با وسایل" توسعه تعامل و ارتباط کودکان پیش دبستانی با همسالان"Mavrina I.V. را می توانید در صفحه بعدی پیدا کنید.

در دوران کودکی پیش دبستانی، تعامل و ارتباط با بزرگسالان نقش اصلی را در رشد کودک حفظ می کند. با این حال، برای یک اجتماعی تمام عیار و توسعه شناختیدیگر برای کودکان در این سن کافی نیست که فقط با بزرگسالان ارتباط برقرار کنند. حتی بهترین روابط یک معلم با کودکان نابرابر می ماند: یک بزرگسال آموزش می دهد، آموزش می دهد، کودک اطاعت می کند، یاد می گیرد. در موقعیت ارتباط با همسالان، کودک استقلال و استقلال بیشتری دارد. در فرآیند تعامل با شرکای برابر است که کودک ویژگی هایی مانند اعتماد متقابل، مهربانی، تمایل به همکاری، توانایی کنار آمدن با دیگران، دفاع از حقوق آنها و حل منطقی تعارضات پیش آمده را به دست می آورد. کودکی که تجربه مثبت متنوعی از تعامل با همسالان دارد، شروع به ارزیابی دقیق‌تر خود و دیگران، توانایی‌های خود و توانایی‌های دیگران می‌کند، بنابراین استقلال خلاق و شایستگی اجتماعی او رشد می‌کند.

تغییرات قابل توجهی در تعامل کودکان در سنین پیش دبستانی رخ می دهد. در سنین پیش دبستانی کوچکتر، موقعیتی است یا توسط یک بزرگسال، ناپایدار و کوتاه مدت آغاز می شود. در سنین بالاتر، کودکان خود به عنوان آغازگر فعالیت های مشترک عمل می کنند، تعامل آنها در آن به اشکال طولانی مدت، پایدار، انتخابی و متنوع می شود.

توسعه تعامل و ارتباط کودکان به وضوح در بازی - فعالیت پیشرو کودکان پیش دبستانی - آشکار می شود. اگر شرایط لازم را برای این کار ایجاد کنید - به کودکان وظایف ویژه ای ارائه دهید که در طی آن آنها وارد یک رابطه همکاری (هماهنگی و تبعیت از اقدامات) می شوند، امکان همکاری کودکان در کلاس درس نیز قابل مشاهده است. سازماندهی فعالیت های همکاری کودکان در کلاس به بزرگسالان اجازه می دهد تا بر ارتباطات کودکان در بازی تأثیر بگذارند، که در سنین پیش دبستانی بسیار مهم می شود، زمانی که افزایش استقلال کودکان توانایی بزرگسالان را برای کنترل و اصلاح تعامل بازی خود کاهش می دهد. .

ماهیت تعامل و ارتباط کودک، البته به ویژگی های شخصی بستگی دارد: شخصی با میل و میل با اکثر بچه های گروه بازی می کند، کسی فقط با 1-2، برخی فعال، پرخاشگر در تماس هستند، در حالی که دیگران منفعل هستند. ، اطاعت از همسالان خود و غیره.

با این حال، ویژگی های شخصیتی کودک هر چه که باشد، روندهای اصلی در توسعه تعامل و ارتباطات برای همه مشترک باقی می ماند.

کودکان 5-6 سال (گروه بزرگتر)

I. تعامل و ارتباط بازی کودکان

در تعامل و ارتباط خود، پیش دبستانی های بزرگتر نسبت به جوان ترها همسال مدار هستند: آنها بخش قابل توجهی از اوقات فراغت خود را در بازی های مشترک می گذرانند و گفتگوها، ارزیابی ها و نظرات رفقا برای آنها ضروری می شود، آنها مطالبات بیشتری را از هر یک می کنند. دیگران و در رفتار آنها سعی در در نظر گرفتن آنها.

در کودکان در این سن، گزینش و ثبات روابط آنها افزایش می یابد: شرکای دائمی می توانند در طول سال باقی بمانند. هنگام توضیح ترجیحات خود، آنها دیگر به دلایل موقعیتی و تصادفی ("ما در کنار هم نشسته ایم"، "او امروز به من ماشین داد تا بازی کنم"، و غیره) همانطور که در کودکان کوچکتر مشاهده می شود، اشاره نمی کنند، اما توجه داشته باشید که موفقیت یک کودک خاص در بازی ("بازی با او جالب است"، "من دوست دارم با او بازی کنم"، و غیره)، ویژگی های مثبت او ("او مهربان است"، "او خوب است"، " او دعوا نمی کند» و غیره).

تعامل بازی کودکان نیز دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود: اگر تعامل نقش قبلی (یعنی خود بازی) در آن غالب بود، در این سن این ارتباط در مورد بازی است که در آن بحث مشترک در مورد قوانین آن جایگاه مهمی را اشغال می کند. . در عین حال، هماهنگی اقدامات آنها، توزیع مسئولیت ها در کودکان این سن اغلب در جریان خود بازی ایجاد می شود.

هنگام توزیع نقش ها، کودکان، مانند قبل، به تصمیمات فردی ("من فروشنده خواهم بود"، "من معلم خواهم شد" و غیره) یا تصمیمات دیگری ("تو دختر من خواهی بود" و غیره) پایبند هستند. با این حال، آنها همچنین می توانند تلاش هایی را برای حل این مشکل با هم مشاهده کنند ("چه کسی خواهد بود ...؟").

در تعامل نقش آفرینی کودکان پیش دبستانی مسن تر، تلاش برای کنترل اعمال یکدیگر افزایش می یابد - آنها اغلب انتقاد می کنند، نشان می دهند که این یا آن شخصیت چگونه باید رفتار کند.

هنگامی که درگیری در بازی به وجود می آید (و عمدتاً مانند کودکان کوچکتر به دلیل نقش ها و همچنین به دلیل عملکرد نادرست شخصیت ها رخ می دهد)، کودکان به دنبال توضیح علت این کار یا توجیه غیرقانونی هستند. از اعمال دیگری در عین حال، آنها اغلب رفتار یا انتقاد خود از دیگری را با قوانین مختلفی توجیه می کنند ("ما باید به اشتراک بگذاریم" ، "فروشنده باید مودب باشد" و غیره). با این حال، کودکان همیشه نمی توانند در مورد دیدگاه های خود به توافق برسند و بازی آنها می تواند نابود شود.

ارتباط خارج از بازی در کودکان در این سن کمتر موقعیتی می شود، کودکان با کمال میل برداشت های دریافتی قبلی خود را به اشتراک می گذارند (مثلاً در مورد فیلمی که تماشا کرده اند، یک نمایشنامه و غیره). آنها با دقت به یکدیگر گوش می دهند، از نظر احساسی با داستان های دوستان همدردی می کنند.

توجه مربی نه تنها باید به کودکانی جلب شود که از شرکت در بازی های همسالان طرد شده توسط آنها خودداری می کنند، بلکه به کودکانی نیز که در تعامل و ارتباط منحصراً به خواسته های خود پایبند هستند، نمی دانند چگونه یا نمی خواهند. آنها را با نظرات سایر کودکان هماهنگ کنید.

II. تعامل کودکان در کلاس درس

انجام وظایف مشترک در سنین پایین در دو یا سه، کودکان را برای کارهای جمعی پیچیده تر در گروه های سنی بالاتر آماده می کند.

از حدود 5 سالگی، با همکاری در کلاس، کودک می تواند به همسالان خود برنامه ای برای یک هدف مشترک ارائه دهد، در مورد توزیع مسئولیت ها توافق کند، اقدامات رفقای خود و خود را به اندازه کافی ارزیابی کند. در طول تعامل، درگیری ها و سرسختی جای خود را به پیشنهادات سازنده، توافق و کمک می دهد. تفاوت واضحی در رابطه با بزرگسالان وجود دارد. اگر کودکان پیش دبستانی جوان اغلب در هنگام بروز انواع درگیری ها به او مراجعه می کنند، بزرگترها می توانند به طور مستقل آنها را حل کنند و روی آوردن به بزرگسالان با مشکلات شناختی خاصی همراه است.

اجازه دهید مثالی از ساخت مشترک گروهی از کودکان ارائه دهیم. معلم پیشنهاد می کند که یک پارک کودکان از مصالح ساختمانی بسازد. بچه ها در زیر گروه های 4-5 نفری متحد می شوند. در هر گروه همیشه چندین نفر وجود خواهند داشت که عمدتاً کار را برنامه ریزی می کنند و گزینه های مختلفی را برای ساختمان ها ارائه می دهند. سطح بالاهمکاری در یک گروه با این واقعیت مشخص می شود که هر کودک می تواند پیشنهادات خود را بیان کند که درک و پذیرفته می شود. یکی از بچه ها نقشه ساختمان می کشد، دیگران می توانند آن را تکمیل کنند یا کمی تغییر دهند. به تدریج، کودکان به توافق مشترک می رسند و شروع به تقسیم مسئولیت ها می کنند - چه کسی حصار می سازد، چه کسی نیمکت می زند، سرسره می کشد، تاب می خورد و غیره. پس از اتمام کار، مردان اسباب بازی، حیوانات، درختان در پارک قرار می گیرند.

لزومی ندارد که کودکان دقیقاً برنامه اصلی را دنبال کنند. مهم است که به طور چشمگیری تغییر نکند (به عنوان مثال، به جای پارک - یک کشتی). در فرآیند کار، می توان ایده را اصلاح کرد، گسترش داد. به عنوان مثال، اگر کسی چند حیوان اسباب بازی کوچک بیاورد، ممکن است این ایده به بچه ها بدهد که مکانی را برای باغ وحش اختصاص دهند. کودک دیگری با دیدن قالبی زیبا آن را پر از آب می کند و حوضی به دست می آید که آن هم در پارک قرار دارد. همه در اجرای ایده کلی مشارکت عملی می کنند - کسی می تواند آغازگر طرح باشد، کسی می تواند مجری یا کنترل کننده باشد. کودک نسبت به هدف مشترک احساس مالکیت می کند، از مشارکت او لذت می برد.

در پایان کار، بچه ها دوست دارند ساختمان های خود را بکوبند، آنها می توانند برای مدت طولانی با هم باشند و با غیرت مطمئن شوند که کسی به طور تصادفی ساختار آنها را خراب نمی کند. آن‌ها همچنین ساختمان‌های خود را با ساختمان‌های گروه‌های دیگر مقایسه می‌کنند و ممکن است چیزی از آنها قرض بگیرند و بگویند «آنها هم خوب کار کردند». بنابراین می توان به ظهور توجه خیرخواهانه به کار دیگران اشاره کرد.

آن دسته از کودکانی که نمی توانند با همسالان خود به توافق برسند و جایگاه خود را در آرمان مشترک پیدا کنند، به کمک یک بزرگسال نیاز دارند. اغلب، برای اینکه به نحوی توجه خود را به خود جلب کنند، شروع به خراب کردن ساختمان های کودکان می کنند، جیغ می زنند، ابتدا یک کودک را صدا می زنند، سپس دیگری را صدا می زنند و به آنها پیشنهاد می کنند که بدوند و شادی کنند. معمولاً وقتی به نتیجه ای نرسیدند ، به یک بزرگسال می گویند: "آنها نمی خواهند با من بازی کنند!"

خلاصه:ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان. بچه های پرخاشگر بچه های خجالتی بچه های حساس

تقریباً در هر گروه مهدکودکی، تصویری پیچیده و گاه دراماتیک از روابط کودکان آشکار می شود. کودکان پیش دبستانی دوست می شوند، دعوا می کنند، آشتی می کنند، آزرده می شوند، حسادت می کنند، به یکدیگر کمک می کنند و گاهی اوقات «کارهای کثیف» کوچکی انجام می دهند. همه این روابط به شدت تجربه می شوند و دارای احساسات مختلف زیادی هستند.

والدین و مربیان گاهی از طیف وسیعی از احساسات و روابطی که فرزندانشان تجربه می کنند بی خبرند و طبیعتاً برای دوستی ها، دعواها و توهین های فرزندان اهمیت چندانی قائل نیستند. در این میان تجربه اولین روابط با همسالان پایه ای است که رشد بیشتر شخصیت کودک بر آن بنا می شود. این اولین تجربه تا حد زیادی ماهیت رابطه فرد را با خودش، با دیگران و با کل جهان تعیین می کند.این تجربه همیشه موفق نیست.

در بسیاری از کودکان در سنین پیش دبستانی، نگرش منفی نسبت به دیگران شکل می گیرد و تثبیت می شود که می تواند عواقب طولانی مدت بسیار غم انگیزی داشته باشد. شناسایی به موقع اشکال مشکل ساز روابط بین فردی و کمک به کودک برای غلبه بر آنها مهمترین وظیفه والدین است. برای انجام این کار، شناخت ویژگی های سنی ارتباط کودکان، سیر طبیعی رشد ارتباط با همسالان و همچنین علل روانی مشکلات مختلف در روابط با کودکان دیگر ضروری است. در این مقاله سعی می کنیم به تمامی این مسائل بپردازیم.

ویژگی های ارتباط کودکان پیش دبستانی با همسالان

ارتباط با همسالان تعدادی از ویژگی های ضروریکه از نظر کیفی آن را از ارتباط با یک بزرگسال متمایز می کند.

اولین تفاوت قابل توجه بین ارتباط همتایان، بسیار زیاد آن است شدت عاطفی شدید . افزایش احساس عاطفی و سستی ارتباطات بین کودکان پیش دبستانی آنها را از تعامل با بزرگسالان متمایز می کند. به طور متوسط، در ارتباط با همسالان، 9-10 برابر بیشتر تظاهرات بیانی-تقلیدی مشاهده می شود که انواع حالت های عاطفی را بیان می کند - از خشم خشونت آمیز تا شادی خشونت آمیز، از حساسیت و همدردی تا دعوا. کودکان پیش دبستانی اغلب یک همسال را تایید می کنند و به احتمال زیاد با او وارد روابط تضاد می شوند تا زمانی که با یک بزرگسال ارتباط برقرار می کنند.

