مشاهده- این یک درک و ثبت هدفمند، سازمان یافته از رفتار شی مورد مطالعه است. وظیفه ناظر، به عنوان یک قاعده، با ایجاد شرایط خاص برای تجلی فرآیند یا پدیده مشاهده شده، با دخالت در "زندگی" مرتبط نیست.

تفاوت مشاهده با تعمق منفعلانه واقعیت پیرامون در این است که: الف) تابع هدف خاصی است. ب) طبق یک برنامه خاص انجام می شود. ج) مجهز به وسایل موضوعی برای انجام فرآیند و تثبیت نتایج.

مشاهده شکل فعال شناخت حسی است که امکان جمع آوری داده های تجربی، شکل گیری ایده های اولیه در مورد اشیاء یا آزمایش فرضیات اولیه مرتبط با آنها را فراهم می کند. مشاهده از نظر تاریخی اولین روش علمی تحقیق روانشناختی است.

اصطلاح نظارت در سه مورد استفاده شده است معانی مختلف: 1) مشاهده به عنوان یک فعالیت. 2) مشاهده به عنوان یک روش. 3) مشاهده به عنوان یک تکنیک.

دیدن چگونه فعالیتمربوط به حوزه های خاصی از عملکرد عمومی است. اپراتور سیستم قدرت قرائت ابزارها را مشاهده می کند، متصدی شیفت تجهیزات را طبق برنامه مشخصی بازرسی می کند، پزشک بیمار را معاینه می کند، بازپرس رفتار مظنون را مشاهده می کند و غیره. برخلاف مشاهده به عنوان یک روش علمی. مشاهده به عنوان یک فعالیت در خدمت فعالیت های عملی است: مشاهده برای تشخیص پزشک و روشن شدن روند درمان ضروری است. به بازپرس - برای ارائه و تأیید نسخه ها و حل جرم؛ اپراتور سیستم قدرت - برای تصمیم گیری در مورد توزیع جریان برق.

دیدن چگونه روشعلم شامل سیستمی از اصول فعالیت شناختی، مقررات مربوط به ماهیت و ویژگی ها است مشاهده روانشناختی، در مورد قابلیت ها و محدودیت های آن، در مورد تجهیزات و انواع فعالیت های انسانی در نقش ناظر. مشاهده به عنوان یک روش روانشناسی با جهانشمول بودن آن متمایز می شود، یعنی قابل استفاده برای مطالعه طیف گسترده ای از پدیده ها، انعطاف پذیری، یعنی توانایی تغییر "زمینه پوشش" موضوع مورد مطالعه در صورت لزوم، برای ارائه. و فرضیه های اضافی را در جریان مشاهده آزمایش کنید. برای انجام یک مطالعه مشاهده ای، حداقل سخت افزار مورد نیاز است.

ویژگی مشاهده به عنوان یک روش علمی روانشناسی در نوع ارتباط با موضوع مطالعه (عدم مداخله) و وجود تماس مستقیم دیداری یا شنیداری مشاهده گر با مشاهده شده است. ویژگی های اصلی مشاهده به عنوان یک روش روانشناسی، هدفمندی، منظم بودن، وابستگی به ایده های نظری مشاهده گر است.

دیدن چگونه روش شناسی(تکنیک مشاهده) وظیفه، موقعیت، شرایط و ابزار خاص مشاهده را در نظر می گیرد. روش مشاهده به عنوان یک سیستم اجتماعی ثابت، به وضوح برای دیگران بیان شده و به طور عینی ارائه شده برای جمع‌آوری و پردازش داده‌های تجربی درک می‌شود که برای طیف مشخصی از وظایف کافی است. در ادبیات روانشناسی خارجی مترادف «تکنیک مشاهده» «تکنیک مشاهده» است. روش شناسی مشاهدات شامل کامل ترین توصیف از روش مشاهده است و شامل: الف) انتخاب یک موقعیت و یک شی برای مشاهده. ب) برنامه (طرح) مشاهده در قالب فهرستی از علائم (جنبه) رفتار مشاهده شده و واحدهای مشاهده با شرح دقیق آنها. ج) روش و شکل ثبت نتایج مشاهدات. د) شرح الزامات کار یک ناظر. ه) شرح روش پردازش و ارائه داده های دریافتی.

شیء و موضوع مشاهده. هدف - شیمشاهده بیرونی می تواند یک فرد، یک گروه از مردم یا یک جامعه باشد. موضوع مشاهده با منحصر به فرد بودن، تکرارناپذیری، مدت زمان بسیار کوتاه یا بسیار طولانی پدیده های ذهنی مشخص می شود.

مشکل اصلی که در انجام مشاهده به وجود می آید، تأثیر حضور ناظر بر رفتار مشاهده شده است. برای به حداقل رساندن این تأثیر، ناظر باید «آشنا شود»، یعنی بیشتر در آن حضور داشته باشد محیط، در هر کسب و کاری شرکت کنید، روی آنچه مشاهده می شود تمرکز نکنید. علاوه بر این، می توان حضور ناظر را با هدف قابل قبولی برای مشاهده شده توضیح داد، یا ناظر انسانی را با تجهیزات ضبط (دوربین فیلمبرداری، ضبط صوت و غیره) جایگزین کرد یا از اتاق مجاور از طریق شیشه مشاهده کرد. با هدایت نور یک طرفه (آینه گزل). حیا، درایت، حسن خلق ناظر، تأثیر اجتناب ناپذیر حضور او را تضعیف می کند.

پذیرایی نیز وجود دارد مشمولمشاهده زمانی که ناظر عضو واقعی گروه باشد. با این حال، این تکنیک مستلزم یک مشکل اخلاقی است - دوگانگی موقعیت و ناتوانی در مشاهده خود به عنوان عضوی از گروه.

موضوعمشاهدات فقط می توانند اجزای بیرونی و بیرونی باشند فعالیت ذهنی:

- اجزای حرکتی اقدامات عملی و عرفانی؛

- حرکات، حرکات و حالات ساکن افراد (سرعت و جهت حرکت، تماس، شوک، ضربه).

- اقدامات مشترک (گروه های مردم)؛

- اعمال گفتاری (محتوا، جهت، فرکانس، مدت، شدت، بیان، ویژگی های ساختار واژگانی، دستوری، آوایی).

- حالات چهره و پانتومیم، بیان صداها.

- تظاهرات برخی از واکنش های رویشی (قرمزی یا سفید شدن پوست، تغییر در ریتم تنفس، تعریق).

هنگام انجام مشاهده، پیچیدگی درک بدون ابهام از درونی، ذهنی از طریق مشاهده بیرونی به وجود می آید. در روانشناسی، چند معنایی ارتباط بین تظاهرات بیرونی و واقعیت ذهنی ذهنی و ساختار چندسطحی پدیده‌های ذهنی وجود دارد، بنابراین تظاهرات رفتاری یکسان را می‌توان با فرآیندهای ذهنی مختلف مرتبط کرد.

موقعیت ناظردر رابطه با موضوع مشاهده می تواند آشکار یا پنهان باشد. مشاهدات گنجانده شده نیز بسته به اینکه ناظر واقعیت مشاهده را گزارش کند یا خیر، می تواند به عنوان آشکار یا پنهان طبقه بندی شود.

یک فرد مشاهده گر دارای انتخاب پذیری ادراک است که توسط نگرش ها و جهت کلی فعالیت او تعیین می شود. یک نگرش خاص ادراک را فعال می کند، حساسیت را نسبت به تأثیرات مهم تشدید می کند، با این حال، یک نگرش بیش از حد ثابت منجر به سوگیری می شود. جهت کلی فعالیت می تواند به عنوان انگیزه ای برای دست کم گرفتن برخی حقایق و دست کم گرفتن برخی دیگر باشد (معلمان به فعالیت شناختی، مربیان - در مورد ویژگی های فیزیک، مهارت حرکات، خیاطان - در برش لباس و غیره).

همچنین پدیده فرافکنی «من» خود بر رفتار مشاهده شده وجود دارد. ناظر با تفسیر رفتار شخص دیگر، دیدگاه خود را به او منتقل می کند. ویژگی های فردی مشاهده گر (وجه اولیه ادراک - دیداری، شنیداری و غیره، توانایی تمرکز و توزیع توجه، ظرفیت حافظه، سبک شناختی، خلق و خو، ثبات عاطفی و غیره) نیز تأثیر بسزایی در نتیجه مشاهده دارد. یک ناظر خوب به آموزش ویژه در مشاهده نیاز دارد که به شما امکان می دهد تا حدودی تأثیر ویژگی های فردی را کاهش دهید.

بسته به موقعیت، مشاهده میدانی، مشاهده آزمایشگاهی و مشاهده تحریک شده در شرایط طبیعی متمایز می شود. رشتهمشاهده در شرایط طبیعی زندگی مشاهده شده انجام می شود، تحریف رفتار در این مورد حداقل است. این نوع مشاهده بسیار زمان بر است، زیرا موقعیت مورد علاقه محقق کمی قابل کنترل است و بنابراین، مشاهده اغلب ماهیت انتظاری دارد. آزمایشگاهمشاهده در موقعیت راحت تری برای محقق انجام می شود، اما شرایط مصنوعی می تواند تا حد زیادی رفتار انسان را مخدوش کند. تحریک شده استمشاهده در شرایط طبیعی انجام می شود، اما موقعیت توسط محقق تعیین می شود. در روانشناسی رشد، این مشاهده به یک آزمایش طبیعی (مشاهده در طول بازی، در طول کلاس و غیره) نزدیک می شود.

توسط روش سازماندهیتفاوت بین مشاهده غیر سیستماتیک و سیستماتیک غیر سیستماتیکمشاهده به طور گسترده در روانشناسی قوم شناسی، روانشناسی رشد، روانشناسی اجتماعی. برای محقق، در اینجا مهم است که تصویری کلی از پدیده مورد مطالعه، رفتار یک فرد یا گروه تحت شرایط خاص ایجاد کند. نظاممشاهده طبق برنامه انجام می شود. محقق برخی از ویژگی های رفتار را شناسایی کرده و تظاهرات آنها را در شرایط یا موقعیت های مختلف تثبیت می کند.

همچنین مشاهده مستمر و انتخابی وجود دارد. در مداومبا مشاهده، محقق تمام ویژگی های رفتار و زمان را در بر می گیرد انتخابیفقط به اعمال رفتاری خاصی توجه می کند، دفعات، مدت زمان و غیره را ثابت می کند.

روش های مختلف سازماندهی نظارت مزایا و معایب خاص خود را دارند. بنابراین، با مشاهده غیر سیستماتیک، می توان پدیده های تصادفی را توصیف کرد، بنابراین، ترجیح داده می شود که مشاهده سیستماتیک تحت شرایط متغیر سازماندهی شود. با مشاهده مداوم، ثبت کل مشاهده شده غیرممکن است، بنابراین، در این مورد، استفاده از تجهیزات یا مشارکت چندین ناظر مطلوب است. در مشاهده انتخابیتأثیر بر نتیجه آن از نصب ناظر (فقط آنچه را که می خواهد ببیند می بیند) مستثنی نیست. برای غلبه بر این تأثیر، می توان چندین ناظر را درگیر کرد و همچنین به طور متناوب هر دو فرضیه اصلی و رقیب را آزمایش کرد.

بسته به اهدافتحقیقات را می توان به تحقیقات اکتشافی و تحقیقاتی با هدف آزمون فرضیه ها تقسیم کرد. موتور جستجوتحقیقات در ابتدای توسعه هر زمینه علمی انجام می شود، به طور گسترده انجام می شود، با هدف به دست آوردن کامل ترین توصیف از همه پدیده های ذاتی در این زمینه، به طور کامل آن را پوشش می دهد. اگر در چنین مطالعه ای از مشاهده استفاده شود، معمولاً مستمر است. روانشناس داخلی م.یا. باسوف، نویسنده یک اثر کلاسیک در مورد روش مشاهده، هدف از چنین مشاهده ای را "مشاهده به طور کلی"، مشاهده هر چیزی که یک شی با آن ظاهر می شود، بدون انتخاب تظاهرات خاصی تعیین می کند. برخی منابع به این مشاهده می گویند منتظر

نمونه ای از یک مطالعه اکتشافی مبتنی بر مشاهده، کار D.B. الکونینا و تی.وی. دراگونوا. هدف مشترک این مطالعهبه دست آوردن توصیفی از تمام تظاهرات نئوپلاسم ها در رشد ذهنی کودک در نوجوانی بود. مشاهده سیستماتیک و طولانی مدت برای شناسایی رفتار و فعالیت واقعی نوجوانان در طول درس، آماده سازی تکالیف، کار دایره ای، مسابقات مختلف، ویژگی های رفتاری و روابط با دوستان، معلمان، والدین، حقایق مربوط به علایق، برنامه ریزی برای آینده، نگرش نسبت به خود، ادعاها و آرزوها، فعالیت اجتماعی، واکنش به موفقیت و شکست. قضاوت های ارزشی، گفتگوهای کودکان، اختلافات، اظهارات ثبت شد.

اگر هدف مطالعه مشخص و دقیق تعریف شده باشد، مشاهده متفاوت ساخته می شود. در این صورت نامیده می شود محقق،یا انتخابیدر همان زمان، محتوای مشاهده انتخاب می شود، مشاهده شده به واحدها تقسیم می شود. یک مثال مطالعه مراحل رشد شناختی است که توسط جی پیاژه انجام شد. محقق برای مطالعه یکی از مراحل، بازی های دستکاری کودک را با اسباب بازی هایی که دارای حفره هستند انتخاب کرد. مشاهدات نشان داده است که توانایی وارد کردن یک شی به جسم دیگر دیرتر از مهارت های حرکتی مورد نیاز برای این کار رخ می دهد. در یک سن خاص، کودک نمی تواند این کار را انجام دهد، زیرا او نمی داند چگونه یک شی می تواند در یک شی دیگر باشد.

