Конструктивні ігри Спостереження та аналіз будівельної гри дошкільнят

8.4. Будівельно-конструктивні ігри дошкільнят

Особливості будівельно-конструктивних ігор. Виховний та розвиваючий вплив будівельно-конструктивних ігор на дитину. Умови для ігор із будівельними матеріалами. Керівництво будівельно-конструктивними іграми з будівельним матеріалом. Керівництво будівельно-конструктивними іграми з природним матеріалом.

В історії педагогіки ігри з будівельним матеріалом представлені у багатьох системах виховання дітей дошкільного віку (система Ф. Фребеля, вальфдорфська педагогіка, система Л.К. Шлегер та ін.). Цей вид гри досить добре вивчений у вітчизняній дошкільній педагогіці (В.Г. Нечаєва, З.В. Ліштван, О.М. Давидчук, Л.А. Парамонова та ін.). Термін «будівельно-конструктивна гра» виник порівняно недавно (П.Г. Саморукова, В.Р. Лісіна). Однією з основних особливостей цієї гри є те, що в її основі лежать конструктивні вміння та здібності, внаслідок чого вона більшою мірою, ніж будь-які інші види дитячої гри, наближається до творчої практичної діяльності дитини, зокрема, до конструювання.

Будівельно-конструктивні ігри належать до групи творчих ігор. Вони певною мірою подібні до сюжетно-рольової гри і розглядаються деякими дослідниками як її різновид. Наприклад, у програмах для дошкільних закладів їх відносять до розділу сюжетно-рольових ігор. І, дійсно, у них одне джерело – навколишнє життя, і об'єднуються діти на основі спільних інтересів, спільної діяльності та обидва види ігор є колективними за своєю суттю.

Однак між будівельно-конструктивними та сюжетно-рольовими іграми є суттєві відмінності: у сюжетно-рольовій грі відбиваються насамперед різноманітні явища та освоюються взаємини між людьми, а у будівельно-конструктивній грі основною є конструктивна творчість дітей та розвиток інтересу до техніки.

Вихователю важливо враховувати взаємозв'язок ігор із будівельними матеріалами з іншими видами ігор (сюжетно-рольовими, театралізованими, рухливими, дидактичними). Так, будівництво часто виникає в процесі сюжетно-рольової гри та викликається нею. Вона ніби ставить за мету будівельну гру. Наприклад, діти задумали грати у моряків, тому виникла потреба будувати корабель. Однак будівельна гра може виникнути і як самостійна, і вже на її основі розвивається та чи інша гра. Наприклад, діти будують театр, а потім грають у артистів.

У старших групах діти протягом багато часу будують досить складні будівлі, зокрема. використовуючи конструктори, практично осягаючи найпростіші закони фізики. У цьому дитину захоплює процес створення, конструювання. У спорудженні будівлі, виготовленні іграшки і полягає гра: діти змовляються, що будуватимуть, якими способами, розподіляють ролі (начальника будівництва, архітектора, водіїв, мулярів тощо).

Творчий характер гри визначає наявність ігрового задуму, його вільний розвиток, варіативність вирішення творчої задачі, інтерес дітей до процесу діяльності, наявність уявної ситуації. Освоєння конструктивних особливостей матеріалу наштовхує дітей створення нових предметів, зміна їх властивостей: поклав цеглину на широку грань – можна будувати доріжку, лавку, поставив цей же цеглину на вузьку коротку грань – можна будувати високий паркан тощо. Можливість виконати будівництво на одну й ту саму тему різними способами також активізує уяву. Запозичення зразків з навколишнього життя вимагає умінь виділяти головне, відволікатися від частковостей, приймати умовність власного творення, наприклад, використовувати в якості колони циліндр, замінювати трикутною призмою дах і т.п.

Особливістю ігор з будівельними матеріалами і те, що з засвоєння конструктивних умінь необхідне спеціальне навчання під час занять. Без послідовного формування конструктивних умінь гри залишаються лише на рівні маніпуляцій.

Таким чином, в основі будівельно-конструктивної гри лежить діяльність дітей, де вони відображають навколишнє життя у різноманітних спорудах за допомогою різних матеріалів та ігрових дій з ними. Як будь-якій творчій грі їй притаманні структурні елементи - мотив, ігровий задум, ролі, правила, ігрові дії, результат.

Будівельно-конструктивні ігри сприяють розвитку в дитини творчості, мислення, просторової уяви, що лежать в основі конструкторської діяльності, що переконливо доведено у дослідженнях Н.М. Підд'якова, Л.А. Парамонової та ін.

У цих ігор відбувається формування позитивних взаємин між однолітками. Зазвичай, будівельно-конструктивні ігри мають груповий чи колективний характер і тому сприяють розвитку взаєморозуміння, вчать уважно ставитись до інших дітей, спілкуватися з однолітками та дорослими. Крім того, у дітей помітно розвивається інтерес до техніки, вони вчаться доводити розпочату справу до кінця, бачити результат колективної праці, її користь.

У задумі, змісті будівельних ігор полягає те чи інше розумове завдання, вирішення якої вимагає попереднього обмірковування: що зробити, який потрібний матеріал, у якій послідовності має йти будівництво. Це сприяє розвитку конструктивного мислення, вмінню створювати різні моделі, розширює знання дітей про колір, величину, форму.

У процесі будівельно-конструктивних ігор вихователь навчає дітей спостерігати, розрізняти, порівнювати, запам'ятовувати та відтворювати прийоми будівництва, зосереджувати увагу на послідовності дій. Діти засвоюють схему виготовлення споруди, навчаються планувати роботу, представляючи її загалом, здійснюють аналіз та синтез споруди, виявляють фантазію.

Під керівництвом дорослих дошкільнята опановують точним словником (збагачується мова), що виражає назви геометричних тіл, просторових відносин: високо - низько, праворуч - ліворуч, вгору-вниз, довгий - короткий і т.п.

Вихователь на екскурсіях, під час цільових прогулянок знайомить дітей із новими спорудами, архітектурними особливостями споруд, які поєднують у собі доцільність, зручність, красу. Це дає дітям матеріал для творчого відображення життя у грі. Педагог заохочує красиві та добротні будівлі, прагнення внести деталі, що прикрашають, виховуючи тим самим художній смак дітей.

Не можна не відзначити, що у будівельно-конструктивних іграх проявляється різноманітна рухова активність дитини, розвивається координація рухів. Особливого значення має розвиток дрібних м'язів руки, окоміра. Споруджуючи будівлі з великих деталей, діти докладають доступні їм фізичні зусилля, виявляють витримку та витривалість.

Таким чином, будівельно-конструктивні ігри значно впливають на розвиток дитини-дошкільника.

У дошкільній установі для будівельно-конструктивних ігор створюються спеціальні умови. Однією з основних умов є організація предметного середовища,тобто. наявність необхідного будівельного матеріалу відповідно до завдань розвитку конструктивної діяльності дітей цього віку. Розрізняються такі види будівельного матеріалу:

* спеціально створений (підлоговий, настільний будівельний матеріал, набори типу «Юний архітектор», «Старовинний замок», «Лего» та ін. конструкторські набори);

* природний (пісок, сніг, глина, каміння тощо);

* Підсобний (дошки, ящики, коробки та ін.).

Матеріал має бути різноманітним, привабливо оформленим, досить стійким, відповідати віку дітей. Так, для дітей 2-3 років набір матеріалу включає кубики, цеглини, призми, пластини з метою побудови простих предметів (ліжко, стілець, диван тощо).

Необхідно забезпечити у кожній віковій групі час у режимі дняі місцедля цих ігор. Дрібний будівельний матеріал та конструктори краще зберігати у шафі або на стелажі доступно для дітей; великий будівельний матеріал розташовується далеко від столів, за якими сидять шахісти, любителі книг, лото, т.к. Будівельні ігри вимагають більшого простору, крім того, юні будівельники часто об'єднуються в групи по кілька людей, розмовляють, радяться, переносять деталі, вносять зміни до будівель.

