Педагогическа комуникация с деца в предучилищна възраст. Характеристики на общуването с връстници в предучилищна възраст

Общуването на деца в предучилищна възраст с връстници се променя качествено в сравнение с общуването в предишни периоди. За деца в предучилищна възраст (4-5 години) комуникацията с връстниците става приоритет. Те комуникират най-активно помежду си различни ситуации(по време на режимни моменти, в процеса различни видоведейности - игри, труд, занятия и др.).

Комуникацията се проявява и развива особено по време на игрова дейност. Развитието на комуникацията влияе върху характера на играта и нейното развитие. Има голямо разнообразие от колективни задачи:

¦ съвместна игра;

¦ налагане на собствени мостри;

¦управление на действията на партньора и контрол върху изпълнението им;

¦ постоянно сравнение със себе си и оценка на конкретни поведенчески действия.

Такова разнообразие от комуникативни задачи изисква разработването на подходящи действия: изискване, поръчка, измама, съжаление, доказване, спор и др.

Комуникацията с връстниците е много емоционално наситена. Действията, адресирани до връстник, са афективно насочени (9-10 пъти повече експресивно-мимични прояви, отколкото при общуване с възрастен).

Има голямо разнообразие от емоционални състояния: от силно възмущение до бурна радост, от нежност и съчувствие до гняв. Дете в предучилищна възраст одобрява връстник по-често от възрастен и по-често влиза в конфликтни отношения с него.

Контактите на децата са нестандартни и нерегламентирани. Децата в предучилищна възраст използват най-неочаквани действия в отношенията си. Техните движения са свободни, не са нормализирани: те скачат, правят физиономии, заемат различни пози, имитират се един друг, измислят различни думи, съчиняват басни и др.

В среда на връстници детето може свободно да изразява своето индивидуални характеристики.

С възрастта контактите на децата стават все по-подвластни общоприети правилаповедение. Но до края на предучилищната възраст отличителна черта на детската комуникация е нейната нередовност и разкрепостеност.

В общуването с връстниците инициативните действия преобладават над отговорните. За детето собственото му действие (изявление) е по-важно, дори ако най-често то не е подкрепено от връстник. Следователно диалогът може да се разпадне. Непоследователността на комуникативните действия често поражда протести, негодувание, конфликти между децата.

По този начин съдържанието на комуникацията се променя значително в периода от 3 до 6-7 години: съдържанието на потребностите, мотивите и средствата за комуникация се модернизират (Таблица 9.1).

Таблица 9.1

Промяна на характера на общуването в предучилищния период

Постепенно развивайте форми на комуникация.

Във възрастта 2-4 години преобладава емоционалното и практично общуване с връстници. Характеризира се с:

интерес към друго дете

повишено внимание към действията му;

¦ желанието да привлече вниманието на връстник към себе си;

¦ желанието да демонстрират на връстник своите постижения и да предизвикат неговия отговор.

На 2 години детето има специални игрови действия. Той обича да се отдава, да се състезава, да се забърква с връстниците си (фиг. 9.8).

Ориз. 9.8. Имитация на връстници

В младши преди училищна възрастзапазва се емоционално-практическото общуване, а заедно с него възниква и ситуативно общуване, при което много зависи от конкретната ситуация, в която се осъществява взаимодействието.

Всяко дете се грижи да привлече вниманието към себе си и да получи емоционален отговор от партньора. В същото време той не забелязва настроението, желанието на връстник, а вижда само отношението му към себе си.

Ситуация. Децата заедно и редувайки се шегуваха, подкрепяйки и засилвайки общото забавление. Изведнъж в полезрението им се появи ярка играчка. Взаимодействието на децата спря: беше нарушено от привлекателен предмет. Всяко дете пренасочи вниманието си от връстника си към нов предмет, а борбата за правото да го притежава почти доведе до бой.

2 Определете приблизителната възраст на децата и формата на общуването им.

Решение. Тези деца са на възраст между две и четири години. През този период ясно се проявява емоционалното и практическото общуване, което през
много зависи от ситуацията. Промяната в ситуацията води до подобна трансформация на комуникационния процес.

До 4-годишна възраст се развива ситуативно-делова форма на общуване. то

период на ролева игра. Връстниците вече заемат повече място в комуникацията от възрастните. Децата предпочитат да играят не сами, а заедно. Изпълнявайки ролите си, те влизат в бизнес отношения, като често променят своя глас, интонация и поведение. Това улеснява прехода към лични отношения. Но основното съдържание на комуникацията е бизнес сътрудничеството. Наред с необходимостта от сътрудничество се откроява необходимостта от признание от връстници.

Ситуация. Дима (5 години) внимателно и ревниво наблюдава действията на своите връстници, постоянно критикува и оценява техните действия.

2Как ще реагира Дима в случай на неуспешни действия на кроса

Решение. Дима ще се зарадва. Но ако възрастен насърчи някого, тогава Дима най-вероятно ще се разстрои.

На 5-годишна възраст се извършва качествено преструктуриране на отношението към връстник. В средната предучилищна възраст детето гледа на себе си „през очите на връстник“. Едногодишното дете става за детето обект на постоянно сравнение със себе си. Това сравнение има за цел да противопостави себе си на друг. В ситуационната бизнес комуникация се появява конкурентно начало. Спомнете си, че при тригодишните сравнението беше насочено към откриване на общото.

Другият човек е огледалото, в което детето вижда себе си.

През този период децата говорят много помежду си (повече отколкото с възрастни), но речта им остава ситуативна. Те взаимодействат главно за обекти, действия, представени в текущата ситуация.

Въпреки че през този период децата общуват по-малко с възрастен, извънситуационните контакти възникват при взаимодействие с него.

В края на предучилищното детство мнозина развиват извънситуативно-делова форма на общуване.

На 6-7 години децата си разказват къде са били и какво са видели. Те оценяват действията на другите деца, обръщат се към връстниците си с лични въпроси, например: „Какво искаш да правиш?“, „Какво харесваш?“, „Къде беше, какво видя?“.

