Дитяча книга: її загальні та специфічні властивості

Специфіка дитячої літератури існує і її коріння – особливостях дитячого сприйняття дійсності, яке якісно відрізняється від сприйняття дорослої людини. Особливості дитячого сприйняття, його типологічні вікові якості випливають (як про це свідчать роботи Л. С. Ваготського, А. Т. Парфьонова, Б. М. Сарнова та власні спостереження автора статті) зі своєрідності антропологічних форм дитячої свідомості, які залежать не тільки від психофізіологічних факторів, а також від соціальних особливостей дитинства.

Дитина - громадська людина, але соціальна основа, на якій розвивається її суспільна свідомість, відрізняється від соціальної основи свідомості зрілої людини: дорослі люди безпосередні члени соціального середовища, а у відносинах дитини із соціальною дійсністю важливу роль відіграє дорослий посередник. Справа полягає в тому, що значна кількість життєвих функцій підростаючого покоління задовольняється, формується та стимулюється дорослими, а це накладає специфічний друк і на непрямий і безпосередній досвід підростаючого покоління. Чим старша дитина, тим більше самостійна вона у суспільних відносинах, тим менше в її становищі соціальної специфіки дитинства.

Чим менший вік читача, що яскравіше проявляється вікова специфіка, тим специфічніший твір для дітей, і навпаки: у міру змужніння читачів зникають специфічні риси дитячого віку, згасає і специфіка дитячої літератури. Але дитинство не залишається незмінним: воно змінюється разом із змінами у соціальному середовищі та дійсності. Зсуваються межі вікових етапів, тому не можна розглядати вікову специфіку як раз і назавжди це і надовго застигло. У сьогоднішньому світі бурхливого технічного прогресу та все зростаючої інформації на наших очах відбувається акселерація дитинства. Зміни у віковій специфіці, звісно, ​​призводять до змін у особливостях дитячої літератури: вона дорослішає. Але є дитинство, існує вікова специфіка, отже, існує і специфіка дитячої літератури.

На думку Л. Кассіля, специфіка дитячої книги – це облік вікових можливостей розуміння читача та відповідно до цього розважливий вибір художніх засобів. Л. Кассіля підтримує і навіть повторює І. Мотяшов: «Все питання так званої вікової специфіки ще з часів Бєлінського зводиться до стилю дитячих творів; викладати має «відповідно до дитячим сприйняттям, доступно, жваво, образно, захоплююче, барвисто, емоційно, просто, ясно». Але всі перелічені ознаки стилю дитячого твору так само необхідні у творі для дорослих.

Специфіка дитячого твору криється у формі, а насамперед у змісті, в особливому відображенні дійсності. Для дітей «предмети ті ж, що й для дорослих», але підхід до явищ дійсності в силу особливостей дитячого світорозуміння вибірковий: що ближче до дитячого внутрішнього світу – бачиться їм великим планом, що цікаво дорослій, але менш близько душі дитини, бачиться як би на на відстані.

Дитячий письменник зображує таку ж дійсність, як і «дорослий», але першому плані висуває те, що дитина бачить крупно. Зміна кута зору дійсність призводить до зміщення акцентів у змісті твори, виникає й потреба у спеціальних стильових прийомах. Дитячому письменнику мало знати естетичні уявлення дітей, їх психологію, особливості дитячого світосприйняття на різних вікових етапах, мало мати «пам'ять дитинства». Від нього потрібна висока художня майстерність і природна здатність у дорослому стані, глибоко пізнавши світ, щоразу бачити його під кутом зору дитини, але при цьому не залишатися в полоні дитячого світосприйняття, а завжди бути попереду, щоб вести читача за собою.

Специфічність дитячого твору, його форми та змісту, проявляється насамперед у жанровому своєрідності. Насправді, всі жанри, що існують у «дорослій» літературі, є і в дитячій: роман, повість, оповідання, новела, нарис і т. д. Але очевидна й різниця між ідентичними жанрами «дорослої» та дитячої літератури. Воно пояснюється різницею в жанроутворюючих елементах, різницею, яка обумовлена ​​специфічною орієнтацією на читацьке сприйняття. Специфічними є всі жанроутворюючі елементи твору для дітей.

