نشانه های اصلی فعالیت بازی یک بازی

دوران کودکی پیش دبستانی دوره کوتاه اما بسیار مهمی از رشد شخصیت است. کودک در این سالها دانش اولیه را در مورد زندگی اطراف خود به دست می آورد، شروع به شکل گیری نگرش خاصی نسبت به افراد، نسبت به کار می کند، مهارت ها و عادات رفتاری صحیح را در خود پرورش می دهد و شخصیت را پرورش می دهد. فعالیت اصلی کودکان سن پیش دبستانی- بازی که در طی آن قدرت روحی و جسمی کودک رشد می کند. توجه، حافظه، تخیل، نظم، مهارت او.

دانلود:

پیش نمایش:

ویژگی های فعالیت های بازی در سنین پیش دبستانی.

آنتونوا آنا الکساندرونا

مربی

مهدکودک شماره 15 MBDOU "Firefly"

دوران کودکی پیش دبستانی دوره شکل گیری اولیه شخصیت، دوره رشد مکانیسم های شخصی رفتار است. در سن سه سالگی، کودک مسیر طولانی را در رشد ذهنی خود پیموده است. او قبلاً آزادانه در فضا حرکت می کند ، خوب صحبت می کند ، گفتار دیگران را می فهمد ، آگاهانه توسط خواسته ها و دستورالعمل های بزرگسالان هدایت می شود (یا آگاهانه هدایت نمی شود) ، ابتکار عمل و استقلال را نشان می دهد.

سن پیش دبستانی به عنوان سن کلاسیک بازی در نظر گرفته می شود. در این دوره نوع خاصی از بازی کودکان پدیدار می شود و توسعه یافته ترین شکل خود را به خود می گیرد که در روانشناسی و تربیت به آن بازی طرح-نقش گفته می شود. بازی نقش آفرینی فعالیتی است که در آن کودکان زایمان یا کارکردهای اجتماعیبزرگسالان و در شرایط بازیگوشی و خیالی که مخصوصاً توسط آنها ایجاد شده است، زندگی بزرگسالان و روابط بین آنها را بازتولید می کنند (یا مدل می کنند).

در چنین بازی، تمام ویژگی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی کودک به شدت شکل می گیرد. فعالیت بازی بر شکل گیری خودسری تمام فرآیندهای ذهنی - از ابتدایی تا پیچیده ترین تأثیر می گذارد. بنابراین، رفتار ارادی، توجه و حافظه اختیاری در بازی شروع به رشد می کند. هنگام بازی، کودکان بهتر از زمانی که دستورات مستقیم یک بزرگسال به آنها داده می شود، تمرکز می کنند و بیشتر به یاد می آورند. هدف آگاهانه - تمرکز کردن، به خاطر سپردن چیزی، مهار حرکت تکانشی - اولین و ساده ترین هدفی است که توسط کودک در بازی شناسایی می شود.

بازی تاثیر زیادی بر رشد ذهنی کودک پیش دبستانی دارد. کودک با اشیاء جایگزین، در فضایی متعارف و قابل تصور شروع به کار می کند. شیء جایگزین به تکیه گاه تفکر تبدیل می شود. به تدریج، فعالیت های بازی کاهش می یابد و کودک شروع به عمل درونی و ذهنی می کند. بنابراین، بازی به کودک کمک می کند تا به سمت تفکر در تصاویر و ایده ها حرکت کند. به علاوه در بازی با انجام نقش های مختلف کودک تبدیل می شود نقاط مختلفدید و شروع به دیدن یک شی از طرف های مختلف می کند. این به توسعه مهمترین توانایی تفکر انسان کمک می کند که به شما امکان می دهد دیدگاه متفاوت و دیدگاه متفاوتی را تصور کنید.

بازی نقش برای رشد تخیل حیاتی است. اقدامات بازی در یک موقعیت خیالی اتفاق می افتد. اشیاء واقعی به عنوان موارد دیگر و خیالی استفاده می شوند. کودک نقش شخصیت های غایب را بر عهده می گیرد. این تمرین بازیگری در یک فضای خیالی به کودکان کمک می کند تا توانایی تصور خلاقانه را به دست آورند.

با توجه به مفهوم بازی کودکان توسط D.B. Elkonin، بازی نقش آفرینی بیانگر ارتباط رو به رشد کودک با جامعه است - یک ارتباط خاص از ویژگی های سن پیش دبستانی. ایفای نقش بیانگر تمایل کودک به مشارکت در زندگی بزرگسالان است که به دلیل پیچیدگی ابزارها و در دسترس نبودن آنها برای کودک نمی تواند مستقیماً تحقق یابد.

تحقیق توسط D.B. الکونین نشان داد که نقش آفرینی بلافاصله به وجود نمی آید. فقط در اواسط سنین پیش دبستانی به شکل توسعه یافته می رسد. پیش نیازهای ظهور یک بازی نقش آفرینی عبارتند از:

■ جداسازی افعال از موضوع و تعمیم آنها.

■ استفاده کودک از شکل ناپذیر (مشخص نیست

عملکرد بیان شده) اشیاء به عنوان جایگزینی برای دیگران.

■ جداسازی اعمال خود از اعمال بزرگسالان و ظهور اقدامات شخصی خود کودک.

■ کودک اعمال خود را با اعمال بزرگسالان مقایسه می کند و آنها را شناسایی می کند.

■ بازتولید کودک در اعمال او زنجیره ای از اقدامات بزرگسالان است که به ترتیب معمول بخش های زندگی آنها را منعکس می کند.

بسیاری از معلمان و روانشناسانی که فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی را مورد مطالعه قرار دادند، خاطرنشان کردند که برای ظهور و عارضه فعالیت بازیمهمترین چیز برای کودک راهنمایی مربیان است. بنابراین N.M. آکسارینا بر اساس تحقیقات خود به این نتیجه رسید که برای ظاهر شدن بازی سه شرط لازم است:

1) وجود برداشت های مختلف از واقعیت اطراف؛

2) در دسترس بودن انواع اسباب بازی ها و وسایل کمک آموزشی؛

3) ارتباط مکرر کودک با بزرگسالان.

تأثیر مستقیم بزرگسالان بر کودک تعیین کننده است.

بازی منشأ و ماهیت اجتماعی دارد. وقوع آن با عمل برخی از نیروهای درونی، فطری و غریزی همراه نیست، بلکه با شرایط بسیار خاص زندگی کودک در جامعه مرتبط است.

برای اینکه کودکان پیش دبستانی بتوانند بازی کنند، باید ایده های واضح و دارای بار عاطفی در مورد واقعیت اطراف داشته باشند. در عین حال، کل واقعیت اطراف کودک را می توان به طور مشروط به دنیای اشیاء و جهان تقسیم کرد فعالیت انسانیو روابط تحقیق توسط N.V. کورولوا حساسیت ویژه کودکان را دقیقاً به حوزه فعالیت و روابط انسانی نشان داد.

در یک بازی نقش آفرینی، تفاوت اصلی در طرح و محتوا است.

طرح باید به عنوان آن حوزه از واقعیت درک شود که کودکان در بازی های خود منعکس می کنند. داستان بازی ها بسیار متنوع است. آنها به دوران، وابستگی طبقاتی فرزندان، زندگی خانوادگی آنها، شرایط جغرافیایی و صنعتی مستقیماً اطراف آنها بستگی دارند. به گفته D.B. الکونین، هرچه حوزه واقعیتی که کودکان با آن مواجه می شوند باریک تر باشد، طرح بازی های آنها باریک تر و یکنواخت تر است. او پیشنهاد کرد که تمام طرح های بازی های نقش آفرینی در سنین پیش دبستانی به سه گروه تقسیم شوند:

1) بازی با داستان در موضوعات روزمره؛

2) بازی با توطئه های تولید.

3) بازی هایی با مضامین سیاسی اجتماعی.

کودکان پیش دبستانی کوچکتر روابط را در بازی ها در تعداد بسیار کمی از طرح ها بازسازی می کنند. به عنوان یک قاعده، اینها بازی هایی هستند که با تمرین مستقیم خود کودکان مرتبط هستند. بعدها بازسازی روابط انسانی به نقطه اصلی بازی تبدیل می شود. در بازی کودکان میانسالی، اقدامات انجام شده بی انتها تکرار نمی شوند، بلکه جایگزین یکدیگر می شوند. در این مورد، اقدامات نه به خاطر خود اعمال، بلکه برای بیان نگرش خاصی نسبت به شخص دیگری مطابق با نقش انجام شده انجام می شود. این روابط را می توان با عروسکی که نقش خاصی دریافت کرده است نیز انجام داد. اعمال ابزاری که توسط یک پیش دبستانی میانسال انجام می شود فشرده تر از کودکان پیش دبستانی جوان تر است. در بازی های داستان محور برای پیش دبستانی های میانسال، محتوای اصلی روابط بین افراد است. انتقال دقیق روابط بین افراد در بازی به کودک می آموزد که از قوانین خاصی پیروی کند. از طریق بازی با یکدیگر آشنا شوید زندگی اجتماعیبزرگسالان، کودکان به طور فزاینده ای با درک عملکردهای اجتماعی افراد و قوانین روابط بین آنها آشنا می شوند.

