Историята на създаването на изпита. Колко валиден е резултатът от изпита: законодателни норми
През 1999 г. в Русия е създаден Федералният център за изпитване. Задачата на нейните служители беше да разработят система за тестване, както и да проследяват качеството на знанията, получени в учебните заведения в цялата страна. Под ръководството на директора на центъра започна усилена работа по оформяне на идеята и методиката за провеждане на изпита.
Първите етапи на новата система
Въвеждането на новата система отне повече от една година и се проведе на етапи. През 2001 г. влезе в сила постановление на правителството на Руската федерация за експериментално провеждане на единен държавен изпит. Участваха 5 региона. Изпитът се проведе по осем предмета от училищна програма. Преди началото на експеримента се проведе мащабна кампания за информиране на обществото за новата система за оценяване на знанията на учениците. Медиите не са изоставени. Имаше предавания по телевизията, които говореха за плюсовете и минусите на изпита. Бяха организирани обучения и конференции за учители и ученици.От година на година новата система за тестване набира скорост и до 2005 г. се планира да стане задължителна.
През 2002 г. вече 16 региона на Русия участваха в експеримента за провеждане на Единния държавен изпит. Въз основа на резултатите от изпита бяха приети кандидати в 117 университета в цялата страна. През 2003 г. броят на регионите нараства до 47.
В експеримента участваха висши учебни заведения, които подготвят специалисти в областта на културата и спорта, както и някои медицински университети.
Въпреки видимите предимства на единния държавен изпит, броят на недоволните расте. Сред тях бяха самите ученици и родители, учители, учени и културни дейци. Този метод за оценка на знанията не отчиташе разликата в условията на обучение, нямаше индивидуален подход. Не всички университети приеха резултатите от изпита, така че студентите изпитаха двойна тежест, защото се явиха на изпити отново. В Министерството на образованието всички тези жалби и предложения бяха разгледани и всяка година имаше новости в Единния държавен изпит.
Единният държавен изпит или USE е специална форма на финален изпит, който се провежда в училищата. Въз основа на резултатите от теста завършилите влизат в различни образователни институции. Експериментът с въвеждането на този изпит стартира през 2001 г. Учениците и учителите имаха друго главоболие, а с него и въпросът: „Кой измисли Единния държавен изпит в Русия?“ Ще научите името на този служител в нашата статия.
Защо въведе изпита
Целта на тази форма на изпит се счита за намаляване на нивото на корупция при приема във висшите учебни заведения, както и за увеличаване на възможността за получаване на висше образованиеза завършилите. Сред учителите, учениците, както и техните родители, има разгорещени дискусии по темата за сложността на преминаването на теста, ненадеждността на резултатите и т.н. Завършилите се озадачават кой е измислил Единния държавен изпит в Русия и в същото време проклинат реформатора.
в света
Ако смятате, че USE се появи за първи път в Русия, тогава много грешите. Световното образование познава тази форма на изпит от повече от 50 години. Но преди да се занимаваме с въпроса кой е измислил Единния държавен изпит и OGE у нас, нека проучим световната практика.
Първият такъв изпит е проведен във Франция през 60-те години на миналия век. По това време африканските колонии на независимата френска държава придобиха независимост, така че много посетители от Африка се появиха в страната на гастрономите. Лесно е да се досетите, че нивото на тяхното образование е било много ниско. Но децата на пътуващи родители трябваше да учат. Френските власти направиха всичко, за да опростят системата за изпити за мигрантите. Въведоха тестови въпроси.
Така финалният изпит се комбинира с приемни изпити във висши учебни заведения.
За разлика от руснаците, французите започнаха да провеждат сериозни протести. Те докладваха на властите, че тази форма на изследване ще "зашемети" нацията. Битката продължи кратко.
След 3 години френските власти оцениха резултатите от реформата и бяха принудени да се откажат от иновацията. Въпреки френския опит, такива системи за тестване са пуснали корени в Съединените американски щати. Смята се, че това е практично, затова практиката "2 изпита в 1" се използва в много страни по света. Сега знаете кой е измислил изпита за първи път.
Руски опит
Преди въвеждането на USE в училищата, в някои гимназии и лицеи бяха проведени експерименти, където завършилите доброволно се явяваха на тестове. На въпроса кой е измислил Единния държавен изпит и GIA в Русия, мнозина погрешно отговарят: Александрович. Но това далеч не е вярно.
За създател на Единния държавен изпит в Русия се смята служител, който е бил министър на образованието от 1998 до 2004 г. Името му няма да ви каже много. Този министър започна мащабна реформа Руско образование. Какво включва? Първо, той се присъедини към Руската федерация, където висшето образование е разделено на магистърски и бакалавърски програми. Второ, той създаде и въведе нови образователни стандарти. Той вярва, че въвеждането на Единния държавен изпит ще сложи край на корупцията в образователните институции, както и ще създаде ефективен и качествен тест за нивото на знания на завършилите - в крайна сметка петобалната система за оценяване отдавна надживя себе си.
