Анализ на взаимодействието със специалистите на институцията. Проект за създаване на система за взаимодействие между логопед и предучилищни специалисти при работа с деца от старша предучилищна възраст с говорна патология

относно Проблемът с отглеждането и обучението на деца в предучилищна възраст със специални образователни потребности е много остър и актуален днес. Както показват изследванията на учените, този процес трябва да бъде цялостен и да се извършва с участието на специалисти.специалисти от различни профили.

Успешното преодоляване на различни психични разстройства при деца е възможно чрез създаване на личностно ориентирано взаимодействие между всички специалисти на предучилищна институция на интегративна основа. Около детето чрез съвместните действия на различни специалисти се създава единно корекционно-образователно пространство и специфична предметно-развиваща среда.

За тази цел в нашата институция работят следните специалисти:

Учител-логопед Цалко Олга Павловна, специалист от първа категория; 21 години трудов стаж;

Учител-психолог Надежда Андреевна Зоркальцева, специалист от най-висока категория, 17 години трудов стаж;

Музикален ръководител Маогарита Михайловна Медведева; специалист от най-висока категория; трудов стаж 28 години.

Музикален ръководител Татяна Николаевна Волкова; специалист от първа категория; 21 години трудов стаж;

Музикален ръководител Анастасия Александровна Козинцева; млад специалист, 4 години трудов стаж.

Инструктор по физическо възпитание Елена Владимировна Афонасиева, специалист от най-висока категория, трудов стаж 24 години;

Старша медицинска сестра Анастасия Александровна Шандригина.

За да се координира работата на специализираните учители и възпитатели, за да се организират съвместните им дейности с цел подобряване на качеството на образованието, са необходими координатори за взаимодействие на всички специалисти - това е заместник-ръководителят по образователната работа и старши възпитателят.

Организирането на система от методическа работа с персонала в детската градина е една от важните задачи на предучилищното образование. В педагогическите екипи водеща трябва да остане ролята на учителя - основният най-близък до детето човек, ако в детската градина има различни специалисти. Актуален е проблемът за организиране на взаимодействието между учител и специалисти за създаване на условия за личностно ориентирано развитие на детето.

Защо този проблем е актуален? Работата с деца изисква много усилия и енергия от целия педагогически колектив, затова основната цел е да се създаде група от съмишленици. За да направите това, трябва ясно да знаете:

• кой учител е основният при решаването на този или онзи проблем във възпитанието и развитието на децата;
• с когото взаимодейства;
• какъв е делът на участие на всички останали.

Заместник-началникът по образованието и управлението и старшият учител участват активно в изясняването на длъжностните задължения на тесните специалисти, определянето на формите и методите на тяхното взаимодействие помежду си, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата. Така на изпълнителя се възлагат много конкретни задачи и отговорности, които са под контрола на методическата служба. Трябва да има сигурност: кой какво прави и кога и с кого взаимодейства. Именно взаимодействието на всички специалисти се счита за условие за развитието на една детска градина.

Специалистите по предмети, професионално ангажирани в една от областите на предучилищното образование, експериментиращи, намиращи и въвеждащи нови технологии за обучение, имат по-голяма възможност от възпитателите да учат в специализирани курсове. Следователно специалист може методически компетентно да съветва преподавателите по своя раздел от програмата.

Целта на работата е да се създаде модел на взаимодействие между учители, родители и медицински персонал в процеса на корекционно-развиващи образователни дейности, за премахване на противоречията, промяна на родителските нагласи, повишаване на професионалната компетентност на учителите и обучение на родителите в нови форми на комуникация и подкрепа за детето, организират предметна корекционно-развиваща среда, която стимулира детското развитие.

Съдържанието и структурата на педагогическата подкрепа до голяма степен зависи от диагнозата, структурата на дефекта, компенсаторните възможности на детето, „зоната на неговото текущо и непосредствено развитие“ и личностно-ориентирания подход.

Следователно моделът на корекционно-развиващата дейност е интегрална система. Целта му е да организира образователната дейност на образователната институция като система, която включва диагностични, корекционни, развиващи и превантивни аспекти, които осигуряват нормално ниво на интелектуално и психическо развитие на детето.

Съдържанието на корекционно-развиващите дейности е изградено, като се вземат предвид водещите линии на развитието на детето и осигурява интегрирането на речта, когнитивното, екологичното, художествено, естетическо и физическо развитие на детето. Изпълнението на тази цел се осигурява от гъвкавото използване на традиционни и нетрадиционни средства за развитие.

Системата от корекционно-развиващи дейности предвижда индивидуални, подгрупови и фронтални занятия, както и самостоятелна дейност на детето в специално организирана пространствена среда.

Постигането на ефективност в корекционната и развиващата работа е възможно чрез взаимодействието на всички участници в педагогическия процес и при съвместното решаване на образователни, образователни и коригиращи задачи.

Еднаквостта на подходите към работата с деца, приемствеността в изискванията, както и в съдържанието и методите на корекционната, възпитателната и образователната работа, сложността и разнообразието от средства за развитие на децата и премахване на техните недостатъци, като се използва водещият тип дейност е ключът за успех в работата.

Материалът е подготвен от заместник-ръководителя по възпитателната работа Т. В. Коренева.

Управлението на всички дейности на общинската образователна институция на детската градина се извършва от ръководителя в съответствие с Устава на образователната институция.