توسط استفاده از نظارتبین مشاهده مستقیم و غیرمستقیم (با استفاده از ابزارهای مشاهده و ابزارهای تثبیت نتایج) تفاوت قائل شوید. تجهیزات نظارتی شامل تجهیزات صوتی، عکس و تصویر، نقشه های نظارتی است. با این حال، ابزارهای فنی همیشه در دسترس نیستند، و استفاده از دوربین مخفی یا ضبط صوت یک مشکل اخلاقی ایجاد می کند، زیرا محقق در این مورد تجاوز می کند. دنیای درونیشخص بدون رضایت او برخی از محققان استفاده از آنها را غیرقابل قبول می دانند.

به هر حال سازمان زمانیتمایز بین مشاهده طولی، دوره ای و تک. طولیمشاهده طی چند سال انجام می شود و مستلزم تماس دائمی بین محقق و موضوع مطالعه است. نتایج چنین مشاهداتی معمولاً در قالب یادداشت های روزانه ثبت می شود و به طور گسترده رفتار، سبک زندگی، عادات فرد مشاهده شده را پوشش می دهد. تناوبیمشاهده برای دوره های زمانی مشخص و دقیقاً مشخص انجام می شود. این رایج ترین نوع سازماندهی زمانی مشاهده است. تنها،یا تنها،مشاهدات معمولاً به عنوان توصیفی از یک مورد ارائه می شود. آنها می توانند تظاهرات منحصر به فرد و معمولی پدیده مورد مطالعه باشند.

تثبیت نتایج مشاهده می تواند در فرآیند مشاهده یا پس از گذشت مدتی انجام شود. در حالت اخیر، قاعدتاً کامل بودن، دقت و پایایی در ثبت رفتار آزمودنی ها آسیب می بیند.

برنامه (طرح) مشاهده شامل فهرستی از واحدهای مشاهده، زبان و شکل توصیف مشاهده شده است.

انتخاب واحدهای مشاهدهپس از انتخاب موضوع و موقعیت مشاهده، محقق وظیفه انجام مشاهدات و تشریح نتایج آن را دارد. قبل از مشاهده، لازم است جنبه های خاصی از رفتار شی، اعمال فردی قابل دسترسی برای درک مستقیم از جریان مداوم رفتار شی را مشخص کنیم. واحدهای مشاهده انتخابی باید با هدف مطالعه سازگار بوده و امکان تفسیر نتایج را مطابق با موقعیت نظری فراهم کنند. واحدهای مشاهده می توانند به طور قابل توجهی از نظر اندازه و پیچیدگی متفاوت باشند.

هنگام استفاده از مشاهدات طبقه بندی شده، می توان وقایع مشاهده شده را کمی سازی کرد. دو راه اصلی برای به دست آوردن تخمین های کمی در حین مشاهده وجود دارد: 1) ارزیابی ناظر از شدت (شدت) ویژگی مشاهده شده، عمل - روانی پوسته پوسته شدن 2) اندازه گیری مدت زمان رویداد مشاهده شده - زمان سنجی.مقیاس گذاری در مشاهده با روش امتیازدهی انجام می شود. معمولاً از مقیاس های سه تا ده نقطه ای استفاده می شود. امتیاز را می توان نه تنها به عنوان یک عدد، بلکه به عنوان یک صفت ("بسیار قوی، قوی، متوسط" و غیره) بیان کرد. گاهی اوقات از یک شکل گرافیکی مقیاس‌بندی استفاده می‌شود که در آن امتیاز با مقدار بخش روی خط بیان می‌شود. نقاط افراطیکه با نمرات پایین و بالاتر مشخص شده اند. به عنوان مثال، مقیاس مشاهده رفتار یک دانش آموز در مدرسه، که توسط J. Strelyau برای ارزیابی ویژگی های فردی یک فرد ایجاد شده است، شامل ارزیابی ده دسته از رفتار در مقیاس پنج درجه ای است و بسیار دقیق واکنش پذیری را به عنوان یک تعریف می کند. خاصیت خلق و خو

برای زمان بندی در فرآیند مشاهده مستقیم، لازم است: الف) بتوان به سرعت واحد مورد نظر را از رفتار مشاهده شده جدا کرد. ب) از قبل مشخص کند که چه چیزی آغاز و چه چیزی پایان یک عمل رفتاری است. ج) یک کرونومتر داشته باشد. با این حال، باید به خاطر داشت که زمان بندی فعالیت ها، به عنوان یک قاعده، برای شخص ناخوشایند است، با او تداخل می کند.

روش های ثبت مشاهدات الزامات کلیبرای ثبت مشاهدات فرموله شده توسط M.Ya. باسوف.

1. ثبت باید واقعی باشد، یعنی هر واقعیتی باید به شکلی که واقعاً وجود داشته ثبت شود.

2. سوابق باید شامل توصیفی از موقعیت (موضوع و اجتماعی) باشد که رویداد مشاهده شده در آن رخ می دهد (پیش زمینه).

3. ثبت باید کامل باشد تا واقعیت مورد مطالعه را مطابق با هدف منعکس کند.

بر اساس مطالعه تعداد زیادی رکورد توسط M.Ya. باسووس پیشنهاد کرد که سه راه اصلی تثبیت کلامی رفتار را متمایز کند: تفسیری، تعمیم دهنده و توصیفی، و ضبط عکاسی. استفاده از هر سه نوع رکورد به شما امکان می دهد تا دقیق ترین مطالب را جمع آوری کنید.

ثبت مشاهدات غیر استاندارددر یک مطالعه اکتشافی، دانش اولیه در مورد واقعیت مورد مطالعه حداقل است، بنابراین وظیفه ناظر ثبت نمودهای فعالیت جسم با همه تنوع آنهاست. آی تی عکاسیرکورد. با این حال، لازم است عناصر تفسیر را در آن گنجانده شود، زیرا تقریباً غیرممکن است که وضعیت را "بی طرفانه" منعکس کنیم. ای. بولتونوف.

معمولاً در جریان تحقیقات اکتشافی از فرم سوابق مشاهده در فرم استفاده می شود پروتکل پیوستهباید تاریخ، زمان، مکان، وضعیت مشاهده، محیط اجتماعی و عینی و در صورت لزوم، زمینه رویدادهای قبلی را نشان دهد. پروتکل پیوسته یک برگ کاغذ معمولی است که رکورد بدون سرفصل روی آن نگهداری می شود. برای کامل بودن رکورد، تمرکز خوب ناظر و همچنین استفاده از اختصارات شرطی یا کوتاه نویسی ضروری است. یک پروتکل پیوسته در مرحله روشن شدن موضوع و موقعیت مشاهده استفاده می شود و بر اساس آن می توان فهرستی از واحدهای مشاهده را تهیه کرد.

در یک مطالعه میدانی طولانی مدت که به روش مشاهده غیراستاندارد انجام شده است، فرم ثبت شده است خاطره.در طی روزهای زیادی از مشاهدات در یک دفترچه با برگه‌های شماره‌دار و حاشیه‌های بزرگ برای پردازش بعدی سوابق انجام می‌شود. برای حفظ دقت مشاهدات برای مدت طولانی، باید دقت و یکنواختی اصطلاحات را رعایت کرد. یادداشت های روزانه نیز توصیه می شود که مستقیماً نگهداری شوند و نه از حافظه.

در یک موقعیت نظارت مخفی شرکت‌کننده، ضبط داده‌ها معمولاً باید بعد از واقعیت انجام شود، زیرا ناظر مجبور نیست خود را فاش کند. علاوه بر این، او به عنوان یک شرکت کننده در رویدادها نمی تواند چیزی را ضبط کند. بنابراین، ناظر مجبور به پردازش مطالب مشاهدات، جمع بندی و تعمیم حقایق همگن است. بنابراین، دفترچه خاطرات مشاهده استفاده می کند توصیفی تعمیم دهندهو یادداشت های تفسیریبا این حال، در همان زمان، برخی از چشمگیرترین حقایق توسط ناظر به صورت نسبتاً عکاسی، بدون پردازش، "به عنوان تنها و تنها" (M.Ya. Basov) بازتولید می شوند.

هر ورودی در دفترچه مشاهدات باید شامل یک مقدمه کوتاه برای درک بهتر رفتاری باشد که موضوع ثبت شده است. منعکس کننده مکان، زمان، موقعیت، موقعیت، وضعیت دیگران و غیره است. همراه با مقدمه، می توان یک نتیجه گیری نیز به رکورد پیوست کرد که منعکس کننده تغییرات وضعیتی است که در هنگام مشاهده (ظاهر یک مورد قابل توجه) رخ داده است. شخص و غیره).

با حفظ عینیت کامل هنگام ثبت داده ها، ناظر باید نگرش خود را نسبت به پدیده های توصیف شده و درک خود از معنای آنها بیان کند. چنین مدخل هایی باید به وضوح از مدخل های مشاهده ای جدا شوند و بنابراین در حاشیه دفتر خاطرات ثبت می شوند.

ثبت مشاهدات استاندارد شدهبرای مشاهدات طبقه بندی شده، از دو روش ثبت استفاده می شود - علامت گذاری در نمادها و پروتکل استاندارد. در ورودی های شخصیتبه هر دسته می توان نام هایی اختصاص داد - حروف، پیکتوگرام ها، علائم ریاضی، که زمان ضبط را کاهش می دهد.

پروتکل استاندارددر مواردی استفاده می شود که تعداد مقوله ها محدود است و محقق فقط به فراوانی وقوع آنها علاقه دارد (سیستم N. Flanders' برای تجزیه و تحلیل تعامل کلامی بین معلم و دانش آموز). این شکل از ثبت نتایج مشاهدات مزایا و معایب خود را دارد. از جمله مزایا می توان به دقت و کامل بودن تثبیت تظاهرات اشاره کرد، معایب آن از دست دادن "بافت زنده تعامل" (M.Ya. Basov) است.

نتیجه مشاهده یک «پرتره رفتاری» است. این نتیجه در عمل پزشکی، روان درمانی، مشاوره ای بسیار ارزشمند است. پارامترهای اصلی در تدوین پرتره رفتاری بر اساس مشاهده به شرح زیر است:

1) ویژگی های فردی ظاهرکه برای ویژگی های فرد مشاهده شده مهم است (سبک لباس، مدل مو، اینکه چقدر در ظاهرش تلاش می کند "مثل بقیه باشد" یا می خواهد برجسته باشد، توجه را به خود جلب کند، چه نسبت به ظاهر خود بی تفاوت باشد. یا اهمیت ویژه ای به آن می دهد که کدام عناصر رفتاری این را تأیید می کند، در چه شرایطی).

2) پانتومیم (حالت، ویژگی های راه رفتن، ژست ها، سفتی عمومی یا برعکس، آزادی حرکت، وضعیت های فردی مشخص)؛

3) حالات چهره (حالت عمومی صورت، محدودیت، بیان، که در آن موقعیت ها، حالات چهره به طور قابل توجهی متحرک می شوند، و در آنها محدود می شوند).

4) رفتار گفتاری (سکوت، پرحرفی، پرحرفی، کم حرفی، ویژگی های سبکی، محتوا و فرهنگ گفتار، غنای لحنی، گنجاندن مکث در گفتار، سرعت گفتار).

5) رفتار در رابطه با افراد دیگر (موقعیت در تیم و نگرش به آن، راه های برقراری تماس، ماهیت ارتباط - تجارت، شخصی، ارتباط موقعیتی، سبک ارتباطی - اقتدارگرا، دموکراتیک، خود گرا، متمایل به طرف مقابل. ، موقعیت ها در ارتباطات - "در شرایط مساوی" ، از بالا ، از پایین ، وجود تضاد در رفتار - نمایش روش های مختلف رفتاری که در موقعیت هایی از همان نوع از نظر معنی متضاد هستند).

6) تظاهرات رفتاری (در رابطه با خود - ظاهر، وسایل شخصی، کاستی ها، مزایا و فرصت ها).

7) رفتار در موقعیت های دشوار روانی (هنگام انجام یک وظیفه مسئول، درگیری و غیره)؛

8) رفتار در فعالیت اصلی (بازی، مطالعه، فعالیت حرفه ای)؛

9) نمونه هایی از کلیشه های کلامی فردی مشخص و همچنین اظهاراتی که چشم انداز، علایق، تجربه زندگی را مشخص می کند.

استفاده گسترده از روش مشاهده برای مطالعه رشد ذهنی کودکان به دلیل ویژگی های موضوع مطالعه است. یک کودک کوچک نمی تواند شرکت کند آزمایشات روانشناختیقادر به ارائه گزارش شفاهی از اعمال، افکار، احساسات و اعمال خود نیستند.

جمع آوری داده ها در مورد رشد ذهنی نوزادان و کودکان خردسال امکان آوردن آنها را به سیستم های خاصی فراهم کرد.

جداول توسعه A. Gesellچهار حوزه اصلی رفتار کودک را شامل می شود: مهارت های حرکتی، زبان، رفتار انطباقی و رفتار شخصی-اجتماعی. داده های به دست آمده از طریق مشاهده مستقیم پاسخ کودکان به اسباب بازی های رایج و سایر اشیاء با اطلاعات ارائه شده توسط مادر کودک تکمیل می شود. روانشناس آمریکایی A. Anastasi در کتابچه راهنمای معتبر خود در مورد آزمایشات روانشناختی به عدم استانداردسازی این جداول رشد اشاره می کند، اما به مفید بودن آنها به عنوان مکمل معاینات پزشکی انجام شده توسط پزشکان اطفال و سایر متخصصان اشاره می کند.