Зазвичай у групі зберігання будівельного матеріалу відводиться постійне місце – будівельний куточок. Деталі складаються акуратно, стійко, з метою дотримання техніки безпеки. Діти молодших груп беруть матеріал і укладають його після гри за допомогою вихователя, а старші дошкільнята все це роблять самостійно.

Вихователь повинен познайомити дітей із порядком зберігання будівельного матеріалу, вимагати акуратного з ним поводження.

У старших групах слід мати для самостійних будівель моделі, креслення, фотографії, малюнки різноманітних предметів у дітей конструкторських здібностей. В даному випадку вони мають можливість перенести площинне зображення в об'ємну споруду, виявивши цим аналітичну діяльність.

Вихованців дошкільного закладу необхідно вивчати дбайливому ставленню до будівель, споруд, виконаними їх однолітками. Зазвичай дитина любить повертатися до своїх споруд, вносити зміни. Оскільки будівлі у старших групах рекомендується зберігати кілька днів, вихователю доцільно звертати увагу дітей на будівлі товаришів, вчити помічати успіхи інших, радіти їм.

У всіх вікових групах необхідно створювати умови для обігравання будівель,підібравши дрібні іграшки (машинки, фігурки тварин, людей тощо). Старші дошкільнята можуть конструювати підсобний матеріал різних предметів для оснащення ігор з паперу, картону. Можна також використовувати іграшки, зібрані з конструктора.

Щоб зацікавити дітей, можна поєднувати їх для спільних будівель із конструктора, вносити елементи змагальності. У конкурсі можуть брати участь 2-3 підгрупи (не більше 5-6 осіб у кожній). Зацікавить дітей також ідея організації виставки виробів із конструктора, підсобного матеріалу. Виконувати роботу можна і вдома разом із ролями.

На наш погляд, важливою умовою для будівельно-конструктивних ігор є вибір їхньої тематикиз урахуванням вікових та індивідуальних можливостей дітей.

Наприклад, у другій молодшій групі - Ворота, доріжки, вантажна машина, меблі для ляльок, будиночки, башточки, гараж, поїзд, загородки для тварин, птахів і т.д.; в середній групі – двоповерхові будинки, пароплав, гірка зі схилом, гараж для двох машин, міст, залізниця та поїзд тощо; у старшій групі – літак, різні автомобілі, вулиця, дитячий садок, зоопарк, пароплави різні, мости пішохідний та автомобільний тощо; у підготовчій групі - казкові будиночки, річковий та залізничний вокзали, театр, багатоповерхові будинки, літаки різні, метро, ​​теремок за казкою і т.д.

Діти дуже люблять будівельно-конструктивні ігри. Причому ці ігри однаково захоплюють і хлопчиків, і дівчаток. У вітчизняній дошкільній педагогіці низку досліджень було присвячено методиці формування у дітей конструктивних умінь (Є.А. Флеріна, З.В. Ліштван, О.М. Давидчук, Л.А. Парамонова). Головна ідеяцієї методики полягає в тому, щоб вести дитину від наслідування дій дорослого до самостійного вирішення конструктивних завдань зростаючої проблеми.

Основні вміння діти набувають у процесі навчання на заняттях з конструювання, спільної діяльностіз дорослим, а потім переносять їх, перетворюючи, доповнюючи та варіюючи у самостійні будівельно-конструктивні ігри.

Щоб формувати в дітей віком інтерес до цих ігор, вихователь використовує різні прийоми. У молодших групах діти будують за зразком. Вихователь будує сам у присутності малюків, залучає їх потім до обігравання будівлі (у зоопарку поселяються у клітинах різноманітні тварини, туди приходять діти з батьками).

Використовуючи прийом співтворчості,педагог підказує малюкам тему будівлі за образом тієї, яку вони споруджували на заняттях і відразу робить, наприклад, стіл, ліжечко; пропонує кільком дітям будувати з нею, підказує послідовність дій, вчить акуратності, заохочує, радіє разом із дітьми, дає іграшки для обігравання. Можна також запропонувати дітям добудувати споруду, виконану частково вихователем або перебудувати її.

Якщо вихователь сам щось будує для дітей, то залучає їх до участі у роботі: просить знайти потрібні деталі, подати матеріал тощо.

У другій молодшій групі діти вже можуть грати поручТому завдання вихователя вчити їх не заважати один одному, дбайливо ставитися до будівель товаришів, поступово об'єднувати граючих по 3-4 людини, тим самим вчити колективним іграм.

Діти середнього дошкільного вікувже є певний досвід, вміння грати невеликими колективами, розподіляти між собою матеріал, узгоджувати ігрові дії, досягати загального результату у будівництві. Дітей цього віку вихователь вчить уміння будувати не лише за запропонованим зразком, а й за наміченою самими дітьми темою, навчає складнішим прийомам роботи. Діти здатні під керівництвом вихователя відображати в будівельній грі враження про навколишній предметний світ. Вихователь на екскурсіях, цільових прогулянках звертає увагу дітей на будинки, мости, транспорт, вулиці тощо, вчить їх бачити красу споруд, помічати не лише спільну, а й різну, виділяти окремі зокрема.

Діти середньої групище не можуть самостійно відобразити у будівельно-конструктивній грі те, що вони бачили. Тому вихователь, як і молодших групах, використовує зразок постройки. Споруджуючи будівництво разом із дітьми, дошкільнята засвоюють загальні основи будівництва як будинків, а й мостів, машин, пароплавів тощо. У міру оволодіння основами будівництва педагог надає можливість самим вибирати тему, ролі, визначати послідовність будівництва: з чого почати, як продовжувати, чим її закінчити. Дітей необхідно спонукати оцінювати зроблене, намічати варіанти використання його в сюжетно-рольовій грі, використовувати широко прийом співтворчості, Пропонуючи вносити у будівництво зміни, доповнення (добудувати, перебудувати), тобто. застосовувати частковий зразок. Педагог має тактовно допомагати дітям у самостійному виборі сюжетів будівельно-конструктивних ігор.

У старшій групіпередбачено навчання дітей плануванню колективних будівельно-конструктивних ігор, визначенню учасників за попередньою змовою, застосуванню конструктивно-будівельних умінь не лише за наочним зразком, а й за малюнками, фотографіями різних споруд. У процесі навчання конструктивним умінням використовується також показ способів побудови з поясненням прийомів конструювання, постановка проблемного завдання(як збудувати будинок для школи).

Дітям пропонується частковий зразокколи вихователь показує дітям незнайомі їм способи з'єднання деталей конструктора, спорудження перекриттів багатоповерхових будівель і т.д.

Використовується також показ незакінченого зразка побудови, яку кожна дитина має завершити по-своєму. Виправдовує себе прийом показу кількох (2-3) зразків будівлі на вибір.

Отже, навчаючи дітей будівельно-конструктивних ігор, педагог використовує комплекс різних прийомів, спрямованих на розвиток дитячої творчості, конструктивних умінь, поєднання інтелектуальної та практичної діяльності дитини. Вихователь навчає дітей обмірковувати майбутні ігрові події, розвиває кмітливість, заохочує здогад. Наприклад, вчить порівнювати (чим схожі та чим різняться види міського транспорту, житлові будинки та будівлі художнього призначення тощо).

Дітей старшої групи необхідно вивчати, використовуючи прийом показу, як користуватися різними будівельними матеріалами, як з'єднувати окремі частини, блоки, як робити будівлі рухливими, міцними, красивими.

