शैक्षणिक गतिविधि में शैक्षणिक तकनीक। शिक्षक के व्यवहार के संगठन के रूप में शैक्षणिक तकनीक

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा

शैक्षणिक तकनीक- यह शैक्षिक प्रभाव के साधन के रूप में अपने स्वयं के मनोदैहिक तंत्र का उपयोग करने की क्षमता है। यह तकनीकों के एक सेट का अधिकार है जो शिक्षक को अधिक गहराई से, उज्जवल, अधिक प्रतिभाशाली रूप से अपनी स्थिति की खोज करने और शैक्षिक कार्य में सफलता प्राप्त करने का अवसर देता है। "शैक्षणिक तकनीक" की अवधारणा में इसके घटक भागों के दो समूह शामिल हैं। पहला समूह शिक्षक के अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता से जुड़ा है: उसके शरीर में महारत हासिल करने की तकनीक (चेहरे के भाव, पैंटोमिमिक्स); भावनाओं का प्रबंधन, अनावश्यक मानसिक तनाव को दूर करने के लिए मनोदशा, रचनात्मक कल्याण को जागृत करना; सामाजिक धारणा के कौशल में महारत हासिल करना (ध्यान, कल्पना को नियंत्रित करने की तकनीक); भाषण तकनीक (श्वास का नियंत्रण, उच्चारण, मात्रा, भाषण की दर)। दूसरा समूह व्यक्ति और टीम को प्रभावित करने की क्षमता से जुड़ा है: संपर्क के आयोजन की तकनीक, शैक्षणिक संचार का प्रबंधन; सुझाव तकनीक, आदि।

शैक्षणिक तकनीक के पहले और दूसरे समूहों के घटकों का उद्देश्य या तो शिक्षक की आंतरिक भलाई को व्यवस्थित करना है, या बाहरी रूप से इस भलाई को पर्याप्त रूप से प्रकट करने की क्षमता है। इसलिए, नाट्य शिक्षाशास्त्र का पालन करते हुए, हम इसके उपयोग के उद्देश्य के अनुसार शैक्षणिक तकनीक को बाहरी और आंतरिक में सशर्त रूप से विभाजित करेंगे।

आंतरिक तकनीक- व्यक्तित्व के आंतरिक अनुभव का निर्माण, मन, इच्छा और भावनाओं पर प्रभाव के माध्यम से भविष्य की गतिविधियों के लिए शिक्षक की मनोवैज्ञानिक सेटिंग।

बाहरी तकनीक- अपने शारीरिक स्वभाव में शिक्षक के आंतरिक अनुभव का अवतार: चेहरे के भाव, आवाज, भाषण, चाल, प्लास्टिसिटी। विचार करें कि एक शिक्षक खुद का नेतृत्व करना कैसे सीख सकता है, इसमें कौन सी आंतरिक और बाहरी तकनीकें उसकी मदद करती हैं।

शिक्षक की आंतरिक तकनीक

एक शिक्षक की भलाई कोई व्यक्तिगत मामला नहीं है, क्योंकि उसका स्वभाव उसके छात्रों, सहकर्मियों और स्कूली बच्चों के माता-पिता में परिलक्षित होता है। शिक्षक का प्रत्येक शब्द न केवल जानकारी रखता है, बल्कि उसके प्रति दृष्टिकोण भी व्यक्त करता है। उत्तर के लिए छात्र का मूल्यांकन भी इस बात का प्रकटीकरण है कि शिक्षक अपने काम को कैसे मानता है, जो कक्षा में संबंधों को प्रभावित करता है, सीखने में एक निश्चित वातावरण बनाता है।

गतिविधियों में सफलता सुनिश्चित करने और अपने स्वास्थ्य को बनाए रखने के लिए शिक्षक को दक्षता, मास्टर स्थितियों को बनाए रखने में सक्षम होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों के ऐसे संश्लेषण को विकसित करने पर काम करना महत्वपूर्ण है जो बिना किसी अनावश्यक भावनात्मक तनाव के आत्मविश्वास से अपनी व्यावसायिक गतिविधियों को पूरा करना संभव बना देगा:

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  शैक्षणिक आशावाद;
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  एक शिक्षक के रूप में आत्मविश्वास, बच्चों के डर की कमी;
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  खुद को नियंत्रित करने की क्षमता, भावनात्मक तनाव की कमी;
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  मजबूत इरादों वाले गुणों की उपस्थिति (उद्देश्यपूर्णता, आत्म-नियंत्रण, दृढ़ संकल्प)।

ये सभी गुण पेशेवर गतिविधि में मनोवैज्ञानिक स्थिरता की विशेषता रखते हैं। यह स्वयं, छात्रों और काम के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण पर आधारित है। यह सकारात्मक भावनाएं हैं जो शिक्षक को सक्रिय और प्रेरित करती हैं, उसे आत्मविश्वास देती हैं, उसे आनंद की भावना से भरती हैं, बच्चों, माता-पिता और सहकर्मियों के साथ संबंधों को सकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं। नकारात्मक भावनाएं गतिविधि को रोकती हैं, व्यवहार और गतिविधि को अव्यवस्थित करती हैं, चिंता, भय, संदेह का कारण बनती हैं। जैसा। मकारेंको का मानना ​​​​था कि बच्चों की टीम में "निरंतर प्रफुल्लता, कोई बादल चेहरे, कोई खट्टा भाव, अभिनय करने के लिए निरंतर तत्परता, एक गुलाबी मूड, एक प्रमुख, हंसमुख, हंसमुख मूड हो सकता है।" टीम का प्रमुख स्वर कठिनाइयों को दूर करने के लिए सफलतापूर्वक लक्ष्य की ओर बढ़ने में मदद करता है।

शिक्षक को खेलने में सक्षम होना चाहिए, न कि केवल बाहरी रूप से। न केवल प्रमुख को धुनने के लिए, बल्कि सकारात्मक भावनाओं के केंद्रों को जगाने और एक अच्छा मूड बनाने के लिए भी एक उदार चेहरे की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है। इस तरह के खेल से व्यवहार के तरीके तय हो जाते हैं और चरित्र धीरे-धीरे बदल जाता है। एक ईमानदार, स्वागत योग्य मुस्कान वाला शिक्षक स्वयं हर्षित हो जाता है। यदि खराब मूड कम नहीं होता है, तो आपको अपने आप को मुस्कुराने के लिए मजबूर करना चाहिए, अपनी मुस्कान को कुछ मिनटों के लिए रोककर रखना चाहिए और कुछ सुखद के बारे में सोचना चाहिए। खराब मूड "धुंधला" होने लगेगा। आप शांत हो जाएंगे, और आपका अंतर्निहित आशावाद आपके पास वापस आ सकता है। यदि हम भावनाओं को बाहरी रूप से नहीं दिखाते हैं, तो यह उनके नकारात्मक प्रभाव को बाहर नहीं करता है। लगातार नकारात्मक प्रतिक्रियाओं के आधार पर, विभिन्न रोग विकसित होते हैं। उनकी रोकथाम के लिए, न केवल रोकथाम, नकारात्मक स्थितियों का कारण बनने वाली स्थितियों से बचने की आवश्यकता है, बल्कि सुरक्षात्मक उत्तेजना के फॉसी बनाकर नकारात्मक भावनाओं से मुक्ति भी है, जो संगीत, प्रकृति के साथ संचार, व्यावसायिक चिकित्सा, किताबें पढ़ना (ग्रंथसूची चिकित्सा), हास्य हो सकता है। . खेल के लिए एक उचित जुनून यहां मदद करेगा, जो "मांसपेशियों का आनंद" देता है। भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करना एक जटिल प्रक्रिया है, और शिक्षक हमेशा संतुलन प्राप्त करने में सक्षम नहीं होता है, सकारात्मक प्रतिक्रियाओं को जगाने की कोशिश करता है। भलाई को विनियमित करने के लिए, किसी को बौद्धिक (सैनोजेनिक सोच का विकास) और अस्थिर क्षेत्रों दोनों की ओर मुड़ना चाहिए।

स्वैच्छिक प्रभाव के तरीके क्या हैं? यह, सबसे पहले, बोध के संबंध में अपने स्वयं के कर्तव्य की भावना के लिए एक अपील है सामाजिक भूमिकापेशा, मूल्यों. प्रभाव का तंत्र: अपने स्वयं के कार्यों की रोकथाम जो विश्वासों से मेल नहीं खाती, सबसे महत्वपूर्ण कार्य; जीवन और गतिविधि के चुने हुए लक्ष्य को प्राप्त करने की दिशा में गतिविधि का जागरण। शिक्षक का सूत्र: "मुझे ऐसा करने की आवश्यकता है, क्योंकि मेरा मिशन है ..." स्व-नियमन की यह विधि बहुत कठिन है, क्योंकि यह सामान्य रूप से आकांक्षाओं के विकास से जुड़ी है, लेकिन यह विश्वसनीय भी है, क्योंकि गठित मान्यताएँ शिक्षक को लक्ष्य से दूर जाने की अनुमति नहीं देती हैं। विकट परिस्थितियों में, ऐसा शिक्षक हमेशा अपने आप को संयमित करते हुए खुद से कह सकेगा: "मैं बर्दाश्त नहीं कर सकता ..."

भलाई पर अस्थिर प्रभाव का एक अन्य तरीका अप्रत्यक्ष है। इसमें किसी की अपनी शारीरिक स्थिति को नियंत्रित करना शामिल है। हम भावनात्मक अनुभवों की गहराई को उनकी बाहरी अभिव्यक्ति को प्रभावित करके बदलते हैं। हम में से प्रत्येक मांसपेशियों के तनाव को नियंत्रित कर सकता है, आंदोलनों की गति, भाषण, श्वास, और उनका परिवर्तन मानसिक स्थिति को स्वचालित रूप से प्रभावित करता है।

इसके अलावा, आत्म-सम्मोहन को आत्म-नियमन की एक जटिल प्रणाली के रूप में उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है जो किसी व्यक्ति की भावनाओं, इच्छा और चेतना को "सक्रिय" करता है। यह ऑटोजेनिक प्रशिक्षण की मदद से प्राप्त किया जाता है, जिसमें किसी व्यक्ति को शरीर के विभिन्न कार्यों - आत्म-सम्मोहन पर सचेत प्रभाव की आदतों को बनाने के उद्देश्य से विशेष अभ्यास करना शामिल है।

इस प्रकार, आप अपनी मानसिक स्थिति का प्रबंधन कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, शिक्षक के पास आंतरिक प्रौद्योगिकी के विकास के लिए साधनों के एक निश्चित शस्त्रागार का उपयोग करने का अवसर है।

शिक्षक की बाहरी तकनीक

रचनात्मक प्रक्रिया के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त गतिविधि की आंतरिक सामग्री और इसकी बाहरी अभिव्यक्ति की सामंजस्यपूर्ण एकता है। शिक्षक को अपनी आंतरिक स्थिति, विचारों और भावनाओं को पर्याप्त रूप से और भावनात्मक रूप से अभिव्यक्त करना सीखना चाहिए।

शिक्षक की बाहरी तकनीक के तत्व मौखिक (भाषाई) और गैर-मौखिक साधन हैं। यह उनके माध्यम से है कि शिक्षक अपने इरादे दिखाता है, यह वह है जो छात्र "पढ़ते हैं" और समझते हैं।

अनकहा संचार

आइए ओ कुज़नेत्सोवा की योजना का उपयोग करें। यह योजना किसी व्यक्ति के लिए अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए साधनों की एक विस्तृत पैलेट को इंगित करती है, और शिक्षक को गैर-मौखिक माध्यमों से प्रभाव के प्रदर्शनों की सूची का विस्तार और सुधार करने के लिए काम करना चाहिए। बेशक, उनमें से सभी समान नहीं हैं, फिर भी, उनमें से प्रत्येक को विद्यार्थियों द्वारा "पढ़ा" जाता है, शिक्षक के शब्दों की छाप को मजबूत या बेअसर करता है।

शिक्षक को बाहरी तकनीक पर बहुत ध्यान देना चाहिए। आइए इसके कुछ तत्वों पर एक नजर डालते हैं। हमारा मतलब बाहरी विशेषताओं और किसी के "मैं" को व्यक्त करने के तरीकों से है।

शिक्षक की उपस्थिति सौंदर्यपूर्ण रूप से अभिव्यंजक होनी चाहिए।

किसी की उपस्थिति के प्रति लापरवाह रवैया अस्वीकार्य है, लेकिन उस पर अत्यधिक ध्यान देना भी अप्रिय है। एक शिक्षक के कपड़ों की मुख्य आवश्यकता विनय और लालित्य है। अलंकृत केश विन्यास, पोशाक की असामान्य शैली और बालों के रंग में बार-बार परिवर्तन छात्रों का ध्यान भटकाते हैं।

और केश, और कपड़े, और गहने हमेशा शैक्षणिक समस्या के समाधान के अधीन होना चाहिए - छात्र के व्यक्तित्व को आकार देने के लिए प्रभावी बातचीत। और गहनों में, और सौंदर्य प्रसाधनों में - हर चीज में शिक्षक को अनुपात की भावना का पालन करना चाहिए और स्थिति को समझना चाहिए। सौंदर्य की अभिव्यक्ति मित्रता, चेहरे की सद्भावना, संयम में, आंदोलनों के संयम में, कंजूस, उचित हावभाव में, मुद्रा और चाल में व्यक्त की जाती है। शिक्षक के लिए हरकतों, उधम मचाना, इशारों की कृत्रिमता, सुस्ती अस्वीकार्य है। आंदोलनों, इशारों और नज़रों में, बच्चों को संयमित शक्ति, पूर्ण आत्मविश्वास और एक परोपकारी रवैया महसूस करना चाहिए।

मूकाभिनय- ये पूरे शरीर या उसके एक अलग हिस्से की अभिव्यंजक हरकतें हैं, शरीर की प्लास्टिसिटी। यह दिखने में मुख्य चीज को उजागर करने में मदद करता है, एक छवि खींचता है।

एक भी नहीं, यहां तक ​​कि सबसे आदर्श, आकृति व्यक्ति को सुंदर बना सकती है यदि उसके पास धारण करने की क्षमता, चतुरता, संयम की कमी है। शिक्षक की सुंदर, अभिव्यंजक मुद्रा आंतरिक गरिमा को व्यक्त करती है। सीधी चाल, संयम उसकी क्षमताओं में शिक्षक के विश्वास की गवाही देता है, उसी समय, झुकना, सिर नीचे करना, हाथों की सुस्ती - किसी व्यक्ति की आंतरिक कमजोरी, उसके आत्म-संदेह के बारे में।

शिक्षक को पाठ में छात्रों के सामने खड़े होने का सही तरीका विकसित करना चाहिए (फीट 12-15 सेमी चौड़ा, एक पैर थोड़ा आगे)। सभी आंदोलनों और मुद्राओं को परिष्कार और सादगी के साथ चिह्नित किया जाना चाहिए। आसन के सौंदर्यशास्त्र में बुरी आदतें नहीं होती हैं: पीछे की ओर झुकना, रौंदना, कुर्सी के पीछे पकड़ना, किसी विदेशी वस्तु को अपने हाथों में घुमाना, अपना सिर खुजलाना, अपनी नाक को रगड़ना, अपना कान पकड़ना।

आपको चाल पर ध्यान देना चाहिए, क्योंकि इसमें व्यक्ति की स्थिति, उसके स्वास्थ्य, मनोदशा के बारे में भी जानकारी होती है।

शिक्षक का हावभाव जैविक और संयमित होना चाहिए, बिना तेज चौड़े स्ट्रोक के और तेज मोड. गोल और माध्य इशारों को लाभ दिया जाता है। आपको ऐसे सुझावों पर भी ध्यान देना चाहिए: लगभग 90% इशारों को कमर के ऊपर करना चाहिए, क्योंकि कमर के नीचे हाथों से किए गए इशारों में अक्सर अनिश्चितता, विफलता का अर्थ होता है। कोहनी को शरीर से 3 सेंटीमीटर से ज्यादा दूर नहीं रखना चाहिए। एक छोटी दूरी अधिकार की बेकारता और कमजोरी का प्रतीक होगी।

वर्णनात्मक और मनोवैज्ञानिक इशारे हैं। वर्णनात्मक हावभाव (आकार, आकार, गति दिखाते हुए) विचार की ट्रेन को दर्शाते हैं। उनकी शायद ही कभी आवश्यकता होती है, लेकिन अक्सर उनका उपयोग किया जाता है। महत्वपूर्ण रूप से अधिक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक इशारे हैं जो एक भावना व्यक्त करते हैं।

इशारों के लिए बुनियादी आवश्यकताएं: सहजता, संयम, समीचीनता। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि इशारों, शरीर के अन्य आंदोलनों की तरह, अक्सर व्यक्त विचार के पाठ्यक्रम से आगे निकल जाते हैं, और इसका पालन नहीं करते हैं।

खेल गतिविधियाँ, विशेष तकनीकें सही मुद्रा विकसित करने में मदद करती हैं: अपने आप को टिपटो पर खड़े होने, दीवार के पास खड़े होने आदि की कल्पना करें। यहां शिक्षक का आत्म-नियंत्रण बहुत महत्वपूर्ण है, स्वयं को बाहर से देखने की क्षमता, क्या गतिशीलता के पांचवें स्तर तक पहुंच गया है (पेट में जकड़ा हुआ, सुखद रूप से तनावपूर्ण पीठ, सक्रिय रूप)।

संचार के सक्रिय होने के लिए, आपके पास एक खुली मुद्रा होनी चाहिए: कक्षा की ओर मुंह करके खड़े हों, अपनी बाहों को पार न करें, दूरी कम करें, जिससे विश्वास का प्रभाव पैदा होता है। कक्षा के माध्यम से आगे और पीछे जाने की सिफारिश की जाती है, न कि अगल-बगल। एक कदम आगे संदेश के महत्व को बढ़ाता है, दर्शकों का ध्यान केंद्रित करने में मदद करता है। पीछे हटते हुए, वक्ता, जैसा था, श्रोताओं को आराम करने का अवसर देता है।

