Формиране на психологическата теория на Л. Работи на Л.С.
"Съзнанието като проблем на поведението" (1925), "Развитието на висшите психични функции" (1931), "Мислене и реч" (1934)
Л. С. Виготски разработи учение за развитието на психичните функции в процеса на овладяване на културни ценности, опосредствани от комуникацията. Културен знаци(на първо място, знаците на езика) служат като вид инструменти, използвайки които субектът, въздействайки на другия, формира свой собствен вътрешен свят, основните единици на който са значения (обобщения, когнитивни компоненти на съзнанието) и значения (афективно-мотивационни компоненти). Психични функции, дадени от природата (" естествено“) се трансформират във функции от най-високо ниво на развитие (“ културен"). Така механичната памет става логична, асоциативният поток от идеи се превръща в целенасочено мислене или творческо въображение, импулсивното действие става произволно и т.н. Продукт ли са всички вътрешни процеси интериоризация. Всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, на две равнини – първо социална, после психологическа. Първо между хората като интерпсихична категория, след това вътре в детето като интрапсихична категория. Възниквайки в преките социални контакти на детето с възрастните, висшите функции след това „прорастват“ в неговото съзнание“ („История на развитието на висшите психични функции“, 1931 г.). Въз основа на тази идея на Виготски е създадено ново направление в детската психология, включително разпоредбата за "зона на проксимално развитие"което оказа голямо влияние върху едновременните вътрешни и чуждестранни експериментални изследвания на развитието на поведението на детето. Принципът на развитие се комбинира в концепцията на Виготски с принципа на последователност. Той разработи концепцията за "психологически системи", което означава холистични образувания и типове различни формимеждуфункционални връзки (например връзки между мислене и памет, мислене и реч). При изграждането на тези системи главната роляе дадено първоначално на знак, а след това на значение като „клетка“, от която израства тъканта на човешката психика, за разлика от психиката на животните. Заедно със своите ученици Виготски експериментално проследява основните етапи на трансформацията на значенията в онтогенезата (Мислене и реч, 1934), предлага адекватна на принципа на развитие хипотеза за локализацията на психичните функции като структурни единици на мозъчната дейност. Идеите на Виготски се използват не само в психологията и нейните различни клонове, но и в други науки за човека (в дефектологията, лингвистиката, психиатрията, историята на изкуството, етнографията и др.).
Като се има предвид състоянието на психологическата наука, Л. С. Виготски отбеляза, че руската наука се характеризира с близостта на проблема за личността и нейното развитие. Той открои четири основни идеи на понятието личност.
Първата идея е идеята за индивидуална дейност. Интерпретиране на знаците на езика като умствени инструменти, които, за разлика от оръдията на труда, не променят физическия свят, а съзнанието на субекта, върху който оперират. Инструментът се разглежда като възможна точка на приложение на силите на индивида, а самият индивид действа като носител на дейност. Виготски, от друга страна, открива развитието на значенията на думите в онтогенезата, промяната в тяхната структура по време на прехода от един етап на умствено развитие към друг. Преди човек да започне да оперира с думи, той вече има предвербално психическо съдържание (елементарни психични функции), на което психологическото развитие придава качествено нова структура (възникват висши психични функции) и влизат в сила закони. културно развитиесъзнание, качествено различно от "естественото", естествено развитиепсихика (което се наблюдава например при животните).
Втората идея е идеята на Виготски за основната характеристика на човешките психични функции: тяхната опосредствана природа. Функцията на посредничеството се осигурява от знаци, с помощта на които се овладява поведението, осъществява се социалната му детерминация. Използването на знаци преструктурира психиката, укрепвайки и разширявайки системата на умствената дейност.
Третата идея е интериоризациясоциални отношения. Актовете на интернализация, както отбелязва Виготски, се извършват главно в процесите на комуникация. Комуникацията се разглежда като процес, основан на интелектуално разбиране и съзнателно предаване на мисли и преживявания, използвайки известна система от средства. Последното означава, че социалните отношения, оставайки опосредствани от инструменти, носят отпечатъка на индивидуалността, има прехвърляне на индивидуални характеристики, общуване на хората и формиране на тяхното идеално представяне в чуждо "аз". В това Виготски вижда разликата между образованието и възпитанието, тъй като първото е предаване на „смисли“, а второто е „лични значения“ и преживявания. В тази връзка той въвежда понятието "зона на проксимално развитие" за обучение. Отнася се до несъответствието между нивото на задачите, които детето може да реши самостоятелно или под ръководството на възрастен. Образованието, разпределяйки такава „зона“, води до развитие.
И накрая, четвъртата идея - формирането на личността се състои в преходи между състоянията "в себе си", "за другите", "да бъдеш за себе си". Според Виготски човек става за себе си това, което е в себе си, чрез това, което представя на другите. Личността като система се разкрива два пъти: за първи път - в актове на социално ориентирана дейност (в действия и постъпки), втори път - в актове, които допълват акта, въз основа на противодействието на друго лице.
Възгледите на Виготски водят до разбирането на личността като специална форма на организиране на взаимната дейност на даден индивид и други индивиди, където реалното битие на индивида е свързано с идеалното битие на другите индивиди в него и където в същото време индивидът е идеално представен в реалното битие на други хора (аспекти на индивидуалността и персонализацията). По този начин идеите на Виготски, които се развиват главно в психологията на когнитивните процеси, поставят основата на руския подход към разбирането на психологията.