Розвитку змісту гри, як і в попередній віковій групі сприяє ознайомлення дітей з навколишнім життям. Вихователь, показуючи дітям будівлі, вчить виділяти окремі частини, звертає їхню увагу на симетрію, контрасти. Дошкільнят старшої групи вчать «читати» зображення фотографії, малюнках, тобто. виділяти загальне, основне частини будівель і т.д. Зоровий аналіз допомагає дітям скласти уявлення про спорудження та використовувати це у самостійній споруді.

У старшій групі велике значення набуває слово: розповідь вихователя, повідомлення теми будівлі із зазначенням умов, яким вона повинна відповідати (будинок для сім'ї з певною кількістю осіб тощо). Вихователь допомагає розподіляти обов'язки, заохочує творчість, обговорення ігрового задуму, підтримує критичні зауваження дітей, їх пропозиції, що сприяє розвитку самостійності думки і пошуку. Діти здатні врахувати зауваження педагога та отримати радість від похвали дорослих.

Діти підготовчої групиНайбільш самостійні, з власної ініціативи підбирають ігрові колективи, можуть самостійно планувати послідовність будівельно-конструктивної гри та здійснювати попередню змову. Наявність конструктивних умінь дозволяє їм будувати за наочним зразком, за власним задумом, за заданою темою, за умовами, моделями.

У дослідженні О.М. Давидчук дітям цього віку пропонувалося порівнювати сучасні та старовинні будинки, що, на думку вченого, важливо для формування первісних історичних уявлень. Збагачуючи дітей враженнями, знаннями про різні споруди, педагог повинен вести їх до засвоєння узагальнених уявлень: споруди мають певне призначення, складові, форми, пропорції, розташування у просторі, прикраси.

У навчанні конструювання у цій групі велике значення має переведення площинного зображення в об'ємну спорудущо пред'являє до дитини значні вимоги та сприяє розвитку аналітичної діяльності.

Як зразок використовується малюнок, креслення, схема будівництва. Педагог вчить дітей складати схему передбачуваної споруди на папері, самостійно намічаючи її конструктивні особливості. Переносячи набуті знання на заняттях з конструювання в будівельно-конструктивну гру, діти можуть створювати самостійно індивідуальні та колективні будівлі, використовувати їх відповідно до задуму (Зоопарк, Вулиця, Будівництво і т.д.)

Побудови дітей сьомого року життя відрізняються з інших груп різноманітними задумами, т.к. діти ширше знайомляться з явищами довкілля, з технікою будівництва спеціальних екскурсіях, через книжки. В іграх вони часто наслідують будівельну діяльність дорослих. Наприклад, одні підносять та підвозять матеріал, інші зводять стіни, треті керують усією роботою тощо. Такі будівельно-конструктивні ігри тісно стуляються із сюжетно-рольовою грою «Будівництво».

У підготовчій групі чіткіше, ніж у старшій, виступає власне будівельна діяльність, прагнення щось робити, робити своїми руками. Багато будівельно-конструктивних ігор спрямовані на задоволення пізнавальних інтересів дошкільнят. Прагнення точності призводить до деякого зниження ігрової умовності. Діти хочуть, щоб споруда була схожою на справжню. Подібність з реальним предметом для них є критерієм правильності конструювання. Педагог повинен привчати дітей аналізувати свої будівлі, що сприяє розвитку розумових здібностей, вчить дітей співвідносити мету та процес будівництва з результатом.

Для привернення уваги дітей до будівельно-конструктивних ігор вихователь може використовувати низку нестандартних прийомів, наприклад, зробити гарну споруду без дітей, потім запропонувати їм уважно її розглянути і висловити свою думку. Після цього можна будівництво прибрати і запропонувати бажаючим по пам'яті зробити таку ж, або внести свою творчість і побудувати щось інше.

Таким чином, важливою умовою навчального та виховного впливу будівельно-конструктивних ігор дітей сьомого року життя є керівництво педагога за збереження творчої самодіяльності дітей, розвитку їхнього інтересу до техніки, навчання способів переведення площинного зображення в об'ємну споруду.

Для будівельно-конструктивних ігор у дошкільних закладах широко використовуються не лише будівельні, а й природні матеріали: сніг, вода, пісок, камінці, шишки, гілки тощо.

Щойно навчившись ходити, малюк тягнеться до лопатки, совка, прагне копати сніг, пісок, любить грати з водою. Однак без спеціально організованого навчання гри з природним матеріалом бувають одноманітними та малозмістовними. Багато властивостей природних матеріалів дитина пізнає чуттєвим шляхом. Способи чуттєвого пізнання, вміння виділити властивості та якості предметів розвиваються у процесі різноманітної діяльності, насамперед у грі. Педагог повинен послідовно навчати дітей, розвиваючи вони аналізуюче сприйняття предметів, формуючи дії обстеження, домагаючись засвоєння правильних словесних позначень ознак.

Діти всіх вікових груп дуже люблять ігри із піском. Місце на ділянці, де зберігається пісок (пісочниця), огорожується, щоб він не розсипався. Пісок – недовговічний будівельний матеріал. Діти із захопленням будують із нього замки, гірки, риють канали, глибокі колодязі тощо. Але щойно пісок висихає, розсипаються скульптури, огорожі, рови. Тому пісок у пісочницях потрібно утримувати постійно у вологому стані.

У молодших групахдіти із задоволенням освоюють прийом формування з піску, використовуючи спеціальні формочки, совочки, маленькі цебра, іграшки з підставкою, щоб встромити в пісок. Вихователь збагачує сенсорний досвід дітей, вчить правильно називати ознаки піску.

У старших групахдіти вчаться будувати способом викопування(криниця, річка, тунель і т.д.). Діти можуть перетворювати гірку утрамбованого піску на предмет певного призначення (будинок, фортеця, палац). Часто вони об'єднуються у спільні ігри, будуючи не окремі предмети, а цілі комплекси (парк, річкова пристань тощо).

У зимовий період під час прогулянки діти із захопленням грають зі снігом. Молодші дітирозгрібають його лопатками, насипають гірки. Найпростіший прийом - ліплення, якщо сніг липкий. Педагог пропонує малюкам виліпити маленькі грудочки – сніжки, моркву, щоб нагодувати зайчика тощо. У присутності дітей вихователь може зліпити сніговика. Потім разом із дітьми зробити йому очі, рот, вуха, волосся із сухих гілочок, сучків. Так малюки засвоюють уявлення про властивості снігу та способи гри з ним.

Діти середнього та старшого дошкільного вікуосвоюють новий прийом будівництва зі снігу – ліплення з накатаних грудок, роблять з них фігуру людини (Дід Мороз, Снігуронька). Катаючи грудки, вони засвоюють властивість вологого снігу (тяжкість), а якщо його ще й облити водою, то це надає споруді великої міцності. Діти будують зі снігу також будинки, фортеці, човни, мости, пароплави, прикрашають ділянки кольоровими крижинками.

Вихователь спонукає дітей до прояву ініціативи, вигадки. Заохочуючи ігри зі снігом, він стежить, щоб діти досить рухалися, не мерзли і водночас не перегрівалися.

Дошкільнят слід знайомити і з прийомами будівництва із утрамбованого снігу, зібраного протягом тривалого часу в одному місці. Це чудовий матеріал для снігової цегли, з яких можна робити різноманітну снігову скульптуру та архітектурні споруди. У дошкільних закладах для розваг дітей широко поширені снігові гірки, у будівництві яких беруть активну участь.

Слід зазначити, що у дошкільних закладах, особливо у молодшому віці, використовуються ігри з водоюу груповій кімнаті та на ділянці, де знаходять своє застосування тази з водою, різні судини (баночки, стаканчики тощо), воронки, плаваючі і тонучі іграшки та предмети. Діти переливають воду з посудини в посудину, купають ляльок, знайомляться з властивостями предметів (тонуть-плавають). На ділянці можна організувати ігри біля калюжі після дощу, весняного струмка, пускаючи човники з паперу, кори, дерева.