Ръководителят осигурява своевременно набиране на групи в съответствие с решението на психологическия, медицински и педагогически съвет;

• заедно с екипа създава климат на психологически комфорт,
• формира предметно-развиваща среда.

Процесът на корекция и развитие се осъществява чрез взаимодействието в работата на учител-дефектолог, възпитатели, логопед, психолог и други специалисти на образователната институция. Само чрез взаимодействие е възможно да се постигнат резултати.Искаме да обърнем специално внимание на МОДЕЛА НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ на специалисти в корекционното образователно пространство на предучилищна образователна институция, който беше разработен в процеса на нашата работа и представен в мултимедия. Моделът ясно демонстрира професионалната връзка на всички специалисти от предучилищните образователни институции при работа с дете със специални образователни потребности (в нашия случай дете с умствена изостаналост), както и функционалните отговорности на всеки специалист от предучилищна образователна институция (учител - дефектолог , учител - психолог, учител - логопед, учител, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание) по отношение на ученика.При създаването на модела всички специалисти работят под ръководството на дефектолог, който е организатор и координатор на всички корекционни и развойна работа и заедно с колеги изготвя блоково интегриран календарно-тематичен план.

дефектолог

1. Диагностика: нивото на формиране на умствените процеси, характеристики на познавателната дейност, определя нивото на формиране на идеи за себе си и света около нас, елементарни математически понятия.
2. Развива умствените процеси, формира елементарни математически представи, разширява представите за света около нас, обогатява речника, осигурява сензорно развитие и развитие на фината моторика.
3. Провежда подгрупови и индивидуални занятия сутрин. формира мобилни подгрупи, като взема предвид текущото ниво на развитие на децата.
4. Консултира учителите и родителите относно използването на специални методи и технологии за корекционна и развиваща работа. Запознава родителите с резултатите от диагностиката и индивидуалния план за развитие.
5. Участва в методическите обединения и е активен член на психолого-медицинския и педагогическия съвет.
6. Организира корекционно-развиващо пространство, като взема предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата.

ЛОГОПЕД

1. Диагностика: нивото на впечатляваща и експресивна реч (лексикална, граматична, сричкова, фонематична, звукова структура на произношението).
2. Изготвя индивидуални планове за развитие и планове за специално организирани учебни занятия.
3. В индивидуалните занятия тя организира диафрагмено-речево дишане, коригира дефектните звуци, автоматизира ги, диференцира ги и ги въвежда в самостоятелна реч.
4. Провежда подгрупови класове за формиране на фонематично съзнание (1-ва година на обучение), подготовка за обучение по четене и писане (2-ра година на обучение).
5. Въвежда игри и упражнения по време на рутинни моменти, насочени към практическо овладяване на уменията за словообразуване, словоизменение и свързана реч.
6. консултира учителския персонал и родителите относно използването на логопедични методи и технологии за корекционно-развиваща работа. Информира родителите за резултатите от диагностиката и индивидуалния план за развитие.
7. участва в методически обединения, активен член е на психолого-медицинския и педагогически съвет.
8. Организира корекционно, развиващо и речево пространство, като взема предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата.

УЧИТЕЛ

1. Провеждане на специално организирани часове по продуктивни дейности в подгрупи и индивидуално, организиране на съвместни и самостоятелни дейности на децата.
2. Образование на културни и хигиенни умения, развитие на фини двигателни умения чрез ръчен труд и дизайн. развитие на общи двигателни умения чрез игри на открито и игрови упражнения.
3. Организиране на индивидуална работа с деца, изпълнение на препоръките на специалисти.
4. Използването на здравословни технологии, създаването на благоприятен климат в групата с помощта на родителите.
5. Консултиране на родителите относно формирането на културни и хигиенни умения, индивидуалните характеристики на децата и нивото на развитие на фините двигателни умения.
6. Учителят, заедно с логопед и дефектолог, участва в корекцията на говорните нарушения при децата, както и в развитието на умствените процеси, освен това извършва редица общи образователни дейности, предвидени от програмата на детската градина.

ПСИХОЛОГ

1. Организация на взаимодействието между учителите;
2. Психопрофилактична работа.
3. Психодиагностична работа с деца.
4. Идентифициране и преодоляване на отклонения в развитието на определени страни от личността на децата в предучилищна възраст.
5. Специално – корекционна работа с деца в риск.
6. Повишаване нивото на психологическа компетентност на работниците в детските институции.
7. Работа с преподавателския състав.
8. Повишаване нивото на психологическа грамотност на родителите.
9. Консултативна работа с родители.
10. Корективна работа с родителите.
11. Оказва методическа помощ на дефектолози и възпитатели при разработването на корекционни програми за индивидуално развитие.

МУЗИКАЛЕН ДИРЕКТОР

1. Осъществяване на музикално-естетическо възпитание на децата.
2. Отчитане на психо-речевото и физическото развитие на децата при подбор на музикален и песенен репертоар.
3. Използването на елементи от психогимнастика, музикална терапия, коригиращи ритми, пластични изследвания и двигателни импровизации на деца в часовете.

ИНСТРУКТОР ПО ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ

1. Укрепване на здравето на децата: развитие на правилна поза, физическо развитие, подобряване на психомоторните способности на децата в предучилищна възраст.
2. провеждане на танцова и игрова гимнастика, самомасаж, ритмика.

