تکنولوژی آموزشی چیست؟ تکنیک و مسیرهای آموزشی معلم.

پیشرفتهای بعدیآموزش و پرورش ما تا حد زیادی به معلم، تمرکز، توانایی او در شرایط جدید اقتصادی و سیاسی برای سازماندهی انواع مختلف فعالیت های دانش آموزان بستگی دارد تا آنها را به عنوان افرادی کنجکاو، اخلاقی، وطن پرست متقاعد و سخت کوش تربیت کند.

برای استاد شدن در کار خود، کافی نیست که یک معلم فقط دانش نظری داشته باشد، او باید ویژگی های فردی و سنی دانش آموزان خود را در نظر بگیرد، روش ها، ابزارها و فناوری هایی را انتخاب کند که به او امکان می دهد هر دو به طور مؤثر کار کند. کل تیم و با گروه های فردی از دانش آموزان، و به صورت جداگانه با هر دانش آموز.

فرآیند آموزشی متنوع است، نه تنها شامل موقعیت های استاندارد، بلکه مواردی است که توسط نظریه آموزشی ارائه نشده است، که از یک طرف معلم را ملزم به داشتن مهارت ها و توانایی های استاندارد شده (یعنی تجهیزات آموزشی) می کند. از سوی دیگر، خلاقیت و مهارت های بازیگری و خود تنظیمی.

نیاز به رویکرد خلاق نیز به دلیل الزام به معرفی پیشرفته آموزشی و فناوری اطلاعاتوارد فرآیند آموزشی می شود که فعالیت های آموزشی را به فعالیت های تولیدی نزدیک می کند. در واقع مدرسه، دبیرستان، ورزشگاه، کالج و دانشگاه تولیدات آموزشی هستند. بنابراین، جای تعجب نیست که در چند دهه اخیر کلماتی مانند تکنیک، فناوری، عمل، توسعه و غیره در اصطلاحات علمی و تربیتی ظاهر شده است که تفسیر آنها یک مشکل فوری در آموزش مدرن و روش های خصوصی است. از این رو نتیجه این است: ما نمی‌توانیم یک معلم را فقط به‌عنوان یک هدایت‌گر دانش یا یک روش‌شناس ساده ارزیابی کنیم، امروز او را باید به‌عنوان یک فن‌شناس آموزشی نیز ارزیابی کرد.

"تکنولوژی" (از یونانی - هنر صنایع دستی) مجموعه ای از عناصر روش ها و وسایلی است که اثربخشی هر کار از جمله کار آموزشی را تضمین می کند.

تکنیک آموزشی شامل عناصری مانند مهارت خودتنظیمی، از جمله حالات چهره (کنترل عضلات صورت)، حرکات (کنترل دست ها)، پانتومیم (اعمال بدون گفتار) است که به معلم اجازه می دهد تا احساسات خود را در فرآیند برقراری ارتباط مدیریت کند. با دانش آموزان، والدین و همکارانشان.

همانطور که A.S. Makarenko تاکید کرد، "...کسی که به حالات چهره تسلط نداشته باشد، نمی داند چگونه به صورت خود حالت درستی بدهد، یا خلق و خوی خود را کنترل نمی کند، نمی تواند معلم خوبی باشد. یک معلم باید بتواند راه برود، شوخی کند، شاد و ناراحت باشد. معلم باید بتواند طوری رفتار کند که هر عملش تربیتی باشد. او باید بداند در یک لحظه چه می خواهد یا نمی خواهد. اگر معلمی این را نداند، چه کسی را می تواند آموزش دهد؟»

"تکنولوژی" (از یونانی technos - هنر، صنایع دستی، logos-science) علم هنر حرفه ای است. به این معنی ، کلمه فناوری شامل مجموعه ای از روش ها ، تکنیک ها ، ابزارها از جمله تجهیزات آموزشی است که با کمک آنها معلم فعالیت های هدفمند را انجام می دهد و دانش ، توانایی ها ، مهارت ها و ویژگی های شخصی خاصی را شکل می دهد.

فناوری و فناوری مفاهیمی به هم مرتبط هستند، در حالی که فناوری پروژه ای از یک فرآیند، ترتیب خاصی از اقدامات است و فناوری یکی از ابزارهای دستیابی به هدف در این فرآیند است.

مفهوم «تکنولوژی» ارتباط بسیار نزدیکی با مفهوم «روش‌شناسی» دارد. در عین حال، فناوری با موضوعات خاص تری همراه است، به عنوان مثال: فناوری برای انجام مرحله خاصی از یک درس، فناوری برای توضیح مطالب جدید و غیره، یعنی نیاز به جزئیات دارد. روش شناسی مربوط به موضوعات گسترده تری است، به عنوان مثال: روش های آماده سازی گفتگو، مناظره، گشت و گذار و غیره.

مهندسی آموزشی نیز جزء مهمی از تسلط آموزشی است و به نوبه خود شامل عناصر مرتبط زیادی است: بازیگری، فرهنگ و تکنیک گفتار، سخنرانی، تسلط بر مدیریت فرآیند ارتباط.

فعالیت آموزشی به دلیل آن طبیعت خلاق، شباهت زیادی به فعالیت تئاتر دارد، یعنی نیاز به دراماتورژی و کارگردانی دارد. تصادفی نیست که اصطلاح "آموزش تئاتر" وجود دارد، زیرا اغلب یک درس یا رویداد آموزشی شبیه یک نمایشنامه است که در آن معلم همزمان فیلمنامه‌نویس، کارگردان و بازیگر اصلی است و دانش‌آموزانش همبازیگر هستند. این بستگی به معلم-کارگردان دارد که چگونه نقش های خود را "ایفا کنند". علاوه بر این، معلم و کارگردان تئاتر نیز با هدف - تأثیر عاطفی در کنار هم قرار می گیرند که ابزار آن محتوا و وسایل مورد استفاده در فرآیند آموزش و تعلیم دانش آموزان از یک سو و در حین اجرا از سوی دیگر است. یک معلم هم مثل یک بازیگر باید تعداد زیادی داشته باشد ویژگی های خلاقانه: الهام، احساسات، توانایی تغییر شکل و غیره.

فرایند آموزشی مانند نمایش مستلزم برنامه ریزی با در نظر گرفتن ویژگی های افرادی است که در آن شرکت می کنند و تأثیر آنها بر یکدیگر، که به معلم کمک می کند تا نتایج تأثیر خود را بر دانش آموزان از قبل پیش بینی کند و حتی موقعیت های مختلف را از قبل برنامه ریزی کند. که به دانشجویان (دانش آموزان) تظاهرات یکی یا دیگری نیاز دارد ویژگی های شخصی، دانش و تجربه.

یک درس یا رویداد آموزشی تنها در صورتی مؤثر خواهد بود که معلم بتواند آن را به درستی برنامه ریزی کند، بر اساس اصول مناسب، به طور مداوم "سناریو"، ابزار و اشکال کار را به روز کند. فقط در این شرایط آموزش و پرورش منجر به رشد شخصیت دانش آموز، دانش آموز می شود.

فعالیت های آموزشی با هدف آموزش هر فرد همچنین به معلم کمک می کند تا روابط بین فردی را تشکیل دهد که در سیستمی که دانش آموزان خود را در آن گنجانده است.

مهارت بازیگری یک معلم در ساختار خود همان عناصری را در بر می گیرد که مهارت یک بازیگر تئاتر. در این زمینه، آموزه های کارگردان مشهور تئاتر K.S. استانیسلاوسکی بسیار مفید است، که طبق آن، به نظر ما، هر معلم باید به خوبی حرکت کند، حالات و حرکات صورت خود را کنترل کند، درست نفس بکشد، تخیل غنی داشته باشد، بتواند ارتباط برقرار کند. با افراد مختلف و غیره .پ. یکی از توصیه های اصلی کارگردان بزرگ این است که سعی کنید هر مسئولیتی را به یک ابتکار تبدیل کنید - این به معلم کمک می کند تا از درگیری های غیر ضروری با دانش آموزان ، استرس ، رنجش و مشکلات خلاص شود.

گاهی اوقات بی ادبی به ظاهر کم اهمیت می تواند باعث نارضایتی و رنجش متقابل معلم و شاگردانش شود. اغلب عصبانیت معلم بی فایده است ، زیرا دانش آموزان او را درک نمی کنند ، احساسات معلم به آگاهی آنها "نمی رسد" ، که او را عصبی تر می کند. در چنین مواردی، معلم باید بتواند با یک شوخی، پیشنهادی برای فکر کردن به این وضعیت در خانه، یا فرصت مناسب تری برای بحث در مورد آن، وضعیت را "خنثی" کند.

توصیه یکی دیگر از نمایشنامه نویس معروف E. Vakhtangov نیز مفید است: برای بهبود رابطه بین کارگردان و بازیگر، به ترتیب، معلم و دانش آموزان، باید درس را با جذاب ترین شروع کرد. بهترین اقدام، اقدام مشترک است. گوردون کریگ، دانشمند معروف خارجی، می گوید: «کلید توضیح رفتار انسان تواضع و بداهه گویی است».

اگر معلم توانایی رفتار آرام، زیبا صحبت کردن، نزدیک شدن سریع به آنها و همچنین اعتماد قوی به خود و اعمالش را داشته باشد، اولین ملاقات یک معلم با دانش آموزانش برای مدت طولانی در خاطر خواهد ماند.

فرآیندهای روانی نقش مهمی در رشد مهارت های بازیگری معلم ایفا می کنند: حافظه، توجه، تخیل و غیره.

حافظه توانایی درک، ذخیره و بازتولید اطلاعات خاص از بیرون است. این فرآیند پیچیده اساس روان‌تکنیک هم برای بازیگر و هم برای معلم است. بیایید تصور کنیم که معلم اصلاً آنچه را که خوانده، دیده یا شنیده به خاطر نمی آورد - در این صورت او نمی تواند وظایف اصلی خود را انجام دهد - برای آموزش و آموزش نسل جوان.

توجه نیز یکی از عناصر سازنده روان‌تکنیک است، زیرا هر اقدام معلم (و همچنین بازیگر) مستلزم توجه دقیق به اعمال و رفتار دانش‌آموزان است. یک معلم بی توجه نمی تواند به طور موثر یک درس را برگزار کند، با دانش آموزان مصاحبه کند، یا هیچ رویدادی را سازماندهی کند. توجه به خودی خود کار مغز را به سمت یک شی - واقعی یا ایده آل هدایت می کند، سپس فرد را مجبور می کند تا در مورد این شی فکر کند و اعمال خاصی را انجام دهد.

تخیل ایجاد یک تصویر یا ایده جدید بر اساس اطلاعات دریافتی قبلی (از طریق شنوایی، بینایی، بویایی و لامسه) است. ما می‌توانیم مثال‌های زیادی بزنیم که در حین خواندن کتاب، شخصیت‌های خاصی از این کتاب را تصور کنیم، گویی وارد دوران زندگی آنها شده‌ایم. به همین ترتیب، هنرمند اغلب مناظر و صحنه هایی را به تصویر می کشد که قبلاً هرگز ندیده است. بنابراین، برای معلم بسیار مهم است که تخیل توسعه یافته داشته باشد - این به او کمک می کند تا نتایج تأثیر خود را بر دانش آموزان و تغییرات در رفتار آنها پیش بینی کند.

بنابراین، فرآیندهای ذهنی ابزاری است، وسیله ای برای بیان نگرش معلم به موقعیت های مختلف آموزشی و پایه روانی-فیزیکی آموزش تئاتر را تشکیل می دهد.

معلم معروف A.S. Makarenko نوشت: "بیشتر اشتباهات سازمانی در کار با کودکان به دلیل بی ادبی در ارتباطات رخ می دهد. شما باید طوری با آنها صحبت کنید که از برقراری ارتباط با شما فرهنگ، صبر و شخصیت شما را احساس کنند. اینگونه باید یاد بگیریم که با آنها صحبت کنیم.»

یعنی در فرآیند تربیت و آموزش باید به وسایل ارتباطی و در درجه اول گفتار توجه ویژه داشت. به کودکان باید فرهنگ گفتار را از دوران کودکی آموزش داد و بعداً آن را توسعه داد. معلم باید به فرهنگ گفتار مسلط باشد تا در روند فعالیت های خود الگوی کودکان باشد، زیرا از طریق گفتار است که با آنها ارتباط برقرار می شود.

برخلاف نمایندگان سایر مشاغل ، معلم باید به گفتار به عنوان ابزار اصلی تأثیرگذاری بر شخصیت دانش آموزان تسلط یابد ، دانش و همچنین تجربه زندگی آنها را به آنها منتقل کند. در این رابطه، گفتار معلم باید شرایط خاصی را برآورده کند:

گفتار باید معنادار، احساسی، پر جنب و جوش، منطقی باشد...

صدا صاف، یکنواخت، خوشایند برای گوش و مطابق با الزامات آکوستیک است.

گفتار باید کارکردهای ارتباطی، تعاملی و ادراکی را به طور همزمان انجام دهد.

باید به عنوان وسیله ای برای پیشبرد و بازخورد عمل کند.

گفتار باید شامل ضرب المثل ها، گفته ها، تعمیم ها و عبارات عبارت باشد.

گفتار باید در موقعیت های مشکل ساز به معلم کمک کند، دانش آموزان را فعال کند و آنها را سرکوب نکند.

در نظر گرفتن الگوهای روان زبانی در انتقال گفتار و دریافت نظرات مهم است.

در میان بسیاری از ویژگی های گفتار معلم، فصاحت جایگاه مهمی را به خود اختصاص می دهد. برای یک معلم خوش بیان راحت تر می تواند زبان مشترکی با دانش آموزان، والدین و همکارانشان پیدا کند و راحت تر بر آگاهی و احساسات آنها تأثیر بگذارد. این امر به ویژه برای معلم دبستان بسیار مهم است، زیرا دانش آموزان دبستانی کودکان 6-10 ساله هستند و معلم در هنگام برقراری ارتباط با آنها بیشتر نیاز دارد از کلماتی مانند خوب انجام شده، باهوش، بسیار خوب و غیره استفاده کند.

در روند کار معلم باید استفاده کند زبان ادبی، تلفظ آن باید استانداردهای آوایی و دیکشنری و همچنین الزامات شنیداری، خواندن و صحبت کردن را داشته باشد.

اهمیت توانایی های گفتاری برای معلم بسیار زیاد است، زیرا او باید بتواند افکار و مقاصد خود را از طریق گفتار و با کمک حالات چهره، حرکات و پانتومیم به طور دقیق بیان کند.

در طول کلاس ها، سخنرانی معلم باید به دانش آموزان باشد، باید به توسعه علاقه آنها به موضوع درس، موضوعات مورد بحث و ابزار تجسم مورد استفاده کمک کند - فقط در این صورت منطقی است. مطالب آموزشیدر اختیار دانش آموزان قرار خواهد گرفت.

گفتار معلم باید فعالیت ذهنی و توجه دانش آموزان را فعال کند. برای انجام این کار، معلم باید بتواند یک سوال بپرسد، دانش آموزان را با مهارت به پاسخ مورد نظر هدایت کند، با استفاده از کلمات زیر توجه آنها را به عناصر خاصی جلب کند: اینجا را نگاه کنید، به این توجه کنید، فکر کنید و دیگران. همه اینها به جذابیت، غنی شدن و بهبود عملکرد دانش آموزان کمک می کند.

گفتار معلم باید دقیق، مجازی، روشن، احساسی، بدون خطاهای سبک و آوایی باشد. گفتار آرام و آهسته به سرعت کودکان را خسته می کند و آنها را می خواباند. برخی از معلمان سریع صحبت می کنند، برخی دیگر آهسته؛ بهتر است با سرعت متوسط صحبت کنید تا دانش آموزان برای جذب اطلاعات وقت داشته باشند. صدای بلند و فریاد زدن روحیه دانش آموزان را خراب می کند و تلفظ نادرست درک صحبت های معلم را دشوار می کند.