برخی از طرح‌های بازی‌های کودکان در کودکان پیش‌دبستانی کوچک‌تر و بزرگ‌تر دیده می‌شود. توسعه توطئه ها از بازی های روزمره به بازی هایی با طرح های تولیدی و در نهایت به بازی هایی با توطئه های رویدادهای سیاسی-اجتماعی می رود. این توالی، به گفته این دانشمند، با گسترش افق دید کودک و او همراه است. تجربه زندگی، با ورود آن به محتوای عمیق تر زندگی بزرگسالان. تنوع توطئه های بازی توسط کار آموزشیبا بچه ها.

بازی برای بچه های بزرگتر کاملاً متفاوت است. استفاده از نتیجه یک عمل برای یکی دیگر از شرکت کنندگان در بازی (یا برای عروسکی که جایگزین او می شود) به چشم می خورد. اقدامات توسط کودک نه به خاطر خود، بلکه برای دستیابی به یک رابطه خاص با بازیکن دیگر مطابق با نقشی که بر عهده گرفته است انجام می دهد. محتوای اصلی روابط بین افرادی است که کودکان نقش آنها را بر عهده می گیرند. L.S. اسلاینا خاطرنشان می کند که اعمال کودکان به شدت کاهش یافته و تعمیم یافته است و گاهی اوقات یک شخصیت مشروط به دست می آورد. هر چه بچه ها بزرگتر باشند، اعمال آنها مختصرتر و کلی تر است.

تغییرات در محتوای بازی ها را نه تنها می توان با توجه به ماهیت اعمال، بلکه با نحوه شروع بازی و علت اصلی درگیری هایی که بین کودکان ایجاد می شود، شناسایی کرد. برای کودکان کوچکتر، این نقش توسط خود شی در دستان آنها پیشنهاد می شود. اگر کودکی یک لوله در دستان خود دارد، پس او "دکتر" است، اگر دماسنج است، پس او "پرستار" و غیره است. تضادهای اصلی بین کودکان بر سر در اختیار داشتن شیئی است که باید با آن عملی انجام شود. بنابراین، اغلب دو راننده به طور همزمان رانندگی می کنند، چندین پزشک در حال معاینه بیمار هستند و چندین مادر در حال آماده کردن شام هستند. از این رو تغییر مکرر نقش های مرتبط با انتقال از یک موضوع به موضوع دیگر است.

برای کودکان در سنین پیش دبستانی، نقش قبل از شروع بازی فرموله می شود. و در اینجا دعواهای اصلی بر سر نقش ها ایجاد می شود: چه کسی چه کسی خواهد بود. رابطه افراد با یکدیگر به منصه ظهور می رسد. عمل می تواند ماهیت کلی داشته باشد و محتوای اصلی آن را می توان به بیان نگرش نسبت به شخص دیگر (راننده به مسافران، مادر به دختر، مشاور به هادی و غیره) منتقل کرد.

در نهایت، برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، محتوای اصلی بازی اطاعت از قوانین ناشی از نقشی است که بر عهده گرفته شده است. علاوه بر این، کودکان در این سن در مورد نحوه پیروی از قوانین توسط همبازی هایشان بسیار حساس هستند. و در اینجا آنها عمدتاً در مورد "این اتفاق می افتد یا نه" بحث می کنند و علاوه بر این ، به وضوح از اقدامات شرکت کنندگان در بازی انتقاد می شود.

بنابراین، محتوای بازی‌های کودکان از بازی‌هایی که محتوای اصلی آن فعالیت عینی افراد است، به بازی‌هایی که روابط بین افراد را منعکس می‌کند، و در نهایت به بازی‌هایی که محتوای اصلی آن تبعیت از قواعد رفتار اجتماعی است، توسعه می‌یابد. روابط عمومیبین مردم

همراه با افزایش تنوع پلات ها، طول بازی ها نیز در حال افزایش است. بنابراین، مدت زمان بازی برای کودکان سه تا چهار ساله تنها 10-15 دقیقه، برای کودکان چهار و پنج ساله به 40-50 دقیقه می رسد و برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، بازی ها می تواند چندین ساعت یا چند ساعت طول بکشد. حتی چندین روز

دو نوع رابطه در بازی وجود دارد - بازی و واقعی. روابط بازی منعکس کننده روابط در طرح و نقش است. روابط واقعی روابط بین کودکان به عنوان شریک است، رفقای که وظیفه مشترکی را انجام می دهند. آنها می توانند در مورد طرح، توزیع نقش ها به توافق برسند و درباره سؤالات و سوء تفاهماتی که در طول بازی ایجاد می شود بحث کنند. در بازی فعالیت ها بوجود می آیند اشکال خاصارتباط کودکان بازی از کودک به ویژگی هایی مانند ابتکار، اجتماعی بودن و توانایی هماهنگ کردن اعمال خود با اقدامات گروهی از همسالان برای ایجاد و حفظ ارتباط نیاز دارد.

عناصر ارتباط خیلی زود ظاهر می شوند، زمانی که کودکان هنوز نمی دانند چگونه یک بازی داستانی دقیق بسازند، اما به صورت جداگانه بازی می کنند - هر کدام به تنهایی. به طور معمول، در این دوره از رشد بازی، کودک بر روی اعمال خود متمرکز است و توجه کمی به اعمال کودک دیگر دارد. با این حال، هر از گاهی، کودک که از بازی خود خسته شده است، شروع به نگاه کردن به نحوه بازی کودک دیگر می کند. علاقه به بازی همسالان منجر به تلاش برای ایجاد روابط خاص می شود. اولین اشکال روابط در تمایل کودک برای نزدیک شدن به کودک دیگر، بازی در کنار او، در تمایل به رها کردن بخشی از فضای اشغال شده برای بازی خود، در یک لبخند ترسو که در آن لحظه به دیگری داده می شود، آشکار می شود. وقتی بچه ها با نگاهشان روبرو می شوند. چنین تماس های سبک جوهر بازی را تغییر نمی دهد: هر کودک به تنهایی بازی می کند و تا آنجا که ممکن است "انضباط از راه دور" را رعایت می کند.

در مرحله بعدی (در سه تا چهار سالگی)، کودک شروع به برقراری ارتباط شدیدتر با همسالان خود می کند. او فعالانه به دنبال دلایلی برای این کار است فعالیت های مشترک، برای ایجاد روابط. مدت زمان ارتباط در این مورد بستگی به میزان تسلط کودک در استفاده بازیگوشانه از اشیاء و توانایی ایجاد و اجرای طرح بازی دارد.

در دوره ای که بازی فقط شامل انجام اساسی ترین اقدامات با اسباب بازی ها است (غلتاندن ماشین توسط طناب، ریختن ماسه از سطل)، تعامل کودک با همسالان کوتاه مدت است. محتوای بازی هنوز زمینه ای برای ارتباط پایدار فراهم نمی کند. در این مرحله، کودکان می توانند اسباب بازی ها را با هم عوض کنند و به یکدیگر کمک کنند. یکنفر میتواند؛ عجله کنید تا به دیگری کمک کنید تا ماشین واژگون شده را به درستی قرار دهد و دیگری با درک صحیح انگیزه او، با مهربانی این خدمات را می پذیرد.

با رشد مهارت های بازی و پیچیده شدن برنامه های بازی، کودکان شروع به درگیر شدن در ارتباطات طولانی مدت می کنند. کودکان در بازی با هم زبان ارتباط، درک متقابل و کمک متقابل را می آموزند و یاد می گیرند که اعمال خود را با اعمال دیگران هماهنگ کنند.

گرد هم آوردن کودکان برای بازی به غنی سازی و پیچیده شدن بیشتر محتوای بازی ها کمک می کند. تجربه هر کودک محدود است. او با طیف نسبتاً محدودی از اقدامات انجام شده توسط بزرگسالان آشنا است. در بازی تبادل تجربه وجود دارد. کودکان از یکدیگر یاد می گیرند و برای کمک به بزرگسالان مراجعه می کنند. در نتیجه، بازی ها متنوع تر می شوند. پیچیدگی محتوای بازی ها به نوبه خود نه تنها منجر به افزایش تعداد شرکت کنندگان در بازی می شود، بلکه به پیچیدگی روابط واقعی و نیاز به هماهنگی واضح تر اقدامات منجر می شود.

با رشد توانایی ایجاد یک طرح طرح دقیق و برنامه ریزی فعالیت های مشترک، کودک به این نیاز می رسد که در بین بازیکنان جایگاهی پیدا کند، با آنها ارتباط برقرار کند، خواسته های بازیکنان را درک کند و خواسته های خود را با آنها متعادل کند. خواسته های خودو فرصت ها

موارد فوق به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که نقطه مرکزی هر بازی بازتولید فعالیت های بزرگسالان و روابط آنهاست. این ورود به روابط انسانی و تسلط بر آنها جوهره بازی است. این همان چیزی است که تأثیر بزرگی را که بازی بر رشد کل شخصیت کودک پیش دبستانی دارد، بر رشد همه جنبه های زندگی ذهنی او تعیین می کند.

