Педагогічна техніка у педагогічній діяльності. Педагогічна техніка

Важлива роль у становленні та формуванні високого рівня

професіоналізму вчителя належить педагогічній техніці.

Без педагогічної техніки, без володіння вміннями керувати собою та взаємодіяти з іншими, педагог не може використовувати себе самого як засіб навчання та виховання. Для досягнення цілі педагогічної діяльностівчителю необхідно опанувати комплекс наступних умінь:

– техніка та культура мови (постановка дихання, голоси – його сила, інтонаційне забарвлення, тембр, дикційна чіткість вимови мови, її темп та ритміка);

– вміння керувати своїм організмом для виразної презентації навчального матеріалу, почуттів та стосунків до нього та учасників педагогічного процесу через міміку та пантоміміку;

- Професійна саморегуляція психічних станів вчителя, (зняття психофізичних напруг, затискачів, створення в собі творчого робочого самопочуття);

– педагогічне спілкування та організація впливу на особистість та колектив у навчально-виховному процесі.

Педагогічна техніка – це зовнішній прояв, форма педагогічної майстерності. Її сутність проявляється у володінні вчителем сукупністю спеціальних умінь та навичок: умінь мобілізувати учнів на навчально-пізнавальну та інші види діяльності, що виховує; умінь ставити питання, вести діалог, спостерігати і робити висновки із спостерігається, умінь володіти собою – своїм настроєм, голосом, мімікою, рухами тощо.

Педагогічна техніка сприяє єдності внутрішнього змісту діяльності вчителя та зовнішнього його вираження, тобто синтезу духовної культури та зовнішньої професійної виразності вчителя. Основними її засобами є зовнішній вигляд педагога (одяг, зачіска, міміка, пантоміміка, постава), емоційний стан, що визначає те, як виглядає вчитель зовні, і його мова, зрозуміла учням, орфоепічно правильно вимовляється, що звучить в оптимальному темпі.

Існує ціла низка визначень сутності педагогічної техніки (А.С. Макаренко, Ю.П. Азаров, Н.Є. Щуркова, В.М. Миндикану, А.А. Гримоть та П.П. Шоцький та ін.). У кожному з них при видимій відмінності у змісті підкреслюється, що у відточеності педагогічної техніки проявляється професійна майстерність вчителя, і що даний структурний компонент педагогічної майстерності є сукупністю спеціальних умінь і навичок, що дозволяють вчителю організувати себе, свій організм у процесі професійної діяльності, що виконується, і домагатися у ній організації інших, насамперед – учнів. Вчені сходяться на думці, що « педагогічна техніка– це складова майстерності вчителя»(Ю.П. Азаров) і є «комплексом умінь, які дозволяють вчителю більш яскраво, творчо виразити себе як особистість, досягти оптимальних результатів у праці, донести до учнів свою позицію, думки, душу» (А.А. Гримоть, П . П. Шоцький).

Педагогічна техніка – не головний елемент у структурі педагогічної майстерності (сутнісним компонентом є професійні знання, а системотворчим – професійно-педагогічна спрямованість особистості вчителя), проте недостатня її сформованість, зневага нею призводить до того, що педагогічна майстерність не знаходить зовнішнього вираження і не виявляється у навчально-виховну діяльність педагога. Основними помилками вчителя, який володіє педагогічної технікою, є невміння налагодити спілкування з учнями, стримувати свої негативні емоції чи, навпаки, педагогічно доцільно виявляти незадоволеність тими чи іншими вчинками вихованців; невиразна мова, яка веде до невміння розповісти, довести, переконати; почуття страху перед аудиторією, що виявляється у зайвій скутості чи розв'язності, у соматично зумовлених явищах (червоні плями на обличчі, тремтіння рук, пітливість тощо), у монотонності мови чи заїкуватості тощо. Усе це призводить до неефективності педагогічної діяльності, безрезультатності професійних зусиль педагога.

Дослідники педагогічної техніки (С.Б. Єлканов, Ю.Л. Львова, В.М. Миндикану, В.А. Сластенін, М.М. Тарасевич, Н.Є. Щуркова та ін.) бачать призначення вироблених у її рамках умінь та навичок в організації вчителем самого себе в педагогічному процесі та у впливі на інших. Відповідно до цього розглядають у її структурі два основні напрями:

– комплекс прийомів, що використовуються педагогом для відпрацювання умінь управляти своєю поведінкою, внутрішнім емоційним станом, педагогічно доцільним організовувати свій зовнішній вигляд;

- Сукупність прийомів, необхідних педагогу для відпрацювання умінь впливати на особистість учня і весь учнівський колектив, що розкривають технологічну сторону навчально-виховного процесу.

Така систематизація прийомів педагогічної техніки, що дозволяють відпрацьовувати професійні вміння, є досить умовною, більшою мірою теоретичною, оскільки будь-який прийом, який вчитель використовує з метою організації себе, управління своєю поведінкою є одночасно і способом впливу на особистість учня або колектив вихованців в цілому , та засобом здійснення певної педагогічної технології.

У педагогічній практиці очевидні взаємозв'язок і нерозривне єдність всіх умінь і навиків у межах педагогічної техніки. Вчитель, який прагне опанувати педагогічну майстерність, повинен втілювати цю єдність у своїй професійній діяльності.

Знання внутрішньої структурипедагогічної техніки з організації себе, шляхів формування умінь та навичок відповідно до її структурування, вироблення їх вже на студентській лаві значною мірою зумовлює велику ефективність професійного зростання вчителя.

Педагогічна техніка з управління вчителем є наступними компонентами:

- Управління внутрішнім емоційним станом, формування творчого робочого самопочуття вчителя;

– формування педагогічно доцільного зовнішнього вигляду, володіння мімічною та пантомімічною майстерністю;

- Розвиток перцептивних здібностей (увага, спостережливість, пам'ять, уява, фантазія і т.д.);

- Відточена техніка мови.

Для вчителя оволодіння способами та прийомами психічної саморегуляції

є найважливішою умовою становлення та розвитку його професійної майстерності. У

повсякденній праці педагог постійно

стикається з необхідністю регулювання свого внутрішнього емоційного стану, оскільки праця вчителя характеризується великою нервово-психічною напругою, іноді в ньому присутні стресові ситуації, що порушують здоров'я, знижують працездатність, творче ставлення до роботи. Крім того, найважливішим засобом навчання та виховання є педагогічно виразний зовнішній вигляд вчителя, а він завжди похідне від внутрішнього емоційного самопочуття. Тому формування психічної культури педагога – справа необхідна та можлива.

Найбільш значущими для оволодіння вміннями та навичками внутрішньої емоційної саморегуляції є особливості типу вищої нервової діяльності людини та переважаючого темпераменту. Саме вони утворюють природну основу індивідуальної неповторності особистості. У людині багато запрограмовано природою: органічні процеси, дії інстинктів, динаміка психофізичних процесів. Вони регулюються автоматично без втручання свідомості. Однак людина може впливати на свої психічні особливості, може коригувати їх дію в потрібному напрямку. Відносна свобода, незалежність людини від природи, здатність до саморегуляції якраз і є однією з найважливіших характеристик людської особистості. Для людини важливо навчитися пристосовувати свої природні нахили: переважаючі особливості вищої нервової діяльності та темпераменту до потреб педагогічної професії. Водночас він повинен знати та вміти об'єктивно оцінювати не лише типи своїх ВНД (вищої нервової діяльності) та темпераменту, а й особливості пізнавальних, емоційних та вольових процесів. Для цього необхідно володіти методиками самопізнання, опанувати способи розпізнавання вищезгаданих особливостей центральної нервової системи, її функцій. Ряд таких методик запропоновано у книзі С.Б. Єлканова «Професійне самовиховання вчителя». Серед них основними практичними методами є спостереження та самоспостереження. Не менш важливими є різні психологічні тести. Ці методики спрямовані на самовизначення сили нервових процесів, їх врівноваженості, рухливості, а також виявлення даних про особливості темпераменту. Докладний аналіз зібраних результатів дозволяє визначити сильні та слабкі сторониотриманих від природи індивідуальних особливостейЦНС (центральної нервової системи) та визначити завдання, які необхідно вирішити для більш оптимального їх пристосування до вимог педагогічної діяльності. Вчитель може володіти і сильною, і слабкою нервовою системою, будь-яким типом темпераменту, проте при цьому відповідність його природних даних вимогам педагогічної професії буде різною, більш менш придатною. Отже, індивідуальні мають бути і зусилля педагога щодо пристосування своїх особливостей до вимог професії, виховання педагогічної культури темпераменту, оволодіння майстерністю саморегуляції свого внутрішнього емоційного стану.

Найважливішою професійною вимогою до вчителя психологічному планіє вміння зберігати емоційну стійкість, іноді попри несприятливі при цьому умови.

Емоційна стійкість – це властивість психіки, завдяки якому людина здатна успішно здійснювати необхідну діяльність у складних умовах (за М.І. Дяченком). Її можна розглядати як як педагогічної техніки, а й як важливий показник високого рівня кваліфікації вчителя, оскільки емоційна стійкість формується з урахуванням його глибоких професійних знань, сформованих педагогічних умінь і навиків, розвинених здібностей до професійної діяльності. Дослідження діяльності та особистості вчителя підтверджують, що емоційна стійкість завжди притаманна педагогам, які мають хорошу професійну підготовку, тому впевненим у собі та самодостатнім. Адже емоційна стійкість взагалі досягається і підтримується за таких умов:

– віра у власні сили, усвідомленість дій;

– великий ступінь поінформованостіпро обставини діяльності, про саму її сутність та засоби досягнення результату в ній (для досягнення емоційної стійкості вчителю важливо знати не лише предмет та методику його викладання, а й вікові та індивідуальні особливості своїх учнів, специфіку класного колективу; обставини, в яких він повинен працювати , чітко уявляти собі кінцевий результат своєї діяльності тощо);

– володіння вміннями та навичками емоційного самоврядування,прийомами аутогенного тренування (до них відносяться самооцінка свого психофізичного, емоційного стану, самонавіювання, самонаказ, переключення та відволікання своєї уваги від джерела стресогенної ситуації; фізичні вправи, спрямовані на зняття психологічної напруги: встановлення спокійного ритму дихання, миттєві релаксація та тонізування тих чи інших тіла, наприклад, непомітне стиснення та розтискання долонь рук, зміна ритму мови та рухів тощо). Для оволодіння вищеназваними вміннями та навичками необхідна психологічна освіта та самоосвіта, робота зі спеціальною літературою, а також практичне застосування знань у житті, аутогенне тренування.

Психолог Ф.П. Мільруд стверджує, що недостатня професійно-психологічна підготовка до поведінки в емоціогенних ситуаціях особливо відчувається серед учителів-початківців. Формами їхнього педагогічного впливу на учнів з метою усунення емоціогенної ситуації в ряді випадків стає скандальний окрик, загроза, образу учня, вигнання з класу, що не знижує, а загострює стресову ситуацію.

Вчителю необхідно формувати вміння та навички власного емоційного регулювання, які допомагають обрати вірні педагогічні дії в конфліктних ситуаціях, не допустити свого емоційного зриву, що руйнує авторитет педагога, що знижує його віру у свої професійні можливості та здібності. Іноді невміння регулювати свій внутрішній емоційний стан стає причиною руйнування фізичного здоров'я.

Сформовані вміння емоційної саморегуляції є для педагога показником рівня професійної кваліфікації, важливим засобом педагогічної діяльності, інструментом створення умов збереження свого психофізичного здоров'я.

До найважливіших способів емоційної саморегуляції відносяться (за В. Леві):

– знання та аналітичне дослідженняосновних причин порушення емоційної рівноваги, що дозволяє вчителю бути психологічно готовим до емоціогенних ситуацій і зберігати в них психічну рівновагу (типові причини порушення емоційної стійкості - психофізичні навантаження педагога; відносини, що не склалися, з окремими учнями або з класним колективом в цілому, з колегами та адміністрацією школи; монотонність у роботі, що виникає особливо в тих ситуаціях, коли вчитель працює в 3–4 класах однієї паралелі (побутові та сімейні негаразди в житті тощо);

– виховання доброзичливості до людей, оптимістичного світогляду, культивування позитивних емоцій;

– розрядка у діяльності;

– спеціальні психофізичні вправи(розслаблення певних мімічних м'язів на основі словесних самонаказів: «я бачу своє обличчя», «моє обличчя спокійне», «м'язи чола розслаблені», «м'язи щік розслаблені», «м'язи очей розслаблені», «моє обличчя як маска»; керування тонусом скелетної мускулатури;прийоми самоконтролю темпу своїх психічних реакцій шляхом уявного вимовлення питань і самонаказів типу: "Як темп?", "Спокійно!" і т.д.;вправи в плавних і повільних рухах незалежно від емоційних станів; способи відключення, перемикання та відволікання від джерел емоціогенної напруги, самопереконання та самонавіювання тощо);

– аутогенне тренування;вона особливо корисна у поєднанні із систематичними заняттями фізичною культурою, гартуванням організму та вдосконаленням режиму дня.

Таким чином, виховання психічної культури – справа не миттєва, потребує щоденного тренування та глибокого усвідомлення необхідності її формування для педагога.

Входження у творче робоче самопочуття

Майстерність емоційної саморегуляції вчителя передбачає його вміння входити до творче робоче самопочуття,навіть незважаючи на несприятливі для цього умови.

Стан творчого робочого самопочуття під час роботи – важлива характеристика педагогічної майстерності, показник відточеного володіння педагогічною технікою. Дослідниками творчого характеруПедагогічної діяльності доведено, що творчість педагога на уроці - це 50% продуктивності його праці.

Вперше поняття про творче робоче самопочуття дав К.С. Станіславський щодо акторської професії. Він вказав на те, що творче самопочуття – це такий стан, душевний та тілесний, що благотворно впливає на процес творчості актора. «Зрозуміло відчувши шкоду і неправильність акторського самопочуття, – писав К.С. Станіславський, – я, природно, почав шукати іншого душевного та тілесного стану артиста на сцені – благотворного, а не шкідливого для творчого процесу. На противагу акторському самопочуттю, умовимося називати його творчим самопочуттям» .

