موزه های مدرسه (عکس). ویژگی های فعالیت موزه های مدارس

یو.بی. یخنو

موزه مدرسه به عنوان جزئی از یک فضای باز آموزشی

ابزاربرای مدیران موزه های مدارس، معاونان امور آموزشی، معلمان تاریخ و سازمان دهندگان موزه های مدرسه در نظر گرفته شده است.

وارد آینده می شویم
نگاهی به گذشته

پی والری

ارتباط موضوع با اصلاحات اجتماعی-اقتصادی و آموزشی مدرن مدرسه، اهمیت آن در احیاء و توسعه ارزش های معنوی و اخلاقی، نیاز به شکل گیری اصول اخلاقی و اخلاقی بالای دانش آموزان، آماده سازی جوانان برای فعال بودن تعیین می شود. مشارکت در توسعه جامعه مدنی و دولت روسیه. نقش و اهمیت موزه های مدارس به دلیل نیاز به اجرای برنامه ایالتی و منطقه ای برای آموزش میهن پرستانه جوانان در حال افزایش است.
تازگی علمی کار در تجزیه و تحلیل دقیق عملکردهای اصلی، محتوای اشکال و روش های موزه مدرسه نهفته است. نویسنده طیف گسترده ای از مشکلات بهبود فرآیند آموزشی را برجسته می کند که در مجموعه آثار موزه ای با هدف توسعه ادغام شده است. خلاقیتدانش آموزان، تفکر تحلیلی، فردی سازی در مطالعه برنامه درسی مدرسه در ارتباط نزدیک با تمرین و تعریف علاقه حرفه ای.
AT راهنمای مطالعهدستورالعمل های علمی و روش شناختی خاص در مورد روش شناسی ایجاد موزه مدرسه، نام آن، عملکردهای اصلی، سازماندهی و طراحی نمایشگاه های موضوعی افشا شده و به طور مداوم ارائه شده است. به تفصیل، بر روی نمونه های خاص، تجربه موزه دبیرستان شماره 29 و شورای آن به نمایش گذاشته شده است. اشکال مشارکت دانش آموزان در کار موزه، راه های همکاری با سایر موزه ها و موسسات فرهنگی در نظر گرفته شده است.
استفاده در محتوای مطالب در مورد برگزاری رویدادهای سازمانی و آموزشی، از جمله برگزاری کنفرانس های علمی و عملی در مورد نقش لشکرهای سیبری و عقبه سیبری در جنگ بزرگ میهنی، این سند را زنده می کند. کتابچه راهنمای روش شناختی بر اساس استفاده از مقدار قابل توجهی از منابع ادبی و تجزیه و تحلیل انتقادی آنها نوشته شده است، که به نویسنده اجازه می دهد تا نتایج منطقی و عینی در مورد وضعیت کار موزه در مدرسه مدرن بگیرد.
راهنمای روش شناختی می تواند توسط رهبران موزه های مدرسه برای بهبود سطح سازمانی و علمی - روش شناختی کار موزه استفاده شود.

Eingorn I.D.، دکتر علوم تاریخی، استاد آکادمی مدیریت دولتی سیبری

کلمه "موزه" از یونانی گرفته شده است موزه» و لاتین موزه" - "معبد". این موزه مکانی است که به علوم و هنرها اختصاص دارد. موزه - مؤسسه‌ای است که اشیاء و اسنادی را جمع‌آوری، مطالعه، نگهداری و به نمایش می‌گذارد که مشخصه توسعه طبیعت و جامعه بشری است و دارای ارزش تاریخی، علمی یا هنری است.
مخاطب کودکان به طور سنتی یک دسته اولویت از خدمات موزه است. علاوه بر این، اکنون هیچ کس شک نمی کند که آشنایی با فرهنگ باید از دوران کودکی آغاز شود، زمانی که کودک در آستانه کشف دنیای اطراف است.
موزه های مدارس را البته می توان یکی از پدیده های قابل توجه فرهنگ و آموزش ملی دانست. چنین موزه هایی به عنوان کلاس های بین رشته ای برای ذخیره وسایل آموزشی و بصری در مورد تاریخ و طبیعت سرزمین مادری خود پدید آمدند: مجموعه هایی از مطالب تاریخ محلی طراحی شده توسط دانش آموزان - گیاهان دارویی، مواد معدنی، عکس ها، خاطرات و سایر اشیاء و اسناد. موزه های مدرسه در مدت زمان نسبتاً کوتاهی در عمل آموزشی به عنوان وسیله ای مؤثر برای آموزش و پرورش گسترده شده اند.

موزه های مدرسه در بسیاری از سالن های ورزشی روسیه در قرن نوزدهم وجود داشت. مسئله مصلحت ایجاد موزه های مدرسه تاریخ محلی برای اولین بار در آغاز قرن بیستم در ادبیات آموزشی ویژه مطرح شد. با توسعه تاریخ محلی مدرسه در دهه 20. در قرن بیستم، ایجاد انبوه موزه های مدرسه در روسیه آغاز شد. بزرگترین توسعهاین روند در نیمه دوم دهه 50 بود. و به خصوص در دهه 70. قرن گذشته تحت تأثیر اقدامات گسترده ای که به مناسبت جشن سالگردهای دولت شوروی برگزار شد.
در دوره های مختلف تاریخ، موزه های مدرسه فراز و نشیب هایی را تجربه کردند، آنها یا به عنوان ذخیره اصلی برای توسعه شبکه موزه های دولتی شناخته شدند، یا به عنوان کانون های یک ایدئولوژی منسوخ با آنها مبارزه کردند.

موزه های مدرسه، به عنوان شکلی از کار آموزشی، به ابتکار فارغ التحصیلان، والدین، دانش آموزان و معلمان مدرسه ایجاد می شوند. آنها به عنوان پاسخی به نظم اجتماعی که از سوی نمایندگان جامعه دانش آموزی، والدینی یا آموزشی به یک مؤسسه آموزشی می آید و در نتیجه فعالیت های جستجو-جمعی و تحقیقاتی خود به وجود می آیند. در موزه های مدرسه، دانش آموزان مشغول جستجو، ذخیره سازی، مطالعه و نظام مندی آثار اصیل تاریخ، فرهنگ، طبیعت سرزمین مادری خود، اشیاء و اسناد مختلف هستند. موزه‌های مدارس به‌عنوان بخش‌های آموزشی غیررسمی مدارس آموزش عمومی، به‌نوعی بخشی از شبکه موزه‌های کشور عمل می‌کنند. نمایشگاه های جمع آوری شده توسط آنها بخشی از موزه و صندوق آرشیوی روسیه است.
در حال حاضر، با توجه به مرکز گردشگری جوانان و تاریخ محلی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، حدود 4780 موزه مدرسه در این کشور در موسسات آموزش پایه و تکمیلی برای دانش آموزان فعال هستند. از این تعداد، موزه های مشخصات تاریخی - 2060، موزه های تاریخ نظامی - 1390، موزه های تاریخ محلی - 1060، موزه های پروفایل های دیگر: ادبی، هنری، فنی و غیره - 270.

هدف موزه مدرسه

هدف از ایجاد و راه اندازی موزه مدرسه، ارتقای کامل توسعه شایستگی ها، مهارت های ارتباطی است. کار پژوهشیدانش آموزان، حمایت از توانایی های خلاقانه کودکان، شکل گیری علاقه به فرهنگ ملی و احترام به ارزش های اخلاقی نسل های گذشته. موزه نه تنها باید به اتاق مطالعه ویژه مدرسه، بلکه به یکی از مراکز آموزشی فضای باز آموزشی تبدیل شود.
هدف از فعالیت موزه ایجاد احساس مسئولیت در قبال حفظ منابع طبیعی، فرهنگ هنری منطقه، افتخار به وطن، مدرسه، خانواده، یعنی. احساس تعلق به گذشته و حال میهن کوچک.
موزه مدرسه به عنوان بخشی از یک فضای آموزشی باز، به عنوان هماهنگ کننده فعالیت های نظامی-وطن پرستانه یک موسسه آموزشی، رشته اتصال بین مدرسه و سایر نهادهای فرهنگی، سازمان های عمومی فراخوانده می شود.

وظایف موزه مدرسه

یکی از وظایف اصلی موزه آموزش آگاهی وطن پرستانه دانش آموزان مدرسه است. همانطور که می دانید، موزه زمان ها را پیوند می دهد. این فرصتی بی نظیر به ما می دهد تا متحدان خود را در سازماندهی روند آموزشی نسلی که پیش از ما زندگی می کردند، بسازیم تا از تجربیات آنها در زمینه علمی، فرهنگی و آموزشی استفاده کنیم. گذشته بدون هیچ ردی ناپدید نمی شود، راه خود را به زمان حال باز می کند و هزاران مدرک از وجود خود را در قالب آثار فرهنگ مادی و معنوی که توسط موزه ها نگهداری و ترویج می شود، به جا می گذارد.
تاریخ ستون فقرات هر موزه ای است. این می تواند تاریخ یک خانواده، یک مدرسه، یک فارغ التحصیل فردی، یک معلم باشد. هر یک از این شهادت ها بخشی از تاریخ را منعکس می کند. از چنین قطعاتی، در نهایت تاریخ جامعه بشری شکل می گیرد.

اصل تاریخ گرایی برای نظریه و عمل موزه بنیادی است. این اصل مستلزم رعایت سه شرط مهم است: توجه به پدیده ها و اشیا در ارتباط متقابل آنها. ارزیابی پدیده ها و اشیا از نقطه نظر جایگاه آنها در روند کلی تاریخی و تمدنی. مطالعه تاریخ در پرتو مدرنیته
افزایش مداوم در جریان اطلاعات مستلزم چنین سازماندهی فرآیند شناختی است که در آن دانش آموزان، به موازات توسعه مقدار معینی از دانش، نیاز به "نوشتن" مستقل تاریخ را برآورده می کنند.

این موزه دارای پتانسیل آموزشی عظیمی است، زیرا اسناد تاریخی معتبر را حفظ کرده و به نمایش می گذارد. استفاده مؤثر از این پتانسیل برای تربیت دانش آموزان با روحیه میهن پرستی، شعور مدنی، اخلاق والا از مهمترین وظایف موزه مدرسه است.
مشارکت کودکان در جستجو و کار جمع آوری، مطالعه و توصیف اشیاء موزه، ایجاد یک نمایشگاه، برگزاری گشت و گذار، عصرها، کنفرانس ها به پر کردن اوقات فراغت آنها کمک می کند. در فرآیند فعالیت های پژوهشی، دانش آموزان به روش ها و مهارت های مختلف تاریخ محلی و فعالیت های حرفه ای موزه تسلط پیدا می کنند و در دوره تحقیقات تاریخ محلی، مبانی بسیاری از رشته های علمی که در برنامه درسی مدرسه پیش بینی نشده است، تسلط پیدا می کنند. بسته به موضوع نمایه موزه مدرسه، کودکان با مفاهیم و روش های اساسی تبارشناسی، باستان شناسی، منابع شناسی، قوم نگاری، موزه شناسی و غیره آشنا می شوند.
علاوه بر این، دانش آموزان اصول اولیه فعالیت های پژوهشی را یاد می گیرند. آنها انتخاب و تدوین موضوعات تحقیق، تحلیل تاریخ نگاری موضوع، جستجو و جمع آوری منابع، مقایسه و نقد آنها، تدوین دستگاه مرجع علمی، تدوین فرضیه ها، فرضیات، ایده ها، آزمون آنها، نتیجه گیری تحقیق و توسعه را می آموزند. توصیه هایی برای استفاده از نتایج به دست آمده. . در نتیجه، کودکان یک رویکرد تحلیلی برای حل بسیاری از مشکلات زندگی، توانایی هدایت جریان اطلاعات، تشخیص قابل اعتماد از جعل، عینی از ذهنی، یافتن روابط بین خاص و کلی، بین کل و جزء و غیره ایجاد می کنند. .
سفر در سرزمین مادری خود، مطالعه آثار تاریخی و فرهنگی، اشیاء طبیعت، گفتگو با شرکت کنندگان و شاهدان عینی رویدادهای مورد مطالعه، آشنایی با آثار مستند، پوشاک میراث بصری در محیط خود، در موزه ها و آرشیوها، دانش آموزان را به صورت ویژه تر دریافت می کنند. و ایده های تصویری در مورد تاریخ، فرهنگ و طبیعت شهر خود، یاد بگیرند که چگونه تاریخ سرزمین مادری کوچک با تاریخ روسیه مرتبط است، چگونه فرآیندهای مختلف تاریخی، سیاسی و اجتماعی-اقتصادی در ایالت و در جهان در حال وقوع است. بر توسعه این فرآیندها در زادگاه خود، مدرسه تأثیر می گذارد.

بنابراین، دانش و ایده های کودکان، به دست آمده از مطالعه دوره مدرسه تاریخ و علوم اجتماعی، مشخص و گسترش می یابد، مؤلفه منطقه ای استانداردهای آموزشی در حال اجرا است، یعنی تاریخ سیبری در حال مطالعه است.

تابلوهای موزه مدرسه

موزه مدرسه نوعی مؤسسه موزه است، زیرا در حد توان خود، کار جستجو و جمع آوری، نمایش و تبلیغ مجموعه های موجود را مطابق با وظایف آموزشی مدرسه انجام می دهد.

موزه مدرسه دارای تعدادی ویژگی است:
1. ویژگی اصلی هر موزه، از جمله موزه مدرسه، در دسترس بودن صندوقی از مواد معتبر است که منابع اولیه اطلاعات در مورد تاریخ جامعه هستند. این اشیاء و اسناد اساس موزه را تشکیل می دهند.
2. هر موزه حضور یک نمایشگاه را فرض می کند. مواد نمایشگاهی موزه باید محتوای موضوع انتخاب شده را با کامل بودن و عمق کافی نشان دهد. مواد نمایشگاه در یک سیستم خاص - مطابق با منطق بخش های موزه - به نمایش گذاشته می شود.
3. موزه دارای امکانات و تجهیزات لازم برای نگهداری و نمایش مجموعه های گردآوری شده است.
4. شرط لازم برای عملکرد موزه مدرسه، دارایی دائمی دانش آموزان است - شورای موزه، قادر به انجام جستجوی سیستماتیک و کار تحقیقاتی تحت هدایت معلمان، مشارکت در کسب، حسابداری و ذخیره وجوه، در نمایش و ترویج مواد جمع آوری شده
5. فعالیت های موزه باید حاوی عناصر مشارکت اجتماعی باشد.

فقط با وجود همه این تابلوها می توان گفت که مدرسه موزه دارد.

فعالیت های آموزشی موزه مدرسه نیز مشخص است. اگر در موسسات دولتی و غیردولتی از این نوع فعالیت‌های موزه‌ای توسط کارکنان متخصص انجام می‌شود، فعالیت‌های موزه مدرسه به‌طور متفاوتی سازماندهی می‌شود. از طریق اشکال مختلف نمایشگاهی و نمایشگاهی و کار آموزشی انبوه اجرا می شود و هدف آن انتقال دانش به بازدیدکنندگان موزه و تأثیر ایدئولوژیک و اخلاقی بر آنها از طریق مشارکت شخصی در کار موزه است. تفاوت اصلی بین تأثیر آموزشی در فعالیت های موزه مدرسه و موزه دولتی این است که کودک در اینجا نه به عنوان مصرف کننده محصول فعالیت های موزه، بلکه به عنوان خالق فعال آن عمل می کند. دانش آموزان با شرکت در کار جستجو و جمع آوری، بدون توجه به اینکه چه موضوعی را مطالعه می کنند، دائماً با تاریخ مدرسه، شهر در تماس هستند.
پدیده موزه مدرسه این است که تأثیر آموزشی آن بر کودکان به طور مؤثر در فرآیند مشارکت آنها در اجرای زمینه های مختلف فعالیت موزه آشکار می شود.

کارکردهای اجتماعی موزه مدرسه

موزه مدرسه پتانسیل تقریباً نامحدودی برای تأثیر آموزشی بر ذهن و روح کودکان و نوجوانان دارد. مشارکت در کار جستجو و جمع آوری، ملاقات با افراد جالب، آشنایی با حقایق تاریخی به دانش آموزان کمک می کند تا تاریخ و مشکلات سرزمین مادری خود را از درون بیاموزند، درک کنند که اجدادشان چقدر برای اقتصاد و فرهنگ منطقه سرمایه گذاری کرده اند. که خانواده و مدرسه بخشی از آن هستند. باعث احترام به خاطره نسل های گذشته می شود، نگرش دقیقبه میراث فرهنگی و طبیعی که بدون آن نمی توان میهن پرستی و عشق به میهن و میهن کوچک را پرورش داد.
موزه مدرسه به کودکان این فرصت را می دهد تا در انواع مختلف فعالیت های علمی، فنی و اجتماعی تلاش کنند. با شرکت در سفرها و اکتشافات تاریخ محلی، دانش آموزان مدرسه سختی بدنی دریافت می کنند، یاد می گیرند که در شرایط خودمختار زندگی کنند. آنها همچنین مهارت های عملی زیادی را در فرآیند اطمینان از فعالیت های تحقیقاتی موزه به دست می آورند. اینها مهارتهای جستجو، توانایی توصیف و طبقه بندی منابع تاریخی، بازیابی اسناد تاریخی، مقایسه حقایق و غیره است.
موزه مدرسه یک ارگانیسم پیچیده است. دوام آن کاملاً به هماهنگی بستگی دارد کار خلاقانهتیمی از معلمان و دانش آموزان کار موزه و تاریخ محلی نوعی غربال اجتماعی است که در طی آن کودکان اهمیت فعالیت جمعی را می آموزند، یاد می گیرند رهبران خود را انتخاب کنند و از آنها انتقاد کنند، استدلال منطقی داشته باشند، حوزه کاری خود را مدیریت کنند و در قبال اعمال و تصمیمات خود مسئول باشند. موزه مدرسه به شما امکان می دهد نقش های اجتماعی را تمرین کنید، دانش آموز این فرصت را دارد که به طور متناوب هم به عنوان رهبر و هم به عنوان مجری عمل کند. کار به عنوان بخشی از شورای موزه مدرسه، که بدنه ای از مدیریت مشترک دانش آموزان است، مهارت های فعالیت مدیریتی را در شرکت کنندگان القا می کند، حس مالکیت را با رویدادهای جاری القا می کند.<…>

کارکرد مستندسازی پدیده های اجتماعی در مسیر انتخاب و تدوین اسناد موزه مدارس اجرا می شود. اجرای آن جستجو و مطالعه آثار مهم تاریخ مدرسه است. عملکرد مستندسازی به سه شکل انجام می شود: کسب وجوه، کار مستقیم صندوق، ایجاد نمایشگاه. یک جهت مهم در اجرای چنین عملکردی توسط موزه مدرسه می تواند مستندسازی تاریخ مدرسه ای باشد که موزه در آن فعالیت می کند، یعنی مستندسازی جالب ترین و مهم ترین رویدادهای رخ داده در دیوارهای آن. بنابراین، موزه مدرسه می تواند «کارکرد تحلیلی» را به عهده بگیرد، کاری که عملاً هیچ نهاد دولتی به طور هدفمند انجام نمی دهد. موزه مدرسه با ایجاد وقایع نگاری مدرسه، "نقاط خالی" را در تاریخ خود از بین می برد.
عملکرد ذخیره سازی در فرآیند حسابداری، ذخیره سازی شرح، بازیابی اسناد و اشیاء جمع آوری شده اجرا می شود. کارکرد تحقیق مبتنی بر جستجو و مطالعه اصالت های تاریخی است.

