ویژگی های آموزش حرفه ای کارگران

آموزش حرفه ای در سیستمی انجام می شود که به متخصص اجازه می دهد اول از همه کسب کند دانش،برای اجرای آتی وظیفه تولید مورد نیاز ضروری است. از دانش به دست آمده برای شکل دادن به مهارت ها استفاده می شود.

مهارتبه عنوان فرآیند سازماندهی مؤثر ارتباطات موقت بر اساس دانش قبلی در نظر گرفته می شود. هرچه دامنه دانش گسترده تر باشد، مهارت متنوع تر است. این توانایی به مجری اجازه می دهد تا کیفیت های مهم تولید را توسعه دهد: سازماندهی، توانایی انتخاب تکنیک ها و روش های مناسب و همچنین ارزیابی نتایج فعالیت های خود. می توان آن را با روش های مختلف از جمله آموزش، تقلید از بهترین نمونه های فعالیت کار، جستجوی شخصی به دست آورد. بنابراین، مهارت ها نیز متنوع هستند: شناختی، کار عمومی، سازنده-فنی، سازمانی-فناوری، عملیاتی و کنترلی. سطح بالا را باید مهارتی دانست که نیاز به دانش بالایی دارد و از انواع تکنیک ها و روش های کار استفاده می کند.

مهارت ها از این جهت با دانش تفاوت دارند که همیشه با تمرین همراه هستند. دانشی وجود دارد که با مهارت همراه نیست (مثلاً می توانید دستگاه یک ماشین را به خوبی بشناسید و نتوانید آن را تعمیر کنید). با این حال، هیچ مهارتی بدون دانش محقق نمی شود. هدف آن آماده کردن مجری برای کسب مهارت است.

مهارت حرفه ای در روند شکل گیری آن مراحل مختلفی را طی می کند که در جدول ارائه شده است. 8.2 (طبق گفته K.K. Platonov). مهارت های حرفه ای به دست آمده توسط یک فرد نه تنها کیفیت فعالیت کاری او را تعیین می کند، تجربه را غنی می کند، بلکه به ویژگی های شخصیتی، مهارت تبدیل می شود.

مراحل شکل گیری مهارت

تلفیق مهارت ها در یک مهارت فرآیند پیچیده ای است که نیازمند زمان و شرایطی است. پس یک فرد باسواد می تواند نام خانوادگی خود را با مداد، خودکار، گچ بنویسد، آن را روی چوب، مقوا کند، روی سنگ کنده کاری کند و... این نشان دهنده توانایی او در نوشتن است. هنگامی که همان شخص نام خانوادگی خود را برای مدت طولانی روی اسناد قرار می دهد، مهارت او قبلاً به شکل یک مهارت با ویژگی های خاص خود ظاهر می شود - سرعت نوشتن، کلیشه سازی گرافیکی فرم، تمایل حروف، تعداد آنها، اضافات. به نام خانوادگی مرتبط نیست عارضه مشابهی را می توان در هنگام انجام عملیات تولید مشاهده کرد. در مرحله مهارت، هر عملیات به آرامی انجام می شود، همراه با عناصر استاتیک، اختلال در ریتم، اعمال نیروی بیشتر از نیاز عملیات. همان اقدامات در مرحله مهارت نه تنها سریعتر و دقیق تر انجام می شود، بلکه از نظر اقتصادی، اطمینان بیشتر، پایدارتر نیز انجام می شود. از این رو نتیجه می شود که مهارت -این توانایی انجام ماهرانه یک عمل حرفه ای خاص در یک واحد زمان مشخص است که توسط ورزش ثابت شده است.

مهارت های زیادی وجود دارد و آنقدر متنوع هستند که هیچ یک از طبقه بندی های موجود نمی تواند آنها را پوشش دهد. مهارت ها متمایز می شوند: با توجه به درجه عمومیت - مهارت های مرتبط زودتر از مهارت های دور به مهارت تبدیل می شوند. از نظر قدرت - هرچه مهارتی محکم تر تسلط یابد ، درک حرکات مشابه آن آسان تر است و درک حرکات دور دشوارتر است. از نظر پیچیدگی - هر چه مجموعه محرک های درگیر در شکل گیری یک مهارت بزرگتر باشد، دشوارتر است. با این حال، پیچیدگی را باید نه به عنوان مجموع مهارت های ساده، بلکه به عنوان یک سیستم مستقل سازماندهی شده در نظر گرفت که این ویژگی را در هسته خود دارد.

