Какво е педагогическа технология? Педагогическа техника на учителя и начини.

По-нататъчно развитиенашето образование и възпитание до голяма степен зависи от учителя, неговата насоченост, способност в новите икономически и политически условия да организира разнообразни дейности за учениците, да ги възпитава любознателни, морални, убедени патриоти, трудолюбиви хора.

За да стане майстор на занаята си, не е достатъчно учителят да има само теоретични познания, той трябва да вземе предвид индивидуалните и възрастовите характеристики на своите ученици, да избере методи, инструменти и технологии, които да му позволят да работи ефективно както с целия екип и с отделни групи ученици, както и индивидуално с всеки ученик.

Педагогическият процес е разнообразен, съдържа не само стандартни ситуации, но и такива, които не са предвидени от педагогическата теория, което изисква учителят, от една страна, да притежава стандартизирани умения и способности (т.е. педагогическо оборудване), на от друга страна, креативност, актьорско майсторство и саморегулация.

Необходимостта от творчески подход се дължи и на изискването за въвеждане на напреднали педагогически и Информационни технологиив учебния процес, което доближава педагогическата дейност до производството. Всъщност училище, лицей, гимназия, колеж и университет - това е педагогическото производство. Ето защо не е изненадващо, че през последните няколко десетилетия в научната и педагогическа терминология се появиха такива думи като техника, технология, действие, развитие и други, тълкуването на които е неотложен проблем на съвременната педагогика и частни методи. Оттук следва изводът: не можем да оценяваме учителя само като проводник на знания или обикновен методист, днес той трябва да се оценява и като учител-технолог.

"Техника" (от гръцки - изкуството на занаята) - набор от елементи от методи и средства, които осигуряват ефективността на всяка работа, включително педагогическа.

Педагогическата техника включва такива елементи като способността за саморегулиране, включително изражение на лицето (контрол на лицевите мускули), жестове (контрол на ръцете), пантомима (действия без реч), които позволяват на учителя да контролира емоциите си в процеса на общуване. с ученици, техните родители и колеги.

Както подчерта A.S. Макаренко, „... човек, който не знае изражението на лицето, който не знае как да даде на лицето си правилното изражение, който не контролира настроението си, не може да бъде добър възпитател. Учителят трябва да може да ходи, да се шегува, да се радва и да се разстройва. Педагогът трябва да умее да се държи така, че всяко негово действие да бъде възпитателно. Той трябва да знае какво иска или не иска в даден момент. Ако учителят не знае това, кого може да образова?

„Технология” (от гръцки technos – изкуство, занаят, logos – наука) е наука за професионалното изкуство. В този смисъл думата технология включва съвкупност от методи, похвати, средства, включително педагогическо оборудване, с помощта на които учителят осъществява целенасочена дейност, формираща определени знания, умения, способности и личностни качества.

Техниката и технологията са взаимосвързани понятия, докато технологията е процесен проект, определена процедура, а технологията е едно от средствата за постигане на целта в този процес.

Понятието „технология“ е много тясно свързано с понятието „методология“. В същото време технологията е свързана с по-специфични въпроси, например: технологията за провеждане на определен етап от урока, технологията за обясняване на нов материал и т.н., тоест изисква детайлизиране. Методиката е свързана с по-широки въпроси, например: методика за подготовка на разговор, диспут, екскурзия и др.

Педагогическата техника също е важен компонент на педагогическите умения и от своя страна включва много взаимосвързани елементи: актьорско майсторство, култура и речева техника, ораторско изкуство, умения за управление на комуникационния процес.

Педагогическа дейност, по силата на своята творчески характер, много прилича на театралната дейност, което означава, че изисква драматургия и режисура. Неслучайно съществува понятието „театрална педагогика”, тъй като често урокът или образователната проява приличат на представление, в което учителят е едновременно сценарист, режисьор и главен актьор, а неговите ученици са съизпълнители. От учителя-режисьор зависи как ще си "играят" ролите. Освен това учителят и театралният режисьор са обединени и от целта - емоционално въздействие, чийто инструмент е съдържанието и средствата, използвани в процеса на обучение и възпитание на учениците, от една страна, по време на представлението, от друга страна. друго. Учителят, както и актьорът, също трябва да има много творчески характеристики: вдъхновение, емоционалност, способност за прераждане и др.

Педагогическият процес, подобно на драматургията, изисква планиране, като се вземат предвид характеристиките на хората, които участват в него, и тяхното влияние един върху друг, което помага на учителя да предвиди резултатите от своето въздействие върху учениците предварително и дори да планира предварително различни ситуации, които изискват от учениците (учениците) прояви на някои лични качества, знания и опит.

Урокът, образователното събитие ще бъдат ефективни само ако учителят може да ги планира правилно, въз основа на съответните принципи, като непрекъснато актуализира „сценария“, средствата и формите на работа. Само при това условие обучението и образованието ще доведат до развитието на личността на ученика, ученика.

Педагогическата дейност, насочена към възпитание на всеки индивид, също помага на учителя да формира междуличностни отношения, в системата на които той включва своите ученици.

Актьорското умение на учителя в своята структура включва същите елементи като умението на театралния актьор. В това отношение са много полезни ученията на известния театрален режисьор К. С. Станиславски, според които според нас всеки учител трябва да се движи добре, да владее мимиките и жестовете си, да диша правилно, да има богато въображение, да може да общува с различни хора и т. .P. Един от основните съвети на великия директор е да се опитате да превърнете всяко задължение в инициатива - това ще помогне на учителя да се освободи от ненужните конфликти с учениците, стреса, обидите и неприятностите.

Понякога незначителната на пръв поглед грубост може да предизвика взаимно недоволство и негодувание сред учителя и неговите ученици. Често възмущението на учителя е безполезно, защото учениците не го разбират, емоциите на учителя „не достигат“ до тяхното съзнание, което го изнервя още повече. В такива случаи учителят трябва да може да „обезвреди“ ситуацията с шега, предложение да обмислят тази ситуация у дома или да намерят по-подходящ момент да я обсъдят.

Полезен е и съветът на друг известен драматург Е. Вахтангов: за да се установят отношенията между режисьора и актьора, съответно - учителя и учениците - е необходимо да започнете урока от най-интересното. Най-доброто действие е съвместното действие. Известният чуждестранен учен Гордън Крейг каза: "... ключът към обяснението на човешкото поведение е скромността и импровизацията."

Първата среща на учител с неговите ученици ще бъде запомнена дълго време, ако учителят има способността да запази спокойствие, да говори красиво, бързо да се приближи до тях, както и силно доверие в себе си и своите действия.

Важна роля в развитието на актьорските умения на учителя играят психологическите процеси: памет, внимание, въображение и др.

Паметта е способността да се възприема, съхранява и възпроизвежда тази или онази информация отвън. Този сложен процес е в основата на психотехниката както на актьора, така и на учителя. Представете си, че учителят изобщо не помни какво е прочел, видял или чул - в този случай той няма да може да изпълнява основните си функции - да възпитава и възпитава по-младото поколение.

Вниманието също е един от съставните елементи на психотехниката, тъй като всяко действие на учителя (както и на актьора) изисква внимателно внимание към действията и поведението на учениците. Невнимателният учител няма да може ефективно да проведе урок, да интервюира ученици или да организира каквото и да е събитие. Самото внимание насочва работата на мозъка към някакъв обект - реален или идеален, след което кара човек да мисли за този обект и да извършва определени действия.

Въображението е създаването на нов образ или идея въз основа на предварително получена информация (чрез слух, зрение, обоняние и осезание). Могат да се дадат много примери, когато, докато четем книга, си представяме определени герои от тази книга, сякаш „влизаме“ в епохата, в която са живели. По същия начин художникът често изобразява пейзажи и сцени, невиждани досега от него. Ето защо е много важно учителят да има добре развито въображение - това ще му помогне да предвиди резултатите от своето влияние върху учениците, промените в тяхното поведение.

По този начин умствените процеси са инструмент, средство за изразяване на отношението на учителя към различни педагогически ситуации и формират психофизическата основа на театралната педагогика.

Известният учител А. С. Макаренко пише: „Повечето организационни грешки в работата с деца възникват поради грубост в общуването. Трябва да говорите с тях по такъв начин, че от общуването с вас те да почувстват вашата култура, вашето търпение, вашата личност. Ето как трябва да се научим да говорим с тях.

Тоест в процеса на обучение и възпитание е необходимо да се обърне специално внимание на средствата за комуникация, особено на речта. Културата на речта на децата трябва да се преподава от ранна детска възраст, като се развива в бъдеще. Учителят, от друга страна, трябва да владее културата на речта, за да бъде модел за децата в процеса на своята дейност, тъй като чрез речта се осъществява общуването с тях.

За разлика от представителите на други професии, учителят трябва да говори като основно средство за въздействие върху личността на учениците, предавайки им своите знания, както и житейски опит. В тази връзка речта на учителя трябва да отговаря на определени изисквания:

Речта трябва да бъде смислена, емоционална, жива, логична ...

Звукът е плавен, равномерен, приятен за ухото и отговаря на изискванията на акустиката;

Речта трябва да изпълнява комуникативни, интерактивни и перцептивни функции едновременно;

Тя трябва да служи като средство за пряка и обратна връзка;

Речта трябва да съдържа пословици, поговорки, обобщения и фразеологични изрази;

Речта трябва да помага на учителя в проблемни ситуации, да активира учениците, а не да ги потиска;

Важно е да се вземат предвид психолингвистичните модели при предаването на речта и приемането на мнения.

Сред многото особености на речта на учителя красноречието заема важно място. За красноречивия учител е по-лесно да намери общ език с учениците, техните родители и колеги, по-лесно е да повлияе на тяхното съзнание и чувства. Това е особено важно за учителя в началното училище, тъй като по-малките ученици са деца на 6-10 години и в общуването с тях учителят често трябва да използва такива думи като браво, умен, много добър и други.

В процеса на работа учителят трябва да използва книжовен език, произношението му трябва да отговаря на нормите на фонетиката и дикцията, както и на изискванията за слушане, четене и говорене.

Значението на речевите способности за учителя е много голямо, тъй като той трябва да може точно да изразява своите мисли и намерения чрез реч и с помощта на изражения на лицето, жестове, пантомима.

В процеса на занятията речта на учителя трябва да е насочена към учениците, да допринася за развитието на техния интерес към темата на урока, обсъжданите въпроси и използваните нагледни средства - едва тогава значението учебен материалще бъде на разположение на учениците.

Речта на учителя трябва да активира умствената дейност на учениците, тяхното внимание. За да направи това, учителят трябва да може да зададе въпрос, умело да доведе учениците до желания отговор, да привлече вниманието им към определени елементи с помощта на такива думи: вижте тук, обърнете внимание на това, помислете за други. Всичко това помага да се направят уроците интересни, богати и подобрява представянето на учениците.

Речта на учителя трябва да бъде точна, образна, ярка, емоционална, без стилистични и фонетични грешки. Бавната, твърде тиха реч бързо изморява децата и ги приспива. Някои учители говорят бързо, други бавно, най-добре е да говорите със средно темпо, така че учениците да имат време да възприемат информация. Силната и крещяща реч разваля настроението на учениците, а неправилното произношение затруднява разбирането на това, за което говори учителят.

Често повтарящите се изрази, думи, жестове дразнят учениците и ги разсейват.

В допълнение към горното, за успешната работа на учителя голямо значениеима ораторски умения: на масови събития (вечери, срещи, състезания, конференции, семинари), той трябва да може да говори пред голяма публика. За да направи това, той трябва да има добре поставена дикция, жестове и изражения на лицето, способност да контролира аудиторията, да я убеждава, да използва различни средства (технически, визуални) за ефективно въздействие върху слушателите.