ظاهراً چنین اشباع عاطفی قوی در ارتباطات کودکان به این دلیل است که از سن چهار سالگی یک همسال به شریک ارتباطی ترجیح داده شده و جذاب تر تبدیل می شود. اهمیت ارتباط در حوزه تعامل با همسالان بیشتر از بزرگسالان است.

یکی دیگر از ویژگی های مهم تماس های کودکان، آنهاست غیر استاندارد و تنظیم نشده . اگر در ارتباط با یک بزرگسال، حتی کوچکترین کودکان به اشکال خاصی از رفتار پایبند باشند، کودکان پیش دبستانی هنگام تعامل با همسالان خود از غیر منتظره ترین و اصلی ترین اعمال و حرکات استفاده می کنند. این حرکات با شلی خاص، بی نظمی، عدم وجود هر گونه الگو مشخص می شود: بچه ها می پرند، ژست های عجیب و غریب می گیرند، حالت های عجیب و غریب می گیرند، همدیگر را تقلید می کنند، کلمات و افسانه های جدید می گویند و غیره.

چنین آزادی، ارتباطات غیرقابل تنظیم کودکان پیش دبستانی به آنها اجازه می دهد اصالت و آغاز اصلی خود را نشان دهند. اگر یک بزرگسال الگوهای رفتاری عادی شده فرهنگی را برای کودک حمل کند، آنگاه همسالان شرایطی را برای تظاهرات فردی، غیر استاندارد و آزاد کودک ایجاد می کند. طبیعتا با افزایش سن، تماس های کودکان بیشتر و بیشتر در معرض خطر قرار می گیرد قوانین پذیرفته شده عمومیرفتار - اخلاق. با این حال، برقراری ارتباط منظم و آرام، استفاده از وسایل غیرقابل پیش‌بینی و غیراستاندارد تا انتها نشانه ارتباط کودکان است. سن پیش دبستانی.

یکی دیگر از ویژگی های متمایز ارتباط با همتایان این است غلبه اقدامات ابتکاری بر پاسخ . این به ویژه در ناتوانی در ادامه و توسعه گفتگو آشکار می شود که به دلیل عدم فعالیت متقابل شریک از هم می پاشد. برای یک کودک، عمل یا اظهارات خودش بسیار مهمتر است و در بیشتر موارد ابتکار همسالان مورد حمایت او نیست. کودکان تقریباً دو برابر ابتکار یک بزرگسال را می پذیرند و از آن حمایت می کنند. حساسیت به تأثیر شریک زندگی در حوزه ارتباط با همسالان به طور قابل توجهی کمتر از یک بزرگسال است. چنین ناهماهنگی در کنش های ارتباطی کودکان اغلب موجب درگیری، اعتراض و رنجش می شود.

این ویژگی ها منعکس کننده ویژگی های تماس کودکان در سراسر سنین پیش دبستانی است. با این حال، محتوای ارتباطات کودکان به طور قابل توجهی از سه به شش تا هفت سالگی تغییر می کند.

توسعه ارتباط با همسالان در سنین پیش دبستانی

در سنین پیش دبستانی، ارتباط کودکان با یکدیگر به طور قابل توجهی تغییر می کند. در این تغییرات سه مرحله (یا اشکال ارتباطی) از لحاظ کیفی منحصر به فرد بین کودکان پیش دبستانی و همسالانشان قابل تشخیص است.

اولین آنها - عاطفی-عملی (سال دوم - چهارم زندگی). در سنین پیش دبستانی کوچکتر، کودک از همسالان خود در سرگرمی های خود انتظار همدستی دارد و هوس ابراز وجود دارد. برای او لازم و کافی است که یک همسال به شوخی های او بپیوندد و با هم یا متناوب با او رفتار کند، لذت عمومی را پشتیبانی و تقویت کند. هر شرکت کننده در چنین ارتباطی در درجه اول به جلب توجه به خود و دریافت پاسخ احساسی از طرف شریک زندگی خود توجه دارد.ارتباط عاطفی-عملی بسیار موقعیتی است - هم در محتوا و هم در ابزار اجرا. این کاملاً به محیط خاصی که در آن تعامل انجام می شود و به اقدامات عملی شریک زندگی بستگی دارد. مشخصه که معرفی یک شیء جذاب به یک موقعیت می تواند تعامل کودکان را مختل کند:آنها توجه خود را از همسالان خود به موضوع تغییر می دهند یا بر سر آن دعوا می کنند. در این مرحله ارتباط کودکان هنوز با اشیا یا اعمال مرتبط نیست و از آنها جدا شده است.

برای کودکان پیش دبستانی کوچکتر، مهمترین ویژگی نگرش بی تفاوت دوستانه نسبت به کودک دیگر است.کودکان سه ساله معمولاً نسبت به موفقیت همسالان خود و ارزیابی آنها توسط بزرگسالان بی تفاوت هستند. در عین حال، به عنوان یک قاعده، آنها به راحتی موقعیت های مشکل را "به نفع" دیگران حل می کنند: آنها جای خود را به بازی می دهند، وسایل خود را تقدیم می کنند (اگرچه هدایای آنها بیشتر به بزرگسالان - والدین یا مربیان ارسال می شود تا همسالان. ). همه اینها ممکن است نشان دهنده آن باشد همسال هنوز نقش مهمی در زندگی کودک بازی نمی کند.بچه، همانطور که بود، متوجه اعمال و حالات یک همسال نمی شود. در عین حال، وجود آن باعث افزایش هیجان و فعالیت کلی کودک می شود. این را تمایل کودکان به تعامل عاطفی و عملی، تقلید از حرکات همسالان خود نشان می دهد. سهولت ابتلای کودکان سه ساله به حالات عاطفی رایج ممکن است حاکی از اشتراک خاصی با او باشد که در کشف همان خواص، چیزها یا اعمال بیان می شود. کودک با "نگاه کردن به همسال" ، به عنوان مثال ، ویژگی های خاصی را در خود مشخص می کند. اما این کلیت صرفاً خصلت بیرونی، رویه ای و موقعیتی دارد.

شکل بعدی ارتباط با همتایان این است کسب و کار موقعیتی . این بیماری در حدود سن چهار سالگی ایجاد می شود و تا سن شش سالگی به طور معمول باقی می ماند. پس از چهار سال، کودکان (مخصوصاً آنهایی که در مهدکودک می روند) در جذابیت همسالانی دارند که از بزرگسالان پیشی می گیرد و جایگاه فزاینده ای در زندگی آنها می گیرد.این سن اوج بازی نقش آفرینی است. در آن زمان بازی نقش آفرینیجمعی می شود - کودکان ترجیح می دهند با هم بازی کنند تا تنهایی. همکاری تجاری به محتوای اصلی ارتباطات کودکان در اواسط سنین پیش دبستانی تبدیل می شود.همکاری باید از همدستی متمایز شود. در طول ارتباط عاطفی و عملی، بچه ها در کنار هم عمل می کردند، اما نه با هم، توجه و همدستی همسالان برای آنها مهم بود. در ارتباطات تجاری موقعیتی، پیش دبستانی ها مشغول یک دلیل مشترک هستند، آنها باید اقدامات خود را هماهنگ کنند و فعالیت شریک خود را برای دستیابی به یک نتیجه مشترک در نظر بگیرند.به این نوع تعامل، همکاری می گفتند. نیاز به همکاری با همسالان در ارتباط با کودکان نقش محوری دارد.

در اواسط سنین پیش دبستانی، تغییر قاطعی در رابطه با همسالان رخ می دهد. تصویر تعامل بین کودکان به طور قابل توجهی در حال تغییر است.

"در سنین بالاتر پیش دبستانی، بهزیستی عاطفی کودک در گروه همسالان یا به توانایی سازماندهی فعالیت های بازی مشترک یا به موفقیت فعالیت های سازنده بستگی دارد. کودکان محبوب در فعالیت های مشترک شناختی، کاری و بازی موفقیت بالایی دارند. آنها فعال، نتیجه گرا هستند، انتظار ارزیابی مثبت دارند. کودکانی که موقعیت نامطلوبی در گروه دارند، در فعالیت هایی که باعث ایجاد احساسات منفی و امتناع از کار می شود، موفقیت کمی دارند.

در کنار نیاز به همکاری در این مرحله، نیاز به شناخت و احترام همتایان به وضوح برجسته می شود.کودک به دنبال جلب توجه دیگران است. با حساسیت در دیدگاه ها و حالات چهره آنها علائم نگرش نسبت به خود را جلب می کند ، در پاسخ به بی توجهی یا سرزنش شرکای خود نارضایتی نشان می دهد. "نامرئی" یک همتا تبدیل می شود علاقه شدید به هر کاری که انجام می دهد. در سن چهار یا پنج سالگی، کودکان اغلب از بزرگسالان در مورد موفقیت های رفقای خود می پرسند، مزایای آنها را نشان می دهند و سعی می کنند اشتباهات و شکست های خود را از همسالان خود پنهان کنند. در ارتباطات کودکان در این سن، شروع رقابتی و رقابتی ظاهر می شود.موفقیت ها و شکست های دیگران اهمیت ویژه ای پیدا می کند. در فرآیند بازی یا فعالیت های دیگر، کودکان از نزدیک و با حسادت اعمال همسالان خود را مشاهده می کنند و آنها را ارزیابی می کنند. واکنش‌های کودکان به ارزیابی بزرگسالان نیز شدیدتر و احساسی‌تر می‌شود.

موفقیت های همسالان می تواند باعث غم و اندوه کودکان شود و شکست های او باعث شادی پنهانی می شود. در این سن، تعداد درگیری های کودکان به طور قابل توجهی افزایش می یابد، پدیده هایی مانند حسادت، حسادت و رنجش نسبت به همسالان بروز می کند.

همه اینها به ما امکان می دهد در مورد بازسازی کیفی عمیق رابطه کودک با همسالان صحبت کنیم. کودک دیگر موضوع مقایسه دائمی با خودش می شود. هدف این مقایسه آشکار کردن اشتراکات (مانند کودکان سه ساله) نیست، بلکه مخالفت با خود و دیگری است که در درجه اول نشان دهنده تغییرات در خودآگاهی کودک است. از طریق مقایسه با همسالان، کودک خود را به عنوان صاحب فضیلت های خاصی ارزیابی می کند و ادعا می کند که نه به خودی خود، بلکه "از نظر دیگری" مهم هستند. این دیگری برای یک بچه چهار پنج ساله همسال می شود. همه اینها باعث درگیری‌های متعدد کودکان و پدیده‌هایی مانند خودستایی، خودنمایی، رقابت‌پذیری و غیره می‌شود. اما این پدیده‌ها را می‌توان به‌عنوان ویژگی‌های مرتبط با سن کودکان پنج ساله در نظر گرفت. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، نگرش نسبت به همسالان دوباره به طور قابل توجهی تغییر می کند.

در سن شش یا هفت سالگی، رفتار دوستانه با همسالان و توانایی کمک به یکدیگر به میزان قابل توجهی افزایش می یابد.البته شروع رقابتی و رقابتی در ارتباطات کودکان حفظ می شود. با این حال، همراه با این، در ارتباطات پیش دبستانی های مسن تر، این توانایی به نظر می رسد که در شریک زندگی نه تنها تظاهرات موقعیتی او، بلکه برخی از جنبه های روانشناختی وجود او - خواسته ها، ترجیحات، خلق و خوی او را نیز ببینند. کودکان پیش دبستانی نه تنها در مورد خود صحبت می کنند، بلکه با سؤالاتی به همسالان خود می روند: چه می خواهد انجام دهد، چه چیزی دوست دارد، کجا بود، چه چیزی دید و غیره. خارج از موقعیت

رشد خارج از موقعیت در ارتباط کودکان در دو جهت اتفاق می افتد. از یک طرف، تعداد تماس‌های خارج از سایت در حال افزایش است: بچه‌ها به یکدیگر می‌گویند که کجا بوده‌اند و چه دیده‌اند، برنامه‌ها یا ترجیحات خود را به اشتراک می‌گذارند و ویژگی‌ها و اقدامات دیگران را ارزیابی می‌کنند. از سوی دیگر، تصویر یک همتا، مستقل از شرایط خاص تعامل، پایدارتر می شود. در پایان سن پیش دبستانی، دلبستگی های انتخابی پایدار بین کودکان ایجاد می شود، اولین شاخه های دوستی ظاهر می شود.کودکان پیش دبستانی در گروه های کوچک (هر کدام دو یا سه نفر) "جمع می شوند" و ترجیح آشکاری برای دوستان خود نشان می دهند. کودک شروع به منزوی کردن و احساس جوهر درونی دیگری می کند، که اگرچه در تظاهرات موقعیتی همسالان (در اعمال خاص، اظهارات، اسباب بازی های او) نشان داده نمی شود، اما برای کودک بیشتر و بیشتر مهم می شود.

در سن شش سالگی، مشارکت عاطفی در فعالیت ها و تجربیات همسالان به میزان قابل توجهی افزایش می یابد.در بیشتر موارد، کودکان پیش دبستانی بزرگتر به دقت اعمال همسالان خود را مشاهده می کنند و از نظر عاطفی درگیر آنها می شوند. گاهی حتی با وجود قوانین بازیآنها به دنبال کمک به او هستند، حرکت درست را پیشنهاد می کنند. اگر کودکان چهار یا پنج ساله با میل و رغبت، به دنبال یک بزرگسال، اقدامات همسالان خود را محکوم کنند، برعکس، کودکان شش ساله می توانند با یک دوست در "مخالفت" خود با بزرگسالان متحد شوند.همه اینها ممکن است نشان دهد که اقدامات پیش دبستانی های بزرگتر با هدف ارزیابی مثبت یک بزرگسال و رعایت استانداردهای اخلاقی نیست، بلکه مستقیماً به کودک دیگری انجام می شود.

