شکل گیری نظریه روانشناختی L. Works of L.S.
"آگاهی به عنوان مشکل رفتار" (1925)، "توسعه کارکردهای ذهنی عالی" (1931)، "تفکر و گفتار" (1934)
L.S. Vygotsky دکترینی در مورد توسعه عملکردهای ذهنی در فرآیند تسلط بر ارزش های فرهنگی با واسطه ارتباط ایجاد کرد. فرهنگی نشانه ها(اول از همه، نشانه های زبان) به عنوان نوعی ابزار عمل می کنند که با استفاده از آنها، سوژه، با تأثیرگذاری بر دیگری، دنیای درونی خود را شکل می دهد که واحدهای اصلی آن معانی (تعمیمات، اجزای شناختی آگاهی) و معانی هستند. (مولفه های عاطفی- انگیزشی). کارکردهای ذهنی داده شده توسط طبیعت (" طبیعی”) به عملکردهایی با بالاترین سطح توسعه تبدیل می شوند (“ فرهنگی"). بنابراین، حافظه مکانیکی منطقی می شود، جریان انجمنی ایده ها به تفکر هدفمند یا تخیل خلاق تبدیل می شود، کنش تکانشی دلخواه می شود و غیره. آیا همه فرآیندهای داخلی یک محصول هستند؟ داخلی سازی. هر کارکردی در رشد فرهنگی کودک دو بار در صحنه ظاهر می شود، در دو سطح - اول اجتماعی، سپس روانی. ابتدا بین افراد به عنوان یک مقوله بین روانی، سپس در درون کودک به عنوان یک مقوله درون روانی. کارکردهای بالاتر که از تماس‌های اجتماعی مستقیم کودک با بزرگسالان سرچشمه می‌گیرند، سپس به آگاهی او «رشد می‌کنند» («تاریخچه رشد عملکردهای ذهنی عالی»، 1931). بر اساس این ایده ویگوتسکی، جهت جدیدی در روانشناسی کودک ایجاد شد، از جمله پیش بینی "منطقه توسعه نزدیک"که تأثیر زیادی در مطالعات تجربی داخلی و خارجی همزمان رشد رفتار کودک داشت. اصل توسعه در مفهوم ویگوتسکی با اصل سازگاری ترکیب شد. او مفهوم «سیستم‌های روانشناختی» را توسعه داد که به معنای شکل‌ها و انواع کل‌نگر بود اشکال گوناگونارتباطات بین عملکردی (به عنوان مثال، ارتباط بین تفکر و حافظه، تفکر و گفتار). در ساخت این سیستم ها نقش اصلیدر ابتدا به یک نشانه و سپس به معنایی به عنوان یک "سلول" داده شد که از آن تار و پود روان انسان بر خلاف روان حیوانات رشد می کند. ویگوتسکی همراه با دانش آموزانش به طور تجربی مراحل اصلی تبدیل معانی را در هستی زایی ردیابی کرد (تفکر و گفتار، 1934)، فرضیه ای مناسب برای اصل رشد در مورد محلی سازی عملکردهای ذهنی به عنوان واحدهای ساختاری فعالیت مغز ارائه کرد. ایده‌های ویگوتسکی نه تنها در روانشناسی و شاخه‌های مختلف آن، بلکه در سایر علوم انسانی (در عیب‌شناسی، زبان‌شناسی، روانپزشکی، تاریخ هنر، قوم‌نگاری و غیره) کاربرد دارد.
با توجه به وضعیت علم روانشناسی، L.S. Vygotsky خاطرنشان کرد که علم روسی با نزدیکی مشکل شخصیت و رشد آن مشخص می شود. او چهار ایده اصلی از مفهوم شخصیت را مشخص کرد.
ایده اول ایده فعالیت فردی است. تعبیر نشانه های زبان به عنوان ابزار ذهنی که بر خلاف ابزار کار، دنیای فیزیکی را تغییر نمی دهد، بلکه آگاهی موضوعی را که بر آن عمل می کنند، تغییر می دهد. ابزار به عنوان یک نقطه ممکن برای اعمال نیروهای فرد در نظر گرفته می شد و خود فرد به عنوان حامل فعالیت عمل می کرد. از سوی دیگر ویگوتسکی توسعه معانی کلمات را در هستی زایی، تغییر در ساختار آنها در طی گذار از یک مرحله رشد ذهنی به مرحله دیگر کشف کرد. قبل از اینکه شخص شروع به کار با کلمات کند، از قبل یک محتوای ذهنی پیش کلامی (عملکردهای ذهنی ابتدایی) دارد که رشد روانی ساختار کیفی جدیدی به آن می دهد (عملکردهای ذهنی بالاتر بوجود می آیند) و قوانین اعمال می شوند. توسعه فرهنگیآگاهی، از نظر کیفی متفاوت از "طبیعی"، توسعه طبیعیروان (که برای مثال در حیوانات مشاهده می شود).
ایده دوم ایده ویگوتسکی در مورد ویژگی اصلی کارکردهای ذهنی انسان است: ماهیت واسطه ای آنها. کارکرد میانجیگری با نشانه هایی فراهم می شود که با کمک آنها بر رفتار مسلط می شود، تعیین اجتماعی آن صورت می گیرد. استفاده از علائم باعث بازسازی روان، تقویت و گسترش سیستم فعالیت ذهنی می شود.
ایده سوم این است داخلی سازیروابط اجتماعی. همانطور که ویگوتسکی اشاره کرد، اعمال درونی سازی عمدتاً در فرآیندهای ارتباطی انجام می شود. ارتباط به عنوان فرآیندی مبتنی بر درک فکری و انتقال آگاهانه افکار و تجربیات با استفاده از یک سیستم ابزار شناخته شده در نظر گرفته شد. دومی به این معنی است که روابط اجتماعی، در عین اینکه ابزاری باقی می‌مانند، نقش فردیت را دارند، انتقال ویژگی‌های فردی، ارتباط افراد و شکل‌گیری بازنمایی ایده‌آل آنها در "من" دیگری وجود دارد. ویگوتسکی در این میان تفاوت آموزش و پرورش را می بیند، زیرا اولی انتقال «معانی» و دومی «معانی شخصی» و تجربیات است. وی در این راستا مفهوم «منطقه توسعه نزدیک» را برای یادگیری معرفی می کند. این به اختلاف بین سطح وظایفی اشاره دارد که کودک می تواند به طور مستقل یا تحت هدایت یک بزرگسال حل کند. آموزش، توزیع چنین "منطقه ای" منجر به توسعه می شود.
و در نهایت، ایده چهارم - شکل گیری شخصیت شامل انتقال بین حالات "در خود"، "برای دیگران"، "برای خود بودن" است. از نظر ویگوتسکی، شخص برای خودش همان چیزی می شود که در خودش هست، از طریق آنچه به دیگران ارائه می دهد. شخصیت به عنوان یک سیستم دو بار خود را نشان می دهد: برای اولین بار - در اعمال فعالیت اجتماعی جهت گیری (در اعمال و اعمال)، بار دوم - در اعمالی که عمل را کامل می کند، بر اساس فعالیت متقابل شخص دیگری.