Педагогическата комуникация е взаимодействието на участниците в педагогическия процес. Неговият успех зависи от способността на партньорите да работят заедно, да си помагат и да координират действията си. Тоест успехът на комуникацията зависи от умението на учителя.

Овладяването на управлението на комуникацията на учителя включва следните компоненти:

Правилно изпълнение на комуникационните функции;

Правилният избор на стил и позиция на общуване;

Предотвратяване или своевременно отстраняване на конфликта;

Обучете вашите ученици как да общуват правилно.

Педагогическата техника, като сложна структура на обучението, играе важна роля в педагогическата дейност. За да подобри уменията си, учителят трябва непрекъснато да работи върху себе си, да развива своята техника, своя стил на общуване. Училищният психолог трябва да му помогне в това, но самият той трябва да овладее психотренинг, различни бизнес игри, ролеви ситуации и да изучава опита на водещи учители.

Ефективността на учебния процес зависи пряко не само от знанията на учителя за представения материал, но и от способността да представи тази информация. Педагогическата техника е най-важният компонент на умението на учителя, който му позволява да се развива и усъвършенства в своята професия. За да разберем цялата същност на това понятие, е необходимо да го разгледаме по-подробно.

Какво е педагогическа техника

За първи път този термин се появява в учебници по педагогика и дидактика в началото на миналия век. Оттогава много учени са се занимавали и продължават да се занимават с неговото изследване, които не са стигнали до консенсус относно точната интерпретация на този феномен. Но ако обединим всички произведения на велики учители, можем да направим обобщено заключение.

И така, педагогическата техника е набор от инструменти, техники и методи, които помагат на учителя да установи контакт с учениците и правилно да представи информационния материал. Тя може да се изрази в почти всичко, което учителят прави: в начина, по който изнася лекция, как поставя необходимите смислови акценти, как привлича вниманието на аудиторията, настройва я в работно настроение.

Педагогическата техника е до известна степен стил на преподаване. Базира се на определени правила, морални стандарти, които трябва да се ръководят от учителя. Но в същото време този стил е индивидуален за всеки учител.

Компоненти на педагогическата техника

Първият учител, който се опита да опише структурата на концепцията, която разглеждаме, беше А. С. Макаренко. Този човек влезе в образователната литература по дидактика като най-великият учител на своето време. Разбира се, през годините той имаше последователи и имаше много от тях. Сега, въз основа на резултатите от натрупания опит, се разграничават следните компоненти на такава концепция като педагогическа технология:

Перцептивни способности, изразяващи се в развитие на паметта, въображението и наблюдателността.
проявява се в способността за установяване на контакт с публиката.
Външният вид на учителя (подстригване, както и общият стил).
Способност за използване на вербални (богат речник, техническа грамотност) и невербални (дикция, интонация и семантични акценти)
Педагогическата техника включва и способността да се контролира (да контролира походката, жестовете, изражението на лицето, позата).

Всеки от тези компоненти играе важна роля в образователния процес, но отделно ще се съсредоточим само върху два от тях: външния вид на учителя и способността му да използва вербални и

Учителят и неговият външен вид

Както се казва, човек винаги се посреща с дрехи, но се придружава с ум. Тази поговорка е вярна, както и да я погледнете. И тя играе своята роля. В крайна сметка учителят не е просто ходеща енциклопедия. На първо място, това е човек, който предава опит и знания на своите ученици. И за да могат учениците да възприемат учителя като авторитет, той трябва да изглежда солидно, да внушава уважение.

Първото нещо, което разкрива същността на педагогическата техника, е облеклото. Тя трябва да е удобна, за да не възпрепятства движенията на учителя и да не му пречи да извършва основни технологични операции: да се движи в класната стая, да пише на дъската и т.н. Освен това е препоръчително учителят да избере гардероб дискретно, класически стил. В противен случай учениците ще бъдат разсеяни от външния вид на учителя, което ще попречи на усвояването на материала.

Други компоненти на стила на учителя трябва да са в хармония с дрехите: прическа, грим, аксесоари. Перфектно подбраните детайли от образа на учителя ще бъдат отличен пример за учениците, ще развият техния вкус и ще предизвикат съчувствие и уважение към своя учител.

Контрол на речта на учителя

Нека се върнем отново към нашата поговорка, тълкувайки, че умът е втората характеристика, по която ни съдят. И тъй като педагогическата техника е преди всичко устно умение, много е важно учителят да може правилно да изразява мислите си. За да направи това, учителят се нуждае от:

да е технически грамотен в материала, който обяснява на своите ученици;
спазвайте правилното произношение на текста;
представя информацията в най-проста и достъпна форма;
украсете речта си с епитети и метафори;
имат богат речников запас и добра дикция;
правилно поставяне на паузи и семантични ударения.

Особено внимание трябва да се обърне на последната точка. Паузите са необходими, за да се привлече вниманието на слушателите и да им се даде време да осмислят казаното. Те се правят или след важно изявление, или преди него, за да се създаде някаква интрига. В текста се правят семантични ударения, за да се създаде акцент върху определени точки. С тях можете да започнете да подобрявате педагогическата техника на учителя. Обикновено стресът се проявява чрез известно увеличаване на силата на гласа на учителя или промяна в тона му. Например, може да се направи семантично натоварване при четене на термин.

Основните грешки в педагогическата техника

Недостатъчното овладяване на преподавателските умения води до намаляване на ефективността на учебния процес. По правило това се дължи на такива грешки при формирането на педагогическа техника:

монотонна, твърде бърза реч без семантични акценти;
неспособност за регулиране на психологическото и емоционалното състояние (за преодоляване на гнева, вълнението и др.);
липса на комуникативни умения, което пречи на установяването на контакт между учителя и неговите ученици;
лошо използване на жестове и изражения на лицето.

Методи на педагогическата техника

За да проведе един урок по интересен и продуктивен начин, не е достатъчно учителят да е теоретично подготвен за него. Разнообразие от представяне на информация се осигурява от педагогически техники. Те са методи, които описват как и в каква форма е по-добре да се представи този или онзи материал на учениците. Известният учител Анатолий Гин представи на света книга, описваща методите на педагогическата технология. Има огромен брой от тях, така че ще разгледаме най-основните, така да се каже, накратко.

Организационни моменти

За да се настроят учениците за работна среда, те трябва да бъдат леко насърчени. За да направите това, в началото на урока се използват следните техники:

Общуване с публиката по леко хумористичен начин. Това ще доведе групата до учителя и ще развие интерес към предстоящата тема.
Използване на фантастични герои като пример. Няма значение какво ще бъде - човек или необичайно растение, основното е, че учениците искат да се присъединят към урока.

Уводна анкета

Най-добрият начин да започнете нова тема- плавно преминаване към него от предишния. Всички педагогически техники и технологии предполагат, че фрагментите от материала, изучаван в уроците, трябва да бъдат взаимосвързани. Но първо е препоръчително да направите малко загряване под формата на:

малка анкета;
интелектуални състезания.

Проучването може да се направи в игрова форма. Например, учителят чете твърдения и учениците са помолени да определят кое от тях е грешно. Или се създава подобие на добре познати интелектуални игри („Какво? Къде? Кога?“, „Поле на чудесата“).

Усвояване на нов материал

Известно е, че в хода на лекцията студентите запомнят само малка част от информацията, която чуват. Следователно учителят може да приложи допълнителни методи за по-добро усвояване на представения материал:

самостоятелно съставяне от всеки от учениците;
изготвяне на списък с въпроси по темата на лекцията.

Това ще развие способността на учениците да подчертават основното сред голямо количество информация. Освен това по този начин засегнатата тема се фиксира по-добре в паметта.

Развитие на придобитите знания

В този случай студентската активност е по-очевидна от педагогическата. CRS техники ( самостоятелна работастуденти) се използват в много университети за подобряване на ефективността на образователния процес. Ето вече въпросниятза практическото приложение на теоретичните знания. Учителят може да предложи на учениците някоя от следните опции за работа:

създаване на малък проект;
независими изследвания;
разрешаване на проблем;
изпълняване на упражнения за намиране на грешки.

От всичко, което беше казано в тази статия, остава само да се направят логични изводи. Несъмнено педагогическата техника е важен и неизменен компонент на учебния процес. На негова основа има учител, без който е невъзможно да си представим ефективната дейност на възпитател и наставник.

Педагогическа техника е набор от умения, които позволяват на учителя да вижда, чува и чувства своите ученици.

Изключителен учител A.S. Макаренко пише: „Възпитателят трябва да може да организира, да ходи, да се шегува, да бъде весел, ядосан ... да се държи по такъв начин, че всяко движение да го възпитава.“

Мда. Азаров твърди, че

педагогическата техника помага на учителя:

първо,

да се изразява по-дълбоко и по-ярко в педагогическата дейност, да разкрива във взаимодействие с децата всичко най-добро, професионално значимо в неговата личност;
освобождават време и усилия за учителите творческа работа,
позволяват в процеса на педагогическо взаимодействие да не се отвлича вниманието от общуването с децата в търсене на точната дума или обяснение на неуспешна интонация.
ви позволяват бързо и точно да намерите правилната дума, интонация, поглед, жест, както и да поддържате спокойствие и способност да мислите ясно, да анализирате в най-острите и неочаквани педагогически ситуации,
водят до повишаване на удовлетвореността на учителите от техните професионални дейности.

второ,

имат развиващо въздействие върху чертите на личността (вВажна характеристика на педагогическата техника се състои в това, че всички те имат подчертан индивидуално-личен характер, т.е. формират се на базата на индивидуалните психофизиологични особености на учителя; зависи от възрастта, пола, темперамента, характера на учителя, здравословното състояние, анатомичните и физиологичните характеристики).

И така, работата върху изразителността, чистотата, грамотността дисциплинира мисленето.

Овладяването на методите за саморегулация на умствената дейност води до развитие на емоционалното равновесие като черта на характера.

Самонаблюдението дава възможност за успешно коригиране на селекцията изразни средства.

на трето място,

за най-пълно разкриване на моралните и естетическите позиции на учителя, отразяващи нивото на общото и професионална култура, потенциала на неговата личност.

Компоненти на педагогическата технология.

В понятието "педагогическа техника" е прието да се включват две групи компоненти.

Първата група компоненти свързани със способността на учителя да управлява своето поведение:

притежание на собственото тяло (мимики, пантомимика);
управление на емоциите, настроението (премахване на прекомерния психически стрес, създаване на творческо благополучие);
социално - перцептивни способности (внимание, наблюдателност, въображение);
речева техника (дишане, настройка на гласа, дикция, темп на речта).

Втора група компоненти свързана с възможността за въздействие върху индивида и екипа и разкрива технологичната страна на процеса на обучение и обучение:

дидактически, организационни, конструктивни, комуникативни умения;
технологични методи за представяне на изисквания, управление на педагогическата комуникация и др.

изражения на лицето- това е изкуството да изразяваш своите мисли, чувства, настроения, състояния с движението на мускулите на лицето. Често мимиките и погледите имат по-силен ефект върху учениците от думите.

Слушателите "четат" лицето на учителя, отгатвайки неговото отношение, настроение, така че не само трябва да изразяват, но и да скриват чувства.

Най-изразителни на лицето на човека са очите – огледалото на душата. Учителят трябва внимателно да проучи възможностите на лицето си, способността да използва изразителен поглед. Погледът на учителя трябва да бъде обърнат към децата, създавайки визуален контакт.