Някои могат да говорят дълго време, без да прибягват до практически действия. Но все пак най-много голямо значениеза децата имат съвместни дела, тоест общи игри или продуктивни дейности.

По това време се формира специално отношение към друго дете, което може да се нарече лично. Връстникът се превръща в самоценна холистична личност, което означава, че са възможни по-дълбоки междуличностни отношения между децата. Не всички деца обаче развиват такова лично отношение към другите. Много от тях са доминирани от егоистично, конкурентно отношение към връстниците си. Такива деца се нуждаят от специална психологическа и педагогическа корекционна работа (Таблица 9.2).

Таблица 9.2

Отличителни черти на комуникацията на дете в предучилищна възраст с връстници и възрастни

Детето научава в общуването с връстници:

да се изразява;

да управлява другите;

влизат в различни взаимоотношения.

В общуването с възрастните той се научава как да:

казвай и прави правилно;

слушайте и разбирайте другите;

за придобиване на нови знания.

За нормалното развитие детето се нуждае не само от комуникация с възрастни, но и от комуникация с връстници.

Въпрос. Защо, когато общува с връстник, дори скучен, детето разширява своето речников запасмного по-добре от общуването с родителите?

Отговор. Необходимостта да бъдат разбрани в общуването, в играта кара децата да говорят по-ясно и правилно. В резултат на това речта, адресирана до връстник, става по-последователна, разбираема, подробна и лексикално богата.

Общуването с връстник придобива специално значение (фиг. 9.9). Сред разнообразните изказвания преобладават разговорите, свързани със собственото „Аз“.

Ориз. 9.9. Децата се учат взаимно да говорят

Ситуация. „Синът ми Миша (на 7 години), пише майка му, „почти съвършенство. Но публично той винаги мълчи. Опитвам се да оправдая това пред приятелите си по някаква причина, те казват, че Миша е уморен, бърза да се прибере вкъщи и т.н., но все пак изолацията на сина ми е тревожна. Когато е у дома, всичко е наред, но на публични места веднага се затваря в себе си. Посъветвайте какво да правя?

г) Дайте съвет на майка си.

Решение. Трябва да се опитате да обясните на Миша, че срамежливостта често се възприема като недружелюбна и за да угодите на хората, трябва да сте по-общителни. Но давайки такъв съвет, човек трябва да бъде
сигурен съм, че този проблемне идва от майка ми. Възможно е, че:

Мълчаливостта на Миша е черта на неговия характер, той се държи по същия начин в компанията на деца, тоест всъщност не се променя, но се променят очакванията на майка му, която би искала Миша да се държи по-спокойно, когато общува с нейните познати;

¦ в общуването с другите самата майка се променя, което кара Миша да се чувства неудобно и той се затваря;

Миша не се интересува от разговорите, които се водят в групата, която съставлява средата на майка му, и е възможно тази група да е доволна от мълчанието на Миша.

Не е необичайно родителите да използват натиск върху децата си, за да ги „накарат“ да станат срамежливи и след това да се изгубят пред проблем, който самите те са създали (Фигура 9.10).

Като цяло може да се отбележи, че целите и съдържанието на общуването на децата претърпяват промени с възрастта. значителни промени(Таблица 9.3).

Таблица 9.3

Промяна на целите и съдържанието на общуването с възрастта

Ситуация. Доста често чуваме детски изявления от този тип: „Хайде да играем на коли заедно!“, „Вижте какво имаме!“.

2 Какво показват подобни призиви на деца?

Децата на каква възраст са?

Решение. Децата имат обща кауза, която ги очарова. Вече не е толкова важно кое "Аз" и кое "Ти" си, основното е, че имаме интересна игра. Този обрат от „Аз” към „Ние” се наблюдава при децата след 4 години, когато има опит за обединение в играта.

Ситуация. Дима (4 години) и Коля (4 години 1 месец) играеха сами, всеки със собствена играчка. Родителите обърнаха внимание на факта, че връстниците на момчетата не ги приемат в съвместни игри. Психологът, който прегледал тези деца, казал на родителите, че причината за това е недостатъчното развитие на речта на синовете им.

2 Каква функция развитие на речтаимаш предвид психолог?

Решение. Децата, които говорят лошо и не се разбират, не могат да установят интересна играсмислена комуникация. Те се отегчават един от друг. Те са принудени да играят разделени, защото няма за какво да говорят.

Ситуация. Вова (4 години) бързо казва на Витя (4,5 години): „Ти си някакъв алчен човек“.

2 Какво показва тази и подобни оценки на колеги?

Какви са характеристиките на ценностните преценки на децата?

Решение. Децата дават такава оценка един на друг въз основа на моментни, често ситуационни прояви: ако не даде играчка, значи е „алчен“. Детето охотно и откровено съобщава на връстника си за своето недоволство. Оценките за малки деца са твърде субективни. Те се свеждат до противопоставянето на „Аз” и „Ти”, където „Аз” очевидно е по-добър от „Ти”.

През цялото предучилищно детство самопосланието на детето се променя от „това е мое“, „внимавай какво правя“ до „как ще бъда, когато порасна“ и „какво обичам“.

В старша предучилищна възраст целта на взаимното общуване на децата е да демонстрират себе си, своето достойнство, да привлекат вниманието. Оценката на връстниците на детето, неговото одобрение, дори възхищението са много важни.

При общуване с връстници във всяка фраза на детето в центъра е „Аз“: „Имам.“, „Мога.“, „Аз правя.“. За него е важно да демонстрира на връстниците си своето превъзходство в нещо. Затова децата обичат да се хвалят едно на друго: „Но те ме купиха.“, „Но аз имам.“, „И моята кола е по-добра от твоята.“ и т.н. Благодарение на това детето придобива увереност, че е забелязано, че е най-доброто, любимо и т.н.

Нещо, играчка, която не може да се покаже на никого, губи своята привлекателност.

За родителите бебето винаги е най-доброто. И няма нужда да убеждава баща си и майка си, че е най-добрият. Но веднага щом детето е сред връстници, то трябва да докаже правото си на превъзходство. Това се случва, като се сравнявате с тези, които играят наблизо и които са толкова подобни на вас.

