تشخیص توانایی های موسیقایی کودکان در تست های بازی. تشخیص توانایی های موسیقی دانش آموزان خردسال ابزار تشخیص توانایی های موسیقی

توانایی های موسیقایی مجموعه (سیستمی) از ویژگی های عملکردی روانی حرکتی، حسی-عاطفی و منطقی یک فرد است که در پاسخگویی عاطفی او به موسیقی و اجرای موفقیت آمیز ظاهر می شود. فعالیت موسیقی.

تشخیص توانایی موسیقی- شرط مهم برای ساخت صحیح کار موسیقی و آموزشی با کودکان. این امکان را فراهم می کند که نه تنها میزان دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده، بلکه کیفیت جذب را نیز به طور دقیق مشخص کنید. به لطف حسابداری سیستماتیک، معلم کاستی ها و دستاوردها را در کار خود می بیند. با بررسی سیستماتیک سطح رشد موسیقی کودکان، معلم در پایان سال تحصیلی می تواند ایده روشنی از موسیقیایی به معنای گسترده کلمه، نه تنها برای هر کودک، بلکه برای کل تیم کلاس داشته باشد. .

این تشخیص به معلم اجازه می دهد تا به طور کلی سطح رشد پاسخگویی عاطفی به موسیقی هر دانش آموز را به عنوان مؤلفه اصلی موسیقیایی و همچنین مؤلفه های شناختی و انگیزشی ذائقه موسیقی و زیبایی شناختی کودکان را دریابد.

نمونه کارهابرای تعیین احساس مودال،

بازنمایی های موسیقی و شنیداری، حس ریتم

برای تعیین سطح توسعه احساس مودال:

وظیفه 1. مشاهده ادراک عاطفی از موسیقی. در مورد محتوای موسیقی صحبت کنید. گفتگو در مورد معنای بیانی پویایی. ماهیت لحن های ملودیک، طناب های گویا سازها، انتقال ماهیت موسیقی. می توانید از کودکان بخواهید ماهیت موسیقی را در حرکت به تصویر بکشند.

وظیفه 2. برای یک متن معین ملودی بسازید. ملودی را روی تونیک پایان دهید. می توانید از فرم پرسش و پاسخ استفاده کنید.

وظیفه 3. تمرین هایی برای تشخیص حالت.

برای تعیین سطح توسعه بازنمایی های موسیقی و شنیداری:

وظیفه 1. جهت حرکت ملودی به بالا، پایین، در محل (بالا یا پایین) را بیابید.

پاسخ دهید که ملودی روی کدام کلمه تغییر کرده است.

وظیفه 2. آهنگ مورد علاقه خود را ابتدا با همراهی و سپس بدون همراهی موسیقی بخوانید. لحن ناب ملودی.

وظیفه 3. یک ملودی ناآشنا را تکرار کنید.

برای تعیین سطح توسعه حس ریتم:

تکلیف 1. پس از گوش دادن به یک ملودی ساده (8 متری)، از بچه ها دعوت کنید که ریتم آن را بزنند و پس از اجرای دوباره، آن را به طور مستقل با دست زدن یا بر روی آلات موسیقی کودکان بازتولید کنید.

وظیفه 2. پس از گوش دادن به نمایشنامه های شخصیت ها و ژانرهای مختلف، کودکان باید شخصیت مربوطه را در حال حرکت به تصویر بکشند. از نظر احساسی، به طور ریتمیک لمس های موسیقی را به تصویر بکشید - لگاتو، استکاتو، غیر لگاتو، لهجه ها را احساس کنید، عبارات را در حرکات برجسته کنید.

ژانر آثار موسیقی را شرح دهید.

وظیفه 3. تغییرات در ماهیت و سرعت موسیقی را احساس کنید، این تغییرات را در حرکات منتقل کنید.

بسته به گروه سنی، وظایف برای تشخیص کم و بیش پیچیده است.

پارامترهای تشخیص توانایی های صوتی

(با توجه به سن و ویژگی های فیزیولوژیکیدانش آموزان).

گوش برای موسیقی : لحن خالص در کل محدوده.

توانایی تشکیل صدا، تایم: توانایی استفاده از انواع حملات، زیبایی رنگ آمیزی صدا.

دامنه : در اختیار داشتن صدا در محدوده معین.

دیکشنری : واضح، بیان واضح، بیان صحیح. صامت های فعال، سخت، مصوت ها گرد، اما مبهم نیستند.

نفس: توانایی کشیدن یک نفس آرام و آرام قابلیت استفاده از تنفس مختلط سن کمترو دیافراگمی - در سنین بالاتر.

احساسات موسیقایی : اجرای روشن و رسا آهنگ. توانایی احساس محتوای آهنگ در حال اجرا و انتقال هنرمندانه معنا به شنونده.

آزمون در ابتدا و در پایان سال تحصیلی انجام می شود.

معیارهای ارزیابی وظایف تشخیصی:

سطح بالا - (امتیاز 5):

فعالیت خلاقانه کودک، استقلال، ابتکار او؛ درک سریع کار، اجرای دقیق بیانی آن بدون کمک یک بزرگسال، زمانی که کودک کار پیشنهادی را با دقت و بدون خطا انجام می دهد.

سطح متوسط - (رتبه 4) : پاسخ عاطفی، علاقه، تمایل به درگیر شدن در فعالیت های موسیقی. با این حال، کودک برای تکمیل کار دشوار است. کمک معلم، توضیح اضافی، نمایش، تکرار مورد نیاز است. کودک می فهمد که اشتباه می کند و اشتباه خود را اصلاح می کند.

زیر میانگین - (درجه 3) : کمی احساسی؛ "به طور مساوی"، با آرامش به موسیقی، به فعالیت موسیقی مربوط می شود، هیچ علاقه فعالی وجود ندارد، بی تفاوت است. او توانایی استقلال را ندارد، به ندرت وظیفه را به درستی انجام می دهد، در بیشتر موارد اشتباه می کند و اشتباه خود را نمی بیند، نمی تواند آن را اصلاح کند.

سطح بحرانی- (کلاس 2) : - نگرش منفی به موسیقی، فعالیت موسیقی. معمولاً این به دلیل انحراف در سلامت کودک یا بی توجهی آموزشی (اغلب به دلیل تقصیر خانواده) است. او در حد وظیفه نیست.

دیاگ شناسی سطح رشد توانایی های موسیقی پیش دبستانی

ساختار توانایی های موسیقی.

1. تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی و روانشناختی موسیقی نشان می دهد که در حال حاضر هیچ درک مشترکی در بین دانشمندان از ماهیت و ساختار توانایی های موسیقی وجود ندارد.

تپلوف بی.ام.:احساس مودال + بازنمایی شنیداری + حس ریتم + پاسخ عاطفی به موسیقی به عنوان پایه موسیقیایی.

تاراسووا K.V.:

پاسخگویی عاطفی شاخص اصلی موسیقیایی است.

توانایی های موسیقی شناختی - توانایی های حسی، فکری + خصوصی.

حسی به این موارد اشاره دارد: گوش برای موسیقی: ملودیک، تار، پویا، هارمونیک.

به روشنفکر: تفکر موسیقایی (زاینده و مولد) + موز حافظه، + تخیل الهام بخش.

توانایی های خصوصی عبارتند از: گام مطلق، داده های عملکرد حسی حرکتی.

پژوهش Vetlugina N.A. و کارکنان آنساختار توانایی های موسیقی مطابق با انواع اصلی فعالیت های موسیقی پیش دبستانی تعیین شد: ادراک، اجرا، بداهه (ترکیب) موسیقی. ساختار موزهای توانایی ها، به نظر آنها، این است:

توانایی درک جامع و متمایز از موسیقی؛

توانایی های اجرای (خلاصه آهنگ آواز، قوام و بیان حرکات پلاستیکی؛ توانایی تخیل خلاق، که در بداهه نوازی های آواز، ساز، رقص (پلاستیک) آشکار می شود.

Anisimov V.P. اجزای ساختاری موسیقی:زیر و بمی، ریتمیک، پویا، تامبر احساس + احساس شکل دادن + پاسخ عاطفی به موسیقی به عنوان مرکز موسیقی.

2. Psychodiagnostics (از روان یونانی - روح، تشخیص - شناخت) - شاخه ای از روانشناسی که اصول، روش های شناسایی ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد را مطالعه می کند.

تشخیص های آموزشی بر اساس اصول و روش های تحقیقات تشخیصی توسعه یافته در علم روانشناسی انجام می شود.

تشخیص به عنوان یک رشته علمی روانشناسی و آموزش به معلم "ابزار" برای اندازه گیری پارامترهای خاصی از توانایی های موسیقایی کودکان می دهد و امکان شناسایی رشد قوی و ضعیف اجزای آنها را فراهم می کند. این امر ضروری است تا معلم بتواند وضعیت واقعی کیفیت مطلوب را در کودکان شناسایی کند و فعالیت های حرفه ای آنها را به سازماندهی کمک مناسب به کودک هدایت کند.

تجزیه و تحلیل تمرین مدرن موسیقی و آموزشی تعیین می کند زمینه های کاربرد تشخیص موسیقی:

- برنامه ریزی، اجرا و ارزیابی کیفیت آموزش موسیقی و یادگیری نمی تواند بدون اطلاعات قابل اعتماد در مورد پیش نیازها، دوره و نتایج رشد موسیقی کودک (یا گروهی از کودکان) انجام شود.

روش های تشخیصی مورد نیاز است هنگام تصمیم گیری در مورد آموزش موسیقی ویژه (برای کودکان با استعداد)، عمومی یا اصلاحی یک کودک؛

مدیریت فرآیند آموزشی موسیقی نیاز به یک مناسب دارد اطلاعات مقایسه ای در مورد اثربخشی فناوری های سنتی و نوآورانه آموزش موسیقی(AnisimovV.P. Diagnosis of the Muses of Children's Abilities - M., 2004).

وظایف تشخیص مدرن با هدف مطالعه، تا حد امکان، سطح رشد هر یک از اجزای ساختاری موسیقیایی کودک به روشی متفاوت است. این اجازه می دهد تا نه تنها پتانسیل کیفیت مورد مطالعه (ویژگی های شخصیتی) را پیش بینی کنیم، بلکه محتوای کار بعدی را نیز با دقت بیشتری تعیین کنیم (انیسیموف، ص 53).

نیاز به تشخیصسطح رشد توانایی های موسیقی کودکان در درجه اول مربوط است نوازندگان تمرین

شرایط تشخیصی استاندارد وجود دارد:

- آماده سازی یک مطالعه تشخیصی(انتخاب مواد موسیقی، توسعه معیارهای ارزیابی و غیره)؛

- تشخیصی و جمع آوری داده ها(شرح روش، ثبت و ثبت پیشرفت مطالعه تشخیصی)؛

- تحلیل داده ها چه چیزی را تشخیص دهیم؟

تعریف اشیاء تشخیصی پاسخ به این سؤال است: "چه چیزی را توسعه دهیم؟" و "چه چیزی را باید تشخیص داد؟". تعریف روش تشخیصی پاسخ به این سوال است که چگونه و با چه ابزاری مطالعه کنیم؟

Anisimov V.P. یادداشت(این با عمل تأیید می شود) که به عنوان یک قاعده، در تشخیص سنتی موزها، توانایی ها در نظر گرفته نمی شود:

مؤلفه اصلی موسیقی - پاسخ عاطفی به موسیقی؛

نیاز شخصی به درک موسیقی و نواختن موسیقی، یعنی. انگیزه کودک

قبلا، پیش از این تجربه موجود در انجام فعالیت ها و توانایی ابراز خلاقیت- خلاقیت موسیقی کودک. بنابراین، جهت گیری های ارزشی عملاً در نظر گرفته نمی شوند.

3. باریشوا ت.ا. (رئیس گروه آموزش زیبایی شناسی مؤسسه کودکی دانشگاه دولتی آموزشی روسیه. A.I. هرزن) موارد زیر را به عنوان اهدافی برای تشخیص رشد کودک در زمینه آموزش هنری متمایز می کند:

انگیزه (زیبایی شناختی، علایق هنری، نیازها)؛ توانایی های هنری عمومی (جهانی)؛ ویژگی های شخصیت خلاق؛ توانایی های هنری ویژه (تشخیص رشد زیبایی شناختی شخصیت - سن پترزبورگ، 1999، ص 6).

با کمک ابزارهای تشخیصی، اثربخشی تأثیرات آموزشی و هنری تعیین می شود، پویایی و روند رشد موسیقایی و زیبایی شناختی شخصیت نظارت می شود و اصلاح انجام می شود.بسیاری از روش های تشخیصی را می توان به عنوان فناوری و ابزار فعال کردن رشد زیبایی شناختی یک فرد (یعنی به عنوان آموزش) استفاده کرد.

وظایف تست برای تشخیص توانایی های موسیقی کودکان سن پیش دبستانی

آماده شده توسط:

یاریش نادژدا نیکولایونا

مدیر موسیقی MADOU

"مهدکودک شماره 87" پینوکیو"

نوع رشد عمومی"

صلاحیت بالاتر

ولیکی نووگورود 2013

توسعه وظایف و جداول برای تعیین سطح توانایی های موسیقی کودکان هر گروه سنی مهدکودک، بر اساس روش تشخیصی اولگا رادینووا، با در نظر گرفتن الزامات دانش و مهارت های برنامه سنتی، برای پیش دبستانی در نظر گرفته شده است. موسسات آموزشی با استفاده از برنامه آموزش و پرورش "دوران کودکی"

من معتقدم که روش تشخیصی توسعه یافته توسط O. Radynova، و همچنین معیارهای ارزیابی، عینی ترین و راحت ترین روش است. کار عملیبا کودکان پیش دبستانی، من فقط آن را به حوزه های فعالیت تقسیم کردم و وظایفی را به آزمون هایی که مطابق با برنامه واسیلیوا بود اضافه کردم.

در گروه دوم نوجوانان

اول سال نو

F.I. کودک

لادوویه

احساس

اجرای موزیکال- شنیداری.

احساس

ریتم

جمع

سطح عمومی

سطح بالا 18 امتیاز

نزدیک به بالاترین 14-17

میانگین سطح 12 امتیاز

نزدیک به پایین 7-10

سطح پایین 8 امتیاز

پایان سال

F.I. کودک

لادوویه

احساس

اجرای موزیکال- شنیداری.

