Конспект заняття з навчання грамоті «Лісова подорож. Конспект заняття з навчання грамоті в середній групі «Грамоті вчитися завжди знадобиться

Заняття з навчання грамоті

у середній групі

«Подорож на килимі – літаку»

Вихователь МДОУ "ЦРР - Д/С" №54

м. Воркута, Республіка Комі

Ціль: Автоматизація та диференціація звуку [Ш].

Завдання: Виховувати мовну увагу, фонематичний слух. Розвивати творчу уяву. Виховувати дружнє ставлення до однолітків. Виховувати любов до тварин. Вчити чути слова із заданим звуком. Удосконалювати рухові вміння та навички. Дати дітям уявлення, що слова бувають різними – познайомити із протяжністю звуку. Закріпити вміння відгадувати загадки.

Попередня робота:Розгляд ілюстрацій про диких тварин, дерева; прослуховування музичних записів, розучування чистомовок, скоромовок; розвиток дрібної моторики рук; відгадування загадок.

Розвиваюче середовище:Для галявини: дерево – ялина, шишки, пеньки; дуги для підлізання, цегла, лава (колода); іграшка – білка, іграшка – Незнайка; картки із зображенням тварин; прості олівці, папір; килим; музичний запис «Подорож Незнайки»; м'яч.

Хід заняття:

Вихова-ль: - Хлопці, а ви любите подорожувати?

Діти: Так!

Вихова-ль: - А на чому ви любите подорожувати?

Діти: - На автобусі, машині, поїзді...

Вихова-ль: - А чи доводилося вам подорожувати на килимі – літаку?

Діти: Ні!

Вихов-ль: - Ну що ж, я пропоную вам вирушити в незвичайну подорож на килимі літаком. Бажаєте?

Діти: Так, хочемо!

/Звучить музика «Подорож Незнайки». За дверима лунає шум, щось падає, охає, з'являється Незнайко.

Незнайка: - Так, всім відомий я зазнайка,

На прізвисько Незнайко.

Але, прошу вас, не жартома:

Допоможіть мені, друзі!

Я летів над хмарами

На великій повітряній кулі.

Раптом налетів ураган,

Хмари він розігнав.

Птахів не стало в небі чути,

Лопнув мою кулю. Так уже вийшло,

Що потрапив я до вас, друзі,

Ось моя історія.

А, до речі, куди це я потрапив? Де я?

Діти: - Ти в дитячому садку «Райдуга», у середній групі «Сонечко».

Незнайка: - Дитячий садок? Що ж ви тут робите?

Діти: - Ми тут граємо, малюємо, співаємо, танцюємо.

Вихов-ль: - А сьогодні ми з хлопцями зібралися у подорож на килимі – літаку. Ми і тебе можемо взяти з собою. Хочеш?

Незнайко - Ух, ти! Звісно хочу! Я дуже люблю подорожувати!

Вихов-ль – Тоді ми з хлопцями запрошуємо тебе на наш килим – літак.

/Всі сідають на килим./

Вихов-ль: - Подивіться, чи всі сіли? Ви готові? Полетіли!

Разом із дітьми: - Ми літаємо високо,

Ми літаємо низько,

Ми літаємо далеко,

Ми літаємо близько.

/Діти руками вказують напрямок./

Вихов-ль: - Ну от ми й летимо. І вітер допомагає нам. Давайте трохи пограємося:

Дує вітер нам в обличчя,

Захиталося деревце.

Вітер, тихіше, тихіше, тихіше,

Деревце все вище, вище!

/Діти виконують вправи для рук./

Вихов-ль: - Ось нарешті ми й прилетіли! Подивіться, яка чудова галявина! А що виросло на цій галявині?

Діти: - Дерево.

Вихова-ль: - Правильно. Ви знаєте, яким словом це дерево називають?

Діти: - Ялина.

Вихов-ль: - Так, це ялина. А які назви дерев ви знаєте?

Діти: - Береза, сосна, дуб...

Вихов-ль: - Правильно! Ось скільки різних слівви мені сказали! А давайте ми ці слова, назви дерев, виміряємо. На слово «ялина» я можу ляснути в долоні лише один раз. А тепер «виміряємо» разом слово «сосна». Скільки разів ви ляснули?

Дкті: - Двічі!

/Діти «вимірюють» слова: дуб, береза, липа, горобина./

Незнайко: - Треба ж! Виявляється, слова відрізняються як назвами. А чим ще?

Діти: - Слова бувають короткими та довгими.

Вихов-ль: - Хлопці, а хто живе у лісі?

Діти: - Лисиця, вовк, ведмідь, білка, заєць.

Вихов-ль: - Подивіться, на гілочках дерева висять картки із зображенням тварин. Зніміть по одній картці і назвіть тієї тварини, яку ви обрали. Скажіть, який перший звук ви чуєте у назві цієї тварини?

/Діти виконують завдання./

Вихов-ль: - А тепер покажіть, як ходить лісом ведмідь; злий, холодний. Вовк; Хитра лисиця; спритний, боягузливий зайчик.