Дитяча література теж прилучає дитину до світу природи, пробуджуючи в ньому «коштовність здатності співпереживати, співчувати, порадіти, без якої людина – не людина» (К. Чуковський). Але в дитини немає світогляду (вона тільки починає формуватися), немає філософського осмислення явищ дійсності, тому у змісті пейзажу твори для дітей виражається емоційне, чуттєво живе та естетичне ставлення дитини до природи. За обсягом пейзажні замальовки значно менші, ніж у творі для дорослих, синтаксис їх простіше та легше.

Дітям властиво одушевлювати предмети, наділяти їх людськими якостями, звідси в повісті «Кандаурські хлопчики» велика кількість уособлення. «Хмари повзли і повзли, тайга їх байдуже ковтала, а вони всі лізли», «на краю лощини тісно селилися берези, лоскочучи один одного гілками».

Також доречним говорити про вікову специфіку дитячої літератури та виділяти кілька груп на підставі віку читача:

книги для найменших,

книги для дітей 4-7 років,

література для молодших школярів

твори для підлітків

Книги для найменших. Перші дитячі книги знайомлять дитину з новими предметами навколишнього світу та допомагають розвитку мови. Вони входять у життя дитини, яка ще не вміє читати і тільки починає говорити. Серія «Читаємо з мамою», наприклад, розрахована на дітей від 1 року і включає картонні книжки з яскравими ілюстраціями, що зображають незнайомих дитині тварин. Така картинка супроводжується або просто назвою тварини, яку дитина поступово запам'ятовує, або коротким віршем, що дає уявлення про те, хто зображений на картинці.

Написання подібних, на перший погляд, гранично простих віршів вимагає від автора чи не віртуозного володіння словом, тому що література для найменших має вирішити відразу кілька непростих завдань. Її специфіка визначається тим, що вона має справу з людиною, яка майже нічого не знає про навколишній світ і ще не здатна сприймати складну інформацію. Тому в невеликий обсяг – найчастіше одне чотиривірш – потрібно вмістити максимум знань, при цьому слова мають бути гранично конкретними, простими, речення – короткими та правильними, адже слухаючи ці вірші, дитина вчиться говорити.

У той самий час вірш має давати маленькому читачеві яскравий образ, вказувати характерні риси описуваного предмета чи явища. Не випадково найкращі дитячі вірші, почуті людиною в ранньому віці, часто залишаються в пам'яті на все життя і стають першим досвідом спілкування з мистецтвом слова вже для його дітей. Як приклад тут можна назвати вірші С. Я. Маршака, вірші А. Барто та К. Чуковського.

Ще одна риса літератури для найменших – переважання віршованих творів. Це не випадково: дитяча свідомість вже знайома з ритмом і римою-пригадаємо колискові і потішки, а тому легше сприймає інформацію саме в такому вигляді. Крім того, ритмічно організований текст дає маленькому читачеві цілісний, закінчений образ і апелює до його синкретичного сприйняття світу, характерного для ранніх форм мислення.

Особливості літератури для дошкільнят. Після трьох років коло читання дещо змінюється: поступово на другий план відходять найпростіші книжки з короткими віршами, їх змінюють складніші вірші з урахуванням ігрових сюжетів, наприклад «Карусель» чи «Цирк» З. Маршака. Коло тем природно розширюється разом із кругозіром маленького читача: дитина продовжує знайомитися з новими явищами навколишнього світу, і книги допомагають йому в цьому.

Особливий інтерес у підростаючих читачів з їхньою багатою уявою викликає все незвичайне, тому улюбленим жанром дошкільнят стають віршовані казки: діти “від двох до п'яти” легко переносяться у вигаданий світ і вживаються у пропоновану ігрову ситуацію. Кращим зразком таких книг досі залишаються казки К. Чуковського: в ігровій формі, мовою, доступною і зрозумілою малюкам, вони розповідають про складні категорії, про те, як влаштований світ, в якому належить жити маленькій людині. В цей же час дошкільнята, як правило, знайомляться і з народними казками, спочатку це казки про тварин, пізніше чарівні казки зі складними поворотами сюжету, з перетвореннями та подорожами та незмінним щасливим кінцем, перемогою добра над злом. Таким чином, література для старших дошкільнят не лише знайомить читачів з подіями та явищами навколишнього світу, а й формує у них. перші етичні уявлення.

