Задачи за определяне нивото на литературно развитие на детето. Определяне на нивото на възприемане на литературно произведение въз основа на резултатите от читателската дейност на учениците

Елена Тянгаева
Педагогическа диагностика за идентифициране на нивото на формиране на възприемането на художествената литература

Задача номер 1.

Разкриеспособността да се определи жанра върши работа: приказка, разказ, стихотворение.

Игра „Помогнете на незнайния“

Незнайко не мога да разбера къде е приказката, къде е историята и къде е стихотворението. Нека му помогнем. болногледаччете откъс от произведението, децата назовават жанра и разказват за Незнайко характерни особеностижанр.

Умение образувани- детето правилно назовава жанра литературна творба , обосновава избора си.

Умение в етап на формиране - Детето назовава жанра литературенработи след водещи въпроси от възрастен и с негова помощ обяснява избора.

умение не образувани- Детето дори след насочващи въпроси не избира правилно жанра на произведението. С пряка помощ възпитателнамира характеристикижанра на произведението.

Задача номер 2.

Разкриелюбими произведения на децата.

В книжния кът има изложба от книги, илюстрации към познати произведения.

болногледачразглежда книги с деца, илюстрации изяснява заглавието. След това предлага деца: „Назовете любимата си приказка, разказ, стихотворение“

Умение образувани- детето самостоятелно избира книга, дава името на произведението, говори за любимите си герои.

Умение в етап на формиране - Детето самостоятелно избира произведение, с помощта на възрастен дава правилното име, може да назове героите, но се затруднява да отговори защо това произведение е любимо.

умение не образувани- Детето избира произведение (Книга)след изброяване от възрастни или се затруднява да отговори, направете избор. Не мога да отговоря въпрос: „Защо той харесва това парче?“

Задача номер 3.

Разкриеинтерес на децата към четене на обемисти произведения, които се четат глава по глава

Използва се методът на наблюдение.

интерес образувани- детето е внимателно, докато чете произведението, напомня възпитател и деца на какво"спряна"(последният прочетен епизод, прави заявка за продължаване на четенето, знае имената на героите на произведението, в свободно времеразглежда илюстрациите в книгата.

Интерес към етапа на формиране - детето слуша внимателно за кратко, знае имената на героите, но не може да си спомни последния прочетен епизод, рядко предлага да продължи да чете, в свободното си време разглежда илюстрациите в книгата на предложение на възрастен.

Лихва не образувани- Детето е невнимателно при четене, не проявява желание да продължи да чете, трудно запомня имената на героите.

Свързани публикации:

Повишаване нивото на психологическа и педагогическа култура на родителитеСъобщение от трудов опит на тема: „Подобряване на нивото на психологическа и педагогическа култура на родителите чрез изпълнение на проекта„ Компетентен.

Аналитичен доклад за резултатите от междинната педагогическа диагностика на речевото развитие на децатаАналитичен доклад за резултатите от междинната педагогическа диагностика на речевото развитие на децата в подготвителна групакомпенсаторна.

Аналитичен доклад за резултатите от диагностиката на нивото на развитие на речта на децатаАнализът на диагнозата на децата в групата за февруари 2015 г. идентифицира 3 нива на развитие на речта. Въз основа на резултатите от диагностиката на деца в предучилищна възраст в логопедията.

Методи за идентифициране на нивото на формиране на сексуално-ролеви взаимоотношения при по-възрастни деца в предучилищна възрастАдаптирани методи за идентифициране на нивото на формиране на сексуално-ролеви отношения при по-възрастни деца в предучилищна възраст в процеса на съвместни дейности.

1 част. Въведение „В света има твърде много хора, на които не е помогнало да се събудят“ от А. Екзюпери На 3 април 2012 г. президентът на Руската федерация одобри Концепцията.

Модел на дейности за идентифициране на художествения талант на децата и неговото развитие с помощта на нетрадиционни техники за рисуванеЧаст 2 Модел на дейности за развитие на надареността Дейностите за развитие на надареността сред учениците се извършват в две посоки:

Модел на дейности за идентифициране на художествения талант на децата и неговото развитие с помощта на нетрадиционни техники за рисуване .