در سن شش سالگی، بسیاری از کودکان تمایل فوری و غیر خودخواهانه دارند که به همسالان خود کمک کنند، چیزی به او بدهند یا تسلیم شوند.بدخواهی، حسادت، رقابت پذیری کمتر و نه به شدت در سن پنج سالگی ظاهر می شود. بسیاری از کودکان در حال حاضر قادر به همدلی با موفقیت ها و شکست های همسالان خود هستند. همه اینها ممکن است نشان دهنده آن باشد یک همسال برای کودک نه تنها وسیله ای برای تأیید خود و هدف مقایسه با خود، نه تنها یک شریک ترجیحی، بلکه شخصیتی ارزشمند، مهم و جالب، صرف نظر از دستاوردها و موضوعات او می شود.

این به طور کلی منطق سنی توسعه ارتباطات و نگرش نسبت به همسالان در سنین پیش دبستانی است. با این حال، همیشه در رشد کودکان خاص متوجه نمی شود. به طور گسترده شناخته شده است که تفاوت های فردی قابل توجهی در نگرش کودک نسبت به همسالان وجود دارد که تا حد زیادی بهزیستی، موقعیت او در میان دیگران و در نهایت ویژگی های رشد شخصیت را تعیین می کند. شکل های مشکل ساز روابط بین فردی مورد توجه ویژه است.

از جمله معمول ترین انواع روابط تعارض برای کودکان پیش دبستانی، افزایش پرخاشگری، خشم، خجالتی بودن و نمایشگری کودکان پیش دبستانی است. بیایید با جزئیات بیشتر در مورد آنها صحبت کنیم.

اشکال مشکل ساز روابط با همسالان

بچه های پرخاشگر افزایش پرخاشگری کودکان یکی از مشکلات رایج در تیم کودکان است. این نه تنها معلمان، بلکه والدین را نیز نگران می کند. برخی از اشکال پرخاشگری برای بیشتر کودکان پیش دبستانی معمول است. تقریباً همه کودکان دعوا می کنند، دعوا می کنند، نام می برند و غیره. معمولاً با یکسان شدن قواعد و هنجارهای رفتاری، این تظاهرات مستقیم پرخاشگری کودکانه جای خود را به سایر رفتارهای صلح آمیزتر می دهد. با این حال، در دسته خاصی از کودکان، پرخاشگری به عنوان یک شکل پایدار از رفتار نه تنها ادامه می یابد، بلکه توسعه می یابد و به یک ویژگی شخصیتی پایدار تبدیل می شود. در نتیجه، پتانسیل مولد کودک کاهش می یابد، فرصت های ارتباط کامل محدود می شود و رشد شخصی او تغییر شکل می یابد. یک کودک پرخاشگر نه تنها برای دیگران، بلکه برای خودش نیز مشکلات زیادی به همراه دارد.

در تحقیقات روانشناسی، سطح رفتار خشونت آمیزو عوامل موثر بر آن در میان این عوامل معمولاً ویژگی های تربیت خانوادگی، الگوهای رفتار پرخاشگرانه ای که کودک در صفحه تلویزیون یا از همسالان مشاهده می کند، میزان استرس عاطفی و ناامیدی و... متمایز می شود، البته بدیهی است که همه این عوامل باعث می شوند. رفتار پرخاشگرانه نه در همه کودکان، بلکه فقط برای بخشی خاص. در یک خانواده، در شرایط تربیتی مشابه، کودکان با درجات مختلف پرخاشگری بزرگ می شوند. تحقیقات و مشاهدات طولانی مدت نشان می دهد پرخاشگری، که در دوران کودکی ایجاد شده است، یک ویژگی ثابت باقی می ماند و در طول زندگی بعدی فرد ادامه می یابد.در حال حاضر در سن پیش دبستانی، پیش نیازهای داخلی خاصی شکل می گیرد که به تظاهر پرخاشگری کمک می کند. کودکان مستعد خشونت نه تنها در رفتار بیرونی، بلکه در خصوصیات روانی نیز با همسالان صلح طلب خود تفاوت قابل توجهی دارند.

رفتار پرخاشگرانه در کودکان پیش دبستانی اشکال مختلفی دارد. این ممکن است توهین به یک همسال (احمق، احمق، اعتماد چاق)، دعوا بر سر یک اسباب بازی جذاب یا موقعیت پیشرو در بازی باشد. در عین حال، برخی از کودکان اقدامات پرخاشگرانه ای را از خود نشان می دهند که هدفی ندارد و صرفاً با هدف آسیب رساندن به دیگری انجام می شود. به عنوان مثال، پسری دختری را به داخل استخر هل می دهد و به اشک های او می خندد، یا دختری دمپایی دوستش را پنهان می کند و تجربیات او را با لذت تماشا می کند. درد جسمی یا تحقیر همسالان باعث ایجاد رضایت در چنین کودکانی می شود و پرخاشگری به خودی خود هدف عمل می کند. چنین رفتاری ممکن است نشان دهنده تمایل کودک به خصومت و ظلم باشد که طبیعتا باعث نگرانی خاصی می شود.

برخی از اشکال رفتار پرخاشگرانه در بیشتر کودکان پیش دبستانی مشاهده می شود. در عین حال، برخی از کودکان تمایل بسیار بیشتری به پرخاشگری نشان می دهند که خود را در موارد زیر نشان می دهد: در فراوانی اقدامات پرخاشگرانه، غلبه پرخاشگری مستقیم فیزیکی، وجود اقدامات تهاجمی خصمانه بدون هدف دستیابی به هدف. (مانند سایر کودکان پیش دبستانی)، اما در مورد درد یا رنج جسمی همسالان.

با توجه به این ویژگی ها، گروهی از کودکان پیش دبستانی با افزایش پرخاشگری قابل تشخیص هستند. مطالعات نشان داده است که کودکان پرخاشگر عملاً از نظر سطح هوش، اراده یا فعالیت بازی با همسالان صلح طلب خود تفاوتی ندارند. وجه تمایز اصلی کودکان پرخاشگر، نگرش آنها نسبت به همسالانشان است. کودک دیگر برای آنها به عنوان یک حریف، به عنوان یک رقیب، به عنوان یک مانع عمل می کند که باید برداشته شود.این نگرش را نمی توان به فقدان مهارت های ارتباطی تقلیل داد (توجه داشته باشید که بسیاری از کودکان پرخاشگر در برخی موارد راه های ارتباطی کاملاً کافی را نشان می دهند و در عین حال نبوغ خارق العاده ای از خود نشان می دهند و اشکال مختلف آسیب رساندن به همسالان خود را ارائه می دهند). می توان فرض کرد که این نگرش منعکس کننده یک ساختار شخصیتی خاص، جهت گیری آن است که باعث ایجاد درک خاصی از دیگری به عنوان یک دشمن می شود.

کودک پرخاشگر این تصور را دارد که اعمال دیگران ناشی از خصومت است، آنها نیت های خصمانه و بی توجهی را به دیگران نسبت می دهند.. چنین انتساب خصومت در احساس دست کم گرفتن توسط همسالان، در نسبت دادن مقاصد پرخاشگرانه هنگام حل و فصل موقعیت های درگیری، در انتظار حمله یا ترفند از طرف شریک ظاهر می شود.

همه اینها نشان می دهد که مشکلات اصلی کودکان پرخاشگر در حوزه روابط با همسالان نهفته است. با این حال، کودکان پرخاشگر هم در شکل های تظاهر پرخاشگری و هم در انگیزه رفتار پرخاشگرانه تفاوت قابل توجهی دارند. در برخی از کودکان، پرخاشگری زودگذر، تکانشی، نه به خصوص بی رحمانه است و اغلب برای جلب توجه همسالان استفاده می شود. برای دیگران، اقدامات تهاجمی برای دستیابی به یک هدف خاص (اغلب - برای به دست آوردن یک شی مورد نظر) استفاده می شود و دارای اشکال سفت و سخت تر و پایدارتر است. برای دیگران، انگیزه غالب پرخاشگری، وارد کردن آسیب "بی غرض" به همسالان (پرخاشگری به عنوان یک هدف فی نفسه) است و در شدیدترین اشکال خشونت ظاهر می شود. به افزایش فراوانی و شدت پرخاشگری از گروه اول به گروه سوم توجه کنید. با این حال، با وجود این تفاوت های آشکار، همه بچه های پرخاشگر یک چیز مشترک دارند اموال عمومی- بی توجهی به کودکان دیگر، ناتوانی در دیدن و درک دیگری.

چنین کودکی در دنیا و در افراد دیگر، قبل از هر چیز، خود و نگرشش را نسبت به خود می بیند. دیگران برای او به عنوان شرایط زندگی او عمل می کنند که یا در رسیدن به اهدافش اختلال ایجاد می کنند یا به او توجه نمی کنند و یا سعی می کنند به او آسیب برسانند. توقع خصومت از دیگران به چنین کودکی اجازه نمی دهد که دیگری را با تمام کامل و یکپارچگی ببیند، احساس ارتباط و اجتماع با او را تجربه کند. بنابراین، همدردی، همدلی یا کمک برای چنین کودکانی در دسترس نیست.

بدیهی است که چنین برداشتی از جهان، احساس تنهایی حاد را در دنیای متخاصم و تهدیدآمیز ایجاد می کند که موجب افزایش مخالفت ها و جدایی از دیگران می شود. درجه این درک از خصومت ممکن است متفاوت باشد، اما ماهیت روانشناختی آن یکسان است - انزوای درونی، نسبت دادن نیات خصمانه به دیگران و ناتوانی در دیدن دنیای خود شخص دیگر.

در عین حال، برای غلبه بر این روندها در سنین پیش دبستانی خیلی دیر نیست. این اقدامات نباید با هدف رهایی ایمن از پرخاشگری (کاتارسیس عاطفی)، افزایش عزت نفس، توسعه مهارت های ارتباطی یا فعالیت های بازی باشد، اما برای غلبه بر انزوای درونی، توسعه توانایی دیدن و درک دیگران.

بچه های حساس در میان تمام اشکال مشکل ساز روابط بین فردی، چنین تجربه دشواری مانند رنجش نسبت به دیگران، جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. کینه به زندگی خود شخص و نزدیکانش مسموم می شود. مقابله با این واکنش دردناک آسان نیست. گلایه های نابخشوده دوستی ها را از بین می برد، منجر به انباشته شدن درگیری های آشکار و پنهان در خانواده می شود و در نهایت شخصیت فرد را تغییر می دهد.

به‌طور کلی، رنجش را می‌توان به عنوان تجربه‌ای دردناک از نادیده گرفتن یا طرد شدن او توسط شرکای ارتباطی توسط شخص درک کرد. این تجربه در ارتباط گنجانده شده و به سوی دیگری هدایت می شود. پدیده رنجش در سنین پیش دبستانی به وجود می آید. کودکان خردسال (تا سه یا چهار سال) می توانند به دلیل ارزیابی منفی یک بزرگسال ناراحت شوند، به خود توجه کنند، از همسالان خود شکایت کنند، اما همه این اشکال رنجش کودکانه ماهیتی مستقیم و موقعیتی دارند - بچه ها چنین می کنند. روی این تجربیات "گیر" نکنید و به سرعت آنها را فراموش نکنید. پدیده رنجش در کلیت خود پس از پنج سالگی شروع به تجلی می کند، به دلیل ظهور در این سن نیاز به شناخت و احترام - ابتدا توسط یک بزرگسال و سپس توسط یک همسال. در این سن است که هدف اصلی رنجش همسالان است و نه یک بزرگسال.

کینه توزی نسبت به دیگری در مواردی ظاهر می شود که کودک به شدت تجاوز به نفس خود را تجربه می کند، ناشناخته، بدون توجه. این موقعیت ها عبارتند از: نادیده گرفتن شریک زندگی، توجه ناکافی از طرف او، امتناع از چیزی ضروری و مطلوب (اسباب بازی وعده داده شده را نمی دهند، از رفتار یا هدیه امتناع می ورزند، نگرش بی احترامی دیگران - تمسخر، موفقیت و ... برتری دیگران، عدم ستایش).

در تمام این موارد کودک احساس طرد شدن و تجاوز می کند. در حالت کینه، کودک پرخاشگری فیزیکی مستقیم یا غیرمستقیم از خود نشان نمی دهد (دعوا نمی کند، به مجرم حمله نمی کند، از او انتقام نمی گیرد). تجلی رنجش با یک خط کش مشخص می شود نشان دادن "توهین آمیز بودن" خود. او که از تمام رفتارهایش آزرده می شود، به مجرم نشان می دهد که مقصر است و باید طلب بخشش کند یا به نحوی خود را اصلاح کند. او برمی گردد، حرف نمی زند، سرکشی "رنج" خود را نشان می دهد. رفتار کودکان در حالت کینه، ویژگی جالب و متناقضی دارد. از یک سو، این رفتار به وضوح نمایشی و با هدف جلب توجه به خود است. از سوی دیگر، کودکان از برقراری ارتباط با مجرم امتناع می ورزند - آنها سکوت می کنند، دور می شوند، کنار می روند. امتناع از برقراری ارتباط به عنوان وسیله ای برای جلب توجه به خود، به عنوان راهی برای ایجاد احساس گناه و پشیمانی در کسی که توهین کرده است، استفاده می شود. به هر نحوی، در موقعیت های خاص، هر فردی احساس رنجش را تجربه می کند. با این حال، "آستانه" رنجش برای هر کسی متفاوت است. در شرایط مشابه (مثلاً در موقعیتی که فرد دیگری موفق می شود یا بازی را می بازد)، برخی از کودکان احساس آسیب و آزرده شدن می کنند، در حالی که برخی دیگر چنین احساساتی را تجربه نمی کنند.

علاوه بر این، رنجش نه تنها در شرایط ذکر شده در بالا ایجاد می شود. می توان مواردی را مشاهده کرد که عصبانیت در موقعیت هایی با ماهیت کاملاً خنثی به وجود می آید. به عنوان مثال، دختری از اینکه دوستانش بدون او بازی می کنند آزرده می شود، در حالی که هیچ تلاشی برای پیوستن به درس آنها نمی کند، اما سرکشی روی می زند و با عصبانیت به آنها نگاه می کند. یا وقتی معلم با بچه دیگری برخورد می کند پسر آزرده می شود. بدیهی است که در این موارد، کودک رفتاری بی احترامی نسبت به خود به دیگران نسبت می دهد، چیزی را می بیند که واقعاً وجود ندارد.

