванні дітей. Проте водночас між старшими дошкільнятами з'являється вміння бачити у партнері як його ситуативні прояви, а й деякі внеситуативные, психологічні аспекти – його бажання, переваги, настрої. Дошкільнята вже не лише розповідають про себе, а й звертаються з питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив та ін. До кінця дошкільного віку виникають стійкі виборчі уподобання між дітьми, з'являються перші паростки дружби. Дошкільнята «збираються» у невеликі групи (по 2–3 особи) і надають явну перевагу своїм друзям.

Таким чином, розвиток внеситуативності у спілкуванні дітей відбувається за двома лініями: з одного боку, збільшується число внеситуативних, мовних контактів, з другого – сам образ однолітка стає стійкішим, незалежно від конкретних, ситуативних обставин взаємодії. Дитина починає виділяти і відчувати внутрішню сутність іншого, яка хоч і не представлена ​​в ситуативних проявах однолітка (у його конкретних діях, висловлюваннях, іграшках) стає все більш значущою для дитини.