تسلط بر اصول کار موزه ای، آشنایی با ویژگی های حرفه های مختلف، صنایع دستی، صنایع دستی عامیانه در روند تحقیقات تاریخ محلی تأثیر خاصی در جهت گیری حرفه ای دانش آموزان دارد. بسیاری از معلمان - روسای موزه های مدرسه، سایر انجمن های تاریخ محلی به درصد بالایی از دانش آموزان درگیر در فعالیت های موزه، انتخاب حرفه های ماهیت بشردوستانه اشاره می کنند: آموزش، موزه، بایگانی، علم کتابخانه و غیره. اغلب، دانش آموزانی که در تحقیقات تاریخ محلی نظامی-تاریخی مشغول بودند، به نظامیان حرفه ای، آتش نشانان، کارگران تبدیل می شوند. اجرای قانونو غیره.

نمایه موزه مدرسه

مشخصات موزه، تخصصی بودن مجموعه و فعالیت های موزه به دلیل ارتباط آن با علم، فناوری، تولید خاص و همچنین با شاخه ها و رشته های آنها با انواع هنر و فرهنگ است. نمایه موزه مهمترین مقوله در طبقه بندی موزه ها است. موزه‌ها به گروه‌های تخصصی اصلی زیر تقسیم می‌شوند: علوم طبیعی، تاریخ، ادبیات، هنر، موسیقی، تئاتر، فنی، کشاورزی، و غیره. که موزه های تاریخ محلی هستند.
ویژگی خاص موزه های مدارس، در هر صورت، اکثریت قریب به اتفاق آنها، ماهیت تاریخ محلی اجرای عملکرد مستندسازی است، یعنی. آنها عمدتاً رویدادها و پدیده های مرتبط با تاریخ و طبیعت سرزمین مادری خود را مطالعه می کنند. می توان گفت تاریخ محلی علمی است که با تلاش ساکنان به بررسی توسعه طبیعت و جامعه در یک منطقه خاص می پردازد. در نتیجه، تاریخ محلی روشی روش شناختی برای درک الگوهای توسعه طبیعت و جامعه از طریق ویژگی های منطقه است.

موزه‌های مدرسه‌ای با مشخصات تاریخی ممکن است از زمان‌های قدیم به مطالعه تاریخ منطقه خود نپردازند، اما ممکن است به هر مشکل تاریخی و تاریخی محلی منطقه یا یک دوره تاریخی خاص یا حتی یک رویداد جداگانه اختصاص داشته باشند. بنابراین، هم موزه‌های مطالعه‌کننده تاریخ شهر و هم موزه‌های مطالعه‌کننده تاریخ مدرسه را می‌توان در زمره موزه‌های مدرسه‌ای با مشخصات تاریخی طبقه‌بندی کرد.
موزه ادبی مدرسه می‌تواند زندگی و کار نه تنها نویسندگان مشهوری را که در آن منطقه به دنیا آمده‌اند و زندگی می‌کنند، بلکه آن دسته از نویسندگان محلی را که به رسمیت شناخته نشده‌اند، حتی شاید هرگز منتشر نشده‌اند، مطالعه کند. یکی از جهت گیری های احتمالی پژوهش تاریخ محلی موزه ادبی مدرسه می تواند شناسایی افراد و همچنین اشیاء طبیعی، تاریخی و فنی باشد که در آثار ادبی شرح داده شده است.
توصیه‌های مشابهی برای سازماندهی فعالیت‌ها می‌تواند برای موزه‌های مدرسه با پروفایل‌های دیگر نیز اعمال شود: هنر، موسیقی، تئاتر و غیره. بنابراین، به عنوان مثال، فعالیت های یک موزه موسیقی مدرسه را می توان به جمع آوری مطالب در مورد خلاقیت موسیقی محلی اختصاص داد: سازهای محلی، آهنگ ها، رقص ها، دیتی ها و غیره.

موزه های تک نگاری گروه گونه شناسی خاصی را تشکیل می دهند. آنها به مطالعه جامع یک شی، پدیده یا یک شخص خاص اختصاص داده شده اند. مثلا موزه نان، موزه کتاب و غیره. موزه‌های تک‌نگاری شامل موزه‌های تاریخ نظامی است که به تشکیلات نظامی خاص یا رویدادهای نظامی اختصاص داده شده است: موزه قهرمانان پانفیلوف، موزه کارگران جبهه خانگی و غیره.
موزه‌های تک‌نگاری شامل موزه‌های یادبودی هستند که به یاد یک رویداد یا شخص برجسته ایجاد شده‌اند که در یک مکان یادبود یا در یک ساختمان یادبود (موزه-املاک، خانه-موزه، موزه-آپارتمان و غیره) واقع شده‌اند. به منظور رعایت اصل تاریخ گرایی، مطلوب است که یک موزه یادبود فقط در مکان، ساختمان، اتاقی که رویداد در آن رخ داده یا شخص زندگی می کرده ایجاد شود. نوعی موزه تک‌نگاری، موزه‌های تاریخی و زندگی‌نامه‌ای هستند که می‌توان اشیای معتبری را که متعلق به فرد مورد مطالعه است در آن نگهداری کرد. این موزه ها نقش مهمی در شناسایی و تبیین حقایق مختلف زندگینامه قهرمان خود، در رواج زندگی و کار او در بین دانش آموزان دارند.
انتخاب نمایه موزه، در اصل، اهداف و روش های اجرای کارکرد مستندسازی آن را تعیین می کند و اساس مفهوم موزه را تشکیل می دهد.
در عین حال، نباید نمایه یک موزه، به ویژه یک مدرسه را، به عنوان نوعی ساختار سفت و سخت درک کرد که نمی توان از آن فراتر رفت. ویژگی موزه‌های مدرسه در این واقعیت نهفته است که در فرآیند خلاقیت کودکان و معلمان ایجاد می‌شوند، آنها از کنترل دقیق ارگان‌های دولتی آزاد هستند و تنها می‌توانند تا حدی با برخی از مشخصات مطابقت داشته باشند، چندین نمایه را ترکیب کنند یا نمایه را به عنوان موزه تغییر دهند. توسعه می دهد.

اصول موزه مدرسه

رویه موجود در تجارت موزه، لزوم رعایت اصول زیر را در این نوع فعالیت آشکار کرده است.
ارتباط سیستماتیک با دروس، با کل فرآیند آموزشی.
انجام تحقیقات علمی و آموزشی از جمله تاریخ محلی به عنوان مبنای توسعه و فعالیت موزه مدرسه.
استفاده در آموزشی فرآیند آموزشیانواع روش ها و اشکال فعالیت های آموزشی و فوق برنامه دروس موزه، سخنرانی های مدرسه، سمینارها، کنفرانس های علمی و عملی، فعالیت های جستجو و پروژه، کمک های حمایتی به جانبازان و غیره.
تکیه فعالیت های موزه بر حلقه های موضوعی و دروس انتخابی، دروس انتخابی.
استقلال، ابتکار خلاقانه دانش آموزان، که مهمترین عامل در ایجاد و حیات موزه است.
کمک به رئیس موزه، شورای موزه از کادر آموزشی، پیشکسوتان کار آموزشی.
ارتباط با مردم، با جانبازان جنگ و کار، جانبازان جنگ های محلی، جانبازان کار آموزشی.
حصول اطمینان از وحدت اصول شناختی و عاطفی در محتوای نمایشگاه ها، برگزاری گشت و گذار، در کلیه فعالیت های موزه.
حسابداری دقیق، ذخیره سازی مناسب و قرار گرفتن در معرض مواد جمع آوری شده.
سازماندهی روابط دائمی با موزه ها و آرشیوهای دولتی، کمک علمی و روش شناختی آنها به موزه های مدارس.

بودجه موزه مدرسه

صندوق‌های موزه مجموعه‌ای از اشیاء موزه‌ای است که به‌طور علمی سازمان‌یافته و به‌طور تاریخی تثبیت شده‌اند، متعلق به یک موزه معین و مواد علمی و کمکی لازم برای مطالعه و نمایش آن‌ها. وجوه یکی از نتایج اصلی کار تحقیقاتی موزه و مبنای همه فعالیت های آن است.
وجوه موزه از دو بخش - صندوق اصلی و صندوق مواد علمی - کمکی تشکیل شده است.
صندوق اصلی مجموعه ای از اشیاء موزه ای است که مطابق با مشخصات موزه است. مجموعه اقلام موزه در درجه اول بر اساس انواع اصلی منابع موزه طبقه بندی می شود.
صندوق مواد کمکی علمی شامل بازتولید نسخه های اصلی - کپی ها، مدل ها، مدل ها، آدمک ها، قالب ها و غیره، و همچنین مطالب بصری است که به طور ویژه برای نیازهای نمایشگاه ایجاد شده است - نقشه ها، پلان ها، نمودارها، نمودارها، جداول. و غیره د.
منابع مادی بسیار متنوع هستند. اینها شامل ابزار، مواد اولیه و محصولات تولیدی - سلاح ها و تجهیزات نظامی: بنرها، سفارشات، مواد سکه شناسی. وسایل خانگی - لباس، ظروف، مبلمان و غیره؛ هنرهای تزئینی و کاربردی و غیره
جایگاه ویژه ای در میان منابع مادی، موارد یادبود مرتبط با رویدادهای مهم تاریخی، زندگی و کار افراد برجسته، به هر نحوی که با تاریخ مدرسه مرتبط است، اشغال می کند.

منابع بصری شامل آثار هنری - نقاشی، گرافیک، حکاکی، طراحی، مجسمه سازی و غیره است که در ژانرهای مختلف و در تکنیک های مختلف ساخته شده اند. گروه بعدی بناهای تاریخی صندوق اصلی را منابع تصویری تشکیل می دهند. آنها معمولا به مستند تقسیم می شوند مواد تصویریو کار می کند هنرهای تجسمی. بخش بزرگی از منابع بصری موزه‌های مدارس را عکس‌ها تشکیل می‌دهند، به‌ویژه اگر موزه‌هایی با جهت‌گیری سیاسی-اجتماعی باشند. فیلمبرداری شده در زمان های مختلف و توسط افراد مختلف، آنها در مورد وقایع گذشته، در مورد افرادی که در آنها شرکت کردند - در مورد دانش آموزان سال های گذشته، معلمان می گویند.
منابع مکتوب حاوی اسناد دست نویس و چاپی هستند - خاطرات، دست نوشته ها، قوانین قانونگذاری، اعلامیه ها، نامه ها، کتاب ها، نشریات و غیره.
تا همین اواخر، مجموعه‌ای از منابع فونو در موزه‌ها شکل می‌گرفت و رویدادهای تاریخی، اجتماعی-سیاسی، فرهنگی را تثبیت می‌کرد.

در موزه‌های مدرن، از جمله موزه‌های مدرسه، کتابخانه‌های رسانه‌ای ایجاد می‌شوند که هدف اصلی آن کپی کردن اسناد تاریخی معتبر ذخیره شده در صندوق‌های موزه است.
صندوق اصلی شامل نسخه هایی از کتاب ها، مجلات و روزنامه ها است، اگر آنها منابع اولیه اطلاعات در مورد موضوع موزه هستند - کتاب ها، بروشورها، مجلات، مسائل روزنامه که حاوی مطالبی در مورد مدرسه هستند.
صندوق اصلی نیز باید شامل کتاب ها و سایر نشریات جمعی در صورت داشتن نشان یادبود، کتاب های درسی مورد استفاده دانش آموزان سال های گذشته، کتاب های دارای امضا، کتیبه های وقفی و غیره باشد.

صندوق اصلی شامل برگه ها، اطلاعیه ها، کارت های دعوت، اسناد مختلف صادر شده از موسسات رسمی و سازمان های دولتی: شناسنامه، حقوق و دفترچه کار، گواهی تحصیل، مدرک تحصیلی، گواهینامه و ... می باشد.
در موزه های بزرگ، کاتالوگ های موزه ایجاد می شود - لیستی از اقلام موجودی، و همچنین طبقه بندی های مختلف - الفبایی، اسمی، موضوعی، شاخه و غیره. فهرست های کارت به آنها پیوست می شود. اما موزه های مدارس موزه های کوچکی هستند. موزه‌های مدارس می‌توانند کاتالوگ‌های موزه‌ای به شکل ساده‌شده داشته باشند، زیرا نمی‌توانند چنین اطلاعات و ابزارهای بازیابی را ایجاد کنند و سرمایه‌شان ناچیز است.
موزه ها، به عنوان یک قاعده، دارای تعدادی کاتالوگ پرونده (کابینت پرونده) هستند که در آنها اقلام موزه بر اساس معیارهای مختلف سیستماتیک می شوند. اغلب، موزه‌ها دارای کابینت پرونده‌های موضوعی یا کابینت پرونده‌های اسمی هستند که به جابجایی مطالب مربوط به چهره‌های خاص، و همچنین کابینت پرونده‌های زمانی، جغرافیایی و سایر موارد کمک می‌کنند.

نمایشگاه ها و نمایشگاه های دائمی موزه بر اساس بودجه موزه ساخته می شود. مجموعه ای از اشیاء مرتبط - منابع نوشتاری، تصویری و سایر منابع که جوهر یک واقعیت، پدیده، رویداد خاص را آشکار می کند، مجموعه نمایش نامیده می شود.
ایجاد یک موزه مدرسه، برای اطمینان از انجام وظایف حفاظتی آموزشی و یادبود آن تنها در شرایط آموزش علمی نسبتاً جدی معلمان و دارایی موزه مدرسه، درک عمیق از اهداف و روش های جستجو امکان پذیر است. جمع آوری، حسابداری، توصیف علمی و استفاده از اقلام میراث موزه ای.

در مرکز فعالیت هر موزه ای یک شی موزه قرار دارد. موضوع اکتساب، مطالعه و توصیف علمی، استفاده در نمایشگاه، نمایشگاه، آموزشی و سایر اشکال فعالیت موزه است.
کارکرد اصلی یک شی موزه ای این است که منبع اطلاعاتی در مورد فرآیندها، رویدادها و پدیده هایی باشد که این شی با آنها مرتبط بوده است.
در موزه شناسی مدرن، شی موزه ای به عنوان یک بنای تاریخی و فرهنگی تعریف می شود که از محیط خارج شده است، تمام مراحل پردازش علمی را پشت سر گذاشته و به دلیل توانایی آن در توصیف تاریخ و فرهنگ یک جامعه خاص در مجموعه موزه گنجانده شده است. . اقلام موزه ای جزء لاینفک میراث فرهنگی ملی است و در موزه به عنوان منبع دانش و تأثیر عاطفی و به عنوان وسیله ای برای تربیت و آموزش عمل می کند. برای مشخص کردن یک آیتم موزه، آن را در نظر بگیرید خواص عمومیو نشانه های خاص و نیز تثبیت ارزش علمی، یادگاری، تاریخی و هنری آن.
اقلام موزه به طرق مختلف وارد موزه می شود: آنها را می توان توسط یک اکسپدیشن پیدا کرد، توسط یک اهدا کننده اهدا شد یا از مالک خریداری کرد. بسیاری از اشیاء، قبل از اینکه متخصصان موزه یا مورخان محلی به آنها علاقه مند شوند، آثار تاریخی و فرهنگی نیستند - آنها اشیاء مادی معمولی هستند و برای هدف مورد نظر خود استفاده می شوند: آنها با ابزار کار می کنند، لباس می پوشند، کتاب می خوانند، به رادیو گوش می دهند. ، و غیره. به عبارت دیگر، هر مورد، پس از ساخته شدن، عملکرد سودمند خود را انجام می دهد تا زمانی که گم شود، شکسته شود یا با کالای جدید جایگزین شود. اقلام بلااستفاده اغلب از بین می روند. با این حال، برخی از اقلام حفظ شده و به دلایل مختلف، ارزش آثار تاریخی و فرهنگی، یک شی میراث را به دست می‌آورند. اینها نه تنها بناهای باستان شناسی، بلکه اقلام مختلف خانه از دوران های مختلف، از جمله اقلام مدرنی که در مقادیر محدود حفظ شده اند نیز شامل می شود. چنین اقلامی اغلب نادر نامیده می شوند، یعنی اقلام کمیاب، که زمینه را برای طبقه بندی آنها به عنوان آثار فرهنگ مادی فراهم می کند.
تقریباً هر خانواده چیزهایی دارد که با احتیاط خاصی نگهداری می شوند، زیرا آنها نوعی رویداد نسبی یا مهم را یادآوری می کنند. چنین اقلامی را یادگار می گویند.
کمیاب ها و آثار به جا مانده اغلب اشیای مادی هستند که معنای کاربردی خود را از دست داده اند و معنای نمادها و نشانه های به یاد ماندنی را به دست آورده اند. چنین اقلامی به دلیل منحصر به فرد بودن، اغلب مورد توجه مورخان محلی و سایر متخصصان است.
برخی از اقلام به طور خاص برای خدمت به عنوان نماد طراحی شده اند، مانند بنرها، جوایز، کارت های شناسایی و غیره.
اقلام کمیاب و باستانی همیشه منحصر به فرد هستند زیرا در یک نسخه یا تعداد بسیار محدودی وجود دارند.