بنابراین، باید بین دلیل کافی و ناکافی برای بروز کینه تمایز قائل شد. زمانی می توان دلیل کافی را در نظر گرفت که شخص یک شریک ارتباطی، نادیده گرفتن یا نگرش بی احترامی او را آگاهانه طرد کند. علاوه بر این، موجه تر را می توان رنجش از طرف شخص مهم. به هر حال، هرچه شخص دیگری مهمتر باشد، می توانید روی شناخت و توجه او حساب کنید. موقعیتی که در آن شریک به هیچ وجه بی احترامی یا طرد شدن از خود نشان نمی دهد، می تواند برای رنجش نسبت به دیگری ناکافی تلقی شود. در این مورد، فرد نه به یک نگرش واقعی، بلکه به انتظارات ناروا خود، به آنچه که خود درک می کند و به دیگران نسبت می دهد، واکنش نشان می دهد.

ناکافی بودن منبع رنجش معیاری است که بر اساس آن باید بین رنجش به عنوان یک واکنش طبیعی و اجتناب ناپذیر انسانی و کینه به عنوان یک ویژگی شخصیتی پایدار و مخرب تمایز قائل شد. یک پیامد طبیعی این ویژگی، افزایش فراوانی تظاهرات رنجش است. کسانی که اغلب مورد آزار و اذیت قرار می گیرند، حساس نامیده می شوند. این گونه افراد مدام بی توجهی و بی احترامی به خود را در دیگران می بینند و به همین دلیل دلایل زیادی برای رنجش دارند. در حال حاضر در سنین پیش دبستانی، کودکان مستعد به رنجش را می توان تشخیص داد.

کودکان کینه توز موفقیت دیگران را تحقیر خود و ناآگاهی خود از خود می دانند و به همین دلیل رنجش را تجربه کرده و نشان می دهند. ویژگی بارز کودکان حساس، یک محیط روشن برای نگرش ارزیابی نسبت به خود و انتظار دائمی از ارزیابی مثبت است که فقدان آن به عنوان انکار خود تلقی می شود.

به نظر می رسد کودکان حساس به دیگران توجهی ندارند. آنها بدون توجه به شرکای واقعی خود دوستان و داستان های ناموجود اختراع می کنند. فانتزی های خود، که در آن کودک تمام فضایل قابل تصور (قدرت، زیبایی، شجاعت فوق العاده) را دارد، واقعیت را از او دور می کند و روابط واقعی را با همسالان جایگزین می کند. خود ارزیابی و نگرش نسبت به خود جایگزین درک مستقیم همسالان و روابط با آنها می شود. همسالان واقعی اطراف کودک به عنوان منبع نگرش های منفی تلقی می شوند.

کودکان حساس احساس واضحی از "دست کم گرفتن" خود، عدم شناخت شایستگی های خود و طرد شدن خود دارند. با این حال، این احساس با واقعیت مطابقت ندارد. داده‌های تحقیقاتی نشان می‌دهد که کودکان حساس، علی‌رغم درگیری‌هایشان، در شمار افراد نامحبوب یا طردشدگان قرار نمی‌گیرند. بنابراین، چنین دست کم گرفتن کودکان حساس از دید همسالانشان، صرفاً نتیجه ایده های خودشان است.

این واقعیت به یکی دیگر از ویژگی‌های متناقض کودکان حساس اشاره می‌کند. از یک طرف، آنها به وضوح بر روی نگرش مثبت همه اطرافیان خود نسبت به خود متمرکز هستند و با تمام رفتارهای خود از آنها می خواهند که دائماً احترام، تأیید، شناسایی را نشان دهند. از طرفی اطرافیان بر اساس عقایدشان آنها را دست کم می گیرند و از آنها و عمدتاً از همسالانشان انتظار ارزیابی منفی از خود دارند. در برخی موارد، خود آنها موقعیت هایی را آغاز می کنند که در آن احساس طرد شدن، ناشناخته شدن، و آزرده شدن از همسالان خود، نوعی رضایت از این امر را دریافت می کنند.

بنابراین، مشخصاتشخصیت کودکان حساس نشان می دهد که اساس افزایش نارضایتی، نگرش شدید دردناک کودک نسبت به خود و ارزیابی خود است که نیاز حاد و سیری ناپذیر به شناخت و احترام را ایجاد می کند.کودک نیاز به تأیید مداوم ارزش، اهمیت، "مورد علاقه" خود دارد. در عین حال بی توجهی و بی احترامی را به دیگران نسبت می دهد که زمینه های خیالی رنجش و سرزنش دیگران را به او می دهد. شکستن این دور باطل بسیار دشوار است. کودک دائماً به خود از چشم دیگران نگاه می کند و خود را با این چشم ها ارزیابی می کند، انگار که در سیستمی از آینه قرار دارد. همه اینها تجربیات حاد دردناکی را برای کودک به ارمغان می آورد و در رشد طبیعی شخصیت اختلال ایجاد می کند. بنابراین افزایش رنجش را می توان یکی از اشکال تعارض روابط بین فردی دانست.

بچه های خجالتی کمرویی یکی از رایج ترین و سخت ترین مشکلات روابط بین فردی است. مشخص است که کمرویی باعث ایجاد تعدادی از مشکلات قابل توجه در برقراری ارتباط با افراد و روابط آنها می شود. از جمله مشکل ملاقات با افراد جدید، حالات عاطفی منفی در حین برقراری ارتباط، مشکل در بیان عقیده، خویشتن داری بیش از حد، نمایش نادرست خود، سفتی در حضور دیگران و غیره.

منشأ این ویژگی مانند اکثر مشکلات روانی درونی فرد، ریشه در دوران کودکی دارد. مشاهدات نشان داده است که کمرویی در بسیاری از کودکان در سن سه یا چهار سالگی ظاهر می شود و در تمام دوران کودکی پیش دبستانی ادامه می یابد. تقریباً همه کودکانی که در سه سالگی خجالتی بودند این ویژگی را تا سن هفت سالگی حفظ کردند. با این حال، شدت کمرویی در دوره پیش دبستانی دستخوش تغییراتی می شود. در سنین پیش دبستانی کوچکتر از همه ضعیف تر است، در سال پنجم زندگی به شدت افزایش می یابد و در سن هفت سالگی کاهش می یابد. در همان زمان، در سال پنجم زندگی، افزایش کمرویی ویژگی یک پدیده مرتبط با سن را پیدا می کند. با ظهور در این دوره، در برخی از کودکان این ویژگی به عنوان یک ویژگی شخصیتی پایدار باقی می ماند که از بسیاری جهات زندگی فرد را پیچیده و تحت الشعاع قرار می دهد. بنابراین شناخت به موقع این صفت و جلوگیری از رشد بیش از حد آن بسیار مهم است.

رفتار کودکان خجالتی معمولاً منعکس کننده مبارزه دو گرایش متضاد است: از یک طرف، کودک می خواهد به یک بزرگسال ناآشنا نزدیک شود، شروع به حرکت به سمت او می کند، اما با نزدیک شدن، می ایستد، برمی گردد، یا فرد جدید را دور می زند. این رفتار دوسوگرا نامیده می شود.

کودک هنگام ملاقات با شرایط جدید یا در جریان ارتباط با غریبه ها، ناراحتی عاطفی را تجربه می کند که خود را به صورت ترسو، ناامنی، تنش، ابراز اضطراب یا ترس نشان می دهد. این کودکان از هرگونه سخنرانی در جمع می ترسند، حتی اگر فقط نیاز به پاسخ دادن به سؤالات معلم یا مربی آشنا در کلاس باشد.

با مشاهده رفتار کودک به راحتی متوجه این ویژگی ها می شوید. کودکانی که اغلب آنها را دارند، حتی در موقعیت های امن، می توانند به عنوان خجالتی طبقه بندی شوند.

پشت این رفتار چیست؟ ماهیت روانی خجالتی دوران کودکی چیست؟

تجزیه و تحلیل نشان می دهد که کودکان خجالتی با افزایش حساسیت کودک به ارزیابی یک بزرگسال متمایز می شوند(هم واقعی و هم مورد انتظار). کودکان خجالتی درک و انتظار بیشتری از ارزیابی دارند. شانس به آنها الهام می‌بخشد و آرام می‌کند، اما کوچک‌ترین سخنی فعالیت را کند می‌کند و باعث موج جدیدی از ترس و خجالت می‌شود.کودک در موقعیت هایی که انتظار شکست در فعالیت ها را دارد خجالتی رفتار می کند. در موارد دشواری، او با ترس به چشم یک بزرگسال نگاه می کند و جرأت درخواست کمک را ندارد. گاهی با غلبه بر تنش درونی، با شرمندگی لبخند می زند، می لرزد و به آرامی می گوید: درست نمی شود. کودک در عین حال هم در صحت اعمال خود و هم در ارزیابی مثبت بزرگسالان نامطمئن است. کمرویی در این واقعیت آشکار می شود که کودک از یک طرف می خواهد توجه یک بزرگسال را به خود جلب کند ، اما از طرف دیگر بسیار می ترسد که از گروه همسالان متمایز شود و در مرکز توجه قرار گیرد. این ویژگی به وضوح در موقعیت هایی که یک بزرگسال برای اولین بار با کودک ملاقات می کند و همچنین در آغاز هر فعالیت مشترک آشکار می شود.

مشکلات اصلی در برقراری ارتباط یک کودک خجالتی با افراد دیگر به نگرش نسبت به خود و درک نگرش دیگران مربوط می شود.

انتظار کودک از نگرش انتقادی نسبت به خود از بزرگسالان تا حد زیادی ترسو و خجالت او را تعیین می کند.این امر به ویژه هنگام تعامل با غریبه ها، که رابطه آنها مشخص نیست. بچه ها که جرأت دریافت حمایت از یک بزرگسال را ندارند، گاهی اوقات به روشی خاص برای تقویت من متوسل می شوند، اسباب بازی مورد علاقه خود را به کلاس می آورند و در صورت مشکل آن را نزدیک خود نگه می دارند، یا از همسالان خود می خواهند. عدم قطعیت ارزیابی بزرگسالان کودک را فلج می کند. او با تمام وجود سعی می کند از این وضعیت دور شود و توجه را از خودش به چیز دیگری تغییر دهد.

لازم به ذکر است که این کودکان از نظر میزان رشد ذهنی و موفقیت در فعالیت های عینی دست کمی از همسالان خود ندارند. اغلب، کودکان خجالتی در انجام وظایف بسیار بهتر از همسالان غیرخجالتی خود هستند. اما در صورت شکست یا ارزیابی منفی، در رسیدن به نتیجه پافشاری کمتری دارند. همه کودکان خجالتی با تجربه حاد ارزیابی منفی از یک بزرگسال مشخص می شوند که اغلب فعالیت های عملی و ارتباطات کودک را فلج می کند.در حالی که یک کودک غیر خجالتی در چنین موقعیتی به دنبال جستجوی فعال اشتباه و درگیر کردن یک بزرگسال است، یک کودک پیش دبستانی خجالتی هم از نظر درونی و هم از بیرون به دلیل ناتوانی خود از احساس گناه دور می شود، چشمان خود را پایین می آورد و جرات درخواست کمک را ندارد.

بنابراین کودک خجالتی از یک طرف با دیگران مهربانانه رفتار می کند، به دنبال ارتباط با آنهاست و از طرف دیگر جرات نشان دادن خود و نیازهایش را ندارد. دلیل چنین تخلفاتی در ماهیت خاص رابطه یک کودک خجالتی با خودش نهفته است. کودک از یک سو عزت نفس بالایی دارد، خود را بهترین می داند و از سوی دیگر به نگرش مثبت دیگران به خصوص غریبه ها شک می کند.بنابراین، در برقراری ارتباط با آنها، کمرویی به وضوح خود را نشان می دهد. عدم اطمینان یک کودک خجالتی در ارزش خود برای افراد دیگر، ابتکار عمل او را مسدود می کند، به او اجازه نمی دهد تا نیازهای موجود برای فعالیت های مشترک و ارتباط کامل را به طور کامل برآورده کند.

کودک خجالتی خود را به شدت تجربه می کند، هر کاری که انجام می دهد دائماً از دید دیگران ارزیابی می شود که از دیدگاه او ارزش شخصیت او را زیر سوال می برند. افزایش اضطراب در مورد خود اغلب محتوای فعالیت های مشترک و ارتباطات را پنهان می کند. به رسمیت شناختن و احترام همیشه برای او به عنوان اصلی ترین موارد عمل می کند و علایق شناختی و تجاری را مخدوش می کند که مانع تحقق توانایی های او و برقراری ارتباط کافی با دیگران می شود. در ارتباط با افراد نزدیک، جایی که ماهیت رابطه بزرگسالان برای کودک مشخص است، عامل شخصی در سایه می رود و در ارتباط با غریبه ها به وضوح برجسته می شود و محافظه کار را تحریک می کند. اشکال رفتار، که خود را در "کناره گیری در خود" و گاه در اتخاذ "نقاب بی تفاوتی" نشان می دهند. تجربه دردناک خود، آسیب پذیری کودک، به او این فرصت را نمی دهد که توانایی های خود، گاهی بسیار خوب، برای ابراز احساسات خود را نشان دهد. اما در شرایطی که کودک «خود را فراموش می کند» به اندازه همسالان غیر خجالتی خود باز و اجتماعی می شود.