از نظر روانشناسی، مهارت های تولید به این موارد تقسیم می شوند: حسی، توسعه یافته برای تحلیلگرها، ارائه حساسیت حاد و دقت درک (به عنوان مثال، مهارت های تعیین دما با رنگ شعله، درجه آرد از نظر ظاهر). حرکات موتور - دست، همزمانی اعمال آنها؛ نشانگر، با مشاهده خوب توسعه یافته از مجری (مهارت های بهبود و منطقی کردن روش های کار، ماشین آلات و دستگاه ها و غیره) شکل می گیرد.

مهارت های تولیدی که در جریان فعالیت کار به دست می آید در مراحلی شکل می گیرد. اینها شامل روشهای کاری است که مجری برای رسیدن به هدف انتخاب کرده است. در نتیجه ترکیب بسیاری از دانش ها و مهارت ها، چنین مهارتی به تدریج شکل می گیرد. چهار تا هست مرحله شکل گیری مهارت تولید

مرحله اول نام دارد مقدماتیدر محدوده آن، انباشت دانش و ایجاد برنامه های مهارتی اتفاق می افتد، اهداف و اهمیت فعالیت آینده تسلط پیدا می کند، حرکات به اساسی و کمکی متمایز می شوند. پس از مشاهدات شخصی و مقایسه آنها با داده های به دست آمده در طول آموزش، که نقش آنها در مرحله مورد بررسی قابل توجه است، انواع مختلف حرکت به طور مستقل مورد آزمایش قرار می گیرند. در نتیجه، در پایان مرحله اول، دانش آموز دانش کسب می کند، هدف، ماهیت و ویژگی های فرآیند فن آوری را نشان می دهد، مهارت های لازم برای انجام ساده ترین اقدامات کار را به دست می آورد.

فاز دوم - تحلیلیبا تکمیل شکل گیری و تثبیت دانش و مهارت های به دست آمده، بهبود قابل توجه در کیفیت حرکات حرفه ای فردی، توسعه توانایی انتخاب منطقی ترین اقدامات، تجزیه و تحلیل آنها و ایجاد ارتباط بین آنها مشخص می شود. همراه با درک طرح تکمیل کار، انجام دهنده ثبات مهارت های از قبل ایجاد شده را حفظ می کند.

مرحله سوم نامیده می شود مصنوعی(یا مراحل تسلط). عناصر عمل به مجتمع ها تعمیم می یابد، یک ارتباط مکانی و زمانی قوی برقرار می شود. عملکرد کار با تسلط کافی بر دانش و مهارت های تولید متمایز می شود. مهارت مجری در کیفیت بالای محصول، سهولت انجام کار در هنجار مورد نیاز، اعتماد به نفس زیاد مجری در انتخاب تکنیک ها و استفاده از آنها متجلی می شود. توجه در حین کار از فرآیند عمل به نتیجه آن منتقل می شود، زیرا کنترل بر عمل از دید به لمس منتقل می شود. در این مرحله، تنظیم خودسرانه سرعت شکل گیری ریتم بهینه حرکات ممکن می شود. گاهی اوقات مرحله سوم را خودکار می نامند، اما این کیفیت هنوز به طور کامل در مجری آشکار نشده است.

مرحله چهارم - اتوماسیون حرکتیدر انجام خودکار حرکات، دو نوع واکنش قابل مشاهده است: اولیه - با توجه به مکانیسم رفلکس های بدون قید و شرط (تغییر در عملکردهای خودمختار - تنفس، فعالیت قلب و غیره) و ثانویه، زمانی که پاسخ ها ابتدا آگاهانه و فقط بعداً رخ می دهند. - بطور خودکار. تمام جنبش های کارگری متخصص واجد شرایط متعلق به جنبش های خودکار است. با این حال، اگر حرکات انتگرال (یا عناصر منفرد آنها) خودکار شوند، این بدان معنا نیست که مهارت در حوزه دانش متوقف می شود. فرآیندهای ردیابی در سیستم عصبی مرکزی را می توان برای مدت زمان کافی محافظت کرد و این کار را به ماهیت آگاهانه اعمال تکرارپذیر باز می گرداند.