مورخان محلی و دارایی موزه مدرسه ممکن است نه تنها به چیزهای کمیاب و آثار به جا مانده، بلکه به معمولی ترین و نسبتاً گسترده ترین اشیاء نیز علاقه مند باشند، اگر به هر نحوی با رویداد یا پدیده مورد مطالعه مرتبط باشند. اینها می توانند آیتم های موجودی مدرسه باشند - نقشه های قدیمی، کره ها، دایره المعارف ها. اینها می توانند موارد ضروری در فعالیت های آموزشی روزانه سال های گذشته باشند - خودکار، جوهردان، دفترچه یادداشت، دفتر خاطرات. اینها می توانند موارد مربوط به رویدادها و پدیده های مهم در سراسر مدرسه - سالنامه ها، بنرها، جام ها، مدال ها، هدایای ارزشمند باشند.
ویژگی مطالعه موزه‌شناختی رویدادها و پدیده‌های گذشته و حال در این است که متخصصان موزه به دنبال شناسایی و جمع‌آوری اشیایی هستند که می‌توان از آنها برای بازسازی رویداد مورد مطالعه استفاده کرد تا با کمک چیزهایی که شاهد بوده‌اند، آن را تجسم کنند. یا حتی شرکت کنندگان در رویداد.
البته خود اشیاء، اگر اسناد مکتوب، ضبط صدا، فیلم، اسناد عکاسی و غیره نباشند، می توانند اطلاعات کمی در مورد رویداد به ما بدهند، اما تعلق آنها، دخالت در یک قسمت تاریخی خاص، ثبت شده در اسناد موزه، باعث می شود. این اشیاء مصنوعات داستان - منابع تاریخی.

از برخی رویدادها، به خصوص اگر نسبتاً اخیراً رخ داده باشند، انواع مختلفی از اشیاء (اشیاء، تصویری، مستند) وجود دارد که می توانند به عنوان اقلام موزه مورد استفاده قرار گیرند. سپس یک مشکل پیش روی مورخان محلی ایجاد می شود: اول از همه چه اشیایی باید انتخاب شوند، چگونه رویداد را به طور کامل و جامع ترین و با استفاده از کمترین تعداد اشیاء ارائه کنیم. فضای ذخیره سازی وجوه موزه مدرسه نامحدود نیست و امکانات خود موزه در به نمایش گذاشتن اشیاء موزه ای نیز محدود است، بنابراین موزه ها همیشه با یک معضل مواجه هستند: اینکه چگونه حداکثر اطلاعات مربوط به رویداد یا پدیده مورد مطالعه را در حجم کمتری از آن قرار دهند. منابع شاید به همین دلیل است که موزه های مدارس عمدتاً منابع تاریخی مکتوب و مصور را ذخیره می کنند، اما عملاً هیچ منبع پوشاکی وجود ندارد.
فقدان اطلاعات عینی که در بنای تاریخی و فرهنگی نهفته است، با ثبت اسنادی که در فرآیند دستیابی به اشیای میراثی از سخنان صاحبان آنها یا شرکت کنندگان و شاهدان عینی وقایع مورد مطالعه انجام می شود، جبران می شود. اطلاعات ثبت شده در اسناد مدرسه در مورد محیط زیست شی میراث، در مورد هدف عملکردی شی، نویسنده و صاحبان آن، در مورد استفاده از آن در رویدادهای مورد مطالعه ترجمه شده است. زبان موجوداطلاعات کدگذاری شده در موضوع سوابق موجود در اسناد مدرسه که در طی توصیف علمی یک آیتم موزه ای ایجاد شده است، پتانسیل اطلاعاتی آن را گسترش می دهد و امکان استفاده از آن را به عنوان یک منبع تاریخی فراهم می کند.
بودجه موزه مدرسه به طور مداوم پر می شود، زیرا موزه نه تنها شواهد مستندی از گذشته را جمع آوری می کند، بلکه وقایع نامه ای از امروز مدرسه ایجاد می کند.

نمایشگاه موزه مدرسه

وجود یک نمایشگاه یکی از ویژگی های اصلی و اصلی هر موزه است. هر نمایشگاه منحصر به فرد است، زیرا اغلب شامل اسناد و اشیایی است که در نوع خود بی نظیر هستند.
نمایشگاه موزه مدرسه نتیجه کار طولانی و خلاقانه دانش آموزان و معلمان است. نمایشگاه موزه در مدرسه مبنایی برای فعالیت های آموزشی و شناختی بیشتر دانش آموزان، برای گنجاندن دانش آموزان مدرسه در کار اجتماعی است.
سلول اصلی و اصلی نمایشگاه یک نمایشگاه است - یک شی به نمایش گذاشته شده برای مشاهده.
نمایشگاه‌های موزه که هر موضوع و مضمون خاصی را آشکار می‌کنند در یک مجموعه نمایشی موضوعی ترکیب می‌شوند. تعدادی از این مجموعه ها در یک مجموعه بزرگتر - بخش موزه - ترکیب شده اند. بخش ها به طور کلی نمایشگاه موزه را تشکیل می دهند.
از اصل تاریخ گرایی، یک الزام ضروری برای نمایشگاه های موزه دنبال می شود - آشکار کردن پدیده ها از نقطه نظر چگونگی ظهور آنها.
گسترده ترین اصل تاریخی و زمانی شکل گیری نمایشگاه های موزه است. زمانی که هر یک از بخش های آن به طور پیوسته توسعه یک یا آن پدیده، یک یا آن سوی روند تاریخی را نشان می دهد، چنین ساختاری از نمایش را به خود می گیرد.
اصل زیر ساخت یک نمایشگاه را می توان موضوعی نامید. این امر مستلزم آن است که مواد موزه در هر بخش با توجه به موضوع انتخاب شوند و در داخل بخش به ترتیب زمانی گروه بندی شوند.

در عمل موزه های مدارس، اغلب ترکیبی از این اصول برای ساخت نمایشگاه های موزه وجود دارد. بنابراین، این شرح که مبتنی بر اصل تاریخی و زمانی است، شامل بخش‌های موضوعی است.
ماهیت توضیح موضوعی این است که پدیده ها و فرآیندهای رخ داده در طبیعت یا زندگی اجتماعی در آن در یک تحول دیالکتیکی، در یک توالی زمانی یا بر اساس یک اصل مشکل ساز منعکس می شود. نمایشگاه موضوعی مبتنی بر مجموعه‌های نمایشی است که در موضوعات فرعی، مضامین و بخش‌ها متحد شده‌اند.
البته، باید تلاش کرد تا اطمینان حاصل شود که نمایشگاه به درستی طراحی شده و الزامات اساسی زیبایی شناسی موزه مدرن را برآورده می کند. با این حال، نمایش‌های مدارس نباید از طراحی حرفه‌ای موزه‌های عمومی کپی کنند.

وجود داشته باشد روش های مختلفساخت نمایشگاه های موزه رایج ترین آنها موضوعی، سیستماتیک و گروهی است.
نمایشگاه موزه مدرسه اساس کار علمی و آموزشی است و نمایانگر آن جنبه از فعالیت موزه است که انجام کار آموزشی و پرورشی توسط موزه تا حد زیادی به آن بستگی دارد. اشکال خاص آن - گشت و گذار، مشاوره، سخنرانی، نمایشگاه های مسافرتی، رویدادهای مختلف دسته جمعی نقش پیوند بین موزه و جامعه را ایفا می کند.
خاص ترین شکل کار علمی و آموزشی برای یک موزه، تور موزه است، یعنی یک تور جمعی از موزه توسط بازدیدکنندگان متحد در گروه های گشت و گذار. گشت و گذار یکی از اشکال اصلی کار موزه مدرسه با دانش آموزان است. این باید نیازهای بازدیدکنندگان در سنین و سطوح تحصیلی مختلف را که به دلایل مختلف به موزه می آیند، دارای درجات آمادگی متفاوتی هستند، بازدیدکنندگانی که از موزه سازمان یافته، به صورت گروهی یا به صورت انفرادی بازدید می کنند، برآورده کند. نقش مهمی در این زمینه به راهنما تعلق دارد که به عنوان نوعی واسطه بین نمایشگاه و بازدیدکننده عمل می کند، باید یک گشت و گذار بسازد - نمایشگاه ها را انتخاب کند، روش های مختلف نمایش آنها را اعمال کند، محتوای نمایشگاه را با درجات مختلف آشکار کند. از جزئیات و غیره

فعالیت های آموزشی موزه های مدرسه شامل اشکال کار است که به آموزش شهروندی کمک می کند. اینها شامل شب‌ها و جشن‌های مضمون، کلوپ‌های ملاقات با افراد جالب، درس‌های موزه، پذیرایی از جانبازان و غیره است.
ساخت منطقی نمایشگاه با ساختار موضوعی آن ارائه می شود، یعنی تقسیم به محتوای مرتبط و بخش های فرعی - بخش ها، موضوعات. ترتیب قرار دادن قطعات در نمایشگاه مسیر نمایش - دنباله مشاهده نمایشگاه را تعیین می کند.
محل قرارگیری تجهیزات و آثار موزه باید با مفهوم علمی و طرح موضوعی و نمایشگاهی موزه مطابقت داشته باشد.
برای آشنایی بازدیدکننده با نمایشگاه مانند کتاب، توصیه می‌شود آثار صندوق موزه را در سه پلان عمودی (غرفه، گردان، ویترین)، افقی (غرفه، ویترین افقی)، مخفی درهای گردان، آلبوم). دیوراماها، بنرها برنده بسیاری هستند. مهم است که طرح رنگ را به عنوان یک راه حل هنری واحد از نمایشگاه حفظ کنیم، نه اینکه تحت تأثیر رنگ های روشن یا تیره سالن ها قرار نگیریم.
تمام نمایشگاه ها باید دارای توضیحات و حاشیه نویسی باشند. تحریف، غلط املایی، اشتباه در این اسناد و همچنین اصلاحات مختلف، لکه ها مجاز نیست.
مهم و ظاهر: فونت واضح و زیبا، پس زمینه، قرار دادن عنوان، زیرنویس و غیره.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. موضوعات موضوعی فعالیت موزه های عمومی. م.، 1980.
2. Belyavsky M.T. کار در موزه ها و آثار تاریخی در مطالعه تاریخ اتحاد جماهیر شوروی (از دوران باستان تا 1917). م.، 1978.
3. Boguslavsky SR., School Literary Museum - Club, M., 1989. B.N. گودونوف.
4. Golysheva L. B. موزه آموزشی / تدریس تاریخ در مدرسه شماره 2، 2003
5. ما زمین خود را مطالعه می کنیم. گردآوری شده توسط V.N. پاتروشف، V.F. ساخاروف کیروف، 1979;
6. روش کار تاریخ تاریخی و محلی در مدرسه، ویرایش. N.S. بوریسوف م.، 1982.
7. Maiorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht SM. آموزش مهارت های زندگی در مدرسه. سن پترزبورگ، 2002.
8. موزه یک موسسه آموزشی. مشکلات، تجربه، چشم اندازها. مجموعه هنجاری – حقوقی و مواد آموزشی. نووسیبیرسک، NIPC i PRO، 2004.
9. Ogrizko Z.A., Elkin G.Yu. موزه های مدرسه م.، 1972.
10. Rodin A.F., Sokolovsky Yu.E. کار گشت و گذار در تاریخ، م.، 1974.
11. سادکوویچ N.P. توصیه های عملیدر مورد ایجاد متن تاریخ مدرسه / تدریس تاریخ در مدرسه شماره 2، 1382
12. Smirnov V.G.، تاریخ محلی هنری در مدرسه، M.، 1987.
13. Tumanov E.E., School Museum, M, 2002.
14. موزه های مدارس. از تجربه کاری، ویرایش. V.N. استولتوا، M.P. کاشینا، م.، 1977.
15. موزه های مدارس. مجموعه اسناد، م.، 1366.

یو.بی. یخنو معاون امور علمی و روشی دبیرستان شماره 29 رئیس بالاترین صلاحیت



1. مقدمه

این پروژه در تربیت و شکل گیری شخصیت دانش آموزان، تربیت شهروند و میهن پرست از اهمیت بالایی برخوردار است. این پروژه توسط سالن ورزشی شماره 1 تاتار اجرا خواهد شد.

این پروژه برای کل جامعه ما ضروری است. موزه مدرسه تاریخ سرزمین مادری برای کودکان طراحی شده است. کودکان آینده جامعه ما هستند. اگر می خواهیم شهروندان شایسته و میهن پرست وطن را پرورش دهیم، باید هسته روحی و اخلاقی را در فرزندان خود بسازیم. امروز بیش از هر زمان دیگری روشن است که بدون القای میهن پرستی در نسل جوان، نه در اقتصاد، نه در فرهنگ و نه در آموزش، نمی توانیم با اطمینان به جلو برویم. از جانب سن پایینیک فرد شروع به درک خود به عنوان ذره ای از خانواده، ملت، وطن خود می کند. موزه مدرسه کمک شایانی به آموزش میهن پرستی دانش آموزان می کند و به ایجاد حس عزت و غرور، مسئولیت و امید در فرزندانمان کمک می کند. ارزش های واقعیخانواده، ملت و وطن.

کودکی، نوجوانی که تاریخ روستا، شهر، زندگی اجدادش، آثار معماری را بداند، هرگز چه در رابطه با این شی و چه در رابطه با دیگران مرتکب خرابکاری نمی شود. او فقط ارزش آنها را خواهد دانست.

2. اهداف اصلی پروژه:

1. حفظ حافظه و میراث تاریخی؛

توسعه علاقه به تاریخ، تعمیق دانش تاریخ و شکل گیری احساسات و باورهای مدنی-وطن پرستانه در مورد مطالب خاص تاریخی، تاکید بر اهمیت ارزش هایی مانند: الف) عشق و احترام به شهر بومی، برای سکونتگاه بومی؛ ب) نگرش دقیق به ثمرات کار، تجربه نسل های قبلی؛ ج) افزایش میراث تاریخی، حفظ حافظه تاریخی.

آموزش شهروندی

2. استفاده از مواد و سنت های میراثی در کار با نوجوانان دشوار، مشارکت دادن آنها در کار فعال موزه.

3. سازماندهی تبادل تجربه با نمایندگان سایر مناطق به منظور اتحاد مردم علیرغم محدودیت های اداری و موانع اجتماعی.

4. درک جدیدی از میراث تاریخی و بازگشت آن به گردش فرهنگی.

5. آموزش در دانش آموزان تمایل به تسلط بر دانش عمیق، ویژگی های اخلاقی بالا در روند مطالعه تاریخ و فرهنگ سرزمین مادری خود.

3. وظایف اصلی برنامه-پروژه:

1. از طریق مطالب تاریخ محلی مورد مطالعه با دانش آموزان، برای برقراری ارتباط با محیط زیست، پرورش احساسات میهن پرستانه، عشق به میهن، برای شهر مادری خود، برای منطقه خود.

2. در یک ماده خاص نزدیک به دانش آموزان، در آنها توسعه دهید:

علاقه به دانش تاریخی؛

علاقه به مطالعه و حفظ فرهنگ و زبان خود و همچنین مردمی که در اطراف زندگی می کنند.

احساس احترام، تحمل نسبت به مردم دیگر، شکل گیری ایده های روشن در مورد جدایی ناپذیر از سرنوشت تاریخی مردم سرزمین مادری با تاریخ کشورشان.

مشارکت دادن دانش آموزان در کارهای مفید اجتماعی، توسعه فعالیت های کودکان در حفاظت از مکان های به یاد ماندنی، آثار تاریخی و فرهنگی سرزمین مادری خود. و همچنین برای سازماندهی حمایت از قبور هموطنان محترم، قهرمانان جنگ و کار.

به منظور القای احترام به شاهکار بزرگان، کهنه سربازان، برای انجام "کرونی از وقایع روزهای ما". جمع آوری خاطرات، اطلاعات؛ تاریخ سرزمین مادری خود، ورزشگاه، کلاس خود را بنویسید.

برای تحریک علاقه به تاریخ منطقه خود، خواندن ادبیات تاریخ محلی، سازماندهی مسابقات، آزمون ها، المپیادها، پیاده روی، گشت و گذار. برگزاری رویدادهای رسمی بر اساس موزه مدرسه که به روز مدافعان میهن، روز پیروزی و سایر رویدادهای به یاد ماندنی در تاریخ میهن ما اختصاص یافته است.

نتیجه پروژه باید برای همه مثبت باشد. حفظ میراث و استفاده از آن در تربیت و شکل گیری شخصیت نسل جوان موجب ارتقای کیفیت محیط اجتماعی می شود. آگاهی از تاریخ، گذشته مردم، سرزمین مادری، تاب آوری، رقابت پذیری فرد را افزایش می دهد. این پروژه در خدمت متحد کردن، جمع کردن مردم حول یک هدف عالی عالی - برای حفظ گذشته، حال برای فرزندان آینده است، نقش بزرگی در شکل دادن به صلح و هماهنگی بین مردم از ملیت های مختلف ایفا می کند، دوستی بین مردم را تقویت می کند.

4. تجربه کاری و فرصت های پروژه شبکه.

این مدرسه تجربه زیادی در این زمینه دارد. بیش از بیست سال است که حلقه ای از مورخان جوان در ژیمناستیک کار می کنند. در طول سال ها، ارتباط با موزه ها، بایگانی ها، موسسات علمی برقرار شده است.

به ویژه، کمک بزرگی توسط کارکنان علمی موزه دولتی-سو-دارست-ون-نو-گو جمهوری کی، زبان های اینس-تی-تو-تا، لی-ته-را-تو-ری به ما ارائه شد. و آنها را به ریی می کند. G.Ib-ra-gi-mo-va، fi-li-a-la NII نات. مدارس، آیا دوره‌های پیشینی در مکان‌های شهر رودا و رس‌پوب لی کی، یا گا نیزو برگزار می‌شود. -va-ny te-ma-ti-ches-kie vstr-re-chi با مشارکت Ok-tyabrsk re-vo-lu-tion، ve-te-ra-na-mi زوزه -ما و کار. Na-la-di-چه pe-re-pis-ku با mu-ze-i-mi شهرهای دیگر، به عنوان مثال، مسکو-تو، کی-وا، اول-ای-نووس-کا، چه- لا بینز-کا، ل-نینگ-را-دا، تاش-کن-تا، در ری-ذول-تا-ته چنین زمان-بینی-که-رون-نی را-بو- تو روی-کو-نوشید- سیا-بو-گا-تی ما-ته-ری-ال، در میان-چیزی-به-کو-من-تو درباره اولین معلم مدرسه V. Bakh-ti-ya-ro-ve، (او جغد بود- re-men-no-comm G.Tu-kaya، در انتشارات "Is-lah" شرکت کرد، do-ku- men-you about you- starting-no-kah school-ly we-not pro-fes-so -ra Uni-ver-si-te-ta Friendship-to-ro-dov G.S. -not (در کلاس های ابتدایی با ما درس می خواند)، در مورد G. Gi-ma-dut-di-no-ve، در مورد کسی فیلم "Resurrection-den" ساخته شد -naya le-gen-da "، در مورد شاعر-te-front-to-vi-ke M. Sad-ri و سایر افراد برای من چا-تل-نیه لانچ-نو. -کاه

بر اساس سالن بدنسازی، سالانه سمینارهایی برای نمایندگان منطقه، شهر جمهوری با موضوعات: "تربیت اخلاقی دانش آموزان در روند آموزش تاریخ سرزمین مادری خود"، "آموزش میهنی جوانان" برگزار می شود. نسل". یک درس آزاد برای دانش آموزان ژیمنازیم ملی تاتار در ساراتوف، که توسط مدیر ژیمنازیم تاتار شماره 1 در کازان، شمسیوا جی جی، در مارس 2002 برگزار شد، به عنوان آغاز یک تجربه مثبت در تبادل فناوری های آموزشی و آموزشی بود. . نقش عظیم مطالعه تاریخ سرزمین مادری در تربیت و شکل گیری شخصیت در نمایشگاه بین المللی VI-مسکو - انجمن "مدرسه - 2002" تاکید شد. VI-مسکو نمایشگاه بین المللی - انجمن "مدرسه - 2002".

