روش های تشخیصی آمادگی مدرسه نحوه بررسی آمادگی روانشناختی کودک برای مدرسه - بهترین روش ها و آزمون ها

تشخیص آمادگی کودک برای مدرسه

(N.Ya. Kushnir).

مفهوم "آمادگی برای مدرسه" در روانشناسی رشد و تربیت کاملاً رایج است که به دلیل چندین گزینه برای ورود کودکان به زندگی مدرسه (از سن شش یا هفت سالگی) و همچنین انتخاب کودکان پیش دبستانی در سالن ورزشی است. لیسه، کلاس های تخصصی و تخصصی. در این راستا، مشکل ایجاد شاخص ها، معیارهای آمادگی کودک برای مدرسه و در نتیجه روش های تشخیصی، آزمایش هایی که به شما امکان می دهد درجه آمادگی او را تعیین کنید، برای پیش بینی توسعه در فرآیند یادگیری، ایجاد شد.

ما دو رویکرد را برای مطالعه این موضوع شناسایی کرده ایم (به طرح 2 مراجعه کنید). اولین رویکرد را می توان آموزشی نامید که بر اساس آن آمادگی برای مدرسه با وجود مهارت های آموزشی در کودکان 6-7 ساله (توانایی خواندن، شمارش، نوشتن، گفتن) تعیین می شود.

با این حال، استفاده از آزمون های موضوعی، وظایف تأیید و روش های تشخیصی برای تشخیص، اطلاعات یک طرفه ای را در مورد کودک ارائه می دهد. مسائل مربوط به رشد ذهنی واقعی و بالقوه آن، انطباق با سن روانی، تاخیر یا پیشرفت احتمالی حل نشده باقی مانده است. از این نظر، رویکرد آموزشی اعتبار پیش بینی ندارد: این امکان را نمی دهد که کیفیت، سرعت و ویژگی های جذب دانش توسط یک کودک خاص در مهدکودک یا مدرسه ابتدایی را پیش بینی کند.

رویکرد روانشناختی به مشکل آمادگی برای مدرسه را نمی توان جهانی نامید. با این وجود، با طیف گسترده ای از ابزارهای تشخیصی که توسط روانشناسان برای تعیین آمادگی مدرسه استفاده می شود، یک تصور نظری کلی وجود دارد که آمادگی برای مدرسه نتیجه رشد ذهنی کلی کودک در طول زندگی او است. دوران مدرسه.

روانشناسان بسیاری از آزمون ها، آزمون ها، روش های ویژه ای را برای تعیین آمادگی کودکان برای مطالعه در مدرسه ایجاد کرده اند. پژوهشگران جنبه های مختلف رشد ذهنی را به عنوان مهم ترین شاخص های این آمادگی معرفی می کنند.

کارشناسان با جمع‌بندی داده‌های تجربی در مورد مشکل آمادگی روان‌شناختی در روان‌شناسی خانگی، چهار پارامتر (نیاز عاطفی، داوطلبانه، فکری و آمادگی گفتاری) را شناسایی می‌کنند که بر اساس آنها روش‌های تشخیصی ایجاد می‌شود، وظایف، آزمایش‌ها و غیره ایجاد می‌شود.

رشد فکری کودکان شش ساله باورود به کلاس آمادگی

تجزیه و تحلیل ابزارهای تشخیصی برای مطالعه آمادگی روانشناختی برای مدرسه کودکان شش و هفت ساله امکان شناسایی پارامترهای زیر را فراهم می کند: سطح رشد انگیزشی، فکری، اختیاری، آمادگی گفتار، تشکیل پیش نیازهای لازم. فعالیت های یادگیری.

یکی از روش های به دست آوردن اطلاعات در مورد سطح رشد کودکان 6-7 ساله هنگام پذیرش در مدرسه می تواند تشخیص سریع باشد که هدف اصلی آن تعیین اینکه کدام کودکان نیاز به اصلاح و رشد دارند.

"تست تصویر"به تعیین نوع فعالیت ترجیحی کمک می کند

روش "خودت را بکش"به تعیین سطح نمایش های فیگوراتیو شکل گرفته (آزمون گروهی) کمک می کند.

تست "مکعب"به تعیین سطح تفکر تصویری-تصویری کمک می کند

روش "طبقه بندی"به شناسایی سطح شکل گیری مفاهیم از طریق عملیات طبقه بندی کمک می کند

روش "سومین مناسب"به تعیین سطح شکل گیری مفاهیم کمک می کند

تست "راست - چپ دست"توانایی کودک در موقعیت، توانایی اصلاح دیدگاه خود و نظر دیگران را نشان می دهد

روش Pieron-Ruserبه تعیین سطح شکل گیری خودتنظیمی و یادگیری کمک می کند (آزمون گروهی)

تشخیص صریح روانی،رشد فکری کودکان هفت ساله

روش "تست در تصاویر"به تعیین نوع فعالیت ترجیحی کمک می کند.

تست "شخصیت یابی انگیزه ها"مهم ترین انگیزه های یادگیری در مدرسه را نشان می دهد

روش "انتخاب شکل"به تعیین سطح شکل گیری تفکر تصویری-تجسمی کمک می کند

روشهای تعیین سطح تفکر کلامی-منطقی

4.1. طبقه بندی.روانشناس به کودک می گوید: از بین پنج کلمه، کلمه ای را که فکر می کنی زائد است انتخاب کن.

4.2. قیاس ها

تست "راست - چپ دست"به تعیین توانایی موقعیت، توانایی اصلاح دیدگاه خود و نظر افراد دیگر کمک می کند

"تست کوگلر"به تعیین سطح توسعه فعالیت های تحلیلی و مصنوعی کمک می کند

تست "رمزگذاری" Vekslerبه تعیین سطح توسعه خود تنظیمی، توانایی یادگیری (آزمون گروهی) کمک می کند.

روشهای تشخیصی برای معاینه روانشناختیحوزه شناختی کودکان شش و هفت ساله

وظیفه 1 "طراحی دایره ها"توانایی به خاطر سپردن را نشان می دهد، هنگام انجام یک کار توسط دستورالعمل ها هدایت می شود.

وظیفه 2 "دیکته گرافیکی"توانایی پیروی از دستورالعمل های یک روانشناس را نشان می دهد، به حل مستقل مشکل کمک می کند

وظیفه 3 "چهار قانون"توانایی کودک را برای برنامه ریزی اعمال خود بر اساس قانون، برای اعمال کنترل خود نشان می دهد

وظیفه 4 "کدگذاری"به تعیین سطح یادگیری، خود تنظیمی کمک می کند

وظیفه 5 "گرز و صلیب"به تعیین سطح خودتنظیمی کمک می کند

وظیفه 6 "طراحی شکل"به تعیین سطح ادراک کمک می کند

وظیفه 7 "پیدا کردن کلمات"(آزمون مونستربرگ) به تعیین سطح ثبات و گزینش توجه کمک می کند

وظیفه 8 "جستجوی نمونه ها"به تعیین ویژگی های انتخاب توجه کمک می کند

وظیفه 9 "تشخیص ارقام"(آزمون برنشتاین) به شناسایی ویژگی های حافظه مجازی کمک می کند

وظیفه 10 "نه شکل هندسی"به تعیین ویژگی های حافظه مجازی کمک می کند

وظیفه 11 "اتصالات جفت"به تعیین سطح حفظ دلخواه با استفاده از دریافت اتصالات عملکردی کمک می کند

وظیفه 12 "پیکتوگرام"توانایی حفظ تداعی دیداری-کلامی را نشان می دهد

مشکل سازماندهی تداوم آموزش همه حلقه های موجود را تحت تأثیر قرار می دهد سیستم آموزشی، یعنی: انتقال از یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (پیش دبستانی) به موسسه تحصیلیکه برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی و سپس برنامه آموزشی اصلی آموزش ابتدایی و متوسطه (کامل) و در نهایت به بالاترین سطح را اجرا می کند. موسسه تحصیلی. در عین حال، علی‌رغم تفاوت‌های بزرگ سنی-روانی بین دانش‌آموزان، مشکلاتی که در دوره‌های انتقالی تجربه می‌کنند، اشتراکات زیادی دارند.

مشکلات اصلی تضمین تداوم با نادیده گرفتن وظیفه شکل گیری هدفمند اقدامات آموزشی جهانی مانند ارتباطی، گفتاری، نظارتی، شناختی عمومی، منطقی و غیره همراه است.

مشکل جانشینی در دو نقطه کلیدی حادتر است - در لحظه ای که کودکان وارد مدرسه می شوند (در طول انتقال از سطح پیش دبستانی به سطح آموزش عمومی ابتدایی) و در هنگام انتقال دانش آموزان به مرحله آموزش عمومی پایه. .

ظهور مشکل تداوم که در دشواری های انتقال دانش آموزان به سطح جدیدی از سیستم آموزشی منعکس شده است. دلایل زیر را دارد:

تغییر ناکافی صاف و حتی پراکنده در روش ها و محتوای آموزشی که با رفتن به مرحله آموزش عمومی پایه و سپس آموزش متوسطه (کامل) منجر به افت عملکرد تحصیلی و افزایش مشکلات روانی در بین دانش آموزان می شود.

آموزش در سطح قبلی اغلب آمادگی کافی دانش آموزان را برای ورود موفقیت آمیز در فعالیت های آموزشی یک سطح جدید و پیچیده تر فراهم نمی کند.

پژوهش آمادگی کودکان برای مدرسه

در دوران گذر از دوره پیش دبستانی به آموزش عمومی ابتدایی نشان دادند که آموزش باید به عنوان یک آموزش جامع شامل آمادگی جسمانی و روانی مورد توجه قرار گیرد.

آمادگی جسمانی با وضعیت سلامتی، سطح بلوغ مورفولوژیکی و عملکردی بدن کودک، از جمله رشد مهارت ها و کیفیت های حرکتی (هماهنگی حرکتی خوب)، عملکرد فیزیکی و ذهنی تعیین می شود.

نقاشی: معلم از کودک می خواهد که یک خط مستقیم، مستطیل، مثلث، دایره را از یک نقطه مشخص بکشد. به کشیدن "حصار" خط شکسته ادامه دهید. پاره کردن یک ورق کاغذ با در نظر گرفتن توانایی توزیع عملکرد دست ها، مشترک المنافع هر دو دست در کار، لازم است با برش در امتداد کانتور یک مستطیل به دست آورید. با قیچی کار کنید کودک باید دایره ای را که روی کاغذ کشیده شده است برش دهد. دقت تکرار کانتور ارزیابی می شود تمریناتی برای شناسایی سطح رشد احساسات لامسه. بازی با یک کیسه جادویی، به درخواست معلم، کودک، با دست هدایت کننده، یک جسم گرد، یک جسم فلزی، یک جسم نرم، یک جسم خاص و غیره را بیرون می آورد. "غلتاندن توپ" معلم به کودک پیش دبستانی پیشنهاد می کند که یک توپ پلاستیکی به قطر 10 میلی متر را بین انگشتان اشاره و میانی دست پیشرو به مدت 1 دقیقه بچرخاند. تمرین برای تشخیص قدرت کشش عضلانی دست. معلم دست خود را به سمت کودک دراز می کند و از او می خواهد که آن را با یک دست، با هر دو دست، تا حد امکان محکم بفشارد.