النا سیلینا

در بازی، کودک همیشه بالاتر از سن متوسط ​​خود است،

بالاتر از رفتار عادی روزمره اش،

در بازی به نظر می رسد که او سر و شانه بالاتر از خودش باشد. این بازی شامل تمام روندهای توسعه است، به نظر می رسد کودک در بازی سعی دارد از روی آن پرش کند

سطح رفتار معمول آنها"

L. S. Vygotsky

1) ویژگی های کلی بازی پیش دبستانی.

فعالیت بازی نوع اصلی فعالیت کودکان پیش دبستانی است که عمدتاً با تولید مثل در آن مشخص می شود فرم خاصاعمال و روابط بزرگسالان

این بازی ماهیت اجتماعی دارد. این نه تنها دانش کودکان را در مورد واقعیت اجتماعی اطراف جذب می کند، بلکه آنها را به بالاتر می برد سطح بالا، شخصیت آگاهانه تری می دهد.

ایفای نقش شکلی از الگوسازی کودکان از روابط بزرگسالان است، یعنی بازآفرینی آنها به شکل مادی جدید و برجسته کردن آنها. در این شکل می توان بازی را حسابی روابط اجتماعی نامید. ایفای نقش مهمترین منبع آگاهی اجتماعی کودک است. همانطور که L. S. Vygotsky گفت: "یک شخص در یک بازی تبدیل به یک شخص می شود." بازی مولفه های روانی بازی را تعریف می کند.

انگیزه انگیزه ای برای عمل است که برای ارضای نیازهای خاص ایجاد می شود. این می‌تواند اسباب‌بازی‌ای باشد که در سنین پایین توجه کودک را به خود جلب کرده و میل به بازی ایجاد کند؛ در سنین بالاتر، می‌تواند تصور شنیدن یک داستان یا دیدن چیز جدیدی باشد.

هدف شیئی است که یک عمل به سمت آن هدایت می شود، نمایشی از نتیجه یک عمل. برای یک کودک، هیچ هدفی از بازی وجود ندارد. برای کودکان بزرگتر، این ممکن است نتیجه برخی اقدامات (ساختن، نقاشی، و غیره) باشد.

روش ها - دستیابی کودک به نتایج مورد نظر در بازی، اقدامات با اشیاء، به تصویر کشیدن یا تصور چیزی، بازتولید اعمال شخصیت به تصویر کشیده شده در بازی.

انواع اصلی بازی ها

تقلیدی- رویه ای - مشخصه کودکان خردسال. آنها تصویری از یک عمل را با یک شی نشان می دهند (یک فنجان - برای نوشیدن، یک کالسکه - برای حمل یک عروسک، تقلید از اقدامات یک بزرگسال (پدر - تعمیر، مادر - تغذیه).

بازی های نقش آفرینی توطئه ای - کودک در چنین بازی ای نقشی را بر عهده می گیرد که با طرح بازی مطابقت دارد (معمولی برای کودکان در تمام سنین، به جز سن پایین) با غلبه متفاوت در سنین مختلف اجزای خاص (نقش، طرح، قوانین).

بازی های آموزشی - این بازی ها توسط معلم ارائه می شود و توسط کودک همراه با یک بزرگسال بازی می شود.

بازی های فضای باز - بازی های ورزشی، تمرینات برای بچه ها، یک طرح ساده ("در خرس در جنگل"، "گرگ و خرگوش")؛ برای کودکان بزرگتر، بازی هایی با قوانین واضح تر.

2) ویژگی های فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی ابتدایی، میانی و ارشد.

اشکال فعالیت بازی توسط کودک تحت هدایت یک بزرگسال یاد می شود. بازی یک کودک پیش دبستانی، به ویژه یک کودک کوچکتر، نیاز به نظارت دارد. و حتی زودتر، کودک باید به او آموزش داده شود که بازی کند، در غیر این صورت، تنها با مراقبت و اسباب بازی های بزرگسالان احاطه شده است، با عدم ارتباط با بزرگسالان، کودک فعالیت بازی را توسعه نمی دهد و بنابراین، این تاثیر می گذارد. رشد ذهنی. در سنین پایین، کودکان باید تحت تأثیر مستقیم بزرگسالان بازی کنند. باید به آنها آموزش داده شود که چگونه با اشیاء بازی کنند، گزینه های جدیدی برای بازی ارائه دهند، گزینه هایی را برای بازی ها جایگزین کنند، یک شی را در صورت خسته شدن با آن جایگزین کنند، بازی را در حضور کودک توسعه دهند، در یک کلام، رفتار فردی را سازماندهی کنند. فرزندان. نقش یک بزرگسال زمانی تغییر می کند که آغاز یک زندگی مستقل در حوزه کودکان ظاهر شود و کودکان نیاز به تعامل پیدا کنند. خود بچه‌ها گروه‌بندی می‌کنند و بخشی سازمان‌یافته از جامعه کودکان را تشکیل می‌دهند؛ آن‌ها کودکان دیگر را سازماندهی می‌کنند.

ابتدا بازی هایی با وضعیت بازی گسترده و قوانین پنهان در آنها ظاهر می شود و سپس بازی هایی با وضعیت بازی فروپاشیده و با قانون باز. این سن بالاتر است. در اینجا وظیفه معلم این نیست که کودکان را در مراحلی که قبلاً تکمیل شده است بازداشت کند، بلکه کمک کند.

اجازه دهید به مقاله F.N. Fradkina "توسعه طرح در بازی کودک در اوایل کودکی" بپردازیم. باید به کودک کمک کرد تا طرح بازی را توسعه دهد - توسعه مستقل طرح. در ابتدای توسعه بازی، این می تواند یک عمل ابتدایی با یک شی باشد که بارها تکرار شده است. هدف عمل تغییر می کند، اما عمل به همان شکل باقی می ماند. مرحله بعدی یک سری اقدامات ابتدایی است که به یکدیگر مرتبط نیستند و قبلاً انجام شده است. همان اشیایی که یک عمل به طور محکم با آنها مرتبط است، ناشی از عملکرد اجتماعی آنها، کودک را هر بار که ظاهر می شود ترغیب می کند تا این عمل خاص را در بازی تکرار کند. آیتم به طور منحصر به فرد استفاده از آن را در بازی تعیین می کند. کودک با دیدن یک ظرف اسباب بازی، "خوردن" را بازی می کند، نه ریختن غذا یا شستن ظروف. دیدن وان - در حمام کردن عروسک، و نه ریختن آب و خشک کردن آن.

رشد بیشتر زمانی اتفاق می افتد که بزرگسال به تدریج چندین شی را در بازی گنجاند: کودک عروسک را می خواباند، بزرگسال ظرف ها را به او می دهد: "عروسک را بیدار کن، به او چای بده." سپس لباس عروسک را تحویل می دهد: "زمان آن است که عروسک قدم بزند" و غیره.

در اواخر دوران کودکی، می توان زنجیره ای از اعمال را مشاهده کرد که زندگی را منعکس می کند. عروسک "جایگزین" اصلی یک فرد در بازی است. در مرکز تمام اقدامات انجام شده توسط کودک قرار دارد. طرح داستان اکنون با منطق زندگی انسان تعیین می شود.

بازی اوایل کودکیکه در مرکز آن تسلط بر یک شی و شیوه های عمل با آن است، جای خود را به بازی کودک پیش دبستانی می دهد که در مرکز آن شخص و رابطه او با اشیا قرار دارد. برای هدایت صحیح بازی کودک پیش دبستانی، دانستن مدت زمان بازی در سنین مختلف مهم است. بنابراین، در سنین پایین، بازی ها 3-6 دقیقه طول می کشد، این به دلیل بی ثباتی توجه در این سن است. که در سن کمتربازی ها 10-15 دقیقه طول می کشد. در سن متوسط ​​پیش دبستانی، مدت زمان بازی ها در حال حاضر 30-35 دقیقه است و پیش دبستانی های بزرگتر می توانند ساعت ها بازی کنند، حتی گاهی اوقات بازی را به روز بعد موکول می کنند. با گذشت زمان، تم بازی ها نیز تغییر می کند. در سنین پایین تر، موضوع بازی مربوط به شیئی است که کودک با آن بازی می کند. اینها عمدتاً ساختمان هستند؛ در بازی های داستانی، طرح روزمره غالب است. تقریباً هیچ قانونی در این بازی ها وجود ندارد؛ تصویری از یک بزرگسال خاص وجود دارد. در میانسالی داستان های زیادی در موضوعات روزمره و صنعتی ظاهر می شود. اقدامات با شی با جزئیات انجام می شود (دختران ممکن است ناهار عروسک ها را نخورند، که مدت زیادی طول می کشد تا آماده شود، زیرا نکته اصلی عمل است). بچه ها به جای کنار همدیگر شروع به بازی با هم می کنند. آنها از اعمال بیرونی به بازتولید روابط می روند. بازی ها قوانینی دارند. در سنین بالاتر پیش دبستانی، بازی ماهیتی جمعی دارد. اعمال بازی به حداقل می رسد یا شرطی می شود؛ گفتار و روابط مهم تر هستند. نکته اصلی این است که قوانین بازی را رعایت کنید.