همه حقایق فوق حاکی از حضور تجربه سالن ورزشی و امکان پروژه شبکه ای، یعنی پروژه ای با هدف حفظ میراث تاریخی و شکل گیری و تربیت شخصیت اخلاقی - شهروندی است.

مناطقی وجود دارد که پروژه شبکه با آنها امکان پذیر است: ساراتوف، سامارا، باشقورتوستان، پرم

5. توجیه نیاز پروژه.

این پروژه برای پرورش خصوصیات معنوی، اخلاقی، مدنی و عقیدتی فرد ضروری است که در عشق به میهن، برای خانه خود، در تمایل و توانایی حفظ و افزایش بهترین سنت ها، ارزش ها تجلی می یابد. از مردم، فرهنگ ملی، سرزمینش. این پروژه برای حفظ میراث تاریخی برای آیندگان ضروری است، برای مشارکت دادن نمایندگانی از دسته به اصطلاح "نوجوانان دشوار" در فعالیت های جستجو (تحقیق) فعال به منظور بازگرداندن آنها به حالت عادی، برای توسعه خلاقیت ضروری است. آغاز فرد، برای تبادل تجربیات و ایجاد ارتباط بین مناطقی که جوامع قومی در آن زندگی می کنند، برای درک جدید میراث تاریخی و بازگشت به گردش فرهنگی ضروری است.

اهداف و اهداف پروژه.

هدف اصلی این پروژه آموزش و شکل گیری شخصیت دانش آموزان با کمک موزه تاریخ سرزمین مادری آنهاست.

وظایف اصلی که در طول اجرای پروژه باید حل شوند:

1. حفظ حافظه و میراث تاریخی.

2. ایجاد موزه.

3. تعیین جهت موزه.

4. تکمیل و تجدید نمایشگاه های موزه.

5. توسعه علاقه دانش آموزان به فعالیت های تاریخی، پژوهشی، علمی و آموزشی.

6. توسعه خودگردانی در جریان پروژه.

7. برقراری ارتباط با آرشیوها، موزه ها، مراکز تحقیقاتی، مشارکت دادن دانشمندان، والدین دانش آموزان و عموم مردم در پروژه.

8. دسترسی به سطح منطقه ای: سازمان تبادل تجربه، سمینارها.

9. مشارکت رسانه ها در پوشش پروژه.

شرح پروژه: استراتژی و مکانیزم دستیابی به اهداف تعیین شده.

استراتژی های اساسی:

1. ایجاد یا به روز رسانی گروه جستجوی موزه.

2. مطالعه ادبیات تاریخ محلی.

3. جمع آوری مواد و مرمت نمایشگاه ها.

4. ایجاد نمایشگاه ها، بخش های موزه.

5. طراحی داخلی موزه.

6. تأسیس شورای و دارایی موزه.

7. سازمان جستجو، تحقیق، گردش، کار تبلیغاتی.

8. سازماندهی گروهی از راهنماها.

9. افتتاح حلقه «مورخ جوان».

10. معرفی عملیات «جستجو»، «جانباز»، «بهترین یافتن».

11. شماره روزنامه «نخودکا».

12. برگزاری مسابقه "بهار تمام نشدنی"

13. ایجاد وقایع نگاری فیلم از پروژه.

14. برگزاری سمینارها، کنفرانس ها، تبلیغات، مسابقات.

برای اجرای طرح «موزه تاریخ سرزمین بومی» در تربیت و شکل گیری شخصیت دانش آموزان ابتدا باید شیء داشت. در این مورد، شی موزه مدرسه تاریخ محلی است (موجود در سالن ورزشی تاتار شماره 1 در کازان و موزه تاریخ و قوم نگاری تاتارهای ساراتوف - در ساراتوف). اگر موزه ای در منطقه وجود ندارد، باید شروع به ایجاد آن کرد. برای این کار، مطالعه ادبیات تاریخ محلی، برقراری ارتباط با موزه ها، بایگانی ها و موسسات علمی ضروری است. ایجاد یک گروه جستجو از بین دانش آموزان، سازماندهی گشت و گذار در اطراف سرزمین مادری آنها ضروری است. ایجاد موزه یک فرآیند تاریخی طولانی است که نیازمند یک رویکرد علمی سیستماتیک است. بیش از 20 سال در ورزشگاه شماره 1 تاتار، حلقه ای از جوان را-بو-تا-ات - تو-ری-کوف. در روزهای آماده سازی پنجاهمین سالگرد مدرسه، بر اساس ایس-تو-ری-چه-کو-گو، دایره با توجه به ku ma-te-ri-a شروع به کار کرد. عشق با توجه به تاریخ مدرسه. پیدایش و توسعه مکتب ارتباط تنگاتنگی با گذشته و ما دارد-که-من-شی-نه-در-تا-تارس-کوی-بو-دی-شاعر-به-مو-یک-نو-دوباره-اما مطالعه ای در مورد is-to-ri mik-ro-ra-yo-na وجود دارد. Ra-bo-tu na-cha-li با مطالعه kra-e-ved-che-coy-te-ra-tu-ry، از جمله me-mu-ar-noy. در پس آن، یک تماس او-تا-نو-لن با مو-زه-ی-می، ار-خی-وا-می، علمی-وی-می معلم-ده-نی-می وجود داشت.

ثانیاً باید افرادی باشند که بتوانند این تجارت را هدایت کنند. در کازان، رئیس موزه یک معلم از بالاترین رده، معلم ارجمند فدراسیون روسیه Shamsutdinova Gulchira Khafizovna، مشاور علمی - دکتر علوم تاریخی، پروفسور R.G. فخرودینوف. این پروژه همچنین شامل معلمان موضوع، معلمان کلاس، دانش آموزان و والدین و یک روانشناس است. بنابراین، هم هدف و هم موضوع پروژه وجود دارد.

ثالثاً برانگیختن علاقه به شیء ضروری است. این امر به روش های مختلفی به دست می آید: می تواند یک درس در موزه مدرسه، یا بازدید از هر موزه دیگری، آشنایی با برخی از نمایشگاه های جالب (اقلام خانگی، عکس، کتاب و غیره) باشد. داستان کوتاهی در مورد او. در درس تاریخ، در ساعات کلاس، کار برای مطالعه گذشته مردم بومی، آشنایی دانش آموزان با فرهنگ و سنت های ملی و شکل گیری هویت ملی انجام می شود. آشنایی با تاریخ سرزمین بومی را می توان از 1 سپتامبر در موزه مدرسه آغاز کرد، می توانید "درس شهروند" را به منظور آموزش میهن پرستی برگزار کنید.

علاوه بر این، کار جستجو برای جمع آوری مواد برای موزه سازماندهی شده است. گروه جستجو متشکل از نمایندگان تمام طبقات است. رئیس، هماهنگ کننده و مشاور علمی موزه بر اساس مواد یافت شده، مسیرهای اصلی فعالیت موزه را تشریح می کند. به منظور مدیریت، برنامه ریزی علمی کار موزه، فعال سازی توانایی های خلاقانه دانش آموزان، تفویض اختیار بین اعضای گروه جستجو، شورای موزه ایجاد یا به روز می شود. شورای موزه متشکل از دو نماینده از هر طبقه است، رئیس شورای موزه و معاونان او انتخاب می شوند، شورای موزه تمام کارهای موزه را برنامه ریزی می کند: جستجو، تحقیق، گشت و گذار، تبلیغات. جلسه شورا هر ماه یکبار تشکیل می شود. شورا به بخش هایی تقسیم می شود: بخش های جستجو، نمایشگاه، کار انبوه، حسابداری و ذخیره سازی.

لازم به ذکر است که در تمامی مراحل ایجاد و نوسازی موزه سرزمین مادری، آموزش و شکل گیری شخصیت دانش آموزان صورت می گیرد. با ایده مشترک آشنایی با سرزمین مادری، یک تیم کودکان بر اساس توسعه خودگردانی دانش آموزی (گروه جستجو، شورای موزه، دارایی های موزه) ایجاد و متحد می شود. موزه رفتار مثبت دانش آموزان را تحریک می کند، آنها را به سمت یک سبک زندگی عادی سوق می دهد. بازنگری دائمی در ارزش‌ها و تعریف مکان، «من»، جایگاه خانواده‌اش در زنجیره رویدادهای تاریخی وجود دارد. موزه دانش آموزان را به والدین خود نزدیک می کند، خانواده ها را تقویت می کند. موزه شرایطی را برای خودسازی خلاقانه هر دانش آموز ایجاد می کند. جستجوی فعال و جالب به عنوان مانعی برای مشارکت دانش آموزان در گروه های خیابانی عمل می کند.

مجموعه ای از مواد وجود دارد، ترمیم نمایشگاه ها، یک پرونده دقیق از آنچه پیدا شد نگهداری می شود. در کنار کار جستجو، تحقیق، گشت و گذار، کار تبلیغاتی سازماندهی می شود. دانش آموزان در تمامی این فرآیندها مشارکت فعال دارند. آنها از نظر معنوی غنی می شوند، خلاقانه رشد می کنند - آنها مرحله شکل گیری شخصیت را طی می کنند. هماهنگ کننده های علمی (رئیس موزه و مشاور علمی) به همراه معلمان و معلمان کلاس بر کار دانش آموزان نظارت می کنند، با مشاوره کمک می کنند و آنها را در مسیر درست هدایت می کنند.

برنامه کاری اجرای پروژه.

	ایجاد یا به روز رسانی گروه جستجوی موزه. مطالعه ادبیات تاریخ محلی. برقراری ارتباط با موزه ها، آرشیوها، جمع آوری مواد و مرمت آثار. تأسیس شورای و دارایی موزه. برگزاری سمینار آنلاین تعاملی برای معلمان، معلمان کلاس، والدین در کازان و ساراتوف با موضوع "نقش موزه سرزمین بومی در آموزش و شکل گیری شخصیت". افتتاح حلقه "مورخ جوان". معرفی عملیات «جستجو»،
	طراحی داخلی موزه. ایجاد نمایشگاه ها، بخش های موزه. "سرزمین ما در yes-le-com-past" «بول-گارس-کیو پر-ری-ود است-تو-ری از سرزمین مادری» "Rise-nick-but-ve-nie of Tatar-coy slo-bo-dy" "اینتر-ر دو-ما تاجر اسلو-بو-دی" “In-ter-er do-ma re-mes-len-ni-ka Tatars-coy slo-bo-dy” "ساعت کراوات تاتارها در زوزه کشی جانس-نه تحت رهبری E. Pu-ga-che-va." "ای. پوگاچف در کازان" «او-بو-چه-نی بچه ها به ری-و-لو-چی-ای» “Z-na-me-ni-tye de-i-te-sciences and Culture-tu-ry No-in-Ta-tars-coy-bo-dy” "جی. توکای و نوو-تاتارسکایا اسلوبودا، "K.Nasyri و Novo-Tatarskaya Sloboda" «ری-و-لو-چی-و-نه-ری نو-و-تا-تارس-کوی-بو-دی» "جنبش جوانان شهرک نوو تاتار" "از تاریخ مکتب تاتار" "توسعه صنعتی در Novo-Tatarskaya Sloboda" "مال ما شما-لت-نو-کی - شرکت کنندگان-نو-کی Ve-li-koy پدر-صادق-ون-نوی وار-نا" "از مدرسه تا گیم نازی" "غرور ما - تو-شروع-نه-کی" "همه چیز از معلم شروع می شود..." "همکاری علم و مدرسه" "فارغ التحصیلان ما مدال آوران هستند"
	انجام جستجو، تحقیق، گشت و گذار، کار تبلیغاتی. سازماندهی گروهی از راهنماها. دوره های راهنمای تور. گشت و گذار. اجرای رینگ مغزی "بهترین کارشناس تاریخ سرزمین مادری"
	معرفی عملیات جانباز. برگزاری مسابقه "بهترین یافتن". شماره روزنامه «نخودکا».
	برگزاری مسابقه "بهار تمام نشدنی".
	جلسه شورای آموزشی "آموزش حافظه". مسابقه انشا "ریشه های من"، نقاشی "درخت زندگی".
	برگزاری سمینارها، کنفرانس ها، تبلیغات، مسابقات. جلسه والدین"مشترک ورزشگاه و خانواده در تربیت و تشکیل شهروند".
	ساخت وقایع فیلم از پروژه.

نتایج مورد انتظار خاص نتیجه پروژه باید برای همه مثبت باشد. حفظ میراث و استفاده از آن در تربیت و شکل گیری شخصیت نسل جوان موجب ارتقای کیفیت محیط اجتماعی می شود. آگاهی از تاریخ، گذشته مردم، سرزمین مادری، تاب آوری، رقابت پذیری فرد را افزایش می دهد. این پروژه در خدمت متحد کردن، جمع کردن مردم حول یک هدف عالی عالی - برای حفظ گذشته، حال برای فرزندان آینده است، نقش بزرگی در شکل دادن به صلح و هماهنگی بین مردم از ملیت های مختلف ایفا می کند، دوستی بین مردم را تقویت می کند.

در زورخانه با کمک موزه تاریخ سرزمین مادری نتایج مثبتی در تربیت و شکل گیری شخصیت دانش آموزان حاصل شده است. حفظ حافظه و میراث تاریخی، ایجاد موزه، تکمیل و تجدید نمایشگاه های موزه، توسعه علاقه دانش آموزان به تاریخ، تحقیقات، فعالیت های علمی و آموزشی، توسعه خودگردانی در روند اجرای پروژه، برقراری ارتباط با آرشیوها، موزه ها، مراکز تحقیقاتی، جذب پروژه دانشمندان، اولیای دانش آموزان، عموم مردم، تقویت ارتباط نزدیک بین سالن ورزشی و والدین.

مکانیزم برای ارزیابی نتایج

نتایج پروژه توسط معلمان کلاس، معلمان، روانشناس، ناظران علمی، هماهنگ کننده ها، والدین و سرپرست پروژه نظارت می شود. داده های مربوط به کار انجام شده، سطح فعالیت دانش آموزان، تغییر در کیفیت های شخصی، نگرش نسبت به واقعیت اطراف، تاریخ و غیره. ضبط و وارد کامپیوتر می شود. نتایج این پروژه در جلسات شورای آموزشی، در جلسات والدین مورد بحث قرار خواهد گرفت.

توسعه بیشتر پروژه

این پروژه ادامه خواهد داشت و همه را پوشش می دهد مقدار زیاددانش آموزان. مبتکر این پروژه به موزه اصلی هماهنگ کننده تبدیل خواهد شد و برای مشارکت دادن مناطق جدید در آموزش و شکل گیری شخصیت بر اساس موزه سرزمین بومی تلاش می کند.

پروژه ای برای دانش آموزان مدرسه به مناسبت هفتادمین سالگرد پیروزی بزرگ

در مسیرهای جنگ "(کار بر روی ایجاد موزه تاریخ نظامی مدرسه)

