Рівні освіти у Російській федерації

Дуже часто можна почути питання: «Початкове професійну освіту- це яке?» Для початку необхідно розібратися, що є цією системою. Насамперед слід зазначити, що це одна з основних підсистем російської освітиреалізує професійні виробничі програми. Вона видає дипломи кваліфікованим фахівцямвсіх напрямів корисної діяльності.

Програми, що реалізуються в установах початкової професійної освіти

Структура

Система початкової професійної освіти у Російській Федерації складається з більш ніж однієї тисячі восьмисот спеціалізованих установ, які щорічно готують близько восьмисот тисяч кваліфікованих випускників. З них шістсот п'ятдесят тисяч навчаються за денною формою.

Початкова професійна освіта насамперед є виховно-освітньою системою. Це основа масштабної та різнопланової "піраміди" з підготовки кадрових ресурсів країни.

Основне завдання

Початково-професійна освіта – це впорядкована система з реалізації наступних освітніх програм та державних стандартів різних рівнів та спрямованості. Тому основним його завданням є створення оптимальних умов можливості задоволення прагнень особистості здобути певну спеціальність. Початкова професійна освіта покликана забезпечити хорошу підготовку кадрів, які будуть конкурентоспроможними у мінливих умовах ринкових відносин. За допомогою цієї системи економіка країни буде забезпечена кваліфікованими працівниками.

Початкова професійна освіта у Росії здійснює реалізацію програм, спрямованих на прискорену професійну підготовку, перепідготовку, підвищення кваліфікації робітника чи службовця.

Першорядне значення у цих установах надається організації процесу виховання підростаючого покоління. У єдиній педагогічній структурі освіти цьому питанню відведено ключову позицію, яка присвячується підготовці молоді до непростих життєвих ситуацій.

У сучасному суспільствівід людини потрібна висока віддача знань, умінь та сил. У виробничому процесі це також не є винятком. Кожен повинен мати особливими якостями, що відрізняють його від решти людей. Тільки в цьому випадку людина буде конкурентоспроможною в умовах ринкових відносин. Даний фактор сприятиме розвитку відповідальності як за себе, так і за оточуючих, а також допоможе зміцненню впевненості у своєму професійному майбутньому.

Найбільш ефективний шлях такого розвитку особистості полягає у створенні такої системи виховання, яка передбачала б систематизацію цілей та завдань, а також методів та форм навчання підростаючого покоління у закладах початкової професійної освіти. При цьому необхідно організувати взаємодію абсолютно кожного суб'єкта та об'єкта процесу виховання. І тут відбуватиметься тверде становлення учнів як активних учасників професійного розвитку.

Головна мета

Початково-професійна освіта – це гарант реалізації права громадянина на отримання безкоштовного та загальнодоступного навчання. Тому необхідно задовольнити потреби особистості освітніх послуг відповідного рівня. Відбуватися це має з урахуванням останніх тенденцій та мінливості ринку праці.

Історія виникнення та розвитку

Початкова професійна освіта у Росії виникла після проведення відповідних реформ Петром I. Одні з перших навчальних закладів, де готували професіоналів, відкрилися на початку вісімнадцятого століття. До них належали артилерійські, навігацькі, геодезичні, інженерні та медичні школи.

Найбільш популярними спеціалізованими навчальними закладами вісімнадцятого століття були гірничозаводські, відкриті при Петрівському заводі. Розташовувалися вони на Уралі та в Алтайському краї. Диплом про початкову професійну освіту гірничозаводської школи передбачав наявність великих знань у галузі гірничої промисловості. Саме ці навчальні заклади згодом стали фундаментом для розвитку у нашій країні закладів професійно-технічних напрямків.

Проте у дореволюційної Росії обмежувалося освіту жінок, а навчання населення мало особливість класового та станового поділу.

Починаючи з 20-х років ХХ століття, вітчизняна професійна педагогіка стала інтенсивно формуватися і розвиватися як окрема самостійна галузь наукових знань.

