تاریخ اولیانوفسک. منطقه اولیانوفسک.تاریخ منطقه اولیانوفسک

وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه

بودجه ایالت فدرال

موسسه آموزشی آموزش عالی حرفه ای

"ایالت اولیانوفسک دانشگاه علوم تربیتی

به نام I.N. اولیانوف"

بخش تاریخ

گروه تاریخ

واجد شرایط دفاع است

رئیس (های) بخش

__________________________

"____" _________ 20___

کار مقدماتی نهایی

__________________________________________

____________________________________/________________ //

نام کامل (به طور کامل) امضاء

جهت آموزش : _____________________________

مشخصات : ____________________________________________

ناظر علمی کار :

به.و .sci.، دانشیار _________________________________________________ //

امضا

اولیانوفسک

2014

مقدمه…………………………………………………………………….3

فصل 1. ………………………………………………………………………..7

1.1. تفسیر مفهوم «آموزش و پرورش»…………………………………………………

1.2. آغاز تحصیل در استان سیمبیرسک……………………………………………

1.3 "عصر طلایی آموزش و علم" استان سیمبیرسک………….14

1.4 آموزش و علم سیمبیرسک-اولیانوفسک در سالهای شوروی …………38

1.5 آموزش و علم منطقه اولیانوفسک درXX- XXIقرن……………42

فصل 2 ………………………………………………………………………..48

2.1. درس تاریخ مدرن: آمادگی، سازماندهی، تأمل…48

نتیجه……………………………………………………………..61

فهرست کتابشناختی…………………………………………64

معرفی

مرحله کنونی در زندگی جامعه ما نقطه عطفی بوده است. تغییرات ریشه ای نظام آموزشی را دور ندیده است. مفاهیم، ​​برنامه ها، مطالعه رشته ها به شکل جدید، استانداردهای فدرال در مؤسسات آموزشی و آموزش عالی تجدید نظر شده است.

به عنوان بخشی از ساختن دولت قانون، زندگی مدرن وظایف پیچیده جدیدی را برای جامعه تعیین کرده است که مستلزم به روز رسانی و ارزیابی مجدد انتقادی نظام ارزشی موجود است.

"مفهوم نوسازی آموزش روسیه در دوره تا سال 2010" تاکید کرد: "جهت آموزش نه تنها بر جذب مقدار معینی از دانش توسط دانش آموزان، بلکه در رشد فرد، شناختی و شناختی او نیز می باشد. توانایی های خلاق

وظایف عبارتند از ایجاد مسئولیت مدنی و خودآگاهی قانونی، معنویت و فرهنگ، ابتکار، استقلال، تحمل، توانایی اجتماعی شدن موفق در جامعه و سازگاری فعالانه با بازار کار در دانش آموزان مدرسه.

پدیده های اجتماعی-اقتصادی به سرعت در حال تغییر که امروزه و در سراسر جهان در حال وقوع است و مشکلاتی که در آینده باید توسط یک فرد حل شود، نیاز به جستجو دارد. راه های غیر متعارفبهبود عوامل اساسی که تأثیر ویژه ای در شکل گیری هر فرد دارد. نظام آموزشی یکی از این عوامل است.

آموزش یکی از حقوق اساسی افراد است که در اعلامیه جهانی حقوق بشر ذکر شده است. نظام آموزشی کشور امروز دستخوش تغییرات اساسی شده است. آنها به دلیل تغییر وضعیت اجتماعی-فرهنگی، جهت گیری به سمت آرمان های جهانی، اصلاح کل سیستم آموزشی است که با تغییر در پارادایم ها و فناوری های آموزشی مشخص می شود. طبیعتاً از این امر ناشی می شود، بازنگری در مکان و نقش نظام آموزشی کشور، ایده بهینه سازی ساختار و مدیریت آن، شکل گیری یک فرآیند آموزشی شخصیت محور، محتوا، اشکال، روش ها و فناوری های آن.

در این راستا مطالعه و بازاندیشی در تجربه تاریخیدر سیستم آموزشی، از آنجایی که ایده های مثبت انباشته شده معلمان مترقی گذشته، تجربه فعالیت های مؤسسات آموزشی و نهادهای حاکمیتی آنها، درک انتقادی و وام گرفتن همه پیشرفته ترین ها برای بهبود بیشتر سیستم آموزشی را ممکن می سازد. تعمیم و نظام بندی مفهومی کل نگر، شناسایی روندهای پیشرو در توسعه سیستم آموزشی باید به عنوان مبنایی برای ارزیابی عینی وضعیت فعلی آن و تعیین چشم اندازها باشد.

آگاهی از تاریخ تعلیم و تربیت امکان پیوستن به تجربه معنوی نسل های قدیمی، سنجش آن با تجربه شخصی، ایجاد فرصت های بالقوه برای رشد همه جانبه فرد و آشنایی او با آرمان های جهانی، آشنایی او با سنت های فرهنگی ملی و جهانی را فراهم می کند. تسلط بر زبان های فرهنگ مهمترین هدف آموزش پرورش یک شهروند و میهن میهن است، یک شخصیت ارزش مدار با ویژگی های اخلاقی، قادر به تحقق خود در شرایط وضعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن روسیه است.

به عبارت دیگر، انسان باید به کمک دانش تاریخی خود را در جهان پیرامون خود تعیین کند و خود را در این جهان ادغام کند.

مشکل اصلاح نظام آموزشی و جستجوی مسیرهای بهینه توسعه همواره برای هر کشور و یک دوره تاریخی خاص مطرح بوده و هست.

بنابراین، هدف مطالعه ما تجزیه و تحلیل منشأ و توسعه سیستم آموزش و علم در استان سیمبیرسک و منطقه اولیانوفسک است.

هدف مطالعه ما سیستم آموزشی در استان سیمبیرسک و منطقه اولیانوفسک است.

موضوع تحقیق ما روند شکل گیری و توسعه سیستم آموزشی در استان سیمبیرسک و منطقه اولیانوفسک است.

مطابق با هدف، موضوع، موضوع تحقیق، وظایف زیر متمایز می شوند:

ویژگی های منشاء، شکل گیری و توسعه آموزش در استان سیمبیرسک و منطقه اولیانوفسک را آشکار و مشخص می کند.

ایده ای از مراحل اصلی شکل گیری و توسعه آموزش و پرورش و اهداف در هر مرحله ارائه دهید.

شناسایی روش ها و تکنیک های آموزشی در استان سیمبیرسک و منطقه اولیانوفسک در دوره های مختلف توسعه تاریخی، اشکال و روش های جدید تدریس؛

تجزیه و تحلیل مشکلات آموزش و پرورش در مراحل مختلف توسعه آن؛

خلاصه ادبیات مورد مطالعه در مورد موضوع تحقیق؛

مشکلات آموزش مدرن را برجسته کند.

در طول مطالعه، از روش های زیر استفاده شد: نظری (تجزیه و تحلیل منابع مختلف، ترکیب، انتزاع، تعمیم مسائل در مورد این موضوع، سیستم سازی). آرشیوی-کتابی (کتابشناسی).

اهمیت نظری مطالعه ما در تعمیم، درک و ارزیابی تجربیات گذشته، آشکار ساختن ویژگی‌های توسعه نظام آموزشی بر اساس جنبه‌های تاریخی و روش های مختلفپژوهش.

فرضیه: توسعه آموزش و پرورش به عنوان یک سیستم، قبل از هر چیز به سطح توسعه جامعه در یک دوره تاریخی معین، به نیازهای این جامعه، سطح فرهنگ آن بستگی دارد.

تاریخچه آموزش و پرورش به عنوان یک علم دارای سه بعد است: گذشته، حال و آینده. عنصر اصلی گذشته است. به طرز غیرقابل توصیفی غنی، آموزنده و در نتیجه جالب و مفید است. مارک بلوک، مورخ برجسته فرانسوی، خاطرنشان کرد: «جهل به گذشته، نه تنها به دانش زمان حال آسیب می زند، بلکه هرگونه تلاش برای عمل در زمان حال را نیز به خطر می اندازد». .

بسیاری مجبور شدند به سخنان فرماندار منطقه اولیانوفسک S.I. فکر کنند. موروزوف، در انجمن آموزشی در شهر دیمیتروفگراد در 19 اوت 2014، زمانی که سرگئی موروزوف پیشنهاد احیای بهترین شیوه های دوران شوروی در زمینه کار آموزشی و میهن پرستانه با جوانان در رابطه با واقعیت های مدرن را مطرح کرد. .

بنابراین، مطالعه تاریخچه آموزش درک گذشته را امکان پذیر می کند و از این طریق تأثیر آن را بر زمان حال تقویت می کند که به ما امکان می دهد گام های مطمئن تری در آینده برداریم.

فصل 1

1.1. تفسیر مفهوم "آموزش و پرورش"

هر جامعه ای تنها به شرطی وجود دارد که اعضای آن به دلیل شرایط خاص طبیعی و اجتماعی-تاریخی از ارزش ها و هنجارهای رفتاری پذیرفته شده در آن پیروی کنند. فرد در فرآیند اجتماعی شدن به فردی تبدیل می شود که به لطف آن توانایی انجام کارکردهای اجتماعی را به دست می آورد. برخی از محققان جامعه پذیری را به عنوان یک فرآیند مادام العمر می دانند که آن را با تغییر محل زندگی و تیم و وضعیت تأهل و با ظهور سالمندی مرتبط می دانند. چنین اجتماعی شدن چیزی جز سازگاری اجتماعی نیست. با این حال، اجتماعی شدن به همین جا ختم نمی شود. این امر مستلزم رشد و خودتعیین و خودآگاهی فرد است. علاوه بر این، چنین وظایفی هم به صورت خودجوش و هم هدفمند، توسط کل جامعه، توسط نهادهایی که مخصوص این منظور ایجاد شده اند و توسط خود شخص حل می شود. این فرآیند سازماندهی شده هدفمند مدیریت جامعه پذیری را آموزش می نامند که پیچیده ترین پدیده اجتماعی-تاریخی با جوانب و جنبه های بسیاری است که همانطور که قبلاً اشاره کردیم توسط تعدادی از علوم مورد بررسی قرار می گیرد.

مفهوم "آموزش" (مشابه آلمانی "bildung") از کلمه "تصویر" می آید. آموزش به عنوان یک فرآیند واحد رشد جسمی و روحی یک فرد درک می شود، یک فرآیند اجتماعی شدن آگاهانه به سمت برخی از تصاویر ایده آل، به سمت معیارهای اجتماعی که از لحاظ تاریخی در آگاهی عمومی ثابت شده است (به عنوان مثال، یک جنگجو اسپارتی، یک مسیحی با فضیلت، یک فرد پر انرژی. کارآفرین، یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته). در این درک، آموزش به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از زندگی همه جوامع و همه افراد بدون استثنا عمل می کند. بنابراین، در درجه اول یک پدیده اجتماعی است که یک فرآیند هدفمند آموزش و پرورش در جهت منافع یک فرد، جامعه و دولت است.

از زمانی که فرآیند انتقال دانش و تجارب اجتماعی از دیگر انواع زندگی اجتماعی متمایز شد و به تجارت افرادی تبدیل شد که مخصوصاً درگیر آموزش و پرورش بودند، آموزش به حوزه خاصی از زندگی اجتماعی تبدیل شد. با این حال، آموزش و پرورش است راه اجتماعیحصول اطمینان از وراثت فرهنگ، جامعه پذیری و توسعه فرد همراه با ظهور جامعه ایجاد می شود و همراه با توسعه فعالیت های کاری، تفکر، زبان توسعه می یابد.

دانشمندانی که در مورد جامعه پذیری کودکان در مرحله جامعه بدوی مطالعه می کنند، از نظر آنها مشابه هستند که آموزش در آن عصر در سیستم فعالیت های تولید اجتماعی تنیده شده است. کارکردهای آموزش و پرورش، انتقال فرهنگ از نسلی به نسل دیگر توسط همه بزرگسالان به طور مستقیم در دوره آشنایی کودکان با انجام وظایف کار و اجتماعی انجام شد.

آموزش به عنوان یک پدیده اجتماعی قبل از هر چیز یک ارزش اجتماعی عینی است. پتانسیل اخلاقی، فکری، علمی، فنی، معنوی، فرهنگی و اقتصادی هر جامعه مستقیماً به سطح توسعه حوزه آموزشی بستگی دارد. با این حال، آموزش و پرورش با ماهیت اجتماعی و تاریخی به نوبه خود مشروط به آن است نوع تاریخیجامعه ای که این کارکرد اجتماعی را اجرا می کند. این منعکس کننده وظایف توسعه اجتماعی، سطح اقتصاد و فرهنگ در جامعه، ماهیت نگرش های سیاسی و ایدئولوژیک آن است، زیرا معلمان و دانش آموزان هر دو موضوع هستند. روابط عمومی. آموزش و پرورش به عنوان یک پدیده اجتماعی یک سیستم نسبتاً مستقل است که کارکرد آن آموزش و پرورش منظم اعضای جامعه است که بر تسلط بر دانش خاص (عمدتاً علمی)، ارزش های عقیدتی و اخلاقی، مهارت ها، عادات، هنجارهای رفتاری و ... متمرکز است. که محتوای آن در نهایت به صورت اجتماعی تعیین می شود - ساختار اقتصادی و سیاسی یک جامعه معین و سطح توسعه مادی و فنی آن.

در مطالعه خود، ما به نظر دانشمند-معلم B. G. Gershunsky پایبند خواهیم بود که معتقد است آموزش به عنوان یک پدیده اجتماعی نیز نظامی است که با وجود کیفیت های ثابت ذاتی هم به طور کلی و هم در هر جزء مشخص می شود. این ویژگی ها عبارتند از: انعطاف پذیری، پویایی، تغییرپذیری، سازگاری، ثبات، پیش بینی پذیری، تداوم، یکپارچگی.

1.2 آغاز آموزش در استان سیمبیرسک

در سال 1786، امپراتور کاترین دوم منشور مدارس دولتی را تصویب کرد. بنابراین، پایه و اساس ساخت یک سیستم دولتی مدارس شهری در روسیه که ماهیت آموزشی عمومی و غیر دولتی داشتند، گذاشته شد. معرفی انبوه مدرسه جدید چگونه بود استان روسیه، نمونه ای از استان سیمبیرسک آن زمان را در نظر بگیریدهجدهمقرن.

نقطه شروع اصلاحات آموزشی را می توان در 12 اوت 1786 دانست، زمانی که رونوشت هایی برای فرمانداران کل 25 استانداری و استان ارسال شد و به آنها دستور داد تا نسبت به آماده سازی اماکن و سایر اقدامات مناسب برای تأسیس مدارس اقدام کنند. سیمبیرسک از جمله فرمانداری هایی بود که توسط کمیسیون مدارس دولتی برای اجرای اصلاحات تعیین شده بود و قرار بود در مرکز اداری آن مدارس اصلی دولتی افتتاح شود.

طبق دستور دولت مرکزی، مدارس دولتی اصلی در اکثر مراکز اداری تا زمان مقرر افتتاح شد، از جمله در سیمبیرسک. افتتاح به موقع مدارس با حضور:

1) محل؛

2) تعداد دانش آموزان و معلمان مورد نیاز.

به عنوان مثال، معلمان در 14 و 15 سپتامبر وارد سیمبیرسک شدند "با کتاب های منتشر شده برای مدارس دولتی در امپراتوری روسیه و برخی ابزار". همه معلمان از روحانیت بودند.

ما فکر می کنیم که افتتاح مدارس کاملاً جدی ترتیب داده شد تا به نوعی علاقه مردم به آموزش را تحریک کند. اما مشکلاتی که در جذب دانش‌آموز به وجود آمد نشان داد که در بین مردم شهری نسبت به افتتاح مدرسه دولتی احتیاط وجود دارد. بنابراین، برای مثال، در سیمبیرسک، یک شهر استانی نسبتاً بزرگ، تنها 63 کودک وجود داشت که والدین آنها می خواستند آنها را "برای آموزش" بدهند، اما فقط 52 کودک در واقع کلاس را شروع کردند. اکثریت قریب به اتفاق دانشجویانی که در ماه سپتامبر استخدام شدند از طبقه بازرگان و خرده بورژوا بودند. بقیه فرزندان آقازاده ها، افسران، مسئولین، روحانیون و به نظر ما کنجکاوترین اهل حیاط بودند. این دومی چهار نفر بود که در میان آنها رعیت فرمانده سیمبیرسک و همچنین دادستان اتاق فوقانی بودند. لازم به ذکر است که دو ماه پس از افتتاح مدرسه سیمبیرسک، ثبت نام اضافی انجام شد و تعداد دانش آموزان کمی افزایش یافت.

همانطور که ارقام نشان می دهد، آقازاده ها تمایلی به فرستادن فرزندان خود به مدارس اصلی دولتی نداشتند. دلایل این پدیده به نظر ما این است که مدارس تأسیس شده توسط فرزندان دهقانان تحصیل می کردند. مثلاً اشراف آمیختن فرزندان خود با رازنوچینتسی را ناپسند می دانستند و بنابراین ترجیح می دادند آنها را در خانه آموزش دهند یا آنها را که بودجه و فرصت ها به آنها اجازه می داد به مؤسسات آموزشی کلان شهرها بفرستند.

همانطور که در بالا اشاره کردیم، مقامات محلی تمام تلاش خود را برای برانگیختن علاقه مردم به طور کلی در کسب و کار مدرسه و، به ویژه، در موسسه آموزشی که در شهر افتتاح شد، انجام دادند. یکی از این راه ها برای جلب توجه مردم به مدرسه بود
برگزاری آزمون های عمومی - امتحاناتی که طبق منشور هر نیمسال تحصیلی را تکمیل می کند.

بنابراین، به عنوان مثال، در مدرسه سیمبیرسک، اولین آزمون های عمومی در 2 ژانویه 1787 برگزار شد.

در این رابطه می توان بیان کرد که مدرسه عمومی اصلی در سیمبیرسک که در سال 1786 افتتاح شد، عموماً مورد پذیرش مردم قرار گرفت و ثبات خاصی در توسعه آن ترسیم شد. در شکل گیری و توسعه مدرسه در صورت امکان توسط دستورات خیریه عمومی کمک شده است. علاوه بر این، کمپینی برای حمایت از مدارس دولتی با جذب سرمایه از خیرین محلی راه اندازی شد. این وجوه نه تنها به مدرسه، بلکه به مدارس کوچک نیز توزیع شد که از سال 1787 به تدریج در شهرهای شهرستان افتتاح شد.

بنابراین، در "بیانیه اهدای جوامع و افراد برای نیازهای مدارس دولتی طبق منشور 1786" داده های زیر ثبت شد: "... در سیمبیرسک. اشراف نجیب، به مناسبت بخشش رحمان گذشته سال 1785 در 25 آوریل، حقوق و مزایای منشور نجیب را برای جمع آوری 20000 روبل از املاک خود در نظر گرفتند ... در شهرهای شهرستان هنگام افتتاح مدارس کوچک. اهدایی از چهره های خوش نیت ... " .

بنابراین، با درجه خاصی از اطمینان، می توان ادعا کرد که در آن سال ها، مدارس خصوصی رقابت کاملا جدی با مدرسه جدید "دولتی" بودند که مانع توسعه آن می شد. ضمناً یکی از اعضای کمیسیون مدارس دولتی O.P. کوزوداولف در گزارش خود درباره نتایج بازرسی از مدارس شمال غرب و مرکز روسیه، از جمله کاستی‌های دیگر در توسعه آموزش عمومی در این زمینه، «تداوم تمرین در خانه توسط روحانیون» را نیز نامید. .

علیرغم مشکلاتی که هر از چند گاهی پیش می آمد، در مجموع می توان آغاز اصلاحات آموزشی در کشور را موفق دانست، هرچند در همه استانداری ها به یک شکل پیش نرفت. در معاونت سیمبیرسک، 13 مدرسه با 946 دانش آموز وجود داشت.

در جریان اصلاحات، کاترین دوم از هیچ منابع مالی برای گسترش تعداد مدارس دولتی دریغ نکرد. درست است، ما اعتراف می کنیم که مواردی نیز وجود داشت که باید مدارس تعطیل می شد، اما به جای آنها بلافاصله مدارس جدیدی ایجاد شد که معلمان از مدارس لغو شده به آنها منتقل شدند، پیشنهاد شد به همه دانش آموزانی که مایل بودند و همچنین همه آنها منتقل شوند. اموال مدرسه واگذار شد با روی کار آمدن پل اول در سال 1796، نگرش نسبت به آموزش عمومی تغییر کرد. بسیاری از مدارس موجود شروع به تعطیلی کردند و مدارس جدید تأسیس نشدند.

این، به نظر ما، کاهش شدید تمام شاخص های اصلی تحصیل را توضیح می دهد - تعداد مدارس، تعداد معلمان و دانش آموزان در سال 1797.

بنابراین، مشکل حمایت مالی از مدارس دولتی در سال‌های اول سلطنت امپراتور پل اول با قوت تازه‌ای تشدید شد. بار اصلی مشکلات مالی بر دوش مدارس دولتی در شهرهای شهرستان بود که به سختی قادر به سرپا نگه‌داشتن بودند. در استان سیمبیرسک، وضعیت نسبتاً دشواری ایجاد شد که تهدیدی برای نابودی کل سیستم آموزشی بود که در سال های گذشته با چنین دشواری ایجاد شده بود.

در سال 1797 ، این استان توسط شورای ایالتی A.V. Tolstoy اداره می شد ، که طبق منشور 1786 ، متولی مدارس دولتی شد. "نگرانی" او در مورد مدارس سه ماه پس از تصدی مسئولیت خود را نشان داد. در نوامبر، سفارش خیریه عمومی سیمبیرسک بودجه سالانه سال آینده را دریافت کرد، اما دستور داده شد اقداماتی برای صرفه جویی در هزینه انجام دهد. L.M خاطرنشان می کند: «با این حال، دولت جدید. آرتامونوا، - تصمیم گرفت به این مشکلات به طور اساسی پایان دهد و علت اصلی آنها را از بین ببرد. مدارس دولتی مناسب" .

و با این حال، روند کاهش سطح تحصیل در استان در سالهای اول سلطنت امپراتور پل اول برگشت ناپذیر نشد: تعداد معلمان به 790 نفر افزایش یافت، تعداد دانش آموزان - تا 19915 نفر. .

پس از تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد این موضوع، به نظر ما، چندین دلیل اصلی را شناسایی کردیم که اجازه نداد اصلاحات مدرسه در استان سیمبیرسک به طور کامل توسعه یابد.

اولاً، عملاً هیچ سیستم متمرکزی برای مدیریت آموزش عمومی وجود نداشت.

ثانیاً مسائل تأمین مالی مدارس دولتی کاملاً اندیشیده نشده بود که آن طور که باید مستقیماً از بیت المال انجام نمی شد، بلکه از محل درآمدهای احکام استانی خیریه عمومی انجام می شد.

و در نهایت، ثالثاً، به نظر ما دلیل بسیار جدی، نگرش نه همیشه کافی و محتاطانه بخش قابل توجهی از جمعیت شهرستان های استان به آموزش و پرورش بود.

به دلایل فوق، می توان بیان کرد که اصلاحات مدرسه ای که توسط کاترین دوم آغاز شده بود، در آن اجرا نشد تمام و کمالدر استان سیمبیرسک

در همان زمان، می توانیم با اطمینان ادعا کنیم که در آغاز سلطنت اسکندر اول، همه شرایط در سیمبیرسک برای توسعه بیشتر مدرسه سکولار و ایجاد یک سیستم یکپارچه آموزش عمومی ایجاد شده بود.

1.3. "عصر طلایی آموزش و علم" در استان سیمبیرسک.

از سال 1861، آغاز اصلاح سیستم آموزش عمومی ابتدایی در استان گذاشته شد. این سال با شکل گیری و توسعه کل سیستم آموزش ابتدایی، متوسطه و ویژه، گنجاندن در این فرآیند نه تنها ساختارهای دولتی، بلکه همچنین سازمان های عمومی و افراد مشخص می شود. در این سالها بود که روند ایجاد یک سیستم آموزش ابتدایی به شدت در قلمرو استان سیمبیرسک در جریان بود.

به نظر ما، بنیانگذار آموزش علمی در روسیه K.D.Ushinsky و در قلمرو سیمبیرسک و استان - I.N.Ulyanov - سهم مهمی در توسعه آموزش عمومی داشت.

دگرگونی مدرسه دولتی ابتدایی در استان سیمبیرسک مطابق با مبانی هنجاری و ماهوی تدوین شده در جریان اصلاح آموزش عمومی انجام شد و با ظهور و رشد تضادهای بزرگ بین سیاست خودکامگی همراه بود. و جستجوهای خلاقانه پیشگامان و مبتکران آموزش روسی.

