Образователни системи по света. Как се изгражда образователната система в различните страни

ОБРАЗОВАНИЕ В ЧУЖБИНА

И. МАЙБУРОВ, доцент, Уралска държава Технически университет

Значимостта на приноса гимназияв реформирането на обществото се потвърждава от световния опит. То показва, че всички страни, които успешно са преодолели прехода към модерн пазарни отношения(например следвоенна Германия и Япония, САЩ от 60-те години), разглежданата сфера висше образованиекато приоритет и изхождаха от това в своята инвестиционна политика.

Политическият елит в тези страни формира своеобразен култ към образованието, подкрепен от редовни срещи на държавните глави с най-добрите студенти, аспиранти, преподаватели и представянето им пред обществото като „интелектуална ценност на страната“. В момента в САЩ има програма за национални образователни цели, която подчертава, че „образованието е основният показател за качеството на живот. Това е ядрото на икономическата мощ и сигурност, креативностнаука, култура, изкуство. Образованието е ключът към конкурентоспособността на Америка в света на 21 век."

Засилената конкуренция на държавите в сферата на висшето образование всъщност е икономическа конкуренция, тъй като образованието в съвременни условиястана основен източник на икономически растеж. Според американски учени, които изучават проблемите на икономиката на образованието, делът на последното представлява 15-20% от растежа на националния доход. С изключение

висше образование в развити странио

в допълнение, от 20 до 40% от растежа дава подобрение научно познаниеи прилагането им е процес, в който водеща роля принадлежи на висшите учебни заведения и именно там са концентрирани по-голямата част от фундаменталните изследвания във всички западни страни.

За да се разбере същността и движещите сили на развитието на висшето образование в постиндустриалните страни, е необходимо да се разгледат общите фактори от социално-икономически и научно-технически характер, които предопределят неговия бърз количествен и качествен растеж. Тези фактори трябва да включват:

1. Устойчиво развитие на икономиката, бърз растеж на индустрии с интензивно знание, което се осигурява от персонал, половината от който са хора с висше или специално образование. Този фактор основно определя темповете на развитие на националните системи за висше образование.

2. Приоритет на държавната образователна политика. Дълбокото разбиране от обществото и политическия елит в постиндустриалните страни, че успешното развитие на висшето образование е един от най-важните фактори за подобряване на националната сигурност и благосъстоянието на страната, благосъстоянието на всеки гражданин, ефективно средство за защитасоциално-икономически, научно-технически и културен прогрес.

3. Интензивен ръст на обема на научно-техническата информация, която

удвоени през последните 7-10 години, бърза промяна на технологиите и приоритетно въвеждане на технологии с интензивно знание. Този фактор определя необходимостта специалистите да имат способност за бързо овладяване на нови технологии, умения за самообучение и задължителното им включване в системата. продължаващо обучениеи повишаване на квалификацията.

4. Постоянно и устойчиво нарастване на производителността на труда в индустрията и селско стопанство, което води до намаляване на дела на населението, пряко заето в материалното производство, и увеличаване на броя на хората, заети с интелектуален труд и работа в сектора на услугите. Днес в развитите страни около 60% от работещите са ангажирани с умствен труд в сферата на информацията и услугите и едва 15-25% в производствения сектор. Този фактор предопределя необходимостта от ускорено развитие на университетския сектор на висшето образование, където в момента е съсредоточено обучението на научния, икономически и управленски елит на обществото, докато подготовката на специалисти за производство започва да се извършва предимно от учебни заведения на неуниверситетския сектор на висшето образование.

5. Повишаване на ролята и практическо значениенаучните изследвания, провеждани в пресечната точка на различни области на науката, които изискват висшето образование да обучава специалисти по междусекторни, интегрални и двойни специалности, изместват акцента в обучението на студентите към увеличаване на обема на фундаменталните знания и универсализация, т.е. разширяване профила на обучението на специалисти.

6. Разработване на мощни външни средства за програмна умствена дейност, водещи до автоматизация и повишаване на производителността

умствен труд. Този фактор води до увеличаване на търсенето на специалисти, способни на творчество, с умения за самостоятелна изследователска, дизайнерска и изобретателска дейност.

7. Повишаване на благосъстоянието и паричните доходи на населението, допринасящи за растежа на ефективното търсене на образователни услуги и постепенното изместване на центъра на тежестта на инвестиционната финансова тежест от държавата към частния сектор.

Образователният опит на кои страни заслужава преференциално изучаване?

Изглежда, че отговорът е на повърхността. Трябва да се интересуваме от всеки опит, който позволява в някаква степен да се проследи методологията за решаване на проблеми, възникнали в областта на висшето образование през последните 10-15 години. С цялото си многообразие и специфика в различни страни- поради взаимозависимостта на нациите в началото на века и сходството на прогресивното движение на всички страни към превръщането на техните икономики в "икономика на знанието"

Възникват редица идентични проблеми. Начините за решаването им са важни и поучителни за нас - както положителни, така и отрицателни, за да вземем предвид опита на другите и да избегнем повтарянето на грешките на другите.

Но образователните системи, за разлика от видовете икономика, са толкова разнообразни и специфични в различните страни по света, че е невъзможна задача да бъдат разгледани, така че е необходим разумен избор: чий опит заслужава внимание на първо място?

Струва ни се, че в това отношение е интересно да се обърнем към образователните системи на икономически развитите страни: САЩ, Великобритания, Франция.

ция, Германия, Япония, Канада, Швейцария и Австралия.

Нека се спрем на някои основни модели на общото средно образование в развитите страни:

О продължителността на обучение в пълно средно образование, с редки изключения, е 12 години;

Пълното средно училище се разделя основно на 3 нива: основно, средно и висше;

O задължително е образованието само в средно училище, след което ученикът избира по-нататъшна посока на обучение: академично - за целите на постъпване в университет или професионално - за средно образование специално образование;

O в гимназията (това обикновено е 10-12 клас) специализирано обучение

С броя на областите на специализация от две до четири;

Относно броя на необходимите учебни дисциплинив гимназията намалява значително, като правило, до 58, изучаването на които се набляга през следващия период на обучение;

O В някои страни, като Обединеното кралство, Франция, дипломата за средно образование гимназия(диплома, сертификат) не се получава от всички кандидати;

В повечето страни записването в университет става въз основа на конкурс за сертификати (дипломи, удостоверения) или въз основа на резултати от тестове, единни за страната или индивидуални за университетите, базирани, като правило, на измерване на нивото на способностите на кандидата.

САЩ

По броя на по-високите образователни институциии броят на студентите, които учат в тях, Съединените щати несъмнено са на първо място в света. През 1995 г. в Съединените щати има 3501 университета, включително 1548

държавни и 1953 недържавни.

Назаем в края на XIXвек европейска системаобразование, Съединените щати го трансформират, модернизират и създават своя собствена многостепенна, предимно университетска система на висше образование. Схематично образователната система на САЩ е показана на фигура 1.

Повечето най-ниско нивоинституции за висше образование в Съединените щати - двугодишни колежи, съответстващи по ниво на руските средни училища. Има 1382 такива колежа, включително 958 държавни и 424 недържавни. Двугодишните колежи биват два вида: технически (Technical), т. нар. „младежки“ (Junior Colleges) и по-популярните обществени колежи (Community Colleges). Местните колежи, за разлика от техническите колежи, не само преподават професии, но и предлагат академични програми за обучение, съответстващи на първите два курса на университета. Завършилите колеж в общността, които получават асоциирана степен, имат възможност да се прехвърлят в университет с кредит за курсове в колеж въз основа на натрупването на академични кредити.

Средното ниво на висшите учебни заведения са четиригодишните колежи, така наречените общообразователни колежи, които като цяло могат да бъдат приравнени по статут на нашите институции. Те са 1963, включително 496 държавни и 1467 недържавни.

Водещият тип висши учебни заведения са университетите, има 156 от тях, включително 94 държавни и 62 недържавни. 40-45% от всички студенти учат в университетския сектор на висшето образование.

Американската система за висше образование, за разлика от руската, е напълно децентрализирана. Организация, подобна на Министерството на образованието

Детска градина

Професионален

образование

Начално училище 6-12 годишни 1-6 клас

Прогимназия 13-15 годишни 7-9 клас

гимназия

16-18 годишни 10-12 клас

Колежи: технически и местни 2 години асоциирана степен

Четиригодишни колежи Бакалавърска степен

Университети Бакалавърска степен (4 години) Магистърска степен (+2 години) Докторска степен (+3 години)

Ориз. 1. Диаграма на образователната система на САЩ

ния, която се развива унифицирана образователни програмии стандартите, регулиращи правилата и условията за прием, ги няма. Всички тези въпроси се регулират от самите университети, включително критериите за подбор на пристигащи кандидати, вземат се решения за отпускане на финансова помощ на нуждаещите се и т.н. В резултат на това много висока степенуниверситетска автономия.

В САЩ продължителността на средното образование е 12 години. В училищата липсва единна национална учебна програма, в резултат на което нивото на знания на възпитаниците различни училищасе различава много. Най-доброто знаниеполучават възпитаници на престижни частни пансиони.

Завършилите могат да кандидатстват в университети

завършено средно образование с диплома за средно образование. Записването се основава на резултатите от преминаването на система от различни тестове, като се вземат предвид училищните оценки, включително GPA ( общ успехпо изучаваните предмети). Голямо теглоимат препоръки от учители, които лично познават кандидата. Системата за тестване е доста разнообразна. По този начин кандидатите за бакалавърска програма по правило трябва да преминат тест за знания на английски език TOEFL с резултат от най-малко 500550 точки и тест за основни знания SAT (Standardized Aptitude Test) с резултат от най-малко 700-800 точки. Кандидатите за магистърска програма трябва да преминат теста GRE (Graduate Record Examination).

Обучението в американските университети се провежда на три основни нива: бакалавърско, магистърско и докторско обучение.

Обучението на първия етап, завършващо с присъждането на бакалавърска степен (бакалавър по изкуствата, бакалавър, бакалавър по наука, бакалавър), е предназначено за 4 години и се провежда, като правило, без да се фокусира върху каквато и да е професионална дейност. Обикновено се присъжда степен бакалавър по изкуства или бакалавър по наука. Въпреки че е възможно да се получи бакалавърска степен с професионална насоченост.

Обучението за бакалавърска степен се провежда в три групи курсове: основни курсове, осигуряващи общо образование в различни предметни области, основни курсове и избираеми курсове. През първите две години на обучение студентите изучават основно основни курсове: чужди езици, хуманитарни дисциплини, природни наукии др.. В рамките на два последните годинистудентите вземат основни курсове, както и набор от избираеми курсове, които допълват или задълбочават знанията им по основните курсове. За четири години обучение студентът трябва да овладее около 30 дисциплини и да получи определен брой „кредити“, а понякога и да има средна оценка (GPA) с поне определена стойност.

Важна особеност е, че при постъпване в университет студентът се записва не във факултет или отдел, а в бакалавърска програма. Той ще може да избере специалността си едва след първата година на обучение, когато ще натрупа около 30% от дължимите за дипломата „кредити“, но няма да прибързват студента с избора.

Обучението във втория етап на висшето образование (Graduate Level), което завършва с присъждането на магистърска степен, е предназначено за средно 2 години за лица

с бакалавърска степен и се провеждат в програми, насочени към специализирани практически дейности в различни области. Магистърската програма е още по-индивидуална от бакалавърската. Около половината от времето тук също се оставя за избираеми курсове, но вече в рамките на тази специалност. По време на обучението студентът трябва да изучава определен брой дисциплини, да положи изпити, да напише дисертация и в резултат на това да получи определен брой "кредити".

Обучението на третия (най-висок) етап, кулминиращ с присъждането на най-високата научна степен в САЩ – доктор по философия (PhD), е предназначено средно за 3 години за магистри и 5 години за бакалаври. Докторантското обучение включва специализирано изучаване на съответните курсове с полагане на квалификационни изпити, независими Научно изследванев избраната област на знанието, задължително написване и защита на дисертация. Американските университети завършват около 38 000 докторанти годишно.

характерна особеност американска системависшето образование е постепенен преход от дидактическата система на образователния процес, когато учителят традиционно действа като основен и почти единствен източник на знания, към индивидуализирано обучение на студентите, когато основният акцент е върху внушаването на умения самостоятелна работа, самообучение и задължително отчитане на индивидуалните природни способности. За това, индивид образователни планове, програми за надарени ученици, изучаване на избираеми предмети,

възможност за обучение едновременно в два факултета или в два университета, възможност за бърза промяна на профила на образование, факултет, университет, щедър приоритет държавна подкрепанадарени ученици, а не посредствени. В резултат на това в процеса на обучение се реализира вече превърналата се в аксиома формула: „Способният човек върши работата си по-добре от другите, талантливият човек улучва целта, когато другите не могат да направят това, а геният уцелва целта, когато други дори не виждат тази цел” .

Доста рационално организиран и контрол на знанията на учениците, който е многоетапен и като правило включва:

1) кратки анкети 4-6 пъти на семестър на семинари;

2) писмени изпити 2-3 пъти на семестър, провеждани с потоци на лекции;

3) финални семестриални изпити.

Оценката от завършения курс се определя, като се вземат предвид всички форми на междинен и финален контрол, като среднопретеглена стойност. Тази форма на контрол на знанията стимулира студента към ритмично обучение през целия семестър. Американската рейтингова скала е изградена на принципа на нашата петобална скала. Най-високата оценка е "A", следващите положителни оценки са "B", "C",<Ю», а непроходной (неудовлетворительной) оценкой является «^». Процент неудовлетворительных оценок достаточно высок. Что касается обязательного посещения лекционных и практических занятий, то этот вопрос решается каждым вузом автономно. Как правило, большинство вузов требуют от студентов обязательного посещения занятий и принимают соответствующие меры к прогульщикам, в то же время ряд вузов практикует и свободное посещение занятий.

Присъждат се дипломи за отличие

от всички университети. За да го получите, освен отлично обучение, е необходимо да изучавате и някои курсове, които са специално обявени като курсове за дипломи с отличие. Например в университета в Бъркли, за да получиш диплома с отличие по физика, трябва да учиш следдипломен курс по теоретична физика.

Структурата на факултета в САЩ има четири нива. Първото ниво (дипломант-асистент) е длъжността преподавател, на която се назначават завършили висше образование с образователно-квалификационна степен "магистър" за срок от една година и с право на последващо преназначаване. Следващата степен (асистент) е длъжността асистент, на която се назначават лица с докторска степен за срок от три години и с право на преназначаване. Вторият тригодишен мандат за тази длъжност е последен. Ако по-нататъшната работа на асистента бъде призната за неперспективна, му се предлага да си намери друга работа, но ако асистентът се е доказал като добър преподавател и активен изследовател, той се назначава на следващата длъжност - доцент ( доцент). След приблизително десет години успешна служба доцентът може да бъде повишен до най-високото ниво в ранговете - позицията редовен професор.

Характерна черта на американската структура на преподавателския състав е принудителното стимулиране на интензификацията на преподавателската и изследователската дейност чрез ограничаване на продължителността на престоя и селективен подбор на преподаватели на първите две нива и пожизнени назначения.

заетост на длъжностите от трето и четвърто ниво, което определя независимостта на житейската позиция на върха на професионалната стълбица. Като цяло системата функционира така, че преподавателският състав е разпределен на четирите нива и съответно по възраст абсолютно равномерно с възможни вариации от 3-4%.

Висшето професионално образование в САЩ е оценено като едно от най-ефективните в света. В същото време по редица показатели (данни на ЮНЕСКО) образованието на САЩ изостава от образованието на Франция, Германия, Великобритания и Япония. Висшето образование в САЩ, за разлика от европейските страни, има силна пазарна ориентация. Проблемът с държавния контрол върху качеството на образованието все още не е решен; неправителствени организации, като Комисията за акредитация на колежи и университети в САЩ, се занимават с акредитация на университети.

Американските университети в общественото съзнание се делят не на частни и държавни, а на престижни и непрестижни. Стратификацията на университетите по отношение на степента им на престиж е много голяма: от 3501 университета през 1995 г. само 104 университета се считат за елитни, т.е. около 3%. Елитността на университета се отразява на абсолютно всички аспекти на неговото функциониране. Конкурсът в такива университети никога не е по-малко от 10-12 човека на място. Цената на обучението в тях може да бъде няколко пъти по-висока от цената на преминаване на подобна програма в обикновен университет. Те представляват по-голямата част от присъдените научни изследвания и докторски степени. Нивото на държавно финансиране на образователни програми и научни изследвания също се диференцира в зависимост от степента на престиж на университета. Получена диплома,

например в университетите Йейл, Харвард или Принстън, дава на собственика си не само 100% гаранция за по-нататъшна работа и уважение в обществото, но и увеличен доход в бъдеще.

Великобритания

Обединеното кралство има репутация на класическо университетско и професионално образование, което не е претърпяло радикална реформа в продължение на много векове. Схематично образователната система на Обединеното кралство е показана на фигура 2.

Продължителността на средното образование, което дава възможност за постъпване в университет, е 13 години.

За да получат сертификат за средно образование GCSE (Общо свидетелство за средно образование), децата учат 11 години в училище от 5 до 16 години. През първите девет години те изучават основни общообразователни предмети по задължителната единна държавна програма. През 10-11 години на обучение тече подготовка за GCSE изпити по 6-10 предмета. След полагане на тези изпити задължителната програма за средно образование се счита за завършена.