Име:Психология.
Книгата съдържа всички основни трудове на изключителния руски учен, един от най-авторитетните и известни психолози Лев Семенович Виготски.
Структурната конструкция на книгата е направена, като се вземат предвид програмните изисквания за курсовете " Обща психология"и" Възрастова психология "на психологическите факултети на университетите.
За студенти, преподаватели и всички, които се интересуват от психология.
Лев Семенович Виготски (1896-1934) - изключителен руски психолог, автор Голям бройтрудове, оказващи влияние върху развитието на психологията и педагогиката както у нас, така и в чужбина. Макар че научен животЛ. С. Виготски беше изключително кратък (например, той беше пет пъти по-кратък от научния живот на Жан Пиаже), той успя да отвори за психологията такива перспективи за по-нататъшно движение, чието значение не е напълно разбрано дори и днес. Ето защо в психологията има спешна необходимост да се анализира наследството на този изключителен мислител, желанието не само да се развие неговото учение, но и да се опита да погледне света от неговата гледна точка. Има различни автори. Някои от тях потискат със своята ерудиция, други носят огромно количество емпиричен материал. Когато чете творбите на Л. С. Виготски, читателят не само се запознава с нови идеи, но всеки път се озовава в този интересен и интелектуално интензивен научен свят. който започва да го изпитва. изкушават да намират решения на сложни проблеми, издигат се до нивото на теоретик и водят диалог с автора. Неслучайно Л. С. Виготски е наричан Моцарт на психологията. В своите произведения той беше изключително искрен, опита се да представи възможно най-пълно всички основания за теоретично и експериментално изследване на поставените въпроси. Всяка негова творба е завършена самостоятелна творба и може да се чете като отделна книга. В същото време всичките му трудове представляват цялостна научна линия, обединена под общото наименование на културно-историческата теория за произхода на висшите психични функции. Творбите на Л. С. Виготски трябва да се четат повече от веднъж или два пъти. Всеки прочит разкрива нови, неоткрити досега контексти и идеи. Един от неговите ученици - Д. Б. Елконин - отбеляза: „... когато чета и препрочитам произведенията на Лев Семенович, винаги имам чувство. че има нещо, което не разбирам напълно за тях. В тази изповед на човек, който е имал много пряк контакт с Л. С. Виготски, може да се види идеята, че. че във всичките му творби има напрежение, неизразимост. готов да генерира ново съдържание. Създава се впечатлението, че Л. С. Виготски притежава някакъв особен дар научен анализ. С други думи, той беше не само психолог, теоретик, практик, но и методолог. Той можеше да прилага и прилага специални методи за поставяне и решаване на научни и практически проблеми.
РАЗДЕЛ I. МЕТОДИКА
ИСТОРИЧЕСКИ ЗНАЧЕНИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА КРИЗА
РАЗДЕЛ II. ОБЩА ПСИХОЛОГИЯ
ПСИХОЛОГИЯ
За поведението и реакцията
Три елемента на реакция
Реакция и рефлекс
Наследствени и придобити реакции
Наследствени или безусловни рефлекси
инстинкти
Произход на наследствените реакции
Учението за условните рефлекси
супер рефлекси
Сложни форми на условни рефлекси
Най-важните закони на висшата нервна дейност (поведение) на човек
Закони за спиране и спиране
Ум и реакция
Поведение на животните и поведение на човека
Добавяне на отговори към поведението
Принципът на доминиране в поведението
Конституцията на човек във връзка с неговото поведение
инстинкти
Произход на инстинктите
Съотношението на инстинкт, рефлекс и разум
Инстинкти и биогенетични закони
Две крайности във възгледите за инстинкта
Инстинктът като механизъм на възпитание
Концепцията за сублимация
Емоции
Концепцията за емоциите
Биологичната природа на емоциите
Психологическата природа на емоциите
внимание
Психологическата природа на вниманието
Инсталационни характеристики
Вътрешен и външен монтаж
Внимание и разсейване
Биологичното значение на инсталацията
внимание и навик
Физиологичен корелат на вниманието
Работата на вниманието като цяло
Внимание и аперцепция
Памет и въображение: консолидиране и възпроизвеждане на реакции
Концепцията за пластичността на веществото
Психологическата природа на паметта
Състав на процеса на паметта
Видове памет
Индивидуални характеристики на паметта
Граници на развитието на паметта
Интерес и емоционално оцветяване
Забравяне и погрешно запомняне
Психологически функции на паметта
техника на паметта
Два вида възпроизвеждане
реалност фантазия
Функции на въображението
Мисленето като особено сложна форма на поведение
Моторна природа на мисловните процеси
Съзнателно поведение и воля
Психология на езика
аз и то
Анализ и синтез
Темперамент и характер
Значение на термините
Темперамент
Структура на тялото и характер
Четири типа темперамент
Проблемът за призванието и психотехниката
Ендогенни и екзогенни черти на характера
ЗА ПСИХОЛОГИЧНИТЕ СИСТЕМИ
СЪЗНАНИЕТО КАТО ПРОБЛЕМ НА ПСИХИКАТА НА ПОВЕДЕНИЕТО
ПСИХИКА, СЪЗНАНИЕ, БЕЗСЪЗНАТИЕ
МИСЛЕНЕ И РЕЧ
Предговор
Глава първа. Проблем и метод на изследване
Глава втора. Проблемът за речта и мисленето на детето в учението на Ж. Пиаже
Глава трета. Проблемът за развитието на речта в учението на В. Стърн
Глава четвърта. генетични коренимислене и реч
Глава пета. Експериментално изследване на развитието на концепциите
Глава шеста. Проучване на развитието на научните концепции в детството
Глава седма. мисъл и дума
РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ НА РАЗВИТИЕТО
ИСТОРИЯ НА РАЗВИТИЕТО НА ВИСШИТЕ ПСИХИЧНИ ФУНКЦИИ
Глава първа. Проблемът за развитието на висшите психични функции
Глава втора. Изследователски метод
Глава трета. Анализ на висшите психични функции
Глава четвърта. Структурата на висшите психични функции
Глава пета. Генезис на висшите психични функции
Глава шеста. Развитие на устната реч
Глава седма. Предистория на развитието на писмеността
Глава осма. Развитие на аритметичните операции
Глава девета. Майсторство на вниманието
Глава десета. Развитие на мнемични и мнемонични функции
Глава единадесета. Развитие на речта и мисленето
Глава дванадесета. Овладяване на собственото ви поведение
Глава тринадесета. Възпитаване на висши форми на поведение
Глава четиринадесета. Проблемът за възрастта на културата
Глава петнадесета. Заключение. Допълнителни начини за изследване. Развитие на личността и мирогледа на детето
ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОЛОГИЯ
Лекция първа. Възприятието и неговото развитие в детството
Лекция втора. Паметта и нейното развитие в детството
Лекция трета. Мисленето и неговото развитие в детството
Лекция четвърта. Емоциите и тяхното развитие в детството
Лекция пета. Въображението и неговото развитие в детството
Лекция шеста. Проблемът за волята и нейното развитие в детството
ИНСТРУМЕНТ И ЗАПИС ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО
Глава първа. Проблемът за практическия интелект в психологията на животните и детската психология
Експерименти върху практическата интелигентност на детето
Функцията на речта при използването на инструменти. Проблемът за практическата и вербалната интелигентност
Реч и практически действия в поведението на детето
Развитието на висши форми на практическа дейност при дете
Пътят на развитие в светлината на фактите
Функция на социализираната и егоцентрична реч
Промяна на функцията на речта на практика
Глава втора. Функцията на знаците в развитието на висшите психични процеси
Развитие на висши форми на възприятие
Разделяне на първичното единство на сензомоторните функции
Преструктуриране на паметта и вниманието
Произволна структура на висшите психични функции
Глава трета. Знакови операции и организация на умствените процеси
Проблемът на знака при формирането на висши психични функции
Социален генезис на висшите психични функции
Основни правила за развитие на висшите психични функции
Глава четвърта. Анализ на знаковите операции на детето
Структурата на знаковата операция
Генетичен анализ на знаковата операция
По-нататъшно развитие на знаковите операции
Глава пета. Методи за изследване на висшите психични функции
Заключение. Проблемът на функционалните системи
Използването на инструменти при животни и хора
Дума и действие
ВЪПРОСИ НА ДЕТСКАТА ПСИХОЛОГИЯ
проблем с възрастта
1. Проблемът за възрастовата периодизация на детското развитие
2. Структура и динамика на възрастта
3. Проблемът за възрастта и динамиката на развитието Детска възраст
1. Новороден период
2. Социалната ситуация на развитие в ранна детска възраст
3. Генезис на основното новообразувание в ранна детска възраст
5. Голямо новообразувание в ранна детска възраст
6. Основни теории за ранното детство
Криза на първата година от живота
Ранно детство
Криза от три години
Криза от седем години
ЛИТЕРАТУРА
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Хоствано на http://www.allbest.ru/
1 . Пчелаграфика
Лев Семенович Виготски, съветски психолог, разработил културно-историческа теория в психологията Роден в семейството на служител, той завършва юридическия факултет на Московския университет (1917 г.) и едновременно с това историко-философския факултет на университета. Шанявски. От 1924 г. работи в Московския държавен институт по експериментална психология, след това в създадения от него Институт по дефектология. Професор в Института по психология в Москва.
AT последните годиниВиготски посвещава по-голямата част от живота си на изучаване на структурата на съзнанието ("Мислене и реч", 1934 г.). Изследвайки вербалното мислене, Виготски по нов начин решава проблема за локализацията на висшите психични функции като структурни единици на мозъчната дейност. Изучавайки развитието и разпадането на висшите психични функции въз основа на детската психология, дефектология и психиатрия, Виготски стига до извода, че структурата на съзнанието е динамична семантична система от афективно-волеви и интелектуални процеси, които са в единство.
2 . Нанаучен приносЛ.С.Виготски
Формирането на Виготски като учен съвпадна с периода на преструктуриране на съветската психология, основан на методологията на марксизма, в който той взе активно участие. В търсене на методи за обективно изследване на сложни форми на умствена дейност и поведение на личността, Виготски подлага на критичен анализ редица философски и най-съвременни психологически концепции, показвайки безполезността на опитите да се обясни човешкото поведение чрез свеждане на висшите форми на поведение до по-нисши. елементи.
Изследвайки вербалното мислене, Виготски по нов начин решава проблема за локализацията на висшите психични функции като структурни единици на мозъчната дейност. Изучавайки развитието и разпадането на висшите психични функции върху материала на детската психология, дефектология и психиатрия, Виготски стига до извода, че структурата на съзнанието е динамична семантична система от афективни, волеви и интелектуални процеси, които са в единство.