آمادگی روانی به مدرسه - یک ویژگی پیچیده سیستمیک از رشد ذهنی یک کودک 6-7 ساله است که به شکل گیری توانایی ها و ویژگی های روانی دلالت دارد که اطمینان می دهد کودک موقعیت اجتماعی جدیدی از دانش آموز را می پذیرد. توانایی انجام فعالیت های آموزشی، ابتدا تحت هدایت معلم، و سپس انتقال به اجرای مستقل آن؛ جذب سیستم مفاهیم علمی; رشد کودک

اشکال جدید همکاری و همکاری آموزشی در سیستم روابط با معلم و همکلاسی ها.

آمادگی روانی برای مدرسه دارای موارد زیر استساختار :

1- آمادگی شخصی

بلوغ ذهنی،

خودسری تنظیم رفتار و فعالیت.

آمادگی شخصی شامل می شود

1. آمادگی انگیزشی،

2-آمادگی ارتباطی

3. شکل گیری I - مفهوم و عزت نفس، بلوغ عاطفی.

آمادگی انگیزشیمستلزم شکل گیری انگیزه های اجتماعی (میل به موقعیت اجتماعی مهم، نیاز به شناخت اجتماعی، انگیزه وظیفه اجتماعی)، انگیزه های آموزشی و شناختی است. پیش نیازهای ظهور این انگیزه ها از یک سو، ظهور است سن پیش دبستانیتمایل کودکان به مدرسه رفتن، از سوی دیگر، رشد کنجکاوی و

فعالیت ذهنی.

آمادگی انگیزشی با تبعیت اولیه انگیزه ها با غلبه انگیزه های آموزشی و شناختی مشخص می شود.

اگر کودک با پاسخ کامل پاسخ دهد، آنچه می خواهد در مدرسه یاد بگیرد - 3 امتیاز. اگر کودک نتواند معنای کلمه "یادگیری" را آشکار کند، پاسخ تک هجا است - 2 امتیاز. اگر کودک پاسخ دهد که می خواهد به مدرسه برود زیرا چیزهای زیبایی برای او می خرند، کیف، اما انگیزه ای برای مطالعه ندارد - 1 امتیاز.

آمادگی ارتباطیبه عنوان آمادگی کودک برای ارتباط خودسرانه با معلم و همسالان در زمینه وظیفه آموزشی و محتوای آموزشی عمل می کند. آمادگی ارتباطی فرصت هایی را برای همکاری سازنده بین کودک و معلم و انتقال تجربه فرهنگی در فرآیند یادگیری ایجاد می کند.

شکل گیری I - مفاهیمو خودآگاهی با آگاهی کودک از توانایی های فیزیکی، مهارت ها، ویژگی های اخلاقی، تجربیات (آگاهی شخصی)، ماهیت نگرش بزرگسالان نسبت به او، توانایی ارزیابی دستاوردهای خود و ویژگی های شخصی، انتقاد از خود آمادگی عاطفی در تسلط کودک بر هنجارهای اجتماعی برای ابراز احساسات و در توانایی تنظیم رفتار خود بر اساس پیش بینی و پیش بینی هیجانی بیان می شود.

تست رشد عزت نفس (خودکنترلی)

توانایی به خودکنترلی شامل دست زدن بهتوجه کودک در محتوای اعمال خود، تواناییبه ارزیابی نتایج این اقدامات و همچنین قابلیت های آنها.

نتیجه s:

اگر کودک توضیح دهد که دلیل شکست در قوطی آبیاری، سرسره، نیمکت، تاب است، یعنی شکست ها به دلایلی خارج از کنترل شخصیت ها رخ داده است، پس او هنوز یاد نگرفته است که خود را ارزیابی کند و اعمال خود را کنترل کند. به احتمال زیاد، در مواجهه با شکست، کسب و کاری را که شروع کرده است رها می کند و به کار دیگری می پردازد.

اگر کودکی علت واقعه را در خود شخصیت‌ها ببیند و آنها را به آموزش، بزرگ شدن، قدرت گرفتن، درخواست کمک دعوت کند، پس توانایی خوبی برای عزت نفس دارد.

هنگامی که کودک علت شکست را هم در شخصیت و هم در شیء می بیند، این نیز از توانایی خوبی برای تجزیه و تحلیل موقعیت از جهات مختلف صحبت می کند..

یک شاخص آمادگی عاطفی برای مدرسه، شکل گیری احساسات بالاتر است - احساسات اخلاقی، احساسات فکری (لذت یادگیری)، احساسات زیبایی شناختی (حس زیبایی). بیان آمادگی شخصی برای مدرسه، شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز است که حاکی از آمادگی کودک برای پذیرش موقعیت اجتماعی جدید و نقش دانش آموز، سلسله مراتبی از انگیزه ها با انگیزه تحصیلی بالا است.

بلوغ ذهنی است

پر فکر،

آمادگی گفتار،

شکل گیری ادراک، حافظه، توجه، تخیل.

تست حافظه شامل:

1. بررسی حافظه شنوایی کوتاه مدت.

2. بررسی حافظه معنایی. از کودک دعوت می شود تا جفت کلمات را حفظ کند: سر و صدا-آب، سفره-ناهار، پل-رودخانه، روبل-پنی، جنگل-خرس. سپس معلم اولین کلمه هر جفت را می گوید و کودک باید کلمه دوم را نامگذاری کند. به طور معمول، کودک باید تمام جفت ها را به خاطر بسپارد.

آمادگی فکریبه مدرسه شامل موقعیت شناختی ویژه کودک در رابطه با جهان (تمرکز) ، گذار به هوش مفهومی ، درک علیت پدیده ها ، توسعه استدلال به عنوان راهی برای حل مشکلات ذهنی ، توانایی عمل ذهنی ، مجموعه معینی از دانش، ایده ها و مهارت ها.

نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی خود را بنویسید. نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی مادر، پدر را نام ببرید. خواهر، برادر داری؟ نام آن ها چیست؟ چه کسی بزرگتر است؟ شما چند سال دارید؟ تولدت کی هست؟ صبح، بعدازظهر یا عصر است؟ چه زمانی صبحانه می خورید - عصر یا صبح؟ چه چیزی اول می آید، ناهار یا شام؟ کجا زندگی می کنید؟ آدرس منزل خود را اعلام کنید پدرت چیه مادر؟ الان چه فصلیه؟ چرا شما فکر می کنید؟ چه پرندگانی را می شناسید؟ چه کسی بزرگتر است: گاو یا بز؟ پرنده یا زنبور عسل؟

تفکر کلامی-منطقی(توانایی تجزیه و تحلیل، استدلال، طبقه بندی اشیاء) در طول بازی "چهارم اضافی" مورد مطالعه قرار می گیرد. معلم پیشنهاد می کند که چهار تصویر موضوعی (چهار گزینه) و نام را در نظر بگیرید مورد اضافی، ضمن اثبات پاسخ خود با نام بردن کلمه مشترکشخصیت پردازی سه شیء همگن به نظر او. پاسخ ها ممکن است، اگر منطقی باشند، صحیح شمرده می شوند. به طور معمول، کودک به طور کامل با این کار کنار می آید.

دانش آموز آینده شما باید به طور دقیق با این وظایف کنار بیاید. اگر بار اول کار نکرد، پیشنهاد دهید دوباره فکر کنید. اما رتبه باید کاهش یابد.

کار بعدی

می توانید با الگوی تاشو با کوچولوی خود چک کنید. تفکر خلاقانه، یعنی مطمئن شود که او واقعاً آنچه را که به آن نگاه می کند، می بیند و می فهمد، چگونه درک می کند، مقایسه می کند، طبقه بندی می کند.

کودک باید تصویری با تصاویر حیوانات مختلف در نظر بگیرد. به او اجازه دهید آن را پیدا کند و نشان دهد:

همه حیوانات وحشی ,

همه حیوانات خانگی ;

برجسته: پرندگان، حیوانات، ماهی ها .

اگر پاسخی برای شما اشتباه به نظر می رسد، از او بخواهید توضیح دهد که چرا چنین فکر می کند.

برای شناسایی توانایی یافتن روابط علت و معلولیبه کودک

مجموعه ای از تصاویر را که رویدادهای متوالی را به تصویر می کشند با درخواست ترتیب دادن تصاویر به ترتیب صحیح و توضیح نظر آنها ارائه دهید. صحت یافتن روابط علی مورد ارزیابی قرار می گیرد.

مهارت های مقایسههنگام کار با تصاویر به صورت پرسش و پاسخ بررسی می شوند، به عنوان مثال: تصویری را نشان دهید که در آن یک دختر از پسر بلندتر است، اما از درخت پایین تر است و غیره.

آمادگی گفتارشکل گیری جنبه های واجی، واژگانی، دستوری، نحوی، معنایی گفتار را فرض می کند.

توسعه کارکردهای اسمی، تعمیم دهنده، برنامه ریزی و تنظیم کننده گفتار، اشکال گفتگوی و اولیه گفتار متنی، شکل گیری موقعیت نظری ویژه کودک در رابطه با واقعیت گفتار و تخصیص کلمه به عنوان واحد آن. ادراک با افزایش آگاهی مشخص می شود، بر استفاده از یک سیستم استانداردهای حسی اجتماعی و کنش های ادراکی متناظر متکی است و مبتنی بر رابطه با گفتار و تفکر است. حافظه و توجه ویژگی های میانجیگری را به دست می آورند، حجم و ثبات توجه افزایش می یابد.

شنیدن گفتار، واژگان, ساختار دستوری،گفتار متصل

اگر صدایی در کلمه وجود دارد به کلمات گوش دهید و دستان خود را کف بزنید. مثلاً: صدای «س» در لغات بلبل، حواصیل، چفیه; تعیین مکان یک صدای داده شده در یک کلمه (در ابتدا، در وسط، در پایان)؛ کلمه یک ساختار هجای پیچیده (پلیس، دوچرخه، قطار برقی و غیره) را تکرار کنید.

فرهنگ لغت موضوعی: معلم یک تصویر موضوعی با تصویر ماشین، صندلی، پیراهن در مقابل کودک می گذارد و از او می خواهد که شی و اجزای آن را نامگذاری کند. فرهنگ لغت فعل: معلم با درج داستان برای بیان داستان کمک می خواهد کلمات درست(در مسیر یک خرس ...، به یک درخت بلوط بزرگ ....، آن سوی رودخانه ...); فرهنگ لغت نشانه ها: مطالعه در قالب بازی "به گونه ای دیگر بگو". معلم: "گلدان شیشه ای، چیست؟" (شیشه). با بررسی فرهنگ لغت علائم، باید دانش کلمات متضاد در معنی (متضادها)، نشان دهنده رنگ، اندازه، زمان، علائم مکانی (بالا-کم) را آشکار کرد.

آمادگی روانی در حوزه اراده و خودسریهدفمندی و منظم بودن مدیریت کودک بر فعالیت ها و رفتار خود را تضمین می کند. اراده در امکان تبعیت انگیزه ها، هدف گذاری و حفظ هدف، توانایی تلاش اراده برای رسیدن به آن منعکس می شود. خودسری به عنوان توانایی ایجاد رفتار و فعالیت های خود مطابق با الگوها و قوانین پیشنهادی، برنامه ریزی، کنترل و اصلاح اقدامات انجام شده با استفاده از ابزار مناسب عمل می کند.