Трябва да се отбележи, че децата се сравняват с другите много субективно.

Основната задача на детето е да докаже своето превъзходство: „Виж колко съм добър“. За това е връстникът! Той е необходим за
за да има с кого да се мерят, за да има с кого да покажат достойнствата си.

На първо място, детето вижда връстника си като обект за сравнение. И само когато един връстник започне да се държи по различен начин, отколкото бихме искали, тогава той започва да се намесва. В такива случаи се забелязват качествата на неговата личност и веднага тези качества получават сурова оценка: „Ти си гаден алчен!“.

Оценката се дава на базата на конкретни действия: „Ако не дадеш играчка, значи си алчен“.

Но приятелят също се нуждае от признание, одобрение, похвала и затова конфликтите между децата са неизбежни.

Ситуация. Децата играят заедно и не се оплакват от нищо.

1 Тази ситуация означава ли, че всички в групата са равни?

Решение. Не, не става. Най-вероятно между децата са се развили определен тип отношения: някои само командват, други само се подчиняват.

Възможно е също агресивното дете да плаши едно, да моли друго, да се угажда на трето, но по някакъв начин да подчини всички с активността си.

Помислете за основните причини за детските конфликти.

1. Всяко дете очаква добра оценка от връстника си, но не разбира, че и връстникът има нужда от похвала. Хвалете, одобрете друго дете за предучилищна възраст е много трудно. Вижда само външното поведение на другия: какво бута, крещи, пречи, отнема играчки и т.н. В същото време не разбира, че всеки връстник е личност, със свой вътрешен свят, интереси, желания.

2. Предучилищното дете не осъзнава своето вътрешен свят, техните чувства, намерения, интереси. Затова му е трудно да си представи какво чувства другият.

Трябва да се помогне на детето да погледне себе си и връстника си отвън, така че бебето да избегне много конфликти.

Ситуация. Проучванията са установили, че децата от сиропиталищеимащи неограничени възможности за общуване помежду си,
но възпитани в условия на липса на общуване с възрастни, контактите с връстниците са бедни, примитивни и монотонни. Те не са способни на емпатия, взаимопомощ, независима организация на смислена комуникация.

1 Защо се случва това?

Решение. Това се случва само защото те се отглеждат в условия на липса на комуникация с възрастните. За развитието на пълноценна комуникация е необходима целенасочена организация на общуването на децата, която може да се извърши от възрастен и особено от специалист по предучилищно образование.

Въпрос. Какво влияние трябва да има възрастен върху детето, за да се развива успешно взаимодействието му с другите деца?

Отговор. Възможни са два начина. Първият включва организирането на съвместни целеви дейности на децата. За по-младите предучилищни деца този път е неефективен, тъй като децата на тази възраст са съсредоточени върху своите играчки и са ангажирани главно в индивидуална игра. Призивите им един към друг се свеждат до отнемане на привлекателна играчка от другия. Можем да кажем, че интересът към играчките пречи на детето да се вижда с връстниците си.

Вторият начин се основава на организацията на субективното взаимодействие между децата. Този начин е по-ефективен. Задачата на възрастния е да подобри отношенията между децата. За да направите това, възрастен:

Демонстрира на детето достойнството на връстниците;

нежно нарича всяко дете по име;

Похвалява партньорите в играта;

Кани детето да повтори действията на друг.

Следвайки втория път, възрастният насочва вниманието на детето към субективните качества на другия. В резултат на това се повишава интересът на децата един към друг. Има положителни емоции, адресирани до връстниците.

Възрастен помага на детето да открие връстник и да го види в него положителни черти.

В условията на ролева игра, с еднакви действия и емоционални преживявания, се създава атмосфера на единство и близост от връстници.
никой. Развиват се междуличностните отношения и смислената комуникация.

Ситуация. Често усилията на работниците в детската градина са насочени към създаване на цялостен интериор и избор на атрактивни играчки, които да зарадват децата, а учителят може да ги заеме и организира.

2Оправдани ли са такива очаквания към възрастните?

Решение. Често вместо радост играчките носят мъка, сълзи. Децата ги отнемат един от друг, бият се заради тяхната привлекателност. Всякакви обяснения на възпитателя за това как можете да играете с тези играчки без конфликти не помагат. Съветът е в противоречие с познатия опит от игра у дома, където децата са собственици на играчките.

Липсата на опит в игровата комуникация и съвместната игра с връстници води до факта, че бебето вижда в друго дете претендент за привлекателна играчка, а не партньор за комуникация. Изисква се опит в кооперативната игра под наблюдението на възрастен.

Ситуация. В сиропиталищата и другите официални институции задължението на възпитателя е ден след ден да бъде търпелив, сдържан и пр. Това е задължително условие за работа. Но проучванията показват, че именно този „едностранен“ подход към детето е един от недостатъците. обществено образование. Следователно детето от раждането е свикнало само с един начин на взаимодействие с външния свят.

Решение. За детето е по-добре, ако получи различен опит от взаимодействието с външния свят. В крайна сметка майките и бащите могат да бъдат „добри“ и „зли“, „сдържани“ и „разумни“ и т.н. Но детето винаги трябва да чувства, че е обичано от родителите си.

Кълновете на новата връзка "Ние", а не "Аз", трябва да бъдат подкрепени от възрастни (фиг. 9.11).

Води разбирането на взаимоотношенията чрез общуване с детето

Разширява разбирането на детето за човек, извеждайки го отвъд възприеманата ситуация. Запознава с желанията, интересите на човека.

Какво обича другият човек?

Защо той действа така, а не иначе?

Чете книги, показва филми.

Описва отношенията между хората

Той разкрива на детето вътрешния живот на човек, който стои зад всяко външно действие: настроения, желания ...

Задава въпроси за детето.

Защо го направи?

Как ще играеш?

Защо ви трябват кубчета?

Подсказва, насърчава.

Разширява границите на представите за околния свят.