3) اهمیت فعالیت های بازی برای رشد ذهنی کودکان.

کشف ماهیت روانشناختی بازی کودکان پیش دبستانی این است که بفهمیم و در بازی بفهمیم که چه چیزی رشد ذهنی شخصیت کودک و آگاهی او را تعیین می کند، که نشانه آن رشد فرآیندهای ذهنی فردی است - تفکر، تخیل، ادراک، حافظه، اراده. بازی رایگان ترین فعالیت کودک است.

D. B. Elkonin بازی ها را (بر اساس توسعه) به 4 گروه تقسیم کرد:

1) رویه تقلیدی

2) دراماتیک (بر اساس یک طرح خاص)

3) بازی های مبتنی بر یک طرح با قوانین ساده

4) بازی های با قوانین بدون طرح و بازی های ورزشی ابتدایی

معنی بازی.

Z. M. Istomina با مطالعه روند ظهور حافظه داوطلبانه در طول بازی نشان داد که در طول بازی شرایط مطلوبی برای به خاطر سپردن و به خاطر سپردن مستقل چیزی ایجاد می شود ، یعنی پیش نیازهایی برای توسعه فرآیندهای حفظ داوطلبانه ایجاد می شود.

مثلا بیایید بازی را بگیریم"اینجا مال کیه؟"

در اینجا کودک باید مکان اشیاء را به خاطر بسپارد و آنها را با تصویر روی تخته مغناطیسی مرتبط کند. یا طبق نقشه در فضای واقعی اتاق حرکت کنید. نمونه ای از حفظ داوطلبانه و توسعه تفکر منطقی.

بین سطح رشد شخصیت کودک و سطح رشد بازی ارتباط وجود دارد. هر دوره سنی مربوط به نوع خاصی از فعالیت های پیشرو و تشکیلات جدید روانشناختی است - تغییر در این نوع فعالیت ها و تشکیلات جدید جهت کلی رشد روانی کودک را مشخص می کند.

بازی نه تنها برای آنها مهم است فرآیندهای روانیکه مستقیماً در آن تعبیه شده است (تخیل، تفکر، بلکه آنهایی که می توانند به طور غیرمستقیم با آن مرتبط شوند (حافظه). بازی بر اساسی ترین جنبه های رشد روانی آگاهی تأثیر می گذارد. اراده در کودکان از طریق تسلیم شدن به قواعد بازی. تسلیم شدن در برابر قوانین از طریق طرح یا نقش انجام می شود. درون نقش، قاعده رفتار نهفته است. آزادی کودک در بازی فقط در محدوده نقشی است که بر عهده خود است. محدود کردن انگیزه های فوری تبعیت از مسئولیت های بر عهده گرفته شده به رشد اراده کمک می کند.

هنگامی که در آستانه سنین اولیه یا اولیه پیش دبستانی، ساده ترین شکل های نقش آفرینی مبتنی بر طرح پدید می آیند. کودکان فقط از نظر فعالیت بیرونی با اشیاء واقعی قادر به انجام این بازی هستند. با تسلط تدریجی بر روش‌های تعمیم‌یافته جایگزینی بازی و تسلط بر شکل مدل‌سازی واقعیت اطراف، کودک توانایی کلی برای بازآفرینی و تبدیل این واقعیت را به روشی تخیلی به دست می‌آورد، نه اینکه با اشیاء واقعی و جایگزین‌های آنها کار کند، بلکه با نمونه‌های بصری، ایده‌ها عمل کند. در مورد اشیاء و اعمال مربوطه که او را همراهی می کند تولید شود.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1) مجله " آموزش پیش دبستانی" شماره 3

2) Zamorozhets A. "روانشناسی و آموزش بازی کودکان پیش دبستانی"

3) Mukhina V. S. "روانشناسی یک کودک پیش دبستانی"

4) شواره م. "سن و روانشناسی تربیتی"

فعالیت های بازی جایگاه بسیار مهمی در زندگی کودک دارد. بازی به او کمک می کند تا خود را با آن سازگار کند محیط، ارتباط برقرار کنید، فکر کنید. از ماه های اول زندگی باید به کودک آموزش داد که بازی کند: از بازی های ابتدایی شروع می شود و با آن هایی که تفکر خود کودک را در بر می گیرد، پایان می یابد. همراه با والدین، بستگان نزدیک، دوستان و همچنین مربیان در تربیت و رشد کودک شرکت می کنند. مهد کودکو معلمان در مدرسه

فعالیت ها

برای مسیر زندگییک فرد با سه نوع فعالیت اصلی همراه است که جایگزین یکدیگر می شوند. این بازی، یادگیری و کار است. آنها در ویژگی های انگیزه، سازماندهی و نتایج نهایی متفاوت هستند.

نیروی کار اصلی ترین فعالیت انسانی است که نتیجه نهایی آن خلق محصولی است که برای عموم قابل توجه است. در نتیجه فعالیت بازی، تولید محصول اتفاق نمی افتد، اما عمل می کند مرحله اولیهشکل گیری شخصیت به عنوان موضوع فعالیت. تعلیم و تربیت عبارت است از آماده سازی مستقیم فرد برای کار، رشد مهارت های ذهنی، جسمی و زیبایی شناختی و تشکیل ارزش های فرهنگی و مادی.

فعالیت های بازی کودکان به رشد ذهنی آنها کمک می کند و آنها را برای دنیای بزرگسالان آماده می کند. در اینجا خود کودک به عنوان یک سوژه عمل می کند و با واقعیت شبیه سازی شده سازگار می شود. ویژگی فعالیت بازی آزادی و ماهیت غیرقابل تنظیم آن است. هیچ کس نمی تواند کودک را مجبور کند متفاوت از آنچه می خواهد بازی کند. بازی پیشنهادی یک بزرگسال باید برای کودک جالب و سرگرم کننده باشد. مطالعه و کار باید شکل سازمانی داشته باشد. کار در زمان معینی شروع و پایان می‌یابد که در آن فرد باید نتایج خود را ارسال کند. کلاس ها برای دانش آموزان و دانشجویان نیز برنامه و برنامه مشخصی دارد که همه به شدت به آن پایبند هستند.

انواع فعالیت های بازی

طبق کلی ترین طبقه بندی، همه بازی ها را می توان به یکی از دو گروه بزرگ طبقه بندی کرد. تفاوت آنها در اشکال فعالیت کودکان و مشارکت بزرگسالان است.

گروه اول که نام آن "بازی های مستقل" است، شامل چنین فعالیت های بازی کودک است که در تهیه و اجرای آنها یک بزرگسال مستقیماً شرکت نمی کند. در پیش زمینه فعالیت کودکان است. آنها باید برای بازی هدف تعیین کنند، آن را توسعه دهند و خودشان آن را حل کنند. کودکان در چنین بازی هایی ابتکار عمل نشان می دهند که نشان دهنده سطح خاصی از رشد فکری آنها است. این گروه شامل بازی های آموزشیو طرح هایی که وظیفه آنها رشد تفکر کودک است.

دسته دوم بازی های آموزشی است که نیاز به حضور بزرگسال دارد. او قوانینی را ایجاد می کند و کار کودکان را تا رسیدن به نتیجه هماهنگ می کند. این بازی ها به منظور آموزش، توسعه و آموزش استفاده می شوند. این گروه شامل بازی های سرگرمی، بازی های نمایشی، موزیکال، آموزشی و بازی های فضای باز است. از یک بازی آموزشی، می توانید به آرامی فعالیت های کودک را به مرحله یادگیری هدایت کنید. این نوع فعالیت‌های بازی آن را تعمیم می‌دهند؛ زیرگونه‌های بسیار بیشتری را می‌توان در آنها تشخیص داد سناریوهای مختلفو اهداف مختلف

بازی و نقش آن در رشد کودک

بازی یک فعالیت اجباری برای کودک است. او به او آزادی می دهد، او بدون اجبار و با لذت بازی می کند. کودک از همان روزهای اول زندگی اش سعی می کند با جغجغه ها و جغجغه هایی که بالای گهواره اش آویزان است بازی کند. فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی آنها را به نظم عادت می دهد و به آنها می آموزد که قوانین را رعایت کنند. در بازی، کودک سعی می کند همه چیز خود را نشان دهد بهترین کیفیت ها(به خصوص اگر بازی با همسالان باشد). او اشتیاق نشان می دهد، توانایی های خود را فعال می کند، محیطی را در اطراف خود ایجاد می کند، تماس برقرار می کند، دوستان پیدا می کند.

در بازی، کودک یاد می گیرد که مشکلات را حل کند و راهی برای خروج پیدا کند. قوانین به او می آموزند که صادق باشد، زیرا عدم رعایت آنها با خشم سایر کودکان مجازات می شود. در بازی، کودک می تواند آن ویژگی هایی را که در آن نهفته است نشان دهد زندگی روزمره. در عین حال، بازی ها رقابت را بین کودکان ایجاد می کند و با دفاع از موقعیت خود، آنها را با بقا سازگار می کند. بازی تاثیر مثبتی بر رشد تفکر، تخیل و شوخ طبعی دارد. فعالیت های بازی به تدریج کودک را برای ورود به بزرگسالی آماده می کند.