تشکیل پایه آمادگی برای انتقال به یادگیری در سطح آموزش عمومی ابتدایی باید در چارچوب فعالیت های ویژه کودکان انجام شود: بازی نقش آفرینی، فعالیت بصری، طراحی، درک یک افسانه و غیره.

مشکل آمادگی روانی کودکان در انتقال دانش آموزان به مرحله آموزش عمومی پایه کم اهمیت نیست. مشکلات چنین انتقالی - بدتر شدن عملکرد تحصیلی و نظم و انضباط، رشد نگرش منفی نسبت به یادگیری، افزایش بی ثباتی عاطفی، اختلالات رفتاری - به دلایل زیر است:

لزوم انطباق دانش آموزان با سازماندهی جدید فرآیند و محتوای آموزش (نظام موضوعی، معلمان مختلف و غیره)؛

همزمانی آغاز دوره بحران که نوجوانان جوانتر وارد آن می شوند با تغییر در فعالیت پیشرو (تغییر جهت گیری نوجوانان به فعالیت ارتباط با همسالان با حفظ اهمیت فعالیت آموزشی).

آمادگی ناکافی کودکان برای فعالیت‌های یادگیری پیچیده‌تر و مستقل‌تر مرتبط با شاخص‌های رشد فکری، فردی و عمدتاً با سطح شکل‌گیری اجزای ساختاری فعالیت‌های یادگیری (انگیزه‌ها، فعالیت‌های یادگیری،

کنترل، ارزیابی)؛

انتقال به اندازه کافی آماده نشده از زبان مادریبه زبان روسی به عنوان زبان آموزش

همه این اجزا در برنامه تشکیل وجود دارد فعالیت های یادگیری همگانی و در قالب الزامات برای نتایج یادگیری برنامه ریزی شده تنظیم می شوند. مبنای تداوم سطوح مختلف نظام آموزشی می تواند تمرکز بر اولویت راهبردی کلیدی باشد ادامه تحصیل- شکل گیری توانایی یادگیری، که باید با تشکیل یک سیستم فعالیت های آموزشی جهانی تضمین شود.

از آنجایی که مشکل اصلی مدرسه ما آموزش متمایز فردی است، برای اینکه آموزش کودکان در مهدکودک بیشترین تأثیر را داشته باشد، باید کودکان را بررسی کنیم تا هر کودک را در کلاسی متناسب با سطح رشد او شناسایی کنیم.

کارهای اصلاحی و رشدی باید توسط روانشناس در گروه های رشد و توسط معلم در کلاس انجام شود. اما اجرای یک رویکرد فردی (از جمله کارهای اصلاحی و رشدی) در کلاسی که کودکان بدون در نظر گرفتن ویژگی های رشد ذهنی آنها جمع می شوند بسیار دشوار است. اگر دانش آموزان آینده نگر بر اساس شباهت پیشرفت آنها در کلاس ها انتخاب شوند، این کار تا حدودی تسهیل می شود.

ارزیابی نادرست از ماهیت و علل مشکلات دانش آموزان در مراحل اولیه تحصیل، شناسایی دیرهنگام کودکانی که آمادگی تسلط بر فعالیت های آموزشی را ندارند که نه تنها بر حوزه شناختی کودک، بلکه در مورد او نیز تقاضای بالایی دارد. کل شخصیت به عنوان یک کل، دایره ای از مشکلات پیچیده تر را ایجاد می کند که هر سال غلبه بر آنها دشوارتر می شود. به عنوان یک قاعده، این مشکلات است که در پیش دبستانی و دوره متوسطه حل نمی شود سن مدرسه، مبنایی برای انواع انحرافات در رشد روانی-اجتماعی در مراحل بعدی آنتوژنز می شود و خود را با شدت خاصی در نوجوانی نشان می دهد ، جایی که اثربخشی کمک های اصلاحی به ندرت به سطح مطلوب می رسد.

کلاس‌های متفاوتی به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا در روند یادگیری در حالت بهینه برای هر کودک رشد کنند. باید تاکید کرد که ما در مورد دانش متفاوتی که دانش آموزان دریافت خواهند کرد صحبت نمی کنیم دبستان، اما در مورد روش ها و نرخ های مختلف یادگیری و توسعه، i.e. در مورد اجرای عملی پایان نامه یک رویکرد فردی.

بر این اساس، کار تشخیصی برای تعیین آمادگی کودک برای مدرسه باید به معلم کمک کند تا نه تنها ثبت نام دانش آموزان را برای اولین بار به درستی سازماندهی کند، بلکه یک رویکرد متفاوت و فردی را نیز در کل دوره تحصیل به آنها اعمال کند.

بر اساس نتایج تحقیق و تجزیه و تحلیل پرسشنامه، معلم با والدین گفتگو می کند. توجه ویژه ای باید به آماده سازی گفتگو با والدین کودکانی که تظاهرات کرده اند معطوف شود سطح پایینآمادگی برای یادگیری معلم باید با درایت و با تکیه بر پروتکل های تشخیصی، نتایج را معرفی کند و به طور مشترک طرحی را برای کارهای اصلاحی ترسیم کند (مطلوب است مطالعه در ماه می انجام شود) و آنها را به گفتگوی دوم در ماه اوت دعوت کند.

ادبیات.

1. "من را درک می کنی؟" تست برای کودکان 5-7 ساله با توصیه روانشناس. گردآوری شده توسط Vasilyeva T.V. تحت سردبیری نامزد علوم روانشناسی گلینا M.A. S-P: "لهجه"، 2004

2.سایت :

کار اصلاحی و توسعه ای؛ نتایج برنامه ریزی شده

Ryzhkov N.Yu. روش بررسی میزان آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه. «دانش آموز و مدرسه»، م-2006، شماره 8.

Ratanova T.A.، Shlyakhta N.F. روش های آموزشی مطالعه شخصیت. م: "فلینت"، 1998.

سطح آمادگی کودک برای مدرسه شامل چندین مؤلفه به همان اندازه مهم است: آمادگی جسمانی، اجتماعی، روانی. دومی به نوبه خود به چندین جزء دیگر (شخصی، فکری و ارادی) تقسیم می شود. در مورد آنها، به عنوان در مورد مهمترین، و مورد بحث قرار خواهد گرفت.

آمادگی روانی کودک برای مدرسه چیست - پرتره ای از یک دانش آموز ایده آل

چنین مؤلفه ای مانند آمادگی روانی برای مدرسه یک عامل بسیار چند وجهی است که نشان می دهد کودک برای کسب دانش جدید و همچنین مهارت های رفتاری، خانگی و سایر مهارت ها آماده است. فهم...

آمادگی فکری از اجزای زیر تشکیل شده است:

• کنجکاوی
• موجودی مهارت/دانش از قبل موجود است.
• خاطرات خوب.
• چشم انداز عالی
• تخیل توسعه یافته است.
• تفکر منطقی و مجازی.
• درک الگوهای کلیدی
• رشد حسی و مهارت های حرکتی ظریف.
• مهارت های گفتاری برای یادگیری کافی است.

کودک پیش دبستانی باید ...

• محل زندگی او (آدرس)، نام کامل والدین و اطلاعات مربوط به کار آنها را بدانید.
• بتواند بگوید ترکیب خانواده او چگونه است، شیوه زندگی او چگونه است و غیره.
• قادر به استدلال و نتیجه گیری باشد.
• اطلاعاتی در مورد فصول (ماه ها، ساعت ها، هفته ها، توالی آنها)، در مورد جهان اطراف (گیاه و جانوران منطقه ای که نوزاد در آن زندگی می کند، رایج ترین گونه) داشته باشید.
• در زمان/مکان حرکت کنید.
• بتوانید اطلاعات را نظام مند و خلاصه کنید (مثلاً سیب، گلابی و پرتقال میوه هستند و جوراب، تی شرت و کت خز لباس هستند).

آمادگی عاطفی.

این معیار توسعه وفاداری به یادگیری و درک اینکه شما باید کارهایی را انجام دهید که روح شما به آنها تعلق ندارد را پیش‌فرض می‌گیرد. به این معنا که…

• رعایت رژیم (روز، مدرسه، وعده های غذایی).
• توانایی درک کافی انتقاد، نتیجه گیری از نتایج یادگیری (نه همیشه مثبت) و جستجوی فرصت هایی برای اصلاح اشتباهات.
• توانایی تعیین اهداف و دستیابی به آنها با وجود موانع.

آمادگی شخصی

یکی از بزرگترین چالش های مدرسه برای یک کودک سازگاری اجتماعی است. یعنی آمادگی برای ملاقات با کودکان و معلمان جدید، غلبه بر مشکلات در روابط و غیره. فرزند شما باید بتواند ...

• کار در یک تیم.
• با کودکان و بزرگسالان با شخصیت های مختلف ارتباط برقرار کنید.
• به بزرگان "بر اساس رتبه" (معلمان، مربیان) ارسال کنید.
• از نظر خود دفاع کنید (هنگام ارتباط با همسالان).
• در موقعیت های بحث برانگیز به دنبال سازش باشید.

والدین باید نگران چه چیزی باشند؟

سطح رشد کودک دلالت بر مطابقت "منطقه رشد نزدیک" کودک با برنامه آموزشی دارد (همکاری کودک با بزرگسالان باید نتایج خاصی را به همراه داشته باشد). با سطح پایین این "منطقه" نسبت به سطح مورد نیاز برای مسترینگ برنامه آموزشی مدرسه، کودک از نظر روانی برای مطالعه آماده نیست (او به سادگی قادر به یادگیری مطالب نخواهد بود). درصد کودکانی که امروز برای مدرسه آماده نیستند بسیار زیاد است - بیش از 30 درصد از کودکان هفت ساله حداقل یک جزء از آمادگی روانی را توسعه نداده اند. چگونه متوجه می شوید که فرزندتان برای مدرسه آماده نیست؟

• با جلوه های خودانگیختگی کودکانه اش.
• نمی داند چگونه گوش کند - حرفش را قطع می کند.
• بدون بالا بردن دست، همزمان با سایر کودکان پاسخ می دهد.
• انضباط عمومی را نقض می کند.
• نمی توانید به مدت 45 دقیقه در یک مکان بنشینید و به یک بزرگسال گوش دهید.
• دارای عزت نفس بیش از حد است و قادر به درک کافی نظرات / انتقادات نیست.
• به آنچه در کلاس می گذرد علاقه ای ندارد و تا زمانی که معلم مستقیماً کودک را خطاب نکند قادر به شنیدن او نیست.

لازم به ذکر است که عدم بلوغ انگیزشی (عدم تمایل به مطالعه) باعث ایجاد شکاف دانشی قابل توجه با تمامی پیامدهای متعاقب آن می شود.