* Въвежда детето в неговия собствен, по-сложен свят

Първо, инициативата принадлежи на възрастен, той говори, а детето слуша. След това предава инициативата в общуването на детето

Възрастен отговаря на въпроси: просто, ясно, без ненужни подробности

Възприема само външното поведение на връстниците

Детето няма да отвори вътрешен животвръстник.

В него той вижда:

Възможност

за себеутвърждаване;

Условие за вашата игра

Мислене (възрастен води)

за действията и поведението на героите в разказите

Опитва се да види връзки между отделните действия на хората

Ако детето не отговори, тогава ще мисли.

Ще се опита да се вгледа в себе си и да обясни поведението си

В общуването той придобива все повече нови знания и идеи.

Знанието извежда детето отвъд възприетата, конкретна ситуация.

Постепенно детето все по-активно се включва в общуването и задава много въпроси. 9.11. Ролята на възрастен в развитието на общуването

Ситуация. Двама учители се занимаваха с развитието на речта и комуникативните умения на децата в предучилищна възраст, но го направиха по различни начини. Една от силните страни на децата е да разкажат позната им приказка, след това да опишат предмет, който виждат, след това да съчинят разказ на тема колективен опит. И постоянно в същото време изискваше пълен отговор от децата.

2 Кой от възпитателите ще има деца да работят по-активно

в клас?

Решение. С втория учител децата ще работят по-активно, тъй като всяко обръщение към тях беше покана за диалог, мотивирана от творчески подход и следователно интересна. Още с първата учителка децата не бяха толкова заинтересовани да говорят за вече известни неща, дори когато обсъждаха събития от колективния опит.

При втория учител диалогът се основаваше на живия разговорен език. За детето е по-полезно да каже 2-3 фрази под въздействието на ярко образно впечатление, отколкото да смила „описателен преразказ“.

Въпрос. Как най-добре да развиете съгласувана реч при дете, като вземете предвид неговите индивидуални характеристики?

Отговор. Кохерентната реч може да се развие в процеса на обучение на детето да преразказва описанието. Най-добре е да направите това, като вземете предвид индивидуалните характеристики на децата, техните интереси (скулптуриране, постановка на представления и др.).

Естествен диалог има в игрите-драматизации, драматизации, в хода на сюжетно-дидактическите игри, в процеса на диалози по теми от личен опит, в разсъжденията при отгатване на гатанки и др. При децата, в условията на интересни хобита, естествено възниква словесното изразяване на собствените им мисли.

Ситуация. До по-старата предучилищна възраст много деца са усвоили само най-простите форми на диалогична комуникация с връстници.

^ На какво трябва да обърнат внимание възрастните, за да развият уменията за диалогично общуване на детето?

Решение. Обикновено децата прехвърлят уменията за диалогично общуване с възрастни към общуване с връстници. Един възрастен трябва да обърне внимание на:

¦ върху развитието на умения за свободно разсъждение;

¦ да включват аргументи в диалога;

¦ да поддържате продължителността на диалога.

Работата по развитието на логическата комуникация трябва да започне от 3-5 години, когато детето овладее свързана реч, когато взаимодейства с връстници в колективни, сюжетно-ролеви игри, игри на открито, когато се занимава с колективни дейности: рисува, проекти и т.н. Такава работа ви позволява да решавате 2 задачи едновременно.

1. Езиково развитие на детето. Формират се неговото речево внимание, фонематичен слух и артикулационен апарат.

2. Развитие на свързана реч. Има установяване на игрово и речево взаимодействие с връстници.

Отговор. Детето трябва да може да се съсредоточи върху връстника си, да се обръща активно към него, да отговаря с думи и действия на неговите изказвания.

Комуникацията трябва да бъде приятелска, адресирана, подкрепена с коментари, разсъждения, взаимосвързани твърдения, въпроси, мотивации.

В предучилищното детство за първи път възниква дейност, която е свободна от влиянието на възрастните - общуването с връстници.

По какво се различава от общуването на дете с възрастен? Основната разлика е в разнообразието от комуникативни действия и техния широк спектър. В общуването с връстник можете да наблюдавате много действия и призиви, които практически никога не се срещат при контакти с възрастни. Общувайки с връстник, детето може да стане наистина равноправен партньор в общуването. Връстникът действа като обект на сравнение със себе си, това е мярката, която позволява да се оцени на нивото на реалните възможности, да ги види въплътени в друг. ,

Комуникацията с връстниците е по-многостранна. Играта проявява такива качества и лични характеристики, които не винаги се разкриват в общуването с възрастни, в допълнение към всички видове съвместни дейностидецата се характеризират с ярко емоционално богатство. Когато общува с връстник, детето има 9-10 пъти повече експресивно-мимични прояви, изразяващи различни емоции - от възмущение до бурна радост, от нежност и съчувствие до гняв.

Всички форми на обръщение към връстници са много по-малко нормативни и регламентирани. Детето има повече възможности да поеме инициативата. Ако в общуването с възрастен децата се придържат към общоприети форми на поведение, тогава при взаимодействие с връстник децата в предучилищна възраст използват най-неочакваните действия. Тези действия се характеризират със специална свобода, спонтанност: децата скачат, правят физиономии, измислят закачки, съставят басни и т.н. С течение на времето контактите на децата все повече и повече се подчиняват на общоприети правила на поведение. Остават обаче непосредствеността и нередовността на комуникацията, използването на нестандартни средства отличителен белегобщуване на децата. Друга особеност на общуването с връстници е преобладаването на инициативните действия над реципрочните. За едно дете собственото му действие или изявление е много по-важно и в повечето случаи то не подкрепя инициативата на връстниците си. Подобна непоследователност в комуникативните действия може да бъде причина за конфликти, негодувание и неразбиране.

Общуването на деца в предучилищна възраст обхваща цял набор от функции: това е управлението на действията на партньора и контрола на неговите действия, както и налагането на собствени модели (за да ги принудите да правят точно това), съвместна игра, постоянно сравнение от възможности (аз мога да направя това, а ти?)