در فرآیند تقویت مهارت ها، اول از همه، آن دسته از جنبش های کارگری که از تعداد کمتری از پیوندهای سیستم سینماتیک تشکیل شده اند، خودکار می شوند. به عنوان مثال، هنگام حرکت دادن دست هایی که با زنجیره بزرگی از حلقه ها متمایز می شوند، این تا شدن دست است که به وضوح در ذهن منعکس می شود. موقعیت دست تا حدودی کمتر احساس می شود و موقعیت انگشتان حتی کمتر احساس می شود. آنها قبل از سایر عناصر آن خودکار هستند. در نتیجه، در مجموعه حرکات، برخی همچنان در ذهن منعکس می شوند، در حالی که برخی دیگر در حال حاضر اتوماسیون را انجام می دهند. این بدان معنی است که هیچ عمل انسانی کاملاً خودکار نیست، زیرا ناشی از یک هدف خاص است و نمی تواند کاملاً آگاهانه باشد.

هنگام شکل‌گیری یک مهارت تولید، اتوماسیون جزئی اقدامات همیشه با تجدید ساختار ساختار آنها همراه است که به موارد زیر خلاصه می‌شود:

تغییر روش های انجام حرکات - حرکات جدا شده قبلی در یک پیچیده ادغام می شوند، جایی که دیگر مکث وجود ندارد.

حذف حرکات غیر ضروری و غیر ضروری، اطمینان از ظاهر ترکیبات، یعنی. مشارکت در این عمل فقط ارگان ها و سیستم های ضروری در حال حاضر؛

شتاب دادن به سرعت حرکات، نزدیکتر کردن آن به حد مطلوب برای این نوع فعالیت.

بنابراین، هنگام بازسازی ساختار حرکات در شکل گیری مهارت حرکتی، باید تلاش کرد:

صرفه جویی در حرکات و بهبود ترکیب آنها (ساده شده اند) و توالی (پیوستگی ظاهر می شود)، همزمانی اجرا (ترکیب اقدامات و سرعت).

آموزش از طریق مطالعات خارجی با گواهی در موسسات تخصصی.

خودآموزی بدون گواهینامه؛

آموزش محل کار.

روند آموزش درون سازمانیوظیفه مستقیم مدیریت خط و بخشی جدایی ناپذیر از استراتژی توسعه ظرفیت کارکنان است که مستلزم ایجاد یک سیستم مؤثر آموزش و بازآموزی پرسنل است. برای هر دسته از کارگران، لازم است سیستم فرعی آموزش و بازآموزی خود را توسعه دهند. اشکال سازمانی مختلفی از آموزش وجود دارد که برای کار به عنوان مدیران منابع انسانی استفاده می شود (شکل 8.2).

تعیین نیاز به آموزش در سطوح مختلف (شرکت ها، بخش ها، محل کار) انجام می شود. این بستگی به نتایج تسلط بر یک شغل جدید، انتقال به شغل دیگر، ارتقاء، تغییرات در قوانین، سازماندهی مجدد، صدور گواهینامه و غیره دارد. مرحله نهایی ارزیابی نتایج یادگیری است که نتایج آن را خلاصه می کند، میزان دستیابی به هدف، کارایی اقتصادی آموزش، دوره بازپرداخت را نشان می دهد.

برنج. 8.2. مدل یادگیری سیستمی

از میان تنوع قابل توجه روش های تدریس، توصیه می شود موارد زیر را مشخص کنید: خودسازی، راهنمایی، آموزش حین کار، آشنایی با مسئولیت های شغلی، چرخش شغلی، دوره های بهبود برنامه ریزی شده، یادگیری فعال، آموزش از راه دور و مشاوره. . مدیریت شرکت باید تصمیم بگیرد که کدام یک از روش های آموزشی برای دسته خاصی از کارگران یا حتی یک کارمند منفرد مناسب تر است.