روش E. Fruhtرشد کودک 10 روزه تا 12 ماهه را در دسته بندی های زیر ثابت می کند: 1) واکنش های جهت گیری بصری. 2) واکنش های جهت گیری شنوایی. 3) احساسات و رفتار اجتماعی؛ 4) حرکات دست و اعمال با اشیاء. 5) حرکات عمومی. 6) درک گفتار. 7) گفتار فعال؛ 8) مهارت ها و توانایی ها.

برای هر سن، فهرستی از دسته بندی ها (از دو تا هفت) و شرح واکنش های مشخصه این سن ارائه شده است. به عنوان مثال، برای سن 1 ماه: حرکات عمومی - دراز کشیدن روی شکم، تلاش برای بالا بردن و نگه داشتن سر (به مدت 5 ثانیه). بلافاصله پس از نوازش پشت سر خود را بالا می گیرد، آن را به مدت 5 ثانیه نگه می دارد و پایین می آورد. برای سن 3 ماهگی: حرکات عمومی - دراز کشیدن روی شکم، تکیه دادن به ساعد و بالا بردن سر (به مدت 1 دقیقه)، بلافاصله سر را بالا می برد، به ساعدها تکیه می دهد، قفسه سینه بالا می رود، پاها با آرامش دراز می کشند. ، این موقعیت را به مدت 1 دقیقه حفظ می کند. سر را در وضعیت عمودی نگه می دارد (در بازوهای یک بزرگسال). سر را به مدت 30 ثانیه صاف نگه می دارد. با پشتیبانی از زیر بغل، محکم روی یک تکیه گاه محکم با پاهای خم شده در مفصل ران قرار می گیرد. هنگام لمس تکیه گاه، پاها را در مفصل زانو صاف می کند و با هر دو پا استراحت می کند.

این طرح با هدف تشخیص نیست، بلکه فقط به شما امکان می دهد تشخیص دهید تصویر بزرگتوسعه یافته و به برخی علائم هشدار دهنده توجه کنید.

1) رشد جسمانی که هم حرکات عمومی مانند راه رفتن، کوهنوردی و هم حرکات ظریف‌تر مانند هماهنگ کردن حرکات چشم و دست هنگام طراحی و مجسمه‌سازی را در بر می‌گیرد.

2) توسعه ارتباطات و گفتار. اینها شامل گفتار و درک بیانی است. 3) رشد اجتماعی و بازی - شامل روابط با بزرگسالان و کودکان، نحوه بازی کودک، علایق او، توانایی تمرکز بر این فعالیت ها. 4) استقلال و استقلال - توانایی انجام بدون کمک بزرگسالان در هنگام غذا خوردن، لباس پوشیدن، استفاده از توالت، و همچنین توانایی کمک به بزرگسالان، شرکت در فعالیت های گروهی و انجام تکالیف فعلی. 5) رفتار گاهی اوقات در زیر عنوان 3 (رشد اجتماعی) یا 4 (استقلال) گنجانده می شود، اما این بخش برای ثبت مشکلات و مشکلات کودک ضروری است.

ساختار کارت توسعه فهرستی از امتیازات برای هر جهت توسعه است. اگر مهارت یا مهارتی تشکیل شود، اگر داده ها نامشخص هستند - "؟" نمادی در کارت قرار می گیرد. در پایان هیچ نتیجه ای وجود ندارد. این راهی است برای "عکاسی" از یک نوزاد در مقطعی از رشد به منظور برنامه ریزی اقدامات بعدی برای تربیت او و همچنین برای مقایسه با "عکس های فوری" آینده همان کودک.

روانشناسان و گفتار درمانگران از نتایج رشد کودک برای مقایسه با میانگین کودکان در یک سن خاص استفاده می کنند. مربیان تمایل دارند نتایج رشد بعدی را با نتایج قبلی مقایسه کنند. اگر کودک انحرافات رشدی داشته باشد، معمولاً با کاهش سرعت رشد بیان می شود. برای چنین کودکانی کارت های رشد ویژه ای مورد نیاز است که نشان دهنده مراحل و مراحل دقیق تری است که کودک قبل از یادگیری مهارت های خاصی طی می کند. آنها همیشه به عنوان نقطه عطف برای کودکان سالم مشخص نمی شوند.

هنگام انتخاب یک کارت توسعه، نباید برای یافتن یک نمونه کامل تلاش کنید - به ندرت وجود دارد. نکات دقیق فرموله شده در کارت نسبت به مشاهده سیستماتیک کودک اهمیت کمتری دارد. منظم بودن مشاهدات را دی. لشلی «روش نمونه های زمانی» می نامد و به معنای انجام مشاهدات در بازه های زمانی از پیش مشخص شده است. تمام ورودی های مربوط به یک "برش" باید ظرف یک هفته روی کارت وارد شوند. اگر این امکان وجود ندارد، پیگیری باید به تعویق بیفتد.

روش دی.لشلی برای مشاهده رفتار «سخت».. نویسنده معتقد است برای درک مشکل کودک باید یک مشاهده انجام داد و سپس نتیجه گرفت که چقدر جدی است. شناسایی سه جنبه اصلی مشاهدات نسبتاً آسان است: 1) بسامد - هر چند وقت یکبار مشکل رخ می دهد. 2) مدت - رفتار "سخت" در هر مورد چقدر طول می کشد، یا چه مدت در روز چنین رفتاری معمولی به نظر می رسد. 3) شدت - مشکل ساده، نسبتا جدی یا بسیار جدی است. به طور جداگانه، باید در مورد فراوانی مشاهدات گفت. شما می توانید کودک را برای چند روز مشاهده کنید، یا می توانید به سادگی تعداد تظاهرات رفتار "سخت" را بشمارید. محاسبه فرکانس در رابطه با چنین رفتاری گاهی اوقات نتایج غیرمنتظره ای به همراه دارد. بزرگسالان ممکن است تصمیم بگیرند که کودک در بیشتر ساعات روز شیطون است و پس از مشاهده معلوم می شود که دوره های طولانی در طول روز یا حتی روزهای کامل وجود دارد که کودک اصلاً "دشوار" نیست.

بنابراین، بر اساس مشاهدات، می توان هم تحقیقات بنیادی در زمینه رشد کودک و هم تعداد زیادی تحقیقات کاربردی انجام داد که به آشکارسازی و توضیح پدیده های مختلف رشد کودک کمک می کند. تسلط بر مهارت های مشاهده روانشناختی برای معلم بسیار مهم است، زیرا به او اجازه می دهد تا دانش آموزان خود را بهتر درک کند.

چگونه جهان را بشناسیم؟ پاسخ بسیار ساده است - تفکر. مشاهده اساس شناخت واقعیت و آغاز هر فرآیند هدفمندی است. این علاقه را برمی انگیزد، و به نوبه خود، انگیزه اعمالی را ایجاد می کند که نتیجه را تشکیل می دهد.

مشاهده - روشی برای شناخت جهان

ما از روش مشاهده استفاده می کنیم زندگی روزمرهبدون اینکه حتی بهش فکر کنم وقتی از پنجره به بیرون نگاه می کنیم تا ببینیم هوا چگونه است، در ایستگاه اتوبوس منتظر مینی بوس خود هستیم، از باغ وحش یا سینما دیدن می کنیم و حتی فقط قدم می زنیم - در حال تماشا هستیم. این توانایی یک موهبت بزرگ است که بدون آن تصور زندگی روزمره یک فرد دشوار است.

هر حرفه ای به این مهارت نیاز دارد. فروشنده باید یاد بگیرد که چگونه ترجیحات خریداران، پزشک - علائم بیماری، معلم - سطح دانش دانش آموزان را تعیین کند. کار یک آشپز مستلزم نظارت مداوم بر روند پخت و پز است. همانطور که می بینید، همه ما بدون حتی فکر کردن، هر روز از روش مشاهده استفاده می کنیم.

چه زمانی مشاهده می کنیم؟

نحوه درک کودک از جهان با درک بزرگسالان متفاوت است. دیدن چیز جدید برای کودک یک شگفتی است و میل به تحقیقات بیشتر را ایجاد می کند. مشاهده در دوران کودکیکنجکاوی کودک را توسعه می دهد و در نتیجه درک او از واقعیت اطراف را شکل می دهد.

آموزش مشاهده به کودک وظیفه بزرگسالان است. در مهدکودک ها کلاس هایی به طور خاص برای این منظور برگزار می شود که در آن کودکان یاد می گیرند که طبیعت را به طور فعال درک کنند. «نگاه کردن» و «دیدن» تا حدودی مفاهیم متفاوتی هستند. کودک نباید فقط بی فکر فکر کند، بلکه باید یاد بگیرد که آنچه را که واقعاً می بیند، مقایسه و مقایسه کند. چنین مهارت هایی به تدریج به دست می آیند. مشاهدات کودکان مبنای شکل گیری ایده های صحیح در مورد دنیای اطراف است. آنها اساس هستند تفکر منطقیشخص

مفهوم کلی اصطلاح "مشاهده"

مفهوم مورد بررسی بسیار چند وجهی و همه کاره است. ما عادت داریم که با مشاهده یک روش هدفمند و سازماندهی شده برای درک فعال فرآیندی را که برای جمع آوری داده ها استفاده می شود، درک کنیم. این که چه نوع اطلاعاتی خواهد بود بستگی به هدف مشاهده، شرایط انجام آن و اهدافی دارد که باید به آنها دست یافت.

مشاهدات روزمره و غیرهدفمند فرآیندهای روزمره به ما دانش، تجربه می دهد و به ما کمک می کند تا در مورد اجرای اقدامات خاص تصمیم گیری کنیم. مشاهده سازماندهی شده عمدی منبع داده های دقیقی است که ویژگی های موضوع تحقیق را تعیین می کند. برای این کار باید شرایط خاصی ایجاد شود - یک محیط آزمایشگاهی یا یک محیط اجتماعی طبیعی که برای تجزیه و تحلیل لازم است.

مشاهده علمی

در چارچوب یک علم خاص، روش مشاهده ممکن است محتوای خاصی پیدا کند، اما اصول اساسی بدون تغییر باقی می‌مانند:

• اولی اصل عدم مداخله در موضوع یا فرآیند مورد مطالعه است. برای به دست آوردن نتایج عینی، روند طبیعی عمل مورد مطالعه را مختل نکنید.
• دوم اصل ادراک مستقیم است. مشاهده کنید که در لحظه فعلی چه اتفاقی می افتد.

روانشناسی علمی است که بدون این روش نمی توانست وجود داشته باشد. همراه با آزمایش، مشاهده داده های لازم را برای هر نتیجه گیری روانشناسان فراهم می کند. جامعه شناسی شاخه دیگری است که به طور گسترده از آن استفاده می کند این روش. هر مطالعه جامعه شناختی به طور کامل یا جزئی بر اساس نتایج مشاهدات است. شایان ذکر است که تقریباً تمام تحقیقات اقتصادی با مشاهدات آماری آغاز می شود. در علوم دقیق (شیمی، فیزیک) در کنار روش‌های اندازه‌گیری تجربی که اطلاعات دقیق (وزن، سرعت، دما) را ارائه می‌دهند، لزوماً از روش مشاهده استفاده می‌شود. تصور پژوهش فلسفی نیز بدون این روش دشوار است. اما در این علم به این مفهوم تعریف ساده تری داده می شود. مشاهده فلسفی قبل از هر چیز، تفکر آگاهانه است که در نتیجه آن می توان مشکلات خاصی از وجود را حل کرد.

مشاهده به عنوان روشی برای جمع آوری اطلاعات آماری

مشاهده آماری مجموعه ای سازمان یافته و منظم از داده های ضروری است که فرآیندها و پدیده های اجتماعی-اقتصادی را مشخص می کند. هر تحقیقی از این دست با جمع آوری اطلاعات آغاز می شود و نظارتی هدفمند بر اشیاء و رفع حقایق مورد علاقه است.

تفاوت مشاهده آماری با مشاهده ساده در این است که داده های به دست آمده در طول اجرای آن باید ثبت شوند. در آینده بر نتایج تحقیقات تأثیر خواهند گذاشت. به همین دلیل است که توجه زیادی به سازماندهی و انجام مشاهدات آماری می شود.

هدف و اهداف مشاهده آماری

از تعریف این مفهوم مشخص می شود که هدف آن جمع آوری اطلاعات است. این که چه نوع اطلاعاتی خواهد بود به شکل مشاهده و اشیاء آن بستگی دارد. بنابراین چه کسی یا چه چیزهایی بیشتر به دنبال آن هستند؟

موضوع مشاهده مجموعه (مجموعه) خاصی از پدیده ها یا فرآیندهای اجتماعی-اقتصادی است. نکته کلیدی در اینجا این است که باید تعداد زیادی از آنها وجود داشته باشد. هر واحد به منظور میانگین گیری داده های به دست آمده و نتیجه گیری مشخص به طور جداگانه مورد مطالعه قرار می گیرد.

مشاهده آماری چگونه سازماندهی می شود؟

هر مشاهده با تعریف اهداف و مقاصد آغاز می شود. علاوه بر این، دوره زمانی برای اجرای آن به وضوح محدود است. گاهی اوقات، به جای یک چارچوب زمانی، یک لحظه بحرانی تعیین می شود - زمانی که مقدار اطلاعات کافی برای انجام مطالعه جمع آوری می شود. وقوع آن فرصتی برای توقف جمع آوری داده ها فراهم می کند. نقاط آشتی ثابت هستند - لحظاتی که شاخص های عملکرد برنامه ریزی شده با شاخص های واقعی تطبیق داده می شوند.

یک مرحله مهم از آماده سازی، تعریف موضوع مشاهده (مجموعه ای از واحدهای مرتبط با هم) است. هر واحد دارای فهرستی از ویژگی هایی است که قابل مشاهده است. لازم است فقط مهمترین آنها تعیین شود که اساساً پدیده مورد مطالعه را مشخص می کند.