Дітистаршого віку ( 4-5 років) засвоюють нові їм уявлення у тому, що вода розтікається, немає своєї форми, що вона прозора тощо.

У старшому дошкільному віці Діти вже можуть пояснити, чому не всі предмети плавають, не всяка вода прозора, розповісти, що вода змінює свій стан залежно від температури повітря.

Прекрасний матеріал для будівельно-конструктивних ігор - камінці, шишки, палички і т.д. Вихователі вчать викладати візерунки з камінчиків на доріжці, майданчику. Для візерунків може бути дано зразок, запропоновано сюжет, умови розташування камінчиків. Ці ігри дуже корисні у розвиток просторової орієнтування. З шишок старші дошкільнята роблять різні предмети, чоловічків, звірят; споруджують будівлі з гілок, очерету тощо.

Будівельно-конструктивні ігри із природного матеріалу розвивають у дітей творчість, конструктивне мислення, художній смак.

У результаті слід підкреслити, що з розвитку та розширення змісту будівельно-конструктивних ігор дітей дошкільного віку переважають у всіх вікових групах необхідно здійснювати навчання дошкільнят конструктивним умінням на спеціальних заняттях з конструювання й у вільний від занять час. Теоретично та практиці дошкільного виховання склалося кілька видів конструювання, яким мають опанувати діти:

конструювання за зразком (у всіх вікових групах);

конструювання по заданій темі (підводить дитину до творчого втілення поставленого завдання, але межі її обмежені темою);

конструювання за власним задумом ( складний виглядконструювання, у якому дитина вирішує всі завдання самостійно);

конструювання за умовами (у реченні виконати будівництво задаються певні параметри, виходячи з яких дитина повинна самостійно виконати будівництво);

Будівництво за моделями (вид конструювання, розроблений А.Р. Лурия) – дитина спочатку аналізує модель, виділяє основні частини, потім підбирає ті форми, які необхідні відтворення теми.

Картотека ігор конструювання для старшого дошкільного віку

Лего-конструювання в дитячому садку

У старшій групі роль ведучого беруть він діти. У іграх розвиваються колективізм, пам'ять, мислення. Діти навчаються займатися картками.

«Чия команда швидше збудує?»

Цілі:

• вчити будувати у команді, допомагати один одному;
• розвивати інтерес, увагу, швидкість, дрібну моторикурук;

Обладнання: набір лего-конструктора "Дупло", зразок.

Хід: діти розбиваються дві команди. Кожній команді дається зразок споруди, наприклад будинок, машина з однаковою кількістю деталей. Дитина може прикріпити одну деталь. Діти по черзі підбігають до столу, підбирають потрібну деталь та прикріплюють до будівництва. Перемагає команда, яка швидше побудувала конструкцію.

«Таємничий мішечок»

Ціль: вчити відгадувати деталі конструктора на дотик.

Обладнання: набори деталей конструктора, мішечок.

Хід: педагог тримає мішечок із деталями лего-конструктора. Діти по черзі беруть із нього одну деталь, відгадують і всім показують.

«Розклади деталі на місця»

Ціль: закріплювати назви деталей лего-конструктора.

Обладнання: коробочки, деталі лего-конструктора (дзьобик, лапка, овал, півколо).

Хід: дітям даються коробочки та конструктор. На кожну дитину розподіляються деталі дві. Діти мають за короткий час зібрати весь конструктор. Хто збере без помилок, той виграв.

«Світлофор»

Ціль:

• закріплювати значення сигналів світлофора;
• розвивати увагу, пам'ять;

Обладнання: цеглини лего червоного, зеленого, жовтого кольору.

1-й варіант:

Педагог-«світлофор», решта дітей-«автомобілів». Педагог показує червоне світло, «автомобілі» зупиняються, жовтий-приготовляються, зелений-їдуть.

2-й варіант:

Світлофор та пішоходи переходять дорогу на зелене світло.

3-й варіант:

На червоне світло діти присідають, на жовте-піднімають руки вгору, на зелене-стрибають на місці.

"Знайди таку ж деталь, як на картці"

Ціль: закріплювати назви деталей лего-конструктора "Дупло".

Обладнання: картки, деталі лего-конструктора "Дупло", плата.

Хід: діти по черзі беруть картку із кресленням деталі лего-конструктора «Дупло», знаходять таку ж і прикріплюють її на плату. Наприкінці гри діти вигадують назву будівлі.

У підготовчій до школи групі діти вже займаються за картками, будують складніші будівлі. Мета ігор-розвивати мовлення, вміти працювати в колективі, допомагати товаришу, розвивати мислення та пам'ять.

«Назви та побудуй»

Цілі:

• закріплювати назви деталей лего-конструктора "Дакта";
• вчити працювати у колективі;

Обладнання: набір лего-конструктора "Дакта".

Хід: педагог дає кожній дитині по черзі деталь конструктора. Дитина називає її та залишає в себе. Коли кожна дитина збере по дві деталі, педагог дає завдання збудувати з усіх деталей одну споруду, придумати їй назву та розповісти про неї.

«Лего-подарунки»

Ціль: розвивати інтерес до гри та увагу.

Обладнання: ігрове поле, чоловічки за кількістю гравців, гральний кубик (одна сторона з цифрою 1, друга з цифрою 2, третя з цифрою 3, четверта-хрестик (пропускаємо хід)), лего-подарунки.

Хід: діти розподіляють чоловічків між собою. Ставлять їх на ігрове поле, кидають по черзі кубик і рухають чоловічків за годинниковою стрілкою. Перша людина, що пройшла все коло, виграє, і дитина вибирає собі подарунок. Гра продовжується, поки всі подарунки не розберуть.

"Не бери останній кубик"

Ціль: розвивати увагу, мислення.

Обладнання: плата із вежею.

Хід: грають дві дитини, які по черзі знімають одну або дві цеглини з вежі. Хто зніме останній, той програв.

«Запам'ятай розташування»

Ціль: розвивати увагу, пам'ять.

Обладнання: набір лего-конструктора "Дакта", плати у всіх гравців.

Хід: педагог будує якусь споруду із восьми (не більше) деталей. Протягом короткого часу діти запам'ятовують конструкцію, потім педагог її прибирає, і діти намагаються пам'ятати побудувати таку саму. Хто виконає правильно, той виграє та стає ведучим.

«Побудуй, не розплющуючи очей»

Цілі:

• вчити будувати із заплющеними очима;
• розвивати дрібну моторику рук, витримку;

Обладнання: платня, набори конструктора.

Хід: перед дітьми лежать плата та конструктор. Діти заплющують очі і намагаються щось побудувати. У кого цікавішим буде будівництво, того заохочують.

«Риба, звір, птах»

Ціль: розвивати пам'ять, увагу.

Обладнання: цегла лего.

Хід: педагог тримає в руках цеглу Лего. Діти стоять у колі. Педагог ходить по колу, дає по черзі всім дітям цеглинку та каже: «риба». Дитина має сказати назву будь-якої риби, потім дає іншому і каже: «птах» чи «звір». Хто помиляється чи повторює, вибуває з гри.

Конструювання з будівельного матеріалу

У старшій та підготовчій групі вихователі намагаються рідше давати зразок споруди або вироби, а якщо дають, то приблизний, щоб показати основні частини конструкції та допомогти відібрати потрібні деталі; як зразок часто використовують фотографії, малюнки. Діти частіше вигадують свій варіант будівництва, вироби, переймають один одного конструктивні рішення.

Завдання «Що змінилося?»

Перед дитиною розставляють будівельні деталі. Просять запам'ятати, скільки їх і як вони коштують. Потім пропонують відвернутися і прибирають якусь деталь (встановлюють деталі в іншому положенні на площині столу, змінюють їх місцями, додають нові). Потім дошкільник зазначає, що змінилося.