Но това не е достатъчно за прием в университет. Резултатите от положените изпити в GCSE предопределят възможността за по-нататъшно образование. Учениците, които успешно издържат изпитите, получават сертификат за общо образование на обикновено ниво, което им позволява да продължат безплатно обучение в училище или колеж в двугодишна програма на A-level (напълно Certificate of General Education Advanced Level), която осигурява задълбочено изучаване на четири до шест основни предмета. И само успешното полагане на изпитите на A-level позволява на ученика да стане собственик на сертификат за общо образование в

повишено ниво. Съгласно конкурса на такива сертификати се извършва прием в университета. Приемът на кандидатури за бакалавърски програми във всички университети се извършва централизирано чрез услугата UCAS (Universities and Colleges Admissions Service). Като подават заявления до UCAS, кандидатите чакат решението на университетите, т.к. централизираната система за прием позволява кандидатстване за прием в шест университета едновременно. След получаване на няколко положителни решения за съгласие за прием, кандидатът докладва избора си на UCAS, след което получава потвърждение за прием.

За да влезете в английски университет за чуждестранни студенти, например руснаци или американци с дипломи за пълно средно образование, също е необходимо първо да завършите двугодишна програма на ниво A. Също така на базата на британските колежи и университети е широко разпространена системата от подготвителни курсове (Фондация), чиято годишна програма включва задълбочено изучаване на английски език и основни специалности.

В страната има 30 хиляди училища, от които 27,5 хиляди са държавни и 2,5 хиляди са частни. Качеството на обучение в частните училища е несравнимо по-високо от това в държавните. Това се доказва от факта, че завършилите частни училища съставляват половината от студентите в елитните университети Оксфорд и Кеймбридж.

Средно и специално образование английските младежи получават в колежи за допълнително образование (Colleges of Further Education) и колеж

Детска градина до 5 години

Начално училище

5-11 годишни 1-б клас

Средно училище 12-16 годишни 7-11 клас Удостоверение за средно образование

Гимназия 17-18 години 12-13 клас Сертификат за напреднало общо образование

колежи:

продължаващо обучение и шести клас

Колежи за университетско и висше образование Бакалавърска степен (3-4 години)

Политехника Бакалавърска степен (3-4 години) Магистърска степен (+1 година)

Университети Бакалавърска степен (3-4 години) Магистърска степен (+1 година) Докторска степен (+3 години)

Ориз. 2. Очертание на образователната система на Обединеното кралство

zhah шести клас (Колежи от шести клас). Общо във Великобритания има около 550 от тях. Те са междинно стъпало между училището и университета. Тези колежи предлагат професионално обучение или A-нива.

Висшите учебни заведения във Великобритания са разделени на четири типа.

1. Колежи за висше образование, обучаващи студенти само по бакалавърска програма. Освен това, за разлика от университетите, тези университети са тясно специализирани в области като рисуване, дизайн, музика, театрално изкуство, образование и др.

2. Политехника (Политехника), обучаваща студенти в целия спектър от инженерни специалности.

3. Университетски колежи (University Colleges), предлагащи на студентите различни бакалавърски програми и като правило са неразделна част от университетите.

4. Университети, които са центрове на академично образование и научна работа. Стратификацията на университетите по отношение на техния престиж е още по-контрастна, отколкото в САЩ. В съзнанието на английската общественост всички университети са разделени на четири категории, като същевременно отразяват своеобразна „таблица с ранговете“.

Класическите (най-старите) университети се появяват през Средновековието и все още са законодатели и гаранти на традициите на английското висше образование. Най-престижен

Това, разбира се, са Оксфорд и Кеймбридж.

Така наречените „червени тухлени“ университети са основани през 19 век в Лондон, Манчестър и Ливърпул.

Така наречените "стъклени" университети, които се появяват след Втората световна война в Нотингам, Кийл, Ексетър, Съсекс, Уоруик, Кент, Есекс и други градове.

"Нови" университети, формирани от политехнически институти, като през 1992 г. дават 33 най-добри

на нашите институти със статут на университети.

Общо в Обединеното кралство има повече от 170 институции за висше образование, включително 102 университета, по-голямата част от които са държавни.

Обучението по бакалавърски програми (бакалавърски курсове) за бакалавърска степен - обикновена или с отличие (BA / BSc с отличие) - е предназначено за 3-4 години. Дипломите във Великобритания, за разлика от редица други страни, се присъждат не от университети, а от специален орган - Съветът за присъждане на национални академични степени.

Обучение в първа академична степен на бакалавър по изкуства, науки, инженерство и др. няма тясна тематична специализация и се провежда в една от следните широки области на знанието: хуманитарни науки, социални науки, природни или приложни науки. Повечето студенти изучават един основен предмет в своята област на експертиза и редица курсове в свързани области на този предмет. Има широка гама от курсове, от които студентите да избират. За да получи бакалавърска степен, студентът трябва да събере 360 "кредита" през периода на обучение. В британските университети, наред с традиционните методи на обучение, като лекции, семинари, практически и лабораторни занятия, много широко се използват индивидуални уроци със студенти. На самостоятелната работа на студентите се отдава изключително голямо значение, в резултат на което броят на аудиторните часове е сравнително малък. По правило едночасовите лекции разглеждат само основните въпроси на дисциплината. В Обединеното кралство системата на tutor (от англ. tutor) класове е широко разпространена. Като цяло това са тренировки,

провеждане на лекция или семинар, на който преподавателят (кураторът, като правило, студент) задълбочава съдържанието на лекцията или семинара за младши студенти. Често в такива класове се провежда съвместна подготовка за предстоящите контролни събития. За съжаление в руската практика тази форма на обучение почти никога не се използва, въпреки че учителите по английски език отбелязват обучението като най-ефективната форма на индивидуална работа за учениците.

За получаване на втора академична степен (магистър) трябва да се съберат още 180 „кредита“, да се изучат няколко курса с по-тясна практическа насоченост, да се подготви и защити магистърска теза или да се представи изпит. В повечето университети кандидатите за магистърска степен правят и двете. Обучението за магистратура обикновено отнема 1, понякога 1,5 години.

За да получите следващата академична степен - доктор по философия (PhD) - трябва да завършите подходящата програма за обучение, като правило, с полагане на писмен изпит и със задължително писане и защита на докторска дисертация. Както притежателите на магистърска степен могат да влязат в докторантура, като продължителността на обучението ще бъде 2 години, така и притежателите на бакалавърска степен, в който случай те ще трябва да учат за докторска степен 3 години.

Най-високата академична степен в Обединеното кралство е докторската степен. Тази степен се присъжда на кандидати, които по правило имат докторска степен от преподавателския състав за редица публикувани сериозни научни трудове и авторитет в научните среди на страната и чужбина.

Модерната образователна система във Франция, схематично показана на фигура 3, се е развила през последните два века и днес се счита за една от най-напредналите в света. Най-важната му добродетел е преобладаването на държавните училища и безплатното висше образование за всички, с изключение на чисто символичната такса от $150 на година, начислявана от държавните университети. В частните образователни институции образованието, разбира се, е платено. Друга важна характеристика е почти еднакво високото качество на образованието както в столицата, така и в провинцията. В резултат на това липсва официално класиране на университетите и значителното им разслоение по степен на престиж.

Развитието на образователната система във Франция е основен приоритет. Около 21% от държавния бюджет се харчат годишно за образование, което е повече от отбраната и армията. Повече от половината от всички държавни служители са заети във френската образователна система. Периодът на безпрецедентни инвестиции във френското висше образование е към своя край: за повече от 8 години бяха пуснати в експлоатация четири милиона квадратни метра пространство за обучение на стойност около 35 милиарда франка, бяха открити осем нови университета и съществуващите образователни и лабораторните съоръжения на университетите са модернизирани. В момента във Франция е одобрена програмата за създаване на университет на третото хилядолетие (u3M).

Френската образователна система се характеризира с наличието на ясно изразена национална специфика: собствена система от дипломи и академични степени, специално разделение на цикли, специално отношение към държавните дипломи

професионално образование

Майчино училище 3-5 години

Начално училище 6-11 години

Колеж (непълно средно образование) 12-15 години

Задължително средно образование

Професионален лицей 1

образование - *

16-17 години d 4

Профилно обучение

Лицей за общо образование (пълно средно образование) 16-18 години Удостоверение за средно образование (EAC)

Състезание за сертификат (VAC)

заведения

Гимназии Университети

1 цикъл на обучение (2 години) Диплома за общо или научно и техническо образование

2-ри цикъл на обучение (+2 години) Диплома за лиценз (1-ва година)

Диплома Matriz (2-ра година)

3 цикъл на обучение (+1 година) диплома за специално висше или напреднало образование

докторантура (+2-4 години) докторска степен

Ориз. 3. Схема на образователната система на Франция

образователни институции (те са много по-престижни от дипломите от частни училища и университети).

Системата на средното образование, приета във Франция, се различава значително от руската.

Разделен е на три цикъла: основно училище (5 години обучение), колеж (4 години) и лицей (3 години). Първите два цикъла са задължителни за всички. Продължителността на пълното средно образование е 12 години. Колежите в традиционния им смисъл - като средно професионално обучение

институции - във Франция не съществува. Следователно френският колеж като втори етап на средното училище не е аналог на колеж в други страни.

Лицеят е крайната връзка в системата на средното образование. Има две основни разлики между френските лицеи и руските средни училища: първо, специализацията вече започва в този цикъл на обучение, и второ, много високи изисквания за получаване на сертификат за средно образование BAC (baccalaurea1). Не всички завършили лицей получават този сертификат, а средно само 80%. Френските лицеи са два вида:

общо и професионално образование. В лицеите за професионално обучение (аналогични на нашите професионални училища) учениците получават някаква работна специалност за 2-3 години. В общообразователните лицеи в продължение на 3 години, като правило, учат ученици, които ще продължат в университети. Удостоверение за средно образование (EAC) в съответствие с избраната специалност

Има три вида: със специализация по литература (L), природни науки (S) и икономика (ES). Възможна е и по-тясна специализация в природните науки: природни науки и технологии на сектора на услугите (STT), природни науки и индустриални технологии (STI), природни науки и лабораторни технологии (STL), природни и медицински социални науки (SMS).

Търсенето на висше образование във Франция непрекъснато нараства: ако през 1980 г. броят на студентите е бил 1,2 милиона, през 1997 г. - 1,550 милиона (това е 258 студенти на 10 хиляди души население), то към 2001 г. студентското тяло, според предварителните оценки премина границата от два милиона и има тенденция към по-нататъшно нарастване. Френската система за висше образование включва 80 университета (universites) и около 300 висши училища (grandes ecoles). Във Франция няма съществена разлика между университетите и висшите училища; съществуващата градация се определя по-скоро от исторически установените видове висши учебни заведения. Съществуващите различия между университетите се определят повече от техния размер: малките университети и висши училища, като правило, нямат ясно изразена специализация и се характеризират с преобладаване на студенти от първи цикъл, докато големите френски университети се отличават с доста тесен специализация и доминирането на студенти от втори и трети цикъл. Престижът на дипломите от такива висши училища като Минното училище, Кралското училище за мостово и пътно строителство, Висшето агрономическо училище и др., е дори много по-висок от дипломите от големите университети.

Висшето образование във Франция е разделено на три цикъла (етапи), в края на всеки от които студентите

зъбецът получава подходяща диплома, докато може да продължи образованието си в съвсем различен университет.

Първият цикъл е началният етап на висшето образование, където се осъществява общонаучна подготовка. Курсът е двугодишен и завършва с изпит за диплома за общо (DEUG) или научно-техническо (DEUST) университетско образование. Тези дипломи, въпреки името, в общоприетия смисъл са по-скоро доказателство за преминаване на началния етап на висшето образование. Въпреки това някои ученици спират на този етап на обучение, но по-голямата част от учениците, които успешно завършват този цикъл на обучение, продължават образованието си на по-високо ниво.

Вторият цикъл на висшето образование е предназначен да подготви студентите за активна професионална работа. Той също е предназначен за две години, като се състои от две последователни едногодишни стъпки. В края на първата година и успешното полагане на изпитите се издава диплома за лиценз, а втората година завършва с диплома maitrise.

Образованието на ниво лицензиат е от общ фундаментален характер без елементи на дълбока специализация или съчетава комбинация от основно и професионално обучение, като първото преобладава. По правило за по-нататъшно образование се записват само онези притежатели на лицензирани дипломи, които избират перспективата за по-нататъшна научна или преподавателска дейност. Обучението на ниво "матрици" има характер на фундаментална научна или научно-техническа подготовка по избраната специалност. Следователно,

на профила на обучение, когато преминаването от ниво лицензиант до ниво "mat-reese" вече е трудно. Изискванията за придобиване на дипломи за лицензиат и "матрица" са еднакви в цялата страна за всички университети и специалности (аналог на нашите държавни образователни стандарти) - задължително изучаване на дисциплини по установения списък с годишен обем от 350 до 550 учебни часове с изпити по тях в края на годината.

Третият цикъл на висшето образование включва задълбочено изучаване на избраната специалност и е придружен от задължителна изследователска работа, темата на която притежателите на дипломи "matriz" по съответната специалност са длъжни да формулират още преди да влязат в последния цикъл на проучване. Обучението през годината завършва с диплома за специално висше образование (DESS) в случай на избор на програма за специализация или диплома за напреднало образование (DEA), ако програмата е с изследователски характер.

По този начин са необходими общо пет години обучение за завършване на всичките три цикъла на висше образование.

Най-високата научна степен във Франция е докторската степен. По правило завършилите висше образование с диплома за задълбочено образование се допускат до докторантура с продължителност на обучението от 2 до 4 години. В процеса

Всички докторанти са длъжни да положат теоретични изпити по специалността, да проведат научни изследвания по избраната тема, да представят и защитят дисертация.

Литература

1. Вулфсон Б.Л. Стратегия за развитие на образованието на Запад на прага на XXI век.- М., 1999.- С.34.

2. Анализ и диагностика на състоянието на висш

училищна и научна и технологична сигурност на териториите на Уралския федерален окръг / Изд. С.С. Набойченко, А.Д. Виварц, И.А. Майбурова , - Екатеринбург, 2002 г.

3. Рябов Л.П. Анализ на положителните промени

нови и иновационни процеси в системите за висше професионално образование на развитите страни: САЩ, Япония, Германия, Франция, Великобритания - М., 2001.

4. Марциновски И. Ключови проблеми

образование в контекста на интелектуалния потенциал на бъдещето: сравнително-педагогически аспект // Alma Mater.- 2001. - № 7. - С. 41-44.

5. Жуков В.И. Висше училище на Русия: история

чески и модерни сюжети - М., 2000.

6. Мини ръководство за обучение на ръка

тичане // Специално издание „Образование без граници. Проучване IN. - 2002г.

7. Еланд Р. Наднационални организации

и транснационално образование // Висшето образование в Европа - 2000. - № 3. http://www.aha.ru/~moscow64/ образователна книга

8. Висше образование в Русия: Стат. сб.-

Svobodnaya Pressa прави преглед на текущата реформа на образованието в Русия. За да анализира текущите реформи, SP започна да публикува статии за образованието в други страни. Това интересува всички, които не са безинтересни за съдбата на нашето образование.
В първата част на материала разказахме как работи образователната система във водещите европейски държави – Германия, Великобритания, Франция. Днес ще ви запознаем с училища в други страни. Продължение.

