डॉव में बच्चों के भाषण की व्याकरणिक संरचना। भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन

भाषण

1. व्याकरण के अध्ययन में मुख्य दिशाएँ।

2. बच्चों द्वारा भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की विशेषताएं

3. प्रीस्कूलर के लिए कक्षा में व्याकरणिक रूप से सही भाषण सिखाने पर काम का संगठन।

1. भाषण की व्याकरणिक संरचना का सार, इसका अर्थ। व्याकरण के अध्ययन में मुख्य दिशाएँ

"व्याकरण" शब्द का प्रयोग भाषाविज्ञान में दो अर्थों में किया जाता है। सबसे पहले, यह भाषा की व्याकरणिक संरचना को दर्शाता है, और दूसरी बात, विज्ञान, शब्दों को बदलने और उन्हें एक वाक्य में संयोजित करने के नियमों का एक समूह है। भाषण के विकास की कार्यप्रणाली में बच्चों द्वारा भाषा की व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करना शामिल है।

भाषा की व्याकरणिक संरचना आकारिकी, शब्द निर्माण और वाक्य रचना के क्षेत्र में उनके कामकाज के लिए इकाइयों और नियमों की एक प्रणाली है।

आकृति विज्ञान एक शब्द और उसके रूप के व्याकरणिक गुणों के साथ-साथ एक शब्द के व्याकरणिक अर्थों का अध्ययन करता है।

शब्द निर्माण एक अन्य सजातीय शब्द के आधार पर एक शब्द के गठन का अध्ययन करता है जिसके साथ यह प्रेरित होता है।

सिंटैक्स वाक्यांशों और वाक्यों, संगतता और शब्दों के क्रम का अध्ययन करता है।

प्रीस्कूलर की सोच में सुधार के लिए भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन सबसे महत्वपूर्ण शर्त है, क्योंकि यह मूल भाषा के व्याकरणिक रूप हैं जो "सोच का भौतिक आधार" हैं। व्याकरणिक संरचना बच्चे के बौद्धिक विकास का दर्पण है।

भाषण की गठित व्याकरणिक संरचना एकालाप भाषण के सफल और समय पर विकास के लिए एक अनिवार्य शर्त है - भाषण गतिविधि के प्रमुख प्रकारों में से एक। किसी भी प्रकार के एकालाप (वर्णन, विवरण, आदि) के लिए सभी प्रकार के सरल और जटिल वाक्यों के तार्किक संयोजन की तकनीकों की महारत की आवश्यकता होती है।

भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास सफल सामान्य भाषण प्रशिक्षण की कुंजी है, जो भाषा प्रणाली के ध्वन्यात्मक, रूपात्मक और शाब्दिक स्तरों का व्यावहारिक ज्ञान प्रदान करता है। व्याकरणिक कौशल के गठन का बच्चों में वाक्पटुता कारक के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, भाषण के नियोजन कार्य के उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है, आदर्श की अवधारणा की शुरूआत के लिए ("यह संभव है", "यह असंभव है", "सही", "गलत")।

एक बच्चा जिसके पास भाषण की एक विकसित व्याकरणिक संरचना है, वह भावनात्मक रूप से स्वस्थ है: वह साथियों के साथ संवाद करने में बाध्य नहीं है, शर्मीली नहीं है, भाषण के बयानों में भयभीत नहीं है, अपने विचारों, भावनाओं, मनोदशाओं को व्यक्त करने में नहीं है; वह बिना दर्द के स्कूल टीम में प्रवेश करता है, खुद को सामूहिक गतिविधियों में एक पूर्ण और समान भागीदार महसूस करता है।

लेकिन सभी महत्व के बावजूद, भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन की समस्या केवल 50 के दशक में अध्ययन का विषय बन गई। 20 वीं सदी ए। एन। ग्वोजदेव के मौलिक कार्य के प्रकाशन के बाद "रूसी बच्चे की भाषा की व्याकरणिक संरचना का गठन", जो प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चे के भाषण में व्याकरणिक श्रेणियों, तत्वों और निर्माणों का विस्तार से वर्णन करता है।

प्रीस्कूलर के भाषण की व्याकरणिक संरचना के अध्ययन में, ए जी अरुशानोवा कई क्षेत्रों की पहचान करता है।

पहली दिशा बच्चों में निहित अशुद्धियों और गलतियों के सुधार (रोकथाम) से जुड़ी है (क्रिया संयुग्मन, बहुवचन और संज्ञाओं का लिंग, पूर्वसर्ग नियंत्रण, आदि)।

उन्होंने उन शब्दों की सूची को परिष्कृत किया जिन्हें बदलना बच्चों के लिए मुश्किल है; उन स्थितियों की पहचान की जिनमें बच्चे वांछित रूप को "कठोर" कर सकते हैं।

दूसरी दिशा बच्चों द्वारा व्याकरणिक प्रणाली में महारत हासिल करने के तंत्र में आवश्यक लिंक की पहचान है, व्याकरणिक रूपों की समझ का विकास, व्याकरणिक सामान्यीकरण का गठन, उनका अमूर्तता और वास्तविकता के नए क्षेत्रों में स्थानांतरण। डी। बी। एल्कोनिन, एस। एल। रुबिनस्टीन, एफ। ए। सोखिन, एम। आई। पोपोवा, ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, वी। आई। यदेश्को ने इस दिशा में काम किया। अध्ययनों से पता चला है कि सबसे अनुकूल स्थिति तब होती है जब व्याकरणिक रूप का सही उपयोग, इसकी ध्वनि उपस्थिति की सटीकता गतिविधि में एक संकेत मूल्य प्राप्त करती है। खेल और व्यावहारिक गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि इस गतिविधि की सफलता शब्द के ध्वनि पक्ष में सही अभिविन्यास पर निर्भर करती है।

तीसरी दिशा वाक्य रचना और शब्द निर्माण के क्षेत्र में व्याकरणिक संरचना के तंत्र के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान के साथ जुड़ी हुई है (एम। एस। लावरिक, ई। ए। फेडेराविचिन, एन। एफ। विनोग्रादोवा, जी। आई। निकोलाइचुक, ए। जी। ताम्बोत्सेवा-अरुशानोवा)। अध्ययनों ने बचपन की विभिन्न अवधियों में भाषा की क्षमता के व्याकरणिक घटक के गठन की विशेषताओं को निर्धारित करना संभव बना दिया, खेल की स्थितियों के विभिन्न संगठन के प्रभाव और वाक्यात्मक निर्माणों की सक्रियता पर भाषण गतिविधि।

उपरोक्त अध्ययनों ने किंडरगार्टन में व्याकरण के कार्य के विकासशील कार्य को उजागर करना संभव बना दिया है।

2. बच्चों द्वारा भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की विशेषताएं

भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना बच्चे के संज्ञानात्मक विकास के एक निश्चित स्तर के आधार पर किया जाता है। इसलिए, एक विभक्ति बनाते समय, एक बच्चे को सबसे पहले व्याकरणिक अर्थों (लिंग, संख्या, मामले, आदि के अर्थ) में अंतर करने में सक्षम होना चाहिए, क्योंकि भाषाई रूप का उपयोग शुरू करने से पहले, उसे यह समझना चाहिए कि इसका क्या अर्थ है।

भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाते समय, एक प्रीस्कूलर दूसरों के भाषण के विश्लेषण के आधार पर व्याकरणिक पैटर्न की एक जटिल प्रणाली सीखता है, हाइलाइट करता है सामान्य नियमव्यावहारिक स्तर पर व्याकरण, इन नियमों को संक्षेप में प्रस्तुत करना और उन्हें अपने भाषण में ठीक करना।

ए एन ग्वोजदेव भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन की तीन अवधियों को अलग करते हैं।

पहली अवधि (1 वर्ष 3 महीने - 1 वर्ष 10 महीने) अनाकार मूल शब्दों से युक्त वाक्यों की अवधि है जो सभी मामलों में एक अपरिवर्तित रूप में उपयोग किए जाते हैं। इस अवधि को दो चरणों में विभाजित किया गया है:

एक-शब्द के वाक्यों का उपयोग करने का चरण (1 वर्ष 3 महीने - 1 वर्ष 8 महीने);

कई शब्दों के वाक्यों का उपयोग करने का चरण, मुख्यतः दो-शब्द वाक्य (1 वर्ष 8 महीने - 1 वर्ष 10 महीने)।

दूसरी अवधि (1 वर्ष 10 महीने - 3 वर्ष) गठन से जुड़े वाक्य की व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करने की अवधि है। व्याकरणिक श्रेणियांऔर उनकी बाहरी अभिव्यक्ति। यह विभिन्न प्रकार के सरल और जटिल वाक्यों के तेजी से विकास की विशेषता है, जिसमें वाक्य के सदस्यों को भाषा के वाक्य-विन्यास में व्यक्त किया जाता है। इस अवधि के भीतर, तीन चरण होते हैं:

पहले रूपों के गठन का चरण: संख्या, मामला, समय (1 वर्ष 10 महीने - 2 वर्ष 1 माह);

वाक्यात्मक संबंधों को व्यक्त करने के लिए रूसी भाषा (विभक्ति) की विभक्ति प्रणाली का उपयोग करने का चरण (2 वर्ष 1 माह - 2 वर्ष 3 माह);

वाक्यात्मक संबंधों को व्यक्त करने के लिए कार्य शब्दों को आत्मसात करने का चरण (2 वर्ष 3 महीने - 3 वर्ष)।

ए.एन. ग्वोजदेव ने नोट किया कि इस अवधि को पहली अवधि से तेजी से सीमांकित किया गया है, और बाद की अवधि में स्पष्ट रूप से परिभाषित सीमाएं नहीं हैं।

तीसरी अवधि (3 वर्ष - 7 वर्ष) रूसी भाषा की रूपात्मक प्रणाली के विकास, प्रकार की घोषणाओं और संयुग्मन से जुड़ी है। सभी एकल, स्टैंड-अलोन रूपों को आत्मसात किया जाता है।

आइए हम भाषण की व्याकरणिक संरचना के कुछ पहलुओं के बच्चों द्वारा आत्मसात करने के मार्ग का अधिक विस्तार से पता लगाएं।

भाषण के वाक्यात्मक पक्ष में महारत हासिल करना। व्याकरणिक रूप से डिज़ाइन किए गए वाक्यों की उपस्थिति तथाकथित शब्द-वाक्य से पहले होती है, जिसमें एक शब्द होता है, जो एक संपूर्ण संपूर्ण का प्रतिनिधित्व करता है और एक संदेश व्यक्त करता है। वाक्य शब्दों का अर्थ अभिनेता, जानवर हो सकता है, वस्तुओं या कार्यों के पदनाम के रूप में कार्य कर सकता है। एक ही शब्द-वाक्य के अलग-अलग अर्थ हो सकते हैं। कुछ मामलों में, ये अर्थ स्पष्ट हो जाते हैं, दूसरों में - केवल स्थिति से, दूसरों में - इशारों के लिए धन्यवाद। ए एन ग्वोजदेव की टिप्पणियों के अनुसार वाक्य शब्दों का प्रयोग लगभग 1 वर्ष 3 महीने से 1 वर्ष 8 महीने की उम्र में होता है।

जीवन के दूसरे वर्ष के मध्य तक, बच्चे के भाषण में दो-शब्द वाक्य दिखाई देते हैं। यह उनकी उपस्थिति है जो "प्राथमिक वाक्य-विन्यास" से एक वाक्य के विकास में पहला कदम बताती है। एक महत्वपूर्ण कारक यह है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से इन वाक्यों का निर्माण करता है।

दो साल की उम्र तक, तीन या चार हो जाते हैं जटिल वाक्यों, जिसे वाक्य की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने का प्रारंभिक चरण माना जा सकता है। यह व्याकरणिक श्रेणियों के निर्माण और उनकी बाहरी अभिव्यक्ति से जुड़ा है। तो, 1 वर्ष 9 महीने की उम्र में, बच्चा जटिल गैर-संघीय वाक्यों का उच्चारण करना शुरू कर देता है।

मुख्य प्रकार के जटिल वाक्य तीन साल की उम्र तक सीखे जाते हैं। प्रारंभ में, वे यूनियनों, फिर यूनियनों के बिना जुड़े हुए हैं। बच्चे समन्वयक और अधीनस्थ दोनों संयोजनों का उपयोग करते हैं।

जीवन के चौथे और पांचवें वर्ष देशी भाषा प्रणाली में महारत हासिल करने का एक और चरण है। जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के भाषण में, जैसा कि वी। आई। यदेश्को बताते हैं, साधारण सामान्य वाक्य अभी भी प्रचलित हैं (57%), लेकिन वाक्य के सदस्यों की संख्या में वृद्धि के कारण उनकी संरचना काफ़ी अधिक जटिल है। पहली बार, सजातीय परिस्थितियों वाले वाक्य दिखाई देते हैं, सजातीय जोड़ और परिभाषाएँ बढ़ती हैं। बच्चे जटिल वाक्यों का भी उपयोग करते हैं, जो वी। आई। यदेश्को के अनुसार, वाक्यों की कुल संख्या का 11% बनाते हैं।

जटिल वाक्यों की संरचना भी अधिक जटिल हो जाती है। यह उन मामलों के लिए असामान्य नहीं है, जब किसी एक में सजातीय सदस्यों को सूचीबद्ध करने से पहले सरल वाक्य, जो एक जटिल वाक्य का हिस्सा हैं, एक सामान्यीकरण शब्द है। सापेक्ष खंडों में, सबसे आम अतिरिक्त खंड, समय के खंड, कारण, स्थान, तुलना, शर्तें, कम अक्सर गुण, लक्ष्य, उपाय और डिग्री हैं।

इस उम्र के बच्चों के एकालाप में, एक जटिल प्रकार के जटिल वाक्य होते हैं, जिसमें तीन या अधिक सरल वाक्य होते हैं, जो एक समन्वय या अधीनस्थ कनेक्शन द्वारा एकजुट होते हैं। बच्चे प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण का उपयोग करते हैं।

प्रीस्कूलर के भाषण में, ए एन ग्वोजदेव अलगाव के एकल उदाहरण नोट करते हैं (पृथक कृदंत का; संज्ञा से अलग एक अकेला विशेषण; शब्दों के नियंत्रित समूह को निर्दिष्ट करना) और एक दुर्लभ विभाजन संघ "या" के साथ एक उदाहरण देता है।

एल एस वायगोत्स्की के अनुसार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र भाषण की कार्यात्मक विविधता की विशेषता है।

इस उम्र में, ए। एन। ग्वोजदेव दो अधीनस्थ खंडों के साथ जटिल वाक्यों को नोट करते हैं, जबकि विभिन्न डिग्री के अधीनस्थ और अधीनस्थ खंड होते हैं। सरल वाक्यों को "कब", "कैसे", "से", "अगर", "क्योंकि", "क्या", संबद्ध शब्द "कौन", "क्यों", "कौन" की मदद से जटिल बच्चों में जोड़ा जाता है। आदि घ.