Література для молодших школярів Специфіка літератури для молодших школярів визначається зростанням свідомості та розширенням кола інтересів читачів. Вчорашні дошкільнята стають учнями, вони ще більш активно освоюють навколишній світ. Твори для дітей сім-десяти років насичені новою інформацією складнішого порядку, у зв'язку з цим збільшується їх обсяг, ускладнюються сюжети, з'являються нові теми. На зміну віршованим казкам приходять казкові повісті, розповіді про природу, про шкільне життя. Їхніми героями зазвичай стають однолітки читачів, ці книги розповідають про той світ, у якому протікає життя маленької людини.

У той же час юний читач цікавиться і тим, що відбувається у великому світі, тому йому адресовані всілякі дитячі енциклопедії, які у цікавій формі подають нові знання. Взагалі цікавість залишається головною рисою літератури для дітей молодшого шкільного віку: вони нещодавно навчилися читати, читання їм – усе ще працю, і зробити його цікавим – одне із завдань автора.

Звідси динамічні сюжети, сюжети-подорожі та сюжети-пригоди, насичені подіями, а засобом характеристики героя найчастіше не опис, а діалог. Але в цей же час починає формуватися система цінностей маленької людини, тому цікавість поєднується з посиленням дидактичного елемента: твір будується так, щоб привести читача до висновку про те, що можна і чого не можна, що добре і погано.

Отже, про специфіку дитячої літератури можна говорити на тій підставі, що вона має справу з свідомістю, що формується, і супроводжує читача в період його інтенсивного духовного зростання. Серед головних рис дитячої літератури можна відзначити інформаційну та емоційну насиченість, цікавість форми та своєрідне поєднання дидактичного та художнього компонентів.

Список використаних джерел

Арзамасцева, І. М. Дитяча література / І. Н. Арзамасцева, С. А. Ніколаєва. – М.: Академія, 2010. – 472 с.

1. Здир, В. Специфіка дитячої літератури / В. Здір. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу:.

- 138 с.

Літературні твори, створені спеціально для юних читачів, а також міцно увійшли до кола їхнього читання з уснопоетичної народної творчості та з літератури для дорослих, складають у сукупності дитячу літературу.

Будучи органічною частиною духовної культури, вона є мистецтвом слова, і, отже, їй притаманні якості, властиві всій художній літературі.

Але! Будучи мистецтвом, призначеним для молодих громадян, дитяча література тісно пов'язана з педагогікою, покликана враховувати вікові особливості, можливості та потреби маленьких читачів.

Т.ч., головною особливістю дитячої літератури, що дає їй право вважатися самостійною галуззю словесного мистецтва, є органічне злиття законів мистецтва та педагогічних вимог. При цьому під педагогічними вимогами розуміється облік вікових особливостей, інтересів та пізнавальних можливостей дітей.

Ролан Биков «Таємниця довгого дня» // ДЛ. №3,1995

«Проблеми дитинства – одні з найгостріших у сучасному світі та його майбутньому. Вони тісно пов'язані із проблемами моральної екології людини, духовності. Якщо ми захочемо зрозуміти світ, у якому живемо, і самих себе в ньому, то перше, що треба зробити – змінити ставлення до дітей та дитинства загалом як дуже важливу пору людського життя.

Приводів для занепокоєння дедалі більше: людство перед загрозою духовного зубожіння.

Своїм мистецтвом митець для дітей зобов'язаний взяти на себе частину батьківських прав: заспівати пісню, розповісти казку, відверто відповісти, допомогти розібратися в чомусь важливому, відкидаючи низинне і осягаючи високе, щоб діти могли і прощати, і шкодувати, і любити.

Володимир Павлович Александров (Критик, працював у ред. ДЛ - «Про «свого» та навколишній світ» - ДЛ, 1993 №2)

«Ціна будь-якої людини пропорційна тим радостям, які він скуштував на зорі життя, і тій частці добра, яку він бачив біля себе».

Дитяча література допомагає юному читачеві освоювати світ, збагачує його духовно, сприяє самопізнанню та самовдосконаленню.

Кожна книга виховує та утворює. Тому дитячі книги поділяються на 2 великі види - художні та пізнавальні (науково-пізнавальні).

У творах художньої літератури створюються яскраві, зримі образи, які зароджують у читачі співчуття чи обурення і цим спонукають його до дій. Цим література допомагає освоювати, пізнавати світ, надаючи виховний вплив. І чим глибший ідейний зміст твору і вищий талант письменника, тим більшим виховним потенціалом володіють його книги.