در پایان آماده سازی برای مشاهده، دستورالعملی تهیه می شود. تمام اقدامات بعدی مجریان باید به وضوح با آن مطابقت داشته باشد.

طبقه بندی انواع مشاهدات آماری

بسته به شرایط انجام، مرسوم است که بین انواع مختلف مشاهده آماری تمایز قائل شود. میزان پوشش واحدهای جمعیت مورد مطالعه، تشخیص دو نوع را ممکن می سازد:

• مشاهده مداوم (کامل) - هر واحد از مجموعه مورد مطالعه در معرض تجزیه و تحلیل است.
• نمونه گیری - فقط بخش خاصی از جامعه مورد مطالعه قرار می گیرد.

طبیعتاً اجرای کامل چنین مطالعه ای مستلزم صرف زمان، نیروی کار و منابع مادی زیادی است، اما نتایج آن قابل اعتمادتر خواهد بود.

بسته به زمان ثبت حقایق مشاهده آماریشاید:

• پیوسته - رفع رویدادها در زمان فعلی. مکث در مشاهده مجاز نیست. مثال: ثبت ازدواج، ولادت، وفات توسط ادارات ثبت احوال.
• ناپیوسته - رویدادها به طور دوره ای در لحظات خاصی ثابت می شوند. این ممکن است یک سرشماری جمعیت، یک موجودی در یک شرکت باشد.

ذخیره نتایج مشاهدات

نکته مهم در مشاهده، تثبیت صحیح نتایج است. برای اینکه اطلاعات دریافت شده به طور موثر پردازش شده و در تحقیقات بعدی مورد استفاده قرار گیرد، باید به درستی ذخیره شود.

برای این کار، رجیسترها، فرم ها و یک دفتر خاطرات مشاهده ایجاد می شود. اغلب روش مطالعات آماری، اگر شامل تعداد زیادی واحد تحت مطالعه باشد، به چندین ناظر نیز نیاز دارد. هر یک از آنها داده های دریافتی را در فرم هایی (کارت) ثبت می کند که بعداً خلاصه می شود و اطلاعات به ثبت عمومی منتقل می شود.

در مطالعات خود سازماندهی شده، نتایج اغلب در یک دفترچه خاطرات مشاهده - یک مجله یا دفترچه مخصوص طراحی شده ذخیره می شود. همه ما از دوران مدرسه به یاد داریم که چگونه نمودارهایی از تغییرات آب و هوا تهیه می کردیم و داده ها را در چنین دفتر خاطراتی ثبت می کردیم.

آیا روش مشاهده در جامعه شناسی لازم است؟

جامعه شناسی علمی است که مشاهده به عنوان یک روش تحقیق برای آن به اندازه آمار یا روانشناسی اهمیت دارد. اکثریت قریب به اتفاق آزمایش های جامعه شناختی بر این روش استوار است. در اینجا، مانند آمار، مشاهده منبع داده برای کار بیشتر است.

موضوع مشاهدات جامعه شناختی گروهی از افراد است که هر کدام برای مدتی به واحد مورد مطالعه تبدیل می شوند. مطالعه اعمال افراد دشوارتر از مثلاً سیر فرآیندهای طبیعی است. رفتار آنها می تواند تحت تأثیر حضور اشیاء دیگر (اگر مشاهده به صورت گروهی انجام شود) و همچنین حضور خود محقق باشد. این یکی از معایب این روش است. دومین اشکال مشاهده در جامعه شناسی، ذهنیت گرایی است. محقق ممکن است ناخواسته در فرآیند مورد مطالعه دخالت کند.

در جامعه شناسی (مانند روانشناسی)، این روش اطلاعات توصیفی را برای توصیف ویژگی های واحد یا گروه مورد مطالعه فراهم می کند.

برای اینکه مشاهده جامعه‌شناختی موفق و سازنده باشد، باید به این طرح پایبند بود:

• اهداف و مقاصد مطالعه آتی را تعیین کنید.
• موضوع و موضوع مشاهده را مشخص کنید.
• حداکثر را انتخاب کنید روش موثراجرای آن
• روشی را برای ثبت اطلاعات دریافتی انتخاب کنید.
• کنترل را در تمام مراحل مشاهده فراهم کنید.
• پردازش و تفسیر اطلاعات دریافتی با کیفیت بالا را سازماندهی کنید.

انواع مشاهده در جامعه شناسی چیست؟

بسته به جایگاه و نقش ناظر در گروه مورد مطالعه، عبارتند از:

بسته به مرجع، نظارت می تواند به شرح زیر باشد:

• کنترل شده - امکان سازماندهی فرآیند مورد مطالعه وجود دارد.
• کنترل نشده - هرگونه تداخل با مشاهده مستثنی است، همه حقایق در جلوه های طبیعی خود ثبت می شوند.

بسته به شرایط سازمان:

• آزمایشگاه - مشاهده، که برای آن شرایط خاصی به طور مصنوعی ایجاد می شود.
• میدان - مستقیماً در محل تجلی فرآیند اجتماعی و در زمان وقوع آن انجام می شود.

مشاهده خود چیست؟ این یک نوع تحقیق بسیار جالب و خاص است، زمانی که خود موضوع مورد مطالعه باید تا حد امکان به طور عینی ویژگی های رفتار خود را که برای مطالعه ضروری است ردیابی کند و گزارشی ارائه دهد. این روش هم مزایا و هم معایبی دارد. مزیت این است که فقط خود شخص این فرصت را دارد که فرآیندها و اقدامات روانی خود را تا حد امکان عمیق و قابل اعتماد ارزیابی کند. منهای سوبژکتیویسم فعلی روش است که نمی توان از شر آن خلاص شد یا حداقل آن را به حداقل رساند.

استفاده از روش مشاهده کودکان در تحقیقات آموزشی

وقتی صحبت از مطالعه روانشناسی کودک می شود، مشاهده عملا تنها راه ممکن است. کودک یک موضوع بسیار خاص برای مطالعه است. کودکان خردسال قادر به شرکت در آزمایشات روانشناختی نیستند، آنها نمی توانند به صورت شفاهی احساسات، اعمال، اعمال خود را توصیف کنند.

بسیاری از روش های آموزشی مبتنی بر داده های جمع آوری شده در روند مشاهده نوزادان و کودکان در سنین اولیه پیش دبستانی است:

• جداول توسعه اولیهآرنولد گزل، با مشاهده مستقیم واکنش کودکان به عوامل خارجی گردآوری شده است.
• E. L. Frucht روشی برای رشد روانی-فیزیکی نوزادان گردآوری کرد. این بر اساس مشاهده کودک تا ده ماهگی است.
• J. Lashley از این روش برای بسیاری از مطالعات استفاده کرد. معروف ترین آثار او کارت های توسعه و روش های مشاهده رفتار دشوار است.

مشاهده و مشاهده. فایده چنین ویژگی شخصیتی چیست؟

مشاهده یک ویژگی روانشناختی مبتنی بر امکانات ادراک حسی، فردی برای هر فرد است. به عبارت ساده، توانایی مشاهده است. نکته مهم در اینجا این است که آیا شخص قادر به درک جزئیات در فرآیند تفکر است یا خیر. همانطور که مشخص شد، همه افراد این مهارت را در سطح کافی توسعه نمی دهند.

مشاهده کیفیتی است که هم در زندگی روزمره و هم در زندگی مفید است فعالیت حرفه ای. مطالعات روانشناختی زیادی وجود دارد که بر رشد ذهن آگاهی تمرکز دارند. تمرین نشان می دهد که یادگیری مشاهده آسان است، شما فقط به میل خود و کمی تلاش نیاز دارید، اما نتیجه ارزش آن را دارد. برای افراد ناظر، دنیا همیشه جالب تر و رنگارنگ تر است.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

مقدمه

1. مشاهده به عنوان یک روش کلی تحقیق علمی

1.1 مشاهده - به عنوان یک روش روانشناسی اجتماعی

1.3 کمی سازی داده های مشاهده ای

1.4 مزایا و معایب روش مشاهده

2. طبقه بندی انواع مشاهده

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

مقدمه

ارتباط.روش مشاهده ادراک عمدی، سیستماتیک و هدفمند از رفتار بیرونی یک فرد با هدف تجزیه و تحلیل و توضیح بعدی آن است. مشاهده عینی در روانشناسی نه به اعمال بیرونی در خود، بلکه به محتوای روانشناختی آنها معطوف است. در اینجا جنبه بیرونی فعالیت فقط منبع مشاهده است که باید تفسیر روانشناختی خود را دریافت کند و در چارچوب یک نظریه خاص درک شود.

روش مشاهده قدیمی ترین روش تشخیص روانشناختی است. با آن می توانید اطلاعات زیادی در مورد یک شخص به دست آورید. در جایی که رویه های استاندارد توسعه نیافته یا ناشناخته هستند، ضروری است. در عین حال، محقق برای انجام مشاهده نیازی به رضایت یا مشارکت دیگر مشاهده شده ندارد. روش مشاهده برای مطالعه ویژگی‌های روان‌شناختی کودکان از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است، زیرا کودک به‌عنوان موضوع مطالعه، برای مطالعه تجربی دشواری بیشتری نسبت به بزرگسالان دارد.

در کشور ما در دهه 20. مشاهده به طور گسترده ای در آثار M. Ya. Basov در مطالعه رفتار کودکان مورد استفاده قرار گرفت. او روشی برای مشاهدات روانشناختی ایجاد کرد. مطابق با مفهوم علمی خود، M. Ya. Basov یک طرح دقیق برای تجزیه و تحلیل روانشناختی مشاهدات و اصول کلی برای آموزش توانایی انجام مشاهدات در روانشناسان ایجاد کرد.

از آنجایی که خود ناظر به عنوان یک "ابزار اندازه گیری" در روش مشاهده عمل می کند، بسیار مهم است که بر تکنیک مشاهده در سطح بالایی و در سطح بالایی تسلط داشته باشد. تمام و کمال. مشاهده می تواند ساده لوحانه (دنیوی) و علمی باشد. روش ساده لوحانه مشاهده بسیار به توانایی های شخصی مشاهده گر، نگرش ها، نیات او و غیره بستگی دارد. نتایج چنین مشاهده ای نامشخص است و می تواند توسط سایر محققان به روش های کاملاً متفاوت تفسیر شود. می توان گفت که آنها خود ناظر را به میزان بیشتری نسبت به فردی که مشاهده می کند، مشخص می کنند.

اهداف روانشناختی با مشاهده علمی، یا، به قول M. Ya. Basov، "تحقیق یا انتخاب" مشاهده سازگارتر است. چنین مشاهده ای بر اساس آماده سازی اولیه دقیق انجام می شود. این با یک هدف کاملاً تعریف شده انجام می شود، که هم زمان مشاهده و هم انتخاب حقایق لازم را تعیین می کند.

مشاهده یک روش روانشناسی اجتماعی است. مشکل اصلی که هنگام اعمال روش مشاهده به وجود می آید این است که چگونه می توان از تثبیت کلاس های خاصی از ویژگی ها اطمینان حاصل کرد، به طوری که خواندن پروتکل مشاهده قابل درک باشد و محقق دیگری بتواند در قالب یک فرضیه تفسیر شود. یعنی چه چیزی را رعایت کنیم و چگونه درست کنیم.

برای پاسخ به تعدادی از این سؤالات لازم است بیشتر با مشاهده چیستی آشنا شویم.

هدف، واقعگرایانه- معنا، ماهیت و ویژگی های مشاهده را به عنوان یک روش تحقیق در روانشناسی آشکار کند.

اهداف پژوهش:

1. تجزیه و تحلیل ادبیات مربوطه در مورد موضوع تحقیق.

2. آشکار ساختن ماهیت روش مشاهده و اهمیت آن;

3. مزایا و معایب اصلی روش مشاهده را شرح دهید.

4. شناسایی راه هایی برای بهبود اثربخشی روش مشاهده در روانشناسی;

5. نتیجه گیری در مورد موضوع تحقیق.

1 . مشاهدهچگونهعمومیروش تحقیق علمی

1 .1 مشاهده - به عنوان یک روش روانشناسی اجتماعی

مشاهده یک روش علمی تحقیق روانشناختی است. روش‌های تحقیق علمی آن دسته از تکنیک‌ها و ابزارهایی هستند که از طریق آنها دانشمندان اطلاعات قابل اعتمادی را به دست می‌آورند که برای ساختن نظریه‌های علمی و توسعه استفاده می‌شوند. توصیه عملی. قدرت علم تا حد زیادی به کمال روش های تحقیق بستگی دارد، به میزان معتبر و قابل اعتماد بودن آنها، سرعت و اثربخشی یک حوزه معین از دانش قادر به جذب و استفاده از جدیدترین و پیشرفته ترین مواردی است که در روش های سایر علوم ظاهر می شود. .

مشاهده قدیمی ترین روش دانش است. شکل اولیه آن - مشاهدات دنیوی توسط هر فرد در تمرین روزمره استفاده می شود. فرد با ثبت حقایق واقعیت اجتماعی پیرامون و رفتار خود سعی در کشف دلایل اعمال و اعمال خاص دارد. مشاهدات روزمره با مشاهدات علمی تفاوت دارند، اولاً در این که تصادفی، سازماندهی نشده و برنامه ریزی نشده هستند.

از آنجایی که مشاهده روانشناختی با درک مستقیم و فوری رویدادها یا مشارکت در آنها همراه است، با نحوه درک یک فرد از آنچه در زندگی روزمره اتفاق می افتد، تجزیه و تحلیل و توضیح رفتار افراد، ارتباط آن با ویژگی های شرایط فعالیت مشترک است. ، حوادثی را به یاد می آورد و تعمیم می دهد که شاهد عینی آنها می شود. اما تفاوت های بزرگی نیز وجود دارد. مشاهده روانشناختی همیشه هدایت شده، سیستماتیک، ردیابی و ثبت مستقیم پدیده ها، فرآیندها، رویدادهای مهم است. این در خدمت اهداف شناختی خاصی است و می تواند تحت کنترل و تأیید قرار گیرد.