احساس

ریتم

جمع

سطح عمومی

سطح بالا 18 امتیاز

نزدیک به بالاترین 14-17

میانگین سطح 12 امتیاز

نزدیک به پایین 7-10

سطح پایین 8 امتیاز

گروه جوان تر

اول سال نو

احساس ناراحتی

کار شماره 1:

"3"

پاسخ موتور

کودکانی هستند که با دقت گوش می دهند، اما به هیچ وجه ظاهراً گوش نمی دهند

احساسات خود را نشان دهند.

"2"

تقریباً همه کودکان نمی دانند چگونه به موسیقی گوش دهند. عاطفی

هیچ واکنشی به موسیقی وجود ندارد

"یک"

وظیفه شماره 2:

"3"

"2" .

"یک"- بدون علاقه، تقریباً به موسیقی واکنش نشان نمی دهد.

پایان سال

احساس ناراحتی

کار شماره 1:به دو اثر متنوع گوش دهید، با توجه به واکنش کودکان، نمره مناسب را انتخاب کنید.

کابالوفسکی "باران غمگین"، ام. گلینکا "پلکای کودکان".

"3"- با دقت به کار از ابتدا تا انتها گوش می دهد، روشن

تاثیرات بیرونی، پاسخگویی عاطفی و

پاسخ موتور

"2"- بی توجه، حواس پرت گوش می دهد. تجلی احساسات

"یک"- بدون علاقه، تقریباً به موسیقی واکنش نشان نمی دهد.

وظیفه شماره 2:آهنگ "Zainka" از M. Kartushina را گوش دهید

"3"- آهنگ را با دقت گوش می دهد، شعر را می فهمد و می تواند بگوید در مورد چیست.

"2"- بی توجه گوش می دهد، حواسش پرت است، اما می تواند محتوای آهنگ را بگوید. .

"یک"- بدون علاقه، تقریباً به آهنگ واکنش نشان نمی دهد.

اول سال نو

کار شماره 1:با معلم یک آهنگ آشنا بخوانید همراهی موسیقی.

"3"

"2"

"یک"

همراه آواز خواندن

وظیفه شماره 2:آهنگ "لادوشکی" را بخوانید، در پایان حرکات را در آواز انجام دهید، "بله" بگویید، برای همه همزمان.

"3"

"2"

"یک"- بدون لحن، واکنش عاطفی وجود ندارد

همراه آواز خواندن

پایان سال

اجرای موسیقی و شنیداری.

کار شماره 1:همراه با معلم یک آهنگ آشنا با همراهی موسیقی (هر کدام 3-4 نفر) بخوانید.

"3"- خواندن کل عبارت یا انگیزه.

"2"- آواز خواندن در کنار کلمات جداگانه یا انتهای کلمات، 1-2 صدا.

"یک"- بدون لحن، واکنش عاطفی وجود ندارد

همراه آواز خواندن

وظیفه شماره 2:

"3"- خواندن کل عبارت، با اجرای صحیح کار.

"2"- آواز خواندن همراه با کلمات یا پایان کلمات، 1-2 صدا، اما انجام وظیفه.

"یک"- بدون لحن، واکنش عاطفی وجود ندارد

همراه آواز خواندن

اول سال نو

حس ریتم.

کار شماره 1:

ملودی های 3-5 صدا. R.n در حال خواندن "Cockerel"

"3"

"2"- کاملا دقیق نیست

"یک"- موفق به تکمیل کار نشد

وظیفه شماره 2:

ملودی "پاهای خنده دار"

"مارس" نوشته E.Telicheeva،

"3"

"2"

"یک"

پایان سال

حس ریتم.

کار شماره 1:

"3"- اجرای دقیق الگوی ریتمیک.

"2"- کاملا دقیق نیست

"یک"- موفق به تکمیل کار نشد

وظیفه شماره 2:

قطعاتی از سه اثر به صدا در می آید. مطابقت رنگ آمیزی احساسی حرکات با ماهیت موسیقی، مطابقت ریتم حرکات با ریتم موسیقی ارزیابی می شود.

الف) لوموف "ملودی"،

ب) اسفند

ج) گرچانینوف "اسب من".

"3"

"2"

تغییر حرکات به موسیقی

"یک"

تشخیص توانایی های موسیقی

در گروه میانی

اول سال نو

F.I. کودک

لادوویه

احساس

اجرای موزیکال- شنیداری.

احساس

ریتم

جمع

سطح عمومی

سطح بالا 21 امتیاز

نزدیک به حداکثر 17-20

میانگین سطح 15 امتیاز

نزدیک به پایین 7-10

سطح پایین 8 امتیاز

پایان سال

F.I. کودک

لادوویه

احساس

اجرای موزیکال- شنیداری.

احساس

ریتم

جمع

سطح عمومی

وظایف برای تشخیص توانایی های موسیقی کودکان

در گروه میانی

اول سال نو

احساس ناراحتی

کار شماره 1:گوش دادن و تمایز بین دو نمایشنامه، متفاوت در ژانر. (راهپیمایی، رقص)، با کمک راهنما، تصویر مربوطه را نشان دهید.

"3"- با دقت به کار از ابتدا تا انتها گوش می دهد، روشن

تأثیرات بیرونی، پاسخگویی عاطفی، انتخاب درستکارت ها

"2"- بی توجه گوش می دهد، حواسش پرت است، اما کارت ها را به درستی انتخاب می کند.

"یک"

وظیفه شماره 2:به آهنگی ناآشنا گوش دهید، شخصیت و محتوای آن را مشخص کنید.

"3"- با دقت گوش می دهد، می تواند شخصیت را تعیین کند، بگوید آهنگ در مورد چیست.

"2"- بی توجه گوش می دهد، نمی تواند در مورد محتوا بگوید، اما می تواند شخصیت را تعیین کند.

"یک"

پایان سال

احساس ناراحتی

کار شماره 1:نمایشنامه «دلقک شاد» اثر کابالوفسکی را با کف زدن گوش کنید، به تغییر قسمت ها در یک اثر دو قسمتی توجه کنید.

"3"- از ابتدا تا انتها با دقت به کار گوش می دهد، می تواند کار را به درستی انجام دهد.

"2"- بی توجه گوش می دهد، حواسش پرت است، می تواند پایان یک عبارت را با کمک معلم تعیین کند.

"یک"- بدون علاقه، تقریباً به موسیقی واکنش نشان نمی دهد.

وظیفه شماره 2:با استفاده از بازی آموزشی "خرس، خرگوش و گنجشک"، ثبت نام را تعیین کنید، کارت مناسب را بچینید.

"3"- با دقت به موسیقی گوش می دهد. قطعات، موارد را تشخیص می دهد، کار را به درستی انجام می دهد.

"2"- بی توجه گوش می دهد، حواسش پرت است، اما می تواند کار را کامل کند. .

"یک"- بدون علاقه، کار را کامل نمی کند یا آن را اشتباه انجام می دهد

اول سال نو

اجرای موسیقی و شنیداری.

وظیفه:یک آهنگ آشنا را به تنهایی با همراهی موسیقی بخوانید.

"3"- کل عبارت را می خواند، دیکشنری واضح است، لحن به درستی نزدیک است.

"2"- در کنار کلمات تکی بخوان، دیکشنری خوانا نیست.

"یک"

وظیفه شماره 2:آهنگی ناآشنا بخوان، با حمایت معلم با همراهی، اجرای حرکات در آواز.

"3"- خواندن کل عبارت، با اجرای صحیح کار.

"2"- آواز خواندن همراه با کلمات یا پایان کلمات، اما انجام وظیفه.

"یک"- بدون لحن، واکنش عاطفی وجود ندارد

همراه آواز خواندن

وظیفه شماره 3:به کودک یک وظیفه پیشنهاد می شود - نام گذاری ابزارهای پیشنهادی، نواختن آواز بر روی متالوفون.

"3"

"2"

"یک"- به کار علاقه نشان نمی دهد، کار را کامل نمی کند

پایان سال

اجرای موسیقی و شنیداری.

کار شماره 1:آهنگ مورد علاقه خود را نام ببرید، انگیزه انتخاب کنید، آن را با همراهی موسیقی در گروه اجرا کنید. (برای 3-4 نفر).

"3"- آواز می خواند، آواز همسایه را می شنود، سعی می کند در یک گروه آواز بخواند.

"2"- کل آهنگ را نمی خواند، کلمات را فراموش می کند، اما سعی می کند همراه با همه بخواند.

"یک"- هیچ لحن، واکنش عاطفی بدون آواز خواندن وجود ندارد.

وظیفه شماره 2:آهنگ "زنگ های آرام و بلند" را بخوانید سایه های پویا.

"3"- خواندن کل عبارت، با اجرای صحیح کار.

"2"- آواز خواندن همراه با کلمات یا پایان کلمات، 1-2 صدا، اما انجام وظیفه.

"یک"- هیچ لحن، واکنش عاطفی بدون آواز خواندن وجود ندارد.

وظیفه شماره 3:به کودک یک کار پیشنهاد می شود - از بین ابزارهای پیشنهادی، مورد علاقه ترین را انتخاب کنید، یک آواز آشنا را اجرا کنید.

"3"- می تواند سازها را نامگذاری کند، با کمک معلم آوازی را روی متالفون می نوازد.

"2"- تمایل به نواختن ساز وجود دارد، همه چیز را نمی توان نام برد، بازی بی نظم و بی نظم است.

"یک"- به کار علاقه نشان نمی دهد، کار را کامل نمی کند.

اول سال نو

حس ریتم.

کار شماره 1:ساده ترین الگوی ریتمیک را بزن،

ملودی های 3-5 صدا. R.n. "ما میرویم" را بخوان

"3"- اجرای دقیق الگوی ریتمیک.

"2"- کاملا دقیق نیست

"یک"- موفق به تکمیل کار نشد

وظیفه شماره 2:به کودک یک وظیفه پیشنهاد می شود - حرکت بر اساس قطعه موسیقی. توانایی کودک برای پاسخ به موقع به تغییر یک عبارت موسیقی ارزیابی می شود. تکه هایی از دو اثر به صدا در می آید.

ملودی "پاهای خنده دار"

"مارس" نوشته E.Telicheeva،

"3"- تغییر حرکات به موسیقی، حرکات سر، دست ها، احساس نبض.

"2"- تمایل به حرکت به سمت موسیقی وجود دارد، هیچ احساسی وجود ندارد

حرکات، هیچ تغییری در حرکات به موسیقی وجود ندارد.

"یک"- واکنش حرکتی کمی به موسیقی

پایان سال

حس ریتم.

کار شماره 1:ساده ترین الگوی ریتمیک را روی یک متالوفون، ملودی های 3-5 صدا پخش کنید.

"3"- اجرای دقیق الگوی ریتمیک.

"2"- کاملا دقیق نیست

"یک"- موفق به تکمیل کار نشد

وظیفه شماره 2:به کودک یک وظیفه پیشنهاد می شود - رقصیدن با موسیقی.

عملکرد ارزیابی می شود حرکات رقص( فنر، پرش، حرکت دوتایی به صورت دایره ای، چرخش یک به یک و دوتایی)

"3"- پانتومیم رسا، تغییر حرکات به موسیقی، اجرای تمام حرکات مشخص شده.

"2"- تمایل به حرکت به سمت موسیقی وجود دارد، هیچ حرکت احساسی وجود ندارد، نه

با تغییر حرکات به موسیقی، همه حرکات به درستی اجرا نمی شوند.

"یک"- واکنش حرکتی کمی به موسیقی

تشخیص توانایی های موسیقی

در گروه ارشد

اول سال نو

F.I. کودک

لادوویه

احساس

اجرای موزیکال- شنیداری.

احساس

ریتم

جمع

سطح عمومی

سطح بالا 36 امتیاز

نزدیک به بالاترین 27-34

میانگین سطح 24 امتیاز

نزدیک به پایین 13-20

سطح پایین 12 امتیاز

پایان سال

F.I. کودک

لادوویه

احساس

اجرای موزیکال- شنیداری.

احساس

ریتم

جمع

سطح عمومی

وظایف برای تشخیص توانایی های موسیقی کودکان

در گروه ارشد

اول سال نو.

احساس ناراحتی

کار شماره 1:به کار L.V گوش دهید. بتهوون "فینال کنسرتو شماره 5 (قطعه)، ماهیت کار را مشخص کنید، افکار خود را در عبارات کامل بیان کنید..

"3"- با دقت به کار از ابتدا تا انتها گوش می دهد، روشن

تأثیرات بیرونی، پاسخگویی عاطفی، بیان روشن فکر. "2"- بی توجه گوش می دهد، حواسش پرت است، اما می تواند شخصیت را تعیین کند.

"یک"

وظیفه شماره 2:آهنگ "ما راهزن هستیم" را گوش دهید، ماهیت و محتوای آهنگ را مشخص کنید.

"3"- آهنگ را با دقت گوش می دهد، متن را می فهمد و می تواند بگوید در مورد چیست، ماهیت موسیقی را مشخص کند.

"2"- با دقت گوش نمی دهد، حواسش پرت است، اما می تواند محتوای آهنگ را بگوید و شخصیت را تعیین کند .

"یک"- بدون علاقه، تقریبا هیچ واکنشی به آهنگ.

وظیفه شماره 3:استفاده از بازی آموزشی "کنسرت پرنده" برای تعیین رجیسترها در صدای ترکیبی و خالص.

"3"- با دقت به موسیقی گوش می دهد. قطعات، ثبت را می فهمد، کارت ها را به درستی می چیند.

"2"- بی توجه گوش می دهد، حواسش پرت است، اما می تواند حروف بزرگ، میانی و کوچک را تعیین کند. .

"یک"

کار شماره 4:گوش دادن و تشخیص سه نمایشنامه از ژانرهای مختلف (مارس، رقص، لالایی)، با استفاده از یک بازی آموزشی، کارت هایی را با توجه به ژانر کار در حال اجرا بچینید.

"3"- با دقت به موسیقی گوش می دهد. قطعات، ژانر را تعیین می کند و کار را بدون درخواست کامل می کند.

"2"- بی توجه گوش می دهد، حواسش پرت است، اما می تواند ژانر را تعیین کند قطعه موسیقیکارت ها را بگذارید .

"یک"- بدون علاقه، کار به اشتباه انجام شده است.

پایان سال.