На въпроса: „Кой е изобретил USE в Русия?“ - има недвусмислен отговор: Филипов Владимир Михайлович. Той смята, че тестовата форма на изпита ще се справи с тези проблеми. В едно от интервютата си Филипов твърди, че човек може да влезе в елитни университети в Москва и Санкт Петербург чрез обучение, платени курсове или целеви прием, който се практикува в двете столици на нашата държава.
През 1999 г. към Министерството на образованието и науката е открит Федералният център за тестване. Задачата на този център е да развива системи за тестване в държавата, както и да контролира качеството на знанията на учениците и студентите в образователните институции.
Сега знаете кой е измислил Единния държавен изпит, но животът не стана по-лесен от това. Нека разберем мнението на президента на Руската федерация относно тази форма на изпита.
Какво казва президентът
Владимир Владимирович Путин знаеше кой е изобретил USE и GIA. И многократно отбеляза, че изпитът има както минуси, така и плюсове. Той каза, че благодарение на специалната форма на последния изпит, броят на кандидатите, които влизат във водещите университети на нашата държава чрез преминаване на теста, се е увеличил няколко пъти.
С други думи, президентът признава пропуск от страна на държавата, но въпреки това смята, че тази мярка е ефективна в борбата с корупцията и в повишаването на достъпността на образованието за завършилите от регионите.
Кой може да вземе изпита
Съгласете се, че изобщо няма значение да знаете кой е изобретил USE. Важно е да знаете кой има право да се яви на специален изпит. Право на държавен изпит имат всички ученици от единадесети клас, допуснати от учители.
Право на тест имат ученици в колежи, техникуми, както и зрелостници, които някога са се явявали на изпит, но смятат резултатите за незадоволителни.
Учениците от единадесети клас с увреждания могат да избегнат изпита. За целта те трябва да представят удостоверение за инвалидност.
Завършилите училища от пенитенциарната система, както и децата с девиантно поведение имат право да се явят на финален изпит в традиционната форма.
Кога е изпита
USE се провежда в Русия според общия график. Съставител е Министерството на образованието и науката. Практиката показва, че вълната от полагане на изпита започва през втората половина на май и завършва през юни. Можете да вземете изпита по-рано. За да направите това, трябва да кандидатствате в администрацията на училището или колежа, след което ще можете да вземете теста през април.
Контролно-измервателни материали
Тази дълга фраза означава тест, иначе се наричат KIMS. Разработката им принадлежи на Федералния институт за образователни изследвания. Всяка година FIPI качва в мрежата демо версии на контролни материали за всеки тип обект. По правило КИМ имат три части.
Оценка на резултатите
Този, който измисли Единния държавен изпит, а именно въведе 100-точкова система за оценка на знанията на изпита. Процесът на оценяване се извършва на два етапа. Първият определя броя на основните точки. Сумата се определя чрез сумиране на получените точки за всеки въпрос. Такива данни могат да бъдат намерени на уебсайта на FIPI. Изтеглете демо версията на желания артикул. Отворете папката и след това проучете документа, наречен "Спецификация".
На втория етап съставителите на KIM конвертират първичните резултати в резултати от тестове. Общо те са 100. Именно резултатите от тестовете вижда зрелостникът в удостоверението си за успешно положен изпит.
проблеми
По правило изпитваните не изпитват никакви проблеми по време на изпита. Разбира се, никой все още не е успял напълно да се отърве от вълнението. Но трябва да се отбележи, че атмосферата на изпита е спокойна и непринудена. Изобщо няма значение да знаете кой е изобретил USE. Важно е да имате знания по предмета в главата си и тогава нито един изпит няма да бъде страшен!
Най-често възникват проблеми с организаторите на изпита. Всяка година има изтичане на отговори в интернет. Имаше случаи, когато бяха публикувани в в социалните мрежи. От няколко години администрацията на популярния уебсайт VKontakte си сътрудничи с Rosobrnadzor. Сега ВК е под наблюдение. Подозрителните документи се блокират по време на разпространение.
Сега знаете името на служителя, който въведе изпита. Това обаче далеч не е най-важната информация, от която се нуждае един завършил училище. Учете и се подгответе навреме, за да положите успешно предстоящите изпити!
Основните етапи и цели на Единния държавен изпит в страната.
1. 1997 г Някои училища започнаха да провеждат експерименти за доброволно тестване на възпитаници. Автор на идеята е министърът на образованието Владимир Филипов.
2.
2001-2003 Укази на правителството на Руската федерация:
„За организацията на експеримента и въвеждането на единен държавен изпит“ от 16 февруари 2001 г. „Относно участието образователни институциисредата професионално образованиев експеримента за въвеждане на единен държавен изпит” от 5 април 2002 г.