دیدگاه های ویگوتسکی به درک شخصیت به عنوان شکل خاصی از سازماندهی فعالیت متقابل یک فرد معین و سایر افراد منجر می شود، جایی که وجود واقعی فرد با وجود ایده آل سایر افراد در او مرتبط است و در عین حال فرد به طور ایده آل در وجود واقعی افراد دیگر نمایش داده می شود (جنبه های فردیت و شخصی سازی). بنابراین، ایده های ویگوتسکی، که عمدتاً در روانشناسی فرآیندهای شناختی توسعه یافت، پایه و اساس رویکرد روسی به درک روانشناسی را ایجاد کرد.
نام:روانشناسی.
این کتاب شامل تمام آثار اصلی دانشمند برجسته روسی، یکی از معتبرترین و مشهورترین روانشناسان، لو سمنوویچ ویگوتسکی است.
ساختار ساختاری کتاب با در نظر گرفتن الزامات برنامه برای دوره ها ساخته شده است. روانشناسی عمومی"و" روانشناسی سن" دانشکده های روانشناسی دانشگاه ها.
برای دانش آموزان، معلمان و همه علاقه مندان به روانشناسی.
لو سمنوویچ ویگوتسکی (1896-1934) - روانشناس برجسته روسی، نویسنده تعداد زیادیآثاری که بر توسعه روانشناسی و آموزش در کشور ما و خارج از کشور تأثیر می گذارد. با اينكه زندگی علمی L. S. Vygotsky بسیار کوتاه بود (مثلاً پنج برابر کوتاهتر از زندگی علمی ژان پیاژه) ، او توانست چنین چشم اندازهایی را برای حرکت بیشتر برای روانشناسی بگشاید ، که اهمیت آنها حتی امروز کاملاً درک نشده است. به همین دلیل است که در روانشناسی نیاز مبرمی به تجزیه و تحلیل میراث این متفکر برجسته وجود دارد، میل نه تنها به توسعه آموزش او، بلکه تلاش برای نگاه کردن به جهان از دیدگاه او. نویسندگان مختلفی وجود دارد. برخی از آنها با دانش خود سرکوب می کنند، برخی دیگر حجم عظیمی از مطالب تجربی را به ارمغان می آورند. خواننده هنگام خواندن آثار L. S. Vygotsky نه تنها با ایده های جدید آشنا می شود، بلکه هر بار که خود را در آن دنیای علمی جالب و فکری شدید می یابد. که شروع به تجربه آن می کند. وسوسه پیدا کردن راه حل برای مسائل پیچیده، ارتقاء به سطح یک نظریه پرداز و شرکت در گفتگو با نویسنده. تصادفی نیست که L. S. Vygotsky را موتزارت روانشناسی می نامند. او در آثار خود بسیار صمیمانه بود، سعی کرد تا حد امکان تمام زمینه های مطالعه نظری و تجربی سؤالات مطرح شده را ارائه دهد. هر یک از آثار او یک اثر مستقل تکمیل شده است و می توان آن را به عنوان یک کتاب جداگانه خواند. در عین حال، همه آثار او یک خط علمی یکپارچه را تشکیل می دهند که تحت نام کلی نظریه فرهنگی-تاریخی منشأ کارکردهای ذهنی بالاتر متحد شده است. آثار L. S. Vygotsky باید بیش از یک یا دو بار خوانده شود. هر مطالعه زمینه ها و ایده های جدیدی را که قبلاً کشف نشده بود باز می کند. یکی از شاگردان او - D. B. Elkonin - خاطرنشان کرد: "... هنگام خواندن و بازخوانی آثار لو سمنوویچ، همیشه احساسی دارم. چیزی وجود دارد که من به طور کامل در مورد آنها نمی فهمم." در این اعتراف مردی که ارتباط مستقیم زیادی با L. S. Vygotsky داشت، می توان این ایده را دید که. که در تمام آثار او تنش، بیان ناپذیری وجود دارد. آماده تولید محتوای جدید این تصور به وجود می آید که L. S. Vygotsky دارای موهبت خاصی است تحلیل علمی. به عبارت دیگر، او نه تنها یک روانشناس، نظریه پرداز، عمل کننده، بلکه یک روش شناس نیز بود. او می توانست روش های خاصی را برای طرح و حل مسائل علمی و عملی به کار گیرد و به کار گیرد.
بخش I. روش
معنای تاریخی بحران روانی
بخش دوم. روانشناسی عمومی
روانشناسی
درباره رفتار و واکنش
سه عنصر واکنش
واکنش و رفلکس
واکنش های ارثی و اکتسابی
رفلکس های ارثی یا بدون قید و شرط
غرایز
منشا واکنش های ارثی
دکترین رفلکس های شرطی
رفلکس های فوق العاده
اشکال پیچیده رفلکس های شرطی
مهمترین قوانین فعالیت عصبی بالاتر (رفتار) یک فرد
قوانین ترمزگیری و بازدارندگی
ذهن و واکنش
رفتار حیوانات و رفتار انسان
افزودن پاسخ به رفتار
اصل تسلط در رفتار
قانون اساسی یک شخص در ارتباط با رفتار او
غرایز
منشأ غرایز
نسبت غریزه، رفلکس و عقل
غرایز و قوانین بیوژنتیک
دو افراط در دیدگاه غریزه
غریزه به عنوان مکانیزم تربیت
مفهوم تصعید
احساسات
مفهوم احساسات
ماهیت بیولوژیکی احساسات
ماهیت روانی احساسات
توجه
ماهیت روانی توجه
مشخصات نصب
نصب در فضای داخلی و خارجی
توجه و حواس پرتی
اهمیت بیولوژیکی نصب
توجه و عادت
همبستگی فیزیولوژیکی توجه
کار توجه به طور کلی
توجه و ادراک
حافظه و تخیل: تثبیت و بازتولید واکنش ها
مفهوم پلاستیسیته یک ماده
ماهیت روانی حافظه
ترکیب فرآیند حافظه
انواع حافظه
ویژگی های فردی حافظه
محدودیت های رشد حافظه
علاقه و رنگ آمیزی احساسی
فراموشی و به یاد آوردن
عملکردهای روانشناختی حافظه
تکنیک حافظه
دو نوع پخش
واقعیت فانتزی
توابع تخیل
تفکر به عنوان یک شکل خاص از رفتار پیچیده است
ماهیت حرکتی فرآیندهای فکری
رفتار و اراده آگاهانه
روانشناسی زبان
من و آن
تجزیه و تحلیل و سنتز
خلق و خو و منش
معنی اصطلاحات
خلق و خوی
ساختار بدن و شخصیت
چهار نوع مزاج
مشکل حرفه و روانشناسی
ویژگی های شخصیتی درون زا و برون زا
در مورد سیستم های روانی
آگاهی به عنوان یک مشکل از روانشناسی رفتار
روان، هشیاری، ناخودآگاه
تفکر و گفتار
پیشگفتار
فصل اول. مسئله و روش تحقیق
فصل دوم. مشکل گفتار و تفکر کودک در آموزه های جی پیاژه
فصل سه. مشکل رشد گفتار در آموزه های V. Stern
فصل چهار. ریشه های ژنتیکیتفکر و گفتار
فصل پنجم. مطالعه تجربی توسعه مفاهیم
فصل ششم. بررسی رشد مفاهیم علمی در دوران کودکی
فصل هفتم. فکر و کلام
بخش III. روانشناسی رشد
تاریخچه توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر
فصل اول. مشکل توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر
فصل دوم. روش تحقيق
فصل سه. تجزیه و تحلیل عملکردهای ذهنی بالاتر
فصل چهار. ساختار عملکردهای ذهنی بالاتر
فصل پنجم. پیدایش عملکردهای ذهنی بالاتر
فصل ششم. توسعه گفتار شفاهی
فصل هفتم. پیش از تاریخ توسعه نوشتن
فصل هشتم. توسعه عملیات حسابی
فصل نهم. تسلط بر توجه
فصل دهم. توسعه عملکردهای یادگاری و یادگاری
فصل یازدهم. توسعه گفتار و تفکر
فصل دوازدهم. تسلط بر رفتار خود
فصل سیزدهم. آموزش اشکال بالاتر رفتار
فصل چهاردهم. مشکل عصر فرهنگی
فصل پانزدهم. نتیجه. روش های بیشتر تحقیق رشد شخصیت و جهان بینی کودک
سخنرانی در مورد روانشناسی
سخنرانی یک ادراک و رشد آن در دوران کودکی
سخنرانی دو. حافظه و رشد آن در دوران کودکی
سخنرانی سه. تفکر و رشد آن در دوران کودکی
سخنرانی چهار. احساسات و رشد آنها در دوران کودکی
سخنرانی پنجم. تخیل و رشد آن در دوران کودکی
سخنرانی ششم مشکل اراده و رشد آن در دوران کودکی
ابزار و علامت در رشد کودک
فصل اول. مسئله هوش عملی در روانشناسی حیوانات و روانشناسی کودک
آزمایشاتی روی هوش عملی کودک
کارکرد گفتار در استفاده از ابزار. مسئله هوش عملی و کلامی
گفتار و عمل عملی در رفتار کودک
توسعه اشکال بالاتر فعالیت عملی در کودک
مسیر توسعه در پرتو حقایق
کارکرد گفتار اجتماعی و خود محور
تغییر کارکرد گفتار در عمل
فصل دوم. عملکرد علائم در توسعه فرآیندهای ذهنی بالاتر
توسعه اشکال بالاتر ادراک
جداسازی وحدت اولیه توابع حسی حرکتی
بازسازی حافظه و توجه
ساختار خودسرانه عملکردهای ذهنی بالاتر
فصل سه. علامت عملیات و سازماندهی فرآیندهای ذهنی
مشکل نشانه در شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر
پیدایش اجتماعی کارکردهای ذهنی بالاتر
قوانین اساسی برای رشد عملکردهای ذهنی بالاتر
فصل چهار. تجزیه و تحلیل عملیات نشانه کودک
ساختار عملیات علامت
تجزیه و تحلیل ژنتیکی عملیات علامت
توسعه بیشتر عملیات علامت
فصل پنجم. روش های مطالعه عملکردهای ذهنی بالاتر
نتیجه. مشکل سیستم های عملکردی
استفاده از ابزار در حیوانات و انسان
حرف و عمل
سوالات روانشناسی کودک
مشکل سن
1. مشکل دوره بندی سنی رشد کودک
2. ساختار و پویایی سن
3. مشکل سن و پویایی رشد سن نوزاد
1. دوره نوزادی
2. وضعیت اجتماعی رشد در دوران شیرخوارگی
3. پیدایش نئوپلاسم اصلی دوران شیرخوارگی
5. نئوپلاسم عمده دوران شیرخوارگی
6. نظریه های اساسی دوران شیرخوارگی
بحران سال اول زندگی
اوایل کودکی
بحران سه ساله
بحران هفت ساله
ادبیات
ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید
دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.
میزبانی شده در http://www.allbest.ru/
1 . زنبور عسلگرافیک
لو سمنوویچ ویگوتسکی، روانشناس شوروی، نظریه فرهنگی-تاریخی را در روانشناسی توسعه داد او در خانواده یک کارمند متولد شد و از دانشکده حقوق دانشگاه مسکو (1917) و همزمان از دانشکده تاریخ و فلسفه دانشگاه فارغ التحصیل شد. شانیوسکی. از سال 1924 در مؤسسه دولتی روانشناسی تجربی مسکو و سپس در مؤسسه نقص شناسی که توسط او تأسیس شد کار کرد. استاد موسسه روانشناسی مسکو.
AT سال های گذشتهویگوتسکی بیشتر عمر خود را وقف مطالعه ساختار آگاهی کرد (تفکر و گفتار، 1934). ویگوتسکی با بررسی تفکر کلامی مشکل محلی سازی عملکردهای ذهنی بالاتر را به عنوان واحدهای ساختاری فعالیت مغز به روشی جدید حل می کند. ویگوتسکی با مطالعه رشد و زوال کارکردهای ذهنی بالاتر بر اساس روانشناسی کودک، نقص شناسی و روانپزشکی به این نتیجه می رسد که ساختار آگاهی یک سیستم معنایی پویا از فرآیندهای ارادی و فکری عاطفی است که در وحدت هستند.
2 . درسهم علمیL.S.ویگوتسکی
شکل گیری ویگوتسکی به عنوان یک دانشمند مصادف با دوره بازسازی روانشناسی شوروی بر اساس روش شناسی مارکسیسم بود که او در آن مشارکت فعال داشت. ویگوتسکی در جست‌وجوی روش‌هایی برای مطالعه عینی اشکال پیچیده فعالیت ذهنی و رفتار شخصیتی، تعدادی از مفاهیم فلسفی و معاصر روانشناختی را در معرض تحلیل انتقادی قرار داد و بیهودگی تلاش‌ها برای توضیح رفتار انسان از طریق تقلیل شکل‌های بالاتر رفتار به پایین‌تر را نشان داد. عناصر.
ویگوتسکی با بررسی تفکر کلامی مشکل محلی سازی عملکردهای ذهنی بالاتر را به عنوان واحدهای ساختاری فعالیت مغز به روشی جدید حل می کند. ویگوتسکی با مطالعه رشد و زوال کارکردهای ذهنی بالاتر بر روی مواد روانشناسی کودک، نقص شناسی و روانپزشکی به این نتیجه می رسد که ساختار آگاهی یک سیستم معنایی پویا از فرآیندهای عاطفی، ارادی و فکری است که در وحدت هستند.
در سال 1960، دست نوشته ای ناتمام تحت عنوان «تاریخچه توسعه کارکردهای ذهنی عالی» منتشر شد. این یک ارائه مفصل از نظریه فرهنگی-تاریخی رشد روان طبق نظر ویگوتسکی ارائه می دهد، "لازم است بین عملکردهای ذهنی پایین تر و بالاتر، و بر این اساس، دو سطح رفتار - طبیعی، طبیعی و فرهنگی، اجتماعی تمایز قائل شد. - تاریخی، در رشد روان ادغام شده است.
در آثار ویگوتسکی، مسئله رابطه بین نقش بلوغ و یادگیری در رشد عملکردهای ذهنی بالاتر کودک به تفصیل مورد توجه قرار گرفته است. بنابراین، او مهمترین اصل را تدوین کرد که بر اساس آن حفظ و بلوغ به موقع ساختارهای مغز شرط لازم اما کافی برای رشد عملکردهای ذهنی بالاتر است. منبع اصلی این تحول، محیط اجتماعی در حال تغییر است که ویگوتسکی برای توصیف آن، اصطلاح وضعیت اجتماعی رشد را معرفی کرد که به عنوان «رابطه ای خاص، خاص سنی، انحصاری، منحصر به فرد و غیرقابل تقلید بین کودک و واقعیت پیرامون او، در درجه اول تعریف می شود. اجتماعی". این نگرش است که مسیر رشد روان کودک را در یک مرحله سنی مشخص تعیین می کند.