عبارات، کلمات و حرکات مکرر تکرار شده دانش آموزان را آزار می دهد و حواس آنها را پرت می کند.

علاوه بر موارد فوق برای کار موفق یک معلم پراهمیتدارای مهارت های سخنرانی است: در رویدادهای عمومی (شب ها، جلسات، مسابقات، کنفرانس ها، سمینارها) او باید بتواند در مقابل مخاطبان زیادی صحبت کند. برای انجام این کار، او باید دیکشنری، ژست‌ها و حالات چهره خوب، توانایی کنترل مخاطب، متقاعد کردن آنها و استفاده از ابزارهای مختلف (فنی، بصری) برای تأثیرگذاری مؤثر بر شنوندگان داشته باشد.

ارتباطات آموزشی تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. موفقیت آن به توانایی شرکا برای همکاری، کمک به یکدیگر و هماهنگ کردن اقداماتشان بستگی دارد. یعنی موفقیت ارتباط به مهارت معلم بستگی دارد.

مهارت معلم در مدیریت ارتباطات شامل اجزای زیر است:

اجرای صحیح عملکردهای ارتباطی؛

انتخاب صحیح سبک و موقعیت ارتباط؛

پیشگیری یا حل به موقع تعارض؛

آموزش برقراری ارتباط صحیح به دانش آموزان و دانش آموزان

فناوری آموزشی، به عنوان ساختار پیچیده آموزش، نقش مهمی در فعالیت های آموزشی ایفا می کند. برای بهبود مهارت های خود، یک معلم باید دائماً روی خودش کار کند، تکنیک و سبک ارتباطی خود را توسعه دهد. یک روانشناس مدرسه باید در این امر به او کمک کند، اما خودش باید به طور مستقل به آموزش روانی، بازی های مختلف تجاری، موقعیت های نقش آفرینی تسلط یابد و تجربه معلمان پیشرفته را مطالعه کند.

اثربخشی فرآیند آموزشی نه تنها به دانش معلم از مطالب ارائه شده بستگی دارد، بلکه به توانایی ارائه این اطلاعات نیز بستگی دارد. تکنیک آموزشی مهمترین مؤلفه مهارت معلم است که به او امکان توسعه و پیشرفت در حرفه خود را می دهد. برای درک ماهیت این مفهوم، لازم است آن را با جزئیات بیشتری بررسی کنیم.

تکنولوژی آموزشی چیست؟

این اصطلاح برای اولین بار در کتابهای درسی آموزش و تعلیم در آغاز قرن گذشته ظاهر شد. از آن زمان تاکنون، دانشمندان زیادی به مطالعه آن پرداخته اند و ادامه می دهند، اما در مورد تفسیر دقیق این پدیده به اتفاق نظر نرسیده اند. اما اگر تمام کارهای معلمان بزرگ را با هم ترکیب کنیم، می توانیم یک نتیجه کلی بگیریم.

بنابراین، فناوری آموزشی مجموعه ای از ابزارها، تکنیک ها و روش هایی است که به معلم کمک می کند تا با دانش آموزان ارتباط برقرار کند و مطالب اطلاعاتی را به درستی ارائه دهد. تقریباً می توان آن را در همه کارهایی که یک معلم انجام می دهد بیان کرد: در نحوه سخنرانی ، نحوه قرار دادن لهجه های معنایی لازم ، نحوه جلب توجه مخاطب و قرار دادن آن در حالت کار.

تکنیک آموزشی تا حدودی یک سبک تدریس است. بر اساس آن است قوانین خاص، معیارهای اخلاقی که باید معلم را راهنمایی کند. با این حال، در عین حال، هر معلم یک سبک فردی دارد.

اجزای فناوری آموزشی

اولین معلمی که سعی کرد ساختار مفهوم مورد نظر ما را توصیف کند A. S. Makarenko بود. این مرد به عنوان بزرگترین معلم زمان خود وارد ادبیات آموزشی درسی شد. البته در طول سالها او طرفدارانی پیدا کرد و تعداد آنها زیاد بود. اکنون، بر اساس نتایج تجربه انباشته شده، مؤلفه های زیر از چنین مفهومی به عنوان فناوری آموزشی متمایز می شوند:

توانایی های ادراکی که در رشد حافظه، تخیل و مشاهده بیان می شود.
در توانایی برقراری ارتباط با مخاطب آشکار می شود.
ظاهر معلم (نظافت و همچنین سبک کلی).
توانایی به کارگیری کلامی (واژگان غنی، سواد فنی) و غیرکلامی (کلمه، لحن و لهجه های معنایی)
تکنیک آموزشی همچنین شامل توانایی کنترل خود (کنترل راه رفتن، حرکات، حالات صورت، وضعیت بدن) است.

هر یک از این مولفه ها نقش مهمی در فرآیند آموزشی ایفا می کنند، اما به طور جداگانه تنها به دو مورد از آنها می پردازیم: ظاهر معلم و توانایی او در استفاده از کلامی و کلامی.

معلم و ظاهرش

همانطور که می گویند، انسان همیشه با لباسش استقبال می کند و ذهنش او را می بیند. این ضرب المثل هر طور به آن نگاه کنید درست است. و نقش خود را ایفا می کند. بالاخره معلم فقط یک دایره المعارف راهپیمایی نیست. اول از همه، این فردی است که تجربه و دانش را به دانش آموزان خود منتقل می کند. و برای اینکه دانش آموزان معلم را به عنوان یک مرجع درک کنند، او باید محترمانه و قابل احترام به نظر برسد.

اولین چیزی که ماهیت فناوری آموزشی را آشکار می کند لباس است. باید راحت باشد تا مانع حرکات معلم نشود و در توانایی او برای انجام عملیات فنی اولیه تداخل نداشته باشد: حرکت در کلاس، نوشتن روی تخته و غیره. علاوه بر این، توصیه می شود معلم کمد لباسی را انتخاب کند که محتاط است، سبک کلاسیک. در غیر این صورت حواس دانش آموزان از ظاهر معلم پریشان می شود و این امر مانع یادگیری مطالب می شود.

سایر اجزای سبک معلم باید با لباس هماهنگ باشد: مدل مو، آرایش، لوازم جانبی. جزئیات انتخاب شده بی عیب و نقص تصویر معلم به نمونه ای عالی برای دانش آموزان تبدیل می شود ، ذائقه آنها را توسعه می دهد و همچنین باعث همدردی و احترام برای معلم خود می شود.

معلم بر گفتار خود کنترل می کند

اجازه دهید دوباره به ضرب المثل خود بازگردیم که تعبیر می کند هوش دومین ویژگی است که ما را با آن ارزیابی می کنند. و از آنجایی که تکنیک آموزشی در درجه اول مهارت شفاهی است، برای معلم بسیار مهم است که بتواند افکار خود را به درستی بیان کند. برای این کار معلم نیاز دارد:

در مطالبی که برای شاگردانش توضیح می دهد از نظر فنی سواد داشته باشد.
رعایت تلفظ صحیح متن؛
ارائه اطلاعات به ساده ترین و در دسترس ترین شکل؛
گفتار خود را با القاب و استعاره تزئین کنید.
دارای واژگان غنی و دیکشنری خوب.
مکث ها و استرس های معنایی را به درستی قرار دهید.

باید به آخرین نکته توجه ویژه داشت. مکث برای جلب توجه شنوندگان و دادن فرصت به آنها برای درک مطالب گفته شده ضروری است. آنها یا بعد از یک بیانیه مهم یا قبل از آن برای ایجاد نوعی دسیسه ساخته می شوند. تاکید معنایی در متن برای ایجاد تاکید بر نکات خاصی صورت می گیرد. با آنها می توانید شروع به بهبود تکنیک آموزشی معلم کنید. به طور معمول، استرس با افزایش جزئی در صدای معلم یا تغییر در لحن آن ظاهر می شود. به عنوان مثال، بارگذاری معنایی را می توان هنگام خواندن یک اصطلاح انجام داد.

اشتباهات اساسی در تکنولوژی آموزشی

تسلط ناکافی بر مهارت های تدریس منجر به کاهش اثربخشی فرآیند یادگیری می شود. به عنوان یک قاعده، این ناشی از خطاهای زیر در شکل گیری تکنیک های آموزشی است:

گفتار یکنواخت و خیلی سریع بدون لهجه های معنایی؛
ناتوانی در تنظیم وضعیت روانی و عاطفی خود (غلبه بر خشم، اضطراب و غیره)؛
فقدان مهارت های ارتباطی که از برقراری ارتباط بین معلم و دانش آموزانش جلوگیری می کند.
استفاده ضعیف از حرکات و حالات چهره

روش های تکنیک آموزشی

برای اینکه یک درس را جذاب و پربار برگزار کنیم، کافی نیست که معلم از لحاظ نظری برای آن آماده باشد. تکنیک های آموزشی ارائه متنوعی از اطلاعات را ارائه می دهند. آنها تکنیک هایی هستند که توصیف می کنند چگونه و در چه شکلی بهتر است این یا آن مطلب را به دانش آموزان ارائه دهیم. معلم مشهور امروزی، آناتولی گین، کتابی را به جهانیان ارائه کرد که در آن فنون تکنیک های آموزشی را شرح می دهد. تعداد زیادی از آنها وجود دارد ، بنابراین به طور خلاصه به اساسی ترین آنها خواهیم پرداخت.

جنبه های سازمانی

برای اینکه دانش آموزان برای محیط کار آماده شوند، باید کمی تشویق شوند. برای این کار از تکنیک های زیر در ابتدای درس استفاده می شود:

با مخاطب به شیوه ای کمی طنزآمیز ارتباط برقرار کنید. این کار گروه را برای معلم محبوب می کند و علاقه خود را به موضوع آینده افزایش می دهد.
استفاده از قهرمانان فانتزی به عنوان مثال. مهم نیست چه چیزی است - یک شخص یا یک گیاه غیر معمول، نکته اصلی این است که دانش آموزان می خواهند در درس شرکت کنند.

نظرسنجی مقدماتی

بهترین راه برای شروع موضوع جدید- به آرامی از قبلی به آن حرکت کنید. تمام فنون و فنون آموزشی حاکی از آن است که قطعاتی از مطالب مورد مطالعه در دروس باید به هم مرتبط باشند. اما ابتدا توصیه می شود کمی گرم کردن را به شکل زیر انجام دهید:

یک نظرسنجی کوچک؛
مسابقات فکری

نظرسنجی را می توان در فرم بازی. به عنوان مثال، معلم جملاتی را می خواند و از دانش آموزان خواسته می شود که تشخیص دهند کدام یک نادرست است. یا شباهتی از بازی های فکری شناخته شده ایجاد می شود ("چه؟ کجا؟ کی؟"، "میدان معجزات").

یادگیری مطالب جدید

مشخص است که در طول یک سخنرانی، دانش آموزان تنها بخش کوچکی از اطلاعاتی را که می شنوند به خاطر می آورند. بنابراین، معلم می تواند از روش های اضافی برای جذب بهتر مطالب ارائه شده استفاده کند:

تدوین مستقل توسط هر دانش آموز؛
تهیه لیستی از سوالات در مورد موضوع سخنرانی.

این توانایی را در دانش آموزان ایجاد می کند تا نکته اصلی را در میان حجم زیادی از اطلاعات برجسته کنند. علاوه بر این، به این ترتیب موضوع تحت پوشش بهتر در حافظه ثابت می شود.

تمرین دانش کسب شده

در این صورت فعالیت دانشجویی بیشتر از فعالیت آموزشی تجلی می یابد. تکنسین های SRS ( کار مستقلدانشجویان) در بسیاری از دانشگاه ها برای افزایش کارایی فرآیند آموزشی استفاده می شوند. اینجا قبلا ما در مورددر مورد کاربرد عملی دانش نظری معلم می تواند هر یک از گزینه های کاری زیر را به دانش آموزان ارائه دهد:

ایجاد یک پروژه کوچک؛
تحقیق مستقل؛
حل مسئله؛
انجام تمریناتی برای یافتن خطاها

از تمام آنچه در این مقاله گفته شد، تنها نتیجه گیری منطقی باقی می ماند. بدون شک فناوری آموزشی جزء مهم و ثابت فرآیند یادگیری است. بر اساس آن معلمی می آید که بدون او تصور فعالیت های مؤثر معلم و مربی غیرممکن است.

تکنیک آموزشی - این مجموعه ای از مهارت ها است که به معلم اجازه می دهد دانش آموزان خود را ببیند، بشنود و احساس کند.

معلم برجسته A.S. ماکارنکو نوشت: "معلم باید بتواند سازماندهی کند، راه برود، شوخی کند، شاد باشد، عصبانی باشد... طوری رفتار کند که هر حرکتی او را تربیت کند."

آره. آزاروف استدلال کرد که

فن آوری آموزشی به معلم کمک می کند:

اولا،

خود را عمیق تر و روشن تر در فعالیت های آموزشی نشان دهد، در تعامل با کودکان بهترین ها را نشان دهد، از نظر حرفه ای در شخصیت خود مهم باشد.
آزاد کردن وقت و انرژی معلم برای کار خلاقانه,
اجازه دهید، در فرآیند تعامل آموزشی، با جستجوی کلمه مناسب یا توضیح لحن ناموفق، از برقراری ارتباط با کودکان منحرف نشوید.
به شما امکان می دهد به سرعت و با دقت کلمه مناسب، لحن، نگاه، ژست و همچنین حفظ آرامش و توانایی تفکر واضح و تجزیه و تحلیل در حادترین و غیرمنتظره ترین موقعیت های آموزشی را پیدا کنید.
منجر به افزایش رضایت معلمان از فعالیت های حرفه ای خود می شود.

ثانیاً

تأثیر رشدی بر ویژگی های شخصیتی دارند (دریکی از ویژگی های مهم تکنیک های آموزشی این است که همه آنها یک شخصیت فردی-شخصی برجسته دارند، یعنی. بر اساس ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی معلم شکل می گیرد. بستگی به سن، جنس، خلق و خو، شخصیت معلم، وضعیت سلامت، ویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی دارد.

بنابراین، کار بر روی بیان، خلوص و سواد، تفکر را نظم می دهد.

تسلط بر تکنیک های خودتنظیمی فعالیت ذهنی منجر به ایجاد تعادل عاطفی به عنوان یک ویژگی شخصیتی می شود.

مشاهده خود امکان تنظیم موفقیت آمیز انتخاب را فراهم می کند وسیله بیانی.

سوم،

مواضع اخلاقی و زیبایی شناختی معلم را به طور کامل نشان می دهد که منعکس کننده سطح عمومی و فرهنگ حرفه ای، پتانسیل شخصیت او.

اجزای فناوری آموزشی.

مفهوم "تکنولوژی آموزشی" معمولاً شامل دو گروه از اجزا است.

گروه اول اجزاء با توانایی معلم برای مدیریت رفتارش مرتبط است:

تسلط بر بدن خود (حالات چهره، پانتومیم)؛
مدیریت احساسات، خلق و خو (رفع استرس بیش از حد ذهنی، ایجاد رفاه خلاق)؛
توانایی های اجتماعی - ادراکی (توجه، مشاهده، تخیل).
تکنیک گفتار (تنفس، تولید صدا، دیکشنری، سرعت گفتار).

گروه دوم از اجزا با توانایی تأثیرگذاری بر فرد و تیم همراه است و جنبه تکنولوژیکی فرآیند آموزش و پرورش را آشکار می کند:

مهارت های آموزشی، سازمانی، سازنده، ارتباطی؛
روشهای فناورانه ارائه الزامات، مدیریت ارتباطات آموزشی و غیره.