Завдання «Міняючись місцями»

Грають двоє дітей. Хлопців садять спиною один до одного і пропонують розмістити на аркуші паперу дрібні будівельні деталі, поставлені щільно один до одного так, щоб кожна деталь стикалася з поверхнею листа однієї з граней, і обвести фігуру фломастером, що вийшла. Потім зняти з аркуша деталі, помінятися місцями і встановити їх на аркуші паперу точно всередині контуру. Завдання тим складніше, що більше деталей пропонується.

Завдання «Роботи»

На карті намальовані роботи, зібрані з будівельних деталей. Дітям пропонують відповісти на запитання:

• Скільки роботів зображено?
• Знайди двох роботів, зібраних із однакових формою деталей.
• Покажи, який робота має деталь, якої немає в інших.
• Яких роботів можна збудувати з будівельних деталей, а яких не можна?

Завдання «Схема з будівництва товариша»

Діти вигадують і будують споруди з будівельного матеріалу, а потім створюють схеми з споруд один одного, зображуючи вигляд спереду, викладаючи фігурами та обводячи фломастерами.

Завдання «Схема за умовою»

Пропонувати дітям створювати схеми за умовами, використовуючи спосіб, зазначений у попередньому завданні («Намалюй схему сільського будиночка, двоповерхового, з плоским дахом і з ганком, що знаходиться праворуч» тощо). Заохочуйте дітей самостійно вигадувати та малювати схеми будівель.

Завдання «Побудуй та створи схему»

Запропонувати дітям зробити елементарні споруди із трьох, чотирьох деталей, а потім створити їх креслення, зображуючи конструкції у трьох проекціях (спереду, збоку та зверху). Способи побудови самі: викладання фігурами і обведення, або малювання на листочках у клітину.

Завдання «Зроби план та побудуй»

Діти малюють плани майбутніх споруд (вигляд зверху внутрішніх споруд): «Універсам», «Кафе», «Дитячий садок», «Парк». Потім використовують їх під час планування подальшої конструкторської діяльності.

Гра "Будівельні деталі"

Вихователь розігрує з дітьми сценку: роздає дітям будівельні деталі та пропонує діяти з ними по ходу вірша:

Якось Кубик у ліс пішов,

Там Цеглина знайшов.

Взялися за руки деталі,

Стежкою побігли,

А назустріч - скок-поскок -

Підбіг до друзів Брусок.

І спитав Брусок деталі:

"Ви Циліндра не бачили?"

Повернувся Куб бочком:

"Я з Циліндром не знайомий",

А Цегла здивувався:

"Нам назустріч він котився?"

Ну, тепер настав час йти,

Треба Призму знайти.

Бачив я її – без діла

Вона з Конусом сиділа

У друзів пластин у гостях

З фотографією у руках".

Гра «Розстав деталі по контуру»

Кожна дитина розставляє деталі на аркуші, створюючи форму літака, обводить фломастером контур моделі, знімає деталі і передає лист і деталі товаришу, щоб той зібрав його літак, у свою чергу бере лист і деталі у товариша і збирає його модель. Виграє той, хто швидше впорається із завданням.

Гра «Дострой конструкцію»

Дитина починає збирати модель з будівельного матеріалу, потім передає її іншій дитині; той продовжує складання і "передає" модель наступній дитині і т.д. Потім діти разом обговорюють, що в них вийшло.

Гра «Побудуй будинок»

Запропонувати дітям придумати та намалювати на аркушах паперу в клітку будь-яку будівлю, наприклад, для планети Марс, яку можна збудувати з будівельного матеріалу. Наприклад, будівля, що стоїть на горах (над водою, на піску, під піском, на глибині; підводний будинок; будинок, частина якого знаходиться під водою, а частина на воді; будівля, що ширяє в повітрі та ін.). Проаналізувати з дітьми готові схеми та запропонувати сконструювати за ними споруди. Після закінчення будівництва проаналізувати будівлі з погляду схожості із зображеннями; міцності, зручності використання; незвичайності, оригінальності конструктивних рішень, гармонійності.

Гра «Знайди однакові конструкції»

Педагог збирає з будівельного матеріалу 5-7 схожих предметів (з них 2 предмети однакові) і, визначивши час (1 хвилина по пісочному годиннику), дає дітям завдання: «Знайді однакові конструкції».

Гра «Що вийшло?»

Кожна дитина споруджує будь-яку модель із будівельного матеріалу. Потім діти вгадують, хто має що вийшло.

Гра «Сконструюй літальний апарат»

Діти малюють схематичні зображення різних літальних апаратів, конструюють літальний апарат із будівельного матеріалу (аналіз будівель, демонстрація у дії).

Гра «Закінчи конструкцію»

Запропонувати дітям розбитись на пари. Кожна дитина збирає з будівельного матеріалу якусь заготівлю, потім змінюється нею з напарником і закінчує її конструкцію.

Гра «Що змінилося у робота?»

Педагог пропонує дітям розглянути сконструйований ним робота протягом першої хвилини. Потім діти заплющують очі, а педагог вносить у конструкцію деякі зміни. Діти мають сказати, що змінилося.

Дата спостереження:24.04.2014 р.

Перегляд вмісту документа
«Спостереження та аналіз будівельної гри дошкільнят.»

Спостереження та аналіз будівельної гри дошкільнят.

Протокол спостережень за будівельною грою дітей старшої групи «Будівництво вольєрів для зоопарку»

Сюжет гри: Удосконалюється вміння спільно будувати та творчо розвивати гру. Вони сміливіше та різноманітніше комбінують в іграх знання, підкреслені зі спостережень, книг, оповідань дорослих.

Дата спостереження:24.04.2014 р.

Тривалість гри: 20-25 хвилин

Хід гри:

Вихователь: Хлопці, а давайте пограємося з вами у гру «Зоопарк». А що нам для цього треба?

Діти: Тварини.

Вихователь: Правильно, а ще? Куди ми з вами заселятимемо наших тварин?

Діти: У клітини.

Вихователь: Молодці, тільки правильно вони називаються вольєрами. А як ви думаєте, як ми їх будуватимемо, з чого?

Діти: З кубиків, лего…

Вихователь: У мене є спеціальна схема побудови вольєрів, давайте подивимося та спробуємо побудувати такі самі.

Діти: Давайте.

Вихователь із дітьми розбирають схему побудови вольєрів.

Вихователь: Пропоную кожному спробувати збудувати вольєр, а у кого швидше це вийде, можна ще збудувати і ветеринарну лікарню, для чого вона потрібна?

Діти Там лікують хворих тварин.

Вихователь: Правильно, почнемо наше будівництво вольєрів.

Діти будують вольєри. Вихователь ходить та спостерігає за ходом гри.

Вихователь: Які молодці, ви отримали дуже хороші вольєри. А кого ми з вами туди заселимо?

Діти: Тварин.

Вихователь: Завтра нам привезуть тварин і ми з вами вирішимо, кого, в який вольєр заселити.

Аналіз будівельної гри.

Кількість дітей: 8дітей

Назва гри: «Побудова вольєрів для зоопарку»

Вихователі (П.І.Б.) Ігнатьєва Наталія Сергіївна.

Дата:24.04.2014 р.

Будівельні ігри.

Молодший вік.

«Побудуємо магазин для ляльок».

Ціль: Закріплювати вміння будувати магазин із кубиків, цеглинок, доводити справу до кінця, виховувати дружні стосунки у грі

Гра:Вихователь вносить у групу маленьких ляльок. Кожна має сумочку. Запитує: «Навіщо наші ляльки взяли сумки?». Водночас вирішують, що ляльки зібралися до крамниці, а знайти її не можуть. Дітям пропонується допомогти лялькам та побудувати з кубиків та цеглинок магазин. Хлопці будують: хто – на зразок, даний вихователем, хто – самостійно.

"Зоопарк для диких тварин".