Пантомимае движението на тялото, ръцете, краката. Помага да се подчертае основното, рисува изображение.

Учителят трябва да развие начин правилно да стои пред учениците в класната стая. Всички движения и пози трябва да привличат слушателите със своята грация и простота.

Естетиката на позата не търпилоши навици: преместване от крак на крак, облягане на облегалката на стола, въртене на чужди предмети в ръцете, чесане на главата и др.

Жестът на учителя трябва да бъде органичен и сдържан, без остри широки удари и отворени ъгли.

За да бъде комуникацията активна, трябва да имате отворена поза, да не кръстосвате ръце, да се обърнете с лице към публиката, да намалите разстоянието, което създава ефект на доверие.

Препоръчително е да се движите напред и назад през класа, а не настрани. Стъпката напред подсилва значението на посланието, като помага да се фокусира вниманието на публиката. Отдръпвайки се, ораторът сякаш дава почивка на слушателите.

Управление на емоционалното състояние включва овладяване на начини за саморегулация, които включват: насърчаване на добронамереност и оптимизъм; контрол на собственото поведение (регулиране на мускулното напрежение, темпото на движенията, речта, дишането); самохипноза и др.

Техника на речта.Процесът на възприемане и разбиране на речта на учителя от децата е тясно свързан със сложния процес на учебно слушане, което според учените представлява приблизително 80% от общото учебно време. Следователно процесът на правилно възприемане на учебния материал от децата зависи от съвършенството на речта на учителя.

Колкото и интересна и информативна да е речта, тя няма да бъде възприета от публиката, ако ораторът я произнесе с нечленоразделен, дрезгав, слаб, неизразителен глас.

В педагогическата дейност е изключително важно:

говори изразително и просто, изнасяйки лекция, доклад, рецитирайки поезия и проза;
собствена интонация и гласова сила, обмисляне на всяка фраза, изречение, подчертаване на значими думи и изрази, компетентно използване в различни ситуации.

Да владееш техниката на речта означава да имаш речево дишане, глас, да имаш добра дикцияи ортоепично произношение.

Дишането осигурява жизнената дейност на организма, физиологичната функция. В същото време той действа и като енергийна основа на речта. Речевото дишане се нарича фонация (от гръцки phono - звук).

В ежедневието, когато речта ни е предимно диалогична, дишането не създава затруднения.

Разликата между фонационното дишане и физиологичното дишане е, че вдишването и издишването при нормалното дишане се извършват през носа, те са кратки и равни по време.

Нормалното физиологично дишане не е достатъчно за говор. Говорът и четенето изискват Повече ▼въздух, икономичното му използване и своевременното му обновяване.

Има специални упражнения, насочени към развитието на дишането. Целта на дихателните упражнения не е да се развие способността за вдишване максимална сумавъздух и обучение в способността за рационално изразходване на нормална доставка на въздух. Тъй като звуците се създават по време на издишване, неговата организация е в основата на настройката на дишането, което трябва да бъде пълно, спокойно и незабележимо.

Дикция- това е яснотата и правилността на произношението, ефективни звуци, които се предоставят правилна работаговорни органи. Артикулационният апарат трябва да работи активно, без излишно напрежение. Всички звуци и техните комбинации трябва да се произнасят ясно, лесно и свободно във всяко темпо.

всичко дикционни нарушения на речта и гласа се разделят на:

органични (логопедите се занимават с тяхната корекция);
неорганични (те могат да бъдат коригирани чрез упражнения);
свързано с летаргия на артикулационния апарат (устни, език, челюст);
размито произношение на съгласни ("каша в устата").

Сред учителите има хора, чийто глас е зададен от самата природа, но това не се случва често. Да, и добрият глас, при липса на специално обучение, се износва с годините.

По този начин, обобщавайки всичко по-горе, можем да заключим, че педагогическата технология, която е комплекс от умения, способности и знания, които позволяват на учителя да вижда, чува и чувства своите ученици, е необходим компонент на професионалните педагогически умения.

И в заключение цитираме думите на A.S. Макаренко "Умението на педагога не е някакво специално изкуство ... но това е специалност, която трябва да се преподава, как лекарят трябва да бъде преподаван на своето умение, как трябва да се преподава музикант."

Лекция номер 4.

^ Какво казват човешките жестове и изражения на лицето?
"Мислех"

Човек, който е в мисълта, отсъства от реалността, той не чува и не вижда какво се случва наоколо, защото е в света на собствените си мисли и фантазии. Трябва да се отбележи: когато човек мисли или фантазира, не губете важни аргументи напразно, той пак няма да ги възприеме, няма да ги чуе.

Трябва да се помни, че човек, който е в мисълта, има най-активната област на мозъка, така че той се опитва да съсредоточи вниманието ни върху него, сякаш предупреждава: „Не се намесвайте - мисля.

За човек, който е замислен, разсеян от разговора, са характерни следните жестове: ръце на челото в различни позиции, човек може да потърка слепоочията си, да се почеше по главата. Жестовете от този вид имат друга цел: по този начин човек се опитва да повиши ефективността на мозъка, настройва своя „мислещ апарат“ за решаване на труден проблем.

Оттук и всички видове галене и почесване.

В допълнение към жестовете, замисленият човек издава поза. Спомнете си Мислителят на Огюст Роден: той седи с буза, подпряна на ръката му. Ако вашият събеседник се характеризира с такава поза, най-вероятно той е бил разсеян от разговора ви и мисли за нещо свое. За да сте сигурни в предположенията си, обърнете внимание на вида му. За човек, който е далеч, далеч - в своите мечти и фантазии, е характерен така нареченият "поглед в нищото": отсъстващ, несъсредоточен.

По позата на мислещ човек може приблизително да се определи за какво мисли. Ако човек се облегне на дясната си ръка или потърка дясното си слепоочие, това означава, че в мислите му участва лявото полукълбо на мозъка (според закона за кръстосано разпределение на зоните на влияние на мозъка), което е отговорно за логическите, аналитични способности на човек. Следователно, в момента, в който човек се занимава с анализ, той е зает с въпроси, които изискват подробни изчисления. Погледът на човек в този случай може да бъде фокусиран, фокусиран върху една точка. Ако човек се облегне на лявата си ръка, тогава се включва дясното полукълбо на мозъка, което отговаря за чувствената страна на човешката природа. Човек най-вероятно философства, фантазира, мислите му са лишени от яснота, конкретност и не изискват анализ. Погледът не е фокусиран в една точка, а напротив, замъглен, насочен наникъде.

Ако забележите подобни признаци в събеседника си, тогава е възможно той да не ви слуша, а да е потънал в собствените си мисли. За да сте сигурни, че той възприема информацията, можете да му зададете въпрос. Ако няма отговор, знайте, че вашият събеседник е в дълбок размисъл. Човек трябва или да изчака, докато се събуди от мислите си, или да му повлияе: да каже нещо силно или да го докосне.
Как да разпознаем жестове от категория "Аз се интересувам"

Важно е да разберете дали сте интересни за събеседника. Често вербалните признаци на интерес са въображаеми и само с помощта на невербалната комуникация можете да разберете колко се интересувате от събеседника. Устно събеседникът може да прояви интерес, като задава въпроси, изяснява подробности, иска да повтори. Но това, уви, не е 100% показател за интерес. Въпросите могат да означават само нежелание да ви обидят, формална учтивост, но не и интерес.

Заинтересованият човек, като правило, е доста стиснат с жестове. Човек може да бъде толкова фокусиран върху събеседника или интересна информациякойто се старае да не вдига шум, за да не пропусне нишката на разговора. Не е за нищо, че в класната стая или аудиторията, където учениците или студентите се интересуват от това, за което говори учителят, цари перфектна тишина.

Но има и други невербални начини за определяне на интереса на събеседника. Човек, който се интересува от случващото се, с цялото си същество се стреми да се доближи до източника на информация. Можете да забележите наклона на тялото към говорещия: слушателят има тенденция да бъде по-близо до него.

Случва се човек да бъде толкова увлечен от случващото се, че просто престава да контролира тялото си. Той може да забрави да затвори устата си или да отвори широко очите си - това са мимически знаци, които показват, че човек е изненадан, изумен, е в най-заинтересованото състояние.

Ако не сте успели да намерите нито един от изброените „симптоми“ на интерес към вашия събеседник, трябва спешно да промените тактиката - да промените темата на разговора, да увеличите емоционалността на презентацията, в противен случай вашето съобщение ще бъде незначително за вашия събеседник и няма да доведе до нужните резултати.
Как да разпознаем жестове от категория "Уважавам те"

Уважението е един от онези аспекти на човешките взаимоотношения, които трябва да се преследват през целия живот. Може да е трудно да се определи дали уважението на даден човек е истинско или невярно. Дали ви подават ръка с желание да ви поздравят или заради установената традиция?

Няма толкова много жестове, изразяващи уважение. За да определите как се отнасят с вас, обърнете внимание на това как човекът ви поздравява.

Ръкостискането е много древна традиция, която е имала не само ритуален смисъл - да поздрави новодошъл, но също така е означавала, че хората идват да се срещнат без лоши намерения, без оръжие. Сега този ритуал е придобил други значения.

Човекът, който се отнася с уважение към вас, подава ръка първи или едновременно с вас. Той

не се опитва веднага да махне ръката си: уважителното ръкостискане трябва да е дълго.

Ръката трябва да е изпъната, в никакъв случай свита в лакътя. Така човекът не трябва да ви създава неудобства, не трябва да ви кара да посягате. Напротив, той се опитва да създаде най-удобните условия за вас.

За жест на уважение може да се приеме следното: мъж подава ръка на жена на изхода от градския транспорт. Може да бъде и формално, което просто означава, че човек е запознат с правилата добри обноски. Ако това е жест на истинско уважение, тогава човекът, който предлага ръката, трябва да ви погледне и да се опита да хване ръката ви.

Накланянето на главата е жест на уважение. Забележете как човекът навежда главата си. Уважителният поклон може да бъде придружен от спускане на клепачите (произлиза от древната традиция за поздрав към кралски особи - те са толкова величествени и мощни, че хората дори не смеят да ги погледнат, затова спускат клепачи).

В някои западни страни прегръдката е невербален начин да се покаже привързаност и уважение към човек, дори ако тези хора не са в близки отношения. Прегръдките са разрешени след първата среща, ако хората са намерили сродни души един в друг. Това всъщност е намаляване на разстоянието между хората до минимум. С други думи, пускате непознат в личната си зона и нахлувате в личното му пространство. Има директен контакт, което означава: „Разбрах те, приех те, отнасям се с уважение към теб“. В нашата страна по правило прегръдките са приемливи само между близки приятели и роднини.
Как да разпознаем жестове от категория

Понятието педагогическа технология

Педагогическа техника- това е способността да се използва собственият психофизичен апарат като инструмент за възпитателно въздействие. Това е притежаването на набор от техники, които дават възможност на учителя по-дълбоко, по-ярко, по-талантливо да открие своята позиция и да постигне успех в образователната работа. Понятието "педагогическа техника" включва две групи съставни части. Първата група е свързана със способността на учителя да контролира поведението си: техниката на овладяване на тялото му (мимики, пантомимика); управление на емоциите, настроение за облекчаване на излишния умствен стрес, събуждане на творческо благополучие; овладяване на умението за социално възприятие (техника за контролиране на вниманието, въображение); речева техника (контрол на дишането, дикция, сила на звука, скорост на речта). Втората група е свързана със способността за въздействие върху индивида и екипа: техниката за организиране на контакт, управление на педагогическата комуникация; техника на внушение и др.