احساس ناراحتی

کار شماره 1:گوش کنید و سه قطعه از ژانرهای مختلف (مارش، ملودی رقص، لالایی) را تشخیص دهید، حرکت مربوطه را نشان دهید. دانش ژانرها در موسیقی و استقلال در تغییر حرکت مطابق با فرم سه بخشی عبارات موسیقی ارزیابی می شود.

"3"- با دقت به کار از ابتدا تا انتها گوش می دهد، روشن

برداشت های خارجی، می تواند ژانرها را نامگذاری کند، وظیفه را به درستی انجام می دهد.

"2"- بی توجه گوش می دهد، حواسش پرت است، اما وظیفه را به درستی انجام می دهد

"یک"- بدون علاقه، کار به درستی انجام نشده است.

وظیفه شماره 2:به اثر "در غار پادشاه کوه" اثر گریگ گوش دهید، مشخص کنید که کدام سازها، شخصیت و محتوا اجرا می شوند. توانایی کودکان در شنیدن صدای سازهای مختلف، توانایی بیان افکار خود با جزئیات ارزیابی می شود.

"3"- با دقت به کار گوش می دهد، محتوا را درک می کند، سازها را شناسایی می کند، می تواند بگوید در مورد چیست، ماهیت موسیقی را تعیین کند.

"2"- بی توجه گوش می دهد، حواسش پرت است، اما می تواند در مورد ماهیت و محتوای کار بگوید، سازها را نام ببرید، البته نه همه.

"یک"- بدون علاقه، تقریبا هیچ واکنشی به آهنگ.

وظیفه شماره 3:با استفاده از بازی آموزشی "پرنده و جوجه ها" برای تعیین صداهای بالا و پایین در پنجم.

"3"- با دقت به موسیقی گوش می دهد. قطعات، صداهای بالا، متوسط و پایین را تعیین می کند، کارت ها را به درستی می چیند.

"2"- بی توجه گوش می دهد، حواسش پرت است، اما می تواند صداهای بلند و پایین را تشخیص دهد .

"یک"- بدون علاقه، کار به اشتباه انجام شده است.

کار شماره 4:از کودکان دعوت کنید تا داستان یا افسانه بسازند، پس از گوش دادن به فلوت کوچک موتزارت، داستان آنها را با حرکات موسیقی غنی کنید.

"3"- با دقت به کار گوش می دهد، می تواند داستانی بیاورد، آن را با حرکات به تصویر بکشد صفات خاصشخصیت اصلی.

"2"- با دقت گوش می دهد، اما با کمک یک بزرگسال داستانی را اختراع می کند، حرکات را در یک اعلان به تصویر می کشد. .

"یک"- بدون علاقه، نمی خواهد کار را کامل کند.

اول سال نو

اجرای موسیقی و شنیداری.

کار شماره 1:

"3"

"2"

"یک"

وظیفه شماره 2:اجرای یک آهنگ کوتاه بدون همراهی، در محدوده مناسب.

"3"- آواز می خواند، صرفاً حرکت ملودی را تشدید می کند.

"2"

"یک"

وظیفه شماره 3:

"3"

"2"

کار شماره 4:

"3"

"2"

"یک"

پایان سال

اجرای موسیقی و شنیداری.

کار شماره 1:آهنگ مورد علاقه خود را نام ببرید، انگیزه انتخاب کنید، آن را دقیقاً پس از مقدمه همراهی موسیقی اجرا کنید.

"3"- آواز می خواند، صرفاً حرکت ملودی را تشدید می کند.

"2"- آواز می خواند، نه دقیقاً، حواسش پرت است، اما پایان مقدمه را می شنود.

"یک"- هیچ لحنی وجود ندارد، متن دقیقی وجود ندارد.

وظیفه شماره 2:

"3"

"2"

"یک"- هیچ لحنی وجود ندارد، متن دقیق نیست، مکث های زیادی وجود دارد.

وظیفه شماره 3:تعداد صداهای هم زمان را تعیین کنید "چند نفر از ما می خوانیم؟" پشت پرده همزمان دو ساز می زنم و با صدایم آوازی آشنا می خوانم.

"3"- به درستی صدا می کند، سازها را با صدا تعیین می کند، آواز می خواند، صرفاً حرکت ملودی را تشدید می کند.

"2"- به درستی تماس می گیرد، اما آهنگ ها کار نمی کنند.

"1" - نمی تواند ابزارها را نامگذاری کند، با یک چکش به طور بی نظم و تصادفی می زند.

کار شماره 4:سازهای پیشنهادی (متالوفون، تنبور، طبل و غیره) را نام ببرید، تکنیک های نواختن سازهای مختلف را نشان دهید، پیشنهاد دهید به طور مستقل یک آهنگ آشنا را روی متالوفون انتخاب کنید.

"3"

"2"- به درستی تماس می گیرد، صاحب تکنیک های بازی است، اما آهنگ ها کار نمی کنند.

"1" - نمی تواند ابزارها را نامگذاری کند، با یک چکش به طور بی نظم و تصادفی می زند.

اول سال نو

حس ریتم.

کار شماره 1:ساده ترین الگوی ریتمیک، ملودی های 5-7 صدا را بزنید. R.n شعار "بسوز، سوختن روشن"

"3"- اجرای دقیق الگوی ریتمیک.

"2"- کاملا دقیق نیست

"یک" -

وظیفه شماره 2:به کودک یک وظیفه پیشنهاد می شود - حرکت مطابق با فرم سه قسمتی یک قطعه موسیقی. توانایی کودک برای پاسخ به موقع به تغییر یک عبارت موسیقی ارزیابی می شود.

"3"- تغییر حرکات به موسیقی، حرکات سر، دست ها، احساس نبض.

"2"

"یک"- واکنش حرکتی کمی به موسیقی

وظیفه شماره 3:به طور مستقل آهنگ "درباره من و مورچه" را اجرا کنید. تنوع حرکات انتخاب شده ارزیابی می شود، نه تقلید یکدیگر. تغییر حرکات مطابق با متن آهنگ.

"3"

"2"

"یک"

کار شماره 4:حرکات رقص را انجام دهید (به طور متناوب پرتاب پاها به سمت جلو، نیمه چمباتمه زدن با پاها روی پاشنه، قدم در جای خود، حرکت به جلو و چرخش .

"3"

"2"

"یک"- واکنش حرکتی کمی به موسیقی، عدم تمایل به تکمیل کار.

پایان سال

حس ریتم.

کار شماره 1:ساده ترین الگوی ریتمیک، ملودی های 5-7 صدا را بزنید. خواننده R.n. "Burn, burn clearly"

"3"- اجرای دقیق الگوی ریتمیک.

"2"- کاملا دقیق نیست

"یک" -تکمیل نکردن کار، بدون علاقه.

وظیفه شماره 2:به کودک یک وظیفه پیشنهاد می شود - حرکت مطابق با فرم سه قسمتی یک قطعه موسیقی. توانایی کودک برای پاسخ به موقع به تغییر عبارت موسیقایی، حرکت صحیح در اجرای حرکت، به صورت احساسی و واضح ارزیابی می شود.

"3"

"2"- تمایل به حرکت به سمت موسیقی وجود دارد، هیچ حرکات احساسی وجود ندارد، هیچ تغییری در حرکات به موسیقی وجود ندارد.

"یک"- واکنش حرکتی کمی به موسیقی

وظیفه شماره 3:به طور مستقل آهنگ "درباره من و مورچه" را روی صحنه ببرید: تنوع حرکات انتخاب شده ارزیابی می شود، نه تقلید از یکدیگر، تغییر حرکات مطابق با متن آهنگ.

"3"- به صورت بیانی حرکات را انجام می دهد، تغییر حرکات را به موسیقی احساس می کند، عناصر مختلف را اجرا می کند.

"2"- تمایل به حرکت به سمت موسیقی وجود دارد، تنوع عناصر اجرا شده وجود ندارد، هیچ تغییری در حرکات مطابق با متن آهنگ وجود ندارد.

"یک"- واکنش حرکتی کمی به موسیقی، عدم تمایل به تکمیل کار.

کار شماره 4:کودک را به رقص روسی دعوت کنید، حرکات رقص آشنا را انجام دهد (به طور متناوب پرتاب کردن پاها به جلو، نیمه چمباتمه زدن با پاها روی پاشنه، قدم در جای خود، حرکت به جلو و چرخش) . اجرای صحیح همه عناصر، تنوع حرکات انتخابی، بداهه نوازی به موسیقی ارزیابی می شود.

"3"- به وضوح حرکات را انجام می دهد، تمام عناصر را به درستی انجام می دهد، می تواند خود را اختراع کند.

"2"- تمایل به حرکت به سمت موسیقی وجود دارد، همه حرکات به درستی اجرا نمی شوند، نمی توانند خود را ارائه دهند.

"یک"- واکنش حرکتی کمی به موسیقی، عدم تمایل به تکمیل کار.

تشخیص توانایی های موسیقی

که در گروه مقدماتی

اول سال نو

F.I. کودک

لادوویه

احساس

اجرای موزیکال- شنیداری.

احساس

ریتم

جمع

سطح عمومی

سطح بالا 36 امتیاز

نزدیک به بالاترین 27-34

میانگین سطح 24 امتیاز

نزدیک به پایین 13-20

سطح پایین 12 امتیاز

پایان سال.

F.I. کودک

لادوویه

احساس

اجرای موزیکال- شنیداری.

احساس

ریتم

جمع

سطح عمومی

وظایف برای تشخیص توانایی های موسیقی کودکان

در گروه تدارکاتی

اول سال نو.

احساس ناراحتی

کار شماره 1:به سرود گوش کنید فدراسیون روسیه، برای تعیین حال و هوای کلی ، ماهیت کار ، برجسته کردن ابزارهای بیان فردی: تمپو ، پویایی ، صدا ، تعیین همراهی ابزاری.

"3"- با دقت به کار از ابتدا تا انتها گوش می دهد، روشن

برداشت های بیرونی، افکار خود را به وضوح بیان می کند، می تواند وسایل بیان را شناسایی کند و سازهای همراه را می شنود.

"2"- بی توجه گوش می دهد، حواسش پرت است، اما می تواند شخصیت را تعیین کند، ابزار بیان را برجسته کند.

"یک"- بدون علاقه، با کار کنار نمی آید.

وظیفه شماره 2:نمایشنامه های "بیماری عروسک"، "عروسک جدید" از پی.آی. چایکوفسکی، کودک را دعوت کنید تا عکسی را از بین پیشنهادی، مناسب ترین عکس برای صدای قطعات انتخاب کند تا انگیزه انتخابش را ایجاد کند. توانایی شنیدن لحظات تصویری در موسیقی، ارتباط آنها با یک تصویر بصری ارزیابی می شود.

"3"- با دقت به نمایشنامه ها گوش می دهد، می تواند تشخیص دهد معنی مجازیو با بیشترین دقت تصویر را انتخاب می کند.

"2"- با دقت گوش نمی دهد، حواسش پرت است، اما می تواند در مورد شخصیت صحبت کند و تصویر را به درستی انتخاب کند.

"یک"- هیچ علاقه ای وجود ندارد، آنها تقریباً به نمایشنامه ها واکنش نشان نمی دهند.

وظیفه شماره 3:

"3"

"2" .

"یک"- بدون علاقه، کار به اشتباه انجام شده است.

کار شماره 4:

"3"

"2"

"یک"- بدون علاقه، کار به اشتباه انجام شده است.

پایان سال

احساس ناراحتی

کار شماره 1:سرود فدراسیون روسیه را با مقدمه تشخیص دهید، حال و هوای کلی، ماهیت کار را تعیین کنید، ابزارهای بیان فردی را برجسته کنید: تمپو، پویایی، صدا، تعیین همراهی ابزاری.

"3"- سرود را از مقدمه آموخته است، از ابتدا تا انتها با دقت به کار گوش می دهد، تأثیرات بیرونی واضحی دارد، افکار خود را به وضوح بیان می کند، می تواند ابزار بیان را تعیین کند و ابزارهای همراهی را می شنود.

"2"- بی توجه گوش می دهد، از یک دستور یاد می گیرد، اما می تواند شخصیت را تعیین کند، ابزار بیان را برجسته کند.

"یک"- بدون علاقه، با کار کنار نمی آید.

وظیفه شماره 2:به "تابستان" اثر A. Vivaldi گوش دهید، از کودک دعوت کنید تا از بین موارد پیشنهادی، تصویری را انتخاب کند که برای صدای کار مناسب تر است و یک افسانه بر اساس تصویر بصری و موزیکال ارائه دهد. توانایی شنیدن لحظات تصویری در موسیقی، ارتباط آنها با یک تصویر بصری ارزیابی می شود.

"3"- با دقت به نمایشنامه ها گوش می دهد، می تواند وسایل بصری را برجسته کند و تصویر را با بیشترین دقت انتخاب می کند، به راحتی طرح یک افسانه را اختراع می کند.

"2"- با دقت گوش نمی دهد، حواسش پرت است، اما می تواند در مورد شخصیت بگوید و به درستی یک تصویر را انتخاب می کند، یک افسانه را با کمک یک بزرگسال اختراع می کند.

"یک"- بدون علاقه، تقریباً بدون واکنش به کار.

وظیفه شماره 3:با استفاده از بازی آموزشی "زنگ زنگ ها" برای تعیین قسمت های یک قطعه موسیقی..

"3"- با دقت به موسیقی گوش می دهد. قطعات، قطعات را به درستی تعیین می کند، به درستی کارت ها را می چیند.

"2"- بی توجه گوش می دهد، حواسش پرت است، اما می تواند قسمت هایی از نمایشنامه را تشخیص دهد. .

"یک"- بدون علاقه، کار به اشتباه انجام شده است.

کار شماره 4:گوش کنید و مشخص کنید که اثر شنیده شده متعلق به کدام ژانر است (مارس، رقص، لالایی در پردازش ارکستر)، و با چه ابزاری اجرا می شود.

"3"- با دقت به قطعاتی از آثار ارکستر گوش می دهد، ژانر را تعیین می کند و سازها را تعیین می کند.

"2"- بی توجه گوش می دهد، اما می تواند ژانر یک قطعه موسیقی را تعیین کند، به طور انتخابی سازها را نامگذاری کند.

"یک"- بدون علاقه، کار به اشتباه انجام شده است.

اول سال نو.

اجرای موسیقی و شنیداری.

