Особености на възприемане на художествената литература от деца в предучилищна възраст. Характеристики на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст Наблюдавахме и поведението на децата, а именно тяхната култура на общуване, култура на дейност, култ

Познанието е възпроизвеждане в съзнанието (индивидуално и колективно) на характеристиките на обективната реалност. Познанието има социално и културно опосредствано историческо естество и в повечето случаи предполага повече или по-малко изразено осъзнаване на използваните средства и методи познавателна дейност.

Формирането на познавателни интереси е естествено свързано с процеса на обучение, когато основното съдържание на живота на детето е постепенен преход от едно ниво на знания към друго, от едно ниво на овладяване на когнитивни и практически умения към друго, по-високо.

Предучилищната възраст е периодът на най-интензивно формиране на мотивационната сфера. Сред разнообразните мотиви на децата в предучилищна възраст особено място заема познавателният мотив, който е най-специфичен за по-старата предучилищна възраст.

В контекста на Федералния държавен образователен стандарт за образование когнитивното развитие включва развитието на интересите, любопитството и когнитивната мотивация на децата; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческа дейност, формиране на първични идеи за себе си, други хора, обекти от околния свят, свойствата и връзките на обектите от околния свят, организиране на дейности под формата на партньорски дейности с възрастен, където той демонстрира примери за изследователски дейности, а децата получават възможност да демонстрират собствената си познавателна дейност.

Трудно е да си представим предучилищното детство без книги. Придружавайки човек от първите години от живота му, художествената литература оказва голямо влияние върху развитието и обогатяването на речта на детето: развива въображението и дава отлични образци на руския литературен език. Слушайки позната приказка или стихотворение, детето преживява и се тревожи заедно с героите. Така се научава да разбира литературните произведения и чрез това се формира като личност.

В началото на 21 век множество проблеми на модернизацията на обществото се отразиха на възможностите за достъп до култура и образование, което засегна както четенето на възрастни, така и четенето на децата. Изследователите отбелязват проявата на следните негативни тенденции в тази област: намаляване на интереса към книгите, по-бавно навлизане на децата в книжната култура и намаляване на дела на четенето в структурата на свободното време на подрастващото поколение. Процесът на четене е значително повлиян от мощното развитие на аудиовизуалните медии. Става очевидно, че на настоящия етап въпросите за възпитаване на интереса на децата към художествената литература и фолклорните жанрове изискват повишено внимание от страна на учителите в предучилищните образователни институции.

Актуалността на този проблем в нашето време води до идеята, че ние, учителите, трябва да извършим огромна работа с децата в тази посока: от възраждането на приспивната песен, умението да разказваме на децата приказки и традиции на нашия народ, до запознаване на децата с върховете на класическата, битовата и световната литература, пластичните изкуства, театъра, музиката.

Въз основа на това една от най-важните задачи в развитието на личността на детето в предучилищна възраст е неговото усвояване на духовното богатство на народа, неговия културен и исторически опит, създаден през вековете от огромен брой предишни поколения.

Много произведения на учители и психолози са посветени на проблема за развитието на интереса на децата към художествената литература. Различни аспекти на този проблем са изследвани от E.A. Флерина, М.М. Конина, Н.С. Карпинская, Н.А. Ветлугина, Е.И. Тихеева, Р.М. Жуковская.

Съвременни изследователи на детското четене, като М. К. Боголюбски, Л. М. Гурович, Е. П. Короткова, В. В. Шевченко и др. голямо значениеобърнете внимание на въздействието на произведението на изкуството върху моралното, естетическото, емоционалното и речевото развитие на децата, като същевременно обърнете специално внимание на психологическите и педагогическите особености на запознаването на децата в предучилищна възраст с художествената литература.

Образователното направление „Когнитивно развитие” си поставя следните задачи:

развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация;
формиране на познавателни действия, формиране на съзнание;
развитие на въображението и творческата активност;
формирането на първични идеи за себе си, други хора, обекти от околния свят, за свойствата и връзките на обектите в околния свят, за малка родинаи Отечеството;
идеи за социокултурните ценности на нашия народ, за домашните традиции и празници;
за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на нейната природа, многообразието на страните и народите по света.

Изучаването на художествена литература и фолклор допринася за изпълнението на целите на Стандарта.

Целта на работата на предучилищните образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование, за запознаване на децата с художествена литература, трябва да бъде формирането на интерес и нужда от четене (възприемане) на книги.

Формиране на цялостна картина на света, включително идеи за първични ценности;

Развитие на книжовната реч;

Въведение в словесното изкуство, включително развитие на художественото възприятие и естетически вкус.

Когато избирате набор от произведения за четене, е необходимо да запознаете предучилищното дете с литературни текстове, които му разкриват богатството на околния свят и човешките взаимоотношения, пораждат чувство за хармония и красота, учат го да разбира красотата в живот, и формират у детето собственото му естетическо отношение към действителността. При избора на произведение се предпочитат онези, които съдържат морална основа и чиито герои са близки и разбираеми за децата в предучилищна възраст. Необходимо е да се вземат предвид такива характеристики на децата като възприемчивост и желание да имитират любимите си герои.

Във всички страни предучилищното литературно образование и възпитание се основава предимно на национален материал. Именно в литературата се отразяват принципите и моделите на поведение, характерни за дадена културна традиция. Те играят важна роля във формирането на представите на децата за доброто и злото, които впоследствие служат като насоки за морална оценка на собственото им поведение.

При избора на произведения за четене с деца е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на тяхното възприемане на художествената литература.

По този начин следните характеристики са характерни за децата от начална предучилищна възраст:

зависимост на разбирането на текста от техния личен опит;
установяване на лесно разпознаваеми връзки, когато събитията следват едно след друго;
в светлината на прожекторите главен герой, децата най-често не разбират неговите преживявания и мотивите за действията му;
емоционалното отношение към героите е ярко оцветено;
има желание за ритмично организиран стил на реч.

Средно до училищна възрастНастъпват някои промени в разбирането и разбирането на текста, което е свързано с разширяването на жизнения и литературния опит на детето. Децата установяват прости причинно-следствени връзки в сюжета и като цяло правилно оценяват действията на героите. През петата година се появява реакция към думата, интерес към нея, желание да я възпроизвеждате многократно, да играете с нея и да я разбирате. Според К. И. Чуковски започва нов етап от литературното развитие на детето, възниква силен интерес към съдържанието на произведението, към разбирането на неговия вътрешен смисъл.

В по-стара предучилищна възраст децата започват да осъзнават събития, които не са били в техния личен опит; те се интересуват не само от действията на героя, но и от мотивите на действията, преживяванията и чувствата. Те са способни понякога да улавят подтекста. Емоционалното отношение към героите възниква въз основа на разбирането от детето на целия конфликт на произведението и като се вземат предвид всички характеристики на героя. Децата развиват способността да възприемат текст в единство на съдържание и форма. Разбирането става по-трудно литературен герой, някои характеристики на формата на произведението се реализират (стабилни обрати на фраза в приказка, ритъм, рима).

В различни раздели на програмата, според които нашата детска градина работи успешно, са разписани задачи за запознаване на децата с народната култура:

разширяване на идеите за руското народно изкуство,
бит, култура, традиции и обичаи;
натрупване на сетивни и емоционални впечатления от произведения на народното приложно изкуство;
обогатяване на представите на децата с ярки впечатления чрез художествена, музикална и театрална дейност;
запознаване на децата с народните игри.

Учителите са изправени пред задачата да помогнат на децата да разберат уникалността на руския език национален характер, неговите прекрасни оригинални качества по примера на народното творчество. Важно е не просто да постигнете механично възпроизвеждане на игри, песни, песнопения, а да ги върнете към живо, естествено съществуване.

При формирането на кръг от детско четене е необходимо преди всичко да се ръководи от принципа на цялостното развитие на детето, тъй като подборът на художествена литература в съответствие с приложните принципи (по жанрове, периоди, писатели) е фокусиран повече за изучаването на литературата или литературното обучение на децата. Условията за ефективността на организирането на процеса на четене са систематичност, изразителност и организация на четенето като съвместна дейност на възрастен и деца (а не в рамките на регулирана дейност). Критерият за ефективност е радостта на децата при среща с книга, „четене“ с непосредствен интерес и ентусиазъм.

Също така е важно да научите децата да сравняват това, което чуват, с фактите от живота. В детската градина детето развива някои основни умения за анализиране на произведение (съдържание и форма). Докато всяко дете влезе в училище, то трябва да може да идентифицира главните герои (за кого е произведението, да покаже отношението си към тях, кого харесва и защо), да определи жанра на произведението (стихотворение, разказ, приказка ), и хванете най-много ярки примериобразен език (дефиниции, сравнения и др.).

Част от програмните произведения децата трябва да научат наизуст (стихотворения, малки фолклорни жанрове), а някои трябва да умеят да предават близко до текста (преразказ). Освен това детето овладява начини за игра на роли в драматизация, в игра-драматизация по литературни сюжети.

По този начин задачите и съдържанието на работата на предучилищната образователна институция за деца за усвояване на образователния модул „Четене на художествена литература“ са насочени към постигане на целта за развитие на познавателен интерес и необходимост от четене и възприемане на книги в съответствие с изискванията за структура на основната образователна програма Предучилищно образование.

Ефективни форми и методи за формиране на познавателни интереси в процеса на възприемане на художествена литература и фолклор.

Формирането на познавателни интереси в процеса на възприемане на художествената литература и фолклора включва както традиционни, така и иновативни методи и техники.

Традиционните методи включват четене и разказване на литературни произведения в специални часове и извън часовете (по време на игри, театрални представления, на разходка и др.).

Иновативните методи за работа с художествена литература включват следното:

Интегрирани класове, които комбинират съдържанието на различни образователни модули (например „Четене на художествена литература“ и „Художествено творчество“ и др.),

Театрални представления с участието на деца по разкази и приказки;

Обсъждане на илюстрации от известни художници по темата за приказките,

- „написване“ на приказка. Децата са поканени да си спомнят добре позната приказка и да я разкажат по нов начин. Например добавете нов герой, носят нова информация;

- „салата от приказките“. Децата са поканени да комбинират герои от различни произведения в нова приказка. Например три мечки, вълк и седем ярета, Червената шапчица и описват техните приключения в гората;

Проектни дейности (например проектът за игра „Игра на приказка“);

Класове с използване на мултимедия;

Класове - екскурзии (например „Златна есен в стиховете на А. С. Пушкин“) и др.

Взаимовръзката на традиционни и иновативни методи и техники прави процеса на запознаване на децата в предучилищна възраст с произведения на изкуството по-ефективен.

Запознаването с художествената литература се извършва както в часовете, така и в съвместните и самостоятелни дейности на децата. По време на уроците работата върху текста включва четири етапа.

1. Преди да прочетете, трябва да посочите фамилното име на автора, заглавието на произведението, можете да прочетете фрагмент от него, да покажете на децата илюстрацията пред текста. Това насърчава децата да правят предположения за съдържанието на текста, неговите теми и герои. Основното нещо е да накарате децата да искат да прочетат книгата.

2. Четене на текста. По време на процеса на четене е необходимо да правите кратки спирания, за да обясните и изясните значението на думите, да поканите децата да си представят тази или онази сцена, да си представят последващи събития, да почувстват емоционалното състояние на героите и да задават въпроси. Така децата развиват способността да слушат внимателно, да разбират смислено текста и да изразяват отношението си към прочетеното.

След като прочетете, проведете дискусия върху текста, за да идентифицирате:

как децата разбраха основната идея на произведението;
какво е отношението им към действията на героите;
какво е отношението на автора към неговите герои;
доколко са се сбъднали предположенията за съдържанието на текста.

В заключение децата възпроизвеждат съдържанието на текста: драматизират епизоди, „съживяват“ илюстрации, играят пантомими, рисуват картини, озвучават ги и ги преразказват с пиктограми.