فعالیت های بازی در دوران نوزادی و اوایل کودکی

بازی‌ها بسته به سن کودک، سازماندهی، شکل و عملکرد متفاوت خواهند بود. عنصر اصلی بازی در سنین پایین یک اسباب بازی است. تطبیق پذیری آن به آن اجازه می دهد تا بر رشد ذهنی و شکل گیری یک سیستم روابط اجتماعی تأثیر بگذارد. اسباب بازی برای سرگرمی و سرگرمی است.

نوزادان یک اسباب بازی را دستکاری می کنند، ادراک آنها رشد می کند، ترجیحات شکل می گیرد، جهت گیری های جدید ظاهر می شوند و رنگ ها و اشکال در حافظه نقش می بندند. در دوران نوزادی والدین نقش مهمی در ایجاد جهان بینی کودک دارند. آنها باید با فرزندان خود بازی کنند، سعی کنند به زبان آنها صحبت کنند و اشیاء ناآشنا را به آنها نشان دهند.

در اوایل دوران کودکی، بازی برای کودک تقریباً همه چیز اوست وقت آزاد. تمام روز می خورد، می خوابید، بازی می کرد و .... در اینجا قبلاً توصیه می شود از بازی ها نه تنها با یک مؤلفه سرگرم کننده بلکه با یک مؤلفه آموزشی نیز استفاده کنید. نقش اسباب بازی ها در حال افزایش است، آنها به مدل های کوچک دنیای واقعی (ماشین ها، عروسک ها، خانه ها، حیوانات) تبدیل می شوند. با تشکر از آنها، کودک یاد می گیرد که جهان را درک کند، رنگ ها، شکل ها و اندازه ها را تشخیص دهد. مهم است که فقط آن دسته از اسباب‌بازی‌هایی را به کودک بدهید که نمی‌توانند به او آسیب برسانند، زیرا کودک قطعاً آنها را به سمت دهان خود می‌کشد تا آنها را روی دندان‌هایش امتحان کند. در این سن، کودکان را نمی توان برای مدت طولانی بدون مراقبت رها کرد، اسباب بازی ها به اندازه توجه یک عزیز برای آنها مهم نیست.

بازی برای کودکان پیش دبستانی

کودکان پیش دبستانی را می توان به کودکان کوچکتر و بزرگتر تقسیم کرد. در سال های جوان تر، فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی با هدف یادگیری چیزها، ارتباطات و ویژگی ها است. در کودکان پیش دبستانی مسن تر، نیازهای جدیدی ایجاد می شود و آنها به بازی های نقش آفرینی و بازی در میان همسالان ترجیح می دهند. کودکان در سال سوم زندگی به بازی های گروهی علاقه نشان می دهند. در سنین پیش دبستانی، بازی های دستکاری، فعال و آموزشی جایگاه برجسته ای را به خود اختصاص می دهند. کودک دوست دارد هم از مجموعه های ساختمانی و هم از هر گونه مواد موجود (شن و ماسه، مبلمان در خانه، لباس، وسایل دیگر) طراحی کند.

بازی های آموزشی

رشد کودکان در فعالیت های بازی یکی از مهمترین اهداف بازی است. برای انجام این کار، مربیان بازی های آموزشی را با کودکان انجام می دهند. آنها با هدف آموزش و پرورش ایجاد شدند قوانین خاصو نتیجه مورد انتظار یک بازی آموزشی هم یک فعالیت بازی و هم نوعی یادگیری است. این شامل یک کار آموزشی، اقدامات بازی، قوانین و نتایج است.

وظیفه آموزشی با هدف یادگیری و تأثیر آموزشی تعیین می شود. یک مثال می تواند یک بازی باشد که مهارت های شمارش و توانایی نوشتن یک کلمه از حروف را تقویت می کند. در یک بازی آموزشی، وظیفه آموزشی از طریق بازی محقق می شود. اساس بازی اقدامات بازی است که توسط خود کودکان انجام می شود. هرچه جالب تر باشند، بازی هیجان انگیزتر و سازنده تر خواهد بود. قوانین بازی توسط معلم تنظیم می شود که رفتار کودکان را کنترل می کند. در پایان آن لازم است نتایج جمع بندی شود. این مرحله شامل تعیین برندگان، کسانی است که کار را انجام داده اند، اما لازم است به مشارکت همه بچه ها نیز توجه شود. برای یک بزرگسال، یک بازی آموزشی راهی برای یادگیری است که به انتقال تدریجی از بازی به فعالیت های آموزشی کمک می کند.

فعالیت های بازی در موسسات آموزشی پیش دبستانی

بازی ها در تمام دوران کودکی کودک را همراهی می کنند. سازماندهی فعالیت های بازی در موسسات پیش دبستانی نقش مهمی در رشد کودکان دارد. این بازی در سیستم آموزش زیبایی شناختی، کار، اخلاقی، فیزیکی و فکری کودکان پیش دبستانی جایگاه برجسته ای را اشغال می کند. نیازهای اجتماعی و علایق شخصی او را برآورده می کند، نشاط کودک را افزایش می دهد و کار او را فعال می کند.

در مهدکودک ها، فعالیت های بازی باید مجموعه ای از بازی ها را شامل شود که با هدف رشد جسمی و فکری کودکان انجام می شود. این بازی‌ها شامل بازی‌های خلاقانه است که به کودکان اجازه می‌دهد به طور مستقل هدف، قوانین و محتوا را تعیین کنند. آنها منعکس کننده فعالیت های یک فرد در بزرگسالی هستند. دسته بازی های خلاقانه شامل بازی های نقش آفرینی، بازی های نمایشی، بازی های نمایشی و بازی های ساختمانی می شود. علاوه بر بازی های خلاقانه، بازی های آموزشی، فعال، ورزشی و عامیانه بر شکل گیری فعالیت بازی کودک تأثیر می گذارد.

جای مهمی در بازی را اسباب بازی ها اشغال می کنند که باید ساده، روشن، جذاب، جالب و ایمن باشند. آنها به سه نوع تقسیم می شوند: آماده (عروسک، هواپیما، ماشین)، نیمه تمام (مجموعه های ساختمانی، تصاویر، مکعب ها) و مواد برای ایجاد اسباب بازی. دومی به کودک این امکان را می دهد که به طور کامل تخیل خود را آزاد کند و مهارت های خود را با ایجاد اسباب بازی به تنهایی نشان دهد.

توابع فعالیت های بازی

هر نوع فعالیتی هدف عملکردی خاصی دارد. فعالیت های بازی نیز تعدادی از کارکردها را در رشد کودک انجام می دهند.

کارکرد اصلی بازی سرگرمی است. هدف آن برانگیختن علاقه، الهام بخشیدن، ایجاد لذت و سرگرمی در کودک است. عملکرد ارتباطی این است که در طول بازی کودک یاد می گیرد که با سایر کودکان زبان مشترک پیدا کند و مکانیسم های گفتاری خود را توسعه دهد. کارکرد خودآگاهی انتخاب نقش است. اگر کودک مواردی را انتخاب کند که نیاز به اقدامات اضافی دارد، این نشان دهنده فعالیت و رهبری او است.

عملکرد بازی درمانی شامل غلبه بر مشکلات انواع مختلفی است که در انواع دیگر فعالیت ها ایجاد می شود. عملکرد تشخیصی بازی به کودک کمک می کند تا توانایی های خود را بشناسد و معلم به شناسایی وجود یا عدم وجود انحراف از رفتار عادی کمک می کند. با کمک بازی می توانید با دقت تغییرات مثبتی در ساختار شاخص های شخصی ایجاد کنید. یکی دیگر از ویژگی های فعالیت بازی این است که کودک با هنجارهای فرهنگی-اجتماعی خو می گیرد و ارزش ها، قواعد جامعه انسانی را می آموزد و در نظام روابط اجتماعی قرار می گیرد.

بازی و رشد گفتار کودک

بازی تأثیر زیادی بر رشد گفتار دارد. برای اینکه کودک بتواند با موفقیت در موقعیت بازی شرکت کند، به سطح معینی از رشد مهارت های ارتباطی نیاز دارد. توسعه گفتار منسجم با نیاز به برقراری ارتباط با همسالان تحریک می شود. در بازی، به عنوان یک فعالیت پیشرو، عملکرد نمادین گفتار با جایگزینی یک شی با شی دیگر به شدت توسعه می یابد. اشیاء جایگزین به عنوان نشانه هایی از اشیاء گم شده عمل می کنند. هر عنصری از واقعیت که جایگزین دیگری شود می تواند نشانه باشد. یک شیء جایگزین، محتوای کلامی را به روشی جدید تغییر می‌دهد و واسطه ارتباط بین کلمه و شیء غایب است.

این بازی درک کودک را از دو نوع نشانه ارتقا می دهد: نمادین و فردی. ویژگی‌های حسی اولی تقریباً نزدیک به شیئی است که جایگزین می‌شود، در حالی که دومی، به دلیل ماهیت حسی خود، اشتراک چندانی با شیئی که تعیین می‌کنند ندارد.