علائم عدم تمایل فکری به مطالعه:

• کلامی: خیلی سطح بالارشد گفتار، خاطرات خوب، واژگان بزرگ ("گیک ها")، اما ناتوانی در همکاری با کودکان و بزرگسالان، عدم گنجاندن در فعالیت های عملی مشترک. نتیجه: ناتوانی در کار بر اساس الگو/نمونه، ناتوانی در همبستگی وظایف و اعمال خود، توسعه یک طرفه تفکر.
• ترس، اضطراب. یا ترس از اشتباه، ارتکاب کار بدی که باز هم باعث آزار بزرگترها می شود. اضطراب پیشرونده منجر به تثبیت مجموعه شکست و کاهش عزت نفس می شود. در این مورد، همه چیز به والدین و کفایت نیازهای آنها برای کودک و همچنین به معلمان بستگی دارد.
• نمایشی بودن این ویژگی نشان دهنده نیازهای بالای کودک در توجه و موفقیت کلی است. مشکل اصلی عدم تمجید است. چنین کودکانی باید به دنبال فرصت هایی برای تحقق خود (بدون تربیت) باشند.
• فرار از واقعیت. این نوع با ترکیبی از اضطراب و تظاهرات مشاهده می شود. یعنی نیاز زیاد به توجه عمومی با ناتوانی در بیان آن، تحقق آن به دلیل ترس.

نحوه بررسی آمادگی روانشناختی کودک برای مدرسه - بهترین روش ها و آزمون ها

می توان با استفاده از روش های خاصی (خوشبختانه هیچ کمبودی در آنها وجود ندارد)، چه به طور مستقل در خانه و چه در یک قرار ملاقات با متخصص، تعیین کرد که آیا کودک برای مدرسه آماده است یا خیر. البته آمادگی مدرسه فقط توانایی ترکیب، تفریق، نوشتن و خواندن نیست. همه مولفه های آمادگی برای سازگاری با شرایط جدید مهم است.

بنابراین، محبوب ترین روش ها و آزمایش ها - ما سطح رشد کودک را تعیین می کنیم.

تست کرن جیراسک

• ما بررسی می کنیم: درک بصری کودک، سطح رشد مهارت های حرکتی او، هماهنگی حسی-حرکتی.
• کار شماره 1. نقاشی از حافظه (مردان).
• کار شماره 2. رسم حروف.
• کار شماره 3. رسم گروهی از نقاط.
• ارزیابی نتیجه (مقیاس 5 درجه ای): توسعه بالا- 3-6 امتیاز، 7-11 امتیاز - متوسط، 12-15 امتیاز - زیر مقدار نرمال.

روش Uzor L.I. تسکانسکایا.

• ما بررسی می کنیم: شکل گیری توانایی برای تابع کردن آگاهانه اقدامات خود به الزامات، توانایی گوش دادن به یک بزرگسال.
• ماهیت روش. شکل ها در 3 ردیف مرتب شده اند: مثلث در بالا، مربع در پایین، دایره در وسط. کار این است که یک الگو بکشید و مربع ها را با مثلث ها به ترتیب (طبق دستورالعمل) تعیین شده توسط معلم از طریق دایره ها با دقت به هم وصل کنید.
• مقطع تحصیلی. صحیح - اگر اتصالات مطابق با دیکته معلم باشد. برای شکست خط، شکاف، اتصالات اضافی - نقاط منهای هستند.

دیکته گرافیکی D.B. الکونین.

• ما بررسی می کنیم: شکل گیری توانایی برای تابع کردن آگاهانه اقدامات خود به الزامات، توانایی گوش دادن به معلم، توانایی تمرکز بر مدل.
• ماهیت روش: 3 نقطه در یک سلول روی یک ورق قرار می گیرد که از آنجا طبق دستورالعمل معلم شروع به بازتولید الگو می کنند. خط را نمی توان قطع کرد. کودک الگوی دیگری را به تنهایی ترسیم می کند.
• نتیجه. دقت نقاشی دیکته توانایی گوش دادن بدون پرت شدن توسط محرک ها است. دقت یک نقاشی مستقل میزان استقلال کودک است.

طراحی با نقطه A.L. ونگر

• ما بررسی می کنیم: سطح جهت گیری به یک سیستم خاص از الزامات، اجرای کار با جهت گیری همزمان به نمونه و درک شنیداری.
• ماهیت روش: بازتولید شکل های نمونه با اتصال نقاط با خطوط طبق یک قانون معین.
• وظیفه: تولید مثل دقیق نمونه بدون نقض قوانین.
• ارزیابی نتیجه. آزمون با استفاده از نمره کل برای 6 کار ارزیابی می شود که با توجه به کیفیت کار کاهش می یابد.

روش N.I. گوتکینا.

• ما بررسی می کنیم: آمادگی روانی کودک و اجزای اصلی آن.
• ماهیت روش: 4 قسمت از برنامه برای ارزیابی چندین زمینه رشد خرده ها - دلخواه، گفتار، رشد فکری و همچنین نیازهای انگیزشی.
• حوزه نیازهای انگیزشی. در اینجا از روش تعیین انگیزه های غالب و گفتگو برای شناسایی موقعیت درونی دانش آموز آینده استفاده می شود. در حالت اول، کودک به اتاقی با اسباب‌بازی دعوت می‌شود، جایی که معلم او را به شنیدن دعوت می‌کند یک افسانه جالب(جدید). در جالب ترین لحظه، افسانه قطع می شود و به کودک یک انتخاب پیشنهاد می شود - گوش دادن به افسانه یا بازی کردن. بر این اساس، یک کودک با علاقه شناختییک افسانه را انتخاب می کند و با یک بازی - اسباب بازی / یک بازی.
• حوزه فکری. با استفاده از روش های "Boots" بررسی می شود (در تصاویر، برای تعیین تفکر منطقی) و توالی رویدادها. در تکنیک دوم از تصاویری نیز استفاده می شود که بر اساس آن باید توالی اعمال را بازیابی کرد و داستان کوتاهی ساخت.
• صدا پنهان و به دنبال. یک بزرگسال با یک کودک صدایی را که به دنبال آن خواهد بود (s، w، a، o) تعیین می کند. سپس معلم کلمات را صدا می کند و کودک پاسخ می دهد که آیا صدای مورد نظر در کلمه وجود دارد یا خیر.
• خانه کودک باید خانه ای بکشد که برخی از جزئیات آن از قسمت هایی از حروف بزرگ تشکیل شده است. نتیجه به توانایی کودک در کپی کردن نمونه، به دقت و مهارت های حرکتی ظریف بستگی دارد.
• بله و خیر. بر اساس بازی شناخته شده. از کودک سوالاتی پرسیده می شود که او را به پاسخ "بله" یا "نه" تحریک می کند که گفتن آنها ممنوع است.

تکنیک دمبو روبینشتاین

• بررسی عزت نفس فرزندتان
• ماهیت روش. روی نردبان کشیده شده، بچه دوستانش را می کشد. در بالا - خوب ترین و مثبت ترین بچه ها، پایین تر - کسانی که بیشتر از همه با هم تفاوت ندارند بهترین کیفیت ها. پس از آن، نوزاد باید جایی برای خود در این نردبان پیدا کند.

همچنین، مادر و پدر باید به سوالات خود (در مورد سازگاری اجتماعی) پاسخ دهند:

• آیا کودک می تواند به تنهایی به توالت عمومی برود؟
• آیا او می تواند توری/زیپ، همه دکمه ها را کنترل کند، بپوشد و لباس بپوشد؟
• آیا وقتی از خانه دور هستید احساس اعتماد به نفس می کنید؟
• آیا پشتکار کافی است؟ یعنی چقدر می تواند در یک جا نشسته بایستد.

در صورت بروز مشکل در آمادگی روانی فرزندم برای مدرسه، کجا باید مراجعه کنم؟

شما باید به میزان آمادگی کودک برای مدرسه توجه داشته باشید نه در ماه آگوست، قبل از شروع کلاس ها، بلکه خیلی زودتر تا زمان داشته باشید تا کاستی ها را اصلاح کنید و کودک را تا حد امکان برای یک زندگی جدید و جدید آماده کنید. بارها اگر والدین مشکلاتی را در رابطه با عدم آمادگی روانی فرزندشان برای مطالعه یافتند، باید برای مشاوره فردی با روانشناس کودک تماس بگیرید. متخصص ترس والدین را تأیید / رد می کند، به شما می گوید که در مرحله بعد چه کاری انجام دهید، و احتمالاً به شما توصیه می کند که تحصیلات خود را به مدت یک سال به تعویق بیندازید. به یاد داشته باشید، توسعه باید هماهنگ باشد! اگر قاطعانه به شما گفته شود که کودک برای مدرسه آماده نیست، منطقی است که گوش دهید.

مشکل سازماندهی تداوم آموزش همه پیوندهای سیستم آموزشی موجود را تحت تأثیر قرار می دهد، یعنی: انتقال از یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (پیش دبستانی) به یک موسسه آموزشی که برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی و سپس برنامه آموزشی اصلی را اجرا می کند. آموزش ابتدایی و متوسطه (کامل) و در نهایت به یک موسسه آموزش عالی. در عین حال، علی‌رغم تفاوت‌های بزرگ سنی-روانی بین دانش‌آموزان، مشکلاتی که در دوره‌های انتقالی تجربه می‌کنند، اشتراکات زیادی دارند.

مشکلات اصلی تضمین تداوم با نادیده گرفتن وظیفه شکل گیری هدفمند اقدامات آموزشی جهانی مانند ارتباطی، گفتاری، نظارتی، شناختی عمومی، منطقی و غیره همراه است.

مشکل جانشینی در دو نقطه کلیدی حادتر است - در لحظه ای که کودکان وارد مدرسه می شوند (در طول انتقال از سطح پیش دبستانی به سطح آموزش عمومی ابتدایی) و در هنگام انتقال دانش آموزان به مرحله آموزش عمومی پایه. .

ظهور مشکل تداوم که در دشواری های انتقال دانش آموزان به سطح جدیدی از سیستم آموزشی منعکس شده است. دلایل زیر را دارد:

تغییر ناکافی صاف و حتی پراکنده در روش ها و محتوای آموزشی که با رفتن به مرحله آموزش عمومی پایه و سپس آموزش متوسطه (کامل) منجر به افت عملکرد تحصیلی و افزایش مشکلات روانی در بین دانش آموزان می شود.

آموزش در سطح قبلی اغلب آمادگی کافی دانش آموزان را برای ورود موفقیت آمیز در فعالیت های آموزشی یک سطح جدید و پیچیده تر فراهم نمی کند.

پژوهش آمادگی کودکان برای مدرسه

در دوران گذر از دوره پیش دبستانی به آموزش عمومی ابتدایی نشان دادند که آموزش باید به عنوان یک آموزش جامع شامل آمادگی جسمانی و روانی مورد توجه قرار گیرد.

آمادگی جسمانی با وضعیت سلامتی، سطح بلوغ مورفولوژیکی و عملکردی بدن کودک، از جمله رشد مهارت ها و کیفیت های حرکتی (هماهنگی حرکتی خوب)، عملکرد فیزیکی و ذهنی تعیین می شود.