Подготовката на децата да възприемат ново произведение може да се извърши по различни начини. Например: поставете нова книга в ъгъла за книги, ако е възможно, с отделни рисунки от художници за тази работа. Децата, гледайки илюстрациите, се опитват да определят какъв вид книга е (приказка, разказ) и за какво става въпрос. В началото на урока попитайте учениците за техните предположения, похвалете ги за тяхната наблюдателност и изобретателност. Назовете произведението. След това покажете играчки и предмети, свързани със съдържанието на приказката, помогнете на децата да запомнят имената им, обяснете тяхното предназначение и говорете за техните характеристики. Освен това провеждайте специално речево упражнение, за да помогнете на децата да научат нови думи. Така че, преди да прочетете приказката „Заекът се хвали“, кажете на децата: „Има една гигантска къща. „Не къща, а дом!“ - възхищават се минувачите.” И поканете децата сами да измислят думи, които характеризират много големи обекти. Чуйте отговорите. Помолете да завършите фразите, които ще бъдат изговорени („Котката има мустак, тигърът има мустак, котката има лапа, лъвът има лапа“). Обяснете, че думите мустаци и лапи принадлежат на заека - героя нова приказка— Заекът се хвали. Този заек, хвалейки се, каза: „Нямам мустаци, но мустаци, не лапи, а лапи, не зъби, а зъби.“ Помолете децата да повторят казаното от заека. Попитайте: „Как мислите, че приказката ще говори за гигантски заек?“ Изслушайте мненията на децата, след това предложете: „Е, нека проверим кой от вас е прав“ и прочетете приказката. Друг трик: информирайте, че сега ще разкажете приказка с напълно необичайно заглавие - „Крилат, рошав и маслен“. Попитайте: „Кои мислите, че са те?“ „Знаете името на приказката. Опитайте се да композирате началото му“, предложете нова задача. След това предложете да излезете с край на работата.

В подготвителната група се използват поговорки, особено в случаите, когато не е извършена подготвителна работа за урока. По настроение поговорката е свързана с творбата. През втората половина на годината децата, след като са се научили да слушат внимателно една поговорка, често съвсем правилно отгатват какво ще се обсъжда. Поговорката трябва да се каже два пъти. За подготвителна групаИзползват се следните поговорки:

Лисицата вървеше през гората,

Бяха показани обаждания на песни

Лисицата разкъса ивиците, лисицата изтъка обувките

Конят на верандата рита с три копита,

И Патицата в ботуши мете колибата.

Като котка, която пече пай във фурна,

Котката шие риза на прозореца,

Прасенце счуква грах в хаванче.

Разказването на приказка завършва с един от традиционните за руския фолклор окончания, например:

Така живеят

Джинджифиловите сладки се дъвчат,

Те го пият с мед,

Чакат ни на гости.

Поговорките могат да се използват при четене на приказки на деца. свободно време. Всичко това помага на децата да запомнят поговорки и да ги използват самостоятелно в игри, драматизации, представления и обогатяват речта на децата в предучилищна възраст.

След четене се провежда разговор, задават се въпроси, които помагат на учениците да разберат по-добре съдържанието на приказката и да оценят правилно някои от нейните епизоди; най-интересните сравнения, описания, типично приказни фигури на речта се повтарят, за да се разберат езикова особеностпроизведения от този жанр. Друга група използвани техники са с насоченост към обучение и оценка: подсказване на дума или фраза, преразказ на части, оценка, въпроси. Ако текстът съдържа диалог, се използва преразказ по роли.

За развиване на интерес към четенето се провеждат различни форми на организиране на съвместни дейности за запознаване с художествена литература: турнир на литературни герои, театър на миниатюри, литературен пръстен, литературен хол на писателя.

За да развиете познавателен интерес в група, има много важноима създаване на развиваща се предметно-пространствена среда, която включва „Книжен кът“, в който има избрани албуми с портрети на писатели, илюстрации и поредица от сюжетни снимки за книги, цветни публикации от различни жанрове - стихотворения, разкази, приказки, фолклор, гатанки и др. Има и аудиокниги, които можете да слушате. В работилницата за книги вашето дете може да изработи мини книжки с илюстрации и да ги вземе вкъщи за семейно четене.

Най-важното средство за работа с художествената литература е играта – драматизацията. Неговата оригиналност се състои в това, че съчетава ролева играи творчески дейности на децата. В допълнение към игрите за драматизация, където основно се запазват сюжетът и езикът на произведенията, в детската градина се използват и ролеви игри, базирани на сюжети. произведения на изкуството, които обикновено се развиват произволно според плановете на децата. Творчеството на детето се проявява в правдивото изобразяване на героя, в проникването в неговия вътрешен свят.

Литературните празници имат особено емоционално въздействие върху децата, празниците на книгата са комплексни събития, които включват различни форми- разговор, разказ, гледане на филм, състезание, викторина, театрална постановка. Литературните празници могат да бъдат посветени на годишнината на любимия човек детски писател, както и конкретна тема („Поздравления за мама“, „Да се посмеем с писателя“ и др.) Ефективен начин за запознаване на децата с книгите и четенето са също екскурзии до детската библиотека и срещи с детски писатели.

Голямото количество работа за запознаване на предучилищните деца с богатото изкуство на руския народ им позволява да запознаят децата с националната култура. Ние, възрастните, трябва да обграждаме децата си с любов, грижа, внимание, привързаност, да ги учим да се радват на живота и да се отнасят мило към своите връстници и възрастни. Възрастните водят детето по пътя на разбирането на света и разбирането на себе си в този свят, играят с него и по-късно създават всички условия за неговата независима игра.

Когато въвеждам децата в народната култура, аз активно, творчески усвоявам много привидно мъртви и замръзнали традиции на народната култура.

Попълвайки средата за разработка с необходимите предмети от бита, тя създава ръководства за класове, атрибути за игри и събира материал малко по малко, създавайки картотеки.

Работейки за по-млада група, постоянно забелязвах интереса на децата към детски стихчета и гатанки. Те харесаха, когато взех куклата Катя на ръце и започнах да пея с нежен глас, като я люлеех:

Чао, чао, чао, чао!

Ти, малко куче, не лай

Бяла лапа, не хленчи,

Не събуждай дъщеря ми!

Докато миеше и разресваше косите на децата, тя ги запозна с песните „Води, води...“, „Расте плитка...“. След такива кратки изпълнения децата лесно запомняха песните и ги пренасяха в ежедневната игра. Запознаването с детски стихчета започва с разглеждане на картинки, илюстрации и играчки. В предварителния разговор се обяснява значението на новите думи, които децата са чули в стихчетата. Приятно е да гледате как децата използват песни по време на играта „Майки и дъщери“ и колко внимателно се отнасят към куклите си.

Децата израснаха, беше необходимо да се подбере фолклорен материал с повече сложно значение. Децата имат за задача не само да запомнят текста, но и емоционално да го изиграят и изиграят. Децата се учат да се движат, да говорят като лисица, заек, мечка и т.н., в зависимост от това за какво е песента. Например в детска песен:

Сянка, сянка, сянка,

Над града има ограда,

Животните седяха под оградата,

Цял ден се хвалехме.

Лисицата се похвали:

"Аз съм красива за целия свят!"

Зайчето се похвали:

„Върви, наваксвай!“

Не всички деца могат да предадат характера на героя. Но постепенно всяко дете може да се научи да играе всяка роля.

В по-старите групи много време се отделя за разказване на приказки. По време на историята е необходимо да се покажат на децата емоции и изражения на лицето. Това помага на децата да разберат съдържанието на приказката и да изразят отношението си към нейните герои. Препоръчително е да се проведе състезание сред децата за най-добра рисунка или занаят на базата на приказки, например „Какво чудо са тези приказки ...“, „Кого срещна Колобок?“ Провеждайте игри-драматизация на отделни епизоди по желание на децата.

Друга използвана техника е слушане на аудиозаписи на приказки. Музиката, която придружава приказката и песните на нейните герои, помагат на децата да слушат мелодиите, да мислят за характерите на героите и да се наслаждават на мелодичността на родния си език.

Фолклорът предоставя отлични примери за руска реч, чиято имитация позволява на детето по-успешно да овладее родния си език.

Пословиците и поговорките са бисерите на народното творчество. Те засягат не само ума, но и чувствата на човек. Поговорката може да се използва във всяка ситуация: „Седем не чакат един“, „Ако бързаш, караш хората да се смеят“.

По време на разходките поговорките помагат на децата да разберат по-добре различни явления и събития: „Пролетта е червена с цветя, а есента с плодове“, „Март с вода, април с трева“ и др. Изучавайки поговорки за работата, децата стават помощници в създаването на картотека на пословици и поговорки. Заедно с родителите си те ги проектират, а в детската градина обясняват значението им и се учат да разбират в какви ситуации могат да бъдат използвани. Момчетата често се насърчават взаимно: „Търпението и работата ще смелят всичко“, „Работата на майстора се страхува“, „Когато свършите работата, отидете на разходка“. В свободните дейности се провеждат състезания: „Продължете поговорката“.

За да задълбочите и изясните знанията на децата за света около тях, е полезно да правите гатанки: „Кой и какво е това?“, „Ще направя предположение, а вие познайте“, „Дайте ми дума“.

Руският фолклор е отразен в хороводните игри, така че трябва да се отдаде голямо значение на обучението на децата на народни сюжети, движения и хороводни игри. Постепенно, стимулирайки интереса към съвместни и самостоятелни игри, запознавам децата с ритуални, развлекателни, активни, сюжетни игри. При разглеждане на илюстрации, предмети от бита и изкуството с децата е необходимо да ги запознаете с националните обичаи и фолклор. Говорете за сюжета на играта, обяснете ролята на водача, изберете го с помощта на рими за броене.

Децата научиха много различни игри: „Гъски – лебеди“, „Калитка“, „Блъф на слепия“ и др.

Групата е създала необходимите условия за игри. Събрана е картотека на народните игри с правила и описанието им. На достъпно място има маски, костюми, тоалети за превръщане на децата в герои на различни игри.

Работата ми нямаше да е толкова ползотворна, ако не беше помощта на родителите ми. За да намеря отклик в сърцата им, проведох кратки разговори и консултации с тях.

Групата разработи проекта „Талантливи читатели“, който даде възможност на родителите да намерят необходимите и надеждни помощници, които задълбочават любовта на децата си към книгите и устното народно творчество.

Проект „Талантливи читатели“ включва:

анкета за родители „Навиците за четене в моето семейство”;
домашна работа за развиване на възприятието и разбирането на децата за литературни произведения и произведения на фолклора;
съставяне на картотека за семейно четене;
тематичен Родителска среща„Да научим децата да четат”;
литературни вечери;
Инструкции за родители за организиране на семейно четене.

През годината бяха организирани литературни вечери съвместно с родители: - „Моята любима книга”, „Вечер на поезията”, „Покажи приказка”. През пролетта традиционно в детската градина се проведе Празник на детската книга. В по-голямата си част това са дейности, организирани от възрастни. С непряката подкрепа на педагозите децата по собствена инициатива разглеждат или рисуват илюстрации към книгите, които харесват, общуват помежду си, разглеждат илюстрациите и ги рецитират наизуст, сякаш „четат“ любимата си книга на приятел. Анализът на резултатите от образователната програма в тази област на работа показа, че децата се отнасят с интерес към книгите. Всеки път имаше деца на библиотеката, които разглеждаха илюстрациите и правеха мини-книги.

По този начин можем да заключим, че развитието на детското възприятие и разбиране на литературните произведения се улеснява от разнообразни, интересни и смислени дейности, които могат да включват както форми, организирани от възрастни, така и самостоятелна творческа дейност на самите деца, като по този начин формират познавателен интерес.

Заключение

Произведенията на художествената литература и фолклора формират познавателния интерес на детето, отварят и обясняват на децата живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Те не само забавляват и радват децата, но и полагат основите на морала, развиват мисленето и въображението на детето, обогатяват емоциите му, дават примери за литературен език. Постепенно у децата се изгражда избирателно отношение към литературните произведения и се формира художествен вкус.

Художествената литература е универсално развиващо и възпитателно средство, извеждащо детето отвъд границите на пряко възприеманото, потапящо го във възможни светове с широк набор от модели на човешко поведение и ориентиращо го в богата езикова среда.

Ролята на художествената литература и фолклора за развитието на познавателните интереси на децата е наистина голяма. И в много отношения и от родителите, и от възпитателите зависи дали детето ще изпита радост от общуването с книга, така че това общуване да се превърне в потребност, тогава книгата ще допринесе за развитието и възпитанието на детето.