Работата съдържа описание на методологията за провеждане на изследване въз основа на таблицата „Индикатори за нивото на формиране на уменията за четене на по-младите ученици“, материалът за изследването е историята на A.P. Гайдар "Съвест", резултатите от изследването.

Изтегли:

Преглед:

Изследване на нивото на възприятие

произведение на изкуствотовторокласници.

1. Уместност и кратка обосновка на изследването

Литературното четене е основен хуманитарен предмет в начално училище, с помощта на които е възможно да се решават не само теснопредметни задачи, но и общи за всички предмети задачи на хуманитарното развитие на по-млад ученик.

Път към образованието квалифициран читател, според Рибникова, преминава през анализа на работата, усъвършенствайки остротата на познавателната мисъл и през собственото творчество на учениците. За да научите децата на пълното възприемане на произведенията, е необходимо да формирате специални умения за четене.

За да се работи върху формирането на умения за четене, е необходимо да се идентифицира текущото ниво на формиране на умения за четене. Трудността при определяне нивото на възприемане на произведенията на изкуството се дължи както на тяхната оригиналност и уникалност, възможността за тяхното различно тълкуване, така и на сложността на процеса на възприемане, необходимостта от отчитане на различните му аспекти и преди всичко емоции, въображение и мислене. Най-традиционните начини за проверка на формирането на умения за четене са задаването на въпроси към текста и отговорите на въпроси, зададени от учителя. За второкласници, които имат малък опит в анализирането на литературни произведения, все още е трудно да формулират въпроси към самата работа. Затова в моето изследване ще бъдат използвани отговорите на зададените от учителя въпроси.

1. Цел и задачи на изследването

Цел: да се определи първоначалното ниво на формиране на аналитични умения за четене на по-младите ученици

Задачи:

Провеждане на диагностично изследване на нивото на формиране на уменията за четене на по-младите ученици;

Обработете резултатите и ги представете в табличен вид;

Да се ​​идентифицират трудностите („проблемните точки“), пред които са изправени по-младите ученици в процеса на анализиране на литературна творба

3. Методология на изследването

Обектите бяха ученици от 2а клас, в размер на 15 души. Проучванесе проведе през седмицата.

Задачите за изпълнение бяха поставени на субектите индивидуално. За анализа е използван текстът на разказа на А.П. Гайдар "Съвест". За да се определи нивото на развитие на уменията за четене на по-младите ученици, шест аналитични умения бяха избрани като параметри за оценка:

1) способността да се възприемат фигуративните и изразителни средства на езика в съответствие с тяхната функция в произведение на изкуството;

2) способността да се пресъздадат във въображението картините на живота, създадени от писателя;

3) способност за установяване на причинно-следствени връзки;

4) способност за възприемане и оценка на образа-персонаж;

6) способността да се реализира идеята на произведението.

На първия етап от експеримента на всеки субект индивидуално беше даден текстът на А. П. Гайдар „Съвест“. Задача: Прочетете текста на приказката на глас и след това отново наум.

На втория етап от експеримента беше приложена специално разработена методика за тестови задачи. Същността му се състои в това, че всяко дете трябваше да анализира даден текст, като отговори възможно най-пълно на шест въпроса (един въпрос за проверка на едно умение за четене).

Въпроси за анализ на текста:

1. Намерете фигуративни думи и изрази в текста, обяснете тяхното значение -проверка на умението за възприемане на образно-изразните средства на езика в съответствие с функцията им в художественото произведение.

2. Опишете героите на историята; мястото и времето, в което се развива историята. (Тестване на способността за пресъздаване във въображението на картините от живота, създадени от писателя)

3. Преразкажете накратко последователността от събития в разказа. (Проверка на способността за установяване на причинно-следствени връзки)

4. Обяснете действията на Нина и изразете отношението си към тях -проверка на способността за възприемане и оценка на образа-персонаж.

6. Формулирайте идеята (основната идея) на разказа. (Тестване на способността за разбиране на идеята на произведението)

Отговорите на тези въпроси на всеки предмет бяха записани в изпитния протокол. Отговорите на всеки въпрос от тестовата задача, в зависимост от правилността и пълнотата, се оценяват по тристепенна скала и в зависимост от получените точки се определя нивото на формиране на всяко умение за четене (аналитично):

• високо ниво - 3 точки;
• средно ниво - 2 точки;
• ниско ниво - 1 точка.