سهم قابل توجهی در روانشناسی آموزشی مفهوم منطقه رشد نزدیک است که توسط ویگوتسکی معرفی شد. منطقه رشد نزدیک "منطقه فرآیندهای بالغ نشده، بلکه در حال بلوغ" است، که شامل وظایفی است که کودک با آنها انجام می شود. سطح داده شدهتوسعه نمی تواند خود را کنترل کند، اما قادر به حل با کمک یک بزرگسال است. این سطحی است که کودک تاکنون تنها در طول آن به آن رسیده است فعالیت های مشترکبا یک بزرگسال
ویگودسکی L.S. زیر نوشته شد آثار علمی: روانشناسی هنر (1925)، آگاهی به عنوان مشکلی در روانشناسی رفتار (1924)، معنای تاریخیبحران روانی (1927)، مشکل رشد فرهنگی کودک (1928)، روانشناسی انسانی مشخص (1929)، ابزار و نشانه در رشد کودک (1930) (تولید مشترک با A.R. Luria)، اتودهایی در مورد تاریخچه رفتار: میمون. اولیه. چایلد (1930) (تألیف مشترک با A. R. Luria)، تاریخچه رشد عملکردهای ذهنی بالاتر (1931)، پدولوژی نوجوان: در سه جلد، سخنرانی در روانشناسی (1. ادراک؛ 2. حافظه؛ 3. تفکر. 4. احساسات 5. تخیل 6. مشکل اراده) (1932)، مشکل رشد و زوال عملکردهای ذهنی بالاتر (1934)، تفکر و گفتار (1934).
3 . توسطرویکرد شناخت شخصیت و خودسازی آن در آثارL.S.ویگوتسکی
شخصیت آگاهی روانشناس ویگوتسکی
L.S. ویگوتسکی رشد انسان را در چارچوب یک رویکرد فرهنگی-تاریخی می‌داند؛ ایده‌های او تا حدی در خدمت درک فرآیند خودسازی در روانشناسی بود. L.S. ویگوتسکی بارها تاکید کرد که توسعه همیشه خودسازی است.
L.S. ویگوتسکی، به تبعیت از مفهوم خود، محیط اجتماعی را نه به عنوان یک "عامل"، بلکه به عنوان "منبع" رشد شخصیت تفسیر می کند. او خاطرنشان می کند که در رشد کودک، همانطور که بود، دو خط در هم تنیده وجود دارد. اولی مسیر بلوغ طبیعی را دنبال می کند. دومی شامل تسلط بر فرهنگ ها، شیوه های رفتار و تفکر است. گذار از طرز تفکر بیرونی به درونی چندین مرحله را طی می کند. 1. استفاده بزرگسالان درمان معینرفتار کودک را کنترل می کند و به تحقق هر توانایی او هدایت می کند. 2. خود کودک از قبل سوژه می شود و با استفاده از این ابزار روانی، رفتار دیگری را جهت می دهد. 3. کودک شروع به اعمال آن دسته از روش های کنترل رفتاری که دیگران در مورد او اعمال کرده اند و او - برای آنها - برای خود (به عنوان یک شی) به کار می برد. ویگوتسکی می نویسد که هر کارکرد ذهنی دو بار در صحنه ظاهر می شود - ابتدا به عنوان یک فعالیت جمعی و اجتماعی و سپس به عنوان یک روش فکری درونی کودک که منجر به رشد و خودسازی او می شود.
بنابراین، می توان نتیجه گرفت که شخصیت، از نظر ویگوتسکی، به عنوان محصول رشد اجتماعی و اجتماعی عمل می کند. مبنای واقعی آن مجموعه است روابط عمومیتوسط یک فرد در فعالیت خود اجرا می شود. فعالیت همه شخص خاصبه جایگاه او در جامعه، به شرایط زندگی و شرایط منحصر به فرد فردی او بستگی دارد. فعالیت انسان ناشی از نیازهای اوست. و هر چه نیازها بیشتر باشد، انگیزه، تمایل فرد به هدف بیشتر می شود که منجر به توسعه و در نتیجه خودسازی می شود.
فهرست منابع
1. Asmolov A.G. قرن بیست و یکم: روانشناسی در عصر روانشناسی. // سوال روانشناسی - م.، 2009. - شماره 1. - S. 3-12.
2. Asmolov A.G. روانشناسی فرهنگی-تاریخی و قوم جامعه شناسی آموزش و پرورش: تولد دوباره. // سوال روانشناسی - م.، 1378. - شماره 4. - س 106-107.
3. Blinnikova I.V. روانشناسی فرهنگی-تاریخی: نگاهی از بیرون. // روان. مجله - م.، 1999. - تی 20، شماره 3. - س 127-130.
4. ویگوتسکی ال.اس. تاریخچه توسعه عملکردهای ذهنی. // ویگوتسکی L.S. روانشناسی [مجموعه]. - م.، 2002. - S. 512-755.
5. ویگوتسکی ال.اس. مشکل سن // مجموعه. op. T. 4. M.، 1984.
6. ویگوتسکی ال.اس. مشکل یادگیری و رشد ذهنی در سن مدرسه// مورد علاقه روانی پژوهش م.، 1956.
میزبانی شده در Allbest.ru
اسناد مشابه
تجزیه و تحلیل ویژگی های شکل گیری مفهوم فرهنگی-تاریخی که توسط روانشناس شوروی ویگوتسکی ایجاد شد. کارکردهای ذهنی بالاتر در آموزه های ویگوتسکی. قوانین و مراحل توسعه آنها. تأثیر ایده های ویگوتسکی بر رشد مدرن روانشناسی.
چکیده، اضافه شده در 1393/10/21
تحلیل نظریه فرهنگی-تاریخی ال ویگوتسکی، زندگینامه مختصر. ویژگی های اصلی شکل گیری ویگوتسکی به عنوان یک دانشمند. در نظر گرفتن طرح فرآیندهای ذهنی در بازنمایی ویگوتسکی. آموزش به عنوان نیروی محرکه رشد ذهنی
کار کنترل، اضافه شده در 2012/08/28
زندگی و راه خلاقانه L.S. ویگوتسکی نظریه فرهنگی-تاریخی L.S. ویگوتسکی، ویژگی آن. رابطه بین توسعه و یادگیری. پیاده سازی در عمل مفهوم رشد و یادگیری فرد در نظریه فرهنگی-تاریخی L.S. ویگوتسکی
مقاله ترم، اضافه شده در 2012/07/28
به گفته روانشناس روسی L.S. ایده ساختن روانشناسی جدید بر اساس اصول ماتریالیسم دیالکتیکی. ویگوتسکی طبیعی بودن موضوع روانشناسی. دلایل L.S. ویگوتسکی به فلسفه هگل. ویژگی های زمانی خودسازی
چکیده، اضافه شده در 2015/03/08
تحلیل مفاد اصلی روانشناسی فرهنگی-تاریخی (مکتب علمی L. S. Vygotsky). ویژگی های بستر اجتماعی- فرهنگی پیدایش این مکتب. توصیف مفهوم، ماهیت و توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر در نظریه L.V. ویگوتسکی
مقاله ترم، اضافه شده در 2010/03/27
خانواده ویگوتسکی، جوانی او. تدریس و تحقیقات روانشناسی. کار در موسسه روانشناسی تجربی مسکو. جوهر مفهوم فرهنگی-تاریخی توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر. نقش در شکل گیری علم نقص شناسی.