Але художня література має і суто пізнавальне значення: вона знайомить із життям різних країн, з історією, людськими характерами та духовним багатством народів.

Література, призначена для розширення та збагачення знань, називається науково-пізнавальною. Вона, у свою чергу, ділиться на науково-популярну та науково-художню.Автор науково-популярної книги прагне зробити досягнення науки доступними дітям певного віку. Він оперує логічними поняттями, роз'яснює їх, доводить, переконує, наводить широко відомі приклади та факти, незнайоме порівнює з давно відомим тощо.

Ті ж цілі має і автор науково-художнього твору, але методи викладу в нього інші, запозичені з художньої літератури. Він будує цікавий сюжет, майстерну композицію, захоплює читача яскравим оповіданням, створює художні образи, у результаті читач може й помітити. що має справу з пізнавальною книгою.

Науково-попул.: «Для чого вітер?» Л.М. Толстого

Науково-художній: «Містечко в табакерці» Ф. Одоєвського

Вікові групи читачів.

У видавничій практиці прийнято ділити читачів на 4 вікові групи: дошкільний, молодший шкільний, середній шкільний та старший шкільний (або юнацький) вік.

Читачами дошкільного вікувважаються діти від 4 - 5 до 7 років. Молодшими школярами зізнаються учні. - 3 класи. У середній, або підлітковий вік входять учні з 4 по 8 клас, дуже різні за своїми особливостями і читацькими інтересами. Учні 9 - 10- 11 класів – старший шкільний, або юнацький вік.

Варто при цьому врахувати, що якщо межі між дитячою літературою та літературою для дорослих нечіткі і непостійні, то ще більш нечіткі і майже невловимі межі між творами для читачів різних вікових груп. Це залежить і від розвитку дитини і від природних особливостей, навичок культури читання і т.д.

Письменник змушений шукати шляхи до серця і розуму дитини і щось робити не так, як робив, якби писав для дорослих, яскравим прикладом у цьому відношенні є жанрова система в дитячій літературі.

Дітям у принципі доступні майже всі жанри, що є в літературі. Але кожна епоха, а ще більшою мірою кожен вік віддає перевагу тому чи іншому жанру. Так, наприклад, із численних жанрів давньоруської літератури до дитячого читання увійшли повчання та житія.

На XVII в. спеціально для юних читачів перероблялися найпопулярніші серед дорослих військові та пригодницькі повісті. (Наприклад, «Повість про Мамаєве побоїще»).

Такі твори звільнялися від того, що ускладнювало б їх сприйняття дітьми.

Порівняно з «дорослою» літературою тут іноді можуть зміщуватися кордони між окремими жанрами. Наприклад, «Кавказького бранця» Л.М. Толстого, Каштанку А.П. Чехова у шкільних бібліотеках нерідко називають не оповіданнями, а повістями.

Для дитячого твору характерні особливі просторово-часові відносини. Просторові рамки у творах для дітей звужені, обмежені, а тимчасові - розтягнуті. Дитина звертає увагу на кожну дрібницю, через що простір, його довжина збільшується.

Чим менший школяр, тим довше у його виставі тягнуться канікули. т.к. вони заповнені великою кількістю цікавих подій.

Тому в повістях для дітей, як правило, обмежені просторові рамки, а великі тимчасові перерви між окремими розділами небажані.

У всі часи тематика книг визначалася соціальним замовленням, виховними ідеалами суспільства та можливостями самої літератури, ступенем її розвитку та художньої зрілості.

Для сучасної дитячої літератури не існує заборонених тем. Але це не виключає суворого підходу до відбору, за якого враховується:

1) наскільки вона актуальна для цього часу;

2) чи доступна вона дитині того віку, якій адресована книга;

3) чи відповідає тема та напрямок її вирішення виховно-освітніх завдань.

Сюжет та герой.

Найважливішим показником таланту письменника є захоплюючий, майстерно побудований сюжет твору. Найбільш популярні серед дітей твори, як правило, відрізняються напруженим, динамічним сюжетом, великою кількістю цікавих подій, пригодами, що хвилюють, привабливою фантастикою, таємничістю і незвичайністю.

Чим менший вік читача, тим він байдужий до психології героя, його портрету, описів природи. Найважливіше для нього – що сталося, як вчинив герой.