حالات چهره- این هنر بیان افکار، احساسات، حالات، حالات خود با حرکت دادن عضلات صورت است. اغلب، حالت چهره و نگاه تاثیر قوی تری بر دانش آموزان می گذارد تا کلمات.

شنوندگان با حدس زدن نگرش و خلق و خوی معلم چهره معلم را "خوانده" می کنند، بنابراین نه تنها باید احساسات را بیان کند، بلکه باید احساسات را پنهان کند.

گویاترین چیزی که در چهره یک شخص وجود دارد، چشم است - آینه روح. معلم باید قابلیت های چهره و توانایی استفاده از نگاه بیانگر را به دقت مطالعه کند. نگاه معلم باید به سمت بچه ها باشد و تماس بصری ایجاد کند.

پانتومیم- این حرکت بدن، بازوها، پاها است. به برجسته کردن چیز اصلی کمک می کند و یک تصویر را ترسیم می کند.

معلم باید شیوه ای برای ایستادن صحیح در مقابل دانش آموزان در کلاس ایجاد کند. همه حرکات و ژست ها باید با ظرافت و سادگی خود شنوندگان را جذب کنند.

زیبایی شناسی ژست تحمل نمی کندعادت های بد: جابجایی از پا به پا، تکیه دادن به پشتی صندلی، چرخاندن اجسام خارجی در دست، خاراندن سر و غیره.

ژست معلم باید ارگانیک و مهار شده باشد، بدون ضربه های تیز پهن یا زوایای باز.

برای اینکه ارتباط فعال باشد، باید حالتی باز داشته باشید، دستان خود را روی هم نگذارید، رو به مخاطب بچرخید، فاصله را کاهش دهید که این امر باعث ایجاد اثر اعتماد می شود.

توصیه می شود به جای حرکت به سمت جلو و عقب در کلاس درس حرکت کنید. برداشتن یک قدم به جلو پیام را تقویت می کند و به تمرکز توجه مخاطب کمک می کند. به نظر می رسد گوینده با عقب نشینی به شنوندگان استراحت می دهد.

مدیریت حالت عاطفی شامل تسلط بر روش های خودتنظیمی است که عبارتند از: پرورش حسن نیت و خوش بینی. کنترل رفتار خود (تنظیم تنش عضلانی، سرعت حرکات، گفتار، تنفس)؛ خود هیپنوتیزم و غیره

تکنیک گفتار.فرآیند درک و درک کودکان از گفتار معلم ارتباط نزدیکی با فرآیند پیچیده گوش دادن آموزشی دارد که به گفته دانشمندان تقریباً 80٪ از کل زمان آموزشی را تشکیل می دهد. بنابراین، روند درک صحیح کودکان از مطالب آموزشی به کمال گفتار معلم بستگی دارد.

هر چقدر هم که سخنرانی جالب و آموزنده باشد، اگر گوینده آن را به صورت غیرقابل بیان، با صدایی خشن، ضعیف و غیرقابل بیان بیان کند، برای مخاطب قابل درک نخواهد بود.

در فعالیت آموزشی بسیار مهم است:

صریح و ساده صحبت کنید، سخنرانی کنید، گزارش دهید، شعر و نثر بخوانید.
لحن و قدرت صدا را کنترل کنید، از طریق هر عبارت و جمله فکر کنید، بر کلمات و عبارات مهم تأکید کنید، و از آنها در موقعیت های مختلف به درستی استفاده کنید.

تسلط بر تکنیک گفتار یعنی داشتن تنفس گفتاری، صدا، داشتن دیکشنری خوبو تلفظ ارتوپیک.

تنفس فعالیت حیاتی بدن، عملکرد فیزیولوژیکی را تضمین می کند. در عین حال، به عنوان پایه انرژی گفتار نیز عمل می کند. تنفس گفتاری آواسازی (از یونانی phono - صدا) نامیده می شود.

در زندگی روزمره، زمانی که گفتار ما عمدتاً دیالوگ است، تنفس مشکلی ایجاد نمی کند.

تفاوت تنفس آوایی با تنفس فیزیولوژیکی در این است که دم و بازدم تنفس طبیعی از طریق بینی انجام می شود، آنها کوتاه و از نظر زمان مساوی هستند.

تنفس فیزیولوژیکی طبیعی برای گفتار کافی نیست. گفتار و خواندن نیاز دارد بیشترهوا، استفاده اقتصادی و تجدید به موقع آن.

تمرینات خاصی با هدف توسعه تنفس وجود دارد. هدف از تمرینات تنفسی ایجاد توانایی دم نیست. بیشترین مقدارهوا، و آموزش توانایی استفاده منطقی از منبع طبیعی هوا. از آنجایی که صداها در حین بازدم ایجاد می شوند، سازماندهی آن مبنایی برای مرحله بندی تنفس است که باید کامل، آرام و غیرقابل توجه باشد.

دیکشنری- این وضوح و صحت تلفظ، صداهای کارآمد است که تضمین می شود کار مناسباندام های گفتاری دستگاه مفصلی باید به طور فعال و بدون کشش غیر ضروری کار کند. همه صداها و ترکیبات آنها باید به وضوح، آسان و آزادانه با هر سرعتی تلفظ شوند.

همه اختلالات دیکشنری در گفتار و صدا تقسیم می شوند:

ارگانیک (گفتاردرمانگران در اصلاح آنها مشارکت دارند).
غیر آلی (آنها را می توان از طریق ورزش اصلاح کرد)؛
همراه با سستی دستگاه مفصلی (لب ها، زبان، فک)؛
تلفظ نامشخص صامت ها ("فرنی در دهان").

در بین معلمان افرادی وجود دارند که صدای آنها را خود طبیعت می دهد، اما این اغلب اتفاق نمی افتد. و صدای خوب، در غیاب آموزش خاص، در طول سال ها فرسوده می شود.

بنابراین، با جمع‌بندی همه موارد فوق، می‌توان نتیجه گرفت که فناوری آموزشی، که مجموعه‌ای از توانایی‌ها، مهارت‌ها و دانش را نشان می‌دهد که به معلم اجازه می‌دهد دانش‌آموزان خود را ببیند، بشنود و احساس کند، جزء ضروری مهارت‌های آموزشی حرفه‌ای است.

و در خاتمه سخنان ع.س. ماکارنکو "مهارت یک معلم نوعی هنر خاص نیست... بلکه یک تخصص است که باید آموزش داده شود، همانطور که به یک پزشک باید مهارت خود را آموزش داد، چگونه یک موسیقیدان را باید آموزش داد."

سخنرانی شماره 4.

^ حرکات و حالات صورت انسان چه می گوید؟
"من در فکر گم شدم"

آدمی که در فکر است از واقعیت غایب است، چون در دنیای افکار و خیالات خودش است، نمی شنود و نمی بیند که در اطرافش چه می گذرد. لازم به ذکر است: وقتی شخصی فکر می کند یا خیال پردازی می کند، استدلال های مهم را هدر ندهید، به هر حال آنها را درک نمی کند، آنها را نمی شنود.

باید به خاطر داشت که در فردی که در فکر است، فعال ترین ناحیه مغز است، بنابراین سعی می کند توجه ما را روی آن متمرکز کند، گویی هشدار می دهد: "دخالت نکن - من دارم فکر می کنم."

برای فردی که در فکر فرو رفته و از مکالمه پرت شده است، حرکات زیر معمول است: دست ها به پیشانی در موقعیت های مختلف، فرد می تواند شقیقه های خود را مالش دهد، پشت سر خود را خراش دهد. این نوع حرکات هدف دیگری نیز دارد: بنابراین فرد سعی می کند کارایی مغز را افزایش دهد، "دستگاه تفکر" خود را برای حل یک مشکل دشوار تنظیم می کند.

از این رو انواع نوازش و خراشیدن.

علاوه بر ژست‌ها، حالت بدن فرد متفکر را نشان می‌دهد. «متفکر» اثر آگوست رودن را به خاطر بیاورید: او در حالی که گونه اش را روی دستش قرار داده می نشیند. اگر طرف مقابل شما با این وضعیت مشخص می شود، به احتمال زیاد او از مکالمه شما منحرف شده است و به چیزی فکر می کند. برای تایید فرضیات خود به نگاه او توجه کنید. فردی که بسیار دور است - در رویاها و خیالات خود - با اصطلاح "به هیچ کجا نگاه نکنید" مشخص می شود: غایب، بی تمرکز.

با وضعیت یک فرد متفکر می توانید تقریباً مشخص کنید که او به چه چیزی فکر می کند. اگر فردی به دست راست خود تکیه کند یا شقیقه راست خود را مالش دهد، به این معنی است که نیمکره چپ مغز در تفکر او درگیر است (طبق قانون توزیع متقاطع مناطق تأثیر مغز) که مسئول آن است. توانایی های منطقی و تحلیلی یک فرد در نتیجه، در لحظه ای که شخص مشغول تجزیه و تحلیل است، مشغول سؤالاتی است که نیاز به محاسبات دقیق دارد. در این مورد، نگاه یک فرد می تواند متمرکز شود، روی یک نقطه متمرکز شود. اگر فردی به دست چپ خود تکیه کند، به این معنی است که نیمکره راست مغز درگیر است که مسئول قسمت نفسانی طبیعت انسان است. یک فرد به احتمال زیاد فلسفی می کند، خیال پردازی می کند، افکار او فاقد وضوح، مشخص بودن و نیازی به تجزیه و تحلیل نیست. نگاه روی یک نقطه متمرکز نیست، بلکه برعکس، تار است و به هیچ جا معطوف است.

اگر علائم مشابهی را در طرف مقابل خود مشاهده کردید، این احتمال وجود دارد که او به شما گوش نمی دهد، بلکه در افکار خود غوطه ور است. برای اطمینان از اینکه او اطلاعات را درک می کند، می توانید یک سوال از او بپرسید. اگر پاسخی وجود ندارد، بدانید که طرف مقابل شما در فکر عمیقی است. یا باید صبر کنید تا او از افکارش بیدار شود یا بر او تأثیر بگذارید: چیزی با صدای بلند بگویید یا او را لمس کنید.
نحوه تشخیص حرکات از یک دسته "من علاقه مندم"

مهم است که بفهمید آیا طرف مقابل به شما علاقه مند است یا خیر. اغلب نشانه های کلامی علاقه تخیلی هستند و تنها با کمک ارتباط غیرکلامی می توانید متوجه شوید که طرف مقابلتان چقدر علاقه مند است. به صورت شفاهی، مخاطب می تواند با پرسیدن سؤال، روشن کردن جزئیات، درخواست تکرار، علاقه نشان دهد. اما افسوس که این یک شاخص 100٪ علاقه نیست. سؤالات فقط می تواند به معنای بی میلی به توهین، ادب رسمی باشد، اما نه علاقه.

یک فرد علاقه مند، به عنوان یک قاعده، با حرکات کاملاً خسیس است. یک فرد می تواند آنقدر روی مخاطب متمرکز شود یا اطلاعات جالبکه سعی می کند سر و صدا نکند تا موضوع گفتگو را از دست ندهد. بیخود نیست که در کلاس یا سالنی که دانش آموزان یا دانش آموزان به آنچه معلم در مورد آن صحبت می کند علاقه مند هستند، سکوت کامل برقرار است.

اما راه‌های غیرکلامی دیگری نیز برای تعیین علاقه مخاطب وجود دارد. فردی که به آنچه در حال وقوع است علاقه مند است با تمام وجود تلاش می کند تا به منبع اطلاعات نزدیک شود. می توانید متوجه کج شدن بدن به سمت گوینده شوید: شنونده تلاش می کند تا به او نزدیک شود.

این اتفاق می افتد که یک فرد آنقدر از آنچه اتفاق می افتد غرق می شود که به سادگی کنترل بدن خود را متوقف می کند. او ممکن است فراموش کند که دهانش را ببندد یا چشمانش را کاملا باز کند - اینها نشانه های صورت هستند که نشان می دهد فرد متعجب، شگفت زده و در بیشترین حالت علاقه مند است.

اگر نتوانستید هیچ یک از "علائم" ذکر شده مورد علاقه در همکار خود را تشخیص دهید، باید فوراً تاکتیک ها را تغییر دهید - موضوع گفتگو را تغییر دهید، احساسی بودن آنچه گفته می شود را افزایش دهید، در غیر این صورت پیام شما برای همکار شما بی اهمیت خواهد بود. و نتایج مورد نیاز شما را به ارمغان نخواهد آورد.
نحوه تشخیص حرکات از یک دسته "من به شما احترام می گذارم"

احترام یکی از جنبه های روابط انسانی است که باید در طول زندگی به آن دست پیدا کنید. تشخیص درست یا نادرست بودن احترام یک فرد می تواند دشوار باشد. آیا آنها با میل به سلام دادن به شما دست می دهند یا به دلیل سنت ثابت شده؟

ژست های زیادی وجود ندارد که نشان دهنده احترام باشد. برای اینکه بفهمید چگونه با شما رفتار می کنند، به نحوه احوالپرسی آن شخص توجه کنید.

دست دادن یک سنت بسیار باستانی است که قبلاً نه تنها معنای آیینی داشت - سلام کردن به یک تازه وارد، بلکه به این معنی بود که مردم بدون نیت بد و بدون سلاح به ملاقات یکدیگر می آمدند. اکنون این آیین معانی دیگری پیدا کرده است.

شخصی که با شما محترمانه رفتار می کند ابتدا یا همزمان با شما دست خود را دراز می کند. او

سعی نکنید بلافاصله دست خود را بردارید: یک دست دادن محترمانه باید طولانی باشد.

بازو باید کشیده شود و به هیچ وجه از آرنج خم نشود. بنابراین، آن شخص نباید باعث ناراحتی شما شود، نباید شما را مجبور کند که دست دراز کنید. بلکه برعکس، او در تلاش است تا راحت ترین شرایط را برای شما ایجاد کند.

موارد زیر را می توان یک ژست احترام در نظر گرفت: مرد در خروجی حمل و نقل عمومی با یک زن دست می فشارد. همچنین می تواند رسمی باشد، فقط به این معنی است که فرد با قوانین آشنا است رفتار خوب. اگر این یک ژست احترام واقعی است، پس کسی که دست می دهد باید به شما نگاه کند و سعی کند دست شما را بگیرد.

خم کردن سر نشانه احترام است. به نحوه کج کردن سر شخص توجه کنید. تعظیم محترمانه ممکن است با پایین آوردن پلک ها همراه باشد (این از سنت باستانی احوالپرسی خانواده سلطنتی می آید - آنها آنقدر باشکوه و قدرتمند هستند که مردم حتی جرات نگاه کردن به آنها را نداشتند ، بنابراین پلک های خود را پایین آوردند).