این بازی همچنین در شکل گیری تفکر بازتابی شرکت می کند. مثلاً بچه ای که در بیمارستان بازی می کند مثل یک بیمار عذاب می کشد و گریه می کند، اما در عین حال از خودش راضی است چون نقش را خوب بازی کرده است.

تأثیر فعالیت های بازی بر رشد ذهنی کودک

توسعه فعالیت بازی در کودکان پیش دبستانی ارتباط مستقیمی با رشد وضعیت روانی آنها دارد. این بازی به شکل گیری ویژگی های شخصیتی و ویژگی های ذهنی کودک کمک می کند. از بازی است که انواع دیگری از فعالیت هایی که در زندگی بعدی فرد انجام می شود در طول زمان پدیدار می شوند. یک بازی، مانند هیچ چیز دیگری، باعث رشد توجه و حافظه می شود، زیرا به کودک نیاز دارد تا روی اشیاء تمرکز کند تا بتواند با موفقیت وارد یک موقعیت بازی شود. بازی های نقش آفرینیبر رشد تخیل تأثیر می گذارد. کودک یاد می گیرد که نقش های مختلف را بر عهده بگیرد، برخی از اشیاء را با برخی دیگر جایگزین کند و موقعیت های جدیدی را ایجاد کند.

فعالیت های بازی نیز بر رشد شخصیت کودک تأثیر می گذارد. او یاد می گیرد که با همسالان ارتباط برقرار کند، مهارت های ارتباطی را کسب می کند و با روابط و رفتار بزرگسالان آشنا می شود. فعالیت هایی مانند طراحی و طراحی با بازی کاملاً ادغام می شوند. آنها در حال حاضر کودک را برای کار آماده می کنند. او در حالی که تلاش می کند و نگران نتیجه است، خودش با دستان خودش کاری انجام می دهد. در چنین مواقعی باید کودک را تحسین کرد و این انگیزه ای برای پیشرفت او می شود.

بازی در زندگی کودک به اندازه مطالعه برای یک دانش آموز یا کار برای یک بزرگسال مهم است. این باید توسط والدین و مربیان درک شود. باید علایق کودکان را به هر طریق ممکن توسعه داد، میل آنها را برای برنده شدن تشویق کرد تا نتیجه بهتری کسب کنند. همانطور که کودک شما رشد می کند، باید اسباب بازی هایی برای او فراهم کنید که بر رشد ذهنی تاثیر می گذارد. فراموش نکنید که خودتان با کودک خود بازی کنید، زیرا در این لحظات او اهمیت کاری را که انجام می دهد احساس می کند.

28 11.2016

سلام دوستان! از آشنایی با شما بسیار خوشحالم. موضوع امروز به نظر من هیچ یک از شما را بی تفاوت نخواهد گذاشت. اول ما بازی می کنیم. موافقید؟

بنابراین، ماسک بچه ها و گوسفندان، 2 بچه و 2 گوسفند را بپوشید. بیایید بازی را شروع کنیم:

دو بچه خاکستری برای قدم زدن در کنار رودخانه رفتند.

دو گوسفند سفید به سمت آنها تاختند.

و حالا باید بدانیم

چند حیوان برای پیاده روی آمدند؟

یک، دو، سه، چهار، ما کسی را فراموش نکرده ایم -

دو گوسفند، دو بچه، چهار حیوان در کل!»

حالا بیایید صحبت کنیم. لطفا به من بگویید دو به علاوه دو چیست؟ پاسخ شما چهار است. درست.

کدام گزینه را بیشتر دوست داشتید؟ بازی با ماسک یا حل مثال؟

حالا به یاد داشته باشید، چند بار فرزندتان با درخواست بازی کردن با او، شما را آزار می دهد؟ و اگر او شما را اذیت نمی کند، پس در طول روز چه می کند؟ آیا او به تنهایی نقاشی می کشد، بازی می کند یا کارتون تماشا می کند؟

بازی به عنوان فعالیت اصلی در همه کودکان پیش دبستانی ذاتی است. البته بازی های کودکان خردسال از نظر ساختار، فرم و محتوا با بازی های کودکان پیش دبستانی بزرگتر متفاوت است. برای اینکه بدانیم با بچه ها چه بازی کنیم از سنین مختلف، روانشناسان انواع فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی را شناسایی می کنند.

ن. ب. والدین عزیز! سعی کنید نه تنها یک مربی برای فرزندان خود، بلکه اولین دوست آنها در بازی ها باشید. اول از همه، شما به هر حال بیشتر وقت خود را با او می گذرانید. دوم اینکه کودک برای کسب تجربه و رشد نیاز به بازی دارد.

ثالثاً، هنگام بازی با کودک، مطمئن خواهید بود که سرگرمی او ماهیت تهاجمی ندارد، رویدادهای منفی را مجسم نمی کند و تأثیر آسیب زا بر روان کودک نمی گذارد.

بازی به عنوان یک ضرورت

کودک تقریباً بلافاصله پس از تولد شروع به بازی می کند. در سن 1-2 ماهگی، کودک سعی می کند به جغجغه برسد، انگشت مادرش را بگیرد یا به اسباب بازی لاستیکی ضربه بزند. بچه ها فعالانه یاد می گیرند جهاناز طریق فعالیت های بازی که معمولاً به آن ها رهبری می گویند.

هر مرحله از زندگی و رشد مراحل خاص خود را دارد نوع فعالیت رهبری:

• بازی- کودک پیش دبستانی
• آموزشی- دانش آموز و دانش آموز
• کار یدی- پس از اتمام تحصیلات در سنین نوجوانی

بازی محتوای خود را تغییر می دهد، اما همیشه به یک هدف - توسعه پایبند است. ما نمی‌دانیم که چرا کودک درخواست‌های ما برای نشستن و نوشتن با چوب و قلاب را به سختی و با خوشحالی درک می‌کند. و اگر مادرش این کار را جالب و سرگرم کننده کرده باشد، با چه اشتیاق همان چوب ها را به دست می گیرد.

اما فکر نکنید که این روند برای کودک آسان است. همه چیز را باید یاد گرفت، از جمله بازی.

مانند هر فرآیند توسعه و شناخت دیگری، فعالیت بازی نیاز به یک پایه و یک پایه دارد. برای این منظور ایجاد شده است محیط موضوعیبرای توسعه فعالیت های بازی این شبیه به سازماندهی فعالیت های مشترک یا مستقل از طریق استفاده از کمک ها و مواد لازم است.

خوب، بیایید ببینیم چه نوع بازی هایی وجود دارد. طبقه بندی آنها بسیار گسترده است، بنابراین بیایید سعی کنیم از قطعات بزرگ به اجزای آنها حرکت کنیم. به طور متعارف، آنها را می توان به تقسیم کرد چهار گروه:

1. نقش آفرینی
2. متحرک
3. تئاتری یا صحنه ای
4. اموزشی

حال بیایید با هر یک از این گروه ها با جزئیات بیشتری آشنا شویم.

یک طرح وجود دارد، نقش ها را بر عهده بگیرید

بازی نقش آفرینیبرای خودش صحبت می کند اما یک کودک می تواند پس از تسلط بر انواع ساده تر آن به آن روی بیاورد. اول، اینها اقداماتی با اشیا هستند که با هدف آشنایی با آنها و مطالعه خواص آنها انجام می شود. سپس دوره بازی-دستکاری فرا می رسد، زمانی که شی به عنوان جایگزین چیزی از دنیای بزرگسالان عمل می کند، یعنی کودک واقعیت اطراف خود را منعکس می کند.

کودکان پیش دبستانی به بازی های نقش آفرینی می آیند در 5-6 سال، اگرچه اصول اولیه آن را می توان در سن حدود 3 سالگی متوجه شد. با شروع چهارمین سال زندگی، کودکان افزایش فعالیت، تمایل به دانش و اجتماعی شدن، فعالیت های مشترک و خلاقیت را تجربه می کنند.

کودکان پیش دبستانی هنوز نمی توانند برای مدت طولانی بازی کنند و نقشه های آنها ساده است. اما در حال حاضر در چنین سن جوانی می توانیم از ابتکار، تخیل و جذب هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتار قدردانی کنیم.

برای راحتی همه چیز بازی های نقش آفرینیبر اساس موضوع به زیر گروه ها تقسیم می شوند:

• بازی با مواد طبیعیآنها با هدف آشنایی مستقیم با دنیای طبیعی، مطالعه خواص و شرایط آب، ماسه و خاک رس هستند. این بازی می تواند حتی ناآرام ترین کودک نوپا را هم مجذوب خود کند؛ توسعه می یابد نگرش دقیقبه طبیعت، کنجکاوی، تفکر.
• بازی های "خانگی".آنها روابط بین فردی در خانواده کودک را به بهترین شکل ممکن منعکس می کنند؛ رویدادها و موقعیت هایی را که برای کودک اتفاق افتاده است را به نمایش می گذارند و روابط موقعیتی بین اعضای خانواده را تحکیم می کنند.