Ціль:закріплювати навички спільної з вихователем діяльності (будувати клітини для тварин); продовжувати вчити обігравати свою споруду.

Гра:Вихователь показує іграшки – фігурки диких тварин, уточнює, де вони живуть, і разом із дітьми вирішує збудувати для них зоопарк.

"Зоопарк".

Ціль:Закріплювати вміння будувати із кубиків будиночки для різних тварин; виховувати повагу до тварин.

Гра:Вихователь нагадує, що в зоопарку тварини мають будиночки, куди вони ховаються від дощу, і викликає бажання побудувати для них будиночки. На столі набір фігурок диких тварин. Після будівництва з ними грають.

«Збудуємо будинок для тварин».

Ціль:Розвивати пам'ять, мовлення; спонукати дітей до створення варіантів конструкцій, додаючи інші деталі.

Гра:Дітям пропонується вибрати одну - дві домашні тварини і побудувати для них будиночок, використовуючи будівельні деталі.

"Гараж".

Ціль:Закріплювати вміння будувати із деталей великого будівельника; обігравати будівництво.

Гра:Ігрова ситуація:маленькі машини стоять у різних місцях, і працю – знайти ту, яка потрібна. Вихователь уточнює, де «живуть» машини, та підводить дітей до думки, що треба збудувати гаражі. Діти вибирають собі машинку і самостійно будують для неї гараж. За бажання добудовують додаткові конструкції. Потім, якщо хочуть, обіграють споруди.

«Збудуємо будинок для зайчика».

Ціль:Розвивати конструктивні вміння дітей, здатність на показ будувати прості конструкції, радіти результатам; закріпити у мові назви деталей, дієслівні форми; розвивати моторику, вміння співвідносити рухи зі словами.

Гра:Сніговий зайчик прибіг, а жити йому нема де...

«Збудуємо будинок для ведмедя».

Ціль:Розвивати конструктивні здібності дітей, вчити співвідносити величину будівлі з величиною об'єкта; закріпити знання про будівельні деталі; розвивати плануючу функцію промови.

Гра:У гості до дітей приходять троє ведмедів із казки і просять побудувати для них будиночок, кожному окремо.

«Терем для тварин».

Ціль:Розвивати конструктивні вміння дітей, вчитися порівнювати будівлі з величиною об'єкта, вчитися промовляти у мові послідовність дій.

Гра:Теремок у тварин ведмідь розвалив, їм нема де жити.

«За бажанням дітей».

Ціль:Удосконалювати навички дітей під час роботи з конструктором, навчитися прикрашати конструкцію, обігравати її; зробити задоволення від гри, колективної діяльності.

Середня група.

«Гаражі для машин».

Ціль:Закріпити знання назв будівельного матеріалу; виховувати бажання будувати разом, дружно.

Основний зміст:дітям пропонується побудувати гаражі, різні за величиною та формою.

«Будинок для гномиків».

Ціль:Закріпити вміння конструювати об'єкти (будинки) відповідно до певних умов.

Основний зміст:діти будують будинки різної конструкції.

"Меблі для ляльки".

Ціль:Формувати конструктивні здібності дітей, уміння створювати найпростіші споруди; закріпити знання про меблі, її призначення.

« Будівництво будиночків для кошенят різної величини».

Ціль:Закріпити знання понять "великий - маленький"; розвивати конструктивні вміння, мовлення.

Гра:Лялька звертає увагу на те, що кошенята жалібно нявкають, тому що у них немає будинків, їм холодно. Просить дітей побудувати кошенят будиночки з будівельного матеріалу за розміром кошенят, щоб вони помістилися в будиночку.

"Вантажівки".

Ціль:Розвивати конструктивні здібності дітей, дрібну моторику пальців, вчитися будувати машини із конструктора «ЛЕГО»; учити грати без конфліктів, дружно.

«Гаражі для транспорту».

Ціль:

Старший гурт.

"Осінь у лісі".

Ціль:Освоювання способів побудови пейзажної композиції.

Гра:з геометричних фігур різного кольору, Розміру, форми скласти картинку - пейзаж.

«Будинок для Дюймовочки».

Ціль:Закріпити навички роботи з папером, картоном; розвивати точність рухів, увагу, посидючість, інтерес до діяльності, мовлення.

Гра:Дюймовочці ніде жити і діти за допомогою кольорового паперу, сірникових коробок, клею, кистей, ножиць, серветок, виготовляють меблі та влаштовують у коробці житло для Дюймовочки.

"Подарунки для малюків".

Ціль:Підвищити самооцінку дітей; вправляти в ручних вміннях; доставити радість від виробу, зробленого своїми руками.

Гра:Самодєлкін пропонує дітям зробити подарунки для малюків, у новорічний тиждень усі мають отримати подарунки. Щоб дітям не шкода було віддавати, Самоделкін пропонує зробити два вироби.

«Комар із природного матеріалу».

Ціль:Розвивати дрібну моторику пальців рук, точність рухів; закріпити навички з'єднання частин виробу; закріпити знання про зовнішньому вигляді, відмінних здібностях комах; навчити промовляти підготовку до роботи, послідовність дій.

Матеріал:крилатки клена, засушене листя, жолуді, палички, тонкий дріт, пластилін.

"Комахи з природного матеріалу".

Ціль:Закріпити знання про комах; запропонувати вибрати з природного матеріалу відповідні складові для комахи, яку вони хочуть зробити.

«Виготовлення виробів – жаб із паперу».

Ціль:Закріпити вміння складати вироби з паперу; розвивати точність рухів, окомір, увагу, посидючість.

Гра:Щоб жаба Жанна не сумувала, треба зробити їй подружок. Обіграти вироби: чия жаба далі стрибне. Заповнити жабами паперові лілії на ставку.

"У світі фантастики".

Ціль:Запропонувати дітям пофантазувати, помріяти побудувати фантастичне місто на іншій планеті, придумати йому назву та як називатимуться мешканці. Навчати дітей колективно зводити будівлі, спільно планувати майбутню роботу, спільно виконувати задумане.

"Будівельники".

Ціль:

«На вибір дітей»

Ціль:Вчити дітей будувати будівлі та об'єднуватися в одну групу, разом вигадувати сюжет та обігравати його. Вчити грати дружно, не сваритися, поступатися один одному.

"Гарні будівлі".

Ціль:Вчити дітей виконувати будівлі, об'єднуючись у групи, вигадувати сюжети та обігравати їх. Вчити виконувати будівлі стійкими, різноманітними, узгоджувати індивідуальний задум із загальним.

"Моє місто".

Ціль:Вчити творчо реалізовувати задум, розвивати фантазію, радитися з однолітками під час виконання робіт, розподіляти обов'язки.

«Гаражі та машини».

Ціль:Вчити дітей організовуватись у групи та об'єднуватися спільним сюжетом, вчити грати без конфліктів, дружно. Запропонувати дрібні іграшки для обігравання.

Підготовча група.

"Дитяче містечко".

Ціль:Активізувати вміння створювати предметні конструкції із будівельного матеріалу згідно з умовою. Удосконалювати конструктивні навички.

Гра:дітям пропонується дерев'яний будівельний матеріал з атрибутами для обігравання – машинки, деревця, фігурки людей тощо.

«Збудуємо будиночок у селі».

Ціль:Розвивати конструктивні навички дітей, кмітливість, уяву, вміння орієнтуватися у просторі; активізувати дієслівний словник.

Гра:запропонувати побудувати такий будинок, який вони хотіли б мати; запропонувати його спочатку намалювати схематично, а потім збудувати, використовуючи будівельник, елементи прикрас.

«Серветки для святкового столу».

Ціль:Розвивати естетичний смак, уміння щось робити руками; викликати бажання зробити приємне.

Гра:запропонувати дітям вирізати серветки на столи, по-різному оформивши краї.

«Чарівна галявина».