Как работи образователната система в училищата в САЩ, Южна Корея, Финландия
САЩ
Продължителността и възрастта за започване на задължително образование за деца в Съединените щати варира в зависимост от щата. Децата започват училище на възраст от 5 до 8 години и завършват на възраст от 14 до 18 години.
На възраст около 5 години американските деца отиват в начално училище, в нулев клас (детска градина). Този клас в детската градина не е задължителен в някои щати - но почти всички американски деца посещават детска градина. Въпреки че kindergarten буквално означава „детска градина“ на немски, детските градини съществуват отделно в Съединените щати и буквално се наричат ​​„pre-school“ (предучилищна).
Началното училище продължава до пети или шести клас (в зависимост от училищния район), след което ученикът отива в средно училище (средно училище), което завършва с осми клас. Гимназия (гимназия) - това са класове от девети до дванадесети, така че обикновено американците, подобно на руснаците, завършват средното си образование на 18 години.
Тези, които са завършили средно образование, могат да се запишат в обществени колежи (community colleges), наричани още елементарни колежи (junior college), технически колежи (technical college) или градски колежи (city college), които след две години обучение издават асоцииран степен ), сравнима със средното специално образование. Друг вариант да продължите обучението си е да отидете в колежи или университети, където получавате, обикновено за четири години, бакалавърска степен. Тези с бакалавърска степен могат да учат допълнително, за да получат магистърска степен (2-3 години) или докторска степен (подобно на руската докторска степен, 3 години или повече). Отделно акредитирани факултети и университети издават степени доктор по медицина и доктор по право, за които също се изисква специално обучение на ниво бакалавър.
Безплатните държавни училища се управляват предимно от демократично избрани училищни съвети, всеки от които има юрисдикция над училищен район, чиито граници често съвпадат с тези на окръг или град и които включват едно или повече училища на всяко ниво. Училищните настоятелства определят училищни програми, наемат учители и определят финансирането на програмата. Държавите регулират образованието в своите граници, като определят стандарти и изпитват учениците. Държавното финансиране за училищата често се определя от това доколко техните ученици са се подобрили на изпитите.
Парите за училищата идват предимно от местни (градски) данъци върху собствеността, така че качеството на училищата зависи силно от цените на жилищата и колко данъци родителите са готови да платят за добри училища. Често това води до порочен кръг. В райони, където училищата са спечелили добра репутация, родителите се тълпят, за да дадат на децата си добро образование. Цените на жилищата растат, а комбинацията от пари и всеотдайни родители издига училищата на следващото ниво. Обратното се случва в другия край на спектъра, в бедните райони на така наречените „вътрешни градове“.
Някои големи училищни квартали създават „магнитни училища“ за особено талантливи деца, живеещи в тяхната юрисдикция. Понякога в един и същ район има няколко такива училища, разделени по специалности: техническо училище, училище за деца, които са показали талант в изкуствата и т.н.
Приблизително 85% от децата учат в държавни училища. Повечето от останалите посещават платени частни училища, много от които религиозни. Най-разпространената мрежа от католически училища, която е инициирана от ирландски имигранти през втората половина на XIX век. Други частни училища, често много скъпи и понякога силно конкурентни, съществуват, за да подготвят учениците за прием в престижни университети. Има дори интернати, които привличат ученици от цялата страна, като Phillips Academy в Exeter в Ню Хемпшир. Цената на обучението в такива училища за родители е около 50 000 щатски долара годишно.
По-малко от 5% от родителите избират да учат децата си у дома по различни причини. Някои религиозни консерватори не искат децата им да се учат на идеи, с които не са съгласни, най-често теорията за еволюцията. Други смятат, че училищата не могат да отговорят на нуждите на техните изоставащи или, обратно, блестящи деца. Други пък искат да защитят децата от наркотиците и престъпността, които са проблем в някои училища. На много места родителите, които обучават децата си вкъщи, създават групи, в които си помагат, а понякога дори различни родители учат децата на различни предмети. Много от тях допълват уроците си с програми за дистанционно обучение и класове в местни колежи. Критиците на домашното образование обаче твърдят, че домашното обучение често е под стандартите и че децата, отгледани по този начин, не придобиват нормални социални умения.
Началните училища (основни училища, начални училища или гимназии) обикновено обучават деца на възраст от пет до единадесет или дванадесет години. Един учител преподава всички предмети с изключение на изобразително изкуство, музика и физическо възпитание, които се провеждат веднъж или два пъти седмично. От академичните предмети, преподавани като правило, аритметика (от време на време - елементарна алгебра), четене и писане, с акцент върху правописа и увеличаване на речниковия запас. Естествените и социалните науки се преподават малко и не са разнообразни. Често социалните науки приемат формата на местна история.
Често в началното училище обучението се състои от художествени проекти, екскурзии и други форми на учене чрез забавление. Той идва от течението на прогресивното образование в началото на 20-ти век, което учи, че учениците трябва да учат чрез работа и ежедневни дейности и да изучават последствията от тях.
Средните училища (средни училища, прогимназии или междинни училища) по правило обучават деца на възраст от 11 или 12 до 14 години - от шести или седми до осми клас. Напоследък шестият клас все повече се включва в средното училище. Обикновено в средното училище, за разлика от началното училище, един учител преподава един предмет. От студентите се изисква да посещават уроци по математика, английски език, природни науки, социални науки (често включващи световна история) и физическо възпитание. Учениците сами избират един или два часа, обикновено по чужди езици, изкуства и технологии.
В средното училище също започва разделянето на учениците на обикновени и напреднали потоци. Учениците, които се представят по-добре от другите по даден предмет, могат да учат в клас за напреднали („почетен“), където преминават материала по-бързо и дават повече домашни. Напоследък такива часове, особено по хуманитарни науки, бяха премахнати на някои места: критиците смятат, че изолирането на учениците с високи резултати не позволява на учениците с ниски резултати да наваксат.
Висше (гимназиално) училище (гимназия) - последният етап от средното образование в САЩ, продължаващ от девети до дванадесети клас. В гимназията учениците могат да избират своите класове по-свободно от преди и трябва да отговарят само на минималните критерии за завършване, определени от училищното настоятелство. Типичните минимални изисквания са:
3 години природни науки (година химия, година биология и година физика);
3 години математика, до втората година алгебра (математиката в средните и гимназиите обикновено се разделя на първа година алгебра, геометрия, втора година алгебра, въведение в анализа и смятане и се приема в този ред) ;
4 години литература;
2-4 години социални изследвания, обикновено включващи история и правителство на Съединените щати;
1-2 години физическо възпитание.
За прием в много университети е необходима по-пълна програма, включваща 2-4 години чужд език.
Останалите класове трябва да бъдат избрани от самите ученици. Наборът от такива часове е много различен като количество и качество, в зависимост от финансовото състояние на училището и наклонностите на учениците. Типичен набор от незадължителни класове е както следва:
допълнителни науки (статистика, компютърни науки, екология);
чужди езици (най-често испански, френски и немски; по-рядко японски, китайски, латински и гръцки);
изобразително изкуство (живопис, скулптура, фотография, кинематография);
игрово изкуство (театър, оркестър, танц);
компютърни технологии (използване на компютър, компютърна графика, уеб дизайн);
издателска дейност (журналистика, редактиране на годишници);
труд (дървообработване, ремонт на автомобили).
В някои случаи ученикът може изобщо да не учи в нито една от класните стаи.
В гимназията, особено през последните две години, се появява нов тип клас за напреднали. Учениците могат да посещават курсове, които трябва да ги подготвят за изпитите за напреднали или международни бакалавърски изпити. Повечето университети отчитат добра оценка от тези изпити като начален курс по съответния предмет.
Оценките, както в училище, така и в университетите, се издават по системата A / B / C / D / F, където A е най-добрата оценка, F е незадоволителна, а D може да се счита за задоволителна или незадоволителна, в зависимост от обстоятелствата. Всички знаци, с изключение на F, могат да бъдат с префикс "+" или "-". Някои училища нямат оценки A+ и D−. От тези оценки се изчислява средна оценка (GPA), в която A се брои за 4, B се брои за 3 и т.н. Оценките в гимназията често се повишават с точка, което означава, че A се брои за 5 и т.н.

Южна Кореа
Началното училище се посещава от деца на възраст между 8 и 14 години. Списъкът на изучаваните предмети в началното училище включва (но не го изчерпва):
корейски
математика
точни науки
социални науки
езици
изкуство
музика
Обикновено всички тези предмети се преподават от един класен ръководител, въпреки че някои специализирани дисциплини могат да се преподават от други учители (например физическо възпитание или чужди езици).
Напредването през нивата на образователната система от основно до средно училище не се определя от резултатите от полагането на различни изпити, а единствено от възрастта на ученика.
До края на 80-те години английският език обикновено се преподаваше в средното училище, но сега се преподава в трети клас на основното училище. Корейският е много различен от английския по отношение на граматиката, така че овладяването на английски е много трудно, но с относително малък успех, който факт често е тема на размисъл за родителите. Много от тях в крайна сметка изпращат децата си на допълнително образование в частни училища, наречени hagwons. Все повече училища в страната започват да привличат чужденци, за които английският е роден език.
В допълнение към държавните начални училища в Корея има редица частни училища. Учебната програма на такива училища повече или по-малко съответства на държавата, но е въплътена на по-високо ниво: предлагат се повече учители за по-малко ученици, въвеждат се допълнителни предмети и като цяло се определят по-високи стандарти на образование. Това обяснява естественото желание на много родители да уредят децата си в такива училища, което обаче е спряно от сравнително високата цена на обучението в тях: 130 долара на месец класове. Това не може да се сравни с престижните страни в Европа и САЩ, но спрямо доходите на корейците това са много прилични пари.
Началните училища на корейски се наричат ​​"chodeung hakkyo", което означава "основно училище". Южнокорейското правителство промени името си през 1996 г. от предишното "gukmin hakkyo", което се превежда като "гражданско училище". Това беше преди всичко жест на връщане на националната гордост.
Корейското училищно образование е разделено на средно и висше (съответно обучение в средни и висши училища).
Приемните изпити в гимназията са премахнати през 1968 г. В края на 80-те години студентите все още трябваше да полагат приемни изпити (но без да се състезават с други кандидати), а резултатът от приема се определяше или на случаен принцип, или по местоживеене спрямо конкретна институция. Училищата, чийто ранг преди това се определяше от нивото на учениците, бяха изравнени в получаването на държавна подкрепа и броят на бедните ученици беше разпределен. Тази реформа обаче не изравни училищата напълно. В Сеул учениците, които се представиха добре на приемните изпити, получиха право да влязат в по-престижни училища, без да са обвързани с района, докато всички останали влязоха в училището на своя „собствен“ район. Реформите бяха еднакво приложени към държавните и частните училища, приемът в които беше строго контролиран от Министерството на образованието.
За разлика от Съединените щати, където номерът на класа обикновено се увеличава постепенно от 1 до 12, в Южна Корея номерът на класа започва да се брои от единица всеки път, когато влезете в начално, средно и средно училище. За да се направи разлика между тях, номерът на класа обикновено се дава заедно с нивото на образование. Например, първият клас на средното училище ще се нарича „Първи клас на гимназията“, „chunghakkyo il hakneong“.
средно училище
На корейски средното училище се нарича "chunghakyo", което буквално означава "гимназия".
В корейската гимназия, 3-ти клас. Повечето ученици влизат в него на 12 години и завършват съответно до 15 години (по западните стандарти). Тези три години съответстват приблизително на 7-9 клас на северноамериканската и 2 и 4 клас (форма) на британската образователна система.
В сравнение с началните училища, южнокорейските гимназии поставят много по-високи изисквания към своите ученици. Облеклото и прическите почти винаги са строго регламентирани, както и много други аспекти от живота на ученика. Както в началното училище, учениците прекарват по-голямата част от деня в същата класна стая като техните съученици; всеки предмет обаче се преподава от собствен учител. Учителите преминават от клас в клас и само някои от тях, с изключение на тези, които преподават "специални" предмети, имат собствена аудитория, където отиват самите ученици. Класните ръководители играят много важна роля в живота на учениците и имат значително по-голям авторитет от американските си колеги.
Учениците в средното училище имат шест урока на ден, обикновено предшествани от определен час рано сутринта и седми урок, специфичен за всяка специалност.
За разлика от университета, учебната програма не се различава много от една гимназия до друга. Ядрото на учебната програма се формира от:
математика
корейски и английски
както и редица точни науки.
„Допълнителните“ елементи включват:
различни изкуства
Физическа култура
история
ханча (китайски йероглиф)
етика
водене на домашна икономика
уроци по компютърна грамотност.
Кои предмети и в какво количество се изучават от учениците варира от година на година.
Продължителността на тренировките е 45 минути. Непосредствено преди началото на първия урок учениците имат на разположение около 30 минути, които могат да използват по желание за самоподготовка, гледане на програми, излъчвани от специален образователен канал (Educational Broadcast System, EBS) или за извършване на лични или класни бизнес. През 2008 г. учениците посещаваха целодневни занятия от понеделник до петък, както и по половин ден всяка първа, трета и пета събота от месеца. В събота учениците се занимават с допълнителни дейности във всякакви кръгове.
В края на 60-те години на миналия век правителството сложи край на практиката на приемните изпити в гимназията, като ги замени със система, при която ученици от един и същ район се приемат в гимназията на случаен принцип. Това беше направено, за да се осредни нивото на учениците във всички училища, но до известна степен разликата между богатите и бедните райони остана. Доскоро повечето училища бяха отворени само за един пол, но напоследък новите гимназии приемат деца от двата пола, а бившите училища също стават смесени.
Както в началното училище, учениците преминават от клас в клас, независимо от представянето си, в резултат на което един и същи предмет в един и същи клас може да се изучава от напълно различни нива на ученици. Оценките започват да играят много важна роля в последната година на гимназията, тъй като те влияят на шансовете на ученика да влезе в конкретен университет за тези, които основно искат да преследват научна, а не професионална техническа кариера. В други случаи оценките са необходими просто за да се харесат на родителите или учителите (или да се избегне техният справедлив гняв). Има няколко стандартни форми на изпит за определени предмети и учителите по "научни" предмети са длъжни да следват препоръчаните учебни помагала, но обикновено учителите в средното училище имат повече власт върху програмата на курса и метода на преподаване, отколкото учителите в университетите.
Много гимназисти посещават допълнителни курсове след училище (hagwon) или учат с частни учители.Специално внимание се обръща на английския език и математиката.Някои от hagwon се специализират само в един предмет, докато други се специализират във всички ключови предмети, което може да се превърне в втори кръг от училищни класове с често още по-голям стрес за ученика веднага след края на първия (официален) В допълнение, особено упоритите посещават клубове по бойни изкуства или музикални школи.
Обикновено се прибират късно вечерта.
Специално отношение в корейските училища е към техническата поддръжка. До 2011 г., според декларациите на корейското правителство, училищата в страната напълно са преминали от хартиени учебници към електронни.

Финландия
Във Финландия всяко дете има право на предучилищно образование, което обикновено започва една година преди началото на задължителното образование, тоест годината, в която детето навършва шест години. Предучилищното образование може да се получи в училище или детска градина, семейна детска градина или друго подходящо място. Това решава общината.
Задължителното образование започва в годината, когато детето навърши седем години и продължава до 16-17-годишна възраст. Държавата гарантира безплатно основно образование. Това включва образование, учебници, тетрадки, основни канцеларски материали, училищната храна също е безплатна.
В 3-ти клас започва изучаването на английски език, в 4-ти клас детето избира чужд език по избор (френски, немски или руски). Задължителният шведски език започва в 7 клас.
Втора стъпка
Oulun Suomalaisen Yhteiskoulun lukio
След като получат основно образование, учениците са изправени пред избор:
получават професионално образование, след което започват работа по специалността си. Обучението се провежда в професионални училища (фин. ammatillinen oppilaitos): по-специално професионално училище (фин. ammattiopisto), можете също да изберете да учите на договорна основа (фин. oppisopimuskoulutus).
продължават обучението си в лицея, където има сериозна подготовка за постъпване във висше училище. Учениците, които отиват в лицея, трябва да покажат достатъчно висока степен на подготовка (това определение ще бъде средният резултат от оценките, получени в основното училище). Във Финландия завършилите лицей също са кандидати - те кандидатстват във висше училище, докато са още лицеисти.
Интересно е, че както в Русия, във Финландия има „скрита такса“ за някои видове средно образование. Така че, ако в едно общообразователно училище учебниците се предоставят безплатно, тогава в гимназията те трябва да бъдат закупени - това е около 500 евро на година и цялата сума трябва да бъде платена веднага. Що се отнася до частните училища, там за обучение ще трябва да се харчат 30-40 хиляди евро годишно.

Коя система е по-подходяща като еталон за руското средно образование?За това говори накратко за SP Ирина Абанкина, директор на Института за развитие на образованието към Висшето училище по икономика (HSE):
- Това е много труден въпрос. Накратко – може би никоя система не ни устройва напълно. От една страна, историческите корени на нашата образователна система са в Германия, това е добре известно. В същото време в самата Германия тече активна реформа на средното училище. В Обединеното кралство техният традиционен модел сега също се променя - Майкъл Барбър прави това. Въпреки факта, че това са великолепни и престижни системи, все още има много въпроси.
От друга страна, според резултатите от международните тестове - същата PISA - страните от Югоизточна Азия дръпнаха напред през последните години. Чудеса бяха показани от Шанхай, авангарда на китайското образование, впечатлен от Тайван; по-рано Южна Корея и Япония се втурнаха напред не по-малко активно.
Това означава, че източният модел на образование също си струва да се попита. И този източен модел, да си признаем, не е толкова приятен за наблюдателя, колкото европейския или американския. Това са пълни класове - до 40 човека! Това е тежка дисциплина, която напомня за златните години на съветската школа. Но това е и фактор, който отсъстваше в нашата стара школа – тотално наставничество, тоест наставничество. Без индивидуални - платени - часове е много трудно да се подготви добре ученик там. Според проф. Марк Брейр, който работи в университета Шахнай, размерът на пазара на обучение в Шанхай достига 2,5% от БВП. В бюджетите на повечето семейства разходите за допълнителни образователни услуги са значителна позиция.
Що се отнася до Русия, повтарям, никоя от съществуващите системи в света не ни устройва без адаптация. Изграждайки ново училище за страната, ще е необходимо да се комбинират решения от цял ​​свят.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

абстрактно

Образователни системи по света

Въведение

образование основно висше

Една от движещите сили на прогреса във всяка област на човешката дейност и познание е синтезът на натрупания световен опит. В контекста на реформата на образователната система у нас изучаването и анализирането на тенденциите в развитието на образованието в чужбина придобива все по-голямо значение.

Както е известно, в момента протичат процеси на демократизация в образователните системи на водещите страни в света. Неговата съществена характеристика - наред с достъпността, променливостта и диференциацията, децентрализацията на управлението - е отвореността, непрекъснатостта на всички негови етапи.

Днес световната общност определя съдържанието на новото образование, разработват се и се прилагат най-новите технологии за обучение, а учебният процес непрекъснато се подобрява. Това се улеснява от много важни фактори: непрекъснато нарастващото количество знания, умения и способности, необходими на учениците, резултатите от изследванията на природата на детството и опита на образователните институции в различни страни. Освен това световното образование трябва да съответства на ново ниво на производство, наука и култура. Това означава, че осъвременяването на образователната система е спешна, неизбежна задача.

Образованието е една от решаващите житейски ценности. Жаждата за образование се дължи не само на желанието за придобиване на знания като гарант за извличане на материални блага, но и на осъзнаването на необходимостта от широка култура. При класирането на жизнените ценности по-голямата част от населението на развитите страни по света дава предпочитание на образованието.

Следователно можем да кажем, че анализът на различните образователни системи и идентифицирането на техните предимства и недостатъци позволяват да се идентифицират предпоставките и тенденциите за формирането на единно образователно пространство.

Въз основа на това целта на този тест е да се изучат съвременните образователни системи (по примера на САЩ, Великобритания, Германия).

Обект на изследване са образователните системи на съвременните страни, а предмет на анализ на различни аспекти на образователните системи в развитите страни.

Цели на изследването:

Да проучи педагогическата литература по проблема на изследването;

Анализирайте образователните системи на съвременните страни (на примера на системите на САЩ, Великобритания, Германия);

Разкрийте спецификата на развитието на образователните системи в тези страни.

Целта и задачите на изследването определят избора на неговите методи:

Анализ на педагогическа литература и периодични издания.

Водене на бележки, обобщаване на източници.

Структурата на тази работа включва: въведение, три глави, заключение и библиография.