МЕДИЦИНСКИ ЕКИП

1. Провеждане на терапевтични, профилактични и здравни мерки.
2. Спазване на изискванията на санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби.
3. Следене на диетата и качеството на храната.
4. Оценка на физическото развитие на децата по антропометрични показатели.
5. Оценка на здравето на децата чрез редовни прегледи.
6. Извършване на масаж, както е предписано от лекар.
7. Провеждане на физиотерапевтични процедури и медикаментозно лечение по предписание на педиатър или невролог.
8. Организиране на „здравословен сън”, ароматизиране на спалнята с успокояващи билки, билков чай.
9. Психоневролог консултира дефектолози, логопеди и възпитатели по въпросите на индивидуалния подход към децата и избора на подходящи условия за тяхното по-нататъшно обучение.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА СПЕЦИАЛИСТИ С РОДИТЕЛИ

Определени са формите на взаимодействие между специалистите:

• учителски съвети,
• консултации,
• обучения,
• семинари (например през януари 2007 г. проведохме семинар - кръгла маса на тема „Семейство - детска градина - училище - общество“, с покана на учители от други детски градини, училища (различни видове), родители).
• медицински, психологически и педагогически съвети,
• бизнес игри,
• кръгли маси,
• изследване,
• преглед и анализ на открити часове и др.

УСЛОВИЯ ЗА УСПЕШНО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Тясна връзка между логопед, логопед, преподаватели и музикален директор е възможна при условие, че:
· съвместно планиране на работата: избор на тема и разработване на часове, определяне на последователността на часовете и задачите.
В резултат на съвместно обсъждане се изготвят планове за фронтални, подгрупови и индивидуални занятия.
· едновременно решаване на корекционно-образователни проблеми, логопед, учител – дефектолог, възпитател (всеки в своя час).
Само в този случай корекцията на недостатъците при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост ще се извършва систематично.
· Успешното преодоляване на недостатъчното развитие при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост е възможно при наличие на тясна връзка и приемственост в работата на целия педагогически колектив и единство на изискванията към децата.

В детската градина учител-психолог. Специалистът извършва диагностика на интелектуалното и личностно развитие на децата. В старшите и подготвителните групи диагностиката е насочена към изучаване на готовността на децата за училищно образование: мотивационна, интелектуална, волева, двигателно-визуална. Коригиращата работа с деца се извършва въз основа на диагностични резултати и искания от родители и учители. Като част от регионален проект „Ранна превенция на социалното сирачество и обществено опасно положение на малолетни и непълнолетни” тя организира индивидуални форми на работа с деца и родители.

Дейност музикален директоре насочена към развитие на музикалните способности, емоционалната сфера и творческата активност на учениците. Характеристики на работата на музикален директор са:

Взаимодействие със специалисти и учители от предучилищни образователни институции относно организирането на съвместни дейности на децата в образователни дейности, празници, забавления, матинета и др.

Консултиране на родители относно използването на музикални средства при отглеждане на дете.

Учител логопедпровежда фронтални и индивидуални часове за корекция на речта с ученици, взаимодейства със специалисти и учители от предучилищни образователни институции за организиране на съвместни дейности на деца в образователни институции, съветва учители и родители за корекция на речта и развитие на речеви умения.

Дейност инструктор по физическо възпитаниее насочена към запазване и укрепване здравето на всички деца, тяхното физическо развитие и формиране на навици за здравословен начин на живот. За постигането на тази цел инструкторът взаимодейства както с педагози и специалисти, така и с родители и здравни служби.

Учител по визуални изкустваорганизира и провежда образователна работа за развитието на артистичните способности, емоционалната сфера и творческата активност на учениците, взаимодейства със специалисти и учители на предучилищни образователни институции за организиране на съвместни дейности на децата в образователни дейности.

Интегрирането и координирането на дейностите на специалисти и преподаватели при прилагането на образователни области на PEP включва:

Координиране на секции по области на дейност и образователни направления;

Дискусия и формулиране на общи понятия;

Установяване на връзки между образователните цели;

Времева координация;

Съвместно планиране на работа с деца в рамките на образователни дейности, ОД в Република Молдова, самостоятелни дейности;

Съвместни консултации на учители по изучаване на едни и същи процеси, явления, теми, проблеми в учебно-възпитателната работа;

Разработване и прилагане на индивидуални образователни маршрути;

Внедряване на технология за съвместни проектни дейности;

Внедряване на технология за поддържане на портфолиото на предучилищна възраст.

Модел за участие на специалисти в реализацията на образователни направления на ООП.