चेहरे के भाव- चेहरे की मांसपेशियों की अभिव्यंजक हरकतें। अक्सर चेहरे के भाव और झलक शब्दों से ज्यादा छात्रों को प्रभावित करते हैं। बच्चे शिक्षक के चेहरे से "पढ़ते हैं", उसके दृष्टिकोण, मनोदशा का अनुमान लगाते हैं, इसलिए चेहरा न केवल व्यक्त करना चाहिए, बल्कि छिपाना भी चाहिए कुछ भावनाएं: कक्षा में घर के कामों, परेशानियों का बोझ नहीं उठाना चाहिए। चेहरे और इशारों से दिखाना आवश्यक है कि जो डे ला से संबंधित है, वह शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों को पूरा करने में मदद करता है।

भावनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला एक मुस्कान द्वारा व्यक्त की जाती है, जो व्यक्ति के आध्यात्मिक स्वास्थ्य और नैतिक शक्ति की गवाही देती है। भावनाओं की महत्वपूर्ण अभिव्यक्ति भौहें, आंखें हैं। उठी हुई भौहें आश्चर्य, स्थानांतरित - एकाग्रता, गतिहीन - शांति, उदासीनता, गति में - जुनून का संकेत देती हैं। चेहरे की प्रतिक्रियाओं (स्कीम 2) के विवरण पर विचार करें।

चेहरे के भाग और तत्व भावनात्मक अवस्थाओं के संकेतों की नकल करें

क्रोध अवमानना ​​​​पीड़ना भय आश्चर्य खुशी मुंह की स्थिति खुली बंद खुली बंद होंठ कोने नीचे कोने ऊपर आंखें खुली या छितरी हुई संकुचित चौड़ी खुली हुई या खुली आंखों की चमक चमक, सुस्त चमक स्पष्ट नहीं है चमक भौंहों की स्थिति को स्थानांतरित कर दिया जाता है नाक का पुल ऊपर उठा हुआ भौंहों के कोने बाहरी कोनों को ऊपर उठाया जाता है भीतरी कोनों को ऊपर उठाया जाता है माथे पर माथे की खड़ी झुर्रियाँ और नाक का पुल माथे पर क्षैतिज झुर्रियाँ चेहरे की गतिशीलता गतिशील जमे हुए गतिशील

योजना 2. भावनात्मक अवस्थाओं के नकली संकेतों का विवरण

किसी व्यक्ति के चेहरे पर सबसे अधिक अभिव्यंजक विशेषताएं आंखें होती हैं। "खाली आंखें एक खाली आत्मा का दर्पण हैं" (के.एस. स्टानिस्लावस्की)। शिक्षक को अपने चेहरे की संभावनाओं का सावधानीपूर्वक अध्ययन करना चाहिए, एक अभिव्यंजक रूप का उपयोग करने की क्षमता विकसित करनी चाहिए, चेहरे और आंखों की मांसपेशियों की अत्यधिक गतिशीलता ("आंखों को स्थानांतरित करना"), साथ ही बेजान स्थैतिक ("पत्थर का चेहरा") से बचना चाहिए। आंखों से संपर्क बनाते हुए शिक्षक की निगाह बच्चों की ओर होनी चाहिए। नेत्र संपर्क (दृश्य संपर्क) - वार्ताकारों की टकटकी, एक दूसरे पर टिकी हुई है, जिसका अर्थ है कि साथी रुचि रखता है और उस पर ध्यान केंद्रित करता है जिसके बारे में वह बात कर रहा है।

दृश्य संपर्क बच्चों के साथ संबंधों में भावनात्मक पोषण के रूप में इतना महत्वपूर्ण कार्य करता है। एक बच्चे की आँखों में सीधे एक खुला, स्वाभाविक, परोपकारी नज़र आना न केवल बातचीत स्थापित करने के लिए, बल्कि उसकी भावनात्मक जरूरतों को पूरा करने के लिए भी महत्वपूर्ण है। यह लुक बच्चों तक हमारी भावनाओं को बयां करता है। जब हम सीधे उसकी आँखों में देखते हैं तो बच्चा सबसे अधिक चौकस होता है, और सबसे अधिक उसे याद होता है कि ऐसे क्षणों में क्या कहा गया है। मनोवैज्ञानिकों ने देखा है कि अधिक बार, दुर्भाग्य से, वयस्क उन क्षणों में बच्चों को सीधे आंखों में देखते हैं जब वे पढ़ाते हैं, फटकार लगाते हैं, डांटते हैं। यह चिंता, आत्म-संदेह की उपस्थिति को भड़काता है, व्यक्तिगत विकास को रोकता है। याद रखें: छात्रों के साथ दृश्य संपर्क निरंतर होना चाहिए। और सबसे बढ़कर, इसकी आवश्यकता है ताकि छात्रों को एक परोपकारी रवैया, समर्थन, प्यार महसूस हो।

सभी छात्रों पर नजर रखने का प्रयास करें। दृश्य संपर्क एक ऐसी तकनीक है जिसे सचेत रूप से विकसित किया जाना चाहिए। पारस्परिक स्थान (संचार की दूरी) - संवाद करने वालों के बीच की दूरी, बातचीत की विशेषता। 45 सेमी तक की दूरी को अंतरंग माना जाता है, 45 सेमी - 1 मीटर 20 सेमी - व्यक्तिगत, 1 मीटर 20 सेमी - 4 मीटर - सामाजिक, 4 - 7 मीटर - सार्वजनिक। अधिक दूरी चेहरे के भावों को स्पष्ट रूप से देखना संभव नहीं बनाती है, इससे भी अधिक दूरी (12 मीटर) - हावभाव और शरीर की गति। इससे संचार में बाधाएं आती हैं। दूरी बदलना पाठ के दौरान ध्यान आकर्षित करने का एक तरीका है। दूरी कम करने से असर बढ़ जाता है।

संचार के दौरान, वार्ताकारों के स्थान को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। यदि प्रतिद्वंद्वी संवाद करते हैं, तो वे एक दूसरे के विपरीत बैठते हैं; यदि यह एक सामान्य बातचीत है, और विशेष रूप से एक आकस्मिक बातचीत है - विशिष्ट रूप से मेज पर, यदि मित्र पास में हैं।

हमने केवल कुछ पर विचार किया है अनकहा संचारजो शिक्षक को शैक्षणिक समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने का अवसर प्रदान करते हैं। इन साधनों के आधिपत्य में असावधानी के कारण विद्यार्थियों में शिक्षक, अपने ज्ञान के प्रति उदासीनता विकसित हो जाती है।

बाहरी अभिव्यक्ति कैसे प्राप्त करें? हम निम्नलिखित पथ देखते हैं:

1. 
   अन्य लोगों के गैर-मौखिक व्यवहार में अंतर करना और पर्याप्त रूप से व्याख्या करना सीखें, "चेहरे को पढ़ने" की क्षमता विकसित करें, शरीर की भाषा, समय, संचार में स्थान को समझें;
2. 
   प्रशिक्षण अभ्यास (आसन, चाल, चेहरे के भाव, दृश्य संपर्क, अंतरिक्ष का संगठन) और बाहरी प्रौद्योगिकी के आत्म-नियंत्रण के माध्यम से विभिन्न साधनों की व्यक्तिगत सीमा का विस्तार करने का प्रयास करें;
3. 
   यह सुनिश्चित करने के लिए कि बाहरी तकनीक का उपयोग आंतरिक अनुभव के साथ व्यवस्थित रूप से होता है, शिक्षक के शैक्षणिक कार्य, विचारों और भावनाओं की तार्किक निरंतरता के रूप में।

इस प्रकार, शिक्षक को छवियों पर प्रयास नहीं करना चाहिए, लेकिन "मांसपेशियों की जकड़न", कठोरता को दूर करते हुए, शैक्षणिक कार्य योजना की बाहरी सामग्री को दिखाना चाहिए, ताकि विचार और भावना की आंतरिक गर्मी उसकी टकटकी, चेहरे के भाव और शब्द में अच्छी तरह से चमक सके।

मौखिक (भाषा) संचार

सबसे अधिक बार, लोगों के बीच संचार भाषण से जुड़ा होता है, जो प्रभाव का एक साधन बन जाता है। और चूंकि प्रत्येक व्यक्ति जानता है कि न केवल वह, बल्कि अन्य लोग भी सोचने, चाहने, कल्पना करने, महसूस करने में सक्षम हैं, इसलिए प्रभावों की मदद से वह एक साथी को सोचने, चाहने, कल्पना करने, याद रखने के लिए प्रेरित करता है (या प्रेरित करने की अपेक्षा करता है), महसूस करो, सावधान रहो।

जब कोई व्यक्ति एक शब्द के साथ कार्य करता है, तो न केवल जो कहा जाता है उसका अर्थ, बल्कि साथी के मानस की कुछ क्षमताओं और गुणों पर भाषण का ध्यान भी एक साधन बन जाता है।

स्वर की विविधता और मानव भाषण की असंगति को नेविगेट करने की क्षमता एक शिक्षक के लिए अत्यंत मूल्यवान है, क्योंकि उसके काम का शेर का हिस्सा शब्द के प्रभाव से जुड़ा हुआ है। छात्र की चेतना को संबोधित शब्द, उसकी गतिविधि, उसके व्यवहार को प्रभावित करता है।

दूसरों द्वारा और स्वयं द्वारा किए गए मौखिक कार्यों (प्रभावों) में शिक्षक की रुचि इस तथ्य में प्रकट होती है कि वह विशेष महत्व देना शुरू कर देता है, जो कहा गया था, लेकिन यह कैसे कहा गया था। उसे यहां कुछ अहम रहस्यों का पता चलता है। आखिरकार, हर दिन हम ऐसे लोगों के साथ संवाद करते हैं जिनके भाषण में उनके अधिकांश वार्ताकारों के लिए कुछ सुखद या, इसके विपरीत, अप्रिय रंग होते हैं। कुछ लोगों के बोलने का ढंग आकर्षक होता है, जबकि अन्य किसी कारण से उबाऊ और नीरस होते हैं, ताकि उनके मुंह में सबसे अच्छे दिखने वाले शब्द वांछित प्रभाव उत्पन्न न करें।

क्रियाओं के नाट्य सिद्धांत के लिए, पी। एम। एर्शोव ने मौखिक प्रभाव के तरीकों के विशिष्ट समूहों को एकल किया: ध्यान पर, सोच पर, स्मृति पर, भावनाओं पर, कल्पना पर, इच्छा पर।

मौखिक प्रभावों के इन "शुद्ध" तरीकों का ज्ञान बहुत जटिल, पॉलीफोनिक मौखिक अपीलों को समझना संभव बनाता है। मौखिक प्रभावों के सभी प्रकार के तरीकों में सचेत रूप से नेविगेट करने के लिए, सरल मौखिक क्रियाओं (प्रारंभिक, बुनियादी, सहायक) की टाइपोलॉजी का वर्गीकरण होता है:

पार्टनर के ध्यान पर प्रभाव कॉल पार्टनर की भावनाओं (भावनाओं) पर प्रभाव को प्रोत्साहित करें साथी की कल्पना पर प्रभाव को रोकें साथी की स्मृति पर आश्चर्य प्रभाव को रोकें पार्टनर की सोच पर प्रभाव को पहचानें स्वीकार करें पार्टनर की इच्छा पर प्रभाव की व्याख्या करें आदेश पूछें

रोजमर्रा की जिंदगी में, मौखिक प्रभाव की एक या दूसरी विधि का उपयोग अक्सर एक साथी को मौखिक अपील की शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री के साथ नहीं, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के साथ, उसके व्यवहार की सामान्य शैली के साथ जुड़ा होता है।

एक छात्र के साथ व्यक्तिगत बातचीत

राष्ट्रीय विद्यालय में शैक्षिक कार्य के रूप में बातचीत बहुत आम है। लेकिन कार्यप्रणाली के दृष्टिकोण से, यह पर्याप्त रूप से समझा नहीं गया है। प्रत्येक शिक्षक ने अपने विद्यार्थियों के साथ सौ से अधिक बातचीत की। लेकिन कौन सा शिक्षक पर्याप्त रूप से कहेगा: ये बातचीत कैसे आयोजित की जानी चाहिए, किन नियमों का पालन किया जाना चाहिए, किन शब्दों का उच्चारण किया जाना चाहिए? अंत में, किस बातचीत को सफल, उत्पादक माना जा सकता है? इन सवालों का पूरा जवाब देना बहुत मुश्किल है। लेकिन शिक्षक लगातार बच्चों के संपर्क में आते हैं, अक्सर - बिना तैयारी के, अक्सर - उत्तेजना, आक्रोश, जलन की स्थिति में। किस शिक्षक ने किसी छात्र के साथ मौखिक टकराव के बाद अफसोस, यहां तक ​​कि अपराधबोध की भावना का अनुभव नहीं किया है क्योंकि उसने बातचीत, शब्द, स्थान या समय का गलत स्वर चुना है? और परिणामस्वरूप, लंबे समय तक, यदि हमेशा के लिए नहीं, तो उसने छात्र के साथ संबंध खराब कर दिए ...

एक छात्र के साथ एक शैक्षिक बातचीत उच्चतम डिग्री में एक सरल प्रक्रिया नहीं है। आखिरकार, बच्चों की अनंत विविधता को ध्यान में रखना चाहिए, उनके जीवनानुभव, कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह कितना छोटा हो सकता है, आंतरिक समस्याओं और सुरक्षा को ध्यान में रखते हुए, माता-पिता से विरासत में मिली परंपराओं और दृष्टिकोणों, तंत्रिका तंत्र के प्रकार और मोटर कौशल के कारण व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं के रूपों को ध्यान में रखें।

ऐसे सामान्य नियम हैं जिन्हें शिक्षकों को ध्यान में रखना चाहिए, और निजी नियम - एल्गोरिदम जो बच्चे के साथ बात कर रहे कक्षा शिक्षक को ध्यान में रखना उचित है।

"सामान्य नियम" शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की तकनीक के काफी निश्चित सिद्धांत हैं, जो एक मनोवैज्ञानिक, नैतिक पृष्ठभूमि बनाते हैं जिसके खिलाफ कोई बातचीत होती है। इस पृष्ठभूमि का मूल शिक्षक का व्यक्तित्व, शिष्य की दृष्टि में उसका अधिकार, शैक्षणिक स्थिति है।

डी। कार्नेगी द्वारा तैयार किए गए पारस्परिक संपर्कों में लोगों के व्यवहार के सिद्धांत, एक समझदार के व्यवहार के एबीसी हैं सुसंस्कृत व्यक्ति. ये महत्वपूर्ण नैतिक मानक हैं जो एक सामाजिक रूप से विकसित नागरिक के पास होने चाहिए। आधुनिक समाज. और यह स्कूल में नहीं तो कहाँ पढ़ाया जाए?

शिक्षक और शिष्य के बीच बातचीत के सिद्धांत

1. 
   एक व्यक्ति को वास्तव में दूसरे लोगों में दिलचस्पी लेनी चाहिए।
2. 
   समझें कि आपका वार्ताकार क्या चाहता है।
3. 
   अपने वार्ताकार की राय के लिए सम्मान दिखाएं।
4. 
   अपने वार्ताकार के दृष्टिकोण से चीजों को ईमानदारी से देखने का प्रयास करें।
5. 
   बच्चों के विचारों और इच्छाओं के प्रति सहानुभूति रखें।
6. 
   अपने वार्ताकार को अधिकतर बातें करने दें।
7. 
   वार्ताकार से प्रश्न पूछें, जिससे यह सुनिश्चित हो सके कि छात्र स्वयं अपने कार्य या व्यवहार का मूल्यांकन करता है।
8. 
   अपने वार्ताकार को यह विश्वास करने दें कि यह विचार उसी का है।
9. 
   अपनी छोटी से छोटी सफलता के बारे में अपने बच्चों की स्वीकृति को अधिक बार व्यक्त करें और उनकी प्रत्येक सफलता का जश्न मनाएं। अपने आकलन में ईमानदार रहें
10. 
    अपने बच्चों को एक अच्छी प्रतिष्ठा दें कि वे जीने की कोशिश करेंगे।
11. 
    लोगों को अपनी प्रतिष्ठा बचाने दें।
12. 
    नेक इरादों के लिए अपील।
13. 
    अपने विचारों को नाटकीय रूप दें, एक तंत्रिका को स्पर्श करें, उन्हें प्रभावी ढंग से प्रस्तुत करें।
14. 
    बातचीत की शुरुआत से ही दोस्ताना लहजा रखें।
15. 
    किसी तर्क को जीतने का एकमात्र तरीका उससे बचना है।
16. 
    दूसरे व्यक्ति को "हाँ" कहें।
17. 
    यदि आप गलत हैं, तो इसे जल्दी और निर्णायक रूप से स्वीकार करें।
18. 
    वार्ताकार की गरिमा की प्रशंसा और ईमानदारी से मान्यता के साथ बातचीत शुरू करें।
19. 
    अगर आप चाहते हैं कि लोग आपको पसंद करें, तो मुस्कुराइए। एक मुस्कान की कोई कीमत नहीं होती, लेकिन बहुत कुछ देती है। यह एक पल तक रहता है, लेकिन कभी-कभी यह हमेशा के लिए स्मृति में रहता है।
20. 
    किसी भी भाषा में किसी व्यक्ति का नाम उसके लिए सबसे मधुर और महत्वपूर्ण ध्वनि है।

डी। कार्नेगी के सिद्धांत शिक्षक की शैक्षणिक स्थिति के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं, बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत की पद्धति। इस तरह की प्रत्येक बातचीत एक बहुत ही कोमल और एक ही समय में जिम्मेदार "आत्मा को स्पर्श" (वी.ए. सुखोमलिंस्की) है, जो एक स्कूली बच्चे की आंतरिक दुनिया में प्रवेश करती है।