ارائه، اضافه شده در 2017/01/28
مولفه های مفهوم فرهنگی-تاریخی L.S. ویگوتسکی: انسان و طبیعت، انسان و روان خود، جنبه های ژنتیکی. نظریه توسعه بالاتر عملکردهای روانیاهمیت و کاربرد آن در اصلاح روانی و تربیت کودک.
مقاله ترم، اضافه شده در 04/09/2009
ضد تجربه گرایی ویگوتسکی به عنوان روشی مؤثر برای حل مشکلات اصلی روانشناسی معاصر. محتوا، اصول این رویکرد، شرایط اجرای آن و مسیرهای تحقیق. مطالعه ساختار واقعیت. واحد تحلیل روانشناختی
چکیده، اضافه شده در 2015/03/08
محیط اجتماعی به عنوان یک "عامل" نیست، بلکه به عنوان یک "منبع" رشد شخصیت است - مفهوم L.S. ویگوتسکی ریشه های تاریخی نظریه های روان پویشی شخصیت، روانکاوی فروید. ویژگی های شکل گیری شخصیت در مراحل خاصی از رشد سنی یک فرد.
تست، اضافه شده در 2010/11/20
L.S. ویگوتسکی و رویکرد فرهنگی-تاریخی او در روانشناسی. مفهوم فرهنگی و تاریخی A.R. لوریا و عصب روانشناسی. توسعه جدید ایده تاریخ گرایی. روانشناسی فرهنگی ام. کول. رویکرد فرهنگی-تاریخی در خانواده درمانی.
در میان چهره های برجسته در زمینه روانشناسی، بسیاری از دانشمندان داخلی وجود دارند که نام آنها هنوز در جامعه علمی جهانی قابل احترام است. و یکی از بزرگترین ذهن های قرن گذشته، لو سمیونوویچ ویگوتسکی است.
به لطف آثار او، ما اکنون با نظریه رشد فرهنگی، تاریخچه شکل گیری و توسعه کارکردهای روانشناختی عالی و همچنین با سایر فرضیه های نویسنده و اصطلاحات اساسی روانشناسی آشنا هستیم. کدام کار ویگوتسکی او را به عنوان یک روانشناس مشهور داخلی تجلیل کرد و همچنین کدام مسیر زندگیدانشمند گذشت، این مقاله را بخوانید.
لو سمنوویچ ویگوتسکی مبتکر، روانشناس، متفکر، معلم، منتقد، منتقد ادبی، دانشمند برجسته روسی است. او محققی بود که پیش نیازهای پیوند دو حوزه علمی مانند روانشناسی و تربیت را ایجاد کرد.
زندگی و کار دانشمند داخلی
بیوگرافی این آدم مشهوردر سال 1896 آغاز می شود - 17 نوامبر در یکی از خانواده های پرجمعیتدر شهر اورشا پسری به دنیا آمد به نام لو ویگوتسکی. یک سال بعد، خانواده ویگوتسکی به گومل نقل مکان کردند، جایی که پدر پسر (یک کارمند سابق بانک) یک کتابخانه افتتاح کرد.
مبتکر آینده در دوران کودکی بر علوم در خانه تسلط یافت. لو، مانند برادران و خواهرانش، توسط سولومون مارکوویچ آشپیز آموزش دید، که روش های تدریس او به طور قابل توجهی با روش های سنتی متفاوت بود. او که آموزه‌های سقراطی را به ندرت در برنامه‌های آموزشی آن زمان به کار می‌برد، خود را به‌عنوان فردی بسیار برجسته معرفی کرد.
نتایج تحقیقات او دیری نپایید. قبلاً در سال 1916 ، لو اولین اثر خود را نوشت - تحلیلی از درام "هملت" اثر ویلیام شکسپیر. این اثر که دقیقاً 200 صفحه متن دست نویس را در بر می گرفت، بعدها توسط نویسنده به عنوان پایان نامه ارائه شد.
مانند تمام آثار بعدی متفکر روسی، تحلیل ابتکاری دویست صفحه ای هملت شکسپیر علاقه شدیدی را در بین متخصصان برانگیخت. و جای تعجب نیست، زیرا لو سمنوویچ در کار خود از تکنیک کاملاً غیرمنتظره ای استفاده کرد که درک معمول را تغییر داد. تاریخ غم انگیزدر مورد شاهزاده دانمارکی
L.S. ویگوتسکی در سال 1917 از دانشگاه ها فارغ التحصیل شد و پس از انقلاب به همراه خانواده خود به سامارا و سپس به کیف نقل مکان کرد. اما پس از مدتی، همه آنها دوباره به شهر خود باز می گردند، جایی که ویگوتسکی جوان شغل معلمی پیدا می کند.
AT خلاصهزندگی یک متفکر پس از بازگشت به میهن خود می تواند در چند جمله گنجانده شود (اگرچه ویکی پدیا نسخه بسیار دقیق تری ارائه می دهد): او در مدارس کار می کند، در دانشکده های فنی تدریس می کند و حتی سخنرانی می کند، خود را به عنوان ویراستار در یک نشریه محلی امتحان می کند. . وی همزمان مسئولیت آموزش و پرورش تئاتر و هنر را نیز بر عهده دارد.
با این حال، جدی کار عملیمعلم جوان در زمینه های آموزشی و علمی در حدود سال های 1923-1924 آغاز شد، زمانی که در یکی از سخنرانی های خود برای اولین بار در مورد یک جهت جدید در روانشناسی صحبت کرد.
فعالیت عملی یک متفکر و دانشمند
ویگوتسکی با اعلام به عموم در مورد ظهور یک جهت علمی جدید و مستقل، مورد توجه متخصصان دیگر قرار گرفت و برای کار در مسکو دعوت شد، در موسسه ای که در آن ذهن های برجسته آن زمان قبلاً کار می کردند. معلم جوان کاملاً در تیم آنها قرار گرفت و آغازگر و بعداً رهبر ایدئولوژیک مؤسسه روانشناسی تجربی شد.
چه چیز خاصی در مورد فعالیت ها و کارهای او وجود داشت که به لطف آن نام ویگوتسکی برای تمام جهان شناخته شده است؟ روانشناسی رشد و نظریه های ایجاد شده توسط دانشمند روسی توجه ویژه ای به فرآیندهای آگاهانه شکل گیری شخصیت داشت. در همان زمان، لو سمنوویچ اولین کسی بود که تحقیقات خود را بدون در نظر گرفتن رشد شخصیت از دیدگاه بازتاب شناسی انجام داد. به ویژه ، لو سمنوویچ به تعامل عواملی که شکل گیری شخصیت را از پیش تعیین می کنند علاقه مند بود.
آثار اصلی ویگوتسکی که به تفصیل علایق یک منتقد ادبی، متفکر، روانشناس و معلم خدا را منعکس می کند، به شرح زیر است:
- "روانشناسی رشد کودک".
- "روانشناسی واقعی رشد انسانی".
- "مشکل رشد فرهنگی کودک."
- "تفکر و گفتار".
- « روانشناسی آموزشی» ویگوتسکی ال اس.
به عقیده این متفکر برجسته، روان و نتایج عملکرد آن را نمی توان جدا از هم در نظر گرفت. پس مثلاً شعور انسان عنصر مستقلی از شخصیت است و اجزای آن زبان و فرهنگ است.