До педагогічної професії це поняття адаптувала Ю.Л. Львова, яка визначила творче самопочуття вчителя як особливий психічний та фізичний стан, при якому педагог досягає найбільших результатів у праці, перебуває у стані натхнення, заряджає аудиторію своєю енергією та отримує від аудиторії найбільшу віддачу. Цей стан характеризується зосередженістю уваги вчителя на предметі вивчення, на учнів, на собіу процесі роботи, багатством його уяви та мови, високою перцептивністю педагога. Зовнішньо творче робоче самопочуття проявляється у фізичній підтягнутості, енергійності вчителя, у блиску його очей, привітній посмішці, у загальній психофізичній зібраності.

Основами творчого самопочуття педагога Ю.Л. Львова вважає:

– контакт із учнями, бачення всього класу, розуміння стану всіх загалом і кожного учня окремо;

– створення реальних, а не умовних обставину роботі з дітьми;

– врівноваженість подразнення та гальмуванняу нервовій системі вчителя.

Основними елементами творчого робітничого самопочуття, на думку Ю.Л. Львовою, є зосередженість, поглиненістьвчителі провідною метою та завданнями уроку, приціл на його «надзавдання»; бачення та розуміння учнів у процесі роботи з ними, зосередженість на аудиторії;відчуття та розуміння себепід час роботи, наявність самоконтролю,який врівноважує розрахунок та натхнення, не дозволяє вчителю надмірно захопитися деталями уроку та відійти від головної його мети, а також знімає «несвободу», м'язові напруження та затискачі, що не дозволяють творити.

Нею розроблено основні психологічні механізмивходження вчителя у творче робоче самопочуття. До них відносяться:

– підготовка до педагогічної діяльності,яка включає не лише глибоке проникнення у знання з предмета, планування уроку чи позакласного заходу, а й духовну підготовку до взаємодії з дітьми, його душевну роботу, спрямовану на професійну діяльність;

– створення психологічних установок на майбутню роботу,прийняття так званого «духовного душа », уявне зосередження у тому, що треба зробити, і тих, кому це робиться. Іноді потрібно зусиллям волі відключитися від сторонніх, непотрібних у цій ситуації подразників, упорядкувати думки і нерви, позбутися звичайних турбот і придбати необхідний емоційний настрій (саме це – перегляд плану майбутньої діяльності, змісту матеріалу, досліджуваного під час уроку; продумування деталей; в якій проходитиме робота, іноді навіть деталей своєї зовнішності, і т.д.);

– за потреби вчителю потрібно використовувати спеціальні психофізичні вправи,сприяють появі творчого робочого самопочуття, усунення непотрібних емоцій, зняття психологічного або фізичного напруження, при якому не може бути й мови про необхідне для роботи емоційне самопочуття (наприклад, вправи на релаксацію, що дозволяють зняти втому; самонавіювання з установкою на впевненість у собі, енергія бадьорість, самозаохочення - радість від того, що можеш як професіонал багато, що все вийде в роботі так, як потрібно і т.д.).

Ю.Л. Львова закликає вчителя до ретельної роботи над собою щодо оволодіння педагогічною технікою, зокрема, набуття умінь входити у творче робоче самопочуття. Вона пише: «Саме поняття «робота вчителя з себе» у загальноприйнятому сенсі передбачає лише самоосвіта. Самоосвіта, безумовно, необхідна, і вона стала неухильним законом учительської праці, основною формою підвищення педагогічної кваліфікації. А ось робота вчителя над своєю психікою, самовиховання почуттів, їх саморегуляція, розвиток певних емоцій, продиктованих специфікою педагогічної праці, не стали ще невід'ємною частиною творчої лабораторії вчителя». Вона підкреслює, що саме така робота вчителя над собою багато в чому визначає його професіоналізм. Проте, як застерігає К.С. Станіславський, «лінивої, не люблячої своєї справи, недобросовісної людини не врятують ніякі психологічні вправи... Вони стають підмогою мислячої, знаючої, творчої людини в боротьбі за творчий стан і працю».

Корисні поради щодо управління своїм емоційним станом та входження до творчого робочого самопочуття дає вчителю В.А. Сухомлинський:

- Виховуйте в собі душевну рівновагу та оптимізм;

– не допускайте проростання у своєму характері похмурості, не перебільшуйте чужих вад;

- звертайтеся частіше до гумору, вмійте сміятися з своїх недоліків;

- Будьте доброзичливі до людей.

Володіння емоційною рівновагою та вміннями входження у творче робоче самопочуття є основою для формування вчителем свого педагогічно доцільного зовнішнього вигляду.

Педагогічна доцільність зовнішнього вигляду вчителя визначається естетичною виразністю його одягу, зачіски; мімічною та пантомімічною виразністю.

Педагогічні вимоги до одягу, зовнішнього оформлення фігури педагога загальновідомі та прості: вчитель має одягатися красиво, зі смаком, модно, просто, акуратно, з почуттям міри та в гармонії з собою, з урахуванням професійних, життєвих обставин, В яких він знаходиться. По суті такі вимоги пред'являються до одягу як важливого елемента зовнішнього вигляду людини будь-якої професії, вони мають загальнокультурне значення. Однак не можна забувати про важливу специфічну особливість педагогічної професії: її суб'єкт завжди є одночасно і засобом діяльності, тобто вміння вчителя одягатися відповідно до професійних вимог (а не тільки моди та власних бажань) грає велику виховну роль: вчитель своїм зовнішнім виглядом вже вчить та виховує.

Як згадувалося вище, зовнішній вигляд людини – це завжди похідне з його внутрішнього емоційного стану, з його інтелекту, духовного світу. Тому формування умінь вчителя створювати індивідуальний педагогічний стиль у одязі починається над момент обдумування деталей зовнішнього вигляду, створення образу, з яким вчитель прийде під час урок до дітей. Ці вміння формуються паралельно з розвитком професійних знань педагога, його інтелекту, емоційної та вольової сфер, психічної культури тощо. Все це і знаходить своє вираження у вмінні вчителя одягатися естетично виразно, відповідно до вимог професії.

Важливим компонентом педагогічної техніки, майстерності зовнішньої виразності вчителя є мімічна виразність.

Міміка – це мистецтво висловлювати свої думки, почуття, настрої, стану рухами м'язів обличчя . Вона підвищує емоційне значення інформації, сприяє кращому її засвоєнню, створенню необхідних контактів з учнями. Обличчя вчителя має не тільки висловлювати, але іноді і приховувати ті почуття,які не повинні проявлятися в процесі роботи з дітьми через різні обставини (особливо повинні переховуватися педагогом почуття зневаги, роздратування; не слід нести в клас і почуття невдоволення, викликане якимись особистими негараздами).

Вчителю необхідно розуміти значення міміки у педагогічному процесі, знати можливості мімічної діяльності особи, які м'язи несуть у ній велике навантаження; чітко та адекватно представляти свої можливості у цьому напрямі педагогічної техніки.

Найбільше мімічна навантаження посідає м'язи чола, очей і рота. Саме вони відповідають за жвавість обличчя, вміння супроводити слово потрібним його виразом, що найголовніше – за вміння педагога посміхатися та нести до класу разом зі своєю посмішкою доброзичливість, схильність до учнів.

Обличчя вчителя, емоційні стани, що виявляються у ньому, – відкритості і доброзичливості чи байдужості і гордовитості, котрий іноді навіть злісності і підозрілості – багато в чому визначають стиль спілкування з учнями, результат педагогічних зусиль. Вираз на обличчі надмірної суворості, навіть суворості, холод очей насторожують дітей, викликають у них почуття страху перед педагогом, чи бажання дати відсіч, захистити себе. Очевидна доброзичливість, написана на його обличчі, сприяє діалогу, активній взаємодії.

І.І. Риданова стверджує, що «хибно зрозумілий педагогічний авторитет, прагнення самопіднесення спонукає деяких вчителів, у повсякденному житті веселих і життєрадісних, надягати він маску навмисної офіційності, мімічної незворушності і емоційної сухості. Така тенденція ускладнює перехід від рольової взаємодії до міжособистісного, знижує силу особистого впливу педагога».

Дуже точно з погляду психології та педагогіки пише про значення міміки, про вміння нести доброзичливість на обличчі В. Леві: «Тонус обличчя. Дуже хитра, дуже тонка штука... Обличчя – осередок психічної мускулатури... Швидке скидання затискачів обличчя – гарний засіб збереження спокою та впевненості за всяких несподіванок. Крім того, ви, мабуть, помітили, що мімічна гра пожвавлює розумову діяльність... Окремо – усмішка... Важливо зрозуміти, що усмішка не тільки народжується почуттям, а й народжує його... Відкриємо для себе, що справжня, зсередини усмішка, що світиться, по-справжньому діє і на інших, і на нас самих» .

Вчителю необхідно вивчати та знати особливості та можливості своєї мімічної діяльності та відпрацьовувати мімічну виразність. У розвиток орієнтування у усвідомленні свого мімічного поведінки необхідно вивчати зразки мімічної виразності, представлені психологами. Знання цих стандартів (спокій, веселість, задум, сум, гнів, подив, діяльність тощо.) допомагає розробляти мімічну рухливість м'язів. Вчителю необхідно мати «живу» особу як інструмент взаємодії з учнями, відповідати найважливішим вимогам до мімічної діяльності: бути мімічно виразним, але не гримасувати, постійно підтримувати візуальний контакт із учасниками педагогічної взаємодії.

Особливу увагу слід приділяти у процесі відпрацювання мімічної виразності візуального контакту. Поглядом, спрямованим на співрозмовника, привертають увагу себе і предмету розмови, висловлюють розташування чи відчуження, іронію, строгість, питання, тобто підтримують психологічний контакт. Пильний погляд посилює враження від інформації, що повідомляється. Вислизаючий або важкий, злий погляд дратує, відштовхує. Кожен учень в класі потребує візуального контакту з учителем, який допомагає підтримувати увагу, глибше вникати в пояснення наставника. Однак слід пам'ятати, що погляд, що триває понад 10 секунд, викликає у співрозмовника почуття психологічного дискомфорту.

Такими є засоби мімічної виразності педагога, важливого структурного компонента педагогічної техніки. А.С. Макаренко був глибоко переконаний, що не може бути добрим вихователем той учитель, який не володіє своєю мімікою, який не може надати своїй особі необхідного виразу або стримати свій настрій.

Педагогічна доцільність зовнішнього вигляду вчителя, його естетична виразність багато в чому залежить від рівня розвитку його пантомімічної майстерності. Пантоміміка – це рухи рук, ніг, поза людини.Пантомімічними засобами є постава, хода, поза та жест.

Виняткову силу експресії мають жести, рухи рук . О.М. Ільїн називає руку вчителя «головним технічним засобом». «Коли вона розгорнута, – пише він, – це картина, що ілюструє слова та ілюстрована словами, піднята вгору або на когось спрямована – акцент, що вимагає уваги, роздумів; стиснута в кулак - якийсь сигнал до узагальнення, концентрації сказаного і т.д. .

Жест вимагає до себе великої уваги вчителя, роботи над його доречністю, пластичністю, витонченістю та простотою. Слід враховувати, що жест більшою мірою, ніж слово (відображення роботи свідомості), підпорядкований підсвідомості людини, але, як і слово, містить у собі інформацію. Жест випереджає слова, які він супроводжує, тому іноді інформація слова і жесту не збігаються, що вимагає продуманості жесту, співвідношення його з тим, що треба сказати.

Розрізняють жести психологічні та описові.Психологічні сприяють вираженню почуттів, невербальному спілкуванню із співрозмовником. Описові більшою мірою забезпечують невербальне спілкування, оскільки несуть у собі додаткову інформацію про предмет розмови. Вчитель повинен володіти ними однаково, оскільки його спілкування має бути живим, емоційним, забарвленим певними почуттямита переживаннями.

Пантомімічна виразність вчителя залежить і від того, як він володіє культурою рухів тіла, пози, які його постава і хода. Діяльність вчителя передбачає пантомімічну енергійність, що виражається в стрункості постави, легкості та витонченості ходи, у загальній фізичній підтягнутості тіла. «Тілесна розслабленість, некотролюваність зовнішнього малюнка поведінки, – пише І.І. Риданова, - кругла спина, випнутий живіт, звичка не опускатися на стілець, а важко "плюхатися", широко розставляти ноги, безладне ходіння взад і вперед або топтання на місці - критично осмислюються дітьми, викликають глузування, відволікають увагу від предмета розмови ». Нерідко пантоміміка вчителя буває шокуючою. Почухування носа чи голови під час пояснення, сидіння на краю столу учня, засунуті в кишені штанів руки – негативні моменти в пантоміміці окремих вчителів, які не надають значення педагогічній техніці, а іноді й не знають про її існування. Володіння педагогічною майстерністю передбачає розвинені здібностіконтролювати пантомімічну експресію, дотримуватися морально-естетичних зразків у створенні своєї поведінки.

Пантомімічна виразність вчителя, відточеність його педагогічної техніки залежить і від цього, як вчитель рухається за класом, яке обирає під час спілкування з аудиторією. Щоб спілкування було активним, підтримувалося візуальним контактом, педагог має бути звернений до дітей завжди особою (особливо це стосується моментів, коли він працює біля дошки або з приладами) та перебуватиме попереду по центру приміщення, в якому працює з учнями.

При русі по класу необхідно пам'ятати, що кілька кроків уперед у момент пояснення посилюють значущість слів, що вимовляються, допомагають зосередити на них увагу, а рух назад або в бік – навпаки, невербально означає, що сказане в даний момент не так важливо і увагу можна послабити. Відступаючи назад, промовець ніби дає відпочити слухачам. У момент пояснення не потрібен інтенсивний рух аудиторією. Пройтись класом вчитель зобов'язаний у момент виконання учнями вправ, самостійної чи контрольної роботи. Причому хода в цей момент має бути легкою, рухатися треба безшумно, щоб не відволікати хлопців від роботи.

Ефективність спілкування педагога з учнями зумовлена та його просторовою організацією. Важливу роль грає правильний вибір вчителем потрібної у тому ситуації дистанції з учнями. Вона має глибокий педагогічний зміст. «Розмовляючи з хлопцями, не стою на місці, а ходжу класом. Намагаюся всім «підійти», – пише Є.Н. Ільїн. – Слово беру в лапки, бо підійти не означає лише скоротити дистанцію, а безпосередньою близькістю, тим, що кожному надано увагу, створити на уроці комфортні умови, ситуацію взаємного успіху та дружби». Подовження або вкорочування дистанції зумовлює ослаблення чи посилення взаємодії вчителя з учнем, вносить до нього певний емоційний аспект, тобто може створити офіційну обстановку спілкування (дистанція понад 3 м) або, навпаки, камерну, інтимну, дружню (менше 0,5 метра) . Ігнорування цього положення може провокувати в учнів стресові стани, що не сприяє ефективності навчально-виховного процесу.