चलो याद करते हैं: अलग-अलग उम्र के चरणों में, बच्चों की समस्याएं अलग-अलग होती हैं, और इसलिए बातचीत को अलग तरीके से किया जाना चाहिए। स्कूल में तीन मुख्य आयु वर्ग हैं: प्राथमिक विद्यालय के छात्र, किशोर, लड़के और लड़कियां। उनके व्यवहार की ख़ासियत प्रमुख बुनियादी मनोसामाजिक जरूरतों से जुड़ी है, प्रमुखों के साथ जो प्रेरणा, आंतरिक समस्याओं की संरचना और, परिणामस्वरूप, उन्हें खत्म करने के तरीके (स्व-सहायता के रूप) निर्धारित करते हैं।

एक बच्चे के व्यवहार को समझना असंभव है, उसे बदलना तो दूर, अगर हम उसकी जरूरतों की प्रकृति को नहीं जानते हैं और उन्हें संतुष्ट नहीं करते हैं। जरूरत प्यास की तरह है, भूख की तरह: जब तक वह संतुष्ट नहीं हो जाता, तब तक बच्चा सही व्यवहार नहीं करेगा, सामाजिक रूप से स्वीकार्य।

मानव आवश्यकताओं की संरचना इस प्रकार है:

• 
  कम उम्र - सुरक्षा, सुरक्षा की आवश्यकता;
• 
  किशोर - साथियों के बीच मान्यता, सम्मान, एक निश्चित सामाजिक स्थिति की आवश्यकता;
• 
  किशोरावस्था - जीवन के अर्थों की आवश्यकता (अर्थात जीवन लक्ष्य, मूल्य, आदर्श जिसके लिए यह जीने योग्य है);
• 
  वयस्क - आत्म-साक्षात्कार, आत्म-पूर्ति की आवश्यकता।

इसके अलावा, एक व्यक्ति को हर समय स्वास्थ्य, आनंद (खुशी), खुशी की आवश्यकता महसूस होती है। प्राकृतिक बुनियादी जरूरत ज्ञान, गतिविधि की जरूरत है। कई अन्य जरूरतें गौण हैं और बुनियादी जरूरतों का पालन करती हैं।

प्रमुख जरूरतों का ज्ञान शिक्षक को व्यक्तिगत बातचीत की पद्धति सहित, छात्र के साथ व्यक्तिगत बातचीत के निर्माण के लिए एक पद्धतिगत कुंजी देता है।

एक जूनियर छात्र के साथ बातचीत

अचेतन अनुभवों के अंत तक, छोटा छात्र मुख्य रूप से भावनात्मक संबंधों में रहता है। यदि संबंध समृद्ध, विविध, सकारात्मक भावनाओं से भरा है, तो बच्चा पूरी तरह से विकसित होता है: वह हंसमुख, सक्रिय, खुला, दयालु, कोमल होता है। यदि संबंध दोषपूर्ण है और वह दूसरों के अलगाव को महसूस करता है: उसे डांटा जाता है, उससे असंतुष्ट होता है, उसे सहलाया नहीं जाता है, और बच्चा बिना नमी और धूप के फूल की तरह सूख जाता है, मुरझा जाता है, सिकुड़ जाता है। यह आक्रोश, दर्द को बढ़ाता है, जो जल्दी या बाद में द्वेष, आक्रामकता में बदल जाता है, पहली नज़र में - अप्रचलित।

कई सलाह देना बेकार है - बच्चा उन्हें याद नहीं रखेगा। एक बात आवश्यक है: धीरे-धीरे, धैर्यपूर्वक अपने प्रति बच्चे के दृष्टिकोण को बदलने के लिए - अपने आत्म-सम्मान को बढ़ाने के लिए, शक्ति की भावना पैदा करने के लिए, आत्मविश्वास बढ़ाने के लिए और साथ ही - व्यवहार का आवश्यक, रचनात्मक तरीका सिखाएं। इस मामले में "प्रभाव" का साधन सुझाव है। आगे चल रहे समर्थन के साथ व्यायाम (प्रशिक्षण)। क्रियाओं का एक अनुमानित एल्गोरिथ्म इस प्रकार है:

• 
  बच्चे की समस्याओं, उसकी छिपी मानसिक सुरक्षा को पहचानें। गैरजिम्मेदारी, तंत्रिका तंत्र का असंतुलन। परिवार में पालन-पोषण की स्थितियों, व्यवहार की रूढ़ियों और स्वास्थ्य की स्थिति का यथासंभव सावधानीपूर्वक अध्ययन करना आवश्यक होगा।
• 
  एक बाधा की पहचान करें (अक्सर यह कम आत्मसम्मान से जुड़ा होता है) और अपने आत्म-रवैये को ठीक करना शुरू करें, आवश्यक व्यवहार मॉडल को प्रेरित करें।
• 
  दूसरों के रवैये में बदलाव को व्यवस्थित करें। स्कूली लड़के के साथी थे, लोग उसे अपनी टीम में ले गए।
• 
  रचनात्मक व्यवहार का समर्थन करें: सही समय पर प्रशंसा करें, सफलता पर साथियों का ध्यान केंद्रित करें, चाहे वह कितना भी छोटा क्यों न हो। सुधार की प्रक्रिया में माता-पिता, साथियों को घर, पोर्च, यार्ड (सामाजिक शिक्षाशास्त्र की सहायता से) में शामिल करें।
• 
  व्यक्तिगत कार्य दें जो बच्चे के लिए संभव हो और जो उसकी क्षमताओं, रुचियों, झुकावों को पूरा करें (यह रचनात्मक व्यवहार में एक अच्छा प्रशिक्षण है)। एक बच्चे के लिए एक कठिन कार्य में "सफलता को व्यवस्थित करें"। खासकर शिक्षा में। शैक्षणिक सफलता प्राथमिक स्कूल- यह शिक्षा में 99% सफलता है!
• 
  "बीमा" के लिए एक सर्कल, सेक्शन, क्लब में शामिल हों, जहां सफलता और कौशल तय हो।

किशोरी के साथ बातचीत

किशोरावस्था में, पारिवारिक विकास का चरण बीत चुका है, सामाजिक आत्म-पुष्टि के क्षेत्र का विस्तार हो रहा है, पारिवारिक मूल्य, आत्म-पुष्टि के रूपों का पुनर्मूल्यांकन किया जा रहा है। व्यवहार के नए तरीकों को जीत और हार में "चलते-फिरते" में महारत हासिल करनी होगी। एक किशोर अनायास ही एक प्रयोगकर्ता होता है। चोट और धक्कों (मानसिक सहित) स्थायी हैं, और हालांकि वे दिखाई नहीं दे रहे हैं, वे बहुत दर्दनाक हैं। किशोर अक्सर खुद को बेकार, असहाय और अकेला महसूस करते हैं।

सहकर्मी संदर्भ समूह बन जाते हैं, आत्म-पहचान का मानक - एक निर्दयी और क्रूर दुनिया, परिवार से अलग, अपने माता-पिता के प्यार और समर्थन के साथ। यहां पहचान खुद ही जीतनी चाहिए। हमें इच्छाशक्ति, ज्ञान, शारीरिक शक्ति चाहिए, लेकिन वे पर्याप्त नहीं हैं। किशोरों को खेलते हुए देखें, वे कितनी तीखी बहस करते हैं, चिल्लाते हैं, एक-दूसरे को दोष देते हैं। वे हर समय प्रतिस्पर्धा करते हैं, एक दूसरे को "ताकत के लिए" परीक्षण करते हैं। विकास कठिन, दर्दनाक है। एक किशोरी में, व्यक्तिपरकता पैदा होती है, एक "आई-कॉन्सेप्ट", आत्म-चेतना का निर्माण होता है। इसका मतलब है कि अपने स्वयं के आकलन, मानदंड, मानदंड, मानक और नमूने हैं।

विकास आत्म-विकास के चरण में, शिक्षा - स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में गुजरता है। और यह सामान्य है, इन परिवर्तनों को समर्थन और प्रोत्साहन की आवश्यकता है। इस उम्र में, एक किशोरी के आत्मसम्मान को अपमानित करना, अपमान करना, उसे कम करना विशेष रूप से अस्वीकार्य है: उसमें आत्म-सम्मान परिपक्व होता है, जिसे विवेक, सम्मान, आध्यात्मिकता कहा जा सकता है, जो व्यक्तित्व का मूल है, इसकी नैतिकता, सामाजिक आदर्श। यह एक किशोरी के विकास का सामान्य पैटर्न है, जो शिक्षक के व्यवहार की रणनीति को इंगित करता है।

एक किशोरी के साथ बातचीत की शुरुआत को तुरंत शब्दार्थ बाधा को दूर करना चाहिए, विश्वास स्थापित करना चाहिए। किसी भी हाल में धमकी, आरोप नहीं लगना चाहिए। आपके चेहरे के भाव, स्वर, पहले वाक्यांशों से भय, तनाव दूर होना चाहिए। छात्र को यह समझने दें कि उसके प्रति आपका रवैया बदतर के लिए नहीं बदला है। पहला शब्द हो सकता है: "मैं आपको समझता हूं, आपने अपने दोस्तों के सामने अपनी गरिमा का बचाव किया", "आपने सही काम किया, कि आप डरे नहीं, चुप नहीं रहे, अभिनय करना शुरू कर दिया ...", "मेरे पास एक समान था मामला ..."

शब्द अलग हो सकते हैं, लेकिन उनके पीछे हमेशा छात्र के अच्छे इरादों में आपका विश्वास होना चाहिए: "मुझे पता है कि आप न्याय चाहते थे ..."

कोशिश करें कि किशोरी आपको घटना के बारे में बताए। कहानी के दौरान, स्पष्ट प्रश्न पूछें ताकि छात्र अपने वास्तविक कार्यों को नाम दे: "हिट", "बिना पूछे (चोरी) ले लिया", "क्रूरतापूर्वक जवाब दिया", "सबक बाधित हो गया", आदि। इस तरह की कहानी को प्राप्त करने के लिए - ईमानदार और सीधे शब्दों में जो हुआ उसे व्यक्त करने के लिए - इसका मतलब है कि छात्र ने खुद का आकलन किया, खुद को दंडित किया, अपने अपराध को स्वीकार किया। यह स्व-शिक्षा है। पूछें: छात्र अपने व्यवहार का मूल्यांकन कैसे करता है? आप आगे बढ़ते हैं - एक ईमानदार, वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन की तलाश करें - बातचीत का सबसे महत्वपूर्ण अर्थ और उद्देश्य।

फिर घटनाओं को फिर से बताएं। कुदाल को कुदाल कहते हुए शांति से, निष्पक्ष रूप से बोलें: "लड़ाई शुरू की", "पाठ को फाड़ दिया", "शिक्षक का अपमान किया", आदि। फिर जो हुआ उसका आकलन दें। आपराधिक संहिता के लेखों की गणना तक, जिसके तहत छात्र का दुराचार आता है, यदि वह वयस्क था।

दो अंकों की तुलना करें, छात्र और आपके, जो अंततः मामले के सार का पता लगाने में मदद करेंगे। बातचीत के इस भाग में, छात्र को अपना अपराध स्वीकार करना चाहिए। यदि वह दोषी नहीं है और शिक्षक गलत है, तो अपने अपराध को स्वीकार करें, अन्यथा बातचीत का कोई मतलब नहीं है, या यहां तक ​​​​कि बच्चे के साथ आपके रिश्ते पर भी नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। शायद बातचीत का सबसे महत्वपूर्ण चरण छात्र के साथ सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार पैटर्न की खोज है। इस स्तर पर, आत्मनिरीक्षण, इष्टतम व्यवहार की खोज का प्रशिक्षण होता है। और यद्यपि यह एक संयुक्त कार्रवाई है, यह महत्वपूर्ण है कि किशोर स्वयं निर्णय लेता है। और शिक्षक को भविष्य के लिए एक व्यवहारिक रवैया देने के लिए, उसकी बुद्धि और विवेक के लिए उसकी प्रशंसा करनी होगी।

बातचीत के परिणामस्वरूप - मन, वयस्कता, किशोरी पर जोर दें, विश्वास व्यक्त करें कि अगली बार वह गलती नहीं करेगा, क्योंकि वह कुछ भी करने से पहले सोचता रहेगा।

मुख्य वाक्यांश कहें: "मुझे विश्वास है कि भविष्य में आप इसकी अनुमति नहीं देंगे और इस तरह की बातचीत की अब आवश्यकता नहीं होगी। चलो उसके बारे में भूल जाते हैं।" हर चीज़। आपका रिश्ता नष्ट नहीं हुआ है, आपने शिष्य को अपनी छवि, उच्च आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान बनाए रखने का अवसर दिया। और यह रचनात्मक, रचनात्मक व्यवहार, जीवन शैली का मार्ग है।

एक युवा छात्र के साथ बातचीत

किशोरावस्था की प्रमुख आवश्यकता जीवन के अर्थ में होती है। युवक उच्चतम मूल्यों की तलाश में है: लक्ष्य, आदर्श, अस्तित्व के मानक। कैसे जीना है? किसलिए? क्या होना है? ये ऐसे प्रश्न हैं जिनका, होशपूर्वक या अनजाने में, एक युवा उत्तर की तलाश में है। अपने "मैं" से पहले और लोगों के सामने, उसे अपनी पसंद बनानी चाहिए।

एक स्मार्ट फिल्म या किताब के बारे में, कैम्प फायर के आसपास, हाइक पर युवा पुरुषों के साथ "जीवन के बारे में" बातचीत करना अच्छा है। वे वयस्कों के लिए अमूर्त और अनावश्यक लग सकते हैं, लेकिन युवा लोगों को उन्हें हवा की तरह चाहिए।

एक वयस्क छात्र के साथ बातचीत करने के नियम क्या हैं?

मुख्य उद्देश्य- वार्ताकार को उन लक्ष्यों और मूल्यों की ईमानदारी से समीक्षा करने के लिए नेतृत्व करें जिनके लिए कार्रवाई की गई थी। ईमानदारी का सबूत: अनुभव, पछतावा, माफी के शब्द। हमेशा की तरह, गरिमा की पहचान, विश्वास की अभिव्यक्ति के साथ बातचीत शुरू करें: "मुझे पता है कि आप न्याय की तलाश में थे, सच्चाई ...", "मुझे विश्वास है कि आपने ईमानदारी से कार्य करने की कोशिश की ...", "मैं आपको धन्यवाद देता हूं कि आपने जो सोचा था उसे खुलकर व्यक्त किया ...", "शायद मैं अगर मैं तुम्हारी जगह होता तो मैं भी वैसा ही व्यवहार करता..."

छात्र से शब्द सुनना बहुत महत्वपूर्ण है: "हाँ", "हाँ, यह सच है", "हाँ, मैं सबसे अच्छा चाहता था"। ये पहले से ही संपर्क के बिंदु हैं जो रक्षात्मक प्रतिक्रिया को दूर करने में मदद करते हैं।

दूसरों की राय के लिए अपील के रूप में ऐसी तकनीक का प्रयोग करें।

उन लोगों को शामिल करें जो युवक के लिए महत्वपूर्ण हैं - माता-पिता, दोस्त, वकील - बातचीत में।

एक वयस्क छात्र के साथ एक तार्किक, तर्कपूर्ण तरीके से बातचीत में एक संवाद बनाने की कोशिश करें, चीजों को उनके उचित नामों से बुलाएं: मतलबी - मतलबी, चोरी - चोरी। युवक को सीधे और स्पष्ट रूप से उसके कृत्य का मूल्यांकन करने के लिए प्राप्त करने का प्रयास करें। ईमानदार स्वीकारोक्ति और पश्चाताप सुधार की दिशा में एक कदम है। यदि एक युवा व्यक्ति एक ईमानदार आत्म-मूल्यांकन से विचलित होता है, तो शिक्षक को स्वयं सीधे और स्पष्ट रूप से अधिनियम का नैतिक और सामाजिक लक्षण वर्णन करना चाहिए। इसका मतलब यह नहीं है कि उसके बाद सजा का पालन करना चाहिए। इसके विपरीत, इतनी तनावपूर्ण और कठिन बातचीत के बाद, शिष्य के मन से एक अपील आवश्यक है: "अपने फुरसत में सोचो ..."