1. Характеристики на образователните системи

1.1 Великобритания

Начално и средно образование

През последните десетилетия образованието в Обединеното кралство се превърна в един от най-високите приоритети в публичната политика, независимо кои политически сили са на власт. Вземането на решения, които определят перспективите за развитие на индустрията, се извършва на най-високо ниво в йерархичната структура на парламента и правителството. Законът за просветата от 1944 г. се смята за първият закон от национално значение, който, макар и посветен основно на училищното образование, до голяма степен рационализира образователната система като цяло и определя нейните органи за управление. След това приетите актове бяха преразгледани и допълнени. Но през 60-те години на миналия век имаше необходимост от преразглеждане и подобряване на качеството на образованието и тя съществува и в съвременна Англия. Така през 1993 г. Националната образователна комисия на Обединеното кралство публикува доклад с красноречиво заглавие „Да се ​​научим да успяваме. Радикален поглед върху образованието днес и стратегия за бъдещето, която дава препоръки как да постигнем положителни промени в образованието.

В съответствие с административното деление и установените традиции образователната система на Обединеното кралство е разделена на три подсистеми: 1) Англия и Уелс, 2) Северна Ирландия и 3) Шотландия. Образователните системи на Англия, Уелс и Северна Ирландия се различават леко по своята структура, докато шотландската образователна система има свои собствени традиционни характеристики. Съвременната образователна система на Обединеното кралство включва: предучилищно образование, начално образование, общо средно образование, система за допълнително образование и висше образование.

В Обединеното кралство около 50% от три-четиригодишните се отглеждат в детски градини или центрове за бебета. Задължителното образование започва на 5-годишна възраст и децата отиват в училище за малки деца.

Системата за задължително обучение обхваща деца и юноши от 5 до 16 години. В съответствие със Закона за реформа на образованието (1988 г.) периодът на задължителното образование е разделен на четири „ключови етапа“: от 5 до 7 години, от 7 до 11 години, от 11 до 14 години, от 14 до 16 години години.

Началното образование обхваща първите два етапа (от 5 до 11 години). Децата обикновено се групират във възрастови групи. Всички предмети се преподават от един учител. Урокът е с продължителност от 15 до 45 минути. След завършване децата не се явяват на изпити и не получават дипломи за завършен курс. В началното училище по-голямата част от времето е посветено на изучаване на английски език (40% от учебното време), 15% е физическо възпитание, около 12% е ръчен труд и изкуство, останалите часове са разпределени между уроците по аритметика, история , география, естествена история и религия.

В системата на средното образование във Великобритания има два основни типа училища: граматически и интегрирани (в допълнение към тях функционират технически и съвременни средни училища). Най-популярният тип училища са съвместните училища. В тях учат около 90% от студентите в Англия. В обединеното училище се приемат завършили основно образование с различна степен на умствени способности и способности. Организирани са обединени училища с цел създаване на равни възможности за образование. Те трябваше да осигурят съвместно обучение на ученици с различни способности, интереси и възможности. Гимназиите осигуряват общо пълно средно образование и подготвят учениците за висше образование. След края на 5-ти клас приблизително 60% от учениците, които са издържали изпитите и са получили общо свидетелство за средно образование, напускат училище. Останалите 40% продължават обучението си по индивидуални учебни програми в двугодишния 6-ти клас, който е матура.

Системата за допълнително образование (в нашето разбиране „средно професионално образование“) е конгломерат от голям брой различни колежи, центрове за обучение, институти, които предоставят обучение на различни нива от професионално до висше. Общо има около 700 специализирани образователни институции в системата за допълнително образование, от местни колежи, които обучават млади хора на възраст 16-18 години на работа, до политехнически, всеобхватни образователни институции, които предоставят обучение на различни нива, включително и висше .

Всички институции за допълнително образование са под контрола на местните власти. Изключение правят образователните институции, които имат кралски грамоти. В сравнение с предходни години нараства броят на редовните студенти в общия студентски състав. От 60-те години на миналия век настъпват значителни промени в системата на допълнителното образование. Нейните учебни заведения получиха правото да присъждат академични степени, т.е. имаше възможност за получаване на висше образование не само в университети, но и в политехнически учебни заведения, открити на базата на най-големите технически и търговски колежи. В момента политехническите колежи са основните институции на системата за допълнително образование, в които е концентрирано обучението на специалисти с висше образование.

Професионалното обучение се извършва в интегрирани училища, технически (професионални) колежи, центрове за индустриално обучение и центрове за заетост. На специално място са професионалните колежи. Тук има най-широката гама от обучения - от квалифициран работник до специалист на средно ниво. Колежите са тясно свързани с обучението на работното място. Сроковете на обучение в професионалния колеж варират от една до пет години.

Развитие на системата на висшето образование

Висшето образование във Великобритания е представено от университети и политехники. До 60-те години. извършваше се изключително в университетите. Но през 50-те и 60-те години във Великобритания започват рязко да се изострят противоречията между възможностите на образователната система на всички нейни нива и социалните потребности от социално-икономически характер. Образователните реформи в Обединеното кралство започнаха с висшето образование. В началото на 60-те години в страната започва да се усеща остър недостиг на висококвалифицирани кадри.

60-те години са белязани от бързия растеж на университетското образование. През този период в страната са създадени 23 университета или половината от съществуващите в момента.

През 1964-1977г. Създаден е нов тип висше учебно заведение за Великобритания - технологичен университет. 10-те бивши „колежа за напреднали технологии“ станаха технологични университети.

През 1969 г. е създаден първият в света университет с дистанционно обучение, Open University. През 60-те и 70-те години на миналия век броят на студентите се е увеличил повече от два пъти (през 1970 г. 259 000 студенти са учили в университети във Великобритания), а общият брой на университетите се е увеличил до 45.

Паралелно с развитието на университетското образование протича формирането и разширяването на публичния сектор на висшето образование, професионално ориентиран и предназначен да отговори на местните нужди. Тя се основава на 30 политехнически колежа, създадени през 1969-1970 г. в резултат на сливането на редица технически, търговски и художествени колежи. Значението на алтернативния сектор на висшето образование непрекъснато нараства.

Така през 60-те и началото на 70-те години във Великобритания се формира бинарна система на висшето образование, представена от една страна от университети, а от друга - от политехнически колежи и други образователни институции от публичния сектор на висшето образование. образование.

Консервативното правителство, което дойде на власт през 1979 г., започна да следва тактика за сближаване на двата сектора на висшето образование, изравнявайки правната основа за дейността на всички висши учебни заведения, независимо от техния статут. Основните дейности през този период бяха насочени към насърчаване на дейността на висшите учебни заведения за подобряване на механизмите за управление и финансиране с цел задоволяване на социално-икономическите потребности на страната.

Финансирането се превърна в основен лост за влияние върху системата на висшето образование. В началото на 1980г правителството предприема редица мерки за намаляване на разходите за висше образование с цел по-рационалното им използване. Основно се развиват природните науки и инженерно-техническите области на обучение, насърчава се търговската дейност на университетите и се разширяват техните контакти с индустриални и търговски области. Автономията на университетите е рязко ограничена, тъй като правителството изисква отчитане на разходната част на бюджета, което беше ново в университетския живот, а също така въвежда контрол върху регулирането на броя и разпределението им в областите на обучение на студентите, формирането на съдържанието на обучението, области на научни изследвания. Има и пряк контрол върху дейността на университетите от Царския инспекторат. На първо място, това се отнася до организацията на педагогическото обучение в университетите.

Ако за университетите основен проблем стана професионализацията на образованието, то за политехническите колежи това е засилването на общонаучната и общопрофесионалната подготовка. Последните от самото начало са имали силни връзки с промишлени и търговски предприятия и фирми. Те обаче бяха до голяма степен зависими от местните образователни власти както за финансови, така и за административни и образователни цели. Следователно основната задача на тези колежи беше да ограничат "дребните" грижи на местните власти и да преминат към юрисдикцията на централните образователни власти. В това отношение целите на университетите и политехниките бяха противоположни.

Трябва също да се отбележи, че според структурата университетите се делят на колегиални и унитарни. Най-яркият пример за колегиални университети са Оксфорд и Кеймбридж, които се състоят съответно от 39 и 29 колежа. Структурата на унитарните университети включва факултети и образователни отдели.

Университетите се ръководят от своите кралски харти или устави.

Формално университетът се ръководи от ректор, назначен от кралицата, който обикновено е церемониална фигура. В действителност ръководителят на администрацията на университета е заместник-канцлерът или ректорът. Органите на управление на университетите са съветът и сенатът. Съветът е висш административен орган, който формира преподавателския и помощния персонал и решава финансовите въпроси. Сенатът е академичен орган. Председател на съвета и на сената е вицеканцлерът, който се избира. Избира се и съставът на ръководните органи. Напоследък в ръководните органи започнаха да влизат наравно представители на преподавателския състав, студентите и външни организации, заинтересовани от обучението на специалисти.

Учебната година в университетите в Обединеното кралство започва през октомври и обикновено е разделена на триместри от по 8-10 седмици. Продължителността на лятната ваканция е четири месеца - от 1 юни до 30 септември.

Системата на изпитите в университетите се определя от хартите, но в повечето случаи има два основни изпита - в края на 1-вата и 3-тата година на обучение; резултатите от изпитите обикновено определят вида и нивото на присъдената степен. На завършилите висши учебни заведения се присъждат научни степени; университет и Националния съвет за академични квалификации.

Реформата на висшето образование, която в момента се провежда в Обединеното кралство съгласно Закона за допълнително и висше образование, включва:

създаване на единна структура за финансиране на университетите, политехниките и колежите от системата на висшето образование;

по-нататъшно подобряване на качеството на обучение на специалисти и за тази цел организиране на външен контрол върху качеството на обучението с помощта на национален одитен орган, създаден от университетите;

установяване на по-тесни връзки между университетите и промишлените предприятия и търговски структури за по-нататъшното икономическо развитие на страната;

разширяване на достъпа до висше образование за възрастното население на страната

По този начин подобряването на образователната система на Обединеното кралство през последните десетилетия е един от забележимите процеси в социалния и културния живот на страната, надежден инструмент за решаване на социално-икономическите проблеми на държавата.

1.2 Германия

Образователната система в Германия е класическа тристепенна структура, състояща се от основно, средно и висше образование. На всички нива на тази структура са представени както държавни, така и частни учебни заведения, макар че броят на последните е незначителен. Германската държава гарантира на всички граждани получаването на задължително средно образование, така че образованието в държавните основни и средни училища е безплатно. В повечето случаи обучението в държавните университети също е безплатно.

Основните характеристики на съвременната образователна система в Германия се формират през периода на Ваймарската република (20-те години на ХХ век), когато средното училище е разделено на пълно държавно училище, реално училище и гимназия. До началото на 50-те години обучението в реално училище и гимназия е платено.

Мрежата от предучилищни детски институции в Германия е слабо развита. Малък брой детски градини, предимно частни, обслужват деца на възраст 3-5 години.

Обучението в училище започва на 6-годишна възраст и е задължително 9, а в някои държави 10 години.

Първият етап в училищната система е основното училище: I-IV клас, в някои страни I-VI клас. Цялостното обучение се използва широко в началното училище, особено през първите 2 години. В комплекса се изучават немски език, аритметика, краезнание, музика, физическо възпитание, религия. Само в III и IV клас са обособени отделни предмети, въпреки че в комплекса продължават да се изучават език, краезнание и музика.

Обучението в пълно народно училище продължава до IX или X клас. Този тип образователна институция е насочена предимно към придобиване на професия: като цяло учениците посещават уроци по професионални умения с по-голяма готовност, отколкото часове по други предмети.

Германската образователна система не създава задънени позиции по отношение на продължаващото образование и тези, които завършват пълно държавно училище, при спазване на редица условия (допълнително присъствие в часовете, полагане на изпити), могат да получат сертификат от истинско училище. Реалното училище се характеризира от западногерманските педагози като "теоретично и практическо". За разлика от пълното народно училище, в истинското такова като задължителни предмети се изучават физика, химия, биология и английски език. Математика се преподава на по-високо ниво. Учениците, които се справят добре в реалните училища, могат да се прехвърлят в гимназиите.

Гимназиите са единствените образователни институции, които осигуряват достъп до висше образование. На по-ниските й нива учат не повече от 16% от юношите на съответната възраст. В процеса на обучение се наблюдава отпадане на ученици, което е особено голямо след десети клас, както и при прехода от средната към горната степен на гимназията (XI-XIII клас). Само половината от постъпилите завършват гимназията в тринадесети клас.

В бившата ГДР, след обединението, първата стъпка в прехода на системата на средното образование към нови условия на работа беше създаването на три вида училища: пълни народни, реални и гимназиални. Но засега те съществуват, така да се каже, един върху друг: краят на 10-ти клас се приравнява на края на пълно народно училище, а 9-ти клас е разделен на завършване на пълно народно училище. училище и IX клас (начално) на реално училище. Възпитаник на X клас получава свидетелство за завършване на реално училище, а XI-XII клас има статут на гимназиална степен на обучение. Първата половина на 10-ти клас се счита за изпитателен срок и през този период има значително отпадане, така че броят на завършилите реално училище, обучаващи се в гимназия, е около 16%.

Държавната система на професионалното образование е задължителна за завършилите пълното народно училище. От всички обучаващи се, огромното мнозинство посещават часове в професионално училище от по-нисък тип на работа, където преминават курс за чиракуване. Занятията в училището продължават 3 години по 6 - 8 часа седмично.

Системата на напредналите професионални училища е много разнообразна. Включва много "училища по специалности" - домакинство, медицина, земеделие и др. със срок на обучение 1 - 4 години. Тези училища подготвят квалифицирани работници предимно за сектора на услугите.

Германската система за висше образование обединява 326 образователни институции, по-голямата част от които са държавни (от недържавните университети се изисква държавен лиценз за преподаване).

Трябва също да се отбележи, че политиката на федералното правителство е насочена към укрепване на сътрудничеството на университетите с индустриалните фирми. От 50-те години. често срещана форма на „съвместно изследване“ е, когато малки и средни фирми в определена индустрия създават съюз с университет (или с изследователски институт), за да работят върху проблеми, от чието решаване се интересуват фирмите-членки.

Важно е да се практикуват не само стажове за служители на фирми в университетите, но и работа на студенти и млади учени във фирмите. Това важи особено за специалните (професионални) университети, където дори учителите са длъжни периодично да преминават стаж във фирмата.

Една от обещаващите характеристики на германската образователна система, включително висшето образование, е Законът за стимулиране на образованието. За студентите той предвижда месечни плащания от приблизително 600 марки, като половината от средствата се прехвърлят като безвъзмездни стипендии, а другата като заем (на учениците обаче се плаща изключително под формата на стипендии, за да се класират за такава стипендия, трябва да представят документи, доказващи, че родителите им не могат да ги издържат).

Съвременното немско училище е уникално педагогическо пространство, в което има не толкова териториално обединение, колкото духовно, идеологическо развитие на германската нация. В същото време една от приоритетните задачи в момента е присъединяването към „единното европейско училище” при запазване на най-добрите национални традиции. В тази връзка Германия преразглежда целите и задачите на средното образование, като модернизира съдържанието му в очакване на изискванията на бъдещия свят.

1.3 САЩ

Съвременната образователна система на САЩ, развила се под влияние на исторически, икономически и социални фактори, се характеризира с редица характеристики, които до голяма степен я отличават от западноевропейските стандарти. В Съединените щати няма единна държавна образователна система, всеки щат има право да определя своята структура самостоятелно.

Съвременната образователна система на САЩ е изградена на принципите на самоуправление, самофинансиране и самоопределение с ефективно взаимодействие между федералните и местните власти.

Идеята за училищата за местно самоуправление се разглежда като съществена за нацията. На практика това означава, че отделните държавни комисии разработват регионална училищна политика, определят задължителни стандарти за учебни програми, разпределят бюджетни кредити между областите, определят изискванията за квалификация на учителите и се занимават с материално-техническото оборудване на училищата. Както виждате, основните въпроси – какво да преподаваме, кой преподава и срещу какво заплащане, как да оценим и преместим ученика в следващ клас, при какви условия да представим удостоверения за завършено образование, какви учебници да използваме – са в компетенциите на на щатите.

Съвременната образователна система на САЩ включва предучилищни институции, цялостно "всеобхватно" училище (пълно средно образование - 12 години обучение) и така наречените образователни институции след средно образование (професионално и висше).

Предучилищните институции почти до средата на 20 век. се възприемат от мнозинството от населението като организации за социално подпомагане на бедните. На 2 етаж. 20-ти век С голям избор от работа на непълен работен ден около половината американски майки все още избират да отглеждат децата си на възраст 3-5 години у дома. Сред белите делът на такива майки е по-висок. Програмите за предучилищно образование и обучение имат за цел да подготвят децата за начално училище. Те са разнообразни, гъвкави по същество и демократични по съдържание, насочени към обучение на самостоятелност, инициативност и умения за взаимно общуване. В същото време предучилищните институции поддържат тесен контакт с родителите.

От 6 до 12 годишна възраст децата учат в основно (основно) училище. Програмата за основно образование включва английски език и литература, математика, природни науки, гражданско образование, професионално обучение, естетически образователен цикъл (музика, рисуване, пеене, скулптура), спорт и физическо възпитание. Дава елементарни умения и знания, развива съзнателно отношение към ученето.

Гимназията (колеж за средно образование) обикновено се състои от две части: младша и старша. В прогимназията (прогимназия) (VII-IX клас) една трета от учебното време е посветена на обща за всички програма, а останалата част на изучаване на избираеми предмети (избираеми). Прогимназиалното училище (X-XII клас) обикновено предлага задължителен набор от пет академични предмета и разнообразие от академични и практически учебни профили.