बच्चों के भाषण में व्याकरणिक रूप से डिज़ाइन किए गए सरल और जटिल वाक्यों की उपस्थिति तभी संभव है जब वे मुख्य और व्यक्त करने के लिए पर्याप्त रूप से बड़ी शब्दावली और व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करें नाबालिग सदस्यसुझाव।

सबसे पहले, जैसा कि वी.आई. Yadeshko नोट करते हैं, बच्चे भाषण में वाक्य के ऐसे सदस्यों को विषय और विधेय के रूप में उपयोग करना शुरू करते हैं। चार साल की उम्र में, वाक्य के इन हिस्सों में इस्तेमाल किए गए सभी शब्दों का 61% हिस्सा होता है। तीसरे स्थान पर परिवर्धन का कब्जा है। पांच साल की उम्र तक, बच्चे अक्सर विभिन्न अर्थों की परिभाषाओं और परिस्थितियों का उपयोग करते हैं। जटिल जटिल विषयों ("भेड़िया-ग्रे पक्ष", "मदर-बनी") और विधेय ("रात बिताने के लिए कहा") की संख्या बढ़ रही है। प्रीस्कूलर परिचयात्मक शब्दों का उपयोग करना शुरू करते हैं।

भाषण के रूपात्मक पक्ष को माहिर करना। 1 वर्ष 10 महीने से 2 वर्ष की आयु में, शब्दों को भाषण के कुछ हिस्सों द्वारा विभेदित किया जाता है। शब्दों के प्रारंभिक विसरित अर्थ उनके औपचारिक विसरण के अनुरूप थे: बच्चे के शब्दों में कोई परिवर्तन नहीं हुआ और अक्सर उनके पास ऐसे प्रत्यय नहीं होते जो उनके व्याकरणिक संबंध को इंगित करते। आकृति विज्ञान की प्रक्रिया संज्ञा और क्रिया के साथ लगभग एक साथ शुरू होती है, जिससे बच्चे के उद्देश्य की दुनिया और उसमें क्रियाओं के तेजी से स्पष्ट अंतर को दर्शाता है। G. M. Lyamina के अनुसार, दो से साढ़े तीन साल के बच्चों द्वारा इस्तेमाल की जाने वाली क्रियाएं, भाषण के अन्य सभी भागों की कुल संख्या का 26.5 - 37% हैं। सबसे आम क्रिया रूप हैं: अनुरोध और प्रस्ताव ("दे", "ले"); दूसरे बच्चे के साथ उनके कार्यों का समन्वय ("बैठ जाओ", "जाने दो", "स्पर्श न करें"); किसी दिलचस्प चीज़ की ओर ध्यान आकर्षित करना, उनकी गतिविधियों के परिणाम ("देखो")। संचार के सूचीबद्ध रूपों को अनिवार्य क्रियाओं द्वारा व्यक्त किया जाता है। उनकी प्रारंभिक उपस्थिति पर ध्यान देते हुए, ए एन ग्वोजदेव ने लिखा है कि दूसरे व्यक्ति के रूप में क्रिया एकवचन अनिवार्यता पहले शब्दों में प्रकट होती है। अनिवार्य मनोदशा उस अवधि के दौरान क्रिया का मुख्य रूप है जब बच्चे मूल शब्दों से वाक्यों का उपयोग करते हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष में, ए.एन. ग्वोजदेव के अनुसार, बच्चा सभी काल और रूपों की क्रियाओं का उपयोग करता है। तीन साल की उम्र तक, बच्चा सभी मुख्य केस रूपों में महारत हासिल कर लेता है।

बच्चे के भाषण में संज्ञाओं के बाद, विशेषण लगातार प्रकट होते हैं, अक्सर पुल्लिंग या स्त्रीलिंग के नाममात्र मामले के रूप में, साथ ही क्रियाविशेषण, व्यक्तिगत सर्वनाम, अंक, लगभग 2 साल 3 महीने - संघ और पूर्वसर्ग। इसी समय, 3 साल तक के बच्चे 15 यूनियनों का उपयोग करते हैं, और तीन से चार साल की उम्र तक, उनमें से एक और 13 जोड़ दिए जाते हैं।

संचार की प्रक्रिया में, 4 वर्ष की आयु के बच्चे अक्सर क्रियाविशेषणों का उपयोग करते हैं जो मुख्य रूप से (70 - 80%) नियमों के कार्यान्वयन ("चाहिए", "कर सकते हैं", "आवश्यक", "असंभव") या व्यवहार का मूल्यांकन करते हैं। ("सही या गलत", "अच्छा बुरा")। हालाँकि, क्रिया, कर्म, रिश्ते ("दोस्ताना", "एक साथ", "उद्देश्य पर") के सार को चित्रित करने वाले क्रियाविशेषण बहुत दुर्लभ हैं। 5 वर्ष की आयु के बच्चे मुख्य रूप से स्थान ("वहां", "यहां" - 60 - 90%) और समय ("फिर" - 96%) के सामान्य क्रियाविशेषणों का उपयोग करना जारी रखते हैं। उनके द्वारा उपयोग किए जाने वाले अधिकांश विशेषणों में व्यवहार का आकलन होता है, न कि उनकी सामग्री का। बच्चों के भाषण में 22 सबसे आम प्रस्तावों में से चार सक्रिय रूप से (60%) उपयोग किए जाते हैं: "y", "in", "on", "with"। का जिक्र करते हुए प्रस्ताव सटीक स्थानआंदोलन की वस्तु या दिशा ("ऊपर", "बीच", "के माध्यम से", "पहले"), उनके द्वारा शायद ही कभी उपयोग किया जाता है। पूर्वसर्ग "अंडर", "पहले", "के बारे में", "के बारे में" बच्चे व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं करते हैं। जीवन के पांचवें वर्ष में, उपयोग की जाने वाली यूनियनों की संख्या बढ़ जाती है। जैसे-जैसे बच्चे अधीनस्थ उपवाक्यों का प्रयोग करने लगते हैं, अधीनस्थ संयोजनों की संख्या बढ़ती जा रही है। अक्सर वे यूनियनों का उपयोग "as", "if", और from . करते हैं समन्वित संयोग- "ए", "और"। यह इंगित करता है कि प्रीस्कूलर पहले से ही न केवल सूचीबद्ध कर सकते हैं, बल्कि विरोध भी कर सकते हैं।

ए.एन. ग्वोजदेव, जीएम ल्यामिना और अन्य के अनुसार, पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण की रूपात्मक रचना, जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों की तुलना में व्यावहारिक रूप से नहीं बदलती है और इसलिए उनमें विशेषण और क्रियाविशेषण की संख्या समान है। क्रियाओं के उपयोग में कुछ परिवर्तन नोट किए जाते हैं। बच्चे उनकी मदद से लोगों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की कोशिश करते हैं, पूर्वसर्गों की संख्या बढ़ जाती है, प्रीस्कूलर अधिक बार "से", "क्योंकि" संयोजन का उपयोग करते हैं।

शब्द निर्माण सीखना।रूसी में, शब्द निर्माण का आधुनिक तरीका विभिन्न अर्थों के मर्फीम के संयोजन का तरीका है। भाषा में विद्यमान शब्दों के आधार पर नए शब्द बनते हैं निर्माण सामग्री. बच्चा सबसे पहले शब्द-निर्माण मॉडल में महारत हासिल करता है, शब्दों की नींव का शाब्दिक अर्थ और शब्द के महत्वपूर्ण हिस्सों (उपसर्ग, जड़, प्रत्यय, अंत) का अर्थ सीखता है।

ए.जी. ताम्बोत्सेवा-अरुशानोवा ने अपने अध्ययन में उन चरणों की पहचान की, जिनसे बच्चा शब्द निर्माण के तरीकों में महारत हासिल करता है।

पहला चरण (2.5 वर्ष से 3.5 - 4 वर्ष तक) प्रेरित शब्दावली की प्राथमिक शब्दावली के संचय और शब्द निर्माण के लिए आवश्यक शर्तें बनाने की अवधि है।

इस समय, शब्द उत्पादन यादृच्छिक है, प्रकृति में स्थितिजन्य है, एक समान या सहसंबंध प्रकार के शब्द निर्माण के अलग-अलग मामलों के रूप में प्रकट होता है। शब्द निर्माण एक प्रकार की वाक् त्रुटि के रूप में होता है।

दूसरा चरण (3.5 -4 वर्ष से 5.5 -6 वर्ष तक) स्व-उत्पादन के सक्रिय विकास की अवधि है, नामों की प्रेरणा और इसी प्रकार की प्रेरणा, नियमित शब्द निर्माण के बारे में सामान्यीकृत विचारों का निर्माण।

इस स्तर पर (सादृश्य द्वारा शिक्षा), शब्द निर्माण तीन कार्य करता है: प्रदर्शन, संकेतक ("कोशिश") और वास्तव में शब्द-निर्माण।

तीसरा चरण (5.5 -6 वर्ष के बाद) शब्द निर्माण, आत्म-नियंत्रण, भाषण के प्रति एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण के गठन और शब्द निर्माण की तीव्रता में कमी के मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने की अवधि है। उत्तरार्द्ध तेजी से एक सांकेतिक कार्य के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है।

जैसा कि हम देख सकते हैं, शब्द निर्माण बच्चों के शब्द निर्माण से जुड़ा है। बच्चों के शब्द निर्माण के केंद्र में वही पैटर्न हैं जो भाषा की विभक्ति प्रणाली में महारत हासिल करने के आधार हैं। विभक्ति और शब्द निर्माण की घटनाएं एकल-क्रम हैं। संक्षेप में, वे वास्तविक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता और वास्तविक अभ्यास दोनों में भाषा में महारत हासिल करने में बच्चे के काम का परिणाम हैं, जिसके दौरान यह प्रतिबिंब होता है। शब्द निर्माण बच्चों द्वारा व्याकरणिक संरचना के सक्रिय आत्मसात की गवाही देता है।

बच्चों की शब्दावली बहुत विविध है। ए। जी। ताम्बोत्सेवा-अरुशानोवा के अनुसार, "सहज शब्दार्थ" हैं जो शब्द के अर्थ, अर्थ के रंगों के प्रति बहुत संवेदनशील हैं। ऐसे प्रीस्कूलरों की रचना शब्द अलंकृत है। बच्चे कई तरह के साधनों का उपयोग करके शब्द का एक ही अर्थ बताते हैं, हर बार वास्तव में एक ही समस्या को नए तरीके से हल करते हैं (उदाहरण के लिए, "एक बत्तख में बत्तखें होती हैं, एक हिरण के पास एक हिरण होता है, एक मूस गाय के पास एक मूस गाय होती है" )

टीएन उषाकोवा ने तीन मुख्य सिद्धांतों की पहचान की जिसके द्वारा बच्चे नए शब्द बनाते हैं:

1) एक शब्द का एक हिस्सा पूरे शब्द ("शब्दों के टुकड़े") के रूप में प्रयोग किया जाता है: "मूर्तिकला", "कमर", "कूद";

2) दूसरे के अंत ("विदेशी अंत") को एक शब्द की जड़ में जोड़ा जाता है: "पुरगिंकी", "रैग्डनेस", "सूखापन";

3) एक शब्द दो ("सिंथेटिक शब्द") से बना है: "केला", "विशाल", "आइसब्रेकर"।

बच्चों के भाषण के शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि शब्द निर्माण उस स्थिति में शुरू होता है जहां शब्द बच्चे को ज्ञात होता है (उसने इसे सुना), लेकिन उसने अभी तक इसे पर्याप्त रूप से महारत हासिल नहीं किया है। उदाहरण के लिए: "चिटस", "पो-लिवस", "किताबें"। यहाँ एक सामान्य रणनीति है: व्याकरणिक रूप में कुछ महत्वपूर्ण परिवर्तन दिखाने के लिए। इस मामले में, पहले उपाय कोई भी हो सकता है।

वरिष्ठ में विद्यालय युगबच्चे अपने और अपनी व्याकरण संबंधी त्रुटियों के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं। इसलिए, एक सामान्य सेटिंग में, लोग अपने भाषा प्रयोगों पर शर्मिंदा होने लगते हैं।

तो, शब्द निर्माण एक बच्चे के लिए भाषा में उपलब्ध शाब्दिक धन में महारत हासिल करने का एक स्वाभाविक तरीका है, न कि एक भाषण त्रुटि जिसे ठीक करने या रोकने की आवश्यकता है।

बच्चों के भाषण की विशेषता वाले विभिन्न संकेतकों की तुलना प्रारंभिक अवस्थास्कूल में प्रवेश करने से पहले, हमें भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन का एक सामान्य विवरण देने की अनुमति देता है, इसके विकास में निम्नलिखित प्रवृत्तियों को उजागर करने के लिए:

भाषण की इकाइयों की मात्रा और संरचनात्मक जटिलता में वृद्धि, बड़े वाक्यों के तेजी से लगातार उपयोग में व्यक्त की गई, उनकी आंतरिक जटिलता में वृद्धि, साथ ही भाषण के विभिन्न भागों के उपयोग के विस्तार में;

उपयोग किए जाने वाले व्याकरणिक साधनों की विविधता में वृद्धि, उन रूपों का अधिक लगातार उपयोग जो प्रारंभिक अवस्था में दुर्लभ थे (प्रतिभाग, विशेषण की तुलना की डिग्री, आदि);

भाषण के साधनों का एकीकरण, इसकी विविधता में कमी (उन स्थितियों में जिनमें बच्चे पहले इस्तेमाल करते थे अलग - अलग रूप, वे उसी का उपयोग करते हैं, जो इसके अत्यधिक उपयोग की ओर जाता है: उदाहरण के लिए, संज्ञाओं के जननात्मक रूप के उपयोग में वृद्धि, अधीनस्थ संयोजन "क्योंकि", आदि)।

रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने के परिणामों का वर्णन करते हुए, जो एक बच्चा आठ साल की उम्र तक पहुंचता है, ए.एन. ग्वोजदेव लिखते हैं: “स्कूल की उम्र से प्राप्त मूल भाषा की महारत का स्तर बहुत अधिक है। इस समय, बच्चा पहले से ही व्याकरण की पूरी जटिल प्रणाली में इस हद तक महारत हासिल कर लेता है, जिसमें रूसी भाषा में काम करने वाले वाक्य-विन्यास और रूपात्मक क्रम की सबसे सूक्ष्म नियमितताएं शामिल हैं, साथ ही साथ एकल घटनाओं की भीड़ का दृढ़ और अचूक उपयोग भी शामिल है। जो अलग खड़ा है, कि आत्मसात रूसी भाषा वास्तव में उसके लिए मूल हो जाती है। और बच्चा इसमें संचार और सोच के लिए एक आदर्श उपकरण प्राप्त करता है।

3. प्रीस्कूलर के लिए कक्षा में व्याकरणिक रूप से सही भाषण सिखाने पर काम का संगठन

एफ.ए. सोखिन और ओएस उशाकोवा के मार्गदर्शन में किए गए शोध ने बच्चों के साथ व्याकरणिक कार्यों के कार्यों को नए तरीके से तैयार करना संभव बना दिया। वे हैं:

आसपास की दुनिया में और ध्वनि भाषण में सक्रिय अभिविन्यास के आधार पर प्रीस्कूलर के भाषण को व्याकरणिक साधनों (रूपात्मक, व्युत्पन्न, वाक्यविन्यास) के साथ समृद्ध करना;

भाषण के विभिन्न रूपों (संवाद, एकालाप) और भाषण संचार (भावनात्मक, व्यावसायिक, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत भाषण संचार) में भाषा के व्याकरणिक साधनों के उपयोग के दायरे का विस्तार;

शब्द के प्रति बच्चे के भाषाई दृष्टिकोण का विकास, भाषा के क्षेत्र में खोज गतिविधि और भाषा के खेल पर आधारित भाषण।

एक महत्वपूर्ण साधनभाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन वह प्रशिक्षण है जो कक्षा में किया जाता है। जैसा कि ए। जी। ताम्बोत्सेवा-अरुशानोवा के अध्ययनों से पता चला है, प्रशिक्षण आयोजित करते समय निम्नलिखित बिंदुओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

1. भाषा की व्याकरणिक संरचना के विभिन्न पहलू (वाक्यविन्यास, आकृति विज्ञान, शब्द निर्माण) बच्चा अलग-अलग तरीकों से सीखता है। इसलिए हर उम्र के स्तर पर इसका एक पहलू सामने आता है। कम उम्र में, बच्चे मुख्य रूप से विभक्ति प्रणाली में महारत हासिल करते हैं; जीवन के पांचवें वर्ष में शब्द निर्माण, शब्द निर्माण को बढ़ावा देने पर विशेष ध्यान दिया जाता है; छठे वर्ष में - वाक्य संरचना का प्रारंभिक विश्लेषण; सातवें वर्ष में - व्युत्पन्न शब्दों के बीच व्याकरणिक संबंधों के बारे में जागरूकता, जटिल वाक्यात्मक निर्माणों का मनमाना निर्माण।

2. बच्चों के साथ व्याकरण के काम को व्याकरण संबंधी त्रुटियों को रोकने और सुधारने की समस्या के समाधान के रूप में नहीं देखा जाना चाहिए, व्यक्तिगत कठिन व्याकरणिक रूपों को "सख्त" करना। यह व्याकरण के क्षेत्र में बच्चे की सहज खोज गतिविधि के विकास और प्रोत्साहन के आधार पर भाषा की व्याकरणिक संरचना के पूर्ण विकास के लिए स्थितियां बनाने के बारे में होना चाहिए।

3. कक्षाओं के दौरान, प्रीस्कूलरों को उन कौशलों को सिखाया जाना चाहिए जो आम तौर पर रोजमर्रा के संचार में सीखना मुश्किल होता है (लिंग में संज्ञाओं के साथ विशेषण और सर्वनाम का समन्वय, अनिवार्य मनोदशा में क्रियाओं के कठिन रूपों का गठन, संज्ञाओं के रूपों में) जनन बहुवचन, आदि)। हालांकि, सभी कठिन व्याकरणिक रूप और श्रेणियां कक्षा में आत्मसात करने के अधीन नहीं हैं।

भाषाई सामग्री का चयन इस तरह से किया जाना चाहिए कि बच्चे को एक व्यापक और, यदि संभव हो तो, विभक्ति के विशिष्ट तरीकों में पूर्ण अभिविन्यास, एक भाषाई स्वभाव विकसित करने के लिए, भाषा के प्रति चौकस रवैया, अभ्यास में बच्चों को नियमों में महारत हासिल करने में मदद करने के लिए। एक वाक्य में शब्दों के समझौते, नियंत्रण और जंक्शन का। बच्चों की व्याकरण संबंधी त्रुटियों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण लेना आवश्यक है, यह भेद करना कि बच्चे ने कहाँ लापरवाही की, असावधान था, और जहाँ उसने सचेत रवैया दिखाया, लेकिन अपने ज्ञान और कौशल की सीमाओं के कारण गलती की।

4 . प्रत्येक आयु वर्ग में ऐसे बच्चे होते हैं जिनकी अपनी मातृभाषा में उच्च स्तर की दक्षता होती है, और जो बच्चे भाषण विकास में अपने साथियों से पिछड़ जाते हैं। इसलिए, व्याकरण पर काम इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि प्रत्येक बच्चे को व्यवहार्य भाषण समस्याओं को हल करने का अवसर दिया जाए।