Отже, підсумовуючи все вищевикладене про майстерність вчителя у створенні себе у межах педагогічної техніки, можна назвати такі основні показники прояви його педагогічного професіоналізму:

1. Психологічна культура(емоційна рівновага, володіння собою, своїми почуттями, уміння швидко входити у творче робоче самопочуття).

2. Педагогічна іміджіологія(одяг, зачіска і т.д. відображають духовну глибину та чарівність, високий рівеньінтелекту, інтелігентність).

3. Міміка(Рухлива, естетично виразна, у виразі обличчя домінують усмішливість, доброзичливість).

4. Контакт очей(Дотримується завжди).

5. Жестикуляція(Жвава, органічна особистості вчителя та педагогічної ситуації, витончена та плавна).

6. Енергійність пози, пластичність, відсутність м'язових затискачівта безконтрольних неестетичних рухів.

7. Загальний артистизм особистості педагога(Естетика манер, зовнішнього оформлення в цілому).

Мова вчителя є основним інструментом його професійної діяльності. Процес її сприйняття та розуміння навчального матеріалу учнями тісно пов'язаний із процесом

слухання того, про що говорить педагог (на це приділяється половина навчального часу школяра). Тому цілком очевидно, що вчення школярів великою мірою залежить від досконалості мовлення педагога. Неправильна вимова ним окремих звуків викликає в учнів сміх і здивування, монотонність мови наганяє нудьгу, а невиправдана інтонація, недоречна патетика сприймаються як фальш, викликають недовіру до вчителя. Істотною ознакою професійної майстерності педагога є вигострена техніка його мови.

До основних засобів техніки мови відносяться поставлені дихання та голос, чітка дикція, оптимальні темп і ритм мови, інтонація.

Дихання є як фізіологічної функцією організму, а й енергетичної базою процесу вимови звуків. У повсякденному житті, коли наша мова переважно діалогічна і не потрібно її вимовляти перед досить великою аудиторією, дихання не викликає труднощів, але на уроці, якщо воно недостатньо добре поставлене, можуть виникнути проблеми: його не вистачатиме для вимови фраз, монологічних висловлювань ( оціночних суджень, пояснення та тлумачення матеріалу, читання шкільної лекції тощо).

Розрізняють два види дихання в одному дихальному процесі: фізіологічне,забезпечує життєдіяльність людини, надходження кисню в організм, та фонічний, що обумовлює енергетику вимови звуків у процесі мовної діяльності Їх відмінність

Педагогічна техніка як форма організації поведінки вчителя. Концепція педагогічної техніки.
Вникаючи в секрети успіху вчителів майстрів, ми виявляємо відточеність прийомів педагогічного впливу, майстерну постановку та вирішення найрізноманітніших практичних завдань. Важлива роль тут належить спеціальним умінням: мобілізувати учнів на інтенсивну пізнавальну діяльність, ставити питання, спілкуватися з колективом та окремою особистістю, вести спостереження, організувати колектив, володіти своїм настроєм, голосом, мімікою, рухом. «Вихованець сприймає вашу душу та речі думки не тому, що знає, що у Вас у душі, а тому, що бачити вас, слухає вас», - говорив А.С.Макаренко.
Педагогічна техніка якраз і сприяє гармонійній єдності внутрішнього змісту діяльності вчителя та зовнішнього його вираження. Майстерність педагога у синтезі духовної культури та педагогічно доцільної зовнішньої виразності.
Таким чином, техніка – сукупність прийомів. Її кошти - мова та невербальні засоби спілкування.
Педагогічна наука відводить педагогічній техніці службову роль і зводити до неї сутність педагогічної майстерності. Але не можна кидатися і в іншу крайність. Не зневага технікою, а оволодіння його перетворює її на тонкий інструмент вирішення важливих педагогічних завдань, що стоять перед учителем.

У поняття "педагогічна техніка" прийнято включати дві групи компонентів.
Перша група компонентів пов'язані з умінням педагога керувати своєю поведінкою: володіння своїм організмом (міміка, пантоміміка); управління емоціями, настроєм (зняття із зайвої психічної напруги, створення творчого самопочуття); соціально-персептивні здібності (увага, спостережливість, уява); техніка мови (дихання, постановка голосу, дикція, темпи мови).

Друга група компонентів педагогічної техніки пов'язана з вмінням впливати на особистість та колектив та розкриває технологічну сторону процесу виховання та навчання: дидактичні, організаторські, конструктивні, комунікативні вміння, технологічні прийоми пред'явлення вимог, управління педагогічним спілкуванням, організації, колективність творчих справ та ін.

Оскільки технологія уроку та виховного процесу розглядатиметься у наступних темах, зупинимося лише на питаннях педагогічної техніки, пов'язаних з організацією поведінки педагога.

Типові помилки молодого вчителя.

Дослідження, проведені рядом педагогів, вказують на типові помилки педагогічної техніки вчителя-початківця. Найбільше втрат такого педагога від невміння задушевно поговорити з учнем, його батьками, стримати чи, навпаки, виявити гнів, придушити невпевненість. У творах про перші уроки практиканти пишуть, які неспокійні вони за свою промову, як виявляли надмірну суворість, боялися доброзичливого тону, говорили скоромовкою, відчували навіть почуття страху, як бігали біля дошки і зайво жестикулювали або стояли, скам'янівши, і не знали, важкі руки. У поставі багатьох студентів привертає увагу сутулість, опущена голова, безпорадний рух рук, що крутять різні предмети. Основним недоліком у володінні голосом є монотонність, млява мови, відсутність навичок виразного читання. Багато індивідуальних недоліків у мові – нечітка дикція, невміння знайти оптимальний варіант гучності. Усі ці помилки заважають педагогу ефективно впливати на учнів. Ліквідація їх у процесі навчання у вузі - одне з нагальних завдань підготовки вчителя до керівництва навчально-виховним процесом.

Педагогічна цілеспрямованість та зовнішній вигляд педагога.

Зовнішній вигляд вихователя має бути естетично виразним. Неприпустимо недбале ставлення до своєї особистості, зовнішності, але неприємна і надмірна увага до неї.
І зачіска та костюм та прикраси в одязі вчителя завжди повинні бути підпорядковані вирішенню педагогічного завдання – ефективному впливу на формування особистості вихованця. Маючи право на прикрасу в одязі, на косметику, вчитель у всьому повинен дотримуватись почуття міри та розуміння обстановки.

Естетична виразність вихователя дається взнаки і в тому наскільки привітні у нього вираз обличчя, у зібраності, стриманості в рухах, у вилицях, виправданому жесті, в поставі і в ході. Йому протипоказані гримасування, метушливість, неприродність жестів, млявість. Навіть у тому як ви увійдете до дітей, як подивіться, як привітаєтеся, як відсунете стілець, як пройдете по класу - у всіх цих, «дрібницях» сила вашого впливу на дитину. У всіх ваших рухах, жестах, погляді, діти повинні відчувати стриману силу, дуже велику впевненість у собі. Саме такою спокійною, привітною, впевненою ви найбільш виразні як людина, саме такий ви найбільш сильні як вихователь.

Які конкретні вимоги до зовнішнього вигляду вчителя, до постави, міміки, пантоміміки, одягу вихователя? Як ними керувати? Оскільки всі ці елементи є похідними від внутрішнього стану людини, то керування ними слід починати з розуміння техніки саморегуляції творчого самопочуття педагога.

Управління емоційним станом.

Громадський характер спілкування педагога-початківця з класом, як правило, викликає у нього «м'язові затискачі» почуття невпевненості, страху, скутості. Діяльність під пильним поглядом вчителів, дітей, батьків, тобто. Дія «на виду» відбивається на стрункості думок вчителя, стані його голосового апарату, фізичному самопочутті (ноги дерев'яніють, руки, як палиці), психічному стані (страшно бути смішним, здаватися нев'ялим). Все це вимагає знання та вміння здійснювати психофізичне налаштування на майбутнє заняття, керувати своїм емоційним станом під час спілкування.

Здатність до саморегуляції можна перевірити, використовуючи наступний тест. Дайте відповідь словами «так» чи «ні» на питання, що стосуються самопочуття та настрою:

Ви завжди спокійні та витримані?
Ваш настрій, як правило, мажорний?
Під час заняття в аудиторії та вдома ви завжди уважні та
зосереджено?
Ви вмієте керувати своїми емоціями?
Ви завжди уважні та доброзичливі у спілкуванні з товаришами та
близькими?
Ви легко засвоюєте вивчений матеріал?
У Вас немає шкідливих звичок, яких хотілося б позбутися?
Вам не доводилося шкодувати, що в якійсь ситуації ви поводилися не
найкращим чином?
Порахуйте кількість «так» чи «ні» і зробіть висновок. Якщо всі ці відповіді позитивні то це свідчить або про спокій, відсутність тривог, вміння керувати собою або про завищену самооцінку; якщо відповідь, негативні на всі або деякі питання, то це говорить про тривожність, невпевненість, незадоволеність собою самокритичності. Змішані відповіді (і "так" і "ні") вказує на вміння бачити свої недоліки, а це перший крок самовиховання. Наступні кроки можна зробити, якщо усвідомити способи саморегуляції та опанувати її методику. Серед найважливіших способів саморегуляції можна назвати такі:

виховання доброзичливості та оптимізму; контроль своєї поведінки (регуляція м'язової напруги, таємниця рухів, мовлення, дихання); розрядка у діяльності (працетерапія, музикотерапія, бібліотерапія, гумор, імітаційна гра); самонавіювання.

Слід також збагнути корисні поради В.А. Сухомлинського про виховання душевної рівноваги, не допускати проростання похмурості, перебільшення чужих вад, звертатися до гумору, бути оптимістом, доброзичливим. Умови розвитку цих якостей такі: глибоке усвідомлення соціальної ролісвоєї професії, розвиток почуття обов'язку, педагогічна пильність, емоційна чуйність, а також прагнення самоаналізу та адекватної самооцінки. Усі ці прийоми будуть малоефективними.

Наступна група методів полягає в контролі над діяльністю організму. Глибину емоційних переживань можна змінювати, впливаючи з їхньої зовнішні прояви, оскільки елементарний контролю над соматичними і вегетативними проявами емоцією веде до самокоррекции. На що можна спрямувати контроль? На тонус мімічної, скелетної мускулатури, темп промови, дихання тощо.

Молодому вчителю, який готується до майбутнього уроку і відчуває стан невпевненості, страху дітей, бажаного провести сеанс релаксації, домагаючись фізичного і психічного розслаблення. Аутогенне тренування (психічна саморегуляція) своєрідна психофізична гімнастика має стати частиною «педагогічного туалету» вчителя поряд з дихальною та артикуляційною зарядками. Психічна саморегуляція включає релаксацію (стан розслаблення) та самонавіювання формул з метою формування професійно необхідних якостей. Для цього в «позі кучера» за допомогою спеціальних формул потрібно викликати відчуття тяжкості та тепла в кінцівках, розслаблення м'язів, спокою. Потім, вселяючи собі заданий стан і уявляючи відповідні установки, корисно вимовити такі формули такого характеру: «Я спокійний, впевнено веду урок. Хлопці слухають мене. Почуваюся на уроці розкуто. Я добре підготовлений до уроку. Урок цікавий. Хлопців усіх знаю та бачу. Я добре проведу урок. Дітям цікаво зі мною. Я впевнений, сповнений сил. Я добре володію собою. Настрій бадьорий, добрий. Вчити цікаво. Учні поважають мене, слухають та виконують мої вимоги. Мені подобається працювати на уроці. Я вчитель".
Підготовка до уроку, взагалі до спілкування з дітьми вимагає від вчителя, особливо молодого психологічного налаштування на урок, чому сприяє пошук привабливого ядро у матеріалі і методиці уроку, попередження задоволеності від спілкування з класом, пошук відповідного емоційного стану щодо цієї темы.
Однак не слід розчаровуватися від невдач на першому занятті. Тут потрібна систематична робота, тренінг психофізичного апарату, який поступово стане слухняним знаряддям у педагогічній діяльності.

Пантоміміка.

Пантоміміка – це рух тіла, рук, ніг. Вона допомагає виділити головне, малює образ. Подивимося на вчителя, який натхненно пояснює урок. Як органічно злиті у нього рухи голови, шиї, рук, всього корпусу!

Красива, виразна постава вихователя висловлює внутрішню гідність особистості. Пряма хода, зібраність говорить про впевненість педагога у своїх силах, знаннях. А це ж час сутулість, опущена голова, мляві руки свідчить про внутрішню слабкість людини, її невпевненість у собі. Вчителю необхідно виробляти манеру правильно стояти перед учнями під час уроку. Всі рухи та пози повинні залучати учнів своєю витонченістю та простотою. Естетика пози не терпить поганих звичок: похитування туди-сюди, переминання з ноги на ногу, звички триматися за спинку стільця, крутити в руках сторонні предмети, чухати голову, потирати ніс, тримати себе за вухо.
Жест педагога має бути органічним та стриманим, без різких широких помахів та гострих слів. Переважні круглі жести та скупа жестикуляція.

Розрізняють жести описові та психологічні. Описові жести зображують, ілюструє хід думок. Вони менш потрібні, але трапляються часто. Набагато важливішими є психологічні жести, що виражають почуття. Наприклад, кажучи: "Будьте добрі", ми піднімаємо кисть руки на рівень грудей долонею догори, трохи подаючи її від себе. Слід врахувати, що жести, як і інші рухи корпусу, найчастіше попереджають хід думки, що висловлюється, не йдуть за нею.
Виробленню правильної постави допомагають заняття спортом, спеціальні прийоми уявити себе навшпиньках, постояти біля стіни тощо; дуже важливим є самоконтроль вчителя, вміння поглянути на себе з боку, очима дітей у нервову чергу. Щоб спілкування було активним, слід мати відкриту позу, не схрещувати руки, повернутись обличчям до класу, зменшить дистанцію, що створює ефект довіри. Рекомендується рухи вперед і назад класом, а не в сторони. Крок уперед посилює важливість повідомлення, допомагає зосередити увагу аудиторії. Відступаючи назад, промовець ніби дає відпочити слухачам.

Міміка.