Ціль:закріплювати вміння займатися колективною діяльністю, розвивати естетичний смак, вміння складати композицію, орієнтуватися на аркуші паперу; розвивати уяву, творче мислення.

Гра:запропонувати дітям уявити, що вони знаходяться на чарівній галявині та її потрібно прикрасити гарними квітами. Подумати, які будуть квіти, колір, форма, як їх розмістити та де. Зробити не тільки квіти, що знають діти, але й казкові, незвичайні квіти.

«Архітектори».

Ціль:Розвивати в дітей віком творчу уяву, здатність спільно розвивати гру, використовуючи конструктор, будівельний матеріал.

I. Значення будівельно-конструктивних ігор у розвитку особистості дитини

Будівельно-конструктивні ігри є практичною діяльністю, спрямованою отримання певного, заздалегідь задуманого продукту. Дитяче конструювання тісно пов'язане з грою та є діяльністю, що відповідає інтересам дитини.

У дошкільній педагогіці конструювання сприймається як засіб всебічного розвитку дитини.

а) Розумовий розвиток

Формуються сенсорні можливості. Найбільш успішно розвиваються у продуктивній діяльності, зокрема у конструюванні. Конструюючи, дитина вчиться розрізняти зовнішні якості предмета, зразка (форму, величину, будову та ін.); у нього також розвиваються пізнавальні та практичні дії. У конструюванні дитина, крім зорового сприйняття якості предмета, реально практично розбирає зразок на деталі, а потім збирає їх у модель (так у дії він здійснює і аналіз, і синтез). Таким чином, формується здатність порівнювати, виробляти зоровий аналіз, включати процес сприйняття процеси мислення.
В іграх з будівельним матеріалом у дітей формується інтерес до техніки, розвивається спостережливість; набувають знання технічного характеру, знайомляться із властивостями геометричних тіл.

б) Трудове виховання

Ігри з будівельним матеріалом особливо близькі до трудової діяльності. Вони виховують в дітей віком такі якості, які безпосередньо готують їх у праці: вміння ставити мету; планувати свою роботу, підбирати необхідний матеріал, критично оцінювати результати своєї роботи та роботи своїх товаришів, творчо підходити до здійснення поставленої мети. У процесі будівельної діяльності розвивається працьовитість, самостійність, ініціатива, відповідальне ставлення до справи. При організації та проведенні ігор дитячому садку є великі можливості для виховання початкових навичок дружньої роботи у колективі.

в) Розвиток мови

У іграх з будівельним матеріалом велика роль належить діяльності руки, що з активної роботи свідомості. Матеріалістична фізіологія надає велике значення руці як тонкому органу дотику, який доповнює комплекс відчуттів і робить уявлення про предмети повнішими, глибшими. Завдяки спільній діяльності руки, мозку та мовного апарату людина має можливість впливати на світ, пізнаючи закони його розвитку. У разі дитячого садка будівельні ігри сприяють вдосконаленню промови в дітей віком: вони діляться своїми задумами, пояснюють свої дії, підказують те чи інше рішення. Розширюється словниковий запас.

г) Фізичне виховання

Будівельні ігри цінні і тим, що приносять велику емоційну насолоду дітям. У процесі гри діти втілюються у своїх улюблених героїв: або це льотчик, який споруджує собі літак; або капітан, гаряче обговорює зі своїми матросами деталі пароплава, що будується, на якому пропонується далеке плавання.
Постійна вправа в найрізноманітніших рухах, що супроводжується емоційним підйомом, сприяє тому, що ці рухи стають швидкими, спритними, легко підпорядковуються контролю ока. Поліпшується узгоджена робота окремих м'язів, особливо згиначів та розгиначів.

д) Естетичне виховання

Для будівель будь-яких споруд із будівельного матеріалу, необхідно знайомити дітей з їх справжнім зображенням. Для цього необхідні екскурсії та ілюстрації із зображенням будь-яких споруд та споруд. З їхньою допомогою діти мають можливість розвивати художній смак, викликати естетичну насолоду при розгляді гарних споруд, формувати вміння цінувати створене творчою працею людей, любити архітектурні багатства свого міста, країни, берегти їх. Крім того, у дітей розвивається розуміння доцільності архітектурних рішень.

е) Моральне виховання

Моральне виховання відбувається у тісній взаємодії з розумовим вихованням, й у єдиному процесі вирішується завдання всебічного розвитку та гармонійного розвитку.

Важливу роль цьому грає конструювання. Воно сприяє формуванню таких цінних якостей, як самостійність, ініціатива, організованість та відповідальність за виконання завдання. На заняттях конструюванням та у грі в дітей віком виховують волю, стриманість, вміння вислуховувати пояснення вихователя та працювати відповідно до його вказівок, долати труднощі у досягненні мети.

ж) Підготовка дітей до школи

Цілеспрямоване та систематичне навчання дітей конструюванню відіграє велику роль у підготовці дітей до школи. Воно сприяє формуванню вміння вчитися, розкриває їм, що основний сенс діяльності у отриманні результату, а й у придбанні знань і умінь. Такий пізнавальний мотив викликає суттєві зміни у психічних процесах. Ці зміни полягають переважно у здібності довільно управляти своїми пізнавальними процесами (направляти в рішення навчальних завдань), у досягненні певного рівня розвитку розумових операцій, здатності систематично виконувати розумову роботу, необхідну свідомого засвоєння знань.

ІІ. Особливості та структура

У дошкільному закладідітей навчають конструювання з ігрових будівельних матеріалів, паперу, м'якого картону, природного матеріалу.

а) Конструювання з будівельних матеріалів

Дітей з раннього вікузнайомлять з кубиками 11 цеглинами, потім поступово матеріал урізноманітнюють. З деталей цього матеріалу діти відображають у своїх спорудах знайомі предмети.

б) Конструювання з паперу та додаткових матеріалів

Цьому виду конструювання навчають у середній, старшій та підготовчій групах. Спорудити з паперу або тонкого картону іграшку об'ємної форми. Цей вид конструювання включає вироби іграшок з використанням різноманітних коробочок, котушок, пробок, шматочків пінопласту, порід вона тощо. Усе це значно складніше, ніж конструювання будівель окремих готових форм способом їх складання.

в) Конструювання із природного матеріалу

Починаючи із середньої групи, для конструювання використовують плоди каштана, шишки сосни, ялини, шкаралупу, кору, гілки, сучки, солому, жолуді і т.д. Особливість виготовлення іграшок із природного матеріалу полягає в тому, що використовується його природна форма.

Якість і виразність іграшки досягаються вмінням помітити в цьому матеріалі схожість з предметами дійсності або казковими образами і посилити цю схожість додатковою обробкою.

Особливістю будівельно-конструктивних ігор є гра із природним матеріалом. Щойно навчившись ходити, малюк тягнеться до лопатки, совка, прагне копати сніг, пісок, любить ігри з водою. Але без спеціального навчанняці ігри бувають малозмістовними та одноманітними - як ігри з природним матеріалом, так і ігри з будівельним матеріалом, вимагають спеціального навчання.

Програма навчання дітей конструювання ставить такі завдання:

– навчити дітей прийомами будівельного конструювання;
- Розширювати уявлення про споруди та споруди навколишнього, навчити бачити їх конструктивні особливості, відтворювати їх в ігрових спорудах;
– спонукати дітей усіх вікових груп до використання у грі набутих під час навчання умінь та навичок конструювання;
– навчити дітей колективно виконувати будівлі, зважаючи на роботу з думкою друзів. Навчити описувати свою думку, мотивуючи її доцільність;
– навчити працювати організовано, дотримуючись порядку під час використання матеріалу;
- Розвивати вміння працювати цілеспрямовано, попередньо обмірковувати свої дії (обдумування елементарних форм майбутньої роботи).