Образователна област	Учител логопед	Педагог	Педагогически психолог	Инструктор по ФИЗ	Музика Ръководител
Phys. култура	Развитие на фини и груби двигателни умения (игри с пръсти, „разказване на стихове с ръце“, игри на открито, „сух басейн за ръце“), пясъчна терапия, имитация на движения с реч, сесии по физическо възпитание	Сутрешна гимнастика Ръководство на самостоятелни дейности в здравния център Двигателна загрявка Физически упражнения Физическо възпитание Игри на открито Индивидуална работа върху развитието на движенията Настолни дидактични игри и ръководства	Проучване на мотивационната сфера на детето във връзка с часовете по физическо възпитание, упражнения за развитие на координацията на движението, минути за физическо възпитание.	Система за работа върху развитието на основните движения, развитието на физическите качества, интереса и нуждата от движение. Натрупване и обогатяване на двигателния опит на децата. Спортно-масова работа. Туризъм, туризъм. Контролно-диагностична дейност.	Движение към музика, развитие на пластичност, грация, координация. Дидактически игри с елементи на движение. Игри с кръгли танци. Народни игри. Физкултурни минути.
Здраве	Коригиране на недостатъците в речта itmizir, игри за развитие на артикулационния апарат.	Ситуационен разговор на валеологични теми Настолни разговори Разговори по КГН Валеологични занятия Упражнения за сън Двигателна загрявка Физкултурни минути Закаляващи процедури Адекватна самооценка - психично здраве Четене на художествена литература Настолни дидактически игри и помагала Профилактика на стойка и зрение, плоскостъпие	Поддържане на психичното здраве (игри, тренировки). Изучаване на ценностното отношение към собственото здраве. Ситуационни разговори с деца на здравна тематика. Упражнения за релаксация за облекчаване на емоционален и физически стрес.	Организация на система за физическа култура и здравеопазване. Ценностни игри, разговори. Дни на здравето. Контролно-диагностична дейност.	Занимания през свободното време. Театрални представления. Шоута, състезания.
Безопасност	Игри, викторини, четене. Литература за консолидиране на идеи за основните източници на сигурност		Игри за изграждане на екип, създаване на благоприятна атмосфера в екипа. Ситуационни разговори с деца.	Работете върху техниката на изпълнение на движенията. Мерки за предотвратяване на детски наранявания.	Занимания през свободното време
Социализация	Игри по двойки, в микрогрупи. Логоритмика.	Игри за релаксация Ситуация на общуване Игрова дейност Решаване на проблемни ситуации Игри за развитие на толерантност	Игри за изграждане на екип, създаване на благоприятна атмосфера в екипа. Коригиращи и развиващи игри за развитие на взаимоотношенията. Ситуационни разговори с деца. Контролно-диагностична дейност.	Игри на открито, задачи, съобразени с пола.	Творчески задачи, игри в групи с отчитане на пола.
работа	Планиране на предстоящи дейности, подготовка и почистване на вашето работно място.	Организиране на дежурство, колективна работа и работни задачи Организиране на детски мини работилници и ателиета за продуктивни и развлекателни дейности Представяне на картини, илюстрации, литературни произведения за работата Творчески работилници Прилагане на джендър подход в трудовото обучение Формиране на умения за самообслужване	Изучаване на ценностното отношение към собствената работа, работата на другите хора и резултатите от нея. Тренировъчни игри.	Подготовка и почистване на спортно оборудване. Домакинска работа. Развитие на самоорганизация.	Занимания през свободното време
Познание	Образователни игри и дейности. Логоритмика. Викторини, писане на гатанки.		Образователни игри. Ситуационни игри. Безплатни диалози с деца в игри. Контролно-диагностична дейност.	Преглед на тематични албуми. Екскурзии, туристически походи.	Календарни празници. Екскурзии до театъра, гледане на представления. Учебна литература за историята на музиката, биографии на композитори.
Комуникация	Развитие на всички компоненти на устната реч в различни задачи и игри. Контролно-диагностична дейност.	Ситуация на общуване Вербални и дидактически игри и упражнения Обучение на съгласувана реч (разказ, преразказ, описание) Запомняне на стихотворения, стихчета и др. Литературни викторини Разговори (тематично обобщение, ситуационни) Срещи с интересни хора Създаване на комуникационни ситуации между децата и между децата и персонала на детската градина Наблюдения Индивидуална работа в центрове	Психологически игри, обучения. Диалогови игри. Ситуационни разговори с деца. Индивидуални игри. Контролно-диагностична дейност.	На открито, народни игри. Състезателни игри, щафети, походи, занимания по физическо възпитание.	Творчески задачи в групи. Скици. Диалогови игри.
Отчитане х/л	Чисти поговорки, детски песнички, поговорки, поговорки, стихотворения. Игри за развитие на скоростта на речта, ритъма, правилното дишане и интонация. Дизайн на бебешки книжки. Разглеждане и обсъждане на сюжетни и сюжетни картини, илюстрации към произведения.	CHHL Индивидуална работа с рафт умни книги Екскурзии до библиотеката	Пословици, възстановки на сцени от приказки. Приказка терапия.	Преброяване на книги, песнопения, стихове. Подвижни, народни, хороводни игри.	Драматизиране на приказки, четене на поезия, пеене на песни, слушане на аудиозаписи. Игри с кръгли танци. Драматизация на приказки.
Качулка. Създаване	Използване на естетически помагала, творчески задачи. Използване на художествено слово.	ОДП съгласно чл. Творчество Екскурзии до изложби и музеи Създаване на декори за декориране на предучилищни образователни институции Участие в изложби Индивидуална работа в арт центъра Разговори за художници, скулптори Изработване на подаръчни книги за приятели Книжна работилница „IBolit“	Игри-задачи за развитие на въображението. Четене на художествена литература. Приказка терапия.	Творчески задачи. Използване на естетически оформени атрибути.	Творчески задачи, скици. Участие в детски музикални конкурси и състезания по четене. Импровизационни игри. Концерти.
Музика	Използване на аудиозаписи, логаритмия.	Създаване на фонотеки и условия за използването им Музикални и дидактически игри и упражнения Индивидуална работа в музикалния център Използване на музика в театрални дейности, в образователни дейности и специални моменти	Музикална терапия	Използване на музика в класове, гимнастика и игри.	Система за работа по ИТ обучение. Контролно-диагностична дейност.