Колкото по-голямо става детето, толкова по-важно за него става общуването с връстниците. На 2-3 години такава потребност се състои в желанието да откриеш и опознаеш границите на своите възможности. Връстникът е задължен да участва в забавления и шеги, които всъщност съставляват съдържанието на контактите на малките деца. Освен това детето се нуждае от вниманието на връстник, който би могъл да оцени постиженията му. Развитието на комуникативната дейност в областта на контактите с връстници в предучилищна възраст е придружено от промяна в съдържанието на нуждата от общуване. Резултатите от проучване, проведено от Р. А. Смирнова. (1981) показват, че децата в предучилищна възраст на възраст 3-7 години дават най-голямо предпочитание на връстник, който задоволява нуждата им от доброжелателно внимание. Нуждата от игрово сътрудничество е второстепенна. До по-старата предучилищна възраст необходимостта от взаимно разбиране и съпричастност на връстниците се увеличава значително.

Очевидно е, че комуникацията с връстниците заема важно място в живота на детето: степента на развитие на детето, неговото самосъзнание и самочувствие, отношението към другите хора зависят от това колко успешно е това общуване.

Дете, което няма многостранен опит в общуването с връстници, изпада от установената детска културна среда с нейните неписани закони и правила. Той не знае как да "говори" с връстниците на техния език и, естествено, е отхвърлен от тях. С възрастта това предизвиква допълнителни нарушения в поведението и характера. Детето проявява недоволството си в общуването, дразни се, става агресивно или може да се "оттегли в себе си", да се изолира.

Дете в предучилищна възраст не може без връстници, но комуникацията му с тях без помощта на възрастни почти винаги се оказва неефективна. Детето трябва да бъде научено да изразява своите емоции и желания, да съчувства и помага на друг човек, да излиза адекватно от конфликтна ситуация, да се примирява, да прави разлика между приемливо и неприемливо поведение. И е прекрасно, когато такова обучение е подкрепено от истински пример на възрастен - в семейството и в детска градина.

Понякога е необходимо да се намесите директно в отношенията на дете с други деца: в детската общност има доста строги правила. Не може да се впише в групата - безмилостно изгонен. Трудно е да се изведе закономерност: защо някои деца са изключително привлекателни за връстниците си, докато други, не по-лоши от тях, не са. Селективното отношение към връстниците се проявява при децата още през първата година от живота. Психолозите смятат, че селективните взаимоотношения се основават на способността на популярните деца да реагират максимално на призивите на връстниците си и да задоволят нуждата на връстниците си от общуване. Популярното дете обикновено е инициативно в контактите, добронамерено, признава заслугите на своите другари и им съчувства. Популярността на едно дете също се влияе от възрастен, чиято неприязън или симпатия, дори и да не е изрично демонстрирана, се предава на групата и засяга отношението на децата едно към друго. Следователно авторитетен възрастен е този, който може да ги поправи и да въведе отхвърленото бебе в игралния екип. Както показва опитът, достатъчна е поредица от прости уроци, в които възрастен откроява отхвърлено дете положителни чертитака че децата постепенно да го приемат в своя кръг.

с неща" Развитие на взаимодействие и комуникация на предучилищни деца с връстници„Маврина И.В. можете да намерите на следващата страница.

През предучилищното детство взаимодействието и общуването с възрастните запазват водеща роля в развитието на детето. Въпреки това, за пълноценна социална и когнитивно развитиеВече не е достатъчно децата на тази възраст да общуват само с възрастни. Дори най-много най-добра връзкавъзпитателите с децата остават неравни: възрастен - възпитава, учи, дете - подчинява се, учи. В ситуация на общуване с връстници детето е по-независимо и независимо. Именно в процеса на взаимодействие с равни партньори детето придобива такива качества като взаимно доверие, доброта, желание за сътрудничество, способност да се разбира с другите, да защитава правата си и рационално да разрешава възникналите конфликти. Дете, което има разнообразен положителен опит от взаимодействие с връстници, започва по-точно да оценява себе си и другите, своите способности и възможностите на другите, следователно неговата творческа независимост и социална компетентност растат.

В предучилищната възраст настъпват значителни промени във взаимодействието на децата. В по-млада предучилищна възраст е ситуативна или инициирана от възрастен, нестабилна, краткосрочна. В по-напреднала възраст самите деца действат като инициатори на съвместни дейности, тяхното взаимодействие в него става дългосрочно, стабилно, избирателно и разнообразно по форми.

Развитието на взаимодействието и общуването на децата се проявява най-ясно в играта - водещата дейност на децата в предучилищна възраст. Възможностите за сътрудничество на децата могат да се наблюдават и в класната стая, ако създадете необходимите условия за това - предложете на децата специални задачи, по време на които те ще влязат в отношения на сътрудничество (координация и подчинение на действията). Организацията на дейностите за сътрудничество на децата в класната стая позволява на възрастните да влияят на общуването на децата в играта, което става много важно в старша предучилищна възраст, когато повишената независимост на децата намалява способността на възрастен да контролира и коригира тяхното игрово взаимодействие .

Естеството на взаимодействието и комуникацията на детето, разбира се, зависи от личните характеристики: някой охотно играе с повечето деца в групата, някой само с 1-2, някои са активни, агресивни в контактите, докато други са пасивни , подчиняват се на връстниците си и т.н.

Въпреки това, каквито и да са личностните характеристики на детето, основните тенденции в развитието на взаимодействието и комуникацията остават общи за всички.

ДЕЦА 5-6 ГОДИНИ (старша група)

I. Детско игрово взаимодействие и общуване

В своето взаимодействие и общуване по-възрастните деца в предучилищна възраст са по-ориентирани към връстниците си от по-младите: те прекарват значителна част от свободното си време в съвместни игри и разговори, оценките и мненията на другарите стават важни за тях, те отправят все повече изисквания към всеки други и в тяхното поведение.опитвайки се да ги вземе предвид.

При децата на тази възраст селективността и стабилността на техните взаимоотношения се увеличават: постоянните партньори могат да останат през цялата година. Когато обясняват предпочитанията си, те вече не се позовават на ситуационни, случайни причини („седим един до друг“, „днес ми даде кола да играя“ и т.н.), както се наблюдава при по-малките деца, а отбелязват, че успех на конкретно дете в играта („интересно е да се играе с него“, „обичам да играя с нея“ и т.н.), неговите положителни качества („той е мил“, „тя е добра“, „ той не се бие” и т.н.).