مشاهده ساده‌ترین و رایج‌ترین روش‌های عینی در روان‌شناسی است. مشاهده علمی در تماس مستقیم با مشاهده معمولی روزمره است. بنابراین، قبل از هر چیز لازم است که شرایط اساسی کلی را ایجاد کنیم که مشاهده باید به طور کلی برآورده شود تا یک روش علمی باشد.

به عنوان مثال، اجازه دهید قوانین مشاهده روانشناختی را که توسط RB Cattell (1957) فرموله شده است ذکر کنیم: 1) رفتار آزمودنی باید در موقعیت های مختلف (در مدرسه یا محل کار، در مدرسه) ارزیابی شود. در مکان های عمومی) و در موقعیت های مختلف نقش (دانشجو، کارگر، پدر، پسر، دوست و غیره)، بنابراین ناظر باید هر روز مدت زمان معینی را به مدت 2-3 ماه با سوژه بگذراند. 2) صفات یا رفتارهای شخصیتی که نیاز به ارزیابی دارند باید از قبل مشخص شوند. 3) آزمایشگر باید در چنین ارزیابی از قبل آموزش دیده باشد. 4) مشاهده باید بی طرفانه باشد" 5) یک موضوع باید توسط حداقل 10 ناظر ارزیابی شود و ارزیابی نهایی باید معدل مشاهدات آنها باشد، در حالی که قضاوت هر یک از آنها باید مستقل باشد.

اولین دلیل برای این الزام وجود یک هدف مشخص است: یک هدف کاملاً آگاهانه باید ناظر را راهنمایی کند. مطابق با هدف، یک طرح مشاهده باید تعریف شود، در طرح ثابت شود. ماهیت برنامه ریزی شده و سیستماتیک مشاهده، ضروری ترین ویژگی آن به عنوان یک روش علمی است. آنها باید عنصر شانس ذاتی در مشاهده روزمره را حذف کنند. بنابراین، عینیت مشاهده، اول از همه، به برنامه ریزی و ماهیت سیستماتیک آن بستگی دارد. و اگر مشاهده از یک هدف کاملاً آگاهانه ناشی می شود، باید یک شخصیت انتخابی به دست آورد. به دلیل تنوع بی حد و حصر موجود، مشاهده همه چیز به طور کلی غیرممکن است. بنابراین، هر مشاهده ای انتخابی یا انتخابی جزئی است.

مشاهده تنها تا جایی تبدیل به روشی برای تحقیق علمی می شود که به ثبت ساده حقایق محدود نمی شود، بلکه به تدوین فرضیه ها ادامه می دهد تا آنها را بر روی مشاهدات جدید آزمایش کند. مشاهده عینی زمانی از نظر علمی واقعاً مثمر ثمر است که با ایجاد و آزمایش فرضیه ها همراه باشد. تفکیک تفسیر ذهنی از عینی و طرد امر ذهنی در همان فرآیند مشاهده انجام می شود که با تدوین و آزمون فرضیه ها ترکیب می شود.

1.2 واحدها و دسته های مشاهده

برخلاف مشاهدات علمی روزمره، اهداف پژوهشی که موضوع مشاهده و حوزه حقایقی را که در واقعیت مورد مطالعه گنجانده شده اند، تعیین می کند، واسطه می شود. همچنین توسط ایده های نظری در مورد واقعیت مورد مطالعه و ارائه شده توسط فرضیه های شناختی واسطه می شود. مشاهده به عنوان روشی برای جمع آوری داده ها با یک ویژگی اساسی مشخص می شود: ایده های نظری محقق نه تنها در توضیح مشاهده شده، بلکه در فرآیند مشاهده، در توصیف مشاهده شده گنجانده می شود.

مشاهده جریان یکپارچه فعالیت موضوع و توصیف آن تنها با جداسازی مصنوعی "واحدهای" فعالیت در آن امکان پذیر است که نام های خاصی به آنها اختصاص داده شده است. انتخاب این "واحدها" اجازه می دهد: الف) فرآیند مشاهده را به حدود خاصی محدود کنید: واقعیت مورد مطالعه در چه ویژگی ها، مظاهر و روابطی توسط ناظر درک می شود. ب) یک زبان خاص برای توصیف مشاهده شده و همچنین روشی برای تثبیت داده های مشاهده انتخاب کنید، یعنی. نحوه گزارش ناظر در مورد پدیده درک شده؛ ج) سیستماتیک کردن و کنترل گنجاندن در فرآیند به دست آوردن داده های تجربی یک "دیدگاه" نظری در مورد پدیده مورد مطالعه.

تشخیص مبتنی بر مشاهده - لزوماً شامل معرفی مشاهده و استفاده غالب از نتایج آن برای نتیجه گیری های تشخیصی روانی است. در این حالت، طرح‌ها و شرایط استانداردی وارد روند مشاهده می‌شوند که دقیقاً تعیین می‌کنند چه چیزی را مشاهده کنیم، چگونه مشاهده کنیم، چگونه نتایج مشاهده را ثبت کنیم، چگونه آنها را ارزیابی کنیم، تفسیر کنیم و بر اساس آنها نتیجه‌گیری کنیم. مشاهده‌ای که تمام الزامات روان‌شناختی فهرست‌شده را برآورده کند، مشاهده استاندارد نامیده می‌شود.

توصیف کیفی اولین مرحله از انعکاس نتایج یک مشاهده را تشکیل می دهد که به عنوان یک فرآیند واجد شرایط بودن رویدادهای مشاهده شده ادامه می یابد. یک پدیده مشاهده شده تنها پس از توصیف آن توسط ناظر به یک واقعیت تجربی تبدیل می شود. همه رویکردهای متنوع برای توصیف پدیده ها را می توان به دو نوع اصلی تقلیل داد. اولین مورد، توصیف شیء در واژگان یک زبان «طبیعی» است. در زندگی روزمره، ما از مفاهیم معمولی ("روزمره") برای توصیف آنچه درک می کنیم استفاده می کنیم. مشاهدات علمی نیز می تواند بر اساس استفاده از چنین واحدهایی باشد، در صورتی که، مطابق با اهداف مطالعه، مجموعه آنها به وضوح به عنوان مجموعه ای از مفاهیم ممکن که در آن ویژگی های پدیده مشاهده شده ثبت شده است، تعریف شود.

رویکرد دوم برای توصیف، توسعه سیستم هایی از نام های مشروط، نام گذاری ها، علائم ایجاد شده مصنوعی، کدها است. تخصیص واحدهای مشاهده می تواند بر اساس ایده های نظری در مورد پدیده مشاهده شده باشد. در این مورد، ابزار مشاهده مقوله ها هستند - چنین واحدهای توصیفی که معنای مفهومی خود را فقط در یک سیستم معین از دیدگاه های نظری محقق دریافت می کنند.

مشاهده طبقه‌بندی‌شده نه تنها به جداسازی واحدهای معین از طریق ادراک کاهش می‌یابد، بلکه لزوماً شامل مرحله‌ی قرار گرفتن معنادار در زیر مجموعه این واحدها می‌شود، یعنی. تعمیم در فرآیند مشاهده گاهی اوقات مقوله همان عمل رفتاری واحد را پوشش می دهد، یعنی. آنها را می توان با توجه به درجه تجزیه پدیده مورد مطالعه مقایسه کرد و تنها در درجه تفسیر آن متفاوت است. اغلب، دسته ها تعدادی از واحدها را تابع خود می کنند.

1.3 برآوردهای کمیو داده های نظارتی

دو راه اصلی برای به دست آوردن داده های کمی در حین مشاهده وجود دارد: 1) مقیاس بندی روانشناختی که عمدتاً در قالب امتیاز استفاده می شود. 2) اندازه گیری زمان یا زمان بندی. زمان‌بندی زیربنای استفاده از تکنیک به اصطلاح فواصل زمانی است.

نوع دوم آن، تکنیک نمونه‌گیری زمانی است، زمانی که فواصل زمانی خاص جداگانه از فرآیند مشاهده‌شده کل‌نگر برای تثبیت داده‌ها انتخاب می‌شوند، که نماینده - نماینده - برای مدت طولانی‌تر مشاهده در نظر گرفته می‌شوند. در تحقیقات واقعی معمولاً از توصیف کمی و کیفی رویدادها توسط ناظر به صورت ترکیبی استفاده می شود. نمونه گیری زمان بندی روانشناسی مشاهده

برآوردهای کمی را می توان مستقیماً در حین مشاهده ثبت کرد یا می توان آنها را پس از تکمیل مشاهدات تنظیم کرد و در گزارش به اصطلاح گذشته نگر گنجانده شد. اساس ارزیابی‌های گذشته‌نگر، برداشت کلی ناظر است، که در مشاهده طولانی‌مدت ممکن است، برای مثال، فراوانی قسمت‌های مشاهده‌شده خاص را شامل شود. ویژگی های کمی را می توان مستقیماً در قضاوت های ارزشی ناظران گنجاند.

همراه با این توصیف ارزیابی رویدادها، مشاهده بر اساس برداشت های مستقیم ممکن است شامل امتیازدهی به این برداشت ها باشد. الف. آناستازی نمونه ای از مقیاس های طراحی شده برای شناسایی نظرات دانش آموزان در مورد معلمانی که دروس روانشناسی را تدریس می کنند، ارائه می دهد. در آنها به اشکال مختلف رویدادها در سیستم روابط بین فردی - روابط با دانش آموزان - نمره مشخصی اختصاص داده می شود.

این نوع ارزیابی گذشته نگر منعکس کننده مشاهدات کنترل نشده طولانی مدت در زندگی روزمره است و همانطور که برخی مطالعات نشان می دهد، آنها می توانند به عنوان تنها یا یکی از معیارهای اصلی برای کفایت برخی آزمون ها یا ارزیابی های روانشناختی یک فرد عمل کنند.

اشکال اصلی ثبت مشاهدات شامل موارد زیر است: سیستم های نشانه یا نشانه، سیستم های دسته ها و مقیاس های رتبه بندی (رده بندی). هنگامی که ضبط در یک سیستم علائم انجام می شود، انواع خاصی از رفتار از قبل توصیف می شود، علامتی برای کل حوزه رفتاری است، و سپس مشخص می شود که کدام یک از آنها در یک دوره مشاهده ظاهر می شوند. علامت باید بدون ابهام باشد و نیازی به توضیح اضافی نداشته باشد. به عنوان مثال، طرح مشاهده شولتز از ویژگی های زیر استفاده می کند: معلم با دانش آموز کار می کند، معلم با یک گروه کوچک کار می کند، معلم به سوال دانش آموز نادیده می گیرد، دانش آموز به درس پاسخ می دهد، دانش آموز با صدای بلند می خواند و غیره.

سیستم نشانه ها باز است، یعنی می توان آن را ادامه داد. این تفاوت آن با سیستم دسته بندی هاست. در نظام مقوله ها، انواع رفتارهای مشاهده شده باید به طور کامل شرح داده شود. دیگر امکان افزودن چیز جدیدی در فرآیند مشاهده وجود ندارد. برای مثال، مقوله‌هایی که توسط روان‌شناس آمریکایی R. Bales برای مطالعه مراحل متوالی در فعالیت‌های گروهی شناسایی شده است، عبارتند از: جهت‌گیری اعضای گروه در رابطه با یک کار مشترک، ارزیابی پیشرفت کار توسط اعضای گروه. مرحله کنترل، تصمیم گیری؛ احساسات همراه با فرآیند تصمیم گیری (مثبت و منفی).

برای اجتناب از ذهنیت، از مقیاس های رتبه بندی استفاده می شود. آنها نیاز به تعیین وجود یک علامت ندارند، بلکه درجه شدت آن را دارند. مثلاً «دانش آموز در طول کلاس چه علاقه ای نشان می دهد». شدت این علاقه را می توان در یک سیستم 5 امتیازی ارزیابی کرد: اصلاً نشان نمی دهد (1 امتیاز). به سختی نشان می دهد (2 امتیاز)، مقداری علاقه نشان می دهد (3 امتیاز)، علاقه زیادی نشان می دهد (4 امتیاز). علاقه سوزان را نشان می دهد (5 امتیاز).

1.4 مزایایو معایب روش مشاهده

مهمترین مزیت روش مشاهده این است که همزمان با توسعه پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه انجام می شود. این امکان را برای درک مستقیم رفتار افراد در شرایط خاص و در زمان واقعی باز می کند. یک روش مشاهده با دقت آماده شده تضمین می کند که همه عناصر مهم موقعیت ثبت می شوند. این امر پیش نیازهای مطالعه عینی آن را ایجاد می کند.

مشاهده به شما این امکان را می دهد که رویدادها را به روشی گسترده و چند بعدی پوشش دهید تا تعامل همه شرکت کنندگان آن را توصیف کنید. این به تمایل افراد مشاهده شده برای صحبت کردن، اظهار نظر در مورد موقعیت بستگی ندارد.

مشاهده عینی، با حفظ اهمیت خود، در بیشتر موارد باید با سایر روش های تحقیق تکمیل شود. الزامات زیر برای روش مشاهده اعمال می شود:

الف) تعریف وظیفه و هدف (برای چه؟ برای چه هدفی؟)؛

ب) انتخاب شی، موضوع و موقعیت (چه چیزی را مشاهده کنیم؟)

ج) انتخاب روش مشاهده ای که کمترین تأثیر را بر روی شی مورد مطالعه داشته باشد و جمع آوری اطلاعات لازم را بیشتر تضمین کند (چگونه مشاهده کنیم؟).