Библиография:

Боголюбская, М. К. Художествено четене и разказване на истории в детската градина [Текст] / М. К. Боголюбская, В. В. Шевченко. – М.: Образование, 1980 – 224 с.
Бударина Т.А., Корепанова О.Н. Запознаване на децата с руското народно изкуство. Методическо ръководство - Санкт Петербург: ДЕТСТВО - ПРЕС, 2001.
Гурович, Л. Дете и книга [Текст] / Л. Гурович, Л. Береговая, В. Логинова. - Санкт Петербург. : Петър, 1996. – 324 с.
Dal V.I. Притчи на руския народ. - М .: Издателство EKSMO-Press, Издателство NNN-2002.
Детство: Програма за развитие и възпитание на децата в детските градини.
Кабаненкова Н. Дни, преживени с деца / Фолклорът в живота на децата - // Предучилищно възпитание, № 4, 1997 г.
Карпинская, Н. С. Художествено словов отглеждането на деца [Текст] / Н. С. Карпинская - М.: Педагогика, 1972. - 152 с.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Запознаване на децата с произхода на руската народна култура/Програма. Метод на обучение, ръководство / Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2000.
Короткова, Е. П. Обучение на разказване на деца в предучилищна възраст. [Текст] /Е. П. Короткова. - М.: Образование, 1982. - С. 128.
Древни руски пословици и поговорки / Въведение. статия, съч., бел. В. П. Аникина; - 2-ро доп. изд. - М.: Дет. лит., 1984.
Флерина, Е. А. Естетическо възпитание на предучилищна възраст [Текст] / Е. А. Флерина. – М.: АПН РСФСР, 1961. – 334 с.

Маргарита Мозолина
Консултация за учители „Детското възприемане на художествената литература“

Задачи:

1. Представяне учители така, който в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за допълнително образование в образователната област « Артистично- естетическо развитие"посоката ";

2. Определете каква е разликата между тази посока в образователната област « Артистично- естетическо развитие"от "Развитие на речта";

3. Помислете за основните принципи на формиране при деца, условия за;

4. Да се въведе структурата на образователните дейности, методите за запознаване на децата измислица.

производителност:

На 17 октомври 2013 г. влезе в сила Федералният държавен образователен стандарт. В съответствие с което основната образователна програма предполага цялостен подход, осигуряващ развитието на децата в пет допълнителни образователни области:

Социално и комуникативно развитие

Когнитивно развитие

Развитие на речта

Физическо развитие

артистично- естетическо развитие

Това методическо обединение е посветено на проблемите артистично– естетическо развитие на децата в предучилищна възраст.

Днес ще се докоснем до една от областите артистично- естетическо развитие – “ Детското възприемане на художествени произведения».

Обръщам внимание на факта, че въвеждането на предучилищна възраст в детската стая литературасе вижда и в образователната сфера "Развитие на речта". Нашата задача с вас Днес: разберете какви са разликите им.

Извлечение от федералния държавен образователен стандарт

Развитието на речта включва овладяване на речта като средство за комуникация и

култура; обогатяване на активния речник; развитие на комуникацията,

граматически правилна диалогична и монологична реч;

развитие на речево творчество; развитие на звука и интонацията

речева култура, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, дет литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове за деца литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.

Извлечение от федералния държавен образователен стандарт

Артистично- естетическото развитие предполага развитие на ценностно-смисловите предпоставки възприятиеи разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални, естествен свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни идеи за видовете изкуство; музикално възприятие, измислица, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите произведения на изкуството; осъществяване на самостоятелни творчески дейности на децата (визуални, конструктивен модел, музикални и др.).

На децата литературата е художествена, научен артистичени научно-популярни произведения, написани специално за деца – от предучилищна до гимназиална възраст.

Въз основа на определението е ясно, че измислица- това е един от видовете детски литература.

Така че, обърнете внимание на предлаганите ви карти, на които са подчертани задачи. Дефинирайте, кои от тях според вас принадлежат към секцията « Възприемане на художествената литература»

Въвеждане на книжна култура

Стимулирайте емпатия към героите произведения на изкуството

Да се развие способността за разбиране на слух текстове от различни жанрове за деца литература

възпитавам литературни и художественивкус, способността да се разбере настроението на парчето, да се усети музикалност, звучност и ритъм поетични текстове; красота, образност и изразителност на езика на приказките и разказите.

Култивирайте интерес към литературните текстове, желание да ги слушам

Научете се да преразказвате сами литературна творба, възпроизвеждамтекст по илюстрации

За да подкрепим желанието на децата да отразяват впечатленията си от произведенията, които са слушали, литературенгерои и събития в различни видове художествена дейност : в рисунки, изработване на фигурки и елементи за декорация на театрални игри, в игри-драматизации.

Ключови думи в задачите – артистичен вкус, чувства, изразителност, красота и др.

Неслучайно тази посока се отнася до артистично– естетическо развитие. Измислица- мощно, ефективно средство за психическо, морално и естетическо отглеждане на деца, което оказва огромно влияние върху тяхното развитие. Обогатява емоциите насърчава въображението, дава на детето отлични примери на руски език книжовен език.

От книжката детето научава много нови думи и образни изрази, речта му се обогатява с емоционална и поетична лексика. Литературапомага на децата да изразят отношението си към това, което са чули, като използват сравнения, метафори, епитети и други образни изразни средства.

Възпитателна функция на художествената литератураосъществявано по особен начин, присъщ само на изкуството – чрез силата на въздействие художествен образ.

Измислицасъздава емоционална среда, в която органичното единство на естетически и морални преживявания обогатява и духовно развива личността на детето. Постепенно децата развиват избирателно отношение към литературни произведения, е формиран артистичен вкус.

Основни принципи на формиране при деца възприемане на художествената литература

Изграждане на образователни дейности, основани на индивидуалните характеристики на всяко дете, при които самото дете става активно при избора на съдържанието на своето обучение. В селекцията артистичентекстовете отчитат предпочитанията и особеностите учители и деца.

Подпомагане на инициативите на предучилищните деца

Възрастова адекватност на предучилищната възраст образование: съответствие на условията, изискванията, методите с възрастта и особеностите на развитието на децата.

Сътрудничество между организацията и семейството. Творение около измислица проекти дете-родителс включване на различни видове дейности, по време на които се създават холистични продукти под формата на домашно изработени книги, изложби на изобразително изкуство, оформления, плакати, карти и диаграми, сценарии за викторини, развлекателни дейности, детско-родителски партита и др.

Създаване на условия за детското възприемане на художествената литература

В съответствие с Федералните държавни образователни стандарти за дъщерни дружества, редица условия:

Осигуряване на пълноценно развитие на личността на децата във всички образователни направления на фона на тяхното емоционално благополучие;

Осигуряване на психологически – педагогически условия(съответстваща на възрастта, формиране и поддържане на положително самочувствие, увереност в собствените възможности и способности)

Създаване на развиваща предметно-пространствена среда.

Детското възприемане на художествената литература– дейностен подход, който включва съвместни и самостоятелни дейности на децата. Съвместните дейности са разделени на образователен и охранителен аспект. Бих искал да се спра по-подробно на образователните дейности и да отбележа факта на преструктуриране на стила на поведение учител. Учителе съдружник – винаги равноправен участник и е свързан с взаимно уважение на децата

Структура на образователната дейности:

1. Началото е отворено, свободно (в залата беше внесена топка, последваха стрелките, учителоттегли се пред компютъра, привличайки вниманието на децата)

2. Създаване на проблем, мотивация

По-млада възраст:

История за нещо, което се случва с някои герои (дядо и жена плачат, кифлата се е търкулнала или яйце се е счупило и т.н.)

Питане на децата дали са съгласни да предоставят необходимата помощ

Напреднала възраст:

Необходимостта от създаване на игрова мотивация остава - основното нещо не са героите, а сюжетите (предаде писмото - самият герой не е там, но има писмо)

Подготвителна група:

Проблемна ситуация - необходимо е да се реши проблем, но няма достатъчно знания, детето трябва да ги получи само. (необходимо е да се създаде проект за сайта)

3. Намиране на изход от този проблем и разрешаването му;

4. Отражение;

5. Бъдеща перспектива.

Методи за запознаване измислица:

словесно, визуално и практично

Въпрос към слушателите: Какво мислите, че принадлежи към словесните методи? (отговори)

Словесен метод:

Четене на произведения,

Въпроси относно съдържанието на произведенията,

Преразказ на произведения,

Учене наизуст,

Разговор за работата,

Слушане на аудио записи

Въпрос към слушателите: Какво според вас се отнася за практическите методи? (отговори)

Практически метод:

Елементи на постановката,

Игри за драматизация

дидактически игри,

Театрални игри

Използвайки различни видове театър,

Игрова дейност.

Въпрос към слушателите: Какво мислите, че принадлежи към визуалните методи? (отговори)

Визуален метод:

Показване на илюстрации, картини, играчки,

Елементи на постановката,

гледане на видеоклипове,

Изложбен дизайн.

Един от методите за запознаване с измислицадеца в предучилищна възраст игрова дейност, в края на речта си предлагам да играем.

Бизнес игра

Литература:

1. Акулова О. В. „Четене измислица» : Издателска къща LLC "Детство - преса", 2012 г

2. Ушакова О. С., Гаврин Н. В. Запознаване на предучилищна възраст с литература.

3. Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая и др.. Дете и книга.

4. Федерален държавен стандарт за предучилищно образование.

6. Предучилищно списание педагогика No9,2013, стр. 22

7. Интернет ресурси: dou10.bel31.ru и др.

В психологическата литература има различни подходи за дефиниране на възприятието. И така, Л.Д. Столяренко разглежда възприятието като „психологически процес на отразяване на обекти и явления от действителността в съвкупността от техните различни свойства и части с пряко въздействие върху сетивата“. S.L. Рубинщайн разбира възприятието като „сетивно отражение на обект или явление от обективната реалност, което засяга нашите сетива“. Свойствата на възприятието са: смисленост, обобщеност, обективност, цялостност, структурност, избирателност, постоянство. Водещо е възприятието когнитивен процеспредучилищна възраст. Неговото формиране осигурява успешно натрупване на нови знания, бързо овладяване на нови дейности, адаптиране към нова среда, пълноценно физическо и психическо развитие.

Според Н.В. Гавриш, „възприемайки произведението на ухо, детето чрез формата, представена от изпълнителя, фокусирайки се върху интонацията, жестовете и изражението на лицето, прониква в съдържанието на произведението“. Н.С. Карпинская отбелязва, че пълното възприемане на произведение на изкуството не се ограничава до неговото разбиране. Това е „сложен процес, който със сигурност включва възникването на едно или друго отношение, както към самото произведение, така и към реалността, която е изобразена в него“.

S.L. Рубинщайн разграничава два типа отношение към художествения свят на произведението. „Първият тип връзка - емоционално-въображаемата - представлява пряката емоционална реакция на детето към образите в центъра на произведението. Вторият – интелектуално-оценъчният – зависи от ежедневния и читателски опит на детето, в който има елементи на анализ.”

Възрастовата динамика на разбирането на произведението на изкуството може да се представи като определен път от съпричастност към конкретния герой, симпатия към него до разбиране на позицията на автора и по-нататък към обобщено възприемане на художествения свят и осъзнаване на отношението към него, до разбиране на влиянието на произведението върху личните нагласи. Тъй като един художествен текст допуска възможността различни интерпретации, в методиката е прието да се говори не за правилно, а за пълно възприемане.

М.П. Под пълноценно възприятие Воюшина разбира „способността на читателя да съпреживява героите и автора на произведението, да вижда динамиката на емоциите, да възпроизвежда във въображението си картини от живота, създадени от писателя, да разсъждава върху мотивите, обстоятелствата, последствията. на действията на героите, за оценка на героите на произведението, за определяне авторска позицияовладейте идеята на произведението, тоест намерете отговор в душата си на проблемите, поставени от автора.

В произведенията на L.S. Виготски, Л.М. Гурович, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Н.С. Карпинская, Е. Кузменкова, О.И. Никифорова и други учени изследват особеностите на възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст. Например, възприемането на художествената литература се разглежда от L.S. Виготски като „активен волеви процес, който предполага не пасивно съдържание, а дейност, която е въплътена във вътрешна помощ, съпричастност с героите, във въображаемо пренасяне на събития върху себе си, „умствено действие“, което води до ефекта на лично присъствие, лично участие в събития.”

Възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст не се ограничава до пасивно наблюдение известни партииреалност, поне много важна и значима. Детето навлиза в изобразените обстоятелства, мислено участва в действията на героите, преживява техните радости и скърби. Този вид дейност изключително разширява сферата на духовния живот на детето и е важна за неговото умствено и морално развитие.

От гледна точка на М.М. Алексеева и В.И. Яшина, „слушането на произведения на изкуството заедно с творческите игри е от изключително значение за формирането на този нов тип вътрешна умствена дейност, без която не творческа дейност". Ясният сюжет и драматизираното изображение на събитията помагат на детето да влезе в кръга на въображаемите обстоятелства и да започне мислено да си сътрудничи с героите на произведението.