През 1993 г. повече от 85 000 учебни заведения осигуряват общо образование. На ниво начално и непълно средно образование имаше над 35 милиона ученици; над 12 милиона ученици са получили пълно средно образование (или свързано с него професионално обучение). 1,4 милиона учители са били наети в преподаването в началното и прогимназиалното ниво и около 1,1 милиона учители в гимназиалното ниво.

Професионалното обучение се извършва в средни училища, регионални професионални центрове (организирани чрез сътрудничеството на няколко средни учебни заведения) и центрове за професионални умения. Студентите придобиват различни специалности на ниво квалифициран работник. Мащабът на професионалното обучение е доста впечатляващ. Обикновено на студентите се предлагат поне два или три курса за професионално обучение. В редица училища този набор достига до шест курса. Най-малко две трети от учениците в средното училище са записани в поне една програма за професионално обучение.

Висшето образование в САЩ се характеризира със значително разнообразие от учебни програми, курсове и изучавани дисциплини, представляващи единна социална институция, която изпълнява важни икономически, социални и идеологически функции.

През 90-те години. системата на висшето образование е най-динамично развиващият се клон на образованието в САЩ.

Американските университети обикновено са кампуси, така наречените кампуси. Разполагат с учебни и лабораторни корпуси, библиотеки, общежития, жилищни сгради за преподаватели, заведения за хранене, спортни и културни съоръжения.

Действителният проблем на висшето образование все още е привличането на талантливи млади хора в техническите университети, необходимостта от реорганизация на образователната система за получаване на магистърска степен (2-ра академична) и учен - доктор. Според учените през идния век ще има значителен недостиг на специалисти от инженерно-технически профил.

Важен показател за нивото на университета е така наречената степен на селективност. Близо 1400 университета приемат всички кандидати; над 100 университета в отделните щати са силно селективни, въпреки че също са обект на правилото за преференциално записване на "местни" кандидати. Частните силно селективни университети приемат около 30% от кандидатите. Идентифицирането на най-добрите и създаването на благоприятни условия за тях продължава през целия период на обучение. Друг важен показател за качеството на един университет е съотношението студенти и преподаватели. В най-добрите американски университети има 6 студенти на преподавател; сред наставниците в университетите делът на докторите на науките е около 97%.

Качественото прилагане на принципите за подобряване на висшето образование, адаптирането им към постоянно променящото се общество ще ни позволи да се издигнем до нивото на осъзнаване на новите знания и умения, необходими на съвременния човек, да оценим новата ера на информационните технологии.

2. Общ анализ на образователните системи

2.1 Средно образование

През втората половина на ХХ век във водещите страни по света се провеждат реформи на системата на общото образование. Увеличени са сроковете на задължителното безплатно обучение. Има междинно ниво между начално и средно училище.

След завършване на основно и незавършено средно образование учениците се разпределят в три основни образователни потока: пълно общообразователно училище, което се фокусира върху теоретично обучение и по-нататъшно образование в университета; средно образование с акцент върху подготовката за обучение в технически университет; професионални училища.

Наред с държавните има и частни учебни заведения. Те обикновено са платени. Някои от тях са привилегировани (английски „публични училища“, американски независими училища и др.).

Държавната политика към частните училища в различните страни се основава на различни принципи. В САЩ властите им обръщат по-малко внимание, отколкото на държавните образователни институции, което се изразява предимно в преференциите за финансиране. В Англия, когато са субсидирани, частните и държавните училища се ползват с равни права.

В почти всички водещи страни по света училището е приоритетен обект на финансиране. В началото на 90-те години делът на разходите за образование в общия размер на разходите е: САЩ, Англия - около 14%, Германия - около 10%. Бюджетните средства за училища в тези страни през 80-те години растат по-бързо от националния доход като цяло, утвърждавайки се като една от основните бюджетни пера.

Поддържането на училищното образование на достатъчно високо ниво е важна предпоставка за динамичното развитие на обществото. Силно индустриализираните държави са постигнали впечатляващи икономически постижения до голяма степен благодарение на притока на квалифициран и обучен персонал от образователната система.

Имайте предвид, че няма постоянна комбинация от критерии и показатели за образователна ефективност. Говорим не само за подготовката на добре обучени младежи, но и за формирането в стените на учебните заведения на способно, инициативно поколение, следващо идеалите на хуманизма.

По принцип в педагогическите среди на всички изследвани страни се смята, че за да се подобри нивото на образованието, на първо място е необходимо да се модернизират съдържанието, формите и методите на училищното образование.

Във водещите страни по света се правят активни опити за подобряване на ефективността на образованието. На Запад САЩ водят движението за подобряване на качеството на образованието. В тази страна на основата на общо желание за подобряване на работата на училището се обединяват централната и местната власт, учителите и обществеността. За стимулиране на съответната дейност на отделните образователни институции се прилага определена процедура за акредитация. При успешна акредитация, когато се потвърди жизнеспособността на образователна институция, която предоставя качествено образование, училището получава допълнителни заеми.

Не по-малко грижи се полагат за подобряване на качеството на образованието и в други страни. Така през 1993 г. Националната образователна комисия на Обединеното кралство публикува доклад с красноречиво заглавие „Да се ​​научим да успяваме. Радикален поглед върху образованието днес и стратегия за бъдещето. Препоръките за постигане на положителни промени са формулирани под формата на няколко цели: намаляване на обема на задължителното обучение, подобряване на системата за професионално развитие на учителите, концентриране на управлението на образованието и обучението на учителите в ръцете на един орган, увеличаване на инвестициите в образованието, увеличаване на общественото участие в училищните дейности.

В заключение, има няколко основни модели на общо средно образование в изследваните страни:

* продължителността на обучение в пълно средно училище е около 12 години;

* пълното средно образование е разделено основно на 3 нива: основно, средно и висше;

* задължително е обучението само в средно училище, след което ученикът избира по-нататъшен път на обучение: академичен - за постъпване във ВУЗ или професионален - за средно специално образование;

* в гимназията (обикновено 10-12 клас) профилно обучение - с брой области на специализация от две до четири;

* броят на задължителните учебни дисциплини в гимназията е значително намален, като правило, до 58, изучаването на които се набляга през последващия период на обучение;

* в някои държави не всички кандидати получават диплома за средно образование (диплома, сертификат);

*в повечето страни приемът в университет се основава на конкурс от атестации (дипломи, сертификати) или на базата на резултати от тестове, единни за страната или индивидуални за университетите, базирани, като правило, на измерване на нивото на способности на кандидата.

2.2 Висше образование

В изследваните страни по света мрежите от висше образование са се разширили драматично през последния четвърт век. Този процес отразява нарастващата роля на висшето образование в икономическия прогрес, обогатяването на идеите за житейски идеали. Социалният състав на студентите се промени значително: той стана по-демократичен. Съдържанието на университетските и неуниверситетските програми за висше образование се променя.

Основният проблем на политиката на водещите страни в света по отношение на висшето образование е поддържането на качеството на образованието. За решаването на този проблем се реформира механизмът на държавен контрол върху дейността на висшето образование. Така в Англия от 1993 г. съществува система за оценка на качеството на висшите училища, извършвана от Съвета за висше образование. Размерът на държавните субсидии за отделните учебни заведения зависи от резултатите от такава оценка. Подобна система действа и в САЩ. В някои държави такова оценяване се извършва от специални агенции за осигуряване на качеството на образованието.

Засилената конкуренция на държавите в областта на висшето образование е всъщност икономическа конкуренция, тъй като образованието в съвременните условия се превърна в основен източник на икономически растеж. Според американски учени, които изучават проблемите на икономиката на образованието, делът на последното представлява 15-20% от растежа на националния доход. В допълнение, от 20 до 40% от растежа идва от усъвършенстването на научните знания и тяхното приложение - процес, в който водеща роля принадлежи на висшите учебни заведения и именно там са концентрирани по-голямата част от фундаменталните изследвания в целия Запад държави.

Значимостта на приноса на висшето образование за реформата на обществото се потвърждава от световния опит. Това показва, че всички страни, които успешно преодоляха прехода към съвременните пазарни отношения, разглеждат областта на висшето образование като приоритет и изхождат от това в своята инвестиционна политика.

Политическият елит във Великобритания, Германия и САЩ формира своеобразен култ към образованието, подкрепян от редовни срещи на държавни глави с най-добрите студенти, аспиранти, преподаватели и представянето им пред обществото като „интелектуална ценност на държава".

Подобни срещи подчертават, че образованието е основният показател за качеството на живот, ядрото на икономическата мощ и творческия потенциал на всеки човек.

Заключение

Естествено е, че проблемите на образованието винаги са заемали най-важното място в дейността на всяка държава: именно образованието е едно от основните средства за възпроизводство и развитие на културата на обществото и човека, духовното, интелектуалното и професионалното. потенциали на обществото. Напоследък, белязан от преходен период за развитието на обществото, темата за образованието, поради редица обективни и субективни условия, се измести в центъра на обществените идеи и дискусии, в които почти всички сегменти и групи от населението, представители на науката от различни страни, всички отрасли и нива на законодателната и изпълнителната власт.

Необходимостта от осмисляне на реалните проблеми на образованието в съвременните условия става все по-актуална и значима. Това се дължи не само на причините за социално-икономическия ред, но до голяма степен и на промяната в парадигмите на общественото развитие. Всичко това, разбира се, намира отражение в състоянието и перспективите за развитие на образованието като важна част от социалната сфера, културен феномен, една от движещите сили на прогресивно обществено движение.

След като анализираме съвременните тенденции в развитието на образователните системи във водещите западни страни, можем да заключим, че всяка от тези страни има определени утвърдени традиции в областта на образованието, които са свързани с особеностите на тяхното социално-икономическо развитие, исторически и национални условия. Но в същото време те имат и известно сходство в проблемите на реформирането на училището, свързани с модернизацията на съдържанието на образованието, което води до обединяване на усилията на цялата световна общност за разрешаване на тези проблеми.

Следователно можем да кажем, че сравнителният анализ на различни образователни системи и идентифицирането на специфични подходи към съдържанието на образованието позволяват да се идентифицират предпоставките и тенденциите за формиране на единно образователно пространство.

Списък на използваната литература

1. Алферов Ю.С. Мониторинг на развитието на образованието в света // Педагогика, 2002, № 7.

2. Барбарига А.А. Средно и средно специално образование в съвременна Англия. - Киев, 2005.

3. Вейзеров В.А. Предучилищно образование и възпитание във Великобритания // Образование в съвременното училище, 2005, № 4.

4. Воробьов Н.Е., Иванова Н.В. Модернизиране на учебния процес в гимназията в Германия // Педагогика, 2002, № 7.

5. Вулфсон Б.Л. Сравнителна педагогика. - М., 2003.

6. Висшето образование в САЩ // Педагогика, 2004, № 3.

7. Галаган А.И. Финансиране на образованието в развитите чужди страни. - М., 2003.

8. Джурински А.Н. Развитието на образованието в съвременния свят. - М., 1999.

9. Парамонова Л.А. Предучилищно и начално образование в чужбина. - М., 2001.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Анализ на образователните системи на съвременните страни (на примера на системите на Съединените американски щати, Великобритания, Германия). Основни закономерности, специфики и проблеми на развитието на предучилищното, началното, средното и висшето образование.

тест, добавен на 19.10.2010 г


Разпределение на глобалния брой студенти. Класация на висшето образование в страните по света. Регионална структура на системата за висше образование в САЩ. Ролята на федералното правителство в образованието. Система за финансиране на висшето образование.

резюме, добавено на 17.03.2011 г


Получаване на висше образование в чужбина и Русия. Някои особености и положителни черти на образователните системи на Великобритания, САЩ, Франция, Австралия, Канада, Нова Зеландия, Германия, Австрия, Япония. Дания, Холандия, Швеция и Русия.

курсова работа, добавена на 03/04/2011


Характеристики на образователните системи на Великобритания, Ирландия, САЩ, Канада, Нова Зеландия и Австралия. Описание на принципите на обучение на различни етапи: в училище, колеж, университет. Видове езикови училища и предлаганите от тях услуги. Образование на чужденци.

резюме, добавено на 10.12.2012 г


Характеристики на образователната система в страните от Древния Изток. Методи на възпитание и образование в древния свят и сред източните славяни. Отличителни черти на образователната система в средновековна Западна Европа, ислямския свят, в Русия и в руската държава.

резюме, добавено на 26.11.2012 г


Концепцията за образователната система, нейните свойства. Общи черти на образователните системи в чуждите страни. Основи на някои успешни стратегии. Основната разлика между католическите училища и обикновените институции. Образователни системи в Холандия, САЩ, Англия, Германия.

курсова работа, добавена на 07/04/2010


Системата на началното общо образование в Руската федерация и Германия. Състоянието на текущата система на начално образование в Успенската гимназия на Татарския регион. Схема на интегрирани уроци по руски език с изобразително изкуство и математика с конструкция.

дисертация, добавена на 13.10.2011 г


Класификация на образователната система. Австралийската образователна система, нейното разделение на пет сектора. Характеристики на предучилищното образование. Системата на основното и средното образование. Специфични особености на професионалното, висшето образование.

резюме, добавено на 11/03/2009


Актуално състояние на образователната система, цели и етапи на нейното реформиране, промени в дейността на образователните институции. Етапи на въвеждане в Русия на двустепенна система на висше образование (бакалавър и магистър). Противници и поддръжници на USE.

резюме, добавено на 07.05.2016 г


Географско положение и граници на Азия, произход на името, физико-географско райониране. История на развитието на образованието в азиатските страни през периода на колониализма. Образованието в азиатските страни на съвременния етап. Кризата на образователната система.

Образователни системи по света

Сиктивкарски държавен университет

Катедра по управление

Образователни системи в страните по света.

Сиктивкар 2009 г

1. Характеристики на образователните системи

1. 1 UK

1. 1. 1 Основно и средно образование

1.2 Германия

2.1 Средно образование

2. 2 Висше образование

Заключение

Въведение

значението на изучаването и анализирането на тенденциите в развитието на образованието в чужбина.

Както е известно, в момента протичат процеси на демократизация в образователните системи на водещите страни в света. Неговата съществена характеристика - наред с достъпността, променливостта и диференциацията, децентрализацията на управлението - е отвореността, непрекъснатостта на всички негови етапи.

много важни фактори: непрекъснато нарастващото количество знания, умения и способности, необходими на учениците, резултатите от изследванията на природата на детството, опитът на образователните институции в различни страни. Освен това световното образование трябва да съответства на ново ниво на производство, наука и култура. Това означава, че осъвременяването на образователната система е спешна, неизбежна задача.

Образованието е една от решаващите житейски ценности. Жаждата за образование се дължи не само на желанието за придобиване на знания като гарант за извличане на материални блага, но и на осъзнаването на необходимостта от широка култура. При класирането на жизнените ценности по-голямата част от населението на развитите страни по света дава предпочитание на образованието.

Въз основа на това целта на този тест е да се изучат съвременните образователни системи (по примера на САЩ, Великобритания, Германия).

Обект на изследване са образователните системи на съвременните страни, а предмет на анализ на различни аспекти на образователните системи в развитите страни.

Цели на изследването:

Анализирайте образователните системи на съвременните страни (на примера на системите на САЩ, Великобритания, Германия);

Разкрийте спецификата на развитието на образователните системи в тези страни.

Целта и задачите на изследването определят избора на неговите методи:

Структурата на тази работа включва: въведение, три глави, заключение и библиография.

1. 1 UK

решенията, които определят перспективите за развитие на индустрията, се извършват на най-високо ниво в йерархичната структура на парламента и правителството. Законът за просветата от 1944 г. се смята за първият закон от национално значение, който, макар и посветен основно на училищното образование, до голяма степен рационализира образователната система като цяло и определя нейните органи за управление. След това приетите актове бяха преразгледани и допълнени. Но през 60-те години на миналия век имаше необходимост от преразглеждане и подобряване на качеството на образованието и тя съществува и в съвременна Англия. Така през 1993 г. Националната образователна комисия на Обединеното кралство публикува доклад с красноречиво заглавие „Да се ​​научим да успяваме. Радикален поглед върху образованието днес и стратегия за бъдещето, която дава препоръки как да постигнем положителни промени в образованието.

В съответствие с административното деление и установените традиции образователната система на Обединеното кралство е разделена на три подсистеми: 1) Англия и Уелс, 2) Северна Ирландия и 3) Шотландия. Образователните системи на Англия, Уелс и Северна Ирландия се различават леко по своята структура, докато шотландската образователна система има свои собствени традиционни характеристики. Съвременната образователна система на Обединеното кралство включва: предучилищно образование, начално образование, общо средно образование, система за допълнително образование и висше образование.

В Обединеното кралство около 50% от три-четиригодишните се отглеждат в детски градини или центрове за бебета. Задължителното образование започва на 5-годишна възраст и децата отиват в училище за малки деца.

Системата за задължително обучение обхваща деца и юноши от 5 до 16 години. В съответствие със Закона за реформа на образованието (1988 г.) периодът на задължителното образование е разделен на четири „ключови етапа“: от 5 до 7 години, от 7 до 11 години, от 11 до 14 години, от 14 до 16 години години.

Началното образование обхваща първите два етапа (от 5 до 11 години). Децата обикновено се групират във възрастови групи. Всички предмети се преподават от един учител. Урокът е с продължителност от 15 до 45 минути. След завършване децата не се явяват на изпити и не получават дипломи за завършен курс. В началното училище по-голямата част от времето е посветено на изучаване на английски език (40% от учебното време), 15% е физическо възпитание, около 12% е ръчен труд и изкуство, останалите часове са разпределени между уроците по аритметика, история , география, естествена история и религия.