पहले चरणों में भाषण विकासप्रीस्कूलर को सबसे पहले जो कहा गया था उसका अर्थ समझने का कार्य निर्धारित करना चाहिए (उदाहरण के लिए, संज्ञा के अंत पर ध्यान केंद्रित करना, यह भेद करने के लिए कि कौन सा शब्द एक वस्तु को दर्शाता है, और कौन सा - कई वस्तुएं)। अगला कार्य बच्चों को अपने स्वयं के भाषण में इस या उस व्याकरणिक उपकरण का उपयोग करना सिखाना है, जैसा कि दूसरे कहते हैं। अधिक जटिल कार्य यह सिखाना है कि मित्रों के साथ सादृश्य द्वारा स्वतंत्र रूप से एक नए शब्द का रूप कैसे बनाया जाए और भाषण की व्याकरणिक शुद्धता का मूल्यांकन करें, यह निर्धारित करें कि ऐसा कहना संभव है या नहीं।

छोटे प्रीस्कूलर के साथ काम में, पहले प्रकार के भाषण कार्यों (भाषण में व्याकरणिक साधनों को समझने और उपयोग करने के लिए) द्वारा एक बड़े अनुपात पर कब्जा कर लिया जाता है। मूल्यांकन कार्य, एक नियम के रूप में, केवल पुराने प्रीस्कूलर की शक्ति के भीतर हैं। इस तथ्य के कारण कि प्रत्येक आयु वर्ग में बच्चों के भाषण विकास का स्तर समान नहीं है और बहुत व्यापक सीमाओं के भीतर भिन्न होता है, लगभग हर पाठ को बच्चों द्वारा दोनों कार्यों के समाधान के लिए प्रदान करना चाहिए। हालांकि, विभिन्न समूहों में इस प्रकार के कार्यों का अनुपात अलग-अलग होगा।

5. व्याकरणिक विकास का प्रबंधन मुख्य रूप से वयस्कों के साथ विशेष, संयुक्त गतिविधियों के संगठन के माध्यम से, शिक्षक और साथियों के साथ बच्चे के संचार के माध्यम से किया जाना चाहिए।

बच्चों की उम्र के आधार पर, संचार के संगठन के रूप बदलते हैं। कम पूर्वस्कूली उम्र में, कक्षाओं में बच्चों के साथ एक वयस्क की प्राकृतिक बातचीत शामिल होती है, उनमें शैक्षिक प्रेरणा नहीं होनी चाहिए। उपदेशात्मक कार्यों का निरूपण है सामान्य फ़ॉर्म. शिक्षक बच्चों के अनैच्छिक बयानों, उनकी बातचीत, प्रश्नों की पहल को प्रोत्साहित और समर्थन करता है। बच्चे के जीवन के पांचवें वर्ष में, उपदेशात्मक कार्यों की सेटिंग अधिक विभेदित हो जाती है, इसके लिए श्रवण एकाग्रता की आवश्यकता होती है, रचनात्मक कार्य, समस्याग्रस्त भाषण समस्याओं को हल करना। शिक्षक धीरे-धीरे बच्चों को खिलौनों के साथ खेल से स्थानांतरित करता है, जब भाषा संचार के उप-उत्पाद के रूप में बनती है, शब्द के साथ खेलों में, जिसमें भाषा के सामान्यीकरण और शब्द के साथ मनमाना संचालन सीखने का लक्ष्य और प्रत्यक्ष परिणाम होता है।

इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि शुरू से ही, भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना प्रकृति में रचनात्मक हो, बच्चे की उसके आसपास की दुनिया में और शब्द में उन्मुखीकरण (खोज) गतिविधि पर आधारित हो। भाषाई सामान्यीकरण, शब्द के साथ प्रयोग।

सभी आयु समूहों में व्याकरणिक रूप से सही भाषण के गठन पर कक्षाएं दृश्य सामग्री के साथ और बिना उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की प्रकृति में हैं। खेल और व्यायाम में 5-10 मिनट लगते हैं, अर्थात। सबक का ही हिस्सा हैं। सक्रिय सीखने की तकनीकें नमूना, स्पष्टीकरण, दोहराव, तुलना, साथ ही सुधार और संकेत हैं।

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साथ खेल और अभ्यास आयोजित करने के लिए एक विस्तृत पद्धति प्रस्तुत की गई है शिक्षण में मददगार सामग्रीएम.एम. अलेक्सेवा, वी.आई. यशिना, ए.जी. अरुशानोवा और ए.एम. बोरोडिच।

व्याकरण किसी भाषा की संरचना, उसके नियमों का विज्ञान है। एक भाषा की संरचना के रूप में, व्याकरण एक "सिस्टम की प्रणाली" है जो शब्द निर्माण, आकृति विज्ञान और वाक्य रचना को जोड़ती है। इन प्रणालियों को भाषा की व्याकरणिक संरचना या इसके विभिन्न स्तरों के उपतंत्र कहा जा सकता है। आकृति विज्ञान एक शब्द के व्याकरणिक गुणों और उसके रूप, एक शब्द के व्याकरणिक अर्थों का अध्ययन करता है; वाक्य रचना - वाक्यांश और वाक्य, संगतता और शब्दों का क्रम; शब्द निर्माण एक अन्य सजातीय शब्द (या अन्य शब्दों) के आधार पर एक शब्द का निर्माण है जिसके द्वारा इसे प्रेरित किया जाता है, अर्थात। भाषा में निहित विशेष साधनों की सहायता से अर्थ और रूप में प्राप्त होता है।

व्याकरण हमारे विचारों को एक भौतिक आवरण में ढालने में मदद करता है, हमारे भाषण को व्यवस्थित और दूसरों के लिए समझने योग्य बनाता है।

व्याकरणिक संरचना एक लंबे समय का उत्पाद है ऐतिहासिक विकास. व्याकरण भाषा के प्रकार को इसके सबसे स्थिर भाग के रूप में परिभाषित करता है। इसमें एक त्वरित परिवर्तन रूसी भाषा की समझ में हस्तक्षेप करेगा। कई व्याकरण नियम पीढ़ी से पीढ़ी तक पारित किए जाते हैं और कभी-कभी व्याख्या करना मुश्किल होता है।

व्याकरण सेरेब्रल कॉर्टेक्स के अमूर्त अमूर्त कार्य का परिणाम है, लेकिन यह वास्तविकता का प्रतिबिंब है और विशिष्ट तथ्यों पर आधारित है।

ए। ए। रिफॉर्मत्स्की के अनुसार, व्याकरणिक अमूर्तता शाब्दिक रूप से गुणात्मक रूप से भिन्न होती है: "व्याकरण मुख्य रूप से संबंधों को किसी विशिष्ट शब्दों के विशिष्ट संबंधों के रूप में नहीं, बल्कि लेक्सेम के संबंधों के रूप में व्यक्त करता है, अर्थात। व्याकरणिक संबंध, किसी भी विशिष्टता से रहित ”(Reformatsky A. A. भाषा विज्ञान का परिचय। - एम।, 1967। 154)

व्याकरण का वास्तविकता से संबंध, उनकी राय में, शब्दावली के माध्यम से किया जाता है, क्योंकि व्याकरण किसी विशिष्टता से रहित होता है।

प्रत्येक व्याकरणिक घटना के हमेशा दो पहलू होते हैं: एक आंतरिक, व्याकरणिक अर्थ, जो व्यक्त किया जाता है, और एक बाहरी, व्याकरणिक अभिव्यक्ति का तरीका, जो व्यक्त किया जाता है।

बच्चों के भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण पर काम का संगठन पूर्वस्कूली उम्र

भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण पर काम में, निम्नलिखित क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

चेतावनी

बच्चों में व्याकरण संबंधी त्रुटियों की उपस्थिति, विशेष रूप से आकृति विज्ञान और शब्द निर्माण के कठिन मामलों में;

बच्चों के भाषण में मौजूद त्रुटियों का सुधार;

भाषण के वाक्यात्मक पक्ष में सुधार;

अपने भाषण के रूप में संवेदनशीलता और रुचि विकसित करें;

बच्चे के आसपास के वयस्कों के व्याकरणिक रूप से सही भाषण में योगदान दें।

प्रत्येक आयु चरण में, कुछ व्याकरणिक रूपों के निर्माण पर काम के मुख्य कार्य हल किए जाते हैं। युवा और मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करते समय, भाषण के रूपात्मक पक्ष को आत्मसात करने पर मुख्य ध्यान दिया जाता है: शब्दों का समन्वय, मूल में ध्वनियों का विकल्प, विशेषणों की तुलनात्मक डिग्री का गठन। पुराने समूहों में, इसके अलावा, बच्चों के भाषण के वाक्य-विन्यास की जटिलता, एकल रूपों को याद रखना, रूपात्मक क्रम का बहिष्करण, भाषण के सभी भागों के शब्द निर्माण के तरीकों में महारत हासिल करना, जिसमें प्रतिभागियों (30,31) शामिल हैं। 32)।

एफ ए सोखिन और ओ एस उशाकोवा के मार्गदर्शन में किए गए शोध ने बच्चों के साथ व्याकरणिक कार्यों के कार्यों को नए तरीके से तैयार करना संभव बना दिया। वे हैं:

― दुनिया भर में सक्रिय अभिविन्यास के आधार पर और ध्वनि भाषण में प्रीस्कूलर के भाषण को व्याकरणिक साधनों (रूपात्मक, व्युत्पन्न, वाक्यविन्यास) के साथ समृद्ध करना;

― भाषण के विभिन्न रूपों (संवाद, एकालाप) और भाषण संचार (भावनात्मक, व्यावसायिक, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत भाषण संचार) में भाषा के व्याकरणिक साधनों के उपयोग के दायरे का विस्तार करना;

― शब्द के प्रति बच्चे के भाषाई दृष्टिकोण का विकास, भाषा के क्षेत्र में खोज गतिविधि और भाषा के खेल पर आधारित भाषण (28.35)।

जैसा कि ए। जी। ताम्बोत्सेवा-अरुशानोवा के अध्ययन से पता चला है, प्रशिक्षण आयोजित करते समय निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

― भाषा की व्याकरणिक संरचना के विभिन्न पहलू (वाक्यविन्यास, आकृति विज्ञान, शब्द निर्माण) बच्चा अलग-अलग तरीकों से सीखता है। इसलिए हर उम्र के स्तर पर इसका एक पहलू सामने आता है। कम उम्र में, बच्चे मुख्य रूप से विभक्ति प्रणाली में महारत हासिल करते हैं; जीवन के पांचवें वर्ष में शब्द निर्माण, शब्द निर्माण को बढ़ावा देने पर विशेष ध्यान दिया जाता है; छठे वर्ष में, वाक्य संरचना का प्रारंभिक विश्लेषण; सातवें वर्ष में - व्युत्पन्न शब्दों के बीच व्याकरणिक संबंधों के बारे में जागरूकता, जटिल वाक्यात्मक निर्माणों का मनमाना निर्माण।

― बच्चों के साथ व्याकरणिक कार्य को व्याकरण संबंधी त्रुटियों को रोकने और सुधारने की समस्या के समाधान के रूप में नहीं माना जाना चाहिए, व्यक्तिगत कठिन व्याकरणिक रूपों को "समेकित" करना। यह व्याकरण के क्षेत्र में बच्चे की सहज खोज गतिविधि के विकास और प्रोत्साहन के आधार पर भाषा की व्याकरणिक संरचना के पूर्ण विकास के लिए स्थितियां बनाने के बारे में होना चाहिए।

― कक्षाओं के दौरान, प्रीस्कूलर को वे कौशल सिखाए जाने चाहिए जो आमतौर पर रोजमर्रा के संचार में सीखना मुश्किल होता है। हालांकि, सभी कठिन व्याकरणिक रूप और श्रेणियां कक्षा (4,5,6) में आत्मसात करने के अधीन नहीं हैं।

भाषण के रूपात्मक पहलू के गठन के तरीके। व्याकरणिक रूप से सही भाषण बनाने का मुख्य साधन प्रशिक्षण है, जो कक्षा में किया जाता है। सभी आयु समूहों में व्याकरणिक रूप से सही भाषण के गठन पर कक्षाएं दृश्य सामग्री के साथ और बिना उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की प्रकृति में हैं। खेल और व्यायाम में 5-10 मिनट लगते हैं, अर्थात। पाठ का केवल एक भाग बनता है (1,10,27)।

किसी भी पाठ में बच्चों की वाणी की गलतियों को सुधारना आवश्यक है। लेकिन ऐसे वर्गों का विशेष महत्व है, जहां एक या दूसरे को रोकने के लिए विशेष कार्य किया जाता है नकारात्मक गुणवत्ताबच्चों का भाषण, व्याकरण संबंधी त्रुटि जो पहले ही सामने आ चुकी है, उसे गहन और उद्देश्यपूर्ण ढंग से ठीक किया गया है। ऐसी कक्षाओं में बच्चों का सारा ध्यान केवल वांछित व्याकरणिक रूप की ओर ही आकर्षित होता है। एक शब्द, उसका परिवर्तन, एक वाक्यांश या एक वाक्य उनके मानसिक कार्य की सामग्री बन जाता है। बच्चा महसूस करना शुरू कर देता है कि कैसे बोलना है, सही ढंग से, सक्षम रूप से, खूबसूरती से कहने का प्रयास करता है। पाठ का आरामदायक, व्यावसायिक वातावरण यह सुनिश्चित करने में मदद करता है कि बच्चे विचलित न हों, हर कोई शिक्षक के स्पष्टीकरण और निर्देशों को सुनता है, और सचेत रूप से अपने साथियों के भाषण की गुणवत्ता की निगरानी करता है। भाषा की व्याकरणिक संरचना के विभिन्न पहलू - वाक्य रचना, आकृति विज्ञान, शब्द निर्माण - बच्चा अलग-अलग तरीकों से सीखता है, और प्रत्येक आयु स्तर पर, एक बात सामने आती है। उदाहरण के लिए, विभक्ति की प्रणाली - घोषणा और संयुग्मन के नियम, शब्दों के व्याकरणिक रूपों की विविधता, बच्चे मुख्य रूप से प्रारंभिक और मध्य पूर्वस्कूली वर्षों (28) में मास्टर होते हैं।

व्याकरण का अध्ययन किया जाना चाहिए, मजबूर नहीं, क्योंकि सामग्री जटिल है। एक नियम के रूप में, खेल और अभ्यास के लिए 5-10 मिनट आवंटित किए जाते हैं, इसलिए वे भाषण विकास पाठ का केवल एक हिस्सा बनाते हैं। कक्षाएं आराम से, जीवंत आयोजित की जानी चाहिए; व्याख्या करते समय शिक्षक को व्याकरण संबंधी शब्दावली का प्रयोग नहीं करना चाहिए। पर कनिष्ठ समूहआप खेल पात्रों (8) का उपयोग कर सकते हैं।

पाठ के लिए केवल एक कार्य का चयन किया जाता है। संकीर्ण सामग्री बच्चों को सही सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देगी। व्याकरण पर काम करने में, विभिन्न रूपों में अंतर करना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चा, भाषण सामग्री की तुलना करके, उच्चारण में अंतर को नोटिस करना सीखे, शब्दों को बदलते समय सूक्ष्म अंतर को पकड़ सके (1.10,29,41)।

बच्चे को अभ्यास के दौरान व्याकरणिक रूपों की विशेषताओं का अधिक बारीकी से पालन करने के लिए, कठिन रूप के साथ, आसान लोगों का उपयोग करना उपयोगी होता है जो पहले से ही बच्चों द्वारा दृढ़ता से महारत हासिल कर चुके हैं। बच्चों के भाषण में इस व्याकरण संबंधी त्रुटि के पूरी तरह से गायब होने तक कक्षा में वही कार्यक्रम सामग्री दोहराई जाती है। कुछ दो या तीन रूपों पर काम एक महीने के लिए कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री हो सकती है; भाषण के विभिन्न भागों में कक्षाएं वैकल्पिक (10.36)।

भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने की प्रक्रिया में, विभिन्न तरीके. आइए उन पर विचार करें।

चित्रो की ओर देखें . नपुंसक संज्ञाओं के सही रूपों को ठीक करना (बच्चों में .) छोटी उम्र) विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करने वाले चित्रों की परीक्षा में योगदान देता है। संज्ञा की सामान्य संबद्धता इसके साथ सहमत विशेषण से अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, इसलिए शिक्षक दो-शब्द वाक्य प्रदान करता है जिसमें संज्ञा विशेषण के साथ नमूने के रूप में सहमत होती है (14)।

गुड़िया के साथ खेल अभ्यास . छोटे और मध्यम समूहों में क्रिया के बहुवचन रूप को मजबूत करने के लिए, आप गुड़िया के साथ खेल अभ्यास कर सकते हैं: शिक्षक से एक नमूना प्रश्न का उपयोग करते हुए, बच्चा अतिथि-गुड़िया को संबोधित करता है: "क्या आप कुर्सियों पर बैठना चाहते हैं ?" आदि (15)।