در برخی از کشورهای غربی، در آغوش گرفتن یک روش غیرکلامی برای نشان دادن محبت و احترام به یک فرد است، حتی اگر این دو نفر در رابطه نزدیکی نباشند. در صورتی که افراد ارواح خویشاوندی را در یکدیگر پیدا کرده باشند، بعد از اولین ملاقات مجاز است. این در اصل کاهش فاصله بین افراد به حداقل است. به عبارت دیگر، شما یک غریبه را به منطقه شخصی خود راه می دهید و به فضای شخصی او حمله می کنید. یک تماس مستقیم وجود دارد که به این معنی است: "من شما را درک می کنم، شما را می پذیرم، با شما با احترام رفتار می کنم." در کشور ما، به عنوان یک قاعده، آغوش گرفتن فقط بین دوستان نزدیک و اقوام قابل قبول است.
نحوه تشخیص حرکات از یک دسته

مفهوم فناوری آموزشی

تکنیک آموزشی- این توانایی استفاده از دستگاه روانی فیزیکی خود به عنوان ابزار تأثیر آموزشی است. این تسلط بر مجموعه‌ای از فنون است که به معلم این فرصت را می‌دهد تا موقعیت خود را عمیق‌تر، درخشان‌تر و با استعدادتر کشف کند و در کار آموزشی به موفقیت دست یابد. مفهوم "تکنیک آموزشی" شامل دو گروه از اجزای تشکیل دهنده آن است. گروه اول با توانایی معلم در مدیریت رفتار خود مرتبط است: تکنیک تسلط بر بدن خود (حالات چهره، پانتومیم). مدیریت احساسات، خلق و خوی برای از بین بردن استرس بیش از حد ذهنی، بیدار کردن رفاه خلاق. تسلط بر مهارت ادراک اجتماعی (تکنیک های کنترل توجه و تخیل)؛ تکنیک گفتار (کنترل تنفس، دیکشنری، حجم، سرعت گفتار). گروه دوم با توانایی تأثیرگذاری بر فرد و تیم مرتبط است: تکنیک های سازماندهی تماس، مدیریت ارتباطات آموزشی. تکنیک پیشنهاد و غیره

مؤلفه های گروه اول و دوم فناوری آموزشی یا با هدف سازماندهی رفاه درونی معلم یا توانایی نشان دادن کافی این رفاه در خارج است. بنابراین، ما به دنبال آموزش تئاتر، تکنولوژی آموزشی را با توجه به هدف استفاده از آن به صورت مشروط به خارجی و داخلی تقسیم می کنیم.

تکنولوژی داخلی- ایجاد یک تجربه درونی از فرد، هماهنگ سازی روانشناختی معلم با فعالیت های آیندهاز طریق تأثیر بر ذهن، اراده و احساسات.

تکنولوژی خارجی- تجسم تجربه درونی معلم در طبیعت بدن او: حالات چهره، صدا، گفتار، حرکات، انعطاف پذیری. بیایید در نظر بگیریم که چگونه یک معلم می تواند یاد بگیرد که خود را رهبری کند، چه تکنیک های داخلی و خارجی در این امر به او کمک می کند.

تکنیک درونی معلم

رفاه یک معلم یک موضوع شخصی نیست، زیرا خلق و خوی او در دانش آموزان، همکاران و والدین دانش آموزان منعکس می شود. هر کلمه معلم نه تنها حاوی اطلاعات است، بلکه نگرش نسبت به آن را نیز منتقل می کند. نمره دانش آموز برای پاسخ نیز تجلی نحوه درک معلم از کار خود است که بر روابط در کلاس تأثیر می گذارد و جو خاصی را در یادگیری ایجاد می کند.

یک معلم باید بتواند کارایی خود را حفظ کند، بر موقعیت ها تسلط داشته باشد تا موفقیت در فعالیت ها را تضمین کند و سلامت خود را حفظ کند. برای انجام این کار، مهم است که روی ایجاد چنین ترکیبی از ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی کار کنید که انجام فعالیت های حرفه ای را با اطمینان و بدون استرس عاطفی غیر ضروری امکان پذیر می کند:

خوش بینی آموزشی؛
اعتماد به نفس به عنوان یک معلم، عدم ترس از کودکان؛
توانایی کنترل خود، عدم استرس عاطفی؛
وجود ویژگی های با اراده قوی (تعهد، خودکنترلی، عزم).

همه این ویژگی ها ثبات روانی را مشخص می کند فعالیت حرفه ای. این مبتنی بر نگرش عاطفی مثبت نسبت به خود، دانش آموزان و کار است. این احساسات مثبت است که معلم را فعال و الهام می بخشد، به او اعتماد به نفس می دهد، او را سرشار از احساس شادی می کند و بر روابط با فرزندان، والدین و همکاران تأثیر مثبت می گذارد. احساسات منفی فعالیت را مهار می کند، رفتار و فعالیت را به هم می ریزد و باعث اضطراب، ترس و بدگمانی می شود. مانند. ماکارنکو معتقد بود که در یک تیم کودکان می توان "شادی مداوم، بدون چهره های عبوس، بدون عبارات ترش، آمادگی مداوم برای عمل، خلق و خوی گلگون، خلق و خوی اصلی، شاد و شاد" وجود داشت. لحن اصلی تیم به پیشرفت موفقیت آمیز به سمت هدف و غلبه بر مشکلات کمک می کند.

یک معلم باید بتواند بازی کند و نه فقط بیرونی. یک حالت چهره دوستانه نه تنها برای تنظیم یک کلید اصلی، بلکه برای بیدار کردن مراکز احساسات مثبت و ایجاد روحیه خوب لازم است. با چنین بازی، تکنیک های رفتاری تقویت می شود و شخصیت به تدریج تغییر می کند. معلمی که لبخندی صمیمانه و صمیمانه دارد خودش شاد می شود. اگر حال بد از بین نرفت، باید خود را مجبور کنید که لبخند بزنید، لبخند را برای چند دقیقه نگه دارید و به چیزی خوشایند فکر کنید. خلق و خوی بد شروع به "پاک شدن" می کند. آرام می شوید و خوش بینی ذاتی شما ممکن است بازگردد. اگر احساسات را به صورت ظاهری نشان ندهیم، این امر تأثیر منفی آنها را رد نمی کند. بیماری های مختلف به دلیل واکنش های منفی مداوم ایجاد می شوند. برای پیشگیری از آنها نه تنها به خویشتن داری، پرهیز از موقعیت هایی که باعث حالات منفی می شود نیاز نیست، بلکه با ایجاد کانون های برانگیختگی محافظتی که می تواند موسیقی، ارتباط با طبیعت، کاردرمانی، مطالعه کتاب (کتاب درمانی)، طنز باشد، از احساسات منفی نیز تخلیه شود. . اشتیاق معقول به ورزش در اینجا کمک خواهد کرد که "شادی عضلانی" می دهد. تأثیرگذاری بر حوزه عاطفی فرآیند پیچیده ای است و معلم همیشه قادر به دستیابی به تعادل نیست و سعی در بیدار کردن واکنش های مثبت دارد. برای تنظیم رفاه، باید هم به حوزه فکری (توسعه تفکر سانوژنیک) و هم به حوزه ارادی روی آورد.

راه های نفوذ ارادی چیست؟ این اول از همه، توسل به احساس وظیفه خود در ارتباط با آگاهی از نقش اجتماعی این حرفه است. ارزش های. مکانیسم تأثیر: مهار اعمال خود که با اعتقادات منطبق نیست، هدف نهایی. فعالیت بیداری برای دستیابی به هدف انتخاب شده زندگی و فعالیت. فرمول معلم: "من باید این کار را انجام دهم، زیرا هدف من ..." این روش خودتنظیمی بسیار دشوار است، زیرا با آموزش آرمان به طور کلی، نگرش ها همراه است، اما همچنین قابل اعتماد است، زیرا باورهای شکل گرفته به معلم اجازه انحراف از هدف را نمی دهد. در شرایط بحرانی، چنین معلمی همیشه قادر خواهد بود با خودداری از عصبانیت خود بگوید: "من نمی توانم ..."

راه دیگر تأثیر ارادی بر رفاه غیر مستقیم است. این شامل نظارت بر وضعیت بدنی شماست. ما عمق تجارب عاطفی را با تأثیرگذاری بر تجلی بیرونی آنها تغییر می دهیم. هر یک از ما می‌توانیم تنش عضلانی، سرعت حرکات، گفتار، تنفس و تغییرات آن‌ها را به طور خودکار بر وضعیت روانی ما تحت تأثیر قرار دهیم.

علاوه بر این، استفاده از خود هیپنوتیزم به عنوان بسیار مهم است سیستم یکپارچهخودتنظیمی، که احساسات، اراده و آگاهی فرد را «درگیر» می کند. این با کمک آموزش اتوژنیک به دست می آید که شامل انجام تمرینات ویژه با هدف ایجاد عادات تأثیر آگاهانه در عملکردهای مختلف بدن - خود هیپنوتیزم در فرد است.

بنابراین، شما می توانید وضعیت روانی خود را کنترل کنید. برای انجام این کار، معلم این فرصت را دارد که از زرادخانه خاصی از وسایل برای توسعه فناوری داخلی استفاده کند.

تکنیک بیرونی معلم

یک پیش نیاز مهم برای فرآیند خلاق، وحدت هماهنگ محتوای داخلی فعالیت و تجلی بیرونی آن است. معلم باید بیاموزد که به اندازه کافی و احساسی خود را بیان کند حالت داخلی، افکار و احساسات.

عناصر تکنیک بیرونی معلم ابزارهای کلامی (زبانی) و غیرکلامی هستند. از طریق آنها است که معلم مقاصد خود را آشکار می کند؛ از طریق آنها است که دانش آموزان "می خوانند" و می فهمند.

ارتباط غیرکلامی

بیایید از طرح O. Kuznetsova استفاده کنیم. این نمودار طیف وسیعی از ابزارها را برای یک فرد برای بیان نگرش خود نشان می دهد و معلم باید برای گسترش و بهبود رپرتوار تأثیر از طریق ابزارهای غیرکلامی تلاش کند. البته، همه آنها معادل نیستند، با این حال، هر یک از آنها توسط دانش آموزان "خوانده" می شود و تاثیر کلمات معلم را تقویت یا خنثی می کند.

معلم باید بسیار حواسش به فناوری بیرونی باشد. بیایید به برخی از عناصر آن نگاه کنیم. منظور ما ویژگی های بیرونی و روش های بیان «من» است.

ظاهر معلم باید از نظر زیبایی شناختی گویا باشد.

نگرش بی دقت نسبت به ظاهر غیرقابل قبول است، اما توجه بیش از حد به آن نیز ناخوشایند است. لازمه اصلی پوشش معلم حیا و ظرافت است. مدل موی آراسته، مدل لباس غیرمعمول و تغییر مکرر رنگ مو توجه دانش آموزان را منحرف می کند.

مدل مو، لباس و جواهرات همیشه باید تابع راه حل کار آموزشی باشد - تعامل موثر به خاطر شکل دادن به شخصیت دانش آموز. هم در جواهرات و هم در لوازم آرایشی - در همه چیز، معلم باید به حس نسبت پایبند باشد و وضعیت را درک کند. بیان زیبایی‌شناختی در مهربانی، حسن نیت چهره، خونسردی، خویشتن داری از حرکات، در یک حرکت خسیس، موجه، در وضعیت و راه رفتن بیان می‌شود. بدجنسی، هیاهو، حرکات مصنوعی و بی حالی برای معلم غیرقابل قبول است. کودکان در حرکات، ژست ها و نگاه های خود باید قدرت مهار شده، اعتماد به نفس کامل و نگرش دوستانه را احساس کنند.

پانتومیم- اینها حرکات بیانی کل بدن یا بخشی جداگانه از آن است، انعطاف بدن. او به برجسته کردن چیز اصلی در ظاهر کمک می کند ، تصویری را نقاشی می کند.

اگر توانایی نگه داشتن خود، هوشمندی و خونسردی را نداشته باشد، حتی یک ایده‌آل‌ترین چهره نمی‌تواند انسان را زیبا کند. حالت زیبا و رسا معلم وقار درونی را می رساند. یک راه رفتن صاف و خونسردی نشان دهنده اعتماد معلم به توانایی های خود است، در حالی که خم شدن، سر پایین و دست های بی حال نشان دهنده ضعف درونی فرد، عدم اعتماد به نفس او است.

معلم باید در طول درس روشی برای ایستادن صحیح در مقابل دانش آموزان ایجاد کند (پاها به عرض 12-15 سانتی متر، یک پا کمی به جلو هل داده شود). تمام حرکات و وضعیت ها باید با ظرافت و سادگی مشخص شوند. زیبایی شناسی ژست دلالت بر عادات بد ندارد: تکان دادن به پشت، پا زدن، نگه داشتن پشتی صندلی، چرخاندن یک جسم خارجی در دستان خود، خاراندن سر، مالیدن بینی، نگه داشتن گوش.

باید به راه رفتن توجه کنید، زیرا اطلاعاتی در مورد وضعیت، سلامت و خلق و خوی فرد نیز دارد.

ژست معلم باید ارگانیک و مهار شده باشد، بدون ضربه های تیز پهن یا زوایای تیز. ارجحیت به حرکات دور و یدکی داده می شود. همچنین باید به نکات زیر توجه کنید: حدود 90 درصد از ژست‌ها باید بالای کمر انجام شوند، زیرا ژست‌هایی که با دست‌های زیر کمر انجام می‌شوند اغلب به معنای عدم اطمینان و شکست هستند. آرنج ها نباید بیشتر از 3 سانتی متر از بدن فاصله داشته باشند. فاصله کمتر نماد بی ارزشی و ضعف اقتدار خواهد بود.

ژست های توصیفی و روانی وجود دارد. حرکات توصیفی (نشان دادن اندازه، شکل، سرعت) جریان فکر را نشان می دهد. آنها به ندرت مورد نیاز هستند، اما اغلب استفاده می شوند. ژست‌های روان‌شناختی که احساسات را بیان می‌کنند بسیار مهم‌تر هستند.

الزامات اساسی برای حرکات: سهولت، خویشتن داری، مصلحت. باید در نظر داشت که ژست ها، مانند سایر حرکات بدن، اغلب مسیر فکر بیان شده را پیش می برند و آن را دنبال نمی کنند.

فعالیت‌های ورزشی و تکنیک‌های خاص به ایجاد وضعیت صحیح بدن کمک می‌کنند: تصور کنید روی نوک پا ایستاده‌اید، نزدیک دیوار بایستید و غیره. خودکنترلی معلم در اینجا بسیار مهم است، توانایی نگاه کردن به خود از بیرون، اینکه آیا سطح پنجم بسیج به دست آمده است (شکم سفت، کمر به طرز دلپذیری، نگاه فعال).

برای اینکه ارتباط فعال باشد، باید حالتی باز داشته باشید: رو به کلاس بایستید، دستان خود را روی هم نگذارید، فاصله را کاهش دهید، که اثر اعتماد ایجاد می کند. توصیه می شود در اطراف کلاس به جلو و عقب حرکت کنید، نه به طرفین. یک قدم به جلو اهمیت پیام را افزایش می دهد و به تمرکز توجه مخاطب کمک می کند. به نظر می رسد گوینده با عقب نشینی به شنوندگان فرصت استراحت می دهد.

حالات چهره- حرکات بیانی عضلات صورت. غالباً حالات چهره و نگاه ها بیشتر از کلمات بر دانش آموزان تأثیر می گذارد. کودکان با حدس زدن نگرش و خلق و خوی معلم چهره معلم را "خوانند" می کنند، بنابراین چهره نه تنها باید بیان شود، بلکه باید پنهان شود. احساسات خاص: نباید بار کارهای خانه و مشکلات را به کلاس برسانید. شما باید با چهره و حرکات خود نشان دهید که چه چیزی مربوط به موضوع است و به انجام وظایف آموزشی کمک می کند.

طیف وسیعی از احساسات با لبخند بیان می شود که نشان دهنده سلامت معنوی و قدرت اخلاقی فرد است. بیانگرهای مهم احساسات ابروها و چشم ها هستند. ابروهای بالا نشان دهنده تعجب، ابروهای جابجا شده نشان دهنده تمرکز، ابروهای بی حرکت نشان دهنده آرامش، بی تفاوتی و حرکت نشان دهنده اشتیاق است. بیایید شرح واکنش های صورت را در نظر بگیریم (طرح 2).