روند اجرای محتوای آموزش عمومی ابتدایی، علیرغم همه کاستی ها، عموماً ماهیت خلاقانه ای داشت، با هدف پرورش عشق به خدا، تزار و میهن بود و یک میهن پرست و شهروند را تشکیل می داد. رهبران مکتب عامیانه استان سیمبیرسک بر سنت‌های چند صد ساله روسی تکیه کردند. میراث فرهنگی.

آموزش و پرورش کودکان در مدارس محلی استان سیمبیرسک در دوره مورد بررسی بر اساس آموزش ارتدکس انجام شد. این تفاوت آنها را با مدارس zemstvo، مدارس دولتی "نمونه" وزارت آموزش عمومی از نظر محتوا، روش ها و اصول آموزشی توضیح می دهد.

با رهایی دهقانان، مسئله آموزش اجباری در سیمبیرسک مطرح می شود و در بالاترین حوزه های دولتی و در انبوهی از اظهارات خصوصی حمایت می شود. در استان سیمبیرسک از سال 1861 تا 1886، اصلاح آموزش عمومی ابتدایی با موفقیت انجام شد. پیش نیاز اصلی موفقیت در اجرای آن ایجاد یک سیستم مدیریت آموزش عمومی کارآمد بود که شامل دولت های منطقه ای و مقامات آموزشی محلی می شود.

اجرای موفقیت آمیز اصلاحات در سیستم آموزشی سیمبیرسک نیز با این واقعیت تسهیل شد که نهادهای دانشگاهی مدیریت آموزشی در آموزش مشارکت فعال داشتند.

در نتیجه اصلاحات، آموزش عمومی ابتدایی عملاً از نو ایجاد شد. اصلاح آموزش عمومی ابتدایی در چارچوب "اصلاحات بزرگ" دولت اسکندر دوم انجام شد.

جمعیت استان سیمبیرسک اجرای موفقیت آمیز اصلاح آموزش عمومی ابتدایی را مدیون فعالیت های آموزشی و سازمانی خستگی ناپذیر معلمان نوآور قلمرو سیمبیرسک است که به نظر ما A.I. Baratynsky، V.N. نظریف، I.N. اولیانوف، آی.یا. یاکولف.

در این زمان، مقامات توانستند دهقانان را در مورد نیاز به آموزش ابتدایی متقاعد کنند.

دبستان آن زمان تجربه زیادی در سازماندهی آموزش ملی به دست آورد. تحلیل ما از منابع مختلف نشان داد که سیاست آموزشی که توسط رهبری و سازمان‌های عمومی استان سیمبیرسک در رابطه با مدارس ابتدایی ملی دنبال می‌شود، ارتجاعی نبوده است. هم مدارس ابتدایی ملی مسیحی و هم مدارس ابتدایی مسلمانان آزادانه در این استان فعالیت می کردند. برای این امر رهبری استان نه تنها همه شرایط را ایجاد کرد، بلکه تمام کمک های ممکن اعم از سازمانی و مالی را نیز به عمل آورد.

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که مدرسه عامیانه ابتدایی در استان سیمبیرسک واقعاً مردمی بود. شاگردان او فرزندان دهقانان و طاغوتیان بودند. تحصیل کودکان متعلق به طبقات دیگر امری نادر بود.

در جریان مطالعه به این نتیجه رسیدیم که کیفیت تربیت معلم دبستان کاملاً نامطلوب است. که روند توسعه آموزش ابتدایی در استان سیمبیرسک بازتاب مستقیم سیاست مدرسه دولت تزار بود. مکتب سیمبیرسک نیاز به اصلاحات جدی داشت. که کمک بزرگی به توسعه آموزش عمومی ابتدایی در استان سیمبیرسک توسط مؤسسات zemstvo انجام شد. که سیستم آموزشی استان سیمبیرسک به طور همزمان در دو حالت کار می کرد: عملکرد و توسعه. در فرآیند آموزشی، معلمان بر روش‌های نوین تدریس تسلط یافتند. که مدارس محلی نقش ویژه ای در توسعه سیستم آموزش ابتدایی در استان سیمبیرسک ایفا کردند.

بنابراین تا پایاننوزدهمقرن در استان سیمبیرسک، خطوط یکپارچه یکپارچه آموزش عمومی ابتدایی کاملاً مشخص بود که شامل انواع مختلفی از موسسات آموزشی ابتدایی بود که تأثیر قابل توجهی بر رشد سطح فرهنگی جمعیت استان داشت. گروه بزرگی از کادر آموزشی نیز تشکیل شد که با موفقیت وظایف خود را انجام دادند.

ما در مطالعه خود ضروری می دانیم که ویژگی های اصلی آموزش ابتدایی زنان در سیمبیرسک را آشکار کنیم، زیرا آموزش زنان، همانطور که ما معتقدیم، بخشی جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی در استان سیمبیرسک است.نوزدهمقرن. اجازه دهید به ویژگی های اصلی آموزش ابتدایی زنان بپردازیم.

سیستم آموزش ابتدایی زنان در استان سیمبیرسک در سال 1866 در ارتباط با اصلاحات اسکندر شکل گرفت.II; ساختار آن شامل اجزای اصلی بود: مدارس دولتی و زمستوو، موسسات آموزشی مذهبی، حرفه ای و مدرسه خصوصیو روند آموزش جمعیت زن را با در نظر گرفتن ملیت ها و طبقات مختلف پوشش داد. سیستم مدیریت آموزش زنان در استان سیمبیرسک، که توسط نهادهای دولتی، مذهبی و عمومی انجام می شد، دست و پا گیر بود و اجازه مدیریت سطح بالای فعالیت موسسات آموزشی زنان را نمی داد.

آموزش زنان در استان سیمبیرسک به دلیل ویژگی های منطقه ای، چارچوب زمانی خاص خود را داشت. ویژگی های سیستم آموزش ابتدایی زنان در استان سیمبیرسک شامل اجرای اصول همه طبقات، دسترسی، برابری جمعیت مرد و زن بود. اما نوآوری های لیبرال در سیستم آموزش زنان بازتاب مناسب خود را در موسسات آموزشی استان سیمبیرسک، جایی که رویکرد سنتی همچنان حاکم بود، پیدا نکرد.

تجزیه و تحلیل ادبیات مربوط به این موضوع به این نتیجه رسید که هیچ تبعیضی علیه زنان در سیستم آموزش زنان در استان سیمبیرسک وجود ندارد. در عین حال، برخی از مشکلات را می توان در سیستم آموزش ابتدایی زنان شناسایی کرد: فقر بخش قابل توجهی از جمعیت، کمبود بودجه، کمبود کادر آموزشی، تعصبات حاکم در روستاها در مورد عدم اجباری بودن تحصیل زنان. .

علیرغم اصلاحات مداوم آموزش زنان در روسیه و به ویژه در استان سیمبیرسک، غلبه محتوای مذهبی و اخلاقی در آموزش و پرورش باقی مانده است. هدف از این آموزش، شکل دادن به یک زن به عنوان یک میزبان کاملاً آماده برای زندگی خانوادگی آینده او بود که بتواند فرزندان خود را با روحیه مذهبی بسیار اخلاقی و مطابق با سنت ها و آداب ملی تربیت کند. توسعه پیشرونده سیستم مدرسه ابتدایی زنان در استان سیمبیرسک در نیمه دوم قرن نوزدهم - اوایل قرن بیستم. تا حد زیادی، چنین عواملی به سازماندهی فرآیند آموزشی کمک کردند، مانند استفاده از تجربه گسترده در آموزش و پرورش ارتدکس مذهبی، تمایل به اجرای نوآوری های توسعه یافته توسط معلمان مترقی روسی. توجه به آن را ضروری می دانیم ویژگی اصلیآموزش زنان در استان سیمبیرسک به اعتقاد ما، این یک ویژگی قومی-اجتماعی است که نشان دهنده محاسبه نسبت مردان و زنان، شاخص های اجتماعی فرآیند آموزش ابتدایی زنان است. شاخص های مالیکار مدارس، تجزیه و تحلیل مقایسه ای از پوشش روند آموزش جمعیت زن از ملیت ها و طبقات مختلف.

در مدارس ابتدایی زنان، آموزش بر مبنای سنتی قرار می گرفت. این تغییرات عمدتاً بر روند آموزش و پرورش در سالن های بدنسازی زنان مارینسکی تأثیر گذاشت. ابتدایی روستایی مدارس جامعبرای زنان عمدتاً بر القای ابتدایی ترین دانش متمرکز بود و مدارس عالی ابتدایی زنان که در آن کودکان طبقه متوسط ​​و دهقانان ثروتمند عمدتاً در آن تحصیل می کردند، برای آموزش در برنامه های پیچیده تر طراحی شدند.

در استان سیمبیرسک نیز توجه ویژه ای به مدارس حرفه ای شد. در این استان، بخش‌های جدید صنایع دستی زنان و کلاس‌های کار یدی در مدارس ابتدایی دولتی فعال و افتتاح شد. آنها یک نوع ساده از مدارس صنایع دستی پایین بودند. پایین ترین سطح موسسات آموزشی صنایع دستی کلاس های کار یدی بود که در مدارس دولتی ایجاد شد. علاوه بر گروه های صنایع دستی، کلاس های تخصصی صنایع دستی نیز در مدارس ابتدایی آموزش عمومی بانوان ایجاد شد. در یک کلام، به دانش‌آموزان دختر در چنین مدارسی آموزش داده می‌شد که در ادامه فعالیت‌های روزانه‌شان چه چیزی می‌تواند مورد تقاضا باشد. نقش مهمی به توسعه آموزش حرفه ای آموزشی زنان اختصاص داده شد. در استان سیمبیرسک، کار قابل توجهی برای آموزش و بازآموزی معلمان زن انجام شد. اگر محتوای آموزش حرفه ای را از منظر سازماندهی فرآیند آموزشی تحلیل کنیم، می توان نتیجه گرفت که این نوع موسسات آموزشی متعلق به مؤسساتی بوده اند که رویکرد سنتی در آنها حاکم بوده است.

در مورد مدارس ابتدایی زنان ارتدکس، کل فرآیند آموزشی در آنها همیشه بر اساس سنتی ساخته شده است. اما در جریان تحقیقاتمان متوجه شدیم که مدارس محلی عقب مانده نیستند.

جایگاه ویژه ای در استان به کار مدارس نسوان با ترکیب قومیتی متفاوت داده شد.

بنابراین، ما نتیجه‌گیری مختصری در مورد مشکل شکل‌گیری و توسعه آموزش زنان در استان سیمبیرسک خواهیم داشت: در استان سیمبیرسک، در سیستم آموزش زنان، در هیچ یک از انواع شناخته شده مدارس ابتدایی زنان، رویکردی مترقی وجود نداشت. تا کنون اعمال شده است؛ در استان سیمبیرسک، تا اواسط قرن نوزدهم، یک سیستم نسبتاً مؤثر آموزش ابتدایی برای زنان تشکیل و اجرا شد. در رابطه با جمعیت زن در زمینه آموزش هیچ تبعیضی وجود نداشت. در بسیاری از مؤسسات آموزشی زنان، رویکردهای سنتی برای آموزش و پرورش دختران حفظ شد.

آموزش و پرورش در استان های روسیه در اواسط قرن نوزدهم دارای ویژگی طبقاتی و دارایی بود، هیچ تداومی بین مدارس ابتدایی و متوسطه وجود نداشت و تحصیلات زنان محدود بود. این عوامل نیاز به بهبود نظام آموزش عمومی را از پیش تعیین کردند.

تا پایان قرن نوزدهم، این استان دارای موسسات آموزشی متوسطه زیر بود: ورزشگاه کلاسیک مردانه سیمبیرسک، سالن بدنسازی زنان ماریینسکی، سالن بدنسازی نظامی (سپاه دانش آموزان)، سالن ورزشی خصوصی، مدرسه تجاری سیمبیرسک، ورزشگاه زنان کارسون، مدرسه تجاری کنت اورلوف-داویدوف، مدرسه تجاری لبدف، مدرسه اقتصادی سیمبیرسک برای دختران دهقانان، مدرسه حرفه ای در روستای ماچکاسی و بسیاری دیگر.

همانطور که از ادبیات مربوط به مشکل شکل گیری آموزش متوسطه در استان سیمبیرسک بر می آید، نوع اصلی مدرسه متوسطه در استان یک سالن کلاسیک بود.

12 دسامبر 1809 در تاریخ سیمبیرسک اتفاق افتاد رویداد مهم. یک "مدرسه علمی" افتتاح شد - ورزشگاه استان. مؤسسه آموزشی جدید بلافاصله معتبر شد: راه را به دانشگاه و علم آکادمیک باز کرد. در کل استان پهناور، تنها 25 پسر برای تدریس طبق یک برنامه بسیار غنی آماده شده بودند. آنها در کلاس های اول و دوم مؤسسه آموزشی جدید ثبت نام کردند. در آن زمان صحبت از چنین تحصیلی برای دختران وجود نداشت؛ سالن های بدنسازی زنان خیلی دیرتر به وجود آمد.

زورخانه ها یک دوره چهار ساله داشت. برای افزایش تعداد دانش آموزان در آینده کلاس های آمادگی و مازاد با آنها تشکیل شد. اولین "سنگ پله" به ورزشگاه، مدارس منطقه بود، آنها باید چهار سال درس می خواندند.

با انتخاب پرسنل در سالن ورزشی بسیار مسئولانه رفتار شد: موفقیت در روند آموزش و پرورش به استعداد آنها بستگی داشت. ما برنامه ها و کتاب های درسی را برای تدریس دروس جدید، در مقایسه با مدرسه، دروس پیچیده تر تهیه کردیم: فلسفه، بلاغت، اقتصاد سیاسی، رومی، حقوق طبیعی و عامه و سایر رشته های دانشگاهی.

ورزشگاه کلاسیک جوانان استان سیمبیرسک را به مدت 109 سال تا نوامبر 1918 آماده کرد.

دانش آموزان ژیمناستیک باید صبور، کوشا و کوشا باشند. برای کمک به دانش آموز، چندین کتابخانه تشکیل شد که آخرین ادبیات علمی، مرجع، روش شناختی و همچنین کتاب هایی به زبان های خارجی را در اختیار دانش آموزان قرار داد.

توجه به این واقعیت را ضروری می دانیم که ورزشگاه نه تنها دوره های رونق، بلکه دوران افول را نیز می شناخت.

زورخانه ها به شاگردان خود آموزش عالی می دادند. فارغ التحصیلان بدون آزمون در تمام دانشگاه های روسیه از جمله دانشگاه های پایتخت پذیرفته شدند. آموزش بنیادی علمی در هر دو رشته علوم انسانی و طبیعی، تسلط به زبان های اروپایی - آلمانی و فرانسوی، فرصتی برای مطالعه خصوصی با معلمان، شکوفا کردن استعدادهای آنها، سیستم اندیشیده شده آموزش زیبایی شناسی: موسیقی، آموزش هنر، فرصتی برای مشارکت در خلاقیت ادبی، مطالعه تاریخ هنر - همه اینها سالن های ورزشی دولتی را فراهم کرد. موقعیت بالا. بسیاری از معلمان ورزشگاه تحقیقات علمی انجام دادند، تاریخ منطقه را مطالعه کردند، نویسنده کتاب های درسی و راهنمای روش شناختی شدند. آنها برای اهالی شهر سخنرانی کردند و به رشد اقتدار علمی سالن ورزشی استان کمک کردند. دی وی استعداد درخشانی برای کلمات داشت. اوسپنسکی، ام.ام. کارنیولین-پینسکی، N.S. یاسنیتسکی، A.S. پوپوف ردی قابل توجه در تاریخ ورزشگاه توسط معلم زبان آلمانی Ya.M. اشتاینگوئر که بیش از 40 سال را وقف تدریس کرد.

صفحه جدیدی در تاریخ ورزشگاه در سال 1865 آغاز شد، زمانی که وضعیت مدرسه کلاسیک را دریافت کرد. جایگاه مرکز علمی و فرهنگی اجتماعی استان در پشت این نهاد آموزشی مستحکم بود. اما در پایان دهه 1870، سالن بدنسازی برای مدتی اقتدار سابق خود را از دست داد و بحران در همه کارهای آموزشی و آموزشی رخ داد.

در سال 1879، فئودور میخائیلوویچ کرنسکی جوان و پرانرژی به سمت مدیر منصوب شد. دو سال بعد، ورزشگاه نه تنها شکوه سابق خود را بازیافت، بلکه به بهترین موسسه آموزشی تبدیل شد.

نوع دوم مؤسسه آموزشی متوسطه، که برای کودکان اقشار متوسط ​​شهری جمعیت، در استان سیمبیرسک طراحی شده بود، مدارس واقعی بودند. آنها وظیفه خود را برای دادن جهت گیری حرفه ای قرار دادند. در سیمبیرسک، مشهورترین مدرسه واقعی خصوصی E. S. Kotovshchikov بود.

نوع خاصی از موسسات آموزشی متوسطه در استان سپاه کادت سیمبیرسک است - یک موسسه آموزشی نجیب برای آموزش افسران. در این مؤسسه آموزشی، همراه با آموزش حرفه ای نظامی، آموزش نسبتاً گسترده ای ارائه شد.

بعدها گسترش یافت نوع جدیددبیرستان - مدارس تجاری. این مدارس تابع وزارتخانه های بخشی بودند که این امکان را فراهم می کرد تا روند آموزشی در آنها بر اساس اصول جدید سازماندهی شود تا مترقی ترین و خلاق ترین بخش معلمان در کار خود مشارکت کنند.

شایان ذکر است که در دوران اوج تحصیل در استان سیمبیرسک، سالن های ورزشی روستایی ظاهر شد.

با توسعه سرمایه داری در روسیه، ایجاد یک سیستم قوی آموزش حرفه ای در استان ها ضروری شد.

اولین مدارس در استان سیمبیرسک در روستاهای بزرگ - مراکز سفارشات خاص - افتتاح شد.

پس از اصلاحات در سال 1861، مدارس خاص حرفه ای و مدارس بازرگانی زنان تعطیل شدند. اما در پایان دهه 1860، مدارس حرفه ای دوباره شروع به ایجاد کردند. معروف ترین آنها مدرسه حرفه ای کنت V. V. Orlov-Davidov و مدرسه حرفه ای به نام M. V. Lebedev بود.

اجازه دهید بر روی نتیجه گیری های اصلی تمرکز کنیم: استان سیمبیرسک به یکی از بنیانگذاران توسعه آموزش حرفه ای زنان در روسیه تبدیل شده است. در استان سیمبیرسک، اولین موسسه ساخت و ساز تخصصی ثانویه از نوع صنایع دستی در منطقه ولگای میانه افتتاح شد. در قلمرو استان سیمبیرسک، شبکه گسترده ای از موسسات آموزشی متوسطه شروع به شکل گیری کرد. موسسات آموزشی متوسطه زمستوو و خصوصی استان از نظر تحصیلی به طور قابل توجهی بالاتر از دولتی بودند. Gymnasium کلاسیک مردان سیمبیرسک یکی از بهترین موسسات آموزشی در منطقه آموزشی کازان بود.

بنابراین، می توان نتیجه گرفت که در پایاننوزدهمقرن در استان سیمبیرسک، خطوط یک سیستم یکپارچه آموزش عمومی کاملاً مشخص بود که شامل انواع مختلفی از موسسات آموزشی متوسطه بود که تأثیر قابل توجهی بر رشد سطح فرهنگی جمعیت داشت.

ساختار، عملکردها، تمرکز فعالیت ها، سازماندهی مدیریت و پشتیبانی روش شناختی آموزش حرفه ای در استان سیمبیرسک با ویژگی های زیر مشخص می شود: ظهور اولین مدارس حرفه ای در استان در اواسط قرن نوزدهم بوجود آمد. سازماندهی فرآیند آموزشی در اولین مدارس حرفه ای منحصراً ماهیت حرفه ای داشت ، زمانی که فقط صنایع دستی مطالعه می شد و موضوعات نظری تدریس نمی شد ، علاوه بر این ، در طول چهار سال تحصیل ، همه دانش آموزان کار یکسانی را انجام می دادند ، یعنی آنها به طور مداوم مهارت های حرفه ای کار خود را بهبود بخشیدند.

با کار بر روی موضوع مطالعه، ما چندین مرحله را در شکل گیری و توسعه سیستم آموزش حرفه ای در استان سیمبیرسک شناسایی کردیم. مرحله اولیه 1825-1855: آموزش در استان یک شخصیت طبقاتی به خود می گیرد، مدارس محلی برای دهقانان، مدارس شهرستانی برای صنعتگران باز می شود، شبکه موسسات فنی صنعتی در حال گسترش است، مدارس جنگلی ظاهر می شود. مرحله دوم 1855-1881 است، که با لغو رعیت با موفقیت تولید صنعتی در استان مشخص می شود. رشد سواد در همه اقشار و سنین جمعیت، توسعه اشکال مختلف آموزش، مدارس خصوصی دولتی زمستوو یکشنبه در استان افتتاح می شود، اولین موسسات آموزشی زنان ظاهر می شوند. و در نهایت، مرحله سوم 1881-1894، با افزایش نظارت بازرسان وزارتی بر فعالیت مدارس دولتی در استان، محدود کردن دسترسی به مدارس واقعی و مدارس برای کودکان طبقات پایین مشخص می شود. در مرحله آخر، چارچوب زمانی آن را اینگونه تعریف کردیم: 1894 شروع می شود تا انقلاب 1917. این مرحله با تأمین مالی سیستم آموزشی با هزینه دولت، کمک های مالی خصوصی و zemstvos مشخص می شود. رشد وام برای آموزش عمومی؛ توسعه فشرده آموزش زنان؛ تصویب قانون آموزش ابتدایی همگانی.

انواع اصلی موسسات آموزشی حرفه ای در استان سیمبیرسک بیشترین سازگاری را با فعالیت های تولیدی داشتند، موسسات آموزشی صنایع دستی تولید کارخانه، که در آن فرآیند آموزشی با هزینه صنعتگران بزرگ تامین می شد. دپارتمان ها و کلاس های صنایع دستی و همچنین کارگاه های آموزشی و نمایشی در مدارس آموزش عمومی و مدارس ابتدایی، ارائه صنعت و مشاغل کوچک با کارگران واجد شرایط که قادر به بهبود روش ها و فن آوری های صنایع دستی هستند.

مفاهیم و روش های آموزشی مورد استفاده در سازماندهی فرآیند آموزشی در انواع مدارس فنی حرفه ای در استان سیمبیرسک با هدف تربیت متخصصان بسیار حرفه ای و بر اساس اصل اعتماد بالا در دانش آموزان از طرف استاد استوار بود. برگزاری کلاس ها در کارگاه های عملی.

اصول اصلی آموزش که پایه و اساس سازماندهی مدارس حرفه ای را در استان سیمبیرسک تشکیل می دهد عبارتند از: تنظیم خاص اهداف آموزشی. سیستماتیک و سازگار؛ مربیگری؛ اعتماد کامل به دانش آموزان در روند فعالیت های آموزشی و تولیدی؛ توانایی تفکر فنی؛ ارتباط آموزش حرفه ای با آموزش عمومی (استفاده از پیچیدگی در آموزش). مشارکت اولیه کارآموزان در کسب و کار کارآفرینی؛ حفظ علاقه به تخصص کسب شده؛ رقابت پذیری؛ تمایل به آموزش صنعتگران با همه چیز لازم برای فعالیت های عملی در شرایط دشوار زندگی و مجاورت حرفه های تسلط.

توسعه سیستم آموزش حرفه ای در استان سیمبیرسک با معرفی فعال روش تولید و آموزش I.Ya تسهیل شد. وینوکوروف، بر دو سطح آموزش متمرکز شد: مرحله 1 - جذب تکنیک های اولیه صنایع دستی مورد مطالعه (شکل گیری مهارت های اولیه تولید لازم برای پذیرش در مدارس حرفه ای). مرحله دوم - آموزش در مدارس فنی و حرفه ای، که در آن آموزش بر اساس مهارت های قبلی کسب شده و دانش قوی تر و مهارت های تولید به دست آمد.