د) انتخاب روش های ثبت مشاهده شده (چگونه سوابق را نگه داریم؟)

ه) پردازش و تفسیر اطلاعات دریافتی (نتیجه چیست؟).

کاستی‌های روش مشاهده به دو گروه تقسیم می‌شوند: عینی - اینها کاستی‌هایی هستند که به ناظر بستگی ندارند و ذهنی - اینها مواردی هستند که مستقیماً به ناظر بستگی دارند، زیرا با ویژگی‌های شخصی و حرفه‌ای فرد مرتبط هستند. مشاهده کننده.

معایب عینی اول از همه عبارتند از:

ماهیت محدود و اساسا خصوصی هر موقعیت مشاهده شده. بنابراین، صرف نظر از اینکه چقدر تجزیه و تحلیل جامع و عمیق انجام شده است، نتایج به دست آمده تنها با بیشترین دقت و مشروط به بسیاری از الزامات قابل تعمیم و تعمیم به موقعیت های گسترده تر است.

پیچیدگی و اغلب عدم امکان ساده تکرار مشاهدات. فرآیندهای اجتماعی برگشت ناپذیر هستند، آنها را نمی توان دوباره "بازی" کرد تا محقق بتواند ویژگی های مورد نیاز خود را اصلاح کند، عناصر رویدادی که قبلاً رخ داده است.

شدت کار بالا روش. اجرای مشاهده اغلب شامل مشارکت در جمع آوری اطلاعات اولیه تعداد زیادی از افراد با صلاحیت کافی است.

مشکلات طرح ذهنی نیز متنوع است. کیفیت اطلاعات اولیه را می توان تحت تأثیر موارد زیر قرار داد:

تفاوت در موقعیت اجتماعی ناظر و مشاهده شده،

عدم تشابه علایق، جهت گیری های ارزشی، کلیشه های رفتاری و غیره آنها. به عنوان مثال، خطاب قرار دادن یکدیگر به عنوان "شما" در یک تیم از کارگران، اغلب برای همه اعضای آن به هنجار تبدیل می شود. اما ناظر روانشناس، که دایره درونی او با شکل متفاوتی از ارتباط مشخص می شود، می تواند این را به عنوان نمونه ای از نگرش بی احترامی و آشنای کارگران جوان نسبت به افراد مسن تر ارزیابی کند. نزدیکی موقعیت اجتماعی ناظر و موارد مشاهده شده گاهی امکان حذف چنین خطاهایی را فراهم می کند. به پوشش کاملتر و سریعتر وضعیت مشاهده شده، ارزیابی صحیح آن کمک می کند.

کیفیت اطلاعات نیز تحت تأثیر نگرش مشاهده شده و مشاهده گر است. اگر مشاهده شوندگان بدانند که هدف مطالعه هستند، می توانند به طور مصنوعی ماهیت اعمال خود را تغییر دهند و با آنچه که فکر می کنند مشاهده گر دوست دارد ببیند، تطبیق دهند. به نوبه خود، وجود یک انتظار خاص در مشاهده گر در مورد رفتار مشاهده شده می تواند دیدگاه خاصی را در مورد آنچه اتفاق می افتد شکل دهد. این انتظار ممکن است نتیجه تماس های قبلی بین ناظر و مشاهده شونده باشد. برداشت های قبلی مطلوب ناظر به تصویری که مشاهده می کند منتقل می شود و ممکن است باعث ارزیابی مثبت غیرقابل توجیه از رویدادهای مورد تجزیه و تحلیل شود. و بالعکس، انتظارات منفی (شک‌گرایی، تعصب) می‌تواند منجر به دید منفی اغراق‌آمیز از فعالیت‌های جامعه مشاهده‌شده افراد، افزایش سفتی در ارزیابی آنچه در حال وقوع است، شود.

نتایج مشاهده مستقیماً به خلق و خوی ناظر ، تمرکز او ، توانایی درک کل نگر وضعیت مشاهده شده بستگی دارد ، نه تنها برای مشاهده علائم نسبتاً واضح خارجی فعالیت ، بلکه همچنین برای رفع ویژگی های ظریف رفتار مشاهده شده. در تثبیت نتایج مشاهده، افکار و تجربیات خود ناظر ممکن است اجازه توصیف وقایع مشاهده شده را به اندازه کافی ندهد. این توصیف می تواند با قیاس با افکار و احساسات خود شخص رخ دهد.

بنابراین مشاهده قدیمی ترین روش شناخت است. این به شما امکان می دهد رویدادها را به روشی گسترده و چند بعدی پوشش دهید تا تعامل همه شرکت کنندگان آن را توصیف کنید. مزیت اصلی مطالعه فرآیندهای اجتماعی در شرایط طبیعی است. معایب اصلی عبارتند از - محدود، خصوصی بودن هر موقعیت مشاهده شده، عدم امکان تکرار مشاهدات، نگرش ها، علایق، ویژگی های شخصی ناظر. همه این کاستی ها می تواند نتایج مشاهدات را به شدت تحت تاثیر قرار دهد.

2 . طبقه بندی انواع مشاهده

بسته به محتوای اهداف مطالعه، مشاهده به رایگان (گاهی اوقات غیرقابل تنظیم و حتی غیرهدفمند نامیده می شود)، در صورت وجود حداقل محدودیت در مورد چه چیزی و زمان مشاهده، و مشاهده هدفمند، در صورت اهداف، سازمان مشاهده، تقسیم می شود. و روش های گزارش دهی ناظر به وضوح در طرح یا طرح تعریف شده است. مشاهده هدفمند با توجه به ویژگی‌های سازمان آن می‌تواند مستمر و انتخابی باشد، بسته به اینکه آیا همه مظاهر فرآیند مورد علاقه محقق، چه همه اشیا یا فقط برخی در معرض مشاهده باشند.

مشاهده بدون ساختار ضعیف رسمی شده است. در طول اجرای آن، هیچ برنامه دقیقی از اقدامات ناظر وجود ندارد، فقط بیشتر ویژگی های مشترکشرایط، ترکیب تقریبی گروه مشاهده شده. به طور مستقیم در فرآیند مشاهده، مرزهای موضوع مشاهده و آن عناصر ضروری، برنامه تحقیق مشخص شده است.

اگر محقق اطلاعات کافی در مورد موضوع مورد مطالعه داشته باشد و بتواند عناصر مهم موقعیت مورد مطالعه را از قبل تعیین کند و همچنین یک برنامه دقیق و دستورالعمل برای تثبیت نتایج مشاهدات تهیه کند، امکان انجام یک ساختار ساختار یافته وجود دارد. مشاهده باز می شود این نوع مشاهده است درجه بالااستانداردسازی، اسناد و فرم های خاص برای ثبت نتایج استفاده می شود و شباهت خاصی از داده های به دست آمده توسط ناظران مختلف به دست می آید.

مشاهده به‌عنوان روش جمع‌آوری داده‌ها در مراحل مقدماتی مطالعه، زمانی که هیچ فرضیه توسعه‌یافته‌ای در مورد روابط علی وجود ندارد، قابل استفاده است. اگر مشاهده ای با آزمایش فرضیه های خاص مرتبط نباشد، در عین حال که "هدف" باقی می ماند، اکتشافی نیست، اگرچه بر اساس چنین مشاهده ای است که می توان فرضیه ها را تشکیل داد. سنت تثبیت شده به مشاهدات اکتشافی به آن دسته از مشاهداتی اشاره دارد که با هدف آزمایش فرضیه ها انجام می شود. بنابراین، مشاهده در مراحل مقدماتی مطالعه یک شی و مشاهده در مواردی که هدف آگاهانه پذیرفته شده حداقل گزینش پذیری و پوشش حداکثری اضلاع و جنبه های مختلف شیء مشاهده شده (فرایند، پدیده) اکتشافی نیست.

از این منظر، زمانی که ناظر کاملاً از «شیء» مورد مطالعه جدا شده باشد، می توان یک مشاهده غیرشامل (خارجی) را به عنوان مشاهده «از بیرون» مشخص کرد. نظارت از کنار می تواند باز یا پنهان باشد.

مشاهده شامل (مشارکت کننده) نوع آن است که در آن جامعه شناس مستقیماً درگیر فرآیند اجتماعی مورد مطالعه است، تماس می گیرد، همراه با مشاهده شده عمل می کند. ماهیت درگیری متفاوت است: در برخی موارد، محقق کاملاً ناشناس مشاهده می کند و مشاهده شده او را از سایر اعضای گروه، جمعی متمایز نمی کند. در برخی دیگر، ناظر در فعالیت های گروه مشاهده شده شرکت می کند، اما در عین حال اهداف تحقیقاتی خود را پنهان نمی کند.

مشاهده شرکت‌کننده مزایا و معایب خود را دارد: از یک طرف به شما امکان می‌دهد عمیق‌تر به واقعیت مورد مطالعه نفوذ کنید، از طرف دیگر دخالت مستقیم در رویدادها می‌تواند بر عینیت گزارش ناظر تأثیر بگذارد. برخی از انواع مشاهده ممکن است یک گزینه میانی بین مشاهده شامل و مشاهده بیرونی باشد.

بسته به وضعیت مشاهده، مشاهده را می توان تشخیص داد: میدانی، آزمایشگاهی و تحریک شده در شرایط طبیعی.

مشاهده میدانی در شرایط طبیعی برای زندگی "موضوع" مشاهده شده انجام می شود و لازمه آن عدم شروع از سوی ناظر پدیده های مورد مطالعه است. مشاهده میدانی امکان بررسی اشکال طبیعی زندگی و ارتباطات افراد را با حداقل تحریف ممکن می‌سازد، اما عیب آن این است که بسیار پر زحمت است و همچنین موقعیت مورد علاقه محقق قابل کنترل نیست. مشاهده در اینجا اغلب انتظاری و غیرسیستماتیک است.

در شرایطی که به دقت بالا نیاز است، جزئیات در توصیف فرآیندهای مشاهده شده، ابزار فنی تثبیت استفاده می شود. هنگامی که وظیفه توسعه و آزمایش تجربی یک تکنیک جدید است، از شکل آزمایشگاهی مشاهده استفاده می شود.

مشاهدات سیستماتیک به طور منظم در یک دوره معین انجام می شود. این می تواند یک مشاهده یا مشاهده طولانی مدت و مداوم باشد که در حالت چرخه ای (یک روز در هفته، هفته ها ثابت در یک سال و غیره) انجام می شود.

مشاهدات غیر سیستماتیک نیز وجود دارد. در میان آنها، زمانی که ناظر باید با یک پدیده برنامه ریزی نشده، یک موقعیت غیرمنتظره دست و پنجه نرم کند، آن ها برجسته می شوند.

ارزیابی های خبره، ارزیابی های کمی یا امتیازدهی فرآیندها یا پدیده هایی است که بر اساس قضاوت متخصصان انجام می شود که به طور مستقیم قابل اندازه گیری نیستند.

ارزیابی تخصصی (رتبه بندی) روشی ضروری برای به دست آوردن اطلاعات ارزشمند برای روانشناس است. در موقعیت معاینه، نقش ابزار اندازه گیری را فردی (متخصص) ایفا می کند که آزمودنی ها را به خوبی می شناسد، این فرصت را داشته است که رفتار آنها را در موقعیت های مختلف به مدت طولانی مشاهده کند و بتواند برداشت های خود را به صورت کمی بیان کند. یعنی نوعی مشاهده غیرمستقیم است. از جنبه مثبت، تقریباً هر کیفیتی را می توان اندازه گیری کرد، که ممکن است در اصل یک آزمایش استاندارد برای آن وجود نداشته باشد. متخصص به تجربه خود تکیه می کند، نتیجه گیری می کند، تظاهرات غیرمستقیم را به طور انعطاف پذیر ارزیابی می کند، موقعیت های منحصر به فرد را تفسیر می کند. با این حال، در اینجا بزرگترین اشکال روش مشاهده بیرونی نهفته است: ذهنیت گرایی. ارزیابی مشاهده شده، خواه ما آن را بخواهیم یا نه، متاثر از نگرش شخصی نسبت به آن، و تجربه گذشته، و درک خاص از کیفیت مورد سنجش، و تفسیر ذهنی از اعمال رفتاری موضوع، و همچنین ویژگی های سبک مختلف درجه بندی (ویژگی های تصمیم گیری).

طبقه بندی مشاهدات در نظر گرفته شده، مانند هر گونه شناسی، مشروط است و فقط مهم ترین ویژگی های مشاهده را منعکس می کند. بنابراین، هر بار با در نظر گرفتن هدف و ماهیت مطالعه برنامه ریزی شده، هنگام تصمیم گیری در مورد استفاده از روش مشاهده، خواص مثبت و منفی انواع مختلف آن با هم همبستگی دارند.

طبقه بندی های ذکر شده در بالا مخالف یکدیگر نیستند، بلکه معیارهای مستقلی را نشان می دهند که مکمل یکدیگر هستند.

نتیجه

مشاهده یکی از روش‌های تجربی اصلی پژوهش روان‌شناختی است که شامل درک عمدی، سیستماتیک و هدفمند از پدیده‌های ذهنی به منظور مطالعه تغییرات خاص آنها در شرایط خاص و یافتن معنای این پدیده‌ها است که مستقیماً بیان نشده است. مشاهده شامل عناصر تفکر نظری (مفهوم، سیستمی از تکنیک های روش شناختی، درک و کنترل نتایج) و روش های کمیتجزیه و تحلیل (مقیاس بندی، فاکتورسازی داده ها و غیره).

در روانشناسی اجتماعی مدرن، مشاهده به عنوان یک روش جمع آوری داده ها به طور گسترده در طرح های مختلف تحقیقات روانشناختی استفاده می شود. مشاهده در سازماندهی گفتگو با موضوع گنجانده شده است، این مشاهدات هنگام تفسیر نتایج روش های تشخیصی روانی یا تجربی در نظر گرفته می شود.