„Взаимодействие между специалисти

в корекционно-образователното пространство на предучилищните образователни институции"

Командин Е.Н.,

образователен психолог

най-висока квалификационна категория

MBDOU детска градина No.2 4 "Звезда"

Пятигорск

Светът, в който живее съвременното дете, начинът на живот на средното семейство, в сравнение с близкото минало, се е променил значително. Днес нарастващият брой деца с увреждания в развитието буди особено безпокойство. Причините за различни отклонения в развитието са разнообразни. От една страна, има инфекции, интоксикации и наранявания, които засягат мозъка на бебето. От друга страна, има неблагоприятни микросоциални условия, които действат като допълнителен фактор, утежняващ състоянието на детето.

В момента най-често срещаната форма на предоставяне на корекционна помощ на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието е тяхното отглеждане и обучение в предучилищни образователни институции от компенсаторен тип и в компенсаторни групи на предучилищни образователни институции от комбиниран тип.

Проблемът с отглеждането и обучението на деца в предучилищна възраст със специални образователни потребности е много остър и актуален днес. Както показват изследванията на учените, този процес трябва да бъде всеобхватен и да се извършва с участието на специалисти от различни области: дефектолози, образователни психолози, психиатри, психоневролози, логопеди, учители.

Успешното преодоляване на различни психични разстройства при деца в специални (коригационни) групи е възможно чрез създаване на личностно ориентирано взаимодействие между всички специалисти в предучилищна възраст на интегративна основа. Около детето чрез съвместните действия на различни специалисти се създава единно корекционно-образователно пространство и специфична предметно-развиваща среда.

Особено значение се отделя на организирането на взаимодействието в работата на специализирани специалисти и възпитатели в корекционно-възпитателните институции.

Мишенатакава работа за създаване на модел на взаимодействие между тесни специалисти, учители и родители в процеса на корекционно-развиващи образователни дейности, за разрешаване на противоречия, промяна на родителските нагласи, повишаване на професионалната компетентност на учителите и обучение на родителите в нови форми на комуникация и подкрепа за детето, организиране на предметна корекционно-развиваща среда, която стимулира детското развитие.

Следователно моделът на корекционно-развиващата дейност е интегрална система. Целта му е да организира образователната дейност на образователната институция като система, която включва диагностични, корекционни, развиващи и превантивни аспекти, които осигуряват нормално ниво на интелектуално и психическо развитие на детето.

Съдържанието на корекционно-развиващите дейности е изградено, като се вземат предвид водещите линии на развитието на детето и осигурява интегрирането на речта, когнитивното, екологичното, художествено и естетическо развитие на детето. Прилагането на тази нагласа се осигурява чрез гъвкаво използване на традиционни и нетрадиционни средства за развитие (артикулация, пръстови и дихателни упражнения, физиотерапия, фитотерапия, ароматерапия, музикална терапия, логоритмика и др.).

Системата от корекционно-развиващи дейности предвижда индивидуални, подгрупови и фронтални занятия, както и самостоятелна дейност на детето в специално организирана пространствена среда.

Моделът на взаимодействие между специалистите е представен графично:

Моделът ясно демонстрира професионалното отношение на всички предучилищни специалисти в работата с дете със специални образователни потребности.

Организация на работата на специалистите

в група за деца с увреждания

Учителите провеждат пряка образователна дейност с децата. Те консолидират знанията, придобити от децата, практикуват умения, докато уменията се автоматизират, интегрират корекционните цели и съдържание в ежедневния живот на децата (в игра и трудови дейности), в съдържанието на други дейности (визуални дейности, наблюдение на други), като както и в рутинни моменти.

За да се осигури такова единство в работата на всички учители и специалисти, е необходимо да се спазва следната система:

1. Учителите, заедно с логопед и образователен психолог, изучават децата.

Специалистите индивидуално преглеждат децата и ги наблюдават по време на занятията. Педагозите изучават децата в часовете и в ежедневието – в рутинни моменти, на разходка, по време на свободни занимания.

Резултатите се обсъждат и анализират от целия педагогически състав на групата, ръководен от предучилищния методист. Обсъждат се постиженията и недостатъците в обучението на децата и се набелязват начини за корекция.

2. Съдържанието на програмата се изучава съвместно и се изготвя дългосрочен план за работа за всички видове детски дейности и за всички раздели на програмата (запознаване с околната среда, продуктивни дейности, игрови дейности и др.).

Тук е необходимо да се има предвид, че специалистът трябва да знае съдържанието не само на онези раздели от програмата, в които той директно провежда занятия, но и на тези, които се преподават от учителя. От своя страна преподавателите трябва да познават съдържанието на видовете работа, които специалистите извършват.

В същото време трябва да помним, че учителят, когато провежда свои собствени видове класове, по никакъв начин не е „учител“ и не изучава материала от часовете на специалиста с децата.

Правилното планиране осигурява необходимото повторение и затвърждаване на материала в различни видове дейности на децата и в различни ситуации.

3. Съвместно се подготвят и провеждат празници, развлечения, тематични и интегрирани дейности.

Тези класове са резултат от всички корекционни и педагогически дейности с деца за определен период. За да се разкрие и реализира целият потенциал на децата, целият педагогически състав на групата трябва да работи върху подготовката им заедно с музикалния ръководител.

4. Работим в тясно сътрудничество с родителите.