Тривалість навчання

У цілому нині період отримання початкової професійної освіти прямо пов'язані з рівнем знань. Ті, що надійшли після закінчення дев'ятого класу, готують до спеціальності протягом двох або трьох років. Учень, який вступив після закінчення одинадцятого класу, готується протягом одного або двох років. Незважаючи на це, деякі початкові професійні установи усунуто до профілів технікумів. У зв'язку з цим термін навчання триває до трьох чи чотирьох років. Цей період визначається рівнем освіти учня.

Фінансування

Існує поняття переорієнтації початкової професійної освіти. Воно пов'язане з необхідністю перепідготовки викладацького складу, модернізації спеціального обладнання, покращення умов та рівня оплати праці.

Основна проблема в тому, що бюджетних коштів для фінансування цієї програми не завжди вистачає, тому потрібно залучення додаткового потоку з позабюджетних ресурсів. Щоб упоратися з завданням підготовки та стажування учнів, освітні установи створюють виробничі цехи. Це дозволяє майстрам зберегти свою кваліфікацію та відкриває нові джерела позабюджетного фінансування.

03 квітня 2011 р.

Професія це як можливість зайнятості, матеріального забезпечення, а й творча реалізація особистості. Людина, вірно обрала професію відповідно до своїми схильностями і можливостями, люблячий її, здатний вносити у розвиток суспільства великий творчий внесок.

Початкова професійна освіта
Навчальні заклади початкової професійної освіти випускають кваліфікованих робітників та службовців. муніципальні установипочаткової професійної освіти здійснюється за заявами від вступників на конкурсній основі у порядку, встановленому засновником та Статутом освітньої установи. Тривалість навчання цьому щаблі залежить від рівня освіти прийнятого учня. Учні, які вступають після 9-го класу школи, проходять дво- чи трирічну підготовку. Учні, які вступають після 11-го класу, проходять однорічну або дворічну підготовку. Проте, у деяких початкових професійних закладах спостерігається усунення профілю технікумів. Це проявляється у продовженні термінів навчання до 3-х або 4-х років, залежно від рівня освіти учня. Форми навчання – денна та вечірня. професійні училища(Професійно-технічні училища (ПТУ)). У Останніми рокамисформувалася мережа освітніх установ початкової професійної освіти нового типу - професійних ліцеїв, які готують робочі кадри вищої кваліфікації. Діяльність зазначених установ регламентується Типовим положенням про заснування початкової професійної освіти, прийнятим 05.06.1994. 1400 найменувань. На початку 1999 р. відповідно до прийнятих федеральних стандартів цей список був різко скорочений. Незважаючи на те, що за останнє 10-річчя намітилася явна тенденція до зниження загальної чисельності учнів, досі початкові професійні установи залишаються важливою ланкою системи освіти, яка передбачає здобуття професії до закінчення середньої школи. Як правило, така освіта затребувана молоддю з неповних чи неблагополучних сімей, коли потрібне додаткове джерело доходів. Для дітей цього соціального шару, коли перспектива отримання атестата про середню освіту закрита, з'являється шанс продовжити навчання. За короткий час система початкової професійної освіти пережила значні зміни в спеціалізації. Відповідно до потреб ринку праці введено новий, інтегрований перелік професій (зараз підготовка ведеться більш ніж за 280 інтегрованими професіями). На перший план висунулися професії сектору послуг, транспорту, харчування та торгівлі. З'явилися нові, затребувані суспільством професії соціальних працівників, організаторів малого бізнесу, екологів, дизайнерів, які підвищили конкурентоспроможність випускників даних освітніх установ на ринку праці При цьому питома вага професій промисловості та будівництва знизилася. Розроблено державні освітні стандарти початкової професійної освіти, базисні учбові плани. Значно посилилася наступність освітніх програм цього рівня із програмами середньої професійної освіти.