نمونه ای از اثربخشی مدرسه حرفه ای (کشاورزی) اجرا شده در مدرسه کشاورزی آرداتوف استان سیمبیرسک بود که با تعریف روشنی از اهداف ارائه شد که شامل آشنایی دانش آموزان با مهارت های کشاورزان، تکنیک های تدریس، روش ها، فن آوری ها بود. برای استفاده و کشت زمین، استفاده از دانش کسب شده در عمل برای حل موفق مشکل کشاورزی. جهت‌گیری‌های اصلی برای اجرای این اهداف عبارت بودند از: اجرای کار کشاورزی توسط دانش‌آموزان در مناطق تابعه با راهنمایی معلمان- مربیان. برگزاری کلاس های تئوری در سطح بالا

توجه ما نیز به مدرسه افسران پلیس سیمبیرسک جلب شد که تابع فرماندار بود و آموزش ابتدایی حقوقی ارائه می کرد. سازماندهی روند آموزشی در مدرسه شامل افسران پلیس و متخصصان غیرنظامی از انواع مختلف - مهندسان، بازرسان پزشکی، مشاوران دولت های استانی و غیره بود.

از مقاله V. G. Shubovich که توسط ما مورد مطالعه قرار گرفت، که به مطالعه الزامات کارکنان آموزشی در موسسات آموزشی حرفه ای استان سیمبیرسک اختصاص داشت، متوجه شدیم که کادر آموزشی و استادان آموزش صنعتی موسسات آموزشی حرفه ای استان سیمبیرسک سیستم مورد نیازتعریف کردن سطح بالاشایستگی و انتخاب دقیق پرسنل: آنها باید دارای تحصیلات فنی متوسطه، تجربه آموزشی و اداری قابل توجه، وضعیت تحصیلی و حرفه ای معلمان باشند. الزامات صلاحیت جدی؛ مسئولیت های حرفه ای برای کیفیت جلسات آموزشی.

در سال 1891، در استان سیمبیرسک، در مدارس دولتی ابتدایی، 8 بخش بازرگانی و 8 کلاس تجاری وجود داشت. بخش های صنایع دستی: بافندگی - در مدارس ابتدایی زنان پرومزینسکی و ژدانوفسکی؛ برش و دوخت - در آرداتوفسکی زنان؛ کفش و کفش - در تارکانوفسکی و سیمبیرسکی؛ آجر، نجاری و آهنگری - در Beregovo-Seresevsky. نجاری - در توشنینسکی و نجاری - در مدارس ابتدایی مردانه Verkhne-Talyzinsky. تعداد دانش آموزان 67 پسر و 57 دختر است.

کلاس های صنایع دستی مستقر بودند: در مدرسه ابتدایی ماچکاسکی - نجاری و خراطی، فلزکاری و آهنگری، در مدرسه دو کلاسه Berego-Syresevsky - کالسکه، در Lobaskinsky - نجاری و خراطی، Akshuatsky - کفش دوزی، در Sosnovsky، Silinsky، Saygusky. - صحافی

علیرغم افزایش تعداد کلاس های صنایع دستی در مدارس ابتدایی، این افزایش به شدت ناکافی بود و به هیچ وجه با نیازهایی که در آنها رشد کرده بود مطابقت نداشت.

در 1 فوریه 1892، یک مدرسه برش و خیاطی در مدرسه زنان اسقفی سیمبیرسک افتتاح شد.

خزانه داری دولت عملاً بودجه ای را برای نگهداری ادارات صنایع دستی و طبقات وجوه آزاد نکرد.

افتتاح موسسات آموزشی حرفه ای جدید در استان سیمبیرسک در اواخر دهه 60 قرن نوزدهم آغاز می شود.

در سال 1868 I.Ya. یاکولف یک مدرسه چوواشی در سیمبیرسک برای آموزش ابتدایی کودکان دهقان افتتاح می کند که شروع به آموزش معلمان برای مدارس روستایی چوواش کرد.

مدرسه معلمان چوواش سیمبیرسک اولین مدرسه بود مدرسه ملیدر تاریخ مردم چوواش، خط ملی در اینجا متولد شد، اولین آغازگر ظاهر شد، پایه ها گذاشته شد. زبان ادبیمردم چوواش

در سال 1869، مجمع استانی Zemstvo دوره های آموزشی را در مدرسه منطقه سیمبیرسک با هدف تربیت معلمان محلی افتتاح کرد.

در همان سال یک دانشکده پیراپزشکی سه ساله در شهر سیمبیرسک در بیمارستان استانی زمستوو افتتاح شد.

بعداً مدرسه تجارت کنت اورلوف-داویدوف در سیمبیرسک و مدرسه علمیه معلم پورتسکایا در منطقه آلاتیر افتتاح شد.

سه مدرسه حرفه ای در دهه 80 افتتاح شدنوزدهمقرن. اینها کارگاه خیاطی سیمبیرسک برای آموزش دختران از خانواده های فقیر، کارگاه خصوصی ماچکاسکایا در منطقه آرداتوفسکی است که در سال 1892 به مدرسه حرفه ای تبدیل شد و مدرسه برش و خیاطی شهر سیمبیرسک.

در سال 1893، یک مدرسه باغبانی و باغبانی رده دوم در پناهگاه اصلاحی سیمبیرسک تأسیس شد.

در 30 سپتامبر 1895، یک مدرسه تجاری به نام شهروند افتخاری سیمبیرسک M.V. Lebedev در سیمبیرسک افتتاح شد.

در 6 اکتبر 1896، یک مدرسه کشاورزی صنایع دستی پایین تر از دسته اول در مزرعه انجمن کشاورزی سیمبیرسک، که در 8 ورستی سیمبیرسک در ساحل راست رودخانه Sviyaga در نزدیکی روستای Vyrypaevka قرار داشت، تأسیس شد.

در همان سال در 9 اکتبر 1896 مدرسه فنی حرفه ای کارسون افتتاح شد.

در 30 اوت 1897 در شهرک ملکس که در آن زمان متعلق به استان سامارا بود، یک مدرسه صنایع دستی پایین برای آموزش صنایع فلزی و تراشکاری افتتاح شد.

در سال 1899، پنج مدرسه حرفه ای تأسیس شد. در 1 ژانویه، یک مدرسه حرفه ای پایین در شهر Buinsk تاسیس شد.

در منطقه سیمبیرسک، یک دایره ویژه کمک کارگری یک کارگاه آموزشی و نمایشی ایجاد کرد که در آن نوجوانان و بزرگسالان می توانند عملاً تکنیک های بهبود یافته در فلزکاری، آهنگری و نجاری را بیاموزند.

در روستاهای بلشیه برزنیکی ولسوالی کارسون و سیاوه ناحیه آلاتیر کارگاه های آموزشی و نمایشی برای آموزش نجاری و سبد سازی افتتاح می شود.

بنابراین، با جمع‌بندی نتایج مطالعه مشکل آموزش حرفه‌ای در استان سیمبیرسک، می‌توان با اطمینان گفت که استان سیمبیرسک با داشتن تنها دوازده و نیم مدرسه حرفه‌ای که متخصصان و عملاً آموزش می‌دادند، وارد قرن بیستم شد. همان تعداد دپارتمان ها و کلاس های صنایع دستی در مدارس دولتی ابتدایی. و آموزش کارگران ماهر برای صنعت و کشاورزی تنها توسط هشت هنرستان و هنرستان انجام شد که نه با جمعیت و نه با قلمرو استان مطابقت نداشت.

در نیمه دوم قرن نوزدهم - اوایل قرن XX. یک سیستم موسسات آموزشی آموزشی، یک سیستم آموزش پیشرفته معلمان تشکیل شد که امکان بهبود آموزش حرفه ای معلمان در استان سیمبیرسک را فراهم کرد.

در این دوره، شکل گیری سیستم آموزش آموزشی مطابق با چارچوب قانونی برای اصلاحات آموزش و پرورش در روسیه انجام شد که در نتیجه تعامل و تضاد در فعالیت های دولت، کلیسای ارتدکس، موسسات zemstvo رخ داد. ، ارگان های خودگردان، کمک های موسسات خیریه، افراد خصوصی.

ما معتقدیم که مؤسسات مذهبی و آموزشی نقش فعالی در شکل دادن به سیستم تربیت معلم در استان سیمبیرسک ایفا کردند.

در آماده سازی معلمان، از مجموعه آموزشی و روش شناختی مدرسه منطقه سیمبیرسک به طور فعال استفاده شد. مؤسسه آموزشی دارای پایه مادی محکمی بود و کادر آموزشی توسط فارغ التحصیلان آکادمی های الهیات و دانشگاه در روسیه نمایندگی می کردند.

بدنه اصلی خودگردانی دوره های آموزشی، شورای آموزشی بود که به هر طریق ممکن به بهبود روند آموزشی کمک می کرد.

آموزش آموزشی دانش آموزان - تئوری و عمل، به نظر ما، مطابق با طرح معمول آن زمان سازماندهی شد. ابتدا آماده سازی روش شناختی عمومی، سپس مبانی فعالیت آموزشی، و در نتیجه - تمرین آموزشی بر اساس یک مدرسه ابتدایی نمونه، شرکت در درس های نمونه. آمادگی برای تدریس عبارت بود از تسلط بر روش های ابتدایی آموزش سواد، روش هایی که تا آن زمان در حساب توسعه یافته بود.

معلم آینده روستایی در فرآیند تحصیل دانش ابتدایی حقوقی و کشاورزی را به دست آورد که باید به او اجازه می داد تا با شرایط اجتماعی زندگی روستایی با موفقیت سازگار شود. طبق ارقام zemstvo، فارغ التحصیلان دوره های آموزشی سیمبیرسک قرار بود شخصیت پردازی کنند. تصویر جمعیمعلم-روشنفکر روستایی.

همانطور که در تجزیه و تحلیل اسناد آرشیوی مشهود است، فارغ التحصیلان اولین دوره های آموزشی از بهترین معلمان مدارس ابتدایی عامیانه بودند که از تجربه آموزشی آنها در سازماندهی کنگره های معلمان استان در نیمه دوم قرن نوزدهم استفاده شد.

مانند بسیاری از نمایندگان جامعه آموزشی پیشرفته در روسیه، چهره های zemstvo، مدیریت مدارس دولتی بر افتتاح یک موسسه آموزشی تخصصی در استان سیمبیرسک - مدرسه علمیه معلمان اصرار داشت. در این راستا، با تصمیم وزارت آموزش عمومی، هیئت منطقه آموزشی کازان در سال 1872، مدرسه علمیه معلم - اولین مدرسه علمیه معلم در استان سیمبیرسک و تنها تا آغاز قرن بیستم - ترک شد.

لازم به ذکر است که در موسسات آموزشی آموزشی همیشه رقابت برای پذیرش وجود داشته است.

تجزیه و تحلیل مطالب اسنادی و آرشیوی این امکان را فراهم می کند که به طور جامع ویژگی های تربیت معلم در حوزه علمیه مدنظر قرار گیرد. نمایندگان طبقه روستایی برای ورود به حوزه علمیه از حق ترجیحی برخوردار بودند. حوزه علمیه معلم برنامه بهبود یافته ای را برای تمرینات تدریس برای دانش آموزان ایجاد کرد که در توسعه آن اشتباهات اولین دوره های آموزشی در استان سیمبیرسک مورد توجه قرار گرفت.

برای سیستم آموزش پیشرفته معلمان، شوراهای مدرسه شامل حلقه خاصی از معلمان با تجربه آموزشی قابل توجه در مدارس ابتداییبه دلیل آموزش نظری و عملی خود شناخته شده اند.

در پایان قرن نوزدهم، موسسات آموزشی آموزشی در استان سیمبیرسک ظاهر شدند که به یک پایگاه آموزشی و روش شناختی دائمی برای سیستم آموزش پیشرفته برای معلمان تبدیل شد.

معلمان مدارس ملی استان سیمبیرسک نیز در سیستم آموزشی پیشرفته گنجانده شدند. در این مورد، مدرسه معلمان چوواش نهاد پایه روش شناختی بود. دوره های آموزشی برای معلمان مدارس ملی در محتوای خود مکمل یکدیگر بودند و از این طریق سیستم آموزشی آموزشی، مسیحی معلمان و آموزش تبلیغی آنها را برای کار در میان جمعیت غیر ارتدکس منطقه ولگا میانه ایجاد کردند.

کنگره ها و دوره ها شرایطی را برای رشد توانایی های خلاق معلمان فراهم کردند و "خودآموزی" آنها را تحریک کردند. برای بهبود مهارت‌های معلمان از طریق خودآموزی، Simbirsk Zemstvo کتابخانه‌های معلمان را در شوراهای مدارس شهرستان باز کرد، جایی که علاوه بر آموزشی و داستانی، وسایل کمک آموزشی نیز وجود داشت. مواد طبیعیبرای برگزاری کلاس ها

یکی از اشکال آموزش پیشرفته، مشارکت بخش قابل توجهی از معلمان در کار انجمن آموزشی سیمبیرسک بود که در سال 1894 تأسیس شد.

کمک بزرگی به آموزش معلمان در استان سیمبیرسک و کل منطقه توسط مدرسه معلمان چوواش ایجاد شده توسط I.Ya انجام شد. یاکولف، که بیش از 1000 معلم را در طول 40 سال زندگی خود آموزش داده است. مکتب چوواش یکی از مهم ترین مراکز آموزشی ملی و روش شناختی منطقه ولگا میانه بود.

ما معتقدیم که ایجاد یک موسسه آموزشی ملی در این سطح یک پدیده منحصر به فرد برای روسیه و بدون شک یک موضوع مهم ملی بود.

تربیت معلم برای مؤسسات آموزشی دینی اسلامی در مدرسه تخصصی سیمبیرسک انجام شد. در مدرسه از اشکال و روش‌های مؤثر کار تربیتی استفاده می‌شد که در نتیجه باعث می‌شد در معلمان آینده تعهدی تزلزل ناپذیر به اسلام و ایمان و عشق به فرهنگ ملی ایجاد شود.

زندگی اجتماعی و علمی و آموزشی استان سیمبیرسک در نیمه دوم قرن نوزدهم عمدتاً توسط فعالیت های دانش آموزان و معلمان حوزه علمیه که در سال 1840 تأسیس شد تعیین شد.

اکثر اساتید حوزه دارای تحصیلات عالی علمی بودند که گواه تربیت جدی علمی عمومی آنان بود. از معلمان حوزه علمیه با مجوز شورای حوزوی دعوت شد تا رشته های آموزش عمومی را در سالن بدنسازی، مدارس شهرستانی استان سیمبیرسک تدریس کنند، تا یک کلاس کارشناسی ارشد در دوره های آموزشی، کنگره هایی که توسط zemstvo، اداره کل سازماندهی شده بود، برگزار کنند. مدارس دولتی.

مدرسه علمیه سیمبیرسک در طول عمر خود بیش از 3000 روحانی و معلم را برای سیستم آموزش عمومی تربیت و فارغ التحصیل کرده است.

بنابراین، نتیجه می گیریم که بخش آموزشی و معنوی شورای مقدس، با وجود اشتباهات انجام شده و شرایط سخت سیاسی، آموزش معلمان را برای سیستم متغییر آموزش عمومی در روسیه در نیمه دوم قرن دهم انجام داد. .منX - اوایل قرن XX.

علاوه بر ایجاد موسسات آموزشی ویژه، بخش معنوی، به منظور افزایش سطح حرفه ایاز سال 1895، معلمان مدارس محلی، با حمایت شورای مدرسه حوزوی، بازرسی مدرسه حوزوی، دوره های آموزشی کوتاه مدت را ترتیب دادند و از این طریق فعالیت های ارگان های دولتی و زمستوو را در مورد این موضوع تکرار کردند.

در سال 1867، امپراتور الکساندر دوم پست بازرس مدارس دولتی در استان ها را معرفی کرد. ایلیا نیکولاویچ اولیانوف به این سمت در استان سیمبیرسک دعوت شده است.

بلافاصله پس از ورود به سیمبیرسک در سپتامبر 1869، اولیانوف شروع به سر و صدا در مورد افتتاح دوره های آموزشی بر اساس ورزشگاه مردانه سیمبیرسک کرد.

او با وقف کامل به کار خود، بارها به موسسات آموزشی استان سیمبیرسک سفر کرد تا فعالیت های خود را بهبود بخشد. او اغلب از شرایطی که در آن به کودکان آموزش داده می شد انتقاد می کرد. بسیاری از ساختمان هایی که موسسات آموزشی را در خود جای داده بودند برای آموزش کاربرد چندانی نداشتند، اینگونه است که I.N. Ulyanov در فوریه 1870، هنگامی که به مدرسه دولتی ایشیف فرستاده شد، در مورد این واقعیت صحبت کرد: "کلبه ای کوچک با نور کم از پنجره های کم. نشستن روی نیمکت برای بچه ها کمی تنگ است. اجاق گاز باید جابجا شود." این برداشت را سطرهایی در گزارش او در مورد وضعیت مؤسسات آموزشی ابتدایی استان در سال 1870 تأیید می کند: «... از 421 مدرسه، فقط 89 مدرسه کم و بیش ترتیب داده شده است، بقیه یا وجود فلاکت باری را به دنبال دارند یا فقط روی کاغذ فهرست شده است.»

در سال 1874، با درخواست مبلغ هنگفتی از دولت برای آن دوران، یک مدرسه علمیه معلمی در روستای پورتسکویه (چوواشیا مدرن) ایجاد کرد. آنها معلمانی را به طور خاص برای مدارس دولتی تربیت کردند. در این برنامه علاوه بر تدریس رشته های اجباری، آموزش حرفه های آزاد نیز وجود داشت که به کودکان دهقان آموزش داده می شد: کفاشی، آهنگری، نجاری، تراشکاری، باغبانی، زنبورداری، صحافی. این یک نوع نمونه اولیه از یک مدرسه حرفه ای بود، زمانی که یک کودک نه تنها آموزش متوسطه، بلکه دروس آموزش حرفه ای را نیز دریافت می کند.

در طول 16 سال کار ایلیا اولیانوف، 257 مدرسه دولتی افتتاح شد، تعداد دانش آموزان از 10 به 20 هزار افزایش یافت و حقوق معلمان دو برابر شد. خود مدیر مدارس دولتی 400 کتابخانه برای این مدارس تشکیل داد.

در همان زمان، مدارسی را که برای روند آموزش کودکان نامناسب بودند - سوله های سرد که فقط روی کاغذ مدارس بودند را تعطیل کرد. کلاس‌های مؤسسات آموزشی جدید مجهز به نقشه، اسطرلاب، تابلوهای دیجیتال و شمارش و میزهای راحت بود.

از سال 1874 ، اولیانوف مدیر مدارس دولتی شد ، یعنی بازرسان تحت فرمان خود داشت. خود او در دروس معارفی درس های نمایشی می داد و در حوزه علمیه، خود بازرسی می کرد، نواحی را گشت می زد.

بنابراین، بدون شک، نتیجه می گیریم که فعالیت آموزشی I. N. Ulyanov تا حد زیادی به رونق مؤسسات آموزشی در سیمبیرسک و استان کمک کرد.

I.Ya Yakovlev سازمان دهنده مدرسه چوواش سیمبیرسک شد، یکی از موسسات آموزشی منحصر به فرد نه تنها در سیمبیرسک، بلکه در کل منطقه آموزشی کازان. مدرسه ملی چوواش یک مرکز فرهنگی و آموزشی بزرگ بود که مدرسه معلمان مردان و دوره های آموزشی زنان، مدارس ابتدایی مردانه و زنانه را متحد می کرد.

این مدرسه که توسط I. Ya. Yakovlev در سال 1868 تأسیس شد، در مرکز یکی از استان های چند ملیتی روسیه - سیمبیرسک به وجود آمد و توسعه یافت. مدرسه یاکولف در سیمبیرسک اولین مدرسه ملی در تاریخ قوم چوواش بود که برای حفظ فرهنگ اصلی و زبان مادری آنها طراحی شد.

در سال 1876، وزیر آموزش عمومی به مطلوبیت ساخت یک کلیسای خانگی در مدرسه چوواش سیمبیرسک اشاره کرد. فقدان معبدی در یک مؤسسه آموزشی که فعالیت های خود را بر پایه آموزش دینی قرار می داد، شکاف مهمی بود. در 20 ژانویه 1885 کلیسا به نام نزول روح القدس بر حواریون توسط اسقف بارسانوفیوس تقدیس شد.

در رابطه با تبدیل مدرسه چوواشی سیمبیرسک به مدرسه معلمی در سال 1890 تعداد دانش آموزان دوباره افزایش یافت و به منظور تقویت وضعیت مالی مدرسه خود، ای. خادمین بخش کلیسا و معلمان به اعضای این جامعه، آنها را تشویق به اهدا کردند. در سال 1906، یک مدرسه دو ساله مردانه در مدرسه چوواش سیمبیرسک افتتاح شد.

گسترش املاک مدرسه چوواش سیمبیرسک همیشه یکی از دغدغه های اصلی مربی I. Ya. Yakovlev بوده است. هر سال بر تعداد دانش آموزان افزوده می شد و مدرسه به دلیل این شرایط مجبور به ساختن مکان های جدید شد.

مدرسه یاکولف به عنوان یک موسسه آموزشی دائماً در حال تغییر بود و در سال 1956 به عنوان مدرسه آموزشی چوواش اولیانوفسک به وجود خود پایان داد. I. Ya. Yakovleva. سپس تا دهه 70 مدرسه شبانه روزی شماره 16 در این ساختمان ها مستقر بود تا اینکه به منطقه دیگری از شهر منتقل شد.

بنابراین، یک بار دیگر باید متذکر شد که فعالیت معلم I. Ya. Yakovlev کل سیستم آموزشی سیمبیرسک را به سطح جدیدی آورد و چشم اندازهای بزرگی را برای توسعه علم از جمله علم آموزشی باز کرد.

مؤسسات خیریه جایگاه ویژه ای را در سیستم آموزشی استان سیمبیرسک اشغال کردند. ساختار مؤسسات خیریه کودکان در استان سیمبیرسک در اواخر قرن 19 - اوایل قرن 20 شامل سه نوع اصلی از مؤسسات خیریه بود: دولتی، دولتی و خصوصی. سیستم موسسات خیریه کودکان شامل: مهدکودک ها، یتیم خانه ها، خانه های زحمتکش (پناهگاه کودکان زحمتکش) بود. بین مؤسسات مختلف خیریه کودکان در امور تربیتی و آموزشی تداومی وجود نداشت. همه مؤسسات جدا از یکدیگر وجود داشتند، فعالیت آنها به هیچ وجه با یکدیگر مرتبط نبود. در استان سیمبیرسک، انجمن های خیریه مذهبی نقش ویژه ای در کمک به کودکان نیازمند داشتند، برادری هایی که تقریباً در هر مؤسسه آموزشی وجود داشت.

در آغاز قرن نوزدهم در استان سیمبیرسک پانسیون های خصوصی زنان و مردان وجود داشت که تأسیس شد. شهروندان خارجی. مدارس خصوصی برای کودکان طبقات اشراف و بازرگانان به طور رسمی در نیمه دوم قرن نوزدهم ظاهر شدند. بر اساس سوابق بایگانی استان سیمبیرسک، افتتاح مدارس تخصصی، موسیقی و هنر در آغاز قرن بیستم است. توجه زیادی به آموزش زیبایی شناسی در پانسیون خصوصی خارجی ماریا پوتوت و لودویگ آدام که در اوایل XIXقرن در استان سیمبیرسک برای دختران اصیل. چرخه موضوعات آموزش زیبایی شناسی دقیقاً در پانسیون های خصوصی افتتاح شده توسط شهروندان خارجی آغاز شد و در طول قرن 19 در موسسات آموزشی خصوصی استان سیمبیرسک در اولویت باقی ماند. برای اهداف آموزشی، این موضوعات در مدارس شبانه روزی خصوصی خارجی نه به عنوان رشته های جداگانه فرآیند آموزشی، بلکه به عنوان بخشی از کار آموزشی کلی مورد استفاده قرار گرفتند.
به گفته E.V. روماننکو، در اواخر دهه 30 - اوایل دهه 40. قرن نوزدهم در استان سیمبیرسک، مدارس خصوصی زنان شبانه روزی ثبت شد که توسط دانش آموزان مؤسسات آموزشی شهری امپراتوری تأسیس شد. محتوای سیستم آموزشی مدارس شبانه روزی خصوصی زنان بر اساس سنت‌های مؤسسه‌های موجود دختران نجیب در مسکو و سن پترزبورگ بود.

در نیمه دوم قرن نوزدهم، در ارتباط با مجوز افتتاح هر موسسه آموزشی خصوصی، تعداد مدارس خصوصی در استان سیمبیرسک افزایش یافت.