През 2003 г. експериментът обхваща 47 субекта на Руската федерация.
3.
2004-2006
Задачата беше поставена: през три годиниреши основното USE проблем- намаляване на тежестта върху завършилите поради пълното съчетаване на финални и акредитивни изпити. За тази цел значително се увеличи броят на университетите, приели кандидати въз основа на резултатите от Единния държавен изпит.
През 2006 г. около 950 000 ученици в 79 региона на Русия вече преминаха USE.
4.
2007-2009
До 2009 г. действаше системата "+1", когато нито един зрелостник не оставаше без свидетелство заради неуспешно положен изпит. По това време все още имаше официален превод на резултатите от USE в оценки ().
През 2007 г. Федералният закон „За изменение и допълнение на закона Руска федерация„За образованието“. От 2009 г. изпитът стана задължителен и единен за всички възпитаници на страната.
Официалните цели на изпита:
премахване на корупцията в училищата и университетите и осигуряване на ефективна проверка на знанията на завършилите.
Освен това държавният изпит трябваше да направи висшето образование наистина достъпно за децата от регионите.
Аргументи в полза на изпита:
1. USE помага да се избегне корупцията и кронизма при постъпване в университети.
2. USE оценява знанията и способностите на ученика по-обективно от традиционните видове изпити.
3. ЕГИ стимулира подготовката на студентите за изпит, включително самостоятелен.
4. USE ви позволява да сравните качеството на образованието в различни училищаи региони.
5. USE позволява на завършилите да влязат в университети, разположени на значително разстояние от мястото им на пребиваване, без да харчат пари за пътуване, а просто чрез изпращане на информация за преминаване на USE по пощата. Улеснява подаването на документи в няколко университета наведнъж, без да е необходимо да се явяват изпити във всеки от тях.
6. USE ви позволява да идентифицирате достойни кандидати в провинциите, които преди това не са имали възможност да положат приемни изпити в големите градове.
7. Проверката на резултата е частично компютъризирана, което спестява време и пари, тъй като не е необходимо да харчите пари за услугите на наети инспектори.
8. Повишаването на изискванията за Единния държавен изпит води до повишаване на качеството на образованието, квалификацията на учителите и качеството на учебната литература.
9. USE е подобна на системите за финален изпит в развити страни(САЩ, Израел и други), което с течение на времето може да доведе до признаване на руски училищни сертификати в други страни.
10. USE се оценява по по-широка скала от точки (100) в сравнение със стандартните изпити (всъщност 4), което прави възможно идентифицирането на най-добрите от най-добрите.
11. Твърденията за „страдание на логическото и умственото умение като цяло, както и на творческото и рационалното начало“ нямат основание, тъй като всички предмети имат част В, която (в случаите с руски, история, социални науки и някои други предмети ) изисква прецизно аргументирано доказване на позицията
Аргументи срещу изпита:
1. В резултат на прехода от пълноценен изпит към тестове се изключва развитието на способността за доказване и формиране на правилния отговор, страдат логическите и мисловните умения като цяло, както и творчеството и рационалността.
2. Тестовите материали са необичайни за Руска системаобразование.
3. Изпитът по обществени науки съдържа неправилно поставени задачи и спорни варианти на отговор.
4. USE не помага да се избегне напълно корупцията.
5. Невъзможно е с един контролно-измерителен материал да се провери качествено степента на подготвеност на слабо и добре подготвените възпитаници.
6. Специализацията на училището не се взема предвид: учениците от двете училища с хуманитарни и естествени науки преминават една и съща версия на задължителния финален изпит.
7. USE води до нов тип обучение, свързано с повишаване на нивото на знания в спецификациите на USE.
8. При компютърна проверка на части А и Б са възможни грешки при разпознаване на отговорите на ученика, които се зачитат за грешни отговори.
9. Изпитът по неезикови предмети не може да се полага на езиците на народите на Руската федерация, с изключение на руския.
„ЕГЕ е огледало, което отразява нивото на подготовка на кандидатите. Можете, разбира се, да го разделите, защото не сте се бръснали от сутринта и лицето ви е подуто. Но е по-добре да отидете да се обръснете и отношението към огледалото ще бъде много по-добро.
Най-дълбоката причина за общественото отхвърляне на ЕГЕ не е в методиката, а в нейния социален ефект. Интересите на значими групи – а именно населението най-големите градоведържави - са били нарушени. Жителите на Москва, Санкт Петербург, Екатеринбург, Новосибирск, Нижни Новгородслед разпадането на СССР, в продължение на 15 години те имаха възможност почти изключително да се ползват от важно социално благо - безплатно висше образование за децата си в най-добрите университети. Те просто се оказаха по-близо до тях и имаха средни доходи, които им позволяваха да плащат за подготвителни курсове за изпити в университета. Жителите на други региони, малки градове, села се оказаха извън системата за обучение в най-добрите университети - както по местоживеене, така и по доходи, които са 2-3 пъти по-ниски от живеещите в мегаполисите.