училищата са слети училища. В тях учат около 90% от студентите в Англия. В обединеното училище се приемат завършили основно образование с различна степен на умствени способности и способности. Организирани са обединени училища с цел създаване на равни възможности за образование. Те трябваше да осигурят съвместно обучение на ученици с различни способности, интереси и възможности. Гимназиите осигуряват общо пълно средно образование и подготвят учениците за висше образование. След края на 5-ти клас приблизително 60% от учениците, които са издържали изпитите и са получили общо свидетелство за средно образование, напускат училище. Останалите 40% продължават обучението си по индивидуални учебни програми в двугодишния 6-ти клас, който е матура.

Системата за допълнително образование (в нашето разбиране „средно професионално образование“) е конгломерат от голям брой различни колежи, центрове за обучение, институти, които предоставят обучение на различни нива от професионално до висше. Общо има около 700 специализирани образователни институции в системата за допълнително образование, от местни колежи, които обучават млади хора на възраст 16-18 години на работа, до политехнически, всеобхватни образователни институции, които предоставят обучение на различни нива, включително и висше .

Всички институции за допълнително образование са под контрола на местните власти. Изключение правят образователните институции, които имат кралски грамоти. В сравнение с предходни години нараства броят на редовните студенти в общия студентски състав. От 60-те години на миналия век настъпват значителни промени в системата на допълнителното образование. Неговите образователни институции получиха правото да присъждат академични степени, т.е. стана възможно получаването на висше образование не само в университети, но и в политехнически учебни заведения, открити на базата на най-големите технически и търговски колежи. В момента политехническите колежи са основните институции на системата за допълнително образование, в които е концентрирано обучението на специалисти с висше образование.

Професионалното обучение се извършва в интегрирани училища, технически (професионални) колежи, центрове за индустриално обучение и центрове за заетост. На специално място са професионалните колежи. Тук има най-широката гама от обучения - от квалифициран работник до специалист на средно ниво. Колежите са тясно свързани с обучението на работното място. Сроковете на обучение в професионалния колеж варират от една до пет години.

1. 1. 2 Развитие на системата на висшето образование

Висшето образование във Великобритания е представено от университети и политехники. До 60-те години. извършваше се изключително в университетите. Но през 50-те и 60-те години във Великобритания започват рязко да се изострят противоречията между възможностите на образователната система на всички нейни нива и социалните потребности от социално-икономически характер. Образователните реформи в Обединеното кралство започнаха с висшето образование. В началото на 60-те години в страната започва да се усеща остър недостиг на висококвалифицирани кадри.

60-те години са белязани от бързия растеж на университетското образование. През този период в страната са създадени 23 университета или половината от съществуващите в момента.

През 1964-1977г. Създаден е нов тип висше учебно заведение за Великобритания - технологичен университет. 10-те бивши „колежа за напреднали технологии“ станаха технологични университети.

През 1969 г. е създаден първият в света университет с дистанционно обучение, Open University. През 60-те и 70-те години на миналия век броят на студентите се е увеличил повече от два пъти (през 1970 г. 259 000 студенти са учили в университети във Великобритания), а общият брой на университетите се е увеличил до 45.

Паралелно с развитието на университетското образование протича формирането и разширяването на публичния сектор на висшето образование, професионално ориентиран и предназначен да отговори на местните нужди. Тя се основава на 30 политехнически колежа, създадени през 1969-1970 г. в резултат на сливането на редица технически, търговски и художествени колежи. Значението на алтернативния сектор на висшето образование непрекъснато нараства.

образователни институции от публичния сектор на висшето образование.

в зависимост от състоянието им. Основните дейности през този период бяха насочени към насърчаване на дейността на висшите учебни заведения за подобряване на механизмите за управление и финансиране с цел задоволяване на социално-икономическите потребности на страната.

Финансирането се превърна в основен лост за влияние върху системата на висшето образование. В началото на 1980г правителството предприема редица мерки за намаляване на разходите за висше образование с цел по-рационалното им използване. Основно се развиват природните науки и инженерно-техническите области на обучение, насърчава се търговската дейност на университетите и се разширяват техните контакти с индустриални и търговски области. Автономията на университетите е рязко ограничена, тъй като правителството изисква отчитане на разходната част на бюджета, което беше ново в университетския живот, а също така въвежда контрол върху регулирането на броя и разпределението им в областите на обучение на студентите, формирането на съдържанието на обучението, области на научни изследвания. Има и пряк контрол върху дейността на университетите от Царския инспекторат. На първо място, това се отнася до организацията на педагогическото обучение в университетите.

Ако за университетите основен проблем стана професионализацията на образованието, то за политехническите колежи това е засилването на общонаучната и общопрофесионалната подготовка. Последните от самото начало са имали силни връзки с промишлени и търговски предприятия и фирми. Те обаче бяха до голяма степен зависими от местните образователни власти както за финансови, така и за административни и образователни цели. Следователно основната задача на тези колежи беше да ограничат "дребните" грижи на местните власти и да преминат към юрисдикцията на централните образователни власти. В това отношение целите на университетите и политехниките бяха противоположни.

Трябва също да се отбележи, че според структурата университетите се делят на колегиални и унитарни. Най-яркият пример за колегиални университети са Оксфорд и Кеймбридж, които се състоят съответно от 39 и 29 колежа. Структурата на унитарните университети включва факултети и образователни отдели.

Формално университетът се ръководи от ректор, назначен от кралицата, който обикновено е церемониална фигура. В действителност ръководителят на администрацията на университета е заместник-канцлерът или ректорът. Органите на управление на университетите са съветът и сенатът. Съветът е висш административен орган, който формира преподавателския и помощния персонал и решава финансовите въпроси. Сенатът е академичен орган. Председател на съвета и на сената е вицеканцлерът, който се избира. Избира се и съставът на ръководните органи. Напоследък в ръководните органи започнаха да влизат наравно представители на преподавателския състав, студентите и външни организации, заинтересовани от обучението на специалисти.

Учебната година в университетите в Обединеното кралство започва през октомври и обикновено е разделена на триместри от по 8-10 седмици. Продължителността на лятната ваканция е четири месеца - от 1 юни до 30 септември.

Системата на изпитите в университетите се определя от хартите, но в повечето случаи има два основни изпита - в края на 1-вата и 3-тата година на обучение; резултатите от изпитите обикновено определят вида и нивото на присъдената степен. На завършилите висши учебни заведения се присъждат научни степени; университет и Националния съвет за академични квалификации.

· Създаване на единна структура за финансиране на университетите, политехниките и колежите от системата на висшето образование;

· по-нататъшно подобряване на качеството на обучение на специалисти и за тази цел организиране на външен контрол върху качеството на обучението с помощта на национален одитен орган, създаден от университетите;

· Установяване на по-тесни връзки между университетите и промишлените предприятия и търговски структури за по-нататъшното икономическо развитие на страната;

Разширяване на достъпа до висше образование за пълнолетното население на страната

По този начин подобряването на образователната система на Обединеното кралство през последните десетилетия е един от забележимите процеси в социалния и културния живот на страната, надежден инструмент за решаване на социално-икономическите проблеми на държавата.

1.2 Германия

Образователната система в Германия е класическа тристепенна структура, състояща се от основно, средно и висше образование. На всички нива на тази структура са представени както държавни, така и частни учебни заведения, макар че броят на последните е незначителен. Германската държава гарантира на всички граждани получаването на задължително средно образование, така че образованието в държавните основни и средни училища е безплатно. В повечето случаи обучението в държавните университети също е безплатно.

Основните характеристики на съвременната образователна система в Германия се формират през периода на Ваймарската република (20-те години на ХХ век), когато средното училище е разделено на пълно държавно училище, реално училище и гимназия. До началото на 50-те години обучението в реално училище и гимназия е платено.

Мрежата от предучилищни детски институции в Германия е слабо развита. Малък брой детски градини, които са предимно частни, обслужват деца на възраст 3-5 години.

Обучението в училище започва на 6-годишна възраст и е задължително 9, а в някои държави 10 години.

Първият етап в училищната система е основното училище: I-IV клас, в някои държави I-VI клас. Цялостното обучение се използва широко в началното училище, особено през първите 2 години. В комплекса се изучават немски език, аритметика, краезнание, музика, физическо възпитание, религия. Само в III и IV клас са обособени отделни предмети, въпреки че в комплекса продължават да се изучават език, краезнание и музика.

Обучението в пълно народно училище продължава до IX или X клас. Този тип образователна институция е насочена предимно към придобиване на професия: като цяло учениците посещават уроци по професионални умения с по-голяма готовност, отколкото часове по други предмети.

Германската образователна система не създава задънени позиции по отношение на продължаващото образование и тези, които завършват пълно държавно училище, при спазване на редица условия (допълнително присъствие в часовете, полагане на изпити), могат да получат сертификат от истинско училище. Реалното училище се характеризира от западногерманските педагози като "теоретично и практическо". За разлика от пълното народно училище, в истинското такова като задължителни предмети се изучават физика, химия, биология и английски език. Математика се преподава на по-високо ниво. Учениците, които се справят добре в реалните училища, могат да се прехвърлят в гимназиите.

Гимназиите са единствените образователни институции, които осигуряват достъп до висше образование. На по-ниските й нива учат не повече от 16% от юношите на съответната възраст. В хода на обучението се наблюдава отпадане на ученици, което е особено голямо след 10-ти клас, както и при прехода от средната към горната степен на гимназията (XI-XIII клас). Само половината от постъпилите завършват гимназията в тринадесети клас.

В бившата ГДР, след обединението, първата стъпка в прехода на системата на средното образование към нови условия на работа беше създаването на три вида училища: пълни народни, реални и гимназиални. Но засега те съществуват, така да се каже, един върху друг: краят на 10-ти клас се приравнява на края на пълно народно училище, а 9-ти клас е разделен на завършване на пълно народно училище. училище и IX клас (начално) на реално училище. Възпитаник на X клас получава свидетелство за завършване на реално училище, а XI-XII клас има статут на гимназиална степен на обучение. Първата половина на 10-ти клас се счита за изпитателен срок и през този период има значително отпадане, така че броят на завършилите реално училище, обучаващи се в гимназия, е около 16%.

Държавната система на професионалното образование е задължителна за завършилите пълното народно училище. От всички обучаващи се, огромното мнозинство посещават часове в професионално училище от по-нисък тип на работа, където преминават курс за чиракуване. Занятията в училището продължават 3 години по 6 - 8 часа седмично.

Тези училища подготвят квалифицирани работници предимно за сектора на услугите.

и средни фирми от определена индустрия създават съюз с университет (или с изследователски институт), за да работят върху проблеми, от чието решаване се интересуват фирмите-членки.

Важно е да се практикуват не само стажове за служители на фирми в университетите, но и работа на студенти и млади учени във фирмите. Това важи особено за специалните (професионални) университети, където дори учителите са длъжни периодично да преминават стаж във фирмата.

Една от обещаващите характеристики на германската образователна система, включително висшето образование, е Законът за стимулиране на образованието. За студентите той предвижда месечни плащания от приблизително 600 марки, като половината от средствата се превеждат като безвъзмездни стипендии, а другата като заем (за учениците средствата се изплащат изключително под формата на стипендии, но за да се класират за такава стипендия те трябва да представят документи, доказващи, че родителите им не могат да ги издържат).

немска нация. В същото време една от приоритетните задачи в момента е присъединяването към „единното европейско училище” при запазване на най-добрите национални традиции. В тази връзка Германия преразглежда целите и задачите на средното образование, като модернизира съдържанието му в очакване на изискванията на бъдещия свят.

стандарти. В Съединените щати няма единна държавна образователна система, всеки щат има право да определя своята структура самостоятелно.

Съвременната образователна система на САЩ е изградена на принципите на самоуправление, самофинансиране и самоопределение с ефективно взаимодействие между федералните и местните власти.

Идеята за училищата за местно самоуправление се разглежда като съществена за нацията. На практика това означава, че отделните държавни комисии разработват регионална училищна политика, определят задължителни стандарти за учебни програми, разпределят бюджетни кредити между областите, определят изискванията за квалификация на учителите и се занимават с материално-техническото оборудване на училищата. Както виждате, основните въпроси – какво да преподаваме, кой преподава и срещу какво заплащане, как да оценим и преместим ученика в следващ клас, при какви условия да представим удостоверения за завършено образование, какви учебници да използваме – са в компетенциите на на щатите.

институции (професионални и висши).

Предучилищните институции почти до средата на 20 век. се възприемат от мнозинството от населението като организации за социално подпомагане на бедните. На 2 етаж. 20-ти век С голям избор от работа на непълен работен ден около половината американски майки все още избират да отглеждат децата си на възраст 3-5 години у дома. Сред белите делът на такива майки е по-висок. Програмите за предучилищно образование и обучение имат за цел да подготвят децата за начално училище. Те са разнообразни, гъвкави по същество и демократични по съдържание, насочени към обучение на самостоятелност, инициативност и умения за взаимно общуване. В същото време предучилищните институции поддържат тесен контакт с родителите.

естетическо възпитание (музика, рисуване, пеене, скулптура), спорт и физическо възпитание. Дава елементарни умения и знания, развива съзнателно отношение към ученето.

Гимназията (колеж за средно образование) обикновено се състои от две части: младша и старша. В прогимназията (прогимназията) (7-9 клас) една трета от учебното време е посветена на обща за всички програма, а останалата част на изучаване на факултативни (избираеми) предмети. Прогимназиалното училище (X-XII клас) обикновено предлага задължителен набор от пет академични предмета и много академични и практически учебни профили.

През 1993 г. повече от 85 000 учебни заведения осигуряват общо образование. На ниво начално и непълно средно образование имаше над 35 милиона ученици; над 12 милиона ученици са получили пълно средно образование (или свързано с него професионално обучение). 1,4 милиона учители са били наети в преподаването в началното и прогимназиалното ниво и около 1,1 милиона учители в гимназиалното ниво.

Професионалното обучение се извършва в средни училища, регионални професионални центрове (организирани чрез сътрудничеството на няколко средни учебни заведения) и центрове за професионални умения. Студентите придобиват различни специалности на ниво квалифициран работник. Мащабът на професионалното обучение е доста впечатляващ. Обикновено на студентите се предлагат поне два или три курса за професионално обучение. В редица училища този набор достига до шест курса. Най-малко две трети от учениците в средното училище са записани в поне една програма за професионално обучение.

Висшето образование в САЩ се характеризира със значително разнообразие от учебни програми, курсове и изучавани дисциплини, представляващи единна социална институция, която изпълнява важни икономически, социални и идеологически функции.

През 90-те години. Системата на висшето образование е най-динамично развиващият се сектор на образованието в САЩ.

заведения за обществено хранене, спортни и културни съоръжения.

Действителният проблем на висшето образование все още е привличането на талантливи млади хора в техническите университети, необходимостта от реорганизация на образователната система за получаване на магистърска степен (2-ра академична) и учен - доктор. Според учените през идния век ще има значителен недостиг на специалисти от инженерно-технически профил.

Важен показател за нивото на университета е така наречената степен на селективност. Близо 1400 университета приемат всички кандидати; над 100 университета в отделните щати са силно селективни, въпреки че също са обект на правилото за преференциално записване на "местни" кандидати. Частните силно селективни университети приемат около 30% от кандидатите. Идентифицирането на най-добрите и създаването на благоприятни условия за тях продължава през целия период на обучение. Друг важен показател за качеството на един университет е съотношението студенти към преподаватели. В най-добрите американски университети има 6 студенти на преподавател; сред наставниците в университетите делът на докторите на науките е около 97%.

Качественото прилагане на принципите за подобряване на висшето образование, адаптирането им към постоянно променящото се общество ще ни позволи да се издигнем до нивото на осъзнаване на новите знания и умения, необходими на съвременния човек, да оценим новата ера на информационните технологии.

2. Общ анализ на образователните системи

2.1 Средно образование

През втората половина на ХХ век във водещите страни по света се провеждат реформи на системата на общото образование. Увеличени са сроковете на задължителното безплатно обучение. Има междинно ниво между начално и средно училище.

След завършване на основно и незавършено средно образование учениците се разпределят в три основни образователни потока: пълно общообразователно училище, което се фокусира върху теоретично обучение и по-нататъшно образование в университета; средно образование с акцент върху подготовката за обучение в технически университет; професионални училища.

държавни училища, американски независими училища и др.).

на всичко, в предпочитанията за финансиране. В Англия, когато са субсидирани, частните и държавните училища се ползват с равни права.

В почти всички водещи страни по света училището е приоритетен обект на финансиране. В началото на 90-те години делът на разходите за образование в общия размер на разходите е: САЩ, Англия - около 14%, Германия - около 10%. Бюджетните средства за училища в тези страни през 80-те години растат по-бързо от националния доход като цяло, утвърждавайки се като една от основните бюджетни пера.

Поддържането на училищното образование на достатъчно високо ниво е важна предпоставка за динамичното развитие на обществото. Силно индустриализираните държави са постигнали впечатляващи икономически постижения до голяма степен благодарение на притока на квалифициран и обучен персонал от образователната система.

Имайте предвид, че няма постоянна комбинация от критерии и показатели за образователна ефективност. Говорим не само за подготовката на добре обучени младежи, но и за формирането в стените на учебните заведения на способно, инициативно поколение, следващо идеалите на хуманизма.

По принцип в педагогическите среди на всички изследвани страни се смята, че за да се подобри нивото на образованието, на първо място е необходимо да се модернизират съдържанието, формите и методите на училищното образование.

Във водещите страни по света се правят активни опити за подобряване на ефективността на образованието. На Запад САЩ водят движението за подобряване на качеството на образованието. В тази страна на основата на общо желание за подобряване на работата на училището се обединяват централната и местната власт, учителите и обществеността. За стимулиране на съответната дейност на отделните образователни институции се прилага определена процедура за акредитация. При успешна акредитация, когато се потвърди жизнеспособността на образователна институция, която предоставя качествено образование, училището получава допълнителни заеми.