Дошкільнята та молодші школярі ще не здатні довго зосереджуватися. Їм важко тримати в полі зору одразу дві чи три сюжетні лінії, як це буває у багатопланових романах. Тому їм кращі однолінійні сюжети з безперервною розповіддю.

Двигунами сюжету у творі є герої. Головним героєм виступає нерідко одноліток читача, що природно, т.к. він допомагає автору ставити проблеми, що хвилюють читача. малювати світ у межах його особистого життєвого досвіду. Герой-ровесник заслуговує з боку дитини більшого співпереживання: з нею можна порівняти себе, з неї легше брати приклад, сперечатися, співчувати. Але це зовсім не означає, що дитяча книга - це книга про дітей. Головними героями можуть і дорослі (наприклад, в «Кавказькому бранці» Л. Толстого).

У житті читача-підлітка настає момент, коли він відходить від наївно-реалістичного сприйняття літератури і починає розуміти, що всі події та герої у творі – плід творчої фантазії автора.

Пушкінські слова: «Ясність і точність - ось перші переваги прози» - мають особливе значення для дитячої литературы. Мова тут має бути граматично правильною, літературною, без діалектних слів і архаїзмів, точна і ясна.

Л.М.Толстой, коли створював свою «Абетку», писав: «Робота над мовою жахлива. Потрібно, щоб усе було красиво, коротко, просто і головне – зрозуміло». Толстой виступав проти головних вад стилю дитячих книг свого часу - безбарвності, трафаретності, пихатості, висміював спроби підроблятися під дитячий белькіт вживанням зменшувальних суфіксів і слів типу «зайчик», «травка», «котик», радив щоразу знаходити «єдине необхідне» слово , здатне найбільш правильно і точно передати думки, висвітлити образ.

Дитяча література готує дітей до читання творів російської літератури, призначених для дорослих, бо хто читає у дитинстві, нічого очікувати читати і потім.

Любити ближнього і все живе на землі, душевно і чуйно ставитися до людини незалежно від її віку, соціального статусу, національної приналежності, віросповідання, нагодувати голодного, напоїти спраглих, відвідати хворого, немічного та надати їм допомогу, не ображати вдів та сиріт, дітей та старих, ставитись до людини з добром, незалежно від того, як він до тебе ставиться, відповісти йому шматком хліба, якщо він кине в тебе каменем (інакше ти помножиш на землі зло, а не добро), зважати на загальнолюдські інтереси, бо всі люди - брати, жителі однієї планети, боятися завдати іншому душевного болю, що шкодить його життю, боятися брехні, лінощів, лихослів'я - такі й подібні моральні заповіді, що становлять кодекс людяності, йдуть до нас із давнини і становлять моральний ідеал наших предків. Вони пропагувалися у дитячих та навчальних книгах у всі часи і є ідейною основою культури та дитячої літератури протягом усієї її тисячолітньої історії.

При дослідженні якогось явища життя, що розвивається протягом багато часу, принципово важливе наукове значення має періодизація. З її допомогою встановлюються відносні межі змін, залежно від історичних умов.

Будь-яка періодизація відносна і від стану науки, рівня дослідженості предмета. Кордони між її періодами та етапами умовні, і не завжди можна їх зафіксувати більш менш точною датою.

Виходячи з цього, історія російської дитячої літератури поділяється на такі етапи:

I. ДРЛ для дітей IX - XVIII ст.

II. ДЛ XVIII століття

III. Дитячий літ. XIX століття

IV. ДЛ кінця XIX-початку XX ст.

V. ДЛ XX ст.

Ст.Акімов «Озираючись із глухого кута»

«До кінця XX ст. з'ясувалося, що серйозне вивчення російської дит. літ. по суті, ще не почалося.

Відновлюючи реальний контекст, в якому вона протікала, перш за все бачиш неприязнь, що постійно вселяється їй, до традицій і цінностей «старої» культури і всієї національної. Впливаючи на формування кількох поколінь дітей, ця ворожість виявилася одним із способів насадити у їхніх душах «Соціалістичну утопію» «щасливого сьогодення» та «світлого майбутнього».

Мипо-новому порушимо питання про своєрідність дитячих письменників, зокрема, про канонізованих «класиків» дитячої літератури.

Після 1917 р. ДЛ було включено до контексту класової ідеології. Було відкинуто і осміяно традиційні для національної культури цінності Бога, Духа, відхилено принцип внутрішньої, розірвано зв'язки із землею, викреслено історичну пам'ять, осміяно національні особливості.