Середня професійна освіта
Середня професійна освіта є якісно певним рівнем системи професійної освіти, що займає значне місце у задоволенні освітніх потреб особистості та суспільства. В даний час цю освіту мають 22% населення Росії. В економіці та соціальній сфері зайнято близько 20 млн. фахівців із середньою професійною освітою, що становить 33% від загальної чисельності зайнятих або 62% від чисельності зайнятих спеціалістів.
Відповідно до Міжнародної стандартної класифікації освіти ЮНЕСКО середня професійна освіта прирівнюється до практико-орієнтованої вищої або доуніверситетської вищої освіти. Середня професійна освіта в Росії реалізується за двома основними освітнім програмам- базового рівня та підвищеного рівня. Після освоєння програми базового рівня випускнику надається кваліфікація «технік». Підвищений рівень середньої професійної освіти забезпечує поглиблення чи розширення підготовки порівняно з базовим рівнем (при цьому термін навчання зростає на 1 рік). Випускнику з поглибленою підготовкою присвоюється кваліфікація «старший технік», при розширенні підготовки – «технік з додатковою підготовкою в області…» (із зазначенням конкретної галузі – менеджмент, економіка, інформатика тощо). (курсанти), слухачі та інші категорії учнів. Зміст освітніх програм середньої професійної освіти регламентується Державним освітнім стандартом середньої професійної освіти (ГОС СПО), який складається з 2 частин: федерального компонента, що визначає загальнодержавні вимоги до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників, та національно -Регіонального компонента. У зв'язку із закінченням терміну його дії у 2001 році розроблено новий Державний освітній стандарт середньої професійної освіти — Класифікатор спеціальностей середньої професійної освіти. Середня професійна освіта реалізується у різних формах: очна, очно-заочна (вечірня), заочна, екстернат на базі основної загальної освіти (9 класів загальноосвітньої школи) або середньої (повної) загальної освіти (11 класів загальноосвітньої школи). Вступ до закладів середньої професійної освіти здійснюється на конкурсній основі за результатами вступних випробувань. Щорічно студентами середніх спеціальних навчальних закладів стають близько 11% випускників основних загальноосвітніх шкілта близько 23 % випускників середніх (повних) шкіл. Термін навчання за програмою середньої професійної освіти базового рівня очній форміна базі середньої (повної) загальної освіти складає 2-3 роки в залежності від профілю підготовки. При реалізації середньої професійної освіти на базі основної загальної освіти термін навчання збільшується на 1 рік у порівнянні з терміном навчання на базі середньої (повної) загальної освіти. Існують два основні види середніх спеціальних навчальних закладів: технікум (училище) та коледж. реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базового рівня; коледж – основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базового та підвищеного рівня. Реалізація освітніх програм середньої професійної освіти може також здійснюватися у вищих навчальних закладах. Діяльність навчальних закладів цієї ланки регламентується Типовим положенням про освітній установісередньої професійної освіти (середньому спеціальному навчальному закладі), прийняте 03.03.2001 р. Середня професійна освіта проводиться більш ніж за 300 спеціальностями. За 1990-і роки запроваджено кілька десятків нових спеціальностей, переважно в областях соціальної сфери, сервісу, нових інформаційних технологій. Особи, які мають середню професійну освіту відповідного профілю, можуть отримувати вищу професійну освіту за скороченими прискореними програмами. При цьому скорочення терміну навчання у вузі становить, як правило, 1 рік за наявності середньої професійної освіти базового рівня, 1-2 роки - за наявності середньої професійної освіти підвищеного рівня. Система середньої професійної освіти включає 2,6 тис. державних і муніципальних середніх спеціальних навчальних закладів та підрозділів вузів, що реалізують освітні програми середньої професійної освіти. В даний час в Російській Федерації функціонує понад 2650 державних та муніципальних середніх спеціальних навчальних закладів та підрозділів вузів, що реалізують освітні програми середньої професійної освіти. Чисельність студентів складає 2,1 млн. осіб, освітній процесзабезпечують 123 тисячі штатних викладачів. Активно розвивається недержавний сектор середньої професійної освіти, що включає понад 130 середніх спеціальних навчальних закладів, в яких навчається понад 20 тисяч студентів. Це дозволило розпочати створення інтегрованих освітніх установ, що реалізують програми різних рівнів. Коледжі — державні освітні установи середньої професійної освіти, які реалізують наступні та інтегровані освітні програми основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної (базової та підвищеної рівнів) та середньої професійної (базової та підвищеної рівнів) освіти, що забезпечують учням можливість послідовного підвищення своєї загальноосвітньої освіти та професійного рівнів та зростання конкурентоспроможності випускників на ринку праці. Коледжі організуються за програмно-галузевим принципом, що передбачає організацію навчання за професіями та спеціальностями, що забезпечують потреби однієї галузі виробництва чи міського господарства загалом містом; та за територіально-галузевим принципом, що передбачає організацію навчання за професіями та спеціальностями, що забезпечують потреби міського господарства на конкретній території