Специално са разработени критерии за присъждане на една, две или три точки за отговор на предмета. Параметрите, по които се оценяват отговорите на изследваните лица и им се присвояват определен брой точки, са представени в таблицата.

Въз основа на резултатите от диагностицирането на всяко от шестте умения за четене (аналитични) беше съставена обобщена таблица. Въз основа на неговите данни е установено общото ниво на развитие на уменията за четене на по-младите ученици.

Индикатори за нивото на формиране

умения за четене на по-малките ученици

1. Материал за изследването

А. П. Гайдар.

СЪВЕСТ

Нина Карнаухова не подготви урок по алгебра и реши да не ходи на училище. Но за да не видят познатите й случайно как се мотае с книги из града през работния ден, Нина се шмугна в горичката.

Сложи чантата със закуската и куп книги под един храст и изтича да ги настигне. красива пеперудаи се натъкна на бебе, което я погледна с мили, доверчиви очи. И тъй като в ръката си стискаше буквар с тетрадка в него, Нина разбра какво става и реши да му направи номер.

Нещастен скитник! - каза тя строго. - И това е от такива млади годиниВече лъжеш родителите си и училището?

Не! - учудено отговори хлапето. - Тъкмо отивах на час. Но в гората се разхожда голямо куче. Тя излая и аз се изгубих.

Нина се намръщи. Но това дете беше толкова забавно и добродушно, че тя трябваше да го хване за ръка и да го поведе през горичката. А пакетът с книги и закуска на Нина остана да лежи под храста, защото сега щеше да е неудобно да ги вдигнеш пред бебето.

Едно куче изскочи иззад клоните, не докосна книгите, но закуси.

Нина се върна, седна и започна да плаче. Не! Тя не съжали за открадната закуска. Но веселите птички пееха твърде добре над главата й. И беше много тежко на сърцето й, което беше гризано от безпощадна съвест.

1. Резултати от изследванията

формиране на умения за четене при ученици от 2 клас

Заключение:

Резултатите от проучването показаха, че 3 души имат високо ниво на литературно развитие (постигнали 14 - 17 точки), които възприемат произведение на изкуството на ниво "герой":Полина Лежукова, Адела Иставлетова, Ксения Иванова.

Имаше 2 души с тенденция да преминат към ниво „герой“ (13 точки):Лампел Арина, Каплун Кирил.

6 ученици имат заявено ниво на възприятие (от 9 до 12 точки):Руднева Ксения, Морозова Алиса, Иванова Виктория, Утегалиева Анися, Кривошеев Влад, Маясова Саша

Ниско ниво на литературно развитие има 4 души, които възприемат произведението на фрагментарно ниво (6 - 8 точки):Муждабаева Ксения, Скиданов Алексей, Чаплугин Сергей, Афанасиев Максим.

Основните проблеми, пред които са изправени по-младите ученици при анализа на това произведение на изкуството:

Трудност при формулирането на основната идея на работата (повечето от второкласниците, участващи в проучването, отговориха на този въпрос с фразата „че не трябва да пропускате уроци“);

Те не можаха да мотивират отговора на въпроса за отношението на автора към героите на произведението, а някои дори не можаха да определят това отношение;

Затрудняваха се да намерят и обяснят образните изрази „тежко на сърцето“, „гризена от безпощадна съвест“.

Може да се предположи, че при самостоятелно четене на други произведения по-малките ученици ще имат подобни затруднения. Само систематичен анализ на произведения в класната стая, целенасочена работа върху формирането на умения за четене ще помогне да се подобри тяхното ниво.

Нивото на литературно развитие на по-младите ученици може да се определи с помощта на изчерпателна писмена работа. Състои се от 4 части:

Част 1излиза наяве читателски кръгдете и нуждата му от четене: любими книги и автори (обърнете внимание дали детето посочва автора на книгата), предпочитания (поезия или проза, теми), независимост и активност при четене (дали детето чете само и колко често чете), колко често се отнася за книгата и с какви цели.

Отговорите на децата помагат да се види отношението им към книгата (помни ли детето авторите, обръща ли й внимание), тематични и жанрови предпочитания, степента на формиране на потребността от четене и да се състави индивидуален портрет на детето читател.