Игровото взаимодействие на децата също започва да претърпява значителни промени: ако по-рано беше доминирано от ролевото взаимодействие (т.е. самата игра), то на тази възраст това е комуникация за играта, в която съвместното обсъждане на нейните правила заема важно място място. В същото време координацията на техните действия, разпределението на отговорностите при децата на тази възраст най-често възниква в хода на самата игра.

Когато разпределят ролите, децата, както и преди, се придържат към индивидуални решения („Аз ще бъда продавач“, „Аз ще бъда учител“ и т.н.) или решения за друг („Ти ще бъдеш моята дъщеря“ и т.н.). Въпреки това, те също могат да наблюдават опити за решаване на този проблем заедно („Кой ще бъде ...?“).

В ролевото взаимодействие на по-възрастните деца в предучилищна възраст се увеличават опитите за контрол на действията един на друг - те често критикуват, посочват как трябва да се държи този или онзи герой.

Когато в играта възникнат конфликти (а те възникват главно, както при по-малките деца, поради ролите, както и поради неправилните действия на героите), децата се стремят да обяснят защо са направили това или да оправдаят незаконността. от действията на друг. В същото време те най-често оправдават своето поведение или критика към другиго с различни правила („Трябва да споделим“, „Продавачът трябва да бъде учтив“ и др.). Децата обаче не винаги успяват да се споразумеят за своите гледни точки и играта им може да бъде разрушена.

Комуникацията извън играта при деца на тази възраст става по-малко ситуативна, децата с готовност споделят своите предишни впечатления (например за филм, който са гледали, пиеса и др.). Те внимателно се изслушват един друг, емоционално съпреживяват историите на приятели.

Вниманието на педагога трябва да бъде насочено не само към деца, които отказват да участват в игрите на отхвърлени от тях връстници, но и към деца, които при взаимодействие и общуване се придържат изключително към своите желания, не знаят как или не искат да ги съгласува с мненията на другите деца.

II. Взаимодействие на децата в класната стая

Изпълнение в по-млади възрастисъвместни задачи за двама или трима подготвя децата за по-сложна колективна работа в по-големи възрастови групи.

От около 5-годишна възраст, със сътрудничество в класната стая, детето е в състояние да предложи на връстниците си план за обща кауза, да се съгласи за разпределението на отговорностите, да оцени адекватно действията на другарите си и своите. По време на взаимодействие конфликтите и упоритостта отстъпват място на конструктивни предложения, съгласие и помощ. Има ясна разлика по отношение на възрастния. Ако по-малките деца в предучилищна възраст често се обръщат към него, когато различни видовеконфликти, тогава старейшините могат самостоятелно да ги разрешават, а обръщането към възрастен е свързано с определени когнитивни проблеми.

Нека дадем пример за съвместно изграждане на група деца. Педагогът предлага да се конструира от строителен материалдетски парк. Децата са обединени в подгрупи от 4-5 души. Във всяка група винаги ще има няколко души, които основно планират работата, предлагат различни варианти за сгради. Високо нивосътрудничеството в група се характеризира с това, че всяко дете може да изрази своите предложения, които ще бъдат разбрани и приети. Едно от децата рисува план на сграда, други могат да го допълнят или променят малко. Постепенно децата се споразумяват и започват да си разпределят отговорностите – кой строи ограда, кой пейки, пързалки, люлки и т.н. По-малко сръчните деца с готовност се съгласяват да донесат необходимите строителни детайли. След приключване на работата в парка се поставят играчки мъже, животни, дървета.

Не е необходимо децата да спазват стриктно първоначално намерение. Важно е да не се променя драстично (например вместо парк - кораб). В процеса на работа идеята може да бъде усъвършенствана, разширена. Например, ако някой донесе няколко малки животни играчки, това може да даде идеята на децата да отделят място за зоологическата градина. Друго дете, виждайки красив калъп, го пълни с вода и се получава езерце, което също се намира в парка. Всеки има своя полезен принос за осъществяването на общата идея - някой може да бъде инициатор на плана, някой може да бъде изпълнител или контрольор. Детето се чувства собственост на общата кауза, радва се на приноса си.

В края на работата децата обичат да играят със своите сгради, те могат да бъдат заедно доста дълго време, като ревностно се уверяват, че някой случайно не разрушава структурата им. Те също така сравняват сградите си с тези на други групи и може да заемат нещо от тях, като казват, че „те също са се справили добре“. Така може да се отбележи появата на доброжелателно внимание към работата на другите.

Тези деца, които не могат да се споразумеят с връстниците си и да намерят своето място в общата кауза, се нуждаят от помощта на възрастен. Често, за да привлекат по някакъв начин вниманието към себе си, те започват да разбиват сградите на децата, да крещят, да викат първо едно дете, после друго, предлагайки им да тичат и да се забавляват. Обикновено, след като не са постигнали резултат, те казват на възрастен: „Те не искат да играят с мен!“

Връзката на детето с другите деца е от голямо значение за психическото развитие на детето.

Потребността от общуване с други деца се появява в предучилищна възраст и се развива на базата на игра и други съвместни дейности. В детската градина се формира детско общество, където детето за първи път придобива умения за поведение в екип с равноправни участници в съвместния живот и дейности.

Влиянието на групата от връстници е следното: детето постоянно е изправено пред необходимостта да прилага на практика усвоени норми на поведение по отношение на други хора, които адаптира към различни ситуации. В съвместни дейности детето има ситуации, които изискват координация на действията, способност да се откаже от лични желания, за да постигне общи цели. В тези ситуации децата не винаги намират правилните начини на поведение и възникват конфликти. Голяма роля в тяхното изкупуване се дава на учителя. Важно е отношенията с него да са благоприятни. Характерът на тези взаимоотношения се определя не само от личните качества, но и от изискванията, които се развиват в групата. На особена любов се радват веселите, самостоятелни, спретнати, емоционални деца.