/Діти імітують рухи тварин./

Вихов-ль: - Раптом зайчики чогось злякалися, присіли на задні лапки, загострили вушка, прислухаються. Чуєте? Ш - ш - ш. Це трава шелестить. Що робить трава?

Діти: - Трава шелестить.

Вихов-ль: - Як вона шелестить?

/Відповіді дітей хорові та індивідуальні./

Вихова-ль: Заспокоїлися зайчики і розбіглися лісом. А ми з вами давайте ще послухаємо, як шелестить трава і під шелест трави почитаємо чистомовки:

Ша - ша - ша - ми сидимо біля куреня.

Шу – шу – шу – я рукою тобі махаю.

Ши – ши – ши – всі ми дуже гарні.

/Діти промовляють чистомовки ще раз./

Вихов-ль: - А тепер я прочитаю вам вірш, а ви скажіть, який звук найчастіше чується:

"Кішки мишки".

У школі дітлахи грали

У кішки – мишки.

Мишка - Наташа,

А кішкою була Маша.

«Мишка» тікала,

«Кішка» наздоганяла.

Діти: - Найчастіше чується звук «ш».

Вихова-ль6 – Поки ми з вами говорили, стало прохолодно, повіяв вітерець – захиталися верхівки дерев. Покажемо, як верхівки дерев гойдаються.

/Діти виконують відповідні рухи руками./

Вихова-ль: - Щоб нам зігрітися, треба пограти.

Незнайко: - А ви з м'ячем грати вмієте? Я так люблю з м'ячиком грати!

Діти: - Вміємо!

Вихов-ль: - Добре, пограємось з м'ячем. Я даю м'яч одному з вас, з нього ми розпочнемо гру. Після того, як я скажу слово, передаси м'яч наступному. Я скажу нове слово – і той дасть м'яч далі. М'яч передаватимемо по колу. Але якщо у слові почуєте звук «ш», то м'яч треба перекинути Незнайці. Будьте уважні!

/Проводиться гра з м'ячем./

Вихов-ль: - Нам час вирушати далі!

Незнайка: - Зачекайте! Я знайшов щось! Відгадайте загадку:

Збирають дітлахи

У лісі жолуді та …

Діти: - Шишки!

Вихов-ль: - Так. Незнайко знайшов у нашому лісі шишки! Їх же треба комусь зарахувати. Але хто їх втратив?

Діти: - Мабуть, білка!

Вихова-ль: - А де білки живуть?

Діти: - У лісі, у дуплі.

Вихова-ль: - Ви згодні вирушити на пошуки білки?

Діти: – Так!

Вихов-ль: - Але дорога нам чекає нелегка. Помнете, який був вітер? Він повалив навіть дерева, тому нам доведеться акуратно проповзти під гілками (підлізання під дугами) різної висоти). Вам треба буде пройти містком через річку (ходіння по колоди, руки в сторони), перейти по купи через болото (ходіння по цеглинках).

/Діти виконують завдання./

Вихов-ль: - Ось ми й прийшли. Подивіться, от і дупло. А хто у дуплі?

Руде маленьке звірятко

По дорогах скок – скок.

(Білка)

/Діти віддають білці шишки. Білочка дякує хлопцям і пропонує пограти у гру «Загадки – відгадки»./

1. Хитра шахрайка, 2) Хто взимку холодною

Руда голівка, Бродить злий, голодний?

Пухнастий хвіст - краса, (Вовк)

Хто ж це? (Лиса) 4) Він всю зиму в шубі спав,

3) Ось голки та шпильки Лапу буру смоктав.

Вилазять з-під лави. А, прокинувшись, почав ревти.

На мене вони дивляться, Це звір - лісовий ... (Ведмідь)

Молоко вони хочуть. (Їжачок)

5) Довге вухо,

Комочок пуху,

Стрибка вправно,

Любить морквину.

(Заєць)

Вихов-ль: - Дякую, дорога білочка, за веселі загадки! Потрібно нам з тобою прощатися і назад повертатися. Ось і килим – літак прилетів за нами. До побачення!

Вихов-ль: - За час нашої подорожі ми дуже втомилися, тому давайте поки що летимо на килимі – літаку, відпочинемо з вами та Незнайкою.

Фізхвилинка:

/Діти лягають на спину, звучить тиха, спокійна музика./

Вихов-ль: - Вії опускаються,

Очі закриваються.

Ми чудово відпочиваємо,

Сном чарівним засинаємо.

Дихається легко, рівно, глибоко.

Наші ручки відпочивають,

Відпочивають, засинають.

Напруга вилетіла,

І розслаблене все тіло.

Вихов-ль: - Усі прокинулися! Відпочили! Наша подорож добігла кінця. Скажи, Незнайко, тобі сподобалося з нами мандрувати?

Незнайко: - Звичайно, сподобалося! Але мені час повертатися. Тільки біда, на чому ж я полечу?

Вихов-ль: - Хлопці, давайте допоможемо Незнайці, полагодимо його повітряну кулю.