Но водещите университети по едно време бяха построени за цялата страна и с съветска власт 75% от московските студенти са от други градове. В началото на 2000-те, когато USE току-що беше замислен, само 25% от студентите от други региони останаха в Москва и една трета в Санкт Петербург. Сега в HSE, например, вече има почти 60% от тях. Например, ако по-рано беше възможно да се влезе във Висшето училище по икономика или в Московския държавен университет на бюджет със 70-75 точки (нашите изпити, "преизчислени" в Единния държавен изпит), днес - с 80-85. Преди пет години московчанин, който имаше „четворка“ (според Единния държавен изпит, това е 55-70 точки) по специализиран предмет, можеше да влезе в нормален, добър московски университет преди пет години, но днес границата се измести нагоре - това е не по-малко от 62-65 точки. Ситуацията се промени и интересите на хората, които не могат да плащат за обучението на децата си в най-добрите университети, но могат да харчат пари, да речем, за преподаватели в университета, се оказаха против Единния държавен изпит. В продължение на 15 години те градиха щастието на децата си върху отхвърлянето на възможността за развитие на останалата част от населението на страната. Не московчани са уредили това, но те са свикнали с тези обстоятелства и възстановяването на справедливостта не предизвиква тяхната подкрепа.
Лекция 17
1. Цели и задачи на експеримента за въвеждане на Единния държавен изпит.
2. Контролно-измервателни материали (КИМ).
3. Технология за разработване на КИМ, организация и провеждане на изпита.
4. Скалиране на резултатите от ЕГИ и използването им при управление на качеството на образованието.
5. Единен държавен изпит и Общоруската система за оценка на качеството на образованието.
1. Цели и задачи на експеримента за въвеждане на Единния държавен изпит.
1. Цели на експеримента за въвеждане на Единния държавен изпит . Експериментът за въвеждане на Единния държавен изпит, стартиран през 2001 г., отваря нова страница в развитието на местната образователна система и е новаторски не само по дизайн, но и по форма на провеждане, по мащаб и липса на строги регулиране от властите. За първи път в историята на националното образование беше направен опит не директивно, а експериментално да се определи възможността за фундаментално преструктуриране на дейността на образователните институции и системата за управление на качеството на образованието.
Експериментът има две цели: повишаване на достъпността на висшето образование и качеството на средното образование, чието изпълнение се постига едновременно чрез комбиниране на зрелостния изпит и приемния изпит във висшите учебни заведения в една процедура. Според резултатите от Единния държавен изпит завършилите училище получават две оценки, едната от които е поставена по училищна петобална скала, а другата по стоточкова скала за осигуряване приемни комисииуниверситети и колежи.
Задачи, решени с помощта на изпита. Основните задачи, решавани в USE, включват:
Обективизиране на оценката на качеството на образованието на базата на създаване на механизъм за външно оценяване и използване на педагогически измервания;
Повишаване на достъпа до професионално образование, предимно за младежи от семейства с ниски доходи и от места на пребиваване, отдалечени от университетски центрове;
Обективиране на изискванията за „общообразователна подготовка на кандидатстващите образователни институции в системата на професионалното образование;
Намаляване на психологическата тежест върху завършилите учебни заведения чрез намаляване на броя на изпитите; - развитие на приемствеността на общото и професионалното образование, осигуряване на готовността на завършилите училище да продължат образованието си;
Усъвършенстване на системата за държавен контрол и управление на качеството на образованието въз основа на независима оценка на качеството на обучението на завършилите.
По-специално решението на последния проблем ни позволява да говорим за значителния принос на USE за формирането и развитието на Общоруската система за оценка на качеството на образованието (OSOKO), която в момента се създава в Русия. Изпълнявайки основните си задачи, USE е важен структурен елемент на ОСОКО и едно от централните звена в развитието и усъвършенстването на системата за управление на качеството на образованието.
Решаването на тези задачи се осигурява от извършването на работа в редица области, които включват: формиране на нормативна рамка за експеримента; създаване на КИМ; разработване на технология за провеждане на изпита; осигуряване на информационна сигурност на процедурите, материалите и резултатите от изпитите; формиране на информационни системи за подпомагане на експеримента и използването на данните от него в обучението; подготовка на специалисти за окомплектоване на експеримента; USE мониторинг; анализ и интерпретация на данните от мониторинга с цел подобряване качеството на образованието.