През 1960 г. е публикуван незавършен ръкопис под заглавие "История на развитието на висшите психични функции". Той предоставя подробно представяне на културно-историческата теория за развитието на психиката според Виготски, „необходимо е да се прави разлика между по-ниски и по-висши психични функции и, съответно, два плана на поведение - естествен, естествен и културен, социален -исторически, слети в развитието на псих.
В трудовете на Виготски подробно се разглежда проблемът за връзката между ролята на съзряването и ученето в развитието на висшите психични функции на детето. Така той формулира най-важния принцип, според който запазването и своевременното съзряване на мозъчните структури е необходимо, но не достатъчно условие за развитието на висшите психични функции. Основният източник на това развитие е променящата се социална среда, за да опише която Виготски въвежда термина социална ситуация на развитие, дефинирана като „особена, специфична за възрастта, изключителна, уникална и неподражаема връзка между детето и заобикалящата го реалност, преди всичко социален”. Именно тази нагласа определя хода на развитие на детската психика на определен възрастов етап.
Значителен принос в образователната психология е концепцията за зоната на проксималното развитие, въведена от Виготски. Зоната на проксималното развитие е „област на неузрели, но съзряващи процеси“, обхващаща задачите, с които детето се занимава. дадено ниворазвитие не може да се справи сам, но е в състояние да реши с помощта на възрастен. Това е нивото, достигнато от детето досега само през съвместни дейностис възрастен.
Вигодски Л.С. бяха написани следните научни трудове: Психология на изкуството (1925), Съзнанието като проблем в психологията на поведението (1924), исторически смисълпсихологическа криза (1927), Проблемът за културното развитие на детето (1928), Конкретна човешка психология (1929), Инструмент и знак в развитието на детето (1930) (в съавторство с А.Р. Лурия), Етюди върху история на поведението: Маймуна. Примитивен. Дете (1930) (в съавторство с А. Р. Лурия), История на развитието на висшите психични функции (1931), Педология на юношата: в три тома, Лекции по психология (1. Възприятие; 2. Памет; 3. Мислене; 4. Емоции 5. Въображение 6. Проблемът на волята) (1932), Проблемът за развитието и разпадането на висшите психични функции (1934), Мисленето и речта (1934).
3 . отподход към разбирането на личността и нейното саморазвитие в творбитеЛ.С.Виготски
Виготски психолог съзнание личност
Л.С. Виготски разглежда човешкото развитие в рамките на културно-историческия подход; неговите идеи отчасти служат за разбиране на процеса на саморазвитие в психологията. Л.С. Виготски многократно подчертава, че развитието винаги е саморазвитие.
Л.С. Виготски, следвайки своята концепция, тълкува социалната среда не като "фактор", а като "източник" на развитие на личността. В развитието на детето, отбелязва той, има като че ли две преплетени линии. Първият следва пътя на естественото съзряване. Вторият се състои в усвояване на култури, начини на поведение и мислене. Преходът от външен към вътрешен начин на мислене преминава през няколко етапа. 1. Употреба за възрастни определени средстваконтролира поведението на детето, насочвайки реализацията на всяка негова способност. 2. Самото дете вече се превръща в субект и, използвайки този психологически инструмент, ръководи поведението на друг. 3. Детето започва да прилага към себе си (като обект) онези методи за контрол на поведението, които другите са прилагали към него, а то – към тях. Виготски пише, че всяка психична функция се появява на сцената два пъти - първо като колективна, социална дейност, а след това като вътрешен начин на мислене на детето, което води до неговото развитие и саморазвитие.
По този начин можем да заключим, че личността, според Виготски, действа като продукт на социалното и социално развитие. Реалната му основа е множеството връзки с общественосттаприлагани от дадено лице в неговата дейност. Дейност на всеки конкретно лицезависи от неговото място в обществото, от условията на неговия живот и уникалните индивидуални обстоятелства. Дейността на човека произтича от неговите потребности. И колкото по-високи са нуждите, толкова по-висока е мотивацията, желанието на човек за целта, което води до развитие и по този начин до саморазвитие.
Списък на източниците
1. Асмолов А.Г. XXI век: психологията в ерата на психологията. // Въпрос. психология. - М., 2009. - № 1. - С. 3-12.
2. Асмолов А.Г. Културно-историческа психология и етносоциология на образованието: прераждане. // Въпрос. психология. - М., 1999. - № 4. - С. 106-107.
3. Блинникова И.В. Културно-историческа психология: поглед отвън. // Псих. списание. - М., 1999. - Т. 20, № 3. - С. 127-130.
4. Виготски L.S. Историята на развитието на психичните функции. // Виготски L.S. Психология [Сборник]. - М., 2002. - С. 512-755.
5. Виготски L.S. Проблемът на възрастта // Сборник. оп. Т. 4. М., 1984.
6. Виготски L.S. Проблемът за обучението и умственото развитие в училищна възраст// Любим. психол. изследвания М., 1956.
Хоствано на Allbest.ru
Подобни документи
Анализ на особеностите на формирането на културно-историческата концепция, разработена от съветския психолог Виготски. Висши психични функции в учението на Виготски. Закони и етапи на тяхното развитие. Влиянието на идеите на Виготски върху съвременното развитие на психологията.