Компонентите на първата и втората група педагогическа техника са насочени или към организиране на вътрешното благополучие на учителя, или към способността за адекватно проявяване на това благополучие външно. Затова, следвайки театралната педагогика, условно ще разделим педагогическата техника на външна и вътрешна, според целта на нейното използване.

Вътрешна техника- създаването на вътрешно преживяване на личността, психологическата настройка на учителя за бъдещи дейностичрез въздействие върху ума, волята и чувствата.

Външна техника- въплъщение на вътрешния опит на учителя в неговата телесна природа: изражение на лицето, глас, реч, движения, пластичност. Помислете как един учител може да се научи да ръководи себе си, какви вътрешни и външни техники му помагат в това.

Вътрешна техника на учителя

Благосъстоянието на учителя не е личен въпрос, тъй като неговото разположение се отразява и на неговите ученици, и на колегите му, и на родителите на учениците. Всяка дума на учителя не само носи информация, но и предава отношение към нея. Оценката на ученика за отговора също е проява на това как учителят възприема работата си, което влияе на отношенията в класа, създава определена атмосфера в обучението.

Учителят трябва да може да поддържа ефективност, да овладява ситуации, за да гарантира успех в дейностите и да поддържа здравето си. За да направите това, е важно да работите върху развитието на такъв синтез от качества и личностни черти, които ще позволят уверено, без излишен емоционален стрес, да извършват своите професионални дейности:

педагогически оптимизъм;
самочувствие като учител, липса на страх от децата;
способност за самоконтрол, липса на емоционален стрес;
наличието на волеви качества (целенасоченост, самоконтрол, решителност).

Всички тези качества характеризират психологическата стабилност в професионална дейност. Основава се на положително емоционално отношение към себе си, учениците и работата. Положителните емоции са тези, които активират и вдъхновяват учителя, вдъхват му увереност, изпълват го с чувство на радост, влияят положително на отношенията с деца, родители и колеги. Отрицателните емоции потискат активността, дезорганизират поведението и дейността, предизвикват безпокойство, страх, подозрение. КАТО. Макаренко вярваше, че в детския екип може да има „постоянна веселост, без облачни лица, без кисели изражения, постоянна готовност за действие, розово настроение, основно, весело, весело настроение“. Мажорният тон на екипа помага за успешното придвижване към целта, за преодоляване на трудностите.

Учителят трябва да може да играе и то не само външно. Доброжелателното изражение на лицето е необходимо не само за да се настроите към основното, но и за да събудите центровете на положителните емоции и да създадете добро настроение. С такава игра методите на поведение се фиксират и характерът постепенно се променя. Учител с искрена, приветлива усмивка сам става весел. Ако лошото настроение не изчезне, трябва да се насилите да се усмихнете, да задържите усмивката си за няколко минути и да помислите за нещо приятно. Лошото настроение ще започне да се „замъглява“. Ще се успокоите и присъщият ви оптимизъм може да се върне при вас. Ако не проявяваме емоциите си външно, това не изключва техния негативен ефект. На базата на постоянни негативни реакции се развиват различни заболявания. За предотвратяването им е необходимо не само задържане, избягване на ситуации, които предизвикват негативни състояния, но и освобождаване от негативни емоции чрез създаване на огнища на защитна възбуда, които могат да бъдат музика, общуване с природата, трудотерапия, четене на книги (библиотерапия), хумор. . Тук ще помогне разумна страст към спорта, която дава „мускулна радост“. Въздействието върху емоционалната сфера е сложен процес и учителят не винаги успява да постигне баланс, опитвайки се да събуди положителни реакции. За да регулирате благосъстоянието, трябва да се обърнете както към интелектуалната (развитие на саногенно мислене), така и към волевата сфера.

Какви са начините за волево въздействие? Това е преди всичко апел към собственото чувство за дълг във връзка с осъзнаването на социалната роля на професията, стойности. Механизъм на въздействие: ограничаване на собствените действия, които не съвпадат с убежденията, най-важната задача; събуждане на активност в посока на постигане на избраната цел на живот и дейност. Формулата на учителя: „Трябва да направя това, защото моята мисия е ...“ Този метод на саморегулация е много труден, тъй като е свързан с развитието на стремежи като цяло, нагласи, но също така е надежден, тъй като формираните убеждения не позволяват на учителя да се отдалечи от целта. В критични ситуации такъв учител винаги ще може да си каже, сдържайки нрава си: „Не мога да си позволя ...“

Друг начин за волево въздействие върху благосъстоянието е непряк. Състои се в контролиране на собственото физическо състояние. Променяме дълбочината на емоционалните преживявания, като въздействаме върху външното им проявление. Всеки от нас може да контролира мускулното напрежение, темпото на движенията, говора, дишането и тяхната промяна автоматично се отразява на психическото състояние.

Освен това е много важно да се използва самохипноза като интегрирана системасаморегулация, която "активира" емоциите, волята и съзнанието на човек. Това се постига с помощта на автогенно обучение, което се състои в извършване на специални упражнения, насочени към формиране у човек на навици за съзнателно въздействие върху различни функции на тялото - самохипноза.

Така можете да управлявате психическото си състояние. За да направи това, учителят има възможност да използва определен арсенал от средства за развитие на вътрешната технология.

Външна техника на учителя

Важна предпоставка за творческия процес е хармоничното единство на вътрешното съдържание на дейността и нейното външно проявление. Учителят трябва да се научи да изразява адекватно и емоционално изразително своето вътрешно състояние, мисли и чувства.

Елементите на външната техника на учителя са вербални (езикови) и невербални средства. Именно чрез тях учителят показва своите намерения, именно тях учениците „четат” и разбират.

Невербална комуникация

Да използваме схемата на О. Кузнецова. Тази схема показва широка палитра от средства за изразяване на отношението на човек, а учителят трябва да работи за разширяване и подобряване на репертоара на въздействие с невербални средства. Разбира се, не всички от тях са еквивалентни, но всеки от тях се "чете" от учениците, засилвайки или неутрализирайки впечатлението от думите на учителя.

Учителят трябва да бъде много внимателен към външната техника. Нека да разгледаме някои от неговите елементи. Имаме предвид външните черти и начините за изразяване на собственото „аз“.

Външният вид на учителя трябва да бъде естетически изразителен.

Небрежното отношение към външния вид е неприемливо, но прекомерното внимание към него също е неприятно. Основното изискване за облеклото на учителя е скромност и елегантност. Богато украсената прическа, необичайният стил на обличане и честата смяна на цвета на косата отвличат вниманието на учениците.

И прическата, и облеклото, и бижутата винаги трябва да бъдат подчинени на решаването на педагогическия проблем - ефективно взаимодействие в името на формирането на личността на ученика. И в бижутата, и в козметиката - във всичко учителят трябва да се придържа към чувството за мярка и да разбира ситуацията. Естетическата изразителност се изразява в дружелюбието, добронамереността на лицето, в спокойствието, сдържаността на движенията, в скъперническия оправдан жест, в позата и походката. Лудориите, нервността, изкуствеността на жестовете, летаргията са неприемливи за учителя. В движенията, жестовете и погледите децата трябва да усещат сдържана сила, пълно самочувствие и доброжелателно отношение.

Пантомима- това са изразителни движения на цялото тяло или отделна част от него, пластиката на тялото. Помага да се подчертае основното във външния вид, рисува изображение.

Нито една, дори най-идеалната фигура не може да направи човек красив, ако му липсва способност да се държи, интелигентност, спокойствие. Красивата, изразителна поза на възпитателя предава вътрешно достойнство. Правата походка, спокойствието свидетелстват за увереността на учителя в неговите способности, в същото време, прегърбване, наведена глава, летаргия на ръцете - за вътрешната слабост на човек, неговото съмнение в себе си.

Учителят трябва да разработи правилния начин да стои пред учениците в урока (крака 12-15 см широки, един крак леко напред). Всички движения и пози трябва да се отличават с изтънченост и простота. Естетиката на позата не предполага лоши навици: люлеене назад, потъпкване, задържане на облегалката на стола, въртене на чужд предмет в ръцете, чесане на главата, триене на носа, задържане на ухото.

Трябва да обърнете внимание на походката, защото тя също носи информация за състоянието на човек, неговото здраве, настроение.

Жестът на учителя трябва да бъде органичен и сдържан, без остри широки удари и остри ъгли. Предимството се дава на кръгли и подли жестове. Трябва също да обърнете внимание на такива съвети: около 90% от жестовете трябва да се правят над кръста, тъй като жестовете, направени с ръце под кръста, често имат значение на несигурност, провал. Лактите не трябва да се държат на по-близо от 3 см от тялото. По-малкото разстояние ще символизира безполезност и слабост на авторитета.

Има описателни и психологически жестове. Описателните жестове (показващи размер, форма, скорост) илюстрират хода на мислите. Те са рядко необходими, но често използвани. Значително по-важни са психологическите жестове, които изразяват чувство.

Основни изисквания към жестовете: лекота, сдържаност, целесъобразност. Трябва да се има предвид, че жестовете, както и другите движения на тялото, най-често изпреварват хода на изразената мисъл, а не я следват.

Спортните дейности, специалните техники помагат да се развие правилната стойка: представете си, че стоите на пръсти, стоите близо до стената и т. Тук е много важен самоконтролът на учителя, способността да се погледне отстрани, дали е достигнато петото ниво на мобилизация (прибран корем, приятно напрегнат гръб, активен поглед).

За да бъде комуникацията активна, трябва да имате отворена поза: застанете с лице към класа, не кръстосвайте ръце, намалете разстоянието, което създава ефекта на доверие. Препоръчително е да се движите напред и назад през класа, а не настрани. Крачка напред повишава значимостта на посланието, помага да се фокусира вниманието на публиката. Отстъпвайки назад, ораторът сякаш дава възможност на слушателите да си починат.

изражения на лицето- изразителни движения на мускулите на лицето. Често мимиките и погледите въздействат на учениците повече от думите. Децата „четат“ от лицето на учителя, отгатвайки неговото отношение, настроение, така че лицето трябва не само да изразява, но и да скрие определени чувства: не трябва да носите тежестта на домакинските задължения, проблемите в класа. Необходимо е да се покаже с лице и жестове това, което се отнася до de la, помага за изпълнение на образователни и образователни задачи.

Широка гама от чувства се изразява с усмивка, която свидетелства за духовното здраве и моралната сила на личността. Важни изразители на чувствата са веждите, очите. Повдигнатите вежди показват изненада, разместени - концентрация, неподвижни - мир, безразличие, в движение - ентусиазъм. Обърнете внимание на описанието на реакциите на лицето (схема 2).

Части и елементи на лицето Мимически признаци на емоционални състояния

гняв презрение страдание страх изненада радост Позиции на устата отворени затворени отворени затворени Ъгли на устните надолу ъгли нагоре Очи отворени или присвити присвити широко отворени присвити или отворени Яркостта на очите блестят матов блясък не е изразен блясък Позицията на веждите е изместена към моста на носа повдигнат нагоре Ъглите на веждите Външните ъгли са повдигнати вътрешните ъгли са повдигнати нагоре Чело вертикални бръчки по челото и моста на носа хоризонтални бръчки по челото Подвижност на лицето динамично замръзнало динамично

Схема 2. Описание на мимически признаци на емоционални състояния

Най-изразителните черти на лицето на човека са очите. „Празните очи са огледало на празна душа“ (К. С. Станиславски). Учителят трябва внимателно да проучи възможностите на лицето си, да развие способността да използва изразителен поглед, да избягва прекомерната динамика на мускулите на лицето и очите („променливи очи“), както и безжизнената статичност („каменно лице“). Погледът на учителя трябва да бъде обърнат към децата, създавайки зрителен контакт. Контакт с очите (визуален контакт) - погледът на събеседниците, прикован един към друг, което означава, че партньорът е заинтересован и съсредоточен върху това, за което говори.