Вища професійна освіта

Відповідно до законодавства Російської Федерації про освіту та в залежності від числа напрямків навчання студентів типи вузів встановлюються такі: університети, академії та інститути. ВНЗ будь-якого виду та його філії можуть реалізовувати освітні програми початкового загального, основного загального, середнього (повного) загального, початкового і середньої професійної освіти, а також додаткової професійної освіти за наявності у них відповідної ліцензії. вищої кваліфікації, наукових та науково-педагогічних працівників, ведуть фундаментальні та (або) прикладні наукові дослідження. Зміст освітніх програм, обсяг навчального навантаження та вимоги до рівня підготовки випускників ються державними освітніми стандартами вищої професійної освітиНавчання проводиться за очною, очно-заочною (вечірньою), заочній формі, у формі екстернату. Для всіх форм, у тому числі у разі їх поєднання в межах конкретної освітньої програми, діє єдиний державний освітній стандарт. освітні програми можуть бути реалізовані як безперервно, так і ступенями. Випускнику, який пройшов підсумкову державну атестацію за акредитованою освітньою програмою виш видає документ державного зразка (диплом) про рівень освіти та (або) його кваліфікацію. . Термін повноважень вченої ради складає 5 років. До складу вченої ради входять ректор (голова), проректори, а також за рішенням вченої ради вузу декани факультетів. Інші члени вченої ради обираються загальними зборами(Конференцією) вузу. Безпосереднє управління діяльністю вишу здійснює ректор. Посада його виборна, термін повноважень - 5 років. Обсяг та структура прийому студентів на перший курс державного вишу диктується контрольними цифрами прийому, які встановлюються щорічно відповідним федеральним органом виконавчої влади, у віданні якого перебуває вищий навчальний заклад. Понад завдань з прийому студентів вищий навчальний заклад має право здійснювати підготовку фахівців за відповідними договорами з оплатою вартості навчання фізичними та (або) юридичними особами. вищої професійної освіти (вищому навчальному закладі) Російської Федерації, прийнятим 05.04.2001р. суспільна свідомістьмолоді. Тепер більшість абітурієнтів розуміє, що від вибору вишу залежить кар'єра та взагалі все життя. Конкуренція ринку праці різко зросла. Студенти старших курсів вважають за краще розпочати трудову діяльність ще до закінчення ВНЗ, щоб бути забезпеченими робочими місцями після отримання диплома. Роботодавець же бере до уваги не лише спеціальність з диплому, а й оцінки з основних дисциплін. До якісних змін належать також поява дипломів для різних кваліфікацій, поява нових спеціальностей та нових форм здобуття освіти. Так, наприклад, кількість нових навчальних дисциплін(відсутніх у державному переліку) перевищило 200 — від комп'ютерних технологій до оподаткування, клінічної психології та міжнародних корпоративних фінансів. Однак у майбутньому кількість охочих здобути вищу освіту почне скорочуватися. Це буде спричинено не відтоком абітурієнтів до інших рівнів освіти, а демографічною ситуацією в країні. Пік народжуваності закінчився 1986—1987 років. Тому до 2010 р. за даними фонду « Суспільна думка» вступників буде максимум 759 тисяч проти нинішніх 1,3 мільйона людей. Це може означати, що кількість вищих навчальних закладів також скорочуватиметься