بچه های نمایشی مقایسه خود با همسالان و نشان دادن مزایای خود برای توسعه روابط بین فردی امری طبیعی و ضروری است: تنها با مخالفت خود با همسالان و در نتیجه برجسته کردن خود، کودک می تواند به همسالان خود بازگردد و او را به عنوان یک همسال یکپارچه و ارزشمند درک کند. شخصیت با این حال، نمایشگری اغلب به یک ویژگی شخصیتی تبدیل می شود، یک ویژگی شخصیتی که تجربیات منفی زیادی را برای فرد به ارمغان می آورد. انگیزه اصلی اعمال کودک ارزیابی مثبت دیگران است که به کمک آن نیاز خود را برای تأیید خود برآورده می کند.حتی هنگام انجام یک کار خوب، کودک این کار را نه به خاطر دیگری، بلکه برای نشان دادن محبت خود به دیگران انجام می دهد. در اختیار داشتن اشیای جذاب نیز نوعی خودنمایی سنتی است، هر چند وقت یکبار بچه ها با هدیه گرفتن یک اسباب بازی زیبا، آن را نه برای بازی با دیگران، بلکه برای نشان دادن و به رخ کشیدن آن به مهدکودک می برند.

کودکان نمایشی با تمایل به جلب توجه به خود با هر وسیله ممکن متمایز می شوند.چنین کودکانی معمولاً در ارتباطات کاملاً فعال هستند. با این حال، در بیشتر موارد، کودکان، با روی آوردن به شریک زندگی، علاقه واقعی به او احساس نمی کنند. آنها بیشتر در مورد خود صحبت می کنند، اسباب بازی های خود را نشان می دهند، از موقعیت تعامل به عنوان وسیله ای برای جلب توجه بزرگسالان یا همسالان استفاده می کنند. روابط با دیگران برای چنین کودکانی وسیله ای برای تأیید خود و جلب توجه است. به عنوان یک قاعده، چنین کودکانی به هر قیمتی تلاش می کنند تا ارزیابی مثبتی از خود و اقدامات خود دریافت کنند.

با این حال، در مواردی که روابط با یک معلم یا یک گروه جمع نمی شود، کودکان نمایشی از تاکتیک های رفتاری منفی استفاده می کنند: آنها پرخاشگری نشان می دهند، شکایت می کنند، رسوایی ها و نزاع ها را تحریک می کنند. غالباً خود تأییدی با کاهش ارزش یا کاهش ارزش دیگری حاصل می شود. به عنوان مثال، پس از دیدن نقاشی یکی از همسالان، یک کودک نمایشی ممکن است بگوید: "من بهتر نقاشی می کنم، این اصلاً نقاشی زیبایی نیست." به طور کلی، اشکال مقایسه ای در گفتار کودکان نمایشی غالب است: بهتر / بدتر، زیباتر / زشت تر.

رفتار نمایشی نشان دهنده جهت گیری کلی خاصی از شخصیت و نگرش نسبت به افراد دیگر است.

ایده‌های مربوط به ویژگی‌ها و توانایی‌های کودکان متظاهری نیاز به تقویت مداوم از طریق مقایسه با شخص دیگری دارد که ناقل آن یک همسال است. این کودکان نیاز آشکاری به چیز دیگری دارند که در مقایسه با آن می توان خود را ارزیابی و ادعا کرد. همبستگی خود با دیگری در رقابتی روشن و جهت گیری قوی نسبت به ارزیابی دیگران آشکار می شود.

حتی بر "مهربانی" یا "انصاف" خود شخص به عنوان یک مزیت شخصی تاکید می شود و در مقابل سایر کودکان "بد" قرار می گیرد.

بر خلاف سایر اشکال مشکل ساز روابط بین فردی (مانند پرخاشگری یا خجالتی)، نمایشگری یک ویژگی منفی و در واقع یک ویژگی مشکل آفرین تلقی نمی شود. علاوه بر این، در حال حاضر، برعکس، برخی از ویژگی های ذاتی کودکان تظاهرکننده از نظر اجتماعی تأیید شده است: پشتکار، خودخواهی سالم، توانایی دستیابی به اهداف خود، تمایل به شناخت، جاه طلبی کلید موقعیت زندگی موفق در نظر گرفته می شود. با این حال، این در نظر نمی گیرد که مخالفت خود با دیگری، نیاز دردناک به رسمیت شناختن و تأیید خود، پایه ای متزلزل برای راحتی روانی و انگیزه برای اعمال خاص است. نیاز سیری ناپذیر به ستایش، به برتری بر دیگران، انگیزه اصلی همه اعمال و اعمال می شود. چنین فردی دائماً از بدتر شدن از دیگران می ترسد که باعث ایجاد اضطراب، شک و تردید به خود می شود که با لاف زدن و تأکید بر مزایای آنها جبران می شود. موقعیت مبتنی بر پذیرش خود و عدم وجود نگرش رقابتی نسبت به دیگران بسیار قوی تر است.به همین دلیل مهم است که مظاهر نمایشگری را به عنوان یک کیفیت شخصی به موقع شناسایی کنیم و به کودک کمک کنیم تا بر چنین موقعیت رقابتی غلبه کند.

ویژگی های کودکان با مشکلات رفتاری

مقایسه کردن انواع متفاوتکودکان «مشکل»، می‌توان دریافت که از نظر ماهیت رفتار و میزان مشکلاتی که برای دیگران ایجاد می‌کنند تفاوت چشمگیری دارند. برخی از آنها دائماً دعوا می کنند و شما باید همیشه آنها را برای سفارش صدا کنید، برخی دیگر تمام تلاش خود را برای جلب توجه و "خوب" نشان می دهند، برخی دیگر از چشمان کنجکاو پنهان می شوند و از هر گونه تماسی اجتناب می کنند.

با این حال، با وجود این تفاوت های ظاهری در رفتار کودکان، تقریباً همه مشکلات دلایل مشابهی دارند. به طور کلی، ماهیت این مشکلات روانی را می توان چنین تعریف کرد تثبیت کودک در خود ارزیابیضمن اینکه مشکلات این کودکان نه در سطح عزت نفس و نه حتی در حد کفایت آن است. عزت نفس این کودکان ممکن است بیش از حد بالا، متوسط ​​یا پایین باشد. ممکن است با دستاوردهای واقعی کودک مطابقت داشته باشد و ممکن است تفاوت قابل توجهی با آنها داشته باشد. همه اینها به خودی خود منشأ مشکلات شخصی نیست.

دلیل اصلیتضادهای کودک با خودش و دیگران تمرکز بر ارزش خودش و "منظور من برای دیگران" است. چنین کودکی دائماً به این فکر می کند که چگونه با او رفتار می شود یا دیگران چگونه او را ارزیابی می کنند و نگرش آنها را به شدت احساس می کند. من او در مرکز جهان و آگاهی اوست. او دائماً خود را از چشم دیگران در نظر می گیرد و ارزیابی می کند، خود را از طریق نگرش دیگران درک می کند. در عین حال، دیگران ممکن است او را محکوم کنند یا بترسند، فضایل او را تحسین کنند یا بر کاستی های او تأکید کنند، به او احترام بگذارند یا تحقیر کنند. اما در همه موارد، او مطمئن است که اطرافیانش فقط به او فکر می کنند، نگرش خاصی را نسبت به خود به آنها نسبت می دهد و او را واقعی تجربه می کند.

مشکل اصلی در این مورد حتی این نیست که چنین کودکی به اشتباه خود را از دیدگاه دیگران ارزیابی می کند، بلکه این است که این ارزیابی به محتوای اصلی زندگی او تبدیل می شود و جنبه های دیگر دنیای اطراف و افراد دیگر را پنهان می کند. او هر چیزی را که متعلق به خود او نیست، نمی بیند، درک نمی کند، بچه های اطرافش را نمی بیند. بلکه در آنها فقط نگرش نسبت به خود و ارزیابی از خود می بیند. دیگران برای او به آینه هایی تبدیل می شوند که در آنها فقط خودش را درک می کند: فضایل یا کاستی های خودش، تحسین خودش یا غفلت از خودش. همه اینها کودک را در خود می بندد، او را از دیدن و شنیدن دیگران باز می دارد، تجربیات دردناک حاد تنهایی، "دست کم گرفته شده"، "بی توجه" او را به ارمغان می آورد. تائید خود، نشان دادن شایستگی های خود یا پنهان کردن کاستی های خود انگیزه اصلی رفتار باقی می ماند، در حالی که افراد دیگر به خودی خود اصلاً به کودک علاقه ای ندارند.

در مقابل، کودکان با نگرش هماهنگ و بدون تعارض نسبت به همسالان هرگز نسبت به اعمال خود بی تفاوت نمی مانند، در حالی که درگیری عاطفی مفهوم مثبتی دارد - آنها کودکان دیگر را تایید و حمایت می کنند و آنها را محکوم نمی کنند. حتی در موقعیت «آزار» نیز ترجیح می‌دهند درگیری‌ها را به صورت مسالمت‌آمیز و بدون سرزنش یا تنبیه دیگران حل کنند. موفقیت های همسالان به هیچ وجه توهین نمی کند، بلکه برعکس، آنها را خوشحال می کند. در بیشتر موارد، در شرایط مشابه، به درخواست های همسالان خود پاسخ می دهند، با آنها در میان می گذارند و از دیگران حمایت می کنند.

مطالعات ویژه نشان داده است که محبوب ترین در گروه همسالان معمولاً آن دسته از کودکانی هستند که می توانند کمک کنند، تسلیم شوند، گوش دهند و از ابتکار دیگران حمایت کنند. این ویژگی ها هستند: حساسیت، پاسخگویی، توجه به دیگری - که در گروه کودکان بسیار ارزشمند است. این ویژگی ها معمولاً اخلاقی نامیده می شوند. فقدان این ویژگی ها (بی احساسی و عدم علاقه به شریک زندگی، خصومت و ...) برعکس، کودک را طرد می کند و همسالان را از همدردی محروم می کند.

تفاوت بین کودکانی که می توانند کمک کنند، تسلیم شوند، به نارضایتی های دیگران پاسخ دهند چیست؟ چرا برخی از کودکان می توانند نیازهای دیگران را برای توجه خیرخواهانه و همدلی برآورده کنند، در حالی که برخی دیگر نمی توانند؟ بدون پاسخ به این سؤال، ایجاد کار آموزشی معنادار در مورد آموزش اخلاقی و توسعه روابط بین فردی در کودکان بسیار دشوار است.

ظاهراً همه این مظاهر رفتاری ارزشمند اخلاقی مبتنی بر رابطه ای خاص با همسالان است که در آن درگیری درونی با دیگری آشکار می شود. من کودکی هستم نه خودسر، نه حصارکشی دفاع های روانیاما برای دیگران باز است و از درون با آنها در ارتباط است. بنابراین، چنین کودکانی به راحتی و بدون تردید به همسالان خود کمک می کنند و با آنها در میان می گذارند، شادی ها و غم های دیگران را متعلق به خود می دانند. چنین نگرشی نسبت به همسالان از قبل در سنین پیش دبستانی ایجاد می شود و این نگرش است که باعث محبوبیت و ترجیح همسالان کودک می شود.

این به هیچ وجه به این معنا نیست که چنین کودکانی دعوا نمی کنند، توهین نمی کنند و با دیگران بحث نمی کنند. همه اینها البته در زندگی کودکان وجود دارد. اما در کودکان بدون تعارض بر خلاف کودکان درگیری اصلی و اصلی نیست. کودک دیگر را نمی بندد و دفاع، تایید و ارزیابی خود را به یک وظیفه خاص و حیاتی تبدیل نمی کند. این نگرش است که هم رفاه عاطفی درونی و هم شناخت دیگران را فراهم می کند.

همانطور که مشاهدات و مطالعات نشان می دهد، بدون کار آموزشی خاص، اشکال مشکل ساز روابط با همسالان که در سنین پیش دبستانی ظاهر شد، از بین نمی روند، بلکه تنها با افزایش سن تشدید می شوند و مشکلات زیادی را در روابط با دیگران و با خود به همراه می آورند. در عین حال، در سن پنج یا شش سالگی، نمی توان ویژگی های رابطه با همسالان را که در بالا توضیح داد، در نهایت شکل گرفته و بسته به هرگونه تغییر در نظر گرفت. توسعه روابط بین فردی و خودآگاهی کودک در این سن هنوز به شدت ادامه دارد. در این مرحله، هنوز هم می توان بر تغییر شکل های مختلف در روابط با دیگران غلبه کرد، تثبیت خود را از بین برد و به کودک کمک کرد تا به طور کامل با دیگران ارتباط برقرار کند. با این حال، این نیاز به کمک به موقع بزرگسالان نزدیک - به ویژه والدین دارد.

ایجاد روابط دوستانه با همسالان

برای توسعه ارتباطات تمام عیار بین کودکان، برای شکل گیری روابط انسانی بین آنها، صرف حضور سایر کودکان و اسباب بازی ها کافی نیست. تجربه حضور در مهدکودک یا مهد کودک به خودی خود "افزایش" قابل توجهی در رشد اجتماعی کودکان ایجاد نمی کند. به عنوان مثال، مشخص شد که کودکان از یتیم خانهکسانی که فرصت های نامحدودی برای برقراری ارتباط با یکدیگر دارند، اما در کمبود ارتباط با بزرگسالان پرورش یافته اند، تماس با همسالان ضعیف، ابتدایی و یکنواخت است. این کودکان معمولاً قادر به همدلی، کمک متقابل و سازماندهی مستقل ارتباط معنادار نیستند. برای ظهور این مهم ترین توانایی ها، سازماندهی صحیح و هدفمند ارتباط کودکان ضروری است.

با این حال، یک بزرگسال باید چه نوع نفوذی داشته باشد تا تعامل کودکان با موفقیت رشد کند؟

در سنین پیش دبستانی جوان تر، دو راه ممکن است، اول، این سازماندهی فعالیت های مشترک کودکان است. ثانیاً، شکل گیری تعامل ذهنی آنهاست. تحقیقات روانشناسینشان می دهد که تعامل موضوعی برای کودکان پیش دبستانی کوچکتر بی اثر است. کودکان روی اسباب بازی های خود تمرکز می کنند و عمدتاً درگیر بازی های فردی خود هستند. جذابیت های ابتکاری آنها برای یکدیگر به تلاش برای گرفتن اشیای جذاب از همسالان خود کاهش می یابد. آنها یا درخواست ها و درخواست های همسالان خود را رد می کنند یا اصلاً پاسخ نمی دهند. علاقه به اسباب بازی ها، مشخصه کودکان در این سن، مانع از "دیدن" همسالان کودک می شود. اسباب بازی، همانطور که بود، ویژگی های انسانی یک کودک دیگر را "بسته" می کند.