शब्द अभ्यास। पुराने समूहों में, मौखिक अभ्यासों का एक महत्वपूर्ण स्थान है। संज्ञाओं के लिंग को निर्धारित करने की क्षमता को समेकित करने के लिए, "नाम दें" जैसे मौखिक अभ्यास उपयोगी होते हैं। किसी विशेषण के लिए उपयुक्त लिंग की संज्ञा का चयन करने के लिए अधिक कठिन अभ्यास हैं। इन अभ्यासों के लिए, विशेषणों का उपयोग करना अधिक उचित है जिसमें तनाव समाप्त होने पर पड़ता है (उदाहरण के लिए, बड़ा, नीला, प्यारे) या अधिकारवाचक सर्वनाम (उदाहरण के लिए, मेरा, तुम्हारा), क्योंकि इस मामले में अंत बेहतर सुना जाता है . उदाहरण के लिए, एक शिक्षक, बच्चों को संबोधित करते हुए कहता है: "नीला धनुष।" फिर वह पूछता है: "आप नीला और क्या कह सकते हैं?" (इंटोनेशन विशेषण के अंत पर जोर देता है)। इसके अलावा, वह याद रखने का सुझाव देता है: "आप नीला, नीला क्या कह सकते हैं?" आदि। भविष्य में, बच्चे संज्ञा के लिए एक साथ कई परिभाषाएँ चुन सकते हैं (उदाहरण के लिए, एक स्पष्ट नीला आकाश) (17)।

सुझावात्मक पहेली प्रश्न। प्रश्न पूछते समय, शिक्षक विशेषणों के अंत पर थोड़ा जोर देता है: "नीला, फीता, सुरुचिपूर्ण - क्या यह एक पोशाक या जैकेट है?"।

शैक्षणिक साहित्य में पेश किए गए मॉडलों द्वारा निर्देशित, शिक्षक, एक पद्धतिविद् की मदद से, भाषण के विभिन्न भागों के साथ अपने स्वयं के मौखिक अभ्यास के साथ आ सकता है। उदाहरण के लिए, "अभ्यास समाप्त करें" जैसे अभ्यास की सहायता से, बच्चों को विशेषणों की तुलनात्मक डिग्री के निर्माण में, क्रियात्मक बहुवचन में संज्ञाओं के उपयोग में, क्रिया रूपों (9) के उपयोग में प्रशिक्षित किया जा सकता है।

डिडक्टिक गेम्स। सभी समूह हैं उपदेशात्मक खेल, प्रमुख खेल चरित्र की भागीदारी के साथ, प्लॉट-डिडक्टिक सहित। खेल "टेरेमोक" में, उदाहरण के लिए, घर के दरवाजे नहीं खुलते हैं अगर यह कहना सही नहीं है कि कौन आया था। यह अंत करने के लिए, खेल समस्या स्थितियों के लिए प्रदान करते हैं जो बच्चों को शब्द को नेविगेट करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। उदाहरण के लिए, खेल "शॉप" में आइटम और खिलौने जोड़े (एक बड़ी हरी बाल्टी और एक छोटी नीली एक, आदि) में प्रदर्शित होते हैं, और विक्रेता यह नहीं समझ पाएगा कि खरीदार क्या चाहता है यदि वह आइटम के बारे में नहीं बताता है विवरण। ऐसे खेलों और अभ्यासों में, बच्चा चेतना के अलावा व्याकरण संबंधी ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है। उसी समय, पहले से ही पांच साल के बच्चे बोलचाल के कुछ विशिष्ट व्याकरणिक नियमों और मानदंडों (9,11,26,37) को महसूस करने में सक्षम हैं।

शिक्षण विधियों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है जो त्रुटियों की घटना को रोकती है, बच्चों का ध्यान शब्द रूप, वाक्यांश की शुद्धता पर केंद्रित करती है। आइए उन पर विचार करें।

शिक्षक का भाषण नमूना। पहले पाठों में, शिक्षक का भाषण पैटर्न एक प्रमुख भूमिका निभाता है। शब्द के जिस भाग से बच्चों को उच्चारण करने में कठिनाई होती है, उस पर विशेष रूप से बल दिया जाता है।

निर्देश। शायद एक सीधा संकेत जो संदर्भ से एक कठिन शब्द को उजागर करता है, इसे याद रखने, इसे सही ढंग से सीखने, बोलने की पेशकश करता है।

शैक्षिक कार्य की प्रेरणा। पुराने समूहों में, सीखने के कार्य के लिए प्रेरणा देना उचित है: “पियानो शब्द के साथ वाक्य बनाओ। आपको याद दिला दूं कि इस शब्द का हमेशा एक ही तरह से उच्चारण किया जाता है। यह याद रखना। आखिरकार, हर कोई गलतियों के बिना, जल्दी से सही बोलना सीखना चाहता है।

तुलना। सही भाषण पर काम करने में, तुलना जैसी तकनीक अपना स्थान पाती है (विभिन्न लिंगों के विशेषणों के अंत की तुलना की जाती है, आदि)। तुलना व्याकरणिक रूपों को अलग करने में मदद करती है और इस भेदभाव के आधार पर सशर्त भाषण प्रतिबिंब विकसित करने में मदद करती है। संयुग्मित और प्रतिबिंबित भाषण। इन तकनीकों का उपयोग तब किया जाता है जब बच्चा शब्द का सही रूप "नहीं सुनता" (उदाहरण के लिए, कूद - कूद, मोज़ा - स्टॉकिंग्स, आदि) (2,10,25,39)।

भाषण के वाक्यात्मक पक्ष के गठन के तरीके। भाषण के व्याकरणिक पक्ष के गठन का क्रम भाषा की संरचना के साथ-साथ बच्चों के खेल के आयोजन के पारंपरिक तरीकों, व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधि. किंडरगार्टन में व्याकरण का काम इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि प्रत्येक बच्चे को व्यवहार्य भाषण समस्याओं को हल करने का अवसर प्रदान किया जा सके। पहले चरण में, बच्चे के सामने व्याकरणिक साधनों और भाषा के तरीकों को आत्मसात करना, सबसे पहले, जो कहा गया था उसका अर्थ समझने का कार्य निर्धारित करता है। अगला कार्य अपने स्वयं के भाषण के एक या दूसरे व्याकरणिक साधनों का उपयोग करना है, जैसा कि दूसरे कहते हैं। एक अधिक कठिन कार्य भाषण की व्याकरणिक शुद्धता का मूल्यांकन करना है, यह निर्धारित करना कि ऐसा कहना संभव है या नहीं (1.9.38)।

सभी आयु समूहों में कठिन शब्दों वाले वाक्यों की रचना के लिए अल्पकालीन अभ्यास किया जाता है। यह चित्रों और वस्तुओं की मदद करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, चित्रों और खिलौनों को ध्यान में रखते हुए विभिन्न अभ्यास बच्चों की गलतियों को सुधारने के लिए मुख्य साधन के रूप में काम करते हैं, जो अचूक संज्ञाओं के उपयोग में होते हैं। इन अभ्यासों की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि प्रश्न सही ढंग से तैयार किए गए हैं या नहीं। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे प्रश्नों के पूर्ण उत्तर दें। युवा समूहों में इस तरह के अभ्यासों का संचालन करते हुए, शिक्षक प्रतिबिंबित भाषण की विधि को लागू कर सकता है, जो उस प्रश्न के शब्दों का सुझाव देता है जिसे खेल के चरित्र को संबोधित करने की आवश्यकता होती है (5)।

भाषण के वाक्यात्मक पक्ष में सुधार होता है, सबसे पहले, सुसंगत भाषण और कहानी कहने की प्रक्रिया में। पेंटिंग के काम को ध्यान में रखते हुए, जो पढ़ा गया है उसके बारे में बातचीत में भाग लेते हुए, बच्चा वयस्कों के साथ संवाद करता है, विभिन्न सवालों के जवाब देता है जो भाषण के विभिन्न हिस्सों, विभिन्न वाक्य संरचनाओं के उपयोग को प्रोत्साहित करते हैं। तथाकथित समस्याग्रस्त प्रश्न ("क्यों?", "क्यों?", "कैसे?") विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं, जो कारण, अस्थायी और अन्य महत्वपूर्ण संबंध और निर्भरता स्थापित करने के लिए प्रेरित करते हैं और भाषण में उन्हें नामित करने के लिए जटिल वाक्यों का उपयोग करते हैं (18.41 , 42)।

प्रीस्कूलर के भाषण के वाक्यात्मक पक्ष के गठन की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिन्हें करना चाहिए व्यायाम से निपटें:

― प्रस्ताव के सही निर्माण पर नियंत्रण;

―एचमाध्यमिक और . के साथ सामान्य वाक्यों का उपयोग करने की क्षमता को मजबूत करना सजातीय सदस्य(विशेष रूप से परिभाषाओं और परिस्थितियों के उपयोग पर ध्यान देना चाहिए);

― शिक्षा एक ही विचार को विभिन्न रूपों (4,29,28) में व्यक्त करने की क्षमता है।

अभ्यास वरिष्ठ समूहों में किया जाता है। बच्चों को सरल वाक्यों का वितरण और जटिल वाक्यों का निर्माण सिखाने के लिए, "एक शुरू होता है - दूसरा जारी रहता है" जैसे अभ्यासों का उपयोग किया जाता है। शिक्षण तकनीकों के रूप में, शिक्षक एक अच्छी तरह से गठित वाक्य और विभिन्न निर्देशों (7,14,16) के नमूने का उपयोग करता है।

मॉडल के अनुसार और स्वतंत्र रूप से प्रस्ताव तैयार करना। बच्चों को ऐसे सिंथेटिक निर्माणों के उपयोग में प्रयोग किया जाना चाहिए, जो मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, प्रीस्कूलर के भाषण में पर्याप्त सामान्य नहीं हैं, उदाहरण के लिए सजातीय परिभाषाएँ. पहले पाठों में सजातीय परिभाषाओं के चयन का अभ्यास दृश्य सामग्री के साथ किया जा सकता है। बच्चों को क्रमिक रूप से वस्तुओं की एक श्रृंखला के सामने रखा जाता है जिसके बारे में उन्हें कई परिभाषाओं के साथ किसी भी वाक्य के साथ आने की आवश्यकता होती है। वाक्य के सजातीय भागों (8,29,47) से पहले शब्दों के सामान्यीकरण के उपयोग में उपयोगी अभ्यास।

मॉडल के अनुसार वाक्य बनाने के अलावा, बच्चों द्वारा स्वयं वाक्यों का आविष्कार करने का अभ्यास करना चाहिए। सरल आसान शब्दों वाले वाक्यों के अलावा, आप बच्चों को उनके लिए रूपात्मक रूप से कठिन शब्दों के साथ वाक्य बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं (47)।

सवालों पर जवाब। भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने के लिए, इस तरह के अभ्यास का उपयोग वाक्यों के निर्माण के रूप में उन प्रश्नों के पूर्ण उत्तर के रूप में भी किया जाता है जिनके लिए नए शब्दों या वाक्यों के चयन की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, हम आज टहलने क्यों नहीं गए?) शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे शब्दों का सही क्रम में उपयोग करें (उदाहरण के लिए, हम टहलने नहीं गए क्योंकि बारिश हो रही थी) (14,19,22)।

कभी-कभी शिक्षक किसी भी भाषण पाठ में बड़े बच्चों से पूर्ण उत्तर मांगने की गलती करते हैं।

इस प्रकार, व्याकरणिक रूप से सही भाषण बनाने का मुख्य साधन प्रशिक्षण है। बच्चे के भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाते समय, उसके रूपात्मक और वाक्य-विन्यास पक्ष पर काम के बीच अंतर करना चाहिए। सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि शुरू से ही, भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना रचनात्मक हो उसके आसपास की दुनिया में और शब्द में, भाषा के सामान्यीकरण, प्रयोग पर बच्चे की उन्मुख गतिविधि। एक शब्द के साथ। भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने की प्रक्रिया में, विभिन्न शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है।

परीक्षण

प्रीस्कूलर में भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन

प्रदर्शन किया:

कृष्टल अन्ना वेलेरिएवना

परिचय

पर आधुनिक परिस्थितियांसार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के कामकाज और विकास, युवा पीढ़ी के प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रभावशीलता को बढ़ाने का कार्य पहले से कहीं अधिक तीव्र है। यह सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में सभी कड़ियों में सुधार, गुणवत्ता में सुधार के लिए प्रदान करता है व्यावसायिक प्रशिक्षणशिक्षकों की।

पूर्वस्कूली संस्था के सामने आने वाले कार्यों में, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के कार्य का एक महत्वपूर्ण स्थान है। सफल सीखने के लिए बच्चे की तत्परता के मुख्य संकेतकों में से एक सही, अच्छी तरह से विकसित भाषण है।

बच्चों के व्यापक विकास के लिए अच्छा भाषण सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चे का भाषण जितना समृद्ध और अधिक सही होता है, उसके लिए अपने विचारों को व्यक्त करना उतना ही आसान होता है, आसपास की वास्तविकता को जानने की उसकी संभावनाएं जितनी व्यापक होती हैं, साथियों और वयस्कों के साथ संबंध उतना ही सार्थक और पूर्ण होता है, उतना ही सक्रिय रूप से उसका मानसिक विकास होता है। बाहर। इसलिए, बच्चों के भाषण के समय पर गठन, उसकी शुद्धता और शुद्धता, विभिन्न उल्लंघनों को रोकने और सुधारने का ध्यान रखना बहुत महत्वपूर्ण है, जिन्हें इस भाषा के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों से कोई विचलन माना जाता है।

इस परीक्षणएक बच्चे के भाषण के विकास में समस्याओं में से एक को हल करने के लिए समर्पित है - प्रीस्कूलर के भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास।

1. प्रीस्कूलर द्वारा भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास की विशेषताएं, इसके पैटर्न और विकास के चरण

एक बच्चे द्वारा व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की प्रक्रिया जटिल है, यह सेरेब्रल कॉर्टेक्स की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि से जुड़ी है। इस जटिल मानसिक गतिविधि के विकास के तंत्र का खुलासा आई.पी. पावलोव, इस विचार को व्यक्त करते हुए कि व्याकरण एक गतिशील भाषण स्टीरियोटाइप का एक अजीब रूप है।

व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने के लिए शारीरिक तंत्र संबंधित व्याकरणिक संबंधों का सामान्यीकरण है, एक गतिशील स्टीरियोटाइप का विकास। बच्चा, वस्तुओं के वास्तविक संबंधों को देखते हुए, उन्हें भाषण में पुन: प्रस्तुत करता है, कुछ निष्कर्ष, सामान्यीकरण करता है, और फिर सहज रूप से अपने भाषण को इन नियमों के अधीन करता है।

शरीर विज्ञान में, भाषण के व्याकरणिक पक्ष को आत्मसात करने के लिए एक वातानुकूलित प्रतिवर्त आधार स्थापित किया गया है। संज्ञा, विशेषण और अन्य व्याकरणिक रूपों को बदलते समय बच्चा एक निश्चित गतिशील स्टीरियोटाइप विकसित करता है। बच्चा सीखता है कि कुछ विचारों को व्यक्त करने के लिए कुछ व्याकरणिक रूपों के उपयोग की आवश्यकता होती है।

एक गतिशील स्टीरियोटाइप का विकास इसकी महान स्थिरता से सुगम होता है। यदि बच्चे ने मामले के अंत में महारत हासिल कर ली है, तो वह उन्हें असंदिग्ध रूप से उपयोग करता है, अगर यह भाषा की सामान्य प्रणाली से मेल खाती है। लेकिन साथ ही, गतिशील स्टीरियोटाइप के अनुप्रयोग में लचीलेपन की कमी है। बच्चा सीखे हुए व्याकरणिक रूपों का उपयोग उन मामलों में भी करता है जहां प्रणाली से विचलन होते हैं। उदाहरण के लिए: “हमने चिड़ियाघर में एक हाथी को देखा; "मेरी माँ ने मुझे "बत्तख का बच्चा" दिया (साथ ही "माँ ने मुझे एक टेबल खरीदा")।

अपरिवर्तनीय संज्ञाओं के उपयोग में भी यही देखा जाता है। बच्चे ने संचार के अभ्यास में दृढ़ता से सीखा है कि सभी शब्द (संज्ञा) बदलते हैं, इसलिए कोट, पियानो, कॉफी आदि जैसे शब्दों को बदलते हैं।

एएन के काम ग्वोजदेवा, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिना, ए.एम. शखनारोविच और अन्य।

भाषण के व्याकरणिक पक्ष में महारत हासिल करने के पैटर्न का पता चलता है प्रसिद्ध भाषाविद्अलेक्जेंडर निकोलाइविच ग्वोजदेव।

उनके अध्ययन में बच्चों के भाषण के रूपात्मक और वाक्यात्मक गठन की प्रक्रिया की लंबी अवधि की टिप्पणियों से बड़ी मात्रा में तथ्यात्मक सामग्री शामिल है, जो पहले की उपस्थिति से व्याकरणिक संरचना के गठन की प्रक्रिया का पता लगाना संभव बनाता है, फिर भी अपरिवर्तित , स्कूली उम्र की शुरुआत के लिए अनाकार शब्द, जब बच्चा भाषा के सभी बुनियादी रूपों में महारत हासिल करता है।

बच्चा अपनी सभी विशिष्ट अभिव्यक्तियों में तीन साल की उम्र तक मूल भाषा की व्याकरणिक प्रणाली सीखता है। के अनुसार ए.एन. Gvozdev, रूपात्मक तत्व बहुत पहले (लगभग 1 वर्ष 4 महीने) शब्दों में बाहर खड़े होने लगते हैं। शब्दों का विभाजन संज्ञा में कई श्रेणियों को शामिल करता है - एक, और बहुवचन। संख्या, नाममात्र, दोष, और जन्म देता है, मामले, मौखिक श्रेणियां (आदेश, मनोदशा, शिशु, अतीत और वर्तमान)।