Додаткова професійна освіта

Додаткова професійно-педагогічна освіта є самостійним напрямом у педагогічній науціта практиці. Воно є системним об'єктом, у складі якого знаходяться такі взаємопов'язані структурні елементи: навчальні заклади підвищення кваліфікації фахівців, навчально-методичні центри та кабінети, освітні установи профосвіти, курси підвищення кваліфікації, наукові установи, соціальні, культурні та інформаційні інститути, органи управління профосвітою, громадські організації. Система підвищення кваліфікації виконує більш вузькі функції, ніж розглянута вище система, а саме підвищення професійної компетентності та загальної культурипрацівника. Вона є складовоюсистеми додаткового профосвіти, відносно самостійна і володіє елементами будь-якої педагогічної системи (мета, зміст та методи навчання, викладачі, учні, засоби навчання тощо). системи підвищення кваліфікації, і у вигляді самоосвіти. Обидва ці процесу взаємозумовлені і доповнюють одне одного, хоча роль кожного їх у процесі професійного зростання неоднакова. Курсове навчання служить стимулом самоосвіти, орієнтує їх у потрібному напрямі. У свою чергу, самоосвіта істотно доповнює ті знання, які педагоги набули на курсах. Нині самоосвіта посідає чільне місце у підвищенні кваліфікації, і потрібно зробити цей процес безперервним, систематичним, керованим. Останнє стає однією з головних цілей системи підвищення кваліфікації: використовуючи всі можливі форми навчання - очну (як правило, короткострокову та епізодичну), очно-заочну, заочну, ознайомити інженерно-педагогічного працівника з методами та прийомами самоосвіти, вказати йому правильний шлях самовдосконалення, озброїти його відповідними методичними рекомендаціямита навчальними посібниками. Розглянуте дозволяє сформулювати вимоги, яким повинна задовольняти система додаткового профосвіти інженерно-педагогічних працівників. у системі додаткової професійної освіти — опанувати знання, вміння та навички, на високому професійному рівнівирішувати практичні завдання. В ім'я цього педагог повинен опанувати нові принципи та методи управління процесом навчання та виховання молоді. Використання принципу поліфункціональності та багаторівневості передбачає серйозну перебудову навчального процесу, його змісту, форм та методів навчання. Слід спеціально відзначити два важливі моменти в новій системідодаткового профосвіти: структурний та змістовний. Стрижнем змістовної сторони поліфункціональної багаторівневої системи навчання є нові педагогічні технології. професійної сферидіяльності педагогом. Розв'язання завдання, яке раніше виступало засобом перевірки знань, ступенем їх засвоєння, тепер стає метою навчання, а засвоєння знань — засобом її досягнення. Мотивацією засвоєння знань служить сама потреба у цих знаннях і результат їх застосування. Це можливо лише при безпосередньому замиканні потреби у знаннях на результати їх застосування. Тим самим долається відчуження спеціаліста, що підвищує кваліфікацію, від навчального процесу: завдання, яке раніше вирішувалося з використанням зовнішніх засобів мотивації, тепер вирішується за допомогою внутрішньої мотивації вчення. що підлягає засвоєнню, окрім його досвіду, як щось підлягає засвоєнню, через те, що він вибрав цю професію, то під час навчання у новій педагогічній системі— у системі безперервного професійного розвитку обсяг знань задається на основі досвіду роботи фахівця, що розширюється, — як те, що необхідно йому у вирішенні завдань, що виникають. Аналіз реальної освітньої системиРосії підтверджує, що вона є сплавом з елементів традиційного і безперервної освіти, що народжується. Відбувається процес поступового відмирання елементів традиційної освіти і дедалі ширше використання ідей і методів проблемного навчання. Безперервна освітастає пріоритетним та центральним напрямком у стратегії освітньої політики. Освіті надається нова якість, стрижневою ідеєю є розвиток особистості школяра, студента, спеціаліста будь-якої сфери професійно-трудової діяльності. на власних ідеях і принципах, що затвердила нові функції і, загалом, по-новому вирішує багато старих завдань.