/Діти сідають за столи. У кожної дитини аркуш паперу, на ньому пунктирною лінієюзображено повітряну кулю. Діти за допомогою простого олівця проводять суцільну лінію, "латають" дірки в повітряній кулі. всі повітряні кулідарують Незнайці. Він їм дякує, прощається, йде.

Вихов-ль: - Ось яку непросту подорож ми з вами сьогодні здійснили! Згадаймо, що ми з вами нового дізналися під час подорожі? Усі слова, які ми вимовляємо, різні, короткі, а є довгі. А як ми "вимірювали" слова?

Діти: - Ми плескали в долоні.

Вихов-ль: - А чию пісеньку ми чули у лісі?

Діти: Як шелестить трава.

Воспит-ль: - А що нового ми дізналися під час нашої подорожі?

Діти: – Ми показували, як рухаються тварини. А ще з білкою загадки відгадували. Ми ще в м'яч грали: треба було почути звук «ш» у словах. І Незнайку допомогли, полагодили його повітряну кулю!

Цей посібник призначений для розвитку у дошкільнят звукової сторони мови та ознайомлення з основами грамоти. У книзі містяться програма, методичні рекомендації та плани занять для молодшої, середньої, старшої та підготовчої груп.

Книжку адресовано педагогам дошкільних освітніх закладів.

Наталія Сергіївна Варенцова - Навчання дошкільнят грамоти. Посібник для освітян. Для занять із дітьми 3–7 років 1

Наталія Сергіївна Варенцова
Навчання дошкільнят грамоти. Посібник для освітян. Для занять із дітьми 3–7 років

Варенцова Наталія Сергіївна – кандидат педагогічних наук; автор наукових публікацій, присвячених проблемам оволодіння основами грамоти у дошкільному віці, підготовці дітей до школи, розвитку розумових здібностей та пізнавальної активності дошкільнят, спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти.

Передмова

Але перш ніж почати читати, дитина має навчитися чути, з яких звуків складаються слова, проводити звуковий аналіз слів (тобто називати по порядку звуки, з яких складаються слова). У школі першокласника спочатку вчать читати і писати і тільки потім знайомлять з фонетикою, морфологією і синтаксисом рідної мови.

Виявляється, що дітям віком від 2 до 5 років надзвичайно цікаво займатися звуковою стороною мови. Цим інтересом можна скористатися і ввести ("занурити") дитину в дивовижний світзвуків, відкрити особливу мовну дійсність, де починаються ази фонетики та морфології російської мови, і таким чином призвести до читання до шести років, минаючи горезвісні "муки злиття" звуків за допомогою з'єднання букв ("мі а -буде ма ").

Діти осягають певну систему закономірностей рідної мови, вчаться чути звуки, розрізняють голосні (ударні та ненаголошені), приголосні (тверді та м'які), порівнюють слова за звучанням, знаходять подібність і відмінність, ділять слова на склади, складають слова з фішок, відповідних звукам, та ін. Пізніше діти навчаються ділити мовленнєвий потік на речення, речення – на слова, знайомляться з літерами російського алфавіту, складають слова та речення з них, використовуючи граматичні правила написання, опановують послоговий та злитий способи читання. У цьому навчання читання перестав бути самоціллю. Це завдання вирішується у широкому мовному контексті, діти набувають певного орієнтування в звуковій дійсності рідної мови, у них закладається фундамент майбутньої грамотності.

Навчання з цієї допомоги розраховане на дітей 3–7 років. Воно побудовано з урахуванням вікових особливостей дошкільнят і ґрунтується на їхній вибірковій сприйнятливості до оволодіння грамотою. Діти 3-5 років займаються звуковою стороною мови, виявляючи при цьому особливу обдарованість, а діти 6 років з великим інтересом освоюють знакову систему, читають.

В результаті навчання діти приходять до школи не тільки читаючими, а й здатними аналізувати усне мовлення, грамотно складати слова та речення з букв абетки.

Під час навчання дітей письма ми свідомо обмежуємося підготовкою руки до письма. У молодшому дошкільному віці (3-4 роки) важливим досягненням є оволодіння довільними рухами рук та пальців. При цьому широко використовується здатність дітей наслідувати: дитина підлагоджує свої рухи до певної мірки дорослого, зображуючи улюблений персонаж. У старшому дошкільному віці (5–6 років) діти опановують безпосередньо графічні вміння та пишучий інструмент (фломастер, кольоровий олівець). Дошкільнята обводять за контуром обриси будиночків, парканчиків, сонечка, пташок тощо; штрихують, добудовують та конструюють зображення букв. Діти навчаються відтворювати у робочому рядку різні предметні образи, наближені до конфігурації друкованих літер. При навчанні дітей письма важливо не так навчити їх окремим умінням, скільки сформувати в них весь комплекс готовності до письма: поєднання темпу і ритму мови з рухами очей і руки.

Навчання проходить у захоплюючій ігровій формі.