У ДЛ починають складатися норми «класових» оцінок, з'являються самі «червоно-білі» орієнтири, як у художньо-пропагандистських текстах, звернених до дорослих. Історія перетворювалася на низку безперервних заколотів і революцій, у ході яких пригнічені народні маси стогнуть від гноблення і борються з багатіями. Цей примітивний підхід проникає навіть у літературу молодшого віку. За такими ж схемами рекомендувалося малювати, що сприймається як арена непримиренної боротьби буржуазії та пролетаріату, старого та нового, передового та відсталого, піонера з кулаками, радянських людей з ворогами народу тощо.

Через усі життєві ситуації проводилася ідея пріоритету класового, партійного, державного початку над особистим, особисте ж розглядалося як щось антигромадське, реакційне, ганебне…

Які обставини визначили новий контекст, у якому опинилася ДЛ та 1917 року?

Це насамперед різко прискорений, розпад державної структури, що пішов углиб, і сімейної, і особистої. Революція і громадянська війна викликали ліквідацію станів, винищення «експлуататорських класів», переслідування «старої», переслідування церкви, тобто. зруйнували стійкий традиційний спосіб життя десятків мільйонів людей, у тому числі - мільйонів дітей, які опинилися і в духовному, і в соціальному значенні безпритульними.

Існує природне, дане багатовіковим традиційним способом життя багатство духовних зв'язків людини з життям, світом на всіх рівнях: інтуїтивному, практичному, інтелектуальному, містичному, соціальному, естетичному, тобто тим, що визначає менталітет національної культури.

У післяжовтні роки ДЛ виявилася насильно вирваною з природного контексту, в якому здійснювалося виховання нового покоління. Першою жертвою тут по праву треба назвати релігію, яка протягом тисячоліття своїми заповідями та авторитетом санкціонувала моральну поведінку людини та засуджувала її гріховний відступ від давніх вселюдських заповідей. Релігія, даючи десяткам віддалених поколінь мову у сфері моральності, поєднувала їх наступністю духу, зміцнювала єдність предків і нащадків, хоч би як віддалені вони були. Релігія історія для всіх станів етичним основанием. Вона збуджувала стійке духовне поле, в якому дозрівало єдність національного життя. Релігія по-своєму постійно працювала і над ліпленням індивідуального, вселяла уявлення про людське призначення, поєднуючи з безмірністю буття.

Саме в цих умовах наростаючого безбожжя і безбатьківщини, в якому було втрачено живу і відтворюючу природну нормальну наступність поколінь, саме в цих умовах розпаду або знищення орієнтирів і виникає порожнеча, що заповнюється утопіями «нової», «соціалістичної» педагогіки.

Масова, державно опікувана, всепроникна, оптимістична дитяча література мала взяти він роль провідника ідеалів, адаптуючи цим дитинство до заданих умов життя. Як зразок та ідеальний імпульс пропонувалися так звані пролетарські цінності.

Насамперед треба від виховання усунути всіх інакодумців, справедливо побачивши в них опору духовного опору і стару інтелігенцію, і стару станову сім'ю, і церкву, і стару школу всіх щаблів, усунути «буржуазію», тобто ділових досвідчених людей, яких не можна було обдурити. З великою енергією було зруйновано першу структуру освіти - від сільських церковно-парафіяльних та земських шкіл до університетів. Рухнуло все - і гімназії, і реальні училища, і різного роду приватні курси та вільні університети. Ніколи ще в нашій країні з виховання і настільки монополізовані державою, ніколи не такою мірою централізована.

Особливою темою, зовсім не поміченою ДЛ, були репресії «соціалістичних» дітей: і революції і громадянської війни, і протягом колективізації, в період чисток і кампаній ворогів народу в 30-ті роки. Ці масштабні акти тероризму широко захопили дітей, хоча прикривалися лицемірним гаслом: «Син за батька не відповідає».

І лише до 80-х настає повільне, але незворотне і тяжке усвідомлення глибини тієї прірви, в яку ми падали понад півстоліття, вважаючи, що злітаємо до «сяючих вершин». Звісно, ​​далеко не все в тоталітарній системі вдавалося. Як і у великій літературі, серед дитячих письменників були свої непокірні.