कभी-कभी एक भावनात्मक तर्क काफी होता है। यह बातचीत की लंबाई और शब्दों की संख्या पर निर्भर करता है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि आप बातचीत को कैसे समाप्त करते हैं। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि युवक को "चेहरा बचाने" का अवसर देना, दोस्तों, माता-पिता और अपनी आंखों में छवि। एक छात्र के लिए "पीटा" महसूस करना असंभव है। आत्मज्ञान, शुद्धि, स्वयं पर विजय प्राप्त करने की विजय - यह वह अवस्था है जिसे आपके वार्ताकार को महसूस करना चाहिए। डी. कार्नेगी के उपदेशों का पालन करते हुए, शिक्षक को यह सुनिश्चित करने के लिए अपनी शक्ति में सब कुछ करना चाहिए कि युवा छात्र वह करने में खुश है जो आप उसे देते हैं, जिसे आप एक साथ करने के लिए सहमत हुए थे।

शैक्षणिक तकनीक की अभिव्यक्ति को प्राप्त करना शैक्षणिक महारत के चरणों में से एक है। शैक्षणिक कार्रवाई के कार्यों को समझे बिना तकनीक, छात्रों की गतिविधियों के उद्देश्यों को समझे बिना, बातचीत के परिणामों का सही सार एक खाली रूप, एक खाली अव्यवसायिक कार्रवाई रहेगा। और शिक्षक की सामान्य शैक्षणिक संस्कृति में सुधार के संदर्भ में इसकी तकनीकों में महारत हासिल की जा सकती है।

साहित्य

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शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता न केवल प्रस्तुत सामग्री के शिक्षक के ज्ञान पर निर्भर करती है, बल्कि इस जानकारी को प्रस्तुत करने की क्षमता पर भी निर्भर करती है। शैक्षणिक तकनीक शिक्षक के कौशल का सबसे महत्वपूर्ण घटक है, जिससे वह अपने पेशे में विकास और सुधार कर सकता है। इस अवधारणा के संपूर्ण सार को समझने के लिए, इस पर अधिक विस्तार से विचार करना आवश्यक है।

शैक्षणिक तकनीक क्या है

यह शब्द पहली बार पिछली शताब्दी की शुरुआत में अध्यापन और उपदेश पर पाठ्यपुस्तकों में दिखाई दिया। तब से, कई वैज्ञानिक उनके अध्ययन में लगे हुए हैं और जारी हैं, जो इस घटना की सटीक व्याख्या पर आम सहमति में नहीं आए हैं। लेकिन अगर हम महान शिक्षकों के सभी कार्यों को जोड़ते हैं, तो हम एक सामान्य निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

तो, शैक्षणिक तकनीक उपकरणों, तकनीकों और विधियों का एक समूह है जो शिक्षक को विद्यार्थियों के साथ संपर्क स्थापित करने और सूचना सामग्री को सही ढंग से प्रस्तुत करने में मदद करता है। यह लगभग हर चीज में व्यक्त किया जा सकता है जो शिक्षक करता है: जिस तरह से वह एक व्याख्यान देता है, वह कैसे आवश्यक शब्दार्थ उच्चारण करता है, कैसे वह दर्शकों का ध्यान आकर्षित करता है, इसे एक कामकाजी मूड में सेट करता है।

शैक्षणिक तकनीक कुछ हद तक शिक्षण की एक शैली है। यह आधारित है निश्चित नियम, नैतिक मानक, जिसे शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए। हालांकि, एक ही समय में, यह शैली प्रत्येक शिक्षक के लिए व्यक्तिगत है।

शैक्षणिक तकनीक के घटक

जिस अवधारणा पर हम विचार कर रहे हैं, उसकी संरचना का वर्णन करने वाले पहले शिक्षक ए.एस. मकरेंको थे। इस व्यक्ति ने अपने समय के सबसे महान शिक्षक के रूप में शिक्षाशास्त्र पर शैक्षिक साहित्य में प्रवेश किया। बेशक, इन वर्षों में, उसके अनुयायी थे, और उनमें से कई थे। अब, संचित अनुभव के परिणामों के आधार पर, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी जैसी अवधारणा के निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

• स्मृति, कल्पना और अवलोकन के विकास में व्यक्त अवधारणात्मक क्षमताएं।
• दर्शकों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता में प्रकट।
• शिक्षक की उपस्थिति (संवारना, साथ ही सामान्य शैली)।
• मौखिक (समृद्ध शब्दावली, तकनीकी साक्षरता) और गैर-मौखिक (डिक्शन, इंटोनेशन और सिमेंटिक एक्सेंट) का उपयोग करने की क्षमता
• शैक्षणिक तकनीक में स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता भी शामिल है (चाल, हावभाव, चेहरे के भाव, मुद्रा को नियंत्रित करने के लिए)।

इन घटकों में से प्रत्येक शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालांकि, हम उनमें से केवल दो पर अलग से ध्यान केंद्रित करेंगे: शिक्षक की उपस्थिति और मौखिक और उपयोग करने की उसकी क्षमता

शिक्षक और उसकी उपस्थिति

जैसा कि वे कहते हैं, एक व्यक्ति का हमेशा कपड़ों से स्वागत किया जाता है, लेकिन दिमाग से उसका बचाव किया जाता है। यह कहावत सच है चाहे आप इसे कैसे भी देखें। और वह अपनी भूमिका निभाती है। आखिरकार, एक शिक्षक केवल चलने वाला विश्वकोश नहीं है। सबसे पहले, यह एक ऐसा व्यक्ति है जो अपने विद्यार्थियों को अनुभव और ज्ञान हस्तांतरित करता है। और छात्रों को शिक्षक को एक अधिकार के रूप में समझने के लिए, उसे ठोस, आज्ञाकारी सम्मान दिखाना चाहिए।

पहली चीज जो शैक्षणिक तकनीक के सार को प्रकट करती है, वह है कपड़े। यह आरामदायक होना चाहिए ताकि शिक्षक के आंदोलनों में बाधा न आए और बुनियादी तकनीकी संचालन करने में उसके साथ हस्तक्षेप न हो: कक्षा के चारों ओर घूमना, बोर्ड पर लिखना आदि। इसके अलावा, शिक्षक के लिए एक अलमारी में एक अलमारी चुनना उचित है। संयमित, क्लासिक शैली। अन्यथा, छात्र शिक्षक की उपस्थिति से विचलित हो जाएंगे, जो सामग्री को आत्मसात करने में बाधा डालेगा।

शिक्षक की शैली के अन्य घटक कपड़ों के अनुरूप होने चाहिए: केश, श्रृंगार, सहायक उपकरण। शिक्षक की छवि का पूरी तरह से चयनित विवरण छात्रों के लिए एक उत्कृष्ट उदाहरण होगा, उनके स्वाद को विकसित करेगा, और उनके शिक्षक के लिए सहानुभूति और सम्मान भी पैदा करेगा।

शिक्षक का अपने भाषण पर नियंत्रण

आइए फिर से अपनी कहावत पर लौटते हैं, यह व्याख्या करते हुए कि मन दूसरी विशेषता है जिसके द्वारा हमें आंका जाता है। और चूंकि शैक्षणिक तकनीक मुख्य रूप से मौखिक कौशल है, इसलिए शिक्षक के लिए अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को चाहिए:

• उस सामग्री में तकनीकी रूप से साक्षर होना जो वह अपने विद्यार्थियों को समझाता है;
• पाठ के सही उच्चारण का निरीक्षण करें;
• सबसे सरल और सुलभ रूप में जानकारी प्रस्तुत करें;
• अपने भाषण को विशेषणों और रूपकों से सजाएं;
• एक समृद्ध शब्दावली और अच्छी भाषा है;
• विराम और शब्दार्थ तनाव को सही ढंग से रखें।

अंतिम बिंदु पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। श्रोताओं का ध्यान आकर्षित करने और जो कहा गया था उसे समझने के लिए उन्हें समय देने के लिए विराम आवश्यक हैं। वे या तो एक महत्वपूर्ण बयान के बाद या उससे पहले किसी तरह की साज़िश पैदा करने के लिए बनाए जाते हैं। कुछ बिंदुओं पर जोर देने के लिए टेक्स्ट में सिमेंटिक स्ट्रेस दिए गए हैं। उनके साथ, आप शिक्षक की शैक्षणिक तकनीक में सुधार करना शुरू कर सकते हैं। आमतौर पर तनाव शिक्षक की आवाज की मात्रा में कुछ वृद्धि या उसके स्वर में बदलाव से प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, किसी शब्द को पढ़ते समय सिमेंटिक लोड बनाया जा सकता है।

शैक्षणिक तकनीक में मुख्य गलतियाँ

शिक्षण कौशल की अपर्याप्त महारत से सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता में कमी आती है। एक नियम के रूप में, यह शैक्षणिक तकनीक के निर्माण में ऐसी त्रुटियों के कारण होता है:

• सिमेंटिक लहजे के बिना नीरस, बहुत तेज भाषण;
• किसी की मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित करने में असमर्थता (क्रोध, उत्तेजना आदि पर काबू पाने के लिए);
• संचार कौशल की कमी, जो शिक्षक और उसके छात्रों के बीच संपर्क स्थापित करने में बाधा उत्पन्न करती है;
• इशारों और चेहरे के भावों का खराब उपयोग।

शैक्षणिक तकनीक के तरीके

किसी पाठ को रोचक और उत्पादक तरीके से संचालित करने के लिए, शिक्षक के लिए सैद्धांतिक रूप से तैयार होना ही पर्याप्त नहीं है। शैक्षणिक तकनीकों द्वारा विभिन्न प्रकार की सूचना प्रस्तुति प्रदान की जाती है। वे विधियाँ हैं जो वर्णन करती हैं कि कैसे और किस रूप में इस या उस सामग्री को छात्रों के सामने प्रस्तुत करना बेहतर है। प्रसिद्ध शिक्षक अनातोली जिन ने दुनिया को शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के तरीकों का वर्णन करने वाली एक पुस्तक प्रस्तुत की। उनमें से एक बड़ी संख्या है, इसलिए हम सबसे बुनियादी पर विचार करेंगे, इसलिए बोलने के लिए, संक्षेप में।

संगठनात्मक क्षण

छात्रों को काम के माहौल के लिए तैयार करने के लिए, उन्हें थोड़ा प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है। ऐसा करने के लिए, पाठ की शुरुआत में, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है:

• दर्शकों से थोड़े मजाकिया अंदाज में बातचीत कर रहे हैं। यह समूह को शिक्षक के पास लाएगा और आगामी विषय में रुचि विकसित करेगा।
• एक उदाहरण के रूप में काल्पनिक पात्रों का उपयोग करना। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह क्या होगा - एक व्यक्ति या एक असामान्य पौधा, मुख्य बात यह है कि छात्र पाठ में शामिल होना चाहते हैं।

परिचयात्मक सर्वेक्षण

शुरू करने का सबसे अच्छा तरीका नया विषय- पिछले एक से सुचारू रूप से इसकी ओर बढ़ें। सभी शैक्षणिक तकनीकों और प्रौद्योगिकियों का अर्थ है कि पाठों में अध्ययन की गई सामग्री के टुकड़े आपस में जुड़े होने चाहिए। लेकिन पहले, इस रूप में थोड़ा वार्म-अप करने की सलाह दी जाती है:

• छोटा सर्वेक्षण;
• बौद्धिक प्रतियोगिताएं।

सर्वेक्षण एक खेल के रूप में आयोजित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक कथन पढ़ता है और छात्रों को यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि उनमें से कौन सा गलत है। या प्रसिद्ध बौद्धिक खेलों की एक झलक बनाई जाती है ("क्या? कहाँ? कब?", "चमत्कार का क्षेत्र")।

नई सामग्री को आत्मसात करना

यह ज्ञात है कि एक व्याख्यान के दौरान, छात्रों को उनके द्वारा सुनी गई जानकारी का केवल एक छोटा सा हिस्सा ही याद रहता है। इसलिए, शिक्षक प्रस्तुत सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए अतिरिक्त तरीके लागू कर सकता है:

• प्रत्येक छात्र द्वारा स्वतंत्र संकलन;
• व्याख्यान के विषय पर प्रश्नों की एक सूची तैयार करना।

इससे बड़ी मात्रा में जानकारी के बीच मुख्य बात को उजागर करने के लिए छात्रों की क्षमता विकसित होगी। इसके अलावा, इस तरह से कवर किया गया विषय स्मृति में बेहतर ढंग से तय होता है।

अर्जित ज्ञान का विकास

इस मामले में, शैक्षणिक गतिविधि की तुलना में छात्र गतिविधि अधिक स्पष्ट है। सीआरएस तकनीक ( स्वतंत्र कामछात्रों) का उपयोग कई विश्वविद्यालयों में शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार के लिए किया जाता है। यहां हम सैद्धांतिक ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग के बारे में बात कर रहे हैं। शिक्षक छात्रों को निम्नलिखित में से कोई भी कार्य विकल्प प्रदान कर सकता है:

• एक छोटी परियोजना बनाना;
• स्वतंत्र अनुसंधान;
• समस्या को सुलझाना;
• त्रुटियों को खोजने के लिए अभ्यास करना।

इस लेख में जो कुछ भी कहा गया है, उससे केवल तार्किक निष्कर्ष निकालना बाकी है। निस्संदेह, शैक्षणिक तकनीक सीखने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण और अपरिवर्तनीय घटक है। इसके आधार पर एक शिक्षक है, जिसके बिना एक शिक्षक और संरक्षक की प्रभावी गतिविधि की कल्पना करना असंभव है।

शैक्षणिक विज्ञान में, शैक्षणिक कौशल के घटकों को समझने के लिए कई दृष्टिकोण हैं। कुछ वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि यह अंतर्ज्ञान और ज्ञान का एक संलयन है, वास्तव में वैज्ञानिक, आधिकारिक नेतृत्व जो शैक्षणिक कठिनाइयों पर काबू पाने में सक्षम है, और एक बच्चे की आत्मा की स्थिति को महसूस करने का उपहार है, बच्चे के व्यक्तित्व पर एक सूक्ष्म और सावधान स्पर्श, जिसकी आंतरिक दुनिया कोमल और नाजुक, ज्ञान और रचनात्मक दुस्साहस, वैज्ञानिक विश्लेषण करने की क्षमता, कल्पना, कल्पना है। शैक्षणिक कौशल में शैक्षणिक ज्ञान, अंतर्ज्ञान और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में कौशल के साथ-साथ शिक्षक को कम ऊर्जा के साथ महान परिणाम प्राप्त करने की अनुमति शामिल है। इस दृष्टिकोण में शिक्षक की निपुणता का अर्थ है प्राप्त से आगे जाने की निरंतर इच्छा। शैक्षणिक महारत में विशेष ज्ञान, साथ ही कौशल और आदतें शामिल होती हैं, जिसमें एक विशेष प्रकार की गतिविधि की बुनियादी तकनीकों की पूर्ण महारत का एहसास होता है। शिक्षक जो भी विशेष कार्य हल करता है, वह हमेशा आयोजक, संरक्षक और शैक्षणिक प्रभाव का स्वामी होता है। इसके आधार पर, शिक्षक के कौशल में चार अपेक्षाकृत स्वतंत्र भागों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: बच्चों की सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधियों के आयोजक का कौशल; अनुनय की महारत; ज्ञान को स्थानांतरित करने और गतिविधि में अनुभव के गठन की महारत और अंत में, शैक्षणिक तकनीक की महारत। वास्तविक शैक्षणिक गतिविधि में, इस प्रकार के कौशल निकटता से जुड़े हुए हैं, परस्पर जुड़े हुए हैं और परस्पर एक दूसरे को सुदृढ़ करते हैं। व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक कौशल की समझ अधिक प्रगतिशील है। एन। एन। तारासेविच, शैक्षणिक कौशल को व्यक्तित्व लक्षणों के एक जटिल के रूप में मानते हैं जो पेशेवर गतिविधि के उच्च स्तर के आत्म-संगठन को सुनिश्चित करता है, शिक्षक के व्यक्तित्व के मानवतावादी अभिविन्यास, उनके पेशेवर ज्ञान, शैक्षणिक क्षमताओं और शैक्षणिक तकनीक को सबसे महत्वपूर्ण मानता है। शैक्षणिक उत्कृष्टता की प्रणाली में ये सभी चार तत्व परस्पर जुड़े हुए हैं, उन्हें आत्म-विकास की विशेषता है, न कि केवल बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में विकास। शैक्षणिक कौशल के आत्म-विकास का आधार व्यक्ति के ज्ञान और अभिविन्यास का संलयन है; इसकी सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त - क्षमता; एक साधन जो अखंडता, दिशा और प्रभावशीलता की जुड़ाव देता है - शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में कौशल। विचार किए गए दृष्टिकोणों में कुछ अंतरों के बावजूद, वे इस बात पर जोर देते हैं कि शैक्षणिक कौशल की संरचना समग्र रूप से शिक्षक के व्यक्तित्व और गतिविधि को व्यक्त करती है।

अभिविन्यास, ज्ञान और क्षमताओं के साथ शैक्षणिक तकनीक शैक्षणिक कौशल के घटकों में से एक है। एक शिक्षक के काम के वास्तविक अभ्यास में, यह उसके पास शैक्षणिक तकनीक है कि उसके कौशल और क्षमताओं के विकास के स्तर को व्यक्त किया जाता है।

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शैक्षणिक प्रौद्योगिकी क्या है

स्कूल का उद्देश्य युवा पीढ़ी को पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सभी सबसे मूल्यवान, स्थिर ज्ञान और अनुभव प्रदान करना और सक्षम नागरिकों को शिक्षित करना है। आगामी विकाशसमाज। स्कूल के उद्देश्य की इस व्याख्या के आधार पर, शिक्षकों के लिए काम के तीन सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों को अलग करना संभव है।प्रथम - बच्चों का बौद्धिक विकास - उन्हें विज्ञान की मूल बातें पढ़ाना और उपयुक्त क्षमताओं, कौशल और क्षमताओं का विकास करना।दूसरा - छात्रों का सामाजिक विकास - उन्हें सामाजिक और नैतिक ज्ञान का हस्तांतरण और उपयुक्त अनुभव और गतिविधि का गठन।तीसरा – भावनात्मक विकासछात्र - उनके भावनात्मक क्षेत्र का विकास, भावनाओं को प्रबंधित करने और पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता, उनकी भावनात्मक स्थिरता का गठन। ये निर्देश ज्ञान और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों को संदर्भित करते हैं। यह विविधता ही है जो शिक्षकों के कार्य को इतना विविध और बहुआयामी बनाती है।

एक शिक्षक तभी पेशेवर बन सकता है जब उसके पास क्षमताओं, ज्ञान और कौशल की पूरी श्रृंखला हो। शिक्षा और प्रशिक्षण तभी प्रभावी होते हैं जब सभी शैक्षणिक साधन आपस में जुड़े हों और शैक्षणिक प्रक्रिया अखंडता और निरंतरता की विशेषता हो। शैक्षणिक प्रक्रिया का पहला संकेत, पर्यावरण के सहज और अनियंत्रित शैक्षिक प्रभाव के विपरीत, शिक्षक द्वारा कार्य के उद्देश्य और कार्यप्रणाली की स्पष्ट समझ है। एक रचनात्मक, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण शिक्षा, पालन-पोषण और विकास को एक पूरे में मिलाकर ही किया जा सकता है।

में एक शिक्षक के सफल कार्य के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक आधुनिक स्कूलन केवल अपने काम के लिए जिम्मेदारी की भावना है, बल्कि काम में आंतरिक स्वतंत्रता की भी भावना है। शिक्षक को एक स्वतंत्र शिक्षित पेशेवर बनना चाहिए जो अपने हर काम की पूरी जिम्मेदारी लेता है। शिक्षक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की प्रक्रिया का केंद्र बन जाता है।

अभिविन्यास, ज्ञान और क्षमताओं के साथ शैक्षणिक तकनीक शैक्षणिक कौशल के घटकों में से एक है। एक शिक्षक के काम के वास्तविक अभ्यास में, यह उसके पास शैक्षणिक तकनीक है कि उसके कौशल और क्षमताओं के विकास के स्तर को व्यक्त किया जाता है।