Част 2 разкрива качеството на самостоятелното четене и нивото на възприемане на произведениетос помощта на въпросник, който активира всички области на читателското възприятие и проверява практическите познания на ученика по теоретични и литературни знания за изобразително-изразните средства на езика и композицията на произведението. Отговорите на детето на въпроси и качеството на неговите задачи показват степента на формиране на неговите умения за четене.

Част 3 проверява теоретичните знания за литературни жанровеи способността за определяне на жанра на произведението.

Част 4 проверява литературно-творческите способности и речеви умения на учениците.

Анализът на въпросника ни позволява да направим заключение за нивото на ученика от LR. Водещ, основният индикатор ще бъде качество на самостоятелно четенеи отговори на други въпроси прецизирайте тази картина., ще покаже на учителя какви трудности има детето, което му пречи да възприема качествено работата, на какво трябва да обърнете внимание при по-нататъшната работа с този конкретен ученик.

Все още няма ясна картина на нивата на LR в методологията; показателите и за четирите критерия не са корелирани помежду си. Може да се говори за четири нива на HR: ниско ниво (значително изоставане на детето от възрастовата норма за всички показатели), средно (съответствие с нормата за повечето показатели), над средно (съответствие с нормата като цяло и напредването му в качеството на четене) и високо ниво(изпреварване на възрастовата норма по всички показатели).

Ако учителят предпочита да използва тесен подход, тогава показател за нивото на човешките ресурси на по-млад ученик ще бъде нивото на неговото възприемане на литературни произведения от различни жанрове.

Помислете за пример за работа, която разкрива нивото на литературно развитие на учениците от 2 клас (програма 1–3) и анализирайте резултатите от тази работа.

I. Кръг на четене и потребност от четене

1. Назовете любимите си писатели и поети и техните книги.

- А. Пушкин, А. Жуковски, Астрид Линдгрен, Шарл Перо.

- Смешно, смешно.

3. Колко често четете у дома собствена воля(подчертайте правилния: всеки ден, 2-3 пъти седмично, веднъж седмично, 3-4 пъти месечно, дори по-рядко)?

- Всеки ден.

- Харесва ми, когато ми четат, когато сам четеш, не разбираш много, но когато ти четат, всичко е ясно.

Стиховете са забавни и забавни.

- А. Линдгрен. „Емил от Ленеберг“, Шарл Перо. "Пепеляшка".

Анализ на отговорите на Соня К.

Според отговорите на Соня веднага може да се каже, че момичето чете въпроса невнимателно: например, тя не дава заглавията на книгите на любимите си писатели, вместо темата, тя назовава настроението. Ежедневният достъп до книги говори за формирана нужда от четене, но е вероятно Соня все още да изпитва технически затруднения, т.е. възприема работи по-добре на слух. Освен това четенето от възрастен помага на детето да разбере по-дълбоко произведението. Вероятно момичето предпочита детската игрална поезия, въпреки че не са посочили детски автори сред любимите си, защото. стиховете на Пушкин и Жуковски едва ли отговарят на определението "смешно, смешно". Може също да се предположи, че Линдгрен и Перо са били в списъка на любимите автори, тъй като техните творби са били прочетени от Соня съвсем наскоро и тя е под тяхно впечатление. По този начин може да се твърди, че в края на началното училище Соня е развила нужда от четене, читателски интересимобилни, но не разнообразни.

Водещият начин за определяне на качеството на прочетеното, а оттам и нивото на възприемане на литературното произведение, са отговорите на децата на въпроси относно текста. В методиката няма обективни начини за изследване на възприятието, тъй като отговорите на децата трябва да се интерпретират. Как да анализираме работата на децата, използвайки примера на въпросник за историята на В. Крапивин "Полетът на рогатите викинги".