بنابراین، با جمع بندی نتایج مطالب ارائه شده، ویژگی های آموزش و علم استان سیمبیرسک درنوزدهمقرن، می توان نتیجه گرفت کهنوزدهمقرن، یک سیستم آموزشی نسبتاً مستحکم توسعه یافت، البته، بدون نقص و تضاد. استان سیمبیرسک آن زمان پتانسیل خوبی برای شکل گیری و توسعه یک سیستم آموزشی قوی برای نسل جوان، برای اکتشافات جدید در زمینه های مختلف علمی داشت. چهره های برجسته در سیمبیرسک کار می کردند که امروز به نظرات آنها گوش می دهیم.

1.4 آموزش و علم سیمبیرسک - اولیانوفسک در سالهای شوروی

اجرای اقدامات برای ایجاد نوع جدیدی از سیستم آموزشی مدرسه در استان سیمبیرسک، اجرای اصول سازماندهی مدرسه، که در اسناد حاکمیتی دولت شوروی ذکر شده است، به منابع مادی زیادی نیاز داشت. بودجه برای مؤسسات آموزشی پس از سال 1917 از بودجه محلی تأمین شد. وضعیت اقتصادی فعلی استان اجازه نمی دهد نیازهای آموزش و پرورش به طور کامل برآورده شود. هزینه های آموزش و پرورش از بودجه محلی تنها یک چهارم کل هزینه ها را تشکیل می دهد.

رشد خود به خود و بد تصور شبکه مدارس از سال 1918 تا 1920 با افول آن جایگزین شد که تا سال 1925 ادامه یافت. تعداد مدارس استان بعد از سال 1925 تقریباً تا سال 1928 بدون تغییر باقی ماند.

در پایان دهه 1920، اکثر معلمان دارای تحصیلات متوسطه ویژه یا متوسطه بودند. تعداد معلمان تا سال 1928 تقریباً 2 برابر کاهش یافت. ترکیب اجتماعی معلمان تغییر کرده است، و به طور طبیعی، سطح فرهنگی - بخش قابل توجهی از معلمان تا سال 1927 از دهقانان سرچشمه می گیرند، که تا حد زیادی اهداف مدرسه شوروی را برآورده می کند. مقامات استانی به هدف خود رسیدند - آنها ترکیب کیفی کادر آموزشی را از نظر رویکرد کلاس تغییر دادند.

روند سازماندهی مجدد سیستم آموزشی با انتقاد شدید از سوی رهبران استانی آموزش عمومی از شکل سنتی برگزاری کلاس ها - کلاس درس، ساخت مواد آموزشی مبتنی بر موضوع همراه بود.

روند شکل گیری سیستم آموزشی مدرسه در استان سیمبیرسک که در پس زمینه عواقب شدید ویرانی جنگ داخلی و قحطی صورت گرفت، با مشارکت معلمان و توده های عمومی در فعالیت هایی برای تضمین آموزش آغاز شد. روند. تا سال 1925، شبکه مدارس و تعداد معلمان کاهش یافت، صلاحیت آموزشی معلمان و سطح دانش دانش آموزان کاهش یافت.

در آغاز اکتبر 1918، «کمیسیون سازماندهی ویژه برای تأسیس دانشگاه مردمی در سیمبیرسک» در سیمبیرسک تشکیل شد.

تمام کارهای مقدماتی برای افتتاح دانشگاه پرولتری بین اکتبر و دسامبر 1918 انجام شد.

کتابخانه دانشگاه حدود 30000 کتاب درسی و کتاب های دیگر داشت. در دانشگاه خوابگاهی برای 250 محل وجود داشت که 125 پسر و همین تعداد دختر را در خود جای می داد. در ابتدا 87 دانش آموز را در خود جای داده بود.

لازم به ذکر است که در همان سال 1919، به دستور کمیساریای خلق آموزش، مدرسه علمیه معلمان آلاتیر به مؤسسه تاریخ طبیعی آلاتیر تبدیل شد که پس از یک سال و سه ماه به مدرسه فنی و از در 1 سپتامبر 1920، دوره های آموزشی سه ساله سیمبیرسک چوواش به موسسه آموزش عمومی چوواش تبدیل شد - اولین موسسه آموزش عالی در تاریخ مردم چوواش.

بنابراین، ما مشخص می کنیم که تا 1 ژانویه 1921، 4 موسسه در استان سیمبیرسک (به همراه دانشگاه) وجود داشت.

در سال 1920 تصمیم به ایجاد یک دانشکده کار در دانشگاه دولتی پرولتاریای سیمبیرسک برای آماده سازی جوانان کارگر و دهقان برای پذیرش در موسسات آموزش عالی کشور گرفته شد.

در سال 1932، در مؤسسه آموزشی دولتی اولیانوفسک (در حال حاضر دانشگاه آموزشی دولتی به نام I.N. Ulyanov) که به تازگی تأسیس شده است.ربفک آموزشی آنها. ام. گورکی.

در ژانویه 1918، مدرسه پلی تکنیک خلق سیمبیرسک افتتاح شد.

به دلیل ازدحام شهر سیمبیرسک در سال 1919 با واحدهای نظامی و پناهندگان، دوره های پلی تکنیک در حومه شهر در ساختمان کوچکی از مدرسه مربیان ساخت و ساز مقاوم در برابر آتش سابق مستقر شدند.

قبل از آغاز سال تحصیلی 1923 - 1924، دوره های پلی تکنیک به کالج ساختمانی سیمبیرسک تبدیل شد. هنگام افتتاح یک موسسه آموزشی، قرار بود بخش های کشت مزرعه، دامپروری، زنبورداری، باغبانی داشته باشد. اما به دلیل کمبود منابع مادی دو مورد باقی ماند: محصولات زراعی و دامپروری.

یک ایستگاه هواشناسی در مدرسه فنی کار می کرد که گزارش مشاهدات آن سه بار در ماه به بخش هواشناسی کمیساریای مردمی کشاورزی و ماهانه به شهر سیمبیرسک و جامعه منطقه محلی ارسال می شد.

به نظر ما جایگاه ویژه ای در استان سیمبیرسک به توسعه آموزش آموزشی داده شد. اولین کالج آموزشی سیمبیرسک، طبق اطلاعاتی که داریم، بودنه زودتر از سال 1920 افتتاح شد. بعدها به کالج آموزشی به نام کارل مارکس معروف شد.کالج آموزشی سیمبیرسک دوم- در 8 اکتبر 1921 بر اساس دوره های آموزشی سه ساله سیمبیرسک افتتاح شد.

دانشکده صنعتی و اقتصادیدر 1 نوامبر 1923 در شهر سیمبیرسک افتتاح شد.

همه چیزهایی که در بالا توضیح دادیم تنها بخش کوچکی از سیستم عظیم آموزشی منظم در استان سیمبیرسک شوروی است. این تنها بخشی از چیزی است که می توانیم در محدوده مطالعه خود بگوییم. البته می‌توان به سایر حوزه‌های نظام آموزشی مانند کشاورزی، پزشکی و صنایع دفاعی نیز توجه کرد.

پس از انقلاب اکتبر، آموزش های خارج از مدرسه، همراه با آموزش پیش دبستانیدر سیستم عمومی آموزش عمومی گنجانده شد. در کمیساریای خلق آموزش در نوامبر 1917، بخش آموزش خارج از مدرسه ایجاد شد. وظیفه اصلی این بخش توسعه کار فرهنگی و آموزشی، در درجه اول در میان جمعیت بزرگسال بود.

در استان سیمبیرسک، تقریباً همزمان با تأسیس کمیساریات، یک بخش فرعی خارج از مدرسه در فوریه 1918 ایجاد شد. روشنگری عمومی. آموزش خارج از مدرسه در سیمبیرسک جهت گیری ایدئولوژیک داشت.

مرکز پیشرو در زمینه آموزش های خارج از مدرسه در مقیاس استانی، زیرمجموعه خارج از مدرسه استان بود. سالی دو بار کنگره کارگران خارج از مدرسه استان در مرکز استان برگزار می شد.

طبق آمار در آغاز سال 1919، انواع زیر از آموزش خارج از مدرسه در استان سیمبیرسک وجود داشت: دانشگاه های دولتی - 3; خانه های مردم - 40; دوره های پیشرفته بزرگسالان - 10; کتابخانه ها - 143; کلبه - قرائت خانه - 304; استودیوهای موسیقی و نمایش - 3 و یک کارگاه هنری لوازم صحنه.

در استان سیمبیرسک، و همچنین در سراسر روسیه، کمبود فاجعه بار نه تنها کارکنان آموزش خارج از مدرسه، بلکه همچنین مربیان-سازمان دهندگان در آموزش خارج از مدرسه وجود داشت.

بنابراین، آموزش خارج از مدرسه در استان سیمبیرسک در سال های اولیه قدرت شوروی، جایگاه مستقلی را در تعدادی از فعالیت ها با هدف ارتقاء سطح فرهنگی جمعیت اشغال کرد و عمدتاً انجام می شد.عملکرد جبرانی: کلاسها در این مؤسساتکمبود مدرسه برای کودکان را جبران کند. و فعالیت هایی که توسط مؤسسات آموزش خارج از مدرسه انجام می شد، دارای جهت گیری ایدئولوژیک بود.

1.5 آموزش و علم منطقه اولیانوفسک در XX - XXI قرن

اجازه دهید به آموزش مدنی مدرن بپردازیم.

آموزش مدنی مدرسه در قلمرو منطقه اولیانوفسک چندین مرحله را در شکل گیری و توسعه خود طی کرده است.

در مرحله اول 1993-1999، آموزش مدنی در منطقه اولیانوفسک اساساً به عنوان یک مدل موضوعی با هزینه ساعت مؤلفه مدرسه اجرا می شود و اهداف آموزشی در قالب تمرین آموزشی مدرسه محلی انجام می شود. در مرحله دوم، 1999-2005، مدل موضوعی برای توسعه آموزش مدنی در منطقه اولیانوفسک با عناصر مدل های نهادی و پروژه تکمیل می شود. نکته اصلی رسمی شدن ساختار آموزش مدنی مدارس منطقه ای و تبدیل آموزش مدنی به وظیفه سیاست دولتی منطقه ای است.

در مرحله سوم، 2005 - تا به امروز، طراحی ساختار آموزش مدنی مدرسه در منطقه اولیانوفسک اساساً در حال تکمیل است. این در حال حاضر به عنوان یک فعالیت پرورشی و آموزشی سیستمی عمل می کند. آموزش مدنی در مدارس منطقه اولیانوفسک به ابتکار خود معلمان گسترش و توسعه یافت و ماهیت "انفجاری" داشت. محتوای آموزش مدنی از طریق دوره های تلفیقی مدرسه محقق می شود. در حال حاضر، نقش هماهنگ کننده ویژه در توسعه آموزش مدنی در منطقه اولیانوفسک توسط شورای فرماندار برای ارتقای توسعه نهادهای جامعه مدنی و حقوق بشر ایفا می شود.

در جریان تحقیقات خود به این نتیجه رسیدیم که سیستم منطقه ای آموزش مدنی مدرسه یک سیستم یکپارچه از فعالیت های آموزشی است که در ساختار آن اجزای اصلی آن توسط ارزش ها و اهداف شکل گیری شخصیت ادغام شده است. یک شهروند آزاد و مسئول روسیه؛ که از آغاز دهه 90 قرن بیستم، آموزش مدنی به توسعه گسترده و پایدار در مؤسسات آموزشی منطقه اولیانوفسک تبدیل شده است.

اهداف اجتماعی و اقتصادی توسعه منطقه اولیانوفسک مأموریت سیستم آموزش از راه دور را ارائه آموزش به شهروندان در محل زندگی یا کار آنها تعیین کرد. با بررسی این موضوع، متوجه شدیم که سیستم آموزش از راه دور در حال حاضر با تعدادی از مشکلات مواجه است: متخصصان دانش آموزشی و تجربه ای در تدریس ندارند، تجربه معلمان دانشگاه همیشه در آموزش حرفه ای از راه دور قابل اجرا نیست.

فن آوری های آموزشی اصلی مورد استفاده توسط سیستم منطقه ای آموزش از راه دور عبارتند از: فناوری موردی مبتنی بر مجتمع های آموزشی و روش شناختی روی کاغذ، فناوری های یادگیری شبکه ای با استفاده از سیستم های یادگیری الکترونیکی در شبکه محلی و اینترنت، فناوری مخابرات.

ویژگی های مشترک با سایر سیستم های منطقه ای و ذاتی فقط در سیستم آموزش از راه دور نیز در توسعه و استفاده کارآمد از پایگاه منابع آشکار شد.

بنابراین، سیستم آموزش از راه دور در منطقه اولیانوفسک، به نظر ما، نیاز به یک پیشرفت بزرگ و جدی دارد، به ویژه اختلافات زیادی در توسعه کتاب های درسی برای آموزش از راه دور در نظر گرفته شده برای دانشجویان وجود دارد.

حال بیایید به وضعیت کنونی نظام آموزشی منطقه خود توجه کنیم و همچنین توجه داشته باشیم که در این راستا چه برنامه هایی برای آینده در نظر گرفته شده است.

ویژگی های اصلی وضعیت فعلی سیستم آموزش عمومی در منطقه اولیانوفسک را می توان نام برد: در دسترس بودن آموزش عمومی متوسطه (کامل). کیفیت خدمات ارائه شده توسط موسسات آموزشی؛ حمایت از دوران کودکی - تضمین فرصت های شروع برابر برای پذیرش آنها در یک موسسه آموزشی عمومی؛ اجتماعی شدن مثبت کودکان و نوجوانان

ما اولویت های اصلی را برای توسعه سیستم آموزشی منطقه اولیانوفسک شناسایی کرده ایم: بهبود کیفیت و دسترسی به خدمات آموزشی. اجتماعی شدن مثبت کودکان و نوجوانان؛ بهبود کارایی هزینه های بودجه.

از سال 2008، یک آزمون دولتی واحد در قلمرو منطقه (نهایی) گواهینامه دانش آموزانی که آموزش عمومی متوسطه (کامل) تسلط یافته اند، معرفی شده است. ایجاد یک سیستم منطقه ای برای ارزیابی کیفیت آموزش، منطقه اولیانوفسک را در مقابل نیاز به تغییر طرح سازمانی و مدیریتی برای تهیه و اجرای گواهینامه دولتی (نهایی) قرار داده است.

لازم به ذکر است که از سال 1388 سامانه جدیدی در مؤسسات آموزشی شهرداری راه اندازی شد که بر اساس آن توزیع قسمت تشویقی صندوق دستمزد بر اساس ضوابط مصوب ارزیابی کار معلم انجام می شود.

در نتیجه اجرای چنین فعالیت هایی نتایج خوبی حاصل شده است.

در سال 2011، منطقه اولیانوفسک برای سالها در برنامه دولتی فدراسیون روسیه "محیط قابل دسترس" گنجانده شد تا یک محیط بدون مانع در دسترس در موسسات آموزشی ایجاد کند که برنامه های آموزشی آموزش عمومی را اجرا می کنند، آموزش مشترک را برای افراد دارای معلولیت ارائه می دهند. و افراد بدون ناتوانی رشدی.

در سال 2011، منطقه اولیانوفسک به عنوان برنده انتخاب رقابتی برای ارائه یارانه برای حمایت از اجرای برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای سال ها (از این پس FTsED نامیده می شود) در جهت "دستیابی به" شناخته شد. همه نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه دستورالعمل های استراتژیک ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما".

از سال 2010، اقداماتی برای ایجاد یک سیستم مدرن انعطاف پذیر آموزش مداوم حرفه ای انجام شده است کادر آموزشیو رهبران مؤسسات آموزشی.

ما فرض می کنیم که این فعالیت ها به منظور شکل گیری انجام شده است سیستم توسعه یافتهافزایش در دسترس بودن آموزش با کیفیت، انطباق سیستم آموزشی منطقه ای با الزامات توسعه نوآورانهاقتصاد منطقه

از موارد فوق، می توان نتیجه گیری های کوتاهی کرد: در حال حاضر، مدیریت و کادر آموزشی بسیار حرفه ای در منطقه در موسسات آموزشی کار می کنند و شایستگی هایی را مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تشکیل می دهند. یک سیستم انتخاب رقابتی فارغ التحصیلان موسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای برای کار در موسسات آموزشی عمومی وجود دارد. سیستم نوسازی شده است، از جمله پرداخت کمک هزینه یکباره به معلمان بازنشسته به میزان 50٪ حقوق سالانه. دسترسی تضمین شده به خدمات آموزش پیش دبستانی برای کودکان 5-7 ساله؛ ارائه موسسات آموزش عمومی به آموزش سخت ترین دسته های دانش آموزان با یارانه برای اجرای برنامه های آموزشی اضافی. یارانه های مصرف کننده هدفمند برای دریافت خدمات آموزشی اضافی برای کودکان خانواده هایی با درآمد کم، کودکان در شرایط دشوار زندگی معرفی شد. یک سیستم منطقه ای برای ارزیابی کیفیت آموزش، مطابق با سیستم ملی ارزیابی کیفیت آموزش، از جمله آزمون های ملی، مطالعات منظم شایستگی های دانش آموزان، سیستمی برای نظارت بر دستاوردهای آموزشی و فوق برنامه دانش آموزان وجود دارد. تعدادی از وظایف در زمینه، ارزیابی کیفیت آموزش، آموزش پیشرفته و موارد دیگر به جامعه آموزشی حرفه ای منتقل شده است.

بنابراین، ما تاریخچه شکل گیری و توسعه آموزش و علم را در سیمبیرسک-اولیانوفسک ارائه کردیم. از مجموع موارد فوق، این نتیجه حاصل می شود که آموزش به عنوان یک سیستم منطقه اولیانوفسک دارای سابقه طولانی است. در مقطعی از توسعه خود، آموزش و پرورش منطقه اولیانوفسک به هیچ وجه پایین تر از سیستم های آموزشی پایتخت، مناطق مرکزی نبود. البته ما این واقعیت را نیز یاد گرفتیم که آموزش و علم منطقه اولیانوفسک همیشه همگام با زمانه نبود که بستگی زیادی به نحوه انتقال مقامات به توده ها داشت. جوهر ضروریآموزش برای کل دولت همچنین در شکل گیری و شکل گیری یک نظام آموزشی مستحکم و یک نظام منسجم علمی، معلمان بزرگی که زندگی خود را وقف توسعه روش های نوین آموزشی و برنامه های نوین کردند، ایفا کردند.

امروزه آموزش و علم در اولیانوفسک یک مجموعه سلسله مراتبی است که نه تنها شامل مدارس آموزش عمومی، بلکه همچنین سالن های ورزشی و لیسیوم هایی است که الزامات مدرن، موسسات آموزش حرفه ای ابتدایی را برآورده می کنند. موسسات آموزشی تخصصی متوسطه؛ مجموعه موسسات آموزش عالی جهت گیری متفاوت، شبکه ای از مؤسسات آموزشی تحصیلات تکمیلی. ما فکر می کنیم که باید از دولت منطقه اولیانوفسک به دلیل توجه ویژه به آموزش و علم و نگرش جدی آن به سطح تحصیلات شهروندان قدردانی کنیم. البته، ما گام به گام به سمت چنین نتایجی حرکت می کنیم و امروز از پروژه ها و برنامه های اثبات شده در زمینه آموزش حمایت می کنیم: اطلاع رسانی گسترده و کامپیوتری کردن مدارس، کمک به توسعه حرفه ای معلمان، توسعه اشکال جایگزین آموزش، باز کردن. مدارس معلمان دولتی، کار همه جانبه با کودکان تیزهوش، توسعه سیستم های آموزش از راه دور برای کودکان معلول.

فصل 2

2.1 درس تاریخ مدرن: آماده سازی، سازماندهی، تأمل

از آنجایی که کار ما نوعی راهنما است، برخی از اطلاعاتی که معلم تاریخ آینده مستقیماً از آنها در فعالیت های عملی خود استفاده خواهد کرد، در فصل دوم مطالعه خود لازم می دانیم ویژگی های درس تاریخ مدرن را آشکار کنیم. توجه به اشکال و روش های سازماندهی درس تاریخ مدرن.

تاریخ نه تنها علمی است درباره گذشته، درباره میراث مردم، بلکه یک رشته دانشگاهی، یک درس، موضوعی از چرخه بشردوستانه است و اول از همه، هدف اصلی این درس تربیت یک انسان واقعی است. میهن پرست میهن به همین دلیل است که به نظر ما در جامعه مدرن توجه زیادی به آموزش نسل جوان می شود، شکل گیری یک موقعیت مدنی فعال که دشمنی ملی بین مردمان برادر را نمی پذیرد، از بین بردن صلح روی زمین.

هدف از درس تاریخ مدرن، به گفته دانشمند M.A. زینوویف، برای اطمینان از توسعه دانش تاریخی توسط دانش آموزان، برای کمک به آنها در تسلط بر روش های مطالعه موثر، ارتقاء رشد ویژگی های اخلاقی، توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل تجربه تاریخی در رابطه با حال.

طبقات، یعنی دروس طبقه بندی می شوند، بر اساس انواع، اشکال و انواع متمایز می شوند. همه آنها هدف خاصی دارند، نقش خاصی را ایفا می کنند که در عملکردها - آموزشی، آموزشی، روش شناختی و عملی بیان می شود. ویژگی اصلی درس تاریخ، به نظر ما، اطمینان از وحدت اجرای این کارکردها در دستیابی به اهداف مورد نظر است. لغت نامه ها و دایره المعارف ها دارای تعاریف مختلفی از اصطلاح «درس» هستند. مثلا،از جانب. اوزرسکی در آثار خود از این اصطلاح چنین تعبیر می کند"آموزش، دستورالعمل"

به نظر ما در حال حاضر، در تمرین مدرسه، کلمات بیش از گذشته مرتبط شده اند: درس های خوب، با کیفیت، موثر. اما آیا همیشه می توان درس تاریخ با کیفیت برگزار کرد؟! به عقیده بسیاری از متدولوژیست های تاریخ، ارائه یک درس با کیفیت حتی برای یک معلم با تجربه کار آسانی نیست. به عوامل متعددی بستگی دارد:

1. درک و تحقق الزامات مدرن برای درس توسط معلم که توسط نظم اجتماعی تعیین می شود.

2. اهداف و وظایف آموزشی، تربیتی و رشدی.

3. الگوها و اصول فرآیند آموزشی.

4. جهت گیری آموزش و پرورش به اولویت های ملی، ارزش های آموزش تاریخی و تربیت اجتماعی.

5. تمرکز دروس تاریخ بر دانش آموزانی که بر زبان فرهنگ ملی و جهانی تسلط دارند، تجربه معنوی بشریت، آموزش تصویری کل نگر از جهان و تشکیل یک سیستم تفکر.

6. تعادل مطلوب در محتوای درس مولفه های تاریخ جهانی، ملی، منطقه ای و محلی;

7. ارزیابی جامع عوامل تاریخی، شامل آشنایی دانش آموزان با دیدگاه های مختلف در مورد یک رویداد یا پدیده، و ایجاد شرایط برای شکل گیری دیدگاه انگیزشی خود دانش آموزان.

8. آموزش فنون به دانش آموزان که نگرش انتقادی نسبت به منابع اطلاعاتی را شکل می دهند و توانایی کار مستقل با آنها و نتیجه گیری خودشان را دارند.

9. فضای خلاقانه، عاطفی بر اساس علاقه دانش آموزان به محتوای درس تاریخ و انواع کارهای آموزشی.

کدام یک از الزامات کلیآیا باید به درس تاریخ مدرن با کیفیت پاسخ داد؟ ویژگی های اصلی این درس چیست؟

ویژگی اصلی یک درس تاریخ با کیفیت و به طور کلی لازمه اصلی تدریس تاریخ، علمی بالا است سطح نظری، مطابقت آموزش با وضعیت فعلی علوم تاریخی و آموزشی، بهترین شیوه ها و قوانین فرآیند آموزشی. در عین حال، دوره مدرسه تاریخ به عنوان یک موضوع آکادمیک در یک مدرسه آموزش عمومی باید در درجه اول به تسلط دانش آموزان بر مبانی دانش در مورد مسیر تاریخی بشریت، تجربه اجتماعی، معنوی، اخلاقی آن باشد. شکل گیری ایده های تاریخی خاص در مورد دوران تاریخی، تجهیز دانش آموزان به روش های حل مسائل عملی، توانایی کار با منابع تاریخی. به هیچ وجه نباید اجازه دهیم درس تاریخ مدرسه دچار عارضه شود و دانش آموزان را با مطالب غیر ضروری اضافه کند.

مهمترین نیاز برای یک درس، ویژگی بارز هر درس، وضوح هدف آموزشی، ارتباط ناگسستنی در حل وظایف اصلی آموزشی، آموزشی و رشدی و اجرای روشن و منسجم آنها در طول درس مداوم چرخه بشردوستانه است.