Міміка-мистецтво виражатиме свої думки, почуття, настрої, стану рухом м'язів обличчя. Нерідко вираз обличчя і погляду робить учнів сильніший вплив, ніж слова. Жести та міміка, підвищуючи емоційну значущість інформації, сприяють кращому засвоєнню. Діти «читають обличчя» вчителя, вгадуючи але ставлення, настрій, тому обличчя вчителя має не лише висловлювати, а й приховувати почуття. Не слід нести в клас маску домашніх турбот, негараздів. Потрібно показати на обличчі та в жестах лише те, що стосується справи, сприяє здійсненню навчально-виховних завдань. Звісно, вираз обличчя має відповідати характеру мови, відносин. Воно, як і весь зовнішній вигляд, має виражати впевненість, схвалення, осуд, невдоволення, радість, обурення у десятках варіантів.
Широкий діапазон почуттів виражає посмішка, що свідчить про духовне здоров'я та моральну силу людини. Виразні деталі міміки-брови, очі. Підняті брови виражають подив, зрушені -зосередженість, нерухомі - спокій, байдужість, що перебувають у русі захоплення.
Найбільш виразні на обличчі людини очі. «Порожні очі – дзеркало порожньої душі». (К.С. Станіславський). Вчителю слід уважно вивчити можливості свого обличчя, вміння користуватися виразним поглядом, прагнути уникати надмірної динамічності, лицьових м'язів і очей («очей, що бігають»), а також і неживої статичності («кам'яне обличчя»).

Для розвитку орієнтування в усвідомленні власної поведінки та поведінки учнів корисне знайомство з зразками, представленими у роботах психологів. Ось, наприклад, зразок поведінки у стані радості: посмішка, очі сяють, надмірно жестикулює, багатослівний, бажання допомогти іншому. Еталон поведінки у стані страху: очі розширені, поза застигла, брови підняті, голос тремтить, обличчя спотворене, погляд бігаючий, рухи різкі, тіло тремтить. Погляд вчителя має бути звернений до дітей, створюючи візуальний контакт. Потрібно уникати обігу технікою, яку необхідно свідомо розвивати. Потрібно прагнути у нулі зору всіх учнів.

§.3. Техніка мови.

Процес сприйняття та розуміння мови вчителя учнями тісно пов'язані зі складним процесом навчального слухання, на які за підрахунками вчених,
припадає приблизно частини навчального часу. Тому ясно, що
процес правильного сприйняття учнями навчального матеріалу залежить від досконалості мовлення вчителя.
Діти особливо чуйні до мовних даних педагога. Неправильна вимова будь-яких звуків викликає в них сміх, монотонна мова наганяє нудьгу, а невиправдана інтонація, гучна патетика в задушевній розмові сприймаються як фальш і викликає недовіру до вчителя. Дехто вважає, що і голос, і його тембр – лише природний дар людини. Але сучасна експериментальна оргунологія стверджує, що якість голосу можна докорінно поліпшити. Історія також свідчить про разючі наслідки самовдосконалення людини у цьому напрямі. Ймовірно, всі чули про Демосфена і про те, як він, подолавши свої фізичні вади, став визначним політичним оратором Стародавньої Греції. Так само готував себе до публічних виступів і двадцятирічної Володимир Маяковський, який, набираючи в рот камінці, вимовляв промови на березі галасливої річки Ріоні. Але методика Демосфена не найкраща для вироблення ораторської техніки. Вона є прикладом для нас у тому плані, наскільки важливу роль відіграє велике бажання, сильна воля людини та регулярність занять. Сьогодні розроблена система вправ з техніки мови, яка, спираючись головним чином на досвід театральної педагогічно і являючи собою комплекс навичок у мовленнєвому диханні, голосоутворенні та дикції, дозволяє вчителеві донести до учня все багатство змісту свого слова.

Дихання.

Дихання (дозволяє) виконує фізіологічну функціюзабезпечує життєдіяльність організму. Але водночас воно виступає й енергетичною базою мови. Мовленнєве дихання називається фонаційним (від грецького phone-звук). У повсякденному житті, коли наша мова є переважно діалогічною, дихання не викликає труднощів. Але на уроці, особливо коли вчителю доводиться говорити тривалий час, пояснюючи матеріал, читаючи лекцію, нетренований подих дається взнаки: може почастішати пульс, почервоніти обличчя, з'явиться задишка. Стисло викладемо основні положення техніки дихання. Розрізняють чотири типи дихання залежно від того, які м'язи беруть участь у дихальному процесі.
Верхнє дихання відбувається м'язами і плечами, що опускають, і верхню частину грудної клітки. Це слабке, поверхневе дихання, активно працюють лише верхівки легень.
Грудне дихання здійснюється міжреберними м'язами. Змінюється поперечний об'єм грудної клітки. Діафрагма малорухлива, тому видах недостатня енергійність.
Діафрагмальне дихання здійснюється за рахунок зміни поздовжнього об'єму грудної клітки, внаслідок скорочення діафрагми (при цьому спостерігається скорочення міжреберних дихальних м'язів, але дуже незначне).
Діафрагмально-реберне дихання здійснюється за рахунок зміни обсягу в поздовжньому та полерасному напрямках внаслідок скорочення діафрагми, міжреберних дихальних м'язів, а також черевних м'язів живота. Це дихання вважається правильним, і його використовують як основу для мовленнєвого дихання. Розглянемо механізм діафрагмального – реберного дихання. Діафрагма скорочуючись, опускається вниз, тисне на внутрішні органи, що перебувають у черевній порожнині. В результаті цього випинається верхня частина живота, грудна порожнина розширюється у вертикалі нуль напрямку за рахунок діафрагми, що опустився. Нижня частина легень заповнюється повітрям. Розширення грудної клітини відбувається при вдиху внаслідок активної роботи міжреберних м'язів, що розсувають грудну клітину та збільшують об'єм грудної порожнини у горизонтальному напрямку. Легкі розширюються у своїй середній частині та наповнюються повітрям. Потяг нижніх стінок живота (косих м'язів) служить створенню опори для діафрагми і частковому переміщенню повітря з середньої та нижньої частин легень у верхню, що сприяє заповненню повітрям всього об'єму легень. Як відбувається видих? Діафрагма, розслабляючись піднімається, вдаючись у грудну порожнину поздовжній об'єм якої зменшується, а ребра опускається, зменшуючи поневічний грудної клітки. Загальний обсяг грудної клітки зменшується, тиск у ній збільшується і повітря виходить назовні. У чому відмінність фонаційного дихання від звичайного? Вдих та видих звичайного дихання здійснюється через ніс, вони короткі та рівні за часом. Послідовність звичайного фізіологічного дихання вдих-видих пауза.
Для мови звичайного фізіологічного дихання не вистачає. Мова та читання потребує великої кількості повітря, економного його витрачання та своєчасного його відновлення. У мовному диханні видих довше вдиху. Інша та послідовність дихання. Після короткого вдиху-паузи для зміцнення черевного пресу, а потім довгий звуковий вдих пауза видих.
Звуки мови утворюється при видиху. Тому організація його має велике значення для постановки мовного дихання та голосу, їх розвитку та вдосконалення. Існує спеціальні вправи, що розвивають та зміцнюють діафрагму, черевні та міжреберні м'язи. Наприклад: Лежачи на спині, зробити глибокий вдих через ніс. Ви відчуєте, як повітря заповнює нижні частини легень, як ворухнулися м'язи черевного персу, розсунулися нижні ребра. Треба спробувати зробити те саме стоячи. При цьому необхідно стежити, щоб повітря залишалося в нижній частині легень, не піднімалося у верхній відділ грудної клітки. Повітря треба час все відправляти донизу. Практичні заняття, представлені у цьому посібнику, і переважно самостійна робота зможуть удосконалити систему дихання кожного вчителя.

Серед вчителів зустрічаються люди, у яких голос поставлений природою, але ці випадки нечасті. Та й добрий голос за відсутності спеціального тренування з роками деградує, псується, зношується. І все ж таки можна сказати, що кожна людина наділена голосом, який може стати сильним, гнучким, звучним. Голосовий апарат складається із трьох відділів: генераторного, енергетичного, резонаторного. Генерація звуку відбувається в голосових зв'язках, щілинах і затворах у ротовій порожнині, що забезпечує диференціювання звуків на тональні та шумові. Резонаторна система-глотка, соллатка, порожнина рота забезпечує статику та динаміку мови. Енергетична система, в яку входить механізм зовнішнього дихання, забезпечує швидкість потоку повітря та його кількість, що подається до органів фонації та необхідного для виникнення звуку. Голос утворюється в результаті проходження повітря, що видихається через горло, де після змикання і розмикання голосових зв'язок виникає звук-голос. Які особливості голосу педагога? Насамперед це сила звуку. Сила залежить від активності роботи органів мовного апарату. Чим більший тиск повітря, що видихається через голосову щілину, тим більша сила звуку. Важливі умови чутності голосу-польотність. Цим терміном фахівці визначають здатність посилати свій голос на відстань та регулювати гучність. Істотне значення має гнучкість, рухливість голосу, уміння легко змінювати його, підкоряючись змісту, слухачам. Рухливість глосу насамперед стосується його змін висотою. Висота-тональний рівень голосу. Людський глосс може вільно змінюватися по висоті в межах приблизно двох октав, Хоча у звичайній мові ми обходимося трьома-п'ятьма нотами.

Діапазон - Обсяг голосу. Кордоном його визначаються найвищим і найнижчим тоном. Звуження діапазону голосу веде до появи монотонності. Одноманітність звучання притупляє сприйняття, присипляє. Добре поставленому голосу властиве багатство телебрального забарвлення.

Тембр фарбування звуку, яскравість, а також його м'якість, тепло, індивідуальність. У звучанні голоси завжди є основний тон і ряд обертонів, тобто. додаткових звуків, вищої, ніж у основному тоні, частоти що більше цих додаткових тонів, то яскравіше, яскравіше, соковитіше звукова палітра людського голоса. Вихідний тембр голосу може змінюватись за допомогою резонаторів. Розрізняють два головні топи резонаторів: верхній (головний) та нижній (грудний). Трахея та великі бронхи – грудний резонатор. Черепна коробка, порожнини носа та рота – головний резонатор. Резонаторні відчуття в грудній клітці (а їх можна виявити, якщо прикласти руку до грудей) і особливо в області головного резонатора допомагають організувати роботу голосових зв'язок таким чином, щоб вихідний тембр голосу, що народжується в гортані, мав у собі обертона, які викличуть резонанс в головному та грудному резонаторах. Всі ці якості голосу виробляються особливими вправами. Виховання голосу – процес індивідуальної методики та контролю з боку досвідчених фахівців. Свідоме тренування голосу (зміна спрямованості звуку в певні місця резонування) може вплинути зміну його тембру, зняти неприємні відтінки (гугнявість, верескливість), знизити загальний тон. Експериментально доведено, що низькі голоси (порівняно з високими) краще сприймаються дітьми, більше їм подобається, вони дуже вражають. Систему вправ виховання мовного голосу можна знайти на роботах З.В. Савкової та В.П.Чихачова про голос лектора, у посібнику театральних вишів. Декілька слів про гігієну голосу педагога. Як свідчать спеціальні дослідження, захворюваність голосового апарату в осіб «голосових професій» дуже висока. У вчителів вона становить середньому 40,2 %. Причини порушень голосу є різними. Вирізняють чотири основні: підвищене щоденне голосове навантаження, не вміле користування голосовим апаратом, недотримання правил гігієни, вроджена слабкість голосового органу. Перенапруження голосового апарату, що викликають порушення голосу, обумовлено тим, що близько 50% робочого часу педагог говорить, причому під час уроку голосніше, ніж звичайно. Підвищення інтенсивності голосу пов'язані з необхідністю перекривати шум класу, що у середньому становить 55 -72 децибела, а інтенсивність здорового голосу перебуває у межах 65-74 децибелів. Перенапруга пов'язана з невмілим користуванням голосовим апаратом. Часто це можна констатувати буквально з перших слів вітання, сказаних після видиху на так званому залишковому повітрі, коли будується без достатньої дихальної опори. Якщо видих укорочений, вчитель частіше дихає, видихає ротом незволожене і неочищене повітря, яке сушить і подразнює слизову оболонку гортані та глотки, що веде до хронічних катарів. Щоб попередити розвиток професійних захворювань, важливо займатися гігієною голосу, дотримуватись певних умов роботи в школі. Після закінчення робочого дня педагог повинен протягом 2-3 годин уникати тривалих розмов. При необхідності мова має бути тихішою, фрази коротші (лаконічніші). При складанні розкладу уроків слід враховувати, що втома голосового апарату виникає при викладанні протягом 3-4 годин роботи та зникає через 1 год повного голосового спокою (це стосується вчителів зі стажем до 10 років). Вчитель з великим стажем втомлюється швидше через 2-3 години і відпочиває довше - до 2 год.

Треба звернути увагу на здоров'я стан верхніх дихальних шляхів, нервової системи, режим харчування. Голосовий апарат дуже чутливий до гострої їжі. Занадто холодні, занадто гарячі, гострі страви, алкогольні напої, куріння викликають почервоніння слизової оболонки ротової порожнини, глотки. Для уникнення сухості у горлі фахівці рекомендують полоскати горло розчином соди та йоду. Корисні такі поради: монотонна мова втомлює м'язи голосового апарату, т.к. за такої мови функціонує лише одна група м'язів. Чим виразніша мова, тим вона здоров'я; вдихання крейдового пилу шкідливе, тому ганчірка для дошки завжди має бути вологою; не можна швидко ходити холодні дні після голосової роботи, т.к. при інтенсивних рухах дихання частішає, стає глибшим і більше холодного повітря потрапляє в дихальні шляхи.

Дикція

Для вчителя чіткість вимови – професійна необхідність, що сприяє правильному сприйняттю учнями мови педагога. Дикція - це ясність і чіткість у вимові слів, складів і звуків. Вона залежить від злагодженої та енергійної роботи всього мовного апарату, який включає губи, язик, щелепи, зуби, тверде та м'яке небо, маленький язичок, горло, задню стінку глотки (зівка), голосові зв'язки. Активну участь у мові беруть язик, губи, м'яке піднебіння, маленький язичок та нижня щелепа, тому їх можна тренувати. Якщо недоліки в мові органічного походження, то допоможуть навчально-тренувальні вправи, а медичне втручання: операція вуздечки (перетинки під язиком), застосування спеціального пристрою для випрямлення зубів, використання спеціального пристрою для випрямлення зубів, використання спеціальних зондів для надання правильного становища мови при вимові тих чи інших звуків тощо.