کار شماره 1:آهنگ مورد علاقه خود را نام ببرید، انگیزه انتخاب کنید، آن را دقیقاً پس از مقدمه همراهی موسیقی اجرا کنید. قسمت های آهنگ را شناسایی کنید

"3"

"2"- می خواند، نه دقیقاً، حواسش پرت است، اما پایان مقدمه را می شنود، قسمت را تعیین نمی کند.

"یک"- هیچ لحنی وجود ندارد، متن دقیقی وجود ندارد.

وظیفه شماره 2:اجرای یک آهنگ کوتاه بدون همراهی، در محدوده ای راحت.

"3"- آواز می خواند، صرفاً حرکت ملودی را تشدید می کند.

"2"- آواز می خواند، نه دقیقاً، حواسش پرت است، به کمک بزرگسالان نیاز دارد.

"یک"- هیچ لحنی وجود ندارد، متن دقیق نیست، مکث های زیادی وجود دارد.

"3"- به درستی صدا می کند، سازها را با صدا تعیین می کند، آواز می خواند، صرفاً حرکت ملودی را تشدید می کند.

"2"- به درستی تماس می گیرد، اما آهنگ ها کار نمی کنند.

"یک"- نمی تواند سازها را نام ببرد، با چکش به طور آشفته و تصادفی می زند.

کار شماره 4:سازهای پیشنهادی را نام ببرید ( متالفون، تنبور، طبل و ...)، فنون نواختن سازهای مختلف را نشان دهید، آواز «آسمان آبی است» را در گروه های کوچک و تک تک بنوازید.

"3"- به درستی صدا می زند، صاحب تکنیک های بازی است، آواز را همراه با آواز اجرا می کند. می خواند و صرفاً حرکت ملودی را تشدید می کند.

"2"- به درستی تماس می گیرد، صاحب تکنیک های بازی است، اما آهنگ ها کار نمی کنند.

"یک"- نمی تواند سازها را نام ببرد، با چکش به طور آشفته و تصادفی می زند.

پایان سال

اجرای موسیقی و شنیداری.

کار شماره 1:آهنگ مورد علاقه خود را نام ببرید، انگیزه انتخاب کنید، آن را دقیقاً پس از مقدمه همراهی موسیقی اجرا کنید، از دفترچه راهنما برای تنظیم طرح آهنگ استفاده کنید.

"3"- آواز می خواند، صرفاً حرکت ملودی را تشدید می کند، وظیفه را به درستی انجام می دهد.

"2"- آواز می خواند، نه دقیقاً، حواسش پرت است، اما پایان مقدمه را می شنود، نمی تواند کار را کامل کند.

"یک"- هیچ لحنی وجود ندارد، متن دقیقی وجود ندارد.

وظیفه شماره 2:صداهای فردی یک آهنگ آشنای کوچک را از صدای معلم تکرار کنید، یک پایان جدید برای آن ایجاد کنید.

"3"- آواز می خواند، صرفاً حرکت ملودی را تشدید می کند، کار را با لذت انجام می دهد.

"2"- آواز می خواند، نه دقیقا، بدون کمک یک بزرگسال، او نمی تواند پایانی داشته باشد.

"یک"- هیچ لحنی وجود ندارد، متن دقیق نیست، مکث های زیادی وجود دارد.

"3"- به درستی صدا می کند، سازها را با صدا تعیین می کند، آواز می خواند، صرفاً حرکت ملودی را تشدید می کند.

"2"- به درستی تماس می گیرد، اما آهنگ ها کار نمی کنند.

"یک"- نمی تواند سازها را نام ببرد، با چکش به طور آشفته و تصادفی می زند.

"3"- به درستی تماس می گیرد، تکنیک های بازی را در اختیار دارد، کار را با پشتیبانی یک بزرگسال انجام می دهد.

"2"- به درستی تماس می گیرد، صاحب تکنیک های بازی است، اما آهنگ ها کار نمی کنند.

"1" - نمی تواند ابزارها را نامگذاری کند، با یک چکش به طور بی نظم و تصادفی می زند.

اول سال نو

حس ریتم.

کار شماره 1:ساده ترین الگوی ریتمیک را روی طبل، ملودی های 5-7 صدا پخش کنید. R.n شعار "بسوز، سوختن روشن"

"3"- اجرای دقیق الگوی ریتمیک.

"2"- کاملا دقیق نیست

"یک" -تکمیل نکردن کار، بدون علاقه.

وظیفه شماره 2:به کودک یک وظیفه پیشنهاد می شود - حرکت مطابق با فرم سه قسمتی یک قطعه موسیقی. توانایی کودک برای پاسخگویی به موقع به تغییر عبارت موسیقی ارزیابی می شود، عملکرد بیانی همه حرکات.

"3"- تغییر حرکات به موسیقی، حرکات سر، دست ها، احساس نبض.

"یک"- واکنش حرکتی کمی به موسیقی

وظیفه شماره 3:آهنگ "چیک و چیکی بریک" را به صورت مستقل روی صحنه می برند. تنوع حرکات انتخاب شده ارزیابی می شود، نه تقلید از یکدیگر. تغییر حرکات مطابق با متن آهنگ.

"3"- به صورت بیانی حرکات را انجام می دهد، تغییر حرکات را به موسیقی احساس می کند، عناصر مختلف را اجرا می کند.

"یک"- واکنش حرکتی کمی به موسیقی، عدم تمایل به تکمیل کار.

کار شماره 4:حرکات رقص را انجام دهید (گام با استامپ، گام پهلو با اسکات، گام فنری، گالو سمت، گام متغیر). اجرای صحیح همه عناصر، تنوع حرکات انتخابی، بداهه نوازی به موسیقی ارزیابی می شود.

"3"- به وضوح حرکات را انجام می دهد، تمام عناصر را به درستی انجام می دهد، می تواند خود را اختراع کند.

"2"- تمایل به حرکت به سمت موسیقی وجود دارد، همه حرکات به درستی اجرا نمی شوند، نمی توانند خود را ارائه دهند.

"یک"- واکنش حرکتی کمی به موسیقی، عدم تمایل به تکمیل کار.

پایان سال

حس ریتم.

کار شماره 1:ساده ترین الگوی ریتمیک را روی متالوفون، ملودی های 5-7 صدا پخش کنید. خواننده R.n. "Burn, burn clearly"

"3"- اجرای دقیق الگوی ریتمیک.

"2"- کاملا دقیق نیست

"یک" -تکمیل نکردن کار، بدون علاقه.

"3"- تغییر حرکات به موسیقی، حرکات به درستی انجام می شود، احساس نبض وجود دارد.

"یک"- واکنش حرکتی کمی به موسیقی

وظیفه شماره 3:از کودک دعوت کنید تا از یک بازی آموزشی برای تعیین نقاط قوت و ضعف استفاده کند. اجرای صحیح قوانین بازی مورد ارزیابی قرار می گیرد.

"3"- با دقت به نمایشنامه گوش می دهد، وظیفه را به درستی انجام می دهد.

"2"- با دقت به نمایشنامه گوش نمی دهد، همیشه ضربات قوی را جدا نمی کند.

"یک"- کار را بدون تمایل انجام می دهد، علاقه نشان نمی دهد.

کار شماره 4:به ملودی داده شده "رقص خرس و توله ها" بداهه دهید، تنوع حرکات انتخاب شده، بیان حرکات، توانایی انتقال تصویر قهرمان از طریق حرکت ارزیابی می شود.

"3"- به صورت بیانی حرکات را انجام می دهد، تغییر حرکات را به موسیقی احساس می کند، عناصر مختلف را اجرا می کند.

"یک"- واکنش حرکتی کمی به موسیقی، عدم تمایل به تکمیل کار.

وظایف برای تشخیص توانایی های موسیقی کودکان

در یک گروه سن پایین

اول سال نو

احساس ناراحتی

کار شماره 1:به دو اثر متنوع گوش دهید، با توجه به واکنش کودکان، نمره مناسب را انتخاب کنید.

D. Kabalevsky "باران غمگین"، M. Glinka "Polka کودکان".

"3"- با دقت به کار از ابتدا تا انتها گوش می دهد، روشن

تاثیرات بیرونی، پاسخگویی عاطفی و

پاسخ موتور

"2"- بی توجه، حواس پرت گوش می دهد. تجلی احساسات

"یک"- بدون علاقه، تقریباً به موسیقی واکنش نشان نمی دهد.

پایان سال

احساس ناراحتی

کار شماره 1:در فرآیند گوش دادن به لالایی و ملودی رقص، حرکات مناسب را با عروسک نشان دهید.

"3"- با دقت گوش می دهد، قطعات موسیقی را درک می کند، آنچه باید انجام شود، وظیفه را به درستی انجام می دهد.

"2"- بی توجه گوش می دهد، حواسش پرت است، اما وظیفه را به درستی انجام می دهد. .

"یک"- بدون علاقه، تقریباً به موسیقی واکنش نشان نمی دهد

اول سال نو

اجرای موسیقی و شنیداری.

کار شماره 1:عبارات آشنا را با معلم بخوانید

"3"- خواندن کل عبارت یا انگیزه.

"2"- آواز خواندن در کنار کلمات جداگانه یا انتهای کلمات، 1-2 صدا.

"یک"- بدون لحن، واکنش عاطفی وجود ندارد

همراه آواز خواندن

پایان سال

اجرای موسیقی و شنیداری.

کار شماره 1:آهنگ "لادوشکی" را بخوانید و در پایان با گفتن "بله" حرکاتی را در آواز بخوانید.

"3"- خواندن کل عبارت، با اجرای صحیح کار.

"2"- آواز خواندن همراه با کلمات یا پایان کلمات، 1-2 صدا، اما انجام وظیفه.

"یک"- بدون لحن، واکنش عاطفی وجود ندارد

همراه آواز خواندن

اول سال نو

حس ریتم.

کار شماره 1:با صدای رقص در دستان خود دست بزنید.

"3"- اجرای دقیق الگوی ریتمیک.

"2"- کاملا دقیق نیست

"یک"- موفق به تکمیل کار نشد

وظیفه شماره 2:به کودک یک وظیفه پیشنهاد می شود - حرکت بر اساس قطعه موسیقی. با کمک یک معلم ساده ترین حرکات رقص را انجام دهید.

"3"- تغییر حرکات به موسیقی، با توجه به نمایش.

"2"- تمایل به حرکت به سمت موسیقی وجود دارد، هیچ احساسی وجود ندارد

حرکات، هیچ تغییری در حرکات به موسیقی وجود ندارد.

"یک"- واکنش حرکتی کمی به موسیقی

پایان سال

حس ریتم.

کار شماره 1:پس از نشان دادن بزرگسالان، بازی را در گلوکن اسپیل انجام دهید.

"3"- اجرای دقیق الگوی ریتمیک.

"2"- کاملا دقیق نیست

"یک"- موفق به تکمیل کار نشد

وظیفه شماره 2:به کودک وظیفه ای پیشنهاد می شود - همراه با معلم با موسیقی برقصد. قطعاتی از سه اثر به صدا در می آیند. مطابقت رنگ آمیزی احساسی حرکات با ماهیت موسیقی، مطابقت ریتم حرکات با ریتم موسیقی ارزیابی می شود.

الف) لوموف "ملودی"،

ب) اسفند

ج) گرچانینوف "اسب من".

"3"- پانتومیم رسا، تغییر حرکات به موسیقی،

حرکت سر، دست ها، حس نبض.

"2"- تمایل به حرکت به سمت موسیقی وجود دارد، هیچ حرکت احساسی وجود ندارد، نه

تغییر حرکات به موسیقی

"یک"- واکنش حرکتی کمی به موسیقی

کتاب های استفاده شده

O.P. رادینووا "آموزش موسیقی یک کودک پیش دبستانی"

N.A. Vetlugina "آموزش موسیقی در مهد کودک»

M.A. واسیلیوا: برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک

هدف مطالعه:تعیین سطح رشد توانایی های موسیقی و حس ریتم در کودکان پیش دبستانی.

اهداف پژوهش:

انتخاب ابزارهای تشخیصی با هدف مطالعه سطح رشد توانایی های موسیقی و حس ریتم در کودکان پیش دبستانی.

آزمایش تعیین بر اساس خودمختاری شهرداری انجام شد موسسه تحصیلیدبیرستان شماره 5 "مهدکودک شماره 12" برای کودکان پیش دبستانی با اختلال بینایی و سیستم اسکلتی عضلانی

2.2. روش های انجام آزمایش بیان

به عنوان بخشی از آزمایش تعیین، از روش های زیر استفاده شد:

روش تشخیص توانایی های موسیقی O.P. رادینووا (پیوست 2).

نسخه اصلاح شده تشخیص سطح شکل گیری حس ریتم برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر با استفاده از موسیقی و حرکت، که بر اساس آثار نویسنده A.I. بورنینا و A.N. زیمینا (پیوست 3).

2.3. تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از آزمایش تعیین

در طول تشخیص توانایی های موسیقی (O.P. Radynova)، داده های زیر به دست آمد (ضمائم 5):

احساس ناراحتی(نمودار 1).

کار شماره 1:گوش کنید و سه قطعه از ژانرهای مختلف را تشخیص دهید: مارش، پولکا، لالایی. کارت را با توجه به ژانر انتخاب کنید.

30٪ - کودکان با دقت به قطعات موسیقی گوش می دهند، ژانر (مارش، پولکا، لالایی) را تعیین می کنند و وظایف را بدون درخواست انجام می دهند.

60٪ - بی توجه گوش دادند، حواسش پرت شد، ژانر یک قطعه موسیقی را تعیین کرد، کارت هایی گذاشت.

10٪ - کار به درستی انجام شد، هیچ علاقه ای وجود ندارد.

وظیفه شماره 2:به آهنگی ناآشنا گوش دهید، شخصیت و محتوای آن را تعیین کنید (T. Popatenko "Falling Leaves"؛ M. Krasev "Merry Fool").

0٪ - با دقت گوش می دهد، می تواند شخصیت را تعیین کند، بگوید آهنگ در مورد چیست.

80٪ - بی توجه گوش می دهند، نمی توانند در مورد محتوا صحبت کنند، اما می توانند شخصیت را تعیین کنند.

20٪ - بدون علاقه، تقریباً بدون واکنش به آهنگ.

وظیفه شماره 3:با استفاده از بازی آموزشی "خرس، روباه و گنجشک"، ثبت نام را تعیین کنید، کارت مناسب را بچینید.