Визуалният контакт изпълнява толкова важна функция в отношенията с децата като емоционалното хранене. Откритият, естествен, доброжелателен поглед директно в очите на детето е важен не само за установяване на взаимодействие, но и за задоволяване на неговите емоционални потребности. Погледът предава нашите чувства на децата. Детето е най-внимателно, когато го гледаме право в очите, и най-вече запомня какво точно се казва в такива моменти. Психолозите са забелязали, че по-често, за съжаление, възрастните гледат децата право в очите в онези моменти, когато ги учат, упрекват, карат. Това провокира появата на тревожност, неувереност в себе си, възпрепятства личностното развитие. Запомнете: визуалният контакт с учениците трябва да бъде постоянен. И най-вече е нужно, за да усетят учениците доброжелателно отношение, подкрепа, любов.

Стремете се да държите под око всички ученици. Визуалният контакт е техника, която трябва да се развива съзнателно. Междуличностно пространство (дистанция на комуникация) - разстоянието между тези, които общуват, характеризиращо взаимодействието. За интимна се счита дистанция до 45 см, за лична - 45 см - 1 м 20 см, за социална - 1 м 20 см - 4 м, за обществена - 4 - 7 м. По-голямото разстояние не дава възможност за ясно възприемане на изражението на лицето, още по-голямото разстояние (12 м) - жестове и движения на тялото. Това води до бариери пред комуникацията. Промяната на дистанцията е метод за привличане на вниманието по време на урока. Намаляването на разстоянието увеличава въздействието.

По време на комуникацията е важно да се вземе предвид местоположението на събеседниците. Ако съперниците общуват, те седят един срещу друг; ако това е обикновен разговор и особено случаен - косо на масата, ако приятелите са наблизо.

Разгледахме само някои от средствата за невербална комуникация, които позволяват на учителя ефективно да решава педагогически проблеми. Поради невнимание към притежаването на тези средства, учениците развиват безразличие към учителя, неговите знания.

Как точно да постигнете външна изразителност? Виждаме следните пътища:

научат се да разграничават и адекватно интерпретират невербалното поведение на други хора, развиват способността да "четат по лицето", да разбират езика на тялото, времето, пространството в комуникацията;
стремят се да разширят личната гама от различни средства чрез тренировъчни упражнения(развитие на поза, походка, изражение на лицето, визуален контакт, организация на пространството) и самоконтрол на външната технология;
да се гарантира, че използването на външни технологии се случва органично с вътрешния опит, като логично продължение на педагогическата задача, мислите и чувствата на учителя.

По този начин учителят не трябва да пробва изображения, а да покаже външното съдържание на педагогическия план за действие, премахвайки „мускулните скоби“, сковаността, така че вътрешната топлина на мисълта и чувството да блести благородно в неговия поглед, изражение на лицето и дума.

Вербална (езикова) комуникация

Най-често комуникацията между хората се свързва с речта, която се превръща в инструмент за въздействие. И тъй като всеки човек знае, че не само той, но и други хора могат да мислят, искат, представят, чувстват, тогава с помощта на влияния той подтиква (или очаква да подтикне) партньор да мисли, иска, представя, помни, чувствайте, бъдете внимателни.

Когато човек действа с дума, тогава не само смисълът на изговореното, но и фокусът на речта върху определени способности и свойства на психиката на партньора става инструмент.

Способността да се ориентирате в интонационното разнообразие и дисонанса на човешката реч е изключително ценна за учителя, тъй като лъвският пай от работата му е свързан с въздействието на думата. Словото, адресирано до съзнанието на ученика, въздейства на неговата дейност, на неговото поведение.

Интересът на учителя към словесните действия (въздействия), извършвани от другите и от самия него, се проявява в това, че той започва да придава особено значение не толкова на казаното, а на това как е било казано. Той усеща някои важни тайни тук. В крайна сметка всеки ден общуваме с хора, чиято реч постоянно съдържа някои приятни или, обратно, неприятни нюанси за повечето от техните събеседници. Начинът на говорене на някои хора е очарователен, докато други по някаква причина са скучни и монотонни, така че най-много, изглежда, добри думив устата им не предизвикват желания ефект.

За театралната теория на действията П. М. Ершов отделя типологични групи от методи на вербално въздействие: върху вниманието, върху мисленето, върху паметта, върху емоциите, върху въображението, върху волята.

Познаването на тези "чисти" методи на вербално въздействие позволява да се разберат много сложни, полифонични словесни призиви. За да се ориентирате съзнателно в цялото разнообразие от начини за вербални въздействия, има класификация на типологията на прости вербални действия (първоначални, основни, поддържащи):

Влияние върху вниманието на партньора Обадете се Влияйте върху емоциите (чувствата) на партньора Насърчете Упрек Въздействайте върху въображението на партньора Предотвратете изненадата Влияйте върху паметта на партньора Разпознайте Одобрете Влияйте върху мисленето на партньора Слезте Обяснете Влияйте върху волята на партньора Поръчайте Питайте

В ежедневието използването на един или друг метод на вербално въздействие често се свързва не толкова с лексикалното и граматическото съдържание на словесното обръщение към партньора, колкото с индивидуалността на човек, с неговия обичаен стил на поведение.

Индивидуален разговор с ученик

Беседата като форма на възпитателна работа в националното училище е много разпространена. Но от гледна точка на методологията тя не е достатъчно разбрана. Всеки учител проведе повече от сто разговора с учениците си. Но кой от учителите ще каже достатъчно изчерпателно: как трябва да се водят тези разговори, какви правила да се спазват, какви думи да се произнасят? И накрая, кой от разговорите може да се счита за успешен, продуктивен? Много е трудно да се отговори напълно на тези въпроси. Но учителите влизат в контакт с децата постоянно, често - без подготовка, често - в състояние на вълнение, негодувание, раздразнение. Кой учител не е изпитвал чувство на съжаление, дори вина, след словесна конфронтация с ученик именно защото е избрал грешен тон на разговор, думи, място или време? И в резултат на това за дълго време, ако не и завинаги, той развали връзката с ученика ...

Възпитателният разговор с ученик не е проста процедура в най-висока степен. В крайна сметка е необходимо да се вземе предвид безкрайното разнообразие от деца, техният житейски опит, колкото и малък да е той, да се вземат предвид вътрешните проблеми и защити, невидими за любопитното око, традициите и нагласите, наследени от родителите, формите на поведенчески реакции, дължащи се на вида нервна системаи подвижността.

Има общи правила, които учителите трябва да имат предвид, и частни правила - алгоритми, които е препоръчително да се вземат предвид от класния ръководител, който говори с детето.

„Общите правила“ са добре дефинирани принципи на техниката на взаимодействие между учител и ученик, формиращи психологически, морален фон, върху който се провежда всеки разговор. Ядрото на този фон е личността на учителя, неговият авторитет в очите на ученика, педагогическата позиция.

Принципите на поведение на хората в междуличностните контакти, формулирани от Д. Карнеги, са азбуката на поведението на разумния културен човек. Това са жизненоважни етични стандарти, които трябва да притежава един социално развит гражданин. модерно общество. И къде да се учи това, ако не в училище?

Принципи на взаимодействие между учител и ученик

Човек трябва искрено да се интересува от другите хора.
Разберете какво иска вашият събеседник.
Покажете уважение към мнението на вашия събеседник.
Искрено се опитайте да погледнете на нещата от гледната точка на вашия събеседник.
Бъдете съпричастни към мислите и желанията на децата.
Оставете вашия събеседник да говори по-голямата част от разговора.
Задавайте въпроси на събеседника, като по този начин гарантирате, че самият ученик оценява собственото си действие или поведение.
Нека вашият събеседник вярва, че тази идея му принадлежи.
Изразявайте по-често одобрението на децата си за най-малкия им успех и празнувайте всеки техен успех. Бъдете искрени в оценката си
Създавайте за деца добра репутациякоито ще се опитат да оправдаят.
Нека хората си спасят престижа.
Апел към по-благородни мотиви.
Драматизирайте идеите си, докоснете нервите, представете ги ефективно.
От самото начало на разговора запазете приятелски тон.
Единственият начин да спечелите спор е да го избегнете.
Накарайте другия да каже „да“.
Ако грешите, признайте го бързо и решително.
Започнете разговора с похвала и искрено признание на достойнството на събеседника.
Ако искате хората да ви харесат, усмихнете се. Усмивката не струва нищо, но дава много. Трае миг, но понякога остава в паметта завинаги.
Името на човек е най-милият и важен звук за него на всеки език.

Принципите на Д. Карнеги неусетно диктуват изискванията към педагогическата позиция на възпитателя, методологията на индивидуалния разговор с детето. Всеки такъв разговор е много нежно и в същото време отговорно „докосване до душата“ (В. А. Сухомлински), проникване във вътрешния свят на ученик.

Да си припомним: на различните възрастови етапи проблемите на децата са различни и затова разговорът трябва да се провежда диференцирано. Училището има три основни възрастови групи: по-малки ученици, юноши, момчета и момичета. Особеността на тяхното поведение е свързана с водещи основни психосоциални потребности, с доминанти, които определят мотивацията, структурата на вътрешните проблеми и следователно начините за тяхното отстраняване (форми на самопомощ).

Невъзможно е да разберем поведението на детето, още по-малко да го променим, ако не познаваме естеството на неговите потребности и не ги задоволяваме. Нуждата е като жаждата, като глада: докато не бъде задоволена, детето няма да се държи правилно, социално приемливо.

Структурата на човешките потребности е следната:

по-млада възраст - необходимост от сигурност, безопасност;
тийнейджър - необходимостта от признание, уважение, определен социален статус сред връстниците;
юношество - необходимостта от смисъла на живота (т.е. житейски цели, ценности, идеали, за които си струва да се живее);
възрастен - потребност от самореализация, самореализация.

Освен това човек по всяко време изпитва нужда от здраве, радост (удоволствие), щастие. Естествената основна потребност е потребността от знания, дейност. Много други потребности са второстепенни и произтичат от основните.

Познаването на водещите потребности дава на учителя методически ключ за изграждане на индивидуално взаимодействие с ученика, включително методологията на индивидуалния разговор.

Разговор с младши ученик

По-младият ученик живее в отношения на предимно емоционални, до края на несъзнателни преживявания. Ако връзката е богата, разнообразна, изпълнена с положителни емоции, тогава детето се развива пълноценно: то е весело, активно, открито, мило, нежно. Ако връзката е дефектна и то чувства отчуждението на другите: карат го, недоволстват от него, не го галят и детето, като цвете без влага и слънчева топлина, изсъхва, избледнява, свива се. Растат негодувание, болка, които рано или късно преминават в злоба, агресия, на пръв поглед – немотивирана.