آنها بر روند شکل گیری و شکل گیری خود آگاهی تأثیر می گذارند. در نتیجه، یک شخصیت در فضای خلاء رشد نمی کند، بلکه در چارچوب ارزش های فرهنگی معین و در چارچوب زبانی که مستقیماً بر آن تأثیر می گذارد، رشد می کند. سلامت روانشخص
ایده ها و مفاهیم نوآورانه معلم
ویگوتسکی عمیقاً مسائل روانشناسی کودک را مطالعه کرد. شاید چون خودش بچه ها را خیلی دوست داشت. و نه تنها مال آنها. مردی صمیمانه و مهربان و معلمی از جانب خداوند، می دانست احساسات دیگران را چگونه حس کند و با کاستی های آنان با اغماض برخورد می کرد. چنین توانایی هایی دانشمند را به این سمت سوق داد.
روانشناسی کودک حوزه اصلی است که لو سمنوویچ در آن فعالیت های خود را انجام داد. به مشکلات تربیتی و اجتماعی شدن کودکان خاص توجه ویژه داشت.
متفکر روسی با تدوین برنامه ویژه ای که امکان توضیح توسعه را فراهم می کند کمک بزرگی به سازماندهی آموزش کودکان کرد. سلامت رواناز طریق ارتباطات بدن با محیط. و دقیقاً به این دلیل که ردیابی فرآیندهای ذهنی درونی در کودکان به وضوح امکان پذیر بود، ویگوتسکی روانشناسی کودک را به عنوان جهت کلیدی تمرین خود انتخاب کرد.
این دانشمند روندهای رشد روان را مشاهده کرد و الگوهای فرآیندهای درونی را در کودکان عادی و در بیماران مبتلا به ناهنجاری (نقص) بررسی کرد. لو سمنوویچ در طول کار خود به این نتیجه رسید که رشد کودک و تربیت او فرآیندهای مرتبط با یکدیگر هستند. و از آنجایی که علم تعلیم و تربیت درگیر ظرایف تربیت و آموزش بود، روانشناس داخلی شروع به تحقیق در این زمینه کرد. بنابراین یک معلم معمولی با مدرک حقوق تبدیل به یک روانشناس محبوب کودک شد.
ایده‌های پیشنهادی ویگوتسکی، پایه‌ای محکم برای تربیت اصلاحی و نقص‌شناسی، که در عمل امکان کمک به کودکان با نیازهای ویژه را فراهم می‌کند. روانشناسی آموزشی در حال حاضر از انواع برنامه ها، سیستم ها و روش های رشدی استفاده می کند که مبتنی بر مفاهیم دانشمند در سازماندهی منطقی تربیت و آموزش کودکان مبتلا به ناهنجاری های رشدی است.
کتابشناسی - گنجینه ای از آثار یک روانشناس برجسته
آثار زیر از مبتکر با ارزش ترین در نظر گرفته شده است:
ویگوتسکی ال.اس. «روانشناسی تربیتی» کتابی است که مفاهیم اساسی دانشمند و نیز ایده های او را در زمینه حل مشکلات تربیتی و تربیتی دانش آموزان با در نظر گرفتن توانایی های فردی آنان ارائه می کند. ویژگی های فیزیولوژیکی. لو سمنوویچ در هنگام نوشتن این کتاب توجه خود را بر مطالعه رابطه بین دانش روانشناختی و فعالیت های عملی معلمان و همچنین مطالعات شخصیت دانش آموزان متمرکز کرد.
"مجموعه آثار در 6 جلد": جلد 4 - نشریه ای که موضوعات اصلی روانشناسی کودک را برجسته می کند. در این جلد، متفکر برجسته، لو سمنوویچ، مفهوم معروف خود را ارائه کرد که دوره های حساس رشد انسان را در مراحل مختلف زندگی او تعیین می کند. بنابراین، دوره‌بندی رشد ذهنی، طبق نظر ویگوتسکی، نموداری از رشد کودک در قالب یک انتقال مرحله‌ای از یک سطح سنی به سطح دیگر از طریق مناطق شکل‌گیری ناپایدار از لحظه تولد است.
"مبانی نقص شناسی" کتابی است که ویگوتسکی، معلم، مورخ و روانشناس، مفاد اصلی این جهت علمی و همچنین نظریه معروف خود را در مورد جبران خسارت بیان کرده است. ماهیت آن در این است که هر ناهنجاری (عیب) نقشی دوگانه دارد، زیرا به عنوان محدودیت جسمی یا ذهنی، انگیزه ای برای شروع فعالیت جبرانی نیز می باشد.
اینها تنها بخشی از کارهای یک دانشمند برجسته است. اما باور کنید، همه کتاب‌های او شایسته توجه دقیق هستند و منبعی ارزشمند برای بسیاری از نسل‌های روانشناسان داخلی هستند. ویگوتسکی، حتی در سالهای آخر زندگی‌اش، به اجرای ایده‌های خود و نوشتن کتاب ادامه داد، در حالی که روی ایجاد یک بخش تخصصی روانشناسی در مؤسسه سراسری پزشکی تجربی مسکو کار می‌کرد.
اما افسوس که برنامه های این دانشمند به دلیل بستری شدن در بیمارستان در زمینه تشدید سل و مرگ قریب الوقوع محقق نشد. بنابراین، می توان گفت، ناگهان، در سال 1934، در 11 ژوئن، کلاسیک روانشناسی روسی، لو سمنوویچ ویگوتسکی، درگذشت. نویسنده: النا سوورووا
همه فروید، یورگا - اکثریت، کارنگی و مزلو - بسیاری را می شناسند. ویگوتسکی لو سمنوویچ نامی است برای حرفه ای ها. بقیه فقط نام خانوادگی را شنیده اند و در بهترین حالت می توانند آن را با نقص شناسی مرتبط کنند. و این همه است. اما یکی از درخشان ترین ستاره های روانشناسی روسیه بود. این ویگوتسکی بود که یک جهت منحصربه‌فرد خلق کرد که ربطی به تعبیر تبدیل شدن ندارد شخصیت انسانیهر یک از اساتید علم در دهه 1930، در دنیای روانشناسی و روانپزشکی، همه این نام را می دانستند - ویگوتسکی لو سمنوویچ. کار این مرد سروصدا به پا کرد.
دانشمند، روانشناس، معلم، فیلسوف
زمان نمی ایستد. اکتشافات جدید در حال انجام است، علم به جلو می رود، چیزی را بازیابی می کند، چیزی را که در چیزی گم شده بود دوباره کشف می کند. و اگر یک نظرسنجی خیابانی ترتیب دهید، بعید است که بسیاری از پاسخ دهندگان بتوانند پاسخ دهند ویگوتسکی لو سمنوویچ کیست. عکس ها - قدیمی، سیاه و سفید، تار - یک مرد جوان خوش تیپ را با چهره ای کشیده و اصیل به ما نشان می دهند. با این حال ویگوتسکی هرگز پیر نشد. شاید خوشبختانه. زندگی او مانند یک دنباله دار درخشان بر طاق علم داخلی درخشید، برق زد و خاموش شد. این نام به فراموشی سپرده شد، این نظریه اشتباه و مضر اعلام شد. در این میان، حتی اگر اصالت و ظرافت نظریه کلی ویگوتسکی را کنار بگذاریم، این حقیقت که سهم او در نقص‌شناسی، به‌ویژه کودکان، ارزشمند است، شکی نیست. او تئوری کار با کودکان مبتلا به آسیب به اندام های ادراک و اختلالات روانی را ایجاد کرد.