50٪ - به قطعات موسیقی با دقت گوش دهید، ثبت نام را تعیین کنید، کار را به درستی انجام دهید.

30٪ - بی توجه گوش دهید، حواس پرت شوید، اما می توانید کار را کامل کنید.

20% - بدون علاقه، انجام ندادن وظایف یا انجام نادرست.

نمودار 1

اجرای موسیقی و شنیداری(نمودار 2).

کار شماره 1:

یک آهنگ آشنا را به تنهایی با همراهی موسیقی بخوانید (A. Filippenko "Harvest"؛ آهنگ فولکلور روسی "بیا برای تمشک به باغ برویم").

20٪ - کل عبارت را بخوانید، دیکشنری واضح است، لحن به درستی نزدیک است.

80٪ - آواز خواندن همراه با کلمات فردی، دیکشنری کار دشواری نیست.

0٪ - بدون لحن، واکنش عاطفی بدون آواز خواندن.

وظیفه شماره 2:

یک آهنگ ناآشنا را با حمایت یک معلم با همراهی بخوانید (آهنگ فولکلور روسی "مثل آهنگ ما در دروازه ها"؛ M. Alexandrov "آنها به دیدار ما آمدند").

0٪ - خواندن کل عبارت، با اجرای صحیح کار.

50٪ - آواز خواندن در کنار کلمات یا انتهای کلمات.

50٪ - بدون لحن، واکنش عاطفی بدون آواز خواندن.

وظیفه شماره 3:

سازهای پیشنهادی (متالفون، تنبور، طبل، مثلث، ماراکا) را نام ببرید، فنون نواختن سازهای مختلف را نشان دهید.

40% - درست زنگ می زنند، ترفندهای بازی را می دانند.

60 درصد اسم درست نمی‌گذارند یا نام همه سازها را نمی‌دانند، بلدند چطور بنوازند.

0% - نمی توان از سازها نام برد، مهارت های نوازندگی ضعیفی دارد.

حس ریتم(نمودار 3).

کار شماره 1:

یک الگوی ریتمیک سیلی بزنید (آهنگ فولکلور روسی "Vasilek"؛ موسیقی کاراسوا "خورشید یک سطل است").

20% - اجرای دقیق الگوی ریتمیک.

50 درصد کاملاً دقیق نیست.

30٪ - عدم انجام کار، بدون علاقه.

وظایف شماره 2:

به کودک یک وظیفه پیشنهاد می شود - حرکت مطابق با فرم سه قسمتی یک قطعه موسیقی. توانایی کودک برای پاسخ به موقع به تغییر عبارت موسیقایی، حرکت صحیح در اجرای حرکت، به صورت احساسی و واضح ارزیابی می شود.

30٪ - تغییر حرکات به موسیقی، حرکات به درستی انجام می شود، احساس نبض وجود دارد.

60٪ - تمایل به حرکت به سمت موسیقی وجود دارد، هیچ حرکت احساسی، بدون تغییر حرکات به موسیقی وجود دارد.

10٪ - واکنش حرکتی کوچک به موسیقی.

وظیفه شماره 3:

آهنگی را به تنهایی اجرا کنید (آهنگ "درباره من و مورچه"؛ آهنگ فولکلور روسی "و من در علفزار قدم زدم"). تنوع حرکات انتخاب شده ارزیابی می شود، نه تقلید از یکدیگر، تغییر حرکات مطابق با متن آهنگ.

0% - حرکات را به صورت بیانی انجام می دهد، تغییر حرکات را به موسیقی احساس می کند، عناصر مختلف را اجرا می کند.

80% - تمایل به حرکت به سمت موسیقی وجود دارد، تنوع عناصر اجرا نمی شود، تغییری در حرکات مطابق با متن آهنگ وجود ندارد.

20٪ - واکنش حرکتی کمی به موسیقی، عدم تمایل به انجام کار.

کار شماره 4:

با انجام حرکات رقص آشنا، کودک را به رقصیدن در رقص روسی دعوت کنید (به طور متناوب پرتاب پاها به سمت جلو، نیمه چمباتمه زدن با قرار دادن پا روی پاشنه، قدم در جای خود، حرکت به جلو و چرخش). اجرای صحیح همه عناصر، تنوع حرکات انتخابی، بداهه نوازی به موسیقی ارزیابی می شود.

0٪ - حرکات را به طور واضح انجام می دهد، تمام عناصر را به درستی انجام می دهد، می تواند خود را اختراع کند.

90٪ - میل به حرکت به سمت موسیقی وجود دارد، همه حرکات به درستی انجام نمی شود، نمی تواند خود را ایجاد کند.

10٪ - واکنش حرکتی کوچک به موسیقی، عدم تمایل به انجام کار.

در نتیجه تشخیص سطح توانایی های موسیقی، سطوح زیر رشد کودکان شناسایی شد: 2 کودک دارای سطح رشد پایین، 8 - سطح متوسط. این گروه از رشد بالایی در توانایی های موسیقایی برخوردار نیست (پیوست 4). اغلب کودکان بیمار که به ندرت به مهدکودک می روند، سطح رشد پایینی دارند.

مستقر تحلیل نظریگزینه های موجود برای تشخیص بازنمایی فضایی کودکان پیش دبستانی، ما سعی کردیم نسخه اصلاح شده ای از تشخیص سطح شکل گیری حس ریتم را برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر با استفاده از موسیقی و حرکت ایجاد کنیم که بر اساس آثار نویسنده A.I جمع آوری شده است. بورنینا، A.N. زیمینا

سه سری از وظایف در مواد تشخیصی ارائه شده است. معیارهای ارزشیابی از 1 تا 3 امتیاز برای هر کار تعریف شده است. (پیوست 3):

در سری اول(نمودار 4) شکل گیری حرکات مطابق با ریتم را نشان دادیم. این شامل وظایف زیر است: 1.1. "انتقال در حرکت ماهیت یک قطعه موسیقی آشنا"؛ 1.2. "انتقال شخصیت یک قطعه موسیقی ناآشنا (قطعه) پس از شنیدن اولیه"؛ 1.3. "تطابق ریتم حرکات با ریتم موسیقی"؛ 1.4. "هماهنگی حرکات و توجه" ("پژواک ریتمیک با حرکات صدا").

نمودار 4

بر اساس نتایج تشخیصی سری 1 (پیوست 5)، می توان نتیجه گرفت که 75٪ از کودکان، هنگام مطالعه شکل گیری حرکات مطابق با ریتم، هنگام انتقال شخصیت یک قطعه موسیقی آشنا در حرکت، حرکات را با یک حرکت تغییر می دهند. تأخیر (همانطور که توسط سایر کودکان نشان داده شده است)، اما حرکات مطابق با موسیقی شخصیت است.

65 درصد از کودکانی که در حال حرکت ماهیت یک قطعه موسیقی ناآشنا را منتقل می کنند، حرکات به اندازه کافی احساسی نیستند، بلکه با ماهیت موسیقی مطابقت دارند و تنها 5 درصد این کار را به صورت احساسی و مطابق با ماهیت موسیقی انجام می دهند. موسیقی 30٪ حرکات را به وضوح مطابق با ریتم انجام می دهند، 20٪ با خطا انجام می دهند و 50٪ حرکات را به صورت ریتمیک انجام نمی دهند. هنگام تکمیل آخرین کار از این مجموعه، کودکان در سطح بالایی یافت نشدند، 50٪ 1-2 اشتباه می کنند و 50٪ با کار کنار نمی آیند.

سری دوم(نمودار 5) با هدف مطالعه بازتولید ریتم بود. وظایف زیر در اینجا پیشنهاد می شود: 2.1. "نواختن ریتم یک آهنگ آشنا در حین خواندن"; 2.2. "بازتولید ریتم ملودی نواخته شده توسط معلم در ساز"؛ 2.3. "نواختن ریتم آهنگ به صورت مرحله ای"; 2.4. "بازتولید الگوهای ریتمیک در دست زدن یا سازهای کوبه ای" ("پژواک ریتمیک").

نمودار 5

بر اساس نتایج سری 2 تشخیصی (پیوست 5)، می توان نتیجه گرفت که 70٪ از کودکان ریتم یک آهنگ آشنا را با خطا بازتولید می کنند، 30٪ بدون خطا. 70% کودکان هنگام تعیین ریتم آهنگی که توسط معلم پخش می شود اشتباه می کنند و 20% بدون اشتباه با آن کنار می آیند. 80% ریتم را فقط با گام‌ها بازتولید می‌کنند، ثابت می‌مانند، 10% می‌توانند ریتم را در حرکت و در جای خود ضرب کنند. 10 درصد کار را کامل نکردند. 70% هنگام نواختن ریتم در کف زدن (سازهای کوبه ای) 1-2 اشتباه می کنند، 20% می توانند آن را به درستی انجام دهند.

سری سوم(نمودار 6) با هدف آشکار کردن سطح خلاقیت در فعالیت های موسیقی و ریتمیک است. این وظایف یکسان را ارائه می دهد: 3.1. "ترکیب الگوهای ریتمیک"؛ 3.2. "خلاقیت رقص"

نمودار 6

در طی این مجموعه داده های زیر به دست آمد (پیوست 5). 3.1. هنگام نوشتن الگوهای ریتمیک، 40٪ از کودکان از طرح های استاندارد استفاده می کنند، 30٪ - کودکان الگوهای ریتمیک اصلی را می سازند، و 30٪ باقیمانده - با این کار کنار نمی آیند.

60٪ از کودکان ریتم کلی موسیقی را احساس می کنند، حرکات دیگران را تکرار می کنند، حرکات مطابق با ماهیت موسیقی است. 40٪ - نمی تواند بدون کمک یک بزرگسال وظایف را انجام دهد، ماهیت موسیقی را احساس نمی کند، حرکات با موسیقی مطابقت ندارد.

جدول مشابهی از وظایف تکمیل شده توسط هر کودک در پیوست 5 ارائه شده است.

در نتیجه تشخیص میزان شکل گیری حس ریتم در کودکان پیش دبستانی با کمک موسیقی و حرکت، داده های زیر را به دست آوردیم: 2 کودک دارای سطح رشد پایین، 8 کودک دارای سطح متوسط هستند. کودکان سطح بالایی از رشد حس ریتم ندارند.

هنگام مقایسه نتایج تشخیص، دیدیم که همان کودکان از سطح پایینی از رشد توانایی های موسیقی و حس ریتم برخوردار هستند.

مشکل تشخیص توانایی های موسیقایی با وجود اینکه اولین تلاش برای حل آن به سال 1883 برمی گردد و به K. Stumpfon، بنیانگذار روانشناسی موسیقی تعلق دارد، برای علم روانشناسی و تربیتی مدرن بیشترین اهمیت را دارد. چرا این موضوع هنوز مطرح است؟

اولاً، به این دلیل که تا به حال خود توانایی های موسیقی، ساختار موسیقایی انسان، یک مشکل باقی مانده است.

ثانیاً، توانایی های موسیقی ترکیب پیچیده ای از طبیعی (فطری)، اجتماعی و فردی است.

ثالثاً، زیرا تجلی توانایی ها همیشه فردی است، که باید در تشخیص، تفسیر نتایج آن منعکس شود.

رابعاً، تشخیص های موجود در برخی موارد نیازمند شفاف سازی و در مواردی دیگر، جستجوی روش های تشخیصی جدید کافی است.

اول از همه، بیایید نقش تشخیص توانایی های موسیقی را روشن کنیم، یعنی به این سوال پاسخ دهیم: برای چیست؟

مطالعه توانایی های موسیقی به شما این امکان را می دهد که به طور کلی و ترکیبی اصالت موسیقی بودن کودک را مطالعه کنید و تعیین کنید. مسیر فردیشکل گیری آن در مهد کودک

هدف از تشخیص توانایی های موسیقی پیش دبستانی با مطالعه موسیقیایی کودک، مطالعه ساختار فردی آن همراه است. نتایج تشخیصی به معلمان این امکان را می دهد که توانایی های موسیقی کودک را در منطق رشد فردی و توانایی های فردی او به درستی توسعه دهند.

رویکردهای فعلی برای تشخیص توانایی های موسیقی پیش دبستانی چیست؟

در تشخیص پیشنهاد شده توسط N. A. Vetlugina در دهه پنجاه قرن گذشته، ایده های زیادی وجود دارد که نیاز به احیاء و بازگشت به تمرین مدرن مهدکودک دارد. بنابراین، به عنوان مثال، در مطالعه توانایی های موسیقی، توجه ویژه ای به رفتار کودکان، توصیف ویژگی های فردی آنها، تظاهرات موسیقیایی که توسط مربی جمع آوری شده است، مشاهده کودک در زندگی روزمره و در این فرآیند مورد توجه قرار گرفت. از درس های موسیقی

برای تشخیص، محقق از بازی های موسیقی و وظایف بازی که در قالب کلاس هایی با زیر گروه کوچکی از کودکان (3-4 نفر) سازماندهی شده بود، استفاده کرد. بعدها تست های ویژه ای برای تشخیص توانایی های موسیقیایی کودکان ایجاد شد. آلات موسیقیو کتابچه‌های راهنما که البته باید شامل «پرایمر موسیقی» (M., 1989) باشد که شایسته ارزیابی آموزشی بالایی است. این کتابچه راهنمای کاربر است که ما استفاده از آن را اول از همه برای معلمان پیش دبستانی و والدینی که به دنبال مطالعه موسیقیایی کودک هستند و ویژگی های آن را درک می کنند توصیه می کنیم.

N. A. Vetlugina به روش های بررسی پدیده های موسیقی اشاره دارد: گوش دادن، شناخت خواص. صداهای موسیقی; مقایسه آنها بر اساس شباهت و تضاد. تشخیص معنای بیانی آنها؛ بازتولید آنها با کنترل شنوایی همزمان در آهنگ های آواز، نواختن سازها، حرکات موزون رسا. ترکیبی از ترکیبات صدا؛ مقایسه با استانداردهای پذیرفته شده

به گفته N. A. Vetlugina، شاخص های تجلی توانایی های موسیقی کودکان در روند بازی های موسیقی به شرح زیر است.

1. توانایی درک موسیقی، احساس بیان ریتمیک آن، پاسخ مستقیم و عاطفی به آن، بیان می شود:

در گوش دادن علاقه مند و با دقت به موسیقی که با مشاهده رفتار بیرونی کودکان قابل قضاوت است.