از اهمیت زیادی برخوردار است که معلم از چیز اصلی برای هر درس تعریف کند. به طوری که برای همه دانش آموزان کلاس درک و جذب شود. محتوای برنامه درسی (برای یک درس خاص)، وظایف آموزشی، آموزشی و رشدی درس؛ سن دانش آموزان، سطح دانش، مهارت ها و توانایی های آنها - همه اینها انتخاب مواد، انتخاب چیز اصلی در آن، و همچنین روش ها و تکنیک های مورد استفاده توسط معلم در درس را تعیین می کند.

V.B. بوندارفسکی در نوشته های خود استدلال می کند که با در نظر گرفتن رویکردهای مدرن، انتخاب ابزار و تکنیک های روش شناختی برای هر بخش از درس، مصلحت است. اثربخشی روش‌ها و تکنیک‌های به‌کاررفته، یکی از ویژگی‌های بارز یک درس تاریخ با کیفیت است.

تجسم، روشنایی حقایق پیش نیاز ادراک عاطفی، به خاطر سپردن غیر ارادی و فعالیت ذهنی فعال دانش آموزان است. علاوه بر این، بدون تصویرسازی، هیچ تصویر مشخصی از آنچه در حال رخ دادن است وجود ندارد.

هنگام پوشش وقایع تاریخی، لازم است از کل زرادخانه ابزار مجازی و احساسی استفاده شود، به یاد داشته باشید که احساسات بیش از حد، عقلانی بودن، عقلانی بودن، جلوگیری از شناخت الگوهای تاریخی و درک معنای تاریخ را سرکوب می کند. برعکس، یک تأثیر عاطفی ناکافی باعث ساده‌سازی خاصی می‌شود، جامعه‌شناسی بیش از حد فرآیند تاریخی.

استفاده منطقی از کل زرادخانه ابزار مجازی و احساسی یکی از ویژگی های یک درس تاریخ با کیفیت است.

تلفیق کار فردی و جمعی در فرآیند یادگیری مطالب جدید، پرسشگری، تکرار و تثبیت، توانایی در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر دانش آموز، نقاط قوت و ضعف در دانش و مهارت آنها نیز از مهمترین ویژگی های آن است. ویژگی های یک درس با کیفیت در تاریخ

در مقاله ای به ارتباط درس تاریخ با سایر رشته ها، ک.ا. کارپووا استدلال می کند که برقراری ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی در تدریس که توسط دانش آموزان محقق می شود نیز از ویژگی های یک درس تاریخ با کیفیت است. معلم انتخاب نسبتاً زیادی از فرم ها، روش ها و تکنیک ها برای اجرای ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی دارد. فقط مهم است که ویژگی های سنی دانش آموزان، سطح آمادگی را در نظر بگیرید و دائماً علاقه آنها را در شناسایی این روابط حفظ کنید. همچنین باید اطلاعات دروس دیگر را با دقت انتخاب کنید و در نظر داشته باشید که سایر اطلاعات اضافی باعث بارگذاری بیش از حد دروس نمی شود و محتوای مطالب آموزشی تاریخ را «مبهم نمی کند».

یکی از ویژگی های اساسی یک درس تاریخ با کیفیت، یکپارچگی و وضوح سازمانی آن، ارتباط نزدیک همه عناصر آن، یک کامل بودن موضوعی و ساختاری خاص است. بستگی به آمادگی معلم و دانش آموزان دارد. شرط ضروری برای وضوح سازمانی در برگزاری درس تاریخ، به نظر ما، توانایی معلم برای ایجاد فضای یادگیری خلاقانه لازم، علاقه شدید کل کلاس و هر دانش آموز به کاری است که در درس انجام می شود. .

ما با نظر A.N. آیوف: "یک ویژگی بارز یک درس تاریخ مدرن با کیفیت بالا، اثربخشی آن است، یعنی جذب دانش آموزان از مطالب اصلی مورد مطالعه در کلاس درس، در درس، ترکیب ماهرانه مطالعه مطالب جدید با تکرار آنچه قبلا آموخته شد، آماده کردن دانش آموزان در طول درس برای کار مستقل بعدی. در نهایت، تشخیص دقیق، پیش بینی، طراحی و برنامه ریزی هر درس از نشانه های کیفی آن است.

بنابراین، ما ویژگی های اصلی هر درس تاریخ با کیفیت را شناسایی کرده ایم. ویژگی های اصلی آن، به نظر ما، سطوح بالای علمی-نظری و روش شناختی، ترکیبی از نقش رهبری معلم و فعالیت های یادگیری فعال دانش آموزان است.

یک درس با کیفیت با کار فعال مشترک و تعامل خلاقانه نزدیک بین معلم و دانش آموزان مشخص می شود که بر اساس آن می توان به یک هدف سه گانه دست یافت: آموزش ، آموزش ، توسعه.

حال به روند آماده سازی معلم تاریخ برای درس، به اجزای این فرآیند می پردازیم. آمادگی برای درس تاریخ حتی قبل از شروع سال تحصیلی با مطالعه استانداردهای دولتی و برنامه ها برای همه کلاس ها آغاز می شود. فقط در این مورد معلم نه درس های جداگانه، بلکه سیستمی از درس ها را در مورد موضوع و دوره تاریخ به طور کلی ارائه می دهد. بر اساس این اسناد، معلم سیستمی از حقایق و مفاهیم را شناسایی می کند که مطالعه آنها با کسب دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان عمیق تر و اصلاح می شود و آنها را به عنوان فردی توسعه می دهد. سپس معلم نحوه انعکاس این سیستم در کتاب های درسی مدرسه، ساختار و محتوای آنها، ماهیت ارائه مطالب تاریخی و دستگاه روش شناختی را تجزیه و تحلیل می کند. تجزیه و تحلیل کتب درسی مختلف، شناسایی دروس مرتبط، نقش و جایگاه آنها در دوره مورد مطالعه را ممکن می سازد. بررسی دقیق‌تر استاندارد دولتی، کتاب درسی و برنامه به ما امکان می‌دهد تا اهداف آموزشی مطالعه بخش‌ها و موضوعات دوره را مشخص کنیم.»

سپس معلم به نوشتن ادامه می دهد برنامه ریزی موضوعیدرس - سیستمی از انجمن آنها با در نظر گرفتن ارتباطات تاریخی و منطقی، اشکال و انواع کلاس ها. معلم موضوعاتی را تعیین می کند که محتوای آنها توسط خود معلم و موضوعات در نظر گرفته شده برای مطالعه مستقل توسط دانش آموزان فاش می شود. معلم فقط پس از پی بردن به توانایی های شناختی دانش آموزان در یک کلاس خاص، برنامه ریزی درسی را بر اساس برنامه ریزی موضوعی ترسیم می کند.

به نظر ما نمی توان تدریس را با ارائه مطالب یکی دانست. به گفته تعدادی از محققین، تدریس به معنای وحدت تمام مراحل فعالیت معلم از آمادگی برای درس گرفته تا تجزیه و تحلیل نتایج آن است.

هر مرحله از آماده سازی برای درس تاریخ تعدادی عملکرد را اجرا می کند. در مرحله اول، دو کارکرد وجود دارد: عرفانی و سازنده.

عملکرد گنوستیک اجرای مراحل زیر را از آماده سازی درس فراهم می کند:

درک محتوای مطالب آموزشی؛

تدوین یک هدف آموزشی مطابق با اهداف مطالعه بخش و موضوع، دوره به طور کلی.

تعیین نوع درس؛

شناسایی ساختار درس؛

انتخاب مواد آموزشی

بنابراین ، معلم با انتخاب محتوا ، به نوع درس فکر می کند ، ساختاری که با منطق فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان مطابقت دارد.

در همان مرحله مشخص می شود که دانش آموزان چه مهارت هایی دارند و چگونه آنها را شکل می دهند. چه احساساتی را برانگیزد پس از انتخاب منابع دانش، معلم به راه های ترکیب آنها فکر می کند. منابع دانش شامل متن کتاب درسی، داستان یا سخنرانی معلم، یک سند، یک تصویر آموزشی، یک فیلم آموزشی و ارائه های چند رسانه ای است.

آماده شدن برای درس تاریخ جدید شامل مرور تکالیف درس قبلی است. این همان چیزی است که نظرسنجی دانشجویان بر اساس آن انجام خواهد شد. سوالات و وظایف برای درک، تعمیق و نظام مند کردن دانش طراحی شده اند. آنها ممکن است شامل عناصر مشکل درس باشند. جمله بندی سؤال باید دانش آموزان را به ارائه اصلی ، اساسی ، مقایسه و تجزیه و تحلیل واقعیات ، ارزیابی پدیده های تاریخی راهنمایی کند. سوالات مربوط به مطالب قبلی باید با مطالب نظرسنجی یا محتوای موضوع جدید مرتبط باشد.

تابع سازنده فرض می کند:

1) تجزیه و تحلیل ویژگی های ترکیب دانش آموزان در یک کلاس خاص.

2) انتخاب روش ها و وسایل آموزش و یادگیری.

3) تعیین ماهیت غالب فعالیت دانش آموزان، که شامل سه سطح شناخت - بازتولید، تبدیل، خلاق و اکتشافی است. ساده ترین و ابتدایی ترین سطح تولید مثل است. دانش آموز فقط هر چیزی را که معلم در درس می دهد بازتولید می کند. یک سطح پیچیده تر تحول شناختی (دانش آموز به سخنرانی گوش می دهد و طرح آن را ترسیم می کند؛ جدول را برای چندین پاراگراف کتاب درسی پر می کند؛ با توجه به توضیحات شفاهی، شی را روی نقشه نشان می دهد). دشوارترین سطح جستجو است (دانش آموز اسناد را تجزیه و تحلیل می کند و نتیجه گیری و پیش بینی مستقل می کند؛ از طریق موقعیت های جایگزین در توسعه رویدادهای تاریخی فکر می کند).

روش کار معلم در درس تاریخ به سطح فعالیت انتخابی دانش آموزان بستگی دارد. در یک کلاس ضعیف، لازم است نظرسنجی کوتاه شود و زمان بیشتری برای توضیح مطالب جدید اختصاص داده شود؛ در یک کلاس قوی، تعداد موارد را افزایش دهید. وظایف منطقی. سرعت ارائه مطالب به فعالیت و آمادگی دانش آموزان در کلاس بستگی دارد. باید در نظر داشت که در درس ارائه مطالب کندتر از سرعت صحبت کردن است.

درس‌های تاریخ که از نظر محتوا یکسان هستند، ممکن است با در نظر گرفتن قابلیت‌های شناختی دانش‌آموزان کلاس، در روش انجام آنها تفاوت قابل توجهی داشته باشند. هر چه مهارت های دانش آموزان بیشتر شود، استقلال آنها در انتخاب اشکال، وسایل، راه ها و زمان انجام وظایف محوله بیشتر می شود. انتخاب آزادانه فعالیت های ترجیحی تمایلات و سرگرمی های دانش آموزان، علایق آنها را نشان می دهد و میزان تسلط بر مهارت های آموزشی را نشان می دهد.

عملکردهای سوم، چهارم و پنجم هم در حین آماده سازی درس و هم در حین اجرای آن اجرا می شوند.

عملکرد سازمانی ارتباط نزدیکی با عملکردهای قبلی دارد. با درک آن، معلم به این فکر می کند: چگونه درس را شروع کنیم. دانش آموزان در کلاس چه خواهند کرد؟ چگونه آنها را در درک چیزهای جدید هدف قرار دهیم. در چه نوع کاری باید همه دانش آموزان را درگیر کرد. چه فعالیت هایی علاقه دانش آموزان را برمی انگیزد. چه کارهای شناختی بدهیم؛ وظایف بیان نظرات شخصی چه خواهد بود. چگونه یک سوال مشکل ساز مطرح کنیم؛ چگونه تکالیف را سازماندهی کنیم و چگونه دانش درس را در نظر بگیریم. دانش آموزان چه مهارت هایی را یاد می گیرند و چه مهارت هایی را ادامه می دهند.

عملکرد آموزنده یا ارائه دهنده به محتوای آموزشی درس مربوط می شود: چه روش هایی برای ارائه محتوا در درس خواهد بود. در هنگام ارائه از چه وسایل کمک آموزشی استفاده شود. با توسعه محتوا ، معلم تعیین می کند که چه مطالبی - اساسی ، اضافی ، به چه شکل و در چه حجمی تدریس شود. روش هایی را برای افشای محتوای جدید ایجاد می کند. وسایل کمک آموزشی را برای درس انتخاب می کند.

در درس تاریخ، معلم فقط مطالب کتاب درسی را بازگو نمی کند، بلکه مسائل اصلی و اصلی موضوع را بیان می کند، به طور مفصل توضیح می دهد که چه چیزی برای دانش آموزان دشوار است و بر آنچه کلاس علاقه مند است تمرکز می کند. معلم آنچه را که باید از مواد برنامه برجسته شود، آنچه باید با جزئیات بیشتر یا به طور خلاصه بیان شود، تشریح می کند. بر اساس حقایق خاص کتاب درسی، در صورتی که این مطالب از نظر آموزشی مهم باشد، مفاهیم جدید را آشکار و عینیت می بخشد، مطالب خشک کتاب درسی را رنگارنگ و تصویری ارائه می دهد. معلم اغلب باید مطالب را روشن تر، جالب تر، احساسی تر و خاص تر از کتاب درسی ارائه دهد.

T.A. استپانیشچف معتقد است که عملکرد کنترل و حسابداری تفکر در مورد چگونگی بررسی و ادغام دانش را فراهم می کند. دانش آموزان چگونه می توانند بیان کنند نظر خودنگرش به مطالعه شده؛ چگونه دانش را ارزیابی کنیم

حال بیایید به استانداردهای مدرن برای ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در تاریخ بپردازیم. N.V. کوخارف موارد زیر را از آنها شناسایی می کند:

1) عینیت، زمانی که ارزیابی با دانش، مهارت ها و نگرش دانش آموزان به یادگیری مطابقت دارد.

2) جامعیت ارزیابی، زمانی که دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان، عمق، شخصیت علمی و معنی دار بودن افشای محتوای تاریخی، تصویرسازی و احساسات، فرهنگ گفتار در نظر گرفته شود.

3) عمومیت و وضوح در نمره گذاری، زمانی که دانش آموز از اعتبار آن مطلع می شود، لحن اخلاقی برای رسیدن به موفقیت حفظ می شود و راه های غلبه بر کاستی ها در کار نشان داده می شود.

مرحله سوم تجزیه و تحلیل کیفیت و اثربخشی کار در درس در نتیجه خود تحلیلی و آزمون دانش دانش آموزان است.

عملکرد اصلاحی درس را خلاصه می کند: آیا مطالب به درستی انتخاب شده است، آیا واقعیت ها جالب و معنادار هستند، آیا مشکلات مهم هستند. آیا هدف آموزشی درس صحیح است و تا چه اندازه به آن رسیده است. آیا معلم ویژگی های کلاس را در نظر گرفته است؟ آیا نوع درس انتخاب شده است، آیا روش های تدریس، تکنیک ها، اشکال آموزش. وظایف شناختی جالب و در دسترس؛ چه چیزی و چرا ضعیف آموخته می شود. ارزیابی سطح جذب دانش چگونه می تواند باشد.

معلم پس از هر درس یک عملکرد اصلاحی را انجام می دهد و موفقیت ها و اشتباهات خود را شناسایی می کند و تغییرات در کارهای بعدی خود را ترسیم می کند. در خلاصه یا طرح درس، معلم یادداشت های کوتاهی می کند: "قسمت نظری درس را تقویت کنید" ، "حذف حقایق غیر ضروری" ، "یک جدول برای نظرسنجی معرفی کنید". این نظرات هنگام آماده شدن برای درس سال آینده در نظر گرفته می شود.

متدیست O. Yu. Strelova بیان موضوع درس تاریخ را موضوع مهمی می داند که باید برای آماده سازی آن فکر کرد. روش سنتی نشان دادن مکان و زمان رویداد مورد مطالعه در عنوان است. در عنوان درس می توان طرحی را پنهان کرد که مطالعه موضوع در امتداد آن پیش خواهد رفت. یا جهت حرکت نشان داده شده است - از کدام نقطه شروع می شود و چگونه به پایان می رسد. پرطرفدارترین عبارات موضوعات درس تاریخ نقل قول از آثار هنری است. آنها بلافاصله موضوع را زنده می کنند، روشنایی، احساسات را به ارمغان می آورند. یک بیان احساسی واضح می تواند کل موضوع را در یک دیدگاه جدید ارائه کند یا یک موقعیت مشکل ساز ایجاد کند.

معلم مبتدی با فکر کردن به محتوا و روش شناسی درس، خلاصه ای را ایجاد می کند. در آن، معلم هر چیزی را که در نتیجه مطالعه ادبیات خاص و روشمند، تحلیل ساختاری و عملکردی و تأملات خود در مورد درس آینده به آن رسیده است، اصلاح می کند. چکیده هدف آموزشی درس را منعکس می کند و مدل، سناریوی آن است که روند درس، فعالیت های معلم و دانش آموزان را در تمام مراحل آن آشکار می کند. چکیده برای آماده شدن برای درس تاریخ مورد نیاز است، زیرا کار بر روی آن به سازماندهی مطالب آموزشی، توالی منطقی ارائه آن، تعیین نسبت پیوندهای درس و روشن شدن عبارت و مفاهیم کمک می کند. در درس باید با یک برنامه ریزی دقیق هدایت شوید.

هنگام تهیه خلاصه، معلم متوجه می شود که آیا این درس نیاز به آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی ها، یادگیری چیزهای جدید، تثبیت و تکرار، تکالیف دارد یا خیر. ترتیب مکان این لینک های آموزشی چیست؟ چه مقدار زمان باید به هر مرحله از کار اختصاص داده شود. او ترکیب بهینه روش ها، تکنیک ها، ابزارها و اشکال سازمانی آموزش را انتخاب می کند. اینها می توانند روش های شفاهی، چاپی، تصویری یا عملی، جستجوی مشکل یا تولید مثل، فعالیت های مستقل یا تحت راهنمایی معلم باشند. باید به وضوح نقاط قوت و ضعف روش ها و ترکیب آنها را تصور کرد. معلم پس از انتخاب محتوا و برنامه ریزی وظایف، با در نظر گرفتن ویژگی های کلاس و سبک کار خود، در مورد روش ها و فنون کار تصمیم می گیرد. وضعیت دانش آموزان، روحیه احتمالی آنها (مثلا روزهای قبل از تعطیلات) و ظرفیت کاری (چه درسی در حساب است)، امکانات اتاق تاریخ، زمان موجود (برای تمام مراحل درس، با در نظر گرفتن وظایف انجام شده توسط دانش آموزان) نیز در نظر گرفته می شود.

در چکیده ، معلم جمله بندی سؤالات را برای نظرسنجی می دهد ، انتقال به ابتدای ارائه مطالب جدید را تجویز می کند ، نتیجه گیری ها ، فرمول ها و تعمیم ها را می نویسد. این یا آن نوع داستان معلم در درس، روش های تدریس نیز ارائه می شود. معلم سوالات و وظایف را برای دانش آموزان در دوره تحمیل یک مورد جدید ، روش های کار با یک تصویر ، نقشه ، تصاویر ترسیم می کند ، برای ثبت اصطلاحات ، نمودارها روی تخته سیاه فراهم می کند. همه اینها باعث می شود تا به وضوح و بیان در درس دست یابیم، داستان را روشن، احساسی و قانع کننده کند. ضبط کلمه به کلمه این امکان را فراهم می کند که برای ارائه رایگان (بدون چکیده) مطالب در درس آماده شود.

چکیده شامل نام موضوع درس، هدف، فهرست تجهیزات، محتوای مطالب آموزشی و روش مطالعه آن است.

معلم با تسلط بر تدریس، به جای یادداشت برداری، از برنامه ریزی دقیق در درس استفاده می کند. عناصر ساختاری درس را بیان می کند، به آنچه در هر پیوند درس گنجانده شده است و فعالیت معلم و دانش آموزان اشاره می کند. برنامه کاری روش توضیح مطالب جدید را تشریح می کند، حجم مطالب اصلی و غیر اصلی را نشان می دهد، مفاد کلیدی، مفاهیم، ​​شخصیت ها را برجسته می کند. در اینجا نکاتی در مورد نحوه ارتباط ارائه شفاهی مطالب جدید با کتاب درسی آورده شده است.

معلم در قالب یک طرح پیچیده سوالات اساسی و اضافی را برای تکرار یادداشت می کند. او در کنار سؤالات و تکالیف، روش های تأیید را مشخص می کند: «مکالمه رودررو»، «نوشتن روی تخته»، «پاسخ مفصل»، «سؤال از دانش آموز قوی»، «تکلیف برای علاقه مندان به تاریخ» و غیره. . همچنین دستورالعمل هایی در مورد استفاده از تجهیزات درسی ساخته شده است، وسایل کمک آموزشی، اسناد، وظایف ذکر شده است.

طرح درس باید برای دانش آموزان قابل اجرا و واقع بینانه باشد. باید به این فکر کرد که چگونه محتوای نظری و روش شناختی درس را با یک کلاس خاص تطبیق دهیم، چه وضعیتی برای درس ایجاد شده است، چگونه فعالیت دانش آموزان تحریک خواهد شد، چه دستاوردهای احتمالی آنها در درس وجود دارد. در یک پلان خوب، اطلاعات کلامی کم است، اما نمادهای گرافیکی و شماتیک زیادی وجود دارد، همچنین فلش ها، زیر خط ها، دستورالعمل های مختلف برای تدریس درس وجود دارد. این یک برنامه مدیریت فرآیند یادگیری است. تعیین اینکه دانش آموزان در تمام مراحل درس چقدر کار می کنند و هر دانش آموز چه کاری انجام خواهد داد، مهم است.

بنابراین، درس تاریخ همه الزامات مربوط به درس جدید را دارد، اما، با این حال، درس تاریخ یک درس ویژه است و این در فصل پیشنهادی منعکس شده است.

نتیجه

مطالعه ما از روند شکل گیری و توسعه سیستم آموزشی و علمی در استان سیمبیرسک و منطقه اولیانوفسک به ما امکان می دهد نتایج زیر را بگیریم:

1. سیستم آموزشی در سیمبیرسک-اولیانوفسک یک پدیده اجتماعی-آموزشی ویژه بود که در فرآیند جذب ارزش های مدنی دموکراتیک توسط جامعه و همچنین ایده های تعلیم و تربیت انسانی و آموزش آزادی پدید آمد و توسعه یافت. سیستم آموزشی در Simbirsk-Ulyanovsk با رویکردهای مختلف برای تعریف اهداف، محتوا و ماهیت آن نشان داده شد.

2. از دیدگاه تاریخی و آموزشی، شکل گیری و توسعه سیستم آموزشی و علمی در سیمبیرسک-اولیانوفسک درهجدهم- آغاز قرن بیست و یکم. منعکس کننده تغییرات در رویکردهای درک آموزشی از توسعه جامعه است.

3. این مطالعه این فرض را تأیید کرد که سیستم آموزشی و علمی استان سیمبیرسک و منطقه اولیانوفسک یک سیستم یکپارچه از فعالیت های آموزشی است که در ساختار آن اجزای اصلی آن با ارزش ها و اهداف شکل گیری شخصیت یکپارچه شده است. یک شهروند آزاد و مسئول سرزمین پدری خود. در عین حال، شکل‌گیری و توسعه نظام آموزشی و علمی با در نظر گرفتن شرایط خاص اجتماعی-فرهنگی و نیازهای توسعه از طریق ادغام تعدادی از مؤلفه‌های ساختاری اساسی در فضای آموزشی انجام می‌شود.

4. قاعده مندی کلی روند شکل گیری و توسعه نظام تعلیم و تربیت و علم، گذار تدریجی از موضوع - به مدل نهادی است.

5. آموزش مدنی مدرن نسبتاً مستقل است حوزه آموزشیدر چارچوب آموزش عمومی مدرسه، هدف اصلی آن توسعه ویژگی های مدنی دموکراتیک یک فرد است که در این میان صلاحیت مدنی، موقعیت مدنی و فعالیت مدنی مثبت جایگاه اصلی را به خود اختصاص می دهد.

6. ویژگی های متمایز کنندهآموزش مدرن ماهیت پیچیده، سیستمی و جهت گیری اساسی آن به فعالیت های عملی است.

7. از ابتدای دهه 90. در قرن بیستم، آموزش مدنی در موسسات آموزشی منطقه اولیانوفسک گسترده و پایدار شد.