Безполезно е да давате много съвети - бебето няма да ги запомни. Необходимо е едно нещо: бавно, търпеливо да промените отношението на детето към себе си - да повишите самочувствието му, да внушите чувство за сила, да повишите самочувствието и в същото време да научите необходимия, конструктивен начин на поведение. Инструментът за "въздействие" в случая е внушението. Упражнения (обучение) с по-нататъшна постоянна подкрепа. Приблизителният алгоритъм на действията е както следва:

Идентифицирайте проблемите на детето, неговите скрити психични защити. Безотговорност, дисбаланс на нервната система. Ще бъде необходимо да се проучат възможно най-внимателно условията на възпитание в семейството, стереотипите на поведение и здравословното състояние.
Идентифицирайте пречка (най-често тя е свързана с ниско самочувствие) и започнете да коригирате отношението си към себе си, вдъхновете необходимия модел на поведение.
Организирайте промяна в отношението на другите. Ученикът имаше другари, момчетата го взеха в отбора си.
Подкрепете конструктивното поведение: хвалете в подходящия момент, фокусирайте вниманието на връстниците върху успеха, без значение колко малък е. В процеса на корекция включете родителите, другарите в къщата, верандата, двора (с помощта на социален педагог).
Давайте индивидуални задачи, които са изпълними за детето и отговарят на неговите способности, интереси, наклонности (това е добро обучение за конструктивно поведение). „Организирайте успеха“ в трудна задача за дете. Особено в образованието. Академичен успех в начално училище- това е 99% успех в обучението!
За "застраховка" включете в кръг, секция, клуб, където се фиксират успехите и уменията.

Разговор с тийнейджър

В юношеството етапът на семейно развитие е преминат, полето на социално самоутвърждаване се разширява, семейните ценности, формите на самоутвърждаване се преоценяват. Новите начини на поведение трябва да се усвояват „в движение“, при победи и поражения. Тийнейджърът е експериментатор неволно. Синини и подутини (включително психически) са постоянни и въпреки че не се виждат, са много болезнени. Тийнейджърите често се чувстват безполезни, безпомощни и сами.

Връстниците стават референтна група, еталон за самоидентификация - безмилостен и жесток свят, различен от семейството, с неговата любов и подкрепа от родителите. Тук признанието трябва да спечелите сами. Нужни са воля, знания, физическа сила, но те не са достатъчни. Гледайте как играят тийнейджъри, колко яростно се карат, крещят, обвиняват се. Те се състезават през цялото време, тествайки се един друг "за сила". Развитието е трудно, болезнено. В тийнейджър се ражда субективността, формира се „аз-концепция“, самосъзнание. Това означава, че има собствени оценки, норми, критерии, стандарти и образци.

Развитието преминава в етапа на саморазвитие, образованието - в процеса на самообразование. И това е нормално, тези промени трябва да бъдат подкрепяни и стимулирани. На тази възраст е особено неприемливо да се унижава, обижда, подкопава самочувствието на тийнейджър: самочувствието узрява в него, което може да се нарече съвест, чест, духовност, което е сърцевината на личността, нейния морал, социална стойност. Това е общият модел на развитие на тийнейджър, който показва тактиката на поведение на възпитателя.

Началото на разговор с тийнейджър трябва незабавно да премахне семантичната бариера, да установи доверие. В никакъв случай не трябва да има заплахи, обвинения. Вашето изражение на лицето, тон, първите фрази трябва да разсеят страха, напрежението. Нека ученикът разбере, че отношението ви към него не се е променило към по-лошо. Първите думи могат да бъдат: „Разбирам ви, защитихте достойнството си пред приятелите си“, „Постъпихте правилно, че не се уплашихте, не мълчахте, започнахте да действате ...“, „Имах подобно случай...”

Думите може да са различни, но зад тях винаги трябва да стои вашата вяра в добрите намерения на ученика: "Знам, че искахте справедливост..."

Опитайте се да накарате тийнейджъра да ви разкаже за събитието. По време на историята задавайте изясняващи въпроси, така че ученикът да назове истинските си действия: „удари“, „взе без да пита (открадна)“, „отговори грубо, неуважително“, „урокът беше прекъснат“ и др. За да се постигне такъв разказ - да се предаде случилото се с честни и директни думи - това означава ученикът да оцени себе си, да се накаже, да признае вината си. Това е самообразование. Попитайте: как ученикът оценява собственото си поведение? Вие отивате по-нататък – търсите честна, обективна оценка – най-важният смисъл и цел на разговора.

След това преразкажете събитията. Говорете спокойно, безпристрастно, наричайки нещата с истинските им имена: „започна битка“, „откъсна урока“, „обиди учителя“ и др. След това дайте своята оценка за случилото се. До изброяването на членовете от Наказателния кодекс, под които попада неправомерното поведение на ученика, ако той е пълнолетен.

Сравнете две оценки, на ученика и вашите, което ще ви помогне най-накрая да разберете същността на въпроса. В тази част от разговора студентът трябва да признае вината си. Ако той не е виновен и учителят греши, признайте вината си, в противен случай разговорът няма смисъл или дори ще се отрази негативно на възпитанието, на връзката ви с детето. Може би най-важният етап от разговора е търсенето на социално приемливи модели на поведение с ученика. На този етап има обучение в интроспекция, търсене на оптимално поведение. И въпреки че това е съвместно действие, важно е тийнейджърът да вземе решението сам. И учителят ще трябва да го похвали за неговата мъдрост и разум, да даде поведенческа нагласа за в бъдеще.

В резултат на разговора - подчертайте ума, зряла възраст, тийнейджър, изразете увереност, че следващия път няма да сгреши, защото ще продължи да мисли, преди да направи нещо.

Кажете ключовата фраза: „Вярвам, че в бъдеще няма да позволите това и че такъв разговор вече няма да е необходим. Нека забравим за него." Всичко. Връзката ви не е разрушена, вие дадохте на ученика възможност да поддържа своя имидж, високо самочувствие, самочувствие. И това е пътят към творческото, градивното поведение, стил на живот.

Разговор с млад студент

Водещата потребност на юношеството е от смисъла на живота. Младежът търси най-високите ценности на битието: цели, идеали, стандарти на съществуване. Как да живеем? За какво? Какво да бъда? Това са въпросите, на които съзнателно или несъзнателно един млад човек търси отговор. Пред собственото си "аз" и пред хората той трябва да направи своя избор.

Добре е да водите разговори „за живота“ с млади мъже на поход, около лагерен огън, за умен филм или книга. На възрастните може да изглеждат абстрактни и ненужни, но младите се нуждаят от тях като въздух.

Какви са правилата за изграждане на разговор с възрастен ученик?

основната цел- насочете събеседника към искрен преглед на целите и ценностите, за които е извършено действието. Доказателство за искреност: опит, разкаяние, думи на извинение. Както винаги, започнете разговора с признание за достойнство, израз на доверие: „Знам, че търсихте справедливост, истината ...“, „Вярвам, че се опитахте да действате честно ...“, „Благодаря ви, че откровено изразихте това, което мислите ...“, „Може би аз Ако бях на твое място, щях да постъпя по същия начин ... "

Много е важно да чуете от ученика думите: „Да“, „Да, вярно е“, „Да, исках най-доброто“. Това вече са допирни точки, които помагат да се премахне защитната реакция.

Използвайте такава техника като обжалване на мненията на другите.

Включете в разговора хора, които са значими за младежа – родители, приятели, адвокати.

Опитайте се да изградите диалог в разговор с възрастен ученик по логичен, обоснован начин, наричайте нещата с истинските им имена: подлост - подлост, кражба - кражба. Опитайте се да накарате младежа директно и недвусмислено да оцени постъпката си. Честната изповед и покаянието е стъпка към поправянето. Ако млад човек се отклони от честната самооценка, тогава самият учител трябва директно и недвусмислено да даде морални и публична справкаакт. Това не означава, че след това трябва да последва наказание. Напротив, след такъв напрегнат и труден разговор е необходим апел към ума на ученика: „Мислете в свободното си време ...“

Понякога един емоционален спор е достатъчен. Зависи от продължителността на разговора и броя на думите.

Много е важно как ще завършите разговора. Най-важното е да се даде възможност на младия човек да "запази лицето", имиджа сред приятели, родители и в собствените си очи. Невъзможно е един ученик да се чувства „бит“. Просветление, пречистване, триумфът на преодоляването на себе си - това е състоянието, което вашият събеседник трябва да почувства. Следвайки предписанията на Д. Карнеги, учителят трябва да направи всичко по силите си, за да гарантира, че младият ученик е щастлив да направи това, което му предлагате, което сте се съгласили да направите заедно.

Постигането на изразителност на педагогическата техника е само една от стъпките към педагогическото майсторство. Техника без разбиране на задачите на педагогическото действие, без разбиране на мотивите на дейността на учениците, истинската същност на резултатите от взаимодействието ще остане празна форма, празно непрофесионално действие. И овладяването на неговите техники може да се извърши в контекста на подобряване на общата педагогическа култура на учителя.

Литература

Ершова А.П. Вербални влияния в работата на учителя: учители за овладяването на комуникацията с класа / А. Ершова, В. Букатов. - М.: Чистые пруди, 2007. - 32 с. - (Библиотека "Първи септември", поредица "Учебно ръководство и възпитание на учениците". Бр. 1).
Зязюн И.А., Крамущенко Л.В., Кривонос И.Ф., Мирпшник Е.П., Семиченкп В.А., Тарасевич Н.Н. Педагогическа техника на учителя // Училищни технологии. - 2005. - № 6. - С. 15 на класния ръководител. - 2007. - № 8. - С. 68–76

ОБЩИНСКО БЮДЖЕТНО ЗАВЕДЕНИЕ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

МОНИНО ДЕТСКА МУЗИКАЛНА ШКОЛА

ЩЕЛКОВСКИ ОБЩИНСКИ РАЙОН НА МОСКОВСКА ОБЛАСТ.

ПЕДАГОГИЧЕСКА ТЕХНОЛОГИЯ

В ДЕЙНОСТТА НА УЧИТЕЛЯ

МЕТОДИЧЕСКО СЪОБЩЕНИЕ

Приготвен от:

Монино-2013г

Съвременният етап от развитието на образователната система поставя високи изисквания към общото и професионално обучениепедагогическите кадри и към изявата на тяхната творческа индивидуалност. Една от важните характеристики на процеса на индивидуализация на професионалната работа е индивидуалният стил на дейност. Наличието на собствен стил на професионалиста свидетелства, от една страна, за способността му да се адаптира към обективно зададената структура на професионалната дейност, а от друга страна, за максимално възможно разкриване на неговата индивидуалност.

Като цяло педагогическата дейност е доста сложна и многокомпонентна. От цялото разнообразие на неговите компоненти може би три се открояват повече от други: съдържание, методология и социално-психологически (според). Те образуват вътрешна структурапедагогически процес. Единството и взаимовръзката на тези три компонента позволява пълното изпълнение на задачите педагогическа система. Основното в това единство е социално-психологическият компонент, тоест педагогическата комуникация, която от своя страна осигурява изпълнението на другите два компонента.

В процеса на общуване се формира определена система от образователни взаимоотношения, които допринасят за ефективността на образованието и обучението. В педагогическата дейност комуникацията придобива функционален и професионален характер значим характер. Той действа в него като инструмент за влияние, а обичайните условия и функции на комуникация тук получават допълнително „натоварване“, тъй като прерастват от универсални човешки аспекти в професионални и творчески компоненти.

Нивото на професионализъм на учител по определена дисциплина се характеризира с неговата способност да прилага съществуващите знания в практиката на преподаване, гъвкавост в подхода към студентите, възникващи ситуации, както и способността за навигация в информация, работа с нея и податливост към текущо промени в образователната система. В случая с учителската професия можем да кажем, че показател за професионализъм е личното умение на учителя, ерудиция, подготвеност, култура на общуване, както и широк и разнообразен набор от техники, методи, тактики, методи на преподаване, разбираемо представяне на материала на учениците.

Преподавателските умения включват набор от знания, необходими за преподаване като цяло и преподаване по конкретен предмет в частност. Това предполага умение за мислене и опериране с педагогически и психологически категории и понятия. А също и способността е набор от емоционални и волеви техники, които ви позволяват да постигнете педагогически цели.