در تشخیص تغییرات در موسیقی، تناوب وسایل بیانی آن؛

· در گرفتن خط توسعه تصاویر هنری، دنباله "داستان موسیقی".

2. توانایی حرکت بیانی، طبیعی، ریتمیک به موسیقی، آشکار می شود:

· در وقف حرکت به موسیقی، در آمادگی برای انجام وظایف محوله مربوط به موسیقی و حرکت.

· در انتقال مستقیم و صمیمانه تصویر بازی، در تلاش برای تجسم این تصویر، در جستجوی حرکات واقعی و طبیعی که با ماهیت موسیقی و طرح بازی مطابقت دارد.

در خودسری حرکات (توانایی تابع کردن آنها به ریتم موسیقی ، "قرار دادن" آنها در زمان و مکان و در عین حال نشان دادن واکنش سریع ، ابتکار عمل ، تدبیر).

در ریتم حرکات، نشان دهنده احساسات صحیح ضربان ریتمیک مترو، الگوی ریتمیک، لهجه ها، کسری قوی از متر، فرم موسیقی; در تجلی ابتکار خلاق، داستان، بیان شده در اختراع، "انشاء" عناصر منفردبازی ها.

3. توانایی قدردانی از زیبایی در موسیقی و حرکت، بیان ریتمیک، نشان دادن ذوق موسیقی در محدوده ممکن برای یک سن معین که بیان می شود:

در تمایز آزاد بین ماهیت موسیقی و ارتباط آن با ماهیت حرکت؛

در تمایز صحیح بین فرم اثر، چشمگیرترین ابزار بیان آن، در ترکیب با ویژگی های مشابه حرکت؛

در توانایی ارائه توصیف شفاهی موسیقی؛

در ارزیابی کیفیت حرکات در خود و همتایانشان.

جدول 13. معیارهای رشد توانایی های موسیقی کودکان پیش دبستانی (طبق گفته O. P. Radynova)

احساس ناراحتی	اجرای موسیقی و شنیداری	حس ریتم
گروه نوجوانان
توجه	همراه با یک آهنگ آشنا با همراهی آواز بخوانید	تولید مثل در کف زدن ساده ترین الگوی ریتمیک ملودی 3-5 صدا.
لطفا تکرار کنید.		مطابقت رنگ آمیزی احساسی حرکات با ماهیت موسیقی.
در دسترس بودن آثار مورد علاقه		تطبیق حرکات با ریتم موسیقی.
تظاهرات بیرونی (عاطفی).
شناخت یک آهنگ آشنا
گروه میانی(معیارهای زیر اضافه می شود)
		الگوی ملودی
جملاتی در مورد ماهیت موسیقی (فرم دو قسمتی).	خواندن یک آهنگ ناآشنا (پس از چندین بار گوش دادن) با همراهی.	بازتولید الگوی ریتمیک یک ملودی در دست زدن، پاپ زدن، روی آلات موسیقی
تشخیص ملودی آشنا از قطعه.	بازتولید یک آواز معروف از 3 - 4 صدا در یک متالوفون	مطابقت رنگ آمیزی احساسی حرکات با ماهیت موسیقی با قطعات متضاد.
تعیین پایان ملودی.		تطبیق ریتم حرکات با ریتم موسیقی (با استفاده از تغییر ریتم)
تعیین لحن صحیح در آواز در خود و دیگران
گروه ارشد(معیارهای زیر اضافه می شود)
جملاتی در مورد موسیقی با قطعات متضاد.	خواندن یک آهنگ آشنا بدون همراهی.	مطابقت رنگ‌آمیزی احساسی حرکات با ماهیت موسیقی با بخش‌های غیر متضاد.
پایان با آهنگ آهنگ آغاز شده	آواز خواندن یک آهنگ ناآشنا بدون همراهی.
	انتخاب با گوش آهنگ کوتاه معروف روی متالفون.
	گوش دادن به آهنگی ناآشنا

در حال حاضر معلم O.P. Radynova شاخص های رشد هر یک از توانایی های موسیقایی را مطابق با ویژگی های سنی کودکان مشخص و واضح تر شناسایی کرد (جدول 13). روش تشخیصی پیشرو O. P. Radynova وظایف زیر گروهی و فردی برای کودکان است. وظایف آزمون کوتاه، غربالگری برای کودکان پیش دبستانی میانی و ارشد نیز توسط A.N پیشنهاد شده است. زیمین. نمونه هایی از این وظایف را در جدول 14 آورده ایم.

نویسنده همچنین چندین توصیه در مورد سازماندهی روش تشخیصی ارائه می دهد: اولاً، قبل از شروع تشخیص، معلم باید وضعیت رشد کودک را بداند، شرایطی را که کودک در آن وجود دارد، روشن کند. ویژگیهای فردی; در مرحله دوم، تشخیص باید در یک محیط آشنا برای کودک انجام شود. برای معلم مهم است که در برقراری ارتباط با یک کودک پیش دبستانی دوستانه باشد تا به او کمک کند تا وظایف را از طریق سؤالات ساده و قابل درک انجام دهد. معلم باید بدون قطع یا تصحیح پاسخ های کودک تا آخر به حرف های او گوش دهد. در طول تشخیص، استفاده گسترده از مواد بصری ضروری است. اقدامات معلم در فرآیند تشخیص باید به وضوح طبق الگوریتم مناسب انجام شود.

گزینه های در نظر گرفته شده برای تشخیص توانایی های موسیقی سنتی هستند. Yu. B. Aliev، محقق مشکلات مدرن آموزش موسیقی کودکان، معتقد است که روش های سنتی مورد استفاده در تشخیص توانایی های موسیقی "نه توانایی های موسیقی، همانطور که بزرگسالان فکر می کنند، بلکه مهارت های خاصی در بازتولید یک ملودی با صدا" را آزمایش و ارزیابی می کند. نه حافظه موسیقایی، که کودک هنوز نمی تواند به طور کامل شکل بگیرد، بلکه بازنمایی های شنیداری غیرارادی. و، که خیلی نادر نیست، نه یک احساس موزیکال-ریتمیک، بلکه یک حس متر است "(پانوشت: Aliyev Yu. B. روش های آموزش موسیقی کودکان (از مهدکودک تا دبستان). - Voronezh، 1998. - P 100 - 101).

معیارهای پیشرو موسیقایی کودک مدرنیو بی علی اف یک تجربه احساسی واضح از موسیقی، علاقه به آن، تمایل به شرکت در فعالیت های موسیقی را در نظر می گیرد.

این دانشمند تشخیص توانایی های موسیقی در مهدکودک را پیشنهاد می کند روش های غیر سنتی، با استفاده از دروس آزمایشی موسیقی به عنوان تشخیص، یک فرآیند امتحانی، که بر اساس اصل آزمون های پذیرش برای کودکانی که می خواهند وارد یک مدرسه موسیقی شوند، سازماندهی شده است.

Vetlugina N. A., Keneman A. V. نظریه و روش های آموزش موسیقی در مهد کودک. - م.، 1983.

پرایمر موسیقی Vetlugina N.A. - م.، 1989.

Radynova O. P. et al. آموزش موسیقی کودکان پیش دبستانی. - م.، 1994.

Uruntaeva G. A.، Afonkina Yu. A. کارگاه روانشناسی کودک. - م.، 1993.

تا حد زیادی، من می خواهم به تشخیص تجربه موسیقی پیش دبستانی توجه کنم که شامل مطالعه موارد زیر است:

تجربه نگرش عاطفی و ارزشی کودک به موسیقی، به عنوان مثال. علاقه به موسیقی، ترجیحات و سلیقه های موسیقی کودکان پیش دبستانی، مشارکت شخصی در فرهنگ موسیقی؛

تجربه دانش موسیقی، یعنی دیدگاه موسیقایی کودک (جهت گیری در آثار موسیقی) و دانش ابتدایی موسیقی؛

تجربه در توانایی تعامل با موسیقی، یعنی روش های تعمیم یافته فعالیت موسیقایی کودکان ضروری در هر نوع فعالیت موسیقایی (پاسخ کافی به ماهیت موسیقی؛ انجام ادراک هنری و عاطفی از یک تصویر موسیقی؛ درک - رمزگشایی یک موسیقی. تصویر؛ بیان فعالانه نگرش عاطفی به یک تصویر موسیقی؛ تفسیر تصاویر موسیقی در مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلفهنری و فعالیت بازی) این همچنین شامل مهارت های ویژه (فنی) کودکان - آواز، ساز، رقص است که مطالعه آن در فرآیند تشخیص توانایی های موسیقی پیش دبستانی و با مشاهده هدفمند توسط مدیر موسیقی مهد کودک در طول سال تحصیلی انجام می شود.

تجربه فعالیت خلاقیا گنجاندن خلاقانه در فعالیت موسیقی، که در این فرآیند انباشته می شود مشارکت فعالکودک در انواع مختلف فعالیت های موسیقی؛ این همچنین شامل تفسیر تصاویر موسیقی در دسترس و دیدگاه های جالبفعالیت ها، تلاش برای آهنگسازی.

در نظر گرفتن گزینه های ممکنچنین تشخیصی با در نظر گرفتن اصول ذکر شده در § 9.

تشخیص تقریبی ادراک هنری آثار موسیقی توسط کودکان پیش دبستانی

هدف: بررسی ویژگی های ادراک هنری آثار موسیقی توسط P.I. Tchaikovsky (در وحدت اجزای درک هنری موسیقی: پاسخگویی عاطفی؛ علاقه به گوش دادن به موسیقی؛ دانش موسیقی) توسط کودکان سنین پیش دبستانی.

روش های تشخیصی مورد استفاده: وظایف تشخیصی، مشاهده تظاهرات کودکان در فرآیند درک آثار موسیقی، گفتگو- بحث.

کار تشخیصی 1

هدف: بررسی پاسخگویی عاطفی و پایداری علاقه کودکان پیش دبستانی به درک موسیقی.

از کودکان دعوت می شود (1 - 1.5 دقیقه) به دو گزیده گوش دهند: "آواز لارک" از "آلبوم کودکان" و یک راهپیمایی از باله "فندق شکن" اثر P.I. Tchaikovsky. در فرآیند مشاهده رفتار کودکان در هنگام گوش دادن به موسیقی، ویژگی های ادراک زیر ثبت می شود:

تمرکز (توجه در فرآیند تمام ادراک، ثبات آن)؛

تولید مثل در واکنش‌های حرکتی و تقلیدی یک الگوی ریتمیک.

نشان دادن علاقه کودک به گوش دادن به موسیقی؛

وجود یک پاسخ عاطفی به موسیقی (فعالیت عاطفی در فرآیند گوش دادن)؛

کفایت واکنش های عاطفی به حال و هوای منتقل شده در اثر.

ویژگی های ادراک در پروتکل ثبت می شود. تظاهرات کیفی بر اساس یک سیستم 3 نقطه ای ارزیابی می شود:

1 امتیاز - سطح پایین پاسخگویی عاطفی: کودک حواسش پرت است، گوش نمی دهد.

· 2 امتیاز - سطح متوسط پاسخگویی عاطفی: شاخص های بیرونی به ابتکار یک بزرگسال آشکار می شوند، آنها پایدار نیستند.

· 3 امتیاز - سطح بالایی از پاسخگویی عاطفی: شاخص ها بدون ابتکار یک بزرگسال به روشنی آشکار می شوند.

بنابراین، نمره کل بر اساس نتایج گوش دادن به دو قطعه موسیقی، سطح پاسخگویی عاطفی کودکان پیش دبستانی را تعیین می کند:

· 24 - 30 امتیاز - بالا.

· 20 - 24 امتیاز - میانگین;

تا 20 امتیاز - کم.

وظیفه تشخیصی 2

هدف: بررسی میزان آگاهی کودکان از خلق و خوی عاطفی موسیقی که از طریق ابزار بیان موسیقی منتقل می شود.

پس از گوش دادن به گزیده ها (وظیفه 1)، مکالمه ای به صورت جداگانه با هر کودک سازماندهی می شود که طی آن با انتخاب از بین کلمات پیشنهادی، او ماهیت کار موسیقی را تعیین می کند (زیرا انتخاب مستقل کلمات برای کودک دشوار است). برای این، کلمات نامگذاری شده از فرهنگ لغت محتوای احساسی و تصویری موسیقی (به گفته O. P. Radynova) انتخاب شدند.

مارس از باله "فندق شکن"

"آواز لارک"

معلم از کودک می خواهد که انتخاب خود را برای این یا آن عنوان توجیه کند (چرا چنین فکر می کنید؟).

وظیفه تشخیصی 3

هدف: بررسی ویژگی های دانش موسیقی (دانش در زمینه موسیقی) پیش دبستانی.

یک مکالمه انفرادی با کودک انجام می شود که در طی آن سوالات زیر پرسیده می شود.

1. چرا مردم به موسیقی نیاز دارند؟

2. موسیقی چه احساساتی را بیان می کند؟

3. دوست داری با موسیقی چه کار کنی؟

4. «موسیقی کلاسیک» به چه معناست؟ چه موسیقی کلاسیکی را می شناسید؟

5. چه آهنگسازانی را می شناسید؟

6. قطعه موسیقی مورد علاقه شما چیست؟

7. چه چیزی را می توان در موسیقی با تمپوی سریع منتقل کرد؟

معیارهای ارزیابی (جدول 15) بر اساس سطوح رشد کودکان است برنامه آموزشی"کودکی" (بخش "کودک در دنیای موسیقی").

جدول 15. معیارهای ارزیابی درک موسیقی توسط کودکان در سنین پیش دبستانی تحت برنامه "کودکی"

درک پایین	کودک فقط در انواع خاصی از فعالیت های موسیقی فعال است. قطعات موسیقی را که قبلاً در کلاس به آنها گوش داده اند را تشخیص نمی دهد. جهت گیری ضعیف به وسایل موسیقیبیان نمی توان هدف آنها را توضیح داد
سطح ادراک متوسط	کودک ابزارهای بیان موسیقی را درک می کند، اما همیشه نمی تواند استفاده از آنها را توضیح دهد. نمی تواند موسیقی را تجزیه و تحلیل کند. من در مورد پاسخ های خود مطمئن نیستم. دارای ترجیحات موسیقی است، درک خود را از تصویر موسیقی با استفاده از نمونه کارهای مورد علاقه خود به خوبی توضیح می دهد
سطح ادراک بالا	کودک از نظر موسیقی باهوش است. ابزارهای بیان موسیقی را می شناسد، می تواند به برخی از آنها اشاره کند. ادراک متمایز، آگاهانه، سیستمی است. درک درستی از ژانرهای موسیقی کلاسیک دارد

وظیفه تشخیصی 4

هدف: تعیین امکانات ادراک یک اثر موسیقایی و انعکاس درک شده از طریق ادغام برداشت های بصری و شنیداری.