शैक्षणिक तकनीक- तकनीकों का एक सेट जो शिक्षक की गतिविधि और उसकी बाहरी अभिव्यक्ति की आंतरिक सामग्री की सामंजस्यपूर्ण एकता में योगदान देता है।

का आवंटन घटकों के दो समूहशैक्षणिक तकनीक:

1. खुद को प्रबंधित करने की क्षमता:

• किसी के शरीर पर अधिकार (शारीरिक स्वास्थ्य, धीरज, चेहरे के भावों और पैंटोमाइम को नियंत्रित करने की क्षमता और प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उनका उपयोग करना);
• भावनात्मक स्थिति का प्रबंधन (मनोदशा की चिकनी सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि, नकारात्मक भावनाओं को जमा न करने की क्षमता, भावनाओं को सहन करने और अपने उद्देश्यों के लिए उनका उपयोग करने की क्षमता);
• सामाजिक धारणा (ध्यान, कल्पना, सामाजिक संवेदनशीलता - किसी अन्य व्यक्ति की मनोदशा को महसूस करने की क्षमता, इसके कारणों को समझना और इसे स्वीकार करना);
• भाषण तकनीक (आवाज का बयान, श्वास, गति पर नियंत्रण और भाषण का समय)।

शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में व्यक्ति और टीम के साथ बातचीत करने की क्षमता:

• उपदेशात्मक कौशल;
• ओर्गनाईज़ेशन के हुनर;
• संचार कौशल;
• मांग करने की तकनीक;
• मूल्यांकन तकनीक (प्रोत्साहन और निंदा), आदि।

यह विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षणिक तकनीक न केवल शिक्षक की विश्वदृष्टि ("आंतरिक सामग्री" के एक घटक के रूप में) की उपस्थिति है, बल्कि इसे व्यक्त करने की क्षमता भी है, इसे छात्रों के दिमाग में व्यक्त करने के लिए। शायद, यही वीए सुखोमलिंस्की के दिमाग में था जब उन्होंने स्कूली बच्चों को प्रभावित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण रूप से खुद के प्रति एक दृष्टिकोण बनाने की आवश्यकता के बारे में बात की थी: "मुझे, शिक्षक को, न केवल यह ध्यान रखने की आवश्यकता है कि विद्यार्थियों का किसी प्रकार का रवैया है मेरे प्रति। यह पर्याप्त नहीं है। मुझे अपने प्रति एक पूरे के रूप में विद्यार्थियों की टीम का एक निश्चित, आवश्यक रवैया बनाने की आवश्यकता है ”(सुखोमलिंस्की वी.ए. टीम की समझदार शक्ति। चयनित कार्य, खंड 3 - एम।, 1981)।

शोधकर्ता डी। एलन और के। राइन ने एक शिक्षक के कौशल का विवरण विकसित किया, जिसके पास उच्च स्तर की क्षमताओं का विकास है और शैक्षणिक तकनीकों का मालिक है:

1. छात्र की उत्तेजना में भिन्नता (विशेष रूप से, एक एकालाप की अस्वीकृति में, प्रस्तुति के नीरस तरीके से व्यक्त की जा सकती है) शैक्षिक सामग्री, कक्षा में शिक्षक के मुक्त व्यवहार में, आदि)।
2. सामग्री की धारणा और आत्मसात करने के लिए छात्र के दृष्टिकोण को प्रेरित करना (एक रोमांचक शुरुआत की मदद से रुचि को आकर्षित करना, एक अल्पज्ञात तथ्य, समस्या का एक मूल या विरोधाभासी सूत्रीकरण, आदि)।
3. शैक्षणिक रूप से सक्षम पाठ या उसके अलग भाग के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना।
4. संचार के ठहराव या गैर-मौखिक साधनों (आंखों, चेहरे के भाव, हावभाव) का उपयोग।
5. सकारात्मक और नकारात्मक सुदृढीकरण की प्रणाली का कुशल अनुप्रयोग।
6. अग्रणी और जांच करने वाले प्रश्न पूछना।
7. प्रश्नों का निर्माण जो छात्र को शैक्षिक सामग्री के सामान्यीकरण के लिए प्रेरित करता है।
8. रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए विभिन्न प्रकार की समस्याओं (संभव विभिन्न समाधानों के साथ) का उपयोग।
9. ध्यान की एकाग्रता का निर्धारण, उसके व्यवहार के बाहरी संकेतों द्वारा मानसिक कार्य में छात्र की भागीदारी की डिग्री।
10. दृष्टांतों और उदाहरणों का उपयोग।
11. कुशल व्याख्यान।
12. दोहराव का उपयोग।

व्यक्तित्व और टीम के साथ प्रभावित करने की क्षमता

1.1 शैक्षणिक प्रक्रिया में ध्यान और निरीक्षण

ध्यान दूसरों से ध्यान भटकाने के दौरान कुछ वस्तुओं पर मानव चेतना का ध्यान और एकाग्रता है। एक शिक्षक के काम में, ध्यान के सभी मुख्य गुणों का उच्च स्तर का विकास होना महत्वपूर्ण है:

• चयनात्मकता - एक सचेत लक्ष्य से संबंधित जानकारी की धारणा के लिए (संभावित हस्तक्षेप की उपस्थिति में) सफलतापूर्वक ट्यून करने की क्षमता;
• एकाग्रता - वस्तु पर ध्यान की एकाग्रता की डिग्री;
• आयतन - वस्तुओं की संख्या जिन्हें एक ही समय में ध्यान से कवर किया जा सकता है;
• स्विचिंग - एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान का जानबूझकर स्थानांतरण;
• वितरण - एक ही समय में कई वस्तुओं को ध्यान के क्षेत्र में रखने की क्षमता;
• स्थिरता - किसी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने की अवधि।

अवलोकन एक व्यक्ति की क्षमता है, जो घटना की वस्तुओं के सूक्ष्म गुणों सहित आवश्यक, विशेषता को नोटिस करने की क्षमता में प्रकट होता है। अवलोकन का अर्थ है जिज्ञासा, जिज्ञासा और जीवन के अनुभव में अर्जित किया जाता है।

स्वैच्छिक ध्यान शिक्षक की गतिविधि में एक विशेष स्थान रखता है, अर्थात्, किसी वस्तु पर ध्यान रखने की क्षमता, स्वैच्छिक प्रयास करना। स्वैच्छिक ध्यान के लंबे समय तक उपयोग से थकान बढ़ जाती है और ध्यान अवधि कम हो जाती है। इसलिए, शिक्षक को उन तकनीकों को जानने की जरूरत है जो स्वैच्छिक ध्यान के आवेदन की सुविधा प्रदान करती हैं। इसमे शामिल है:

• भावनात्मक सेटिंग - सक्रिय कार्य के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण;
• आने वाली जानकारी की प्रासंगिकता में ट्यून करें - यदि आप कक्षा में होने वाली हर चीज को काम में महत्वपूर्ण और आवश्यक मानते हैं, तो सभी जानकारी को समझना आसान और तेज होगा;
• कक्षा में हो रही हर चीज को इस समय सबसे महत्वपूर्ण चीज के रूप में समझना - यदि आप उन विचारों से विचलित हो जाते हैं जो पाठ से संबंधित नहीं हैं, तो ध्यान केंद्रित करना बहुत आसान हो जाएगा।

शिक्षक के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान का विकास है। बच्चे का ध्यान मनमाना हो जाता है जब सामग्री का चुनाव, परीक्षा का क्रम और नियंत्रण की विधि उसके द्वारा कार्य की वस्तुनिष्ठ आवश्यकताओं के आधार पर निर्धारित की जाती है। इस बिंदु तक, वयस्क कार्य करता है (पर्यावरण से किसी वस्तु का चयन करता है, उस पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करता है, अनावश्यक कार्यों से बचता है, आदि), जिसे बच्चा तब स्वतंत्र रूप से करेगा।

शिक्षक के लिए बच्चों में ध्यान को प्रबंधित करने के कौशल विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है। एकरसता, रूढ़िबद्धता, रूढ़िबद्ध क्रियाएं ध्यान में कमी को जन्म देती हैं। असामयिक कार्यों पर नियंत्रण से बच्चे को मजबूती और तेजी से थकान होती है। असामान्य, विशद जानकारी, विशिष्ट उदाहरणों, स्वर में परिवर्तन, गति और भाषण में ठहराव, अधूरी जानकारी जो आपको सोचने पर मजबूर कर देगी, प्रस्तुत सामग्री में नई सामग्री का निरंतर प्रकटीकरण, इसके नए पहलुओं और कनेक्शनों के साथ जीतना और ध्यान बनाए रखना आसान है। , सामग्री का व्यवस्थितकरण।

1.2 सुनना और समझना

छात्रों के साथ संवाद करने के लिए एक शिक्षक की क्षमता एक कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों के साथ काम के आयोजन में उसकी सफलता की कुंजी है। संचार एक जटिल बहुआयामी प्रक्रिया है जिसमें वार्ताकारों के बीच संपर्क स्थापित होता है, यह समझना कि वे किस बारे में बात कर रहे हैं, संयुक्त क्रियाओं का समन्वय, भावनात्मक अवस्थाओं का स्थानांतरण और एक दूसरे पर अन्य प्रकार के लोगों के प्रभाव। संचार की सामान्य योजना का ज्ञान और कुशल उपयोग शिक्षक को रोजमर्रा के काम में, छात्रों के साथ संबंधों की योजना बनाने और उन्हें विनियमित करने में बहुत मदद कर सकता है।

योजना 1

संचार योजना

योजना के लिए स्पष्टीकरण:

एक संचारक वह व्यक्ति होता है जो संदेश देता है। जो संदेश प्राप्त करता है वह अभिभाषक है। संचारक और अभिभाषक दोनों का प्रतिनिधित्व एक व्यक्ति या लोगों के समूह द्वारा किया जा सकता है। संचारक और अभिभाषक के बीच बातचीत संचार के माध्यम से होती है: क) सूचना प्राप्त करने के साधन (सुनवाई, दृष्टि और अन्य विश्लेषक); बी) सूचना प्रसारण के साधन (भाषण और गैर-मौखिक साधन)।

संचारक और अभिभाषक दोनों ही संचार में प्रवेश करते हैं, यदि उनमें से प्रत्येक के पास हैलक्ष्य . संचार उन परिस्थितियों से प्रभावित होता है जिनमें यह होता है: मौसम और जलवायु, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, आदि।विषय संचार, या इसका विषय क्षेत्र, इसका सार और अर्थ है।

विषय क्षेत्र को परिभाषित करने के बाद, शिक्षक इसके सुधार पर काम शुरू कर सकता है।

भाषण संदेश की धारणा व्यक्ति के उच्चतम मानसिक कार्यों में से एक है। यह एक अत्यंत जटिल प्रक्रिया है जो प्रत्यक्ष अवलोकन के लिए दुर्गम है। मानव जाति ने बहुत पहले ध्वनियों और प्रतीकों की सहायता से विभिन्न अवधारणाओं, भावनाओं, कार्यों आदि को सांकेतिक शब्दों में बदलना सीख लिया था। वाक् संचार भाषण संकेतों की कोडिंग (संचारक द्वारा) और डिकोडिंग (पताकर्ता द्वारा) है जो ले जाती है निश्चित अर्थ. वार्ताकार को समझने के लिए, उसके द्वारा बोले जाने वाले शब्दों के सामान्य अर्थों को जानना ही पर्याप्त नहीं है। भाषण की धारणा में, दो स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है: ए) ध्वनियों का विश्लेषण और संश्लेषण, बी) भाषण की समझ, अर्थात्। सिग्नल का विश्लेषण और संश्लेषण, भाषण की अर्थ संबंधी विशेषताएं।

प्रत्येक व्यक्ति, आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले के अलावा, अवधारणाओं का अपना संज्ञानात्मक अर्थ भी होता है। उदाहरण के लिए, "स्कूल" की अवधारणा में एक बहुत व्यापक सामग्री शामिल है: परिसर, छात्र, पाठ, शिक्षक, पाठ्यपुस्तकें, स्कूल के विषय, आदि। इसके अलावा, "स्कूल" शब्द के अलग-अलग भावनात्मक अर्थ हो सकते हैं और अलग-अलग यादें पैदा कर सकते हैं। "विद्यालय" की अवधारणा को प्रकट करने वाले व्यक्ति की भी अवधारणा का अपना रंग या अर्थ होता है। एक के लिए, ये एक लापरवाह बचपन और रोमांटिक युवाओं की यादें होंगी, दूसरे को शिक्षकों के साथ संबंधों में समस्याएं याद होंगी, तीसरा - ज्ञान प्राप्त करने का आनंद, चौथा - उबाऊ रटना, आदि। इसलिए, छात्रों के साथ प्रत्येक बातचीत के पहले कार्यों में से एक बातचीत की मूल अवधारणाओं में वार्ताकारों द्वारा निवेशित अर्थ को स्पष्ट करने का कार्य होना चाहिए। एक प्रक्रिया के रूप में समझ का परिणाम पूर्ण या अपूर्ण समझ हो सकता है। इस प्रकार, गलतफहमी समझ की कमी नहीं है, बल्कि इसका नकारात्मक परिणाम है।

समझने की प्रक्रिया में क्या योगदान देता है?पहले तो , वार्ताकारों की उपस्थिति एक विस्तृत शब्दावली और भाषण की साक्षरता। मौखिक प्रस्तुति का कौशल होना महत्वपूर्ण है, जो आपको भाषण में उच्चारण को सही ढंग से रखने की अनुमति देता है, आवश्यक वाक्यांशों को उजागर करता है और इस तरह न केवल शब्दों की, बल्कि भाषण के अर्थ की सबसे तेज़ समझ प्राप्त करता है।

दूसरे , सामाजिक संवेदनशीलता का विकास, जिसमें शामिल हैं:

ए) अवलोकन में संवेदनशीलता - लोगों के कार्यों और बयानों को देखने और याद रखने की क्षमता;

बी) सैद्धांतिक संवेदनशीलता - छात्रों के बारे में निष्कर्ष निकालने के लिए सैद्धांतिक ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता;

ग) नाममात्र की संवेदनशीलता - किसी व्यक्ति के संबंध में लागू करने की क्षमता, उस समूह के प्रतिनिधियों के व्यवहार के बारे में ज्ञान जिससे वह संबंधित है;

घ) मुहावरेदार संवेदनशीलता - उसके साथ लंबे समय तक बातचीत के दौरान किसी विशिष्ट व्यक्ति को पहचानने की क्षमता।

तीसरे , रचनात्मकता और रचनात्मक कल्पना का विकास। रचनात्मकता शिक्षक की चीजों, स्थितियों, संचार को गैर-मानक तरीके से व्यवहार करने की क्षमता और परिस्थितियों के आधार पर लचीले ढंग से अनुकूलन करने की क्षमता विकसित करती है। सरल अभ्यासों की मदद से लोगों के साथ जीवन और संचार के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित किया जा सकता है:

• किसी अन्य व्यक्ति या चीज़ की छवि में प्रवेश करने के लिए व्यायाम अच्छी तरह से मदद करते हैं;
• बॉक्स के बाहर चीजों को देखने की क्षमता पर अभ्यास, उदाहरण के लिए: जितना संभव हो उतने तरीके खोजें कि आप किसी भी चीज़ (कुंजी, थिम्बल, पेन, आदि) का उपयोग कैसे कर सकते हैं।

अभ्यास के साथ, आप न केवल देखेंगे कि विकल्पों की संख्या कैसे बढ़ती है, बल्कि यह भी कि आपको बच्चों और अपने आसपास के लोगों के साथ संवाद करने में कम कठिनाई होती है।

चौथा, किशोरों की आयु विशेषताओं का ज्ञान।

पांचवां, सुनने के कौशल का विकास। पी. मित्सिच ने उचित सुनने के लिए चार शर्तों की पहचान की:

• किसी भी पक्ष के विचार की अनुमति न दें;
• जब आप सुन रहे हों, तो पूछे जाने वाले प्रश्न के बारे में न सोचें और प्रतिवाद तैयार न करें। यदि आप कोई प्रश्न या साक्ष्य तैयार करने में बहक जाते हैं, तो छात्र जो कह रहा है उससे आप चूक सकते हैं;
• ध्यान केंद्रित करनापर चर्चा के तहत विषय का सार और माध्यमिक बाहर फेंक दें;
• केवल उस विषय पर ध्यान दें जिस पर चर्चा की जा रही है।

सामान्य नियम यह है: बच्चे को बोलने का अवसर दें,पर उसे बाधित किए बिना अवसर।

सुनने की क्षमता के अलावा, बातचीत और उसके परिणामों को याद रखने की क्षमता से समझने में सुविधा होती है:

• बातचीत शुरू करते समय, खुद को याद दिलाएंक्या अच्छा याद रखने से छात्रों के साथ आपके संचार की प्रभावशीलता में वृद्धि होगी;
• याद रखने में इच्छाशक्ति और प्रयास लगाएं, निष्क्रिय रूप से हर चीज के सिर में जमा होने की प्रतीक्षा न करें;
• घटना घटित होने पर उसी क्षण सुनें, चर्चा करें, सोचें;
• बातचीत को बाद में, सुविधाजनक समय पर याद रखें;
• बातचीत के दौरान याद रखने के लिए "संदर्भ बिंदु" बनाएं, उन्हें अन्य घटनाओं से जोड़ें;
• रिकॉर्ड रखने के लिए एक प्रणाली विकसित करें और आपको जो कुछ भी याद रखने की आवश्यकता है उसे लिखें।

1.3 शैक्षणिक संचार में बातचीत के मुख्य तरीके (संक्रमण और नकल)

परंपरागत रूप से, संचार में, शैक्षणिक सहित, प्रभाव के चार मुख्य तरीके हैं: संक्रमण, नकल, सुझाव और अनुनय।

संक्रमण - यह एक भावनात्मक स्थिति को एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति के संपर्क के मनोदैहिक स्तर पर या इसके अलावा सिमेंटिक प्रभाव के अलावा स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है।