भाषण की व्याकरणिक संरचना के बच्चे की आत्मसात व्याकरणिक श्रेणियों के आत्मसात के रूप में होती है, जो अर्थ की उपस्थिति की विशेषता होती है। व्यक्तिगत श्रेणियों को आत्मसात करने का समय और क्रम उनके अर्थ की प्रकृति पर निर्भर करता है। बच्चों के लिए उन रूपों को आत्मसात करना कठिन है, जिनका विशिष्ट अर्थ बच्चों के विचार के तर्क से नहीं जुड़ा है, अर्थात। कुछ ऐसा जो अर्थ में स्पष्ट नहीं है। एक। ग्वोजदेव ने लिखा: "सबसे पहले, श्रेणियों को स्पष्ट रूप से व्यक्त विशिष्ट अर्थ के साथ आत्मसात किया जाता है, जिसे एक बच्चा आसानी से समझ सकता है।"

सबसे पहले, बच्चा संज्ञाओं की संख्या (1 वर्ष 10 महीने) सीखता है, साथ ही लघु और गैर-छोटा संज्ञाओं के बीच का अंतर: तालिका - तालिका। बच्चे अनिवार्य रूप को जल्दी सीखते हैं, क्योंकि यह विभिन्न इच्छाओं को व्यक्त करता है जो बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। वस्तुओं और स्थान (मामलों), समय (काल) और भाषण में प्रतिभागियों (क्रिया के व्यक्ति) के साथ जुड़े संबंधों को आत्मसात करना अधिक कठिन है। देर से (2 साल 10 महीने) सशर्त मनोदशा को आत्मसात किया जाता है, क्योंकि यह कुछ माना जाता है, और वास्तव में मौजूद नहीं है। जीनस की श्रेणियों को आत्मसात करना असाधारण रूप से कठिन और लंबा हो जाता है। जेंडर यांत्रिक संस्मरण द्वारा नहीं प्राप्त किया जाता है, बल्कि संज्ञाओं की रूपात्मक संरचना से जुड़ा होता है।

एक। ग्वोजदेव ने उल्लेख किया कि रूसी भाषा के तीन मुख्य भाग विभिन्न कठिनाइयाँ प्रस्तुत करते हैं: संज्ञाओं के संबंध में, क्रियाओं के संबंध में अंत में महारत हासिल करना सबसे कठिन है - मूल बातें महारत हासिल करना, विशेषण के संबंध में - शब्द निर्माण ( तुलनात्मक) .

एक। ग्वोजदेव ने निम्नलिखित नियमितता का खुलासा किया। व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करने में, एक निश्चित क्रम देखा जाता है: सबसे पहले, शब्द निर्माण और विभक्ति के क्षेत्र में सभी सबसे विशिष्ट, सामान्य, सभी उत्पादक रूप (संज्ञाओं के मामले के अंत, व्यक्ति द्वारा क्रिया परिवर्तन के रूप, काल) हैं आत्मसात।

इस प्रणाली के मानदंडों का उल्लंघन करने वाले एकवचन, असाधारण, सब कुछ अक्सर बच्चे के भाषण में दमन के अधीन होता है। धीरे-धीरे दूसरों की वाणी की नकल करके नमूनों को समग्रता में अपनाया जाता है। एकल, अकेले शब्द स्कूली उम्र में पहले से ही आत्मसात कर लिए जाते हैं।

एक। ग्वोजदेव ने रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना के निर्माण में मुख्य अवधियों को रेखांकित किया।

पहली अवधि अनाकार मूल शब्दों से युक्त वाक्यों की अवधि है जो सभी मामलों में एक अपरिवर्तित रूप में उपयोग किए जाते हैं जब उनका उपयोग किया जाता है (1 वर्ष 3 महीने से 1 वर्ष 10 महीने तक)।

दूसरी अवधि वाक्य की व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करने की अवधि है, जो व्याकरणिक श्रेणियों के गठन और उनकी बाहरी अभिव्यक्ति (1 वर्ष 10 महीने से 3 वर्ष तक) से जुड़ी है।

तीसरी अवधि रूसी भाषा की रूपात्मक प्रणाली के आत्मसात करने की अवधि है, जो कि प्रकार की घोषणाओं और संयुग्मन (3 से 7 वर्ष तक) को आत्मसात करने की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी एकल, स्टैंड-अलोन रूपों को तेजी से आत्मसात किया जाता है। अंत की प्रणाली को पहले, बाद में आत्मसात किया जाता है - मूल बातें में विकल्प की प्रणाली। एफए के कार्य सोखिना, एन.पी. सेरेब्रेननिकोवा, एम.आई. पोपोवा, ए। ज़खारोवा बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास के अध्ययन को समृद्ध करते हैं। रूसी भाषा की रूपात्मक प्रणाली का आत्मसात शब्दों के ध्वनि रूप में अभिविन्यास के बच्चों में विकास के आधार पर होता है। यह विशेष रूप से पुराने प्रीस्कूलर में स्पष्ट है। अभिविन्यास के विकास के लिए, शब्दों के साथ बच्चे की गतिविधि महत्वपूर्ण है, लेकिन अनुभव का सरल संचय हमेशा सकारात्मक परिणाम नहीं देता है। तो, संज्ञा के साथ भूत काल की क्रियाओं के लिंग में समझौते की विशेषताओं की खोज, एम.आई. पोपोवा इस निष्कर्ष पर पहुंची कि वांछित रूप का एक साधारण गुणक (312 से 534 तक) दोहराव श्रमसाध्य और अनुत्पादक है, बच्चे रूप के लिए एक अभिविन्यास विकसित नहीं करते हैं, क्योंकि शब्द के साथ उनकी गतिविधि व्यवस्थित नहीं होती है। खेल "टेरेमोक" में समझौते का गठन, एक समस्या की स्थिति का निर्माण (यदि बच्चा सही ढंग से सहमत हो तो टेरेमोक का दरवाजा खुल गया) ने इस तथ्य को जन्म दिया कि 75% बच्चे, कई दोहराव के साथ अधिक नहीं 100, संज्ञा और क्रिया के अंत को आवाज देना सीखा।

जब किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल होती है, तो एक प्रीस्कूलर मर्फीम के ध्वनि पक्ष की ओर उन्मुख होने से व्यक्तिगत ध्वन्यात्मक विशेषताओं की ओर उन्मुख होने की ओर जाता है। ध्वन्यात्मक सुनवाई की संस्कृति इस प्रक्रिया में अग्रणी स्थानों में से एक है।

2. बच्चों में भाषण के व्याकरणिक पक्ष के गठन पर कार्य और कार्य की सामग्री

इस खंड के कार्यों को तीन दिशाओं में माना जा सकता है: बच्चों को उनकी मूल भाषा (लिंग, संख्या, व्यक्ति, काल द्वारा परिवर्तन) की रूपात्मक प्रणाली में व्यावहारिक रूप से महारत हासिल करने में मदद करना।

बच्चों को वाक्यात्मक पक्ष में महारत हासिल करने में मदद करने के लिए: एक वाक्य में शब्दों के सही समझौते को सिखाने के लिए, विभिन्न प्रकार के वाक्यों का निर्माण और एक सुसंगत पाठ में उनका संयोजन।

शब्द रूपों के निर्माण के कुछ मानदंडों के बारे में ज्ञान का संचार करने के लिए - शब्द निर्माण।

सबसे विस्तृत, भाषाई रूप से सक्षम, सैद्धांतिक रूप से उचित खंड "भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन" ओ.एस. उशाकोवा द्वारा संकलित कार्यक्रम में प्रस्तुत किया गया है और व्यवहार में परीक्षण किया गया है। हम इसका इस्तेमाल करेंगे।

पहला दिया सामान्य विशेषताएँआकृति विज्ञान, शब्द निर्माण, वाक्य रचना के प्रश्न, जो कार्य की सामग्री को निर्धारित करते हैं, जिसे तब आयु समूहों द्वारा प्रकट किया जाता है।

व्याकरणिक सामान्यीकरण कौशल की मात्रा को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है।

आकृति विज्ञान में।

प्रीस्कूलर के भाषण की रूपात्मक संरचना में लगभग सभी व्याकरणिक रूप शामिल हैं। सबसे बड़े स्थान पर संज्ञा और क्रिया का कब्जा है। संज्ञा वस्तुओं, चीजों, लोगों, जानवरों, अमूर्त गुणों को दर्शाती है। उनके पास लिंग, संख्या और मामले की व्याकरणिक श्रेणियां हैं (वे लिंग और संख्या और मामले में परिवर्तन में भिन्न हैं)।

बच्चों को केस फॉर्म के सही उपयोग में व्यायाम करना आवश्यक है (विशेषकर जनन बहुवचन रूप के उपयोग में: प्लम, संतरे, पेंसिल)।

एक वाक्य में, संज्ञा सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है; यह लिंग, संख्या और मामले में विशेषणों से सहमत है, क्रिया के साथ समन्वय करता है। बच्चों को विशेषण और क्रिया के साथ संज्ञा पर सहमत होने के लिए कई तरह के तरीके दिखाने की जरूरत है।

क्रिया किसी वस्तु की क्रिया या अवस्था का बोध कराती है। क्रियाएँ रूप (पूर्ण और अपूर्ण), व्यक्ति में परिवर्तन, संख्या, काल, लिंग और मनोदशा में भिन्न होती हैं।

बच्चों को पहले, दूसरे, तीसरे व्यक्ति एकवचन और बहुवचन के रूप में क्रियाओं का सही ढंग से उपयोग करना चाहिए (मैं चाहता हूं, आप चाहते हैं, आप चाहते हैं, हम चाहते हैं, वे चाहते हैं)। प्रीस्कूलर को लिंग श्रेणी का सही ढंग से उपयोग करना चाहिए, पिछले काल की क्रियाओं के साथ स्त्री, पुल्लिंग या नपुंसक लिंग की क्रिया और वस्तु से संबंधित होना चाहिए (लड़की ने कहा; लड़के ने पढ़ा; सूरज चमक गया)। क्रिया की व्याख्यात्मक मनोदशा वर्तमान, भूत और भविष्य काल के रूप में व्यक्त की जाती है (वह खेलता है, खेलता है, खेलता है)। बच्चों को क्रिया के अनिवार्य मूड के गठन के लिए प्रेरित किया जाता है (एक क्रिया जिसके लिए कोई किसी को प्रोत्साहित करता है: जाओ, दौड़ो, चलो चलें, दौड़ें, इसे चलने दें, चलो चलें) और उपजाऊ मूड (एक संभावित या इच्छित क्रिया) बनाने के लिए : खेलेंगे, पढ़ेंगे)। विभिन्न प्रकार के वाक्यों के निर्माण के लिए बच्चों के लिए विभिन्न श्रेणियों और क्रियाओं के रूपों का ज्ञान आवश्यक है।

विशेषण किसी वस्तु के संकेत को निर्दिष्ट करता है और इस अर्थ को लिंग, संख्या, मामले की व्याकरणिक श्रेणियों में व्यक्त करता है।

बच्चों को एक संज्ञा और विशेषण के लिंग, संख्या, मामले में, पूर्ण और छोटे विशेषण (हंसमुख, हंसमुख, हंसमुख) के साथ, विशेषण (दयालु - दयालु, शांत - शांत) की तुलना की डिग्री के साथ पेश किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे भाषण के अन्य भागों का उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं: सर्वनाम, क्रियाविशेषण, संयोजन, पूर्वसर्ग।

शब्द निर्माण में।

बच्चों को एक शब्द के निर्माण के लिए दूसरे एकल-मूल शब्द के आधार पर ले जाया जाता है जो इसे प्रेरित करता है, अर्थात। जिससे यह अर्थ और रूप में निकला है। शब्दों का निर्माण प्रत्ययों (अंत, उपसर्ग, प्रत्यय) की सहायता से किया जाता है।

रूसी भाषा में शब्द निर्माण के तरीके विविध हैं: प्रत्यय (सिखाना - शिक्षक), उपसर्ग (लिखना - फिर से लिखना), मिश्रित (तालिका, बिखराव)। बच्चे, मूल शब्द से शुरू होकर, एक शब्द-निर्माण घोंसला (बर्फ - हिमपात, हिमपात, हिममानव, हिमपात) उठा सकते हैं। प्रभुत्व विभिन्न तरीकेशब्द निर्माण प्रीस्कूलर को जानवरों के शावकों (हरे, लोमड़ी), बर्तन (चीनी का कटोरा, कैंडी कटोरा), आंदोलन की दिशा (ड्राइविंग - चलाई - बाएं) के नामों का सही ढंग से उपयोग करने में मदद करता है।

वाक्य रचना में।

बच्चों को सिखाया जाता है कि शब्दों को विभिन्न प्रकार के वाक्यांशों और वाक्यों में कैसे जोड़ा जाए - सरल और जटिल। संदेश के उद्देश्य के आधार पर, वाक्यों को कथा, पूछताछ और प्रोत्साहन में विभाजित किया जाता है। एक विशेष भावनात्मक रंग, एक विशेष स्वर द्वारा व्यक्त किया गया, किसी भी वाक्य को विस्मयादिबोधक बना सकता है। बच्चों को वाक्यांशों के बारे में सोचने की क्षमता सिखाना आवश्यक है, फिर शब्दों को वाक्यों में सही ढंग से जोड़ना।

बच्चों को वाक्य बनाना सिखाते समय, गलत शब्द समझौते को रोकने, सही शब्द क्रम का उपयोग करने के अभ्यास पर विशेष ध्यान देना चाहिए। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे एक ही प्रकार के निर्माण को न दोहराएं।

बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण पर काम करने के तरीके और तकनीक

विधियों में उपदेशात्मक खेल, नाट्यकरण खेल, मौखिक अभ्यास, चित्र देखना, पुनर्कथन शामिल हैं लघु कथाएँऔर परियों की कहानियां। अन्य विधियों का उपयोग करते समय ये विधियां तकनीक के रूप में भी कार्य कर सकती हैं।

डिडक्टिक गेम्स और ड्रामाटाइजेशन गेम्स मुख्य रूप से छोटे और मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के साथ आयोजित किए जाते हैं। व्यायाम - मुख्य रूप से पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ।

डिडक्टिक गेम्स - प्रभावी उपायव्याकरणिक कौशल को मजबूत करना, क्योंकि गतिशीलता, आचरण की भावुकता और बच्चों की रुचि के कारण, वे आवश्यक शब्द रूपों को दोहराने में बच्चे को कई बार व्यायाम करना संभव बनाते हैं। डिडक्टिक गेम्स खिलौनों, वस्तुओं और चित्रों के साथ, और दृश्य सामग्री के बिना - खिलाड़ियों के शब्दों और कार्यों पर निर्मित शब्द खेल के रूप में खेले जा सकते हैं।

प्रत्येक उपदेशात्मक खेल में, कार्यक्रम की सामग्री को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है। उदाहरण के लिए, खेल में "कौन गया और कौन आया", जानवरों और उनके शावकों के नामों का सही उपयोग कर्ताकारक मामलेएकवचन और बहुवचन। उपचारात्मक कार्य (कार्यक्रम सामग्री) के अनुसार, खिलौनों का चयन किया जाता है जिसके साथ आप वांछित व्याकरणिक रूप बनाकर आसानी से विभिन्न प्रकार की क्रियाएं कर सकते हैं।

दृश्य सामग्री के लिए एक अनिवार्य आवश्यकता: यह बच्चों से परिचित होना चाहिए, सौंदर्य की दृष्टि से डिजाइन किया गया है, विशिष्ट छवियों को विकसित करता है, विचार जागृत करता है। खेल से पहले, खिलौनों की जांच की जाती है, बच्चों की शब्दावली रंग, आकार, खिलौनों के उद्देश्य, इसके साथ की जाने वाली क्रियाओं के नाम के कारण सक्रिय होती है।

नाटकीयता के खेल इस तथ्य से प्रतिष्ठित हैं कि वे खिलौनों के साथ दृश्य (मिनी-प्रदर्शन) खेलते हैं। पहले तो शिक्षक स्वयं निदेशक होता है, बाद में बच्चा निर्देशक बन जाता है। इस प्रकार के खेल निश्चित रूप से खेलने का अवसर प्रदान करते हैं जीवन स्थितियां, जिसमें बच्चे पूर्वसर्गों का प्रयोग करते हुए, क्रिया को बदलने, संज्ञाओं को विशेषणों से सहमत करने का अभ्यास करते हैं। एक उदाहरण नाटककरण खेल "गुड़िया का जन्मदिन" है।

माशा का जन्मदिन है। मेहमानों को उसके पास आना चाहिए। हमें चाय के लिए टेबल सेट करनी है। हम एक बड़ा समोवर, एक चायदानी डालेंगे। वह क्या है? बड़ा या छोटा?

मशीन मित्र किससे चाय पीयेंगे ? (कप से।)

हमने मेज पर सुंदर कप रखे। और क्या कमी है? (तश्तरी।)

कप एक तश्तरी के साथ आना चाहिए। मेज पर और क्या रखा जाना चाहिए?