С.Я. Маршак пише в „Голямата литература за малките“: „Ако книгата има ясен недовършен сюжет, ако авторът не е безразличен регистратор на събитията, а привърженик на някои от своите герои и противник на други, ако книгата има ритмично движение, а не суха, рационална последователност, ако изводът от книгата не е такъв безплатно приложение, и естествено следствие от целия ход на фактите, и освен всичко това, книгата може да бъде разиграна като пиеса, или да се превърне в безкраен епос, измисляйки нови и нови продължения за нея, това означава, че книгата е написана в истински детски език.”

ММ. Алексеева показа, че „с подходяща педагогическа работа вече е възможно да се събуди интерес към съдбата на героя на историята в дете в предучилищна възраст, да се принуди детето да следва хода на събитията и да изпита чувства, които са нови за него. ” При дете в предучилищна възраст може да се наблюдава само началото на такава помощ и съпричастност към героите на произведение на изкуството. Възприемането на произведението придобива по-сложни форми в предучилищна възраст. Неговото възприемане на произведение на изкуството е изключително активно: детето се поставя на мястото на героя, мислено действа с него, бори се с враговете му. Дейностите, извършвани в този случай, особено в началото на предучилищна възраст, са много близки по психологически характер до играта. Но ако в една игра детето действително действа във въображаеми обстоятелства, то тук и действията, и обстоятелствата са въображаеми.

О.И. Никифорова обособява три етапа в развитието на възприятието на художественото произведение: „непосредствено възприятие, реконструкция и преживяване на образи (въз основа на работата на въображението); разбиране на идейното съдържание на произведението (основава се на мислене); влиянието на художествената литература върху личността на читателя (чрез чувствата и съзнанието).“

Художественото възприятие на детето се развива и подобрява през предучилищната възраст. Л.М. Гурович, въз основа на обобщение на научни данни и собствени изследвания, разглежда свързаните с възрастта характеристики на възприемането на литературно произведение от предучилищни деца, като подчертава два периода в тяхното естетическо развитие: „от две до пет години, когато изкуството, включително изкуството на думите, само по себе си става ценно за детето.“

Процесът на развитие на художественото възприятие е много забележим в предучилищна възраст. Детето може да разбере, че едно произведение на изкуството отразява типичните черти на явленията още на 4-5 години. О. Василишина, Е. Коновалова отбелязват такава черта на художественото възприятие на детето като „активност, дълбока съпричастност към героите на творбите“. По-големите деца в предучилищна възраст придобиват способността да действат мислено във въображаеми обстоятелства, сякаш за да заемат мястото на героя. Например, заедно с героите от приказка, децата изпитват чувство на страх в напрегнати драматични моменти, чувство на облекчение и удовлетворение, когато справедливостта тържествува. Най-обичаните сред децата в предучилищна възраст са вълшебните руски народни приказки с тяхната прекрасна фантастика, фантастична природа, развита сюжетно действиепълен с конфликти, препятствия, драматични ситуации, различни мотиви (предателство, чудотворна помощ, противопоставяне на злите и добрите сили и др.), с ярки, силни характери.

Произведението на изкуството привлича детето не само с ярката си фигуративна форма, но и със семантичното си съдържание. Н.Г. Смолникова доказва, че „старшите деца в предучилищна възраст, възприемайки произведение, могат да дадат съзнателна, мотивирана оценка на героите, като използват в своите преценки критериите за поведение на човека в обществото, които са развили под влияние на възпитанието. Пряката съпричастност към героите, способността да се следва развитието на сюжета, сравнението на събитията, описани в творбата, с тези, които е трябвало да наблюдава в живота, помагат на детето сравнително бързо и правилно да разбере реалистични истории, приказки и края на предучилищна възраст - фигури, басни. Недостатъчното ниво на развитие на абстрактното мислене затруднява децата да възприемат жанрове като басни, поговорки, гатанки и налага помощта на възрастен.

Ю. Тюнников правилно отбелязва: „Децата от старша предучилищна възраст, под влиянието на целенасоченото ръководство на възпитателите, са в състояние да видят единството на съдържанието на произведението и неговата художествена форма, да намерят в него образни думи и изрази, да почувстват ритъм и рима на стихотворението, дори помнете образните средства, използвани от други поети. Възприемане поетични образи, децата получават естетическа наслада. Стихотворенията въздействат на детето със силата и очарованието на ритъма и мелодията; Децата са привлечени от света на звуците.

Малките фолклорни жанрове продължават да се използват активно в работата с по-големи деца в предучилищна възраст. Изреченията отдавна се използват в образованието като педагогически техники за емоционално оцветяване на значението на конкретен момент от живота на детето. Поговорките и поговорките са разбираеми за дете в предучилищна възраст. Но поговорката принадлежи към речта на възрастен, децата трудно могат да я използват и се запознават само с тази форма на фолклор. Отделните поговорки, адресирани до децата, обаче могат да им внушат някои правила на поведение.

В.В. Гербова отбелязва, че „старшата предучилищна възраст е качествено нов етап V литературно развитиедеца в предучилищна възраст“. За разлика от предишния период, когато възприемането на литературата все още беше неотделимо от другите видове дейност и преди всичко от играта, децата преминават към етапите на собственото си художествено отношение към изкуството, в частност към литературата. Изкуството на словото отразява действителността чрез художествени образи, показва най-типичното, разбиращо и обобщаващо реалното факти от живота. Това помага на детето да опознава живота и формира отношението си към околната среда. Следователно, фантастиката е важни средствавъзпитаване на култура на поведение в по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Въпреки това, за компетентното използване на художествена литература за възпитание на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст. Средствата на Г. Бабин и Е. Белобородов се разбират като „предмети на материалната и духовна култура, които се използват при решаване на педагогически проблеми“. Една от задачите за формиране на личността на по-възрастно дете в предучилищна възраст е да се култивира култура на поведение. Средствата за внушаване на култура на поведение включват среда за развитие, игри и художествена литература.

Художествената литература въздейства върху чувствата и съзнанието на детето, развива неговата чувствителност и емоционалност. Според E.I. Тихеева, „изкуството улавя различни аспекти на човешката психика: въображение, чувства, воля, развива неговото съзнание и самосъзнание, оформя неговия мироглед“. Използвайки художествената литература като средство за култивиране на култура на поведение, учителят трябва да обърне специално внимание на подбора на произведения, методи за четене и провеждане на разговори върху произведения на художествената литература, за да развие хуманни чувства и етични идеи у децата и да ги предаде. идеи в живота и дейността на децата (до каква степен се отразяват чувствата? децата, пробудени от изкуството, в техните дейности, в общуването им с хората около тях).

Когато избирате литература за деца, трябва да запомните, че моралното въздействие на литературното произведение върху детето зависи преди всичко от неговата художествена стойност. Ел Ей Введенская поставя две основни изисквания към детската литература: етически и естетически. За етическата ориентация на детската литература Л.А. Введенская казва, че „произведението на изкуството трябва да докосне душата на детето, така че да развие съпричастност и съчувствие към героя“. Учителят подбира художествени произведения в зависимост от конкретните образователни задачи, които стоят пред него. От съдържанието на художественото произведение зависят образователните задачи, които учителят решава както в класната стая, така и извън нея.

Автор на „Програма за образование и обучение в детската градина“ M.A. Василиева говори за значението на тематичното разпределение на произведенията за четене на деца в клас и извън клас. „Това ще позволи на учителя да работи по целенасочено и цялостно възпитание на култура на поведение у децата.“ В този случай е необходимо да се използва многократно четене, което задълбочава чувствата и представите на децата. Изобщо не е необходимо да четете много художествени произведения на децата, но е важно всички те да са високохудожествени и дълбоки в мисълта.

Проблемът с подбора на книги за четене и разказване на деца в предучилищна възраст е разкрит в произведенията на L.M. Гурович, Н.С. Карпинская, Л.Б. Фесюкова и др. Те разработиха няколко критерия:

- идеологическа ориентация на книгата (например моралния характер на героя);
- високо художествено майсторство, литературна стойност. Критерият за артистичност е единството на съдържанието на произведението и неговата форма;
- достъпност на литературното произведение, съответствие с възрастовите и психологически характеристики на децата. При избора на книги се вземат предвид характеристиките на вниманието, паметта, мисленето, обхвата на интересите на децата и техния житейски опит;
- забавен сюжет, простота и яснота на композицията;
- специфични педагогически задачи.

Едно дете, поради малък житейски опит, не винаги може да види основното в съдържанието на книгата. Следователно М.М. Алексеева, Л.М. Гурович, В.И. Яшин посочва значението на етичния разговор за това, което четете. „Когато се подготвя за разговор, учителят трябва да мисли в какъв аспект културно поведениетой ще го разкрие на децата с помощта на това произведение на изкуството и в съответствие с това подбере въпроси.” Не е препоръчително да задавате на децата твърде много въпроси, тъй като това им пречи да разбират основна идеяхудожествена литература, намалява впечатлението от четене. Въпросите трябва да стимулират интереса на децата в предучилищна възраст към действията, мотивите на поведението на героите, техния вътрешен свят и техните преживявания. Тези въпроси трябва да помогнат на детето да разбере изображението, да изрази отношението си към него (ако оценката на изображението е трудна, се предлагат допълнителни въпроси, за да се улесни тази задача); те трябва да помогнат на учителя да разбере състоянието на ума на ученика, докато чете; идентифицирайте способността на децата да сравняват и обобщават това, което четат; стимулират дискусия сред децата във връзка с прочетеното. Идеите, които децата получават от произведенията на изкуството, се пренасят в техния жизнен опит постепенно, систематично. Художествената литература помага на децата да развият емоционално отношение към действията на героите, а след това към хората около тях и собствените си действия.

По този начин разговорите върху съдържанието на художествените произведения допринасят за формирането у децата на морални мотиви за културно поведение, които по-късно ги ръководят в техните действия. От гледна точка на И. Зимина, „детската литература позволява на децата в предучилищна възраст да разкрият сложността на взаимоотношенията между хората, многообразието на човешките характери, характеристиките на определени преживявания и ясно представя примери за културно поведение, което децата могат да използват като модели за подражание.”

Голяма е ролята на четенето на художествена литература. Слушайки произведението, детето се запознава със заобикалящия го живот, природата, работата на хората, с връстниците, техните радости, а понякога и неуспехи. Художественото слово въздейства не само на съзнанието, но и на чувствата и действията на детето. Една дума може да вдъхнови детето, да го накара да иска да стане по-добро, да направи нещо добро, да му помогне да разбере човешките взаимоотношения и да се запознае с нормите на поведение. През предучилищната възраст развитието на отношението към произведението на изкуството преминава от прякото наивно участие на детето в изобразяваните събития до по-сложни форми на естетическо възприятие, които за правилна оценка на дадено явление изискват способност за заемане на позиция. извън тях, гледайки ги сякаш отвън.

Така че предучилищното дете не е егоцентрично във възприемането на произведение на изкуството: „постепенно той се научава да заема позицията на героя, да му помага психически, да се радва на успехите му и да се разстройва от неуспехите му“. Формирането на тази вътрешна дейност в предучилищна възраст позволява на детето не само да разбира явления, които не възприема пряко, но и да се отнася отвън към събития, в които не е участвало пряко, което е от решаващо значение за последващото психическо развитие.

Така могат да се направят следните изводи.

Проблемът за възприемането на литературни произведения от различни жанрове от деца в предучилищна възраст е сложен и многостранен. Детето изминава дълъг път от наивното участие в изобразяваните събития до по-сложни форми на естетическо възприятие. Можем да подчертаем характеристиките на възприемането на литературни произведения от деца от старша предучилищна възраст:

- способността за съчувствие, което позволява на детето да даде морална оценка на различни действия на герои, а след това и на реални хора;
- повишена емоционалност и спонтанност на възприемането на текста, което влияе върху развитието на въображението. Предучилищната възраст е най-благоприятна за развитието на въображението, тъй като детето много лесно влиза във въображаеми ситуации, предложени му в книгата. Той бързо развива харесвания и нехаресвания към „добрите“ и „лошите“ герои;
- повишено любопитство, острота на възприятието;
- фокусиране върху героя на литературното произведение, неговите действия. Децата имат достъп до прости, активни мотиви за действия, те словесно изразяват отношението си към героите, впечатляват се от яркия, образен език и поезия на произведението.

Възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст не се свежда до пасивно изказване на определени аспекти от реалността, дори много важни и значими. Детето навлиза в изобразените обстоятелства, мислено участва в действията на героите, преживява техните радости и скърби. Този вид дейност изключително разширява сферата на духовния живот на детето и е важна за неговото умствено и морално развитие. Слушането на произведения на изкуството наред с творческите игри е от изключителна важност за формирането на този нов вид вътрешна мисловна дейност, без която не е възможна никаква творческа дейност. Ясният сюжет и драматизираното изображение на събитията помагат на детето да влезе в кръга на въображаемите обстоятелства и да започне мислено да си сътрудничи с героите на произведението.

По едно време С.Я. Маршак пише в „Великата литература за малките“: „Ако книгата има ясен недовършен сюжет, ако авторът не е безразличен регистратор на събитията, а привърженик на някои от своите герои и противник на други, ако книгата има ритмично движение, а не суха, рационална последователност, ако заключението от книгата не е свободно допълнение, а естествено следствие от целия ход на фактите, и освен всичко това, книгата може да се играе като пиеса, или превърната в безкраен епос, измисляйки нови и нови продължения за нея, това означава, че книгата е написана на истински детски език"

Л.С. Славина показа, че с подходяща педагогическа работа вече е възможно да се събуди интерес към съдбата на героя на историята в предучилищна възраст, да се принуди детето да следва хода на събитията и да изпита чувства, които са нови за него. При дете в предучилищна възраст може да се наблюдава само началото на такава помощ и съпричастност към героите на произведение на изкуството. Възприемането на произведението придобива по-сложни форми в предучилищна възраст. Неговото възприемане на произведение на изкуството е изключително активно: детето се поставя на мястото на героя, мислено действа с него, бори се с враговете му. Дейностите, извършвани в този случай, особено в началото на предучилищна възраст, са много близки по психологически характер до играта. Но ако в една игра детето действително действа във въображаеми обстоятелства, то тук и действията, и обстоятелствата са въображаеми.

През предучилищната възраст развитието на отношението към произведението на изкуството преминава от прякото наивно участие на детето в изобразяваните събития до по-сложни форми на естетическо възприятие, които за правилна оценка на дадено явление изискват способност за заемане на позиция. извън тях, гледайки ги сякаш отвън.

Така че предучилищното дете не е егоцентрично при възприемането на произведение на изкуството. Постепенно той се научава да заема позицията на герой, да го подкрепя психически, да се радва на успехите му и да се разстройва от неуспехите му. Формирането на тази вътрешна дейност в предучилищна възраст позволява на детето не само да разбира явления, които не възприема пряко, но и да се отнася отвън към събития, в които не е участвало пряко, което е от решаващо значение за последващото психическо развитие.

Изтегли:

Преглед:

Образователен консорциум ЦЕНТРАЛЕН РУСКИ УНИВЕРСИТЕТ

МОСКОВСКИЯ ХУМАНИТАРЕН ИНСТИТУТ

Катедра: Логопедия

Курсова работа по дисциплината

"Психология"

по темата за:

Характеристики на възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст.

Изпълнено от студент: Макаренкова М.А. група LZ 10 _________________________________________________

Фамилия, инициали, група, курс

Научен ръководител: Парамонова-Вавакина З.Ф. __________________________________________

Научна степен, звание, фамилия, инициали

Москва 2011 г

Планирайте

Въведение	3
Глава 1. Особености на възприятието на децата в предучилищна възраст
1.1. Възприемане на деца в предучилищна възраст	6
	7

	11
2.2. Характеристики и методи за въвеждане на литературни произведения на деца от ранна и предучилищна възраст	13
	1 7
2.4. Особености на възприемане на приказки от деца в предучилищна възраст	22
Заключение	29
	32

Въведение

Възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който не включва пасивно съзерцание, а дейност, която се изразява във вътрешна помощ, съпреживяване на героите, във въображаемо пренасяне на „събития“ върху себе си, в умствено действие, което води до в ефекта на лично присъствие, лично участие. В произведенията на L.S. Виготски, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожец, О.И. Никифорова, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская, Л.М. Гурович и други учени изследват особеностите на възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст. Е.А. Фльорина нарича единството на „усещане“ и „мислене“ характерна черта на такова възприятие.
В поетични образи художествената литература разкрива и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Обогатява емоциите, развива въображението и дава на детето отлични образци на руския литературен език.

Тези примери се различават по своето въздействие: в историите децата се учат на сбитост и точност на думите; в поезията се улавя музикалната мелодичност и ритъм на руската реч; в народните приказки пред децата се разкриват лекотата и изразителността на езика, богатството на речта с хумор, живи и фигуративни изрази, сравнения.

Художествената литература предизвиква интерес към личността и вътрешния свят на героя. След като са се научили да съчувстват на героите на произведенията, децата започват да забелязват настроението на хората около тях. У децата се събуждат хуманни чувства - способност за участие, доброта, протест срещу несправедливостта. Това е основата, върху която се възпитават почтеност, честност и гражданство. Чувствата на детето се развиват в процеса на овладяване на езика на произведенията, с които учителят го запознава.

Художественото слово му помага да разбере красотата на родната реч, учи го на естетическо възприемане на околната среда и същевременно формира неговите етични (нравствени) представи. Според В. А. Сухомлински четенето на книги е пътят, по който умел, интелигентен, мислещ учител намира пътя към сърцето на детето. Литературните произведения дават примери за руска литературна реч. Според Е.А. Флерина, те предоставят готови езикови форми, словесни характеристики, с които детето оперира. Със средствата на художественото изразяване още преди училище, преди да усвои граматичните правила, детето овладява граматичните норми на езика в единство с неговия речников запас.

От книжката детето научава много нови думи и образни изрази, речта му се обогатява с емоционална и поетична лексика. Литературата помага да се изрази отношението към това, което е слушал, като се използват сравнения, метафори, епитети и други образни изразни средства, чието овладяване от своя страна служи за развитие на художественото възприятие на литературните произведения.

Възпитателната функция на литературата се осъществява по особен начин, присъщ само на изкуството - чрез силата на въздействие на художествения образ. Според Запорожец А. В. естетическото възприемане на реалността е комплекс умствена дейност, съчетаваща както интелектуални, така и емоционално-волеви мотиви. В методологията обучението за възприемане на произведение на изкуството се разглежда като активен волеви процес с въображаемо прехвърляне на събития върху себе си, „умствено“ действие с ефект на лично участие.

Поради факта, че учебните програми на детската градина предвиждат запознаване с художествена литература, познаването на особеностите на възприемането на художествената литература от предучилищна възраст става уместно.

Уместност Темата на изследването се определя от факта, че художествената литература е мощно, ефективно средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание на децата, което оказва огромно влияние върху развитието и обогатяването на техния вътрешен свят. Това определи темата на нашето изследване.

Мишена изследване за определяне на влиянието на художествената литература върху децата в предучилищна възраст и характеристиките на детското възприемане на художествени произведения

Обект на изследване- особености на възприятието на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване- характеристики на детското възприятие в процеса на запознаване с художествената литература.

Хипотеза изследване: художествената литература влияе върху възприятията на децатапри подбора на произведения, като се вземат предвид свързаните с възрастта психологически характеристики на децата в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1. Изберете научна психологическа и педагогическа литература, която обхваща проблемите на възприемането на децата в предучилищна възраст.

2. Проучете основните характеристики на детското възприятие. Да се идентифицират особеностите на възприемането на произведения на изкуството от деца в предучилищна възраст.
3. Определете педагогическите условия, при които художествената литература ще повлияе на възприятието на децата.

Глава 1. Особености на възприятието на децата в предучилищна възраст

Възприемане на деца в предучилищна възраст

Възприятието е цялостно отражение на обекти, явления, ситуации и събития в техните сетивно достъпни времеви и пространствени връзки и отношения; процесът на формиране - чрез активни действия - субективен образ на холистичен обект, който пряко засяга анализаторите. Определя се от обективността на света на явленията. Възниква, когато физическите стимули въздействат директно върху рецепторните повърхности (-> рецептор) на сетивните органи. . . Заедно с процесите на усещане, той осигурява пряка сетивна ориентация във външния свят. Като необходим етап от познанието, той винаги е в известна степен свързан с мисленето, паметта и вниманието.

Елементарните форми на възприятие започват да се развиват много рано, през първите месеци от живота на детето, тъй като той развива условни рефлекси към сложни стимули. Диференциацията на сложни стимули при деца от първите години от живота все още е много несъвършена и се различава значително от диференциацията, която се случва в по-напреднала възраст. Това се обяснява с факта, че при децата процесите на възбуждане преобладават над инхибирането. В същото време има голяма нестабилност на двата процеса, тяхното широко излъчване и, като следствие от това, неточност и нестабилност на диференциацията. Децата в предучилищна и начална училищна възраст се характеризират с ниска детайлност на възприятията и висока емоционална наситеност. Малкото дете идентифицира предимно блестящи и движещи се предмети, необичайни звуци и миризми, т.е. всичко, което предизвиква неговите емоционални и показателни реакции. Поради липса на опит той все още не може да разграничи главните и съществените признаци на предметите от второстепенните. Необходимите за това условни рефлексни връзки възникват само когато детето взаимодейства с предмети по време на игра и дейности.

Пряка връзка между възприятия и действия - характерна особености необходимо условие за развитието на възприятието у децата. Виждайки нов предмет, детето се протяга към него, взема го в ръцете си и, манипулирайки го, постепенно идентифицира неговите индивидуални свойства и аспекти. Оттук и огромното значение на действията на детето с предмети за формирането на правилно и все по-подробно възприятие за тях. Голяма трудност за децата е възприемането на пространствените свойства на обектите. Необходима за тяхното възприятие е връзката на визуалното,кинестетичени тактилните усещания се формират при децата, когато те практически се запознаят с размера и формата на предметите и работят с тях, а способността за разграничаване на разстояния се развива, когато детето започне да ходи самостоятелно и да се движи на повече или по-малко значителни разстояния. Поради недостатъчна практика зрително-моторните връзки при малките деца са все още несъвършени. Оттук и неточността на техните линейни и дълбокомери. Ако възрастен оценява дължината на линиите с точност до 1/10 от дължината, тогава деца на възраст 2-4 години - с точност не повече от 1/20 от дължината. Децата особено често грешат за размера на отдалечени обекти, а възприемането на перспектива в рисунката се постига едва в края на предучилищната възраст и често изисква специални упражнения. Абстрактните геометрични форми (кръг, квадрат, триъгълник) се свързват във възприятието на децата в предучилищна възраст с формата на определени предмети (децата често наричат триъгълник „къща“, кръг „колело“ и др.); и едва по-късно, когато научат името геометрични форми, те имат обща представа за тази форма и правилно я разграничават независимо от другите характеристики на обектите. Още по-трудно за детето е възприемането на времето. При деца на 2-2,5 години е все още доста неясна и недиференцирана. Правилното използване от децата на понятия като "вчера", "утре", "по-рано", "по-късно" и т.н. в повечето случаи се наблюдава едва на около 4-годишна възраст; Продължителността на отделните периоди от време (един час, половин час, 5-10 минути) често се бърка от шест-седемгодишните деца.