دوران کودکی
5 نوامبر 1986 در چنین روزی بود که ویگوتسکی لو سمنوویچ در اورشا استان موگیلف به دنیا آمد. بیوگرافی این شخص حاوی رویدادهای درخشان و شگفت انگیز نیست. یهودیان ثروتمند: پدر تاجر و بانکدار است، مادر معلم است. خانواده به گومل نقل مکان کردند و در آنجا یک معلم خصوصی به نام سولومون مارکوویچ آشپیز به آموزش کودکان مشغول بود که شخصیت نسبتاً قابل توجهی در آن بخش ها بود. او روش های تدریس سنتی را تمرین نمی کرد، اما تقریباً هرگز در آن استفاده نمی کرد موسسات آموزشیدیالوگ های سقراطی شاید همین تجربه بود که رویکرد غیرمعمول خود ویگوتسکی را در آموزش تمرین تعیین کرد. عموزاده، دیوید ایزاکوویچ ویگودسکی، مترجم و مشهور منتقد ادبیهمچنین بر شکل گیری جهان بینی دانشمند آینده تأثیر گذاشت.
سال های دانشجویی
ویگوتسکی چندین زبان می دانست: عبری، یونانی باستان، لاتین، انگلیسی و اسپرانتو. او در دانشگاه مسکو ابتدا در دانشکده پزشکی تحصیل کرد و سپس به دانشکده حقوق منتقل شد. او مدتی به طور موازی علم را در دو دانشکده - حقوقی و تاریخی و فلسفی در دانشگاه فرا گرفت. شانیوسکی. بعداً ویگوتسکی لو سمنوویچ به این نتیجه رسید که به فقه علاقه ای ندارد و کاملاً بر اشتیاق خود به تاریخ و فلسفه متمرکز شد. او در سال 1916 یک اثر دویست صفحه ای نوشت. اختصاص داده شده به تجزیه و تحلیلدرام های شکسپیر - "هملت". او بعداً از این اثر به عنوان پایان نامه استفاده کرد. این کار بسیار مورد استقبال متخصصان قرار گرفت، زیرا ویگوتسکی روش جدید و غیرمنتظره ای را برای تجزیه و تحلیل به کار برد و به او اجازه داد کار ادبیاز زاویه ای متفاوت لو سمنوویچ در آن زمان تنها 19 سال داشت.
ویگوتسکی زمانی که دانشجو بود، تحلیل های ادبی زیادی انجام داد و آثاری بر اساس آثار لرمانتوف و بلی منتشر کرد.
اولین قدم ها در علم
پس از انقلاب، ویگوتسکی پس از پایان دبیرستان، ابتدا به سامارا رفت، سپس به همراه خانواده خود در کیف به دنبال کار رفت و در پایان به زادگاهش گومل بازگشت و تا سال 1924 در آنجا زندگی کرد. نه یک روان درمانگر، نه یک روانشناس، بلکه یک معلم - این دقیقاً حرفه ای است که ویگوتسکی لو سمنوویچ انتخاب کرد. بیوگرافی کوتاهآن سال ها می تواند در چند خط جا شود. او به عنوان معلم در مدارس، مدارس فنی، دوره ها کار کرد. او ابتدا مسئولیت اداره آموزش و پرورش تئاتر را بر عهده داشت و سپس - بخش هنری، نوشت و منتشر کرد ( مقالات انتقادی، بررسی ها). ویگوتسکی برای مدتی حتی به عنوان سردبیر برای یک نشریه محلی کار کرد.
در سال 1923 او رهبر گروهی از دانشجویان مؤسسه پدولوژی مسکو بود. کار تجربیاین گروه مطالبی را برای مطالعه و تحلیل ارائه کردند که لو سمنوویچ ویگوتسکی می توانست در نوشته های خود از آنها استفاده کند. فعالیت او به عنوان یک دانشمند جدی دقیقاً در همان سال ها آغاز شد. ویگوتسکی در کنگره سراسر روسیه روانشناسان در پتروگراد گزارشی را بر اساس داده های به دست آمده در نتیجه این مطالعات تجربی ارائه کرد. کار این دانشمند جوان سر و صدا کرد، برای اولین بار کلماتی در مورد ظهور یک جهت جدید در روانشناسی شنیده شد.
شروع کاریر
از این سخنرانی بود که کار یک دانشمند جوان آغاز شد. ویگوتسکی به موسسه روانشناسی تجربی مسکو دعوت شد. روانشناسان برجسته آن زمان، لئونتیف و لوریا، قبلاً در آنجا کار می کردند. ویگوتسکی نه تنها از نظر ارگانیک در این تیم علمی قرار گرفت، بلکه به یک رهبر ایدئولوژیک و همچنین آغازگر تحقیق تبدیل شد.
به زودی عملاً هر روان‌درمانگر و نقص‌شناس عملی می‌دانست که ویگوتسکی لو سمنوویچ کیست. آثار اصلی این دانشمند برجسته بعداً نوشته خواهد شد ، در عین حال او یک پزشک درخشان برای همه بود و شخصاً در فعالیت های آموزشی و درمانی مشغول بود. والدین کودکان بیمار تلاش های باورنکردنی برای گرفتن قرار ملاقات با ویگوتسکی انجام دادند. و اگر توانستید در آزمایشگاه دوران کودکی غیرعادی به یک "خوکچه هندی" تبدیل شوید - شانس باورنکردنی در نظر گرفته می شد.
چگونه یک معلم روانشناس شد؟
نظریه ارائه شده توسط لو سمیونوویچ ویگوتسکی تا این حد غیرعادی چیست؟ از این گذشته، روانشناسی موضوع اصلی او نبود، او یک زبان شناس، منتقد ادبی، فرهنگ شناس و یک معلم عملی بود. چرا دقیقا روانشناسی؟ جایی که؟
پاسخ در خود نظریه است. ویگوتسکی اولین کسی بود که سعی کرد از بازتاب شناسی فاصله بگیرد، او به شکل گیری آگاهانه شخصیت علاقه مند بود. به بیان تصویری، اگر شخصی یک خانه باشد، قبل از ویگوتسکی، روانشناسان و روانپزشکان فقط به بنیاد علاقه داشتند. البته لازم است. بدون آن، خانه ای وجود نخواهد داشت. شالوده تا حد زیادی ساختمان را تعیین می کند - شکل، ارتفاع، برخی از ویژگی های طراحی. می توان آن را بهبود بخشید، کامل کرد، تقویت کرد و جدا کرد. اما این واقعیت را تغییر نمی دهد. پایه و اساس فقط پایه است. اما آنچه بر آن ساخته خواهد شد، حاصل تعامل عوامل متعددی است.