जब मेहमान आएंगे, तो उन्हें टेबल पर बैठाना होगा।

बनी एक कुर्सी पर बैठती है, भालू - एक कुर्सी पर, माशा - एक सोफे पर। आदि।

इस पद्धति के लिए बुनियादी शैक्षणिक आवश्यकताएं उपदेशात्मक खेलों के समान हैं।

विशेष अभ्यास का उद्देश्य आकृति विज्ञान, वाक्य रचना और शब्द निर्माण के क्षेत्र में व्याकरणिक कौशल का निर्माण करना है। बहुत महत्वतार्किक अभ्यास शिक्षाके डी उशिंस्की दिया। उनका मानना ​​था कि व्यायाम सबसे अधिक बच्चे को व्याकरण के अध्ययन के लिए तैयार करता है।

उशिंस्की ने "मूल भाषा के प्रारंभिक शिक्षण" के लिए ऐसे अभ्यासों के नमूने विकसित किए। आइए उदाहरण देते हैं।

शब्द निर्माण: चिड़िया का घोंसला, या चिड़िया का घोंसला, घोड़े की पूंछ, या।, लोमड़ी की पूंछ, या।, कुत्ते की निष्ठा, या।, मेंढक का पैर, या।, भालू का पंजा, या।

आकृति विज्ञान:

· लोहा भारी होता है, लेकिन सीसा और भी भारी होता है, घोड़ा लंबा होता है, लेकिन ऊंट स्थिर होता है। (ऊपर), गिलहरी चालाक है, लेकिन लोमड़ी अभी भी है। (अधिक चालाक), महीना चमकता है, और सूरज भी (उज्ज्वल) है, नाशपाती मीठा है, और शहद अभी भी है;

आपकी आंखें। हीरे से ज्यादा महंगा (क्या?) मैं किसी चीज के लिए हार नहीं मानूंगा (क्या?)

विश्वास नहीं करना मुश्किल है (क्या?) सबसे ज्यादा ख्याल रखना (क्या?) हम स्वर्ग और पृथ्वी दोनों को देखते हैं (किससे?) कौन परवाह करता है (किस बारे में?)

वाक्य - विन्यास:

खोदा। कौन? क्या? कहाँ पे? कब? कैसे? कैसे? लिखा था। कौन? क्या? कब? कैसे? किसको?

· एकत्रित मशरूम। कौन? कहाँ पे? कब? क्या?

मैंने एक घोड़े की सवारी की। कौन? कहाँ पे? कब? कहाँ पे? कहाँ पे? किस घोड़े पर? कैसे?

ई.आई. तिहेवा ने प्रीस्कूलरों के भाषण के विकास के लिए अभ्यास विकसित किया, जिसमें इसके वाक्यात्मक पक्ष के विकास के लिए: वाक्यों को फैलाना, जोड़ना आश्रित उपवाक्यऔर आदि।

आधुनिक पद्धति और शिक्षण सहायक सामग्री सभी आयु समूहों के लिए व्याकरण अभ्यास प्रदान करती है।

चित्रों को देखते हुए, ज्यादातर प्लॉट वाले, सरल और जटिल वाक्य बनाने की क्षमता बनाने के लिए उपयोग किए जाते हैं।

बच्चों को वाक्य बनाने का तरीका सिखाने के लिए छोटी कहानियों और परियों की कहानियों को फिर से बेचना एक मूल्यवान उपकरण है, क्योंकि यह नमूनाव्याकरणिक रूप से सही भाषण का एक उदाहरण है। बच्चों को रीटेलिंग सिखाने के लिए कक्षाएं भाषा को समृद्ध करती हैं, संगति और तार्किक सोच और भाषण विकसित करती हैं।

कार्यप्रणाली तकनीक विविध हैं, वे पाठ की सामग्री, सामग्री की नवीनता की डिग्री, बच्चों की भाषण विशेषताओं और उनकी उम्र से निर्धारित होती हैं।

व्याकरणिक कौशल सिखाने के प्रमुख तरीकों को नमूना, स्पष्टीकरण, संकेत, तुलना, दोहराव कहा जा सकता है। वे बच्चों की गलतियों को रोकते हैं, बच्चे का ध्यान केंद्रित करने में मदद करते हैं सही स्वरूपशब्द या वाक्य संरचना।

शिक्षक के सही भाषण का मॉडल शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बच्चों को यह सीखने की पेशकश की जाती है कि शब्दों का सही उच्चारण कैसे करें, उन्हें याद रखें:

जाओ - आओ, डुबकी - लहर, देखो - देखो;

निकालें (क्या?) - एक कोट, लेकिन कपड़े उतारें (कौन?) - एक गुड़िया;

(क्या?) - एक टोपी, लेकिन पोशाक (कौन?) - एक लड़का।

कठिन रूपों का उपयोग कैसे किया जाना चाहिए, इसकी व्याख्या। उदाहरण के लिए: सभी शब्द बदलते हैं, लेकिन कोट, सिनेमा, कॉफी, कोको, मेट्रो, रेडियो जैसे शब्द हैं, जो कभी नहीं बदलते हैं, इसलिए आपको कहना होगा: एक कोट, हैंगर पर कई कोट हैं, एक फर कॉलर पर कोट। इन शब्दों को याद रखना चाहिए।

दो रूपों की तुलना (मोजा - जुर्राब; पेंसिल - संतरे - नाशपाती; टेबल - खिड़कियां)। एक कठिन रूप के एक मजबूत याद के लिए, शिक्षक के बाद बच्चों द्वारा इसकी बार-बार पुनरावृत्ति, उसके साथ, कोरस में और एक समय में एक का उपयोग किया जाता है।

समस्या स्थितियों के निर्माण जैसी तकनीकों का भी उपयोग किया जाता है; आवश्यक प्रपत्र का सुझाव; त्रुटि सुधार; प्रेरक और मूल्यांकन संबंधी प्रश्न; गलतियों को सुधारने में बच्चों को शामिल करना; सही ढंग से कहने का एक अनुस्मारक, आदि।

आकृति विज्ञान, वाक्य रचना और शब्द निर्माण में, बच्चों के साथ काम करने के तरीके, जो केवल इस खंड के लिए विशिष्ट हैं, का उपयोग किया जाता है। शब्द निर्माण में, उदाहरण के लिए, शब्द-निर्माण के अर्थ को प्रकट करने की विधि का उपयोग किया जाता है: "चीनी का कटोरा इसलिए कहा जाता है क्योंकि यह चीनी के लिए एक विशेष व्यंजन है।" वाक्य रचना सजातीय परिभाषाओं के चयन, वाक्यों को जोड़ने और अन्य तकनीकों का उपयोग करती है जिन पर नीचे चर्चा की जाएगी।

व्याकरणिक रूपों को आत्मसात करना एक जटिल बौद्धिक गतिविधि है जिसमें तथ्यों के संचय और उनके सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है। प्रत्येक पाठ में, बच्चा उसे सौंपे गए मानसिक कार्य को हल करता है। इसलिए, कक्षाओं और व्यक्तिगत अभ्यासों को बच्चों में सकारात्मक भावनाओं को जगाना चाहिए, दिलचस्प और जीवंत होना चाहिए। खेलते समय, शब्दों को बदलते हुए और नए शब्द रूपों का निर्माण करते हुए, बच्चे उन्हें कई बार दोहराते हैं और उन्हें अनैच्छिक रूप से याद करते हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि व्याकरणिक रूपों को लाइव भाषण में महारत हासिल हो और परिचित हो जाएं। बच्चे के भाषाई स्वभाव, भाषा के प्रति चौकस रवैये, न केवल किसी और में, बल्कि अपने स्वयं के भाषण में भी त्रुटि को "महसूस" करने की क्षमता को शिक्षित करना आवश्यक है। अपनी गलतियों का आत्म-सुधार भाषा के व्याकरणिक पक्ष की पर्याप्त उच्च स्तर की महारत और भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में जागरूकता का संकेतक है।

कक्षाओं के दौरान, शिक्षक सभी बच्चों की गतिविधि, उनके उत्तरों की सटीकता और जागरूकता प्राप्त करता है, शब्द की ध्वनि छवि पर और विशेष रूप से अंत के उच्चारण पर उनका ध्यान केंद्रित करता है।

व्याकरणिक कौशल के निर्माण के लिए मौखिक संचार का अभ्यास सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

रोजमर्रा की जिंदगीस्वाभाविक रूप से, बच्चों को आवश्यक व्याकरणिक रूपों के उपयोग में व्यायाम करना, ठीक करना संभव बनाता है सामान्य गलतियाँसही भाषण का उदाहरण दें।

नाश्ते में विद्यार्थियों के साथ बात करते हुए, ड्यूटी पर, प्रकृति के एक कोने में, टहलने पर, शिक्षक बच्चों को एक-दूसरे के साथ संवाद करने के लिए प्रोत्साहित और प्रोत्साहित करते हैं, उन्हें बात करने के लिए कहते हैं।

टहलने के लिए जाते हुए, शिक्षक पूछता है:

क्या आप एक स्नोमैन का निर्माण करना चाहते हैं? क्या आप चाहते हैं, इरा? नताशा और यूलिया से पूछें कि क्या वे स्नोमैन बनाना चाहते हैं।

ठीक है, - वयस्क सारांशित करता है, - हर कोई एक स्नोमैन बनाना चाहता है। इस बारे में सोचें कि इसके लिए आपको अपने साथ क्या ले जाना है?

बाल्टी। छोटे या बड़े? एक छोटी प्लास्टिक की बाल्टी लें, यह हल्की होती है। सफेद तामचीनी वाली बाल्टी भारी होती है।

आपको और क्या लेने की ज़रूरत है? - मजबूत कन्धा। - कितने ब्लेड? - तीन स्थानिक। हम नाक और पेंट के लिए एक बड़ी गाजर भी लेते हैं।

मिशा, जांचें कि क्या सब कुछ लिया गया है? - प्लास्टिक की लाल बाल्टी, तीन चम्मच, एक गाजर और पेंट।

एक और स्थिति।

परिचारक रात के खाने के लिए टेबल सेट करने में मदद करते हैं। रात के खाने के लिए आपको कौन से बर्तन चाहिए?

इस टेबल पर कितने लड़के हैं? (छः।) तो, आपको कितनी प्लेटों की आवश्यकता है? (छः प्लेट।) उथला या गहरा? और कितने चम्मच?

(छः चम्मच।) कितने कप? (छह कप।)

तो, बच्चों के लिए अगोचर रूप से, शिक्षक उन्हें क्रिया की इच्छा के उपयोग में प्रयोग करता है, संज्ञाओं को लिंग, संख्या और मामले में विशेषण और अंकों के साथ सहमत करता है।

हैंगर पर साफ तौलिये टांगने का निर्देश देते समय, शिक्षक यह गिनने का सुझाव देता है कि प्रत्येक बच्चे के पास कितने तौलिये हैं: एक के पास तीन तौलिये हैं, दूसरे के पास पाँच तौलिये हैं, तीसरे के पास छह तौलिये हैं। कितने तौलिए गायब हैं? तीन तौलिए गायब हैं। हमें अभी भी तीन तौलिए के लिए जाना है।

किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना न केवल दूसरों के साथ मौखिक संचार और वयस्कों के भाषण की नकल पर निर्भर करता है, बल्कि आसपास की वास्तविकता की धारणा, प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधि और बच्चे की जरूरतों पर भी निर्भर करता है। वह एक भाषण स्टीरियोटाइप तभी विकसित करता है जब शब्द और उनके रूप वास्तविकता के तथ्यों से जुड़े हों। इसलिए, बच्चों की गतिविधियों को वस्तुओं के साथ व्यवस्थित करना, उनके गुणों और गुणों को जानना, अवलोकन करना बहुत महत्वपूर्ण है प्राकृतिक घटना. प्रकृति में मौजूद कनेक्शन और निर्भरता के बच्चे द्वारा स्थापना और जागरूकता, वाक्यों की मात्रा में वृद्धि, जटिल भाषण संरचनाओं के निर्माण में, संयोजनों के उपयोग में, इसलिए, से परिलक्षित होती है।

व्याकरण संबंधी त्रुटियों का सुधार।

रोजमर्रा के संचार में व्याकरणिक कौशल के गठन के तहत कुछ मैनुअल के लेखक मुख्य रूप से त्रुटियों के सुधार को समझते हैं। हम इससे सहमत नहीं हो सकते, क्योंकि त्रुटियों का सुधार सभी वर्गों (और न केवल भाषण के विकास में), साथ ही उनके बाहर भी किया जाता है, और रोजमर्रा के मौखिक संचार के कार्य और सामग्री बहुत व्यापक हैं।

त्रुटियों को ठीक करने की तकनीक ओ.आई. द्वारा पर्याप्त रूप से विकसित की गई है। सोलोविएवा, ए.एम. बोरोडिच। इसके मुख्य प्रावधान निम्नानुसार तैयार किए जा सकते हैं।

गलतियों को सुधारने से बच्चों को भाषा के नियमों के प्रति जागरूक होने की आदत हो जाती है, अर्थात। ठीक से बोलना जानते हैं।

एक गैर-सुधारित व्याकरणिक त्रुटि बोलने वाले बच्चे और उसे सुनने वाले बच्चों दोनों में गलत सशर्त कनेक्शन का एक अतिरिक्त सुदृढीकरण है।

बच्चे के बाद गलत फॉर्म को न दोहराएं, लेकिन उसे यह सोचने के लिए आमंत्रित करें कि इसे सही कैसे कहा जाए (आपने गलती की है, आपको "हम चाहते हैं" कहना चाहिए)। इसलिए, आपको तुरंत बच्चे को सही भाषण का एक नमूना देना चाहिए और उसे दोहराने की पेशकश करनी चाहिए।

गलती को चतुराई से सुधारा जाना चाहिए, कृपया न कि बच्चे की उच्च भावनात्मक स्थिति के क्षण में। विलंबित सुधार स्वीकार्य है।

छोटे बच्चों के साथ, व्याकरण संबंधी त्रुटियों को ठीक करना मुख्य रूप से इस तथ्य में होता है कि शिक्षक, त्रुटि को ठीक करते हुए, एक अलग तरीके से एक वाक्यांश या वाक्यांश तैयार करता है। उदाहरण के लिए, बच्चे ने कहा: "हम मेज पर एक प्लेट और कई चम्मच और कप डालते हैं।" - "यह सही है, आपने चाय के लिए टेबल अच्छी तरह से सेट कर दी है, बहुत सारे चम्मच डाल दिए हैं और बहुत सारे कप डाल दिए हैं," शिक्षक पुष्टि करता है।

बड़े बच्चों को गलतियों को सुनना और उन्हें स्वयं सुधारना सिखाया जाना चाहिए। यहां रिसेप्शन अलग संभव हैं। उदाहरण के लिए: "आपने शब्द को गलत तरीके से बदल दिया, इस बारे में सोचें कि इसे सही तरीके से कैसे बदला जाए," शिक्षक कहते हैं।

आप शब्द में समान परिवर्तन का उदाहरण दे सकते हैं ( संबंधकारकबहुवचन - घोंसले के शिकार गुड़िया, जूते, मिट्टियाँ)।

बच्चों में से एक के सही भाषण का एक उदाहरण एक मॉडल के रूप में प्रयोग किया जाता है। दुर्लभ मामलों में, बहुत सावधानी से, बच्चे गलतियों को सुधारने में शामिल होते हैं।

बच्चों की गलतियों को सुधारते समय, बहुत अधिक दखल नहीं देना चाहिए, स्थिति को ध्यान में रखना चाहिए, चौकस और संवेदनशील वार्ताकार होना चाहिए। यहां उदाहरण हैं: बच्चा किसी बात से परेशान है, वह शिक्षक से शिकायत करता है, मदद चाहता है, उससे सलाह लेता है, लेकिन भाषण त्रुटि करता है; बच्चा खेलता है, उत्साहित होता है, कुछ कहता है और गलतियाँ करता है; बच्चे ने पहली बार दिल से कविता पढ़ने की हिम्मत की। वह कमरे के बीच में गया, सुनाने लगा, लेकिन मानने लगा व्याकरणिक त्रुटि.