Цей посібник складається з кількох частин: програми, методичних рекомендаційщодо розвитку у дошкільнят звукової сторони мови та ознайомлення їх з основами грамоти та докладних планівзанять із описом дидактичного матеріалуза всіма віковими групами.

Посібник призначений для освітян дошкільних освітніх закладів. Воно також може бути корисним і батькам.

Програма

Ця програма включає три напрями роботи з дітьми дошкільного віку: розвиток звукової сторони мови, ознайомлення зі знаковою системою мови та підготовка руки до письма

p align="justify"> Робота з формування у дітей звукової сторони мови та ознайомлення з основами грамоти, перш за все, пов'язана з розвитком пізнавальних здібностей і вихованням довільності поведінки.

Розвиток розумових здібностей дітей відбувається у процесі оволодіння діями заміщення звуків промови. Діти вчаться моделювати як окремі мовні одиниці (склади, звуки, слова), і мовної потік загалом (пропозиції). При вирішенні пізнавальних завдань вони здатні використовувати готові схеми, моделі та будувати їх самостійно: ділити слова на склади, проводити звуковий аналіз слів, ділити пропозиції на слова та складати їх зі слів та літер; порівнювати моделі слів за звуковим складом, підбирати слова до заданої моделі тощо.

Розвиток пізнавальних здібностей сприяє усвідомленому відношенню дітей до різних сторін мовної дійсності (звукової та знакової), веде до розуміння деяких закономірностей рідної мови, формування основ грамотності.

У процесі підготовки руки до письма у дітей розвиваються як пізнавальні, так і творчі здібності. Спочатку дошкільнята опановують довільні рухи кистей і пальців рук (зображують різні явища та об'єкти: дощ, вітер, кораблик, паровозик, зайчик, метелика та ін.); потім – графічними вміннями при ознайомленні з елементами письмової мови. Діти вчаться кодувати мову та "прочитувати її код", тобто моделювати мову прийнятими в культурі російської мови знаками. Дошкільнята конструюють, добудовують за допомогою фломастерів або кольорових олівців окремі об'єкти та явища: курені, сонечко, пташок, човники тощо. Подібні заняття сприяють розвитку уяви, фантазії, ініціативи та самостійності дітей.

Основи грамоти розглядаються у програмі "як пропедевтичний курс фонетики рідної мови" (за Д. Б. Ельконін). Програма будується на матеріалі методики, створеної Д. Б. Ельконіним та Л.E. Журовій. Ознайомлення дитини з фонемною (звуковою) системою мови має значення не тільки при навчанні її читання, але й для подальшого вивчення рідної мови.

Молодша група

Програма для молодшої групивключає два розділи: розвиток фонетико-фонематичної сторони мови з метою підготовки дітей до навчання звуковому аналізу слів і розвиток рухів кистей і пальців рук з метою підготовки руки до письма.

Робота з розвитку у дітей звукової сторони мовиспрямовано вдосконалення їх артикуляційного апарату та фонематичного сприйняття.

У ході занять дітей знайомлять із звуками навколишнього світу, звуком як одиницею мови. Вичленовуючи звуки із загального потоку, діти розпізнають, хто чи що видає їх. Потім під час звуконаслідувальних вправ вони вчаться правильно вимовляти голосні звуки (а, о, у, і, і, е)і деякі приголосні (м – мь, п – п, б – б, т – тьта ін.)? крім шиплячих і свистячих. Терміни, що характеризують звук (голосні, приголосні тощо), на заняттях не використовуються.

Завдання:

1. Вчити виділяти звук У ряду голосних, виділяти початковий ударний звук і натомість слова, чути слова зі звуком У.
2. Розвивати слухову увагу, фонематичне та зорове сприйняття, загальне та дрібну моторикумислення.
3. Вправляти в умінні змінювати висоту і силу голосу, у вживанні антонімів тихо-голосно, великий маленький; закінчувати за змістом пропозицію.
4. Формувати вміння утворювати множинаіменників та іменників зі зменшувально-пестливим суфіксом.
5. Підвищувати інтерес до занять із підготовки до навчання грамоти.

Обладнання: індивідуальні дзеркала, прості олівці, зображення дівчинки Вули, літака великого та маленьких, предметні картинки: праска, вудка, равлик, качка, каченята, вуха; "доріжки" літака.

План – конспект. Хід заняття

I. Організаційний момент.

Логопед пропонує дітям сісти у заданій послідовності: Вероніка, Катя, Софія, Ліза, Камілла, Максим.

ІІ. Артикуляційні вправи.

Логопед показує картинку із зображенням дівчинки: «Це Уля, Уляна». (Ім'я повторюють спочатку хором, потім окремі діти.)
Який перший звук у цьому імені? (У). Яка вправа нагадують наші губки, коли ми вимовляємо У? («Трубочка»). Виконання перед дзеркалом вправ: «Трубочка», «Посмішка», «Будиночок відкривається», «Цікавий язичок».

ІІІ. Артикуляція звуку У.