ن. ب. اگر بازی‌های کودکانه «خانواده» را با دقت تماشا کنید، گاهی متوجه می‌شوید که بچه‌ها چگونه سعی می‌کنند خواسته‌های خود را در بازی محقق کنند. به عنوان مثال ، در بازی "تولد" می توانید درک کنید که کودک تعطیلات را چگونه می بیند ، چه هدیه ای را در خواب می بیند ، چه کسی را می خواهد دعوت کند و غیره. این می تواند به عنوان یک اشاره برای ما برای درک بهتر فرزندانمان باشد.

• بازی های "حرفه ای".در آنها، بچه ها دیدگاه خود را از نمایندگان منعکس می کنند حرفه های مختلف. اغلب کودکان "بیمارستان"، "مدرسه"، "فروشگاه" بازی می کنند. افراد فعال تر نقش هایی را بر عهده می گیرند که نیاز به کنش فعال و بیان کلامی دارند. آنها اغلب به عنوان پزشک، معلم و فروشنده عمل می کنند.
• بازی هایی با معنای میهن پرستانه.بازی آنها برای کودکان جالب است، اما اگر اطلاعات کمی داشته باشند دشوار است. در اینجا داستان هایی در خانه و مهدکودک درباره دوره های قهرمانی کشور، درباره وقایع و قهرمانان آن زمان به کمک خواهد آمد. اینها ممکن است یک موضوع فضایی یا نظامی را منعکس کنند.
• بازی هایی که مظهر طرح های آثار ادبی، فیلم ها، کارتون ها یا داستان ها هستند.بچه‌ها می‌توانند «خب، فقط صبر کن!»، «وینی پو» یا «بی واچ» را بازی کنند.

Salochki - طناب پرش

متحرک بازی هاآنها همچنین بخش بسیار زیادی از زمان پیش دبستانی را به خود اختصاص می دهند. در ابتدا، بازی‌های خارج از منزل ماهیت حرکات بی‌نظم و تصادفی با دست‌ها و پاها دارند؛ به کودک ماساژ و ژیمناستیک داده می‌شود تا زمانی که ایستادن را یاد بگیرد. "لغزنده ها" قبلاً یک بازی مورد علاقه در فضای باز دارند - catch-up.

زمانی که کودک می داند چگونه به طور مستقل راه برود و حرکت کند، اینجاست که دوران بازی های بیرون از خانه آغاز می شود. از چرخ ها و صندلی های راک، ماشین و توپ، چوب و مکعب استفاده می شود. بازی‌های خارج از منزل نه تنها می‌توانند سلامتی را بهبود بخشند و از نظر جسمی رشد کنند، بلکه به رشد اراده، توسعه شخصیت و عمل طبق قوانین کمک می‌کنند.

بچه ها همه بسیار متفاوت هستند، بنابراین شما باید با آنها بازی هایی انجام دهید که در زمینه های مختلف توسعه هدف قرار می گیرند.

پس از یک بازی پر سر و صدا "گربه و موش"، که در آن موش همیشه نمی تواند از گربه فرار کند، می توانید توجه کودکان را به حرکت جمعی معطوف کنید. در این حالت ، "موش" بیچاره مجبور نخواهد بود با "گربه" سریع و ماهر تنها بماند و او می تواند در میان جمعیت گم شود.

ن. ب. این اتفاق می افتد که یک کودک از نظر جسمی ضعیف پس از بازی ناراحت می شود و از بازی بیشتر خودداری می کند. برای کودکی که ویژگی های رشدی او را به خوبی می شناسید، سعی کنید بازی هایی را با حرکاتی انتخاب کنید که بتواند خود را در آنها نشان دهد.

شاید او بتواند به خوبی و برای مدت طولانی روی نوار افقی آویزان شود، سپس بازی "بالاتر از پاهایش از زمین" کاملاً مناسب او باشد. یا او می داند که چگونه کاملاً غلت بزند، سپس از او بخواهید که دقایق را در توله های خرس در بازی "بانی، بانی، ساعت چند است" اندازه گیری کند؟

یکی از ویژگی‌های بازی‌های بیرون از خانه در هر سنی را می‌توان در تأثیر مثبت آن‌ها بر روحیه و رفاه کودکان مشاهده کرد. اما نباید بعد از شام، بازی های زنده و پر سر و صدا را در برنامه روزانه کودک خود قرار دهید. هیجان بیش از حد سیستم عصبیممکن است مانع از به خواب رفتن سریع کودک و خواب راحت در شب شود.

روانشناسان حتی به اختلالات خواب در کودکان با شروع دوره فعال توجه می کنند. رشد فیزیکیتا یک سال و در طول توسعه مهارت های راه رفتن. با چی کودک بزرگتر، حرکات او متنوع تر بود.

استانیسلاوسکی دوست داشت...

تولید و نمایشدر سنین پیش دبستانی جای افتخار خود را در بین بازی ها می گیرند. هنرهای تئاترتأثیر زیادی بر روان کودکان دارد؛ در طول تولید، آن‌ها آنقدر با این شخصیت آشنا می‌شوند که حتی نگران قهرمان خود می‌شوند.

کودکان پیش دبستانی معمولاً زمانی که مجریان اصلی هستند، اجرای تئاتر را دوست دارند،

شرط اصلی برای اجرای بازی های نمایشی، نمایشنامه سازی در مورد موضوع کار ادبی، وظیفه کارگردان (بزرگسال) است که باید کودکان را طوری سازماندهی کند که خسته نشوند، نقش ها را توزیع کند و به آنها جان بخشد.

علاوه بر این، کارگردان روابط بین شخصیت ها را زیر نظر دارد و در صورت بروز ناگهانی درگیری باید آماده مداخله باشد.

معمولا برای بازی دراماتیزاسیون اثری را می گیرند که خصلت آموزشی داشته باشد.در طول بازی، کودکان راحت تر و عمیق تر جوهره و ایده کار را که آغشته به معنا و اخلاق است، درک می کنند. و برای این، نگرش خود بزرگسال به کار و نحوه ارائه آن در ابتدا به کودکان، با چه لحنی و تکنیک های هنریپر شد

لباس به کودکان کمک می کند تا به تصویر قهرمان خود نزدیک شوند. حتی اگر این یک لباس کامل نباشد، بلکه فقط یک ویژگی کوچک باشد، ممکن است برای یک بازیگر کوچک کافی باشد.

بازی های نمایشی و اجراهای تئاتریبا کودکان میانسالی و پیش دبستانی انجام می شود. در سن 5-6 سالگی، کودک می تواند در یک تیم با در نظر گرفتن معنی و اهمیت هر نقش در فعالیت کلی، کار کند.

قوانین "صحیح".

گروه بزرگ دیگری از بازی ها برای کودکان پیش دبستانی . این یک بازی است که در آن کودک دانش، مهارت های خاصی را به دست می آورد و مهارت ها را تثبیت می کند.این یک بازی است که در آن مرزهای مشخصی برای فعالیت های هر شرکت کننده وجود دارد قوانین سختگیرانه، یک هدف و یک نتیجه نهایی اجباری وجود دارد. فکر می کنم حدس زدید که این قسمت به بازی های آموزشی می پردازد.

شما می توانید این گونه بازی ها را از سنین پایین شروع کنید. با بزرگ شدن کودک، بازی آموزشی متحول می شود، پیچیده تر می شود و اهداف جدیدی اضافه می شود.

بیشترین معیار مهمانتخاب و هدف گذاری برای بازی آموزشیباید سطح رشد کودک در یک زمان معین باشد. بزرگسالی که این فرآیند را هدایت می کند باید حداقل نیم قدم جلوتر باشد تا به کودک فرصت نشان دادن تلاش، نبوغ، خلاقیت و توانایی های ذهنی برای حل کار را بدهد.

بازی های آموزشی همیشه حاوی دانه ای از یادگیری یا تقویت هستند. برای تسلط موفقیت آمیز بر دانش جدید، یک کودک به یک شروع، یک شروع خوب نیاز دارد. این به او در آینده کمک خواهد کرد.

ن. ب. بر اساس تجربه خودم به عنوان یک معلم، روانشناس و فقط یک مادر، هر بار تعجب می کنم که چگونه یک کودک، به محض برداشتن اسباب بازی که ناگهان به سمت نوزاد می رود، رفتار و درک او از کلمات بزرگسالان تغییر می کند. .

چیزی که نمی توانیم با درخواست های ساده به دست آوریم، به راحتی به درخواست یک اسباب بازی مورد علاقه یا شخصیت افسانه ای. و هر بار که متقاعد می شوید بهترین راههیچ تاثیری بر کودک جز بازی وجود ندارد و نمی تواند باشد. مطمئنا همینطوره))

برای کودکان شرایط خاصی ایجاد می شود که در آنها باید تصمیم بگیرند، تسلیم یکدیگر شوند، با هم عمل کنند، یا برعکس، نتیجه به اقدامات هر یک بستگی دارد.

با کمک یک بازی آموزشی، می توانیم کودکان را با اسرار پدیده های فیزیکی آشنا کنیم و به زبان ساده با آنها صحبت کنیم. زبان در دسترس، تظاهرات شخصیت یا رفتار صحیح را تنظیم می کند.