Въпроси за идентифициране на активността и точността на работата на сферите на възприятието на читателя към историята на В. Крапивин "Полетът на рогатите викинги"

1. Кой от героите в историята си спомняте най-много и защо? (Echs, Wasp)

2. Как си представяте Джони в момента, когато стои пред викингите? (W)

3. Каква баба Наталия си представяте? Опиши я. (Vv)

4. Един от героите нарича баба Наталия "неподходяща". Как разбирате това определение? (от)

5. Какво е общото между Серьожа и неговите приятели? (Оса, способност за обобщаване)

6. Какво мислите за Самохин? Променил ли се е твоето поведениекъм него в хода на четенето? (Ech)

7. Бяхте ли сигурни, че викингите няма да спечелят битката? Защо? (Ofk, Echf, способност за обобщаване)

8. Защо викингите не са били в състояние да извършат „велики подвизи“? (Оск, характерът на героя, способността за обобщаване)

9. Извършват ли подвизи Серьожа и приятелите му? Защо мислиш така? (Оск, характерът на героя, способността за обобщаване).

Отговори на ученици от III клас и техният анализ

Дима Е. 1. Спомням си Серьожа Волошин. Той беше запомнен с това, че излагаше и предлагаше своите идеи.

Отговорът на този въпрос предполага, че Дима харесва героя-организатор, изборът на Сережа, който е в периферията на историята в тази история, показва силна емоционална реакция на ученика и какви човешки качества го привличат. използван речник, граматически грешки- показател за слабо развитие на речта на момчето. Емоциите на читателя са активни и точни, мотивирани.

2. Джони е съсредоточен, смел, може би малко уплашен.

Дима не описва Джони, а го характеризира в посочения момент на действие. Характеристиката на Джони е доста точна, от което следва изводът за внимание към отделни детайли от текста и осъзнаване на характера на героя (Оса). Забележката, че Джони малко се страхува, е предположение на ученика, адекватно на намерението на автора, което показва творческия подход на ученика към този въпрос (Оса). Но Дима не можа да опише напълно визуалния образ. Отговорът на този въпрос по-скоро свидетелства за разбирането на ученика за образа на героя (Оса).

3. Ядосан, крещи, не иска да вижда момчетата.

Вместо да опише външния вид на бабата на Наталия, Дима, както в предишния отговор, дава характеристика на героя въз основа на поведението му, този път без да навлиза дълбоко в образа. Тъй като текстът съдържа описание на бабата и въз основа на него е възможно да се конкретизира образът, липсата на описание в творбата предполага, че Дима все още не може визуално да пресъздаде образа на героя. Вниманието му се привлича само от ярки външни детайли в поведението на героите, така че възприемането на образите му е повърхностно.

4. Струва ми се, че „неподходящата баба“ е, че тя не се доближава до никого, не иска да се доближи до тях.

Дима не забелязва фигуративния характер на определението, изважда думата от контекста и не вижда играта на героите с думата, затова я тълкува директно: неподходящо означава, че не пасва на нищо. Това предполага, че ученикът не разбира художествения словесен детайл.

5. Че са си помагали.

Отговорът на този въпрос е по същество правилен, но повърхностен: Дима вижда само външна връзка между членовете на екипа на Сережа Волошин, без да обръща внимание на целите на момчетата, отношението им към хората и живота, личните качества. Това предполага, че способността на Дима да сравнява и обобщава не е достатъчно развита и вече показва, че Дима най-вероятно няма да може да разбере задълбочено идеята за произведение сам.

6. Отнасям се към него с неразбиране, с неизразяване.

Отговорът говори за недостатъчно развитие на речтаученик, за него е трудно да намери думи, за да изрази негативното си отношение към Самохин. Отговорът на момчето може да се преведе по следния начин: Не разбирам този герой, не разбирам защо се държи така, не ми направи положително впечатление. Емоционално обаче образът на Самохин се възприема точно, макар и без динамика. Дима не забелязва промени в Самохин и следователно отношението на момчето към този герой не се променя.

7. Защото, когато момчетата капнаха боя върху тях и пуснаха козата.

Отговорът на този въпрос показва, че композицията на произведението за Дима не носи никакво смислено натоварване: тя не улавя композиционни улики, с изключение на най-очевидната (боя и коза). Заглавието на произведението остава извън обхвата на неговото внимание и, разбира се, разбиране.

8. Защото не искаха да навредят.

Отговорът на този въпрос показва, че ученикът не разбира нито въпроса, нито съдържанието на произведението: Дима оценява обобщената природа на викингите неадекватно на намерението на автора и следователно не разбира идеята на историята.

9. Да, извършиха подвизи.