Ще раз промовте звук У і подивіться один на одного, в якому положенні губи? Зуби?
Губи трубочкою, зуби не стуляються, закриті губами. Голосок спить чи співає? (співає, значить звук дзвінкий). Що можна зробити зі звуком У? (Протягнути, проспівати). Діти вимовляють звук «У» хором та по одному.

IV. Виділення звуку У по артикуляції «Вгадай, який звук»

Логопед беззвучно вимовляє голосні звуки: а-о-у-і-а-у-а-і-о-у... Визначивши звук, діти вимовляють його вголос, а при У - ще й ляскають у долоні (ловлять звук).

V. Фізкультхвилинка «Гучно-тихо»

На дошці дві картинки із зображенням великого та маленького літака. - Літаки однакові чи різні? Як назвати лагідно маленький літак? (Літак). Літак летить, у ньому мотор гуде: У-У-У. Як гуде великий літак? (Гучно). Маленький? (тихо). Поперемінно «летимо» і гудимо як маленькі та великі літаки. Показати голосом, як літак злітає (підсилення голосу під час звуку У), як літак йде посадку? (Послаблення сили голосу).

VI. Виділення звуку У із слова.

Логопед вимовляє слова з початковими ударними голосними звуками, діти визначають перший звук у слові, називають; почувши У на початку слова, розводять руки убік - крила літака.

Лексичний матеріал: качка, осінь, вудка, айстра, вуха, голки, лелека, вулиця, хмара, вечеря, вікна, серпень, ранок, Іра.

VII. Дидактична гра«Один-багато».

Педагог пояснює умови гри: «Я говоритиму про один предмет, а ви — про багато».
Словниковий матеріал: равлик-равлики, праска-праски, качка-качки, вудка - вудки, посмішка-усмішки, вулиця-вулиці, жук - жуки,

VIII. Дидактична гра "Закінчи пропозицію" (з опорою на предметні картинки).

Роздати кожній дитині за предметною картинкою: праска, вудка, равлик, качка, каченя, вуха. Логопед починає пропозицію, закінчує та дитина, чия картинка підходить за змістом. Дитина піднімає свою картинку та повторює пропозицію повністю.
- Мама гладить речі … (праскою).
- Для риболовлі потрібна … (вудочка).
- На собі носить будиночок...(равлик).
- У хлопчика захворіло … (вухо).
- На ставку плаває... (качка)
- Мама - качка кличе своїх ... (каченят)

IX. Вправа на дрібну моторику "Сліди літака".

Взяти олівці та по точках провести доріжки від літака та співати пісеньку: У-У-У.
Який звук вивчали на занятті? Давайте з ним попрощаємося: витягнемо руки вперед і промовимо У-у-у.

Люблячі батьки хочуть виховати свого малюка так, щоб у майбутньому він став добре освіченою людиною, які мають кар'єрну перспективу. Перший крок на цьому шляху – отримання якісного дошкільної освіти. Прийнята зараз шкільна програмапобудована так, що дитина має прийти до школи, вже знаючи основи грамоти. І дуже важливо, щоб вихователь не лише навчив дошкільника букв і читання, а й зміг прищепити йому «почуття мови», розуміння законів її побудови та вміння ними користуватися.

Чому потрібно навчати грамоті до школи

З погляду психологів, дитина у віці 4–5 років має особливе «чуття» до мови, яка надалі слабшає. Важливо вже з молодшої групи вибудовувати заняття з дошкільнятами так, щоб формувати їхню інтуїцію до правильно побудованих конструкцій мови, виробляти точну вимову слів, підвищувати словниковий запас. Крім цього, навчання грамоті сприяє розвитку розумової діяльності та пам'яті, аналізу та синтезу інформації. Усі ці аргументи свідчать про необхідність такого навчання.

Як будується процес навчання грамоті

Навчання грамоти відбувається поступово, в ігровій формі. Можна виділити такі завдання:

• знайомство дітей із поняттями «слово» та «звук», розвиток фонематичного слуху;
• розподіл слова на склади, правильна постановка наголосу на слові;
• аналіз звукового складу слова, вміння визначати голосні, тверді та м'які приголосні, порівнювати слова за звуковим складом;
• знайомство з поняттям «пропозиція» та її словниковим складом;
• основи читання та письма, складання слів за допомогою розрізної абетки.

Сучасні методики навчання грамоті ґрунтуються на звуковому аналітико-синтетичному методі навчання читанню, запропонованому К. Д. Ушинським понад сто років тому. Згідно з цією методикою знайомство дітей зі звуками відбувається при виділенні їх безпосередньо з живої мови. Спочатку засвоюються голосні звуки а, о, і, е, у, ы. Завдання ускладнюються поступово. Звук визначається в односкладових, двоскладових, а потім у складних словах. Потім вивчаються голосні я, ю, е. І лише після цього переходять до вивчення приголосних. К. Д. Ушинський писав, що навчити дітей визначати приголосні у складі слова - це найважливіше і найскладніше завдання, вона є «ключом до читання».