باید به آموزش از راه دور توجه ویژه ای شود که مزیت آن این است که بدون توجه به مکان در اختیار زبان آموز قرار می گیرد. روسیه تجربه مثبتی در این زمینه انباشته است. به عنوان مثال، موسسه مالی و اقتصادی مکاتبات سراسر روسیه است مرکز روسیهآموزش از راه دور. فن آوری پیشرفتهتوانست دامنه و شدت آموزش از راه دور را گسترش دهد. کاست های ویدئویی که در برخی موارد به رایانه متصل می شوند، به کارآموز امکان می دهد مشوق های بیشتری دریافت کند، زیرا شنونده این فرصت را دارد که معلمان حرفه ای را مشاهده کند و همچنین دستورالعمل های روش شناختی توسعه یافته و ادبیات آموزشی مختلف را دریافت کند.

روسای خدمات مدیریت پرسنل لزوماً باید نتایج یادگیری را با استفاده از یک مقیاس کمی برای ارزیابی تعدادی سؤال ارزیابی کنند: چقدر دانشجویان محتوای دوره آموزشی را دوست داشتند، برنامه جالب بود. کنترل ظهور دانش مفید جدید در دانش آموزان ضروری است. شاخص های کیفیت اولویت عبارتند از: حرفه ای بودن، ارتباط، مهارت های فنی.

اگر آموزش حرفه ای را یک سیستم در نظر بگیریم، باید دو مرحله را در آن تشخیص دهیم. اولین مورد خود آموزش حرفه ای است. دوم تلاش‌های بعدی برای تعمیق، گسترش و تکمیل مدارک تحصیلی قبلی است.

آموزش -آموزش به دلیل تغییر در ماهیت و محتوای کار متخصصان در موقعیت خود، منسوخ شدن دانش. در عین حال، بسته به اهداف، مدارک تحصیلی قبلی باید حفظ شود، با وضعیت تغییر یافته مطابقت داده شود یا برای ارتقاء حرفه ای مورد استفاده قرار گیرد. سازماندهی گام به گام آموزش صنعتیپرسنل

تداوم آموزش به عنوان یک فرآیند متوالی از توسعه حرفه ای سیستماتیک و. گسترش حجم آن بر اساس اصل انتقال از کمتر به بیشتر حرفه های سخت، از تخصص محدود تا چند رشته ای. این توسعه پتانسیل نیروی کار نیاز به اقدامات فوری و با آمادگی ضعیف برای بازآموزی کارگران در حرفه های جدید را به حداقل می رساند. در حال حاضر، هیچ ملاحظات موجهی جامعی برای زمان بازآموزی وجود ندارد. هنگام سازماندهی این کار، آنها از این واقعیت ناشی می شوند که در طول متوسط ​​دوره فعالیت کاری خود (40-45 سال)، یک کارگر واجد شرایط باید 4-5 بار تحت آموزش مجدد قرار گیرد و صلاحیت خود را بهبود بخشد. در صنعت، و به ویژه در مهندسی مکانیک، امروز باید صلاحیت های خود را برای توسعه تجهیزات جدید "به روز" کرد، به طور متوسط، در حال حاضر 6-8 بار، تغییر حرفه 3-4 بار. این به طور کلی با طول مدت چرخه عمر محصول همزمان است. به عبارت دیگر، بر اساس دوره های تغییر انواع محصولات (هر 5-8 سال یکبار)، هر کارمند باید هر 4-7 سال یک بار دانش خود را به روز کند.

بازآموزی -این کسب دانش اساسی ذاتی در تخصص دیگر، حرفه و همچنین توسعه مهارت ها برای کاربرد آنها در فعالیت های تولیدی است. نیاز به چنین آموزشی با تغییر همراه است فعالیت حرفه ای.

انواع بازآموزی حرفه ای بسیار متنوع است. معمولی عبارتند از: انتقال مستقیم تجربه، تغییر سیستماتیک و سیستماتیک محل کار، انتقال معین به یک موقعیت جدید، که اغلب با انجام وظایف مدیریتی، بحث در مورد مسائل کاری موضوعی و غیره همراه است، به عنوان مثال. فرم سازمان یافته آموزش پیشرفته همراه با او پراهمیتزمانی که دانش لازم از مجلات ویژه، سخنرانی ها، نشست ها، سمینارها، گفتگوها، گفتگوها، تبادل تجربیات، تماس با دانشگاه ها، بازدید از نمایشگاه ها، آشنایی با بخش های صنعتی و غیره به دست می آید، شکل غیرسازمان یافته یا مستقلی دارد.