резюме, добавено на 21.10.2014 г
Анализ на културно-историческата теория на Л. Виготски, кратка биография. Основните характеристики на формирането на Виготски като учен. Разглеждане на схемата на психичните процеси в представянето на Виготски. Образованието като движеща сила на умственото развитие.
контролна работа, добавена на 28.08.2012 г
Животът и творчески начинЛ.С. Виготски. Културно-историческа теория Л.С. Виготски, неговата специфика. Връзка между развитие и учене. Прилагане на практика на концепцията за развитие и обучение на индивида в културно-историческата теория на Л.С. Виготски.
курсова работа, добавена на 28.07.2012 г
Идеята за изграждане на нова психология на принципите на диалектическия материализъм, според руския психолог Л.С. Виготски. Естественост на предмета на психологията. Причини за Л.С. Виготски към философията на Хегел. Времеви характеристики на саморазвитието.
резюме, добавено на 03/08/2015
Анализ на основните положения на културно-историческата психология (научната школа на Л. С. Виготски). Характеристики на социокултурния контекст на възникването на това училище. Характеристика на концепцията, същността и развитието на висшите психични функции в теорията на L.V. Виготски.
курсова работа, добавена на 27.03.2010 г
Семейството на Виготски, неговата младост. Преподаване и психологически изследвания. Работи в Московския институт по експериментална психология. Същността на културно-историческата концепция за развитието на висшите психични функции. Роля във формирането на науката дефектология.
презентация, добавена на 28.01.2017 г
Компоненти на културно-историческата концепция на Л.С. Виготски: човек и природа, човек и собствена психика, генетични аспекти. Теория на развитието на висшите психологически функции, нейното значение и приложение в психокорекцията и възпитанието на детето.
курсова работа, добавена на 09.04.2009 г
Антиемпиризмът на Виготски като ефективен метод за решаване на основните проблеми на съвременната психология. Съдържание, принципи на този подход, условия за прилагането му и насоки на изследване. Изследване на структурата на реалността. Единица на психологическия анализ.
резюме, добавено на 03/08/2015
Социалната среда не е като „фактор“, а като „източник“ на развитие на личността – концепцията на Л.С. Виготски. Исторически корени на психодинамичните теории за личността, психоанализата на Фройд. Характеристики на формирането на личността в определени етапи от възрастовото развитие на човек.
тест, добавен на 20.11.2010 г
Л.С. Виготски и неговият културно-исторически подход в психологията. Културно-историческа концепция на А.Р. Лурия и невропсихологията. Ново развитие на идеята за историзма. Културна психология М. Коул. Културно-исторически подход в семейната терапия.
Сред изключителните фигури в областта на психологията има много местни учени, чиито имена все още са почитани в световната научна общност. А един от най-великите умове на миналия век е Лев Семьонович Виготски.
Благодарение на неговите трудове ние вече сме запознати с теорията на културното развитие, историята на формирането и развитието на висшите психологически функции, както и с други авторски хипотези и основни термини на психологията. Коя работа на Виготски го прослави като известен домашен психолог и коя житейски пътпремина ученият, прочетете тази статия.
Лев Семенович Виготски е новатор, изключителен руски психолог, мислител, учител, критик, литературен критик, учен. Той беше изследователят, който създаде предпоставките за свързване на такива две научни области като психология и педагогика.
Животът и работата на местния учен
Биография на това известен човекзапочва през 1896 г. - 17 ноември в един от големи семействаВ град Орша се роди момче на име Лев Виготски. Година по-късно семейството на Виготски се премества в Гомел, където бащата на момчето (бивш банков служител) отваря библиотека.
Бъдещият новатор в детството усвоява науките у дома. Лев, подобно на братята и сестрите си, беше обучен от Соломон Маркович Ашпиз, чиито методи на преподаване се различаваха значително от традиционните. Привърженик на Сократовите учения, които почти не се използват в образователните програми по онова време, той се утвърди като много забележителна личност.
Резултатите от неговите изследвания не закъсняха. Още през 1916 г. Лев пише първата си работа - анализ на драмата "Хамлет" от Уилям Шекспир. Работата, която заема точно 200 страници ръкописен текст, по-късно е представена от автора като дипломна работа.
Както всички следващи произведения на руския мислител, новаторският двестастраничен анализ на Шекспировия Хамлет предизвика голям интерес сред специалистите. И не е изненадващо, защото в работата си Лев Семенович използва напълно неочаквана техника, която промени обичайното разбиране за " трагична историяза датския принц.
Л.С. Виготски завършва университети през 1917 г. и след революцията се премества със семейството си в Самара и след това в Киев. Но след известно време всички се връщат отново в родния си град, където младият Виготски получава работа като учител.
AT резюмеживотът на един мислител след завръщането си в родината може да се побере в няколко изречения (въпреки че Wikipedia предлага много по-подробна версия): той работи в училища, преподава в технически училища и дори изнася лекции, опитва се като редактор в местно издание . Същевременно отговаря за театрално-художествения отдел по образование.
Сериозно обаче практическа работамлад учител в преподавателската и научната област започва около 1923-1924 г., когато в една от речите си за първи път говори за ново направление в психологията.
Практическа дейност на мислител и учен
След като съобщи на обществеността за появата на нова, независима научна посока, Виготски беше забелязан от други специалисти и поканен да работи в Москва, в институт, където вече работеха изключителни умове от онова време. Младата учителка се вписва идеално в екипа им, става инициатор, а по-късно идеен ръководител на Института по експериментална психология.