نقاشی: معلم از کودک می خواهد که یک خط مستقیم، مستطیل، مثلث، دایره را از یک نقطه مشخص بکشد. به کشیدن "حصار" خط شکسته ادامه دهید. پاره کردن یک ورق کاغذ با در نظر گرفتن توانایی توزیع عملکرد دست ها، مشترک المنافع هر دو دست در کار، لازم است با برش در امتداد کانتور یک مستطیل به دست آورید. با قیچی کار کنید کودک باید دایره ای را که روی کاغذ کشیده شده است برش دهد. دقت تکرار کانتور ارزیابی می شود تمریناتی برای شناسایی سطح رشد احساسات لامسه. بازی با یک کیسه جادویی، به درخواست معلم، کودک، با دست هدایت کننده، یک جسم گرد، یک جسم فلزی، یک جسم نرم، یک جسم خاص و غیره را بیرون می آورد. "غلتاندن توپ" معلم به کودک پیش دبستانی پیشنهاد می کند که یک توپ پلاستیکی به قطر 10 میلی متر را بین انگشتان اشاره و میانی دست پیشرو به مدت 1 دقیقه بچرخاند. تمرین برای تشخیص قدرت کشش عضلانی دست. معلم دست خود را به سمت کودک دراز می کند و از او می خواهد که آن را با یک دست، با هر دو دست، تا حد امکان محکم بفشارد.

آمادگی روانی به مدرسه - یک ویژگی پیچیده سیستمیک از رشد ذهنی یک کودک 6-7 ساله است که به شکل گیری توانایی ها و ویژگی های روانی دلالت دارد که اطمینان می دهد کودک موقعیت اجتماعی جدیدی از دانش آموز را می پذیرد. توانایی انجام فعالیت های آموزشی، ابتدا تحت هدایت معلم، و سپس انتقال به اجرای مستقل آن؛ جذب سیستم مفاهیم علمی؛ رشد کودک

اشکال جدید همکاری و همکاری آموزشی در سیستم روابط با معلم و همکلاسی ها.

آمادگی روانی برای مدرسه دارای موارد زیر استساختار :

1- آمادگی شخصی

بلوغ ذهنی،

خودسری تنظیم رفتار و فعالیت.

آمادگی شخصی شامل می شود

1. آمادگی انگیزشی،

2-آمادگی ارتباطی

3. شکل گیری I - مفهوم و عزت نفس، بلوغ عاطفی.

آمادگی انگیزشیمستلزم شکل گیری انگیزه های اجتماعی (میل به موقعیت اجتماعی مهم، نیاز به شناخت اجتماعی، انگیزه وظیفه اجتماعی)، انگیزه های آموزشی و شناختی است. پیش نیازهای پیدایش این انگیزه ها از یک سو میل کودکان به مدرسه رفتن است که با پایان سنین پیش دبستانی شکل می گیرد و از سوی دیگر رشد کنجکاوی و

فعالیت ذهنی.

آمادگی انگیزشی با تبعیت اولیه انگیزه ها با غلبه انگیزه های آموزشی و شناختی مشخص می شود.

اگر کودک با پاسخ کامل پاسخ دهد، آنچه می خواهد در مدرسه یاد بگیرد - 3 امتیاز. اگر کودک نتواند معنای کلمه "یادگیری" را آشکار کند، پاسخ تک هجا است - 2 امتیاز. اگر کودک پاسخ دهد که می خواهد به مدرسه برود زیرا چیزهای زیبایی برای او می خرند، کیف، اما انگیزه ای برای مطالعه ندارد - 1 امتیاز.

آمادگی ارتباطیبه عنوان آمادگی کودک برای ارتباط خودسرانه با معلم و همسالان در زمینه وظیفه آموزشی و محتوای آموزشی عمل می کند. آمادگی ارتباطی فرصت هایی را برای همکاری سازنده بین کودک و معلم و انتقال تجربه فرهنگی در فرآیند یادگیری ایجاد می کند.

شکل گیری I - مفاهیمو خودآگاهی با آگاهی کودک از توانایی های فیزیکی، مهارت ها، ویژگی های اخلاقی، تجربیات (آگاهی شخصی)، ماهیت نگرش بزرگسالان نسبت به او، توانایی ارزیابی دستاوردها و ویژگی های شخصی خود، انتقاد از خود مشخص می شود. آمادگی عاطفی در تسلط کودک بر هنجارهای اجتماعی برای ابراز احساسات و در توانایی تنظیم رفتار خود بر اساس پیش بینی و پیش بینی هیجانی بیان می شود.

تست رشد عزت نفس (خودکنترلی)

توانایی به خودکنترلی شامل دست زدن بهتوجه کودک در محتوای اعمال خود، تواناییبه ارزیابی نتایج این اقدامات و همچنین قابلیت های آنها.

نتیجه s:

اگر کودک توضیح دهد که دلیل شکست در قوطی آبیاری، سرسره، نیمکت، تاب است، یعنی شکست ها به دلایلی خارج از کنترل شخصیت ها رخ داده است، پس او هنوز یاد نگرفته است که خود را ارزیابی کند و اعمال خود را کنترل کند. به احتمال زیاد، در مواجهه با شکست، کسب و کاری را که شروع کرده است رها می کند و به کار دیگری می پردازد.

اگر کودکی علت واقعه را در خود شخصیت‌ها ببیند و آنها را به آموزش، بزرگ شدن، قدرت گرفتن، درخواست کمک دعوت کند، پس توانایی خوبی برای عزت نفس دارد.

هنگامی که کودک علت شکست را هم در شخصیت و هم در شیء می بیند، این نیز از توانایی خوبی برای تجزیه و تحلیل موقعیت از جهات مختلف صحبت می کند..

یک شاخص آمادگی عاطفی برای مدرسه، شکل گیری احساسات بالاتر است - احساسات اخلاقی، احساسات فکری (لذت یادگیری)، احساسات زیبایی شناختی (حس زیبایی). بیان آمادگی شخصی برای مدرسه، شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز است که حاکی از آمادگی کودک برای پذیرش موقعیت اجتماعی جدید و نقش دانش آموز، سلسله مراتبی از انگیزه ها با انگیزه تحصیلی بالا است.

بلوغ ذهنی است

پر فکر،

آمادگی گفتار،

شکل گیری ادراک، حافظه، توجه، تخیل.

تست حافظه شامل:

1. بررسی حافظه شنوایی کوتاه مدت.

2. بررسی حافظه معنایی. از کودک دعوت می شود تا جفت کلمات را حفظ کند: سر و صدا-آب، سفره-ناهار، پل-رودخانه، روبل-پنی، جنگل-خرس. سپس معلم اولین کلمه هر جفت را می گوید و کودک باید کلمه دوم را نامگذاری کند. به طور معمول، کودک باید تمام جفت ها را به خاطر بسپارد.

آمادگی فکریبه مدرسه شامل موقعیت شناختی ویژه کودک در رابطه با جهان (تمرکز) ، گذار به هوش مفهومی ، درک علیت پدیده ها ، توسعه استدلال به عنوان راهی برای حل مشکلات ذهنی ، توانایی عمل ذهنی ، مجموعه معینی از دانش، ایده ها و مهارت ها.

نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی خود را بنویسید. نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی مادر، پدر را نام ببرید. خواهر، برادر داری؟ نام آن ها چیست؟ چه کسی بزرگتر است؟ شما چند سال دارید؟ تولدت کی هست؟ صبح، بعدازظهر یا عصر است؟ چه زمانی صبحانه می خورید - عصر یا صبح؟ چه چیزی اول می آید، ناهار یا شام؟ کجا زندگی می کنید؟ آدرس منزل خود را اعلام کنید پدرت چیه مادر؟ الان چه فصلیه؟ چرا شما فکر می کنید؟ چه پرندگانی را می شناسید؟ چه کسی بزرگتر است: گاو یا بز؟ پرنده یا زنبور عسل؟

تفکر کلامی-منطقی(توانایی تجزیه و تحلیل، استدلال، طبقه بندی اشیاء) در طول بازی "چهارم اضافی" مورد مطالعه قرار می گیرد. معلم پیشنهاد می کند که چهار تصویر موضوعی (چهار گزینه) را در نظر گرفته و یک شی اضافی را نامگذاری کند و در عین حال پاسخ خود را با نام بردن ویژگی سه شیء همگن در یک کلمه مشترک اثبات کند. پاسخ ها ممکن است، اگر منطقی باشند، صحیح شمرده می شوند. به طور معمول، کودک به طور کامل با این کار کنار می آید.

دانش آموز آینده شما باید به طور دقیق با این وظایف کنار بیاید. اگر بار اول کار نکرد، پیشنهاد دهید دوباره فکر کنید. اما رتبه باید کاهش یابد.

کار بعدی

با کمک یک نقاشی روی یک پهن، می توانید تفکر تخیلی کودک خود را بررسی کنید، یعنی مطمئن شوید که او واقعاً آنچه را که به آن نگاه می کند، می بیند و می فهمد، چگونه درک می کند، مقایسه می کند، طبقه بندی می کند.

کودک باید تصویری با تصاویر حیوانات مختلف در نظر بگیرد. به او اجازه دهید آن را پیدا کند و نشان دهد:

همه حیوانات وحشی ,

همه حیوانات خانگی ;

برجسته: پرندگان، حیوانات، ماهی ها .

اگر پاسخی برای شما اشتباه به نظر می رسد، از او بخواهید توضیح دهد که چرا چنین فکر می کند.

برای شناسایی توانایی یافتن روابط علت و معلولیبه کودک

مجموعه ای از تصاویر را که رویدادهای متوالی را به تصویر می کشند با درخواست ترتیب دادن تصاویر به ترتیب صحیح و توضیح نظر آنها ارائه دهید. صحت یافتن روابط علی مورد ارزیابی قرار می گیرد.

مهارت های مقایسههنگام کار با تصاویر به صورت پرسش و پاسخ بررسی می شوند، به عنوان مثال: تصویری را نشان دهید که در آن یک دختر از پسر بلندتر است، اما از درخت پایین تر است و غیره.

آمادگی گفتارشکل گیری جنبه های واجی، واژگانی، دستوری، نحوی، معنایی گفتار را فرض می کند.

توسعه کارکردهای اسمی، تعمیم دهنده، برنامه ریزی و تنظیم کننده گفتار، اشکال گفتگوی و اولیه گفتار متنی، شکل گیری موقعیت نظری ویژه کودک در رابطه با واقعیت گفتار و تخصیص کلمه به عنوان واحد آن. ادراک با افزایش آگاهی مشخص می شود، بر استفاده از یک سیستم استانداردهای حسی اجتماعی و کنش های ادراکی متناظر متکی است و مبتنی بر رابطه با گفتار و تفکر است. حافظه و توجه ویژگی های میانجیگری را به دست می آورند، حجم و ثبات توجه افزایش می یابد.

شنیدن گفتار، واژگان، ساختار دستوری،گفتار متصل

اگر صدایی در کلمه وجود دارد به کلمات گوش دهید و دستان خود را کف بزنید. مثلاً: صدای «س» در لغات بلبل، حواصیل، چفیه; تعیین مکان یک صدای داده شده در یک کلمه (در ابتدا، در وسط، در پایان)؛ کلمه یک ساختار هجای پیچیده (پلیس، دوچرخه، قطار برقی و غیره) را تکرار کنید.

فرهنگ لغت موضوعی: معلم یک تصویر موضوعی با تصویر ماشین، صندلی، پیراهن در مقابل کودک می گذارد و از او می خواهد که شی و اجزای آن را نامگذاری کند. فرهنگ لغت کلامی: معلم می خواهد با درج کلمات مناسب به بیان داستان کمک کند (خرس در طول مسیر ...، به درخت بلوط بزرگ ....، آن سوی رودخانه ...)؛ فرهنگ لغت نشانه ها: مطالعه در قالب بازی "به گونه ای دیگر بگو". معلم: "گلدان شیشه ای، چیست؟" (شیشه). با بررسی فرهنگ لغت علائم، باید دانش کلمات متضاد در معنی (متضادها)، نشان دهنده رنگ، اندازه، زمان، علائم مکانی (بالا-کم) را آشکار کرد.