Не по-малко грижи се полагат за подобряване на качеството на образованието и в други страни. Така през 1993 г. Националната образователна комисия на Обединеното кралство публикува доклад с красноречиво заглавие „Да се ​​научим да успяваме. Радикален поглед върху образованието днес и стратегия за бъдещето. Препоръките за постигане на положителни промени са формулирани под формата на няколко цели: намаляване на обема на задължителното обучение, подобряване на системата за професионално развитие на учителите, концентриране на управлението на образованието и обучението на учителите в ръцете на един орган, увеличаване на инвестициите в образованието, увеличаване на общественото участие в училищните дейности.

В заключение, има няколко основни модели на общо средно образование в изследваните страни:

Продължителността на обучението в пълно средно училище е около 12 години;

Пълното средно училище е разделено главно на 3 нива: начално, средно и висше;

Задължително е да се учи само в средно училище, след което ученикът избира по-нататъшен път на обучение: академичен - за целите на постъпване в университет или професионален - за средно специално образование;

В гимназията (обикновено 10-12 клас) обучението е специализирано - с брой области на специализация от две до четири;

Броят на задължителните учебни дисциплини в гимназията е значително намален, като правило, до 58, изучаването на които се набляга през последващия период на обучение;

В някои държави не всички кандидати получават диплома за средно образование (диплома, сертификат);

В повечето страни записването в университет става въз основа на състезание за атестации (дипломи, сертификати) или въз основа на резултати от тестове, единни за страната или индивидуални за университетите, базирани, като правило, на измерване на нивото на способностите на кандидата.

2. 2 Висше образование

В изследваните страни по света мрежите от висше образование са се разширили драматично през последния четвърт век. Този процес отразява нарастващата роля на висшето образование в икономическия прогрес, обогатяването на идеите за житейски идеали. Социалният състав на студентите се промени значително: той стана по-демократичен. Съдържанието на университетските и неуниверситетските програми за висше образование се променя.

гимназия. Така в Англия от 1993 г. съществува система за оценка на качеството на висшите училища, извършвана от Съвета за висше образование. Размерът на държавните субсидии за отделните учебни заведения зависи от резултатите от такава оценка. Подобна система действа и в САЩ. В някои държави такова оценяване се извършва от специални агенции за осигуряване на качеството на образованието.

Според американски учени, които изучават проблемите на икономиката на образованието, делът на последното представлява 15-20% от растежа на националния доход. В допълнение, от 20 до 40% от растежа идва от усъвършенстването на научните знания и тяхното приложение - процес, в който водеща роля принадлежи на висшите учебни заведения и именно там са концентрирани по-голямата част от фундаменталните изследвания в целия Запад държави.

Значимостта на приноса на висшето образование за реформата на обществото се потвърждава от световния опит. Това показва, че всички страни, които успешно преодоляха прехода към съвременните пазарни отношения, разглеждат областта на висшето образование като приоритет и изхождат от това в своята инвестиционна политика.

Политическият елит във Великобритания, Германия и САЩ формира своеобразен култ към образованието, подкрепян от редовни срещи на държавни глави с най-добрите студенти, аспиранти, преподаватели и представянето им пред обществото като „интелектуална ценност на държава".

Подобни срещи подчертават, че образованието е основният показател за качеството на живот, ядрото на икономическата мощ и творческия потенциал на всеки човек.

Заключение

Естествено е, че проблемите на образованието винаги са заемали най-важното място в дейността на всяка държава: именно образованието е едно от основните средства за възпроизводство и развитие на културата на обществото и човека, духовното, интелектуалното и професионалното. потенциали на обществото. Напоследък, белязан от преходен период за развитието на обществото, темата за образованието, поради редица обективни и субективни условия, се измести в центъра на обществените идеи и дискусии, в които почти всички сегменти и групи от населението, представители на науката от различни страни, всички отрасли и нива на законодателната и изпълнителната власт.

Необходимостта от осмисляне на реалните проблеми на образованието в съвременните условия става все по-актуална и значима. Това се дължи не само на причините за социално-икономическия ред, но до голяма степен и на промяната в парадигмите на общественото развитие. Всичко това, разбира се, намира отражение в състоянието и перспективите за развитие на образованието като важна част от социалната сфера, културен феномен, една от движещите сили на прогресивно обществено движение.

След като анализираме съвременните тенденции в развитието на образователните системи във водещите западни страни, можем да заключим, че всяка от тези страни има определени утвърдени традиции в областта на образованието, които са свързани с особеностите на тяхното социално-икономическо развитие, исторически и национални условия. Но в същото време те имат и известно сходство в проблемите на реформирането на училището, свързани с модернизацията на съдържанието на образованието, което води до обединяване на усилията на цялата световна общност за разрешаване на тези проблеми.

Следователно можем да кажем, че сравнителният анализ на различни образователни системи и идентифицирането на специфични подходи към съдържанието на образованието позволяват да се идентифицират предпоставките и тенденциите за формиране на единно образователно пространство.

Списък на използваната литература

1. Алферов Ю. С. Мониторинг на развитието на образованието в света // Педагогика, 2002, № 7.

2. Barbariga A. A. Средно и средно специално образование в съвременна Англия. - Киев, 2005.

3. Вейзеров В. А. Предучилищно образование и възпитание във Великобритания // Образование в съвременното училище, 2005, № 4.

4. Воробьов Н. Е., Иванова Н. В. Модернизация на образователния процес в средно училище в Германия // Педагогика, 2002, № 7.

5. Вулфсон Б. Л. Сравнителна педагогика. - М., 2003.

6. Висшето образование в САЩ // Педагогика, 2004, № 3.

7. Galagan AI Финансиране на образованието в развитите чужди страни. - М., 2003.

8. Джурински А. Н. Развитие на образованието в съвременния свят. - М., 1999.

9. Парамонова Л. А. Предучилищно и начално образование в чужбина. - М., 2001.

Как работи образователната система в различните страни по света

Адски съм любопитен..

Руската система на средното образование ще бъде радикално реформирана през следващите години. Обсъждането на тази реформа е най-популярната тема в руския дневен ред от края на 2010 г., по-популярни са само шумните катастрофи, революции и военни действия. Междувременно нито обществеността, нито длъжностните лица, нито експертите могат ясно и ясно да кажат от какво училище се нуждае Русия след 10 години.

Класическо образование или акцент върху високите технологии? Еднообразие в името на националното сближаване - или царство на процъфтяваща сложност? Безплатно образование на добро ниво - или родителите ще трябва да плащат за почти всичко, с изключение на прословутото "физическо възпитание и безопасност на живота"? За всичко това в руското общество не само няма консенсус, но и яснота: дори експертите предпочитат да говорят с дълги, маловажни фрази, когато правят публични изявления.

Може би ще бъде по-лесно да разберем желаната посока на реформата, ако накратко се запознаем с най-известните училищни системи в света. Това са най-развитите европейски страни, в миналото страни-майки на големите колониални империи - както и настоящият световен лидер на Съединените щати и представители на двете най-бързо развиващи се образователни системи в света.«»

В поредица от две публикации SP представя кратък преглед на националните училищни традиции на Франция, Германия, Великобритания, САЩ, Южна Корея и Финландия.

Системата на средното образование, развила се във Франция, се състои, както повечето европейски системи, от три нива - основно (ecole primaire, от 6 до 11 години) и висше (колеж, колеж - от 11 до 15 години, след това лицей, лицей - от 16 до осемнадесет). Това е доста консервативна система, която съществува с малки промени повече от 100 години - от 1890 г. Образованието на държавния стандарт е задължително за деца от 6 до 16 години (лицеят, като аналог на руския клас 9-11, подготвя главно учениците за постъпване в университети). В същото време образованието е безплатно в държавните училища, но има частни алтернативи.

Частните училища - предимно платени за ученици, но по-малко ограничени от държавната рамка - също предоставят държавни дипломи на своите възпитаници. Има два вида такива училища въз основа на връзката им с държавата: субсидирани (sous contrat) и несубсидирани (hors contrat). В първия от тях правителството плаща заплати на учителите, а училищата следват националната програма и стандартния график, във втория няма субсидии от държавата, но има възможност децата да се обучават по нестандартни програми .

Сред държавно субсидираните училища също се разграничават две категории: „contrat simple“ и „contrat d'association“. Contrat simple: Училището спазва правителствените изисквания за учебна програма и изпити, като същевременно получава субсидии за заплатите на учителите. Contrat d'association: в допълнение към "contrat simple", училището е частично контролирано от държавата по отношение на педагогическите методи и подбора на учители, като получава финансиране за оперативни разходи и заплати за това. За да получат финансиране по такъв договор, училищата трябва да докажат, че имат определена философия, която липсва в публичната система. Обикновено частните училища са с религиозна (католическа) насоченост. Такава система действа във Франция от 1959 г. (т.нар. закони на Дебре).

Цената на обучението в частните училища зависи от много фактори, но като цяло не е особено непосилна в европейската рамка. И така, обучението в едно от най-старите и елитни училища - Ecole de Roches - през 2008 г. е струвало 27 320 евро на учебна година.

Също така отбелязваме, че 80% от училищата във Франция са държавни, а най-малката категория са недържавно субсидирани институции, има само около 20% от тях в страната (има по-малко начални, около 9%, средни тези малко повече от 30%). В държавните училища също има повече учители, отколкото в частните - но по отношение на броя на училищата печелят недържавните институции.

Почти всички религиозни (католически) образователни институции, както и училищата за деца с увреждания и др. са сред недържавните училища във Франция. С други думи, тези училища, които обучават очевидно нестандартни хора или го правят по нестандартен начин, са принудени да преминат в частния сектор.

Началното училище във Франция не се различава много от руската версия за напреднали - малки класове, игрив подход към предметите, липса на оценки в повечето училища. Но на 11-годишна възраст, след като завършат основно училище, младите французи отиват в колеж, който се счита за първия етап от средното образование. В колежа часовете се броят в обратен ред: ученикът влиза в шести клас, четири години по-късно завършва трети. След това идва последният - и за разлика от Русия задължителен за всички - етап на лицея, който отнема две години. Има два основни вида лицеи - общообразователни (общи) и технологични (technologique), но във всяка категория има много профили, специализации - приблизително това, към което сега се опитват да свикнат руските ученици.

Вторият клас на лицея (т.е. първият в хронологичен ред) е общообразователен, тук все още не достига до специализации. Първият клас вече има много направления - клонове на обучение, водещи до различни видове бакалавърско обучение (така се казва изпитът за аналог на нашата матура, всъщност първата специализирана работа или проект на студента). В някои лицеи дори такива програми като астронавтика или аеронавтика се предлагат като профили.

Сред разликите между френската специализация и руските проекти е специалният статут на френския език като предмет. Изпитът по държавен език се полага след първи клас от всички без изключение. Резултатът от този тест се брои за изпита за бакалавърска степен.

Самият бакалавърски изпит се предшества от последния, "дипломен" клас, известен още като "терминален". Подготовката за матурата е изключително сериозна, тъй като резултатите от нея се зачитат при постъпване във ВУЗ. Като цяло за три лицейски години французите успяват както да решат бъдещата си специалност, така и да демонстрират нивото си на другите, да кандидатстват за бъдеща кариера.

Германия

Базирана на същата пруска образователна система като руското училище, образователната система в Германия днес е много по-диверсифицирана и, според някои анализатори, по-малко демократична. Критиците на германската училищна система обикновено посочват факта, че основният избор на бъдещето за едно дете се прави в началното училище - по-късно, ако семейството първоначално не е позволило да избере добро училище, пробиването в редиците на елита е изключително важно трудно, почти невъзможно.

И така, основното училище в Германия обучава деца от 6 до 10 години (или до 12 години в Берлин и Бранденбург). В него децата се учат да четат, смятат, пишат, изучават естествена история. Разликите между основните училища са основно в наличието и качеството на извънкласните дейности. След това идва ред на гимназията – от 10 до 19 години. И тук проличава специализацията и социалното разслоение между училищата.

Изборът на тип училище, според германските закони, става индивидуално за всеки ученик в съответствие с препоръката на училището, желанията на родителите, нивото на училищните оценки, както и резултата от приемните изпити. Тъй като нивото на развитие и наличието на препоръки е свързано с основното училище, което е посещавало детето, изборът на училище често зависи от възможностите на семейството.

Видовете средни училища в Германия са следните: основно училище (Hauptschule) - предназначено за 5-6 години обучение и включва последващо обучение в професионално училище; реално училище (Realschule) - предназначено за 6 години обучение и висок резултат, получен от резултатите от обучението в реално училище, ви позволява да влезете в старшия клас на гимназията, а след това и в университета; накрая, най-задълбочено образование дава гимназията (Gymnasium) - там обучението продължава 8-9 години.

По правило гимназията е специализирана в три основни области: хуманитарна (езици, литература, изкуство), социална (обществени науки) и техническа (естествени науки, математика, технологии). След завършване на обучението се издава диплома за средно образование (Abitur). Немският Abitur е еквивалентът на руската диплома за средно образование и британската диплома за A-level. Гимназиите са насочени към влизане в университета.

В допълнение към тези три типа има и общи училища (Gesamtschule) - те съчетават различните характеристики на гимназията и реалните училища, което ви позволява да получите както хуманитарно, така и техническо образование.

В допълнение към държавните училища държавни сертификати се издават и от частни учебни заведения. Това са, като правило, религиозни, елитни, затворени училища. Обхватът на образователните услуги, предоставяни от частните търговци, е по-широк от държавния - например само в такива училища може да се получи немски сертификат за чуждестранен студент.

Частните училища в Германия (очаква се държавното образование да е безплатно) са по-скъпи от френските - например в престижните немски училища пълната цена на една учебна година е около 40 000 евро.

Великобритания

Британската гимназия е може би най-отличителната система на образование в Западна Европа. И в същото време може би най-престижният - независимо от тестове като PISA, британските училища са магнит за ученици от цял ​​свят, без да изключваме руснаците.

„Те учат - много, ние - образоваме господа“, тази фраза се приписва на директора на едно от най-престижните британски училища. Всъщност това е същността на внимателно изградената марка на британското средно образование.

Образованието в Обединеното кралство е задължително за всички граждани на възраст между 5 и 16 години. Има два сектора на образованието: публичен (безплатно образование) и частен (платени учебни заведения, където една година струва 40-50 хиляди щатски долара). Освен това има голяма разлика между образователните системи в различните части на Великобритания: една система се е развила в Англия, Уелс и Северна Ирландия, а втората - в Шотландия.

Един от най-характерните видове средно училище в Обединеното кралство е училището-интернат, традиция, която датира от ранното Средновековие. Първоначално тези училища се появяват в манастири, по-специално в бенедиктинските. Въпреки че монашеските интернати са били благотворителни, в продължение на половин хилядолетие британските интернати са били платени.

Сега интернатите имат репутация на "аристократични" - факт е, че някога именно училища от този тип са отгледали няколко поколения британци, които са покорили половината свят. И сега някои от пансионите, които съществуват от много стотици години под един покрив и едно име, могат да се нарекат клубове за потомците на най-аристократичните семейства на бившата империя.

В допълнение към тези училища в кралството има много други видове образователни институции. Според възрастта на учениците те са разделени на училища с пълен цикъл (All-Through schools), това е приблизителен аналог на нашите учебни комплекси „от детската градина до бала“; и за училищата за всяка отделна възраст: подготвителни училища - детски градини, от 2 до 7 години, в които освен обичайните класове в детската градина се учат и на четене и писане, младши училища - начални училища, от 7 до 13 години стар, завършващ със специален изпит Common Entrance Examination, без който пътят е затворен по-нататък. Освен това има алтернативна система - Основно училище от 4 до 11 години, с последващо преминаване към етапа на средното училище.

По-нататък след Junior идва старшата школа, Senior School - в нея учат тийнейджъри от 13 до 18 години. Тук децата първо преминават двугодишно обучение за полагане на изпитите GCSE, последвано от друга двугодишна програма: A-Level или International Baccalaureate.

В паралелна система тази възраст „затваря” средното училище, в което се обучават деца от 11-годишна възраст. Аналог на руската гимназия, гимназията е обучение за деца от 11-годишна възраст по задълбочена програма. Завършващите класове за постъпване в следващи университети във Великобритания се наричат ​​Sixth Form, това са 2 старши години на обучение (16 - 18 години).

Във Великобритания традицията на разделно обучение за момчета и момичета все още е силна. Това е особено забележимо в света на традиционните интернати, сред които повечето са „отделни“. Училищата от "новата формация" обаче са предимно, напротив, смесени.

Що се отнася до формата на собственост, както частните, така и държавните училища са широко представени във Великобритания. Безплатното средно образование, разбира се, е гарантирано от държавата, но (подобно на Германия) за успешна кариера трябва да завършите „правилното“ училище. А такива училища са традиционно частни (това е била преобладаващата форма на собственост до 20-ти век) и са доста скъпи за родителите.

Задължителното образование във Великобритания е валидно за деца до 16 години. След това (след получаване на A-Levels) системата за образователни заеми започва да работи. Освен това, завършил университет започва да ги дава само когато кандидатства за работа с приходи от най-малко 21 хиляди паунда годишно. Ако няма такава работа, дългът не трябва да се връща САЩ

Продължителността и възрастта за започване на задължително образование за деца в Съединените щати варира в зависимост от щата. Децата започват училище на възраст от 5 до 8 години и завършват на възраст от 14 до 18 години.

На възраст около 5 години американските деца отиват в начално училище, в нулев клас (детска градина). Този клас в детската градина не е задължителен в някои щати - но почти всички американски деца посещават детска градина. Въпреки че kindergarten буквално означава „детска градина“ на немски, детските градини съществуват отделно в Съединените щати и буквално се наричат ​​„pre-school“ (предучилищна).