Схеми за участие на регионите в Единния държавен изпит и развитието на експеримента. След вземане на решение за участие в USE, регионът на доброволна основа избира една от възможните схеми за провеждане на изпита, която може да се различава от другите по броя и състава на предметите, доброволността или задължителното сертифициране на завършилите училище във формата на USE, акции на компютърно тестване и други. специфични особеностиобусловено от финансовите възможности на региона, неговата материална база, степента на развитие на комуникациите, броя на университетите, готовността им да участват в експеримента и др.
В съответствие с основната линия за липса на строга директивност от страна на федералните образователни власти, USE запазва максималната възможна вариативност в схемите на провеждане, които често променят самите региони в процеса на разработване на експеримента.
Въпреки съществуващата регулаторна рамка, която определя списъка на задължителните предмети за окончателното сертифициране на завършилите училище, много региони, като част от работата за подобряване на схемата на USE, отказват задължителни предмети и дават на завършилите правото самостоятелно да избират броя на изпитите и участват в самото USE. Показателно е, че с разширяването на обхвата на принципите на вариативност и доброволност, броят на участниците в експеримента непрекъснато нараства, заедно с проявата на положително отношение на обществото към експеримента.
Анализът на данните от мониторинга на USE убедително показва рязко увеличаване на броя на регионите, участващи в експеримента, и повишаване на доверието в USE от страна на образователните власти, професионалната общност на университетите и училищата, учениците и техните родители. По-специално, броят на регионите, участващи в експеримента, се промени от 6 през 2001 г. на 78 през 2005 г., а броят на завършилите от тези региони, които взеха изпити под формата на USE по математика и руски език през 2005 г., надхвърли 50%. Значително се разшири списъкът на университетите и колежите, които приемат кандидати въз основа на резултатите от Единния държавен изпит. През 2005 г. в експеримента са участвали 1543 университета (включително филиали) и 1765 колежа, докато през 2001 г. в него са участвали само 16 университета. Общият брой на предметите, подадени за USE в регионите, рязко се е увеличил. Според данните от мониторинга и регионалната статистика през годините на експеримента броят на завършилите от селските райони, които са влезли в университети въз основа на резултатите от Единния държавен изпит, значително се е увеличил. Като цяло тенденциите на експеримента показват, че надеждите, свързани с USE за разширяване на достъпността на висшето образование за жителите на селските и отдалечените региони на Русия, са напълно оправдани. Това се потвърждава от данните от мониторинга на USE.
Участие на преподавателите в провеждането на изпита. Учителите често действат като организатори на USE в училищата, но те работят само с онези възпитаници, които преди това не са били техни ученици. В този случай учителите участват в подготовката за изпита, организират самата процедура за тестване и осигуряват събирането и изпращането на изпитните материали.
При подготовката за тестване учителите получават всички необходими материали, включително комплекти KIM с резервни материали в случай на печатна грешка, списъци на завършилите, формуляри на тестови протоколи, които отбелязват всички отклонения от изискванията за стандартизация ”и ръководство за тест, което включва описание на всички изискванията за провеждане на изпита .
След приключване на изпита организаторите събират материали: използвани и неизползвани тестове, попълнен протокол от изпита и прилагат списъци на студентите. Тези материали се прехвърлят в специални центрове за проверка и допълнителна обработка, които получиха името в системата USE областни центровеобработка на информация (RTSOI). Заданията с избор на отговор се подлагат на автоматизирана проверка на място или в Москва, а за проверка на задачите с подробни отговори се канят експерти, чиято работа се организира на мястото на изпита в условия на пълна информационна сигурност и независимост на експерта. преценки.
2. Контролни измервателни материали
KIM структура.В структурата на CIM има три части (A, B, C),с различен брой задачи в зависимост от предмета. Например задачите по биология и история могат да бъдат 50, а по руски - 40,
Част А за всички предмети съдържа само задачи с избираем отговор. Присвояване на части ATварират значително по форма и предполагат възможност за кратък регламентиран отговор, установяващ съответствие между елементите на две множества и правилната последователност на различни процеси, явления, обекти. Част C е за свободно конструиране на отговор. Например при тестване по руски език се дава задача да се напише кратка писмена работа (есе), по математика - да се дадат подробни решения на задачи и т.н.
Съдържание на КИМ. Резултатите от USE се използват при окончателното оценяване на студентите и подбора на кандидати. Съдържанието на KIM е предназначено да получава персонализирана информация за постиженията на завършилите училище на основно и напреднало ниво на обучение по предмети. Тъй като атестацията изисква проверка на усвояването на повечето елементи от обучението по предмета от завършилите, а времето за изпит е ограничено, за да се повиши представителността на покритието на учебното съдържание, е необходимо леко да се променят спецификациите на KIM USE в рамките на една година и по-значително през годините. Благодарение на специалното планиране, извършено от предметните комисии за разработване на CIM, за 2-3 години е възможно да се покрият всички необходими елементи на съдържанието. Поради вариациите на спецификациите на KIM, сравнимостта на резултатите на завършилите е намалена, но възможностите за използване на резултатите от USE на федерално и регионално ниво при наблюдение на качеството на образованието се разширяват. По този начин, въз основа на анализа на резултатите за отделните години на USE, е възможно да се получи разумна информация за тенденциите в промените в общото образование на завършилите училище в Русия.