آمادگی روانی در حوزه اراده و خودسریهدفمندی و منظم بودن مدیریت کودک بر فعالیت ها و رفتار خود را تضمین می کند. اراده در امکان تبعیت انگیزه ها، هدف گذاری و حفظ هدف، توانایی تلاش اراده برای رسیدن به آن منعکس می شود. خودسری به عنوان توانایی ایجاد رفتار و فعالیت های خود مطابق با الگوها و قوانین پیشنهادی، برنامه ریزی، کنترل و اصلاح اقدامات انجام شده با استفاده از ابزار مناسب عمل می کند.

تشکیل پایه آمادگی برای انتقال به یادگیری در سطح آموزش عمومی ابتدایی باید در چارچوب فعالیت های خاص کودکان انجام شود: طرح-نقش-بازی، فعالیت بصری، ساخت و ساز، درک یک افسانه و غیره. .

مشکل آمادگی روانی کودکان در انتقال دانش آموزان به مرحله آموزش عمومی پایه کم اهمیت نیست. مشکلات چنین انتقالی - بدتر شدن عملکرد تحصیلی و نظم و انضباط، رشد نگرش منفی نسبت به یادگیری، افزایش بی ثباتی عاطفی، اختلالات رفتاری - به دلایل زیر است:

لزوم انطباق دانش آموزان با سازماندهی جدید فرآیند و محتوای آموزش (نظام موضوعی، معلمان مختلف و غیره)؛

همزمانی آغاز دوره بحران که نوجوانان جوانتر وارد آن می شوند با تغییر در فعالیت پیشرو (تغییر جهت گیری نوجوانان به فعالیت ارتباط با همسالان با حفظ اهمیت فعالیت آموزشی).

آمادگی ناکافی کودکان برای فعالیت‌های یادگیری پیچیده‌تر و مستقل‌تر مرتبط با شاخص‌های رشد فکری، فردی و عمدتاً با سطح شکل‌گیری اجزای ساختاری فعالیت‌های یادگیری (انگیزه‌ها، فعالیت‌های یادگیری،

کنترل، ارزیابی)؛

انتقال ناکافی از زبان مادری به زبان آموزشی روسی.

همه این اجزا در برنامه تشکیل وجود دارد فعالیت های یادگیری همگانی و در قالب الزامات برای نتایج یادگیری برنامه ریزی شده تنظیم می شوند. اساس تداوم سطوح مختلف سیستم آموزشی می تواند جهت گیری به سمت اولویت استراتژیک کلیدی آموزش مداوم - شکل گیری توانایی یادگیری باشد که باید با تشکیل یک سیستم فعالیت های آموزشی جهانی تضمین شود.

از آنجایی که مشکل اصلی مدرسه ما آموزش متمایز فردی است، برای اینکه آموزش کودکان در مهدکودک بیشترین تأثیر را داشته باشد، باید کودکان را بررسی کنیم تا هر کودک را در کلاسی متناسب با سطح رشد او شناسایی کنیم.

کارهای اصلاحی و رشدی باید توسط روانشناس در گروه های رشد و توسط معلم در کلاس انجام شود. اما اجرای یک رویکرد فردی (از جمله کارهای اصلاحی و رشدی) در کلاسی که کودکان بدون در نظر گرفتن ویژگی های رشد ذهنی آنها جمع می شوند بسیار دشوار است. اگر دانش آموزان آینده نگر بر اساس شباهت پیشرفت آنها در کلاس ها انتخاب شوند، این کار تا حدودی تسهیل می شود.

ارزیابی نادرست از ماهیت و علل مشکلات دانش آموزان در مراحل اولیه تحصیل، شناسایی دیرهنگام کودکانی که آمادگی تسلط بر فعالیت های آموزشی را ندارند که نه تنها بر حوزه شناختی کودک، بلکه در مورد او نیز تقاضای بالایی دارد. کل شخصیت به عنوان یک کل، دایره ای از مشکلات پیچیده تر را ایجاد می کند که هر سال غلبه بر آنها دشوارتر می شود. به عنوان یک قاعده، این مشکلات است که در سنین پیش دبستانی و دبستان حل نمی شوند، که مبنایی برای انواع انحرافات در رشد روانی اجتماعی در مراحل بعدی آنتوژنز می شوند و خود را با شدت خاصی در نوجوانی نشان می دهند، جایی که اثربخشی اصلاحی را نشان می دهد. کمک به ندرت به سطح مطلوب می رسد.

کلاس‌های متفاوتی به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا در روند یادگیری در حالت بهینه برای هر کودک رشد کنند. باید تأکید کرد که ما در مورد دانش متفاوتی که دانش آموزان دبستانی دریافت خواهند کرد صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد روش ها و نرخ های مختلف یادگیری و رشد صحبت می کنیم. در مورد اجرای عملی پایان نامه یک رویکرد فردی.

بر این اساس، کار تشخیصی برای تعیین آمادگی کودک برای مدرسه باید به معلم کمک کند تا نه تنها ثبت نام دانش آموزان را برای اولین بار به درستی سازماندهی کند، بلکه یک رویکرد متفاوت و فردی را نیز در کل دوره تحصیل به آنها اعمال کند.

بر اساس نتایج تحقیق و تجزیه و تحلیل پرسشنامه، معلم با والدین گفتگو می کند. باید توجه ویژه ای به آماده سازی گفت و گو با والدین کودکانی شود که آمادگی پایینی برای یادگیری از خود نشان داده اند. معلم باید با درایت و با تکیه بر پروتکل های تشخیصی، نتایج را معرفی کند و به طور مشترک طرحی را برای کارهای اصلاحی ترسیم کند (مطلوب است مطالعه در ماه می انجام شود) و آنها را به گفتگوی دوم در ماه اوت دعوت کند.

ادبیات.

1. "من را درک می کنی؟" تست برای کودکان 5-7 ساله با توصیه روانشناس. گردآوری شده توسط Vasilyeva T.V. تحت سردبیری نامزد علوم روانشناسی گلینا M.A. S-P: "لهجه"، 2004

2.سایت http://standard.edu.ru :

کار اصلاحی و توسعه ای؛ نتایج برنامه ریزی شده

Ryzhkov N.Yu. روش بررسی میزان آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه. «دانش آموز و مدرسه»، م-2006، شماره 8.

Ratanova T.A.، Shlyakhta N.F. روش های آموزشی مطالعه شخصیت. م: "فلینت"، 1998.

تشخیص آمادگی کودک برای مدرسه.

قبل از اینکه کودک وارد کلاس اول شود، بلوغ مدرسه او را تشخیص می دهیم. هدف تعیین مطلوب ترین شرایط آموزشی برای رشد بیشتر کودک، از جمله انتخاب یک برنامه آموزشی، یافتن راه هایی برای اصلاح انحرافات شناسایی شده، شناسایی کودکان با استعداد است.ارزیابی عینی سطح بلوغ مدرسه را می توان با تعیین موارد زیر ارائه داد:

1. آمادگی جسمانی مورد انتظار برای مدرسه، سطح رشد فیزیکیکودک، انطباق او با هنجارهای سنی، گروه سلامت، که عملکرد دانش آموز در شرایط آموزش سیستماتیک به آن بستگی دارد.
2. - آمادگی ذهنی برای مدرسه - رعایت هنجارهای سنی: سطح رشد هوش، احساسات، عملکردهای ذهنی بالاتر، پشتکار، صبر، پشتکار.
3. آمادگی اجتماعی برای مدرسه - رشد کودک به عنوان یک فرد در سیستم روابط خود با جهان (نگرش به چیزها، اسباب بازی ها، والدین، همسالان و غیره، قوانین رفتار، مهارت های ارتباطی).
4. آمادگی آموزشی برای مدرسه - آمادگی کودک به عنوان موضوع فعالیت آموزشی، وجود مهارت های یادگیری برای خواندن، نوشتن، شمارش (که اجباری نیست) یا پیش نیازهای چنین مهارت هایی (توسعه گفتار، مهارت های حرکتی ظریف، ایده هایی در مورد کمیت و غیره).

بر اساس مقایسه نتایج تشخیص سیستم، سطح بلوغ مدرسه کودک (بالا، متوسط، کم، صفر) تعیین می شود که مطابق آن به او پیشنهاد می شود. برنامه آموزشی. تشخیص رشد ذهنی کودک و همچنین مطالعه مهارت های فعالیت های آموزشی، حداقل برای اهداف زیر ضروری است.

اولا برای تعیین اینکه چقدر سطح رشد آن با هنجارهایی که برای کودکان در این سن معمول است مطابقت دارد. اگر کودک در این هنجارها قرار گیرد، همه چیز مرتب است. اما اگر نه، پس فوراً باید کاری انجام شود، زیرا اگر این مشکل را بدون توجه رها کنید، در آینده حل آن بسیار دشوار خواهد بود.

دوما ، برای کشف ویژگی های فردی رشد توانایی ها به تشخیص نیاز است. از این گذشته، برخی از آنها را می توان به خوبی توسعه داد و برخی نه چندان. وجود برخی از توانایی های فکری ناکافی توسعه یافته در کودک می تواند باعث ایجاد مشکلات جدی در روند یادگیری در مدرسه شود. "نقاط ضعف" از پیش شناسایی شده را می توان اصلاح کرد. به عنوان مثال، با کمک یک متخصص، می توانید بازی ها و تمرین هایی را با هدف توسعه توانایی مورد نیاز انتخاب کنید.

ثالثا ، تشخیص به شما امکان می دهد اثربخشی ابزارها و روش هایی را که برای رشد کودک در یک مؤسسه پیش دبستانی مورد استفاده قرار گرفته است را ارزیابی کنید و همچنین توسط معلم در مدرسه استفاده می شود. به عنوان مثال، یک روانشناس مدرسه ممکن است کودک را در ابتدا آزمایش کند سال تحصیلیو سپس در پایان. مقایسه نتایج نشان خواهد داد که چه کسی چه تغییراتی داشته است (و آیا اصلاً اتفاق افتاده است).

و بالاخره چهارم کودکان باید با آنها آشنا شوند اشکال گوناگونآزمایش، به طوری که آنها برای آزمایش های تأییدی که در مراحل مختلف آموزش در آینده در انتظار آنها هستند، آماده می شوند. خلق کردن برای کودک بسیار مهم است شرایط عادیدر طول تشخیص بنابراین، تشخیص برای خانواده یک پیش دبستانی لازم است تا بدانند چگونه به موفقیت ها و شکست های فرزند خود نزدیک شوند و در کدام جهت اصلاح کنند. معلم هم به همان اندازه نیاز به تشخیص دارد: برای آموزش باید کودک را با تمام جلوه هایش شناخت.

چگونه نتایج تشخیصی را درمان کنیم؟ (توصیه به والدین.)