Началното училище продължава до пети или шести клас (в зависимост от училищния район), след което ученикът отива в средно училище (средно училище), което завършва с осми клас. Гимназия (гимназия) - това са класове от девети до дванадесети, така че обикновено американците, подобно на руснаците, завършват средното си образование на 18 години.

Тези, които са завършили средно образование, могат да се запишат в обществени колежи (community colleges), наричани още елементарни колежи (junior college), технически колежи (technical college) или градски колежи (city college), които след две години обучение издават асоцииран степен ), сравнима със средното специално образование. Друг вариант да продължите обучението си е да отидете в колежи или университети, където получавате, обикновено за четири години, бакалавърска степен. Тези с бакалавърска степен могат да учат допълнително, за да получат магистърска степен (2-3 години) или докторска степен (подобно на руската докторска степен, 3 години или повече). Отделно акредитирани факултети и университети издават степени доктор по медицина и доктор по право, за които също се изисква специално обучение на ниво бакалавър.

Безплатните държавни училища се управляват предимно от демократично избрани училищни съвети, всеки от които има юрисдикция над училищен район, чиито граници често съвпадат с тези на окръг или град и които включват едно или повече училища на всяко ниво. Училищните настоятелства определят училищни програми, наемат учители и определят финансирането на програмата. Държавите регулират образованието в своите граници, като определят стандарти и изпитват учениците. Държавното финансиране за училищата често се определя от това доколко техните ученици са се подобрили на изпитите.

Парите за училищата идват предимно от местни (градски) данъци върху собствеността, така че качеството на училищата зависи силно от цените на жилищата и колко данъци родителите са готови да платят за добри училища. Често това води до порочен кръг. В райони, където училищата са спечелили добра репутация, родителите се тълпят, за да дадат на децата си добро образование. Цените на жилищата растат, а комбинацията от пари и всеотдайни родители издига училищата на следващото ниво. Обратното се случва в другия край на спектъра, в бедните райони на така наречените „вътрешни градове“.

Някои големи училищни квартали създават „магнитни училища“ за особено талантливи деца, живеещи в тяхната юрисдикция. Понякога в един и същ район има няколко такива училища, разделени по специалности: техническо училище, училище за деца, които са показали талант в изкуствата и т.н.

Приблизително 85% от децата учат в държавни училища. Повечето от останалите посещават платени частни училища, много от които религиозни. Най-разпространената мрежа от католически училища, която е инициирана от ирландски имигранти през втората половина на XIX век. Други частни училища, често много скъпи и понякога силно конкурентни, съществуват, за да подготвят учениците за прием в престижни университети. Има дори интернати, които привличат ученици от цялата страна, като Phillips Academy в Exeter в Ню Хемпшир. Цената на обучението в такива училища за родители е около 50 000 щатски долара годишно.

По-малко от 5% от родителите избират да учат децата си у дома по различни причини. Някои религиозни консерватори не искат децата им да се учат на идеи, с които не са съгласни, най-често теорията за еволюцията. Други смятат, че училищата не могат да отговорят на нуждите на техните изоставащи или, обратно, блестящи деца. Други пък искат да защитят децата от наркотиците и престъпността, които са проблем в някои училища. На много места родителите, които обучават децата си вкъщи, създават групи, в които си помагат, а понякога дори различни родители учат децата на различни предмети. Много от тях допълват уроците си с програми за дистанционно обучение и класове в местни колежи. Критиците на домашното образование обаче твърдят, че домашното обучение често е под стандартите и че децата, отгледани по този начин, не придобиват нормални социални умения.

Началните училища (основни училища, начални училища или гимназии) обикновено обучават деца на възраст от пет до единадесет или дванадесет години. Един учител преподава всички предмети с изключение на изобразително изкуство, музика и физическо възпитание, които се провеждат веднъж или два пъти седмично. От академичните предмети, преподавани като правило, аритметика (от време на време - елементарна алгебра), четене и писане, с акцент върху правописа и увеличаване на речниковия запас. Естествените и социалните науки се преподават малко и не са разнообразни. Често социалните науки приемат формата на местна история.

Често в началното училище обучението се състои от художествени проекти, екскурзии и други форми на учене чрез забавление. Той идва от течението на прогресивното образование в началото на 20-ти век, което учи, че учениците трябва да учат чрез работа и ежедневни дейности и да изучават последствията от тях.

Средните училища (средни училища, прогимназии или междинни училища) по правило обучават деца на възраст от 11 или 12 до 14 години - от шести или седми до осми клас. Напоследък шестият клас все повече се включва в средното училище. Обикновено в средното училище, за разлика от началното училище, един учител преподава един предмет. От студентите се изисква да посещават уроци по математика, английски език, природни науки, социални науки (често включващи световна история) и физическо възпитание. Учениците сами избират един или два часа, обикновено по чужди езици, изкуства и технологии.

В средното училище също започва разделянето на учениците на обикновени и напреднали потоци. Учениците, които се представят по-добре от другите по даден предмет, могат да учат в клас за напреднали („почетен“), където преминават материала по-бързо и дават повече домашни. Напоследък такива часове, особено по хуманитарни науки, бяха премахнати на някои места: критиците смятат, че изолирането на учениците с високи резултати не позволява на учениците с ниски резултати да наваксат.

Висше (гимназиално) училище (гимназия) - последният етап от средното образование в САЩ, продължаващ от девети до дванадесети клас. В гимназията учениците могат да избират своите класове по-свободно от преди и трябва да отговарят само на минималните критерии за завършване, определени от училищното настоятелство. Типичните минимални изисквания са:

3 години природни науки (година химия, година биология и година физика);

3 години математика, до втората година алгебра (математиката в средните и гимназиите обикновено се разделя на първа година алгебра, геометрия, втора година алгебра, въведение в анализа и смятане и се приема в този ред) ;

4 години литература;

2-4 години социални изследвания, обикновено включващи история и правителство на Съединените щати;

1-2 години физическо възпитание.

За прием в много университети е необходима по-пълна програма, включваща 2-4 години чужд език.

Останалите класове трябва да бъдат избрани от самите ученици. Наборът от такива часове е много различен като количество и качество, в зависимост от финансовото състояние на училището и наклонностите на учениците. Типичен набор от незадължителни класове е както следва:

Допълнителни науки (статистика, компютърни науки, екология);

Чужди езици (най-често испански, френски и немски; по-рядко японски, китайски, латински и гръцки);

Изящни изкуства (живопис, скулптура, фотография, кинематография);

Игрово изкуство (театър, оркестър, танц);

Компютърни технологии (използване на компютър, компютърна графика, уеб дизайн);

Издателска дейност (журналистика, редактиране на годишници);

Труд (дървообработване, ремонт на автомобили).

В някои случаи ученикът може изобщо да не учи в нито една от класните стаи.

В гимназията, особено през последните две години, се появява нов тип клас за напреднали. Учениците могат да посещават курсове, които трябва да ги подготвят за изпитите за напреднали или международни бакалавърски изпити. Повечето университети отчитат добра оценка от тези изпити като начален курс по съответния предмет.

Оценките, както в училище, така и в университетите, се издават по системата A / B / C / D / F, където A е най-добрата оценка, F е незадоволителна, а D може да се счита за задоволителна или незадоволителна, в зависимост от обстоятелствата. Всички знаци, с изключение на F, могат да бъдат с префикс "+" или "-". Някои училища нямат оценки A+ и D−. От тези оценки се изчислява средна оценка (GPA), в която A се брои за 4, B се брои за 3 и т.н. Оценките в гимназията често се повишават с точка, което означава, че A се брои за 5 и т.н.

Южна Кореа

Началното училище се посещава от деца на възраст между 8 и 14 години. Списъкът на изучаваните предмети в началното училище включва (но не го изчерпва):

корейски

Математика

Точните науки

Социални науки

изкуство

Обикновено всички тези предмети се преподават от един класен ръководител, въпреки че някои специализирани дисциплини могат да се преподават от други учители (например физическо възпитание или чужди езици).

Напредването през нивата на образователната система от основно до средно училище не се определя от резултатите от полагането на различни изпити, а единствено от възрастта на ученика.

До края на 80-те години английският език обикновено се преподаваше в средното училище, но сега се преподава в трети клас на основното училище. Корейският е много различен от английския по отношение на граматиката, така че овладяването на английски е много трудно, но с относително малък успех, който факт често е тема на размисъл за родителите. Много от тях в крайна сметка изпращат децата си на допълнително образование в частни училища, наречени hagwons. Все повече училища в страната започват да привличат чужденци, за които английският е роден език.

В допълнение към държавните начални училища в Корея има редица частни училища. Учебната програма на такива училища повече или по-малко съответства на държавата, но е въплътена на по-високо ниво: предлагат се повече учители за по-малко ученици, въвеждат се допълнителни предмети и като цяло се определят по-високи стандарти на образование. Това обяснява естественото желание на много родители да уредят децата си в такива училища, което обаче е спряно от сравнително високата цена на обучението в тях: 130 долара на месец класове. Това не може да се сравни с престижните страни в Европа и САЩ, но спрямо доходите на корейците това са много прилични пари.

Началните училища на корейски се наричат ​​"chodeung hakkyo", което означава "основно училище". Южнокорейското правителство промени името си през 1996 г. от предишното "gukmin hakkyo", което се превежда като "гражданско училище". Това беше преди всичко жест на връщане на националната гордост.

Корейското училищно образование е разделено на средно и висше (съответно обучение в средни и висши училища).

Приемните изпити в гимназията са премахнати през 1968 г. В края на 80-те години студентите все още трябваше да полагат приемни изпити (но без да се състезават с други кандидати), а резултатът от приема се определяше или на случаен принцип, или по местоживеене спрямо конкретна институция. Училищата, чийто ранг преди това се определяше от нивото на учениците, бяха изравнени в получаването на държавна подкрепа и броят на бедните ученици беше разпределен. Тази реформа обаче не изравни училищата напълно. В Сеул учениците, които се представиха добре на приемните изпити, получиха право да влязат в по-престижни училища, без да са обвързани с района, докато всички останали влязоха в училището на своя „собствен“ район. Реформите бяха еднакво приложени към държавните и частните училища, приемът в които беше строго контролиран от Министерството на образованието.

За разлика от Съединените щати, където номерът на класа обикновено се увеличава постепенно от 1 до 12, в Южна Корея номерът на класа започва да се брои от единица всеки път, когато влезете в начално, средно и средно училище. За да се направи разлика между тях, номерът на класа обикновено се дава заедно с нивото на образование. Например, първият клас на средното училище ще се нарича „Първи клас на гимназията“, „chunghakkyo il hakneong“.

средно училище

На корейски средното училище се нарича "chunghakyo", което буквално означава "гимназия".

В корейската гимназия, 3-ти клас. Повечето ученици влизат в него на 12 години и завършват съответно до 15 години (по западните стандарти). Тези три години съответстват приблизително на 7-9 клас на северноамериканската и 2 и 4 клас (форма) на британската образователна система.

В сравнение с началните училища, южнокорейските гимназии поставят много по-високи изисквания към своите ученици. Облеклото и прическите почти винаги са строго регламентирани, както и много други аспекти от живота на ученика. Както в началното училище, учениците прекарват по-голямата част от деня в същата класна стая като техните съученици; всеки предмет обаче се преподава от собствен учител. Учителите преминават от клас в клас и само някои от тях, с изключение на тези, които преподават "специални" предмети, имат собствена аудитория, където отиват самите ученици. Класните ръководители играят много важна роля в живота на учениците и имат значително по-голям авторитет от американските си колеги.

Учениците в средното училище имат шест урока на ден, обикновено предшествани от определен час рано сутринта и седми урок, специфичен за всяка специалност.

За разлика от университета, учебната програма не се различава много от една гимназия до друга. Ядрото на учебната програма се формира от:

Математика

корейски и английски

Също така близо до точните науки.

„Допълнителните“ елементи включват:

Различни изкуства

Физическа култура

история

Hanchcha (китайски йероглиф)

Поддържане на домашна икономика

Уроци по компютърна грамотност.

Кои предмети и в какво количество се изучават от учениците варира от година на година.

Продължителността на тренировките е 45 минути. Непосредствено преди началото на първия урок учениците имат на разположение около 30 минути, които могат да използват по желание за самоподготовка, гледане на програми, излъчвани от специален образователен канал (Educational Broadcast System, EBS) или за извършване на лични или класни бизнес. През 2008 г. учениците посещаваха целодневни занятия от понеделник до петък, както и по половин ден всяка първа, трета и пета събота от месеца. В събота учениците се занимават с допълнителни дейности във всякакви кръгове.

В края на 60-те години на миналия век правителството сложи край на практиката на приемните изпити в гимназията, като ги замени със система, при която ученици от един и същ район се приемат в гимназията на случаен принцип. Това беше направено, за да се осредни нивото на учениците във всички училища, но до известна степен разликата между богатите и бедните райони остана. Доскоро повечето училища бяха отворени само за един пол, но напоследък новите гимназии приемат деца от двата пола, а бившите училища също стават смесени.

Както в началното училище, учениците преминават от клас в клас, независимо от представянето си, в резултат на което един и същи предмет в един и същи клас може да се изучава от напълно различни нива на ученици. Оценките започват да играят много важна роля в последната година на гимназията, тъй като те влияят на шансовете на ученика да влезе в конкретен университет за тези, които основно искат да преследват научна, а не професионална техническа кариера. В други случаи оценките са необходими просто за да се харесат на родителите или учителите (или да се избегне техният справедлив гняв). Има няколко стандартни форми на изпит за определени предмети и учителите по "научни" предмети са длъжни да следват препоръчаните учебни помагала, но обикновено учителите в средното училище имат повече власт върху програмата на курса и метода на преподаване, отколкото учителите в университетите.

Много гимназисти посещават допълнителни курсове след училище (hagwon) или учат с частни учители.Специално внимание се обръща на английския език и математиката.Някои от hagwon се специализират само в един предмет, докато други се специализират във всички ключови предмети, което може да се превърне в втори кръг от училищни класове с често още по-голям стрес за ученика веднага след края на първия (официален) В допълнение, особено упоритите посещават клубове по бойни изкуства или музикални школи.

Обикновено се прибират късно вечерта.

Специално отношение в корейските училища е към техническата поддръжка. До 2011 г., според декларациите на корейското правителство, училищата в страната напълно са преминали от хартиени учебници към електронни.

Финландия

Във Финландия всяко дете има право на предучилищно образование, което обикновено започва една година преди началото на задължителното образование, тоест годината, в която детето навършва шест години. Предучилищното образование може да се получи в училище или детска градина, семейна детска градина или друго подходящо място. Това решава общината.

Задължителното образование започва в годината, когато детето навърши седем години и продължава до 16-17-годишна възраст. Държавата гарантира безплатно основно образование. Това включва образование, учебници, тетрадки, основни канцеларски материали, училищната храна също е безплатна.

В 3-ти клас започва изучаването на английски език, в 4-ти клас детето избира чужд език по избор (френски, немски или руски). Задължителният шведски език започва в 7 клас.

Втора стъпка

Oulun Suomalaisen Yhteiskoulun lukio

След като получат основно образование, учениците са изправени пред избор:

Получете професионално образование, след което започнете работа по специалността си. Обучението се провежда в професионални училища (фин. ammatillinen oppilaitos): по-специално професионално училище (фин. ammattiopisto), можете също да изберете да учите на договорна основа (фин. oppisopimuskoulutus).

Продължете да учите в лицея, където има сериозна подготовка за постъпване във висше училище. Учениците, които отиват в лицея, трябва да покажат достатъчно висока степен на подготовка (това определение ще бъде средният резултат от оценките, получени в основното училище). Във Финландия завършилите лицей също са кандидати - те кандидатстват във висше училище, докато са още лицеисти.

Интересно е, че както в Русия, във Финландия има „скрита такса“ за някои видове средно образование. Така че, ако в едно общообразователно училище учебниците се предоставят безплатно, тогава в гимназията те трябва да бъдат закупени - това е около 500 евро на година и цялата сума трябва да бъде платена веднага. Що се отнася до частните училища, там за обучение ще трябва да се харчат 30-40 хиляди евро годишно.

Коя система е по-подходяща като еталон за руското средно образование? За това говори накратко за SP Ирина Абанкина, директор на Института за развитие на образованието към Висшето училище по икономика (HSE):

Това е много труден въпрос. Накратко – може би никоя система не ни устройва напълно. От една страна, историческите корени на нашата образователна система са в Германия, това е добре известно. В същото време в самата Германия тече активна реформа на средното училище. В Обединеното кралство техният традиционен модел сега също се променя - Майкъл Барбър прави това. Въпреки факта, че това са великолепни и престижни системи, все още има много въпроси.

От друга страна, според резултатите от международните тестове - същата PISA - страните от Югоизточна Азия дръпнаха напред през последните години. Чудеса бяха показани от Шанхай, авангарда на китайското образование, впечатлен от Тайван; по-рано Южна Корея и Япония се втурнаха напред не по-малко активно.

Това означава, че източният модел на образование също си струва да се попита. И този източен модел, да си признаем, не е толкова приятен за наблюдателя, колкото европейския или американския. Това са пълни класове - до 40 човека! Това е тежка дисциплина, която напомня за златните години на съветската школа. Но това е и фактор, който отсъстваше в нашата стара школа – тотално наставничество, тоест наставничество. Без индивидуални - платени - часове е много трудно да се подготви добре ученик там. Според проф. Марк Брейр, който работи в университета Шахнай, размерът на пазара на обучение в Шанхай достига 2,5% от БВП. В бюджетите на повечето семейства разходите за допълнителни образователни услуги са значителна позиция.

Що се отнася до Русия, повтарям, никоя от съществуващите системи в света не ни устройва без адаптация. Изграждайки ново училище за страната, ще е необходимо да комбинираме решения от цял ​​свят.«»

http://www.svpressa.ru/society/article/40314/