Неорганічні недоліки вимови наслідок неуваги до мови дитини вдома та у школі. Це картавість, сюсюкання, шепелявість, млявість чи неясність мови, що породжуються неправильним користуванням мовним апаратом. Частий дефект дикції - скоромовка, коли слова хіба що наскакують друг на друга. Невиразною мова буває через звучання «крізь зуби» з'їдання кінцевої згоди або звуків усередині слова. Деяким властиво нечітка вимова свистячих і шиплячих приголосних через нерухому верхню і мляву нижню губу.

Удосконалення дикції пов'язане, передусім, із відпрацюванням артикуляції-руху органів мови. Цьому служить спеціальна гімнастика артикуляції, яка включає, по-перше, вправи для розминки мовного апарату і, по-друге, вправи для правильної відпрацювання артикуляції кожного голосного і приголосного звуку.

Корисні поради з виправлення деяких дефектів мови можна знайти в посібнику для вузів виразному читанню. Так, сюсюкань, які буває, якщо людина дуже сильно притискає язик до внутрішнього боку верхніх зубів або кладе його на зуби, усунуто: треба вчитися ховати язик за зуби. Звук «с» вимовляється при нетиснутих зубах: язик лежить унизу, ледве торкаючись нижніх зубів. Корисні вправи зі сірником у зубах. Є й нескладні вправи щодо ліквідації шепелявості, картавості, млявості голосу, гугнявості. Звичайно, швидко зникнути неправильні навички, які вже вкоренилися в мові, не зможуть. Потрібна праця, терпіння, регулярне тренування.

Ритміка

Швидкість загалом і тривалість звучання окремих слів, складів, і навіть пауз у поєднанні ритмічної організованістю, розміреністю мови становлять її темпоритм. Це дуже важливий елемент мови, т.к. «інтонація і паузи семи собою, крім слів, мають силою емоційної на слухача» (К.С.Станиславский).Швидкість промови залежить від індивідуальних якостей вчителя, змісту його промови та ситуації спілкування. Оптимальний темп мовлення росіян становить близько 120 слів на хвилину (англійців від 120 до 150).

Але, як свідчать експериментальні дані, у V - VI класах вчителю краще говорити трохи більше 60, а IX - 75 слів на хвилину. Тривалість звучання окремих слів залежить тільки від їхньої довжини, а й від значущості в даному контексті. «Порожнє слово сиплеться, як горах з решета, насичене слово повертається повільно, наче куля, наповнена ртуттю». (К.С. Станіславський). Чим важливіше слово, текст, тим повільніше мова. Важку частину матеріалу вчитель викладає уповільненим темним, далі можна говорити швидше. Обов'язково уповільнюється мова, коли потрібно сформулювати той чи інший висновок-визначення, правило, принцип, закон. Слід враховувати і рівень порушення учнів. Чим більше збуджений учень, тим повільніше і тихіше слід говорити вчителю. Для досягнення виразності звучання слід майстерно користуватися паузами, логічними та психологічними. Без логічних пауз мова неписьменна, без психологічних нежива. Паузи, темп і методика мови разом складають інтонацію. Монотонна мова викликає нудьгу, зниження уваги та інтересу. Академік І.П. Павлов називав нудьгу "сном з відкритими очима". Мова вчителя повинна приваблювати своєю природністю, розмовним мелодійним малюнком і на відміну від звичайної розмови бути більш контрастною, виразною. Для розвитку інтонаційного багатства мови вчителю можуть допомогти спеціальні вправи. Після об'єктивної оцінки своїх мовних даних треба розпочати регулярним заняттям: встановити дихання, відпрацьовувати дикцію, темпоритм, зміцнювати голосові зв'язки. Голос вчителя має бути яскравим, соковитим, звучним, чітким, привертати увагу, кликати до мислення, до дії, а не заколисувати.

лекція 4. Педагогічна техніка, її компоненти.

1. Педагогічна техніка.

2. Компоненти педагогічної техніки.

3. Знання та вміння, необхідні для оволодіння педагогічною технікою.

Основні поняття: педагогічна техніка, мимка, пантоміміка, техніка мови, імідж педагога.

1. Педагогічна техніка - Це комплекс умінь, що дозволяють викладачеві бачити, чути і відчувати своїх вихованців. Визначний педагог О.С. Макаренко писав: «Вихованець повинен вміти організовувати, ходити, жартувати, бути веселим, сердитим… себе так поводити, щоб кожен рух його виховував».

Ю.П. Азаров стверджував, що, по перше , Розвинена педагогічна техніка допомагає викладачеві глибше і яскравіше виразити себе в педагогічній діяльності, розкрити у взаємодії з учнями все краще, професійно значуще його особистості. Досконала педагогічна техніка звільняє час та сили педагога для творчої роботи, дозволяє у процесі педагогічної взаємодії не відволікатися від спілкування з дітьми на пошуки потрібного слова чи пояснення невдалої інтонації.

Оволодіння педагогічною технікою, дозволяючи швидко і точно знайти потрібне слово, інтонацію, погляд, жест, а також зберігаючи спокій і здатність до ясного мислення, аналізу в найгостріших і несподіваних педагогічних ситуаціях, призводить до зростання задоволеності педагога своєю професійною діяльністю.

По-друге , педагогічна техніка надає розвиваючий вплив і якості особистості. Важлива особливість педагогічних технік у тому, що вони носять виражений индивидуально-личностный характер, тобто. формуються з урахуванням індивідуальних психофізіологічних особливостей педагога. Індивідуальна педагогічна техніка залежить від віку, статі, темпераменту, характеру педагога, стану здоров'я, анатомо-фізіологічних особливостей.

Так, робота над виразністю, чистотою, грамотністю дисциплінує мислення. Опанування прийомами саморегуляції психічної діяльності веде розвитку емоційної врівноваженості як риси характеру тощо. Крім того, у реальній педагогічній взаємодії всі вміння вчителя у галузі педагогічної техніки виявляються одночасно. А самоспостереження дає змогу успішно коригувати відбір виразних засобів.

По-третє , у процесі оволодіння педагогічною технікою найповніше розкриваються моральні та естетичні позиції педагога, що відбивають рівень загальної та професійної культури, потенціал його особистості.

Усе сказане підкреслює, що педагогічна техніка є найважливішим інструментом педагога.

2. У поняття «педагогічна техніка» прийнято включати дві групи компонентів.

Перша група компонентів пов'язана з умінням педагога керувати своєю поведінкою:

Володіння своїм організмом (міміка, пантоміміка);

Управління емоціями, настроєм (зняття надмірної психічної напруги, створення творчого самопочуття);

Соціально – перцептивні здібності (увага, спостережливість, уява);

Друга група компонентів педагогічної техніки пов'язана з умінням впливати на особистість та колектив, та розкриває технологічну сторону процесу виховання та навчання:

Дидактичні, організаторські, конструктивні, комунікативні вміння;

Технологічні прийоми пред'явлення вимог, управління педагогічним спілкуванням та ін.

Міміка- це мистецтво висловлювати свої думки, почуття, настрої, стану рухом м'язів особи. Нерідко вираз обличчя та погляду надає на учнів сильніший вплив, ніж слова. Жести і міміка, підвищуючи емоційну значущість інформації, сприяють її засвоєнню.

Слухачі «читають» обличчя педагога, вгадуючи його ставлення, настрій, тому воно має не лише висловлювати, а й приховувати почуття. Найбільш виразні на обличчі людини очі – дзеркало душі. Вчителю слід уважно вивчити можливості свого обличчя, уміння користуватися виразним поглядом. Погляд вчителя має бути звернений до дітей, створюючи візуальний контакт.

Пантоміміка- Це рух тіла, рук, ніг. Вона допомагає виділити головне, малює образ.

Педагогу необхідно виробити манеру правильно стояти перед тими, хто навчається на занятті. Всі рухи та пози повинні залучати слухачів своєю витонченістю та простотою. Естетика пози не терпить поганих звичок: переминання з ноги на ногу, опори на спинку стільця, обертання до рук сторонніх предметів, чухання голови тощо.

Жест педагога має бути органічним та стриманим, без різких широких помахів та відкритих кутів.

Щоб спілкування було активним, слід мати відкриту позу, не схрещувати руки, повернутись обличчям до аудиторії, зменшити дистанцію, що створює ефект довіри. Рекомендується рух вперед і назад класом, а не в сторони. Крок уперед посилює важливість повідомлення, допомагає зосередити увагу аудиторії. Відступаючи назад, промовець ніби дає відпочити слухачам.

Управління емоційним станом передбачає оволодіння способами саморегуляції, яких можна віднести: виховання доброзичливості та оптимізму; контроль своєї поведінки (регуляція м'язової напруги, темпу рухів, мовлення, дихання); самонавіювання та ін.

3. Педагогічна техніка розглядається як комплекс умінь, що дозволяють викладачеві бачити, чути та відчувати своїх вихованців.

Педагогічна техніка включає вміння керувати собою та взаємодіяти у процесі вирішення педагогічних завдань. Основою педагогічної техніки є професійні знання.

Поєднання умінь та знань педагога, їх взаємозв'язок сприяють гармонійній єдності внутрішнього змісту діяльності вчителя та зовнішнього його вираження. Майстерність педагога – у синтезі духовної культури та педагогічно доцільної зовнішньої виразності. А.С. Макаренко казав: «Вихованець сприймає вашу душу і ваші думки не тому, що знає, що у вас у душі, а тому, що бачить вас, слухає вас».

Фундаментом розвитку професійної майстерності педагога є професійне знання.

Професійні знання звернені, з одного боку, до дисципліни, яку він викладає, з іншого – до учнів. Зміст професійних знань складає знання навчального предмета, його методики, а також педагогіки та психології. Важлива особливість професійного педагогічного знання – комплексність та інтеграція. Насамперед, це здатність педагога синтезувати науки, що вивчаються. Стрижень синтезу - вирішення педагогічних завдань, аналіз педагогічних ситуацій, які викликають необхідність осмислення психологічної сутностіявищ, вибору методів виходячи з законів формування личности. Вирішення кожної педагогічної задачі актуалізує всю систему педагогічних знань педагога, які виявляються як єдине ціле. Крім комплексності, узагальненості, професійне знання педагога характеризується і такою важливою особливістю, як індивідуальний стиль роботи.

На підставі професійного знання формується педагогічна свідомість - принципи та правила, що визначають дії та вчинки педагога.

Можна виділити такі професійні знання:

Знання власного предмета;

Знання психолого-педагогічних дисциплін;

Знання методики навчання та виховання;

Знання переваг та недоліків своєї особистості та діяльності.

Як цілісна система, імідж педагогахарактеризується стійкими зв'язками, що існують між елементами та об'єднують, що закріплюють структуру.

Формування іміджу вчителя забезпечується не окремим компонентом, які системою, взаємозв'язком і взаємообумовленістю різних елементів. Важливими є і зовнішній вигляд педагога, та його внутрішній стан.

Імідж педагога – емоційно забарвлений стереотип сприйняття образу вчителя у свідомості вихованців, колег, соціального оточення, у масовій свідомості. p align="justify"> При формуванні іміджу вчителя реальні якості тісно переплітаються з тими, які приписуються йому оточуючими.

В Узбекистані поняття "імідж" стало предметом суспільної уваги та наукового аналізу лише наприкінці XX століття.

Поняття іміджу викладача тісно пов'язане з таким поняттям, як авторитет. Авторитет педагога - це, передусім, засіб виховного на учня. Авторитетної особистості хіба що авансується успіх. Особи, що визнається авторитетною, приписується компетентність та інших областях. Відбувається ніби іррадіація авторитету. Авторитет вчителя – це складний феномен, який якісно характеризує систему стосунків до педагога.

Відносини учнів до авторитетного педагога позитивно емоційно забарвлені та насичені. І що вищий цей авторитет, що важливіше для вихованців науки, основи яких викладає вчитель, то справедливішими здаються його вимоги, зауваження, тим вагоміше кожне його слово.

Запитання.

у чому сутність педагогічної техніки?
які компоненти включені до поняття «педагогічна техніка»?
що таке міміка та пантоміміка?
у чому сутність іміджу педагога?
яким має бути зовнішній вигляд педагога?
як завоювати авторитет у учні?

Лекція 5-6. Педагогічне спілкування: стилі та функції.

1. Спілкування як механізм взаємодії людей

2. Функції та структура педагогічного спілкування

3. Структура спілкування.

4. Стилі спілкування.

Основні поняття: спілкування, взаємодія, педагогічне спілкування, стилі спілкування, спілкування-дистанція, спілкування-залякування, спілкування-загравання, функції спілкування.

1. Без спілкування не може існувати ні окрема людина, ні людське суспільствояк ціле. Спілкування для людини - це її довкілля. Без спілкування неможливе формування особистості людини, її виховання, інтелектуальний розвиток, пристосування до життя. Спілкування необхідне людям як у процесі спільної праці, так підтримки міжособистісних відносин, відпочинку, емоційної розвантаження, інтелектуального і художнього творчості.

Уміння спілкуватися одночасно і природна якість будь-якої людини, дана від природи, і непросте мистецтво, що передбачає постійне вдосконалення.

Спілкування є процес взаємодії особистостей і соціальних груп, у якому відбувається обмін діяльністю, інформацією, досвідом, навичками та результатами діяльності. Культура мови та ефективність спілкування / Под ред. Л. К. Прудкіної, Є. Н. Ширяєва. - М., 1996. С. 125

У процесі спілкування:

Передається та засвоюється соціальний досвід;

Відбувається зміна структури та сутності взаємодіючих суб'єктів;

Формується різноманітність людських індивідуальностей;

Відбувається соціалізація особистості.

Спілкування існує у силу суспільної необхідності, а й особистої необхідності індивідів друг для друга. У спілкуванні індивід отримує як раціональну інформацію, формує способи розумової діяльності, а й у вигляді наслідування і запозичення, співпереживання і ідентифікації засвоює людські емоції, настрої, форми поведінки.

У результаті спілкування досягається необхідна організація та єдність дій індивідів, що входять до групи, здійснюється раціональна, емоційна та вольова взаємодія індивідів, формується спільність почуттів, думок та поглядів, досягається взаєморозуміння та узгодженість дій, що характеризують колективну діяльність.