رابطه طبیعی بین احساسات و رنگ (A. N. Lutoshkin و دیگران) به ما امکان می دهد تعدادی از شاخص های رنگی حالات عاطفی را به عنوان مواد تشخیصی اضافی معرفی کنیم. نقطه شروع برای ساخت چنین تشخیصی مطابقت مداوم سایه های رنگ خاصی است که در روانشناسی با تنالیته های مختلف حالات عاطفی فرد ایجاد شده است.

کودکان در فرآیند گوش دادن به گزیده ای کوتاه از یک قطعه موسیقی دعوت می شوند ("کامارینسکایا"، "بیماری عروسک"، " نماز صبح”) کارتی را دقیقاً به رنگی انتخاب کنند که این ملودی را با آن بکشند. وظیفه کودک این است که تصویر رنگی مودال ترکیب موسیقی را با کمک یک کد احساسی بازسازی کند.

از طریق معرفی نمادهای رنگی، واکنش احساسی به سه ملودی متنوع (اصل کنتراست) آزمایش می شود. ملودی های پیشنهادی با خلق و خوی احساسی خود متمایز می شوند.

نتایج کلی تشخیص این امکان را فراهم می کند که گروه های زیر از کودکان را که در ویژگی های ادراک هنری آثار موسیقی P.I. Tchaikovsky متفاوت هستند (در وحدت اجزا - پاسخگویی عاطفی) جدا شوند. برموسیقی، علاقه به گوش دادن، دانش موسیقی).

گروهی از کودکان با ویژگی های مختلف ادراک هنری از آثار موسیقی

رویاپردازان

پاسخ عاطفی به آثار موسیقی در تقلید، واکنش های حرکتی، علاقه به الگوی ریتمیک، تغییر در سرعت آشکار می شود. چنین کودکانی عمدتاً با فعالیت عاطفی در فرآیند گوش دادن به موسیقی مشخص می شوند - همدلی بسیار خشن است ، واکنش های عاطفی کافی به وضوح بیان می شود. کودک محتوای آن اثر موسیقایی را که برای او مهم تر است، درک می کند و به شیوه خود تفسیر می کند، طرح های خود را ارائه می دهد، اسیر فرآیند تفسیر می شود، یعنی اختراع محتوا برای قطعه. علاقه کودک به فرآیند گوش دادن به یک قطعه موسیقی موقعیتی است و دلیل آن "نزدیک بودن" محتوا به علایق بازی کودک است. این کودکان تخیل، فانتزی را توسعه داده اند. بنابراین، آنها تا حد زیادی به تأثیر دو حسی حساس هستند. با این حال، خود اثر موسیقایی و ابزار بیان آن جایگاه دوم را اشغال می کند. با این وجود، از طریق درک ابزار بیان موسیقی است که کودک محتوای بازی خود را می سازد. چنین کودکانی دانش کافی در مورد موسیقی و وسایل بیان موسیقی دارند، اما توضیحات آنها ذهنی و ماهیت نویسندگی دارد.

رویاپردازان

گروه این کودکان با حساسیت و حساسیت بالا در بروز پاسخگویی عاطفی به یک قطعه موسیقی متمایز می شوند. آنها با ثبات تمرکز مشخص می شوند. کودک با دقت گوش می دهد ، تقریباً از محرک های بیرونی "قطع" می شود ، یک قطعه موسیقی را به عنوان دنیایی خاص و شاعرانه می آموزد که به او لذت آشکار می دهد ، سعی نمی کند محتوا را "درک" کند یا ابزارهای بیان موسیقی را متمایز کند. برای او یک اثر موسیقایی در یکپارچگی، در وحدت همه اجزاء، ارزشمند و قابل توجه است. کودک پیش دبستانی در فرآیند گوش دادن فعالیت عاطفی نشان نمی دهد، واکنش های عاطفی ضعیف است، با این حال، او به طور کامل خلق و خوی عاطفی کار را از طریق کلمه (انتخاب القاب) منعکس می کند. اغلب از مقایسه استفاده می کند. سطح دانش در زمینه موسیقی ناچیز است. درک متمایز از یک اثر موسیقی توسعه نیافته است. کودک ترجیحات موسیقی خود را دارد. تأثیر دو حسی مولد و فردی است.

مبتکران

کودکان این گروه با علاقه به کارهای موسیقی مشخص می شوند که در شرایط تقویت تأثیرات شنیداری با بصری یا موارد دیگر ظاهر می شود. کودکان تمایل دارند برای مقایسه با ملودی های شناخته شده به تصاویر شناخته شده تکیه کنند. مجموعه تداعی خود را در ارتباط متقابل با پدیده ها نشان می دهد زندگی عمومی: "من قبلاً آن را در تلویزیون شنیده ام ..." و غیره. یک قطعه موسیقی از نظر شهرت، «آشنایی» و رواج جذابیت دارد. بچه های این گروه سعی در توضیح و اظهار نظر در مورد وسایل بیان موسیقی دارند. تخیل ضعیف توسعه یافته است. اگر کار آشنا باشد یا با تکرار مکرر، فعالیت عاطفی آشکار می شود. ثبات و تمرکز توجه در فرآیند ادراک هنری ضعیف بیان شده است. واکنش‌های عاطفی اغلب به ابتکار یک بزرگسال آشکار می‌شود. حال و هوای یک قطعه موسیقی قابل درک است، اما تا حد زیادی بر اساس محتوا. دانش در زمینه موسیقی سطحی، موقعیتی است. بازتاب برداشت های موسیقی از طریق ادغام برداشت های شنیداری و بصری دشوار است، برداشت ها اغلب از طریق یک تصویر گرافیکی بیان می شوند. ویژگی اصلی این دسته از کودکان میل به تفسیر منطقی از یک قطعه موسیقی است.

مصرف کنندگان

گروهی از کودکان با درک سطحی از موسیقی. رفتار و واکنش های عاطفی ناپایدار است، عمدتاً موقعیتی است، تمرکز در درک یک قطعه موسیقی دشوار است. واکنش های عاطفی و حرکتی ناخودآگاه است، تغییر مکرر آنها مشاهده می شود که همیشه برای حال و هوای موسیقی کافی نیست. با این حال، هنگامی که این قطعات موسیقی در زندگی روزمره کودک گنجانده شود، می تواند به سازماندهی بیشتر، خونسردی و تحریک فعالیت کمک کند. درک خلق و خوی عاطفی از طریق القاب متضاد آسانتر است. در عین حال، کودکان به جای فکر کردن، تمایل به حدس زدن دارند. کودک در وسایل بیان موسیقی جهت گیری ضعیفی دارد، به آنها علاقه نشان نمی دهد. نگرش ارزشی به آثار موسیقی شکل نمی گیرد.

تشخیص تقریبی اجرای فعالیت های (آهنگ) پیش دبستانی های بزرگتر

هدف: بررسی ویژگی های اجرای (ترانه) فعالیت های کودکان در سنین پیش دبستانی.

روش های تشخیصی مورد استفاده: گفتگو، مشاهده، وضعیت تشخیصی، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های کودکان.

این گفتگو با هدف شناسایی نگرش کودک نسبت به اجرای آهنگ و موضوع آهنگ های کودکانه که برای کودک پیش دبستانی جذاب است انجام می شود. مصاحبه با هر کودک به صورت جداگانه انجام می شود و شامل سوالات زیر است.

1.آیا آهنگ های مورد علاقه ای دارید؟ آنها در مورد چه کسانی هستند؟

2. وقتی دارید حال خوبچه آهنگی میخونی

3. فکر می کنید بچه های دیگر چه آهنگ هایی را دوست دارند؟

4. اگه ببینی مامانت غمگینه چه آهنگی میدی؟

5. ترجیح می دهید خودتان آواز بخوانید یا گوش دادن به آواز دیگران؟

6. آیا دوست دارید به تنهایی آواز بخوانید یا با بچه های دیگر؟ آیا کودکان به آواز شما گوش می دهند؟

7. آیا دوست دارید آهنگ های رادیو یا تلویزیون گوش کنید؟ کجا بیشتر غذا می خورید: در خانه یا در مهد کودک؟

در طول مکالمه، باید موارد زیر را شناسایی کنید:

کودکان چه آهنگ هایی را ترجیح می دهند؟

چه کسی اغلب قهرمان ترانه های کودکان است.

نگرش کودکان به آواز خواندن؛

· رپرتوار آهنگویژگی کودکان این گروه

مشاهده هدفمند کودکان در طول فعالیت های آزاد آنها (در زمان استراحت بین کلاس ها، در پیاده روی، در حین بازی و غیره) به منظور تعیین فراوانی استفاده از آهنگ ها در زندگی روزمره مهدکودک و تنوع آنها انجام می شود. نتایج مشاهده با توجه به شاخص های زیر در نظر گرفته می شود:

موسیقی در زندگی روزمره مهدکودک به گوش می رسد.

کودکان به میل خود آواز می خوانند.

اوقات فراغت خود را در منطقه موسیقی گروه بگذرانند.

مشغول فعالیت موسیقی مستقل هستند.

· به میل خود آهنگ بسازند.

نشان دادن استقلال و فعالیت در فرآیند نوشتن؛

جذب کنند ایدزدر جریان نوشتن

موقعیت آموزشی بازی برای کشف ترجیحات تنوع کودکان استفاده می شود. برای این، اوقات فراغت موسیقی "آهنگ سال" برگزار می شود که در آن از کودکان دعوت می شود تا به ستاره های پاپ مدرن تبدیل شوند و آهنگ معروف خواننده مورد علاقه خود را اجرا کنند.

در هنگام اجرای آهنگ توسط کودکان موارد زیر مشخص می شود:

ماهیت اجرای آهنگ (نسخه کننده خوب یا بد)

توانایی کودکان در تناسخ؛

اعتبار انتخاب تصویر آهنگ در حال اجرا؛

تأثیر محیط فرهنگی-اجتماعی بر آهنگ مورد علاقه کودک.

روش مطالعه محصولات فعالیت های کودکان به منظور تعیین تمایل کودکان به پرداختن به ترانه سرایی، توسعه توانایی ها و مهارت های لازم آنها انجام می شود.

برای این، گفتگو با هر کودک انجام می شود. به عنوان مثال: «تصور کنید که یک آهنگساز جوان هستید و با آهنگ خودتان در مقابل تماشاگران اجرا می کنید. به این فکر کنید که چه آهنگی خواهید خواند، نام آن را اعلام کنید و آن را بخوانید.

مواد: نت، پیانو، میکروفون اسباب بازی.

با تجزیه و تحلیل اجرای آهنگ، ما آشکار می کنیم:

1. در دسترس بودن توانایی های خلاق:

کودک آهنگی را که قبلاً برای او شناخته شده است می خواند.

کودک عالی می خواند آهنگ جدید;

کودک با استفاده از انگیزه خود آهنگی را برای کلمات شناخته شده می خواند.

کودک با استفاده از کلمات خود آهنگی را به انگیزه ای شناخته شده می خواند.

2. وجود توانایی های موسیقی:

ملودی با تونیک به پایان می رسد.

ملودی الگوی ریتمیک خاصی دارد.

3. اصالت اجرا - وجود یک طرح، ارتباط.

تشخیص تقریبی انجام فعالیت های (رقص-ریتمیک) پیش دبستانی های مسن

هدف: بررسی ویژگی های انجام فعالیت های (رقص-ریتمیک) کودکان در سنین پیش دبستانی.

روش های تشخیصی مورد استفاده: مکالمه، مشاهده، تمرینات بازی تشخیصی، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های کودکان، گفتگو با مربیان، پرسش از والدین.

گفتگو با کودکان به منظور شناسایی میزان علاقه کودکان به فعالیت های موسیقی و ریتمیک انجام می شود. نمونه سوالات:

1. آیا می دانید موسیقی چیست؟

2. آیا دوست دارید موسیقی گوش دهید؟

3. کجا موسیقی گوش میدهی؟

4. آیا نوار ضبط شده با آهنگ های کودکانه در خانه دارید؟ قصه های موسیقی?

5-آیا دوست داری آواز بخوانی، برقصی؟ (چه چیزی را بیشتر دوست داری؟)

6. آهنگ مورد علاقه شما چیست؟ رقص؟

7. با مامان بابا میخونی؟

8. با مامان، بابا می رقصی؟

9. زمانی که شما بودید آخرین باردر تئاتر؟ چه چیزی را تماشا کردید؟

10. آیا تا به حال به خانه اپرا?

11. باله چیست؟

12. اپرا چیست؟

13. فکر می کنید چرا مردم به موسیقی و رقص نیاز دارند؟

نظرسنجی والدین نمونه سوالات

1. موسیقی چه جایگاهی در زندگی فرزند شما دارد؟

2. آیا او دوست دارد به او گوش دهد؟ شما چه نوع موسیقی را ترجیح میدهید؟

3. قطعه موسیقی مورد علاقه فرزند شما چیست؟ و مال شما؟

4. آیا او دوست دارد با این موسیقی حرکت کند و برقصد؟

5. آیا او محتوای موسیقی را درک می کند؟

6. آیا حرکت ماهیت موسیقی، ریتم را می رساند؟

7. کودک شما چقدر نسبت به موسیقی واکنش عاطفی نشان می دهد؟

8. چگونه خود را بیان می کند؟

10. مشارکت شما در چیست؟ توسعه موسیقیکودک: آیا کتابخانه موسیقی کودکان در خانه وجود دارد؟ آیا در اجرای موسیقی کودکان شرکت می کنید؟ آیا با فرزندتان برنامه های موسیقی را از تلویزیون تماشا می کنید؟ آیا در مورد آنها بحث می کنید؟

گفتگو با معلمان. نمونه سوالات

1. فکر می کنید بچه ها چه احساسی دارند دروس موسیقی?