نویسنده پروژه: معلم تاریخ و مطالعات اجتماعی MBOU "مدرسه متوسطه Novoogarevskaya شماره 19" Kirakosyan Melanya Andreevna.
چه چیزی را آموزش دهیم و چگونه آموزش دهیم، چگونه به کودک عشق ورزیدن به میهن را بیاموزیم؟ این سوال مدتهاست که توسط کادر آموزشی با آن روبرو بوده است. وظیفه آشکار کردن معنای کلمات "میهن"، "وطن پرست"، "وطن پرستی"، "شهروندی" بود. بنابراین در مدرسه ما آموزش میهن پرستانه دانش آموزان یک فعالیت منظم و هدفمند برای شکل دادن آگاهی وطن پرستانه بالا در کودکان از طریق اشکال مختلف کار با دانش آموز است. اما برای یک کودک، هیچ چیز جالب تر از لمس کردن تاریخ و شرکت در آن نیست.
توسعه اجتماعی مدرن روسیه به شدت وظیفه تولد مجدد معنوی ملت را تعیین کرده است. این موضوع در زمینه آموزش میهن پرستانه به جوانان اهمیت خاصی پیدا کرده است. برنامه آموزش میهن پرستانه و مدنی جوانان به طور فزاینده ای به عنوان یکی از اولویت های سیاست مدرن جوانان تعریف می شود.
اهداف پروژه:
آموزش یک شهروند وطن پرست روسیه
افزایش علاقه دانش آموزان به مطالعه تاریخ میهن کوچک خود
توسعه پتانسیل خلاق و پژوهشی دانش آموزان
اهداف پروژه:
برای آشنایی دانش آموزان با کار گروه جستجوی "میراث".
دانش آموزان را در جمع آوری مطالب در مورد جنگ جهانی دوم شرکت دهید.
سازماندهی کار سیستماتیک با جانبازان روستا.
ایده های میهن پرستی، به ویژه در بالاترین تجلی خود - آمادگی برای دفاع از میهن، همیشه یکی از مکان های پیشرو در شکل گیری نسل جوان را اشغال کرده است. و اکنون، بیش از هر زمان دیگری، تاریخ گذشته قهرمانانه مردم روسیه به یک عامل مهم در آموزش میهن پرستانه تبدیل شده است.
تربیت میهن پرستی، تربیت عشق به میهن، فداکاری به آن، افتخار به گذشته و حال آن است. اما این بدون ایجاد سیستمی برای شکل گیری علاقه به تاریخ کشور و نه فقط علاقه، بلکه فعالیت شناختی غیرممکن است. موزه مدرسه به مرکز اجرای چنین سیستمی تبدیل می شود.
موزه مدرسه به طور سنتی یکی از ابزارهای آموزش میهن پرستانه است، زیرا دارای پتانسیل آموزشی عظیمی است.
موزه مدرسه دارای ویژگی‌های خاص و منحصربه‌فردی از تأثیر آموزشی بر دانش‌آموزان است. تماس با موزه فرآیند آموزشی را تقویت می‌کند و دامنه ابزارهای مورد استفاده مدرسه را گسترش می‌دهد. این موزه برای آموزش کامل موضوعاتی مانند فرهنگ سرزمین مادری و تاریخ لازم است که به آموزش میهن پرستی کمک می کند. به همین دلیل تصمیم گرفتیم موزه تاریخ نظامی را در مدرسه شماره 19 نووگارفسکایا افتتاح کنیم.
بچه ها کاملاً فعالانه در حال جمع آوری مطالب برای موزه آینده ما هستند ، آنها علاقه مند به مطالعه تاریخ نظامی روستا و منطقه شچکینو به طور کلی هستند. مدرسه سنت های خاص خود را دارد. هر ساله جلساتی با جانبازان جنگ بزرگ میهنی برگزار می شود، ساعات کلاس، درس های شجاعت، گفتگوهایی که در آن کودکان در مورد حقایق، وقایع، تاریخ های مرتبط با رنج عظیم شجاعت عظیم مردم در طول میهنی بزرگ یاد می کنند. جنگ.
همچنین، همراه با معلم ما، رئیس بخش "میراث" آندری پتروویچ ماراندیکین، دانش آموزان به طور مداوم در افتتاحیه ساعت حافظه شرکت می کنند. به لطف این، ما اطلاعات زیادی در مورد سربازان کشته شده داریم.
موتورهای جستجوی مستمر نمایشگاه هایی از یافته های خود را برای فصل گذشته سازماندهی می کنند. بچه های ما در دفن بقایای سربازان در روستاهای Zakharovka ، روستای Krapivna و سایر نقاط در منطقه Shchekino و همچنین در منطقه Belevsky ، Oryol و Kaluga شرکت کردند.
نتایج این کار باید در کار آموزشی سیستم ساز شود و آموزش موزه به ابزار آموزشی قدرتمندی تبدیل شود. پیش از ایده ما برای ایجاد یک موزه، کار پرزحمت گروه میراث انجام شد.
برای دانش آموزان مدرسه ما، ایجاد موزه فرصت جدیدی برای خلاقیت، خودسازی و اجتماعی شدن آنها خواهد بود.
ایجاد موزه ما به چند مرحله تقسیم می شود:
1. مجموعه ای از اطلاعات در مورد کار باشگاه "میراث"، در مورد حقایق تاریخی جنگ جهانی دوم در قلمرو منطقه Shchekino.
2. تشکیل جلسات با جانبازان - اهالی روستا.
3. تشکیل صندوق اصلی موزه از مواد تهیه شده توسط تیم جستجوگر "میراث"
4. مستندات موزه.
5. افتتاح سالن، اختصاص داده شده به 70 سالگرد پیروزی در جنگ بزرگ میهنی.
تا به امروز، سه نقطه اول با موفقیت اجرا شده است.

آینده روسیه به موقعیت مدنی ساکنان، بزرگسالان و کودکان آن بستگی دارد. غیرممکن است که بدون درک خود به عنوان ساکن "میهن کوچک" - خیابان، شهر، منطقه خود، یک شهروند واقعی کشور شوید. شکل‌گیری حافظه تاریخی نیز با کار موزه‌های مدرسه تسهیل می‌شود که نقش بزرگی در آموزش میهن‌پرستانه، مدنی و نوجوانان دارند.

کار موزه مدرسه در فرآیند آموزشی گنجانده شده است: از طریق مجموعه ها و اشکال فعالیت آن، با آموزش موضوعات مختلف مدرسه و آموزش اضافی مرتبط است. ارتباط مشابهی بین مدارس و موزه‌های دیگر وجود دارد، اما هرگز به این نزدیکی و سازنده نخواهد بود. بیش از هر چیز دیگری در زندگی جامعه محلی گنجانده شده است و "کیفیت زندگی" او به طور مستقیم با نگرش مدیریت محلی، شرکت ها و سازمان های مجاور نسبت به او مرتبط است.

بنابراین، موزه در یک مدرسه مدرن چنین محیط آموزشی یکپارچه ای است که در آن امکان اجرای اشکال جدیدی از سازماندهی فعالیت های شناختی و ارتباطی دانش آموزان وجود دارد.

مبانی مفهومی کار موزه مدرسه

پروژه اجتماعی "ایجاد و کار موزه مدرسه" برنامه ای از اقدامات واقعی است که مبتنی بر یک مشکل فوری جامعه است که باید به آن توجه شود. اجرای پروژه به بهبود وضعیت اجتماعی در یک منطقه خاص، جامعه کمک خواهد کرد. این یکی از راه های ورود به زندگی عمومی از طریق حل عملی مشکلات اجتماعی موجود است. بنابراین اولین کاری که انجام دادیم شناسایی مشکل بود.

مشکل: از دست دادن علاقه در بین نوجوانان و جوانان به مطالعه تاریخ میهن، جنگ بزرگ میهنی، سنت های نسل ها. اکنون این مشکل یکی از فوری ترین مشکلات جامعه ما است.

ارتباط: مطالعه تاریخ میهن، سنت‌های رزمی و کارگری نسل‌ها، فرهنگ و مبانی اخلاقی مردم خود دارای اهمیت زیادی است. پراهمیتدر زندگی هر فردی عشق به "مادر وطن کوچک" و مطالعه آن منجر به شناخت وطن، تمام جهان می شود. این موزه به طور قابل توجهی دانش را در مورد سرزمین مادری و قهرمانان و کارگران با شکوه آن مشخص و عمیق می کند.

یکی از سنت های مدرسه ما تشکیل و برگزاری جلسات با جانبازان جنگ بزرگ میهنی و جانبازان کارگری است. روز قبل دانش آموزان تحت راهنمایی معلمان کلاس به خانه های خود می روند، خاطرات دوران جنگ را یادداشت می کنند، اسناد و آثار دوران را جمع آوری می کنند. اینگونه مطالب جالب انباشته می شود. و از آنجایی که مدرسه ما در خیابانی به نام قهرمان اتحاد جماهیر شوروی میخائیل الکسیویچ گوریانوف واقع شده است، تصمیم گرفته شد مطالبی در مورد M.A. گوریانف و همکارانش و همه چیزهایی را که در موزه مدرسه جمع آوری شده است ارائه می دهند.

هدف پروژه: ایجاد و سازماندهی کار مدرسه موزه شکوه نظامی و کارگری به نام قهرمان اتحاد جماهیر شوروی M.A. گوریانوف، که به آموزش مدنی-میهنی و اخلاقی دانش آموزان کمک خواهد کرد.

اهداف پروژه:

• توسعه ابتکار مدنی و مسئولیت مدنی در بین دانش آموزان؛
• کسب تجربه عملی توسط دانشجویان در کار تحقیقاتی؛
• انجام کار بر روی جمع آوری مواد و نمایشگاه ها برای موزه، طبقه بندی مواد، ایجاد یک نمایشگاه.

روش شناسی اجرای پروژه اجتماعی "ایجاد و راه اندازی موزه مدرسه"

در کار خود برای ایجاد موزه از روش های مختلفی استفاده کردیم:

• گفتگو،
• سوال کردن،
• مجموعه اطلاعات,
• اکسپدیشن ها
• گشت و گذار،
• همکاری با شورای ایثارگران منطقه

قبل از شروع کار، در کلاس‌ها صحبت می‌کردیم و می‌خواستیم بدانیم "آیا باید موزه وجود داشته باشد؟" نتایج نشان داد که موزه در مدرسه برای دانش آموزان مورد نیاز و جالب است. بچه ها از این پیشنهاد حمایت کردند و بسیاری می خواستند در ایجاد نمایشگاه مشارکت کنند.

ما در مورد الگوریتم کار بر روی پروژه تصمیم گرفته ایم:

1. تعریف زمینه موضوعی و موضوع پروژه. روشن شدن تضادها، جستجو و تجزیه و تحلیل مسئله، تعیین هدف.
2. جمع آوری و مطالعه اطلاعات. توسعه یک الگوریتم برای حل مسئله در هر مورد خاص. اجرای برنامه اقدام.
3. اجرای عملیات فناورانه برنامه ریزی شده. کنترل کیفیت گام به گام فعلی انجام شده است.
4. آماده شدن برای دفاع از پروژه ارائه پروژه.
5. تجزیه و تحلیل نتایج پروژه، ارزیابی کیفیت.

مراحل کار بر روی پروژه "ایجاد و بهره برداری از موزه مدرسه"

1. مرحله سازمانی کار در ایجاد موزه مدرسه.

در این مرحله فقط زمینه های اصلی کار و فعالیت برنامه ریزی شده است. این طرح به نظام‌بندی، هدایت کار کمک می‌کند، اما آن را رسمی نمی‌کند، ابتکار عمل را محدود نمی‌کند و محدودیت‌های ناموجهی ایجاد نمی‌کند. ابتدا انجام دادیم:

• ایجاد یک گروه ابتکاری متشکل از 5-6 دانش آموز (ترجیحاً بزرگتر) با راهنمایی یک بزرگسال (رئیس موزه). این شورای موزه است که هر یک از اعضای آن یکی از حوزه‌های فعالیت خود را بر عهده می‌گیرد (کار جستجو، طراحی نمایشگاه، کار سخنرانی و تور، ایجاد بانک اطلاعات، ایجاد صفحه موزه در وب‌سایت مدرسه. در اینترنت)؛
• از آنجایی که شروع از صفر برای کودکان ممکن است دشوار باشد، حداقل به یک عقب ماندگی کوچک نیاز است، بنابراین رئیس موزه ابتدا یک مینی پایه ایجاد می کند. در مورد ما، چنین انباشته ای مواد جمع آوری شده در جلسات با جانبازان جنگ، شورای کهنه سربازان منطقه پچاتنیکی، نامه های استعلام به آرشیوهای مختلف مسکو، منطقه مسکو، منطقه کالوگا برای جستجوی اطلاعات در مورد یگان پارتیزان بود. از ناحیه اوگودسکو-زاودسکی (شهر فعلی ژوکوف) که توسط کمیسر رهبری می شد یگان پارتیزانی M.A. گوریانف.

در مرحله اول، معقول‌ترین کار این است که دانش‌آموزان دبیرستانی را در کار مشارکت دهیم، آنها را به گروه‌های کوچک با توجه به حوزه‌های فعالیت تقسیم کنیم و با هر یک از آنها به طور جداگانه کار کنیم.

انگیزه فعالیت برای سرنوشت کل پروژه در مرحله اول کار از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است. سرپرست موزه باید به این موضوع توجه ویژه داشته باشد. کودکان باید نتایج تلاش خود را ببینند و از اهمیت کاری که انجام می شود مطمئن باشند. در مدرسه ما رفت و آمد به محل وفات م.ع از اهمیت زیادی برخوردار بود. گوریانف در شهر ژوکوف، منطقه کالوگا. کودکان از قبر قهرمان، موزه فرمانده معروف G.K بازدید کردند. ژوکوف

2. مرحله جستجو

در کار جستجو در مورد این موضوع، درجه بندی نیز مورد نیاز است. به عنوان مثال، می توانید بخش هایی مانند "هموطنان-جانبازان"، "کارگران جبهه خانگی"، "کودکان و جنگ" و غیره را انتخاب کنید. برای شروع، مهم است که یک موضوع از کار جستجو را انتخاب کنید، به تدریج موارد جدید اضافه کنید. ما با موضوع "کهنه سربازان - ساکنان منطقه ما در طول جنگ بزرگ میهنی" شروع کردیم، زیرا هر ساله تعداد شرکت کنندگان و شاهدان آن رویدادها کمتر و کمتر می شود، خطر از دست دادن غیرقابل برگشت فرصت برای کشف حقایق واقعی آن دشوار است. و دوران قهرمانی در حال رشد است. مطالب بیوگرافی، خاطرات، وسایل شخصی، عکس های 40 شرکت کننده در جنگ بزرگ میهنی جمع آوری شد. مسیر نبرد آنها شرح داده شده است. بچه ها مطالب ارزشمندی در مورد سرنوشت هموطنانی که در جبهه جان باختند در وب سایت یادبود وزارت دفاع روسیه دریافت کردند.

3. مرحله سیستم سازی مواد و مستندسازی نمایشگاه ها

مطالب جستجوی جمع آوری شده باید سیستماتیک و به درستی قالب بندی شود. مستندسازی نمایشگاه ها به سه شکل انجام می شود:

• کسب وجوه؛
• کار سهام؛
• ایجاد یک نمایشگاه موزه

کار موزه مدرسه: کسب وجوه

کسب وجوه یکی از زمان برترین انواع کار موزه مدرسه است. می توان آن را به طور مشروط به 4 عمل اصلی تقسیم کرد.

اولین قدم برنامه ریزی برای خرید است.

انتخاب تم و اشیاء بسته به مشخصات و قابلیت های موزه در نظر گرفته می شود. چندین راه برای تکمیل وجود دارد:

• موضوعی - روشی است که با مطالعه هر فرآیند تاریخی، رویداد، شخص، پدیده طبیعی و جمع آوری منابع اطلاعاتی در مورد آنها مرتبط است.
• سیستماتیک - روشی که برای ایجاد و پر کردن مجموعه هایی از همان نوع اقلام موزه استفاده می شود: ظروف، مبلمان، لباس.
• فعلی - دریافت اقلام موزه فردی از اهدا کننده، خریدها، یافته های تصادفی.

مرحله دوم جستجوی مستقیم و جمع آوری مطالب است.

روش های زیر استفاده می شود:

• جمع آوری شواهد شفاهی (نظرسنجی از جمعیت، پرسش، مصاحبه).
• مکاتبه با مردم؛
• ملاقات با افراد جالب؛
• دریافت هدایا از مجموعه های خانوادگی؛
• کار با اطلاعات در کتابخانه ها، آرشیوها؛
• اکسپدیشن ها

یکی از اصول اساسی هر کار جستجو و تحقیق، اصل پیچیدگی است. به دنبال آن، دانش آموزان تلاش می کنند تا موضوع را از همه طرف بررسی کنند، سعی کنند وقایع مورد مطالعه را با فرآیندهای کلی تاریخی مرتبط کنند، آنها را شناسایی کنند. ویژگی های شخصیتی، پی بردن به قابلیت اطمینان اطلاعات دریافتی، نقش افراد شرکت کننده در این رویدادها. آموزش جمع آوری و ثبت اطلاعات در مورد فرآیندهایی که موضوع جستجو و کار جمع آوری هستند، بسیار مهم است.

مرحله سوم شناسایی و جمع آوری اشیا برای قرار گرفتن در معرض است.

هر شرکت کننده ای که در سازماندهی و کار موزه مدرسه دخیل است باید مسئولیت ایمنی آثار تاریخی و فرهنگی پیدا شده و جمع آوری شده را به خاطر بسپارد: حفظ نه تنها خود شیء، بلکه اطلاعات جمع آوری شده در مورد آن نیز مهم است. منشا آن همچنین، کودکان باید الزامات قانونی مربوط به جمع آوری و حفظ آثار تاریخی و فرهنگی را رعایت کنند، یعنی نیازی به گرفتن اقلامی که موزه حق نگهداری آنها را ندارد: جواهرات، سفارشات، اسلحه ها را از صاحبان خود بگیرند. حتی اگر صاحبان بخواهند آنها را به موزه منتقل کنند.

مرحله چهارم گنجاندن مطالب جمع آوری شده در صندوق موزه است.

تعیین ارزش تاریخی نمایشگاه، تأثیر عاطفی و آموزشی آن بر بیننده مهم است. برای حسابداری و توصیف علمی مطالب جمع آوری شده و همچنین برای به دست آوردن اطلاعات همه جانبه در مورد آنها از توضیحات میدانی و اسناد حسابداری استفاده می شود. این شامل:

• "قبول نامه"
• "خاطرات میدانی"
• "شرح فیلد"
• دفترچه یادداشت برای ثبت خاطرات و داستان ها
• دفاتر حساب اقلام موزه ای ("دفتر موجودی").

کتاب موجودی، سند اصلی حسابداری، توصیف علمی و نگهداری آثار موزه مدرسه است. این را خود دانش‌آموزان می‌توانند از یک دفتر یا کتاب ضخیم بزرگ در صحافی قوی درست کنند. این کتاب دارای نمودار است، در امتداد ستون فقرات با نخ های قوی دوخته شده است، ورق ها در گوشه سمت راست بالای سمت جلوی هر گوشه شماره گذاری شده اند. در پایان کتاب، کتیبه تأییدیه ای در مورد تعداد برگه های شماره گذاری شده نوشته شده است. ضبط و سیستم عامل کتاب با مهر مدرسه مهر و موم شده است.

4. مرحله سازماندهی کار در نمایشگاه موزه

نمایشگاه در کار موزه مدرسه

نمایشگاه موزه در سیستم خاصی از نمایشگاه های موزه به نمایش گذاشته می شود. روش سازماندهی کار بر روی آن در سال 2004 توسط موزه فدرال ایجاد شد آموزش حرفه ای. نتیجه نمایش باید دستیابی به حداکثر آگاهی در ترکیب با تصویرسازی و احساسی بودن باشد.

اگر کار موزه مدرسه را با یک کوه یخ مقایسه کنیم، این نمایشگاه تنها بخش کوچکی از آن قابل مشاهده است. بنابراین، می توانیم با اطمینان ادعا کنیم که ایجاد یک نمایشگاه یک فرآیند خلاقانه و تکنولوژیکی پیچیده است که نیازمند رویکرد خلاقانه، آزمایش و تلاش یک تیم کامل از افراد همفکر است.

طراحی نمایشگاه و کار بر روی مراحل فردی ایجاد آن را می توان به شرح زیر نشان داد:

1. مفهوم: ساختار موضوعی نمایشگاه، توسعه یک ساختار موضوعی گسترده و ترسیم طرح نمایش موضوعی. ما محتوا و طرح های غرفه ها را برای طراحی محل توسعه داده ایم. این نمایشگاه منعکس کننده مراحل و نبردهای اصلی جنگ بزرگ میهنی است: "آغاز جنگ". "بلند شو ای کشور بزرگ، برای نبرد مرگبار برخیز"، "نبرد برای مسکو"، "نبرد استالینگراد"، "کورسک برآمدگی"، "آزادی اروپا". نبرد برای برلین، "جنبش حزبی"، "قهرمان اتحاد جماهیر شوروی M.A. گوریانف، "بخش های شبه نظامی خلق"، "جوانان، سوخته از جنگ"، "جنگ چهره زن ندارد"، "جانبازان منطقه ما"، "به یاد داشته باشیم ..." (به یاد تروریست اقدام در سال 1999 در خیابان گوریانوف).
2. تدوین پروژه هنری: پیش چیدمان مصالح.
3. اجرای پروژه فنی: نصب نمایشگاه.