فرهنگ تعیین کننده روان است
اگر قیاس را ادامه دهیم، دقیقاً این عوامل بودند که ظاهر نهایی خانه را تعیین می کنند که ویگوتسکی لو سمنوویچ به آن علاقه مند بود. آثار اصلی محقق: «روانشناسی هنر»، «تفکر و گفتار»، «روانشناسی رشد کودک»، «روانشناسی تربیتی». دایره علایق دانشمند به وضوح رویکرد او را شکل داد تحقیقات روانشناختی. فردی که مشتاق هنر و زبان شناسی است، معلمی با استعداد که کودکان را دوست دارد و درک می کند - این ویگوتسکی لو نیکولایویچ است. او به وضوح دید که جدا کردن روان و محصولاتی که تولید می کند غیرممکن است. هنر و زبان محصول فعالیت است آگاهی انسان. اما آنها همچنین آگاهی در حال ظهور را تعیین می کنند. کودکان در خلاء بزرگ نمی شوند، بلکه در بستر فرهنگ خاصی، در محیط زبانی که تأثیر زیادی بر روان دارد، بزرگ می شوند.
معلم و روانشناس
ویگوتسکی کودکان را به خوبی درک می کرد. او معلمی فوق العاده و پدری مهربان و دوست داشتنی بود. دختران او می گفتند که آنها نه چندان با مادرشان، زنی سختگیر و خویشتن دار، بلکه با پدرشان رابطه گرمی داشتند. و آنها خاطرنشان کردند که ویژگی اصلی نگرش ویگوتسکی نسبت به کودکان احساس احترام عمیق صمیمانه است. خانواده در یک آپارتمان کوچک زندگی می کردند و لو سمنوویچ مکان جداگانه ای برای کار نداشت. اما او هرگز بچه ها را سرزنش نکرد، آنها را از بازی منع نکرد و دوستان را برای ملاقات دعوت نکرد. بالاخره این نقض برابری پذیرفته شده در خانواده بود. اگر مهمانان نزد والدین خود بیایند، فرزندان نیز حق دارند رفقا را دعوت کنند. از آنها بخواهید که برای مدتی به عنوان یک برابر سر و صدا نکنند - این حداکثر چیزی است که ویگوتسکی لو سمنوویچ به خود اجازه داد. نقل قول هایی از خاطرات دختر دانشمند، گیتا لوونا، به شما این امکان را می دهد که به "پشت صحنه" زندگی یک روانشناس برجسته روسی نگاه کنید.
دختر ویگوتسکی درباره پدرش
دختر دانشمند می گوید که زمان زیادی به طور خاص به او اختصاص داده نشده است. اما پدرش او را با خود به محل کار برد، به مؤسسه، و در آنجا دختر می توانست آزادانه هر گونه نمایشگاه و آماده سازی را بررسی کند، و همکاران پدرش همیشه به او توضیح می دادند که چه چیزی، چرا و چرا لازم است. بنابراین، به عنوان مثال، او یک نمایشگاه منحصر به فرد را دید - مغز لنین، که در یک شیشه ذخیره شده بود.
پدرش اشعار کودکانه را برای او نمی خواند - او به سادگی آنها را دوست نداشت، او آن را یک بدوی بی مزه می دانست. از طرف دیگر ویگوتسکی حافظه بسیار خوبی داشت و می توانست بسیاری از آنها را بخواند آثار کلاسیک. در نتیجه ، این دختر در هنر و ادبیات به خوبی پیشرفت کرد و اصلاً اختلاف سنی خود را احساس نکرد.
اطرافیان درباره ویگوتسکی
دختر همچنین خاطرنشان می کند که ویگوتسکی لو سمنوویچ به طور استثنایی به مردم توجه داشت. وقتی به صحبت های طرف مقابل گوش می داد، کاملاً روی گفتگو متمرکز می شد. در طول گفت و گو با دانش آموز، نمی توان بلافاصله تشخیص داد که دانش آموز و معلم کیست. همان لحظه توسط افراد دیگری که دانشمند را می شناختند ذکر می کنند: سرایدار، خدمتکار، نظافتچی. همه آنها گفتند که ویگوتسکی فردی فوق العاده صمیمی و خیرخواه بود. علاوه بر این، این کیفیت نمایشی نبود، کار کرد. نه، این فقط یک ویژگی بود. خجالت کشیدن ویگوتسکی بسیار آسان بود، او به شدت از خودش انتقاد می کرد، در حالی که با مردم با مدارا و درک رفتار می کرد.
با کودکان کار کنید
شاید این مهربانی صمیمانه‌اش، توانایی‌اش در احساس عمیق دیگران و برخورد با کاستی‌های آنها بود که ویگوتسکی را به سمت نقص‌شناسی سوق داد. او همیشه استدلال می کرد که توانایی های محدود در یک چیز برای یک کودک حکم نیست. روان کودکان انعطاف پذیر فعالانه به دنبال فرصت هایی برای اجتماعی شدن موفق است. سکوت، ناشنوایی، نابینایی فقط محدودیت های فیزیکی هستند. و هوشیاری کودک به طور غریزی سعی می کند بر آنها غلبه کند. وظيفه اصلي پزشكان و مربيان كمك، هل دادن و حمايت از كودك و نيز فراهم كردن فرصتهاي جايگزين براي ارتباط و اطلاعات است.
ویگوتسکی به مشکلات کودکان کم توان ذهنی و نابینا به عنوان مشکل ترین معاشرت ها توجه ویژه ای داشت و در سازماندهی آموزش آنها به موفقیت های زیادی دست یافت.
روانشناسی و فرهنگ
ویگوتسکی علاقه شدیدی به روانشناسی هنر داشت. او معتقد بود که این شاخه است که می تواند تأثیری انتقادی بر شخص بگذارد و احساسات عاطفی را آزاد کند که در زندگی عادی قابل تحقق نیست. دانشمند هنر را مهم ترین ابزار جامعه پذیری می دانست. تجربیات شخصی شکل می گیرد تجربه شخصیاما احساسات ناشی از تأثیر یک اثر هنری تجربه بیرونی، عمومی و اجتماعی را شکل می دهد.
ویگوتسکی همچنین متقاعد شده بود که تفکر و گفتار به هم مرتبط هستند. اگر یک تفکر پیشرفتهبه شما امکان می دهد به زبانی غنی و پیچیده صحبت کنید، یعنی یک رابطه معکوس. توسعه گفتار منجر به جهش کیفی در هوش خواهد شد.
او عنصر سوم، فرهنگ را در ارتباط ذهن و رفتار معرفی کرد که برای روانشناسان آشناست.
مرگ یک دانشمند
افسوس که لو سمنوویچ فرد چندان سالمی نبود. در 19 سالگی به بیماری سل مبتلا شد. برای سالهای متمادی، این بیماری نهفته بود. ویگوتسکی، اگرچه سالم نبود، با این وجود با بیماری خود کنار آمد. اما بیماری به کندی پیشرفت کرد. شاید وضعیت با آزار و اذیت دانشمندی که در دهه 30 رخ داد، تشدید شد. بعداً خانواده او با تأسف به شوخی گفتند که لو سمنوویچ به موقع درگذشت. این امر او را از دستگیری، بازجویی و زندان و بستگانش از سرکوب نجات داد.
در ماه مه 1934، وضعیت این دانشمند به حدی وخیم شد که برای او استراحت تخت تجویز شد و یک ماه بعد منابع بدن کاملاً تمام شد. در 11 ژوئن 1934، دانشمند برجسته و معلم با استعداد ویگوتسکی لو سمنوویچ درگذشت. 1896-1934 - فقط 38 سال زندگی. در طول این سالها، او دستاوردهای زیادی داشته است. کار او بلافاصله مورد قدردانی قرار نگرفت. اما اکنون بسیاری از شیوه های کار با کودکان غیرعادی دقیقاً بر اساس روش های توسعه یافته توسط ویگوتسکی است.
بارگذاری...