Діти 4–5 років найбільш сприйнятливі до промови, інтерес до читання зазвичай з'являється лише до 6–7 років

Для дітей ігральна складова занять є важливим аспектом. Дитину треба мотивувати для виконання вправ, захопити цікавим завданням. Прийомів та способів розроблено багато, потрібно лише підібрати відповідні темі заняття та віку дітей. Заняття з навчання грамоті можуть включати основні прийоми виховної діяльності: розгляд картинок, малювання, читання віршів, розгадування загадок, рухливі ігри, але, крім цього, є специфічні вправи, які будуть розглянуті далі. Проводити заняття з грамоти рекомендується не рідше одного разу на тиждень.

Якщо групі відбувається значна диференціація за рівнем засвоєння матеріалу, то бажано використовувати індивідуальні завдання чи проводити заняття з підгрупах.

Особливості занять при обмеженні здоров'я у дітей

Порушення мови, яке спостерігається при деяких видах захворювань у дітей, призводить до гальмування процесу засвоєння навичок читання та грамотного письма. Такі діти повільніше виконують завдання, часто плутають схожі букви, близькі за звучанням слова. Дошкільнята з подібними відхиленнями потребують допомоги логопеда, психолога, а також підвищеної уваги з боку вихователя та батьків.

Проведення занять у групі будується так, щоб якісь вправи дитина виконувала індивідуально. Але в той же час він не повинен почуватися повністю відокремленим від загальних занять. Наприклад, можна заздалегідь індивідуально відпрацювати завдання або запропонувати дитині з обмеженнями здоров'я легшу загадку, давши можливість проявити себе серед ровесників.

Діти з порушеннями мови отримує освіту, порівнянну з утворенням здорових однолітків, перебуваючи в їхньому середовищі

Батьки повинні допомагати вихователю та логопеду, виконуючи якісь додаткові вправи з дитиною або закріплюючи те, що вивчили в саду. Вдома можна використовувати й інтерактивні ігри, інтерес до яких у дітей досить високий.

Відео: навчання грамоті дітей з порушеннями мови

Форми та методи навчання

Виділяються три основні групи методів навчання дітей, кожна з яких базується на певній формімислення дитини.

• Наочні методи. До них належать: показ предметів, картинок, ілюстрацій; розгадування ізографів (літери накладені одна на одну, потрібно їх визначити) та ребусів; постановка сценок, перегляд презентацій, мультфільмів, відвідування театру.
• Практичні методи До цієї групи входять: виконання вправ, ігрові методики, моделювання, конструювання.
• Словесні методи. Бесіди, читання, складання оповідань за зразком, оповідання за планом, оповідання – фантазії.

Проводячи заняття, вихователь повинен використовувати прийоми так, щоб чергувалися різні видидіяльності дітей, перемикався спосіб отримання інформації: зоровий, тактильний, слуховий. Розглянемо приклади практичних прийомів:

При вивченні літер для кращого засвоєння матеріалу їхній вигляд обігрується в різних творчих завданнях. Намалювати літеру, прикрасити її різними візерунками, виліпити літеру, пошити їй сукню, викласти літеру квасолею чи гудзиками, намалювати піском, скласти з паличок, тасьми, отримати літеру у подарунок тощо.

Для перевірки засвоєння матеріалу із дітьми старшого віку можна проводити перевірочні роботи.

Вправу, яку можна включити до такої роботи: роздатковий матеріал з предметами та вивченими голосними звуками. Діти повинні поєднати предмет і зображення тієї голосної, яка є у слові. Для першої картинки намалювати схему слова: скільки складів, який ударний.

Приклад картки для перевірочної роботиз дошкільнятами старшого віку

Виконати звуко-літерний аналіз слів, тобто вписати до карток назви зображених предметів.

Роздатковий матеріал, який вимагає вписати назву предметів, можна використовувати для дітей, які вміють писати

Дітям, що читають, можна запропонувати розгадування ребусів або гри на складання слів: «Хто більше складе нових слів з букв слова Чудово?»; «Назвіть слова, які з двох, як слово Паровоз складається з слів Пар і Воз».

Етапи навчання дошкільнят грамоти

Підготовка до навчання грамоти починається із трирічного віку. Які ж завдання вирішуються у кожній віковій групі?

Друга молодша група

Завданнями цього року є:

• збагачення словника;
• розвиток уміння правильно і чітко вимовляти слова;
• формування вміння розрізняти звуки;
• знайомство з поняттями «слово» та «звук».

Основні форми роботи: бесіди, читання, заучування віршів, ігри.

На заняттях, що формують звукорізницю, малюки знайомляться зі звуками навколишнього світу і вчаться їх впізнавати, вводиться поняття «звук».

Вивчення починається з розгляду звуків, що сильно різняться між собою (шелест паперу - звук дзвіночка). Далі переходять до близьких звуків (шелест паперу - шелест листя, можна використовувати різні дзвіночки). У результаті діти повинні навчитися розрізняти природні шуми (звук шин автомобіля, скрип крейди, цвірінькання горобця).