اجزا و عناصر صورت نشانه های صورت حالات عاطفی

عصبانیت تحقیر رنج ترس تعجب شادی موقعیت دهان باز بسته باز بسته لب ها گوشه های پایین گوشه ها به بالا چشمان باز یا خیره باریک باریک گسترده باز چروک یا باز روشنایی چشم ها براق درخشش کسل کننده درخشش بیان نشده موقعیت ابروها به پل بینی منتقل شده است گوشه های بالا بینی ابرو گوشه های بیرونی به سمت بالا گوشه های داخلی برجسته به سمت بالا پیشانی چین های عمودی روی پیشانی و پل بینی چین های افقی روی پیشانی تحرک چهره پویا منجمد پویا

طرح 2. شرح علائم چهره از حالات عاطفی

گویاترین چیزهایی که در چهره یک فرد وجود دارد چشم ها هستند. "چشمهای خالی آینه یک روح خالی است" (K.S. Stanislavsky). معلم باید توانایی های صورت خود را به دقت مطالعه کند، توانایی استفاده از نگاه بیانگر را ایجاد کند، از پویایی بیش از حد عضلات صورت و چشم ها ("چشم های متحرک") و همچنین ایستا بی جان ("صورت سنگی") جلوگیری کند. نگاه معلم باید به سمت بچه ها باشد و تماس بصری ایجاد کند. تماس چشمی (تماس بصری) نگاه طرفین است که به یکدیگر خیره شده اند که به معنای علاقه به شریک زندگی و تمرکز بر چیزی است که او در مورد آن صحبت می کند.

تماس بصری نقش مهمی را در روابط با کودکان به عنوان تغذیه عاطفی انجام می دهد. نگاه باز، طبیعی و دوستانه مستقیماً به چشمان کودک نه تنها برای برقراری تعامل، بلکه برای ارضای نیازهای عاطفی او نیز مهم است. نگاه ما احساسات ما را به کودکان منتقل می کند. زمانی که کودک مستقیماً در چشمان او نگاه می‌کنیم بیشتر حواسش را جمع می‌کند و بیشتر از همه چیزهایی را که در چنین لحظاتی گفته می‌شود به یاد می‌آورد. روانشناسان متوجه شده اند که متأسفانه، بیشتر اوقات، بزرگسالان در آن لحظاتی که کودکان را آموزش می دهند، سرزنش می کنند یا سرزنش می کنند، مستقیماً در چشمان آنها نگاه می کنند. این باعث ایجاد اضطراب، عدم اعتماد به نفس می شود و از رشد شخصی جلوگیری می کند. به یاد داشته باشید: تماس بصری با دانش آموزان باید دائمی باشد. و مهمتر از همه، برای دانش آموزان مورد نیاز است تا نگرش دوستانه، حمایت و عشق احساس کنند.

تلاش کنید تا همه دانش آموزان پاسخگو باشند. تماس چشمی تکنیکی است که باید آگاهانه توسعه یابد. فضای بین فردی (فاصله ارتباطی) فاصله بین افراد در حال ارتباط است که مشخصه تعامل است. فاصله تا 45 سانتی متر صمیمی، 45 سانتی متر - 1 متر 20 سانتی متر - شخصی، 1 متر 20 سانتی متر - 4 متر - اجتماعی، 4 - 7 متر - عمومی در نظر گرفته می شود. فاصله بیشتر درک واضح حالات صورت را ممکن نمی کند؛ فاصله حتی بیشتر (12 متر) درک واضح ژست ها و حرکات بدن را ممکن نمی کند. این منجر به ایجاد موانع در ارتباطات می شود. تغییر فاصله تکنیکی برای جلب توجه در طول درس است. کوتاه کردن فاصله تاثیر را افزایش می دهد.

در حین برقراری ارتباط، مهم است که مکان همکارها را در نظر بگیرید. اگر رقبا با هم ارتباط برقرار کنند، روبروی هم می نشینند. اگر این یک مکالمه معمولی، و به خصوص یک مکالمه معمولی است، به صورت مورب روی میز، اگر دوستان در نزدیکی هستند.

ما فقط برخی از ابزارهای ارتباط غیرکلامی را در نظر گرفته ایم که به معلم این فرصت را می دهد تا مشکلات آموزشی را به طور مؤثر حل کند. به دلیل بی توجهی به استفاده از این ابزار، دانش آموزان نسبت به معلم و دانش او بی تفاوتی پیدا می کنند.

دقیقاً چگونه می توان به بیان بیرونی دست یافت؟ راه های زیر را می بینیم:

بیاموزید که رفتار غیرکلامی افراد دیگر را متمایز کرده و به اندازه کافی تفسیر کنید، توانایی "خواندن یک چهره"، درک زبان بدن، زمان، فضا را در ارتباطات ایجاد کنید.
برای گسترش دامنه شخصی وسایل مختلف تلاش کنید تمرینات آموزشی(توسعه وضعیت، راه رفتن، حالات چهره، تماس بصری، سازماندهی فضا) و خودکنترلی فناوری بیرونی؛
اطمینان حاصل شود که استفاده از فناوری خارجی به صورت ارگانیک با تجربه درونی، به عنوان ادامه منطقی کار آموزشی، افکار و احساسات معلم رخ می دهد.

بنابراین، معلم نباید تصاویر را امتحان کند، بلکه محتوای بیرونی قصد عمل تربیتی را نشان دهد، "گیره های عضلانی" و سفتی را از بین ببرد، به طوری که گرمای درونی فکر و احساس در نگاه، حالات چهره و چهره او بدرخشد. کلمات

ارتباط کلامی (زبانی).

بیشتر اوقات، ارتباط بین افراد با گفتار همراه است که به ابزار نفوذ تبدیل می شود. و از آنجایی که هر فرد می داند که نه تنها او، بلکه سایر افراد نیز قادر به فکر کردن، خواستن، تصور کردن، احساس کردن هستند، پس با کمک تأثیرات، شریک زندگی خود را تشویق می کند (یا امیدوار است که تشویق کند) فکر کند، بخواهد، تصور کند، به یاد آورد، احساس کنید و توجه داشته باشید

وقتی فردی با یک کلمه عمل می کند، ابزار نه تنها به معنای آنچه گفته می شود، بلکه تمرکز گفتار بر توانایی ها و ویژگی های خاصی از روان شریک زندگی می شود.

توانایی پیمایش در تنوع آهنگ و ناهماهنگی گفتار انسان برای معلم بسیار ارزشمند است، زیرا سهم شیر از کار او به تأثیر کلمات مربوط می شود. کلمه خطاب به آگاهی دانش آموز بر فعالیت و رفتار او تأثیر می گذارد.

علاقه معلم به اعمال (تأثیرات) کلامی که توسط دیگران و توسط خودش انجام می شود در این واقعیت آشکار می شود که او شروع به اهمیت ویژه ای نه چندان به آنچه گفته شده، بلکه به نحوه بیان آن می کند. او رازهای مهمی را در اینجا حس می کند. از این گذشته ، ما هر روز با افرادی ارتباط برقرار می کنیم که گفتار آنها دائماً دارای لحن های خوشایند یا برعکس ، ناخوشایند برای اکثر مخاطبان آنها است. شیوه صحبت برخی افراد جذاب است، در حالی که برخی دیگر به دلایلی خسته کننده و یکنواخت هستند، به طوری که به نظر می رسد، حرفای قشنگدر دهان آنها اثر مطلوب را ایجاد نمی کند.

برای تئوری تئاتری کنش، P.M. Ershov گروه‌های گونه‌شناختی روش‌های تأثیر کلامی را شناسایی کرد: توجه، تفکر، حافظه، احساسات، تخیل، اراده.

آگاهی از این روش‌های «خالص» تأثیر کلامی به فرد اجازه می‌دهد تا آدرس‌های کلامی بسیار پیچیده و چند صدایی را درک کند. برای پیمایش آگاهانه انواع روش های تأثیر کلامی، طبقه بندی گونه شناسی اقدامات کلامی ساده (اولیه، اساسی، پشتیبانی) وجود دارد:

تأثیر بر توجه طرف مقابل تماس تأثیر بر احساسات (احساسات) شریک زندگی تشویق تأثیر سرزنش تأثیر بر تخیل شریک هشدار تأثیر غافلگیری تأثیر بر حافظه شریک زندگی یادگیری تأیید تأثیر بر تفکر شریک زندگی خاموش کردن توضیح تأثیر بر اراده شریک زندگی دستور سؤال کردن

در زندگی روزمره، استفاده از یک یا آن روش تأثیر کلامی اغلب نه چندان با محتوای واژگانی و دستوری خطاب کلامی به شریک زندگی، بلکه با فردیت فرد، با سبک رفتار معمول او مرتبط است.

گفتگوی فردی با دانش آموز

گفتگو به عنوان شکلی از کار آموزشی در مدارس داخلی بسیار رایج است. اما از نقطه نظر روش شناسی به اندازه کافی درک نشده است. هر معلم صدها گفتگو با شاگردانش داشت. اما کدام معلم کاملاً جامع خواهد گفت: این مکالمات چگونه باید انجام شود، چه قوانینی باید رعایت شود، چه کلماتی باید گفت؟ در نهایت کدام یک از گفتگوها را می توان موفق و سازنده دانست؟ پاسخ کامل به این سوالات بسیار دشوار است. اما معلمان به طور مداوم با کودکان در تماس هستند، اغلب بدون آمادگی، اغلب در حالت هیجان، رنجش و عصبانیت. کدام معلم پس از درگیری لفظی با دانش آموزی دقیقاً به این دلیل که لحن، کلمات، مکان یا زمان اشتباهی را انتخاب کرده است، احساس پشیمانی و حتی گناه نکرده باشد؟ و در نتیجه رابطه ام را با شاگردم برای مدت طولانی، اگر نه برای همیشه، خراب کردم...

گفتگوی آموزشی با دانش آموز اصلاً رویه ساده ای نیست. از این گذشته ، لازم است تنوع بی پایان کودکان ، تجربه زندگی آنها را در نظر گرفت ، هر چقدر هم که کوچک باشد ، مشکلات داخلی و دفاعیات نامرئی برای چشم کنجکاو ، سنت ها و نگرش های به ارث رسیده از والدین ، اشکال واکنش های رفتاری بر اساس نوع تعیین می شود سیستم عصبیو مهارت های حرکتی

قوانین کلی وجود دارد که معلمان باید در نظر داشته باشند و قوانین خاصی وجود دارد - الگوریتم هایی که توصیه می شود معلم کلاس با کودک صحبت کند.

"قوانین کلی" اصول کاملاً تعریف شده تکنیک تعامل بین معلم و دانش آموز است که زمینه روانشناختی و اخلاقی را تشکیل می دهد که در آن هر مکالمه ای انجام می شود. هسته اصلی این پیشینه شخصیت معلم، اقتدار او در نزد دانش آموز و موقعیت تربیتی اوست.

اصول رفتار انسان در ارتباطات بین فردی که توسط دی. کارنگی فرموله شده است، الفبای رفتار یک فرد عاقل و با فرهنگ است. اینها معیارهای اخلاقی حیاتی هستند که یک شهروند توسعه یافته اجتماعی باید از آن برخوردار باشد. جامعه مدرن. و اگر در مدرسه نیست کجا می توان این را آموزش داد؟

اصول تعامل معلم و دانش آموز

یک فرد باید واقعاً به افراد دیگر علاقه مند باشد.
درک کنید که طرف مقابل شما چه می خواهد.
به نظر طرف مقابل خود احترام بگذارید.
صمیمانه سعی کنید مسائل را از دید طرف مقابل ببینید.
با افکار و خواسته های کودکان همدردی کنید.
به همکارتان اجازه دهید بیشتر صحبت را انجام دهد.
از همکار خود سوالاتی بپرسید، در نتیجه اطمینان حاصل کنید که خود دانش آموز عمل یا رفتار خود را ارزیابی می کند.
بگذارید همکار شما باور کند که این فکر متعلق به اوست.
به طور مکرر فرزندان خود را به خاطر کوچکترین موفقیت هایشان تحسین کنید و هر موفقیت آنها را جشن بگیرید. در ارزیابی خود صادق باشید
برای کودکان ایجاد کنید شهرت خوبکه سعی در توجیه آن خواهند داشت.
به مردم این فرصت را بدهید تا اعتبار خود را حفظ کنند.
توسل به انگیزه های بزرگتر.
ایده های خود را دراماتیک کنید، یک عصب را لمس کنید، آنها را به طور موثر ارائه کنید.
از همان ابتدای گفتگو لحن دوستانه خود را حفظ کنید.
تنها راه برنده شدن در یک بحث، اجتناب از آن است.
از طرف مقابلتان بخواهید که جواب «بله» بدهد.
اگر اشتباه می کنید، سریع و قاطعانه آن را بپذیرید.
گفتگو را با ستایش و شناخت صمیمانه حیثیت و منزلت مخاطب شروع کنید.
اگر می خواهید مردم شما را دوست داشته باشند، لبخند بزنید. یک لبخند هیچ هزینه ای ندارد، اما چیزهای زیادی می دهد. لحظه ای می ماند، اما گاهی برای همیشه در خاطره می ماند.
نام یک شخص برای او شیرین ترین و مهم ترین صدا در هر زبانی است.

د. اصول کارنگی الزامات موقعیت آموزشی معلم و روش گفتگوی فردی با کودک را به شکلی ظریف دیکته می کند. هر یک از این گفتگوها یک "لمس به روح" بسیار ملایم و در عین حال مسئولانه است (V.A Sukhomlinsky)، نفوذ به دنیای درونی یک دانش آموز.

به یاد بیاوریم: در مقاطع سنی مختلف، مشکلات کودکان متفاوت است و بنابراین گفتگو باید به صورت متمایز انجام شود. این مدرسه دارای سه گروه سنی اصلی است: دانش آموزان دبستانی، نوجوانان، پسران و دختران. ویژگی رفتار آنها با نیازهای اساسی روانی اجتماعی همراه است، با عوامل مسلط که انگیزه، ساختار مشکلات درونی و در نتیجه راه های حذف آنها (اشکال خودیاری) را تعیین می کنند.

اگر ماهیت نیازهای کودک را تشخیص ندهیم و آنها را برآورده نکنیم، درک رفتار کودک، چه رسد به تغییر آن، غیرممکن است. نیاز مانند تشنگی است، مانند گرسنگی: تا زمانی که ارضا نشود، کودک رفتار صحیح و قابل قبول اجتماعی نخواهد داشت.

ساختار نیازهای انسان به شرح زیر است:

سن کمتر - نیاز به حفاظت، ایمنی؛
نوجوان - نیاز به شناخت، احترام، موقعیت اجتماعی خاص در بین همسالان.
نوجوانی - نیاز به معنا در زندگی (به عنوان مثال اهداف زندگی، ارزش ها، ایده آل هایی که برای آنها ارزش زیستن دارد).
بزرگسال - نیاز به تحقق خود، خودشکوفایی.

علاوه بر این، انسان در همه حال احساس نیاز به سلامتی، شادی (لذت) و شادی می کند. یک نیاز اساسی طبیعی نیاز به دانش و فعالیت است. بسیاری از نیازهای دیگر فرعی هستند و از نیازهای اولیه پیروی می کنند.

آگاهی از نیازهای پیشرو به معلم کلید روش شناختی برای ایجاد تعامل فردی با دانش آموز، از جمله تکنیک گفتگوی فردی، می دهد.

مکالمه با دانش آموز خردسال

یک بچه مدرسه ای در رابطه ای از تجربیات عاطفی و کاملاً ناخودآگاه زندگی می کند. اگر روابط غنی، متنوع و پر از احساسات مثبت باشد، کودک کاملاً رشد می کند: او شاد، فعال، باز، مهربان و مهربان است. اگر رابطه ناقص باشد و اطرافیان را احساس بیگانگی کند: سرزنش می شود، از او ناراضی است، نوازش نمی شود و کودک مانند گلی بدون رطوبت و گرمای خورشید، خشک می شود، پژمرده می شود و کوچک می شود. . کینه و درد در درون او رشد می کند که دیر یا زود تبدیل به خشم و پرخاشگری می شود که در نگاه اول بی انگیزه است.