Като цяло съдържанието на CMM се избира въз основа на спецификации, които се актуализират ежегодно в Интернет и включват обобщени планове изпитни работис връзки към съответните позиции на кодификатори (номерирани списъци с елементи на съдържанието по теми). Съдържанието на KIM отразява само предметните знания и умения, които се преподават в училище, въпреки че това противоречи на съвременните възгледи за приоритетите на обучението, възприети в много страни. В резултат на това руските студенти се представят слабо в международните сравнителни изследвания на качеството на образованието. Те не са в състояние да изпълняват задачи, които изискват прилагане на знания в ситуации, които имитират живота или интердисциплинарни умения.
Анализът на резултатите от прилагането на CMM в контекста на смислена интерпретация дава важна информацияза подобряване на изискванията на SES и подобряване на качеството на образованието. Според резултатите от анализа, извършен от предметните комисии за разработване на KIM и публикуван през 2006 г. в аналитичен доклад, задачите от основното ниво на трудност се изпълняват главно от завършилите, които са получили добри и отлични оценки в USE. Процентът на учениците от тази група, които са изпълнили всички задачи на основно ниво, е малко по-висок по математика и руски език (над 90%) и по-нисък по други предмети (не повече от 85%). Около половината от завършилите, получили "две" и "три" според резултатите от Единния държавен изпит, не усвояват дори половината от предвидения за изучаване материал. Този резултат помага да се идентифицират проблемите, свързани с прекомерните изисквания на SES и прекомерното количество училищно съдържание.
3. Технология за разработване на приборостроене
материали, организация и провеждане
Единен държавен изпит
Структури, участващи в организацията и провеждането на изпита. Структурите, осигуряващи организационна, управленска и научна и методическа подкрепа при внедряването на технологията USE, включват федерални и регионални образователни органи, Федерален център за тестване (FTS), Федерален институт за педагогически измервания (FIPI), компания KROK, регионална обработка на информация центрове и различни организации (университети и други образователни структури), работещи на състезателна основа изследователски проектиза формиране на научни и методически основи за технологията на провеждане на изпита и подобряване на KIM.
Технология за разработване на CMM. Технологичният годишен цикъл на разработване на KIM в предмета започва с преразглеждане на кодификатора на елементите на съдържанието, които трябва да бъдат проверени, както и със създаването на спецификацията и демо версияКИМ. Обикновено за 13 предмета, декларирани в USE, се разработват най-малко 10 хиляди нови задания годишно. В допълнение към целевата поръчка за задачи за попълване на USE банката се обявява конкурс, в който участват всички заинтересовани автори на тестови задачи от различни региони на Русия. Материалите, представени за конкурса, преминават проверка, резултатите от която са изборът и закупуването на тестови елементи за банката USE. Специалистите на FILI, използвайки банката, формират варианти на CIM. След това се извършва проверка на качеството на съдържанието на опциите, анализ на паралелността им и съответствието на задачите с изискванията на тестовата форма. След корекция въз основа на резултатите от изпита, KIM се прехвърлят за апробация, проведена върху представителни извадки от ученици: училища в Русия. Обработката на данните от изпитванията и техният анализ позволява извършването на следваща корекция, след което се получават еквивалентни версии на CMM с комплекти съпътстваща документация за извършване ИЗПОЛЗВАНЕ,създадени при условията високо нивоинформационна сигурност и се съхранява в специални помещения до началото на изпита.
След изпита и обработката на данните специалистите на FIPI изготвят аналитичен доклад, съдържащ препоръки за подобряване на CMM, които се вземат предвид при извършване на следващия годишен технологичен цикъл.
Технологията на изпита. При провеждане на изпита основната технология е празна, която включва издаване на задания на зрелостниците на хартиен носител. Внедряването на празна технология зависи от организацията, участваща в нейното внедряване. Например, FCT отпечатва всички материали в Москва, а след това, преди началото на изпита, прехвърля пакети с CMM и формуляри за отговори в регионите, КРОК поддържа технология, при която формулярите за отговори се отпечатват на мястото на използване в регионите .
Когато се използва компютърно тестване в USE, технологията е смесена, тъй като задачите от част C с подробни отговори се изпълняват на хартиени формуляри. Единна технология за провеждане на изпита все още не е разработена. Всеки от вариантите за провеждане на експеримента има своите предимства и недостатъци, които могат да бъдат напълно разкрити едва в края му.