Ігри, що використовуються: «Скажи, що звучить» (використовується запис різних шумів), «Де дзвенить дзвіночок?», «Як гарчать звірі» (діти розглядають картинки і відтворюють звуки, що видаються тваринами).

На одному із занять можна використовувати набори предметів із однакових матеріалів: скляні, металеві, пластмасові. Спочатку вихователь демонструє, який звук виходить при ударі по склу, метал. Потім за ширмою вдаряє якийсь предмет. Діти мають визначити, з чого його зроблено.

Можлива театралізація знайомої казки. Згадуємо казку "Колобок". «Котиться, котиться Колобок доріжкою. А назустріч йому...». Діти продовжують: "Заєць!". Дитина з іграшкою зайця в руках виходить уперед і стає перед дітьми. Також обігруємо зустріч з іншими героями казки. Вихователь по черзі звертається до дітей із іграшками, які стоять попереду: «Яким словом називається твоя іграшка? Всі разом скажемо це слово. І так всім персонажів. При виконанні подібних вправ концентрується увага на понятті «слово».

Приклад заняття з розвитку фонематичного слуху можна переглянути за посиланням.

Середня група

Завданнями цього року є:

• подальший розвиток та збільшення словника;
• формування вміння приймати сюжет розповіді, робити переказ;
• заучування віршів, прислів'їв та приказок;
• закріплення понять «слово» та «звук», розподіл слова на склади;
• формування вмінь визначати довжину слова, виділяти перший звук.

Основні форми роботи: бесіди, читання, переказ, заучування віршів та прислів'їв, творчі оповідання, ігри.

Відео: заняття «Розвиток мови» у середній групі дитячого садка

Старша група

Можна виділити такі завдання:

• подальший розвиток фонематичного слуху: впізнавання голосних та приголосних звуків, їх правильна вимовата артикуляція;
• розпізнавання слів, які містять певний звук;
• розміщення наголосу;
• вміння охарактеризувати звук (голосний, приголосний твердий чи м'який);
• розподіл речень на слова, виділення інтонацією запитальних і оклику речень.

Малюкам потрібно навчитися правильно визначати голосні звуки, не пропускаючи їх у словах. Саме точна вимова голосних звуків визначає гарне мовлення. Вивчення зазвичай йде по порядку: [а], [про], [у], [і], [и], [е], [е].

На першому занятті виділяємо голосний звук із слова. Наприклад, [а]. Вихователь називає слова, у яких [а] є у відкритому складі, виділяючи голосом [а]: КА-А-А-ША-А-А. Діти повторюють. Вимовляємо ще схожі слова: МА-МА, РА-МА. Концентруємо увагу на артикуляції при проголошенні звуку.

Щоб полегшити дітям процес копіювання артикуляції, можна запропонувати стежити за собою через маленькі дзеркальця

Вихователь пояснює, що під час промовляння звуку [а] повітря видихається вільно, не зустрічаючи перешкод. Звук виходить гучний, на весь голос, тому називається голосним. Позначатимемо його червоним кольором.

За такою ж схемою знайомимо дітей з рештою голосних звуків.

Заняття з голосними звуками можуть включати такі вправи:

• "Побачити звук": вихователь мовчки виразно промовляє звук, хлопці його називають.
• «Називаємо слова з певним звуком» (наш звук обов'язково має бути ударним – руки, а не рука, кіт, а не кошеня).
• "Розбери картки": діти вибирають картки із зображеннями на звук [а] і закріплюють на магнітній дошці.
• Визначення звуку серед інших голосних а, у, і, е, о (спочатку вихователь чітко промовляє про себе звуки, далі це не робиться).
• Визначення звуку у складах (він, вус, ас, ним, ор).
• Визначення звуку в словах (гойдалка, астра, арка, Іра, овод).
• Знаходження слів у реченні на певний звук: «Кріт і кіт котили обруч».

Далі вчимо дітей визначати, в якому складі слова наш звук знаходиться: на першому занятті шукаємо звук у першому складі, на другому - в останньому складі, і лише на наступному - у середині слова. Цю ситуацію можна обіграти, наприклад, за допомогою веселого вагончика. У цьому вагончику стільки вікон, скільки складів, прапорцем позначаємо те віконце, де сидить голосний.

Після вивчення голосних звуків йде вивчення приголосних.

Артикуляція приголосних звуків (м), (н) протилежна артикуляції голосних звуків: повітря затримується або губами, або зубами

Розглянемо заняття зі звуком [м]. Вихователь каже: «Молода корова ще не вміє мукати по-справжньому. У неї лише виходить М-М-М». Малята промовляють звук самі, використовують дзеркальце, щоб перевірити артикуляцію. Діти зауважують, що на шляху повітря є перешкода – губи. Вихователь пояснює, що при вимові всіх приголосних повітря зустрічається з перепоною. Звуки погодилися, що їх так вимовляють, тому називаються приголосними. Їх позначаємо синім кольором.

Потрібно навчити дітей розділяти дзвінкі та глухі приголосні. Вихователь пояснює, що дзвінкі приголосні звуки промовляються із шумом та голосом, а глухі лише з шумом. Якщо закрити вуха долонями, то дзвінкий звук можна почути, а глухий - ні. Наш звук [м] – дзвінкий.