با توجه به شکل ارائه، نمایشگاه ها ثابت و موقت هستند و طبق اصول سازماندهی ساختاری مطالب نمایش داده شده - موضوعی، سیستماتیک، تک نگاری و گروهی.

• نمایشگاه موضوعیشامل اقلام موزه ای است که یک موضوع را آشکار می کند.
• نظاممجموعه ای نمایشگاهی است که بر اساس اشیاء موزه ای همگن و مطابق با یک رشته علمی خاص ایجاد شده است.
• تک نگاریاین نمایشگاه به هر شخص یا گروه، پدیده طبیعی یا رویداد تاریخی اختصاص دارد.
• گروه شامل حفظ یا بازآفرینی مجموعه ای از اقلام موزه، اشیاء طبیعت در محیط معمولی است: "موزه در فضای باز"، "کلبه دهقان".

انتخاب یک یا شکل دیگری از نمایشگاه، اصول نظام مند سازی مواد نمایشگاهی به مفهوم موزه، ترکیب وجوه، تخیل خلاق کارکنان موزه بستگی دارد.

اساس این نمایشگاه یک آیتم موزه ای است و واحد ساختاری آن مجموعه موضوعی-نمایشگاهی است. بنابراین، با موضوع جنگ بزرگ میهنی، اساس ترکیب کلاه‌های سرباز، پوسته‌ها، یک بیل سنگ شکن که در نزدیکی مسکو یافت شده است. ترکیب موضوعی - "نبرد نزدیک مسکو".

نه نمایشگاه‌های منفرد، متفاوت از نظر محتوا و موضوع، نه ردیف‌های پیوسته از یک نوع مواد، بلکه مجموعه‌ای از لباس‌ها، آثار مستند و سایر بناهای تاریخی که به لحاظ موضوعی متحد شده‌اند، به حلقه اصلی نمایشگاه تبدیل می‌شوند. برای درک کاملتر وقایع نمایش داده شده در نمایشگاه، مطالب علمی و کمکی در آن معرفی شده است.

برای تقویت درک در کار موزه مدرسه، می توانید از آثار هنری، موسیقی، قطعات فیلم یا فیلم های خبری، جلوه های نور و طرح های رنگی، ارائه ها و فیلم هایی که به طور مستقل توسط دانش آموزان مدرسه ویرایش شده اند استفاده کنید. ما نه تنها مواد عکاسی، بلکه کلیپ های ویدئویی، ضبط دیکتافون سخنرانی های جانبازان را نیز جمع آوری کرده ایم.

اصل انتخاب موضوعی مواد نمایشگاهی بیشتر مورد استفاده قرار می گیرد.

• اولاً، این گنجاندن در نمایشگاه آن دسته از اشیاء موزه ای است که با پدیده های خاصی همراه هستند و جنبه های اساسی آنها را مشخص می کنند.
• ثانیاً، استفاده از سایر مواد نمایشگاهی با ماهیت کمکی علمی برای بازتاب جامع ماهیت پدیده.
• سوم، قرار دادن مواد نمایشی مرتبط با موضوع.

برای اجرای اصل ارتباط منطقی همه بخش‌های نمایشگاه، به یک مسیر روشن، مفصل، سرفصل‌های مختصر و متون همراه نیاز است. نه تنها یک تفسیر علمی کامل می تواند پتانسیل اطلاعاتی یک شی منفرد و محتوای ارائه را به عنوان یک کل آشکار کند.

این نقش در نمایشگاه موزه توسط عناوینی که متون را توضیح می دهند، ایفا می کند، که یک سیستم جامع و سنجیده است که محتوای نمایشگاه را آشکار می کند. هر نوع متن عملکرد خاص خود را دارد:

• متون پیشرو جهت گیری ایدئولوژیک نمایشگاه، بخش، موضوع، سالن را بیان می کنند، بنابراین مفاد اصلی مفهوم علمی نمایشگاه را منعکس می کنند.
• حروف بزرگ ساختار موضوعی نمایشگاه را منعکس می کند. هدف آنها ارائه یک رشته راهنما برای بازرسی آن است.
• یادداشت های توضیحی محتوای نمایشگاه، بخش، موضوع را نشان می دهد، تاریخچه مجموعه های به نمایش گذاشته شده را منعکس می کند.
• برچسب به یک نمایشگاه جداگانه چسبانده شده است، نشان می دهد: نام کالا، سازنده کار، مکان و زمان ساخت، شرح مختصری از نمایشگاه، مشخصات فنی، اصلی / کپی.

انتخاب مواد برای یک نمایشگاه به معنای تعیین ترکیب نمایشگاه‌های آن به منظور آشکار کردن موضوع به بهترین شکل است.

انتخاب در سراسر کار بر روی نمایشگاه انجام می شود و ترکیب نهایی نمایشگاه ها در طرح موضوعی و نمایشگاهی ثابت می شود. مجموعه سیستماتیک مواد امکان به دست آوردن اشیاء مجزا و تکه تکه را فراهم می کند، بلکه یک مجموعه نمایشی بهم پیوسته ارگانیک را امکان پذیر می کند که منعکس کننده بخش خاصی از کل موضوع نمایشگاه است. قبل از انتخاب، مطالعه اشیاء، تعیین صحت و اعتبار آنها، تألیف و غیره انجام می شود.

شرایط کاری موزه مدرسه

انتخاب اقلام موزه ای ارتباط تنگاتنگی با گروه بندی آنها دارد. بسته به کار می توانید آیتم های مختلفی را گروه بندی کنید. به عنوان مثال، نشان دادن پیوندهای خانوادگی بین پدیده ها، انعکاس هر رویداد، مقایسه اشیاء. یکی از روش های مقایسه نمایش کنتراست است. گروه بندی مواد نیز می تواند بر اساس یک اصل سیستماتیک انجام شود.

گروه بندی نیز بر اساس اصل اتصال اشیاء مختلف به گروه های منطقی همانطور که در زندگی وجود داشته اند، در محیط ذاتی وجودشان امکان پذیر است. این می تواند فضای داخلی اتاق با تمام اشیاء مشخصه آن باشد. چنین گروه‌بندی‌هایی در عمل موزه‌ای «نمایش مجموعه» نامیده می‌شود.

1. شرایط فنی و پیشگیری از آتش سوزی برای عملکرد موزه.

آماده سازی محوطه موزه کار آسانی نیست. اول از همه، شما به یک اتاق برای نمایشگاه و یک اتاق ویژه برای ذخیره وجوه نیاز دارید.

هنگام انتخاب یک منطقه نمایشگاهی، باید قوانین زیر را رعایت کنید:

• اتاق یا سالن باید در سمت سایه ساختمان قرار گیرد تا نور مستقیم خورشید به آن نرسد. پنجره ها باید با پرده پوشانده شوند. لامپ های فلورسنت و نورهای مختلف برای ویترین ها باید به گونه ای قرار گیرند که نور از بیننده و در فاصله معینی از نمایشگاه بیفتد. اگر اتاق در سمت آفتابی قرار دارد، پنجره ها باید از بیرون با فضاهای سبز تاریک شوند.
• اتاق باید در دمای اتاق ثابت باشد.
• برای جلوگیری از گرد و غبار نمایشگاه ها، لازم است آنها را در ویترین های هرمتیک قرار دهید، مرتباً محل را تمیز کنید.
• تجهیزات باید با سبک اتاق نمایشگاه مطابقت داشته باشد،
• ابعاد و رنگ؛
• نوردهی باید در فاصله ایمن از سیستم گرمایش قرار گیرد.
• فراهم نمودن شرایط اطفاء حریق ( کپسول آتش نشانی، ظروف شنی) ضروری است.

2. شرایط زیبایی شناختی

• برای موزه های مدارس، می توانیم ویترین های افقی و عمودی را که روی دیوار نصب شده اند توصیه کنیم. چیزهای بزرگ نزدیک به مرکز قرار دارند، چیزهای کوچک به بیننده نزدیک تر هستند. در کابینت های نمایش عمودی، نمایشگاه های کوچک در سطح چشم قرار می گیرند و اقلام بزرگ در بالا و پایین قرار می گیرند.
• ویترین ها نباید فضای اصلی را اشغال کنند و سایر مجموعه های نمایشگاهی را مبهم کنند.
• نمایشگاهی که روی زمین قرار می گیرد از نظر روانی به عنوان موجودی تلقی می شود ، بنابراین لازم است آن را روی یک غرفه نصب کنید.
• تمایل موزه‌های مدارس به قرار دادن تمام مواد موجود در نمایشگاه منجر به اشباع بیش از حد آن و تضعیف تأثیر عاطفی آن می‌شود. انبوه اقلام ارزش هر کدام را کم می کند.

3. شرایط سازمانی و اطلاعاتی.

توانایی ارائه صحیح اطلاعات به اندازه حفظ آثار به یکی از جنبه های کار موزه تبدیل شده است.

توجه دانش آموزان در هنگام بررسی اشیاء یکنواخت به ناچار پراکنده می شود. باید جنبه روانشناختی ادراک را در نظر گرفت. اول باید توجه بچه ها جلب شود. برای انجام این کار، مجموعه مقدماتی، شروع باید هیجان انگیز، امیدوارکننده، برانگیختن علاقه به مشاهده نمایشگاه باشد. وقتی توجه مخاطب کمرنگ شد باید نزدیک شود شی غیر معمولیا عقده ای که دوباره جلب توجه می کند.

اینجاست که به جذاب‌ترین نمایشگاه‌ها، آیتم‌های منحصربه‌فرد، مدل‌های کاری، ارائه‌ها و ویدیوها نیاز است. بسته به سن بینندگان و با توجه به اینکه بررسی نمایشگاه بیش از 45 دقیقه طول نمی کشد، باید چندین بار از این تغییر توجه فراخوانی شود.

بخش پایانی نمایشگاه باید کل موضوع را تکمیل کند تا بیننده تمایل داشته باشد چندین بار دیگر از موزه بازدید کند تا در جستجوی جدید شرکت کند.

کار موزه مدرسه: هدف عملکردی

در عبارت «اثر موزه مدرسه» کلمه اصلی کلمه موزه است. مانند هر نهاد دیگری، کارکردهای ذاتی این نهاد اجتماعی را دارد. مقررات مربوط به موزه یک موسسه آموزشی وظایف آموزشی و مستندسازی را تعریف می کند. کارکرد مستندسازی شامل انعکاس هدفمند در مجموعه موزه از اشیاء آن دسته از پدیده های تاریخی، اجتماعی یا طبیعی است که موزه مطابق با مشخصات خود مطالعه می کند.

تأثیر آموزشی موزه مدرسه بر کودکان و نوجوانان به طور مؤثر در اجرای فعالیت های موزه متجلی می شود. مشارکت دانش آموزان در جستجو و کارهای تحقیقاتی، مطالعه، توصیف اشیاء موزه، ایجاد نمایشگاه، برگزاری گشت و گذار، شب ها، کنفرانس ها به پرکردن اوقات فراغت آنها، تسلط بر تکنیک ها و مهارت های مختلف تاریخ محلی و کار موزه کمک می کند. ، کمک می کند تا تاریخ و مشکلات سرزمین مادری خود را "از درون" احساس کنند، درک کنند که اجداد آنها چقدر نیرو و روح در اقتصاد، فرهنگ و دفاع از منطقه سرمایه گذاری کرده اند. این باعث احترام به خاطره نسل های گذشته می شود که بدون آن نمی توان میهن پرستی و عشق به میهن خود را القا کرد.

مورخان موزه اشکال موزه ای زیر را با بازدیدکنندگان متمایز می کنند:

• سخنرانی؛
• گشت و گذار؛
• مشاوره؛
• قرائت های علمی؛
• لیوان;
• باشگاه ها؛
• شب های تاریخی و ادبی;
• ملاقات با افراد جالب؛
• تعطیلات؛
• کنسرت ها؛
• مسابقات، آزمونها؛
• بازی های تاریخی و غیره

I. ویژگی موزه های مدرسه

1. اهداف و اهداف موزه های مدارس

موزه مدرسه نیز مانند هر موزه دیگری دارای تعدادی ویژگی و عملکرد است. کارکردهای سنتی آن عبارتند از: اکتساب، مطالعه، حسابداری و نگهداری مجموعه ها و همچنین استفاده از آنها برای آموزش و پرورش. موزه مدرسه باید دارای صندوقی از اشیاء موزه ای کافی برای اجرای این کارکردها و فضای مناسب برای نمایشگاه و نمایشگاه باشد.

اما ویژگی موزه مدرسه این است که حداقل باید شبیه یک موسسه موزه سنتی باشد. این یک موزه از نوع خاص است، اولاً یک موزه آموزشی است که در آن وظایف آموزشی و پرورشی از جمله بعد از ساعات مدرسه اهمیت تعیین کننده ای دارد و ثانیاً یک موزه هدفمند است که مخاطبان کودک برای آن هستند. یک اولویت. فقط در موزه مدرسه می توان ایده ایجاد مشترک دانش آموزان، معلمان و والدین را به طور مداوم تجسم کرد. مشارکت دادن دانش‌آموزان در فعالیت‌های جستجو و تحقیقاتی این امکان را فراهم می‌آورد که کودکان را به مشارکت در این فرآیند علاقه‌مند کند. موضوعات، نه موضوعات آموزش. این موزه مدرسه است که قادر است اصل «موزه‌ها برای کودکان و به دست کودکان» را به طور کامل اجرا کند و مرکز ثقل اصلی را از فرآیند ادراک مجموعه‌ها به فرآیند خلقت منتقل کند، که در ذات، دائمی است و نباید پایانی داشته باشد.

کار موزه های مدرسه به ناچار فراتر از زندگی مدرسه است. در مناطق روستایی که موزه های دولتی وجود ندارد، موزه مدرسه یکی از مهم ترین عوامل در گسترش آموزش، در آموزش جوانان است؛ امروز چهره جدیدی پیدا می کند، کیفیتی جدید - کیفیت یک مرکز فرهنگی. .

2. مشخصات موزه های مدارس

مشخصات موزه مدرسه بر اساس رشته علمی تعیین می شود که بر اساس آن نمایشگاه آن ساخته شده است.

موزه هایی با مشخصات زیر را می توان در موسسات آموزشی سازماندهی کرد:

الف) تاریخی - (تاریخ نظامی، تاریخ مناطق، شهرک ها، موسسات آموزشی)؛

ب) تاریخ محلی - اینها موزه هایی با مشخصات پیچیده هستند که شامل مجموعه هایی از بناهای تاریخی نه تنها از تاریخ، بلکه همچنین از طبیعت است.

ج) قوم نگاری - درگیر مطالعه و حفظ بناهای فرهنگ عامیانه.

د) ARTISTIC - (ادبی، نقد هنری) بر اساس آثار اصیل نقاشی، مجسمه سازی، گرافیک و انواع دیگر هنر است.

ه) علوم طبیعی - (زمین شناسی، بیولوژیکی، جانورشناسی، زیست محیطی) به منظور مطالعه عمیق تر از طبیعت منطقه خود ایجاد شده است.

و) فنی - موزه های اختصاص داده شده به تاریخچه توسعه فناوری، مرتبط با رویدادها یا چهره های برجسته در زمینه علم و فناوری.

II . کار تاریخ محلی در موزه های مدرسه

مدرسه، به عنوان یک نهاد اجتماعی، با هدف اصلی خود آموزش و تعلیم، باید اطمینان حاصل کند که سازه‌های موزه‌ای مختلف (گوشه‌های تاریخ محلی، تالارها، نمایشگاه‌ها و موزه‌ها) به شیوه خود می‌توانند روند آموزشی را زنده کرده و کودکان را با آن آشنا کنند. تاریخ وطن کوچک خود، یعنی وطن، برای القای مهارت های کار تحقیقاتی.

سه حوزه اصلی کار تاریخ محلی مدرسه باید مشخص شود: خانواده، مدرسه، سرزمین مادری.

یک خانواده

صرف نظر از مشخصات موزه، موضوع خانواده باید به موضوع اصلی در کار تاریخ محلی مدرسه تبدیل شود، با توجه به اینکه برای سالیان متمادی این حوزه از فعالیت تاریخ محلی، اگر به طور کامل فراموش نشده بود، در غفلت کامل به دلایل مختلف، آرشیو اجداد آنها (نامه ها، اسناد، پرونده های شخصی، جوایز و ...) عملاً در بسیاری از خانواده ها حفظ نشد. امروزه ورود عناصر فرهنگ موزه به زندگی خانواده، کمک به تشکیل مجموعه های خانوادگی، آرشیوهای خانگی بسیار مهم است که به لطف آن می توان عشق به خانه (به معنای گسترده این مفهوم) را پرورش داد. .

زمینه های اصلی فعالیت پژوهشی می تواند به شرح زیر باشد:

شجره نامه

ترسیم ساده ترین طرح از نوع در قالب یک شجره نامه برای هر دانش آموزی یک کار امکان پذیر است. ساده ترین تکنیک ها به شما امکان می دهد تکنیک های تحقیق را با منابع تبارشناسی آموزش دهید. فعالیت های مشترک در این زمینه به نجات بسیاری از آثار ارزشمند از آرشیو خانگی کمک می کند و افراد نسل های مختلف را متحد می کند.

سرنوشت خانواده در سرنوشت کشور

بسیاری از دانش آموزان نمی دانند والدین، پدربزرگ و مادربزرگشان کجا کار می کنند، آنها هرگز به مکان های کودکی خود، به گورستان های خانوادگی نرفته اند، این عامل دیگری است که افراد را از هم جدا می کند. اما ساکنان جوان با آشنایی با خیابان های شهر، جایی که سال ها از زندگی عزیزان گذشته است، سرزمین مادری خود را عمیق تر، صمیمانه تر، نزدیک تر به بستگان خود می شناسند. این احساسات خوب با عکاسی مشترک، طرح هایی از مکان هایی که عزیزان در آن زندگی می کنند، بیشتر تقویت می شود.