Как протича взаимодействието между учител и ученици? Състои се главно в най-ефективния трансфер на знания, професионални умения, определени от спецификата на педагогическия процес. По-специално обратната връзка на учениците е изключително важна. Способността не само да говорите, но и да слушате, способността да усещате аудиторията или конкретен ученик, способността да „четете“ израженията на лицето, колко добре ученикът разбира и асимилира материала. Също толкова важно е личното участие на учителя в образователния процес, способността да заразява учениците с интерес към техния предмет.

В днешно време доста важен компонент на педагогическата технология е широкото използване на информационни и комуникационни технологии, умения за работа с тях, способността за бързо навигиране в тях.

Разбира се, педагогическата техника е ценна не като набор от знания и методи, а като жива материя, която се проявява и разкрива непосредствено в процеса на общуване между учител и ученици и е неразривно свързана с личността на учителя. По-специално, учителят трябва не само да познава своя предмет задълбочено, но и да може да предаде тези знания на своята аудитория, според нейното ниво, намирайки формулировки, които са в съответствие с подготовката на учениците и техния напредък - независимо дали е колективен или индивидуален урок.

Понятието „педагогическа техника” датира от 20-те години на миналия век и оттогава е било и продължава да се изследва от много педагози и психолози (и други).

Педагогическата техника е инструментариум на педагогическия процес, особено когато става въпрос за технологичната страна на процеса. Когато преподава, учителят предава на аудиторията своите идеи, мисли, чувства, съображения, споделя заключения - чрез изразителни възможностиреч, мимики и жестове. Една от ключовите задачи на учителя е да постигне ефективен резултат в обучението на аудиторията. Речта играе ключова роля тук. Способността да се представи материалът по интересен и разбираем начин, да се поставят правилно семантични и логически акценти, да се подчертае нещо с интонация, способността да се събуди интерес към самостоятелно изучаване на темата. Сред другите фактори може да се нарече участие в процеса с умственото и емоционалното състояние, подходящата артистичност, способността да се вижда какво се случва отвън - всичко това са важни точки в педагогическата техника.

Друг метод, който може да бъде в арсенала на преподаването на педагогическо оборудване, е провеждането на урок-игра.

Доброто владеене на педагогическата техника от възпитателя е може би условие, необходимо за неговата ефективна работа. Например, отбелязвайки ролята на педагогическата техника в работата на възпитателя, той каза, че добрият възпитател знае как да говори с дете, притежава изражението на лицето, може да контролира настроението му, знае как да „организира, ходи, шегува се, бъде весел, сърдит”, тоест учителят възпитава с всяко свое движение . В педагогическите университети има смисъл да се преподава както производството на глас, така и позата и притежанието на лицето - непременно, защото всички тези въпроси са пряко свързани с образователната технология.

Каква е ролята на педагогическата технология в педагогическата технология? Както вече беше отбелязано, педагогическата технология включва целеполагане, диагностика и всъщност самия образователен процес. В стремежа си към постигане на целта добри резултати постига учителят, който разполага с възможно най-голям брой педагогически техники в своя арсенал и ги владее свободно. Същевременно използва хумор, добронамерен е и в същото време упорит в общуването с учениците, находчив и способен на импровизация. Тези и други методи на педагогическата технология могат и трябва да се използват в педагогическата технология.

Педагогическата техника е набор от умения, необходими на учителя в неговите дейности за ефективно взаимодействие с хората във всяка ситуация (речеви умения, пантомима, самоуправление, приятелско, оптимистично отношение, елементи от уменията на актьор и режисьор (). Педагогически техниката включва комбинация от две групи умения. Първата група е свързана с управление на собственото поведение - мимика, пантомима, емоции, настроение, внимание, въображение, глас, дикция. Втората група е свързана с умението да се влияе върху индивида и екип (дидактически, организационни, конструктивни, комуникативни умения, техники за управление на комуникацията).

Специално място в набора от умения и способности на педагогическата технология заема развитието на речта на учителя като едно от най-важните образователни средства - правилна дикция, "нагласен глас", ритмично дишане и разумно добавяне на изражения на лицето и жестове към реч. Също така уменията на педагогическата технология включват следното: способността да спечелите събеседник, да предавате информация чрез изображения, ако е необходимо, да промените натоварването на подтекста. Способността за мобилизиране на творческо благополучие преди предстоящата комуникация, способността да контролирате тялото си, облекчаване на мускулното напрежение в процеса на извършване на педагогически действия. Умения за регулиране на вашето психическо състояние; извикване "по поръчка" на чувства на изненада, радост, гняв и други - тоест определено театрално умение.

Педагогическата техника може да бъде представена и от следните умения: избор на правилния тон и стил в работата с учениците, управление на тяхното внимание; чувство за темпото на речта и способността да се контролира; владеене на дума, дикция, дишане, мимики и жестове; владеене на образна, колоритна реч, техника на интониране и изразяване на различни емоции.

Важен компонент на педагогическото умение на учителя е неговото методическо умение, то се проявява в прилагането на най-ефективните методи на обучение в класната стая; при съчетаване на учебния процес с учебния; в организацията на самоподготовката на учениците; при използване на технически средства за обучение; в воденето на записи и наблюдението на напредъка, както и в разработването и използването в практиката на методическа подкрепа за учебния процес.

Показател за методическото умение на учителя е правилното определяне на дидактическите и образователни цели на учебната сесия, планирането на нивата на усвояване на знанията на учебния материал въз основа на целите и задачите на обучението. Методическото майсторство на учителя намира израз в използването на различни методии форми на организиране на учебни сесии, които предизвикват интерес към ученето.

Важен показател за методическото умение на учителя е разработването на авторски програми за обучение, основаващи се на изпълнението на изискванията на Държавния образователен стандарт и като се вземат предвид местните условия за организация и провеждане на учебния процес.

отбеляза, че разработената педагогическа техника помага на учителя да се изрази по-дълбоко и по-ярко в педагогическата дейност, да разкрие във взаимодействие с учениците всичко най-добро, професионално значимо в неговата личност. Перфектната педагогическа техника освобождава времето и енергията на учителя за творческа работа, позволява в процеса на педагогическо взаимодействие да не се отвлича от общуването с децата в търсене на точната дума или обяснение на неуспешна интонация.

Овладяването на педагогическа техника, което ви позволява бързо и точно да намерите точната дума, интонация, поглед, жест, както и поддържане на спокойствие и способност за ясно мислене, анализиране в най-острите и неочаквани педагогически ситуации, води до повишаване на удовлетвореността на учителите с професионалните си дейности.

Педагогическата техника, наред с други неща, има развиващ ефект върху чертите на личността. Важна особеност на педагогическите техники е, че всички те имат подчертан индивидуално-личен характер, тоест те се формират въз основа на индивидуалните психофизиологични характеристики на учителя. Индивидуалната педагогическа техника значително зависи от възрастта, пола, темперамента, характера на учителя, здравословното състояние, анатомичните и физиологичните характеристики. Например, работа върху изразителност, чистота, грамотност дисциплинира мисленето. Овладяването на методите за саморегулация на умствената дейност води до развитие на емоционално равновесие като черта на характера и т.н. Освен това в реалното педагогическо взаимодействие се проявяват едновременно всички умения на учителя в областта на педагогическата технология. А самонаблюдението дава възможност за успешно коригиране на подбора на изразни средства.

В процеса на овладяване на педагогическата техника най-пълно се разкриват моралните и естетически позиции на учителя, отразяващи нивото на обща и професионална култура, потенциала на неговата личност.

Очевидно педагогическата техника е най-важното средство на учителя.

В понятието "педагогическа техника" е прието да се включват две групи компоненти. Първата група компоненти описва уменията на учителя да управлява поведението си, втората група е свързана със способността за въздействие върху индивида и екипа и разкрива технологичната страна на процеса на възпитание и обучение.

Първата група включва следните умения: владеене на тялото (мимики, пантомими), контрол на емоциите, настроението (освобождаване от прекомерно психическо напрежение, създаване на творческо благополучие), социално възприемащи способности (внимание, наблюдение, въображение) и речева техника (дишане, постановъчен глас, дикция, темп на речта).

Втората група е дидактически, организационни, конструктивни, комуникативни умения, технологични методи за представяне на изисквания, управление на педагогическа комуникация и др.

Мимиката е изкуството да изразяваш своите мисли, чувства, настроения, състояния чрез движение на мускулите на лицето. Често мимиките и погледите имат по-силен ефект върху учениците от думите. Жестовете и изражението на лицето, повишавайки емоционалната значимост на информацията, допринасят за нейното по-добро усвояване. Слушателите "четат" лицето на учителя, отгатвайки неговото отношение, настроение, така че не само трябва да изразяват, но и да скриват чувства. Най-изразителни на лицето на човека са очите – огледалото на душата. Учителят трябва внимателно да проучи възможностите на лицето си, способността да използва изразителен поглед. Погледът на учителя трябва да бъде обърнат към децата, създавайки зрителен контакт.

Пантомимата е движение на тялото, ръцете, краката. Помага да се подчертае основното, рисува изображение. Има смисъл учителят да развие начин да стои правилно пред учениците в класната стая. Всички движения и пози трябва да привличат слушателите със своята грация и простота. Естетиката на позата не толерира лоши навици: преместване от крак на крак, облягане на облегалката на стола, въртене на чужди предмети в ръцете, чесане на главата и др.

Жестът на учителя трябва да бъде органичен и сдържан, без остри широки удари и отворени ъгли. За да бъде комуникацията активна, трябва да имате отворена поза, да не кръстосвате ръце, да се обърнете с лице към публиката, да намалите разстоянието, което създава ефект на доверие. Препоръчително е да се движите напред и назад през класа, а не настрани. Стъпката напред подсилва значението на посланието, като помага да се фокусира вниманието на публиката. Отдръпвайки се, ораторът сякаш дава почивка на слушателите.

Управлението на емоционалното състояние включва овладяване на начините за саморегулация, които включват: възпитаване на добронамереност и оптимизъм; контрол на собственото поведение (регулиране на мускулното напрежение, темпото на движенията, речта, дишането); самохипноза и др.

Техника на речта. Процесът на възприемане и разбиране на речта на учителя от учениците е тясно свързан със сложния процес на учебно слушане, което представлява справедлив процент от цялото учебно време. Следователно процесът на правилно възприемане на учебния материал от учениците зависи от съвършенството на речта на учителя.

Според мнението, колкото и интересна и информативна да е речта, тя няма да бъде възприета от публиката, ако ораторът я произнесе с нечленоразделен, дрезгав, слаб, неизразителен глас. Гласът в речта е също толкова важен, колкото съдържанието на речта, външния вид, маниерите на говорещия. Той предава своето послание към публиката с гласа си. Човешкият глас е мощно средство за въздействие върху обществото. Благодарение на красивия, звучен глас, ораторът може да привлече вниманието на слушателите от първите минути, да спечели тяхната симпатия и доверие.

Освен това гласът може да допринесе за професионалната кариера на човек или да ѝ попречи. Гласът е способен да изрази мислите и чувствата на човек. В педагогическата дейност е изключително важно да се говори изразително и просто, като се изнася лекция, доклад, рецитира поезия и проза; собствена интонация и гласова сила, обмисляне на всяка фраза, изречение, подчертаване на значими думи и изрази, компетентно използване в различни ситуации. Гласът е основно изразно средство устна речучител, който той трябва да може да използва до съвършенство. П. Сопер смята, че „нищо не влияе на отношението на хората към нас така, както впечатлението от нашия глас. Но нищо не е толкова пренебрегнато и нищо не се нуждае от постоянно внимание.