روش دوم بسیار مؤثرتر است، که در آن یک بزرگسال روابط بین کودکان را بهبود می بخشد، توجه آنها را به ویژگی های ذهنی یکدیگر جلب می کند: وقار یک همسال را نشان می دهد، با محبت او را به نام صدا می کند، شریک زندگی را تحسین می کند، پیشنهاد می کند اعمال خود را تکرار کند. و غیره. تحت چنین تأثیراتی، یک بزرگسال علاقه کودکان را به یکدیگر افزایش می دهد، اقدامات رنگی احساسی خطاب به همسالان خود ظاهر می شود. این بزرگسال است که به کودک کمک می کند تا همسال خود را "کشف" کند و همان موجودی را در او ببیند.

یکی از مؤثرترین اشکال تعامل ذهنی کودکان، بازی‌های رقص دور مشترک برای بچه‌ها است که در آن به طور همزمان و یکسان عمل می‌کنند (نان، چرخ فلک و غیره). فقدان اشیا و شروع رقابتی در این گونه بازی ها، مشترک بودن اعمال و تجربیات عاطفی، فضای خاصی از اتحاد با همسالان و صمیمیت کودکان را ایجاد می کند که بر توسعه ارتباطات و روابط بین فردی تأثیر مطلوبی می گذارد.

با این حال، اگر کودک به وضوح هر گونه نگرش مشکل ساز را نسبت به همسالان خود نشان دهد، چه باید کرد: اگر او به دیگران توهین می کند، یا دائماً از خودش توهین می کند یا از همسالان می ترسد؟

بلافاصله باید گفت که توضیحاتی در مورد نحوه رفتار نمونه های مثبتو حتی بیشتر از آن، تنبیه برای نگرش نادرست نسبت به همسالان برای کودکان پیش دبستانی (اما، و همچنین برای بزرگسالان) بی اثر است.واقعیت این است که نگرش نسبت به دیگران عمیق است ویژگی های شخصیشخصی که به درخواست والدین قابل تغییر نیست.در عین حال، در کودکان پیش دبستانی، این ویژگی ها هنوز به طور محکم ثابت نشده و در نهایت شکل گرفته است. بنابراین در این مرحله می توان بر تمایلات منفی غلبه کرد، اما این کار را نه با خواسته و تنبیه، بلکه با سازماندهی تجربه خود کودک باید انجام داد.

بدیهی است که نگرش انسانی نسبت به دیگران مبتنی بر توانایی همدلی، همدردی است که به طرق مختلف خود را نشان می دهد. موقعیت های زندگی. به معنای، لازم است نه تنها ایده هایی در مورد رفتار مناسب یا مهارت های ارتباطی، بلکه مهمتر از همه احساسات اخلاقی که به شما امکان می دهد مشکلات و شادی های دیگران را مانند خودتان بپذیرید و درک کنید.

رایج ترین روش شکل گیری احساسات اجتماعی و اخلاقی، آگاهی از حالات عاطفی، نوعی تأمل، غنی سازی فرهنگ عواطف، تسلط بر نوعی «الفبای احساسات» است. روش اصلی تربیت احساسات اخلاقی در تربیت داخلی و خارجی، آگاهی کودک از تجربیات، خودشناسی و مقایسه با دیگران است. به کودکان آموزش داده می شود که در مورد تجربیات خود صحبت کنند، ویژگی های خود را با ویژگی های دیگران مقایسه کنند، احساسات را بشناسند و نام ببرند. با این حال، تمام این تکنیک ها توجه کودک را بر روی خودش، شایستگی ها و دستاوردهایش متمرکز می کند. به کودکان آموزش داده می شود که به خود گوش دهند، حالات و حالات خود را نام ببرند، ویژگی ها و شایستگی های خود را درک کنند. فرض بر این است که کودکی که اعتماد به نفس دارد و احساسات خود را به خوبی درک می کند، می تواند به راحتی موقعیت دیگری را بگیرد و تجربیات خود را به اشتراک بگذارد. با این حال، این فرضیات موجه نیستند. احساس و آگاهی از درد خود (اعم از جسمی و روحی) همیشه منجر به همدلی با درد دیگران نمی شود و ارزیابی بالا از شایستگی های خود در بیشتر موارد به ارزیابی به همان اندازه از دیگران کمک نمی کند.

در این راستا، نیاز به رویکردهای جدید برای شکل گیری روابط بین پیش دبستانی ها احساس می شود. راهبرد اصلی این شکل گیری نباید انعکاس تجربیات فرد باشد و نه تقویت عزت نفس، بلکه برعکس، رفع دلبستگی به خود به دلیل رشد توجه به دیگری، احساس اجتماع و تعلق به او.

اخیراً شکل گیری عزت نفس مثبت، تشویق و شناخت شایستگی های کودک از روش های اصلی تربیت اجتماعی و اخلاقی است. این روش مبتنی بر این باور است که عزت نفس و تأمل مثبت، آسایش عاطفی کودک را فراهم می کند، به رشد شخصیت و روابط بین فردی او کمک می کند. چنین آموزش هایی با هدف خود، بهبود خود و تقویت ارزیابی مثبت فرد انجام می شود. در نتیجه، کودک شروع به درک و تجربه تنها خود و نگرش دیگران نسبت به خود می کند. و این، همانطور که در بالا نشان داده شد، منشأ مشکل سازترین اشکال روابط بین فردی است.

در نتیجه، یک همسال اغلب نه به عنوان یک شریک برابر، بلکه به عنوان یک رقیب و رقیب در نظر گرفته می شود.همه اینها باعث ایجاد اختلاف بین کودکان می شود، در حالی که وظیفه اصلی آموزش تشکیل اجتماع و اتحاد با دیگران است. استراتژی فرزندپروری باید شامل رد رقابت و بنابراین ارزیابی باشد.هر گونه ارزیابی (اعم از منفی و مثبت) توجه کودک را بر ویژگی های مثبت و منفی خود، بر شایستگی ها و معایب دیگری متمرکز می کند و در نتیجه باعث مقایسه خود با دیگران می شود. همه اینها میل به "لطفا" یک بزرگسال را ایجاد می کند ، خود را اثبات می کند و به توسعه حس اجتماعی با همسالان کمک نمی کند. با وجود بدیهی بودن این اصل، اجرای آن در عمل دشوار است. تشویق و سرزنش محکم وارد روش های سنتی آموزش شده است.

همچنین باید از شروع رقابتی در بازی ها و فعالیت ها صرف نظر کرد. مسابقات، بازی های مسابقه، دعوا و مسابقات بسیار رایج است و به طور گسترده در تمرین آموزش پیش دبستانی استفاده می شود. با این حال ، همه این بازی ها توجه کودک را به ویژگی ها و شایستگی های خود معطوف می کند ، باعث تظاهرات روشن ، رقابت پذیری ، جهت گیری نسبت به ارزیابی دیگران و در نهایت عدم اتحاد با همسالان می شود. به همین دلیل است که برای ایجاد روابط دوستانه با همسالان، مطلوب است که بازی هایی که حاوی لحظات رقابتی و هر گونه رقابت هستند را حذف کنید.

اغلب بر اساس داشتن اسباب بازی، نزاع ها و درگیری های متعددی به وجود می آید. همانطور که تمرین نشان می دهد، ظاهر هر شی در بازی کودکان را از ارتباط مستقیم منحرف می کند؛ در یک همسال، کودک شروع به دیدن یک مدعی برای یک اسباب بازی جذاب می کند و نه یک شریک جالب. در این راستا در اولین مراحل شکل گیری روابط انسانی، لازم است در صورت امکان از استفاده از اسباب بازی ها و اشیاء خودداری شود تا تا حد امکان توجه کودک به همسالان معطوف شود.

یکی دیگر از دلایل دعوا و درگیری کودکان، پرخاشگری کلامی است (انواع «تیزر»، «اسم نام» و...). اگر کودک بتواند احساسات مثبت خود را به صورت واضح بیان کند (لبخند، بخند، اشاره کردن)، آنگاه رایج ترین و به روشی سادهتظاهرات احساسات منفی یک بیان کلامی است (دشنام، شکایت). بنابراین رشد احساسات انسانی باید تعامل کلامی کودکان را به حداقل برساند. در عوض می توان از سیگنال های شرطی، حرکات بیانی، حالات چهره، ژست ها و غیره به عنوان ابزار ارتباطی استفاده کرد.

بنابراین آموزش روابط انسانی باید بر اساس اصول زیر باشد.

1. بی ارزشیهر ارزیابی (حتی مثبت) به تثبیت ویژگی ها، نقاط قوت و ضعف خود کمک می کند. این دلیل محدود شدن اظهارات کودک به همسالان است. به حداقل رساندن قضاوت های ارزشی، استفاده از ابزارهای ارتباطی بیانی- تقلیدی یا اشاره ای می تواند به تعامل غیر قضاوتی کمک کند.

2. امتناع از اشیاء و اسباب بازی های واقعی. همانطور که تمرین نشان می دهد، ظاهر هر شی در بازی، کودکان را از تعامل مستقیم منحرف می کند. کودکان شروع به برقراری ارتباط "درباره" چیزی می کنند و خود ارتباط نه یک هدف، بلکه به وسیله ای برای تعامل تبدیل می شود.

3. عدم شروع رقابتی در بازی ها. از آنجایی که تثبیت بر خصوصیات و شایستگی‌های خود باعث نمایشگر بودن، رقابت و جهت‌گیری واضح به سمت ارزیابی دیگران می‌شود، بهتر است بازی‌ها و فعالیت‌هایی را که کودکان را برای نشان دادن این واکنش‌ها تحریک می‌کنند کنار بگذاریم.

هدف اصلی تشکیل یک جامعه با دیگران و فرصتی برای دیدن همسالان به عنوان دوستان و شریک است. حس اجتماع و توانایی "دیدن" دیگری، پایه ای است که نگرش انسانی نسبت به مردم بر آن بنا می شود. این نگرش است که باعث همدردی، همدلی، شادی و کمک می شود.

بر اساس این مفاد، ما یک سیستم بازی برای کودکان چهار تا شش ساله ایجاد کرده ایم. وظیفه اصلی برنامه جلب توجه کودک به دیگری و جلوه های مختلف آن است: ظاهر، حالات، حرکات، اعمال و کردار. بازی‌های پیشنهادی به کودکان کمک می‌کند تا حس اجتماعی را با یکدیگر تجربه کنند، به آن‌ها یاد می‌دهند که به کرامت و تجربیات همسالان خود توجه کنند و به او در بازی و تعامل واقعی کمک کنند.

استفاده از این برنامه بسیار آسان است و نیازی به شرایط خاصی ندارد. هم مربی و هم والدینی که وقت و تمایل دارند به کودک کمک کنند، می تواند انجام شود. طبیعتاً شرکت چند کودک تقریباً هم سن ضروری است. این برنامه شامل چندین مرحله است که هر کدام دارای اهداف و مقاصد خاصی هستند.

هدف اصلی مرحله اول است توسعه توجه به همسالان . در بازی‌هایی مانند «آینه»، «تلفن شکسته»، «پژواک»، کودکان باید اعمال یا حرف‌های طرف مقابل را تکرار کنند. آنها با تطبیق با دیگری و شبیه شدن به او در اعمال خود، یاد می گیرند که به کوچکترین جزئیات حرکات، حالات چهره، لحن های همسالان خود توجه کنند.

در مرحله دوم پردازش می شود توانایی هماهنگ کردن حرکات ، که مستلزم جهت گیری نسبت به اقدامات شرکا و سازگاری با آنها است. قوانین بازی ها به گونه ای تنظیم شده بود که کودکان برای رسیدن به هدفی خاص (مثلاً به تصویر کشیدن یک صدپا در کنار هم)، باید با حداکثر قوام عمل کنند. این امر مستلزم توجه زیاد آنها به همسالان خود و ثانیاً توانایی عمل با در نظر گرفتن نیازها، علایق و رفتار سایر کودکان است. چنین انسجامی به جهت گیری توجه به دیگری، انسجام اعمال و پیدایش حس اجتماع کمک می کند.

مرحله سوم شامل غرق کردن کودکان در تجربیات مشترک هم خوشحال و هم مضطرب حس خیالی خطر مشترک ایجاد شده در بازی ها کودکان پیش دبستانی را متحد و مقید می کند.

در مرحله چهارم بازی های نقش آفرینی معرفی می شوند که در آن کودکان در موقعیت های بازی "سخت" به یکدیگر کمک و حمایت می کنند (به عنوان مثال، در بازی شما باید به یک مادربزرگ پیر کمک کنید تا از خیابان عبور کند، یا کسی را از دست اژدها نجات دهید، یا یک کودک را درمان کنید و غیره).

در مرحله پنجم امکان پذیر می شود بیان کلامی نگرش خود به همسالان که طبق قوانین بازی فقط باید داشته باشد شخصیت مثبت (تعریف، آرزوهای خوب، تأکید بر شایستگی های دیگری و غیره). به عنوان مثال، بهتر از همه باید همسایه خود را تحسین کنید، تا جایی که ممکن است فضایل در او بیابید. وظیفه این مرحله آموزش دیدن و تاکید بر خصوصیات مثبت و منزلت سایر کودکان است. با تعریف کردن از یک همسال، گفتن خواسته های خود به او، کودکان نه تنها به او لذت می برند، بلکه با او شادی می کنند.

و در نهایت در مرحله پایانی بازی ها و فعالیت هایی برگزار می شود که در آن کودکان در فعالیت های مشترک به یکدیگر کمک واقعی می کنند (تولید نقشه های عمومی، کاردستی، هدایا).