Какво беше толкова специално в неговите дейности и произведения, благодарение на които името Виготски е известно на целия свят? Психологията на развитието и теориите, създадени от руския учен, обърнаха специално внимание на съзнателните процеси на формиране на личността. В същото време Лев Семенович е първият, който провежда своите изследвания, без да разглежда развитието на личността от гледна точка на рефлексологията. По-специално, Лев Семенович се интересуваше от взаимодействието на факторите, които предопределят формирането на личността.
Основните произведения на Виготски, които отразяват подробно интересите на литературен критик, мислител, психолог и учител от Бога, са следните:
- "Психология на детското развитие".
- „Конкретната психология на човешкото развитие“.
- "Проблемът за културното развитие на детето."
- „Мислене и реч“.
- « Педагогическа психология» Виготски Л.С.
Според изключителния мислител психиката и резултатите от нейното функциониране не могат да се разглеждат отделно. Така например човешкото съзнание е независим елемент от личността, а неговите компоненти са език и култура.
Те влияят върху процеса на формиране и формиране на самото съзнание. Следователно личността не се развива във вакуумно пространство, а в контекста на определени културни ценности и в рамките на езикова рамка, която пряко засяга душевно здравечовек.
Новаторски идеи и концепции на учителя
Виготски задълбочено изучава проблемите на детската психология. Може би защото самият той много обичаше децата. И не само техните. Искрен мил човек и учител от Бога, той умееше да усеща чувствата на другите хора и снизходително се отнасяше към техните недостатъци. Такива способности доведоха учения до.
Детската психология е основната област, в която Лев Семенович извършва своята дейност. Той обърна специално внимание на проблемите на образованието и социализацията на специалните деца.
Руският мислител направи голям принос в организацията на обучението на децата, като състави специална програма, която позволява да се обясни развитието душевно здравечрез връзките на тялото с околен свят. И именно защото е възможно най-ясно да се проследят вътрешните психични процеси при децата, Виготски избира детската психология като ключово направление в своята практика.
Ученият наблюдава тенденциите в развитието на психиката, изследва моделите на вътрешните процеси при обикновените деца и при пациентите с аномалии (дефекти). В хода на работата си Лев Семенович стигна до извода, че развитието на детето и неговото възпитание са взаимосвързани процеси. И тъй като науката за педагогиката се занимаваше с нюансите на възпитанието и образованието, домашният психолог започна изследвания в тази област. Така един обикновен учител с юридическо образование се превърна в популярен детски психолог.
Солидна основа за корекционната педагогика и дефектология, която позволява на практика да се оказва помощ на деца със специални нужди, са идеите, предложени от Виготски. В момента педагогическата психология използва различни програми, системи и методи за развитие, които се основават на концепциите на учения за рационалната организация на възпитанието и образованието на деца с аномалии в развитието.
Библиография - съкровищница от произведения на изключителен психолог
Следните произведения на иноватора се считат за най-ценни:
Виготски L.S. "Педагогическа психология" е книга, която представя основните концепции на учения, както и неговите идеи за решаване на проблемите на възпитанието и възпитанието на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални способности и физиологични особености. При писането на тази книга Лев Семенович съсредоточи вниманието си върху изучаването на връзката между психологическите знания и практическата дейност на учителите, както и върху изучаването на личността на учениците.
"Събрани съчинения в 6 тома": том 4 - издание, което откроява основните проблеми на детската психология. В този том изключителният мислител Лев Семенович предложи известната си концепция, която определя чувствителните периоди на човешкото развитие на различни етапи от живота му. По този начин периодизацията на психичното развитие според Виготски е графика на развитието на детето под формата на поетапен преход от едно възрастово ниво към друго през зони на нестабилно формиране от момента на раждането.
„Основи на дефектологията“ е книга, в която учителят, историкът и психологът Виготски очерта основните положения на това научно направление, както и известната си теория за компенсацията. Същността му се състои в това, че всяка аномалия (дефект) има двойна роля, тъй като като физическо или психическо ограничение, тя е и стимул за започване на компенсаторна дейност.
Това са само част от трудовете на един изключителен учен. Но повярвайте ми, всички негови книги заслужават внимателно внимание и са безценен източник за много поколения домашни психолози. Виготски, дори в последните години от живота си, продължава да реализира идеите си и да пише книги, докато работи върху създаването на специализиран отдел по психология в Московския всесъюзен институт за експериментална медицина.
Но, уви, плановете на учения не бяха предопределени да се сбъднат поради хоспитализацията му на фона на обостряне на туберкулоза и предстояща смърт. И така, може да се каже, внезапно през 1934 г., на 11 юни, почина класикът на руската психология Лев Семенович Виготски. Автор: Елена Суворова
Всеки знае Фройд, Юрга - мнозинството, Карнеги и Маслоу - много. Виготски Лев Семенович е име по-скоро за професионалисти. Останалите само са чували фамилното име и в най-добрия случай могат да го свържат с дефектологията. И това е всичко. Но това беше една от най-ярките звезди на руската психология. Виготски създаде уникална посока, която няма нищо общо с тълкуването на ставането човешка личностнякой от гурутата на науката. През 30-те години на миналия век в света на психологията и психиатрията всички знаеха това име - Виготски Лев Семенович. Работата на този човек направи фурор.