ऐतिहासिक रूप से, संक्रमण की प्रक्रियाओं का अध्ययन बड़े पैमाने पर मनोविकृति, धार्मिक उत्साह, खेल जुनून की सामूहिक अभिव्यक्ति, घबराहट आदि के संबंध में किया गया है। 1938 में एच। वेल्स के उपन्यास "वॉर" को पढ़ने के बाद संयुक्त राज्य अमेरिका में आतंक के उद्भव का उदाहरण दुनिया के" रेडियो पर व्यापक रूप से जाना जाता है। लोगों के एक समूह (आधिकारिक आंकड़ों के अनुसार - 1,200,000 लोग) ने पृथ्वी पर मंगल ग्रह के आक्रमण में विश्वास करते हुए, सामूहिक मनोविकृति की स्थिति का अनुभव किया। लगभग 400,000 लोगों ने बाद में गवाही दी कि उन्होंने व्यक्तिगत रूप से मार्टियंस को देखा था। संक्रमण के अन्य उदाहरण प्रशंसकों का व्यवहार हैं खेल प्रतियोगिताएं; रैलियों और प्रदर्शनों के दौरान भीड़भाड़ वाले वाहनों पर चढ़ते समय लोगों का व्यवहार; श्रम उत्साह, आदि।

जब वे कहते हैं कि एक व्यक्ति संक्रमण की प्रक्रिया के अधीन है, तो उनका मतलब है कि वह अनजाने में, अनैच्छिक रूप से कुछ मानसिक (भावनात्मक) अवस्थाओं के अधीन है। इस मामले में, एक व्यक्ति कार्य करना शुरू कर देता है जैसा कि मन उसे बताता है, लेकिन उसके अंदर होने वाले हार्मोनल चयापचय के प्रभाव में। वह अपने कार्यों को नियंत्रित करने, स्थिति की भविष्यवाणी करने, खुद को और दूसरों को नियंत्रित करने की क्षमता खो देता है।

संक्रमण स्कूल में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों घटनाओं के साथ हो सकता है। श्रमिक उत्साह, उत्तेजना के प्रसिद्ध उदाहरण हैं जब छात्र समूह एक दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा करते हैं, गतिविधि और किसी विषय का अध्ययन करने में रुचि, आदि। अनुभवी शिक्षक और व्याख्याता अपने स्वयं के उद्देश्यों के लिए संक्रमण का उपयोग करने में सक्षम हैं - एक रैली कारक के रूप में, वृद्धि करने के लिए दर्शकों का उत्साह, लोगों को महत्वपूर्ण कार्य करने के लिए प्रेरित करता है। तालियां, सामूहिक पाठ, नारों का जाप, जानबूझकर उत्साह का कारण, व्यक्तिगत उदाहरण (उदाहरण के लिए, सबबॉटनिक पर), एक सामान्य महत्वपूर्ण लक्ष्य की उपस्थिति एक आवेग बन सकती है जो जानबूझकर संक्रमण का कारण बन सकती है।

नकारात्मक कारक हँसी हो सकते हैं जो पाठ में एक कठिन क्षण में अचानक उठे, यह स्पष्ट नहीं है कि शोर कहाँ से आया, जम्हाई लेना, चर्चा के दौरान चिल्लाना, ब्रेक के दौरान शारीरिक गतिविधि में वृद्धि आदि। आमतौर पर स्कूल में, संक्रमण की नकारात्मक अभिव्यक्ति बच्चों और शिक्षक की थकान, पाठ की बढ़ी हुई गति या जटिलता, चर्चा किए गए मुद्दों के भावनात्मक महत्व से जुड़ी होती है। शिक्षकों को यह याद रखने की जरूरत है कि जिस समय संक्रमण पहले ही हो चुका है, इसे रोकना बहुत मुश्किल है, और सबसे अधिक बार असंभव है।

"नकल - निम्नलिखित सामान्य उदाहरण, मानक, एकसे लोगों के समूह एकीकरण की मुख्य घटनाएं। नकल एक हैसे व्यवहार के विभिन्न रूपों, कार्यों, समाज में संबंधों के मानदंडों, राष्ट्रीय संस्कृति की विशेषताओं, पेशे के बच्चे द्वारा विकास के तंत्र। जब कोई बच्चा किसी की या किसी चीज की नकल करता है, तो वह बाहरी विशेषताओं (व्यवहार, अवस्था) को अपनाता है और उन्हें अपने व्यवहार में पुन: पेश करता है। उम्र के साथ, नकल का अर्थ बदल जाता है - सतही नकल से लेकर व्यवहार के उन पहलुओं की नकल तक जो वास्तव में स्थिति के अर्थ को दर्शाते हैं।

निम्नलिखित प्रकार के अनुकरण हैं:

• तार्किक और अतिरिक्त;
• आंतरिक व बाह्य;
• नकल-फैशन और नकली-कस्टम;
• एक सामाजिक वर्ग के भीतर नकल और एक वर्ग से दूसरे वर्ग की नकल।

किशोरावस्था में, नकल का उद्देश्य किसी विशिष्ट व्यक्ति या समूह के साथ खुद की एक किशोरी द्वारा बाहरी (कम अक्सर आंतरिक) पहचान करना है जो उसके लिए महत्वपूर्ण है, या व्यवहार के सामान्यीकृत स्टीरियोटाइप के साथ। इस विशेषता को जानने के बाद, शिक्षक के लिए व्यक्तिगत रोल मॉडल से निपटने के तरीके खोजना आसान हो जाता है। एक अवांछित रोल मॉडल को बाहर करने के लिए, बच्चों की नज़र में इसे "डिबंक" करना पर्याप्त नहीं है, उन्हें अन्य मॉडलों की पेशकश करना आवश्यक है। दो को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण हैआवश्यकताएं:

1) किशोर नमूनों का चुनाव करना चाहते हैं;

2) रोल मॉडल सार्थक और भावनात्मक रूप से आकर्षक होने चाहिए।

1.4 शैक्षणिक संचार में प्रभाव के मुख्य तरीके (दबाव और सुझाव)

सुझाव - एक व्यक्ति का दूसरे या समूह पर उद्देश्यपूर्ण, अनुचित प्रभाव। सुझाव की विशेषताक्या वह व्यक्ति नहीं है आने वाले का मूल्यांकन करता हैबुद्धि या तथ्य, अन्य जानकारी के साथ तुलना नहीं करता है, लेकिन उन्हें "विश्वास पर" मानता है।मुख्य सुझाव की ख़ासियत यह है कि यह प्रभावित करता हैपर किसी व्यक्ति का मानस और व्यवहार उसकी इच्छा के विरुद्ध होता है और दैनिक जीवन में कार्यों, आकांक्षाओं, उद्देश्यों और दृष्टिकोणों के रूप में प्रकट होता है।

सुझाव अक्सर शिक्षक द्वारा प्रयोग किया जाता हैपर कक्षा और उसके बाहर। पारंपरिक रूप में नई सामग्री की व्याख्या, सर्वेक्षण औरलगाना आकलन, एक व्याख्यान, एक सूचनात्मक बातचीत, एक बैठक में एक भाषण - ये सुझाव पद्धति का उपयोग करने के उदाहरण हैं।

जब एक शिक्षक छात्रों के साथ काम करता है सुझाव के आधार परउसे जरूर;

• अपने अधिकार का ख्याल रखें: अवास्तविक वादे या धमकी न दें, शब्दों को कर्मों के अनुरूप रखने की कोशिश करें;
• इसके द्वारा निकाले गए निष्कर्षों के बारे में ध्यान से सोचें। वह इन निष्कर्षों को तैयार रूप में छात्रों को देता है, और इसलिए उन्हें संदेह नहीं करना चाहिए और विवाद और चर्चा को जन्म देना चाहिए।

एक कुशल शिक्षक का मालिक हैप्रेरक प्रभाव के विभिन्न रूप: प्रतिकृतियां ("अच्छी तरह से किया गया"), आवाज का स्वर (दोस्ताना, उत्साहजनक या, इसके विपरीत, निंदा), चेहरे के भाव (खुशी, संतुष्टि, दुःख, आदि व्यक्त करना), टकटकी, मनोदशा, कुशल निर्माण भाषण के, सुझावों के रूपों में आदेशों, निर्देशों, आदेशों के माध्यम से व्यक्त किए गए प्रत्यक्ष प्रभाव शामिल हैं। वे स्कूली बच्चों में कार्यों के विकास में योगदान करते हैं जो स्वचालित रूप से किए जाते हैं ("पाठ्यपुस्तकों को बंद करें!", "डेस्क पर हाथ!")। आदेश देने की स्थिति में शिक्षक की जिम्मेदारी बहुत अधिक होती है, क्योंकि छात्र इस क्रिया की उपयुक्तता पर उसकी राय पर पूरा भरोसा करते हैं। स्कूल में प्रेरक निर्देश एक कम आम तकनीक है। इसमें संक्षिप्त वाक्यांशों का उच्चारण करना शामिल है ("आप अच्छी तरह से अध्ययन कर सकते हैं और चाहते हैं"), जिसमें कार्रवाई और व्यवहार के तरीके का विवरण होता है।

यह पहले ही ऊपर कहा जा चुका है कि सुझाव की प्रभावशीलता सीधे शिक्षक की उपयुक्त साधनों की उपलब्धता पर निर्भर करती है। इसमे शामिल है:

1) देखो - प्रत्यक्ष, उज्ज्वल, एक ही समय में कठोर और गर्म; 2) आवाज - समय से भरपूर, मॉडुलन में लचीला, बिना तीखे नोटों के; 3) भाषण की लय को नियंत्रित करने की क्षमता - रोमांचक, सुखदायक, उबाऊ नहीं; 4) चेहरे के भाव - रंगों और सामग्री से भरपूर, स्थिति के लिए पर्याप्त; 5) इशारों और आंदोलनों - विवश नहीं और जानबूझकर नहीं, स्थिति और स्थिति के अनुरूप भी; 6) भावनाओं का प्रबंधन: सुझाव के समय शिक्षक चाहे जो भी भावनाओं पर विजय प्राप्त करे, उसे केवल वही व्यक्त करना चाहिए जो उसे लक्ष्य प्राप्त करने में मदद करेगा; 7) सभी छह सूचीबद्ध विशेषताओं को एक पूरे में संयोजित करने की क्षमता। लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से।

अनुनय की विधि और संचार में प्रभाव के अन्य तरीकों के बीच मुख्य अंतर तर्क की उपस्थिति है। यह अनुनय में तर्क और बयानबाजी की मदद से है कि चयन होता है, एक निश्चित कार्य को प्राप्त करने के लिए निष्कर्ष के तथ्यों का क्रम। अनुनय की विधि का उपयोग करते समय, बातचीत के विषय का सख्ती से पालन करना चाहिए। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि सभी साक्ष्य प्रासंगिक और सही हैं और यह ठोस निष्कर्षों का आधार बनता है। विरोधाभास की अनुपस्थिति के सिद्धांत का पालन करना भी महत्वपूर्ण है: निष्कर्ष और निष्कर्ष एक दूसरे का खंडन नहीं करना चाहिए, लेकिन एक के बाद एक निश्चित क्रम में जाना चाहिए, न कि एक के बाद एक। एक और शर्त है अनुनय में शिक्षक की उसके और उसके छात्रों के बीच समानता की आंतरिक भावना, तर्क और आपत्ति में छात्रों के लिए समान अधिकारों की मान्यता।

अनुनय पद्धति पर आधारित एक अच्छी तरह से तैयार पाठ या बातचीत में पाँच चरण होते हैं:

1 परिचय। इसका कार्य संपर्क स्थापित करना, ध्यान आकर्षित करना और दर्शकों (कक्षा, शिक्षण स्टाफ, माता-पिता) को बातचीत के विषय से परिचित कराना है।

2. बातचीत के विषय पर बुनियादी जानकारी का स्थानांतरण। सूचनाओं को बिना किसी अनावश्यक भावनाओं के, दर्शकों के लिए सटीक और सुलभ तरीके से, शांत तरीके से प्रसारित किया जाता है।

3. तर्क। साक्ष्य, उदाहरण, तथ्य जो शिक्षक के दृष्टिकोण का समर्थन करते हैं या पाठ में शिक्षक द्वारा सामने रखी गई स्थिति को साबित करते हैं।

4. प्रतिवाद। विरोधी तर्कों, अन्य सैद्धांतिक पदों, आपत्तियों आदि का खंडन। यह चरण शिक्षक को विषय को अधिक पूरी तरह से और अधिक रोचक ढंग से प्रकट करने का अवसर देता है। भले ही कक्षा में विरोधी तर्क न हों, शिक्षक को उन्हें पहले से तैयार करना होगा, उन्हें स्वयं प्रस्तुत करना होगा और उनका खंडन करना होगा।

5। उपसंहार। निष्कर्ष के कार्य संक्षेप, सारांशित करना, निष्कर्षों को दोहराना और संभावनाओं का निर्धारण करना है (आगे क्या किया जाएगा, किसके लिए जिम्मेदार है, समय सीमा, किस विषय का आगे अध्ययन किया जाएगा, आदि)। अंतिम कार्य बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह छात्रों को खुद को सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में महसूस करने में सक्षम बनाता है, न कि कक्षा में होने वाली प्रक्रियाओं के निष्क्रिय दर्शक के रूप में।

तर्क-वितर्क और प्रतिवाद के चरणों में, समान विधियों का उपयोग किया जाता है। वे केवल सामग्री में भिन्न होते हैं। उपयोग की जाने वाली सभी विधियों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: तार्किक, तर्क के नियमों के आधार पर, अलंकारिक, वक्तृत्व के तरीकों के आधार पर, और सट्टा, के आधार परपर वार्ताकार हेरफेर।

अनुनय के तार्किक तरीकेसामग्री की व्याख्या करते समय कक्षा में शिक्षकों द्वारा अक्सर उपयोग किया जाता है:

1. कटौती की विधि: सामान्य से विशेष तक विचार की गति।

2. प्रेरण की विधि; विशेष से सामान्य तक विचार की गति।

3. समस्या प्रस्तुति: समस्याग्रस्त प्रश्न प्रस्तुत करके छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करना, जिसे हल करना, शिक्षक के साथ मिलकर, सैद्धांतिक सामान्यीकरण, नियमों और पैटर्न के निर्माण के लिए कक्षा।

4. सादृश्य विधि इस धारणा पर आधारित है कि यदि दो या दो से अधिक घटनाएं एक मामले में समान हैं, तो वे शायद अन्य मामलों में समान हैं।

अनुनय के अलंकारिक तरीके,या वक्तृत्व के उपयोग पर आधारित तरीके

भाषण की तकनीक और अभिव्यंजक साधन:

1. मौलिक विधि: प्रत्यक्ष तुलना, संख्याओं का उपयोग, कठिन तथ्य।

2. तुलना का तरीका: पूरे तर्क को चमक और अभिव्यक्ति देने के लिए लाक्षणिक तुलना का उपयोग।

3. विरोधाभास का तरीका: वार्ताकार के तर्कों में विरोधाभासों की पहचान करना और इस आधार पर अपने तर्क का निर्माण करना।

4. "निष्कर्ष निकालने" की विधि: तर्क के दौरान, शिक्षक मध्यवर्ती निष्कर्ष निकालता है और उनके आधार पर, अंतिम निष्कर्ष पर आता है।

5. विधि "हाँ ... लेकिन": इसका उपयोग तब किया जाता है जब वार्ताकार के तर्क घटना के केवल एक पक्ष को प्रकट करते हैं। इस मामले में, शिक्षक वार्ताकार के तर्कों से सहमत होता है, और फिर दूसरे पक्ष को दर्शाते हुए अपना तर्क देता है।

6. "भागों" की विधि; वार्ताकार के भाषण को भागों में विभाजित किया गया है, और शिक्षक विश्लेषण करता है और उनमें से प्रत्येक के लिए अपने तर्क देता है।

7. अनदेखी करने का तरीका: शिक्षक देखता है कि वार्ताकार बहुत महत्व देता है जो बहुत महत्वपूर्ण नहीं है, और महत्वपूर्ण विवरणों की उपेक्षा करता है। वह इसे इंगित करता है, इसका विश्लेषण करता है, और अपने पक्ष में मजबूत तर्क देता है।

8. पूछताछ विधि: शिक्षक पहले से स्पष्ट और विचारशील प्रश्नों की एक श्रृंखला पूछता है जिससे वांछित परिणाम प्राप्त होगा।

9. दृश्य समर्थन की विधि: बातचीत के दौरान, शिक्षक उन वार्ताकारों की राय पूछता है जो उसके समान दृष्टिकोण साझा करते हैं।

अनुनय के सट्टा तरीके।तीसरे समूह को बनाने वाली विधियों को सट्टा कहा जाता है क्योंकि वे किसी अन्य व्यक्ति के दमन या उसकी राय और व्यवहार के हेरफेर पर आधारित होते हैं। इन विधियों का उपयोग करते हुए, हम वार्ताकार के "गले में कदम" रखते हैं और उसे झुकने के लिए मजबूर करते हैं।

1. अतिशयोक्ति की विधि; वास्तविक महत्व की अतिशयोक्तिघटनाएँ या परिणाम जो किसी व्यक्ति के कार्य में शामिल होंगे।

2. "मजाक" की विधि: वार्ताकार के तर्कों को एक वास्तविक स्थिति या तथ्य में बदलना।

4. वार्ताकार को बदनाम करने की विधि: बहस करने के बजाय, एक व्यक्ति वार्ताकार को अपमानित या अपमानित करता है (उदाहरण के लिए: "आप इसके बारे में क्या समझते हैं!")।

5. अलगाव विधि: आपत्ति और तर्क के आधार के रूप में, वार्ताकार के अलग-अलग वाक्यांशों का उपयोग किया जाता है, भाषण के सामान्य संदर्भ से बाहर निकाला जाता है, इस तरह से जुड़ा होता है कि मूल अर्थ उलट जाता है।

6. दिशा बदलने की विधि: शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर चर्चा करने के बजाय, शिक्षक अपने विषय पर चर्चा करना शुरू कर देता है।