क्या ऐसे क्षणों में बच्चों को सुधारना चाहिए? बेशक यह नहीं होना चाहिए। शिक्षक गलतियों पर अपना ध्यान केंद्रित करता है ताकि बाद में उन्हें उपयुक्त सेटिंग में ठीक किया जा सके।

विश्लेषण कैलेंडर योजनाशिक्षक

मैंने निम्नलिखित क्षेत्रों में शिक्षक की योजना का विश्लेषण किया:

विशेष कक्षाओं की संख्या

कुल मिलाकर, योजना 6 विशेष वर्गों के लिए प्रदान करती है, जिनमें से सामग्री व्याकरणिक रूप से सही भाषण का गठन है।

विशेष की संख्या भाषण पाठ, जहां व्याकरण अभ्यास भाषण विकास कक्षाओं के भाग के रूप में किया जाता है

योजना में ऐसी 3 गतिविधियां हैं।

यह योजना विभिन्न प्रकार की गतिविधियों - गेमिंग, दृश्य, श्रम की मदद से शिक्षक और बच्चे और बच्चे और सहकर्मी के बीच मौखिक संचार के अभ्यास में व्याकरणिक कौशल के निर्माण पर काम करने का प्रावधान करती है।

इन व्याकरणिक कौशलों को पढ़ाना कक्षा में मुख्य रूप से उपदेशात्मक खेलों और नाटकीकरण खेलों के रूप में किया जाता है।

ये शब्दावली संवर्धन वर्ग हो सकते हैं, जहां भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने का कार्य एक साथ हल किया जाता है।

शिक्षक निर्धारित करता है कि कौन सा कार्यक्रम कार्य मुख्य है: यदि व्याकरण पढ़ाना है, तो शब्दावली कार्य समानांतर में हल किया जाता है, और इसके विपरीत। इसलिए, जानवरों और उनके शावकों के नाम तय करते समय, बच्चों को शावकों को निरूपित करने वाली संज्ञाओं के बहुवचन के निर्माण में प्रशिक्षित किया जा सकता है: एक खरगोश - खरगोश, एक लोमड़ी - शावक, एक भेड़िया - शावक।

स्थानिक अर्थ (में, पर, पीछे, चारों ओर, नीचे) के साथ पूर्वसर्गों को समझने और सही ढंग से उपयोग करने के लिए, आप "क्या बदल गया है?" खेल का उपयोग कर सकते हैं। (खिलौने: टेबल, गुड़िया)। सबसे पहले, बच्चों को मेज पर, मेज के नीचे, मेज के पास (पूर्वसर्गों के अर्थ को समझना) गुड़िया को बैठने की पेशकश की जाती है। फिर शिक्षक गुड़िया का स्थान बदलता है (मेज पर, टेबल पर, टेबल के नीचे), और बच्चे अनुमान लगाते हैं कि क्या बदल गया है, पूर्वसर्गों का उपयोग करके और मामलों में शब्द तालिका को बदलते हुए। स्थानिक अर्थ के साथ पूर्वसर्गों की सक्रियता बच्चे को केस रूपों के उपयोग की ओर ले जाती है।

पूर्वसर्गों और मामलों को सीखने के लिए लुका-छिपी खेली जाती है।

निष्कर्ष

प्रीस्कूलर व्याकरण भाषण

बच्चों में एक वाक्य की संरचना का एक प्रारंभिक विचार और विभिन्न प्रकार के वाक्यों में शब्दावली का सही उपयोग करना महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, बच्चों को एक वाक्य में शब्दों के संयोजन के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए, शब्दों के बीच कुछ शब्दार्थ और व्याकरणिक संबंधों में महारत हासिल करनी चाहिए, और एक वाक्य का उच्चारण करने में सक्षम होना चाहिए।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने की प्रक्रिया में, वाक्यात्मक इकाइयों के साथ काम करने की क्षमता रखी जाती है, विशिष्ट संचार स्थितियों में और एक सुसंगत मोनोलॉग स्टेटमेंट के निर्माण की प्रक्रिया में भाषा के साधनों का एक सचेत विकल्प प्रदान किया जाता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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अनुप्रयोग

अनुलग्नक 1

एक वर्ष के लिए व्याकरणिक कौशल के विकास में उपदेशात्मक खेलों के आयोजन की अनुसूची

खेल की तिथिखेल का नामगोलसितंबरगेम। "शरद ऋतु"। उद्देश्य: क्रियाविशेषण के साथ बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए - क्रिया के तरीके के अर्थ के साथ विलोम। अक्टूबर गेम। "घर में कौन है।" उद्देश्य: बच्चों को भाषण में सर्वनाम और पूर्वसर्गों का सही उपयोग सिखाना। नवंबर खेल "कार" उद्देश्य। बच्चों को भाषण में "चालू, में" पूर्वसर्गों का उपयोग करने के लिए सिखाने के लिए दिसंबर खेल "बनी" उद्देश्य। भाषण में सही ढंग से "चालू, में" पूर्वसर्गों का उपयोग करने के लिए बच्चों को सिखाने के लिए। दिसंबर खेल "चलो माशा की मदद करें।" उद्देश्य। वाक्यों में पूर्वसर्गों के सही उपयोग में ट्रेन। जनवरी खेल "आपको क्या पसंद है?"। उद्देश्य। बच्चों को एक सामान्य वाक्य बनाना सिखाने के लिए, "के साथ" पूर्वसर्ग का उपयोग करने के लिए। जनवरी "कौन अधिक कार्यों का नाम देगा" लक्ष्य: भाषण में क्रियाओं का सक्रिय रूप से उपयोग करें, विभिन्न क्रिया रूपों का निर्माण करें। फरवरी "बिल्ली को जगाओ" लक्ष्य। बच्चों के भाषण में पशु शावकों के नाम को सक्रिय करने के लिए मार्च "पिनोचियो द ट्रैवलर" उद्देश्य। क्रिया के अर्थ में नेविगेट करें। अप्रैल "छुपाएं और तलाशें" उद्देश्य। भाषण के रूपात्मक पहलू का गठन। बच्चों को पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों की समझ में लाने के लिए जिनका एक स्थानिक अर्थ होता है (में, पर, पीछे, नीचे, निकट, बीच, आगे, बाएँ, दाएँ) मई "डाकिया एक पोस्टकार्ड लाया" उद्देश्य। बच्चों को वर्तमान काल में क्रिया रूप बनाना सिखाना (ड्रा, डांस, रन, जंप, लैप्स, वॉटर, म्याऊ, बार्क, स्ट्रोक, ड्रम आदि)

परिशिष्ट 2

सारांश

पाठ 1. "डाकिया"।

वाक्य निर्माण में प्रशिक्षण;

क्रिया शब्दावली का विस्तार जारी रखें;

व्याकरणिक रूपों को पढ़ाना;

अनिवार्य मनोदशा के रूप का उपयोग करते हुए, वर्तमान और भविष्य काल के रूप का निर्माण;

क्रिया श्रृंखला को उजागर करें जिसके आधार पर कथानक बनाया गया है;

दृश्य ध्यान, स्थानिक और लौकिक अभिविन्यास, सोच विकसित करना।

उपकरण: किट प्लॉट चित्र.

सबक प्रगति:

Orgmoment: खेल "डाकिया पोस्टकार्ड लाया।"

शिक्षक प्रत्येक बच्चे के लिए एक पोस्टकार्ड वितरित करता है। बच्चे इस सवाल का जवाब देते हैं: आप क्या करते हैं? फिर सभी पोस्टकार्ड एकत्र किए जाते हैं, शिक्षक उन्हें मिलाता है, और बच्चा अपने पोस्टकार्ड की तलाश करता है (जिसका पोस्टकार्ड? गिलहरी चबाने वाली नट कहाँ है? आदि)।

खेल "ऐसा होता है - ऐसा नहीं होता?"

शिक्षक:

और यहां पोस्टमैन द्वारा भेजे गए पोस्टकार्ड हैं। मुझे समझ नहीं आ रहा है कि यहाँ क्या लिखा है? मुझे बताओ कि ऐसा होता है या नहीं?

अनुमानित चित्र "एक लड़का पानी के माध्यम से एक स्लेज पर सवारी करता है", "एक ट्रैक्टर आकाश में उड़ता है", आदि।

खेल "वाक्य समाप्त करें" ("कमजोर" उपसमूह के लिए, कथानक चित्रों की पेशकश की जाती है, आपको बस सही चुनने और वाक्य को पूरा करने की आवश्यकता है)।

नमूना वाक्य: "ओला जाग गया और ...", "कोल्या ने कपड़े पहने और ...", "हरे डर गए और ...", आदि।

फ़िज़मिनुत्का:

एक बच्चा पिनोच्चियो मास्क लगाता है: “दोस्तों, मेरे साथ खेलो। पहले, तुम मुझे कुछ करने की पेशकश करोगे, और फिर मैं तुमसे पूछूंगा।”

नमूना अनुरोध: "कूदें, पिनोच्चियो; कूदना; नृत्य; अपने हाथ हिलाओ; एक पैर पर कूदो", आदि।

प्रत्येक बच्चा एक कार्य प्रदान करता है।

खेल "यह क्या करता है और यह क्या करेगा?"

प्रत्येक बच्चे को 2 प्लॉट चित्र वितरित करें। आपको क्रिया को नाम देने और चित्रों के अनुक्रम को परिभाषित करने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए:

लड़की सो रही है।

लड़की उठी और खुद को धोया।

यह कार्य पिछले कार्यों के पूरा होने की स्थिति में दिया जाता है।

"मिशुतका ने कार की सवारी कैसे की।" कहानी पढ़ने के बाद सवालों के जवाब। एक क्रिया श्रृंखला स्थापित करके साजिश चित्रों की एक श्रृंखला के अनुक्रम का निर्धारण करें (सवारी करने का फैसला किया ... बैठ गया ... चलाई ... सुनता है ... रुक गया ... निकला ... पहिया पंप करना शुरू कर दिया। .. पंप किया गया ... चलाई ..)। 4 चित्रों की एक श्रृंखला।

एक छवि के साथ कटे हुए चित्र एकत्र करें और इस क्रिया को नाम दें।

पाठ 2. "लीना की चाय पीना"

उद्देश्य: प्रीस्कूलर के भाषण का विकास और मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के रूपात्मक पक्ष की व्याकरणिक श्रेणियों के कौशल का गठन।

उपकरण: टेबल, कप, तश्तरी, चम्मच, चायदानी, चीनी का कटोरा, कैंडी कटोरा, कुर्सियाँ।

सबक प्रगति: आयोजन का समय। गुड़िया लाया जाता है।

डॉल लीना ने सभी बच्चों को एक चाय पार्टी में आने के लिए आमंत्रित किया। बच्चे, निमंत्रण स्वीकार करने के बाद, मिठाई के साथ गुड़िया के पास आते हैं लीना गुड़िया मेहमानों का स्वागत करती है।

नमस्ते बच्चों। मैं तुम्हें देख कर खुश हूँ।

हैलो, लीना गुड़िया। (बच्चे जवाब देते हैं और उसे कैंडी देते हैं)

आपको धन्यवाद! कृपया टेबल पर आएं। (बच्चे मेज पर बैठते हैं)

आप क्या होंगे: चाय या कॉम्पोट? (लीना डॉल से पूछती है)

चाय। (बच्चे जवाब देते हैं)

खुश चाय! (लीना गुड़िया बच्चों की कामना करती है)। चाय के बाद चैट करें।

लीना: और अब मेरे सवालों का जवाब दें:

कप कहाँ है? (तश्तरी पर)

तश्तरी कहाँ है? (मेज़ पर)

चम्मच कहाँ है? (तश्तरी पर)

अब कहाँ? (एक कप में)

मिठाइयाँ कहाँ हैं? (कैंडी बॉक्स में)

मैं केतली को क्या पकड़ रहा हूँ? (कप के ऊपर)

कुर्सी के लायक क्या है? (टेबल के पास)

बगल में चीनी का कटोरा क्या है? (कैंडी बार के पास)

अच्छा किया बच्चों! अब दाना को देखें और उत्तर दें कि वह क्या कर रही है? (चाय पीता है; एक चम्मच कैंडी लेता है; चाय में चीनी मिलाता है; कैंडी खाता है)। यहाँ नाटक क्रिया है।

टोलिक क्या करता है? (चम्मच से चीनी लेता है, हाथ में प्याला रखता है)

और मैं क्या करूँगा? (गुड़िया कैंडी लेती है, कैंडी खाती है)

और चलो शेरोज़ा को कैंडी खाने के लिए कहते हैं? (सेरियोझा, कैंडी खाओ।)

मैं चाय में चीनी नहीं मिला सकता। आइए कोल्या से मेरी मदद करने के लिए कहें। (कोल्या, कृपया चीनी को हिलाएं।)

आप देखिए, गुड़िया कात्या भी चाय पीना चाहती है। हम उसे क्या कहेंगे? (हमारे साथ बैठो, चाय पी लो।)

अब मुझे कप के बारे में बताओ। वह क्या है? (बड़ा, गोल)।

वह किस रंग की है? (नीला।)

अरीना, क्या कैंडी? (गोल, मीठा, स्वादिष्ट, हरा।)

वेरोनिका, किस तरह की चीनी? (सफेद, मीठा, स्वादिष्ट, कुरकुरे।)

और अब देखो: मैं सर्गेई के तश्तरी से चम्मच निकालता हूं। क्या छूट रहा है? (चम्मच।)

और अब? (कैंडी, चीनी, कप, तश्तरी, चम्मच, तश्तरी।)

कैंडीज किसमें हैं? (कैंडी बॉक्स में।)

चीनी के बारे में क्या? (चीनी के कटोरे में।)

मेरे हाथ में क्या है? (चम्मच।) क्या आप सभी के पास बहुत सी चीजें हैं? (चम्मच)

मेरे हाथ में एक प्याला है। और आप? (कप, तश्तरी, मिठाई)। . अंतिम भाग।

पाठ को सारांशित करना।

पाठ 3. "अद्भुत बैग।"

बनाने की क्षमता को मजबूत करने के लिए अल्पार्थकलोगों, जानवरों, वस्तुओं, खिलौनों को दर्शाने वाले शब्द;

दृश्य ध्यान और स्मृति में सुधार, श्रवण और स्पर्श-मोटर धारणा, दृश्य- रचनात्मक सोच.

उपकरण:

जानवरों, खिलौनों, कपड़ों, फर्नीचर, सब्जियों और फलों के बड़े और छोटे चित्र वस्तु के रूप में और विषय चित्रों के रूप में;

झंडे बड़े और छोटे;

खेल "अद्भुत बैग"।

आयोजन का क्षण:

बच्चों, मुझे ऐसा लगता है कि आप आज पाठ के लिए अच्छी तरह से तैयार हैं, मेरी बात ध्यान से सुनें। इसलिए, मैं आपकी प्रशंसा करना चाहता हूं और आपके नामों को प्यार से बुलाना चाहता हूं। एंटोन को प्यार से नाम देने में मेरी मदद करें (वैकल्पिक रूप से बच्चों के सभी नाम पुकारें)। और आप कितने प्यार से माँ, पिताजी, दादी, दादा को बुलाते हैं?

खेल "इसे प्यार से बुलाओ":

स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा स्क्रीन के पीछे से प्राकृतिक आकार की वस्तुओं को दिखाना। बच्चों को उनका छोटा रूप कहना; भाषण चिकित्सक वही आइटम दिखाता है, केवल छोटे वाले (सेब, गाजर, नींबू, नारंगी, आलू, टोपी, महसूस किए गए जूते, गेंद, गुड़िया, कार)।

टोपी और बीन में क्या अंतर है? अपने हाथों से एक बड़ी और छोटी टोपी दिखाएँ (और एक ही तरह से कई वस्तुओं की तुलना भी करें)।

खेल "क्या गलत है?":

फलालैनग्राफ पर, कई बच्चे बारी-बारी से वस्तुओं के 3 जोड़े (उदाहरण के लिए, एक खरगोश, एक कुर्सी-मल, एक बेंच-स्टूल) का पर्दाफाश करते हैं, "मैं बेनकाब करता हूं ..."

फिर एक बच्चा 1 तस्वीर हटाता है, बाकी जवाब देते हैं कि क्या गुम है?

खेल सावधान रहो.

भाषण चिकित्सक शब्दों की एक श्रृंखला कहता है, बच्चों को एक बड़ा झंडा उठाना चाहिए अगर हम बात कर रहे हेएक बड़ी वस्तु के बारे में और एक छोटी के बारे में जब छोटी वस्तु की बात आती है।

शब्दों की एक अनुमानित सूची: बेंच, कुर्सी, बिस्तर, बेंच, कुर्सी, मेज, मेज, भेड़िया, भालू, भेड़िया शावक, भालू शावक, जैकेट, जैकेट।, जैकेट, लोमड़ी, लोमड़ी, गिलहरी, चूहा, गिलहरी, आदि।

फिंगर जिम्नास्टिक "गिलहरी"।

एक भाषण चिकित्सक और बच्चों द्वारा शब्दों का उच्चारण, बारी-बारी से दाहिने हाथ की उंगलियों को झुकाना।

क्या आपने दयालु शब्द सुने हैं? उन्हे नाम दो।

खेल "अद्भुत बैग"।

बच्चे बारी-बारी से बैग से 1 वस्तु निकालते हैं, उनका नामकरण करते हैं (8 आइटम, आकार में 4 विपरीत जोड़े)। फिर भाषण चिकित्सक वस्तुओं को वापस बैग में रखता है, और बच्चे भाषण चिकित्सक के निर्देशों को ध्यान में रखते हुए वस्तुओं को एक बार में बाहर निकालते हैं "बाहर निकलो और एक बड़ी वस्तु का नाम लें; छोटा"।

खेल "कौन तेजी से विघटित होगा?