Основната задача на учителите при организирането на работа с родителите е да им помогнат да станат заинтересовани, активни и ефективни участници в образователния процес. Учителите обясняват на родителите необходимостта от ежедневна работа с детето им по задачи, зададени от специалисти. Само в този случай са възможни най-добри резултати.

Заключение

Постигането на ефективност в корекционната и развиващата работа е възможно чрез взаимодействието на всички участници в педагогическия процес и при съвместното решаване на образователни, образователни и коригиращи задачи.

Основните идеи, които определят съдържанието на взаимодействието между всички специалисти, са следните:

1. Единство на корекционни, образователни и възпитателни задачи. Принципът на корекционната ориентация на класовете и свободната дейност на децата.

2. Естеството на развитието на работата и формирането на личностните качества на детето. Принципът на максимално идентифициране и използване на резервите за умствено развитие на децата в предучилищна възраст.

3. Възпитаване на интереса на децата към заниманията, познавателната активност и самостоятелност. Разчитане на личния опит на децата.

4. Постигането на успех във всеки урок като най-важно средство за стимулиране на познавателната дейност на децата. Принципът на индивидуализация и диференциация на обучението на базата на комплексна диагностика на развитието. Диференцираният характер на образователната дейност на децата в клас, като се вземе предвид тяхната индивидуална психологическа готовност за това. Индивидуализиране на темпа на усвояване на знания и умения от децата.

5. Строга последователност в работата. Системност при затвърждаване на формираните умения и знания. Привеждане на умения в автоматизирани умения на всеки етап от обучението.

6. Разнообразие и вариативност на дидактическия материал и методи за корекционна работа на всички специалисти.

7. Прилагане на принципа на дейностния подход, активно използване на различни видове, особено на водещия вид дейност за общоразвиващи и коригиращи цели.

8. В корекционната работа все повече се използват различни видове продуктивни и игрови дейности, което позволява ненатрапчиво, косвено корекционно въздействие в интересна и вълнуваща форма.

Извод: Само при тясно взаимодействие на всички участници в педагогическия процес е възможно успешното развитие на личностната готовност на децата с нарушения в развитието за училищно обучение, тяхната социализация и адаптация в обществото.

Взаимодействието на специалистите в предучилищна образователна институция е неразделна част от успешното обучение и възпитание на децата. В тази статия ще разгледаме подробно този процес, като използваме примера на предучилищна образователна институция за деца с говорни увреждания.

Експерти, които изучават деца с обща речева недостатъчност (R.E. Левина, G.V. Chirkina, T.B. Filicheva, T.V. Tumanova и др.), отбелязват необходимостта от интегриран подход към обучението и възпитанието на деца с речева патология. Организацията на специализирани детски градини разкрива необходимостта логопедите да взаимодействат не само с учителите, но и с други специалисти в детската градина, а именно с музикалния ръководител, психолога и инструктора по физическо възпитание.

М. А. Поваляева направи голям принос в изследването на проблема за взаимодействието между специалистите. Тя разработи модел на корекционни и развиващи дейности в образователна институция, което включваше:

· създаване на екип от съмишленици, повишаване професионалното ниво на учители, родители и медицински персонал;
· организиране на корекционно-образователна среда, която стимулира речта и личностното развитие на детето;
· разработване на интегриран корекционно-развиващ календар и тематичен план, изграден на базата на комплексна диагностика;
· директна корекция на всички компоненти на детската реч;
· подбор на езиков материал, съобразен с етапа на работа и компенсаторните възможности на всяко дете поотделно.

Този модел на взаимодействие между специалисти в предучилищна институция допринася за ефективни промени в развитието на речта на децата, професионалното обучение на учителите и разширяване на границите на знанията на родителите в областта на корекционната педагогика. В образователния процес на всяко дете е важна навременната ранна подкрепа от учители и лекари, която предупреждава мнозинството и им позволява да бъдат коригирани бързо и своевременно.

Длъжностни характеристики на служителите в специални предучилищни институции за деца с говорни увреждания

Нека разгледаме длъжностните характеристики на служителите в специални предучилищни институции за деца с увреждания на речта.

Според длъжностните характеристики на музикалния ръководител на всяка предучилищна институция е поверена основната функция да осигури изпълнението на програмата за естетическо развитие и музикално възпитание на децата, като се вземе предвид възрастта на учениците.

Музикален ръководител на предучилищна образователна институция

За да направи това, музикалният директор трябва:

1. Наблюдава работата на учителите на образователната институция и родителите по въпросите на музикалното и естетическото развитие;

2. Провежда интегрирани класове с ученици от предучилищна институция, заедно с възпитатели, учители по допълнително образование и други специалисти;

3. Участва активно в дейността на Съвета на учителите на предучилищните образователни институции и методическите асоциации;

4. Провежда консултации с родители и учители по въпросите на музикално-естетическото възпитание на децата;

5. Представете своя трудов опит на състезания, фестивали, празници и в предучилищна образователна институция.

Взаимоотношения и връзки за позицията музикален директор:

Инструктор по физическо възпитание в предучилищна образователна институция

Инструкторът по физическо възпитание в предучилищна образователна институция отговаря за следното: функции:

1. Реализиране на програма за физическо възпитание на децата, съобразена с техните психофизически и възрастови особености;

2. Опазване и укрепване здравето на децата от предучилищна възраст.