هدف از بازآموزی حرفه ای دستیابی است مرحله جدیدصلاحیت به عنوان یک کارگر معمولاً بازآموزی در مراکزی انجام می شود که به بسیاری از شرکت ها خدمات ارائه می دهند.

آموزش کارگران نه تنها به صورت حرفه ای انجام می شود موسسات آموزشی، بلکه در سیستم کارآموزی، در تولید و در فرآیند آماده سازی دوره. (Simonenko V.D., Zealous V.M.)

آموزش حرفه ای اولیه در تولید در آن حرفه ها و تخصص هایی انجام می شود که نیاز آنها توسط فارغ التحصیلان مدارس حرفه ای برآورده نمی شود و اصلاً آموزش کارگران برای آنها انجام نمی شود. مدت چنین آموزش، به عنوان یک قاعده، از شش ماه تجاوز نمی کند.

کارآموزی می تواند انفرادی یا تیپی (گروهی) باشد. آموزش در حین کار با راهنمایی یک مربی یا مربی انجام می شود. پس از فارغ التحصیلی، دانش آموزان آزمون های صلاحیت را پشت سر می گذارند و وظایف حرفه ای را انجام می دهند.

همچنین یک دوره آموزشی پرسنل وجود دارد که در دوره ها و مراکز آموزشی انجام می شود. این فرم در مواردی مناسب است که نیاز به دانش تخصصی عمیق تری باشد و امکان برگزاری کلاس های نظری به طور مستقیم در تولید وجود نداشته باشد. دوره آموزشی را می توان انجام داد، به عنوان مثال، در مشاغلی مانند راننده ماشین یا ترالیبوس، اپراتور جرثقیل، اپراتور دیگ بخار گاز، تنظیم کننده تجهیزات و غیره. فرم دورهآموزش همچنین برای بازآموزی پرسنل مطابق با بازار کار رایج استفاده می شود. برای کسانی که دوره ها را گذرانده اند گواهینامه های مناسب صادر می شود.

شکل اصلی اولیه آموزش حرفه ایو بازآموزی کارگران هستند مدارس حرفه ای. مدت تحصیل در PU بر اساس مدرسه پایه 3 سال است، بر اساس تحصیلات متوسطه کامل - 1 سال. سیستم آموزشی آموزش در PU شامل سه جزء است: آموزش عمومی، آموزش عمومی حرفه ای (پروفایل) و آموزش ویژه. نظری و کارگاه ها، آموزش صنعتی (در کارگاه های آموزشی یا در تولید) و عمل صنعتی.

به فارغ التحصیلان PU دیپلم با انتساب یک حرفه و گواهی آموزش متوسطه (دانش آموزان بر اساس 9 پایه) صادر می شود.

لیسه حرفه ای یک نوع ابتکاری از آموزش حرفه ای اولیه برای کارکنان سطوح بالاتر است. لیسه حرفه ای - ایالت موسسه تحصیلیاولیه و ثانویه آموزش حرفه ای، شکل اصلی آموزش سیستماتیک متخصصان با سطح پیشرفته صلاحیت. دبیرستان ها دارای تخصص مشخصی هستند. آنها می توانند تمرکز بسیار تخصصی و چند رشته ای داشته باشند. بسته به مشخصات آموزش حرفه ای، لیسه دارای نام مناسب است: پلی تکنیک، اقتصادی، ساختمانی، راه آهن، تجاری، کشاورزی، هنر و مرمت و غیره.

لیسه تا سه سطح تحصیلی دارد. در دو سطح اول، آموزش حرفه ای با عناصر آموزشی پلی تکنیک و ویژه انجام می شود.

شرایط تحصیل: بر اساس مدرسه پایه - 3 سال، بر اساس یک دوره کامل دبیرستان- 1 سال. در مرحله سوم، کارگران یا متخصصان با تحصیلات متوسطه با مهارت بالا آموزش می بینند. آموزش ویژهبر اساس حرفه اولیه

تحصیل با مدت تحصیل 1 تا 2 سال.