7. गुमराह करने का तरीका: वार्ताकार को समझाने के लिए उसे झूठी जानकारी दी जाती है।

एस। स्थगन विधि: समय में देरी करने के लिए अनावश्यक प्रश्न पूछना, या अनिश्चित काल के लिए एक निर्णय स्थगित करना (उदाहरण के लिए, "आओ (हम इसका पता लगा लेंगे) बाद में", यदि शिक्षक समय सीमा का संकेत नहीं देता है, तो यह एक है देरी की विधि)।

9. अपील विधि: उत्तर देने के बजाय, शिक्षक वार्ताकार की सहानुभूति ("मैं बहुत व्यस्त हूं", "मैं आज थक गया हूं", आदि) की अपील करना शुरू कर देता हूं।

10. प्रश्न-जाल की विधि: एक प्रश्न के साथ एक प्रश्न का उत्तर देना, वार्ताकार को बाधित करना, "व्यापार"।

1.5. शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि में अशाब्दिक संचार

गैर-मौखिक संचार भाषण की सहायता के बिना संचार है। यह मानव जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। सामान्य, रोजमर्रा के संचार में 60 से 80% जानकारी से, एक व्यक्ति गैर-मौखिक रूप से प्रसारित और प्राप्त करता है। गैर-मौखिक संचार में शामिल हैं: चेहरे की अभिव्यक्ति, शारीरिक गति (मुद्राएं, हावभाव), अंतरिक्ष में गति, टकटकी, स्पर्श संवेदनाएं।

शिक्षक, जिसकी मुख्य गतिविधि संचार है, को अपने काम में संचार के गैर-मौखिक साधनों के ज्ञान का सक्षम रूप से उपयोग करना चाहिए। उपलब्ध मनोवैज्ञानिक साहित्य में कुछ इशारों के अर्थ का विस्तार से वर्णन किया गया है, इसलिए ये विवरण केवल संक्षेप में दिए गए हैं। अधिक विस्तार से, हम कक्षा, व्यक्तिगत छात्रों और माता-पिता के साथ शिक्षक की बातचीत की ऐसी विशेषताओं का विश्लेषण करेंगे जिनका साहित्य में शायद ही कभी उल्लेख किया गया है।

चेहरे की अभिव्यक्ति (चेहरे की अभिव्यक्ति)।किसी व्यक्ति के चेहरे की अभिव्यक्ति का अध्ययन करने वाले पहले लोगों में से एक चार्ल्स डार्विन थे। उन्होंने भावनाओं की जैविक प्रकृति को प्रमाणित करने का प्रयास किया। उन्होंने और उनके अनुयायियों ने भावनाओं की अभिव्यक्ति और मानव शरीर में उस समय होने वाली शारीरिक प्रक्रियाओं के बीच संबंध का पता लगाया (अर्थात, कुछ भावनाओं को व्यक्त करते समय कौन सी मांसपेशियां तनावग्रस्त और शिथिल होती हैं, इसके साथ कौन सी चयापचय प्रक्रियाएं जुड़ी होती हैं, आदि) . केवल पिछले कुछ दशकों में भावनाओं के अध्ययन ने एक अलग रास्ता अपनाया है - भावनाओं को मानव प्रेरक क्षेत्र को प्रकट करने की कुंजी माना गया है। इस संबंध में, अनुसंधान में रुचि नाटकीय रूप से बढ़ी है। भावनाओं को पढ़ने की प्रक्रिया (जिसका अर्थ है किसी दिए गए चेहरे के भाव) का विस्तार से अध्ययन किया जाता है; भावनाओं की निर्भरता और देश, राष्ट्रीयता, सामाजिक स्थिति आदि पर उनकी अभिव्यक्ति की ताकत।डी।; बच्चे द्वारा भावनाओं को आत्मसात करने की प्रक्रिया।

शरीर की हरकतें (मुद्रा, हावभाव)।कैनेटीक्स का एक विशेष विज्ञान है - मानव शारीरिक अभिव्यक्तियों का विज्ञान। काइन्सियोलॉजी विशेषज्ञ किसी व्यक्ति की आवाज की आवाज से उसकी सभी गतिविधियों का पुनर्निर्माण कर सकते हैं। फिर भी, यह साबित हो गया है कि अधिकांश लोगों द्वारा गैर-मौखिक भाषा की समझ मौखिक भाषा और स्थिति के संदर्भ के साथ संबंध के बिना असंभव है। यदि हम किसी व्यक्ति को समझना चाहते हैं, तो हमें उसके हावभाव, अनैच्छिक आंदोलनों, मुद्राओं, वानस्पतिक परिवर्तनों की बाहरी अभिव्यक्तियों (लाल होना, सफेद होना, कांपना, पसीना, आदि), चलने के तरीके, कपड़े पहनना, कंघी करना आदि पर ध्यान देना चाहिए। यह भाषा अक्सर अधिक सत्य साबित होती है और हमें भाषण से किसी व्यक्ति के बारे में अधिक बता सकती है। गैर-मौखिक भाषा सचेत नियंत्रण के लिए बहुत कम उत्तरदायी है, और अधिकांश लोगों द्वारा स्वायत्त परिवर्तनों को बिल्कुल भी नियंत्रित नहीं किया जाता है।

स्पर्शोन्मुख संपर्क।क्या कोई व्यक्ति संचार में स्पर्शपूर्ण बातचीत की अनुमति देता है, यह वार्ताकारों को कैसे प्रभावित करता है, उनका व्यवहार और बातचीत, संचार का कोर्स - ये ऐसे प्रश्न हैं जो स्पर्श संबंधी बातचीत का विश्लेषण करते समय सामने आते हैं। आमतौर पर, करीबी रिश्तेदारों या दोस्तों के संचार में छूने की अनुमति होती है। इसलिए, स्पर्श का अनुचित उपयोग बातचीत को जटिल बना सकता है, वार्ताकार को सचेत कर सकता है, या यहाँ तक कि बातचीत को समाप्त भी कर सकता है,

दृश्य बातचीत।टकटकी की दिशा संचार की सामग्री, व्यक्तिगत अंतर, लोगों के बीच संबंधों की प्रकृति और बातचीत के पिछले विकास पर निर्भर करती है। संचार में टकटकी के निम्नलिखित कार्य प्रतिष्ठित हैं:

जानकारी की खोज। संचार में प्रतिक्रिया के लिए खोजें, संदेश के प्रभाव के बारे में जानकारी। आमतौर पर, संचार में प्रत्येक प्रतिकृति के बाद और बातचीत के महत्वपूर्ण क्षणों में विचारों का आदान-प्रदान होता है;

संचार चैनल के विमोचन की अधिसूचना, अर्थात्, व्यक्ति ने बोलना समाप्त कर दिया है और प्रतिक्रिया की प्रतीक्षा कर रहा है;

किसी के "मैं" को छिपाने या बेनकाब करने की इच्छा;

प्रारंभिक संपर्क स्थापित करना और बनाए रखना, त्वरित, संक्षिप्त, दोहराव वाली झलकियों द्वारा सुगम;

मनोवैज्ञानिक अंतरंगता का एक स्थिर स्तर बनाए रखना।

यह गैर-मौखिक संचार का एक साधन भी है।समय। उदाहरण के लिए, समय की पाबंदी, जो यूरोपीय और अमेरिकियों के बीच इतनी आम है, अरबों को परेशान करती है। समय की पाबंदी की कमी को न केवल किसी व्यक्ति की विशेषता के रूप में माना जाता है, बल्कि अनादर, बातचीत में रुचि की कमी, किसी के महत्व और निर्भरता पर जोर देने का एक तरीका, यानी शब्दों का सहारा लिए बिना कुछ जानकारी को संप्रेषित करने के तरीके के रूप में माना जाता है। . दरवाजे पर दस्तक देने और उसमें प्रवेश करने के बीच का समय अंतराल हमें एक व्यक्ति के महत्व को दिखा सकता है (अंतराल जितना लंबा होगा, व्यक्ति उतना ही महत्वपूर्ण होगा)। समय लोगों के बीच संबंध के प्रकार को प्रभावित करता है - संचार की तीव्रता, एक व्यक्तिगत क्षेत्र का आकार, शरीर की भाषा।समय बातचीत के लिए अनुमत समय की एक चर राशि इसे आसान या कठिन बना सकती है। बातचीत की योजना बनाते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि हम बातचीत के पहले बीस मिनट में लोगों के बीच संबंधों के बारे में सभी बुनियादी जानकारी प्रसारित और प्राप्त करते हैं।

अंतरिक्ष में आंदोलन।बातचीत के दौरान हम एक-दूसरे के संबंध में जिस तरह आगे बढ़ते हैं, हम कितनी दूर हैं, दूरी में बदलाव पर हम कैसे प्रतिक्रिया करते हैं, यह भी एक चौकस वार्ताकार को बहुत कुछ बता सकता है। अंतरिक्ष में आंदोलनों का विश्लेषण करते समय, सांस्कृतिक अंतरों को याद रखना महत्वपूर्ण है - एक यूरोपीय या अमेरिकी द्वारा आप जो मानते हैं, उसकी व्याख्या पूर्व के एक प्रतिनिधि द्वारा पूरी तरह से अलग तरीके से की जाएगी। एक व्यक्ति की विभिन्न दूरियों पर संवाद करने की क्षमता, जिसमें बहुत करीबी भी शामिल हैं, और एक ही समय में शांत रहना उसके आत्मविश्वास, मुक्ति, खुद की और दूसरों की समझ का सूचक है। आत्मविश्वास और समझ बढ़ाने के लिए कई मनोवैज्ञानिक तकनीकें शरीर के साथ काम करने की विधि पर आधारित हैं, जिसमें अंतरिक्ष में आंदोलनों का विश्लेषण भी शामिल है।

प्रत्येक व्यक्ति के शरीर के चारों ओर एक निश्चित स्थानिक क्षेत्र होता है, जिसे वह अपना व्यक्तिगत क्षेत्र (व्यक्तिगत स्थानिक क्षेत्र) मानता है। इस क्षेत्र का आकार सामाजिक और राष्ट्रीय स्तर पर निर्धारित होता है, उदाहरण के लिए, यह उस स्थान पर जनसंख्या घनत्व से निर्धारित होता है जहांचे लवक (घनत्व जितना अधिक होगा, क्षेत्र उतना ही छोटा होगा)। नीचे दिए गए सभी डेटा की गणना पश्चिमी देशों के बड़े शहरों के निवासियों के लिए की गई है। किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत स्थानिक क्षेत्र को चार क्षेत्रों में विभाजित किया जा सकता है:

एक) अंतरंग क्षेत्र (15 से 50 सेंटीमीटर से)। यह सभी क्षेत्रों में सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह वह है जो सबसे दृढ़ता से पहरा देती है। केवल वे लोग जिनके साथ इस व्यक्ति ने घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क स्थापित किया है (बच्चों, माता-पिता, जीवनसाथी, करीबी दोस्तों और रिश्तेदारों) को इस क्षेत्र में प्रवेश करने की अनुमति है। यदि अंतरंग क्षेत्रों में वार्ताकार की घुसपैठ अवांछनीय है, तो व्यक्ति इस बारे में संकेतों की एक पूरी श्रृंखला के साथ सूचित करता है।

पहले चरण में, व्यक्ति दूर देखता है, अपनी उंगलियों या पैरों को थपथपाता है, अपने पैरों पर झूलता है या (यदि बैठा हो) अपने पैरों को हिलाता है, हिलता है, जगह-जगह हिलता है। दूसरे चरण में, वह अपनी आँखें बंद करता है, आहें भरता है, अपने कंधों को झुकाता है, उसकी ठुड्डी झुक जाती है। तीसरा चरण वापसी है। अंतरंग क्षेत्र के हिंसक आक्रमण के साथ, एक व्यक्ति असहाय, रक्षाहीन और कमजोर महसूस करता है। इसका परिणाम, एक रक्षा तंत्र के रूप में, बढ़ी हुई आक्रामकता है।

बी) व्यक्तिगत क्षेत्र (50 से 120 सेंटीमीटर से)। यह दूरी आमतौर पर लोगों को दोस्ताना संचार में, पार्टियों में, खाली समय बिताने पर अलग करती है;

में) सामाजिक क्षेत्र (120 से 360 सेंटीमीटर तक)।पर ऐसी दूरी आमतौर पर अजनबियों और ऐसे लोगों से रखी जाती है जिन्हें हम अच्छी तरह से नहीं जानते हैं;

जी) सार्वजनिक क्षेत्र (360 सेंटीमीटर से अधिक)। यह दूरी सबसे सुविधाजनक होती है जब हम अपने शब्दों को बड़े दर्शकों के सामने संबोधित करते हैं।

अंतरिक्ष में गति का ज्ञान विद्यालय के शिक्षक के लिए किस प्रकार उपयोगी हो सकता है? आइए कुछ उदाहरण देखें।

उदाहरण 1 । शिक्षक छात्र के साथ व्यक्तिगत बातचीत करता है। उसी समय, छात्र पैर से पैर की ओर बढ़ता है, चारों ओर देखता है औरविषय शिक्षक की टिप्पणी को उजागर करता है। यह संभव है कि छात्र वास्तव में हर संभव तरीके से यह दिखाने की कोशिश कर रहा हो कि यह बातचीत उसके लिए दिलचस्प नहीं है। लेकिन ऐसा निष्कर्ष निकालने के लिए, शिक्षक को अन्य सभी कारणों को बाहर करना चाहिए, और सबसे पहले, छात्र के अंतरंग क्षेत्र का उल्लंघन। यह उन मामलों में विशेष रूप से सच है जहां छात्र शिक्षक से छोटा होता है, क्योंकि शिक्षक अनजाने में छात्र के अंतरंग क्षेत्र का उल्लंघन कर सकता है, जबकि उसके अपने क्षेत्र का उल्लंघन नहीं किया जाएगा।

उदाहरण 2. शिक्षक, छात्र के साथ व्यक्तिगत बातचीत करते हुए, उसे कंधे से कंधा मिलाकर ले जाता है। सर्वोत्तम इरादों से निर्धारित इस तरह का इशारा, छात्र की आक्रामक प्रतिक्रिया या इसके विपरीत, असुरक्षा और लाचारी की भावना पैदा कर सकता है। ऐसा इशारा करने से पहले, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि वहनहीं छात्र के लिए असुविधाजनक होगा।

1.6 संचार में लोगों को अपने आप में स्थापित करने की शैक्षणिक तकनीकें

दूसरे को समझना पहले से ही छात्रों को शिक्षक के प्रति आकर्षित करने की दिशा में एक कदम है। कई सरल नियमों का लगातार पालन: हमेशा और सभी के साथ विनम्र रहें, भावनाओं को नियंत्रित करें और उन्हें पर्याप्त रूप से व्यक्त करने में सक्षम हों, न्याय न करें और मूल्यांकन न करें कि यह कहां नहीं हैआवश्यक है, और यदि मूल्यांकन किया जाता है, तो निष्पक्ष रूप से और योग्यता के आधार पर - पारस्परिक रूप से सम्मानजनक संचार की गारंटी। शिक्षक के चेहरे के भाव, पहनावे का ढंग, व्यवहार - ये सभी अपने प्रति स्वभाव के अहम कारक हैं। उदास, मुस्कुराते हुए चेहरे पीछे हटते हैं, सतर्कता का कारण बनते हैं। अधीरता, सतर्कता, आत्म-संदेह के भाव भी स्थान में योगदान नहीं करते हैं। एक शांत, मैत्रीपूर्ण चेहरे की अभिव्यक्ति, हावभाव जो शांत और थोड़ा नाटकीय, भावनात्मक दोनों हो सकते हैं, लेकिन उधम मचाते नहीं - यह एक सुखद व्यक्ति का चित्र है।

यदि शिक्षक को लगता है कि वह इस चित्र में फिट नहीं बैठता है, तो उसके लिए बेहतर है कि वह स्कूल के माहौल की व्यस्तता, घबराहट का उल्लेख न करे, बल्कि खुद को अधिक बार आईने में देखें और चेहरे के भाव और हावभाव प्रशिक्षण में संलग्न हों।

पक्ष और अधिकार प्राप्त करने के लिए कैसे व्यवहार करना है और क्या और कैसे कहना है, इस पर संपूर्ण मार्गदर्शक हैं। इस समय सबसे लोकप्रिय डी. कार्नेगी की पुस्तकें हैं, जिन्होंने पहली नज़र में सरल नियमों को लिखने के लिए वर्षों का शोध और अवलोकन किया। और फिर भी, छात्रों को जीतने का मुख्य तरीका व्यवहार के नियमों के बाहरी पालन में नहीं है, बल्कि शिक्षक की आंतरिक स्थिति में है। यह शिक्षक की आंतरिक स्थिति है जो शिक्षक और कक्षा के बीच संचार की शैली को निर्धारित करती है और शिक्षक अंततः क्या हासिल करता है - छात्रों के ज्ञान के लिए "चरवाहा" और "लड़ाकू" की भूमिका "या खुश शिक्षण का अधिकार।

एरिक बर्न ने चार मुख्य पदों की पहचान की जो लोग संचार में लेते हैं। वे इस बात पर आधारित हैं कि कोई व्यक्ति अपने और अपने वार्ताकार के साथ कैसा व्यवहार करता है।

पहली स्थिति: "मैं बुरा हूँ, तुम अच्छे हो।" यह छोटे बच्चों के लिए विशिष्ट है जो बहुत कम जानते हैं और लगभग कुछ भी नहीं कर सकते हैं, लेकिन देखते हैं कि उनके माता-पिता जानते हैं और बहुत कुछ कर सकते हैं। एक वयस्क जो इस तरह की स्थिति को बनाए रखता है, वह हीनता की भावना, अपने प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, अपनी योग्यता, व्यक्तित्व और कौशल के साथ रहता है। वह दूसरों की दया पर निर्भर है, मान्यता, प्रशंसा की बहुत आवश्यकता महसूस करता है। यदि शिक्षक ने ऐसी स्थिति बरकरार रखी है, तो वह खुद का आकलन करने में सक्षम नहीं है कि वह क्या अच्छा कर रहा है और क्या असफल है, और वह लगातार कक्षा, सहकर्मियों, माता-पिता से मान्यता की उम्मीद करता है, दूसरों को खुश करने का प्रयास करता है और अगर वह नाराज होता है इसके लिए सराहना नहीं की जाती है। जिन लोगों ने जीवन में सफलता हासिल की है, उनके लिए भी यह स्थिति सबसे आम है।