8. آموزش مدنی مدرسه ای در قلمرو منطقه اولیانوفسک چندین مرحله را در شکل گیری و توسعه خود طی کرده است.

9. ساختار خاصی از آموزش مدرسه در منطقه اولیانوفسک ایجاد شده است. مجموعه ای از عناصر مرتبط فعالیت های آموزشی، موضوعات اجتماعی و آموزشی و مؤسسات با هدف شکل گیری ویژگی های مدنی دموکراتیک یک فرد است و دارای تعدادی ویژگی است.

10. در حال حاضر، سیستم آموزش و علم منطقه اولیانوفسک یک مجموعه سلسله مراتبی است که نه تنها شامل مدارس آموزش عمومی، بلکه همچنین سالن های ورزشی و لیسیوم هایی است که الزامات مدرن، موسسات آموزش حرفه ای ابتدایی را برآورده می کنند. موسسات آموزشی تخصصی متوسطه؛ مجموعه ای از موسسات آموزش عالی در جهت های مختلف، شبکه ای از موسسات آموزشی تحصیلات تکمیلی.

همچنین در جریان کار بر روی مسئله تحقیق به این نتیجه رسیدیم که درس تاریخ بخشی از محتوای آموزش علوم تاریخی و اجتماعی است که جایگاه خاصی در نظام آموزشی مدرسه دارد. که ویژگی های اصلی یک درس تاریخ با کیفیت، سطوح بالای علمی، نظری و روش شناختی، ترکیبی از نقش رهبری معلم و فعالیت های یادگیری فعال دانش آموزان است.

بدین ترتیب هدف کار محقق می شود و وظایف تعیین شده در کار حل می شود.

مطالب تحقیقی را می توان توسط معلم تاریخ در فعالیت های عملی هم در درس تاریخ و هم در خارج از ساعات مدرسه به کار برد. هنگام ایجاد مجموعه ای از درس ها در مورد فرهنگ و زندگی در یک دوره تاریخی خاص؛ همچنین، این مواد را می توان در طراحی دوره های انتخابی، فعالیت های فوق برنامه، فعالیت های فوق برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، اختصاص داده شده به تاریخ محلی تاریخی منطقه اولیانوفسک استفاده کرد.

فهرست کتابشناختی

آرتامونوا ال.ام. جامعه، قدرت و آموزش در استان روسیه از قرن 18 - اوایل قرن 19. (استانهای جنوب شرقی روسیه اروپایی). - انتشارات مرکز علمی سامارا آکادمی علوم روسیه. سامارا، 2001. - ص 120

آرتامونوا ال.ام. جامعه، قدرت و آموزش در استان روسیه از قرن 18 - اوایل قرن 19. (استانهای جنوب شرقی روسیه اروپایی). - انتشارات مرکز علمی سامارا آکادمی علوم روسیه. سامارا، 2001. - S. 251

Ariskin V.G توسعه آموزش حرفه ای متوسطه زنان در قلمرو استان سیمبیرسک در آغاز قرن بیستم / VG Ariskin // آموزش فنی: تئوری و عمل. مجموعه مقالات علمی بین دانشگاهی. - اولیانوفسک: UGLU، 2005

آریابکینا I. V.مشکلات واقعی آموزش مدرن قسمت 1/ I. V. Aryabkina. - اولیانوفسک: UlGPU، 2009. - ص 392

بلوک ام. عذرخواهی تاریخ یا هنر یک مورخ - چاپ دوم، تکمیل شده، M.: "Nauka"، 1986. - S. 25

بوگدانوف I. M. سواد و آموزش در روسیه قبل از انقلاب و اتحاد جماهیر شوروی. M: Statistics, 1964. - S. 345

بوگوسلاوسکی ام. مسائل معاصردر تاریخ آموزش و پرورش // آموزش و پرورش، 1372. شماره 4. - S. 126.

بوندارفسکی V.B. افزایش علاقه به دانش و نیاز به خودآموزی. - M.: روشنگری، 1985. - S. 175

Borshcheva N. هیئت امناء - شکل عمومی مدیریت آموزش // آموزش ملی.-2001. - شماره 10. - س 55-70.

Vereshchagin P.D. گذشته منطقه ما. 1648-1917. - اولیانوفسک: شاهزاده ولگا. انتشارات، 1968. - S. 252

Volov V. T. وضعیت فعلی و چشم انداز توسعه آموزش از راه دور در روسیه. / V. T. Volov // نوآوری در آموزش. 2001. - شماره 4. - S. 5-10.

وروبیوف V.K.I.N. اولیانوف و مدارس منطقه سیمبیرسک. اولیانوفسک: پولیگرافیست، 1994. - ص 155

وروبیوف V.K. مقالاتی در مورد مدارس دولتی استان سیمبیرسک (دهه 70 قرن 18، آغاز قرن 20). - اولیانوفسک: چاپگر، 1997. - S. 175

Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. آموزش تاریخی در روسیه مدرن: روش مرجع. سود. - M .: OOO "کلمه روسی - کتاب آموزشی"، 2002. - ص 119

Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu.روش های تدریس تاریخ در مدرسه - M.، 1999. - S. 49

گانلین ش.آی. مقالاتی در مورد تاریخ دبیرستان در روسیه در نیمه دوم قرن نوزدهم. M.: Uchpedgiz، 1954. - S. 303

گرشونسکی بی.اس. آیا آموزش مدرن برای مقابله با چالش های قرن بیست و یکم آماده است؟ //پداگوژی. - 2001. - شماره 10. - S. 328

Grachev SV در مورد سیاست آموزش و پرورش مردم غیر روسی منطقه ولگا. 1998. - شماره 7. - S. 96 - 99.

گرینوا ای. ا.بومی منطقه سیمبیرسک/ E. A. Grineva، I. V. Aryabkina: کتاب درسی - روش. کمک هزینه - اولیانوفسک: UlGPU، 2009. - 172 ص.

متن گوربوکوننکو، A. D. Ulyanovsk سیستم توسعه حرفه ای. / A. D. Gorbokonenko, Yu. V. Isaev. اولیانوفسک. : تایپ کنید UlGTU، 2007. - ص 58

آرشیو دولتی منطقه اولیانوفسک، f.99 op.1 d.73, l.27

سیستم های یادگیری از راه دور درشکو بی یو در آموزش داخلی. / B. Yu. Dereshko // مخابرات و اطلاع رسانی آموزش. - 2005. -№2. ص 21-31.

Dneprov E.D. مدرسه در سیستم سیاست داخلی، قواعد محلیخودکامگی // مقالاتی در مورد تاریخ مدرسه و تفکر آموزشی مردمان اتحاد جماهیر شوروی. نیمه دوم قرن 19. M., 1976. - S. 31-103.

Egorov S. V. Reader در مورد تاریخ مدارس و آموزش در روسیه قبل از اکتبر بزرگ انقلاب سوسیالیستی. م: روشنگری، 1974. - S. 245

اولیانوف و مشکلات مکتب مدرن: مجموعه مقالات کنفرانس علمی و عملی همه روسیه. اولیانوفسک: UlGPU، 1997. - S. 367

Ioffe A.N. راهبردهای پایه تدریس//تدریس تاریخ در مدرسه. -2005. - شماره 7 ص 26

زینوویف MA.مقالاتی در مورد روش شناسی تدریس تاریخ - م.، 1955. - ص 82

کارپووا K. A. درس های تاریخ یکپارچه // آموزش تاریخ در مدرسه. - 1383. - شماره 5، ص 64

منطقه سیمبیرسک: طرحی مختصر تاریخی. ساراتوف: کتاب ولگا. انتشارات، 1989. - S. 173

آموزش علوم انسانی کلاسیک: تاریخ و دیدگاه. مواد کنفرانس علمی و عملی همه روسی اختصاص داده شده به 200 سالگرد ورزشگاه کلاسیک سیمبیرسک - اولیانوفسک: شرکت فناوری آموزش، 2010. - ص 552

Kobelkov N. O. گواهی آموزشی سیستم های آموزش از راه دور که روش های فعال آموزش حرفه ای را اجرا می کند. / N. O. Kobelkov // نوآوری در آموزش. - 2005 - شماره 4. صص 37-41.

کوخارف N.V.در راه تعالی حرفه ای - M., 1990. - S. 297

مزنتسوا یو.آ. آموزش خارج از مدرسه در استان سیمبیرسک در سالهای اول قدرت شوروی. / یو.آ. مزنتسف. // علوم تربیتی. رهنمودهای راهبردی اصلاح نظام آموزشی.

نیکیتینا N. N.فرهنگ خودتعیین حرفه ای و شخصی معلم: زمینه شکل گیری/ N. N. Nikitina. – M.: Flinta: Nauka, 2009. – 400 p.

آموزش و تفکر آموزشی در منطقه موردوی. نیمه دوم قرن شانزدهم - اوایل قرن بیستم. - سارانسک، 2000. - S.25-26.

Ozersky I.Z.معلم مبتدی تاریخ - M., 1989. - S. 178

مقالاتی در مورد تاریخ مدرسه و اندیشه آموزشی مردمان اتحاد جماهیر شوروی. - م.، 1976، صص 152-163، 169-171.

مقالاتی در مورد تاریخ مدرسه و اندیشه آموزشی مردمان اتحاد جماهیر شوروی: پایان قرن نوزدهم. قرن بیستم / B. K. Tebiev, F. F. Shamakhov, R. F. Usacheva و دیگران - M .: Pedagogy, 1991. - P. 341

روماننکو E. V. تشکیل و توسعه آموزش حرفه ای خصوصی در استان سیمبیرسک در قرن 19 / E. V. Romanenko // آموزش حرفه ای متوسطه. - 2008. - شماره 7. ص. 25

رومیانتسوا، N.L. در مورد یک رویکرد سیستماتیک به اصلاح آموزش / N.L. Rumyantseva // آموزش و پرورش و جامعه. - 2009. - N 2. - S. 11-13

سارانسف I.P.مقالاتی در مورد تاریخچه آموزش حرفه ای در قلمرو سیمبیرسک-اولیانوفسک. بخش اول. آموزش حرفه ای استان سیمبیرسک (اولیانوفسک)، ناحیه اولیانوفسک، ناحیه (1840-1942)، اولیانوفسک
2007 - ص 392

روش های تدریس و مطالعه تاریخ: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر کتاب درسی موسسات: در ساعت 2 - M .: انسانی. ویرایش مرکز "ولادوس"، 2002. - قسمت 1. - ص 238

ساچکوف I. V. تصویر اجتماعی و معنوی تدریس در روسیه در اواخر قرن XIX-XX // تاریخ ملی. 1995. - شماره 1. - S. 62-76.

تیتارنکو یو.آی. منابع آرشیوی در مورد مطالعه تاریخچه آموزش زنان در استان سیمبیرسک در قرن 19 - اوایل قرن 20. /Titarenko Yu.I. // "تاریخ به یاد ماندنی استان سیمبیرسک": مواد کنفرانس علمی و عملی. - اولیانوفسک، 2006. - S. 31 -34.

دایره المعارف اولیانوفسک سیمبیرسک.- جلد 1. - اولیانوفسک: کتاب سیمبیرسک، 2000. - S. 398

دایره المعارف اولیانوفسک سیمبیرسک. - T.2. - اولیانوفسک: کتاب سیمبیرسک، 2004. - S. 402

کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی و پدافندی. متن کالج ها / اد. P. I. Pidkasistogo. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2006. - S. 462

فیلیپوف، V. M. مشکلات واقعی و جهت گیری های فعالیت نوآورانه در آموزش روسیمتن / V. M. Filippov // نوآوری در آموزش. 2001. - شماره 1. - С5-17.

خاریتونوف V.G. مدرسه معلم سیمبیرسک مرکز آموزش مردم چوواش است. - چبوکساری: کتاب چوواشی. انتشارات، 1968. - S. 232

Shabaeva M.F. مقالاتی در مورد تاریخ مدرسه و تفکر آموزشی مردم اتحاد جماهیر شوروی (هجدهم - نیمه اول قرن نوزدهم). - م: پداگوژی، 1973.- S. 605

شوبوویچ، وی.جی. آموزش معلمان مدارس حرفه ای در استان سیمبیرسک در اواسط - پایان قرن نوزدهم [متن] / V.G. شوبوویچ // بولتن موسسه کاترین. - 2010. - شماره 4. - S. 26-29گرشونسکی بی.اس. آیا آموزش مدرن برای مقابله با چالش های قرن بیست و یکم آماده است؟ //پداگوژی. - 2001. - شماره 10. - S. 3-12.

موردوین ها نمایندگان شاخه فنلاند از گروه فینو اوگریک از خانواده زبان اورالیک هستند. مردم فنلاندی زبان اولین لایه قومی در زمان شکل گیری در منطقه ولگا میانه هستند. اجداد مردوویان، قبایل باستانی موردوی، در آغاز قرن اول پس از میلاد شکل گرفتند. در تلاقی اوکا و ولگا بر اساس جمعیت محلی فنلاندی زبان. برخی از آنها در مرزهای جنوبی محل سکونت خود با قبایل ترک زبان و برخی دیگر در شمال غربی با اسلاوهای شرقی تماس طولانی داشتند.

در اواسط قرن شانزدهم، موردوی ها گروه های قومی Erzi و Moksha را توسعه دادند که هر کدام دارای ویژگی هایی در زبان و فرهنگ بودند. در قرن XVII - XVIII. در ارتباط با استعمار روسیه، یک حرکت تدریجی موردوی ها در منطقه ولگا به سرزمین های جدید رخ داد. از سوی دیگر، در جهت جنوب شرقی، خدمات موردویایی پیشروی کردند که خطوط سریف را ساختند و زمین های خالی از سکنه را توسعه دادند.

تا پایان قرن نوزدهم، موردوی ها در قلمرو وسیعی در میان روس ها، چوواش ها و تاتارها ساکن شدند.

جمع و جور ترین مردووی ها در نواحی نیکولایفسکی، نوومالیکلینسکی، پاولوفسکی، ترنگولسکی زندگی می کنند.

تاریخ سکونت این منطقه توسط چوواش ها

چوواش یکی از اقوام اصلی منطقه اولیانوفسک است. نام مردم - "چواش"، "چاواش" از قبیله بلغار سووار، سوواز گرفته شده است. قوم چوواش از اواخر هزاره اول در مناطق جنگلی-استپی کرانه راست و ولگا شکل گرفت. آغاز قوم چوواش توسط قبایل ترک زبان بلغارها و سوواز و همچنین قبایل فینو اوگریک ماری آغاز شد. بلغارها و سوواز که پس از شکست ولگا بلغارستان توسط مغول-تاتارها در ساحل راست ولگا حرکت کردند، با قبایل "کوه" ماری مخلوط شدند و گروه قومی چوواش - Verials (سواران) را تشکیل دادند. ، که اکنون در مناطق شمال غربی چوواشیا زندگی می کنند. در همان زمان، قبیله ترک زبان سوواز که در نواحی مرکزی و جنوبی چوواشیای مدرن ساکن شده بودند، گروه آناتری (توده مردمی) را تشکیل دادند. در فرهنگ مادی، آنها شباهت هایی با فرهنگ تاتارهای ولگا داشتند. چوواش‌های پایین زمین بین رودخانه‌های Tsivil و Sviyaga را اشغال می‌کردند، چوواش‌های سوار منطقه عمدتاً جنگلی بین رودخانه Tsivil و Sura را اشغال کردند. در قلمرو منطقه اولیانوفسک عمدتاً نوادگان چوواش-آناتری پایین زندگی می کنند. آنها از نوادگان کسانی هستند که در قرن 16 - 19 از منطقه چوواش مهاجرت کردند. دهقانان

در منطقه ما، آنها عمدتا در مناطق Tsilninsky، Mainsky، Novomalyklinsky، Melekessky، Ulyanovsk، Terengulsky، Sengileevsky زندگی می کنند.

تاریخ استقرار منطقه توسط تاتارها

منشا تاتارها پیچیده و بحث برانگیز است. تعدادی از دانشمندان معتقدند که مؤلفه های مختلفی در پایه قومی، به ویژه تاتارهای ولگا وجود دارد: ترک باستان که در سال 1000 پس از میلاد از استپ های آسیایی آمده بودند، بلغار، کیپچاک و دیگران. اجداد بلافصل تاتارها بلغارها هستند. نام قومی "تاتارها" برای اولین بار در قرن ششم ظاهر شد. در میان قبایل مغولی که در جنوب شرقی دریاچه بایکال زندگی می کردند.

در قرن XIII-XIV. پس از حمله مغول و تاتار، این نام به برخی از اقوام ترک که بخشی از گروه ترکان طلایی بودند، تسری یافت.

در قرن های پانزدهم - شانزدهم، در طول وجود حکومت های فئودالی تاتار، در قلمرو منطقه ولگا، گروه های جداگانه ای از تاتارها تشکیل شد: کازان، تاتار-میشار، آستاراخان. در قلمرو منطقه اولیانوفسک عمدتاً نوادگان تاتارها-میشارها زندگی می کنند. اسکان مجدد دسته جمعی میشارها در قلمرو سیمبیرسک در قرن شانزدهم آغاز شد. در سال 1578 دولت مسکو در حال ایجاد یک خط امنیتی است: Temnikov - Arzamas - Alatyr. میشارهای منطقه Temnikovsky استان نیژنی نووگورود در امتداد این خط برای انجام خدمات و برای اقامت دائم منتقل می شوند.

در آغاز قرن هفدهم. تاتارهای خدمتگزار زمین در ناحیه کورمیش استان سیمبیرسک دریافت می کنند و در طول ساخت خط دفاعی کارسون-سیمبیرسک، بخشی از تاتارهای ناحیه کورمیش به شهر کارسون منتقل می شود. در اواسط قرن هفدهم. در اسناد تاریخی، تاتارهای خدماتی در منطقه سیمبیرسک ذکر شده است. فرض بر این است که سکونتگاه های میشار بولشایا تسیلنا، استارو شایمورزینو و دیگران در نیمه دوم قرن هفدهم تأسیس شده اند. (P. Martynov. روستاهای ناحیه Simbirsk. (Simbirsk, 1903, p. 121)

در آغاز قرن هجدهم. تاتارها در سرزمین های کنار رودخانه ترشکا، از جمله قلمروهای ناحیه خوالینسکی در استان ساراتوف (در حال حاضر مناطق جنوبی منطقه اولیانوفسک) ساکن هستند. فقط در 1718-1786. 11 روستای میشار در زمین های ناحیه خوالینسکی بوجود آمدند. از مناطق ساحلی سمت راست قلمرو سیمبیرسک، تاتارها به نوارهای شکافی تازه ساخته شده در منطقه ترانس ولگا منتقل شدند.

بنابراین، موج اصلی اسکان تاتارها در قلمرو سیمبیرسک از مناطق منطقه تمنیکوفسکی در امتداد خط آمده است: تمنیکوف - آرزاماس - آلاتیر - کورمیش - سیمبیرسک - کارسون. دومی، بعداً، به سمت جنوب و جنوب شرقی به مناطق جنوبی و فرا ولگا امروزی قلمرو اولیانوفسک هدایت شد.

بخش زیادی از تاتارها در حال حاضر در مناطق استاروکولاتکینسکی، نوومالیکلینسکی، نیکولایفسکی، بازاروسیزگانسکی، چرداکلینسکی، پاولوفسکی، ملکسکی، تسیلینسکی زندگی می کنند.

تاریخچه اسکان منطقه توسط روس ها

روس ها نمایندگان گروه اسلاو از خانواده هند و اروپایی هستند. اولین ظهور آنها در قلمرو منطقه مدرن اولیانوفسک به قرن 10 - 12 برمی گردد. روس ها حتی در زمان حکومت خان های هورد طلایی نیز روابط خود را با این منطقه از دست ندادند.

با الحاق خانات کازان (1552) و آستاراخان (1556) به دولت روسیه، دولت مسکو یک سکونت فعال در منطقه ولگای میانه از جمله سیمبیرسک را آغاز کرد. استقرار نوار سیمبیرسک در منطقه ولگا به طور همزمان اتفاق نیفتاد و مهاجران از مناطق مختلف ایالت روسیه، عمدتاً از مناطق بالای ولگا و مناطق مرکزی وارد شدند. در ابتدا، ارتقاء توسط دولت در امتداد ولگا، سوره انجام شد و خود را در ساختن نقاط مستحکم، ویژگی های دفاعی (آرزاماس-آلاتیر، از ولگا تا شهرک پرومزینو، کارسون-سیمبیرسک، زکامسک، سیزران-پنزا) نشان داد. جابجایی جمعیت از مناطق همجوار و تازه توسعه یافته.

اولین (در نیمه اول قرن هفدهم) سرزمین های شمال غربی منطقه سیمبیرسک ولگا در امتداد خطوط دفاعی بود.

زمین های باقی مانده در نیمه دوم قرن 17 و در قرن 18 توسعه یافتند. "مردم خدمات" دولت مسکو، صومعه ها، دهقانان، و غیره در حل و فصل شرکت کردند.

روس ها در سراسر منطقه زندگی می کنند، اما به طور فشرده - در اولیانوفسک، ترنگولسکی، ماینسکی، کارسونسکی، سورسکی، نووسپاسکی، رادیشفسکی، در شهرهای اولیانوفسک و دیمیتروفگراد.

تا قرن هفدهم قلمرو استان سیمبیرسک توسط مردوها، تاتارها، چوواش ها، روس ها تسلط یافت. در اواسط قرن XIX - XX. آلمانی ها، لتونیایی ها، استونیایی ها، اوکراینی ها در حال حرکت به قلمرو منطقه هستند.

تاریخچه اسکان منطقه توسط آلمانی ها، لتونی ها، استونیایی ها، اوکراینی ها

"آلمانی ها" - نامی که روس ها به همه مهاجران آلمانی داده اند. آنها خود را "Deutschen" و ساکنان آلمان - "آلمانی" می نامند. در رابطه با سایر مردم روسیه، آنها "آلمانی" هستند و در رابطه با آلمانی های آلمان "ژرمن های روسی". آلمانی ها در اواسط قرن نوزدهم در قلمرو منطقه Simbirsk-Ulyanovsk Volga ظاهر شدند. (در قرن شانزدهم، آلمانی ها به کاتولیک ها و پروتستان های لوتری تقسیم شدند، که منجر به تفاوت هایی در زندگی روزمره و فرهنگ شد. توسعه اقتصادی ضعیف، سرزمین های ویرانگر آلمان در جنگ باعث مهاجرت فعال آلمانی ها به کشورهای مختلف در قرن های 18-19 شد. آمریکا، اروپا، از جمله روسیه). اینها عمدتاً صنعتگران، مقامات و سایر کارمندان بودند. در سال 1896، 1040 آلمانی در استان سیمبیرسک زندگی می کردند.

در سال 1941، با فرمان ای. استالین، آلمانی های منطقه ولگا و بخش اروپایی اتحاد جماهیر شوروی به سیبری، قزاقستان و جمهوری های آسیای مرکزی تبعید شدند. در مکان جدید، کل جمعیت بالغ به ارتش کار فرستاده شد. در منطقه اولیانوفسک، طبق آخرین سرشماری، 2963 آلمانی زندگی می کردند. اینها افرادی هستند که به مکان اصلی خود باز می گردند. در سال 1990، به ابتکار سازمان منطقه ای Wiedergeburt، کمیته اجرایی منطقه ای تصمیم گرفت تا کار را برای اسکان مجدد آلمانی ها در منطقه ما سازماندهی کند. در روستای بوگداشکینو، ناحیه چرداکلینسکی، شورای ملی آلمان تشکیل شد. در سه منطقه منطقه - شرکت های کشاورزی آلمانی Veshkaymsky، Karsunsky و Cherdaklinsky ایجاد شد.

لتونیایی ها (لتونیایی ها - نام خود به نام لاتگالی ها برمی گردد) در سال های 1870-1910 در منطقه اولیانوفسک ولگا ساکن شدند: در دهه 1870. از ناحیه آوتسک در استان کورلند، ابتدا به سرزمین های ناحیه کارسون و سپس در دهه 1880. بخش اصلی به زمین های منطقه Sengileevsky منتقل می شود. در سال 1875، یک مزرعه لتونی متشکل از 60 خانه در نزدیکی روستای کیوات در منطقه Sengileevsky ظاهر شد. مزرعه Chekalino-Latyshsky نامگذاری شد (از سال 1920 - دهکده Baltiya ، از سال 1945 - روستای Krasnaya Baltiya). در 1909-1910. چندین خانواده لتونیایی دیگر از استان کورلند به سرزمین‌های نیکولسکایا ولوست ناحیه سیزران نقل مکان کردند. تا سال 2002، 233 لتونیایی در منطقه اولیانوفسک ثبت شده بودند. بخش عمده ای از جمعیت روستایی آنها امروزه در روستای کراسنایا بالتیا، ناحیه کوزواتوفسکی زندگی می کنند.