تجربه اجرای این سیستم بازی با چند کودک نتایج بسیار خوبی را نشان داد. در روند انجام آنها ، کودکان پیش دبستانی بیشتر و بیشتر به یکدیگر توجه می کنند ، به اعمال و خلق و خوی دیگران توجه می کنند ، به دنبال کمک و حمایت از شرکا هستند. علاوه بر این، پرخاشگری بسیاری از کودکان مشکل به طور قابل توجهی کاهش می یابد، تعداد واکنش های نمایشی کاهش می یابد، کودکان بسته و خجالتی بیشتر در بازی مشترک شرکت می کنند. پس از این بازی ها، کودکان بیشتر و بهتر با هم بازی می کنند و به طور مستقل اختلافات را حل می کنند.

البته این بدان معنا نیست که کودکان کاملاً از خودنمایی، نشان دادن مزایای خود و ابراز وجود دست کشیده اند. با این حال، بر خلاف آنچه که بود، میل به تأیید خود دیگر انگیزه اصلی و تنها برای برقراری ارتباط نیست. کودک دیگر را نمی بندد و دفاع، تایید و شناسایی خود را به یک وظیفه خاص و حیاتی تبدیل نمی کند. این، به اندازه کافی عجیب، است که مهمترین چیز را فراهم می کند - شناخت دیگران و اعتماد کودک به گروه همسالان.

انتشارات دیگر در مورد موضوع این مقاله:

در دوران کودکی پیش دبستانی، برای اولین بار، فعالیتی به وجود می آید که عاری از تأثیر بزرگسالان است - ارتباط با همسالان.

چه تفاوتی با ارتباط کودک با بزرگسال دارد؟ تفاوت اصلی در تنوع اقدامات ارتباطی و دامنه گسترده آنها نهفته است. در ارتباط با همسالان می توان اعمال و درخواست های زیادی را مشاهده کرد که عملاً هرگز در تماس با بزرگسالان یافت نمی شوند. با برقراری ارتباط با همسالان، کودک می تواند به یک شریک واقعاً برابر در ارتباطات تبدیل شود. یک همتا به عنوان یک هدف مقایسه با خود عمل می کند، این معیاری است که به فرد امکان می دهد خود را در سطح احتمالات واقعی ارزیابی کند، آنها را در دیگری تجسم یافته ببیند. ،

ارتباط با همسالان چندوجهی تر است. این بازی چنین ویژگی ها و ویژگی های شخصی را نشان می دهد که همیشه در ارتباط با بزرگسالان آشکار نمی شود ، علاوه بر این ، غنای عاطفی روشن در همه انواع فعالیت های مشترک کودکان ذاتی است. هنگام برقراری ارتباط با یک همسال، کودک 9-10 برابر بیشتر تظاهرات بیانی-مقلدی دارد که احساسات مختلفی را بیان می کند - از خشم گرفته تا شادی خشونت آمیز، از حساسیت و همدردی تا خشم.

همه اشکال خطاب به همتایان بسیار کمتر هنجاری و تنظیم شده است. کودک فرصت بیشتری برای ابتکار عمل دارد. اگر در ارتباط با یک بزرگسال، کودکان به شکل های رفتاری پذیرفته شده کلی پایبند باشند، در هنگام تعامل با همسالان، کودکان پیش دبستانی از غیرمنتظره ترین اقدامات استفاده می کنند. این اقدامات با سستی، خودانگیختگی خاصی مشخص می شوند: کودکان می پرند، چهره می سازند، تیزر می سازند، داستان می سازند، و غیره. با این حال، بی واسطه بودن و عدم تنظیم ارتباط، استفاده از وسایل غیراستاندارد به عنوان مشخصه ارتباط کودکان باقی مانده است. یکی دیگر از ویژگی های ارتباط با همتایان، غلبه اقدامات ابتکاری بر اقدامات متقابل است. برای یک کودک، عمل یا اظهارات خودش بسیار مهمتر است و در بیشتر موارد از ابتکار همسالان خود حمایت نمی کند. چنین ناهماهنگی در اقدامات ارتباطی می تواند دلیلی برای درگیری، رنجش و سوء تفاهم باشد.

ارتباط کودکان پیش دبستانی طیف وسیعی از عملکردها را در بر می گیرد: این مدیریت اعمال شریک زندگی، و کنترل اعمال او، و تحمیل مدل های خود (برای مجبور کردن او به انجام این کار)، یک بازی مشترک، یک مقایسه دائمی است. از فرصت ها (من می توانم این کار را انجام دهم، اما شما؟)

هر چه کودک بزرگتر می شود، برقراری ارتباط با همسالان برای او اهمیت بیشتری پیدا می کند. در 2-3 سالگی، چنین نیازی شامل تمایل به کشف و شناخت محدودیت های توانایی های خود است. یک همسال ملزم به شرکت در سرگرمی و شوخی است که در واقع محتوای تماس های کودکان خردسال را تشکیل می دهد. علاوه بر این، کودک به توجه همسالی نیاز دارد که بتواند از دستاوردهای او قدردانی کند. توسعه فعالیت ارتباطی در زمینه تماس با همسالان در سنین پیش دبستانی با تغییر در محتوای نیاز به ارتباط همراه است. نتایج یک مطالعه انجام شده توسط R. A. Smirnova. (1981) نشان می دهد که کودکان پیش دبستانی 3-7 ساله بیشترین اولویت را به همسالانی می دهند که نیاز آنها به توجه خیرخواهانه را برآورده می کند. نیاز به همکاری بازی در درجه دوم اهمیت قرار دارد. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، نیاز به درک متقابل و همدلی همسالان به میزان قابل توجهی افزایش می یابد.

بدیهی است که ارتباط با همسالان جایگاه مهمی در زندگی کودک دارد: میزان رشد کودک، خودآگاهی و عزت نفس او و نگرش او نسبت به سایر افراد بستگی به موفقیت این ارتباط دارد.

کودکی که تجربه همه کاره برقراری ارتباط با همسالان را ندارد، با قوانین و قوانین نانوشته از محیط فرهنگی تثبیت شده کودکان خارج می شود. او نمی داند چگونه با همسالان به زبان آنها "صحبت" کند و طبیعتاً از سوی آنها طرد می شود. با افزایش سن، این باعث اختلالات اضافی در رفتار و شخصیت می شود. کودک نارضایتی خود را در برقراری ارتباط نشان می دهد، عصبانی می شود، پرخاشگر می شود، یا می تواند "خود را کنار بکشد"، منزوی شود.

یک کودک پیش دبستانی نمی تواند بدون همسالان خود انجام دهد، با این حال، ارتباط او با آنها بدون کمک بزرگسالان تقریباً همیشه بی اثر است. به کودک باید آموزش داده شود که احساسات و خواسته های خود را بیان کند، با دیگران همدردی کند و به او کمک کند، به اندازه کافی از یک موقعیت درگیری خارج شود، تحمل کند، رفتار قابل قبول و غیرقابل قبول را تشخیص دهد. و شگفت انگیز است که چنین آموزشی توسط یک نمونه واقعی از یک بزرگسال - در خانواده و در داخل - پشتیبانی شود مهد کودک.

گاهی لازم است مستقیماً در رابطه کودک با کودکان دیگر مداخله کرد: در جامعه کودکان قوانین کاملاً سختگیرانه ای وجود دارد. قادر به قرار گرفتن در گروه نیست - بی رحمانه اخراج شد. استنباط یک الگو دشوار است: چرا برخی از کودکان برای همسالان بسیار جذاب هستند، در حالی که برخی دیگر، بدتر از آنها، جذاب نیستند. نگرش انتخابی نسبت به همسالان در کودکان در سال اول زندگی آشکار می شود. روانشناسان بر این باورند که روابط گزینشی مبتنی بر توانایی کودکان محبوب برای پاسخگویی هر چه بیشتر به درخواست های همسالان و ارضای نیاز همسالان خود برای ارتباط است. یک کودک محبوب معمولاً در تماس ها فعال است، خیرخواه است، شایستگی های همبازی های خود را می شناسد و با آنها همدلی می کند. محبوبیت کودک نیز تحت تأثیر یک بزرگسال است که بیزاری یا همدردی او، حتی اگر به صراحت نشان داده نشود، به گروه منتقل می شود و بر روابط کودکان با یکدیگر تأثیر می گذارد. بنابراین، این یک بزرگسال مقتدر است که می تواند آنها را برطرف کند و نوزاد طرد شده را به تیم بازی معرفی کند. همانطور که تجربه نشان می دهد، یک سری درس ساده کافی است، که در آن یک بزرگسال در یک کودک طرد شده جدا می شود ویژگی های مثبتتا بچه ها کم کم او را در حلقه خود بپذیرند.

ارتباط کودکان پیش دبستانی با بزرگسالان و همسالان. کتاب درسی اسمیرنوا النا اولگونا

فصل 1. ویژگی های ارتباط کودکان پیش دبستانی با همسالان

اغلب این سؤال مطرح می شود: چه کسی برای کودک ضروری تر است و کودکان پیش دبستانی باید زمان بیشتری را با آنها بگذرانند - با بزرگسال یا با همسالان؟ در پاسخ به این سؤال، تأکید بر این نکته مهم است که هیچ جایگزینی وجود ندارد - "یا-یا". ارتباط با همسالان به شکل گیری شخصیت کمک می کند، زیرا دارای تعدادی ویژگی مهم است که از نظر کیفی آن را از ارتباط با یک بزرگسال متمایز می کند.

اولین و مهمترین ویژگی ارتباط کودکان پیش دبستانی این است طیف گسترده ای از فعالیت های ارتباطیو طیف بسیار گسترده ای. در ارتباط کودک پیش دبستانی با همسالان می توان اعمال و درخواست های زیادی را مشاهده کرد که عملاً هرگز در تماس با بزرگسالان یافت نمی شوند. در برقراری ارتباط با همسالان، کودک با او بحث می کند، اراده خود را تحمیل می کند، آرام می کند، تقاضا می کند، دستور می دهد، فریب می دهد، پشیمان می شود و غیره. ، عمداً به شریک زندگی، عشوه گری، خیال پردازی و غیره پاسخ ندهید. چنین طیف گسترده ای از تماس های کودکان توسط طیف گسترده ای از وظایف ارتباطی تعیین می شود. بزرگسالان، تا پایان سن پیش دبستانی، عمدتاً منبع ارزشیابی، اطلاعات جدید و الگوهای عمل باقی می مانند. در رابطه با همسالان خود، از سن 3 تا 4 سالگی، کودک طیف وسیع تری از وظایف ارتباطی را حل می کند: مدیریت اقدامات یک شریک، نظارت بر اجرای آنها، ارزیابی اعمال رفتاری خاص، بازی با هم، تحمیل الگوهای خود، مقایسه کردن با خود چنین تنوعی از وظایف ارتباطی مستلزم توسعه طیف گسترده ای از اقدامات ارتباطی است.

دومین تفاوت قابل توجه بین ارتباط با همسالان و تعمیم آنها با بزرگسالان در بسیار زیاد آن است شدت عاطفی شدیدبه طور متوسط، در ارتباط با همسالان (طبق گفته V. Vetrova)، 9-10 برابر بیشتر تظاهرات بیانی-مقلدی وجود دارد که انواع حالت های عاطفی را بیان می کند - از خشم خشمگین تا شادی خشونت آمیز، از حساسیت و همدردی تا دعوا. اقدامات خطاب به همسالان با جهت گیری عاطفی بسیار بیشتر مشخص می شود. به طور متوسط، کودکان پیش دبستانی سه برابر بیشتر احتمال دارد که یک همسال خود را تایید کنند و 9 برابر بیشتر از زمانی که با یک بزرگسال ارتباط برقرار می کنند، وارد یک رابطه درگیری با او می شوند.

ظاهراً چنین اشباع عاطفی قوی در تماس های کودکان پیش دبستانی به این دلیل است که از سن 4 سالگی یک همسال به شریک ارتباطی ترجیح داده شده و جذاب تر تبدیل می شود. اهمیت ارتباط، که بیانگر میزان شدت نیاز به ارتباط و میزان آرزوی یک شریک است، در حوزه تعامل با همسالان بسیار بیشتر از بزرگسالان است.

سومین ویژگی خاص ارتباط کودکان، آنهاست غیر استاندارد و بدون نظارتاگر در ارتباط با یک بزرگسال، حتی کوچکترین کودکان به آن پایبند هستند اشکال خاصرفتار، سپس در هنگام تعامل با همسالان، کودکان پیش دبستانی از غیرمنتظره ترین و بدیع ترین اعمال و حرکات استفاده می کنند. این حرکات با شلی خاص، بی‌نظمی، فقدان الگو مشخص می‌شوند: بچه‌ها می‌پرند، حالت‌های عجیب و غریب می‌گیرند، حالت‌های عجیب و غریب می‌گیرند، همدیگر را تقلید می‌کنند، کلمات و افسانه‌های جدید اختراع می‌کنند، و غیره. کودک اصالت و آغاز اصلی خود را نشان دهد. اگر یک بزرگسال الگوهای رفتاری عادی شده فرهنگی را برای کودک حمل کند، آنگاه همسالان شرایطی را برای تظاهرات فردی، غیر استاندارد و آزاد کودک ایجاد می کند. طبیعتاً با افزایش سن، تماس های کودکان بیشتر و بیشتر تابع قوانین رفتاری پذیرفته شده عمومی می شود. با این حال، فقدان مقررات و سست بودن ارتباطات، استفاده از وسایل غیرقابل پیش بینی و غیراستاندارد، تا پایان سنین پیش دبستانی از نشانه های ارتباط کودکان باقی می ماند.

یکی دیگر از ویژگی های متمایز ارتباط با همتایان این است غلبه اقدامات ابتکاری بر اقدامات پاسخ.این به ویژه در ناتوانی در ادامه و توسعه گفتگو آشکار می شود که به دلیل عدم فعالیت متقابل شریک از هم می پاشد. برای یک کودک، عمل یا اظهارات خودش بسیار مهمتر است و در بیشتر موارد ابتکار همسالان مورد حمایت او نیست. کودکان تقریباً دو برابر ابتکار یک بزرگسال را می پذیرند و از آن حمایت می کنند. حساسیت به تأثیر شریک زندگی در حوزه ارتباط با همسالان به طور قابل توجهی کمتر از یک بزرگسال است. چنین ناهماهنگی در کنش های ارتباطی کودکان اغلب موجب درگیری، اعتراض و رنجش می شود.