1 вересня 2013 р. у Росії вступив у дію новий закон«Про освіту» ( Федеральний закон«Про освіту в Російській Федерації» прийнято Державною Думою 21 грудня 2012 р., схвалено Радою Федерації 26 грудня 2012 р.). Відповідно до цього закону у Росії встановлюються нові рівні освіти. Під рівнем освіти розуміється завершений цикл освіти, що характеризується певною єдиною сукупністю вимог.

З 1 вересня 2013 р. в Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:

дошкільна освіта;
початкова загальна освіта;
основна загальна освіта;
середня загальна освіта.

Професійна освіта поділяється на такі рівні:

середня професійна освіта;
вища освіта - бакалаврат;
вища освіта – спеціаліст, магістратура;
вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації.

Зупинимося докладніше на характеристиці кожного рівня.

Рівні загальної освіти

Дошкільна освіта спрямовано на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних, моральних, естетичних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку. Освітні програми дошкільної освітиспрямовані на різнобічний розвиток дітей дошкільного віку з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей, у тому числі досягнення дітьми дошкільного віку рівня розвитку, необхідного та достатнього для успішного освоєння ними освітніх програм початкової загальної освіти, на основі індивідуального підходу до дітей дошкільного віку та специфічних для дітей дошкільного віку видів діяльності. Освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів.

Початкова загальна освіта спрямовано формування особистості учня, розвиток його індивідуальних здібностей, позитивної мотивації та умінь у навчальній діяльності (оволодіння читанням, листом, рахунком, основними навичками навчальної діяльності, елементами теоретичного мислення, найпростішими навичками самоконтролю, культурою поведінки та мовлення, основами особистої гігієни та здорового образужиття). Здобуття дошкільної освіти в освітніх організаціях може починатися після досягнення дітьми віку двох місяців. Здобуття початкової загальної освіти в освітніх організаціях починається після досягнення дітьми віку шести років і шести місяців за відсутності протипоказань за станом здоров'я, але не пізніше досягнення ними віку восьми років.

Основна загальна освіта спрямоване на становлення та формування особистості учня (формування моральних переконань, естетичного смаку та здорового способу життя, високої культури міжособистісного та міжетнічного спілкування, оволодіння основами наук, російською мовою, навичками розумового та фізичної праці, розвиток нахилів, інтересів, здібності до соціального самовизначення).

Середня загальна освіта спрямовано на подальше становлення та формування особистості учня, розвиток інтересу до пізнання та творчих здібностейучня, формування навичок самостійної навчальної діяльності на основі індивідуалізації та професійної орієнтації змісту середньої загальної освіти, підготовку того, хто навчається до життя в суспільстві, самостійного життєвого вибору, продовження освіти та початку професійної діяльності.

Початкова загальна освіта, основна загальна освіта, загальна середня освіта є обов'язковими рівнями освіти. Діти, які не впоралися з програмами одного з цих рівнів, не допускаються до навчання на таких рівнях загальної освіти.

Рівні професійної освіти

Середня професійна освіта спрямоване на вирішення завдань інтелектуального, культурного та професійного розвитку людини та має на меті підготовку кваліфікованих робітників або службовців та фахівців середньої ланки за всіма основними напрямами суспільно корисної діяльності відповідно до потреб суспільства та держави, а також задоволення потреб особистості у поглибленні та розширенні освіти. До здобуття середньої професійної освіти допускаються особи, які мають освіту не нижче основної загальної або середньої загальної освіти. Якщо той, хто навчається за програмою середньої професійної освіти, має лише основну загальну освіту, то одночасно з професією він у процесі навчання освоює і програму середньої загальної освіти.