І багато, багато сторінок дитячих книг були написані аж ніяк не під диктування системи і не на її замовлення. Більше того, там, де був можливий повний контроль, - виявлялося неможливим творчість. А поза живим, мимовільним рухом художнього почуття дитяча книга марна, вона стає найнуднішою побудовою.

Ось чому потребує перегляду канонічна модель процвітаючої дитячої літератури.

Потрібно наново вдивитись у те, що зроблено «старими» письменниками.

Адже справжні та неминучі класики – це ті, хто з болем показав реальні долі дитинства.

Виходити треба з одного, можливо, єдиного безперечного критерію: класик той, хто поглибив і проніс через драми сучасності вічний образ дитинства в його загальності та вічності.

Р. Биков ДЛ має стати родом діяльності із захисту людства від зла, насильства, жорстокості, вона має сказати своє слово у дослідженнях важливих життєвих проблем, продовжувати пошук людського ідеалу, справжнього, справедливого, щирого героя.

Євгенія Тузова
Дитяча література та її специфіка

Дитяча література та її специфіка

У бібліотеці для хлопців

На полицях книги в ряд стоять.

Бери, читай і багато знай,

Але книжку ти не ображай.

Вона відкриє світ великий,

А якщо зробиш хворий

Ти книжку – назавжди

Сторінки замовчать тоді (Т. Блажнова)

Виникнення дитячої літератури прийнято відносити до 15 століття, хоча реальна дитяча література склалася пізніше.

Виділення курсу дитячої літератури з курсу світової літератури ґрунтується на певній категорії читача. У минулому спеціальної літератури для дітей не створювалося, але із загальної літературної спадщини виділилися твори, що увійшли до кола дитячого читання.

Дитячою літературою зазвичай називають ті твори, які читаються дітьми та дітям від 0 до 15-16 років. Але правильніше говорити про коло дитячого читання, тому що в цьому понятті вирізняються три групи :

1. Це книги, написані спеціально для дітей (наприклад, казки Л. Н. Толстого, вірші М. Ясного, Волкова)

2. Це твори, написані для дорослих читачів, але перейшли у дитяче читання, іншими словами, література, що увійшла до кола дитячого читання (наприклад, казки А. С. Пушкіна, П. П. Єршова, оповідання І. С. Тургенєва, А. І. С.). П. Чехова)

3. Це твори, вигадані самими дітьми, тобто дитяча літературна творчість

Дитяча література є мистецтвом слова, отже, органічною частиною духовної культури, отже, їй властиві якості, властиві всій художній літературі. Вона тісно пов'язана з педагогікою, тому що покликана враховувати вікові особливості, можливості та потреби дитини.

Дитяча література – ​​безперечна частина загальної літератури, але все-таки вона є певним феноменом. Недарма У. Р. Бєлінський стверджував, що дитячим письменником не можна зробитися – їм треба народитися: «Це свого роду покликання. Тут потрібно як талант, а й свого роду генії.» Дитяча книга повинна відповідати всім вимогам, які висуваються до книги для дорослих, і, крім того, враховувати дитячий погляд на світ як додаткову художню вимогу.

Строго говорячи, лише література для дітей може називатися дитячою літературою. Не всі письменники, які намагалися створити твори для дітей, досягали помітного успіху. І справа зовсім не в рівні письменницького обдарування, а в його особливій якості. Наприклад, Олександр Блок написав ряд віршів для дітей, проте вони не залишили по-справжньому помітного сліду в дитячій літературі, а, наприклад, багато віршів Сергія Єсеніна легко перейшли з дитячих журналів до дитячих хрестоматій.

Саме тому є сенс поміркувати про специфіку дитячої літератури.

Питання про специфіку неодноразово ставав предметом суперечок. Ще в середні віки розуміли, що для дітей потрібно писати інакше, ніж для дорослих. Водночас завжди знаходилися ті, хто визнавав лише загальні закони мистецтва та ділив книги просто на добрі та погані. Одні сприймали дитячу літературу як педагогіку у картинках. Інші вважали, що відмінність дитячої літератури криється лише в тематиці, говорили про доступність змісту або про особливу «дитячу мову» тощо.

Узагальнюючи історичний та сучасний досвід розвитку дитячої літератури, можна сказати, що дитяча література виникла на перетині художньої творчості та навчально-пізнавальної діяльності. У ній можна побачити особливі риси, спрямовані на освіту та виховання дитини, і чим молодша дитина, тим сильніше ці риси виступають. Відповідно, специфіка дитячої літератури обумовлена ​​насамперед віком читача. Разом із зростаючим читачем «дорослішають» та його книжки, поступово змінюється вся система переваг.