به عنوان یک قاعده، کودکان از آنها استقبال می کنند؛ آنها دوست دارند نتایج فعالیت های خود را ببینند. علاوه بر این، کودک می تواند از همان ابتدای ورود بازی آموزشی به رژیم خود از نتیجه لذت ببرد.

همانطور که می بینید، فعالیت بازی برای کودک در دوران کودکی پیش دبستانی به سادگی لازم است؛ برای او این زندگی، زندگی روزمره اوست. و این در توان ماست که این روزهای روزمره را نه تنها با کارهای مختلف، بلکه با بازی های تکلیفی، سرگرم کننده، آموزشی، پر سر و صدا و روشن بسازیم. پس از همه، همه ما می دانیم که بچه ها همه چیز روشن و به یاد ماندنی را دوست دارند.

کودک بازی، کودکی شاد است که دوران کودکی خود را با نفس کشیدن زندگی می کند سینه های پرعطر عشق، سرگرمی، ماجراجویی و دانش جدید جالب.

در پایان می خواهم سخنان معلم و نویسنده مشهور شوروی را نقل کنم واسیلی سوخوملینسکی. شما به آنها گوش خواهید داد و متوجه خواهید شد که بازی واقعا برای یک کودک چه معنایی دارد.

«بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن دنیای معنویکودک جریانی حیات بخش از ایده ها و مفاهیم در مورد دنیای اطراف خود دریافت می کند. بازی جرقه ای است که شعله کنجکاوی و کنجکاوی را برافروخته می کند."

چیزی برای اضافه کردن نیست.

پیشنهاد ما فقط دیدن سمینار دکتری. Smirnova E.O.، و دقیقا خواهید دید که بازی چقدر در زندگی هر کودک مهم است:

در صفحات وبلاگ منتظر شما هستیم. فراموش نکنید که بخش "به روز رسانی" را بررسی کنید و برداشت خود را در نظرات به اشتراک بگذارید.

ممنون از اینکه با ما بودید. خداحافظ!

38. توسعه فعالیت بازی در سنین پیش دبستانی.

یک بازی -شکلی از فعالیت مبتنی بر مدل سازی مشروط یک فعالیت آشکار شده خاص. در آثار جی پیاژه، بازی در چارچوب توسعه عملیات فکری تفسیر می شود. فرض بر این است که از سه مرحله عبور می کند: حسی-حرکتی، مبتنی بر تمرین، نمادین، بر اساس تخیل نقش های مختلف، و مرحله بازی بر اساس قوانین، که با ظهور نمادهای اجتماعی و عینیت یافته - نشانه ها به وجود می آید.

L. S. Vygotsky نظریه مفصلی از بازی کودکان ارائه کرد که موارد زیر را فرض کرد: بازی برآورده کردن خواسته ها است، اما نه فردی، بلکه خواسته های تعمیم یافته. بازی بر اساس ایجاد یک موقعیت خیالی است که در آن کودک نقش یک بزرگسال را به عهده می گیرد. در هر بازی قوانینی وجود دارد که کودک آگاهانه از آنها پیروی می کند. در بازی یک عملیات با معانی جدا از حامل آنها وجود دارد، اما این عملیات به شکل خارجی انجام می شود. بازی مهمترین فعالیت در سنین پیش دبستانی است.

این نظریه در آثار الکونین ایجاد شد که در آن با استفاده از حجم زیادی از مطالب واقعی نشان داده شد که بازی نه تنها نقشه های خود را از شرایط زندگی کودکان می گیرد، بلکه در محتوای درونی خود نیز اجتماعی است. از شرایط زندگی کودکان، در درجه اول در جامعه ناشی می شود.

S.L. روبینشتاین ویژگی بازی کودکان را عمدتاً در انگیزه‌های خاص آن می‌دید که با تجربیات مستقیم کودکان از پدیده‌های جهان اطرافشان مرتبط است.

در رشد فردی کودک، بازی به فعالیت اصلی در سنین پیش دبستانی تبدیل می شود؛ در ارتباط با رشد آن است که مهم ترین تغییرات در روان کودک و آمادگی برای گذار به کودک ایجاد می شود. سطح جدیدتوسعه.

توسعه فعالیت های بازی.در مراحل مختلف رشد، کودکان تمایل دارند بازی های مختلفمطابق طبیعی با شخصیت کلیاز این مرحله

در ابتدا، در سال اول، در نیمه اول سال دوم، هنگامی که مهارت های حرکتی کودک به تازگی در حال رشد است و اولین دستاوردهای او در تسلط بر بدن خود است، او شروع به انجام بازی هایی می کند که گاهی اوقات عملکردی نامیده می شوند، زیرا آنها فقط در مورد بهبود توانایی های حرکتی خود هستند.

همانطور که کودک رشد می کند اقدام عینی واقعی، فرصت هایی برای او ایجاد می شود تا بازی های سازنده (بازی های سازندگی) را توسعه دهد. در اینجا، فعالیت بازی دیگر حرکت نیست، بلکه یک کنش هدفمند است که با یک شی انجام می شود و به سمت آن شی هدایت می شود، یک عمل عینی معنادار. او درکی از پدیده های اطراف خود و معنایی، بازی های داستانی; در این بازی ها، اشیاء اطراف کودک برای او معانی و کارکردهای خیالی جدیدی پیدا می کنند و خود او شروع به ایفای برخی نقش ها می کند.

بازی های مبتنی بر داستان در کودکان پیش دبستانی کوچکتر مشاهده می شود در سن 3-3.5 سالگی. اما توطئه ها در بازی های کودکان پیش دبستانی هنوز شماتیک و تکه تکه هستند. هنوز هم برای یک کودک دشوار است که ایده های خود را توسعه دهد و حتی سخت تر از آن پیروی از برنامه های کودک دیگر. بچه ها تمایل دارند با هم بازی کنند، اما برنامه های یکدیگر را به خوبی درک نمی کنند، بنابراین، از یک سو، تغییر مکرر در طرح، تغییر در محتوای درونی بازی، و از سوی دیگر، وجود دارد. ، ارتباطات بین کودکان در بازی پایدار، منطقی و بی انگیزه نیست. نقش ها در بازی گاهی به وجود می آیند، اما رسمیت نمی یابند.

U پیش دبستانی میانی (4 5 ساله)نقش و طرح بازی شکل شناخته شده ای پیدا می کند، اگرچه هنوز ناپایدار هستند. نقش شروع به کسب اهمیت رهبری و سازماندهی می کند. قواعد بازی با معنای معنایی آن مشخص می شود. اما بازی ها هنوز پایدار نیستند و اغلب به سرعت از هم می پاشند. برخی از کودکان در حال حاضر توانایی علاقه مند کردن کودکان دیگر به بازی خود و پیروی از برنامه های دیگران را نشان می دهند.

U پیش دبستانی های بزرگتر (6 تا 7 ساله)در حال حاضر بازی‌های طولانی‌مدتی با طرحی کاملاً ثابت وجود دارد، با اجرای قوانینی که در نقش‌ها محصور شده‌اند و با طرح بازی تعیین می‌شوند. انتخاب موضوع آنها کمتر تصادفی است. بازی‌ها توسط علایق نسبتاً پایدارتر تعیین می‌شوند.

توسعه بازی های داستانی با رشد ذهنی کودک با توانایی تصور چیزی، تمرکز توجه بر جنبه های مختلف واقعیت، نسبتاً مستقل، پردازش خلاقانه مطالب دریافتی و درک منطق اعمال انسان در یک موقعیت خاص همراه است. توسعه بازی خلاق نیز با توانایی نمایش و به تصویر کشیدن مطالب مرتبط است.

علاوه بر این، علاقه به جمعیبازی ها. کودکان به وضوح در مورد اینکه چه کسی چه کسی خواهد بود توافق دارند. ماهیت بازی کودکان شبیه به نوعی دراماتیزاسیون می شود، جایی که یک کارگردان (سازمان دهنده بازی) و بازیگران وجود دارد. آماده سازی آگاهانه و هدفمند بازی وجود دارد. آمادگی برای بازی (ساخت مواد بازی، لباس و ...) جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند.

این نوع بازی معمولاً معمولی است برای گروه بزرگتر مهدکودک

ساختار: نقش هایی که بازیکنان بر عهده می گیرند؛ اقدامات بازی به عنوان وسیله ای برای تحقق این نقش ها؛ استفاده بازی از شی؛ روابط واقعی بین بازیکنان.

در بازی رفتار ارادی کودک شکل می گیرد و اجتماعی شدن او صورت می گیرد. مطالعه بازی کودکان از طریق مشاهده و تفسیر به ما این امکان را می دهد که روش منحصر به فرد ارتباط کودک با دنیای اطراف خود را درک کنیم (مثلاً بازی اساس روش درمان اختلالات عاطفی و رفتاری در کودکان است - روان درمانی بازی).

توسعه بازی های نقش آفرینی در سنین پیش دبستانی به پایان نمی رسد. در زندگی کودکان نه تنها در مقطع ابتدایی، بلکه در دوره راهنمایی نیز این بازی ها جایگاه خاصی را اشغال می کنند.