ارائه نکات متعدد بی فایده است - کودک آنها را به خاطر نخواهد آورد. یک چیز ضروری است: به آرامی، با صبر و حوصله نگرش کودک را نسبت به خود تغییر دهید - عزت نفس او را بالا ببرید، حس قدرت را القا کنید، اعتماد به نفس را افزایش دهید و در عین حال - روش لازم و سازنده رفتار را آموزش دهید. ابزار «نفوذ» در این مورد، پیشنهاد است. تمرینات (تمرینات) با پشتیبانی مداوم بیشتر. الگوریتم تقریبی اقدامات به شرح زیر است:

مشکلات کودک، دفاع ذهنی پنهان او را شناسایی کنید. بی مسئولیتی، عدم تعادل سیستم عصبی. لازم است تا حد امکان شرایط تربیت در خانواده، کلیشه های رفتاری و وضعیت سلامت مورد مطالعه قرار گیرد.
مانع را شناسایی کنید (اغلب با عزت نفس پایین همراه است) و شروع به تنظیم نگرش خود کنید و الگوی رفتاری لازم را القا کنید.
سازماندهی تغییر در نگرش دیگران. پسر مدرسه ای دوستانی پیدا کرد، بچه ها او را به تیم خود بردند.
از رفتار سازنده حمایت کنید: در زمان مناسب تحسین کنید، توجه همسالان را به موفقیت، هر چند کوچک، معطوف کنید. والدین، هم خانه ها، هم خانه ها و هم حیاطی ها را در فرآیند اصلاح مشارکت دهید (با کمک یک مربی اجتماعی).
تکالیف فردی را به کودک بدهید که می تواند انجام دهد و با توانایی ها، علایق و تمایلات او مطابقت دارد (این آموزش خوبی برای رفتار سازنده است). "موفقیت را سازماندهی کنید" در کاری که برای کودک دشوار است. به خصوص در مطالعات. موفقیت تحصیلی در دبستان- این 99٪ موفقیت در آموزش است!
برای "بیمه"، در یک حلقه، بخش، باشگاه شرکت کنید، جایی که موفقیت و مهارت تثبیت می شود.

گفتگو با یک نوجوان

در نوجوانی، مرحله رشد خانواده سپری می شود، زمینه خودتأیید اجتماعی گسترش می یابد، ارزش های خانوادگی و اشکال خود تأییدی دوباره ارزیابی می شود. شیوه های جدید رفتار را باید در حین پرواز، در پیروزی ها و شکست ها آموخت. یک نوجوان برخلاف میل خود یک آزمایشگر است. کبودی ها و برآمدگی ها (از جمله موارد ذهنی) ثابت هستند و اگرچه قابل مشاهده نیستند، اما بسیار دردناک هستند. یک نوجوان اغلب احساس بی ارزشی، درماندگی و تنهایی می کند.

همسالان به گروه مرجع، معیار شناسایی خود تبدیل می شوند - جهان بی رحم و بی رحم است، با محبت و حمایت والدین متفاوت از خانواده است. در اینجا شما باید خود را به رسمیت بشناسید. شما به اراده، دانش، قدرت بدنی نیاز دارید، اما آنها کافی نیستند. نوجوانان را در بازی تماشا کنید که چقدر شدید بحث می کنند، جیغ می زنند و یکدیگر را سرزنش می کنند. آنها همیشه با هم رقابت می کنند و قدرت یکدیگر را محک می زنند. توسعه سخت و دردناک است. ذهنیت در یک نوجوان متولد می شود، "مفهوم من" و خودآگاهی شکل می گیرد. این بدان معنی است که ارزیابی ها، هنجارها، معیارها، استانداردها و نمونه های خود ما بوجود می آیند.

توسعه به مرحله خودسازی حرکت می کند، آموزش - به فرآیند خودآموزی. و این طبیعی است، این تغییرات نیاز به حمایت و تحریک دارند. در این سن، تحقیر، توهین یا تضعیف عزت نفس نوجوان غیرقابل قبول است: احساس عزت نفس در او رشد می کند که می توان آن را وجدان، شرافت، معنویت نامید که هسته اصلی شخصیت و آن را تشکیل می دهد. اخلاق و ارزش اجتماعی این الگوی کلی رشد نوجوان است که نشان دهنده تاکتیک های رفتار معلم است.

شروع گفتگو با یک نوجوان باید فوراً مانع معنایی را از بین ببرد و اعتماد ایجاد کند. در اینجا تحت هیچ شرایطی نباید تهدید یا اتهامی وجود داشته باشد. بیان صورت، لحن و اولین عبارات شما باید ترس و تنش را از بین ببرد. بگذارید دانش آموز بفهمد که نگرش شما نسبت به او تغییر نکرده است. اولین کلمات می تواند این باشد: «درکت می کنم، جلوی دوستانت از حیثیتت دفاع کردی»، «کار درستی کردی، جوجه نگرفتی، سکوت نکردی، شروع به عمل کردی...»، «اتفاق مشابهی». برای من اتفاق افتاده..."

کلمات ممکن است متفاوت باشند، اما در پشت آنها همیشه باید ایمان شما به نیت خیر دانش آموز وجود داشته باشد: "میدونم تو عدالت میخواستی..."

سعی کنید از نوجوان خود در مورد این رویداد به شما بگوید. در طول داستان، سؤالات روشنگری بپرسید تا دانش آموز اعمال واقعی خود را نام برد: «ضربه»، «بدون پرسیدن (دزدیده)»، «بی ادبانه، بی احترامی پاسخ داد»، «درس مختل شد» و غیره. دستیابی به چنین داستانی - بیان آنچه اتفاق افتاده با کلمات صادقانه و مستقیم - به این معنی است که دانش آموز خود را ارزیابی کرده، خود را تنبیه کرده و به گناه خود اعتراف کرده است. این خودآموزی است. بپرسید: دانش آموز رفتار خود را چگونه ارزیابی می کند؟ شما ادامه می دهید - به دنبال یک ارزیابی صادقانه و عینی هستید - مهمترین معنا و هدف گفتگو.

پس از آن وقایع را بازگو کنید. آرام، بی‌علاقه صحبت کنید، چیزها را به نام‌های خود بخوانید: «دعوا راه انداخت»، «یک درس را به هم زد»، «به معلم توهین کرد» و غیره. سپس ارزیابی خود را از آنچه اتفاق افتاده است ارائه دهید. حتی تا حدی که موادی از قانون جزا را درج می کند که اگر دانش آموز بالغ باشد، جرمش مشمول آن می شود.

دو ارزیابی دانش آموز و شما را با هم مقایسه کنید که در نهایت به روشن شدن اصل موضوع کمک می کند. در این قسمت از گفتگو، دانش آموز باید گناه خود را بپذیرد. اگر او مقصر نیست و معلم اشتباه می کند، به گناه خود اعتراف کنید، در غیر این صورت گفتگو بی معنی است و حتی ممکن است تأثیر منفی بر تحصیل و رابطه شما با کودک بگذارد. شاید مهمترین مرحله گفتگو جستجوی همراه با دانش آموز برای الگوهای رفتاری قابل قبول اجتماعی باشد. در این مرحله آموزش خود تحلیلی و جستجوی رفتار بهینه وجود دارد. و اگرچه این یک اقدام مشترک است، اما مهم است که نوجوان خودش تصمیم بگیرد. و معلم فقط باید او را به خاطر خرد و عقل سلیمش تحسین کند و برای آینده رهنمودهای رفتاری بدهد.

در نتیجه مکالمه، بر هوش، پختگی نوجوان تاکید کنید و اطمینان داشته باشید که دفعه بعد اشتباه نخواهد کرد، زیرا از این به بعد قبل از انجام هر کاری فکر می کند.

عبارت کلیدی را بگویید: «من معتقدم که شما اجازه نخواهید داد در آینده چنین اتفاقی بیفتد و دیگر نیازی به چنین مکالمه ای نخواهد بود. او را فراموش کنیم." همه. رابطه شما از بین نمی رود، شما به دانش آموز این فرصت را داده اید که وجهه، عزت نفس بالا و عزت نفس خود را حفظ کند. و این مسیری است برای رفتار و سبک زندگی خلاق، سازنده.

گفتگو با دانش آموز نوجوان

نیاز اصلی نوجوانی برای معنا بخشیدن به زندگی است. جوان به دنبال بالاترین ارزش های هستی است: اهداف، آرمان ها، معیارهای هستی. چگونه زیستن؟ برای چی؟ چه چیزی باشد؟ اینها سوالاتی است که جوانی آگاهانه یا ناآگاهانه به دنبال پاسخ آن است. او باید قبل از "من" خودش و در برابر مردم انتخاب کند.

خوب است که با مردان جوان در حال پیاده روی، در اطراف آتش، درباره یک فیلم یا کتاب هوشمند «درباره زندگی» گفتگو کنید. برای بزرگسالان ممکن است انتزاعی و غیر ضروری به نظر برسند، اما جوانان مانند هوا به آنها نیاز دارند.

قوانین ایجاد مکالمه با یک دانش آموز بزرگسال چیست؟

هدف اصلی- مخاطب را به بازنگری صمیمانه در مورد اهداف و ارزش هایی که عمل برای آنها انجام شده است هدایت کنید. دلیل اخلاص: تجربه، توبه، عذرخواهی. مثل همیشه، گفتگو را با قدردانی و ابراز اعتماد شروع کنید: "من می دانم که شما به دنبال عدالت، حقیقت بودید ..."، "من معتقدم که شما به دنبال صادقانه رفتار بودید ..."، "از شما تشکر می کنم که صراحتاً آنچه را که فکر می کنید ..."، "شاید من اگر من جای تو بودم همینطور رفتار میکردم..."

شنیدن این کلمات از زبان دانش آموز بسیار مهم است: "بله"، "بله، درست است"، "بله، من بهترین ها را می خواستم." اینها قبلاً نقاط تماسی هستند که به کاهش واکنش دفاعی کمک می کنند.

از چنین تکنیکی برای جلب نظر دیگران استفاده کنید.

افرادی را که برای مرد جوان مهم هستند - والدین، دوستان، وکلا - در گفتگو شرکت دهید.

سعی کنید در مکالمه با یک دانش آموز بزرگسال به صورت منطقی، با استدلال، گفت و گو بسازید و چیزها را به نام های خود بنامید: پستی - پستی، دزدی - دزدی. سعی کنید جوان را به طور مستقیم و بدون ابهام ارزیابی کنید. اقرار و توبه صادقانه گامی به سوی اصلاح است. اگر یک جوان از خودارزیابی صادقانه پرهیز کند، خود معلم باید مستقیماً و صریحاً اخلاق و ویژگی های اجتماعیعمل کنید این بدان معنا نیست که مجازات لزوماً باید دنبال شود. برعکس، پس از چنین مکالمه پرتنش و دشواری، توسل به ذهن دانش آموز ضروری است: "به فراغت فکر کن..."

گاهی یک بحث عاطفی کافی است. مدت زمان مکالمه و تعداد کلمات به این بستگی دارد.

نحوه پایان دادن به مکالمه بسیار مهم است. مهمترین چیز این است که به مرد جوان این فرصت را بدهیم تا چهره خود را در بین دوستان، والدین و در چشمان خودش حفظ کند. غیرممکن است که یک دانش آموز احساس "کتک خوردن" کند. بینش، پاکسازی، پیروزی غلبه بر خود - این حالتی است که طرف مقابل شما باید احساس کند. با پیروی از دستورات D. Carnegie، معلم باید تمام تلاش خود را به کار گیرد تا اطمینان حاصل شود که دانش آموز جوان از انجام کاری که شما به او پیشنهاد می کنید، آنچه را که با هم توافق کرده اید، خوشحال می شود.

دستیابی به تکنیک آموزشی بیانی تنها یکی از مراحل تسلط آموزشی است. یک تکنیک بدون آگاهی از وظایف عمل آموزشی، بدون درک انگیزه های فعالیت های دانش آموزان، جوهر واقعی از نتایج تعامل یک شکل خالی، یک اقدام غیر حرفه ای بی معنی باقی می ماند. و تسلط بر تکنیک های آن می تواند در زمینه بهبود فرهنگ عمومی آموزشی معلم انجام شود.

ادبیات

Ershova A.P. تأثیرات کلامی در کار معلم: معلمان در مورد مهارت برقراری ارتباط با کلاس / A. Ershova، V. Bukatov. – M.: Chistye Prudy, 2007. – 32 p. – (کتابخانه «اول شهریور» مجموعه «مدیریت کلاس درس و آموزش دانش آموزان» شماره 1).
زیازیون I.A.، Kramuschenko L.V.، Krivonos I.F.، Mirpshnik E.P.، Semichenkp V.A.، Tarasevich N.N. فناوری آموزشی معلم // فناوری های مدرسه. – 1384. - شماره 6. – ص 15 معلم کلاس. – 2007. – شماره 8. – ص 68–76

آموزش و پرورش تکمیلی بودجه شهرداری

مدرسه موسیقی کودکان MONINSKAYA

منطقه شهرداری شلکوفسکی، منطقه مسکو.

فن آوری آموزشی

در فعالیت یک معلم

گزارش روش شناسی

آماده شده توسط:

Monino-2013

مرحله کنونی توسعه نظام آموزشی مطالبات زیادی را بر عموم و آموزش حرفه ایکارکنان آموزشی و تجلی فردیت خلاق آنها. یکی از ویژگی های مهم فرآیند فردی شدن کار حرفه ای، سبک فردی فعالیت است. وجود سبک خاص یک حرفه ای از یک سو نشان دهنده توانایی او برای انطباق با ساختار عینی فعالیت حرفه ای و از سوی دیگر، حداکثر افشای فردی بودن او است.

به طور کلی، فعالیت آموزشی کاملاً پیچیده و چند جزئی است. از بین انواع مختلف اجزای آن، شاید سه مورد بیشتر از سایر مؤلفه ها برجسته باشد: محتوایی، روش شناختی و اجتماعی-روانی (از نظر). تشکیل می دهند ساختار داخلیفرآیند آموزشی وحدت و به هم پیوستگی این سه مولفه، اجرای کامل وظایف را ممکن می سازد سیستم آموزشی. نکته اصلی در این وحدت، مؤلفه اجتماعی-روانی، یعنی ارتباط آموزشی است که به نوبه خود، اجرای دو مؤلفه دیگر را تضمین می کند.

در فرآیند ارتباطات، سیستم خاصی از روابط آموزشی ایجاد می شود که به اثربخشی آموزش و پرورش کمک می کند. در فعالیت های آموزشی، ارتباطات کاربردی و حرفه ای می شود شخصیت قابل توجه. این به عنوان ابزار نفوذ عمل می کند و شرایط و کارکردهای معمول ارتباط در اینجا "بار" اضافی دریافت می کند، زیرا آنها از جنبه های جهانی انسانی به اجزای حرفه ای و خلاق تبدیل می شوند.

سطح حرفه ای بودن یک معلم در یک رشته خاص با توانایی او در به کارگیری دانش موجود در عمل تدریس، انعطاف پذیری در رویکرد به دانش آموزان، موقعیت های نوظهور و همچنین توانایی هدایت اطلاعات، کار با آن و حساسیت به جریان مشخص می شود. تغییرات در نظام آموزشی در مورد حرفه معلمی، می توان گفت که شاخص حرفه ای بودن، مهارت شخصی، دانش، آمادگی، فرهنگ ارتباطی معلم و همچنین طیف وسیع و متنوعی از فنون، روش ها، تاکتیک ها، روش های تدریس و قابل فهم بودن معلم است. تحویل مطالب به دانش آموزان

مهارت تدریس شامل مجموعه ای از دانش های لازم برای تدریس به طور کلی و تدریس در یک موضوع خاص به طور خاص است. این مستلزم توانایی تفکر و عملکرد با مقولات و مفاهیم آموزشی و روانشناختی است. و همچنین مهارت مجموعه ای از تکنیک های عاطفی و ارادی که امکان دستیابی به اهداف آموزشی را فراهم می کند.