آرشیو خانواده

محققان جوان، با آشکار کردن اشیاء مورد علاقه از دیدگاه یک مورخ محلی، به همراه اعضای بزرگتر خانواده، شروع به تشکیل بایگانی خانوادگی می کنند: آنها پاکت نامه ها، پوشه های موضوعی را شروع می کنند و امضا می کنند، جعبه های کوچک را با ابزار پر می کنند و "افسانه ها" می سازند. ". به تدریج، پایه و اساس برای کوچک است خانه موزه. اگر موزه خانگی برای هر نفر اولین موزه شود خوب است.

موزه مدرسه می تواند جالب ترین مواد را برای نمایشگاه (با بازگشت بعدی به خانواده) انتخاب کند. موضوعات تقریبی نمایشگاه ها: "موارد خانوادگی ما"، "نظم در خانه من"، "عکاسی قدیمی"، "عکس ها حکایت می کند"، "حرفه های والدین ما" و دیگران حس غرور را در اجداد خود پرورش می دهند.

مدرسه

هر فردی از مدرسه ای می گذرد که می تواند مخزن خاطره افرادی شود که در آن درس خوانده اند. مواد جمع آوری شدهدر مورد مدرسه در نهایت به یک دارایی ارزشمند از دوران گذشته تبدیل خواهد شد. تا حدودی، مدرسه می تواند به عنوان یک آرشیو عمل کند. در اینجا جا دارد قبل از هر چیز در مورد ایجاد تاریخ خود مدرسه صحبت کنیم. و پس از آن هیچ کس، به جز معلمان و دانش آموزان، تاریخچه تمام عیار آن را تشکیل نخواهد داد. در این راستا، جمع آوری مواد زیر توصیه می شود:

تصاویر مدرسه در سالهای مختلف وجود آن (نقشه، عکس، پلان، چیدمان)؛

شواهد زندگی مدرسه به عنوان یک فرآیند (نوعی وقایع نگاری آموزش)؛

ویژگی های زندگی مدرسه در زمان های مختلف (کتاب های درسی، دفترچه یادداشت، خاطرات روزانه، خودکار و غیره)؛

ساخته های کودکان، کارهای خلاقانه.

چنین شکلی از خلاقیت ادبی به عنوان یک سالنامه ادبی (دست نوشته یا تایپ شده در رایانه) ارتباط خود را از دست نداده است. ممکن است شامل بخش های زیر باشد: "روز به روز"، "بیشترین - بیشترین"، "از تاریخ مدرسه ما"، "اخبار از کلاس ها"، "تریبون معلم"، "در خانواده من"، "من برای کلمات می خواهم!"، "خنده از زیر میز"، و غیره. ویراستار چنین سالنامه ای می تواند فعال ترین مورخ محلی مدرسه، یکی از اعضای دارایی موزه باشد.

سرزمین مادری

هنگام تدوین برنامه ای برای جمع آوری فعالیت ها در مورد تاریخ سرزمین بومی، نباید برای "همه چیزخواری" تلاش کرد. ایجاد یک مفهوم واقعی از موزه برای چند سال آینده ضروری است. مطلوب است که موزه دارای شخصیت پیچیده ای باشد (منعکس کننده تاریخ، طبیعت و فرهنگ منطقه خود)، تا حد امکان توسط معلمان در فرآیند آموزشی و آموزشی مورد استفاده قرار گیرد و به دانش آموزان کمک کند تا خود را کشف کنند. پتانسیل خلاقدر طول فعالیت های موزه

در مرحله اول، لازم است دایره اطلاعات احتمالی شناسایی شود. این کار را می توان از طریق دانش آموزان انجام داد، با کمک اعلامیه های روشن، درخواست کمک به موزه. پس از مدتی، اولین یافته ها ظاهر می شوند. با این حال، تعیین درجه ارزش آنها می تواند دشوار باشد. در این راستا تثبیت اولیه، توصیف صحیح سند از اهمیت بالایی برخوردار است. با در نظر گرفتن اصل تقسیم ناپذیری وجوه شخصی، همیشه توصیه نمی شود که یک مورد از مجموعه شخصی را بردارید.

هنگام سازماندهی کار تاریخ محلی موزه مدرسه، باید اصول زیر را هدایت کرد:

ماهیت جامع تحقیق؛

انواع روش های تحقیق.

ماهیت جامع تحقیق

ماهیت پیچیده مجموعه مطالب (که به معنای جمع آوری همه چیز در یک ردیف بدون هیچ انتخابی نیست، بلکه ماهیت متنوع مطالعه است) و در نتیجه، نمایه تاریخ محلی موزه حاکی از گنجاندن گسترده آن در زمینه آموزشی است. روند. در این صورت موزه به جسم خارجی در بدنه مدرسه تبدیل نمی شود. این کلید وجود طولانی آن خواهد بود. توصیه می‌شود که محدوده‌های سرزمینی که موزه قصد انجام کارهای تحقیقاتی و جمع‌آوری در آن را دارد، مشخص شود. هر چه به مدرسه نزدیک تر باشد، مطالعه عمیق تر است. در عین حال، نباید فقط بر روی مواد کاملاً محلی خود تمرکز کرد، بلکه سعی کرد به یک پس زمینه سرزمینی گسترده تر (شهر، منطقه، روسیه به عنوان یک کل) رفت. کنار هم قرار دادن امر جزئی و کلی، ارائه امر جزئی در برابر پس زمینه عام، جنبه مهمی از فعالیت موزه است. معلمان موضوعی می توانند تمام کمک های ممکن را در جمع آوری مطالب ارائه دهند. به عنوان مثال، جغرافیدان به ترسیم بخشی مربوط به طبیعت، اقتصاد منطقه، انتخاب مطالب توضیحی لازم و تهیه نمودارها و نمودارها با کودکان کمک می کند.

چارچوب زمانی قرار گرفتن در معرض ممکن است متفاوت باشد.

انواع روش های تحقیق

اشکال و مسیرهای اصلی تحقیق:

· گشت و گذار و پیاده روی در اطراف سرزمین مادری. آنها علاقه کودکان را به نقاط مختلف منطقه خود برمی انگیزند، به شناسایی موضوع جالب و امیدوارکننده برای کارهای تحقیقاتی برای آینده کمک می کنند.

· کار در کتابخانه ها، آرشیوها و مؤسسات علمی. این یک پایگاه محکم ایجاد می کند که بدون آن سازماندهی شایسته فعالیت های تاریخ محلی غیرممکن است.

· نظرسنجی از جمعیت، پرسشگری. در هر محلی قدیمی‌ها، کارشناسان محلی تاریخ منطقه هستند که باید خاطرات آنها ثبت شود. حتی اگر متناقض باشند حقایق تاریخی، می توان آنها را به عنوان "افسانه" یا شواهدی از نحوه ثبت این رویداد در حافظه مردم در نظر گرفت. پرسش در سیستم به جمع آوری اطلاعات گسترده در مورد مسائل مختلف تاریخ محلی کمک می کند تا در یک مرحله تاریخی خاص به نوعی برش داده شود.

· ملاقات با افراد جالب این به گسترش دایره تماس ها کمک می کند، افراد بیشتری را در حوزه علاقه مندی موزه قرار می دهد، که به تدریج می توانند دوستان موزه شوند.

· تماشای برنامه های تلویزیونی، گوش دادن به برنامه های رادیویی. گاهی اوقات، به غیرمنتظره ترین شکل، اطلاعات جالبی که در مورد منطقه شما، به عنوان مثال، توسط یک مورخ مشهور گفته شده، چشمک می زند. یا شاعر جوانی در مورد رودخانه ای نزدیک شعر می خواند. بنابراین رسانه های معمولی به منابع غیرمنتظره ترین اطلاعات تبدیل می شوند.

· روش های اصلی تشکیل صندوق موزه مدرسه، جمع آوری اکسپدیشن مواد (اکسپدیشن، پیاده روی، گشت و گذار) و همچنین دریافت هدایا است.

· مجموعه اعزامی از مواد. اکتشافات تاریخ محلی در دوره تحقیق در مورد یک موضوع خاص انجام می شود. تنظیم و توالی موضوعات ارائه شده برای مطالعه (بیشتر - برای اکتساب) باید توسط وظایف تاریخ محلی، الزامات نمایشگاه و نیاز به ایجاد مجموعه های سیستماتیک برنامه ریزی و دیکته شود. اکسپدیشن ها باید با موزه های دولتی و موسسات علمی تخصصی هماهنگ شوند. انجام اکسپدیشن های مشترک مطابق با روش موزه شناسی توسعه یافته امکان پذیر است که ویژگی علمی لازم جستجو، انتخاب مواد و مستندات آن را فراهم می کند.

منابع اکتساب بناهای تاریخی می تواند بسیار متنوع باشد. اول از همه، اینها مجموعه های خانوادگی هستند که در بالا ذکر شد. علاوه بر این، باید از کتاب فروشی های عتیقه و دست دوم، اتاق زیر شیروانی، سوله (با اجازه صاحبان)، وسایل بازیافتی استفاده کنید. جستجو را می توان در شرکت های صنعتی، سازمان های دولتی، اتحادیه های خلاق انجام داد.

در طول سفر، گروه اسناد میدانی زیر را آماده می کند:

دفتر خاطرات صحرایی. این پیشرفت کار جستجو، مراحل اصلی آن را ثابت می کند، اولین نتایج را تجزیه و تحلیل می کند و چشم انداز تحقیقات بیشتر را مشخص می کند.

شرح فیلد. این سند اولیه ای است که اطلاعات اصلی در مورد یافته ها در آن وارد می شود (بعداً آنها به کتاب سوابق صندوق اصلی منتقل می شوند). ورودی ها به صورت افقی در امتداد پهنای نوت بوک مرتب شده اند. موجودی فیلد دارای ستون های زیر است:

1. شماره سفارش رسید.

2. تاریخ و محل کشف.

3. نام بنای تاریخ و فرهنگ.

4. کمیت.

5. مواد و روش ساخت.

6. تعیین بنای تاریخی و فرهنگی.

7، استفاده و حفظ.

8. شرح مختصر با اشاره به ویژگی ها. اندازه.

9. مالک یا منبع درآمد.

10. افسانه آیتم.

11. توجه داشته باشید.

دفترچه ای برای ثبت خاطرات و داستان ها. در اینجا، داستان شاهدان عینی رویداد، قدیمی‌ها، مورخان محلی، با ذکر اطلاعات شخصی آنها، ثبت می‌شود (توصیه می‌شود بعداً متن چاپی یا دست‌نویسی را به راوی بدهید تا امضا کند. در این صورت، مطالب شکل می‌گیرد. از شواهد مستند

دفترچه عکس. عکاسان جوان اطلاعات مربوط به هر عکس گرفته شده را ثبت می کنند (تاریخ و مکان عکسبرداری. محتوای کادر. شرایط عکسبرداری. نویسنده کادر). این به جلوگیری از اشتباهات در آینده هنگام گنجاندن عکس در صندوق یا نوردهی کمک می کند.

III . فعالیت های حسابداری و ذخیره سازی موزه مدرسه

1. وجوه موزه مدرسه

تمام مواد به نمایش گذاشته شده و ذخیره شده در موزه مدرسه، صندوق موزه مدرسه را تشکیل می دهد. صندوق موزه مدرسه از موزه اصلی و وجوه کمکی علمی تشکیل شده است.

صندوق اصلی شامل انواع مواد معتبر مناسب برای نگهداری طولانی مدت است که منابع اولیه مطالعه تاریخ، فرهنگ، طبیعت و خدمت به ایجاد یک نمایشگاه (مطابق با مشخصات موزه) و استفاده از آنها در فرآیند آموزشی است. .

صندوق اصلی شامل:

الف) آثار مادی: ابزار، اقلام خانگی، ابزار کشاورزی، صنایع دستی، نمونه های محصولات کارخانه، سلاح، مواد سکه شناسی، لباس، نمونه سنگ، یافته های باستان شناسی.

ب) بصری: آثار هنری زیبا، مواد کارتوگرافی، کارتون، پوستر، عکس.

ج) نوشته شده: روزنامه، کتاب، مجله، اعلامیه، اسناد دولتی، اسناد رسمی، خاطرات، نامه ها، خاطرات، دفترها.

صندوق کمکی علمی شامل مواد ساخته شده برای نیازهای نمایشگاه است: طرح ها، دیوراما، آدمک ها، مدل ها، متون، تکثیر آثار هنری، عکس های تولید انبوه، نمونه هایی از محصولات کشاورزی فاسد شدنی و سایر نمایشگاه هایی که در معرض زوال هستند و نیاز دارند. تعویض سریع

2. گروه های اصلی اسناد موزه حسابداری

برای سازماندهی شایسته کار پژوهشی، مورخان محلی باید از سه گروه اسناد استفاده کنند.

مستندات علمی و حسابداری

این شامل:

الف) اعمال پذیرش و تحویل اسناد؛

ب) دفتر حسابداری صندوق اصلی.

ج) دفتر حسابداری صندوق کمک علمی.
دستگاه مرجع شامل سیستمی از کارت ها (احتمالاً در نسخه رایانه ای) است که به شما امکان می دهد به سرعت از وجود یک بنای تاریخی در صندوق ها ، مکان آن مطلع شوید.

انواع اصلی کمد فایل کمکی:

موجودی (با اطلاعات اولیه مربوط به کتاب موجودی، نشان دهنده رمزها و محل ذخیره سازی).

موضوعی (در موضوع مجموعه ها).

اسمی (با ویژگی های افراد خاص).

زمانی (بر اساس گاهشماری وقایع).

جغرافیایی (با نام های جغرافیایی).

کارت مرجع معمولاً حاوی اطلاعات زیر است:

نام مورد (با توضیح مختصر)، شماره حساب، محل ذخیره سازی.

سیستم حسابداری اقلام موزه شامل اسناد میدانی، اقدامات پذیرش اقلام موزه برای نگهداری در موزه، خاطرات سفر، گزارش های مبتنی بر مواد موزه و آثار خلاقانه است.

حسابداری در موزه مدرسه باید دو هدف را دنبال کند:

اطمینان از ایمنی خود مورد؛

اطمینان از ایمنی اطلاعات موجود در مورد موضوع.

سند اصلی حسابداری و حفاظت از اقلام موزه ای کتاب حسابداری صندوق اصلی (دفتر موجودی) است. در قالب یک جدول پر می شود که در آن داده های زیر وارد می شود:

1. شماره موجودی ترتیبی. همزمان با درج شماره سریال در کتاب، همان شماره روی کالای ثبت شده درج می شود.

2. تاریخ ورود، یعنی. افزودن یک مورد به دفتر موجودی تاریخ باید کامل و بدون علامت اختصاری باشد.

ح- زمان، منبع و روش دریافت. تاریخ کامل (سال، ماه، روز) مشخص شده است که کالا از کجا آمده است، از چه کسی آمده است. نام کامل و نام خانوادگی اهداکنندگان، نام مؤسسات (آدرس، شماره تلفن و غیره) که کالا را به موزه اهدا کرده‌اند، ثبت می‌شود.

4. نام و شرح مختصر موضوع. این در اصطلاح ادبی پذیرفته شده به طور کلی نوشته شده است و انواع نام های گویش محلی را نشان می دهد. نویسندگی، محل مبدا، موادی که از آن ساخته شده است نشان داده شده است. برای عکس، باید شرح مختصری از طرح یا رویداد ارائه دهید. نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی افراد به تصویر کشیده شده، سال تیراندازی، نویسنده تصویر ذکر شود. در منابع مکتوب اعم از مجلات، روزنامه ها، خاطرات، آلبوم ها و ... تعداد صفحات یا برگه ها درج شده است. آلبوم های عکس حاوی تعداد عکس هستند. تمام کتیبه ها، تمبرها، امضاها ثبت می شوند.

5. تعداد اقلام. معمولاً "1 نسخه" نوشته می شود، اما اگر دو یا چند اثر موزه ای یکسان ثبت شده باشد، شماره مربوطه درج می شود.

6. مواد و تکنیک ساخت. نوع مواد مشخص شده است: سنگ، فلز، چوب، پارچه، مقوا، کاغذ، پشم پنبه و غیره. روش ساخت ثابت است: ریخته گری، برجسته کاری، مهر زنی، حکاکی، نسخه خطی، تحریر، بافندگی، بافندگی، اپلیکاتور و غیره. ;

7. اندازه. فقط در سانتی متر نشان داده شده است: ارتفاع، عرض (ضخامت برای اقلام حجیم). برای اشیاء گرد - قطر؛

8-ایمنی تمام آسیب های وارده به کالا ثبت می شود: لکه ها، خاک، زنگ زدگی، سوراخ شدن، پارگی، ساییدگی، تراشه، کبودی، چین خوردگی، از بین رفتن قطعات.

E. هزینه. در صورت خرید اقلام به قیمت در زمان خرید به روبل ثابت شده است.

10. توجه داشته باشید. مکان (نوشته شده با مداد). در مورد انتقال، برداشت، رد کردن و غیره عمل می کند.

فقط اقلام معتبر یا اقلام اصلی (کپی با امضای نویسنده، چیدمان نویسنده، عکس کمیاب و ...) در دفترچه موجودی درج می شود.

دفترچه موجودی شماره گذاری شده (در گوشه سمت راست بالای هر برگه)، دوخته شده، با امضا و مهر تایید شده است. هنگامی که کتاب به طور کامل پر شد، یک ورودی نهایی در انتهای آن وارد می شود:

«دفتر موجودی حاضر شامل اقلام (به صورت ارقام و کلمات) از شماره تا شماره می باشد.»

در دفترچه موجودی بعدی، شماره گذاری ادامه دارد، دفترچه موجودی در مدرسه نگهداری می شود. در نامگذاری موارد ذخیره سازی دائمی گنجانده شده است.

ح. رمزگذاری و علامت گذاری اقلام موزه ای

هر مورد با یک کد برچسب گذاری شده است. رمز شامل مخفف نام موزه و شماره مربوطه در کتاب موجودی است.

روی اجسام حجیم، رمز با جوهر یا رنگ روغناز سمت نامرئی و به طوری که به جسم آسیب نرساند.

روی نقاشی ها، عکس ها، اسناد، رمزها در گوشه پایین سمت چپ با یک مداد نرم ساده نوشته شده است.

اگر نوشتن رمز روی یک شی غیرممکن است، یک برچسب مقوایی رمزدار باید با نخ وصل شود (به مدال ها، سفارش ها، حیوانات عروسکی) تکه های پارچه با رمز روی پارچه ها و لباس ها دوخته می شود.