Отговорът на последния въпрос е повърхностен. Той показва само разбирането на външната страна на действията. Липсата на мотивация потвърждава предположението, че идеята на творбата не е разбрана от Дима.

Заключение: анализът на отговорите на Дима Е. ни позволява да заключим, че историята се възприема на констатиращо ниво.

Маша А. 1. Спомням си Виктория. Защото е момиче, но се държи като момче. Има момчешки лудории, действия. Мисля, че е станала така, защото се закача с тези палави улични момчета и влиза в същите битки с тях, но понякога показва, че е момиче.

Маша избира Вика, може би защото поведението на Вика изглежда нетипично за ученик. Тук се намесва нежният фактор. Оценката на ученика не е съвсем ясна от отговора: харесва ли й това поведение или не? Освен това в отговора има редица неточности: например приятелите на Вика са характеризирани като палави и бездомни деца (?!). Възможно е тук да се проявява и факторът пол - отношението към момчетата като цяло се пренася върху героите на историята. Емоциите са ярки, но изразени двусмислено, размазано.

2. Джони е момче вертикално предизвикан, в октомврийска униформа, с туба със зелена боя и четка в нея, с която ще отиде при бабата на Наташа. Лицето му е уплашено, сякаш стадо железни крави се втурват към него.

Маша описва външния вид на Джони с помощта на сравнение (!), Но отново прави неточности: Джони не носи октомврийска униформа (нямаше такава униформа), а училищна униформа, въпреки че ще ходи на училище едва през есента. Да, и едва ли лицето на Джони толкова откровено изразяваше страх: той е смело момче и пред враговете си не можеше да предаде страха си, който със сигурност изпитваше. Отговорът показва, че когато създава визуален образ на героя, Маша прави неточности, не забелязва смислените детайли на текста, заменяйки ги със свои собствени, взети от личен опит.

3. Баба Наталия е жена със среден ръст, с дълга тъмна коса, мургава, затворена жена, но изпълнена с доброта в душата си.

Описанието на бабата на Наташа също съдържа редица подробности, показващи недостатъчно внимание към авторския текст, но Маша напълно възприема характера на героя, вижда контраста между външното поведение и вътрешното съдържание на бабата.

4. „Неподходяща баба“ е баба, с която е невъзможно да се общува и дори да бъде в нейната компания.

Този отговор противоречи на предишния. Маша не забелязва играта на думата и, предлагайки своя собствена интерпретация на думата, не обръща внимание на противоречието в собствените си оценки на героя.

5. Фактът, че всички те са в една компания и нямаше да преминат на страната на викингите.

Този отговор е повърхностен: Маша взема предвид външни отношениямежду герои. Последната й реплика показва, че момичето беше доста близо до генерализирането лични качестватази група герои, но не можах да намеря думи, адекватни на мислите ми.

6. Той не е лошо момче, само изпълнен с гордост и увереност, че ще спечели всички, дори козата, която се втурва към него. Но в крайна сметка той се опитва да бъде по-дружелюбен.

Оценката на този герой е емоционално точна: Маша вижда динамика както в поведението на Самохин, така и в отношението на автора към този герой. Той основава оценката си не само на действията на героя, но и на неговите вътрешни качества. Образът се възприема емоционално, но все още не е осмислен във всички детайли.

7. Защото са много уверени и арогантни до краен предел.

Отговорът на този въпрос показва невнимателен прочит на въпроса: оценката, дадена на викингите след срещата с тях, се прехвърля върху събитията, предхождащи въпроса. Момичето не използва композиционни улики, а заучен поглед: доброто ще триумфира над злото.

8. Защото, както казах, те са много уверени и арогантни.

Това също е повърхностен отговор: невниманието към детайлите на текста води до изкривяване на идеята на автора в съзнанието на ученика.

9. Да. Разбират враговете си и им прощават. Това е истински подвиг.

екстриочевидно по-близо до ученика: но тя свързва общия въпрос с една единствена ситуация в историята. Тя е права в оценката си, но отговорът може да бъде по-подробен и да включва повече текстови материали. Идеята на творбата е реализирана, но не достатъчно.