تعامل بین معلم و دانش آموز چگونه انجام می شود؟ عمدتاً شامل مؤثرترین انتقال دانش و مهارت های حرفه ای است که توسط ویژگی های فرآیند آموزشی تعیین می شود. به طور خاص، بازخورد از دانش آموزان بسیار مهم است. توانایی نه تنها صحبت کردن، بلکه در گوش دادن، توانایی احساس مخاطب یا دانش آموز خاص، توانایی "خواندن" حالات چهره، میزان درک و جذب دانش آموز از مطالب. مشارکت شخصی و علاقه مند معلم در فرآیند تدریس و آموزشی، توانایی برانگیختن علاقه دانش آموزان به موضوع خود به همان اندازه مهم است.

امروزه، یکی از اجزای نسبتاً مهم فناوری آموزشی، استفاده گسترده از فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات، مهارت‌های کار با آنها و توانایی هدایت سریع آنها است.

البته فناوری آموزشی نه به عنوان مجموعه ای از دانش ها و روش ها، بلکه به عنوان ماده زنده ای ارزشمند است که خود را مستقیماً در فرآیند ارتباط معلم و دانش آموزان نشان می دهد و به طور یکپارچه با شخصیت معلم مرتبط است. به ویژه، معلم نه تنها باید موضوع خود را به طور کامل بداند، بلکه باید بتواند این دانش را مطابق با سطح آن به مخاطبان خود منتقل کند و فرمول بندی هایی را بیابد که با آمادگی دانش آموزان و پیشرفت آنها سازگار باشد - خواه جمعی باشد یا پیشرفت. درس انفرادی

مفهوم "تکنیک آموزشی" به دهه 20 قرن گذشته برمی گردد و از آن زمان تاکنون توسط بسیاری از معلمان و روانشناسان (و دیگران) مورد مطالعه قرار گرفته و ادامه دارد.

فناوری پداگوژیک ابزاری از فرآیند آموزشی است، به ویژه هنگامی که صحبت از جنبه تکنولوژیکی این فرآیند می شود. معلم هنگام تدریس، ایده ها، افکار، احساسات، ملاحظات خود را به مخاطب منتقل می کند، نتیجه گیری را به اشتراک می گذارد - از طریق امکانات بیانیگفتار، حالات چهره و ژست ها. یکی از وظایف کلیدی معلم دستیابی به نتایج مؤثر در آموزش به مخاطب است. مهارت گفتار در اینجا نقش اصلی را ایفا می کند. توانایی ارائه مطالب به روشی جالب و قابل درک ، قرار دادن صحیح لهجه های معنایی و منطقی ، تأکید بر چیزی با لحن ، توانایی برانگیختن علاقه به مطالعه مستقل موضوع. عوامل دیگر عبارتند از درگیری در روند با وضعیت ذهنی و عاطفی شما، هنر مناسب، توانایی دیدن آنچه از بیرون اتفاق می افتد - همه اینها نکات مهم در تکنیک آموزشی هستند.

روش دیگری که می تواند در زرادخانه آموزش فنون آموزشی باشد، برگزاری درس بازی است.

تسلط خوب معلم به فنون تربیتی، شاید شرط لازم برای کار مؤثر او باشد. به عنوان مثال، او با اشاره به نقش فناوری آموزشی در کار معلم، گفت که یک معلم خوب می داند چگونه با کودک صحبت کند، حالات چهره دارد، می تواند خلق و خوی او را کنترل کند، می داند چگونه "سازماندهی کند، راه برود، شوخی کند، باشد." شاد، عصبانی» یعنی معلم با هر حرکتی تربیت می کند. در دانشگاه های آموزشی، آموزش تولید صدا، وضعیت بدنی و کنترل صورت - بدون شکست - منطقی است، زیرا همه این مسائل مستقیماً با فناوری آموزشی مرتبط هستند.

نقش فناوری آموزشی در فناوری آموزشی چیست؟ همانطور که قبلا ذکر شد، فناوری آموزشی شامل تعیین هدف، تشخیص و در واقع خود فرآیند آموزشی است. در تلاشی با هدف دستیابی به هدف، معلمی که بیشترین تعداد ممکن تکنیک های آموزشی را در زرادخانه خود دارد و به آنها مسلط است، به نتایج خوبی می رسد. در عین حال از طنز استفاده می کند، خیرخواه و در عین حال پیگیر در برقراری ارتباط با دانش آموزان، مدبر و توانا در بداهه نوازی است. این و سایر روش های فناوری آموزشی می توانند و باید در فناوری آموزشی مورد استفاده قرار گیرند.

تکنیک آموزشی مجموعه ای از مهارت های لازم برای معلم در فعالیت های خود برای تعامل مؤثر با افراد در هر موقعیتی است (مهارت های گفتار، پانتومیم، توانایی مدیریت خود، نگرش دوستانه، خوش بینانه، عناصر مهارت های یک بازیگر و کارگردان ( تکنیک آموزشی شامل ترکیبی از دو گروه از مهارت ها است. گروه اول با مدیریت رفتار فرد مرتبط است - حالات چهره، پانتومیم، احساسات، خلق و خو، توجه، تخیل، صدا، دیکشنری و گروه دوم با توانایی تأثیرگذاری بر فردی و تیمی (آموزشی، سازمانی، سازنده، مهارت های ارتباطی، تکنیک های مدیریت ارتباطات).

توسعه گفتار معلم به عنوان یکی از مهمترین ابزارهای آموزشی - دیکشنری صحیح، "تنظیم صدا"، تنفس ریتمیک و اضافه کردن معقول حالات صورت و حرکات به گفتار، جایگاه ویژه ای در بین مهارت های فناوری آموزشی دارد. همچنین مهارت های فن آوری آموزشی شامل موارد زیر است: توانایی جذب مخاطب، انتقال اطلاعات از طریق تصاویر و در صورت لزوم تغییر بار زیرمتن. توانایی بسیج رفاه خلاق قبل از ارتباطات آینده، توانایی کنترل بدن و کاهش تنش عضلانی در فرآیند انجام اقدامات آموزشی. مهارت در تنظیم وضعیت روانی شما؛ برانگیختن احساسات "در صورت تقاضا" از تعجب، شادی، خشم و دیگران - یعنی یک مهارت تئاتری خاص.

تکنیک آموزشی را می توان با مهارت ها و توانایی های زیر نیز نشان داد: انتخاب لحن و سبک مناسب در برخورد با دانش آموزان، مدیریت توجه آنها. حس سرعت گفتار و توانایی کنترل آن؛ تسلط بر کلمات، دیکشنری، تنفس، حالات چهره و حرکات. تسلط بر گفتار فیگوراتیو، رنگارنگ، فنون لحن و بیان احساسات مختلف.

یکی از مؤلفه های مهم مهارت آموزشی معلم، مهارت روش شناختی او است که در استفاده از مؤثرترین روش های تدریس در کلاس ظاهر می شود. در ترکیب فرآیند آموزشی با فرآیند آموزشی؛ در سازماندهی خودآموزی برای دانش آموزان؛ در استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی؛ در نگهداری سوابق و نظارت بر پیشرفت، و همچنین در توسعه و استفاده در فعالیت های عملی از پشتیبانی روش شناختی برای فرآیند آموزشی.

شاخص مهارت روش شناختی معلم، تعیین صحیح اهداف آموزشی و آموزشی جلسه آموزشی، برنامه ریزی سطوح کسب دانش مواد آموزشی بر اساس اهداف و مقاصد آموزشی است. مهارت روش شناختی معلم در استفاده بیان می شود روش های مختلفو اشکال سازماندهی جلسات آموزشی که علاقه به یادگیری را برمی انگیزد.

یکی از شاخص های مهم مهارت روش شناختی معلم، توسعه برنامه های آموزشی اصلی او بر اساس تحقق الزامات استاندارد آموزشی دولتی و در نظر گرفتن شرایط محلی برای سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی است.

خاطرنشان کرد که فناوری آموزشی توسعه یافته به معلم کمک می کند تا خود را عمیق تر و واضح تر در فعالیت های آموزشی خود بیان کند و در تعامل با دانش آموزان بهترین ها را که از نظر حرفه ای در شخصیت او مهم است آشکار کند. فناوری آموزشی بی نقص زمان و انرژی معلم را برای کار خلاقانه آزاد می کند و اجازه می دهد تا در فرآیند تعامل آموزشی با جستجوی کلمه مناسب یا توضیح یک لحن ناموفق از برقراری ارتباط با کودکان منحرف نشوید.

تسلط بر تکنیک های آموزشی، به شما امکان می دهد به سرعت و با دقت کلمه، لحن، نگاه، ژست مناسب را پیدا کنید و همچنین حفظ آرامش و توانایی تفکر واضح و تجزیه و تحلیل در حادترین و غیرمنتظره ترین موقعیت های آموزشی منجر به افزایش سطح معلم می شود. از فعالیت حرفه ای خود رضایت دارد.

فناوری آموزشی، در میان چیزهای دیگر، تأثیر رشدی بر ویژگی‌های شخصیتی دارد. یکی از ویژگی های مهم تکنیک های آموزشی این است که همه آنها یک شخصیت فردی-شخصی برجسته دارند، یعنی بر اساس ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی معلم شکل می گیرند. تکنیک آموزشی فردی به طور قابل توجهی به سن، جنس، خلق و خو، شخصیت معلم، وضعیت سلامت، ویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی بستگی دارد. به عنوان مثال، کار بر روی بیان، خلوص و سواد، رشته تفکر است. تسلط بر تکنیک های خودتنظیمی فعالیت ذهنی منجر به ایجاد تعادل عاطفی به عنوان یک ویژگی شخصیتی و غیره می شود. علاوه بر این، در تعامل واقعی آموزشی، تمام مهارت های معلم در زمینه فناوری آموزشی به طور همزمان آشکار می شود. و مشاهده خود امکان تنظیم موفقیت آمیز انتخاب وسایل بیانی را فراهم می کند.

در فرآیند تسلط بر تکنیک های آموزشی، موقعیت های اخلاقی و زیبایی شناختی معلم به طور کامل آشکار می شود که منعکس کننده سطح فرهنگ عمومی و حرفه ای، پتانسیل شخصیت او است.

بدیهی است که تکنولوژی آموزشی مهمترین ابزار معلم است.

مفهوم "تکنولوژی آموزشی" معمولاً شامل دو گروه از اجزا است. مؤلفه‌های گروه اول، مهارت‌های معلم را در مدیریت رفتارش توصیف می‌کنند، گروه دوم با توانایی تأثیرگذاری بر فرد و تیم مرتبط است و جنبه فناوری فرآیند آموزش و پرورش را آشکار می‌کند.

گروه اول شامل مهارت های زیر است: تسلط بر بدن (حالت های چهره، پانتومیم)، کنترل احساسات، خلق و خوی (رفع استرس بیش از حد ذهنی، ایجاد رفاه خلاق)، توانایی های ادراکی اجتماعی (توجه، مشاهده، تخیل) و گفتار. تکنیک (تنفس، صحنه سازی صداها، دیکشنری، سرعت گفتار).

گروه دوم شامل مهارت های آموزشی، سازمانی، سازنده، ارتباطی، تکنیک های فناورانه برای ارائه خواسته ها، مدیریت ارتباطات آموزشی و غیره است.

حالات چهره هنر بیان افکار، احساسات، حالات و حالات خود از طریق حرکت عضلات صورت است. اغلب، حالت چهره و نگاه تاثیر قوی تری بر دانش آموزان می گذارد تا کلمات. حرکات و حالات چهره، افزایش اهمیت احساسی اطلاعات، به جذب بهتر آن کمک می کند. شنوندگان با حدس زدن نگرش و خلق و خوی معلم چهره معلم را "خوانده" می کنند، بنابراین نه تنها باید احساسات را بیان کند، بلکه باید احساسات را پنهان کند. گویاترین چیزی که در چهره یک شخص وجود دارد، چشم است - آینه روح. معلم باید قابلیت های چهره و توانایی استفاده از نگاه بیانگر را به دقت مطالعه کند. نگاه معلم باید به سمت بچه ها باشد و تماس بصری ایجاد کند.

پانتومیم حرکت بدن، بازوها، پاها است. به برجسته کردن چیز اصلی کمک می کند و یک تصویر را ترسیم می کند. منطقی است که معلم در کلاس روشی برای ایستادن صحیح در مقابل دانش آموزان ایجاد کند. همه حرکات و ژست ها باید با ظرافت و سادگی خود شنوندگان را جذب کنند. زیبایی ژست عادات بد را تحمل نمی کند: جابجایی از پا به پا، تکیه دادن به پشتی صندلی، چرخاندن اجسام خارجی در دست، خاراندن سر و غیره.

ژست معلم باید ارگانیک و مهار شده باشد، بدون ضربه های تیز پهن یا زوایای باز. برای اینکه ارتباط فعال باشد، باید حالتی باز داشته باشید، دستان خود را روی هم نگذارید، رو به مخاطب بچرخید، فاصله را کاهش دهید که این امر باعث ایجاد اثر اعتماد می شود. توصیه می شود به جای حرکت به سمت جلو و عقب در کلاس درس حرکت کنید. برداشتن یک قدم به جلو پیام را تقویت می کند و به تمرکز توجه مخاطب کمک می کند. به نظر می رسد گوینده با عقب نشینی به شنوندگان استراحت می دهد.

مدیریت حالت عاطفی شما مستلزم تسلط بر روش های خودتنظیمی است که عبارتند از: پرورش حسن نیت و خوش بینی. کنترل رفتار خود (تنظیم تنش عضلانی، سرعت حرکات، گفتار، تنفس)؛ خود هیپنوتیزم و غیره

تکنیک گفتار. فرآیند درک و درک گفتار معلم توسط دانش آموزان ارتباط نزدیکی با فرآیند پیچیده گوش دادن آموزشی دارد که درصد مناسبی از کل زمان تدریس را به خود اختصاص می دهد. بنابراین، روند درک صحیح دانش آموزان از مطالب آموزشی به کمال گفتار معلم بستگی دارد.

به نظر من، هر چقدر هم که یک سخنرانی جذاب و آموزنده باشد، اگر گوینده آن را به صورت غیرقابل بیان، با صدایی خشن، ضعیف و بی بیان تلفظ کند، برای شنوندگان درک نخواهد شد. صدا در هنگام صحبت به اندازه محتوای گفتار، ظاهر و آداب گوینده اهمیت دارد. او از صدای خود برای رساندن پیام خود به مخاطب استفاده می کند. صدای انسان ابزاری قدرتمند برای تأثیرگذاری بر مردم است. به لطف صدای زیبا و خوش صدا، یک گوینده می تواند از همان دقایق اول توجه شنوندگان را جلب کند، همدردی و اعتماد آنها را جلب کند.

علاوه بر این، صدا می تواند به حرفه حرفه ای فرد کمک کند، یا می تواند مانع آن شود. صدا توانایی بیان افکار و احساسات یک فرد را دارد. در فعالیت های آموزشی، بیان صریح و ساده، ارائه سخنرانی، گزارش، شعر و نثر بسیار مهم است. لحن و قدرت صدا را کنترل کنید، از طریق هر عبارت و جمله فکر کنید، بر کلمات و عبارات مهم تأکید کنید، و از آنها در موقعیت های مختلف به درستی استفاده کنید. صدا وسیله اصلی بیان است گفتار شفاهیمعلمی که باید بتواند به خوبی از آن استفاده کند. پی. سوپر معتقد است که «هیچ چیز بیشتر از تأثیر صدای ما بر نگرش مردم نسبت به ما تأثیر نمی گذارد. اما هیچ چیز آنقدر نادیده گرفته نمی شود و هیچ چیز نیاز به توجه مداوم ندارد.»