در شرایط بازار کار، دبیرستان حق آموزش و بازآموزی کارگران و متخصصان برای شرکت ها را دارد. اشکال گوناگونملک بر مبنای تجاری

الگوهای آموزشی عمومی، تجلی و اجرای آنها در موسسات آموزشی آموزش ابتدایی حرفه ای. پس از تعیین اهداف و اصولی که معلم کار او با دانش آموزان را هدایت می کند، به انتخاب محتوای تربیتی و آموزشی آنها می پردازد.

از این لحظه، ایجاد بخش عملی فرآیند آموزشی آغاز می شود. معلم پس از تعیین محتوا، روش ها، ابزارها و اشکال سازماندهی خود را انتخاب می کند. از بین هر شش مؤلفه فرآیند آموزشی، محتوا برای معلم پیچیده ترین و وقت گیرترین است.

اگر تعلیم و تربیت عبارت است از انتقال تجربه نسلی به نسل دیگر، پس محتوا آن بخشی از تجربه اجتماعی نسل هاست که متناسب با اهداف رشد انسان انتخاب شده و در قالب اطلاعات به او منتقل می شود. به عنوان وسیله ای برای فعالیت عملی ، محتوا به شکل زیر ظاهر می شود: معلم آن را به دانش آموزان منتقل می کند ، آنها را در روند جذب فعال مشارکت می دهد. دانش آموزان با تسلط بر محتوا، از آن در فعالیت های تولیدی خود استفاده می کنند. در نهایت، هم معلم و هم دانش آموزان در جریان فعالیت های شناختی و عملی خود تغییر می کنند: آگاهی، رفتار، نگرش آنها نسبت به یکدیگر، نسبت به فعالیت و غیره رشد می کند. با تغییر محتوا، رشد یک فرد را کنترل می کنیم.

مطابقت فرآیندهای آموزشی با سطح توسعه تولید در یک حرفه خاص.

تحولات در حال وقوع در مدرن جامعه روسیهبه طور مستقیم بر سیستم آموزشی تأثیر می گذارد. مشکل اشتغال و نیاز به آموزش در جامعه بیشتر می شود متخصصان واجد شرایط، نه بر یک حرفه باریک، بلکه بر آموزش گسترده جهانی، بر شمول در انواع متفاوتنیروی کار و جهت گیری مجدد سریع، قادر به جذب فن آوری ها و تخصص های جدید. در این راستا، به روز رسانی مدل های موجود آموزش حرفه ای که باید انطباق بین نظم اجتماعی جدید و سطح و کیفیت آمادگی یک متخصص مدرن را تضمین کند، بیش از پیش آشکار می شود.

V.S. Lednev در هر یک از آنها جدا می شود فرآیند آموزشیسه جزء: آموزش نظری، آموزش عملی، طراحی آموزشی.

در موسسات آموزش حرفه ای ابتدایی، آموزش نظری شامل آموزش عمومی، رشته های فنی عمومی و رشته های خاص است. آموزش عملی در طول تاریخ در نظام آموزش حرفه ای آموزش صنعتی نامیده می شود. طراحی آموزشی در موسسات آموزش ابتدایی حرفه ای هنوز توسعه نیافته است.

در حال حاضر آموزش حرفه ایآموزش عملی متخصصان آینده از اهمیت ویژه ای برخوردار است. از یک طرف افزایش الزامات برای سطح آموزشی عمومی، فرهنگی عمومی یک متخصص و از طرف دیگر، سطح بالاآموزش ویژه (دانش، مهارت در چارچوب فعالیت حرفه ای) با شدت خاصی مشکل رابطه بین تئوری و عمل را در یک مدرسه حرفه ای ایجاد می کند.

رابطه تولید و فرآیندهای آموزشی در آموزش کارگران، ویژگی های رابطه آموزش صنعتی و نظری، رابطه آموزش عمومی پلی تکنیک و حرفه ای.

یکی از مشکلات سیستم مدرنآموزش حرفه ای شامل تعیین نسبت مؤلفه نظری، آموزش متخصصان جهت های مختلف و سطوح مختلف صلاحیت با آموزش صنعتی است.