Учен, психолог, учител, философ
Времето не стои неподвижно. Правят се нови открития, науката върви напред, възстановява нещо, преоткрива изгубеното в нещо. И ако организирате улична анкета, малко вероятно е много респонденти да могат да отговорят кой е Виготски Лев Семенович. Снимки - стари, черно-бели, размазани - ще ни покажат млад красив мъж с чистокръвно удължено лице. Въпреки това Виготски никога не остаря. Може би за щастие. Животът му блесна като ярка комета върху свода на домашната наука, блесна и изгасна. Името беше предадено на забрава, теорията беше обявена за погрешна и вредна. Междувременно, дори ако отхвърлим оригиналността и тънкостта на общата теория на Виготски, фактът, че неговият принос към дефектологията, особено детската, е безценен, е извън съмнение. Той създава теория за работа с деца, страдащи от увреждане на органите на възприятието и психични разстройства.
Детство
5 ноември 1986 г На този ден Лев Семенович Виготски е роден в Орша, Могилевска област. Биографията на този човек не съдържа ярки и невероятни събития. Богати евреи: баща е търговец и банкер, майка е учителка. Семейството се премества в Гомел и там частен учител Соломон Маркович Ашпиз се занимава с обучение на деца, доста забележителна фигура в онези части. Той не практикува традиционни методи на преподаване, но почти никога не се използва в образователни институцииСократови диалози. Може би това преживяване определи необичайния подход на Виготски към преподавателската практика. Братовчед, Давид Исаакович Вигодски, преводач и известен литературен критиксъщо повлия на формирането на мирогледа на бъдещия учен.
Студентски години
Виготски знае няколко езика: иврит, старогръцки, латински, английски и есперанто. Учи в Московския университет, първо в Медицинския факултет, след това се прехвърля в Юридическия факултет. Известно време той разбираше науката паралелно в два факултета - юридически и историко-философски, в университета. Шанявски. По-късно Виготски Лев Семенович решава, че не се интересува от юриспруденция и се съсредоточава изцяло върху страстта си към историята и философията. През 1916 г. той написва работа от двеста страници, посветен на анализаДрами на Шекспир - "Хамлет". По-късно той използва тази работа като дипломна работа. Тази работа беше високо оценена от специалистите, тъй като Виготски приложи нов, неочакван метод на анализ, който му позволи да погледне литературна творбаот различен ъгъл. Лев Семенович по това време е само на 19 години.
Когато е бил студент, Виготски прави много литературни анализи, публикува произведения, базирани на произведенията на Лермонтов и Бели.
Първи стъпки в науката
След революцията, след като завършва гимназия, Виготски първо заминава за Самара, след това търси работа със семейството си в Киев и накрая се завръща в родния си Гомел, където живее до 1924 г. Не психотерапевт, не психолог, а учител - това е именно професията, която Виготски Лев Семенович избра. кратка биографиятези години могат да се поберат в няколко реда. Работил е като учител в училища, техникуми, курсове. Първо той отговаряше за театралния отдел на образованието, а след това - за изкуството, пише и публикува ( критични статии, рецензии). За известно време Виготски дори работи като редактор в местно издание.
През 1923 г. е ръководител на група студенти в Московския педологически институт. Експериментална работаТази група предостави материал за изучаване и анализ, който Лев Семенович Виготски може да използва в своите писания. Неговата дейност като сериозен учен започва точно през тези години. На Всеруския конгрес на психоневролозите в Петроград Виготски направи доклад, основан на данните, получени в резултат на тези експериментални изследвания. Работата на младия учен направи сензация, за първи път се чуха думи за появата на нова посока в психологията.
Начало на кариерата
Именно от тази реч започва кариерата на млад учен. Виготски е поканен в Московския институт по експериментална психология. Там вече работят изключителни психолози от онова време Леонтиев и Лурия. Виготски не само органично се вписва в този научен екип, но и става идеологически лидер, както и инициатор на научните изследвания.
Скоро почти всеки практикуващ психотерапевт и дефектолог знае кой е Виготски Лев Семенович. Основните произведения на този изключителен учен ще бъдат написани по-късно, в същото време той беше брилянтен практик за всички, лично ангажиран с педагогическа и терапевтична дейност. Родителите на болни деца положиха неимоверни усилия, за да уредят среща с Виготски. И ако успеете да станете "морско свинче" в лабораторията на ненормалното детство - това се смяташе за невероятен късмет.
Как един учител стана психолог?
Какво е необичайното в теорията, предложена на света от Лев Семьонович Виготски? В края на краищата психологията не беше негов профилен предмет, той беше по-скоро лингвист, литературен критик, културолог и практикуващ учител. Защо точно психология? Където?
Отговорът е в самата теория. Виготски беше първият, който се опита да се отдалечи от рефлексологията, той се интересуваше от съзнателното формиране на личността. Образно казано, ако човек е къща, тогава преди Виготски психолозите и психиатрите се интересуват само от основата. Разбира се, че е необходимо. Без него няма да има дом. Основата до голяма степен определя сградата - формата, височината, някои дизайнерски характеристики. Може да се подобрява, усъвършенства, укрепва и изолира. Но това не променя факта. Основата е просто основата. Но това, което ще бъде изградено върху него, е резултат от взаимодействието на много фактори.