2. کدام یک از بچه ها بیشتر به اجرای موسیقی علاقه نشان می دهند؟ به فعالیت موزیکال-ریتمیک؟

3. کودکان در کلاس موسیقی چه نوع فعالیتی را ترجیح می دهند؟

4. بچه های گروه شما هر چند وقت یک بار به منطقه فعالیت موسیقی مستقل می روند؟

5. روزانه چند کودک در منطقه فعالیت مستقل بازی می کنند؟ چه آلات موسیقی را ترجیح می دهند؟

6. آیا بچه ها از حرکات آموخته شده در درس موسیقی در بازی های خود استفاده می کنند؟

7. چند وقت یکبار موسیقی در گروه شما پخش می شود؟

8. کودکان ترجیح می دهند به چه نوع آثاری گوش دهند؟ دوست دارید به سمت چه نوع موسیقی حرکت کنید؟

9. آیا در تمرین کار خود فعالیت های موزیکال و ریتمیک مشترک با کودکان را در نظر می گیرید؟

جدول 16

سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا
علاقه سطحی به موسیقی، رقص، ریتم.	علاقه به فعالیت های موسیقی و ریتمیک کاملاً ثابت است، اما با تغییر مکرر توجه مشخص می شود.	علاقه به فعالیت های موزیکال-ریتمیک عمیق و پایدار است.
سعی در بیان تصاویر موسیقی در حال حرکت ندارد.	تلاش می کند تا تصاویر موسیقی را در حرکت بیان کند.	ریتم، رقص، بازی های حرکتی موزیکال فعالیت های ارجح هستند.
قضاوت ها و ارزیابی ها در مورد فعالیت های موزیکال-ریتمیک سطحی، بی معنی، مغرضانه و بی انگیزه هستند.	قضاوت ها و ارزیابی ها در مورد فعالیت های موزیکال-ریتمیک همیشه موجه نیستند.	قضاوت ها و ارزیابی ها در مورد فعالیت های موزیکال-ریتمیک با انگیزه، عینی و معنادار هستند.
در فعالیت های آزاد از حرکت برای موسیقی استفاده نمی کند	معرفی مستقل و تکه تکه حرکات رقص در فعالیت های آنها	فعالیت موسیقیایی-ریتمیک مستقل سیستماتیک و پایدار

ویژگی های علاقه کودکان 5-6 ساله به درس موسیقی در نتیجه پاسخ های آنها و مقایسه با پاسخ های مربیان و والدین مشخص می شود. سطوح علاقه کودکان در جدول 16 ارائه شده است.

ویژگی های درک آثار موسیقی توسط کودکان سنین پیش دبستانی در مطالعه انبوه مورد بررسی قرار می گیرد:

فرآیند گوش دادن به آثار موسیقی توسط کودکان؛

دانش موسیقی کودکان؛

دخالت کودک در تحلیل یک قطعه موسیقی در نتیجه مشاهده آن.

بنابراین، ما کودکان را با سطوح مختلف ادراک هنری در ترکیب همه اجزای این فرآیند تعریف می کنیم.

سطح بالایی از حساسیت.کودکان با دقت به هر عبارت یک قطعه موسیقی گوش می دهند، بین ژانرها، شخصیت ها، محتوا تمایز قائل می شوند. دانش کاملی در مورد روس های برجسته و آهنگسازان خارجی، در مورد عامیانه، کلاسیک و موسیقی معاصر، در مورد ژانرهای مختلف آنها قادر به برجسته کردن قطعاتی هستند که برای محتوای احساسی موسیقی اهمیت غالب دارند. قادر به تجزیه و تحلیل دقیقکار موسیقی، ارتباط بین عبارات موسیقی فردی را درک کنید، تغییر حالت در موسیقی، پویایی تصویر موسیقی و ابزار اجرای آن را احساس کنید.

سطح ادراک متوسط.کودک توانایی گوش دادن دقیق به یک قطعه موسیقی را دارد، اما آماده گوش دادن به حرکات لحنی، تمایز بین ابزارهای بیان، تعیین تغییر خلق و خو، پویایی تصویر موسیقی نیست. او از تک تک آهنگسازان اطلاعات دارد و نقش آنها در توسعه را درک می کند فرهنگ موسیقی، اما این دانش پراکنده و غیر سیستماتیک است. بچه های این گروه توانایی تجزیه و تحلیل یک قطعه موسیقی را دارند، اما توالی مولفه های اصلی را که منطق تحلیل را ارائه می دهند، اشتباه می گیرند.

سطح درک پایین.بچه ها نمی دانند چگونه روی گوش دادن به یک قطعه موسیقی تا آخر تمرکز کنند، حواسشان پرت است، به صدای آن علاقه نشان نمی دهند. آنها هیچ نظری در مورد آهنگسازی که اثر را نوشته، از وحدت تصویر موسیقایی و ابزار اجرای آن ندارند، آنها هیچ مهارتی در تحلیل یک اثر موسیقی ندارند.

تشخیص مهارت های حرکتی ویژه کودک در زمینه فعالیت های موسیقی و ریتمیک مطابق با سطوح توسعه یافته تحت برنامه "کودکی" و ارائه شده در جدول 17 انجام می شود.

جدول 17

وظایف تشخیصی بازیبرای شناسایی ویژگی های بازتولید توسط کودکان پیش دبستانی از تصاویر موسیقی در حرکت.

انتخاب 1. اتودهای بدون طرح

از کودکان دعوت می شود به موسیقی گوش دهند، تعیین کنند که چند قسمت در کار وجود دارد، شخصیت آنها. سپس بچه ها پس از گوش دادن مجدد به هر قسمت مشخص می کنند که کدام حرکات را می توان با این موسیقی اجرا کرد و به طور مستقل آنها را اجرا می کند.

مثال: «تم با تغییرات»، موسیقی تی. لومووا (وظیفه تمایز بین ماهیت موسیقی و فرم یک اثر موسیقایی). اساس حرکتی مطالعه: یک گام صاف، پرش، دویدن، راه رفتن.

گزینه 2. اتودهای طرح

ابتدا یک داستان فیگوراتیو دنبال می شود که طرح مطالعه را آشکار می کند. سپس موسیقی پخش می شود. خود کودکان باید حرکات مناسبی را پیدا کنند که به انتقال احساسی تصویر بازی از طرح کمک می کند. چنین مطالعاتی می تواند توسط گروه کوچکی از کودکان یا به صورت انفرادی انجام شود.

مثال: "دوستان دختر"، موسیقی تی. لومووا.

خلاصه داستان: دوست دختر برای قدم زدن در مزرعه رفتند و گلهای زیبایی وجود دارد که ظاهراً نامرئی هستند. مثل فرش سبز، علف ها پهن می شوند، زیر نسیم گرم گل ها سرشان را تکان می دهند. دختران شروع به جمع آوری گل کردند - خشخاش قرمز، بابونه سفید، گل های ذرت آبی، زنگ های بنفش، فرنی صورتی. دسته گلهای بزرگی برداشتند و شروع به تاج گل بافی کردند. آنها تاج گل را روی سر خود می گذارند - آنها خود را تحسین می کنند. پاشنه های خود را کوبیدند و رقصیدند. دخترها با رضایت از راه رفتن به خانه برگشتند.

موسیقی یک فرم 3 قسمتی است که شامل اعمال است: 1 قسمت - پیاده روی، چیدن گل، تاج گل بافی، 2 قسمت - یک رقص شاد و 3 قسمت - راه رفتن.

در فرآیند تجزیه و تحلیل نتایج به نکات زیر توجه ویژه ای می شود:

علاقه کودک به کار؛

آمادگی برای شرکت آزادانه در بداهه نوازی رقص؛

درک و تجربه تصویر موسیقی در اتود اجرا شده، کفایت انتقال آن در حرکت؛

داشتن مهارت های رقص؛

بداهه رقص غیر کلیشه ای.

این فصل اهمیت تشخیص را در طراحی فرآیند آموزش موسیقی و رشد کودکان پیش دبستانی در مهدکودک آشکار می کند و ضرورت آن را در تربیت شخصیت محور کودک اثبات می کند. اصولی که بر اساس آن تشخیص استوار است، وظایف تشخیصی پیشرو مرتبط با مطالعه توانایی های موسیقی کودکان و مطالعه اصالت تجربه موسیقی کودکان تعیین می شود. می توانید با رویکردهای مختلف نویسنده برای تشخیص توانایی های موسیقی پیش دبستانی و فعالیت موسیقی کودکان، گزینه هایی برای بسته های تشخیصی که شامل انواع اشکال و روش های مطالعه، معیارهای ارزیابی است، آشنا شوید. بر اساس آنها، معلم و مدیر موسیقی می توانند با اطمینان تشخیص خود را توسعه دهند و از آنها در عمل یک موسسه آموزشی پیش دبستانی استفاده کنند.

موضوعات مورد بحث

1. تشخیص آموزش موسیقی و رشد کودکان پیش دبستانی نقطه شروع یک فرآیند موسیقی و آموزشی شخصی گرا در یک مهدکودک مدرن است.

2. حوزه موضوعی تشخیص آموزش موسیقی و رشد کودکان پیش دبستانی.

3. آیا تشخیص آموزش موسیقی و رشد کودکان پیش دبستانی وظیفه تشخیص روانشناسی است یا تشخیص آموزشی؟ پاسخ خود را توجیه کنید و امکان یا عدم امکان طرح سوال را از این طریق ثابت کنید.

4. اصول اساسی تشخیص آموزش موسیقی و رشد کودکان پیش دبستانی.

5. روش تشخیصی توانایی های موسیقی و فعالیت موسیقایی کودکان: دام ها و توصیه هایی برای غلبه بر آنها.

6. تعامل متخصصان و معلمان در دوره سازماندهی تشخیص توانایی های موسیقی و فعالیت موسیقی یک کودک پیش دبستانی.

وظایف فردی

1. یک تشخیص صریح از علاقه کودک به موسیقی ایجاد کنید، بر روی نوع خاصی از فعالیت های موسیقی کودکان تمرکز کنید.

2. یک تشخیص صریح از پاسخگویی عاطفی کودک در یک سن پیش دبستانی خاص (سن انتخابی) به موسیقی ایجاد کنید.

3. یک تشخیص صریح از دیدگاه موسیقی یک کودک در سن خاص پیش دبستانی (سن انتخابی) و دانش موسیقی ابتدایی ایجاد کنید.

4. معیارهای ارزیابی و خود ارزیابی برای وظایف 1-3: عینی بودن تشخیص، وضوح هدف. کفایت روش های تشخیصی پیشنهادی برای هدف و سن کودکان؛ اطلاعات و اعتبار تشخیص؛ در دسترس بودن معیارهایی برای ارزیابی نتایج تشخیصی؛ راحتی در استفاده؛ تازگی در تشخیص، اصالت، رویکرد خلاق در توسعه؛ رضایت از نتایج خود

5. پیشنهاد یک نوع همکاری بین متخصصان (روانشناس، مدیر موسیقی، سرپرست هنرستان، متخصص ریتم و رقص، مدرس زبان انگلیسیو دیگران)، مربی و والدین در سازماندهی تشخیص توانایی های موسیقی کودکان پیش دبستانی در سطح تعیین وظایف تشخیصی (چه کسی آماده است و چه وظایفی باید در روش تشخیصی حل شود).

6. معیارهای ارزیابی و خودارزیابی: اثربخشی گزینه همکاری پیشنهادی در زمینه تشخیص. وضوح و هدف گذاری وظایف؛ کفایت وظایف به توانایی های موسسات آموزشی پیش دبستانی، معلمان، والدین؛ وسعت دایره تعامل (بیش از 4 شرکت کننده در تشخیص)؛ یکپارچگی و پیچیدگی تشخیص؛ رضایت از نتایج خود

وظیفه زیر گروهی از دانش آموزان

دو بسته تشخیصی را در زیر گروه ایجاد کنید:

تشخیص توانایی های عمومی (موسیقی) پیش دبستانی (سن انتخابی)؛

تشخیص تجربه موسیقی کودکان پیش دبستانی و فناوری سازماندهی روش تشخیصی در هر مورد.

طراحی تشخیص برای نمایشگاه-مسابقه دستاوردهای علم روانشناسی و تربیتی مدرن.

چند روز قبل از جلسه عملی، تشخیص ها را در زیر گروه ها به اشتراک بگذارید و در مورد آنها نظر کارشناسی ارائه دهید. تجزیه و تحلیل نشان می دهد:

موضوع تشخیص، صحت فرمول بندی آن بسته به
از رویکردی که بر آن استوار است؛

هدف بسته تشخیصی؛

کفایت روش های توسعه یافته با هدف و موضوع تشخیص؛

پیچیدگی تشخیص؛

در دسترس بودن ابزار و روش های تشخیصی برای متخصصان و معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی؛

سبکی، فشرده بودن روش های تشخیصی، سهولت استفاده (فرم ها، جداول و غیره ایجاد شده است).

معیارهای تشخیصی و روش پردازش داده ها در منطق رویکردی که تشخیص بر آن استوار است.

هدف گذاری تشخیص (در دسترس چه کسی است)؛

صحت طراحی بسته تشخیصی.

در نتیجه، نتیجه گیری می شود که می توان: الف) مواد تشخیصی تجزیه و تحلیل شده را برای استفاده توصیه کرد. ب) توصیه برای استفاده پس از تجدید نظر. ج) در مورد عدم امکان توصیه موسسات آموزشی پیش دبستانی برای استفاده در عمل.

بر درس عملینمایشگاه-ارائه بسته های تشخیصی با ارائه-نتیجه گیری کارشناسان و بحث آزاد در مورد نتایج در حال تهیه است.

معیارهای ارزیابی و خودارزیابی تکلیف:

در دسترس بودن دو بسته تشخیصی، ارائه به موقع آنها به کارشناسان.

· وضوح، سازگاری سخنان متخصص در نمایشگاه.

سوالات برای تیم توسعه

دید آنها از برخی مسائل بحث برانگیز(در دسترس بودن پاسخ به سوالاتی که در حین امتحان بوجود آمدند).

سوالات و وظایف را کنترل کنید

1. اثبات مصلحت و ضرورت تشخیص در طراحی فرآیند آموزش موسیقی و رشد کودکان پیش دبستانی.

2. مشکلات اصلی در تشخیص توانایی های موسیقی و فعالیت موسیقایی در کودکان پیش دبستانی چیست؟

3. رویکردهای پیشرو علمی داخلی و خارجی برای مطالعه توانایی های موسیقایی و فعالیت های موسیقایی قبل از اینکه دانش آموزان برای شما نزدیک و قابل درک باشند، کدامند؟