प्रत्येक बच्चे को 1-2 जोड़े चित्र दिए गए हैं, आपको उन्हें 2 ढेर में व्यवस्थित करने की आवश्यकता है। खेल सभी बच्चों द्वारा 1 टेबल पर खेला जाता है।

नतीजा: “आज हमने कुछ शब्दों को प्यार से कहना सीख लिया है। उन्हे नाम दो।"

पाठ 6. पूर्वसर्ग।

क्षमता को मजबूत करने और "चालू", "के लिए", "अंडर", "के बारे में", "इन", "पहले" पूर्वसर्गों का सही ढंग से उपयोग करने के लिए;

सवालों के जवाब "कहाँ?", "कहाँ?";

पूर्वसर्गों का उपयोग करके क्रिया को प्रदर्शित करने के लिए वाक्य बनाना;

दृश्य और श्रवण ध्यान, स्थानिक अभिविन्यास, सामान्य और ठीक मोटर कौशल में सुधार।

उपकरण: नरम या रबर के खिलौने, कार; फलालैनोग्राफ; एक भेड़िया, खरगोश, पेड़, पहाड़, गिनती की छड़ें के सिल्हूट।

आयोजन का क्षण:

बच्चे एक मौखिक निर्देश के अनुसार आंदोलनों का प्रदर्शन करते हैं जिसमें "ऑन - बैक - अंडर - फ्रंट - ओवर" (अपने हाथों को अपने बेल्ट पर रखें, अपने घुटनों के नीचे ताली, आदि) शामिल हैं।

खेल: "उमेयका ने जो किया उसे नाम दें।"

पहले से तैयार किए गए बच्चों में से एक भाषण चिकित्सक के निर्देशों का पालन करता है जिसमें पूर्वसर्गों का अध्ययन किया जा रहा है (अन्य बच्चों को निर्देश नहीं सुनना चाहिए)।

बच्चे उमीका के कार्यों को बोलते हैं, जो सबसे सही उत्तर देता है वह जीतता है।

खेल "छुपाएं और तलाशें"

खिलौना भालू "ड्राइव", और माउस छुपाता है। बच्चे अपनी आँखें बंद करते हैं, और उन्हें खोलते हुए, वे एक भालू के साथ एक चूहे की तलाश करते हैं और उसके स्थान का नाम देते हैं। फिर माउस "लीड" करता है।

ड्राइविंग खेल:

बच्चे कार के साथ क्रिया करते हैं, उन्हें मौखिक रूप देते हैं, फिर एक कहानी बनाते हैं ("कार गैरेज से निकली, सड़क पर चली, पुल के पार चली गई, पुल के नीचे मुड़ गई और वापस गैरेज में लौट आई")।

फ़िज़मिनुत्का: "पिनोच्चियो"।

एक भाषण चिकित्सक ए बार्टो की कविता "योल्का" द्वारा पढ़ना।

फलालैनग्राफ पर सिल्हूट, पहाड़, क्रिसमस ट्री, भेड़िये, खरगोश का प्रदर्शन। फलालैनग्राफ पर बच्चों के कार्यों को पढ़ने और दिखाने के बाद प्रश्नों के उत्तर:

पेड़ कहाँ था?

भेड़िये कहाँ घूमते थे?

खरगोश और खरगोश भेड़िये से कहाँ मिले?

खरगोश कहाँ नहीं जाना चाहते थे?

वे कहाँ कूद गए?

खरगोश कहाँ हैं?

क्रिसमस ट्री को लाठी गिनने से या माचिस से खुद बिछाना।

टैग: प्रीस्कूलर में भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन परीक्षणशिक्षा शास्त्र

भाषण की व्याकरणिक संरचना वाक्यांशों और वाक्यों में एक दूसरे के साथ शब्दों की बातचीत है। यह रूपात्मक, वाक्य रचना और शब्द निर्माण को जोड़ती है। बच्चों में इसका गठन वयस्कों के भाषण की नकल के कारण होता है। बच्चे की संरचना बिना किसी की मदद के विकसित होती है। अक्सर इस प्रक्रिया का उल्लंघन होता है। हमारा लेख जानकारी प्रदान करता है जो आपको यह पता लगाने की अनुमति देगा कि बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना कैसे बनती है।

व्याकरण संरचना के बारे में सामान्य जानकारी

व्याकरण एक अनुशासन है जो किसी भाषा की संरचना और उसके नियमों का अध्ययन करता है। उसके लिए धन्यवाद, भाषण बनता है और आसपास के सभी लोगों के लिए समझ में आता है। केडी उशिंस्की का मानना ​​​​था कि व्याकरण भाषा का तर्क है। प्रीस्कूलर में जो इसमें महारत हासिल करते हैं, बुद्धि भी बनती है।

भाषण की व्याकरणिक संरचना एक ऐसी वस्तु है जो कई वर्षों में बनी है। इसके अध्ययन का आधार संबंधों और आसपास की वास्तविकता का ज्ञान है। हालाँकि, सबसे पहले, वाक्य रचना की दृष्टि से बच्चे का भाषण निराकार है।

माता-पिता के लिए बच्चों के भाषण की व्याकरणिक (वाक्य रचनात्मक) संरचना के विकास में योगदान देना महत्वपूर्ण है। अन्यथा, बच्चा डिस्ग्राफिया विकसित कर सकता है (उल्लंघन लिख रहे हैं) रोकथाम के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करना और बच्चों का व्यापक विकास सुनिश्चित करना आवश्यक है।

भाषा अधिग्रहण में चरण होते हैं:

• जो सुना गया उसका अर्थ समझना;
• वयस्कों और साथियों के भाषण से उधार शब्द;
• पहले से ज्ञात लोगों के साथ सादृश्य द्वारा अन्य शब्दों का निर्माण;
• भाषण निर्माण की शुद्धता का आकलन।

भाषण की वाक्यात्मक संरचना के विकास का क्रम

बच्चे धीरे-धीरे व्याकरण सीखते हैं। यह रूसी भाषा प्रणाली की आयु विशेषताओं और जटिलताओं के कारण है। 8 साल की उम्र तक एक बच्चे में व्याकरणिक संरचना पूरी तरह से बन जाती है।

व्याकरणिक संरचना के विकास में, निम्नलिखित चरण मौजूद हैं:

• त्रुटि सुधार;
• भाषण के वाक्यात्मक पक्ष की पूर्णता;
• मूल भाषा में रुचि का विकास;
• दूसरों की वाणी की शुद्धता पर नियंत्रण।

बच्चों के भाषण के गठन के चरण

माता-पिता और शिक्षकों को रूसी भाषा की रूपात्मक प्रणाली के विकास में योगदान देना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा यह समझे कि सही तरीके से कैसे गिरावट आई है। सिंटैक्स सुविधाओं में महारत हासिल करने में मदद करना भी आवश्यक है।

छोटी और मध्यम आयु में, रूपात्मक विशेषताओं पर विशेष ध्यान दिया जाता है। इस स्तर पर प्रीस्कूलर में भाषण की व्याकरणिक संरचना आकार लेना शुरू कर रही है। इस बिंदु पर, आपको बच्चे को यह समझने में मदद करने की आवश्यकता होगी कि प्रत्यय, उपसर्ग और अंत की मदद से शब्द निर्माण कैसे होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में वाक्य रचना में सुधार और जटिलता होती है। इस स्तर पर, बच्चे को अपने भाषण में त्रुटियों का पता लगाना चाहिए और उन्हें ठीक करना चाहिए।

ओएचपी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में व्याकरणिक प्रणाली के गठन में समस्याएं

यह कोई रहस्य नहीं है कि बोली जाने वाली और लिखित भाषण का सही गठन प्रत्येक व्यक्ति के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। व्याकरणिक संरचना के लिए धन्यवाद, हम में से प्रत्येक समझ सकता है कि दूसरे क्या कहते हैं।

बच्चे की वाणी का उसके मानसिक और शारीरिक विकास से गहरा संबंध होता है। यही कारण है कि विभिन्न उल्लंघनों की उपस्थिति पर समय पर ध्यान देना और उनसे छुटकारा पाना महत्वपूर्ण है। बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना की एक परीक्षा यह साबित करती है कि इसका गठन एक सख्त क्रम में होता है।

भाषण का सामान्य अविकसितता एक विकार है जिसमें एक बच्चे को विभिन्न प्रकार के जटिल भाषण विकार होते हैं। इस विचलन के तीन प्रकार हैं:

• पहला चरण. यह भाषण की पूर्ण कमी की विशेषता है।
• दूसरा चरण. इस मामले में, भाषण है। कोई इशारे और बड़बड़ाने वाले शब्द नहीं हैं। ध्वनि और शब्दांश संरचना में विकृतियां हैं।
• तीसरा चरण. इस मामले में, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-वाक्यगत अविकसितता देखी जाती है।

ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की व्याकरणिक संरचना धीरे-धीरे बनती है। उनमें असामंजस्य है भाषा घटक, साथ ही रूपात्मक और वाक्यात्मक प्रणाली। विशेषज्ञों का कहना है कि ऐसे बच्चों में अस्थिरता होती है और ध्यान तेजी से कम होता है। उन्होंने, अपने साथियों के विपरीत, श्रवण स्मृति और याद करने की क्षमता को कम कर दिया है।

ओएचपी वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में वाक्यात्मक संरचना का विकास होता है। यह ऐसे प्रीस्कूलर में सबसे अधिक समस्या का कारण बनता है। सुधार के प्रभावी होने के लिए, बच्चे को यह समझना चाहिए कि मर्फीम क्या भूमिका निभाता है।

सामान्य वाक् विकार वाले बच्चों को व्याकरणिक साधनों को चुनने और संयोजित करने में कठिनाई होती है। यह कुछ भाषा संचालन की अपूर्णता द्वारा समझाया गया है।

विकृत व्याकरणिक भाषण के साथ डिसग्राफिया

भाषण की व्याकरणिक संरचना एक दूसरे के साथ भाषा इकाइयों की बातचीत है। माता-पिता और शिक्षकों को बच्चों में इसके विकास की सावधानीपूर्वक निगरानी करनी चाहिए। उल्लंघन की स्थिति में, अधिक गंभीर परिणामों को रोकने के लिए किसी विशेषज्ञ से संपर्क करना अनिवार्य है।

वाक्यात्मक संरचना के धीमे विकास के साथ, डिस्ग्राफिया हो सकता है। यह रोग पर्याप्त स्तर की बुद्धि के साथ लेखन में महारत हासिल करने में असमर्थता की विशेषता है। व्याकरणिक समझौते का उल्लंघन विचलन के लक्षणों में से एक है। यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता बच्चे को गलतियों के लिए डांटें नहीं, बल्कि सबसे पहले यह पता लगाने की कोशिश करें कि उनका कारण क्या है। शायद बच्चे का उल्लंघन है, जिसका सुधार किसी विशेषज्ञ द्वारा किया जाना चाहिए।

व्याकरणिक डिस्ग्राफिया भाषण की शाब्दिक और वाक्य-रचना संरचना की अपूर्णता के कारण है। इस मामले में, बच्चे के लिए वाक्य में शब्दों के क्रम को स्थापित करना मुश्किल है। अक्सर वाक्यात्मक उल्लंघन होते हैं जिसमें बच्चे वाक्य के महत्वपूर्ण सदस्यों को याद करते हैं। इन लक्षणों की उपस्थिति में, कोई भी उच्च योग्य विशेषज्ञ निदान करता है कि भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास धीमा है। यह संभव है यदि आप सीखना नहीं चाहते हैं या यदि कोई उल्लंघन है।

शब्दावली और वाक्यात्मक संरचना का विकास

विशेषज्ञ दो प्रकार के शब्दावली अधिग्रहण में अंतर करते हैं - गुणात्मक और मात्रात्मक। वे आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। मात्रात्मक वृद्धि शब्दावलीबच्चे के वातावरण से वातानुकूलित। इसकी पुनःपूर्ति वयस्कों और साथियों के भाषण से जुड़ी है। ज्ञातव्य है कि आज तीन वर्ष के बच्चे की शब्दावली में लगभग 3 हजार शब्द हैं।

संचित शब्द अपने आप में अनुभूति और संचार के साधन के रूप में काम नहीं कर सकते। भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। संचार और अनुभूति के लिए, बच्चे को व्याकरण की मूल बातों का उपयोग करके वाक्यों और वाक्यांशों को सही ढंग से बनाने की आवश्यकता होती है।

उम्र के साथ, बच्चा धीरे-धीरे उन शब्दों के शब्दार्थ भार को प्राप्त करना शुरू कर देता है जो उसके भंडार में हैं। प्रारंभ में, मूल, उपसर्ग और प्रत्यय के प्रयोग में त्रुटियाँ हो सकती हैं।

लगभग तीन साल की उम्र तक, बच्चों के भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण होता है। वे वाक्यों और वाक्यांशों के निर्माण के मुख्य पैटर्न को समझने लगते हैं। इस उम्र में, बच्चा मामलों और संख्याओं के अनुसार शब्दों को कम कर देता है। वह सरल और जटिल वाक्यों का निर्माण कर सकता है। शब्दावली धीरे-धीरे बढ़ रही है। इस स्तर पर, बच्चे को पर्याप्त ध्यान देना और शैक्षिक खेलों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली समूह के भाषण की व्याकरणिक संरचना में धीरे-धीरे सुधार हो रहा है। बच्चे उच्चारण और संयुग्मन के प्रकार, ध्वनियों के प्रत्यावर्तन के रूपों में महारत हासिल करते हैं और इस स्तर पर, बच्चे की शब्दावली की मात्रा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। 4-5 वर्ष की आयु में, बच्चे जानबूझकर उनका उपयोग कर सकते हैं, और व्याकरणिक संरचना के लिए धन्यवाद, उन्हें संशोधित करें।

वाक्यात्मक संरचना बनाने के आधुनिक तरीके

व्याकरणिक संरचना का विकास पूर्ण भाषण और मनोवैज्ञानिक विकास में एक महत्वपूर्ण चरण है। स्कूल आज भविष्य के छात्रों पर उच्च मांग रखते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि हाल के समय मेंस्कूल पाठ्यक्रम की एक महत्वपूर्ण जटिलता है।

व्याकरण की नींव के निर्माण पर आधुनिक कार्य में निम्नलिखित श्रेणियां शामिल हैं:

• विभक्ति;
• शब्द गठन;
• समझौता;
• वाक्यों और वाक्यांशों का निर्माण।

सभी सूचीबद्ध बुनियादी बातों के साथ, बच्चे को पूर्वस्कूली उम्र में परिचित होना चाहिए। गठन कार्य व्यवस्थित रूप से किया जाना चाहिए। इस प्रक्रिया में माता-पिता एक बड़ी भूमिका निभाते हैं।

व्याकरणिक भाषण के गठन के तरीके

व्याकरणिक भाषण बनाने के तरीकों में शब्द निर्माण और उनके संशोधन के साथ-साथ लघु कथाओं की रीटेलिंग पर अभ्यास शामिल हैं।

प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाने में पहले दो विकल्पों का उपयोग किया जाता है। 4-6 साल के बच्चे में व्याकरणिक भाषण के निर्माण में व्यायाम प्रभावी होते हैं। हालांकि, आधुनिक मैनुअल सभी आयु समूहों के लिए कार्य प्रदान करते हैं।

व्याकरणिक भाषण बनाने के लिए इस्तेमाल की जाने वाली तकनीक

व्याकरणिक भाषण बनाने के लिए उपयोग की जाने वाली शैक्षणिक तकनीक विविध हैं। वे सामग्री, सामग्री की असामान्यता के स्तर, बच्चों की भाषण विशेषताओं और उनकी उम्र से निर्धारित होते हैं। व्याकरण कौशल सिखाने की मुख्य तकनीकों को कहा जा सकता है:

• उदाहरण;
• व्याख्या;
• मेल मिलाना;
• नवीनीकरण।

उनके लिए धन्यवाद, वाक्यों के निर्माण में संभावित त्रुटियों की घटना को बाहर करना और बच्चे को सही निर्माण प्रदर्शित करना संभव है।

डिडक्टिक गेम्स

हाल ही में, भाषण की व्याकरणिक संरचना विशेष रूप से लोकप्रिय हो गई है। मौजूदा कौशल को मजबूत करने के लिए यह एक प्रभावी उपकरण है। अक्सर, एक गेंद का प्रयोग उपदेशात्मक खेलों में किया जाता है। इस मामले में, वयस्क को इसे बच्चे को देना चाहिए और किसी वस्तु का नाम देना चाहिए, उदाहरण के लिए, "टेबल"। प्रीस्कूलर को एक ही विषय का नाम देना होगा, लेकिन में छोटा रूप- "टेबल", आदि।

एक खेल भी प्रभावी है जिसमें बच्चे को कागज के एक टुकड़े पर एक वस्तु खींचनी चाहिए, और फिर समझाएं कि उसने वास्तव में क्या आकर्षित किया (वस्तु, मात्रा, आकार, रंग)।

उपसंहार

भाषण की व्याकरणिक संरचना वह संबंध है जो वाक्यांशों और वाक्यों के बीच मौजूद होता है। यह उसके लिए धन्यवाद है कि एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ संवाद कर सकता है। कम उम्र से ही व्याकरणिक संरचना की शुद्धता की निगरानी करना महत्वपूर्ण है। कोई भी उल्लंघन बच्चे के विकास में संभावित विचलन का संकेत दे सकता है।

यदि ऐसी त्रुटियां हैं जो नियमों की अज्ञानता से संबंधित नहीं हैं, तो भाषण चिकित्सक से समय पर संपर्क करना महत्वपूर्ण है। प्रीस्कूलर अक्सर व्याकरणिक संरचना बनाने के लिए उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करते हैं। यह विधि सबसे प्रभावी में से एक है।