اهمیت تئوری و عمل در مقالات علمی A.P. Belyaeva، که معتقد است از آنجایی که دانش و عمل در توسعه آنها از هم جدا هستند، آموزش (به عنوان راهی برای انتقال دانش) و آموزش عملی (که طی آن مهارت ها و توانایی ها شکل می گیرد) نیز متمایز می شوند. و تنها زمانی که علم شروع به تبدیل شدن به یک نیروی مولد مستقیم می کند، آموزش (اشباع از دانش عمومی علمی و فنی) با آموزش عملی، اول از همه، در زمینه فنی، و سپس در فعالیت های مادی و تولیدی و بر این اساس، ترکیب می شود. در آموزش عمومی انبوه

در یک مدرسه حرفه ای، دانش آموزان به طور همزمان آموزش عمومی و آموزش حرفه ای را دریافت می کنند. دانش آموزشی عمومی در مطالعه فنی عمومی، موضوعات خاص و آموزش صنعتی اساسی است. آگاهی از موضوعات نظری چرخه حرفه ای حلقه های واسط بین آموزش حرفه ای و عملی و آموزش عمومی است. موضوعات آموزش عمومی از طریق پایگاه دانش لازم در فرآیند آموزش حرفه ای با دروس عمومی فنی و تخصصی مرتبط می شود. اینها پیوندهای ساده نیست، بلکه پیچیده ای هستند که بر اساس تعامل پایه های علوم بنا شده اند.

رابطه آموزش عمومی، پلی تکنیک و حرفه ای

آموزش عمومی در آموزش داخلی نیز پلی تکنیک است. توصیه می شود آن را به عنوان نقطه تلاقی عمومی و حرفه ای در نظر بگیرید. آموزش پلی تکنیک با حل مشکلاتی مانند: - آشنایی دانشجویان با قوانین علمی اساسی تولید مواد همراه است. - توسعه مهارت های دانش آموزان برای به کارگیری دانش کسب شده در زمینه های مختلف تولید. - تسلط کامل دانش آموزان بر مهارت های کار با ساده ترین ابزار تولید؛ - آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های عمومی کارگری، انتخاب آگاهانه حرفه و تسلط بر یک تخصص.

در حل مشکلات آموزش پلی تکنیک، آموزش نیروی کار از اهمیت بالایی برخوردار است که با موفقیت امکانات موضوعات مورد مطالعه را تکمیل می کند.

صلاحیت ها و شایستگی های حرفه ای و کلیدی

حرفه ای ها بین مفاهیم "متخصص" و "حرفه ای" تمایز قائل می شوند. متخصص کارمندی است که دانش، مهارت و توانایی لازم برای این صلاحیت را دارد. یک حرفه ای کارمندی است که از نظر اجتماعی و حرفه ای شایسته است و حرفه ای کاملاً مشخص دارد کیفیت های مهمو شایستگی که با سبک فردی فعالیت مشخص می شود. تولید مدرن و جامعه نیازمند افراد متخصص است.

صلاحیت حرفه ای عبارت است از درجه و نوع آمادگی حرفه ای یک کارمند، در دسترس بودن دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای انجام یک کار خاص.

صلاحیت های کلیدی عبارتند از دانش عمومی حرفه ای، مهارت ها و توانایی ها، و همچنین توانایی ها و ویژگی های یک فرد لازم برای انجام کار در گروه خاصی از حرفه ها.

شایستگی های کلیدی دانش، مهارت ها و توانایی های بین فرهنگی و بین بخشی است که برای سازگاری و سازگاری لازم است. فعالیت تولیدیدر جوامع مختلف حرفه ای

صلاحیت حرفه ای تعیین می کند فعالیت موفقبر اساس تخصص و ذاتی متخصصان. صلاحیت های کلیدی، اجرای مولد فعالیت ها و شخصیت های یکپارچه را برای متخصصان تعیین می کند. شایستگی های کلیدی جهانی بودن، تحرک اجتماعی و حرفه ای متخصصان را تعیین می کند و به آنها اجازه می دهد تا با موفقیت در جوامع مختلف اجتماعی و حرفه ای سازگار شوند.

بالاترین سطح حرفه ای بودن مهارت است که فراهم می کند طبیعت خلاقو شکل گیری یک سبک فردی از فعالیت حرفه ای.