Для навчання дітей конструюванню із будівельного матеріалу вихователь користується різноманітними прийомами:

– спорудження будівництва вихователем, з показом всіх прийомів конструювання та поясненням действий;
- Показ зразка готової споруди;
- використання готової споруди як приклад, що показує, як можна зобразити той чи інший предмет у будівельному матеріалі;
- Показ окремих прийомів конструювання;
– пропозицію зразка будівлі, виконаної вихователем частково, закінчують її самі;
– повідомлення теми будівництва із зазначенням умов, які діти мають виконати;
- Виконання дітьми будівель за їх власним задумом.

У застосуванні прийомів навчання будівництва встановити пряму послідовність. Застосування того чи іншого прийому залежить від складності побудови, від способу з'єднання деталей.

Цей вид гри ґрунтовно вивчений у вітчизняній дошкільній педагогіці (В.Г. Нечаєва, З.В. Ліштван, О.М. Давидчук, Л.А. Парамонова). Ігри з будівельним матеріалом (як і театралізовані, дидактичні, рухливі) можна віднести до розряду рубіжних (за визначенням А. Н. Леонтьєва), за допомогою яких у дитини формуються вміння, якості та властивості особистості, що готують її перехід до нового виду діяльності. До ігор з будівельним матеріалом є творення, відтворення навколишньої дійсності за допомогою різних матеріалів.

Розрізняються такі види будівельного матеріалу:

– спеціально створений (підлоговий, настільний будівельний матеріал, набори типу «Юний архітектор», «Старовинний замок», конструктори);
- Підсобний (дошки, ящики, коробки);
- Природний (пісок, сніг, глина, каміння).

Ігри з будівельними матеріалами пов'язані з іншими видами ігор (сюжетно-рольовими, театралізованими, рухливими, дидактичними). Необхідність зробити будівництво, наприклад сцену для вистави, ракету для польоту в космос, кімнату для ляльки, виникає в процесі реалізації задуму гри, створення ігрового образу. У такій будівлі може бути умовний характер (стульчик за стільчиком – поїзд) або підкоритися своєму практичному призначенню (залежність конструкції сцени від жанру мистецтва, від величини «артистів»).

Часто дитину захоплює процес створення, конструювання. У спорудженні будівлі, виготовленні іграшки і полягає гра: діти змовляються, що будуватимуть, якими способами, розподіляють ролі.

Наявність ігрового задуму, його вільний розвиток, варіативність вирішення творчої задачі, інтерес дітей до процесу діяльності – все це визначає творчий характерігор із будівельним матеріалом. Слід додати і властиву цим іграм роботу уяви. У самих іграх закладено стимули, які спонукають дитину уявляти, фантазувати, що доведено в дослідженнях Н.М. Подьякова, Л.А. Парамонової та ін.

IV. Своєрідність керівництва будівельними іграми дітей різних вікових груп

Виховний та розвиваючий вплив будівельних ігор досягається лише тоді, коли цілеспрямоване навчальне керівництво вихователя правильно поєднується з самодіяльністю та активністю дітей.

При цьому вихователь здійснює такі завдання:

– розширення уявлень дітей та спрямування їхньої уваги та спрямування їхньої уваги на працю будівельників, використовувану ними техніку;
- Навчання способам будівництва, виховання та розвиток самостійності та активності мислення, конструктивно-творчих здібностей;
– формування працьовитості, розвиток правильних взаємин дітей, об'єднання в дружній колектив.

Перша молодша група

У програмі виховання дитячого садка для молодших груп передбачені будівельні ігри з іграшками, заняття з будівельним матеріалом, на яких відбувається навчання необхідним діям формування найпростіших, але чітких та міцних умінь. Дітей знайомлять із будівельним матеріалом, їхньою формою, величиною, різним розташуванням на площині столу (лежить, стоїть); вчать накладати один на інший, розміщувати цеглини по горизонталі (поїзд, доріжка); утворювати найпростіші перекриття (ворота, будиночок). Вихователь знаходить подібність між будівлями та знайомими предметами у навколишньому житті.

Друга молодша група

Вчать не тільки розрізняти основні будівельні деталі (кубик, цеглу, пластина), а й називати їх, а так само розташовувати цеглини на рівній відстані один від одного по колу, чотирикутнику (огорож, загородка), ставлячи їх на меншу площину.
Вже у віці дітей починають навчати цілеспрямованому розгляду предметів, будівель.
Керівництво вихователя полягає у створенні ігрового середовища – доборі будівельного матеріалу.

Середня група

У програмі виховання у дитячому садку передбачається подальший розвитокінтересу дітей до будівельних ігор, використання створених будівель у сюжетно-рольових іграх, виховання вміння будувати не лише за запропонованим зразком, а й наміченою самим темою, навчання складнішим прийомам роботи.
Під керівництвом вихователя діти 4-5 років здатні відображати у будівельній грі враження про навколишнє. Їм надається різноманітний матеріал (будівельний матеріал; конструктор; шматки фанери, картону, матеріал для прикраси будівель).
Вихователь на екскурсіях, цільових прогулянках звертає увагу дітей на будинки, мости, транспорт, вулиці, огорожі тощо, вчить їх бачити красу споруд, помічати не лише загальну, а й різну, виділяти окремі частини. Таким чином, у процесі керівництва будівельними іграми дітей цього віку розширюються їхні уявлення про навколишнє, які вони використовують у грі.

Старша група

Програма виховання в дитячому садку передбачає навчання дітей попереднього планування колективних будівельних ігор, постановки мети гри, визначення учасників за попереднім договором, застосування конструктивно-будівельних умінь не лише за наочним зразком, а й за малюнками, фотографіями різних споруд.
Керівництво іграми старших дітей більшою мірою прямує на поєднання інтелектуальної та практичної діяльності. Вихователь вчить їх обмірковувати майбутні ігрові події, порівнювати одне з одним, розвиває кмітливість, заохочує здогад, спонукає втілювати у життя прийняте рішення.
Для старших дошкільнят рекомендуються різноманітні будівельні матеріали. Слід показати їм, як користуватися тим чи іншим із них, як з'єднувати окремі його частини, блоки, як робити споруди рухливими, міцними, красивими.
Правильність керівництва грою та активну участь у ній всіх дітей визначають їх задоволення від неї, інтерес до неї і тим самим її тривалість.

Підготовча група

Будівельні ігри у підготовчій групі відрізняються різноманітнішими задумами, оскільки діти ширше знайомляться з явищами навколишнього життя, з технікою будівництва спеціальних екскурсіях, під час перегляду кінофільмів, через книжки.
В іграх вони часто наслідують будівельну діяльність дорослих.
Інтереси дітей підготовчої групи, їх можливості висувають до керівництва будівельними іграми великі вимоги.
Вихователь повинен мати необхідні знання, виявляти інтерес до техніки, винахідництва. З великого розмаїття будівель, споруд, видів будівництва, він відбирає небагато те, що доступно дітям і надає виховний і навчальний вплив.

У навчанні конструюванню велике значення має переклад площинного зображення (фотографії, малюнка) в об'ємну споруду, що висуває до дитини значні вимоги та сприяє розвитку аналітичної діяльності. Педагог привчає аналізувати підсумки гри. Це дисциплінує розум, вчить дітей співвідносити мету та процес будівництва з результатом.

Література:

1. С.А. Козлова, Т.А. Куликова"Дошкільна педагогіка"; М. 1998р.
2. В.М. Левицька«Творчі ігри дошкільнят»; М. 1957р.
3. З.В. Ліштван«Ігри та заняття з будівельним матеріалом у дитячому садку»; М. 1958р.
4. З.В. Ліштван«Ігри та заняття з будівельним матеріалом у дитячому садку»; М. 1966р.
5. Н.П. Сакуліна, Т.С. Комарова«Методика навчання образотворчої діяльностіта конструювання »: М. 1979р.
6. З.В. Ліштван"Конструювання"; М. 1981