این ویژگی ها منعکس کننده ویژگی های تماس کودکان در سراسر سنین پیش دبستانی است. با این حال، محتوای ارتباطات کودکان به طور قابل توجهی از 3 تا 6-7 سال متفاوت است.

1.1. توسعه ارتباط با همسالان در سنین پیش دبستانی

در دوران پیش دبستانی، ارتباط کودکان با یکدیگر به طور قابل توجهی تغییر می کند: محتوا، نیازها، انگیزه ها و وسایل ارتباطی تغییر می کند. این تغییرات می توانند به آرامی و به تدریج انجام شوند. با این حال، جابجایی های کیفی در آنها مشاهده می شود، گویی "شکست". از 2 تا 7 سال، دو شکستگی از این قبیل مشاهده می شود. اولین مورد در حدود 4 سالگی رخ می دهد و ظاهراً خود را با افزایش شدید اهمیت همسالان در زندگی کودک نشان می دهد. اگر تا 4 سال نیاز به برقراری ارتباط با یک همسال جای نسبتاً متوسطی را اشغال کند (برای یک کودک 2-4 ساله برقراری ارتباط با یک بزرگسال و بازی با اسباب بازی ها بسیار مهم تر است) ، سپس در 4-5 سالگی -کودکان بزرگ این نیاز به منصه ظهور می رسد. اکنون کودکان به وضوح شرکت همسالان را به جامعه بزرگسالان یا یک بازی مجرد ترجیح می دهند. دومین "گسست" در ظاهر کمتر به وضوح بیان می شود، اما از اهمیت کمتری برخوردار نیست. تظاهرات بیرونی آن با ظهور دلبستگی های انتخابی و روابط پایدارتر و عمیق تر بین فرزندان (دوستی) همراه است.

اینها نقاط عطفمی توان محدودیت های زمانی سه مرحله در رشد ارتباطات کودکان را در نظر گرفت که به قیاس با ارتباط کودک با بزرگسال، به آن اشکال ارتباطی می گفتند (توسعه ارتباط با همسالان، 1989).

اولین آنها یک شکل عاطفی و عملی ارتباط با همسالان (2 تا 4 سال) است. در سنین پیش دبستانی کوچکتر، کودک از همسالان خود در سرگرمی های خود انتظار همدستی دارد و هوس ابراز وجود دارد. برای او لازم و کافی است که یک همسال به شوخی های او بپیوندد و با هم یا متناوب با او رفتار کند، لذت عمومی را پشتیبانی و تقویت کند. هر یک از شرکت کنندگان در چنین ارتباطات عاطفی و عملی در درجه اول به جلب توجه به خود و دریافت پاسخ عاطفی از شریک زندگی خود به شکل تقلید از حرکات، حالت ها و صداهای او توجه دارند.

ویژگی اصلی چنین ارتباطی تقلید از اعمال دیگری است. بچه‌ها با اشتیاق هر کدام، حتی عجیب‌ترین آنها را برمی‌دارند، سپس صداها، حالت‌ها یا حرکات دیگری را کپی می‌کنند. در یک همسال، کودکان فقط بازتاب خود را می بینند و به عنوان یک قاعده، متوجه او (اعمال، خواسته ها، حالات او) نمی شوند. او برای آنها «آینه ای نامرئی» است که در آن فقط خود را می بینند. ارتباط عاطفی-عملی بسیار موقعیتی است - هم در محتوا و هم در ابزار اجرا. این کاملاً به محیط خاصی که در آن تعامل انجام می شود و به اقدامات عملی شریک زندگی بستگی دارد. مشخصه این است که وارد کردن یک شی جذاب به یک موقعیت می تواند تعامل کودکان را از بین ببرد: آنها توجه خود را از همسالان خود به آن شی تغییر می دهند یا بر سر آن دعوا می کنند.

در این مرحله ارتباط کودکان هنوز با اعمال عینی آنها مرتبط نیست و از آنها جدا می شود. ابزار اصلی ارتباط برای کودکان، حرکت یا حرکات بیانی-تقلیدی است. پس از 3 سال، ارتباط کودکان به طور فزاینده ای با گفتار میانجی می شود، اما گفتار همچنان به شدت موقعیتی است و تنها در صورت وجود تماس چشمی و حرکات بیانی می تواند وسیله ارتباطی باشد.

محتوای مخاطبین کودکان سن پایین، علیرغم سادگی بیرونی اش، خود را به یک تعریف بدون ابهام نمی دهد و در چارچوب معمول ارتباط بین بزرگسالان یا یک کودک با یک بزرگسال نمی گنجد. اینها بدون شک اقدامات عملی هستند که شامل تماس فیزیکی، حرکت در فضا و غیره می شوند. اما برخلاف ارتباط تجاری موقعیتی با یک بزرگسال، این اقدامات عاری از هدف تجاری هستند. ارتباط کودکان با یکدیگر از نظر احساسی رنگی روشن است، اما فقط با ملاحظات قابل توجه می توان آن را شخصی دانست: کودکان به طور ضعیف و سطحی نسبت به شریک زندگی واکنش نشان می دهند، آنها عمدتا به دنبال آشکار کردن خود هستند.

ظاهراً تعامل عاطفی-عملی به کودک احساس شباهت به موجود دیگری را می دهد که با او برابری می کند. این تجربه ارتباط فرد با شخص دیگری، متعلق به دیگری، شادی طوفانی ایجاد می کند. برقراری ارتباط کودک با همسالان، به شکلی آزاد و غیرقابل تنظیم، شرایط بهینه را برای او ایجاد می کند آگاهی و شناخت خود.نوزادان با درک انعکاس خود در دیگری، بهتر خود را متمایز می کنند و، به قولی، یک تأیید بیشتر از صداقت و فعالیت خود دریافت می کنند. با دریافت بازخورد و حمایت از همسالان در بازی ها و تعهدات خود، کودک به او پی می برد اصالت و منحصر به فرد بودن،که غیرقابل پیش بینی ترین ابتکار کودک را تحریک می کند.

شکل بعدی ارتباط با همتایان این است کسب و کار موقعیتیاین بیماری در حدود 4 سالگی ایجاد می شود و تا سن 6 سالگی به طور معمول باقی می ماند. پس از 4 سال، در کودکان (مخصوصاً کسانی که به مهدکودک می روند)، یک همسال در جذابیت خود شروع به سبقت گرفتن از بزرگسالان می کند و جایگاه فزاینده ای در زندگی آنها می گیرد. به یاد بیاورید که این دوران اوج بازی نقش آفرینی است. در این زمان، بازی نقش آفرینی جمعی می شود - کودکان ترجیح می دهند با هم بازی کنند و نه به تنهایی.

ارتباط با دیگران در یک بازی نقش آفرینی، همانطور که بود، در دو سطح آشکار می شود: در سطح روابط نقش آفرینی (یعنی از طرف نقش هایی که بر عهده می گیرند - پزشک - بیمار، فروشنده - خریدار، مادر - دختر. و غیره) و در سطح واقعی، یعنی موجود در خارج از طرح در حال پخش. کودکان نقش ها را تقسیم می کنند، در مورد شرایط بازی توافق می کنند، اعمال دیگران را ارزیابی و کنترل می کنند و غیره). در فعالیت های بازی مشترک، یک انتقال دائمی از یک سطح به سطح دیگر وجود دارد: حرکت به سطح روابط نقش آفرینی، کودکان رفتار، صدا، لحن و غیره خود را تغییر می دهند. این ممکن است نشان دهد که کودکان پیش دبستانی به وضوح نقش بازی و روابط واقعی را از هم جدا می کنند. ، و روابط واقعی با هدف مشترک برای آنها تجارت یک بازی است. اگر کودکان ندانند که چگونه بازی کنند یا دوست نداشته باشند، ارتباط آنها بی معنی می ماند. آنها مانند بچه ها می دوند، به هم می ریزند، چهره می سازند و غیره. اگر برای بچه های 2-3 ساله این یک روش عادی تعامل است، پس برای بچه های 5 ساله چنین ارتباطی خیلی ابتدایی است.

محتوای اصلی ارتباط کودکان در اواسط سنین پیش دبستانی است همکاری تجاری.همکاری باید از همدستی متمایز شود. در طول ارتباط عاطفی و عملی، بچه ها در کنار هم عمل می کردند، اما نه با هم، توجه و همدستی همسالان برای آنها مهم بود. در ارتباطات تجاری موقعیتی، پیش دبستانی ها مشغول یک دلیل مشترک هستند، آنها باید اقدامات خود را هماهنگ کنند و فعالیت یک شریک را برای دستیابی به یک نتیجه مشترک در نظر بگیرند. به این نوع تعامل، همکاری می گفتند. نیاز به همکاری با همسالان در ارتباط با کودکان نقش محوری دارد.

در کنار نیاز به همکاری در این مرحله، نیاز به شناخت و احترام همتایانکودک به دنبال جلب توجه دیگران است. با حساسیت در دیدگاه ها و حالات چهره آنها علائم نگرش نسبت به خود را جلب می کند ، در پاسخ به بی توجهی یا سرزنش شرکای خود نارضایتی نشان می دهد. "ناپیدا بودن" یک همسال به علاقه شدید به هر کاری که انجام می دهد تبدیل می شود. در سن 4 تا 5 سالگی، کودکان اغلب از بزرگسالان در مورد موفقیت های رفقای خود می پرسند، مزایای آنها را نشان می دهند و سعی می کنند اشتباهات و شکست های خود را از همسالان خود پنهان کنند. در ارتباطات کودکان در این سن، شروع رقابتی و رقابتی ظاهر می شود.

در میان وسایل ارتباطی در این مرحله، گفتار شروع به غلبه می کند - کودکان با یکدیگر زیاد صحبت می کنند (حدود یک و نیم برابر بیشتر از بزرگسالان) اما گفتار آنها همچنان موقعیتی است. اگر در حوزه ارتباط با یک بزرگسال در این سن، تماس های فرا موقعیتی از قبل ایجاد شود، ارتباط با همسالان عمدتاً موقعیتی باقی می ماند: کودکان عمدتاً در مورد اشیاء، اعمال یا برداشت های ارائه شده در موقعیت فعلی تعامل دارند. در عین حال، یک همسال به عنوان یک شریک ارتباطی نیاز به گفتار قابل درک و دقیق تری دارد. کودکان دیگر مانند بزرگسالان نزدیک، ایرادات تلفظ را در نظر نمی گیرند یا سعی نمی کنند حدس بزنند کودک چه می خواهد بگوید. بنابراین، ارتباط با همسالان، کودک پیش دبستانی را تشویق می کند تا اظهارات خود را دنبال کند، آنها را دقیق تر و قابل درک تر کند، که البته به رشد گفتار کمک می کند.

در پایان سنین پیش دبستانی، بسیاری از کودکان (و نه همه) شکل جدیدی از ارتباط ایجاد می کنند که به نام کسب و کار فرا موقعیتی بهدر سن 6 تا 7 سالگی، حدود نیمی از جذابیت های گفتاری برای همسالان، ویژگی فرا موقعیتی پیدا می کند. بچه ها به یکدیگر می گویند کجا بوده اند و چه دیده اند، برنامه ها یا ترجیحات خود را به اشتراک می گذارند، کیفیت ها و اعمال دیگران را ارزیابی می کنند. در این سن، "ارتباط خالص" ممکن می شود، نه با واسطه اشیاء و اعمال با آنها. کودکان می توانند برای مدت طولانی بدون انجام هیچ عمل عملی صحبت کنند.

با این حال، علیرغم این گرایش فزاینده به سمت خارج از موقعیت، ارتباط کودکان در این سن، مانند سن قبلی، در پس زمینه یک تجارت مشترک، یعنی یک بازی مشترک یا فعالیت تولیدی (بنابراین، این شکل رخ می دهد. ارتباطات نام تجاری را حفظ کرده است). اما خود بازی و شکل اجرای آن تا پایان سنین پیش دبستانی در حال تغییر است. قواعد رفتاری شخصیت های بازی و مطابقت رویدادهای بازی با واقعی در آنها به چشم می خورد. بر این اساس، آماده سازی برای بازی، برنامه ریزی آن و بحث در مورد قوانین شروع به اشغال مکان بسیار بیشتری نسبت به مرحله قبل می کند. بیشتر و بیشتر تماس های کودکان در سطح روابط واقعی و کمتر و کمتر در سطح ایفای نقش انجام می شود.

شروع رقابتی و رقابتی در ارتباطات کودکان حفظ می شود. با این حال، همراه با این، پیش دبستانی های مسن این توانایی را در شریک زندگی خود ایجاد می کنند که نه تنها تظاهرات موقعیتی او، بلکه برخی از جنبه های روانشناختی فرا موقعیتی - خواسته ها، ترجیحات، خلق و خوی او را نیز ببینند. کودکان پیش دبستانی نه تنها در مورد خود صحبت می کنند، بلکه از همسالان خود نیز سؤالاتی می پرسند: چه کاری می خواهد انجام دهد، چه چیزی دوست دارد، کجا بود، چه چیزی دید و غیره. در پایان سن پیش دبستانی، دلبستگی های انتخابی پایدار بین کودکان ایجاد می شود اولین شاخه های دوستی ظاهر می شود. کودکان پیش دبستانی در گروه های کوچک (هر کدام 2-3 نفر) "جمع می شوند" و ترجیح آشکاری برای دوستان خود نشان می دهند.

بنابراین، رشد خارج از موقعیت در ارتباطات کودکان در دو مسیر اتفاق می افتد: از یک سو، تعداد تماس های خارج از موقعیت، افزایش می یابد، و از سوی دیگر، تصویر همسالان پایدارتر می شود. مستقل از شرایط خاص و موقعیتی تعامل. کودک شروع به منزوی کردن و احساس جوهر درونی دیگری می کند، که اگرچه در تظاهرات موقعیتی همسالان (در اعمال خاص، اظهارات، اسباب بازی های او) نشان داده نمی شود، اما برای کودک اهمیت بیشتری پیدا می کند.