Въпреки добре известната истина „убедителността на учителя не е пропорционална на силата на гласа му“, много, така да се каже, „учители“ използват най-вулгарния вик в педагогическата комуникация. Горчивина и болка пронизват страниците на книгите на изключителния учител, посветени на учителския плач. „Внимавайте, за да не се превърне словото в камшик, който, докосвайки нежното тяло, изгаря, оставяйки груби белези за цял живот. Именно от тези докосвания юношеството изглежда като пустиня ... Думата щади и защитава душата на тийнейджъра само когато е истинска и идва от душата на възпитателя, когато няма фалш, предразсъдъци, желание да се „пече“ ”, „дим” ... думата на учителя трябва преди всичко да успокоява. Не са редки случаите, когато педагогическото общуване се заменя с поучително празнословие на учителя, което предизвиква у учениците само едно желание: да дочакат своя край възможно най-скоро. написа по този повод: „Всяка дума, която звучи в стените на училището, трябва да бъде обмислена, мъдра, целенасочена, пълноценна и - това е особено важно - адресирана до съвестта на живите конкретно лицес които си имаме работа ... за да няма обезценяване на думите, а напротив - за да расте цената на една дума постоянно.

Притежаването на гласа е пряко свързано с развитието на така нареченото речево дишане. Това от своя страна дава възможност да се предаде естетическото и емоционалното богатство на речта на учителя, като не само помага в общуването, но и влияе върху чувствата, мислите, поведението и действията на учениците. Овладяването на техниката на речта означава наличие на речево дишане, глас, добра дикция и ортоепично произношение. Учителят трябва постоянно да работи върху дикцията, дишането и гласа.

Дишането осигурява жизнената дейност на организма, физиологичната функция. В същото време той действа и като енергийна основа на речта. В ежедневието, когато речта ни е предимно диалогична, дишането не създава затруднения. Разликата между речевото дишане и физиологичното дишане е, че вдишването и издишването на обикновеното дишане се извършват през носа, те са кратки и равни по време. Последователността на нормалното физиологично дишане е вдишване, издишване, пауза. Нормалното физиологично дишане не е достатъчно за говор. Речта и четенето изискват повече въздух, икономичното му използване и навременното му обновяване. Друго и последователността на дишането. След кратко вдишване - пауза, а след това продължително звуково издишване. Има специални упражнения, насочени към развитието на дишането. Целта на дихателните упражнения не е да се развие способността за вдишване на максимално количество въздух, а да се обучават в способността за рационално използване на нормално количество въздух. Тъй като звуците се създават по време на издишване, неговата организация е в основата на настройката на дишането, което трябва да бъде пълно, спокойно и незабележимо.

Дикцията е яснотата и правилността на произношението на звуците, което се осигурява от правилното функциониране на органите на речта. Артикулационният апарат трябва да работи активно, без излишно напрежение. Всички звуци и техните комбинации трябва да се произнасят ясно, лесно и свободно във всяко темпо.

Всички нарушения на речта и гласа на дикцията са разделени на органични (логопедите се занимават с тяхната корекция) и неорганични (те могат да бъдат коригирани чрез упражнения), свързани с летаргия на артикулационния апарат (устни, език, челюст), размито произношение на съгласни („ каша в устата”).

Сред учителите има хора, чийто глас е зададен от самата природа, но това се случва рядко. Въпреки това, добрият глас при липса на специално обучение ще атрофира с годините.

Може да си припомним поговорката: „Няма нищо хитро, нищо мистично в това да разпознаваш определени знаци по лицето. умствени движения. Педагогически постижениясе състои в настройка на гласа на възпитателя и в управлението на вашето лице. Учителят не може да играе. Не може да има учител, който да не знае да свири... Но не може да се играе само на сцената, външно. Има някакъв вид задвижващ ремък, който трябва да свърже вашата красива личност с тази игра ... Станах истински майстор само когато се научих да казвам „елате тук“ с 15-20 нюанса, когато се научих да давам 20 нюанса в настройката на лицето, фигурата, гласа“.

Нека поговорим за педагогическата комуникация като страна на педагогическата технология. Към днешна дата един продуктивно организиран процес на педагогическа комуникация е предназначен да осигури реални психологически контакткоито трябва да възникнат между учителя и децата. Превърнете ги в субекти на общуване, помогнете за преодоляване на различни психологически бариери, възникващи в процеса на взаимодействие, прехвърлете децата от обичайната им позиция на водене в позиция на сътрудничество и ги превърнете в субекти на педагогическото творчество. В този случай педагогическата комуникация формира интегрална социално-психологическа структура на педагогическата дейност.

Педагогическата комуникация в обучението и възпитанието служи като средство за въздействие върху личността на ученика. Педагогическата комуникация е интегрална система (техники и умения) на социално-психологическо взаимодействие между учител и ученици, която включва обмен на информация, образователни влияния и организация на взаимоотношения с помощта на комуникативни средства. В допълнение към обичайните функции, спецификата на педагогическата комуникация поражда друга функция на социално-психологическата подкрепа на образователния процес, организационната функция на връзката между учителя и учениците и действа като средство за решаване на образователни проблеми.

Сред най-трудните задачи пред учителя е организирането на продуктивна комуникация, което предполага присъствие високо ниворазвитие на комуникативни умения. И е много важно да организираме комуникацията с децата по такъв начин, че да се осъществи този уникален процес. Тук стилът на общуване играе важна роля.

Спецификата на педагогическата комуникация се дължи на разнообразните социални роли и функционални позиции на нейните субекти. В процеса на педагогическото общуване учителят пряко или косвено изпълнява своята социална роля и функционални задължения по управление на процеса на обучение и възпитание. Стилът на общуване и лидерство до голяма степен определя ефективността на обучението и възпитанието, както и характеристиките на развитието на личността и формирането на междуличностни отношения в учебната група.

По време на урока учителят трябва да овладее комуникативната структура на целия педагогически процес, да бъде възможно най-чувствителен към най-малките промени, постоянно да съпоставя избраните методи на педагогическо въздействие с характеристиките на комуникацията на този етап. Всичко това изисква учителят да може едновременно да решава два проблема: да проектира характеристиките на своето поведение (неговата педагогическа личност), отношенията си с учениците, тоест стила на общуване, и да проектира изразителни средства за комуникативно въздействие. Вторият компонент непрекъснато се променя под влияние на възникващите педагогически и съответно комуникативни задачи. При избора на система от изразителни средства за комуникация важна роля играе установеният тип връзка между учителя и учениците.

Могат да се разграничат следните характеристики на комуникацията в процеса на педагогическата дейност: общата установена система за комуникация между учителя и учениците (определен стил на комуникация); комуникационна система, характерна за определен етап от педагогическата дейност; ситуационна система за комуникация, която възниква при решаването на конкретна педагогическа и комуникативна задача.

Под стил на общуване разбираме индивидуалните типологични особености на социално-психологическото взаимодействие между учителя и учениците. В стила на общуване намират израз: характеристиките на комуникативните способности на учителя, преобладаващия характер на отношенията между учителя и учениците, творческата индивидуалност на учителя и характеристиките на ученическия екип. Освен това трябва да се подчертае, че стилът на общуване между учител и деца е социално и морално наситена категория. Тя олицетворява социално-етичните нагласи на обществото и на педагога като негов представител.

Има няколко вида педагогическа комуникация, помислете за основните.

1. Авторитарен. С авторитарен стил, характерна тенденция към строго управление и всеобхватен контрол се изразява във факта, че учителят много по-често от колегите си прибягва до подреден тон, прави резки забележки. Прави впечатление изобилието от нетактични нападки срещу някои членове на групата и необосновани похвали на други. Авторитарният учител не само определя общите цели на работата, но и посочва как да изпълни задачата, твърдо определя кой с кого ще работи и т.н. Задачите и методите за нейното изпълнение се дават от учителя на етапи. Характерно е, че този подход намалява мотивацията на дейността, тъй като човек не знае каква е целта на извършената от него работа като цяло. Проучванията показват, че това поведение на лидера се обяснява със страховете му от загуба на авторитет, разкриващи неговата липса на компетентност.

2. Разрешителен. Основната характеристика на коварния стил на ръководство е всъщност самоелиминирането на лидера от образователния и производствения процес, премахването на отговорността за случващото се. Коварният стил е най-малко предпочитаният от изброените. Резултатите от апробацията му са най-малкото количество извършена работа и най-лошото му качество. Важно е да се отбележи, че учениците не са доволни от работата в такава група, въпреки че не носят отговорност.

3. Демократичен. Що се отнася до демократичния стил, оценяват се преди всичко фактите, а не личността. В същото време основната характеристика на демократичния стил е, че групата взема активно участие в обсъждането на целия ход на предстоящата работа и нейната организация. В резултат на това учениците развиват самочувствие, стимулира се самоуправлението. При организирането на дейността на екипа учителят заема позицията на "пръв сред равни". Учителят проявява известна толерантност към критичните забележки на учениците, навлиза в личните им дела и проблеми. Учениците обсъждат проблемите на колективния живот и правят избор, но окончателното решение се формулира от учителя.

4. Общуване, основано на страстта към съвместни творчески дейности.

В основата на този стил е единството на високия професионализъм на учителя и неговите етични нагласи. Учителят по театър забеляза, че педагогическото чувство "те води към младостта, кара те да намериш пътища към нея ...".

Този стил на комуникация отличава активността. Ентусиазмът за обща кауза е източник на приятелство и в същото време приятелството, умножено по интерес към работата, поражда съвместно ентусиазирано търсене.

5. Комуникация-дистанция. Този стил на комуникация се използва както от опитни учители, така и от начинаещи. Същността му се състои в това, че в системата на отношенията между учител и ученици разстоянието действа като ограничител. Но и тук трябва да се спазва умереност. Хипертрофията на дистанцията води до формализиране на цялата система на социално-психологическо взаимодействие между учителя и учениците и не допринася за създаването на наистина творческа атмосфера.

6. Комуникация – сплашване. Този стил на общуване, който понякога се използва и от начинаещи учители, се свързва главно с неспособността да се организира продуктивна комуникация на базата на ентусиазъм за съвместни дейности. В крайна сметка е трудно да се формира такава комуникация и младият учител често следва линията на най-малкото съпротивление, избирайки комуникация - сплашване или дистанция в крайното му проявление.

7. Флирт. Отново характерно, предимно за младите учители и свързано с невъзможността за организиране на продуктивно педагогическо общуване. По същество този тип общуване отговаря на стремежа за спечелване на фалшив, евтин авторитет сред децата, което противоречи на изискванията на педагогическата етика. Появата на този стил на общуване се дължи, от една страна, на желанието на млад учител бързо да установи контакт с децата, желанието да угоди на класа, а от друга страна, липсата на необходимите общи педагогически и комуникативна култура, умения и способности за педагогическа комуникация, опит в професионалната комуникативна дейност.

Стиловете не съществуват в чист вид. И изброените варианти не изчерпват цялото богатство от стилове на общуване, спонтанно развити в дългата практика.

Постепенно обаче се наблюдава стабилизиране на състава на средствата и методите за осъществяване на комуникативни дейности, формира се определена стабилна интегрална структура, а именно индивидуален стил на педагогическа комуникация. В хода на спонтанното развитие на стила учителят използва и известни средства и методи на комуникация, които му се струват най-ефективни, индивидуално удобни.

По този начин от гореизложеното можем да заключим, че педагогическата технология, която е комплекс от умения, способности и знания, които позволяват на учителя да вижда, чува и чувства своите ученици, е необходим компонент на професионалните педагогически умения.