موفقیت مشاهده و توضیح نتایج آن به وضعیت دانش در حوزه مورد مطالعه بستگی دارد. بر اساس درک خاصی از ماهیت پدیده مورد مطالعه، فرضیه ای در مورد وابستگی آن به عوامل خاص، به تجلی آنها در رفتار خارجی مطرح می شود. این فرضیه در جریان مشاهده آزمایش می شود و می توان آن را تأیید، پالایش، رد کرد.

مشاهده به عنوان یک روش علمی باید تعدادی از الزامات را برآورده کند. باید انتخابی باشد؛ از یک هدف به وضوح تعریف شده ادامه دهید، بخش خاصی از واقعیت مورد مطالعه را برجسته کنید. مشاهده باید برنامه ریزی شده و سیستماتیک باشد، به عنوان مثال. بر اساس یک برنامه و در یک بازه زمانی مشخص انجام می شود. مهم است که رفتار مورد مطالعه را تا حد امکان با جزئیات بیشتر به تصویر بکشید، به عنوان مثال. مشاهده کامل لازم است

در صورتی که محقق از ابزارهای فنی مانند ضبط ویدئو استفاده کند، عینیت روش مشاهده افزایش می یابد. در چنین مشاهده ای، محقق کاملاً از بیرون موضع می گیرد یا حتی خود را کاملاً از موقعیت حذف می کند. تصادفی نیست که مشاهده با استفاده از آینه Gesell، که نور را به یک جهت منتقل می کند، نوع ایده آل روش مشاهده در روانشناسی در نظر گرفته شد: محقق می تواند هر آنچه را که اتفاق افتاده است ببیند، در حالی که خودش نامرئی باقی می ماند. یک اثر مشابه را می توان با استفاده از یک VCR به دست آورد. به عبارت دیگر، برای دستیابی به اثر غیبت محقق، وظیفه ویژه ای تعیین می شود تا مطمئن شود آزمودنی ها از مشاهده شدن خود اطلاعی ندارند و مانند شرایط عادی رفتار طبیعی دارند.

دشواری اساسی مشاهده عینی در روانشناسی با عدم ابهام درک، تفسیر و تبیین همراه است. عوامل خارجیرفتار در مفاهیم روانشناختی. با استفاده از سایر روش های عینی روانشناسی می توان بر مشکل ذکر شده غلبه کرد.

مشکل دشواری که در به کارگیری روش مشاهده پیش می آید این است که چگونه می توان آنچه مشاهده شده را اصلاح کرد. اشکال اصلی ثبت مشاهدات شامل موارد زیر است: سیستم های نشانه یا نشانه، سیستم های دسته ها و مقیاس های رتبه بندی (رده بندی).

همانطور که مشاهده می شود، روش مشاهده یک ابزار تشخیصی نسبتاً پر زحمت و پیچیده است که ناظر را ملزم به داشتن تجربه حرفه ای گسترده و آموزش ویژه می کند. تلاش برای دادن ویژگی رسمی به این روش (به عنوان مثال، ترسیم یک روش مشاهده دقیق، به دست آوردن تخمین های کمی با استفاده از مقیاس رتبه بندی) به افزایش عینیت و قابلیت اطمینان اطلاعات دریافتی کمک می کند.

روش مشاهده آنقدرها که در نگاه اول به نظر می رسد ابتدایی نیست و بدون شک می توان آن را با موفقیت در تعدادی از مطالعات اجتماعی و روانشناختی به کار برد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Andreeeva G.M. روانشناسی اجتماعی. م.: نشریه جنبه، 1999.

2. بورلاچوک ال.ف. تشخیص روانی شخصیت. - کیف، 1989.

3. Burlachuk L.F., Morozov S.M. دیکشنری-کتاب مرجع تشخیص روانشناختی. - کیف، 1989.

4. مقدمه ای بر تشخیص روانی / ویرایش. K.M. Gurevich، E.M. Borisova. - م.: فکر، 1997.

5. گورویچ ک.م. تشخیص روانی چیست؟ - م.: روانشناسی، 1985.

6. روانشناسی / ویرایش. I.V. Dubrovina. - م.: آکادمی، 2002.

7. کورنیلووا تی.وی. مقدمه ای بر آزمایش روانشناسی - M.: MSU، 1997.

8. فرهنگ روانشناسی مختصر / ویرایش. A.V. پتروفسکی، M.G. یاروشفسکی. - م.: آکادمی، 1998.

9. Nemov R.S. روانشناسی. - M.: Vlados، 1997.

10. کارگاه روانشناسی عمومی / ویرایش. A.I. Shcherbakova. - م.: آکادمی، 1990.

11. روش های روان شناختی / ویرایش. A.A. بودالوا و دیگران - L.: 1976.

12. فرهنگ لغت روانی / ویرایش. V.P. Zinchenko. - M.: MGU، 1988.

13. تشخیص روانشناختی: مشکلات و تحقیق / ویرایش. K.M. Gurevich. - م.: روشنگری، 1981.

14. روانشناسی مدرن: راهنمای مرجع / ویرایش. V.N. Druzhinina. - M.: Intropack، 1999.

15. Rogov E.I. روانشناسی عمومی. م.:. VLADOS، 1998.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

ویژگی های آماده سازی آزمایش در روانشناسی عملی. با استفاده از روش شناسی پرسش و آزمون، روش مشاهده. ویژگی‌ها و ویژگی‌های روش‌های تشخیص روان‌شناسی شخصیت مورد استفاده در عمل روان‌شناسی اجتماعی.

تست، اضافه شده در 2011/12/25


مشاهده و آزمایش به عنوان روشهای اصلی تحقیق در روانشناسی. ماهیت روش ژنتیکی در روانشناسی، اهمیت آن در مطالعه رشد روان. جوهر روش مشاهده خود. مفهوم و مزایای اصلی روش مشاهده عینی.

چکیده، اضافه شده در 1388/09/19


مشاهده اجتماعی-روانی به عنوان یک روش جمع آوری اطلاعات علمی. ردیابی و ثبت مستقیم، سیستماتیک پدیده ها، فرآیندها و رویدادهای اجتماعی مهم. انواع و مراحل تحقیق مشاهده ای; طرح مشاهده بیلز

گزارش، اضافه شده در 2010/01/18


جایگاه روانشناسی اجتماعی در نظام دانش بشردوستانه. ایده های مدرن در مورد موضوع و وظایف روانشناسی اجتماعی. آزمایش به عنوان یکی از روش های اصلی روانشناسی اجتماعی. ویژگی های کاربرد روش مشاهده، ویژگی آن.

مقاله ترم، اضافه شده در 2012/07/28


الزامات رویه مشاهده در روانشناسی مزایا و معایب روش نظرسنجی. استفاده از آزمون برای تعیین ویژگی های روانی یک فرد. روش تجربی به عنوان روش اصلی روانشناسی.

ارائه، اضافه شده در 12/01/2016


انواع روش های روانشناسی، عینیت مطالعه پدیده های ذهنی. با استفاده از روش مشاهده، بررسی فعالیت ذهنی انسان در شرایط عادی زندگی. آزمایش و سایر روشهای خاص تحقیق روانشناختی.

تست، اضافه شده در 10/30/2009


طبقه بندی روش های روانشناسی. روش های اصلی مشاهده و پرسش، آزمایشگاهی و طبیعی (صنعتی) می باشد. انواع مشاهده، مزایا و معایب روش. اشکال روش های نظرسنجی ویژگی های مطالعه آزمون، انواع اصلی آزمون.

تست، اضافه شده در 2011/02/22


مشاهده و آزمایش به عنوان روشهای اصلی در روانشناسی تربیتی. محتوای مشاهده روانشناختی و وابستگی آن به درک موضوع روانشناسی. روش درون نگری ("نگاه کردن به درون"). جداسازی ترکیب هدف فعالیت.

چکیده، اضافه شده در 2009/09/07


جایگاه روانشناسی اجتماعی در نظام دانش علمی. موضوع و موضوع مطالعه روانشناسی اجتماعی، ساختار روانشناسی اجتماعی مدرن. روش‌شناسی و روش‌های تحقیق اجتماعی-روان‌شناختی. مشکل گروه در روانشناسی اجتماعی.

کتاب، اضافه شده 02/10/2009


جوهر مفهوم "مشاهده"، تاریخچه پیدایش روش مشاهده. سازمان مطالعه تفاوت های فردی بین دوقلوها. ویژگی های روانشناختی دوقلوهای پیش دبستانی بر اساس مشاهدات اولیه از ویژگی های رشد آنها.

ویژگی های اصلی

مشاهده به‌عنوان یک روش تحقیق، هدفمند است که طبق برنامه‌ای تهیه‌شده، پدیده‌های مورد مطالعه را به منظور تجزیه و تحلیل بعدی و استفاده در فعالیت‌های عملی تثبیت می‌کند. آنچه مشاهده می شود، چگونه، با استفاده از چه ابزاری، جامعه شناس در برنامه پژوهشی نمایش می دهد. علاوه بر این، فرضیه ها، مفاهیم اساسی، تاکتیک ها را به طور کلی اثبات می کند.

مشاهده به عنوان یک روش تحقیق جامعه شناختی

جامعه شناس مشهور روسی Yadov V.A. منظور از این مفهوم ثبت مستقیم حقایق، پدیده ها، وقایع توسط یک شاهد عینی است. مشاهده علمی با زندگی روزمره متفاوت است. یکی از رایج ترین روش ها در جامعه شناسی، روانشناسی و سایر علوم است. در واقع خلق هر اثری با آن آغاز می شود.

طبقه بندی

مشاهده به عنوان یک روش تحقیق با توجه به درجه رسمیت به موارد زیر تقسیم می شود:

• غیر قابل کنترل. این یک فرآیند بدون ساختار غیر استاندارد است که در آن محقق فقط از طرح اصلی کلی استفاده می کند.
• کنترل شده است. محقق کل روش را با جزئیات توسعه می دهد و طرح اولیه آماده شده را دنبال می کند.

انواع دیگر روش

علاوه بر این، بسته به موقعیت محققی که مشاهده را انجام می دهد، تفاوت هایی وجود دارد. به عنوان یک روش تحقیق در تئوری، پیشنهاد شده است بین مشاهده مشارکتی و مشاهده ساده تمایز قائل شود.

کمک کننده

گنجانده شده است، دلالت بر انطباق و ورود نویسنده به محیطی دارد که قرار است تحلیل و بررسی شود.

ساده

محقق رویدادها یا پدیده ها را از بیرون ثبت می کند. این و موارد قبلی اجازه می دهد راه بازمشاهده به عنوان یک روش تحقیق، می توانید از گزینه پنهان استفاده کنید و خود را مبدل کنید.

محرک مشاهده

این گونه یک گونه از شامل است. تفاوت آن در ایجاد یک محیط آزمایشی به منظور آشکارسازی بهتر ویژگی های شی مورد مطالعه است.

مشاهده به عنوان روش تحقیق: الزامات اولیه

1. تدوین یک هدف روشن و اهداف روشن تحقیق.

2. برنامه ریزی. روش انجام روش از قبل در نظر گرفته شده است.

3. ثبت داده ها به منظور عینیت و دقت. وجود یادداشت های روزانه و پروتکل ها.

4. توانایی کنترل اطلاعات برای ثبات و اعتبار.

مشاهده به عنوان یک روش تحقیق روانشناختی

در روانشناسی به دو صورت وجود دارد:

• مشاهده خود (درون نگری)؛
• هدف، واقعگرایانه.

توصیه مفید

غالباً مشاهده خود جزئی از هدف است، پس برای محقق مهم است که سؤالات فرد را نه برای انتقال احساسات و تجربیات خود، بلکه برای هماهنگ کردن اعمال خود و در نتیجه تعیین الگوهای ناخودآگاه توسط گیرنده هدایت کند. اساس فرآیندهای مربوطه خواهد بود.

مزایای روش مشاهده در روانشناسی

• امکان مطالعه فرآیندهای ذهنی در شرایط زندگی؛
• نمایش رویدادها در مسیر خود؛
• کسب اطلاعات در مورد اعمال افراد، صرف نظر از نگرش آنها نسبت به مدل رفتاری مناسب.

نظر متخصص

کارشناسان استدلال می کنند که مشاهده همچنان بهتر است در ترکیب با سایر روش های تحقیقات علمی برای قابلیت اطمینان و عینیت بیشتر داده ها استفاده شود.

چگونه جهان را بشناسیم؟ پاسخ بسیار ساده است - تفکر. مشاهده اساس شناخت واقعیت و آغاز هر فرآیند هدفمندی است. این علاقه را برمی انگیزد، و به نوبه خود، انگیزه اعمالی را ایجاد می کند که نتیجه را تشکیل می دهد.

مشاهده - روشی برای شناخت جهان

ما از روش مشاهده در زندگی روزمره استفاده می کنیم بدون اینکه حتی به آن فکر کنیم. وقتی از پنجره به بیرون نگاه می کنیم تا ببینیم هوا چگونه است، در ایستگاه اتوبوس منتظر مینی بوس خود هستیم، از باغ وحش یا سینما دیدن می کنیم و حتی فقط قدم می زنیم - در حال تماشا هستیم. این توانایی یک موهبت بزرگ است که بدون آن تصور زندگی روزمره یک فرد دشوار است.

هر حرفه ای به این مهارت نیاز دارد. فروشنده باید یاد بگیرد که چگونه ترجیحات خریداران، پزشک - علائم بیماری، معلم - سطح دانش دانش آموزان را تعیین کند. کار یک آشپز مستلزم نظارت مداوم بر روند پخت و پز است. همانطور که می بینید، همه ما بدون حتی فکر کردن، هر روز از روش مشاهده استفاده می کنیم.