1.2. Развитие на възприятието при децата

Значителни промени в развитието на възприятието при детето настъпват под влияние на вербалната комуникация с възрастните. Възрастните въвеждат детето в околните предмети, помагат да се подчертаят най-важните и характерни аспекти, учат го как да работи с тях и отговарят на много въпроси относно тези обекти. Усвоявайки наименованията на предметите и техните отделни части, децата се учат да обобщават и разграничават предметите според най-важните признаци. До голяма степен възприятията на децата зависят от техния предишен опит. Колкото по-често детето се сблъсква с различни предмети, толкова повече научава за тях, толкова по-пълно може да възприема и в бъдеще по-правилно отразява връзките и отношенията между тях. Непълнотата на детския опит обяснява по-специално факта, че при възприемането на малко известни неща или рисунки малките деца често се ограничават до изброяване и описание на отделни предмети или техни части и им е трудно да обяснят значението им като цяло. Психолозите Бине, Стърн и други, които забелязаха този факт, направиха неправилния извод от него, че има строги стандарти за възрастовите характеристики на възприятието, независимо от съдържанието на възприеманото. Това е например схемата на Бине, която установява три възрастови етапа на детското възприемане на картини: от 3 до 7 години - етапът на изброяване на отделни обекти, от 7 до 12 години - етапът на описание и от 12 години - етапът на обяснение или тълкуване. Изкуствеността на подобни схеми лесно се разкрива, ако на децата се представят картинки с близко, познато съдържание. В този случай дори тригодишните деца не се ограничават до просто изброяване на предмети, но дават повече или по-малко последователна история, макар и с примес на фиктивни, фантастични обяснения (данни от С. Рубинщайн и Ховсепян).По този начин качествената оригиналност на съдържанието на детското възприятие се дължи преди всичко на ограниченията на детския опит, недостатъчността на системите от временни връзки, формирани в миналия опит, и неточността на разработените преди това диференциации. Моделите на формиране на условни рефлексни връзки също обясняват тясната връзка на детското възприятие с действията и движенията на детето. Първите години от живота на децата са периодът на развитие на основните междуанализаторни условни рефлекторни връзки (например зрително-моторни, зрително-тактилни и др.), чието формиране изисква директни движения и действия с предмети. На тази възраст децата, докато гледат предмети, същевременно ги усещат и докосват. По-късно, когато тези връзки станат по-силни и по-диференцирани, директните действия с обекти са по-малко необходими и зрителното възприятие става относително независим процес, в който моторният компонент участва в латентна форма (предимно се произвеждат движения на очите). И двата етапа се наблюдават винаги, но не могат да бъдат свързани със строго определена възраст, тъй като зависят от условията на живот, възпитание и образование на детето. Играта е важна за развитието на възприятието и наблюдателността в предучилищна и начална училищна възраст. В играта децата разграничават различните свойства на предметите - техния цвят, форма, размер, тегло и тъй като всичко това е свързано с действията и движенията на децата, по този начин играта създава благоприятни условия за взаимодействие на различни анализатори и за създаване на многостранно разбиране на обектите. Рисуването и моделирането са от голямо значение за развитието на възприятието и наблюдението, по време на които децата се учат да предават правилно контурите на предметите, да различават нюансите на цветовете и т.н. В процеса на игра, рисуване и изпълнение на други задачи децата се учат самостоятелно си поставиха за задача да наблюдават. Така вече в по-стара предучилищна възраст възприятието става по-организирано и контролируемо. В процеса на училищна работа, за да се развие възприятието, са необходими внимателни сравнения на обекти, техните отделни аспекти, посочване на приликите и разликите между тях. Независимите действия на учениците с предмети и участието на различни анализатори (по-специално не само зрение и слух, но и осезание) са от изключително значение. Активни, целенасочени действия с предмети, последователност и систематичност в натрупването на фактите, техният внимателен анализ и обобщение - това са основните изисквания за наблюдение, които трябва стриктно да се спазват от учениците и учителите. Трябва да се обърне особено внимание, за да се гарантира коректността на наблюденията. Първоначално наблюденията на учениците може да не са достатъчно подробни (което е естествено при първото запознаване с обект или явление), но наблюденията никога не трябва да се заменят с изопачаване на факти и тяхното произволно тълкуване.

Глава 2. Особености на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст

2.1.Възприемане на художествената литература от децата в предучилищна възраст

По едно време С. Я. Маршак пише в „Голямата литература за малките“: „Ако книгата има ясен недовършен сюжет, ако авторът не е безразличен регистратор на събитията, а привърженик на някои от своите герои и противник на другите, ако книгата има ритмично движение, а не суха, рационална последователност, ако заключението от книгата не е свободно приложение, а естествено следствие от целия ход на фактите и освен всичко това, книгата може да се разиграе като пиеса или да се превърне в безкраен епос, измисляйки нови и нови продължения за нея, то това означава, че книгата е написана на истински детски език."

Л. С. Славина показа, че с подходяща педагогическа работа вече е възможно да се събуди интерес към съдбата на героя на историята в предучилищна възраст, да се принуди детето да следва хода на събитията и да изпита чувства, които са нови за него. При дете в предучилищна възраст може да се наблюдава само началото на такава помощ и съпричастност към героите на произведение на изкуството. Възприемането на произведението придобива по-сложни форми в предучилищна възраст. Неговото възприемане на произведение на изкуството е изключително активно: детето се поставя на мястото на героя, мислено действа с него, бори се с враговете му. Дейностите, извършвани в този случай, особено в началото на предучилищна възраст, са много близки по психологически характер до играта. Но ако в една игра детето действително действа във въображаеми обстоятелства, то тук и действията, и обстоятелствата са въображаеми.

2.2. Характеристики и методи за запознаване с литературни произведения на деца от ранна и предучилищна възраст

От 1,5-годишна възраст за развитието на речта на децата започват занимания с художествено слово - запознаване с миниатюрни произведения на народното изкуство, с авторски произведения, достъпни за деца. Въз основа на ритмичната и мелодична структура на езика в детски стихчета и стихове възниква ранното възприемане на звуковата култура на речта, когато фонемиката все още не се възприема. Тези произведения на изкуството предават богатството на родния език, характерната мелодичност на гласните, мекотата на съгласните и оригиналното произношение. Те решават такива проблеми като развитието на слуховото внимание, разбирането на речта, развитието на артикулационния слухов апарат, ономатопеята, активирането на речника с помощта на ономатопея - в детски стихчета, песни при показване и назоваване на различни предмети. В същото време се развиват слуховото възприятие, речевото дишане и гласовият апарат, усъвършенства се артикулацията и се развива способността за ясно и правилно произнасяне на думи и фрази.

В тази възраст учителят работи с децата индивидуално и в групи от 2-6 души. Преди урока учителите подготвят визуален материал, който трябва да се използва по време на четене (играчки, манекени, картина, портрет, комплекти книги с илюстрации за раздаване на децата).

За да бъде четенето и разказването на истории образователно, е необходимо да се спазва правилото, така че децата да виждат лицето на учителя, а не само да слушат гласа. Следователно една от задачите е да научим децата да слушат четец или разказвач. Само като се научат да слушат речта на някой друг, децата придобиват способността да запомнят нейното съдържание и форма, усвояват нормите на литературната реч. Ето защо, когато чете от книга, учителят трябва да се научи да гледа не само текста, но и от време на време лицата на децата, да среща очите им и да наблюдава как реагират на четенето. Способността да гледа децата по време на четене се дава на учителя в резултат на упорито обучение, но дори и най-опитният читател не може да прочете ново за него произведение „от поглед“, без подготовка. Следователно, преди час учителят извършва интонационен анализ на произведението („четения на разказвача“) и практикува четене на глас.

Учителката чете на децата основно наизуст – детски стихчета, стихотворения, разкази, приказки, а разказва само прозаични произведения (приказки, разкази, разкази).

Четенето и разказването на художествена литература се извършва стриктно по определен план (приблизително веднъж седмично във всяка възрастова група), който отчита обществено-политическите събития и времето на годината.

Основното правило за организиране на часове по четене и разказване на литературни произведения на деца е емоционалното повдигане на читателя и слушателите. Учителят създава положително настроение - пред очите на децата внимателно борави с книгата, произнася с уважение името на автора, няколко уводни думисъбужда интереса на децата към това, за което ще четат или говорят. Пъстрата корица на нова книга, която учителят показва на децата, преди да започнат да четат, също може да е причина за повишеното им внимание.

Децата се нуждаят от ръководство при слушане - външният вид и гласът на разказвача трябва да подсказват, че в този момент говорим за нещо трогателно и забавно. Учителят чете весел текст, без да се прекъсва (коментари са разрешени само при четене на учебни книги). Всички думи, които могат да бъдат трудни за разбиране от децата, трябва да бъдат обяснени в началото на урока.

След 2 години (1-ва младша група деца в предучилищна възраст) учителят организира четенето на книги с илюстрации, като насочва вниманието на децата към снимките. С прост текст и прости снимки можете да прочетете текста, придружавайки четенето с показване на снимки, или да разкажете историята със собствените си думи. В следващите часове учителят насърчава децата не само да разглеждат снимките, но и да говорят за написаното в книгата. Може също така да помогне на децата да запомнят историята си за определена илюстрация. При затруднения детето се обръща към учителя, който организира преглед и преразказ. В този случай има Съвместна дейноствъзрастен и дете. Книгите помагат за установяване на контакти между възрастни и деца и между самите деца. Важно е детето да може да контактува с учителя извън часовете. Можете да говорите за съдържанието на книгите дори в отсъствието им - това развива паметта и кара детето да мисли.

Слушане и след това възпроизвеждане на кратки разкази, стихове, народни детски песнички, песни от деца от третата година от живота, където систематично организираното разказване на истории е особено важно, учейки ги да слушат внимателно, разбират и разказват истории самостоятелно.

Отначало една и съща история трябва да се повтори няколко пъти - както в един и същ урок, така и на кратки интервали от 2-3 дни. Впоследствие, при запазване на основното съдържание, историята трябва да бъде усложнена. Усложнението може да върви в различни посоки: броят на действията, извършвани от героите, се увеличава, местоположението на действието се описва и се разиграват отношенията, които се развиват между героите. За да научите детето да разбира историята и да развиете способността да преразказвате, е необходимо да организирате съвместно разказване. Първо, трябва да насърчите детето да повтаря думи и фрази след учителя - след това да задавате въпроси и да го научите да отговаря на тях по-късно - помолете го да ги каже самостоятелно. В този случай самият учител трябва да води историята след детето, повтаряйки казаното от него и не забравяйте да добавите пропуснатото. Тогава вече на 4-та година от живота, започвайки с просто възпроизвеждане на добре позната приказка, изградена върху повторение, те преминават към преразказ на кратките истории на L.N. Толстой (при подготовката са важни зрелища, драматизация и самостоятелна работа).

Преди първоначалния прочит на литературна творба не бива да поемате ангажимент за запаметяване. Важно е да се чете изразително, подчертавайки диалозите на лицата с интонация (помощ при определяне на отношението към герои и събития). Разговорът за съдържанието и формата на работата включва учителят да задава обмислени въпроси (за разбиране), да разбере как авторът описва явлението, с какво се сравнява, какво е най-запомнено, какво е необичайно - за цялостно възприемане (единство на съдържание и форма) - 4-5 въпроса . Преди да прочетете отново, подгответе сцената за внимателно слушане и запаметяване. При преразказването на произведение от деца е важно художествено-образната реч; ако в урока са дадени няколко приказки (истории), тогава децата избират и преразказват една по желание или децата измислят продължение на прочетения текст , или съставете история по аналогия, или извършете драматизация.

Л.М. Гурович, въз основа на обобщение на научни данни и собствени изследвания, разглежда свързаните с възрастта характеристики на възприятието, като подчертава 2 периода в тяхното естетическо развитие:

от 2 до 5 години, когато детето не разделя ясно живота от изкуството;

след 5 години, когато изкуството (и изкуството на словото) става ценно само по себе си за едно дете.

Въз основа на характеристиките на възприятието се идентифицират водещите задачи за запознаване с книга на всеки възрастов етап; по-младата предучилищна възраст се характеризира със зависимостта на разбирането на текста от личния опит на детето, установяването на лесно разбираеми връзки, когато събитията следват един друг, главният герой е в светлината на прожекторите. Най-често децата не разбират неговите преживявания и мотивите за действията му. Ярко е оцветено емоционалното отношение към героите, проявява се стремеж към ритмично организиран стил на речта.

Обхватът на детското четене и разказване се определя от критериите за подбор на неговата група произведения:

Произведения на руското народно изкуство и творчеството на народите по света; малки форми на фолклор (гатанки, пословици, поговорки, песни, стихчета, частовки, басни, забавления), приказки.

Произведения на руската и чуждестранна класическа литература:

КАТО. Пушкина, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински, Братя Грим, Х.К. Андерсен, К. Перо и др.

Произведения на съвременната руска и чуждестранна литература ( различни жанрове- разкази, приказки, приказки, стихове, лирически и смешни стихове, гатанки).

Важна част професионално обучениеучител - запаметяване на художествени произведения, предназначени за четене на деца и развиване на умения изразително четене. В младша предучилищна възрастова група за по-добро четенеили разказване, учителят разделя слушателите наполовина.

2.3.Ролята на учителя при запознаването на децата с художествената литература

Методика художествено четенеи разказването на децата е разкрито в монографии, методически и учебници. Основните методи за запознаване с художествената литература са:

1. четене от учителя от книгата и наизуст (буквално предаване на текста, когато читателят, запазвайки езика на автора, предава всички нюанси на мислите на писателя, засяга ума и чувствата на слушателите; значителна част от литературното произведение се чете от книгата).

2. разказ на учителя - относително свободно предаване на текста (възможно е пренареждане на думите и значението на тяхното тълкуване), което позволява да се привлече вниманието на децата;

3. драматизацията е средство за вторично запознаване с художествената литература.

4. учене наизуст.