4. Скалиране на резултатите от Единната държава
изпити и използването им в управлението
качество на образованието
Видове скали, използвани в изпита. В съответствие с поставените цели и задачи, които трябва да бъдат решени, според данните на USE се дават две оценки - в сто и петобална училищна скала. Първият се получава от специалисти на FCT чрез мащабиране на първични данни USE, превръщайки ги в стандартна логит скала, базирана на съвременната теория на тестовете. Второто, училище, се избира от специалисти на групата за мащабиране, организирана от Rosobrnadzor по време на изпити и състояща се от тестери, представители на предметните комисии на FIPI и служители на FCT. За да се изберат границите на интервалите от 100-точковата скала и да се установи тяхното съответствие с оценките от 4-точковата скала, резултатите от USE по всеки предмет и всички региони се подлагат на многоизмерен анализ, включително проблемите на съдържанието : валидността на училищните резултати и съпоставимостта на оценките по предмета в USE през различни години.
Съпоставимост USE резултати различни години. За да осигурят значима сравнимост на резултатите от тестовете, много страни, които имат национални изпити, базирани на тестове, или други видове масови тестове, въвеждат стандартизирани скали за ниво (вижте раздел 13.5), за да проследят връзката между съдържанието на теста през годините. Важно предимство на скалите за ниво е да се разшири възможността за тълкуване на резултатите от изпитите, тъй като резултатът от теста може да бъде допълнен със смислено описание на подготовката на завършилите училище по отношение на усвоените и неусвоените тематични елементи на предмета.
За да се въведе смислена интерпретация в практиката на USE, е необходимо преди всичко да се извърши цикъл от работа за подобряване на структурата на SES въз основа на идеите за диференциация на нивата и да се опишат по смислен начин различните общообразователни нива по всички учебни предмети. След това върху представителна извадка от завършили руски училища трябва да се изгради стабилна скала от стандартни тестови резултати и да се идентифицират диапазоните на скалата, като се съпоставят със съдържанието на задачите, изпълнени на всяко ниво.
От гледна точка на теорията на педагогическите измервания сравнимостта означава възможност за прехвърляне на резултатите от тестовете от различни години в една скала. Съпоставимостта дава възможност на завършилия веднъж да премине Единния държавен изпит и да използва резултатите си в случай на неуспешен прием в университета през следващите години, а за мениджърите - възможността да провеждат сравнителни изследвания на качеството на образованието.
Традиционният подход за решаване на проблема със сравнимостта се основава на дефинирането на нормите на така наречения тест за котва за съставяне на таблици за еквивалентност на резултатите за различни тестове. Тестът за котва се избира и стандартизира върху национално представителна извадка от внимателно подбрани субекти населениев национален мащаб.
Въз основа на теста за котва се определят представителни национални норми по различни предмети. Данните, събрани от националната опорна извадка, служат за изграждане на скала от общи индикатори. Всеки нов тест, разработен през следващите години, се калибрира спрямо теста на котвата, в резултат на което е възможно да се установи кои резултатът от предмета през следващите години е еквивалентен на показателя в теста за котва.
За изграждане на таблици за превод общ случайна една и съща извадка от субекти обикновено се използва методът на еднакви процентили, според който показателите се считат за еквивалентни, ако имат равни процентили и са получени при нормална група за сравнение според паралелни тестови опции. Недостатъците на метода включват висока цена, неизбежната корекция и подобряване на съдържанието на тестовете, промени в съдържанието на обучението и приоритетите в образователните споразумения, а предимствата са стабилност и висока точност, тъй като резултатите за всички следващи версии на тестовете се сравняват с един тест за котва.
С появата на теор IRT започна да използва повече ефективни технологии, осигуряваща съпоставимост на резултатите от тестовете за различни години. Тази технология се основава на включването на групи от опорни (общи) задачи в тестове от различни години, свързвайки резултатите от по-късни и по-ранни версии на теста във верига. Обратното броене е от скалата, изградена върху референтната група за сравнение. Така всяка версия на следващата версия на теста, благодарение на блока от общи задачи, се свързва с предишната и следващата версия на батерията от тестове.
Необходимите обяснителни материали обикновено се разработват за потребителите на теста, за да се гарантира преобразуването на необработените резултати в производни индикатори, сравними с резултатите от референтната скала. Допълнителни мерки за повишаване на сравнимостта на резултатите от теста се осигуряват от специална теория за подравняване на теста. Подобен съвременни методипланирани да бъдат използвани в изпита.
5. Единният държавен изпит и Общоруската система за оценка на качеството на образованието
Какво означава общоруската система за оценка на качеството на образованието . Общоруската система за оценка на качеството на образованието се разбира като набор от организационни и функционални структури, които осигуряват оценка на образователните постижения на гражданите въз основа на единна концептуална и методологична база, както и идентифициране на фактори, които влияят на образователния резултати.