علیرغم حقیقت شناخته شده "متقاعدسازی یک معلم با حجم صدای او متناسب نیست" ، بسیاری از به اصطلاح "معلمان" از مبتذل ترین فریاد در ارتباطات آموزشی استفاده می کنند. صفحات کتابهای معلم برجسته که به فریاد معلم اختصاص دارد، تلخ و دردناک است. مواظب باش که این کلمه تبدیل به تازیانه ای نشود که با لمس بدن لطیف، بسوزد و زخم های زمختی برای زندگی باقی بگذارد. از همین لمس هاست که نوجوانی بیابان به نظر می رسد... این کلمه تنها زمانی روح یک نوجوان را می بخشد که راستگو باشد و از روح معلم برآید، زمانی که دروغ و تعصب و تمایلی به آن نباشد. سوختن»، «دزدی» در آن... حرف معلم اول از همه باید آرامش بخش باشد.» خیلی نادر نیست که ارتباطات آموزشی با صحبت های بیهوده آموزنده معلم جایگزین شود، که در دانش آموزان تنها یک آرزو را برمی انگیزد: به سرعت منتظر پایان آن باشند. به همین مناسبت نوشت: «هر کلمه‌ای که در دیوار مدرسه به صدا در می‌آید، باید متفکرانه، عاقلانه، هدفمند، معنادار و - به ویژه مهم - خطاب به وجدان زندگان باشد. شخص خاص، که با آن سر و کار داریم... تا استهلاک الفاظ صورت نگیرد، بلکه برعکس - تا قیمت کلمه مدام افزایش یابد.»

کنترل صدا ارتباط مستقیمی با توسعه به اصطلاح تنفس گفتاری دارد. این به نوبه خود امکان انتقال غنای زیبایی شناختی و عاطفی گفتار معلم را فراهم می کند و نه تنها به برقراری ارتباط کمک می کند، بلکه بر احساسات، افکار، رفتار و اعمال دانش آموزان نیز تأثیر می گذارد. تسلط بر تکنیک گفتار به معنای داشتن تنفس گفتاری، صدا، دیکشنری خوب و تلفظ ارتوپیک است. معلم باید دائماً روی دیکشنری، تنفس و صدا کار کند.

تنفس فعالیت حیاتی بدن، عملکرد فیزیولوژیکی را تضمین می کند. در عین حال، به عنوان پایه انرژی گفتار نیز عمل می کند. در زندگی روزمره، زمانی که گفتار ما عمدتاً دیالوگ است، تنفس مشکلی ایجاد نمی کند. تفاوت تنفس گفتاری با تنفس فیزیولوژیکی در این است که دم و بازدم تنفس طبیعی از طریق بینی انجام می شود، از نظر زمانی کوتاه و مساوی هستند. توالی تنفس طبیعی فیزیولوژیکی دم، بازدم، مکث است. تنفس فیزیولوژیکی طبیعی برای گفتار کافی نیست. گفتار و خواندن نیاز به هوای بیشتر، استفاده اقتصادی و تجدید به موقع آن دارد. توالی تنفس نیز متفاوت است. پس از یک دم کوتاه - یک مکث و سپس یک بازدم طولانی. تمرینات خاصی با هدف توسعه تنفس وجود دارد. هدف تمرینات تنفسی توسعه توانایی استنشاق حداکثر هوا نیست، بلکه آموزش توانایی استفاده منطقی از هوای طبیعی است. از آنجایی که صداها در حین بازدم ایجاد می شوند، سازماندهی آن مبنایی برای مرحله بندی تنفس است که باید کامل، آرام و غیرقابل توجه باشد.

دیکشنری وضوح و صحت تلفظ صداها است که با عملکرد صحیح اندام های گفتاری تضمین می شود. دستگاه مفصلی باید به طور فعال و بدون کشش غیر ضروری کار کند. همه صداها و ترکیبات آنها باید به وضوح، آسان و آزادانه با هر سرعتی تلفظ شوند.

تمام اختلالات گفتار و صدا به ارگانیک (که توسط گفتاردرمانگران اصلاح می شوند) و غیر ارگانیک (می توان آنها را از طریق تمرینات اصلاح کرد) تقسیم می شود که با کندی دستگاه مفصلی (لب ها، زبان، فک)، تلفظ نامشخص صامت ها ( "فرنی در دهان").

در بین معلمان افرادی وجود دارند که صدای آنها را خود طبیعت می دهد، اما این اغلب اتفاق نمی افتد. با این حال، حتی یک صدای خوب، در غیاب آموزش خاص، در طول سال ها آتروفی می شود.

ممکن است این ضرب المثل را به خاطر بیاورید: «در تشخیص برخی نشانه ها از روی صورت، هیچ چیز حیله گری و هیچ چیز عرفانی نیست. حرکات احساسی. تعالی آموزشیشامل تنظیم صدای معلم و کنترل چهره فرد است. معلم نمی تواند بازی کند. معلمی وجود ندارد که نواختن بلد نباشد... اما نمی توان به سادگی روی صحنه بازی کرد، بیرونی. نوعی تسمه درایو وجود دارد که باید شخصیت زیبای شما را به این بازی متصل کند ... من استاد واقعی شدم فقط زمانی که یاد گرفتم بگویم "بیا اینجا" با 15-20 سایه ، زمانی که یاد گرفتم در تنظیمات 20 تفاوت ظریف بدهم. از یک چهره، شکل، رای».

بیایید در مورد ارتباطات آموزشی به عنوان یک طرف فناوری آموزشی صحبت کنیم. امروزه، یک فرآیند سازمان یافته مولد از ارتباطات آموزشی برای اطمینان از واقعی طراحی شده است تماس روانیکه باید بین معلم و بچه ها ایجاد شود. تبدیل آنها به موضوعات ارتباطی، کمک به غلبه بر موانع روانی مختلف که در فرآیند تعامل ایجاد می شود، انتقال کودکان از موقعیت معمول پیروان خود به موقعیت همکاری و تبدیل آنها به موضوعات خلاقیت آموزشی. در این مورد، ارتباطات آموزشی ساختار اجتماعی و روانشناختی یکپارچه فعالیت آموزشی را تشکیل می دهد.

ارتباطات آموزشی در آموزش و پرورش به عنوان ابزاری برای تأثیرگذاری بر شخصیت دانش آموز عمل می کند. ارتباطات آموزشی یک سیستم یکپارچه (تکنیک ها و مهارت ها) از تعامل اجتماعی-روانی بین معلم و دانش آموزان است که شامل تبادل اطلاعات، تأثیرات آموزشی و سازماندهی روابط با استفاده از ابزارهای ارتباطی است. علاوه بر کارکردهای معمول، ویژگی ارتباط آموزشی باعث ایجاد عملکرد دیگری از حمایت اجتماعی و روانشناختی از فرآیند آموزشی می شود، عملکرد سازمانی رابطه بین معلم و دانش آموزان و به عنوان ابزاری برای حل مشکلات آموزشی عمل می کند.

یکی از دشوارترین وظایف معلم، سازماندهی ارتباطات سازنده است که نیاز به حضور دارد سطح بالاتوسعه مهارت های ارتباطی و بسیار مهم است که ارتباط با کودکان را سازماندهی کنید تا این روند منحصر به فرد اتفاق بیفتد. سبک ارتباطی در اینجا نقش مهمی ایفا می کند.

ویژگی ارتباط آموزشی با موقعیت‌های مختلف نقش اجتماعی و عملکردی افراد آن تعیین می‌شود. در فرآیند ارتباط آموزشی، معلم به طور مستقیم یا غیرمستقیم مسئولیت های اجتماعی و عملکردی خود را برای مدیریت فرآیند آموزش و پرورش انجام می دهد. سبک ارتباط و رهبری به طور قابل توجهی اثربخشی آموزش و آموزش و همچنین ویژگی های رشد شخصیت و شکل گیری روابط بین فردی در گروه آموزشی را تعیین می کند.

در طول درس ، معلم باید بر ساختار ارتباطی کل فرآیند آموزشی تسلط داشته باشد ، تا حد امکان نسبت به کوچکترین تغییرات حساس باشد و دائماً روش های انتخاب شده تأثیر آموزشی را با ویژگی های ارتباط در این مرحله مرتبط کند. همه اینها مستلزم آن است که معلم بتواند به طور همزمان دو مشکل را حل کند: ایجاد ویژگی های رفتار خود (فردیت آموزشی او)، روابط خود با دانش آموزان، یعنی سبک ارتباطی، و ساخت ابزارهای بیانی تأثیر ارتباطی. مؤلفه دوم به طور مداوم تحت تأثیر وظایف آموزشی و بر این اساس ارتباطی در حال تغییر است. در انتخاب سیستم وسایل ارتباطی بیانی، نوع ارتباط موجود بین معلم و دانش آموزان نقش مهمی ایفا می کند.

ویژگی های ارتباطی زیر را می توان در فرآیند فعالیت آموزشی متمایز کرد: سیستم عمومی برقراری ارتباط بین معلم و دانش آموزان (سبک خاصی از ارتباط). یک سیستم ارتباطی مشخصه یک مرحله خاص از فعالیت تدریس؛ یک سیستم ارتباطی موقعیتی که هنگام حل یک کار آموزشی و ارتباطی خاص ایجاد می شود.

با سبک ارتباطی ما ویژگی‌های گونه‌شناختی فردی تعامل اجتماعی-روانی بین معلم و دانش‌آموز را درک می‌کنیم. سبک ارتباطی بیان می کند: ویژگی های توانایی های ارتباطی معلم، ماهیت تثبیت شده رابطه بین معلم و دانش آموزان، فردیت خلاق معلم و ویژگی های بدن دانش آموز. همچنین باید تاکید کرد که سبک ارتباط معلم با کودکان مقوله ای غنی از لحاظ اجتماعی و اخلاقی است. نگرش های اجتماعی و اخلاقی جامعه و مربی به عنوان نماینده آن را در بر می گیرد.

انواع مختلفی از ارتباطات آموزشی وجود دارد؛ بیایید به اصلی ترین آنها نگاه کنیم.

1. مستبد. با سبک اقتدارگرا، گرایش مشخص به مدیریت دقیق و کنترل همه جانبه در این واقعیت بیان می شود که معلم، بسیار بیشتر از همکارانش، به لحن منظم متوسل می شود و اظهارات تند می کند. آنچه قابل توجه است، انبوه حملات بدون تدبیر علیه برخی از اعضای گروه و تمجیدهای بی دلیل از سوی برخی دیگر است. یک معلم مستبد نه تنها اهداف کلی کار را تعیین می کند، بلکه روش های تکمیل کار را نیز مشخص می کند، دقیقاً تعیین می کند که چه کسی با چه کسی کار کند و غیره. وظایف و روش های تکمیل آنها توسط معلم به صورت مرحله ای ارائه می شود. معمول است که این رویکرد انگیزه فعالیت را کاهش می دهد، زیرا فرد نمی داند هدف از کاری که به طور کلی انجام می دهد چیست. تحقیقات نشان داده است که این رفتار یک رهبر با ترس او از از دست دادن قدرت با آشکار کردن فقدان شایستگی او توضیح داده می شود.

2. تهمت زدن. ویژگی اصلی سبک رهبری سهل گیرانه، اساساً حذف خود رهبر از فرآیند آموزشی و تولید، سلب مسئولیت از آنچه اتفاق می افتد است. سبک مجاز کمترین ترجیح را در بین موارد ذکر شده دارد. نتایج آزمایش آن کمترین میزان کار انجام شده و بدترین کیفیت آن است. ذکر این نکته ضروری است که دانشجویان از کار در چنین گروهی راضی نیستند، هرچند مسئولیتی ندارند.

3. دموکراتیک. در مورد سبک دموکراتیک، حقایق، نه شخصیت، در درجه اول در اینجا ارزیابی می شوند. در عین حال، ویژگی اصلی سبک دموکراتیک این است که گروه در بحث در مورد کل دوره کار آینده و سازماندهی آن مشارکت فعال دارد. در نتیجه، دانش آموزان اعتماد به نفس پیدا می کنند و خودگردانی تحریک می شود. در سازماندهی فعالیت های تیم، معلم موقعیت "اولین در میان برابر" را می گیرد. معلم نسبت به نظرات انتقادی دانش آموزان تحمل خاصی نشان می دهد و به مسائل و مشکلات شخصی آنها می پردازد. دانش آموزان درباره مشکلات زندگی جمعی بحث می کنند و انتخاب می کنند، اما تصمیم نهایی توسط معلم تدوین می شود.

4. ارتباط مبتنی بر اشتیاق برای فعالیت های خلاقانه مشترک.

این سبک مبتنی بر وحدت حرفه ای بالای معلم و اصول اخلاقی او است. این معلم تئاتر خاطرنشان کرد که احساس تربیتی "شما را به سمت جوانان سوق می دهد، شما را مجبور می کند راه هایی برای رسیدن به آنها پیدا کنید...".

این سبک ارتباطی مشخصه فعالیت بود. اشتیاق برای یک هدف مشترک منبع دوستی است، و در عین حال، دوستی، که با علاقه به کار چند برابر می شود، باعث جستجوی مشترک و مشتاقانه می شود.

5. ارتباط-فاصله. این سبک ارتباطی هم توسط معلمان با تجربه و هم برای مبتدیان استفاده می شود. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که در سیستم روابط بین معلم و دانش آموزان، فاصله به عنوان یک محدود کننده عمل می کند. اما در اینجا نیز باید اعتدال رعایت شود. اغراق در فاصله منجر به رسمی شدن کل سیستم تعامل اجتماعی-روانی بین معلم و دانش آموزان می شود و به ایجاد فضای واقعا خلاقانه کمک نمی کند.

6. ارتباط - ارعاب. این سبک ارتباطی که گاهی اوقات توسط معلمان تازه کار نیز استفاده می شود، عمدتاً با ناتوانی در سازماندهی ارتباطات سازنده بر اساس اشتیاق برای فعالیت های مشترک همراه است. از این گذشته، شکل گیری چنین ارتباطی دشوار است و یک معلم جوان اغلب از خط کمترین مقاومت پیروی می کند و ارتباط ترسناک یا فاصله را در تجلی شدید آن انتخاب می کند.

7. معاشقه. باز هم، این امر عمدتاً برای معلمان جوان معمول است و با ناتوانی در سازماندهی ارتباطات آموزشی سازنده همراه است. اساساً، این نوع ارتباط با میل به دست آوردن اقتدار کاذب و ارزان در میان کودکان مطابقت دارد که با الزامات اخلاق آموزشی در تضاد است. پیدایش این سبک ارتباطی از یک سو ناشی از تمایل معلم جوان به برقراری ارتباط سریع با کودکان، تمایل به جلب رضایت کلاس و از سوی دیگر فقدان فرهنگ عمومی آموزشی و ارتباطی لازم است. ، مهارت ها و تجربه های ارتباطی آموزشی و تجربه در فعالیت های ارتباطی حرفه ای.

سبک ها به شکل خالص خود وجود ندارند. و گزینه های ذکر شده، انبوهی از سبک های ارتباطی را که به طور خود به خود در طول تمرین طولانی مدت ایجاد شده اند، از بین نمی برند.

با این حال، به تدریج، ترکیب ابزار و روش های انجام فعالیت های ارتباطی تثبیت می شود و یک ساختار یکپارچه پایدار مشخص، یعنی یک سبک فردی از ارتباطات آموزشی شکل می گیرد. در روند توسعه خود به خود سبک، معلم همچنین از وسایل و روش های ارتباطی شناخته شده استفاده می کند که به نظر او مؤثرترین و راحت ترین فرد است.

بنابراین، از تمام موارد فوق می توان نتیجه گرفت: فناوری آموزشی، که مجموعه ای از توانایی ها، مهارت ها و دانش را نشان می دهد که به معلم اجازه می دهد دانش آموزان خود را ببیند، بشنود و احساس کند، جزء ضروری مهارت های آموزشی حرفه ای است.