مهمترین چیز این است که بدون توجه به نتایج به دست آمده، با آنها با آرامش رفتار کنید. هیچ آزمون روانشناختی و تکالیف آموزشی ارزیابی صریح و قاطعانه ای را به خصوص از نظر رشد فکری ارائه نمی دهد. و اگر سوال و ابهامی دارید بهتر است با کارشناسان تماس بگیرید. اول از همه به نمرات تشخیصی پایین و بالا توجه کنید. اگر نمرات پایین است، دلسرد نشوید، به بازی های آموزشی و تمرینات آموزشی. بعد از یک زمان مشخص، مثلاً یک یا دو ماه، سعی کنید تشخیص را تکرار کنید. اگر نتایج بهبود نیافت، باید با روانشناس مشورت کنید، به خصوص که انجام دوره ای این کار در هر صورت مفید است. اگر کودک نتایج بالایی نشان داد، می توانید راضی باشید. با این حال، در کنار خبرهای خوب، دلیلی برای نگرانی نیز دارید. به احتمال زیاد فرزند شما از نظر فکری با استعداد است و شما باید نگران این باشید که چگونه این استعداد را از بین نبرید. نیاز به آموزش و برنامه توسعه خاصی دارد. و در اینجا مشاوره معلم و روانشناس کمک خواهد کرد. نتایج متوسط ​​نوید آرامش بیشتر را می دهد. اما این تنها در صورتی است که نمی‌خواهید فرزندتان ذهنیت بیشتری پیدا کند.

تست ها، سوالات، کارهای خلاقانه زیر ادعا نمی کنند که یک سیستم تشخیصی هستند. ما فقط سعی می کنیم توجه والدین را به فرزندشان جلب کنیم.

بیایید چندین جنبه اصلی آمادگی کودک برای مدرسه را مشخص کنیم:

1. سلامت مورد انتظار کودکانی که به مدرسه می روند. در آستانه، ترجیحاً در بهار، بررسی وضعیت روحی و جسمی کودک مهم است. مشاوره روانشناس و متخصص اطفال با در نظر گرفتن کاستی های شناسایی شده به بهبود سلامت کمک می کند. مهم است که بفهمیم آیا کودک با برنامه "مواظب خودم باش" آشنایی دارد و آیا عناصر دفاع از خود را می شناسد یا خیر.
2. سطح مورد انتظار تربیت و ویژگی های اخلاقی. سخت کوشی. نگرش نسبت به دیگران؛
3. - بیان خود و نگرش خود به دنیای اطراف در فعالیت بصری (نقاشی کودک "خانواده من").
4. - دانش و مهارت های عملی ویژه لازم برای یک دانش آموز کلاس اول آینده: مهارت های محاسباتی ابتدایی، جهت گیری در سمت آوایی گفتار، آمادگی دست کودک برای نوشتن.
5. تجربه مهارت های یادگیری. آمادگی انگیزشی کودک برای مدرسه.

باید فکر کرد که آیا کودک بر سیستم روابط بین فردی برای حضور در جامعه مدرسه تسلط پیدا کرده است یا خیر. این سیستم یا فضایی از رفاه عاطفی را برای کودک ایجاد می کند و در نتیجه فعالیت آموزشی او را تحریک می کند و یا برعکس، رشد نامطلوبی پیدا می کند. بسیار مهم است که مهارت های فعالیت های آموزشی را به موقع شکل دهیم، مدرسه را نترسانیم، بلکه آن را در منظری سرگرم کننده نشان ندهیم. قبل از ورود به مدرسه، کودک باید یاد بگیرد:

1. کودک در مورد خود و خانواده اش چه می داند؟

سوالات زیر به شناسایی سطح این بازنمایی ها کمک می کند:

1. نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی، سن خود را بنویسید.

2. آیا آدرس منزل خود را می دانید؟

3. نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی والدین و بستگان نزدیک را ذکر کنید.

4. انها کجا کار می کنند؟

5. تلفن خانه خود را به یاد داشته باشید و همچنین تلفن های کار مامان و بابا، مادربزرگ ...

6. اگر والدین (عصرها و آخر هفته ها) در خانه نباشند، کجا می توانند باشند؟ چگونه آنها را پیدا کنیم؟

7. در یک فروشگاه بزرگ، در خیابانی ناآشنا گم شدی. چه خواهید کرد؟

8. تو خونه تنها هستی به طور مداوم از شما خواسته می شود که در را باز کنید (آنها از مدرسه، پلیس، مدیریت خانه آمده اند). چه خواهید کرد؟

9. معماهای خود را حدس بزنید:

مدرسه یک امر ضروری است!

مدرسه سخت است!

مدرسه سرگرم کننده است!

1. یکی صحبت می کند، دو نگاه می کند، دو گوش می دهد (زبان، چشم، گوش).
2. ─ بین دو نور و یکی در وسط (بینی)؛
3. ─ تمام عمرشان در آغوش راه می روند، اما نمی توانند از یکدیگر (پاها) سبقت بگیرند.
4. ─ اگر او نبود، چیزی (زبان) نمی گفت.

پاسخ به سؤالات زیر میزان آگاهی و نگرش را نسبت به برنامه مراقبت از خود نشان می دهد:

1. آیا کودک به تنهایی یا پس از تذکر (مسواک زدن، شستن صورت، تمیز کردن کفش، لباس و ...) قوانین بهداشت فردی روزانه را رعایت می کند؟

2. آیا نیازی به انجام تمرینات صبحگاهی وجود دارد؟ کودک در مورد تأثیر ژیمناستیک بر سلامت، رشد عضلات و ... چه می داند؟

3. دانش در مورد محصولات مفید، ویتامین ها، فرهنگ غذایی.

4. آگاهی از غذاهای مضر و نامطلوب به ویژه در مقادیر زیاد(شکر، نمک، چربی و غیره). غذاهای کهنه و ناسالم چه علائمی دارند؟

5. توانایی انجام پردازش بهداشتی اولیه محصولات (شستن یک سیب، یک پرتقال).

6. آگاهی از مزایا هوای تازه، مضر بودن گرد و غبار، نیاز به زندگی در اتاق تمیز. برای این منظور، در نظافت آپارتمان شرکت کنید.

7. ایده هایی در مورد کمک های اولیه آشنایی با نحوه کار با ید، بانداژ و غیره

8. آیا یک کودک شش ساله تکنیک های آرام سازی را می داند؟

9. آیا کودک می داند چگونه استراحت کند، انرژی مصرف شده را بازیابی کند؟

II. سطح کیفیات اخلاقی و تحصیلات

1. آموزش احساسات خوب، حساسیت، توانایی برای نجات

هنگام پرورش احساسات خوب، جهت گیری ویژه نسبت به افراد دیگر، از جمله افراد محروم، مهم است. در هر مورد، نظرات والدین در مورد زندگی افرادی که مشکل دارند (افراد مسن، معلولان، یتیم و غیره) به طور دوره ای مهم است.به این سوال فکر کنید: فرزندانمان چه احساسی نسبت به ما دارند؟ بیخود نیست که مردم می گویند انسان باید در رابطه با مادرش ارزیابی شود. در این راستا، ما پیشنهاد می کنیم یک آزمایش کوچک انجام دهیم: فرزند شما کجا خواهد نشست؟ (تصویر را ببینید.)

اگر فرزند شما بدون قید و شرط صندلی کنار مادر را انتخاب می کند، پدر باید در مورد رابطه خود با کودک فکر کند. اگر کودک می خواست بین والدین بنشیند و برای این پیشنهاد داد که به یکی از شما منتقل شود، خوشحال شوید: او با شما همین طور رفتار می کند. اما اگر کودک می خواست به طور جداگانه در جایی در گوشه ای بنشیند - کودک در خانواده تنها و غمگین است. بیشتر به او توجه و محبت کنید.

1. سطح کار سخت

1. مورد انتظار کودک شش ساله شما چه نوع مسئولیت های کاری منظمی دارد؟
2. آیا او به راحتی به دستورات پاسخ می دهد؟ آیا او اغلب در انجام امور کارگری ابتکار عمل نشان می دهد؟

آیا او یک کار را تکمیل می کند یا وقتی با مشکلاتی مواجه می شود آن را رها می کند یا به کارهای آسان و جالب روی می آورد؟

─ کیفیت کار: درجه دقت، عدم شلوغی و حرکات غیر ضروری.

─ انگیزه کار کودک: برای کمک کردن انجام می دهد یا برای تحسین کردن کار می کند.

1. بیان خود و نگرش به محیط در فعالیت بصری

کودکان نگرش خود را به اعضای خانواده به خوبی در نقاشی نشان می دهند.

علاوه بر این، ماهیت کار کودکان نشان دهنده فضای خانواده است.

از کودک شش ساله دعوت کنید تا تصویری با موضوع "خانواده من" بکشد:

1. او آن را با خوشحالی گرفت - او عاشق خانواده خود، خانه ای است که در آن زندگی می کند.
2. - از ترسیم خانواده امتناع می ورزد - انجمن های ناخوشایند با آن همراه است.
3. او چه کسی را برای اولین بار ترسیم کرد، بزرگترین اهمیت برای کودک است.
4. انتظار می رود از نظر اندازه بزرگ باشد - متمرکز بر خود، به عنوان مثال، نوع هیستریک؛
5. برعکس، او خودش بسیار کوچک است - نشانگر بی اهمیت بودن در خانواده.
6. ─ مادر غول پیکر و پدر کوچک - هماهنگی روانی در خانواده شکسته شده است. مادر مهم است؛
7. همه ارقام بسیار کوچک هستند - کودک افسردگی، افسردگی، اضطراب دارد.
8. پاهای بزرگ - نشانه ای از مکان در خانواده ، پاهای کوچک - موقعیت ناپایدار در خانواده.
9. ─ سر سایه انداخته، برگشت به والدین - در خود فرو رفته است.
10. ─ صورت بسته - کودک دوست ندارد در خانواده باشد.
11. ─ دهان، لب های بزرگ، روشن - نشانه ای از پرخاشگری.
12. ─ دختر چشمان خود را با مژه می کشد - او می خواهد دوست داشته شود.
13. مکث در هنگام طراحی، پاک کردن یا خط زدن تصویر کشیده شده - از این شخص می ترسد.
14. ─ همه اعضای خانواده در سلول ها - خانواده غیر دوستانه است، بسیاری از آنها بیگانه هستند.
15. ─ وجود تلویزیون، فرش - این مورد توسط کودک ترجیح داده می شود.
16. انتظار می رود به سادگی یک خانه به جای خانواده ترسیم کند - احساس بی میلی برای رفتن به آنجا می کند، خانه ای برای کودک منبع تهدید است.
17. حضور یک عروسک یا سگ در نقاشی ها - گرمای کافی در خانواده وجود ندارد، کودک به دنبال ارتباط با حیوانات و اسباب بازی ها است.
18. جزئیات کوچک زیادی در نقاشی وجود دارد - ارتباط کافی با عزیزان وجود ندارد.
19. ─ بسیاری از سکته های سیاه - تجربه اضطراب.
20. ─ از استفاده از مداد رنگی امتناع می ورزد - اعتماد به نفس پایین در کودک، احساس اضطراب.
21. اگر کودک خود را در مرکز برگه بکشد، پس احساس می کند مهم است، اگر در پایین باشد، پس او بیشترین وابستگی را دارد.

4. دانش و مهارت های عملی خاص لازم برای دانش آموز کلاس اول آینده

دانش عمومی

دانش در مورد دنیای اطراف: فصول، گیاهان و جانوران، زندگی مردم (لباس، کفش، ملافه، ظروف، لوازم خانگی)، قوانین رفتار، ترافیکو غیره.