Середню професійну освіту можна отримати в технікумах та коледжах. Типовим положенням «Про освітню установу середньої професійної освіти (середній спеціальний навчальний заклад)» даються такі визначення: а) технікум — середня спеціальна навчальний закладщо реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базової підготовки; б) коледж - середній спеціальний навчальний заклад, який реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базової підготовки та програми середньої професійної освіти поглибленої підготовки.

Вища освіта має на меті забезпечення підготовки висококваліфікованих кадрів за всіма основними напрямами суспільно корисної діяльності відповідно до потреб суспільства та держави, задоволення потреб особистості в інтелектуальному, культурному та моральному розвитку, поглибленні та розширенні освіти, науково-педагогічної кваліфікації. До освоєння програм бакалаврату або програм спеціаліста допускаються особи, які мають середню загальну освіту. До освоєння програм магістратури допускаються особи, які мають вищу освіту будь-якого рівня.

До освоєння програм підготовки кадрів вищої кваліфікації (аспірантура (ад'юнктура), програми ординатури, програми асистентури-стажування) допускаються особи, які мають освіту не нижче вищої освіти(Фахівець або магістратура). До освоєння програм ординатури допускаються особи, які мають вищу медичну освіту або вищу фармацевтичну освіту. До освоєння програм асистентури-стажування допускаються особи, які мають вищу освіту в галузі мистецтв.

Прийом на навчання за освітніми програмами вищої освіти здійснюється окремо за програмами бакалаврату, програмами спеціалісту, програмами магістратури, програмами підготовки науково-педагогічних кадрів вищої кваліфікації здійснюється на конкурсній основі.

Прийом на навчання за програмами магістратури, програмами підготовки кадрів вищої кваліфікації здійснюється за результатами вступних випробувань, які проводяться освітньою організацієюсамостійно.

Бакалавр- Це рівень базової вищої освіти, яка триває 4 роки і має практико-орієнтований характер. Після закінчення цієї програми випускнику вишу видається диплом про вищу професійну освіту з присвоєнням ступеня бакалавр. Відповідно, бакалавр — це випускник вишу, який отримав фундаментальну підготовку без будь-якої вузької спеціалізації, він має право обіймати всі ті посади, для яких їхніми кваліфікаційними вимогами передбачено наявність вищої освіти. Як кваліфікаційні випробування на отримання ступеня бакалавра передбачені іспити.

Майстер— це більше високий рівеньвищої освіти, яка здобувається за 2 додаткові роки після закінчення бакалаврату і передбачає більш глибоке освоєння теоретичних аспектівнапрями підготовки, орієнтує студента на науково-дослідну діяльність у даному напрямку. Після закінчення цієї програми випускнику видається диплом про вищу професійну освіту з присвоєнням ступеня магістр. Основне завдання магістратури – підготувати професіоналів для успішної кар'єри в міжнародних та російських компаніях, а також аналітичної, консультаційної та науково-дослідної діяльності. Для здобуття ступеня магістра з обраної спеціальності не обов'язково наявність ступеня бакалавра з тієї ж спеціальності. У цьому випадку здобуття ступеня магістра розглядається як друга вища освіта. Як кваліфікаційні випробування на здобуття ступеня магістра передбачені іспити та захист випускної кваліфікаційної роботи — магістерської дисертації.

Поряд із новими рівнями вищої освіти існує традиційний вид. спеціаліст, програма якого передбачає 5-річне навчання у вузі, після закінчення якого випускнику видається диплом про вищу професійну освіту та присвоюється ступінь дипломованого фахівця. Перелік спеціальностей, за якими здійснюється підготовка фахівців, затверджений указом Президента РФ № 1136 від 30 грудня 2009 р.