Наступною відмінністю дитячої літератури є двоадресність дитячої книги. Особливість дитячого письменника у тому, що він бачить світ із двох сторін; з позиції дитини та з позиції дорослого. І значить дитяча книга містить ці дві точки зору, тільки дорослий підтекст дитині не видно.

І третьою специфічною особливістю дитячої книги є те, що вона (книга) повинна мати особливу мову, яка повинна бути конкретною, точною, одночасно доступною і виховно збагачує дитину.

Також хочеться відзначити, що у малюковій книжці завжди є повноправний співавтор письменника – художник. Маленького читача навряд чи може захопити суцільний текст без картинок. Це також є особливістю дитячої літератури.

Отже, з усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку, що розділ дитячої літератури повноправно заслуговує звання високого мистецтва, має свою специфіку, історію, і свої вершинні досягнення.

Публікації на тему:

У корекційно-педагогічній системі виховання та навчання дітей з ОВЗ важлива роль належить розвитку дрібної моторики рук, що у свою.

«Організація та проведення комплексних та інтегрованих занять у ДОП. Їх специфіка та відмінність»У чому специфіка та відмінність комплексних та інтегрованих занять? Поняття комплексні заняття та інтегровані заняття мають на увазі;

«Специфіка взаємодії ДНЗ та сім'ї з адаптації дошкільника»Великий внесок у вивчення проблем адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного закладу зроблено у вітчизняній літературі. Ст.

Дитяча література та дітиОднією із пріоритетних проблем нашого суспільства є залучення дитини до читання. На жаль, у наш час інформатизації ставлення дітей.

Консультація для вихователів «Специфіка уявлень про величини у дітей шостого року життя»Старша група займає особливе місце у дитячому садку. Завдання вихователя полягає, з одного боку, систематизації знань, накопичених.

Призначення дитячої літератури – бути художнім та пізнавальним читанням для дитини. Це призначення визначає ті важливі функції, які вона має виконувати у суспільстві. За своєю природою ці функції єдині для всієї літератури як словесного мистецтва, але у літературі дитячої вони мають особливе значення.

• 1. Дитяча література належить до галузі мистецтва слова. Тому виділяється естетична функція. Вона пов'язана з емоціями, що виникають під час читання літературних творів. Читач відчуває насолоду від гри фантазії, яка веде його у світ вигаданих героїв та уявних обставин. Досягти цього допомагають яскравість та виразність художньої мови, будова твору. Діти також одержують задоволення від прочитаного. Дитина з радістю поринає у фантазійний світ казок і пригод, співпереживає вигаданим героям, радіє віршованому ритму, звуковій та словесній грі. Добре розуміють діти гумор, жарт. Діти гаряче вірять у те, що відбувається в книзі, але така віра і є справжнім торжеством літературної вигадки. Ми вступаємо у світ гри, де одночасно усвідомлюємо її умовність і віримо у її дійсність.
• 2. Наступна функція літератури - пізнавальна, яка полягає в тому, щоб познайомити читача зі світом людей та явищ. Діти, на відміну дорослих, лише починають відкривати матеріальний світ. І дитячі письменники задовольняють їхнє прагнення до його пізнання. Тому дитяча література знаходиться між художнім та інформативно-пізнавальним оповіданням. Пізнавальну функцію дитяча література виконує і щодо рідної мови - багатозначність слова, його смислові та лексичні можливості часто обігруються дитячими письменниками, і разом із грою відбувається освоєння рідної мови.
• 3. Моральна (виховна) функція властива будь-якій літературі: адже література осягає та висвітлює світ відповідно до певних цінностей. Дитяча література з часу зародження виконувала педагогічну функцію. Щоправда, уявлення про те, чого треба вивчати, не залишалися незмінними. Був час, коли головною цінністю в дитячій літературі вважалися правила пристойності. І хоча навчання таким правилам має місце і сьогодні, призначення літератури зовсім в іншому – долучити читача до універсальних цінностей людського життя. Функції дитячої літератури визначають її важливу роль у суспільстві-розвивати, виховувати дітей за допомогою мистецького слова. Це означає, що література для дітей значною мірою залежить від ідеологічних, релігійних, педагогічних установок, що існують у суспільстві.