3. Формиране на децата в техните класове:

А) основите и концепциите за здравословен начин на живот;
б) двигателни умения и способности;
в) двигателна активност в самостоятелни и колективни дейности;
г) култура на здравословен начин на живот;
д) максимално съзнателно усвояване на учебната програма.

В своята дейност инструкторът по физическо възпитание е длъжен:

1. Компетентно и поетапно извършване на работа по физическо възпитание на деца в предучилищна възраст;

2. Осигурява, съвместно с медицинския персонал, наблюдение на здравословното състояние на децата и тяхното физическо развитие;

3. Осигуряване на индивидуален подход при набиране на подгрупи деца за часовете по физическо възпитание;

4. Провеждане на развлекателни дейности;

5. Гарантиране на безопасността на децата;

6. Опазване здравето на децата;

7. Следете емоционалния комфорт по време на физически упражнения;

8. Провежда физическа рехабилитация на ученици със здравословни проблеми;

9. Участва активно в дейността на методическите обединения и Съвета на предучилищните учители;

10. Провежда консултации на родители и учители по проблемите на физическото възпитание на децата;

11. Представете трудовия си опит на състезания, фестивали, празници и в предучилищна образователна институция

Взаимоотношения и връзки по длъжност иинструктор по физическо възпитание:

1. През периода, който не съвпада с ваканцията, администрацията на предучилищната институция участва в педагогическа, методическа или организационна работа в рамките на установеното работно време;

2. Систематично обменя информация по въпроси от своята компетентност с администрацията и педагогическия персонал на предучилищната институция;

3. Отчита се пред ръководителя на предучилищната институция и Учителския съвет.

Учител-психолог на предучилищна образователна институция

Учител-психолог в предучилищна образователна институция отговаря за следното: функции:

1. Осигуряване на психично, соматично и социално благополучие и комфорт на обитателите на институцията;

2. Предоставяне на психологическа помощ на нуждаещи се ученици от институцията, техните родители (лица, които ги заместват) по въпросите на поведението, образованието и възпитанието на детето и учителския персонал.

Учителят-психолог е длъжен:

1. Осъществявайки своята дейност, педагогическият психолог е длъжен поведение, ръководене:

· Анализ на работата на учителите на предучилищна образователна институция, за оказване на помощ в случай на възникващи трудности, които са свързани с характеристиките на индивидуалното развитие на някои деца;

· Образователни дейности и игри за деца в предучилищна възраст;

· Обучения за учители и родители по проблемите на образованието, възпитанието и взаимодействието с деца в предучилищна възраст.

2. Учителят психолог трябва да може да идентифицира причините и степента на отклонения в развитието на децата (интелектуални, емоционални, личностни, социални) и да извършва психологическа и педагогическа корекция;

3. При особени нужди насочва децата за консултация в медицински, психологични и медико-педагогически центрове;

4. Да може да изготвя психологически и педагогически заключения и да провежда разговори с родители и учители, за да ги ориентира в проблемите на развитието на предучилищна възраст;

6. Учителят психолог трябва да извършва:

· съдействие на деца, родители и учители през целия период на адаптация към предучилищна институция;

· психологическа помощ и подкрепа на деца с изявени дарби и деца с определени затруднения;

7. Развиване на психологическа култура в предучилищните институции сред ученици, учители, специалисти и родители;

8. Провежда консултации на участници в образователния процес (родители, учители, специалисти);

9.Учителят психолог задължително участва:

· на заседание на Педагогическия съвет на предучилищна институция;
· на заседание на съвета на психолого-педагогическата служба на предучилищна институция;
· извършват „психологизация” на образователния процес в предучилищна институция, провеждайки научни експерименти;
· в срещи за родители и кръгли маси за учители;

10. Участва в работата на Съвета на учителите на предучилищна образователна институция.

Взаимоотношения и връзки по длъжностобразователен психолог:

1. Учителят психолог трябва да може самостоятелно да планира работата си за година, половин година или месец. Всички разработени планове се координират и одобряват от ръководителя на предучилищната институция, в съответствие с
психолого-педагогическа служба.

2. Учителят-психолог трябва да обменя получената информация със служители на психолого-педагогическата служба и преподавателския състав на институцията.

3. Психологът по образование трябва да информира ръководителя на психолого-педагогическата служба и ръководителя на предучилищната образователна институция за възникващи трудности при работа с деца, родители и различни социални услуги.

4. Педагогическият психолог трябва да предава на своите ръководители информацията, получена на срещи и семинари.

Учител-логопед на предучилищна образователна институция

Учителят логопед отговаря за следното: функции:

1. Активно участие в образователния процес на деца в предучилищна възраст, насочен към диагностика,
предотвратяване, компенсиране, коригиране на отклонения в развитието на учениците от институцията.

2. Защита на личните права на децата в съответствие с Конвенцията на ООН за правата на детето.

3. Провеждане на логопедичен преглед на деца от предучилищна възраст от 3 до 7 години.

4. Използвайте в работата с деца в предучилищна възраст само доказани методи за коригиране на отклоненията в развитието на речта и възстановяване на нарушените речеви функции.

5. Провеждане на консултации с родители (лица, които ги заместват), учители и специалисти на институцията по възникващи проблеми при диагностицирането на речеви нарушения при деца и използването на техники.