اولین سکونتگاه های استونیایی در استان ما بلافاصله پس از لغو رعیت (دهه 70-80 قرن 19) ظاهر شد. آنها دهقانان بی زمین و کارگران مزرعه بودند. زمین کافی در استونی وجود ندارد. باران و باد. نان روییده برای سه ماه کافی بود. آنها از استان استونی آمده اند. استونیایی ها در دهکده های کوچک مستقر شدند، مزارع: لوم (اکنون لومی)، واید، مویز، دریاچه نور، گرمیاچی کلیوچ، نیکولسکی، اوگیبنوی، لاپشانکا. بیشتر مزارع در نزدیکی سیمبیرسک (منطقه‌های اولیانوفسک، سنگیلیفسکی، ترنگولسکی فعلی) قرار داشتند.

جمعی‌سازی به مردم کوچک ضربه دردناکی زد. بسیاری از آنها خلع ید شده و به سرزمین های سرد تبعید شدند. و به زودی - سرکوب. سپس - بزرگ شدن. مزارع جمعی کوچک و پر رونق استونیایی در حال ادغام در مزارع بزرگ، اما عقب مانده بودند. نیروی کار بی ارزش شد. و کشاورزان از خانه های خود بیرون کشیده شدند. امروزه فقط نام ها از وجود مزارع زیاد صحبت می کنند. بخش اصلی استونیایی ها در منطقه اولیانوفسک (روستای لومی، روستای شیروکی) و همچنین مناطق فشرده سکونت در مناطق اولیانوفسک، ترنگولسکی، وشکایمسکی زندگی می کنند. طبق آمار سال 2002 تعداد آنها 319 نفر است.

سکونتگاه های اوکراینی در قلمرو منطقه اولیانوفسک ولگا در اواخر قرن نوزدهم ظاهر شد. در بخش بالایی رودخانه مالایا ترشکا، ناحیه سیزران. بنیانگذاران آنها مهاجران عمدتاً از مناطق مرکزی و جنوبی اوکراین بودند که در نام شهرک ها منعکس شده است. اقامت طولانی مدت مهاجران در میان مردمان دیگر، و بالاتر از همه روس ها؟ بر فرهنگ و شیوه زندگی آنها تأثیر گذاشت. تا به امروز، بخش قابل توجهی از اوکراینی ها روسی شده اند، برخی از سکونتگاه های آنها قبلاً در سرشماری سال 1979 به عنوان روس ها بر اساس ملیت غالب مشخص شده اند. بسیاری از اوکراینی ها به منطقه سامارا و سرزمین تاریخی خود مهاجرت کردند. با این حال، علیرغم تغییرات بزرگی که در زندگی مهاجران رخ داده است، برخی از ویژگی های تغییر یافته شیوه زندگی سنتی آنها هنوز هم امروزه قابل ردیابی است. عمدتاً در اولیانوفسک، ملکسکی، نووسپاسکی، رادیشچفسکی و مناطق دیگر مستقر شدند.

به ابتکار فرماندار منطقه اولیانوفسک، سرگئی ایوانوویچ موروزوف، کارکنان موسسه تحقیقات تاریخ و فرهنگ منطقه اولیانوفسک به نام. N.M. کرمزین، همراه با کمیسیون تاریخی و بایگانی منطقه اولیانوفسک، کار برای ایجاد یک اثر علمی عمومی جامع که به تاریخ شهرها، روستاها، روستاها و روستاهای منطقه اولیانوفسک اختصاص دارد در حال انجام است.

این مشکل هم برای علم تاریخی مدرن و هم برای هر یک از ما مرتبط است، زیرا فقط آگاهی از تاریخ سکونتگاه بومی خود باعث ایجاد یک ایده قابل مشاهده از مردمی می شود که در دوره های گذشته در اینجا زندگی و کار می کردند و تصاویر زندگی را به تصویر می کشد. - دادن سنت ها و باورهای عامیانه، ماندگاری نام و امور نامی ترین هموطنان، در نظر داشتن وقایع منحصر به فرد زندگی این سکونتگاه ها، فرصت ارزشمندی را برای استفاده از دانش کسب شده در تربیت نسل های جدید فراهم می کند.

تا به امروز، برخی از مطالب در مورد تاریخ سکونتگاه های منطقه اولیانوفسک قبلاً انباشته شده است، اما آنها هنوز در مقالات و کتاب های مختلف تکه تکه شده اند، و، به عنوان یک قاعده، فرصتی برای درک گسترده و جامع از تاریخچه یک روستا، شهر، روستای رقابتی نشریات موجود در مورد تاریخ سکونتگاه ها اغلب فاقد هرگونه اطلاعات در مورد کل دوره ها، مکان های به یاد ماندنی آنها، سطح توسعه اقتصادی، جمعیتی، اجتماعی، سایت های میراث فرهنگی و بومیان برجسته ای هستند که نام آنها سرزمین سیمبیرسک-اولیانوفسک و روسیه را تجلیل می کند. همیشه به درستی توصیف شده است. . در این میان، تاریخ کشور از تاریخ هر روستا، روستا، سکونتگاه کارگری، ناحیه و شهر تشکیل شده است.

بر کسی پوشیده نیست که در دوران مدرن، زمانی که روند شهرنشینی به طور قابل توجهی خروج مردم از روستاها را افزایش داده است، بسیاری از سکونتگاه ها تنها به عنوان نام روی نقشه باقی می مانند. در چنین مواردی، مهمتر از آن است که اجازه ندهید تاریخ آنها در کنار این سکونتگاه ها از بین برود.

تا به امروز، نویسندگان و تیم های تحریریه اساساً تشکیل شده اند که در حال کار بر روی نسخه آینده هستند. در میان نویسندگان، مورخان برجسته محلی، مورخان-محققان حرفه ای، کارمندان بایگانی و موزه ها و کتابداران هستند. اما ما آماده ایم فرصت شرکت در این پروژه را به همه کسانی که خاطرات خود را از سکونتگاه بومی خود به اشتراک می گذارند، عکس های تاریخی یا مدرن از آن ارائه می دهند، می گویند که کجا می توانید اطلاعات مهمی در مورد آن پیدا کنید. چنین مشارکتی با ذکر نام شرکت کننده در این اثر در هر مقاله خاص در مورد شهرک مشخص می شود.

کار بر روی انتشار در طول 2015-2017 ادامه خواهد یافت.

ژدامرکینو -روستای دهستان لپشاور دهستان بذرنوسیزگان در 5 کیلومتری جنوب شرقی مرکز بخش قرار دارد.

04 مه 2017

منطقه اولیانوفسک در دوران باستان

استقرار منطقه ولگا میانه توسط مردم طبق علم باستان شناسی بیش از 100 هزار سال پیش رخ داده است. حضور گروه‌های انسانی در منطقه اولیانوفسک ولگا در دوران پارینه سنگی توسط مکان‌ها و مکان‌های جداگانه ابزارهای سنگی و استخوانی که در دهانه رودخانه یافت می‌شود، گواه است. چرمشان در شبه جزیره تونگوز، در ساحل ولگا در نزدیکی استراحتگاه Undorovsky.
در قرن هشتم - نهم، منطقه اولیانوفسک ولگا به عنوان اتحادیه ای از قبایل ترک زبان و اسکان عشایر فینو-اوریک بخشی از ولگا اولیه بلغارستان شد. از قرن دهم، قلمرو مدرن منطقه بخشی از ولگا بلغارستان، یک دولت ترک با مرکزیت در بلغار (تاتارستان کنونی) بود که در سال 1236 با پیشروی به روسیه ویران شد. سربازان مغولستانخان باتو

منطقه اولیانوفسک در قرون XIII-XVII.

در پایان قرن چهاردهم - آغاز قرن پانزدهم، پس از حمله ویرانگر تامرلان، حاکم آسیای مرکزی، قلمرو منطقه اولیانوفسک ولگا شروع به ویران شدن کرد.
از اواخر دهه 30 قرن پانزدهم، این منطقه بخشی از خانات کازان شد.
در سال 1552، قازان توسط نیروهای ایوان مخوف تصرف شد و این سرزمین ها بخشی از ایالت مسکویت شد. اولین سکونتگاه در قلمرو مدرن منطقه - Promzino Gorodishche (اکنون - Surskoe) در همان سال 1552 در طی یک لشکرکشی علیه کازان تأسیس شد. موج بعدی ساخت و ساز در قرن هفدهم آمد - ساخت خطوط امنیتی که از مرز جنوبی روسیه محافظت می کرد. ابتدا خط بریدگی کارسون-سیمبیرسک ساخته شد - در سال 1647 قلعه کارسون تأسیس شد ، در سال 1648 - سیمبیرسک. بعداً در سالهای 1652-1656 خط دفاعی Zakamskaya در ساحل چپ ولگا ساخته شد. پس از آن اسکان یک قلمرو نسبتا امن آغاز می شود. با این حال، قلعه ها از گروه های استپان رازین که دو بار سیمبیرسک را محاصره کرد، نجات ندادند، اما نتوانست آن را بگیرد. پس از تأسیس استان ها، سیمبیرسک از کازان به آستاراخان و بالعکس منتقل شد تا اینکه استان سیمبیرسک در سال 1796 تأسیس شد.
در قرن 18، در ارتباط با گسترش قلمرو ایالت روسیه، به ویژه، در جهت جنوبی، مناطق جنوبی قلمرو فعلی منطقه اولیانوفسک به شدت شروع به توسعه و سکونت کردند و خود سیمبیرسک به تدریج آغاز شد. اهمیت نظامی-استراتژیک خود را از دست بدهد.
در آغاز قرن نوزدهم، یک تئاتر، یک بیمارستان، یک سالن ورزشی در سیمبیرسک افتتاح شد و کمی بعد - یک کتابخانه، بنای یادبود N. M. Karamzin. در همان سال ها کلیسای جامع ترینیتی و نیکلاس ساخته شد.

منطقه اولیانوفسک در نیمه اول قرن بیستم.

در سال 1898، یک راه آهن در استان سیمبیرسک ساخته شد، یک نیروگاه در سال 1913 ظاهر شد و یک پل راه آهن بزرگ در سراسر ولگا در اکتبر 1916 به بهره برداری رسید.
قدرت شوروی در استان سیمبیرسک کمی بیش از یک ماه بعد برقرار شد. انقلاب اکتبر- 10 دسامبر 1917. در سال 1918، این استان در کانون جنگ داخلی قرار داشت. در طول جنگ داخلی، نبردهای خونین در قلمرو منطقه رخ داد. در تابستان 1918، فرمانده جبهه شرقی، سوسیالیست-انقلابی چپ M. A. Muravyov، با بلشویک ها ("شورش موراویف") مخالفت کرد. او با یک دسته 1000 نفری سیمبیرسک را اشغال کرد، اما در جریان دستگیری شکست خورد و کشته شد.
پس از آزادسازی سیمبیرسک در سپتامبر 1918 از سفیدها، این شهر به پایگاه مهم عقبی قدرت شوروی تبدیل شد. مدتی مقر و شورای نظامی انقلابی جبهه شرق در اینجا مستقر بود. کارخانه کارتریج سیمبیرسک نقش مهمی در تامین مهمات ارتش سرخ ایفا کرد.
در سال 1924، سیمبیرسک به اولیانوفسک تغییر نام داد. در 19 ژانویه 1943 این شهر به مرکز منطقه تازه تأسیس اولیانوفسک تبدیل شد. شامل 26 منطقه است.
با آغاز جنگ بزرگ میهنی، منطقه اولیانوفسک به محلی تبدیل شد که شرکت ها، سازمان ها و مؤسسات مختلف از مناطق غربی کشور، مسکو و لنینگراد تخلیه شدند.

منطقه اولیانوفسک در نیمه دوم قرن بیستم.

در دهه 50-60. در منطقه ایجاد شده اند شرکت های صنعتی، به عنوان یک کارخانه ماشین آلات سنگین و منحصر به فرد، یک کارخانه مکانیکی، موسسه تحقیقاتی راکتورهای اتمی دیمیتروگراد، ترافیک اتومبیل در امتداد پل راه آهن در سراسر ولگا ایجاد شد و یک فرودگاه در اولیانوفسک افتتاح شد.
در زمان شوروی، نگرش نسبت به منطقه اولیانوفسک خاص بود: ولادیمیر ایلیچ اولیانوف-لنین متولد شد و 17 سال اول زندگی خود را در اینجا زندگی کرد.
در پایان دهه 60، در ارتباط با آمادگی برای جشن صدمین سالگرد تولد V.I. مرکز فرهنگی، ساختمان انستیتوی آموزشی (دانشگاه)، ساختمان آموزشی جدید دبیرستان شماره 1، هتل مرتفع "ونتس"، کاخ فرهنگ اتحادیه های کارگری (در حال حاضر TSNTI)، هتل "شوروی".
در دهه‌های 1970 و 1980، شرکت‌های صنعتی جدیدی در منطقه ایجاد شد: کارخانه خودروسازی دیمیتروگراد، مجتمع صنعتی هوانوردی (اکنون آویستار) و فرودگاه وستوچنی، مرکز میکروالکترونیک اولیانوفسک (اکنون ZAO Midaus)، کارخانه شیرینی‌سازی Volzhanka.

تابستان قبل از گذشته، دو روز را در کلمایور گذراندم. پسرخاله ام مرا به امیر ابی خویشاوندش معرفی کرد. او تاریخ را در دانشگاه تدریس کرد، اکنون بازنشسته است و در تابستان در روستای همسایه کیزیلسو زندگی می کند. او از ما با گوجه فرنگی های خوشمزه پذیرایی کرد.
بعداً، در جستجوی ادبیات در مورد کالمایوره، متوجه شدم که کتابی از امیر آخمتوویچ آخمتوف وجود دارد - "روابط کشاورزی و دهقانان و توسعه اجتماعی و سیاسی منطقه Simbirsk-Ulyanovsk Trans-Volga در قرن های 17-20". تیراژ کتاب فقط 300 نسخه بود. پیدا کردن او در کازان بسیار مشکل ساز بود.
و اخیراً یکی دو روز پسرعمویی به ملاقات آمد و از او خواستم برای این مدت از نویسنده التماس کتاب کند تا صفحاتی را که به من علاقه مند است اسکن کنم. در نتیجه، در چند ساعت در شب کتاب را اصلاح کردم، شماره صفحات لازم را نوشتم و در شب دوم آنها را اسکن کردم.
Әmir abyga bik zur rәkhmәt әytәse kilә!

من شروع به ارسال چند گزیده از کتاب می کنم:

اولین سکونتگاه های منطقه فعلی اولیانوفسک ترانس ولگا، سکونتگاه ها و سکونتگاه ها یا تعمیراتی هستند که در نزدیکی قلعه ها و دژهای خط دفاعی زاکامسک به وجود آمدند. بعدها مهاجران آزاد و اجباری به آنها پیوستند. دهقانان به منطقه ترانس ولگا رفتند، «بعضی از فقرشان، برخی از کمبود غلات، و گاهی از انشقاق کلیسا».
در کرانه چپ، در جنوب خط زاکامسکایا، شاهزادگان ایوان و یوری تروبتسکوی در دهه 40 قرن هفدهم. زمینی را در امتداد رودخانه اوتکا تصرف کرد. دهقانان آنها dd را تأسیس کردند. Zelenovka، Volostnikovka، در خدمت تاتارها، مهاجران از کازان روستای Verkhnyaya Maina و روستای Bogatskaya را تأسیس کردند.
در سال 1656، دهقانان بسیاری از جوامعی که در اطراف روستای چالنی تشکیل شده بودند، به اجبار با فرمان سلطنتی به خط Zakamskaya منتقل شدند. در این فرمان آمده بود: "... دهقانان و لوبیاها، و فرزندان تیراندازان، و برادران، و برادرزاده ها، و ستون فقرات، برای بازنویسی به یک نفر، ... منتهی به خط زکامسکایا ... به زندگی ابدی.» 6.
یکی از اولین سکونتگاه های منطقه Simbirsk Trans-Volga روستای Turgenevo است - یک ملک ارثی از یک خانواده نجیب که از شاهزاده تورلی هورد طلایی سرچشمه می گیرد. بنیانگذار خانواده اشراف خدمات روسیه پیوتر نیکیتوویچ تورگنیف بود که در سال 1606 با افشاگری های دروغین دیمیتری اول بیرون آمد و به همین دلیل اعدام شد. در سال 1659، یکی از تورگنیف ها اولین خانه مسکونی با 150 محله را در دهانه رودخانه دریافت کرد. کالمایور، فراتر از ولگا.
در سال 1661، پسر یک تاتار خدمتگزار منطقه سیمبیرسک Yanganaika Kadyshev(در منبع دیگر نام خانوادگی او - یارتودین - تقریباً الف الف) آمده است: «...برادرانش مالک زمین پدرشان در وطن خود شوند و خدمت فرمانروایی را انجام دهند و او به قازان می رود و برای خود و خود تدارک می بیند. همکاران آینده در سواحل زمین های قابل کشت رودخانه اورن با علفزارهای یونجه در نزدیکی ولگا، متعهد شدند که این خدمات را در منطقه کازان انجام دهند. "بنابراین روستای فعلی بوجود آمد. Yenganaevo.
در سال 1668، روستای ارمکینو ظاهر شد. در کتب کاتبان ناحیه کازان (در کتاب 13 برای شماره 15 پرونده) چنین مدخلی وجود دارد: «بله، آن سوی رودخانه اورن، در همان سرزمینی که در سال 176 (1668) طبق نوشته بارکوف نوشته شده است. کتاب‌های میخائیلوف نیز در منطقه سنبیر، روستای ناراتکل، ارمکینا، ساکن شد و تاتارهای یاش و چوواش در آن زندگی می‌کنند. و در بازرسی و اندازه گیری، ارمکا بکبولاتوف تاتار و چوواش عصاره ای از کتب امتناع را ثبت کردند.» 7 .
می توانید در مورد این سند به شرح زیر نظر دهید.
رکورد بعدی زمین های اشغالی و آزاد با دهقانانی که در آنجا زندگی می کردند در سال 1668 ثبت شد که در کتاب های میخائیلوفسکی ثبت شده است. در آنجا تعمیری پیدا کردند که در آن تاتارها و چوواش ها زندگی می کردند ، به احتمال زیاد ارمکا بکبولاتوف از نظر سنی قابل احترام ترین آنها بود. پس از تایید تایید و مدارک مربوطه را صادر کردند.
بیست ورست از سیمبیرسک، سه تا از کرستوویه گورودیشچه، و یک ورست از لبه آب ولگا، روستای کایبلی است.
در سال 1603 در محل روستای کایبلی روستایی به نام Isengili وجود داشت و کایبولای تاتار در آن زندگی می کردند. در محل یک سکونتگاه روسی قبلاً یک تاتار وجود داشت و نام روستا به سادگی نام تاتاری را به روشی روسی تکرار می کند - Kaibula به عنوان Kaibely 8.
حل و فصل زمین های جدید با تصرف اجباری املاک از نمایندگان اشراف سابق کازان انجام شد. اراضی مورد بحث در دوره خانات کازان به شاهزاده ممش تعلق داشت، سپس به کایبلا کارامیشف رسید. او این زمین‌ها را از دست داد و «بسیاری برای بازگرداندن این زمین‌های بایر به او لابی کردند، اما فایده‌ای نداشت».
در دهه‌های 1670 و 1680، احکامی با هدف محدود کردن حدود مالکیت زمین خدماتی، با استفاده از انگیزه‌های ایمان به عنوان پوششی برای این منظور به تصویب رسید. بنابراین، به ارث بردن دارایی های سربازان تازه غسل ​​تعمید شده توسط افراد غسل تعمید نشده، حضور دهقانان روسی در املاک افراد غسل تعمید نشده، رهایی دهقانان غیر روسی از وابستگی به افراد خدماتیدر صورت غسل تعمید اولی، محرومیت مالکان غیر روسی تعمید نیافته از نیمی از املاک خود 10 .
اولین سکونت در قلمرو منطقه نوومالیکلینسکی فعلی در سال 1664 در سواحل بولشوی چرمشان به وجود آمد که بسووکا نام داشت، پایه و اساس الخوی بوش به سال 1699 باز می گردد.
نمایندگان ملیت غیر روسی، مذهب غیر ارتدوکس در بسیاری از روستاها زندگی می کردند. بت پرستان به ویژه در میان چوواش ها بسیار زیاد بود. افرادی که اعلام می کردند مسیحیت را می پذیرند در ماه های تابستان به رودخانه، دریاچه یا آب دیگری دعوت می شدند و آنها را برهنه می کردند، سپس در حالی که کشیش دعا می خواند وارد آب می شدند و کارمند روستا مسیحی را یادداشت می کرد. اسامی در کتب کلیسا
به عنوان مثال، در روستای Srednyaya Yakushka چنین سوابقی وجود داشت:
سوار والکین 24 ساله. پس از غسل تعمید یاکوف لوگینوف
کورمت آودیف 53 ساله است. پس از غسل تعمید کریل ایگناتیف.
کازارکا 20 ساله. پس از غسل تعمید ایوان فدوروف 11.
روستای Bryandino، منطقه Cherdaklinsky، در نیمه دوم قرن 17 بوجود آمد. در اینجا بکر و دست نخورده از دست انسان رشد کرده است، جنگل ها، کاج های قدیمی کشتی و بلوط خش خش می کنند، نمدار که ضخامت آن به دو یا سه دهانه می رسد، فراوانی شکار، حیوانات جنگلی مهاجران زیادی را به خود جذب کرده است.
با شروع گذر به سمت Melekess از مسیر پستی Simbirsk، روستا به سرعت شروع به رشد کرد. جاده ای که از استارایا ماینا از طریق روستاهای مالایا و بولشایا کاندالا و بیشتر به روستای کوشکی و ... به سیبری می رفت نیز در بریاندینو به هم نزدیک می شد.
سپس تبعیدیان در این مسیر به سیبری فرستاده شدند. آنها را از همه طرف در امتداد ولگا به استارایا ماینا بردند و سپس با پای پیاده به پارکینگ بعدی بردند، جایی که غل و زنجیر بزرگ را از محکومان برداشتند، در نقطه بعدی بند های کوچک را برداشتند و در نقطه پایانی زمین سیمبیرسک. آنها غل دست - گربه ها را برداشتند. اکنون این آبادی‌ها نام‌های زنجیر آهنی را دارند که برای بستن غل و زنجیر به کار می‌رفتند.
در زمان پیتر اول، گروه های زیادی از دهقانان از سراسر منطقه شروع به فرستادن به اینجا کردند تا چوب کشتی را برداشت کنند، که در امتداد سیل بهاری در امتداد رودخانه سرخ به ولگا رفت.
در پایین دست اورن نه دیرتر از سال 1666، دهکده کرمنکی، Staraya Maina تأسیس شد - در سال 1670، در سال 1679 مهاجران موردوی از مناطق آلاتیرسکی و سارانسکی شهرک های Matveevka و Pomryaskino را تأسیس کردند.
بومیان مناطق لوموفسکی و نیژنی نووگورود در حال توسعه حوضه های رودخانه های Kandala، Maina، Utka هستند (این نام از این واقعیت ناشی می شود که رودخانه در برخی نقاط به داخل زمین رفت و پس از چند مایل دوباره ظاهر شد یا مانند اردک "غواصی" کرد. - تقریباً A.A.). در سال 1688 ، روستای Kandala ظاهر شد ، لهستانی های اسیر Khmelevka و Mala Kandala را تأسیس کردند ، در دهه 70-80 روستاهای Gryaznukha ، Kremenki ، Pomryaskino ، Aibashi ، Uraikino ، Yarkuli ظاهر شدند.
مردم شجاع تر به "سمت نوگای"، به ساحل چپ چرمشان رفتند، و در اینجا به وجود می آیند - دریاچه سوان، بیکووا پولیانا، و تا سال 1710 یک محله جدید - چرمشانسکایا تشکیل شد، که در آن قبلا 5 روستا وجود داشت: Nikolskoye. -on-Cheremshan، Rozhdestvenskaya - Sosnovka، Bogorodskaya - Gryaznukha، Arkhangelsk - Settlement، Zolotarevka 13.
در ثلث اول قرن هجدهم، کالمیک های نیمه کوچ نشین و نیمه ساکن در منطقه ترانس ولگا سکونتگاه هایی را تأسیس کردند: بلاگووشچنسکی سوسکان، سانچلیوو پایین، بیرلیا، کونداکوفکا، موسورکا، استارایا بینارادکا، پیسکالی، ارمکینو، تاشلامال، اوزیوکوو، ، بسووکا ، دره های خشک ، شنتالا ، اودلاکوو 14.
در دوران سلطنت الکسی میخایلوویچ، برای جلوگیری از مهاجرت دسته جمعی رعیت ها به فراسوی خط زاکامسکی، "اربابان شانه" با صدور "پول علوفه و شراب" به ایالت های قلعه های محلی معرفی می شوند که وظیفه آنها به آنها سپرده شده است. از افرادی که روی خط گرفتار شده اند، "با شلاق و چماق زدن" می پرسند که از چه کسی و کجا فرار کرده اند، و با آموختن، برای نگهبانان برای صاحبان سابق می فرستند.
در پایان قرن هفدهم، قلمرو منطقه ملکسکی فعلی در حال توسعه بود - دره رودخانه Melekess، شاخه سمت راست Cheremshan. یک روستای روسی در قسمت بالایی و نه چندان دور از دهان ظاهر شد - یک روستای چوواشی که باعث ایجاد یک سکونتگاه جدید و شهر فعلی دیمیتروفگراد شد. روستاهای چوواش و ملکس روسی بین سالهای 1695 و 1700 پدید آمدند.
تقریباً در دهه 80 قرن هفدهم ، سکونتگاه ویخودتسوو ، استارو روژدستونسکویه ، لسنویه نیکولسکویه ، کراسنی یار ظاهر شد ، در آغاز قرن بعد روستاهای نیکولسکویه ، گریازنوخا ، آرخانگلسکویه گورودیشچه در نزدیکی زندان اریچیچلی ظاهر شدند. در سال 1654 - تقریباً A. A.).
در زمان پیتر اول، زمین های منطقه ترانس ولگا سیمبیرسک سخاوتمندانه بین مالکان روسی و غیر روسی توزیع شد. زمیندار دوراسوف روستای اورالی (ساباکائوو)، شاهزاده دادیون - ماتیوشکینو، قدیمی مالیکلا، کولیکوفکا، بسووکا میانی و جدید را دریافت کرد.
در سال 1705، یکی از همکاران پیتر اول پس از میلاد مسیح. منشیکوف نیکولسکویه-آن-چرمشان را به خانواده خود تبدیل کرد و تمام روستاهای مجاور را به آن اختصاص داد: گریازنوخا، مولووکا، زولوتاروفکا، کراسنی یار، آرخانگلسکویه گورودیشچه. پس از برکناری منشیکوف از قدرت در سال 1727، دارایی های او به آنتون دویر، همراه وفادار پیتر رسید، که در محکومیت منشیکوف، به طور غیرمنطقی به خیانت بزرگ متهم شد و به سیبری تبعید شد.
زمین رایگان از رودخانه اورن تا بلی یار نامه های سلطنتی 1688 و 1697به "مالکیت ارثی ابدی" سپرده شدند خدمت به تاتارها و چوواش ها. بر اساس این نامه ها توسعه زمین از دو طرف آغاز می شود رودخانه های کالمایور.
تأسیس روستا چوواش کالمایوربا نام بت پرست چوواش یاشنوتکا انوختایف مرتبط است. 40 نفر با او آمدند و زمین را تحویل گرفتند. در میان آنها هر دو تاتار و چوواش بودند: عثمان ایشیف، سلیمانکا بوگدانوف، ایربولات ایرسائف، استپکا توتانوف، کوندراشکا تیمایفو غیره.
تاتارها در سه تا چهار کیلومتری شمال در کرانه رودخانه کالمایو مستقر شدند و دهکده ای پیدا کردند. تاتار کالمایور.
در سالهای 1791 و 1792 تاتارهای کالمایوربه دلایلی نامعلوم، آنها زمین های خود را ترک کردند و به روستاهای Tyugalbuga و Voronii Kust در ناحیه سامارا نقل مکان کردند. سپس، در همان خانه ها، منشی استان، الکساندر واسیلیویچ پوپوف، دهقانان خود را که 49 روح مرد بودند، از روستای بوگدانوفکا (زلوبینو نیز) نقل مکان کرد. از آن به بعد این روستا نامیده شد پوپوفکا 17 .
خدمت به خارجی ها آلکا و کاندورکا اوراف، مردم روستا آلمندرمنطقه Sviyazhsky یک روستا پیدا کرد اورایکینوو تعهد به خدمت در منطقه کازان برای زمین دریافت شده. تا سال 1692، سی تاتار در حال خدمت بودند 18 .
در دهه 80 اولین مهاجران ظاهر شدند که روستای چرداکلی را تشکیل دادند. دفتر سرشماری هفتم پرونده شماره 152 بایگانی وزارت دادگستری امپراتوری روسیه شامل مدخل زیر است: خدمات تاتارها. یکی از شهرک نشینان در سال 1699 شهادت داد که از 20 ضلع زمین در وطن خدمت می کرد، ... برادرش را در خدمت او گذاشت. و 20 سال پیش خودش به چرداکلی رفت و بنا به درخواستش در شهر سیمبیرسک در مکانی جدید 20 محله در هر زمینه برای خدمت در سیمبیرسک به او داده شد. بنابراین محقق G. Peretyatkovich در کتاب خود می نویسد.
لازم به ذکر است که آنها احتمالا اشتباه کرده اند. به درخواست ما، آرشیو دولتی اعمال باستانی روسیه سندی با این مضمون برای ما صادر کرد: "به شما اطلاع می دهیم که "کتاب های دهقانان و زمین های منطقه کازان را منتشر کنید." M. S. Chalova 1698-1700، استفاده شده توسط G. N. Peretyatkovich در حال حاضر دارای کد آرشیوی: f.1209، op. من، کتاب 6446، ll. 960-1267. همانطور که این منبع گواهی می دهد، روستای چرداکلی در سال 1688 تأسیس شده است. خدمت تاتار سلیمان یانگانف«با رفقای سی نفر» (ل. 1188، طبق شماره قدیم 229). در عصاره خود، امضا شده توسط استولنیک شاهزاده I.O. به یک مرد» (همان). این کتاب شامل سرشماری خانوارهای نخستین ساکنان روستای چردکلی با اطلاعاتی از محل سکونت پیشین آنان است (همان، 1204-1210، طبق شماره قدیم 245-249). در سال 1399 پس از اسکان مجدد بانیان روستای چردکلی بنا به دادخواست آنان به د.د. اورنباش و یانتوردین، اراضی قریه را به صورت املاک در خدمت بیگانگان تقسیم کردند که سرشماری آنها نیز در کتاب مورد بررسی (ل. 1227-1228 به شماره قدیم 268-270) آمده است 19 .
پس از اسکان مجدد تاتارهای چرداکلین، 97 نفر خارجی که عمدتاً لهستانی، اوکراینی و بلاروسی بودند که قبلاً در شهر سیمبیرسک در ارتش خدمت کرده بودند، اسکان داده شدند.
باید فرض کرد که تاتارهای خدمتگزار مکان های جدید را دوست داشتند و با الگوبرداری از آنها و به احتمال زیاد با کمک آنها ، اسکان مجدد افراد جدید ادامه یافت. بنابراین، مهاجران از شهرستان های Temnikovsky و Simbirsk، به تعداد 25 نفر، روستای Urenbash را در اواسط دهه 80 تأسیس کردند. همانطور که در سند "در حاشیه تاتارهای چرداکلین" آمده است، یعنی دور زدن محل زندگی تاتارهای چرداکلین، در بالادست رودخانه اورن، در شاخه آن - رودخانه اورنباش، آنها را نام بردند. اورنباش. در ترجمه از تاتاری به چه معناست - آغاز، قسمت سر، منبع اورن.
در نیمه دوم قرن هفدهم، دهقانان فراری روستاهای بسووکا، گریازنوخا، مالیکلا، آرخانگلسکویه گورودیشچه را تأسیس کردند. مورخ محلی P. A. Preobrazhensky در کتاب خود "استعمار قلمرو سامارا" که در سال 1923 در سامارا 20 منتشر شد، می نویسد.
در دهه 80 - 90 قرن هفدهم، روستاهای Kremenki، Voikino، Bogdashkino، Pomryaskino در قلمرو منطقه Cherdaklinsky ظاهر شدند. تا پایان قرن، آنها کوچک بودند، هر کدام تا 20 خانوار 21.
در پایان قرن هفدهم، روس ها و خارجی ها همیشه به طور جداگانه در شهرک ها زندگی می کردند. بخش قابل توجهی از روستاها دارای همین نوع جمعیت با یک ایمان و آداب و رسوم واحد بودند. آنها عمدتاً از مناطق نیژنی نووگورود، کازان، سیمبیرسک نقل مکان کردند. با این حال، آنها همچنین از ولادیمیرسکی، یاروسلاوسکی، موژایسکی، ویازمسکی، اوفیمسکی، سامارا، یوریف پولسکی، مورومسکی و غیره ملاقات کردند. در اسناد آمده است که او (دهقانی) با یک کوله پشتی به راحتی تصمیم به اسکان مجدد می گیرد و آزادانه برای استعمار به سرزمین های دورافتاده فرستاده می شود، اگر فقط خانواده، همسایگان یا همکارانش همراه او باشند.
دلایل اسکان مجدد نشان داده شد که آنها در اینجا ساکن شدند "برای کوبیدن پیشانی حاکم بزرگ" ، یعنی برای انجام خدمات حاکمیتی ، سایر خارجی ها در وطن خود مشقات خاصی را متحمل شدند (خدمات ، مالیات ، عوارض) به اقوامشان منتقل شد که در آنجا بدون ویلا، یعنی بدون زمین خدمت می کردند و برای اولین بار در این مکان ها به آنها داده شد. برخی دیگر که زمین خود را در وطن خود یا خدمت به برادرشان تحویل داده بودند، به اینجا آمدند، "نصف زمین را به صورت دوستانه" از یک خارجی روستای محلی اجاره کردند، و بنابراین او در اینجا زندگی می کند، یعنی ساکنان این روستا. مکان جدید با توافق و رضایت دوجانبه مستاجر - کشاورز شد.
در نیمه اول قرن هفدهم، در کرانه چپ در جنوب خط زاکامسکایا، شاهزادگان ایوان و یوری تروبتسکوی زمین‌هایی را در امتداد رودخانه اوتکا تصرف کردند. دهقانان آنها روستاهای Zelenovka و Volostnikovka را تأسیس کردند. در خدمت تاتارها، مهاجران کازان، روستای Verkhnyaya Maina و روستای Bogatskaya را تأسیس کردند.
در سال 1767، "مادر" کاترین دوم به برادران اورلوف سامارسکایا لوکا را با 300000 هکتار زمین داد که در آن 36 روستا و دهکده با جمعیت 20000 رعیت وجود داشت.
در سال 1780، قدیم، مالایا، کولیکووکا جدید، سالاوان قدیم و جدید، لابیتوو، آبدریوو، یاکوشکا بالا، هر سه سانتیمیر قبلا وجود داشتند.
از آغاز قرن 18 تا دهه 70 - 80، نووی پیسمیر، نوایا پودبلسکایا، نوایا بورووکا، ایوانوفکا و دهکده بی نام خانم موسولووا 23 در زمین های اجاره ای در منطقه نوومالیکلینسکی ظاهر شدند.
فرار دهقانان به منطقه ولگا، که در قرن هفدهم آغاز شد، در طول قرن بعد ادامه یافت. ویژگی توسعه سرزمین های جدید این بود که اکنون، یعنی. در قرن 18 بخش عمده ای از مهاجران به اعماق منطقه ترانس ولگا رفتند و مانند قبل، چند ملیتی باقی ماندند. دهقانان روسی در مناطق باز، در یک زمین پست و مناسب برای کشاورزی مستقر شدند. دیگران شکار و ماهیگیری، زنبورداری و بر این اساس، مکان های مناسب برای چنین ماهیگیری 24 را به شغل خود ترجیح می دهند.
در ثلث آخر قرن هجدهم، با فرمان مجلس سنای حاکم در 21 ژوئیه 1764، زمین در حومه تینسک و اریکلینسک برای هر یار اندازه گیری، توصیف و در نقشه زمین قرار گرفت، با فرض چهار روح در حیاط، و هشت در هر روح برای همه زمین ها، و چهار در 32، و برای کسانی که از این به بعد در 28، در مجموع 60 جریب 25.
ماهیت منطقه Trans-Volga در آن زمان دور را می توان از روی کتاب (1741-1811)، یک آلمانی با ملیت، که یک طبیعت شناس مشهور روسی شد، قضاوت کرد. او در 29 سپتامبر 1768 با عبور از چرداکلی از سیمبیرسک به ملکسس نوشت: «و به این ترتیب در 29 سپتامبر رفتم... دو روز جلوتر به تأخیر افتادم زیرا هوای طوفانی مانع از عبور ما از ولگا شد.
از یک منطقه کوچک، روی یک لجن صاف و جنگل کوچک بلوط، ساحلی که بیش از حد رشد کرده است، روبروی شهرک ساخته شده سیمبیرسک چرداکلی (30 ورست)، ماتیوشکین (15 ورست)، برایاندینو (15 ورست)، راه خود را از طریق استپی مسطح که بیش از حد رشد کرده بود، هدایت کردم. بوته های بادام وحشی و گیلاس به رودخانه چرمشان رسید که به آن پشت روستای ملکسا رسید. این نام به دو روستای ملکس موردووی (12 ورست) و ملکسس چوواش (10 ورست) داده شده است.
تقریباً صد سال پس از ظهور اولین مهاجران در اطراف دریاچه چرداکلی، منطقه اطراف هنوز زیبایی طبیعی خود را حفظ کرده است که دست بشر دست نخورده است.
ثانیاً، مسافر یک روستا را از سیمبیرسک تا چرداکلی نشان نمی دهد. این بدان معنی است که کل فضا از کرانه های ولگا تا چرداکلی در آن زمان هنوز خالی از سکنه بود.
ثالثاً P. Pallas به جاده سیمبیرسک به Melekess از طریق روستاهای فوق اشاره می کند و فاصله بین دو نقطه را معادل 82 ورست محاسبه می کند.
در ادامه P.S. پالاس می نویسد که در کل کشور چرمشان زمین های زراعی چرنوزم منصفانه وجود دارد، همچنین جنگل توس به اندازه کافی برای هیزم وجود دارد و به طور کلی جمعیت خوبی دارد. اکثر ساکنان محلی تاتارها، موردوینیان و به ویژه چوواشی ها هستند که در اینجا بسیار پرجمعیت تر از ساحل راست ولگا زندگی می کنند و اکثراً به ایمان مسیحی گرویده اند.
17 اکتبر 1768 پالاس وارد استاوروپل شد. در مسیر خود به استاوروپل، روستاهای روسی و حتی بیشتر موردویایی وجود دارد، بیشتر استان استاوروپل توسط کلیمی ها ساکن است که ایمان مسیحی را پذیرفته اند.
در 26 اوت 1768، آکادمیسین I. I. Lepekhin با عبور از ولگا، از Cherdakly، Bryandino، Melekess، Yakushka، Malykla گذشت و به استاوروپل رسید. وی خاطرنشان کرد که کالمیک ها در کلبه زمستانی خود بیشتر مکان هایی را در کپس ها انتخاب می کنند و در اینجا کالدی خود را برای دام تهیه می کنند. چه بسیار از این کلدها برای جنگلی که در آن، اگرچه هنوز کمبود زیادی در میان ساکنان حاشیه رودخانه‌های چرمشان و سوک وجود ندارد، مضر است. با این حال، کسانی که در نزدیکی ولگا بین این رودخانه ها مستقر هستند، قبلاً احساس کمبود عمدی می کنند ... آنها هر سال چنین آسیب هایی را به جنگل تکرار می کنند: زیرا وقتی بهار می آید، ولگای سیل زده می فهمد (همانطور که در متن است، اما به احتمال زیاد "افزایش می کند" ” - تقریباً A. A. ) کلبه های زمستانی آنها را می برد و 28 .
قرن هاست که مردم زمین را می شناسند. شخص با مطالعه طبیعت، تطبیق آن با نیازها و نیازهای خود، بسیاری از دانش خود را در نام زیستگاه خود ثبت کرد. یکی از دانشمندان داخلی استدلال می کرد که نام زبان زمین است و زمین کتابی است که تاریخ بشریت در آن در نام های جغرافیایی نقش بسته است.
بسیاری از نام‌های سکونتگاه‌ها نام اولین مهاجران خود را دارند، به عنوان مثال، Bogdashka - Bogdashkino، Pomryaska - Pomryaskino، Artyushka - Artyushkino و غیره.
محقق مشهور تاریخ توسعه منطقه ولگا میانه V.A. نیکونوف و توپونیست منطقه ما V.F. باراشکوف ادعا کرد که بسیاری از مهاجران که به مکان جدیدی می آیند، اغلب نام روستاها، روستاها، رودخانه های نزدیک خود را با خود می آورند.
از اواخر قرن هفدهم، در ارتباط با ساخت کلیساها، روستاها به روستاها و سکونتگاه ها تبدیل شده اند، به موازات اصلی ترین ها، با توجه به کلیساهای واقع در آنجا، نام های "دوم" - مذهبی و فرقه ای را دریافت می کنند. روستای چرداکلی از کلیسای شفاعت مقدس ترین تئوتوکوس، پوکروفسکوئه نام گرفت. بسیاری از آبادی ها در آن زمان نام های دوگانه داشتند. به عنوان مثال، با. تورگنیف - Epiphany، با. Korovino - کریسمس، با. Repyevka - Arkhangelsk، با. اوزرکی - آرخانگلسک.
نام های دوگانه بسیار حفظ شد مدت زمان طولانیتا اوایل قرن ما فقط در دوره اتحاد جماهیر شوروی، مترادف ها از نام شهرک ها ناپدید شدند و تاریخ ها و رویدادهای مذهبی مختلف را به نمایش گذاشتند.
بنابراین، در پایان قرن 18، دوره دوم در توسعه منطقه Trans-Volga به پایان می رسد. افزایش جمعیت، پیدایش سکونتگاه های جدید در منطقه ولگا و در سراسر کشور، ساختار اداری-سرزمینی جدیدی را ضروری کرد. با فرمان کاترین دوم در 15 سپتامبر 1780، ناحیه سیمبیرسک به فرمانداری (استان) تبدیل شد. پس از اصلاحات اداری، 3 هیئت علمی برای تشریح اجزای تشکیل دهنده تصویب شد دولت روسیه. معاونت سیمبیرسک در اکسپدیشن دوم که توسط مشاور دربار تیموفی ماسلنیتسکی رهبری می شد، شرکت داشت.
کار او تحت عنوان عجیب و غریب "توضیح توپوگرافی فرمانداری سیمبیرسک به طور کلی و جداگانه از شهرها و شهرستان ها و خارجیان ساکن در آنها ..." در سال 1785 به پایان می رسد.
منطقه Simbirsk Trans-Volga سپس توسط دو شهرستان نمایندگی شد: Stavropol و Samara. اولین پس از اتمام ساخت خط جدید Zakamskaya Zasechnaya تشکیل شد و زمین های اطراف شهر مستحکم را متحد کرد. اولین اشاره به منطقه سامارا به دهه 1630 برمی گردد. در سال های 1646-1647. اولین سرشماری در شهرستان انجام شد. اما به دلیل نبود تعداد قابل توجهی از جمعیت مستقر، مرزهای شهرستان بسیار مشروط بود 31 .
Simbirsk Zavolzhye قلمروی را در امتداد ساحل شرقی ولگا اشغال کرد که از غرب به شرق امتداد داشت، با در نظر گرفتن کمان سامارا، از 90 تا 160 ورست، از شمال به جنوب - تا 290 ورست. در اینجا دو شهر به عنوان مراکز منطقه وجود داشت: در استاوروپل 494 خانه چوبی وجود داشت که در آن 2241 نفر زندگی می کردند، به ترتیب در سامارا - 634 و 2774.
جمعیت روستایی به 117237 نفر در 256 سکونتگاه متمرکز بود که از این تعداد 84 روستا و مراکز کلیساها بودند که 497 نفر به عنوان روحانی تمام وقت و 251 نفر فوق العاده بودند.
با تشکیل معاونت سیمبیرسک، دوره دوم توسعه منطقه ترانس ولگا به پایان می رسد.

5 Nayakshin K. Ya. مقالاتی در مورد تاریخ منطقه کویبیشف. کویبیشف، 1962 - С 43
6 Kasimov F. Between Kama and Cheremshan Ulyanovsk، 1992 - S. 20.
7 Peretyatkovich G. منطقه ولگا در قرن 17 و اوایل قرن 18. اودسا، 1882. - S. 253-254;
8 مجموعه سیمبیرسک. سیمبیرسک، ج دوم، 1870. - S. 5-6.
9 استپانوف R.N. کاتبان منطقه کازان 1602-1603. کازان، 1978.-S. نه.
10 Nesterov V. A. زمینداران غیر روسی و دهقانان آنها در منطقه ولگا میانه (نیمه دوم قرن 16 - 17). در کتاب: "پرسش های تاریخ کشاورزی منطقه ولگا میانه" * (XVII - اوایل XX). سارانسک. 1979، - ص 25.
11 روزنامه منطقه نوومالیکلینسکی منطقه اولیانوفسک "Zvezda"، 2000، 11 فوریه
12 روزنامه منطقه چرداکلینسکی منطقه اولیانوفسک "Privolzhskaya Pravda"، 1980، 10 آوریل
13 Preobrazhensky P. A. استعمار قلمرو سامارا. سامارا، 1923 - S. 24.، Peretyakovich G. منطقه ولگا در قرن 17 و اوایل قرن 18. اودسا، 1882. - S./8E.
14 Preobrazhensky P. A. استعمار قلمرو سامارا. سامارا 1923، - S. 24.
15 Kasimov F. Between Kama and Cheremshan. اولیانوفسک، 1992 - ص 21
16 Kasimov F. Between Kama and Cheremshan. اولیانوفسک، 1992 - ص 33
17 آرشیو دولتی منطقه سامارا، که از این پس به اختصار GASO، f 43، op. 11, d. 274, ll. 40-45.
18 Peretyatkovich G. منطقه ولگا در قرن 17 و اوایل قرن 18. اودسا، 1882، ص. 294
19 آرشیو دولتی اعمال باستان، f. 1209, Op.1, D. 6446, ll. 960-961، l. 1188.
20 Preobrazhensky P. A. استعمار قلمرو سامارا. سامارا، 1923. - S. 24; با. 32.
21 Pretyatkovich G. منطقه ولگا در قرن 17 و اوایل قرن 18. اودسا، 1882، ص. 287; با. 293; با. 295.
22 Nayakshin K. Ya. مقالات در مورد تاریخ منطقه Kuibyshev Kuibyshev، 1962 - P. 43
23 روزنامه منطقه نوومالیکلینسکی منطقه اولیانوفسک "Zvezda"، 1966، 13 فوریه
24 تاریخ منطقه سامارا ولگا از دوران باستان تا امروز. شانزدهم - نیمه اول قرن نوزدهم. M.: Nauka، 2000. - S. 94.
25 مجموعه کاملی از قوانین امپراتوری روسیه، PSZ بیشتر. 1830، v. HUSH. - س 417-418.
26 Pallas P.S. سفر در استان های مختلف امپراتوری روسیه. سن پترزبورگ، 1809. قسمت اول - S. 146.
27 Pallas P. S. سفر در استان های مختلف امپراتوری روسیه. سن پترزبورگ، 1809. قسمت اول-ج. 175.
28 لپخین اول یادداشت های سفر قسمت اول، ج. 111 سفر از سیمبیرسک به تابینسک. 1821. - S. 257.
29 Barashkov VF توپونیمی منطقه اولیانوفسک. اولیانوفسک، 1974. - S. 14; P.19, Barashkov V. F., Dubman E. L., Smirnov Yu N. Samara toponymy. اد. دانشگاه سامارا 1996، - S.33-34
30 Smirnov Yu. N.، Dubman E. L. و همکاران سامارسکایا لوکا در قرن 16 و اوایل قرن 20. سامارا، 1995 -S. پانزده
31 سرزمین سامارا. مقالاتی در مورد تاریخ منطقه سامارا از دوران باستان تا پیروزی انقلاب سوسیالیستی اکتبر بزرگ. کویبیشف. 1990. - S. 63.

A.A. آخمتوف. روابط ارضی و دهقانی و توسعه اجتماعی و سیاسی منطقه Simbirsk-Ulyanovsk Trans-Volga در قرون XVII-XX.
اولیانوفسک. انتشارات "VENEC". 2004