Основната цел на създаването на OSEKO е да повиши обективността и валидността на информационната основа на системата за управление на качеството на образованието в Русия, както и да предостави на всички участници в образователния процес и обществото като цяло надеждна информация за качеството на образование в страната.
В съответствие с целта към основните задачи OSOKO може да се припише на:
Оценка на качеството на образователните постижения на ученици и възпитаници на образователни институции на различни образователни нива;
Разработване на научно-методическа подкрепа на процедури и инструменти за оценка на качеството на образованието;
Създаване на структури, които осигуряват качеството на инструментите и технологиите за педагогически измервания (сертификационни центрове);
Създаване на центрове за статистическа обработка и анализ на данни за качеството на образованието, организиране на система за квалификация и преквалификация на преподавателски кадри и др.
Процесът на създаване на ОСОКО в Русия все още не е завършен, така че броят на основните задачи може да се промени, докато се развива.
Изграждането на ОСОКО включва широко използване на съществуващите организационни структури, механизми и процедури: Единен държавен изпит, центрове за сертифициране, атестация и акредитация, центрове за качество на образованието и мониторинг, работещи на единна научна и методологична основа като част от стратегията за развитие на общоруската система за оценка на качеството на образованието.
ПОЛЗВАНЕ в ОСОКО. USE е неразделна структурна част от ОСОКО и дава обективна информация за реалното състояние на качеството на училищното образование. Данните от USE позволяват да се получат оценки на състоянието на образователните постижения на завършилите училище, да се идентифицират тенденциите и динамиката на промените в системата на средното образование, да се формира набор от основни фактори, влияещи върху качеството на образованието в различни региони, и оцени степента на тяхното влияние.
USE не е единственият източник на информация за OSOKO. Несъмнено в допълнение към информацията, събрана по време на изпита по предметните знания и умения на завършилите училище, са необходими допълнителни данни, които характеризират състоянието на качеството на образованието на различни нива (оценки на способността за прилагане на знания, събрани с помощта на портфолио и други средства за автентично оценяване; оценки на интердисциплинарни, общообразователни и комуникативни умения, данни за нивото на възпитание на обучаемите и ефективността на образователните въздействия, резултатите от участието на учениците в олимпиади и творчески конкурси и др.).
Важно изискване, което гарантира правилното използване на данните от USE в OSEKO, е отчитането на различни фактори при интерпретирането на резултатите от изпитите, които често са извън влиянието на училището, но значително влияят върху качеството на образованието.
МОСКВА, 18 май - РИА Новости.Нивото на руското образование по история трябва да се повиши, но задължителният Единен държавен изпит ще създаде допълнителна тежест за завършилите училище, професионалните общности трябва да влязат в конструктивни дискусии за това, смята Евгений Ямбург, заслужил учител на Руската федерация, академик на Руската академия на образованието.
По-рано ръководителят на Министерството на образованието и науката на Руската федерация Олга Василиева съобщи, че изпитът по история ще стане задължителен през 2020 г.
Това припомни Ямбург в интервю за РИА Новости известен историка журналистът Николай Сванидзе "изпадна в ужас", когато бъдещите магистри във факултета по журналистика не можаха да отговорят на елементарни въпроси по история, свързани с Първата и Втората световна война. "И тук можете да разберете, че, разбира се, няма култура без това. И е ясно, че всичко трябва да бъде укрепено", каза Ямбург.
"Много университети, дори привидно специализирани, преминаха към социални науки, а такъв приемен изпит по история няма. И в тази ситуация, разбира се, историята стана доста зле", добави експертът.
Въпреки това академикът отбеляза, че изпитът ще натовари допълнително зрелостниците. "Всеки допълнителен изпит увеличава натоварването. Това е очевидно. И тук възниква въпросът. Никога няма да отменим нито руския език, нито математиката. Това е очевидно. Предвижда се и въвеждането на задължителен изпит в чужд език. Тук отново трябва да се прояви търпение. Седем пъти мери режи един път. И смятам, че професионалните общности трябва да обсъдят това и да участват в конструктивни дискусии“, каза Ямбург.
Той отбеляза още, че друг проблем е, че въпреки възприетия исторически и културен стандарт, все още не е напълно ясно как учителите трябва да преподават противоречиви и трудни моменти от историята. "Днес всички имаме своя собствена история. Представители на различни поколения могат да изповядват напълно различни възгледи. И в това объркване учителят се оказва в много трудна позиция", казва Ямбург.
"Днес всички имаме своя собствена история. Представители на различни поколения могат да изповядват напълно различни възгледи. И в това объркване учителят се оказва в много трудна позиция", казва Ямбург.
В същото време академикът отбеляза, че задължителният изпит се планира да бъде въведен едва след три години, така че има време да се вземе информирано решение и да не се бърза с постигането на консенсус.
Зареждане...