Всяко дете в групата има свой статус, който се изразява в отношението на връстниците към него. Детското общество също влияе върху развитието на личността на детето. Децата на 4-5 години се вслушват в мнението на връстниците си и се подчиняват на мнението на мнозинството, дори ако то влиза в конфликт с тяхното собствено (конформизъм).

ВЪПРОС. Защо, общувайки с връстници, дори и скучни, детето разширява своя речник много по-добре, отколкото когато общува с родителите си?

Характеристики на общуването на деца в предучилищна възраст с връстници

(M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya)

1. Голямо разнообразие от комуникативни действия и тяхната широка гама (детето спори, налага волята си, успокоява, изисква, мами, съжалява и т.н.).

2. голямо разнообразие от комуникативни задачи (управление на действията на партньора, оценка на конкретни поведенчески действия, съвместна игра, налагане на собствени модели, сравняване със себе си).

3. Ярка емоционална наситеност (действията, насочени към връстниците, се характеризират с много по-голяма афективна ориентация).

4. Нестандартни и нерегламентирани контакти (специална разхлабеност, неравномерност, свобода). Това позволява на детето да покаже оригиналност и оригиналност).

5. Преобладаването на инициативните действия над отговорните (собственото действие или изявление е много по-важно, а инициативата на връстника не се подкрепя).

Развитие на комуникацията с връстниците

Формирането на нуждата от общуване с връстници започва от 3 месеца. с появата на ориентираща дейност към връстник. През втората половина на годината се формират сложни форми на поведение (подражание, съвместни игри).

От 1 до 1,5 години значителна част от контактите са насочени към опознаване на връстника като интересен обект (те се гледат, докосват се, вземат пръстите на връстника в устата си). Така се създават предпоставките за общуване.

На 1,5 години се развиват инициативни действия, за да се заинтересува връстник.

На възраст 2-4 години настъпва повратна точка, която се изразява в рязко нарастване на значимостта на връстника (предпочитание на връстник пред възрастен или една игра).

1. Добавя се от 2 до 4 години емоционална и практическа форма на общуване между деца и връстници. Детето очаква съучастие в забавлението от връстник и жадува за себеизразяване. Комуникацията се свежда до весели писъци, тичане наоколо, отличава се с разкрепостеност. Мотивът на общуването е насочен към себеоткриването. Всеки участник се стреми да привлече вниманието към себе си и да получи емоционален отговор от партньора си. При връстник детето възприема само отношението към себе си, но не го забелязва (действия, желания, настроение). То е като „невидимо огледало“, в което детето вижда само себе си.

Емоционалното и практическото общуване е изключително ситуативно, изцяло зависимо от ситуацията и действията на партньора. Основните средства за общуване са локомоцията или експресивно-мимическите движения; след 3 години - реч.

2. От 4 до 6 годинивъзниква ситуационна бизнес форма на комуникация. След 4 години връстник в своята привлекателност започва да изпреварва възрастен и да заема все по-голямо място в живота, което е свързано с бързо развитие ролева играи други дейности. Деловото сътрудничество се превръща в основно съдържание на комуникацията.

По време на емоционална и практическа комуникация децата действаха рамо до рамо, но не заедно, за тях беше важно вниманието и съучастието на техните връстници. В ситуационен бизнес е необходимо да координирате действията си и да вземете предвид дейността на партньор, за да постигнете общ резултат. необходимостта е признание и уважение. Средствата за комуникация са разнообразни, речта все още е ситуативна.

Комуникация в ролева играсе разгръща на две нива: нивото на ролевите взаимоотношения; на реално ниво, което показва ясно разделение на ролеви и реални взаимоотношения.

През 5-та година ясно се проявява склонност към конкуренция, конкурентоспособност, непримиримост към оценката на приятел, липса на разбиране на мотивите на неговото поведение и в същото време голям интерес към всичко, което прави връстникът.

3. Около 6-7 годиниотново настъпва повратна точка, чиито външни прояви са свързани с появата на селективни привързаности, приятелство, установяване на по-стабилни и по-дълбоки взаимоотношения между децата. Изгражда се извънситуативно-делова форма на общуване.

Децата си разказват за видяното, споделят планове, дават оценки на другите. По този начин е възможна „чиста комуникация“, която не е опосредствана от обекти и действия. Усложняването на игровата дейност налага преговорите и планирането.

Основната потребност от общуване е желанието за сътрудничество с другарите. Мотивът е приятелство, основано на възникващия образ на връстник. Има способност да виждате желания, настроения, предпочитания в партньора. Децата говорят на когнитивни и лични теми.

Теми за разговор за деца в предучилищна възраст:

Ранна предучилищна възраст: за това, което виждат или какво имат; стремят се да привлекат вниманието с предмети, които притежават;

Средна предучилищна възраст: демонстрират какво могат, как го правят; говорят много за себе си, за това какво харесват или не харесват; споделяйте „планове за бъдещето“;

Старша предучилищна възраст: става по-важно да играете заедно, отколкото да се утвърждавате в очите на връстник; все още се карат, карат се.

Значението на всяка форма на общуване с връстници за развитието на детето

При липса на комуникация с възрастен, комуникацията с връстниците изпълнява компенсаторна функция.

1) емоционално-практическата форма насърчава децата да поемат инициатива, разширява обхвата на емоционалните преживявания.

2) ситуативно-бизнесът създава благоприятни условия за развитие на личността, самосъзнанието, любопитството и креативността.

3) неситуативно-бизнесът формира способността да виждате самоценна личност в комуникационен партньор, да разбирате неговите мисли и преживявания; прецизирайте представата си за себе си.

ВЪПРОС. Какви групи деца - на една възраст или на различна възраст - са за предпочитане за развитието на детето като субект на общуване?

Комуникация на момчета и момичета

Сексуалните различия в поведението на децата се появяват още през първата година от живота. До двегодишна възраст децата вече имат знанието как трябва да се държи едно момче или момиче.

До тригодишна възраст детето се идентифицира с представители на своя пол (полова идентификация) - „Аз съм момче“, „Аз съм момиче“. Осъзнаването на собственото "Аз" е включено в осъзнаването на собствения пол.