چه زمانی مشاهده می کنیم؟

نحوه درک کودک از جهان با درک بزرگسالان متفاوت است. دیدن چیز جدید برای کودک یک شگفتی است و میل به تحقیقات بیشتر را ایجاد می کند. مشاهده در دوران کودکی کنجکاوی کودک را توسعه می دهد و بنابراین درک او از واقعیت اطراف را شکل می دهد.

آموزش مشاهده به کودک وظیفه بزرگسالان است. در مهدکودک ها کلاس هایی به طور خاص برای این منظور برگزار می شود که در آن کودکان یاد می گیرند که طبیعت را به طور فعال درک کنند. «نگاه کردن» و «دیدن» تا حدودی مفاهیم متفاوتی هستند. کودک نباید فقط بی فکر فکر کند، بلکه باید یاد بگیرد که آنچه را که واقعاً می بیند، مقایسه و مقایسه کند. چنین مهارت هایی به تدریج به دست می آیند. مشاهدات کودکان مبنای شکل گیری ایده های صحیح در مورد دنیای اطراف است. آنها اساس تفکر منطقی انسان را تشکیل می دهند.

مفهوم کلی اصطلاح "مشاهده"

مفهوم مورد بررسی بسیار چند وجهی و همه کاره است. ما عادت داریم که با مشاهده یک روش هدفمند و سازماندهی شده برای درک فعال فرآیندی را که برای جمع آوری داده ها استفاده می شود، درک کنیم. این که چه نوع اطلاعاتی خواهد بود بستگی به هدف مشاهده، شرایط انجام آن و اهدافی دارد که باید به آنها دست یافت.

مشاهدات روزمره و غیرهدفمند فرآیندهای روزمره به ما دانش، تجربه می دهد و به ما کمک می کند تا در مورد اجرای اقدامات خاص تصمیم گیری کنیم. مشاهده سازماندهی شده عمدی منبع داده های دقیقی است که ویژگی های موضوع تحقیق را تعیین می کند. برای این کار باید شرایط خاصی ایجاد شود - یک محیط آزمایشگاهی یا یک محیط اجتماعی طبیعی که برای تجزیه و تحلیل لازم است.

مشاهده علمی

در چارچوب یک علم خاص، روش مشاهده ممکن است محتوای خاصی پیدا کند، اما اصول اساسی بدون تغییر باقی می‌مانند:

• اولی اصل عدم مداخله در موضوع یا فرآیند مورد مطالعه است. برای به دست آوردن نتایج عینی، روند طبیعی عمل مورد مطالعه را مختل نکنید.
• دوم اصل ادراک مستقیم است. مشاهده کنید که در لحظه فعلی چه اتفاقی می افتد.

روانشناسی علمی است که بدون این روش نمی توانست وجود داشته باشد. همراه با آزمایش، مشاهده داده های لازم را برای هر نتیجه گیری روانشناسان فراهم می کند. جامعه شناسی شاخه دیگری است که از این روش استفاده فراوان می کند. هر مطالعه جامعه شناختی به طور کامل یا جزئی بر اساس نتایج مشاهدات است. شایان ذکر است که تقریباً تمام تحقیقات اقتصادی با مشاهدات آماری آغاز می شود. در علوم دقیق (شیمی، فیزیک) در کنار روش‌های اندازه‌گیری تجربی که اطلاعات دقیق (وزن، سرعت، دما) را ارائه می‌دهند، لزوماً از روش مشاهده استفاده می‌شود. تصور پژوهش فلسفی نیز بدون این روش دشوار است. اما در این علم به این مفهوم تعریف ساده تری داده می شود. مشاهده فلسفی قبل از هر چیز، تفکر آگاهانه است که در نتیجه آن می توان مشکلات خاصی از وجود را حل کرد.

مشاهده به عنوان روشی برای جمع آوری اطلاعات آماری

مشاهده آماری مجموعه ای سازمان یافته و منظم از داده های ضروری است که فرآیندها و پدیده های اجتماعی-اقتصادی را مشخص می کند. هر تحقیقی از این دست با جمع آوری اطلاعات آغاز می شود و نظارتی هدفمند بر اشیاء و رفع حقایق مورد علاقه است.

تفاوت مشاهده آماری با مشاهده ساده در این است که داده های به دست آمده در طول اجرای آن باید ثبت شوند. در آینده بر نتایج تحقیقات تأثیر خواهند گذاشت. به همین دلیل است که توجه زیادی به سازماندهی و انجام مشاهدات آماری می شود.

هدف و اهداف مشاهده آماری

از تعریف این مفهوم مشخص می شود که هدف آن جمع آوری اطلاعات است. این که چه نوع اطلاعاتی خواهد بود به شکل مشاهده و اشیاء آن بستگی دارد. بنابراین چه کسی یا چه چیزهایی بیشتر به دنبال آن هستند؟

موضوع مشاهده مجموعه (مجموعه) خاصی از پدیده ها یا فرآیندهای اجتماعی-اقتصادی است. نکته کلیدی در اینجا این است که باید تعداد زیادی از آنها وجود داشته باشد. هر واحد به منظور میانگین گیری داده های به دست آمده و نتیجه گیری مشخص به طور جداگانه مورد مطالعه قرار می گیرد.

مشاهده آماری چگونه سازماندهی می شود؟

هر مشاهده با تعریف اهداف و مقاصد آغاز می شود. علاوه بر این، دوره زمانی برای اجرای آن به وضوح محدود است. گاهی اوقات، به جای یک چارچوب زمانی، یک لحظه بحرانی تعیین می شود - زمانی که مقدار اطلاعات کافی برای انجام مطالعه جمع آوری می شود. وقوع آن فرصتی برای توقف جمع آوری داده ها فراهم می کند. نقاط آشتی ثابت هستند - لحظاتی که شاخص های عملکرد برنامه ریزی شده با شاخص های واقعی تطبیق داده می شوند.

یک مرحله مهم از آماده سازی، تعریف موضوع مشاهده (مجموعه ای از واحدهای مرتبط با هم) است. هر واحد دارای فهرستی از ویژگی هایی است که قابل مشاهده است. لازم است فقط مهمترین آنها تعیین شود که اساساً پدیده مورد مطالعه را مشخص می کند.

در پایان آماده سازی برای مشاهده، دستورالعملی تهیه می شود. تمام اقدامات بعدی مجریان باید به وضوح با آن مطابقت داشته باشد.

طبقه بندی انواع مشاهدات آماری

بسته به شرایط انجام، مرسوم است که بین انواع مختلف مشاهده آماری تمایز قائل شود. میزان پوشش واحدهای جمعیت مورد مطالعه، تشخیص دو نوع را ممکن می سازد:

• مشاهده مداوم (کامل) - هر واحد از مجموعه مورد مطالعه در معرض تجزیه و تحلیل است.
• نمونه گیری - فقط بخش خاصی از جامعه مورد مطالعه قرار می گیرد.

طبیعتاً اجرای کامل چنین مطالعه ای مستلزم صرف زمان، نیروی کار و منابع مادی زیادی است، اما نتایج آن قابل اعتمادتر خواهد بود.

بسته به زمان ثبت حقایق، مشاهده آماری می تواند:

• پیوسته - رفع رویدادها در زمان فعلی. مکث در مشاهده مجاز نیست. مثال: ثبت ازدواج، ولادت، وفات توسط ادارات ثبت احوال.
• ناپیوسته - رویدادها به طور دوره ای در لحظات خاصی ثابت می شوند. این ممکن است یک سرشماری جمعیت، یک موجودی در یک شرکت باشد.

ذخیره نتایج مشاهدات

نکته مهم در مشاهده، تثبیت صحیح نتایج است. برای اینکه اطلاعات دریافت شده به طور موثر پردازش شده و در تحقیقات بعدی مورد استفاده قرار گیرد، باید به درستی ذخیره شود.

برای این کار، رجیسترها، فرم ها و یک دفتر خاطرات مشاهده ایجاد می شود. اغلب رویه تحقیق آماری، اگر شامل تعداد زیادی از واحدهای مورد مطالعه باشد، به چندین ناظر نیاز دارد. هر یک از آنها داده های دریافتی را در فرم هایی (کارت) ثبت می کند که بعداً خلاصه می شود و اطلاعات به ثبت عمومی منتقل می شود.

در مطالعات خود سازماندهی شده، نتایج اغلب در یک دفترچه خاطرات مشاهده - یک مجله یا دفترچه مخصوص طراحی شده ذخیره می شود. همه ما از دوران مدرسه به یاد داریم که چگونه نمودارهایی از تغییرات آب و هوا تهیه می کردیم و داده ها را در چنین دفتر خاطراتی ثبت می کردیم.

آیا روش مشاهده در جامعه شناسی لازم است؟

جامعه شناسی علمی است که مشاهده به عنوان یک روش تحقیق برای آن به اندازه آمار یا روانشناسی اهمیت دارد. اکثریت قریب به اتفاق آزمایش های جامعه شناختی بر این روش استوار است. در اینجا، مانند آمار، مشاهده منبع داده برای کار بیشتر است.

موضوع مشاهدات جامعه شناختی گروهی از افراد است که هر کدام برای مدتی به واحد مورد مطالعه تبدیل می شوند. مطالعه اعمال افراد دشوارتر از مثلاً سیر فرآیندهای طبیعی است. رفتار آنها می تواند تحت تأثیر حضور اشیاء دیگر (اگر مشاهده به صورت گروهی انجام شود) و همچنین حضور خود محقق باشد. این یکی از معایب این روش است. دومین اشکال مشاهده در جامعه شناسی، ذهنیت گرایی است. محقق ممکن است ناخواسته در فرآیند مورد مطالعه دخالت کند.

در جامعه شناسی (مانند روانشناسی)، این روش اطلاعات توصیفی را برای توصیف ویژگی های واحد یا گروه مورد مطالعه فراهم می کند.

برای اینکه مشاهده جامعه‌شناختی موفق و سازنده باشد، باید به این طرح پایبند بود:

• اهداف و مقاصد مطالعه آتی را تعیین کنید.
• موضوع و موضوع مشاهده را مشخص کنید.
• کارآمدترین راه را برای انجام آن انتخاب کنید.
• روشی را برای ثبت اطلاعات دریافتی انتخاب کنید.
• کنترل را در تمام مراحل مشاهده فراهم کنید.
• پردازش و تفسیر اطلاعات دریافتی با کیفیت بالا را سازماندهی کنید.

انواع مشاهده در جامعه شناسی چیست؟

بسته به جایگاه و نقش ناظر در گروه مورد مطالعه، عبارتند از:

بسته به مرجع، نظارت می تواند به شرح زیر باشد:

• کنترل شده - امکان سازماندهی فرآیند مورد مطالعه وجود دارد.
• کنترل نشده - هرگونه تداخل با مشاهده مستثنی است، همه حقایق در جلوه های طبیعی خود ثبت می شوند.

بسته به شرایط سازمان:

• آزمایشگاه - مشاهده، که برای آن شرایط خاصی به طور مصنوعی ایجاد می شود.
• میدان - مستقیماً در محل تجلی فرآیند اجتماعی و در زمان وقوع آن انجام می شود.

مشاهده خود چیست؟ این یک نوع تحقیق بسیار جالب و خاص است، زمانی که خود موضوع مورد مطالعه باید تا حد امکان به طور عینی ویژگی های رفتار خود را که برای مطالعه ضروری است ردیابی کند و گزارشی ارائه دهد. این روش هم مزایا و هم معایبی دارد. مزیت این است که فقط خود شخص این فرصت را دارد که فرآیندها و اقدامات روانی خود را تا حد امکان عمیق و قابل اعتماد ارزیابی کند. منهای سوبژکتیویسم فعلی روش است که نمی توان از شر آن خلاص شد یا حداقل آن را به حداقل رساند.

استفاده از روش مشاهده کودکان در تحقیقات آموزشی

وقتی صحبت از مطالعه روانشناسی کودک می شود، مشاهده عملا تنها راه ممکن است. کودک یک موضوع بسیار خاص برای مطالعه است. کودکان خردسال قادر به شرکت در آزمایشات روانشناختی نیستند، آنها نمی توانند به صورت شفاهی احساسات، اعمال، اعمال خود را توصیف کنند.

بسیاری از روش های آموزشی مبتنی بر داده های جمع آوری شده در روند مشاهده نوزادان و کودکان در سنین اولیه پیش دبستانی است:

• جداول رشد اولیه توسط آرنولد گزل که با مشاهده مستقیم واکنش کودکان به عوامل خارجی تهیه شده است.
• E. L. Frucht روشی برای رشد روانی-فیزیکی نوزادان گردآوری کرد. این بر اساس مشاهده کودک تا ده ماهگی است.
• J. Lashley از این روش برای بسیاری از مطالعات استفاده کرد. معروف ترین آثار او کارت های توسعه و روش های مشاهده رفتار دشوار است.

مشاهده و مشاهده. فایده چنین ویژگی شخصیتی چیست؟

مشاهده یک ویژگی روانشناختی مبتنی بر امکانات ادراک حسی، فردی برای هر فرد است. به عبارت ساده، توانایی مشاهده است. نکته مهم در اینجا این است که آیا شخص قادر به درک جزئیات در فرآیند تفکر است یا خیر. همانطور که مشخص شد، همه افراد این مهارت را در سطح کافی توسعه نمی دهند.

مشاهده کیفیتی است که هم در زندگی روزمره و هم در فعالیت های حرفه ای مفید است. مطالعات روانشناختی زیادی وجود دارد که بر رشد ذهن آگاهی تمرکز دارند. تمرین نشان می دهد که یادگیری مشاهده آسان است، شما فقط به میل خود و کمی تلاش نیاز دارید، اما نتیجه ارزش آن را دارد. برای افراد ناظر، دنیا همیشه جالب تر و رنگارنگ تر است.