نگهداری اشیاء موزه ای با توجه به نوع مصالح انجام می شود. اقلام ساخته شده از فلز، چوب، پارچه، کاغذ و غیره به صورت جداگانه نگهداری می شوند. ترکیب اقلام بر اساس نوع مجاز نیست. نگهداری کاغذ و فلز، فلز و پارچه و غیره با هم در انبارهای یکسان (جعبه، پوشه، جعبه، پاکت) غیرممکن است، زیرا این امر منجر به خراب شدن اشیاء موزه (خوردگی، زنگ زدگی) می شود.

در محوطه موزه مدرسه، دما و رطوبت پایدار باید حفظ شود، زیرا. نوسانات دما، اختلاف رطوبت منجر به آسیب دیدن اقلام موزه می شود.

اقلام موزه نباید در معرض نور مستقیم قرار گیرند. منابع نور نباید در نزدیکی اقلام موزه قرار گیرند. کاغذ، مقوا و پارچه به شدت در معرض نور هستند. بنابراین، اقلام ساخته شده از این مواد در جعبه ها، پوشه ها، پاکت ها قرار می گیرند و هر نسخه را با کاغذ تمیز جابجا می کنند.

موزه باید از رژیم بیولوژیکی پیروی کند: برای جلوگیری از ظهور پروانه ها، حشرات حفاری چوب، سوسک ها، موش ها و سایر آفات. برای انجام کارهای بهداشتی و ضد عفونی، متخصصان موزه های دولتی باید مشارکت داشته باشند.

موزه مدرسه اجازه هیچ نوع چسباندن وسایل موزه را نمی دهد. کار مرمت فقط می تواند توسط مرمتگران متخصص موزه های دولتی انجام شود.

چفت و بست اقلام موزه در هنگام نصب اکسپوز بدون هیچ گونه تغییر شکل و آسیب انجام می شود. آنها را نمی توان چسباند، برش داد، تا کرد، سوراخ کرد، لمینت کرد، رنگ کرد، تمیز کرد. انواع کارهای حفاظتی با مشارکت متخصصان موزه های دولتی انجام می شود.

IV . نمایشگاه و فعالیت های نمایشگاهی موزه مدرسه

اگر موزه را مرکز کار موزه‌ای و آموزشی بدانیم که وظیفه «موزه‌سازی» آموزش را بر عهده می‌گیرد، ابتدا باید مسئولیت آن را در ایجاد محیطی زیباشناختی مهم و زیبایی‌شناختی در مدرسه بشناسیم. موزه مدرسه می تواند نمایشگاه های خود را در هر فضایی از جمله راهروهای مدرسه، کلاس های درس، کارگاه ها مستقر کند.

ثانیاً، وظیفه موزه مدرسه ممکن است جمع آوری و در دسترس قرار دادن آموزگاران موضوعی یا معلمان آموزش تکمیلی، صندوقی از وسایل کمک بصری (اشیاء با اهمیت موزه، کپی ها، آدمک ها، مطالب مصور و غیره) باشد که بر اساس « موزه در یک چمدان” نوع.

ژانرهای مختلفی از نمایشگاه های موزه مدرسه وجود دارد.

· موزه-نمایشگاه (نمایشگاه) نمایشگاه موزه بیش از یا متر استه این مجموعه ای از اشیاء است که برای استفاده تعاملی غیرقابل دسترس است (ویترین ها و کابینت های بسته، آویز کردن سفت و سخت). فضای نمایشگاه کاملاً محلی است ، عمدتاً برای انجام گشت و گذار در یک موضوع خاص و نسبتاً محدود استفاده می شود. مواد موزه عمدتاً به عنوان یک تصویر در فرآیند آموزشی نقش دارند. این ژانر موزه مدرسه به تعدادی ویژگی اضافه شده نیاز دارد. با ابتکار رهبر و فعالان مکتب بی شک چشم اندازهای بزرگی دارد.

· موزه-کارگاه

· فضای نمایشگاهی در این موزه به گونه ای ساخته شده است که لزوماً دارای فضای کاری برای فعالیت خلاقانه دانش آموزان باشد. گاهی اوقات چنین موزه ای در کلاس های درس برگزار می شود یا در کارگاه های هنری. نمایشگاه ها همچنین می توانند در اتاق های جداگانه پراکنده شوند. همه اینها به گنجاندن ارگانیک موزه در فرآیند آموزشی و همچنین در زمینه آموزش اضافی کمک می کند.

· موزه-آزمایشگاه

· این ژانر به موزه-کارگاه بسیار نزدیک است. تفاوت در ماهیت مجموعه نهفته است که موزه ها بر اساس آن فعالیت های خود را انجام می دهند. اینها مجموعه هایی از مشخصات طبیعی و مشخصات فنی هستند. برخی از آنها در اتاق های موضوع قرار می گیرند. فضای نمایشگاه شامل آزمایشگاه ها و تجهیزات تحقیقاتی است.

· موزه اسباب بازی

· این می تواند موزه بازی ها و اسباب بازی ها باشد که برخی از آنها را از خانه آورده اند، اما اصلی ترین آنها را کودکان می سازند. بر اساس این مجموعه ها، دارایی موزه و معلمان می توانند کلاس های نمایشی را با دانش آموزان دبستانی، گروه های بعد از مدرسه و همچنین نمایش های میدانی در مهدکودک ها و مدارس مجاور برگزار کنند. یکی از اجزای ضروری فعالیت چنین موزه ای، مطالعه تاریخچه تولید و وجود اسباب بازی است. نقش مهمی نیز به جنبه سناریو و تولید اختصاص داده شده است. ایجاد سناریوهای ویژه برای برگزاری کلاس های موضوعی.

متن در نمایشگاه موزه مدرسه

بخشی ضروری از آماده سازی نمایشگاه ها و نمایشگاه های موزه های مدارس، انتخاب و تدوین متون است. استفاده صحیح از متون محتوای نمایشگاه را غنی می کند و تأثیر آن را افزایش می دهد.

متون موجود در نمایشگاه مجموعه ای جامع و منظم از عناوین برای بخش ها و موضوعات، حاشیه نویسی، برچسب ها و نمایه ها هستند.

سیستم متون در طول طراحی نمایشگاه با در نظر گرفتن این واقعیت ایجاد می شود که باید واضح، بدون ابهام و در دسترس همگان باشد. متن باید حاوی تمام اطلاعات لازم، قابل فهم و گاهی تاثیرگذار از نظر احساسی باشد. یکی از مهم ترین الزاماتی که رویکرد به متن را تعیین می کند، مختصر بودن است. بارگذاری بیش از حد نمایش با مطالب متنی فقط ارزش شناختی آن را کاهش می دهد.

متون در نمایشگاه معمولاً به انواع زیر تقسیم می شوند:

سرفصل ها (سرفصل ها)؛

منتهی شدن؛

توضیحی؛

آداب معاشرت.

متون عنوان (عنوان) به حرکت در نمایشگاه کمک می کند. وظیفه آنها این است که "رشته راهنما" را به بررسی نمایشگاه بدهند تا ساختار موضوعی آن را آشکار کنند. متون عنوان شامل نام تمام بخش ها و سالن های موزه، موضوعات نمایشگاه، بخش ها یا مجموعه ها است.

متن توضیحی تفسیری در مورد سالن، موضوع، مجموعه است. حاوی اطلاعاتی است که محدوده بصری را تکمیل و غنی می کند،به درک کل نگر از تصویر نمایشگاه کمک می کند.

متن پیشرو را می توان با کتیبه به یک اثر ادبی مقایسه کرد. معنای آن بیان ایده اصلی نمایشگاه به شکلی روشن، روشن و متمرکز است تا معنا و محتوای برخی از بخش ها، موضوعات یا مجموعه های آن را آشکار کند. گزیده ای از خاطرات، نامه ها، خاطرات، یادداشت های ساخته شده توسط قهرمانان نمایشگاه به طور گسترده ای به عنوان متون اصلی استفاده می شود. موادی که شخصیت شخصی مشخصی دارند.

برچسب زدن در موزه مجموع تمام برچسب های یک نمایشگاه معین است. هر برچسب یک حاشیه نویسی برای یک نمایشگاه خاص است. محتوای آن به مشخصات موزه، وظایف نمایشگاه و ماهیت خود شی موزه بستگی دارد.

در عمل موزه، شکل خاصی از قرار دادن اطلاعات در برچسب ایجاد شده است. هر برچسب معمولاً شامل سه جزء اصلی است:

نام موضوع؛

داده های انتساب (اطلاعات در مورد مواد، اندازه، روش ساخت، تألیف، محیط اجتماعی و قومی، اهمیت تاریخی و مادی)؛

تاریخ.

نمونه ها را برچسب بزنید

شخم زدن برای کار زراعی در مزارع دهقانی منطقه کاما در پایان استفاده می شود XIX - اوایل قرن XX.

این کارخانه در سال 1868 تاسیس شد. مجهز به ماشین های انگلیسی در سال 1890 تعداد کارگران از 5000 نفر فراتر رفت.

دانش آموزان کلاس پنجم روستای زیوکایکا در آخرین ردیف (سمت راست) آندری موخوف. منطقه پرم، 1934

قهرمان اتحاد جماهیر شوروی A.V. ایوانف (1907-1943). ژانویه 1942 عکس از B. Petrov. در پشت کتیبه ای وجود دارد: «مادر عزیزم. ما دشمن را از مسکو دور می کنیم.

طراحی و چیدمان لیبل

فونت، رنگ، اندازه، محل حاشیه نویسی نمایشگاه ها در فرآیند کار بر روی نمایشگاه تعیین می شود. کل نظر متن، از جمله برچسب‌ها، باید به بخشی ارگانیک از آن تبدیل شود. بنابراین، نویسندگان نمایشگاه، با توسعه محتوای هر متن، به طور همزمان مشکلات هنری را حل می کنند.

متون باید از نظر سبکی بین خود و سایر مطالب نمایشگاهی هماهنگ شده و به گونه ای طراحی و قرار داده شوند که بهترین راهوظایف خود را انجام دادند. همچنین قوانین ناشی از ویژگی های بیرونی نمایشگاه ها وجود دارد. نوع مختلفو الزامات برچسب به عنوان مثال، نباید بر روی نمایشگاه ها برچسب بزنید. آنها در کنار نمایشگاه های مواد روی یک غرفه، روی قفسه، روی دیوار یک ویترین قرار می گیرند. به مواد لبه - روی تشک زیر نمایشگاه، به یک قاب - آنها به قاب متصل می شوند. اگر نمایشگاه ها در بالای کمربند نمایشگاه قرار دارند، سپس در زیر، در سطح چشم، می توانید نموداری از مکان آنها با تمام داده های لازم قرار دهید. نمایشگاه‌های کوچک متصل به لوح یا قرار گرفته در ویترین شماره‌گذاری شده‌اند و در زیر شماره‌های مربوطه فهرست و توضیحات آنها در حاشیه‌نویسی کلی آمده است.

لازم است از مزاحمت و تنوع برچسب ها جلوگیری شود، آنها را به شدت از پس زمینه کلی نمایشگاه متمایز کرد، اما همچنین غیرممکن است که آنها را تراز کنیم، تا آنها را کاملاً نامرئی کنیم. ما نباید بافت و رنگ برچسب ها را فراموش کنیم. آنها مطابق با پس زمینه غرفه، ویترین رنگ آمیزی شده اند. آنها روی کاغذ خوب و برای نمایشگاه هایی که روی غرفه ها، تریبون ها، روی مواد متراکم (مقوا، پلکسی و غیره) قرار دارند، نوشته یا چاپ می شوند.

در یک موزه مدرسه، که در آن اولویت ایده ایجاد، «انجام» یک موزه است، جایی که فعال کردن توجه بازدیدکنندگان از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است، برچسب‌گذاری به اصطلاح «جذاب‌کننده» همراه با اطلاعات سنتی مناسب است. ممکن است حاوی سؤالات یا کارهایی مانند: "یافتن ..."، "مقایسه..."، "انتخاب..."، "حدس بزن..."، "فکر کن چرا..."، و غیره با تشکر از این آداب معاشرت، تماشای نمایشگاه به یک بازی هیجان انگیز و در عین حال جدی تبدیل می شود که بزرگسالان و کودکان را دوست دارد.

V . فعالیت های فرهنگی و آموزشی موزه مدرسه

محتوای فعالیت های فرهنگی و آموزشی در قالب کار با مخاطب بیان می شود. موارد اصلی عبارتند از: درس در موزه، درس در کلاس درس با استفاده از اشیاء موزه، سخنرانی های موضوعی، گشت و گذار (تئاتری)، نمایشگاه ها، خواندن علمی (کنفرانس)، مشاوره، سمینارها، انجمن های روش شناختی، باشگاه ها (دایره، استودیو)، شب های موضوعی ، درس های شجاعت ، روزهای رحمت ، حرفه ها ، درهای باز ، تعطیلات تاریخی ، فولکلور ، المپیادهای موزه ها ، مسابقات ، بازی های تاریخی.

کلیه رویدادهایی که توسط موزه مدرسه برگزار می شود باید در یک دفترچه ویژه (کتاب رویدادهای جمعی) ثبت شود که طبق طرح زیر پر می شود:

کلیه مکاتبات موزه باید درج شود که دفترچه مخصوصی برای آن در نظر گرفته شده است که در آن تاریخ نگارش نامه، شماره سریال، آدرس محل ارسال و محتوای مختصر آن درج شده است.

برای نامه های پذیرفته شده توسط موزه ها، دفتر دیگری اختصاص داده شده است که به ستون هایی نیز تقسیم می شود: تاریخ دریافت نامه، تاریخ عزیمت، آدرس، نویسنده، خلاصهنامه ها.

VI . گواهینامه موزه های مدرسه

وضعیت "موزه مدرسه" توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه تعیین می شود.

شرایط لازم برای نمایشگاهی که عنوان "موزه مدرسه" را دارد:

در دسترس بودن صندوقی از مواد واقعی ثبت شده در دفتر حسابداری صندوق اصلی (دفتر موجودی)؛

وجود یک نمایشگاه طراحی شده با کامل بودن و عمق کافی که محتوای موضوع انتخابی را آشکار می کند.

اطمینان از شرایط ایمنی مواد جمع آوری شده؛

وجود یک دارایی دائمی از دانش آموزانی که به طور منظم کار جستجو و جمع آوری و تحقیق را تحت هدایت معلم انجام می دهند.

حفاظت و ترویج آثار تاریخی و فرهنگی، طبیعت سرزمین بومی؛

فعالیت های فرهنگی و آموزشی موزه.

اسناد موزه:

· حکم رئیس موسسه آموزشی مبنی بر افتتاح موزه و انتصاب سرپرست موزه مدرسه

· برنامه های جاری و بلند مدت موزه

· کتاب حسابداری دارایی های ثابت (دفتر موجودی کالا)

· کتاب حسابداری صندوق کمکی علمی

· طرح نمایش موضوعی

· فایل کارت

· کتاب حسابداری رویدادهای جمعی

· کتاب مهمان

· متون گشت و گذار، سخنرانی، گفتگو، سناریوهای اقدامات جمعی.

برنامه کاری موزه مدرسه شامل بخش های زیر است:

1. وظایف و دستورالعمل های کلی در کار آینده موزه در آب آموزشی جدید.

2 با دارایی مدرسه موزه کار کنید.

سازماندهی و روش آموزش دارایی مبانی موزه شناسی مشارکت فعالان در کار موزه در مقیاس منطقه (شهر)، منطقه، روسیه. وظایف برنامه ریزی شده برای هر فعال در حوزه کاری تعیین شده.

3. کار تحقیقاتی.

چه موضوعاتی و توسط چه کسانی در سال تحصیلی جاری مورد مطالعه و توسعه قرار می گیرد. به عنوان مثال: با توجه به سابقه یک موسسه آموزشی، خیابان، منطقه کوچک، یا در مورد یک شخص خاص - مدیر یک موسسه آموزشی، یک معلم، یک دانش آموز سابق. در مورد عملیات رزمی یک واحد، واحد یا قهرمان فردی. موضوعات بسته به مشخصات موزه می تواند متفاوت باشد.

4. کار جستجو و جمع آوری.

طرحی مشخص برای مشارکت دانش آموزان و معلمان در سفرهای گردشگری و تاریخ محلی برای جستجو و جمع آوری مواد موزه در تعطیلات پاییز-زمستان و بهار-تابستان. چه اقلام موزه ای قرار است در شهر، منطقه، کجا یا از چه کسی یافت شود. مکاتبات با آنها برای جستجوی مواد، کار در بایگانی یا در موارد تخصصی، موزه ها و غیره مرتبط می شود.

5. کار نمایشگاه علمی

چه نمایشگاه هایی به نمایش گذاشته می شود یا جایگزین می شود، چه نمایشگاه های موقت یا دائمی آماده می شود و غیره.

6. کار با بودجه

تهیه اسناد علمی، پر کردن کتاب موجودی، قوانین نگهداری اسناد میدانی، تهیه کارت برای اشیاء موزه، مطالعه، تحقیق و توصیف هر مورد. ایجاد شرایط برای نگهداری مجموعه های موزه، روش پردازش ورودی آثار تاریخیو غیره.

7. کار روشی

گردآوری یا افزودن نقد و سخنرانی های موضوعی. آموزش و آماده سازی فعالان موزه برای گردش و غیره.

8. انتشار

تدوین جزوه موزه مدرسه. فهرست اطلاعات پیشنهادی برای انتشار در نشریات و سایر منابع اطلاعاتی در مورد رویدادهای برگزار شده در موزه و غیره.

9. گردش انبوه کار

برنامه بازدید دانش آموزان از موزه لیست رویدادها استفاده از اشیاء موزه ای در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه. توسعه مضامین گشت و گذار، انتخاب و سیستم سازی مواد سفر.

در شهرهایی که موزه های دولتی وجود دارد، کمیسیون های منطقه (شهر) برای بررسی و صدور گواهینامه موزه های مدرسه ایجاد می شود که شامل نمایندگان مقامات آموزشی، متخصصان ایالتی، موزه ها، مؤسسات آموزش تکمیلی، سازمان های عمومی، انجمن های مورخان محلی است. کمیسیون منطقه (شهر) با فعالیت موزه مدرسه آشنا شده و مدارک مربوطه (گواهی نظرسنجی، کارت ثبت نام) را تکمیل و به مرکز منطقه ای گردشگری کودکان و نوجوانان ارسال می کند.

هر پنج سال، موزه باید عنوان «موزه مدرسه» را تأیید کند که کمیسیون در مورد آن در گذرنامه و کارت ثبت نام درج می کند.

"سازمان کار موزه مدرسه" // رهنمودها. / گردآوری شده توسط O. V. Starkova. / مرکز منطقه ای گردشگری کودکان و جوانان - پرم، 2002.