Изборът на метод за предаване на произведението (четене или разказване) зависи от жанра на произведението и възрастовата група на слушателите. В методологията за развитие на речта са традиционни две традиционни форми на работа с книги в детската градина: четене и разказване на истории, запаметяване на стихотворения в клас и използване на литературни произведения и произведения на устното народно творчество извън класа, в различни дейности.

В един урок се чете едно произведение и 1-2 от тези, които децата вече са чували. Многократното четене на произведения в детската градина е задължително. Децата обичат да слушат истории, приказки и стихотворения, които вече знаят и обичат. Повторението на емоционалните преживявания не обеднява възприятието, а води до усвояване на езика и съответно до по-дълбоко разбиране на събитията и действията на героите. Още в начална училищна възраст децата имат любими герои, произведения, които са им скъпи и затова се радват на всяка среща с тези герои.

Децата, разбира се, може да не разберат всичко в текста на произведението, но за да бъдат пропити от чувствата, изразени в него, те трябва да изпитват радост, тъга, гняв, съжаление, а след това възхищение, уважение, шеги, подигравки и др. Едновременно с усвояването на чувства, изразени в художествената литература, децата усвояват и езика. Това е основният модел за усвояване на речта и развитието на лингвистичния усет (усещане за език).

Да четеш изразително означава да изразяваш интонация и цялостно отношение към това, за което четеш, да оценяваш съдържанието на това, което четеш, от гледна точка на неговото емоционално въздействие. IN ранна възрастВсе още не разбирайки речта, децата оценяват естеството на нейната емоция и реагират на нея по съответния начин. Следователно изразителното четене е както начин за предаване на цялата гама от емоции, така и начин за развитие и подобряване на чувствата на детето.

Определено ниво на развитие на емоционалната сфера на психиката на децата от определено възрастово ниво, постигнато чрез интонация, ще позволи на учителя да помогне на децата да учат изразни средствалексика и граматика (морфология и синтаксис) на следващия етап.

Когато се подготвя за четене на текст от оратора, учителят се поставя в позицията на слушател на даден текст, опитва се да предвиди какво точно може да затрудни слушателите му, търси средства за улесняване на възприемането (според Боголюбская М.К., Шевченко V.V.): ортоепията на читателя, силата на гласа му, темпото на речта (по-малко значимо по-бързо), паузите, стресът и емоционалното оцветяване на гласа

Програмата на детската градина по О.С. Ушакова поставя на учителя задачата да събуди у децата желанието да слушат разказването на приказки, да четат художествени произведения, да култивират способността да следват развитието на действието в приказка, история и да симпатизират на положителните герои. Започвайки от по-младите групи, е необходимо да запознаете децата с разграничението между жанровете. Учителят трябва да назове жанра на литературната творба. Разбира се, по-задълбочено разбиране на спецификата на жанровете и техните характеристики ще се случи в по-напреднала възраст. В по-младата група децата, чувайки имената на жанровете, просто го запомнят.

Необходимо е да се избягват неправилни изрази („Ще ти разкажа приказка, стихотворение“). Имената на жанровете трябва да се дават ясно и правилно. Разказват се приказки, четат се приказки, четат се стихотворения и се учат наизуст. Различните литературни жанрове изискват различни видове предаване. За предпочитане е да се разказват приказки на деца от четвъртата година от живота, отколкото да се четат от книга - това засилва емоционалното въздействие, което от своя страна допринася за по-доброто разбиране на основния смисъл на приказката. Когато учителят гледа не в гърба, а към децата, той сякаш говори с всяко дете и по този начин развива много важната способност да слуша и разбира монологичната реч.

Ако съдържанието на приказката е малко, можете да я разкажете два или дори три пъти, само най-ярките части могат да бъдат повторени. След историята се препоръчва да поканите децата да запомнят най-интересните моменти и да ги повторят с думите на приказката. Например, след като слушате приказката „Маша и мечката“, можете да попитате: „Какво каза мечката, когато искаше да яде пая?“ - децата, имитиращи учителя, отговарят с тих глас: „ Ще седна на един пън и ще ям баницата. Учителят: „Какво отговори Машенка на мечката?“ - насърчава ги да запомнят думите: „Виждам, виждам! Не сядайте на пъна, не яжте пая!“ Повтаряйки тези думи, децата по-добре усвояват съдържанието на приказката, научават се да предават интонационно думите на нейните герои и засега ги оставят да повтарят интонациите на учителя. Това поставя основата за самостоятелно развитие в по-напреднала възраст.

След като сте изслушали приказките „Вълкът и козлетата“, „Котката, петелът и лисицата“, можете да повторите песните на героите. И за да се научат децата да отговарят на въпросите на учителя според съдържанието, той се обажда на детето и предлага да повтори песента на героя. Народните приказки дават примери за ритмична реч, запозната с колоритността и образността на родния език. Децата лесно и бързо запомнят такива изображения като петел със златен гребен, козлета, козел вълк и др. Повторението на песни от герои от народните приказки и имена на герои фиксира тези образни думи в съзнанието на децата - те започват да ги използват в своите игри.

З. Александрова - възбуждане на добри чувства и положителни емоции у малките слушатели. Тяхното просто съдържание, близко до личния опит на детето, се изразява в проста и достъпна форма: съседна рима, кратки поетични редове. Повтаряйки ги, децата улавят съзвучието на редовете, музикалността на стиха, лесно възприемат... и след това запомнят всички стихотворения. Децата от четвъртата година от живота са особено привлечени от поетични произведения, които се отличават с лесна рима, ритъм и музикалност. При многократно четене децата схващат смисъла на стихотворението, развиват чувство за рима и ритъм, запомнят отделни думи и изрази и по този начин обогатяват чувствата си.

На този етап е от голямо значение възпитанието на звуковата култура на речта - когато четете поезия, трябва да научите децата да ги произнасят бавно, ясно произнасяйки всяка дума. Децата имат навика да поставят ударение върху римуваните думи, така че учителят трябва да поставя логически ударения с особена прецизност и да гарантира, че децата произнасят стихотворението правилно.

След като прочетете приказки и стихове, чието съдържание е близко и достъпно за всяко дете, можете да припомните на децата подобни факти от техните собствен живот. Например, след като прочете стихотворението на Е. Блашнина „Това е мама“, учителят може да попита как детето е облечено от майка си за празника. Нека децата, когато отговарят на въпроси, да изграждат изявленията си само от едно или две прости изречения- това вече е подготовка за учене да разказваш.

Разбира се, на децата не трябва да се задават много въпроси - по два-три въпроса, като се разбере как са разбрали съдържанието на произведението, какви думи са запомнили и как това съдържание е свързано с личен опитдете.

През цялата година на децата многократно се четат познати истории, приказки, стихове и ритмични линии от приказки, така че поетичните образи да се усвояват по-добре и да не се забравят. Запомнянето на стихотворения и приказки оказва голямо влияние върху развитието на речника на детето. Трябва да се стремим думите, чути от децата в клас, да бъдат включени в активния им речник. За да направите това, трябва да ги повтаряте по-често в голямо разнообразие от комбинации, в противен случай бебето ще възприема новите думи просто като комбинация от звуци, без да разбира тяхното значение. Задачата на учителя е да научи децата да разбират думите, които произнасят, да покаже как те могат да се използват в комбинация с други думи.

В работната практика понякога се сблъскваме с този подход за запознаване с художествената литература: учителят изразително и емоционално чете приказка или стихотворение и с това запознаването свършва. Децата може добре да разбират смисъла на това, което четат, но четенето не развива мислите им - съдържанието на произведението и думите, които са чули, бързо се забравят. Разбира се, много е важно да се запази чувството за мярка, но работата върху работата, по-нататъшното повторение на думите и изразите, които децата са запомнили и научили, е абсолютно необходимо.

Ако след всеки урок повтаряте, консолидирате нови думи и ги представяте в голямо разнообразие от комбинации, децата ще овладеят по-добре речника и структурата на родния си език.

Особено внимание трябва да се обърне на формирането на граматиката на правилната реч, за да се гарантира, че когато отговарят на въпроси относно съдържанието на литературните произведения, децата използват думи в правилната граматична форма. По този начин запознаването с художествената литература влияе върху цялостното развитие на речта: звуковата култура на речта, граматична структура, речник. Още от ранна предучилищна възраст се поставят основите за развитието на съгласувана реч, необходима за последващото възприемане на по-сложни произведения, за по-нататъшното развитие на речта.

2.4.Особености на възприемане на приказки от деца в предучилищна възраст

Говорейки за влиянието на различните видове устно народно творчество върху човешкия живот като цяло, не може да не се отбележи тяхната специална роля, която те играят в детството. Особено искам да кажа за влиянието на приказките.

За да се разбере сложната и въздействаща роля на приказките в естетическото развитие на децата, е необходимо да се разбере уникалността на детския мироглед, който можем да характеризираме като детска митология, която доближава децата до първобитния човек и художниците. За децата, за първобитния човек, за истинския художник цялата природа е жива, пълна с вътрешен богат живот - и това усещане за живот в природата няма, разбира се, нищо пресилено, теоретично, а е пряка интуиция, живо, убедително образование. Това усещане за живот сред природата все повече се нуждае от интелектуален дизайн – и приказките точно отговарят на тази потребност на детето. Има и друг корен на приказките - това е дело на детската фантазия: бидейки орган на емоционалната сфера, фантазията търси образи, за да изрази в тях чувствата на децата, тоест чрез изучаването на детските фантазии можем да проникнем в затворения свят. на детските чувства.

Приказките играят голяма роля за хармоничното развитие на личността. Какво е хармонично развитие? Хармонията е връзката на всички части на цялото, тяхното взаимно проникване и взаимни преходи. Силните страни на личността на детето сякаш издърпват слабите, издигайки ги на по-високи нива. високи нива, карайки цялата сложна система – човешката личност – да функционира по-хармонично и цялостно. Моралните представи и преценки на хората не винаги съответстват на техните морални чувства и действия. Следователно не е достатъчно просто да знаете, да разбирате „в главата си“ какво означава да си морален, а също и просто да говориш в полза на моралните действия, трябва да образоваш себе си и детето си по такъв начин, че да искаш и можете да бъдете едно и това вече е областта на чувствата, преживяванията, емоциите.

Приказките помагат да се развие отзивчивост и доброта у детето и да се направи контролирано и целенасочено емоционалното и морално развитие на детето. Защо приказки? Да, защото изкуството и литературата са най-богатият източник и стимулатор на чувства, преживявания и конкретно висши чувства, конкретно човешки (морални, интелектуални, естетически). Приказката за дете не е просто измислица, фантазия, тя е специална реалност, реалността на света на чувствата. Приказката разширява границите на обикновения живот на детето; само в приказна форма децата в предучилищна възраст се сблъскват с такива сложни явления и чувства като живот и смърт, любов и омраза, гняв и състрадание, предателство и измама и други подобни. Формата на изобразяване на тези явления е специална, приказна, разбираема за дете, а височината на проявленията, моралното значение остават истински, „възрастни“.
Затова поуките, които дава приказката, са уроци за цял живот както за деца, така и за възрастни. За децата това са несравними морални уроци, за възрастните – уроци, в които приказката разкрива своето, понякога неочаквано, въздействие върху детето.

Слушайки приказки, децата дълбоко съчувстват на героите, имат вътрешен импулс да помагат, да помагат, да защитават, но тези емоции бързо изчезват, тъй като няма условия за тяхното реализиране. Вярно, те са като батерия, зареждат душата с морална енергия. Много е важно да създадем условия, поле активна работа, в които да намерят приложение чувствата на детето, изпитани при четене на художествена литература, за да може детето да съдейства и истински да съчувства.
Искам да обърна внимание на образността, дълбочината и символиката на приказките. Родителите често се вълнуват от въпроса какво да правят със страшните приказки, дали да ги четат или не на децата си. Някои експерти предлагат те да бъдат напълно изключени от „репертоара за четене“ за малки деца. Но нашите деца не живеят под стъклена камбана, те не винаги са под спасителната закрила на баща си и майка си. Те трябва да израснат смели, упорити и смели, иначе просто няма да могат да защитят принципите на доброто и справедливостта. Ето защо те трябва да бъдат научени рано, но постепенно и целенасочено, на постоянство и решителност, способност да преодоляват собствените си страхове. Да, самите деца се стремят към това - това се доказва от „фолклора“ и истории на ужасите, които деца от старша предучилищна и начална училищна възраст пишат и преразказват помежду си.

Дете, възпитано на народна приказка, усеща границите, които въображението не трябва да надхвърля в изкуството, и в същото време предучилищното дете започва да развива реалистични критерии за естетически оценки.