За да изпълнява функциите, които са му възложени, логопедът трябва

1.Поведение, ръководене:

·Ежегоден преглед на учениците с цел установяване структурата и степента на съществуващите отклонения и говорни дефекти;

· Формиране на подгрупи за логопедични занятия, като се вземе предвид психофизическото състояние на учениците;

·Подгрупови, групови и индивидуални занимания с деца в предучилищна възраст за коригиране на говорни нарушения;

2. Идентифициране на причините и степента на отклонения в интелектуалното, нервно-психическото и речево развитие на децата;

3. При особени нужди изпраща ученици за консултация в психологически, медицински и медико-педагогически центрове;

4. Направете заключения въз основа на резултатите от логопедично изследване;

5. Доведете до вниманието на учителите и родителите резултатите от изследването, за да ги ориентирате в проблемите на развитието на предучилищна възраст.

6. Разработете и използвайте във вашите дейности:
· корекционни програми, цикли от класове, които са насочени към премахване на говорни нарушения при деца в предучилищна възраст;

· препоръки към учители, институционални специалисти и родители относно спецификата на работа с деца с проблеми в речевото развитие; консултации за възможни забавяния и пропуски в познавателната дейност и в подготовката на децата за училище; върху социално-психологическата готовност на учениците за училище; за организиране на помощ на деца с увреждания в развитието и говорни дефекти в семейна среда;

7. Взаимодействайте с възпитатели и учители по допълнително образование за консолидиране на резултатите;

8. Развиване на уменията за речева култура на учениците;

9. Провеждат консултации на всички участници в образователния процес с цел превенция на говорните нарушения;

10. Избор на технологии за логопедична помощ на деца.

11. Участвайте:

·на заседания на педагогическия съвет на предучилищна институция;
·на заседания на съвета на психолого-педагогическата служба;
· експериментална дейност на предучилищна институция;
·на родителски срещи за родители и кръгли маси за учители на институцията;

5. Да бъдат оборудвани с визуални помагала, материали и инструменти за изследване и провеждане на корекционна и развиваща работа с деца в предучилищна възраст.

Взаимоотношения и връзки в позицията на учител логопед:

1. Учителят логопед самостоятелно планира дейността си за годината, половин година и месец. Всички планове се съгласуват с ръководителя на психолого-педагогическата служба, заместник-ръководителя по образователната работа и се одобряват от ръководителя на предучилищната институция.

2. Обменя информация в рамките на своята компетентност с обслужващи служители и преподавателски състав по въпроси;

3. Информира ръководителя на психолого-педагогическата служба и ръководителя на предучилищната образователна институция за трудностите, срещани при работа с родители, деца и различни социални услуги;

4. Прехвърля информацията, получена директно от срещи и семинари, към висшестоящи ръководители;

5. Отчита се пред Учителския съвет.

Учител в предучилищна образователна институция

На учителя в предучилищна образователна институция са възложени следните функции:

1. Опазване на живота и насърчаване на здравето на учениците;
2. Съхраняване и поддържане на индивидуалността на детето;
3. Възпитание, обучение, развитие на деца в предучилищна възраст;
4. Подпомагане социализацията на учениците;
5. Взаимодействие със семействата на децата;
6. Провеждане на консултации и оказване на практическа помощ по въпросите на възпитанието и развитието на децата в предучилищна възраст;

За да изпълнява възложените му функции, учителят е длъжен:

1. Допринесете за създаването и укрепването на благоприятна атмосфера и психологически климат в групата за всеки ученик.

2. Осъзнайте:

· индивидуална възпитателна и оздравителна работа с деца;
· изучаване на особеностите на развитието на всяко дете;
Следи здравословното състояние на всяко дете;
· бъдете чувствителни към емоционалното благополучие на бебето;
· извършва мониторинг;
· своевременно да уведомява управителя за аварии;
· да умее да оказва първа помощ;
· провеждане на развлекателни дейности, препоръчани от медицинския персонал и психолого-педагогическата служба;
· извършва текущо и дългосрочно тематично планиране на работата по възпитаване на патриотизъм и гражданство у децата в предучилищна възраст, преподаване на основите на безопасността на живота, организиране на независими артистични и речеви дейности и развитие на концепциите за здравословен начин на живот на детето;
· Подготвя и провежда родителски срещи. Често веднъж на тримесечие;
· предоставя консултации на родители;
· дизайн на тематични щандове за родители;

3. Осигурете:
· съвместно с медицински специалист, укрепване и опазване здравето на децата;
· обучение на ученици в съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт;
Редовно информирайте родителите на децата за здравословното състояние на детето;
· спазват изискванията на медицинския персонал;
· работа в тесен контакт с главната сестра, сестрата по ЛФК и сестрата по ЛФК;
· осъществяване на дневния режим на децата и институцията;
· наблюдавайте двигателната активност на децата;
· информиране на медицинските служби и родителите за промени в здравословното състояние на учениците;
· информиране на родителите или техните настойници за планирани профилактични ваксинации.

4. Следи зрителното натоварване на децата;

5. Вземете активно участие в подготовката и провеждането на детски матинета, празници, спортни събития, развлечения, посещения на музеи. екскурзии, открити класове, всекидневни на родителите.

Взаимоотношения и връзки в позицията на учителя:

Учителят предава информацията, получена на срещи и семинари, на заместник-ръководителя по учебната работа веднага след получаването й.

По този начин, въпреки факта, че всички специалисти на предучилищна институция са надарени със специфични функции и работни задължения, в рамките на корекционния и образователния процес техните функции се пресичат и всички учители трябва да работят в тясно сътрудничество помежду си.