Културата определя психиката
Ако продължим аналогията, именно тези фактори определят окончателния вид на къщата, от която се интересуваше Виготски Лев Семенович. Основните произведения на изследователя: "Психология на изкуството", "Мислене и реч", "Психология на детското развитие", "Педагогическа психология". Кръгът от интереси на учения ясно оформя неговия подход към психологически изследвания. Човек, който е страстен към изкуството и лингвистиката, талантлив учител, който обича и разбира децата - това е Виготски Лев Николаевич. Той ясно видя, че е невъзможно да се разделят психиката и продуктите, които тя произвежда. Изкуството и езикът са продукти на дейността човешкото съзнание. Но те определят и възникващото съзнание. Децата не растат във вакуум, а в контекста на определена култура, в езикова среда, която има голямо влияние върху психиката.
Учител и психолог
Виготски разбираше добре децата. Той беше прекрасен учител и мил, любящ баща. Дъщерите му казаха, че са имали топли доверителни отношения не толкова с майка си, строга и сдържана жена, колкото с баща си. И отбелязаха, че основната черта на отношението на Виготски към децата е чувството на дълбоко искрено уважение. Семейството живееше в малък апартамент и Лев Семенович нямаше отделно място за работа. Но той никога не се скара на децата, не им забрани да играят или да покани приятели на гости. В крайна сметка това беше нарушение на приетото в семейството равенство. Ако гостите идват при родителите си, децата имат същото право да поканят другари. Да ги помоли да не вдигат шум известно време, като равен на равен - това е максимумът, който Виготски Лев Семенович си позволи. Цитати от мемоарите на дъщерята на учения Гита Лвовна ще ви позволят да погледнете „зад кулисите“ на живота на изключителен руски психолог.
Дъщерята на Виготски за баща си
Дъщерята на учения казва, че не е имало много време, посветено специално на нея. Но баща й я взе със себе си на работа, в института, и там момичето можеше свободно да разглежда всякакви експонати и препарати, а колегите на баща й винаги й обясняваха какво, защо и защо е необходимо. Така например тя видя уникален експонат - мозъкът на Ленин, който се съхраняваше в буркан.
Баща й не й четеше детски стихове - той просто не ги харесваше, смяташе го за безвкусен примитив. От друга страна, Виготски имаше отлична памет и можеше да рецитира много класически произведения. В резултат на това момичето се развива добре в изкуството и литературата, като изобщо не усеща разликата във възрастта си.
Хората наоколо за Виготски
Дъщерята също така отбелязва, че Виготски Лев Семенович е бил изключително внимателен към хората. Когато слушаше събеседника, той се съсредоточаваше изцяло върху разговора. По време на диалога с ученика беше невъзможно веднага да се разбере кой е ученикът и кой е учителят. Същият момент отбелязват и други хора, които са познавали учения: портиери, слуги, чистачи. Всички казаха, че Виготски е изключително искрен и добронамерен човек. Освен това това качество не беше демонстративно, отработено. Не, това беше просто черта. Виготски беше много лесен за засрамване, той беше изключително критичен към себе си, като същевременно се отнасяше към хората с толерантност и разбиране.
Работа с деца
Може би именно неговата искрена доброта, способността му да чувства дълбоко другите хора и да се отнася снизходително към техните недостатъци, са довели Виготски до дефектологията. Той винаги е твърдял, че способностите, ограничени в едно нещо, не са присъда за дете. Гъвкавата детска психика активно търси възможности за успешна социализация. Тишината, глухотата, слепотата са само физически ограничения. И съзнанието на детето инстинктивно се опитва да ги преодолее. Основно задължение на лекарите и педагозите е да помагат, натискат и подкрепят детето, както и да предоставят алтернативни възможности за комуникация и информация.
Виготски обърна специално внимание на проблемите на умствено изостаналите и слепоглухите деца като най-трудни за социализиране и постигна големи успехи в организирането на тяхното обучение.
Психология и култура
Виготски живо се интересува от психологията на изкуството. Той вярваше, че именно този клон е способен да окаже критично влияние върху човек, освобождавайки афективни емоции, които не могат да бъдат реализирани в обикновения живот. Ученият смята изкуството за най-важното средство за социализация. Оформят лични преживявания личен опит, но емоциите, породени от въздействието на едно произведение на изкуството, формират външния, обществен, социален опит.
Виготски също е убеден, че мисленето и речта са взаимосвързани. Ако напреднало мисленеви позволява да говорите богат, сложен език, тоест обратна връзка. Развитието на речта ще доведе до качествен скок в интелигентността.
Той въведе трети елемент, култура, във връзката ум-поведение, която е позната на психолозите.
Смърт на учен
Уви, Лев Семенович не беше много здрав човек. На 19 години се разболява от туберкулоза. В продължение на много години болестта лежеше латентна. Виготски, въпреки че не беше здрав, все пак се справи с болестта си. Но болестта прогресира бавно. Може би ситуацията се влошава от преследването на учения, което се разгръща през 30-те години. По-късно семейството му тъжно се пошегува, че Лев Семенович почина навреме. Това го спасява от арест, разпит и затвор, а близките му от репресии.
През май 1934 г. състоянието на учения става толкова тежко, че му предписват постелен режим, а месец по-късно ресурсите на организма са напълно изчерпани. На 11 юни 1934 г. почина изключителният учен и талантлив учител Виготски Лев Семенович. 1896-1934 - само 38 години живот. През годините той е постигнал много. Работата му не беше оценена веднага. Но сега много практики за работа с анормални деца се основават именно на методите, разработени от Виготски.
Зареждане...