В една приказка, особено в приказка, много е позволено. Героите могат да попаднат в най-необикновени ситуации; животни и дори неодушевени предмети говорят и се държат като хора и изпълняват всякакви трикове. Но всички тези въображаеми обстоятелства са необходими само на обектите, за да разкрият своите истински, характерни свойства. Ако типичните свойства на предметите и естеството на действията, извършвани с тях, са нарушени, детето заявява, че приказката е грешна, че това не се случва. Тук се разкрива онази страна на естетическото възприятие, която е важна за развитието на познавателната дейност на детето, тъй като произведението на изкуството не само го въвежда в нови явления, разширява обхвата на неговите идеи, но и му позволява да подчертае това, което е съществено. и характерни в предмета.

Реалистичният подход към приказната фантастика се развива у детето на определен етап от развитието и само в резултат на възпитанието. Наблюденията на Т. И. Титаренко показаха, че децата, без да имат подходящ опит, често са готови да се съгласят с всяка измислица. Само в средна предучилищна възраст детето започва уверено да преценява достойнствата на приказка въз основа на правдоподобността на събитията, изобразени в нея. Децата в по-голяма предучилищна възраст дотолкова се вкореняват в тази реалистична позиция, че започват да обичат всички видове „смяна“. Смеейки се над тях, детето открива и задълбочава правилното си разбиране за заобикалящата го действителност.

Предучилищното дете обича добра приказка: предизвиканите от него мисли и чувства не изчезват дълго време, те се проявяват в последващи действия, истории, игри и детски рисунки.

Какво привлича детето в приказката? Както правилно отбелязва А. Н. Леонтьев, за правилното разбиране на определени специфични психични процеси е необходимо да се вземе предвид естеството на мотивите, които подтикват детето да действа, причината, поради която той извършва тази операция. Тези въпроси са много малко засегнати в традиционната психология. От гледна точка на психоаналитиците, например, интересът на детето към приказката се дължи на тъмни, асоциални желания, които поради забраната на възрастните не могат да се проявят в реалния живот и затова търсят удовлетворение в света на фантастични конструкции. К. Бюлер вярва, че в приказката детето е привлечено от жаждата за необичайното, неестественото, примитивното желание за усещане и чудо.

Този вид теории са в конфликт с реалността. Огромното влияние на правилно организираното естетическо възприятие върху духовното развитие на детето се състои в това, че това възприятие не само води до придобиване на индивидуални знания и умения, до формиране на индивидуални умствени процеси, но и променя общото отношение към реалността. , допринася за появата на нови, по-висши мотиви за дейността на детето.

В предучилищна възраст дейността става по-сложна: това, към което е насочена и за какво се извършва, вече не е идентично, както в ранното детство.

Новите мотиви на дейност, формирани в общия ход на развитието на детето в резултат на неговото възпитание, за първи път правят възможно реалното разбиране на произведенията на изкуството, проникването в тях. идейно съдържание. От своя страна възприемането на едно произведение на изкуството влияе по-нататъчно развитиетези мотиви. Разбира се, малкото дете е пленено от колоритността на описанията или от забавността на външните ситуации, в които попадат героите, но много рано започва да се увлича и от вътрешната, смислова страна на историята. Постепенно пред него се разкрива идейното съдържание на едно художествено произведение.

Едно произведение на изкуството завладява предучилищното дете не само с външната си страна, но и с вътрешното си, семантично съдържание.
Ако по-малките деца не са достатъчно наясно с мотивите на отношението си към героя и просто заявяват, че този е добър и този е лош, тогава по-големите деца вече оправдават своите оценки, посочвайки социалната значимост на това или онова действие. Тук има съзнателна оценка не само на външните действия, но и на вътрешните качества на човек, оценка, основана на високи социално значими мотиви.

За да разбере нещо, детето в предучилищна възраст трябва да действа по отношение на познаваемия обект. Единствената формадейностите, достъпни за дете в предучилищна възраст, са реални, действителни действия. За да се запознае с даден предмет, малкото дете трябва да го вземе, да побърника с него и да го постави в устата си. За дете в предучилищна възраст, в допълнение към практическия контакт с реалността, става възможна и вътрешна дейност на въображението. Той може да действа не само реално, но и мислено, не само при непосредствено възприети обстоятелства, но и при въображаеми.

Играта и слушането на приказки създават благоприятни условия за възникване и развитие на вътрешната активност на въображението на детето. Тук има, така да се каже, преходни форми от реално, действително действие с обект към мислене за него. Когато детето започне да овладява тази форма на дейност, пред неговите знания се отварят нови възможности. Той може да осмисли и преживее редица събития, в които не е участвал пряко, но които е проследил чрез художествен разказ. Други положения, които не достигат до съзнанието на детето, представени му в суха и рационална форма, се разбират от него и дълбоко го трогват, когато са облечени в художествен образ. А. П. Чехов показа това явление забележително добре в разказа „У дома“. Моралният смисъл на постъпката, ако е изразен не под формата на абстрактни разсъждения, а под формата на реални, конкретни действия, става достъпен за детето много рано. „Образователното значение на произведенията на изкуството“, както правилно отбелязва Б. М. Теплов, „се състои преди всичко в това, че те дават възможност да навлезете „вътре в живота“, да преживеете част от живота, отразена в светлината на определен светоглед . И най-важното е, че в процеса на този опит се създават определени нагласи и морални оценки, които имат несравнимо по-голяма принудителна сила от оценките, просто съобщени и усвоени.”

Заключение

Децата трябва да черпят естетически и особено морални (етични) идеи от произведенията на изкуството.

К.Д. Ушински каза, че детето не само научава конвенционалните звуци, когато изучава родния си език, но пие духовен живот и сила от родната гръд на родния си език. Трябва напълно да се доверите на образователните си възможности. литературен текст.

Възприемането на произведение на изкуството е сложен психичен процес. Тя предполага умение за разпознаване и разбиране на изобразеното; но това е само познавателен акт. Необходимо условие за художественото възприемане е емоционалното оцветяване на възприеманото, изразяването на отношението към него (Б. М. Теплов, П. М. Якобсон, А. В. Запорожец и др.).

А.В. Запорожец отбелязва: "... възприятието не се свежда до пасивно изявление на определени аспекти на реалността, дори много важни и значими. То изисква възприемащият по някакъв начин да влезе в изобразените обстоятелства и да участва психически в действията."

Ценностните преценки на децата в предучилищна възраст са все още примитивни, но показват появата на способността не само да чувстват

красиво, но и за оценяване. При възприемането на произведения на изкуството е важно не само общото отношение към цялото произведение, но и естеството на отношението, оценката на детето за отделни герои.
Запознаването на детето с художествената литература започва с устно народно творчество - детски стихчета, песни, след което започва да слуша приказки. Дълбока човечност, изключително точна нравствена насоченост, жив хумор, образен език са характеристиките на тези фолклорни миниатюрни произведения. Накрая на детето се четат оригинални приказки, достъпни за него истории.

Народът е ненадминат учител на детската реч. В никое друго произведение, с изключение на народните, няма такова педагогически идеално подреждане на трудни за произнасяне звуци, такова обмислено съчетание на поредица от думи, които едва се различават една от друга по звук („ако имаше тъпа устна бик, бик с тъпи устни, бикът имаше глупава устна”). Тънък хумор на детски песнички, закачки, броене на рими - ефективно средство за защитапедагогическо въздействие, добро „лекарство” срещу ината, капризите и егоизма.

Пътешествието в света на приказките развива въображението на децата и ги насърчава да пишат. Децата, възпитани върху най-добрите литературни образци в духа на човечеството, се показват справедливи в своите истории и приказки, защитавайки обидените и слабите и наказвайки злото.

За деца от ранна и ранна предучилищна възраст учителят чете предимно наизуст (стихове, стихове, разкази, приказки). Разказват се само прозаични произведения (приказки, разкази, разкази). Ето защо важна част от професионалното обучение е запомнянето на художествени произведения, предназначени за четене на деца, развиване на умения за експресивно четене - начин за предаване на пълната гама от емоции, развитие и подобряване на чувствата на детето.

Важно е да се формира у децата правилна оценка на героите в художественото произведение. Разговорите могат да осигурят ефективна помощ в това отношение, особено използването на проблемни въпроси. Те карат детето да разбере „второто“, истинското лице на героите, скрито преди това от тях, мотивите на тяхното поведение и самостоятелно да ги преоцени (в случай на първоначална неадекватна оценка).

Е.А. Фльорина отбеляза наивността на детското възприятие - децата не обичат лошия край, героят трябва да има късмет, децата не искат дори глупава мишка да бъде изядена от котка. Артистичното възприятие се развива и подобрява през предучилищната възраст.

Възприемането на произведения на изкуството от предучилищна възраст ще бъде по-дълбоко, ако се научи да вижда елементарните средства за изразителност, използвани от автора, за да характеризира изобразената реалност (цвят, цветови комбинации, форма, композиция и др.).

Целта на литературното образование за деца в предучилищна възраст, според

С.Я. Маршак във формирането на бъдещето на велик и талантлив писател, културен, образован човек. Задачите и съдържанието на въведението се определят въз основа на познаването на характеристиките на възприемане и разбиране на литературни произведения и са представени в програмата на детската градина.

Обобщено е:

Култивирайте интерес към художествената литература, способността за цялостно възприемане на произведения от различни жанрове, асимилиране на съдържанието на произведенията и емоционална отзивчивост към него.

Да се формират първоначални идеи за характеристиките на художествената литература: за жанровете (проза, поезия), за техните специфични особености; за композицията, за най-простите елементи на образността в езика;

Да култивира литературен и художествен вкус, способността да разбира настроението на произведенията, да улавя музикалността, звучността, ритъма, красотата и поезията на разказ, приказка, стих, да развива поетичен слух.

Библиография

	Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие и обучение на речта роден езикпредучилищна възраст: Proc. ръководство за студенти по околна среда. пед. заведения. -М .: Академия, 1997. - 400 с.
	Белински В.Г. За детските книги // Сб. оп. - М., 1978. - Т. 3. С.61.
	Виготски L.S. , Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опит в експериментално изследване на произволно поведение. //- Въпроси на психологията. 1976. N4. С.55-68.
	Виготски Л. С. Мислене и реч. Психологически изследвания / ред. и от входа. статия на В. Колбански. - М.-Л., 1934. – 510в
	Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Детето и книгата: книга за детски педагози. градина, изд. В И. Логинова/. - М., 1992-214 с.
	Детство: програма за развитие и обучение на деца в детската градина / V.I. Логинова, Т.И. Бабаева и др. - М.: Детство-Прес, 2006. - 243 с.
	Запорожец А.В. Психология на възприемането на литературно произведение от предучилищно дете // Избр. психологически произведения.- М., 1996.- Т.1.-66с.
	Карпинская Н.С. Художественият език при отглеждането на деца (ранна и предучилищна възраст). – М.: Педагогика, 1972. –143 с.
	Короткова, Е. П. Обучение на разказване на деца в предучилищна възраст, - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
	Лурия А. Р. Лекции по обща психология, - Санкт Петербург: Питър, 2006. –320 с.
	Максаков А. И. Вашето дете говори ли правилно / А. И. Максаков. М. Образование, 1982. – 160 с.
	Мещеряков Б. Зинченко В. Голям психологически речник.- Prime-Eurosign, 2003.-672 с.
	Психологическа наука и образование - 1996 - № 3. - 32 с.
	Репина Т.А. Ролята на илюстрацията в детското разбиране на литературния текст // Въпроси на психологията - № 1 - 1959 г. Тихеева E.I. Развитие на речта при деца (ранна и предучилищна възраст).
	Дъга. Програма за възпитание, образование и развитие на деца в предучилищна възраст в детска градина / T.N. Доронова, С. Якобсон, Е. Соловьова, Т. Гризик, В. Гербова. - М.: Образование, 2003. - 80 с.
	Рожина Л.Н. Психология на отглеждането на литературен герой от ученици / L.N. Рожина - М.: Образование - 1977 г. - 158 с.
	Рубинщайн С.Л. Основи на общата психология. М., 1946. 465-471 с.
	Теплов Б. М. Психологически проблеми на художественото образование // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 96.
	Русия [Текст] / И. Токмакова // Предучилищно образование. – 1991. - № 5.
	Философски енциклопедичен речник.- ИНФРА-М, 2006- С.576.
	Яшина В. И. Някои характеристики на развитието на речника на децата от петата година от живота (въз основа на материала за запознаване с работата на възрастните): абстрактно. дис... канд. пед. Науки, - М., 1975. - 72 с.
22.	http://sesos.su/select.php