Заключение.Творбата е ярка, емоционална, с подробни обяснения на изводи и оценки. Но на Маша й липсва дълбочина в разбирането на съдържанието и формата на произведението: тя не вижда всички аспекти на ситуациите, тъй като все още е невнимателна към съдържанието на художествената форма на произведението. Емоционалността понякога пречи на момичето да чуе гласа на автора; недостатъчното внимание към смислените и изобразителни и изразителни детайли я кара да изкривява отделни образи. Като цяло възприемането е активно, във фокуса на вниманието на ученика са образите на героите, техните взаимоотношения. Но оценките не винаги са точни и пълни. Нивото на възприятие е трудно да се определи недвусмислено, най-вероятно в литературното развитие на момичето има движение от констатиращото ниво към нивото на героя.

Съвременният учител, работещ в условия на променливо обучение, трябва да е добре запознат с методите за диагностициране на литературното развитие на учениците, за да определи нивото на действително и зона на проксимално развитие на всеки ученик, да насочи процеса на неговото литературно развитие и прави своевременни корекции в работата си.

Диагностичната работа изисква внимателна подготовка и включва няколко етапа.

Избор на литературна творба. Изборът на текст зависи от целта. За да се контролира напредъкът на учениците в литературното развитие, препоръчително е да се избират малки (детето може да отдели не повече от 10-15 минути за четене) произведения, адресирани до деца на тази възраст и не изучавани в училище, тъй като резултатът от развитието се проверява, не се учи. Коректността на сравняването на резултатите от поредица от проверки изисква използването на произведения от същия жанр, един и същи автор и приблизително същото ниво на сложност. Нарушение на това изискване, като например използване на класическо лирическо стихотворение за проверка в началото учебна годинаи детски хумористична историяв края на годината, няма да даде обективна картина за напредъка на ученика в литературното развитие.

Възможно е да се извърши диагностична работа с различни изследователски цели: идентифициране на спецификата на възприемане на произведения от определен жанр, определен автор, големи текстове, произведения, включени в кръга детско четенеот литературата за "възрастни" и др. В този случай текстът се избира в зависимост от конкретната цел на изследването.

Разработване на диагностични задачи. Най-традиционните начини за проверка на нивото на възприемане са саморазпити на текста и отговори на тях, както и отговори на въпроси, зададени от учителя. Изборът на един от тези методи зависи от целта на теста.

За идентифициране на нивото на действително развитие на читателя, т.е. За да се разбере как детето възприема произведение без помощта на възрастен, се използва самостоятелно задаване на въпроси към текста. След като прочетат текста, учениците са поканени да се поставят на мястото на учителя и да формулират въпроси към текста, които биха помогнали на другите ученици да разберат прочетеното. Този метод на събиране на данни оставя ученика абсолютно свободен, учителят не задава собствен поглед върху работата, не програмира читателската дейност на учениците. Въпросите, зададени от учениците, позволяват на учителя да определи към какво е насочено вниманието на децата при самостоятелно взаимодействие с текста, за какво мислят, какво остава незабелязано. Само формулирането на въпросите обаче понякога не е достатъчно, за да се определи нивото на възприемане на текста. Учениците могат да повтарят въпроси, които често се задават в класната стая (каква е темата на това произведение? как авторът се отнася към героя? и т.н.), но е погрешно да се определи темата, авторско отношениеи т.н. Следователно, за да се получат обективни данни, е необходимо да се помолят децата да отговорят на собствените си въпроси и да оценят резултатите въз основа на сравнение на въпроси и отговори.

За да идентифицират зоната на проксимално развитие на читателя, децата са поканени да отговорят на въпроси към текста, зададен от учителя. При тази форма на проверка мисълта на ученика се насочва от възрастните, подсказва се на детето пътя на анализа, ключовите въпроси, върху които трябва да се замисли. Като се има предвид, че по-младият ученик не може да работи самостоятелно дълго време и производителността на работата му бързо намалява, броят на въпросите трябва да бъде малък. Опитът показва, че 7 въпроса е максимумът, ако той бъде надвишен, тогава отговорите на детето стават едносрични и не отразяват истинското ниво на възприемане на текста. Въпросите са формулирани по такъв начин, че да засягат различни аспекти на възприятието на читателя (емоции, въображение, мислене), така че детето да разбере идеята на произведението чрез разбиране на неговата форма.