След три години връстниците се насърчават взаимно за определени действия и модели на поведение или изразяват недоволство, ако някой наруши установените от обичая норми. Усещането за собствен пол става стабилно.

Децата в предучилищна възраст, като правило, твърдо се придържат към стереотипите на поведение, характерни за представителите на един или друг пол.

Интересите на момчетата и момичетата са по-различни в играта, отколкото в истинския живот. В съответствие с представата за себе си като момче или момиче, детето избира роли за себе си. В игрите децата изработват роли, съответстващи на мъжкото и женското поведение. Фокусирайки се върху възрастен, детето в комуникация с връстници се научава да гледа на себе си като на момче (момиче), като на бъдещ мъж (жена). В общуването на децата в предучилищна възраст има желание за обединение на основата на пола.

Децата са групирани по пол.

· Има общ интерес.

· Има едно специфично усещане за „НИЕ” – „Ние сме момчета”, „Ние сме момичета”.

· Има "солидарност" на момчета или момичета.

· В еднополовите групи се развива способността да се виждаш през очите на другарите.

Момчетата се опитват да бъдат силни, смели, смели, да не плачат от болка; момичета - спретнати, меки, флиртуващи. До края на предучилищната възраст момчетата и момичетата не играят всички игри заедно, те имат специфични игри - само за момчета и само за момичета. Желанието на детето да действа в съответствие с пола си определя развитието на самосъзнанието.

Започвайки от 3-4 години, в живота на детето се появява нов партньор за комуникация, който става все по-важен с възрастта. Това е връстник. Общуването с връстниците има редица съществени характеристикикоито качествено го отличават от общуването с възрастен. Тези характеристики са изследвани в серия от работи, извършени под ръководството на M. I. Lisina и A. G. Ruzskaya.

Първо и най важна характеристикаКомуникацията на децата в предучилищна възраст се състои в голямо разнообразие от комуникативни действия и техния изключително широк спектър. В общуването с връстници можете да наблюдавате много действия и призиви, които практически никога не се срещат при контакти с възрастни. Общувайки с връстници, детето спори с тях, налага волята си, успокоява, изисква, заповядва, мами, съжалява и т.н. Именно в общуването с връстниците се проявяват такива сложни форми на поведение като преструвка, желание да се преструваш, да изразяваш обида, умишлено неотговаряне на партньор, кокетство, фантазиране и др. Такава широка гама от детски контакти се определя от богатия функционален състав на комуникацията с връстници, голямо разнообразие от комуникативни задачи. Ако възрастните останат основният източник на оценка до края на предучилищната възраст, нова информацияи модели на действие, тогава по отношение на връстниците, още от 3-4-годишна възраст, детето решава много по-широк кръг от комуникативни задачи: тук е управлението на действията на партньора и контролът върху тяхното изпълнение и оценката на специфични поведенчески действия, и съвместна игра, и налагане на собствени проби, и постоянно сравнение със себе си. Такова разнообразие от комуникативни задачи изисква развитието на широк спектър от комуникативни действия.

Втората забележителна разлика в общуването между връстниците се крие в неговата изключително ярка емоционална наситеност. Повишената емоционалност и разхлабеността на контактите между децата в предучилищна възраст ги отличава от взаимодействието с възрастен. Средно в общуването на връстниците (според В. В. Ветрова) има 9-10 пъти повече експресивно-мимични прояви, изразяващи голямо разнообразие от емоционални състояния - от бурно възмущение до бурна радост, от нежност и съчувствие до битка. Действията, насочени към връстниците, се характеризират с много по-голяма афективна насоченост. Средно децата в предучилищна възраст са три пъти по-склонни да одобряват връстниците си и девет пъти по-склонни да влизат в конфликтни отношения с тях, отколкото когато общуват с възрастни.

Такава силна емоционална наситеност на контактите на децата в предучилищна възраст очевидно се дължи на факта, че от четиригодишна възраст връстникът става по-предпочитан и привлекателен партньор за комуникация. Значението на общуването, което изразява степента на интензивност на нуждата от общуване и степента на стремеж към партньор, е много по-високо в сферата на взаимодействие с връстник, отколкото с възрастен.

Третата особеност на детските контакти е техният нестандартен и нерегламентиран начин на общуване. Ако общуват с възрастен, дори най-малките деца се придържат към определени формиповедение, тогава при взаимодействие с връстници децата в предучилищна възраст използват най-неочакваните и оригинални действия и движения. Тези движения се характеризират със специална разхлабеност, неравномерност, липса на каквито и да било модели: децата скачат, заемат странни пози, правят гримаси, имитират един друг, измислят нови думи и басни и т.н. Такава свобода, нерегулираната комуникация на децата в предучилищна възраст предполага, че обществото на връстниците помага на дете да покаже своята самобитност и своето изначално начало. Ако възрастен носи културно нормализирани модели на поведение за дете, тогава връстникът създава условия за индивидуални, нестандартизирани, свободни прояви на детето. Естествено, с възрастта контактите на децата все повече се подчиняват на общоприети правила за поведение. Въпреки това, специалната свобода на комуникацията, използването на непредсказуеми и нестандартни средства остава отличителен белег на детската комуникация до края на предучилищната възраст.

Друг отличителна чертаобщуване с връстници - преобладаването на инициативните действия над реципрочните. Това е особено очевидно в невъзможността за продължаване и развитие на диалога, който се разпада поради липсата на реципрочна активност на партньора. За детето собственото му действие или изявление е много по-важно и в повечето случаи инициативата на връстник не се подкрепя от него. Децата приемат и подкрепят инициативата на възрастен около два пъти по-често. Чувствителността към влиянието на партньора е значително по-малка в сферата на общуване с връстници, отколкото с възрастни. Подобна непоследователност в комуникативните действия на децата често поражда конфликти, протести и негодувание.

Тези особености отразяват спецификата на контактите на децата през цялата предучилищна възраст. Съдържанието на общуването на децата обаче варира значително от 3 до 6-7 години.