Оскільки спілкування є досить складний і багатогранний процес, його вивченням займаються представники різних наук - філософи, соціологи, культурологи, психологи та лінгвісти. Філософи вивчають місце спілкування у житті і суспільства, роль спілкування у розвитку людини. Соціологи досліджують форми спілкування всередині різних соціальних груп та між групами, відмінності у типах спілкування, викликані соціальними причинами. Психологи розглядають як форму діяльності та поведінки людини, розглядають індивідуальні психотипові особливості спілкування, а також місце спілкування у структурі індивідуальної свідомості. Культурологи встановлюють взаємозв'язки між типами культур та формами спілкування. Лінгвісти досліджують мовну та мовну природу соціального та міжособистісного спілкування.

2.Кожен, хто обирає професію педагога, бере на себе відповідальність за тих, кого він «вчитиме» і «виховуватиме», водночас відповідаючи за самого себе, свою професійну підготовку, своє право бути Педагогом, Вчителем, Вихователем. Гідне виконання професійного педагогічного обов'язку вимагає від людини прийняття низки зобов'язань: об'єктивно оцінювати власні можливості; володіти загальною культуроюінтелектуальної діяльності (мислення, пам'яті, сприйняття, уявлення, уваги), культурою поведінки, спілкування; поважати, знати і розуміти учня, будучи організатором навчальної діяльності учнів, виступаючи партнером і людиною, що полегшує педагогічне спілкування.

Сутність та особливості педагогічного спілкування розкриваються у працях педагогів та психологів А.А. Бодальова, А.А. Леонтьєва, Н.В. Кузьміної, В.А. Кан-Каліка, Я.Л. Коломінського, II.А.Зимній, А.А. Реана та інших.

Професійно-педагогічне спілкування, Як стверджує Д.А. Лобанов, являє собою взаємодію вчителя-вихователя зі своїми колегами, учнями та їх батьками, з представниками органів управління освітою та громадськості, що здійснюється у сфері його професійної діяльності; воно виходить за межі контакту «вчитель - учень» і передбачає взаємодію педагога з іншими суб'єктами педагогічного процесу.

« Педагогічне спілкування, -- зазначає А.А.Леонтьєв, професійне спілкування викладача з учнями на занятті або поза ним (у процесах навчання та виховання), що має певні педагогічні функції та спрямоване (якщо воно повноцінне та оптимальне) на створення сприятливого психологічного клімату, а також на іншого роду психологічну оптимізацію навчальної діяльності та відносин між педагогом та учнями та всередині учнівського колективу».

Педагогічне спілкування, За твердженням М.В. Буланова-Топоркова, це сукупність засобів і методів, що забезпечують реалізацію цілей і завдань виховання та навчання та визначальний характер взаємодії педагога та учнів.

p align="justify"> Таким чином, педагогічне спілкування - це специфічна фірма спілкування, що має свої особливості і в той же час підпорядковується загальним психологічним закономірностям, властивим спілкуванню як формі взаємодії людини з іншими людьми

У педагогічному процесі реалізуються комунікативна, інтерактивна та перцептивна функції, що несуть у собі основні риси людського спілкування

Функції спілкування.

Педагогічне спілкування, за твердженням О.О. Лобанова, виконує практично всі основні функції спілкування, що реалізуються у повсякденному житті людини, і в той же час функції педагогічного спілкування мають лише їм властиві відмінні риси.

Інформаційна функціяполягає у передачі через спілкування певної інформації життєвого, навчально-методичного, пошукового, науково-дослідного та іншого характеру. Реалізація цієї функції сприяє трансформації накопиченого життєвого досвіду, наукових знань, забезпечує процес залучення особистості до матеріальних та духовних цінностей суспільства. У процесі навчання вчитель виступає перед учнями як одне з основних джерел навчальної інформації в конкретній галузі науки, літератури, мистецтва або практичної діяльності. Тому спілкування з учителем сприяє трансформації відповідної інформації учням.

Виховна функціяпедагогічного спілкування займає центральне місце у діяльності педагога, вона передбачає залучення учня до системи духовних цінностей, культуру спілкування з людьми.

Пізнання людьми один одного.Педагогу потрібно знати індивідуальні якості; властивості фізичного, інтелектуального, емоційного та морального розвитку кожного учня, мотивацію до вчення та праці; ставлення до людей і себе. Але й учням також небайдуже, хто працює з ними, що є вчителем як фахівцем і людиною. Для них важливо хто і як спілкується з ними. Адже саме через спілкування та спільну діяльність педагог та вихованці пізнають один одного.

Організація та обслуговування тієї чи іншої предметної діяльності: навчальної, виробничої, наукової, пізнавальної, ігрової. Вплетене у конкретний вид діяльності спілкування виступає способом її організації. Через нього педагог отримує інформацію про ефективність організації пізнавальної практичної діяльності учнів. Тому у педагогічному процесі спілкування грає особливу роль: навіть обслуговуючи якусь головну діяльність і як би виконуючи допоміжну роль, воно суттєво впливає на якість цієї діяльності.

Залучення ініціатора спілкування до цінностей партнера.Цей процес є самовиховання, тобто. це процес самоформування ініціатора спілкування, процес творення власного «Я» через орієнтацію цінності іншу людину.

Відкриття дитини на спілкування - цю функцію педагогічного спілкування виділяють у своїх роботах з педагогічної технології В. Ю. Пітюков та Н. Є. Щуркова. Вона проявляється в тому, щоб пробудити у дитини бажання до спілкування, зняти психологічні затиски, позбавити його страху перед невідомістю, підвищити самооцінку і впевненість у собі, а також переконати в позитивному відношенні до неї іншу людину, зокрема вчителя.

Реалізація цієї функції пов'язана з умінням педагога «подати з дітям, продемонструвати своє прихильність до них, переконати у своїх мирних намірах та шляхетних помислах.

Таким чином, у спілкуванні реалізується безліч різних функцій, кожна з яких має важливе значенняу професійній діяльності педагога.

3.Взаємодія педагога та учнів має певні часові рамки, обмежені тривалістю заняття, того чи іншого заходу. Структура педагогічного спілкування не зводиться до безпосередніх контактів педагога та вихованців, а включає й інші види спілкування.

У психології спілкування розглядається як процес, що виконує три основні функції - комунікативну, інтерактивну та перцептивну.

У структурі педагогічного спілкування В.А. Кан-Калік та Н.Д. Нікандров виділяють кілька етапів.

1. Прогностичний етап - моделювання педагогом подальшого спілкування з класом, з іншою аудиторією в процесі підготовки до безпосередньої діяльностіз дітьми чи з дорослими.

2. Початковий період спілкування - Організація безпосереднього спілкування з класом, аудиторією в момент початку взаємодії з ними.

3. Управління спілкуванням у педагогічному процесі, що розвивається.

4. Аналіз здійсненої системи спілкування та моделювання
системи спілкування майбутньої діяльності.

Людські взаємини, зокрема й у освітньому процесі, що включає виховання і навчання, будуються насамперед на суб'єкт-суб'єктній основі, коли обидві сторони спілкуються на рівних як особистості та учасники процесу спілкування. За дотримання цієї умови встановлюється міжособистісний контакт, у якого виникає діалог, тобто. найбільша сприйнятливість та відкритість до впливів одного учасника спілкування на іншого.

4.Н.В. Кузьміна підкреслює, що залишитися у професійно – педагогічній діяльності надовго, на все життя, майбутній
педагог зможе у тому разі, якщо до початку самостійної pa-боти матиме розвинені комунікативні, організаторські навички та навчиться відповідально ставитися до справи Відомий психолог В.А. Кан-Калік виділяв такі стилі педагогічного спілкування:

1. Спілкування на основі високих професійних настанов педагога , його ставлення до педагогічної діяльності загалом. Про таких кажуть: "За ним діти (студенти) буквально по п'ятах ходять!" Причому у вищій школі інтерес у спілкуванні стимулюється ще й спільними професійними інтересами, особливо на профільних кафедрах.

2. Спілкування на основі дружнього розташування . Воно передбачає захопленість спільною справою. Педагог виконує роль наставника, старшого товариша, учасника спільної навчальної діяльності.

3. Спілкування-дистанція відноситься до найпоширеніших типів педагогічного спілкування. У цьому випадку у взаємовідносинах постійно простежується дистанція у всіх сферах, у навчанні, з посиланням на авторитет та професіоналізм, у вихованні з посиланням на життєвий досвід та вік.

4. Спілкування-залякування - Негативна форма спілкування, антигуманна, що розкриває педагогічну неспроможність викладача, що вдається до нього.

5. Спілкування-загравання , характерне для молодих викладачів, які прагнуть популярності. Таке спілкування забезпечує лише хибний, дешевий авторитет.

Підтримка сприятливої емоційної атмосфери тісно пов'язані з чутливістю педагога до об'єкта впливу, з його вмінням реагувати стан групи загалом і кожного студента окремо.

Запитання.

У чому полягає суть спілкування? Педагогічного спілкування?
Які функції виконує педагогічне спілкування?
Дайте характеристику основних стилів педагогічного спілкування?
Комунікативна, інтерактивна та перцептивна функції спілкування.

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНІКА

Поняття про педагогічну техніку. Структура педагогічної техники.- Зовнішній вигляд освітянина.- Культура та техніка мови.- Технікапедагогічного спілкування.- Культура та техніка рухів педагога.- Психотехніка.

Поняття про педагогічну техніку. Структура педагогічної техніки

Як зазначалося вище, педагогічна техніка є компонентом педагогічної майстерності. Чи доречно говорити про техніку, коли йдеться про виховання, формування, дотик до особи дитини, тобто. про процес, що протікає по-різному, залежно від індивідуальності людини та умов її життєдіяльності? Проте А.С.Макаренко говорив, що у педагогічної діяльності йому «стали вирішальними такі «дрібниці»: як стояти, як сидіти, як підвестися зі стільця, з-за столу, як підвищити голос, посміхнутися, як подивитися». "Виховує все, - писав він, - люди, речі, явища, але, перш за все, і найдовше - люди". З них на першому місці – батьки та педагоги». Для позначення вміння педагога володіти прийомами організації своєї поведінки та впливу на учнів, АС.Макаренко запровадив поняття «педагогічна техніка», яке нагадує педагогові про необхідність турбуватися про форму прояву своїх намірів, свого духовного потенціалу.

Значний внесок у розвиток як педагогічної майстерності, так і безпосередньо педагогічної техніки зробили вчені-педагоги Ю.ПАзаров, В.А.Кан-Калік, А.В.Мудрик, Л.І.Рувінський, М.М.Яковлєв та ін. Так, В.Н.Грінєва вважає, що педагогічна техніка - це сукупність умінь та особливостей поведінки вчителя, які дозволяють сформувати його педагогічну культуру, що дозволяє адекватно впливати на учнів з метою формування його як різнобічно розвиненої особистості завдяки доцільно обраним методам та формам діяльності відповідно з особливостями конкретних об'єктивних та суб'єктивних умов.

У сучасній "Педагогічній енциклопедії" поняття педагогічна техніка»трактується як комплекс знань, умінь і навичок, необхідних педагогові для того, щоб ефективно застосовувати на практиці методи педагогічного впливу, що обираються ним, як на окремих вихованців, так і на дитячий колектив в цілому. З точки зору І.А.Зязюна педагогічна техніка являє собою сукупність професійних умінь, що сприяють гармонії внутрішнього змісту діяльності вчителя і зовнішнього його прояву. Виходячи з цього, індивідуальна педагогічна техніка визначає різницю методики викладання вчителів.

Що ж є суть педагогічної техніки, які компоненти входять до її складу? Одним із перших спробу виділити компоненти педагогічної техніки здійснив О.СМакаренко. Узагальнюючи його досвід та досвід інших педагогів, В.Н.Грінєва виділяє такі компоненти педагогічної техніки:

Вміння одягатися, стежити за своєю зовнішністю.

Культура мови: спрямованість, логічна грамотність, темп та ритм, інтонація, дикція, дихання.

Вміння володіти своїм тілом: ходити, сидіти стояти.

Вміння володіти жестами та мімікою.

Вміння психотехніки: розуміння свого психічного стану, уміння керувати ним; розуміння психічного стану вихованця та адекватно впливати на нього; вміння вибирати темп та ритм у роботі.

Вміння педагогічного спілкування (див. рис.6).

ЕЛЕМЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНІКИ

Вміння стежити за зовнішністю

Психотехніка

Культура мови

Управління спілкуванням

Володіння тілом, мімікою та пантамімікою

Якщо уважно проаналізувати їх, можна виділити дві группи складових.

Перша группа пов'язана з умінням керувати своєю поведінкою,

другая - з умінням вплинути на особистість та колектив.

Практика показує, що в процесі професійної діяльності як молоді педагоги, так і досвідчені допускають ряд помилок у педагогічній техніці , які, зрештою, знижують ефективність навчально-виховного процесу. До найбільш типовим із них І.А.Зязюн відносить:

невміння поговорити з учням, його батьками;

невміння стримати чи, навпаки, виявити гнів;

невміння подолати невпевненість;

невміння прийняти відповідну позу, підібрати необхідний жест;

недоліки мови: монотонність, безбарвність, невиразність, погана дикція тощо.

До методів формування педагогічної техніки відносять:

систему тренувальних вправ щодо формування певних умінь та навичок (психофізіологічний тренінг);

систему певних правил та вимог до майбутньої професійної діяльності; педагогічний рольовий тренінг (включення в ситуації, що моделюють професійну діяльність) та вдосконалення професійних якостей та особливостей, що забезпечують підвищення рівня педагогічної техніки. Таким чином, кожен педагог повинен опанувати педагогічну техніку, знати її компоненти, що забезпечують успішність його діяльності. Розглянемо докладніше основні компоненти педагогічної техніки.

Зовнішній вигляд педагога

Погано як зайва увага до своєї зовнішності, так і недбале ставлення до неї. Бажано, щоб у зовнішності вчителя був елементів, відволікають увагу учнів, заважають їм зосередитися. Але оскільки вчитель є прикладом для дітей у всьому, і в одязі теж, він повинен стежити за модою, одягатися елегантно, але скромно. Костюм не повинен заважати виконанню педагогічних операцій: працювати з апаратурою та приладами, писати на дошці, схилятися до учнів, сідати тощо. Одяг повинен гармоніювати з фігурою, виглядом педагога, бути красивим і охайним. Елегантно, красиво одягнений вчитель викликає позитивні емоції учнів, піднімає їхній настрій, спонукає стежити за собою, виховує їхній смак. Все у вигляді вчителя – і зачіска, і костюм, і косметика, і парфуми – має бути підпорядковане вихованню дітей.