دانش ریاضی

کودک باید بداند:

1. ◀اعداد، علائم "+" و "-"؛
2. ─ اعداد مجاور در 10 ("همسایه های یک عدد")؛
3. تجربه ترکیب کمی اعداد در 10 (ترکیب عدد).
4. ساده ترین اشکال هندسی

کودک باید بتواند:

1. 䀀خواندن اعداد تا 20;
2. ─ شمارش تا 20 (شمارش رو به جلو و عقب)؛
3. ─ حل مسائل حسابی در یک عمل روی "+" و "-"؛
4. برای پیمایش روی یک ورق کاغذ، درک عبارت "طول یک سلول دفترچه یادداشت است"؛
5. ─حل مثال در 10 (یا 20)؛
6. انتظار می رود از ساعت بدون دست دوم استفاده شود.

سطح سواد شفاهی

کودک باید بداند:

1. تجربه حروف الفبا؛

- ابزار بیان لحن (بالا و پایین آوردن صدا)؛

یک سری شعر، قافیه مهد کودک، معما، قافیه شمارش.

کودک باید بتواند:

1. تجربه تجزیه و تحلیل صدا از کلمات ساده، برجسته کردن و نامگذاری مداوم تمام صداهای موجود در کلمه.
2. تشخیص و نامگذاری مصوت ها و صامت ها، صداهای سخت و نرم.
3. برای برجسته کردن استرس در کلمات؛
4. - آنچه را که خوانده اید به صورت شفاهی بازگو کنید (آگاهی از متن).
5. ردیابی و نوشتن (کپی) حروف و کلمات چاپ شده.

گفتار به عنوان شاخص آمادگی مدرسه:

1. تجربه تلفظ واضح همه صداهای زبان مادری؛
2. توانایی کودک برای صحبت کردن آرام - با صدای بلند - آرام، تغییر سرعت گفتار: سریع - آهسته - سریع.
3. - استفاده از ابزار بیان گویا در گفتار، توانایی خواندن صریح قافیه.
4. سطح فرهنگ ارتباط کلامی: صحبت کردن، نگاه کردن به چشمان طرف مقابل، بدون عذرخواهی صحبت دو نفر را قطع نکنید.
5. ─ توانایی انجام گفت و گو، منطقی، بدون تکرارهای غیر ضروری، پرش ها و مکث های طولانی برای گفتن افسانه ها، داستان ها.
6. توانایی توضیح با کلمات خود معنای ضرب المثل یا شعر.

سطح مهارت های گرافیکی

1. توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان؛
2. ─ توانایی ایجاد تنش و آرامش در عضلات بازو و دست.
3. قابلیت در دست گرفتن صحیح خودکار، مداد، قلم مو.

سطح تفکر و تخیل

1. تجربه توانایی انجام یک عمل طبقه بندی؛
2. تجربه توانایی تعریف یک مفهوم آشنا از طریق تفاوت جنس و گونه.
3. توانایی استنتاج ساده.

1. مهارت های یادگیری. آمادگی انگیزشی کودک برای مدرسه

برای آسان‌تر کردن سازگاری دانش‌آموز کلاس اولی با زندگی مدرسه و ایجاد روابط در یک تیم جدید،از منظر زیر به فرزندتان نگاه کنید:

1. آیا کودک اولین بار دستورات شما را می شنود و در محدوده معقول اطاعت می کند؟

1. آیا او برای مدیریت رفتار خود آموزش دیده است (می‌خواهد بازی کند و مادر از خواهر کوچکترش می‌خواهد مراقبت کند).
2. آیا هنجارهای اخلاقی زندگی در تیم رعایت شده است:

- اشکال اصلی احوالپرسی، خداحافظی، درخواست، سپاسگزاری، عذرخواهی؛

􀀹 آیا فرزند شما می داند که چگونه خودسرانه عمل کند، بدون کنترل و حضور شخصی شما در یک تیم کار کند؟

􀀹 سازمان و استقلال در چه سطحی است;

􀀹 انگیزه های تمایل به مدرسه چیست (چون کیف می خرند، از کوچک بودن و رفتن خسته شده اند. مهد کودکمن در مدرسه چیزهای جدید و جالب زیادی یاد می گیرم.

پیوست 1

فرم آزمون متخصصان آمریکایی (اف. تاتل و ال. بکر)

برای شناسایی کودکان توانا و با استعداد

به هر سوال باید "بله" یا "خیر" پاسخ داد. نویسندگان توصیه می کنند که یک پرسشنامه به صورت جداگانه با دو والدین انجام شود.

جمع: اگر به سؤالات 1، 6، 18، 24 پاسخ مثبت داده اید، کودک شما اساساً باهوش است. اگر پاسخ سؤالات 18، 24 منفی است، پاسخ سؤالات 2، 3، 7، 10، 11، 13، 16، 17، 19، 20، 22 را یادداشت کنید - واقعاً با استعداد. اگر پاسخ به سؤالات باقی مانده - 4، 5، 8، 9، 14، 15، 21، 23، 25 مثبت باشد، این ممکن است نشان دهنده وجود استعداد درخشان، حتی استعداد باشد.

کاملاً واضح است که نتایج تنها یک پرسشنامه فقط از فرضیات اول صحبت می کند. برای تشخیص نهایی، یک معاینه اضافی ترجیحاً توسط متخصص لازم است.

پیوست 2

کار راستی آزمایی بر روی توسعه گفتار

گزینه های ارائه شده برای وظایف یک کار تأیید (تست) برای تعیین سطح توسعه است گفتار شفاهیدانش آموز کلاس اول آینده، و همچنین سطح توسعه فرآیندهای ذهنی اصلی: توجه، حافظه، تفکر، تخیل. مواد مطابق با الزامات دانش و مهارت هایی که باید تسلط داشته باشند انتخاب می شود. دانش آموز آینده. هنگام تدوین وظایف، توجه زیادی به سرگرمی آنها می شد، بنابراین وظایف در ارائه شده است فرم بازی. ارزیابی مهارت های زبان شفاهی یک کودک شش ساله بدون گفتگوی شخصی با او غیرممکن است. خواندن یک متن کوتاه، صحبت در مورد آنچه خوانده شده است، خواندن یک شعر کوتاه از روی قلب روش های اصلی برای مطالعه رشد گفتار شفاهی کودک است. این وظایف به والدین و معلمان کمک می کند تا اطلاعات بیشتری در مورد سطح رشد گفتار و تفکر کودک به دست آورند.

اولین کار کودک نیاز به دانستن الفبا، توانایی نوشتن کلمات از این حروف، نوشتن حروف به صورت بلوک، مقایسه اشیاء ادراک، تجزیه و تحلیل و مهارت های گرافیکی دارد. از کودک خواسته می شود تا حروف را به هم وصل کند به ترتیب حروف الفبا، سپس کلمه را در خانه های خالی بنویسید. یک کار گرامر ساده نیاز به توجه دارد. اگر از کودک دعوت کنید دقیقاً همان شکل را با نقطه در یک مربع بکشد و سپس در این شکل حرف پنهان الفبا را پیدا کنید، توانایی مقایسه و تجزیه و تحلیل آسان است. علاوه بر این، اولین کار سطح توسعه مهارت های حرکتی را ارزیابی می کند.

توانایی انجام تجزیه و تحلیل صدا از کلمات ساده به پیدا کردن کمک می کندوظیفه دوم . از کودک دعوت می شود تا اشیاء را نامگذاری کند، حرف اول را در نام هر شیء مشخص کند، کلمه حاصل را در سلول ها وارد کند و سپس تصویر مربوطه را در یک مربع خالی بکشد. علاوه بر این، می توانید بخواهید که حروفی را که به حروف صدادار (یا صامت ها) نشان می دهند، نقاشی کنید. بنابراین، کودک عملیات زیر را انجام می دهد: نام شیء را انجام می دهد، تجزیه و تحلیل صوتی کلمه را انجام می دهد، اولین صدای را برجسته می کند، حرف مربوطه را در سلول مورد نظر می نویسد، کلمه را می خواند، تجزیه و تحلیل حروف صوتی کلمه حاصل را انجام می دهد. برجسته کردن حروف صدادار و صامت ها (و احتمالاً نرم و سخت) صداها، تصویری را برای یک کلمه ترسیم می کند.

برای تکمیل این وظایف، سطح کافی از رشد توجه، تفکر و تخیل مورد نیاز است.

در وظیفه سوم فرصتی برای ارزیابی توانایی خواندن و نوشتن کلمات با حروف بلوک وجود دارد که املای آنها با تلفظ تفاوتی ندارد.

و برای یافتن این واژه ها لازم است تمامی فرآیندهای ذهنی در کار گنجانده شود.

تکلیف چهارمبه شما این امکان را می‌دهد تا ردیابی کنید که چگونه کودک توانایی تقسیم کلمات را به هجا دارد. با استفاده از هجاهای اول این کلمات، باید کلمه دیگری را بنویسید و یادداشت کنید. عدم وجود هرگونه تصویر و اشاره در این کار، سطح پیچیدگی آن را افزایش می دهد. نیاز به تسلط بر تفکر انتزاعی ابتدایی بر توانایی های کودک تاکید خواهد کرد.

در کار پنجم از کودک دعوت می شود تا اشیا را بر اساس یک ویژگی مشخص طبقه بندی کند. طبقه بندی یکی از مفاهیم کلیدیمنطق، اصلی ترین عمل منطقی است که کودک باید تا شروع مدرسه بر آن مسلط شود.

وظایف:

1. حروف را بر اساس حروف الفبا با نقطه به هم وصل کنید، و متوجه خواهید شد که چه کسی در اینجا کشیده شده است. از کلمات داده شده یک کلمه بسازید و بنویسید. در مربع کنار نقطه ها دقیقاً همان شکل را بکشید. حاوی یک حرف الفبا است. آن را پیدا کنید و در یک سلول خالی بنویسید.

2. کلمه را با حروف اول کلمات نشان دهنده اشیاء ترسیم شده بخوانید. بنویس

آن را در سلول های خالی قرار دهید و یک تصویر بکشید. در کلمه، با مداد قرمز روی حروف صدادار نقاشی کنید.

3. کلمات را در زنجیره پیدا کنید. آنها را روی خطوط یادداشت کنید.

4. از هجاهای اول این کلمات کلمات بسازید. آنها را در سلول های خالی بنویسید.

5. اشیاء نشان داده شده را با کلمات و تصاویر مربوطه مطابقت دهید. رنگش کن.

توجه داشته باشید. برای تشخیص نتایج می توانید مقیاس ارزیابی را وارد کنید. هر کار 5 امتیاز دارد. حداکثر امتیاز برای یک کار خوب انجام شده 25 امتیاز است.

ادبیات

1. بارتاشنیکوف A.A.، Bartashnikova I.A. یاد بگیرید که فکر کنید: بازی ها و تست ها برای کودکان 7 تا 10 ساله. خارکف: فولیو، 1998.

2. برسلاوسکی L.Ya. الفبای منطق. M.: آسترل، 2003.

3. پرایمر Volina V. Holiday. M.: AST-Press، 1995.

4. Svetlova I.E. گرامر در تصاویر مسکو: EKSMO-Press، 2002.