Потрібно придумати позначення дзвінкості: дзвіночок, дзвінок, динамік. Якщо звук глухий, символ перекреслюємо.

Згідні звуки також поділяються на м'які та тверді. Пояснюємо дітям різницю у артикуляції. Коли ми говоримо м'який звук, губи напружуються і схоже, що ми трохи посміхаємось. При розмові твердих звуківтакого немає. Вимовляємо чітко, щоб діти бачили рух губ: «Темрява-тьомна, таємниця, теля».

Вигадуємо позначення: для м'яких звуків- Вата, для твердих – камінь.

Під час вивчення звуку дається зображення букви. У такому віці дітям дуже складно запам'ятовувати графіку. Щоб досягти хорошого результату, виконуємо вправи, що базуються на різних видахпам'яті дитини.

• Завдання, що спираються на зорову пам'ять, – у них використовуються зображення, розігруються сценки.
• Прийоми, розраховані на тактильну пам'ять, - діти руками відчувають предмет, що вивчається: ліплять літери з тіста, глини або пластиліну, викладають з дрібних предметів.
• Використання механічної пам'яті - малюки повинні автоматично повторити форму літери: намалювати, обвести трафаретом, вирізати з паперу по контуру.
• Звернення до асоціативної пам'яті – влаштовуємо конкурс оповідань «На що схожа буква».

Протягом усього курсу навчання ми вводили систему позначення звуків, що спирається на колір (голосний звук – червоний, приголосний – синій) та символи (дзвінкий – дзвіночок, м'який – вата, твердий – камінь). Цей прийом допомагає у запам'ятовуванні матеріалу та у розробці завдань.

Приклад завдання на основі введеної системи позначення: діти повинні правильно з'єднати лініями картинку та схему слова

Шлях освоєння грамоти непростий. Щоб пройти ним, дитині потрібно проявити старання і старанність. Завдання дорослих підтримувати малюка у його навчанні. Буде чудово, якщо в групі з'явиться екран, на якому відбивається, яких знань діти вже досягли, а що ще потрібно освоїти.

У старшій групіу межах програми навчання грамоті проводяться заняття з аналізу пропозиції. За цим посиланням можна ознайомитися з конспектом НОД з розвитку промови на тему «Знайомство з пропозицією».

Підготовча група

Можна виділити такі завдання:

• сформувати вміння проаналізувати текст та скласти пропозицію за заданою схемою;
• ознайомити з поняттями «іменник», «прикметник», «дієслово», розповісти про підбір синонімів, антонімів до слів;
• навчити складання схеми слова;
• добитися читання зі швидкістю 30–40 слів за хвилину;
• навчити записи слів у зошиті.

Відео: заняття «Навчання грамоті» у підготовчій групі з УМК «Стежинки»

Заняття з навчання грамоті проводяться двічі на тиждень. Для молодшої групи по 15-20 хвилин, для середньої по 20-25 хвилин, для старших дошкільнят 25-30 хвилин.

Перспективне планування процесу навчання грамоті можна здійснити і інакше, як, наприклад, на цьому сайті.

Існують інші методи навчання грамоті. Набув широкого поширення методу Миколи Зайцева («кубики Зайцева»).Відповідно до нього дитини можна вчити читання та письма з самого раннього вікубез попередньої підготовки. Метод базується на використанні спеціальних кубиків зі складами і настінних таблиць.

«Склад» - особлива мовна одиниця методу Зайцева, це пара приголосний - голосний, або приголосний і твердий або м'який знак, або одна літера

Результати навчання можна побачити вже через кілька місяців: малюки швидко читають, не відчуваючи труднощів. Цей спосіб підходить і для навчання слабочуючих і слабозорих дітей. До недоліків методу можна віднести те, що навчання проводиться індивідуально та для роботи у групах дитячого садкайого застосувати не можна. Крім того, у дитини, яка навчалася грамоти за цим методом, можуть бути проблеми в початковій школічерез різні принципи подачі матеріалу.

Аналіз заняття

Результат роботи вихователя групи дитсадка оцінюється як дітьми та його батьками, а й системою державної освіти. Керівник чи методист освітньої установиможе відвідати будь-який урок з дітьми та оцінити, наскільки ефективно та якісно він проводиться. За результатами перевірки складається аналіз заняття.У цьому документі:

• вказується тема та мета заняття, а також основні завдання: освітня, розвивальна, виховна;
• визначаються методи та прийоми, які використовуються вихователем і те, наскільки вони відповідають поставленим завданням;
• дається оцінка діяльності дітей;
• аналізується робота вихователя під час уроку;
• пропонуються рекомендації щодо покращення освітнього процесу.

Можна побачити приклад такого аналізу заняття на сайті

Добрий день. Мене звуть Маргарита. Я зараз на пенсії, до цього понад двадцять років працювала вчителем. Пробую свої сили в написанні статей з педагогіки та тварин.