Вчитель повинен працювати над своєю зовнішністю до тих нір, поки не з'явиться звичка завжди добре виглядати, мати свій стиль, образ, який включає не лише зовнішній вигляд (одяг, прикраси, зачіска, макіяж), але й уміння користуватися парфумерією, говорити, рухатися, стояти і ходити.

Весь образ вчителя має гармонійно доповнювати його професійну діяльність, його індивідуальність, допомагати у вихованні дітей. «Я маю бути естетично виразним, тому я жодного разу не вийшов у нечищених черевиках або без краватки... Я не допускав до уроку вчителя, який був одягнений неохайно. Тож у нас увійшло у звичку, ходити і про роботу у кращому костюмі. І я сам ходив на роботу у найкращому своєму костюмі, який у мене був»

Вимоги та правила до зовнішнього вигляду вчителя:

Виділяйте час для догляду за одягом та зовнішністю.

Слідкуйте за літературою з етикету, тенденціями моди.

Виходячи з дому, перевірте свій зовнішній вигляд.

Одягаючи новий костюм, перевірте, чи зручно працюватиме у ньому.

По дорозі на роботу намагайтеся не забруднитись.

Прийшовши до навчального закладу, насамперед перевірте свій зовнішній вигляд: костюм, зачіску, взуття та ін.

Перед кожним заняттям перевіряйте свій зовнішній вигляд.

Аналізуйте з педагогічних позицій одяг, зовнішній вигляд різних людей, колег, перехожих, акторів, дикторів.

Спостерігайте, як ваші колеги реагують на зовнішній вигляд.

10. Головне у зовнішньому вигляді - охайність і чистота, елегантність і почуття міри.

Вчитель має вміти красиво одягатися, враховуючи тенденції сучасної моди, але при цьому уникати крайнощів. Взуття також має бути зручним, елегантним і, звичайно, чистим. Не слід забувати, що вчитель більшу частину часу проводить на ногах і повинен почуватися у взутті комфортно.

Зачіска повинна бути до обличчя, акуратною, волосся обов'язково чистим. У користуванні косметикою необхідно дотримуватися міри, підкреслювати переваги обличчя та приховувати його недоліки. При виборі прикрас слід враховувати, що вони є лише доповненням до костюма і не повинні відігравати домінуючу роль.

Однак ні костюм, ні зачіска, ні прикраси не замінять гарного настрою вчителя, його доброзичливості, які мають відбиватися на обличчі, у ході, рухах, над чим теж потрібно працювати. Похмурий, злий вираз обличчя не виправити ніякими зовнішніми атрибутами. Головне у вигляді вчителя – його настрій.

Необхідно відзначити важливість правильної постави та ходи вчителя. Гринєва радить для цього: максимально розгорнути плечі, щоб вони «дивилися» точно в бік і лопатки на спині майже сходилися. Вирівняти тіло, «підтягнути» голову назад і верх, злегка втягнути підборіддя, щоб при погляді у профіль шия та голова продовжували тіло, а не видавалися вперед. Потім треба підтягнути живіт та таз. П'ятки разом, шкарпетки трохи нарізно, руки вільно розташовані вздовж тіла, пальці розслаблені.

Правильна постава – основа для правильної ходи. Визначаємо ширину свого кроку, засвоюємо правильну постановку стопи. Ставимо обидві ступні на одну лінію так, щоб п'ята однієї ступні торкалася носіння іншою. Центр тяжкості тримати так, щоб стояти на обох ногах одночасно. Тепер розведемо ноги убік. Це і є ширина нашого кроку. З цього положення починаємо спокійно рухатися вперед, зрідка перевіряючи ширину кроку (зводячи шкарпетки на одну лінію). І пам'ятати потрібно про те, що п'яти знаходяться на одній лінії, шкарпетки розведені, ширина кроку дотримується постійно.

Культура та техніка мови

Вчення про мовленнєву культуру зародилося ще в Стародавній Греції та Стародавньому Римі, де у суспільстві надзвичайно високо цінувалося ораторське мистецтво. Прикладом цього можуть служити виступи Цицерона, Сенеки, а також спадщина з навчання риториці Квінтіліана та ін. Усна мова, як основний засіб педагогічної діяльності, є найважливішим елементом майстерності. Словниковий запас сучасної дорослої людини має становити 10-12 тис. одиниць.

Яскравість і виразність, точність і ясність - такою має бути мова вчителя задля забезпечення уваги з боку учнів (Я.А.Коменський). Діти прагнуть наслідувати вчителя, а чи завжди його мова гідна наслідування? Н.А.Сухомлинський говорив, що мистецтво виховання це, насамперед мистецтво володіння ялинової. Робота педагога над своєю мовою потребує значних зусиль. Адже дуже часто підготовка зводиться до засвоєння теоретичних відомостей та методики, а в оволодінні педагогічною технікою мовлення виникають проблеми. Тому своє завдання бачимо в тому, щоб дати елементи культури та техніки мовлення, а також низку тренувальних вправ, які допоможуть студентам оволодіти цим найважливішим компонентом педагогічної техніки.

Культура мови- це мовленнєва майстерність, вміння вибрати стилістично доречний варіант, виразно і зрозуміло викласти думку. Педагог повинен мати правила вимови, наголоси, граматики, слововживання тощо. Культура мови – основа загальної педагогічної культури. Адже рівня мовної культури, характеру мовного спілкування залежить і емоційно-психологічний фон заняття, і мікроклімат групи (В.Н.Гринева).

Мова - могутній засіб формування особистості. Мова педагога, як і будь-якої культурної людини, має відповідати таким вимогам:

правильність:відповідність нормам наголосу та граматики;

точність:відповідність думкам того, хто говорить, і правильність відбору мовних засобів вираження змісту думки;

ясність:дохідливість та доступність для співрозмовників;

простота, доступність та стислість:вживання простих, неускладнених фраз та речень, найлегших для сприйняття учнями;

логічність:побудова композиції міркування те щоб всі частини його змісту послідовно слідували друг за одним, були взаємопов'язані і вели його кінцевої мети;

виразність:вилучення з мовлення штампів та шаблонних словосполучень, вміле використання фразеологічних зворотів, прислів'їв, приказок, крилатих виразів, афоризмів;

багатство та різноманітність за лексико-словниковим складом:великий словниковий запасі здатність вживати одне слово у кількох значеннях;

доречність виразів:вживання найбільш сприятливих для цього випадку стилістично виправданого мовного засобу з урахуванням складу слухачів, теми діалогу та його змісту, розв'язуваних завдань;

мовна та мовна стилістика;

зверненість вчителя до учня.

Недотримання цих вимог у процесі спілкування веде до зниження його ефективності. Так, паузи, невмінням правильно розподіляти дихання, випадкові логічні наголоси, багатоударність, невірні інтонації призводять до того, що сенс сказаного вчителем розуміється неправильно, або розуміється зовсім. Наприклад, розглянемо пропозицію: «Завтра, у суботу, занять на І курсі не буде». Якщо наголосити на «I курсі», то ми звертаємо увагу на те, що занять не буде тільки на I курсі. Якщо хочемо наголосити, що занять не буде «завтра» чи «в суботу», то наголошуємо на цих словах і т.д. Загалом у цій пропозиції може бути чотири варіанти логічного наголосу. (.) шибкою буде голосовий натиск на ударному слові. Виділити потрібне слово можна паузою між словами, змінивши ритм фрази та ін.

Мова без логічних наголосів сприймається важко, але ще важче сприймати мову, у якій підкреслюється кожне слово. Зміна логічного наголосу веде зміну сенсу. Наприклад:

Я добре провів час.Я добре провів час. Я добре провів час. Я добре провів час.

Для полегшення правильної побудови мовлення, як вчителю, так і учням, ознайомимося з логічними правилами мовлення:

1. Якщо у фразі є протиставлення, то виділяються обидва слова, що протиставляються.

2. При поєднанні двох іменників виділяється те, що стоїть у родовому відмінку.

Завжди виділяються однорідні членипропозиції.

Прикметник зазвичай не приймає він наголоси. Визначення ніби зливається з визначальним словом, яке дещо виділяється. Якщо потрібно підкреслити саме визначення, слід вдатися до інверсії - зміни прийнятого в граматиці порядку слів.

Якщо до слова відноситься кілька визначень, то вони виділяються все, крім останнього, що зливається з визначальним словом.

При порівнянні виділяється те, із чим порівнюється, а чи не предмет порівняння. При цьому слід стежити, щоб наголос не падало на допоміжні слова.

Частинки «ні» та «ні» інтонаційно не виділяються. Вони зливаються зі словом, до якого ставляться, причому наголос падає саме слово: «ні тобі, ні мені», «як не намагайся, нічого в тебе не вийде».

У недосвідченого педагога часто перевантажена логічними наголосами, т.к. все в ній здається йому важливим. Іноді наголоси розставлені правильно, а зміст сказаного незрозумілий, т.к. фраза звучить у єдиному мовному потоці, що у слух погано сприймається. Допоможе тут смислове угруповання слів навколо логічних центрів для того, щоб учні сприймали не окремі слова, а смислові блоки, звані мовними тактами.

Мовний такт об'єднує слово чи групу слів, тісно пов'язаних між собою за змістом і які вимовляються як єдине ціле з логічним наголосом одному зі слів. Підлягає і присудок відокремлюються паузою і повинні знаходитися в різних мовних тактах. Паузи, що відокремлюють один мовний такт від іншого, називаються логічними паузами.Підготовка до заняття повинна включати розбивку тексту на мовні такти, постановку логічних наголосів і пауз, а в результаті - побудова логічної перспективи промови.Це допоможе учням зрозуміти зміст сказаного вчителем.

С.С.Сперанський говорив, що необхідно дотримуватися двох правил розташування думок:

1. Усі думки мають бути пов'язані між собою, і кожна наступна думка міститиме зачатки попередньої.

2. Усі думки мають бути підпорядковані головною. Точність та виразність мови досягається вживанням синонімів,тобто. слів близьких за змістом, але відрізняються різними відтінками (наприклад: регіт-сміх, плач-рев, сміливий-хоробрий, учитель-педагог-вихователь і т.п.); паронімів близьких за звучанням, але різних за змістом (наприклад, засвоїти-засвоїти, абонент-абонемент тощо).

Якість мови знижує тавтологія- повторення одного і того ж різними словами: "бігати бігом" "грати в гру", "пам'ятні сувеніри" і т.п.

Велике значення для мовлення має інтонація,яка буває двох видів: логічна та емоційно-еспресивна. Мета першої – підкреслити смислове навантаження окремих слів, виразів, другий – допомогти вчителю передати свої почуття, ставлення до сказаного.

У спілкуванні фахівців у сфері фізичної культури та спорту їх усній і письмовій промови поширені жаргонні слова і висловлювання. Наприклад, «зробити суперника», тобто. перемогти, «підвісити» – влаштувати на роботу тощо. Вади промови, недбалість у вимові, неправильні наголоси відволікають учнів від змісту, т.к. вони мимоволі звертають це увагу, відволікаючись від головного.

Сила впливу слова педагога пов'язані з доречністю промови, тобто. відповідністю засобів мови до складу слухачів, теми розмови, її змісту та вирішуваних навчально-виховних завдань. Адже той самий текст може бути доступним старшокласникам і не доступним для молодших школярів. По-різному реагують на зауваження тренера та діти, які мають різний характер, темперамент, психічні процеси. З перших днів роботи тренер повинен уважно вивчати всі особливості дитини з метою подальшого продуктивного спілкування з нею.

Дослідження показали, що монотонний голос під час викладу матеріалу знижує його сприйняття на 35-55%. Важливо надати відтінок мови під час схвалення або засудження вчинків учнів. Слід зазначити, підвищення та зниження голосу допомагає утримати ініціативу у спілкуванні. Зазвичай розмова ведеться спокійно, без підвищення голосу, але у разі порушень дисципліни, режиму, проявів егоїзму, «зоряної хвороби» в голосі педагога повинні звучати відтінки обурення, обурення. Однак ніколи не слід вживати образливих слів і виразів, а тим більше не висміювати недоліки, які дитина не в змозі виправити.

У разі спортивної діяльності необхідно враховувати стан спортсмена, його переживання. На змаганнях тренер своєю промовою має допомогти йому подолати нервозність/тривожність, невпевненість, тобто. його голос має бути впевненим, що виключає можливість поразки.

Культура мови педагога тісно пов'язана з його руховими вміннями. Показ вправи повинен порушувати плавність і виразність промови.

Добре, коли педагог свої переживання, емоції, почуття підкріплює виразною промовою, насиченою різними інтонаціями, що сприяє розвитку адекватних проявів у дітей.

Для становлення мовної культури вчителя великого значення набуває знання та володіння різними мовними стилями - побутовим, діловим, науковим, художнім (В.Н.Грінєва). Залежно від аудиторії, з якою спілкується, вчитель повинен вибрати відповідний стиль мови для забезпечення ефективного спілкування. Досягається це знанням мови та наявністю мовних навичок, що формуються у мовній діяльності, з досвідом. Безумовно, мовна культура безпосередньо залежить від мовного середовища: що стоїть рівень мовної культури населення, то більший вплив він на виховання і формування особистості.

На жаль, багато педагогів не володіють основами мовної діяльності, технікою мови: не знають анатомо-фізіологічних, психологічних та граматичних основ мовної діяльності; не вміють правильно дихати; мають невиразний голосовий апарат; у них відсутнє почуття темпу промови; вони безпосередньо володіють дикцією, основами логіки мови та ін. Невиразний, тихий голос, відсутність необхідного темпу промови, погана дикція ведуть до нерозуміння і втрати інтересу учнів до занятию. Такий вчитель неспроможний запалити учнів, надихнути їх, пробудити інтерес у навчанні. І, навпаки, розвинене мовленнєве дихання, досконала дикція, поставлений голос надають слову педагога виразності, що дозволяє передавати у мові багатство думок і почуттів. Тому оволодіння технікою мови є одним із головних завдань педагогічної техніки загалом.

Що таке мовна техніка? Це сукупність фонаційного (мовленнєвого) дихання, мовного голосу та дикції, доведених до ступеня автоматизованих навичок та дозволяють| ефективно здійснювати мовленнєвий вплив (I". II Чихаєв) (Рис.7).

Рис.7. Структура техніки мови (за В.П.Чихаєвом)

Дихання, пов'язане з утворенням звуків, є фонаційним диханням.При такому диханні вдих значно коротший від видиху. Найбільш доцільним з погляду гігієністів-фізіологів для вчителя є змішаний тип дихання, що виробляється тренуванням.

p align="justify"> Важливою особливістю регуляції дихання у людини є його здатність довільно змінювати темп, ритм, амплітуду дихальних рухів. Це особливо важливо для вчителів фізичної культури та тренерів, т.к. їхня професійна діяльність пов'язана з необхідністю поєднання слова та показу фізичних вправ, тобто. речедвигательной діяльністю, підрахунком у процесі виконання вправ, потребує навичок дихання. Тому необхідно регулярно займатися дихальної гімнастикою, т.к. правильно поставлене дихання – це частина голосу, умова успішної діяльності. Деякі вправи щодо вироблення фонаційного дихання дано в матеріалах для індивідуальної роботи.

Мовний голос.Основна роль техніці промови належить голосу вчителя - основному його інструменту. Майбутньому вчителю, не покладаючись на природні дані, необхідно працювати над технікою мови, дотримуючись таких вимог до голосу:

Вчитель має володіти технікою зміни тональності залежно від специфіки навчально-виховних завдань та індивідуальних особливостей учнів.

Постановка мовного голосу має починатися зі зняття м'язової напруги в області шиї та плечового пояса, звільнення фонаційних шляхів. Потім слідує розвиток динамічного діапазону голосу. Бідність діапазону мовлення вчителя веде до монотонності мови та зниження активності учнів. Справжнім майстром, на думку А.С.Макаренка, можна стати тоді, коли навчишся вимовляти одну фразу з 15-20 звуковими відтінками.

Голос педагога має відрізнятися силою, витривалістю та гнучкістю. Сила означає гучність, т.к. голосно сказана фраза без емоційного забарвлення може піти в нікуди, не мати дії. Витривалість голосу - такий стан, коли під час роботи (до 6-7 уроків щодня) немає його ослаблення чи захворювання. Гнучкість передбачає широкий діапазон звучання. Всі вищеназвані якості голосу потребують тренування, дотримання режиму, що полягає у чергуванні мовної діяльності (максимум 4-5 навчальних годин) та перерв у 10-15 хв. Слід уникати холодного повітря та води, алкоголю та куріння, т.к. вони згубно впливають голосові зв'язки і з'являється хрипоту, сиплість тощо. Небажана і нервова напруга. Відомо, що людина навіть при незначигельному хвилюванні іноді «губить» голос. Тому умовою гарного голосу є здорова нервова система, традиційні процедури, що гартують, раціональне харчування.

Дикція- це вміння правильно вимовляти голосні та приголосні звуки. Дикційні навички зумовлені активністю м'язів апарату артикуляції, розвиток якого є умовою їх формування. Вироблення правильної дикції слід розпочинати з артикуляційної гімнастики, яка розвиває такі органи мови, як губи та язик, робить їх, а також нижню щелепу, голосові зв'язки, легені. Ці вправи краще робити перед дзеркалом самостійно.

Щоб уникнути так званого строкатого голосу, коли голосні звуки звучать біля зубів, неба, в гортані, необхідне тренування у вимові кожного звуку та його порівняння. Для оволодіння технікою правильної вимови дуже корисно використання скоромовок та спеціальних вправ

Техніка педагогічного спілкування

Оптимальним, з погляду педагогіки, вважатимуться таке спілкування, що створює найбільш сприятливі умови у розвиток і формування учнів, сприяє створенню емоційного комфорту у колективі. Як зазначалося, велика роль спілкуванні належить першому враженню, тому необхідно вміти показати себе з найкращого боку, спробувати захопити дітей своїми достоїнствами. До першої зустрічі необхідно підготуватися, ознайомившись із контингентом учнів, відгуками інших вчителів (колег), батьків. Однак іноді така інформація може призвести до формування негативної установки по відношенню до деяких хлопців, що впливає на подальше ставлення до них. Мимоволі ми зі страхом, недовірою дивимося на "поганих" дітей, створюючи важкопереборні бар'єри у спілкуванні. Ідучи на урок, вчитель має продумувати все: і зовнішній вигляд, і жести, і міміку, що як сказати.

Педагогічна техніка - це комплекс умінь, що дозволяють викладачеві бачити, чути та відчувати своїх вихованців. Визначний педагог О.С. Макаренко писав: «Вихованець повинен вміти організовувати, ходити, жартувати, бути веселим, сердитим… себе так поводити, щоб кожен рух його виховував».

Ю.П. Азаров стверджував, що, по-перше, розвинена педагогічна техніка допомагає викладачеві глибше і яскравіше виразити себе у педагогічній діяльності, розкрити у взаємодії з учнями все найкраще, професійно значуще у його особистості. Досконала педагогічна техніка звільняє час і сили педагога для творчої роботи, дозволяє в процесі педагогічної взаємодії не відволікатися від спілкування з дітьми на пошуки потрібного слова чи пояснення невдалої інтонації.

По-друге, педагогічна техніка надає розвиваючий вплив і якості особистості. Важлива особливість педагогічних технік у тому, що вони носять виражений индивидуально-личностный характер, тобто. формуються з урахуванням індивідуальних психофізіологічних особливостей педагога. Індивідуальна педагогічна техніка залежить від віку, статі, темпераменту, характеру педагога, стану здоров'я, анатомо-фізіологічних особливостей.

По-третє, у процесі оволодіння педагогічною технікою найповніше розкриваються моральні та естетичні позиції педагога, що відбивають рівень загальної та професійної культури, потенціал його особистості.

Усе сказане підкреслює, що педагогічна техніка є найважливішим інструментом педагога.

Компоненти педагогічної техніки

У поняття "педагогічна техніка" прийнято включати дві групи компонентів.

Перша група компонентів пов'язана з умінням педагога керувати своєю поведінкою:

Володіння своїм організмом (міміка, пантоміміка);

Управління емоціями, настроєм (зняття надмірної психічної напруги, створення творчого самопочуття);

Соціально – перцептивні здібності (увага, спостережливість, уява);

Дидактичні, організаторські, конструктивні, комунікативні вміння;

Технологічні прийоми пред'явлення вимог, управління педагогічним спілкуванням та ін.

Міміка - це мистецтво висловлювати свої думки, почуття, настрої, стану рухом м'язів обличчя. Нерідко вираз обличчя та погляду надає на учнів сильніший вплив, ніж слова. Жести і міміка, підвищуючи емоційну значущість інформації, сприяють її засвоєнню.

Пантоміміка – це рух тіла, рук, ніг. Вона допомагає виділити головне, малює образ.

Жест педагога має бути органічним та стриманим, без різких широких помахів та відкритих кутів.

Техніка мови. Процес сприйняття та розуміння мови вчителя учнями тісно пов'язаний зі складним процесом навчального слухання, на яке, за підрахунками вчених, припадає приблизно ј - Ѕ всього навчального часу. Тому процес правильного сприйняття учнями навчального матеріалу залежить від досконалості мовлення вчителя.

Якою б не була цікава та пізнавальна мова, вважає І.Р. Калмикова, вона буде сприйнята слухачами, якщо промовець вимовить її нечленораздельно, хрипким, слабким, невиразним голосом. Голос при виступі так само важливий, як і зміст промови, зовнішність, манери оратора. За допомогою голосу він доносить повідомлення до аудиторії. Людський голос - могутній засіб на публіку. Завдяки гарному, звучному голосу оратор може з перших хвилин привернути увагу слухачів, завоювати їхню симпатію та довіру.

Голос здатний висловлювати думки та почуття людини. У педагогічній діяльності надзвичайно важливо говорити виразно та просто, виступаючи з лекцією, доповіддю, декламуючи вірші та прозу; володіти інтонацією і силою голосу, продумуючи кожну фразу, пропозицію, акцентуючи значні слова і висловлювання грамотно користуючись ними різних ситуаціях. Голос - основний виразний засіб мовлення педагога, яким він повинен вміти користуватися досконало. П. Сопер вважає, що «ніщо так не впливає на ставлення людей до нас, як враження від нашого голосу. Але нічим так не зневажають, і ніщо так не потребує постійної уваги. Володіння голосом пов'язане безпосередньо з розвитком фонаційного (звукового), так званого мовного дихання. Це своє чергу, дає можливість передавати естетичне і емоційне багатство мови педагога, як допомагаючи у спілкуванні, а й впливаючи на почуття, думки, поведінка і вчинки учнів.

Опанувати техніку мови - значить мати мовленнєве дихання, голос, мати хорошу дикцію і орфоепічне вимову. Педагогу потрібно постійно працювати над дикцією, диханням та голосом.

Дихання забезпечує життєдіяльність організму, фізіологічну функцію. Водночас воно виступає і енергетичною базою мови. Мовленнєве дихання називається фонаційним (від грец. phono - звук). У повсякденному житті, коли наша мова є переважно діалогічною, дихання не викликає труднощів. Відмінність фонаційного дихання від фізіологічного полягає в тому, що вдих і видих звичайного дихання здійснюються через ніс, вони короткі та рівні за часом. Послідовність звичайного фізіологічного дихання – вдих, видих, пауза. Для мови звичайного фізіологічного дихання не вистачає. Мова та читання вимагають більшої кількості повітря, економного його витрачання та своєчасного його відновлення. Інша та послідовність дихання. Після короткого вдиху – пауза, а потім довгий звуковий видих.

Існують спеціальні вправи, створені задля розвиток дихання. Мета вправ з дихання - не вироблення вміння вдихати максимальну кількість повітря, а тренування в умінні раціонально витрачати нормальний запас повітря. Оскільки звуки створюються при видиху, його організація є основою постановки дихання, що має бути повним, спокійним і непомітним.

Дикція - це чіткість і правильність вимови, слушних звуків, які забезпечуються правильною роботою органів мови. Артикуляційний апарат повинен працювати активно, без надмірної напруги. Всі звуки та їх поєднання потрібно вимовляти чітко, легко та вільно у будь-якому темпі.

Усі дикційні порушення мови і голоси діляться на органічні (їх виправленням займаються логопеди) і неорганічні (вони піддаються виправленню шляхом вправ), пов'язані з млявістю апарату артикуляції (губ, язика, щелепи), нечітким виголошенням приголосних («каша в роті»).

Серед викладачів зустрічаються люди, у яких голос ставиться самою природою, але це нечасто. Та й хороший голос за відсутності спеціального тренування з роками зношується.

Кожна людина має голос, який може стати сильним, чітким, звучним. Працюючи над голосом, слід звернути увагу насамперед на звільнення його від напруги, удосконалення його найкращих якостей. Існує глибинний зв'язок між голосом та тілом, тому в основі роботи над голосом має лежати мовленнєве спілкування.

Отже, підбиваючи підсумок усьому вищесказаному, можна дійти невтішного висновку у тому, що педагогічна техніка, що представляє комплекс умінь, навичок і знань, дозволяють викладачеві бачити, чути і відчувати своїх вихованців, є необхідним компонентом професійної педагогічної майстерності.

19. Майстерність педагогічного спілкування

Важко собі уявити спілкування, яке зовсім не несло пізнавального чи виховного заряду. Проте у літературі та практиці дедалі більше й ширше використовується порівняно " молоде " словосполучення: педагогічне спілкування. Це – професійне спілкування викладача з учнями у процесі навчання та виховання, що має певні педагогічні функції та спрямоване (якщо воно повноцінне та оптимальне) на створення сприятливого психологічного клімату, оптимізацію навчальної діяльності та відносин між педагогом та учням усередині колективу. Іншими словами, педагогічне спілкування – це спілкування педагога з вихованцями у педагогічних цілях.

А. С. Макаренко підкреслював необхідність для педагога опановувати техніку педагогічної майстерності, техніку педагогічного спілкування: "Потрібно вміти читати на людській особі. Нічого хитрого, нічого містичного немає в тому, щоб по особі дізнаватися про деякі ознаки душевних рухів. Педагогічне майстерність полягає в голоси вихователя, і в управлінні своєю особою.Педагог не може не грати.Не може бути педагога, який не вмів би грати... Але не можна просто грати сценічно, зовні.Є якийсь приводний ремінь, який повинен з'єднувати з цією грою вашу прекрасну особистість... Я став справжнім майстром лише тоді, коли навчився говорити "йди сюди" з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, фігури, голосу.

Залежно від стилю педагогічного спілкування американські психологи виявили три типи педагогів. " Проактивний " педагог ініціативний у створенні спілкування групи, причому спілкування як групового, і парного (учитель-учень). Він чітко індивідуалізує контакти зі студентами. Але його установки змінюються відповідно до досвіду, тобто. такий педагог не шукає обов'язкового підтвердження раз сформованої установки. Він знає, що хоче, і розуміє, що у його власному поведінці чи поведінці студентів сприяє досягненню цієї мети.

" Реактивний " педагог теж гнучкий у установках, але він внутрішньо слабкий, підпорядкований " стихії спілкування " . Відмінність у його установках на окремих студентів - не відмінність у його стратегії, а відмінність у поведінці самих студентів. Іншими словами, не він сам, а студенти диктують характер його спілкування із групою. У нього розпливчасті цілі, він пристосовується та підлаштовується до студентів.

"Надреактивний" педагог, помічаючи індивідуальні відмінності, тут же будує зовсім нереальну модель, яка перебільшує ці відмінності у багато разів і вважає, що ця модель є дійсністю. Якщо студент трохи активніший за інших - в його очах він бунтар і хуліган, якщо трохи пасивніший - ледар і кретин. Такий педагог має справу не з реальними, а з вигаданими ним студентами і поводиться відповідним чином. А вигадує він справді стереотипи, підганяючи під них реальних, абсолютно нестереотипних студентів. Студенти у своїй - його особисті вороги, яке поведінка - рід захисного психологічного механізму.

Які ж основні засади нової моделі педагогіки? З усього різноманіття підходів можна виділити три основні установки:

1. Людина перебуває в активно-діяльному ставленні до світу і самої себе.

2. Активність суб'єкта виступає у вищому своєму творчому прояві, коли суб'єкт піднімається до становлення себе.

3. Розглянута позиція підводить ідеї діяльного становлення покликання людини.

Педагогічне спілкування має бути не тяжким боргом, а природним і навіть радісним процесом взаємодії. Які складові оптимального педагогічного спілкування?

По-перше, це найвищий авторитет педагога. Друге умова успішності педагогічного спілкування - володіння психікою та прийомами спілкування, тобто. педагог має бути добре підготовлений як практичний психолог. І, нарешті, третя складова успіху - це накопичений досвід, те, що у повсякденній практиці і називається " спочатку вміння, та був майстерність " .