दूसरी स्थिति: "मैं बुरा हूँ, तुम बुरे हो।" छोटा बच्चाज्ञान और कौशल प्राप्त करता है और साथ ही यह नोटिस करता है कि वयस्क भी बहुत कुछ नहीं जानते हैं। ऐसी स्थिति वाला एक वयस्क दूसरों से खुद में रुचि में विश्वास नहीं करता है, वे पीछे हट जाते हैं, अविश्वासी, ऑटिस्टिक हो जाते हैं।

तीसरी स्थिति: "मैं अच्छा हूँ, तुम बुरे हो।" एक छोटा बच्चा, वयस्कों से पर्याप्त ध्यान से वंचित, खुद की प्रशंसा करना शुरू कर देता है। वह हार नहीं मानता और हर उस व्यक्ति को नापसंद करने लगता है जो उसके साथ बुरा व्यवहार करता है। यदि ऐसे लोगों की संख्या अधिक है, तो आसपास के सभी लोग "बुरे" हो जाते हैं। परिपक्व होने के बाद, वह "खुद के अंदर देखने" का अवसर खो देता है, क्योंकि वह पहले से जानता है कि हर चीज के लिए दूसरों को दोषी ठहराया जाता है। ऐसे शिक्षक आत्म-आलोचना से रहित होते हैं, लेकिन वे दूसरों की आलोचना करने में बहुत सफल होते हैं और सबसे पहले, बच्चे, उनके पास अक्सर चाटुकार और पसंदीदा होते हैं। ये शिक्षक हैं जो लगातार छात्रों से एक चाल की प्रतीक्षा कर रहे हैं और बचाव या हमले की स्थिति में हैं।

ई. बर्न के अनुयायियों ने तीनों प्रकार के "मेंढक" के प्रतिनिधियों को बुलाया। उनके विशिष्ट वाक्यांश; "मुझे हमेशा सबसे कठिन वर्ग मिलता है!", "क्या ऐसी परिस्थितियों में रहना संभव है!", साथ ही "यदि केवल ...", "क्या होगा ..." और "कब" शब्दों से शुरू होने वाले सभी वाक्यांश। ..". "मेंढक" को जीने और खुश रहने के लिए लगातार किसी न किसी के द्वारा हस्तक्षेप किया जा रहा है। वे कभी भी वर्तमान में नहीं जीते हैं, या तो यादें या सपने उनके मन और भावनाओं के लिए भोजन प्रदान करते हैं, वे अक्सर शिकायत करते हैं और एक सुखद भविष्य की आशा में जीते हैं, और उनकी आशाओं का उनके पैरों के नीचे कोई वास्तविक आधार नहीं होता है। वे अपने लिए खेद महसूस करते हैं और दुनिया का रीमेक बनाना चाहते हैं। स्कूल में, उनका काम लोगों को छात्रों से बाहर करना है, जिसके लिए उन्हें मौलिक रूप से पुनर्निर्मित करने की आवश्यकता है। खुद को और दूसरों को महत्व न दें, वास्तविक न देखें - यह "मेंढकों" की जीवन शैली है।

चौथा स्थान: "मैं अच्छा हूँ, तुम अच्छे हो।" यह पहले तीन से गुणात्मक रूप से भिन्न होता है और सबसे बढ़कर, यह सचेत निर्णयों और अभ्यासों के माध्यम से बनता है। यह व्यक्ति की क्षमता को दर्शाता है, यह प्रतिबिंब, विश्वास और कार्य करने की इच्छा का परिणाम है। इस स्थिति में किसी व्यक्ति की विशेषता वाली अवधारणा स्वायत्तता है, जिसे किसी व्यक्ति की अपने स्वयं के कानून के आधार पर आत्मनिर्णय के लिए नैतिक विषय के रूप में क्षमता के रूप में समझा जाता है। एक "स्वायत्त" व्यक्ति की मुख्य विशेषताएं क्या हैं?

• अपने आसपास के लोगों की दुनिया से खुद को अलग कर लें। किसी के व्यक्तित्व की अखंडता को समझना, जिस सामाजिक समुदाय से व्यक्ति संबंधित है, वह किस प्रकार के व्यक्तित्व के अनुरूप होना चाहता है, वह किस तरह का जीवन जीना चाहता है।
• व्यावहारिक कार्यों में संभावना को महसूस करने की इच्छा,
• कम से कम एक क्षेत्र में गहरा ज्ञान और कौशल हो। सफलता की ओर सामान्य अभिविन्यास। अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेना।
• अनुभव का संचय। अनुभव के संचय के साथ, समाज की आवश्यकताओं के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता उत्पन्न होती है।
• अपने व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास की भविष्यवाणी करने की क्षमता।
• अवसरों को साकार करने में पहल और सरलता। खुद की गतिविधि।
• निर्णय लेने में यथार्थवाद का स्तर। समझौता का स्तरप्रति जो आदमी जा सकता है। समझौता करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता।

ऐसे लोग, "मेंढक" के विपरीत, "राजकुमारों" और "राजकुमारियों" कहलाते थे। वे सभी प्रतिभाशाली नहीं हैं और दूसरों की तुलना में अधिक करने में सक्षम नहीं हो सकते हैं, लेकिन उनका ध्यान इस बात की ओर आकर्षित होता है कि क्या उपलब्ध है और इसका सबसे अच्छा उपयोग कैसे किया जाए। वे अपने बारे में सोचने और खुद का विश्लेषण करने से नहीं डरते। वे जानते हैं कि वे क्या कर सकते हैं और अगर वे कुछ नहीं जानते हैं तो दूसरों को कबूल करने से डरते नहीं हैं। वे गलतियाँ कर सकते हैं और असफल हो सकते हैं, लेकिन वे आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास नहीं खोते हैं।

वे बच्चों और उनके आसपास के सभी लोगों के साथ भी ऐसा ही करते हैं। वे एक व्यक्ति को "काले" और "सफेद" हिस्सों में विभाजित करने में सक्षम नहीं हैं, लेकिन बच्चों को अपने सभी गुणों का उपयोग करने के लिए सिखाने का प्रयास करते हैं। वे बच्चों को अपनी भावनाओं को दिखाना और उन पर भरोसा करना सिखाते हैं; अपनी ताकत खोजें और उन पर निर्माण करें व्यक्तिगत विकास; उन्हें लागू करेंअधिकार और दूसरों के अधिकारों का सम्मान करें: अन्य लोगों के लिए समस्याओं का समाधान न करें, स्वयं की जिम्मेदारी लें; वर्तमान में जिएं, अतीत से सीखना याद रखें और साहसपूर्वक भविष्य की ओर देखें; वह करो जिसमें आत्मा निहित है, और अप्रिय काम करने में खुद को अनुशासित करो। शिक्षक जितना अधिक दृढ़ और सुसंगत होगाउसके "राजकुमार" बनना उसके और उसके छात्रों के लिए उतना ही आसान होगा।

संक्षेप में, हम प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ई. बर्न के शब्दों का उल्लेख कर सकते हैं, जिन्होंने कहा कि स्वतंत्रता की भावना वर्तमान, सहजता, निकटता में शामिल होने की तीन क्षमताओं को मुक्त या जागृत करके प्राप्त की जाती है।

1.7 शैक्षणिक गतिविधि में निदेशक के कौशल के तत्व

निर्देशन की कला हैकार्रवाई के सभी तत्वों का रचनात्मक संगठन (प्रदर्शन,पाठ) एक एकल, सामंजस्यपूर्ण समग्र कार्य बनाने के लिए।शिक्षक निर्देशन कौशलदिखाई पड़ना शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री को व्यक्त करने के लिए सर्वोत्तम रूप खोजने की क्षमता में। यह संभव है अगर उसकी चेतना में पाठ की रचनात्मक अवधारणा और सामान्य रूप से शैक्षणिक गतिविधि की पूर्ण स्पष्टता और, सबसे ऊपर, अपने काम के लक्ष्यों के साथ-साथ जो हो रहा है उसके लिए एक भावनात्मक दृष्टिकोण प्राप्त करता है।

तो पहले एक पाठ को निर्देशित करने और एक सुसंगत कार्य बनाने की शर्त यह है कि शिक्षक के पास हैरचनात्मक इरादा।पाठ की रचनात्मक अवधारणा के आधार पर विकसित किया गया है:

क) शिक्षक की सामान्य कार्यप्रणाली और सैद्धांतिक स्थिति के बारे में जागरूकता और विश्लेषण (दृष्टिकोण, सिद्धांत, कार्यप्रणाली सिद्धांत, प्रौद्योगिकियां);

बी) छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और सीखने के विषयों के रूप में उनकी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

में) समय पर योजना बनाना (गति, पाठ के अलग-अलग हिस्सों की लय);

डी) स्थानिक समाधान (पाठ के उद्देश्यों और उसके भागों, संभावनाओं और कक्षा के चारों ओर घूमने की आवश्यकता के आधार पर छात्रों की व्यवस्था);

इ) आवश्यक दृश्य और ध्वनि डिजाइन का उपयोग करना। आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियां इस तथ्य पर आधारित हैं कि शिक्षक छात्रों को स्थानांतरित करने से डरता नहीं हैअंतरिक्ष पाठ के उद्देश्यों और रूप के अनुसार कक्षा। उसी तरह, शैक्षिक गतिविधियों के स्थानिक समाधान पर विचार किया जाना चाहिए। सरल नियम शिक्षक की मदद कर सकते हैं; क) बच्चों का घेरा जितना करीब होगा, एक दूसरे के साथ उनका संचार उतना ही अधिक अनौपचारिक रूप से होगा; बी) डेस्क और कोई अन्य बाधाएं लोगों को अलग करती हैं, इसलिए उनके उपयोग से संचार की अधिक औपचारिकता होगी और उपयुक्त है, उदाहरण के लिए, काम की योजना बनाते समय या अन्य आधिकारिक कार्यों को हल करते समय।

दूसरा एक शिक्षक द्वारा पाठ को निर्देशित करने की शर्त यह है कि वह सोचता हैलक्ष्य, जिसे वह एक कक्षा या एक व्यक्तिगत छात्र के साथ काम करके हासिल करना चाहता है। लक्ष्य योजना का जोड़ने वाला विचार बन जाता है। यह वह है, जो शिक्षक की काम में खुद को व्यक्त करने की इच्छा के साथ, रचनात्मकता की आवश्यकता, साथ ही वास्तविकता में पूर्ण विश्वास और लक्ष्यों की प्राप्ति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि पाठ योजना के सभी तत्व एक से बढ़ते हैं। एकल आम जड़।

तीसरी शर्त - जो हो रहा है उसकी अखंडता और आवश्यकता के औचित्य की भावनाकुछ क्रियाएं। पाठ के दौरान शिक्षक के साथ उनका होना बहुत महत्वपूर्ण है। यदि शिक्षक के पास एक सुपर-टास्क और जीवन की सच्चाई की भावना हो तो सत्यनिष्ठा प्राप्त करना संभव है। प्रपत्र का आधार हमेशा सामग्री में होता है। प्रश्न का उत्तर देने के लिए "पाठ की अखंडता कैसे प्राप्त करें?", पहले आपको प्रश्नों का उत्तर देना होगा: "मैं क्या हासिल करना चाहता हूं?" और "मैं कुछ कार्रवाई क्यों करूं?" शिक्षक इस पाठ (विचार) के साथ क्या कहना चाहता है और उसे इसकी आवश्यकता क्यों है (सुपर टास्क)? इन प्रश्नों का स्पष्ट और सटीक उत्तर देने के बाद ही प्रश्न का उत्तर "कैसे?" किसी दिए गए कक्षा में दिए गए शिक्षक के लिए केवल व्यवस्थित रूप से पैदा हुआ, न कि काल्पनिक रूप लेखक का और सबसे प्रभावी है। इसलिए, सच्चे शिक्षक - अपने शिल्प के स्वामी - सहयोगियों या नवीन शिक्षकों के काम के रूपों और विधियों को न केवल यांत्रिक रूप से उधार लेते हैं, बल्कि रचनात्मक रूप से उनमें महारत हासिल करते हैं, इस आधार पर लगातार नए रूपों और काम के तरीकों का निर्माण करते हैं।

1.8 व्यक्तिगत साक्षात्कार आयोजित करने की पद्धति और तकनीक

एक व्यक्तिगत बातचीत में तीन होते हैंचरण:

1. प्रारंभिक चरण

इस स्तर पर, शिक्षक बातचीत का विषय, उसका उद्देश्य निर्धारित करता है, बातचीत के लिए एक अनुमानित योजना तैयार करता है, इसके इच्छित पाठ्यक्रम और परिणाम निर्धारित करता है, एक परिचय और निष्कर्ष योजना तैयार करता है, और संभावित तर्कों के माध्यम से सोचता है। बातचीत का स्थान और समय निर्धारित किया जाता है और आवश्यक तैयारी की जाती है। जा रहा हूँ आवश्यक सामग्री(सूचना, तथ्य, सबूत, आदि)। इच्छित परिणामों को विशिष्ट शब्दों के बजाय क्रियाओं या प्रक्रियाओं के रूप में सर्वोत्तम रूप से प्रस्तुत किया जाता है। उदाहरण के लिए, परिणाम एक छात्र की किसी चीज के बारे में जागरूकता, एक निर्णय जो वह बातचीत के दौरान करेगा, आदि हो सकता है।

2. मुख्य चरण

सीधी बातचीत का एथन, जिसमें तीन भाग शामिल हैं:

• परिचय:
• मुख्य हिस्सा;
• निष्कर्ष।

परिचय का उद्देश्य छात्र को बातचीत के विषय से परिचित कराना और उसे बातचीत में शामिल करना है। मुख्य भाग में, शिक्षक तैयारी के चरण में निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करता है। निष्कर्ष के उद्देश्यों को सारांशित करना, निष्कर्ष निकालना (या बातचीत के दौरान प्राप्त निष्कर्षों और परिणामों को सारांशित करना), निर्धारित करना हैदृष्टिकोण। दृष्टिकोण निर्धारित करना एक बहुत ही महत्वपूर्ण कार्य है जिसे अनदेखा नहीं किया जाना चाहिए। संभावनाएं कार्यान्वयन या नियंत्रण, अगली बैठकों, शिक्षक और छात्र कार्यों के लिए समय सीमा हो सकती हैं। निर्धारित की गई सभी तिथियों को यथासंभव सटीक रूप से निर्धारित करना आवश्यक है। यह उनके कार्यान्वयन के नियंत्रण की सुविधा प्रदान करेगा और छात्र को अनुशासित करेगा।

3. बातचीत का विश्लेषण

बातचीत का विश्लेषण निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जाता है:

ए मनोवैज्ञानिक वातावरण:

बातचीत के स्थान और समय के लिए लेखांकन;

बातचीत की तैयारी की आवश्यकता और प्रकृति;

बातचीत के प्रारंभिक चरण के कार्यों का कार्यान्वयन;

बातचीत के दौरान शिक्षक का व्यवहार (व्यवहार की शैली, बातचीत के दौरान बदलाव के आधार पर शैली में बदलाव, बातचीत के पाठ्यक्रम का प्रबंधन);

बातचीत के अंतिम भाग का विश्लेषण (अंतिम चरण के कार्यों का कार्यान्वयन - संक्षेप में, संभावनाओं का निर्धारण)।

बी अनुनय:

अपनी बात साबित करने के लिए तथ्यों का चयन;

प्रश्नों का निरूपण;

प्रश्नों की उद्देश्यपूर्णता;

- शैक्षणिक निष्कर्षों की गहराई।

C. छात्र का सक्रिय होना, बातचीत की शैली और लहजा।

जी। शिक्षक के भाषण की संस्कृति।

बातचीत में प्रश्नों के क्रम पर विशेष ध्यान देना चाहिए। अनुक्रम का निर्धारण करते समय, तथाकथित "फ़नल सिद्धांत" का उपयोग किया जाता है।

बातचीत से पहले शिक्षक प्रश्नों के अनुमानित क्रम और बातचीत के मुख्य विषयों के बारे में सोचता है। ये दोनों लक्ष्य पर निर्भर करते हैं। कुछ सामान्य नियम हैं:

एक) पहले कुछ प्रश्नों का उद्देश्य छात्र की ओर से संपर्क और विश्वास स्थापित करना है;

बी) फिर उनकी जागरूकता और भागीदारी के स्तर पर सवाल पूछे जाते हैंवह घटना जो बातचीत का विषय बन गई;

में) बातचीत के पहले पंद्रह मिनट का यथासंभव उत्पादक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए, क्योंकि तब थकान शुरू हो जाती है। यदि बातचीत आगे भी जारी रहती है, तो इसकी तीव्रता बारी-बारी से तीव्र अवधियों के साथ परिवर्तनशील होनी चाहिए और आराम और स्विचिंग के लिए रुकती है;

जी) सबसे अधिक बार, वार्तालाप "फ़नल सिद्धांत" के अनुसार बनाया जाता है, जिसमें सबसे सरल और आसान प्रश्नों से अधिक जटिल उत्तरों में, अधिक सामान्य से अधिक विशिष्ट और विशिष्ट में संक्रमण होता है;

इ) यदि बातचीत एक से अधिक विषयों को छूती है, तो विषय से विषय में संक्रमण बफर प्रश्नों की सहायता से होता है। वे संक्रमण की कठोरता को नरम करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं;

इ) बातचीत मुख्य की पुनरावृत्ति के साथ समाप्त होती हैइसमें प्राप्त परिणाम, और संपर्क के बिंदु। बातचीत कभी भी परस्पर विरोधी नोटों पर समाप्त नहीं होती है।

खास भी हैंप्रश्नों के प्रकार - प्रत्यक्ष, अप्रत्यक्ष और सकारात्मक। प्रत्यक्ष प्रश्नों के अलावा, यानी बातचीत के विषय को खुले तौर पर प्रभावित करने वाले, अप्रत्यक्ष और प्रक्षेपी प्रश्न हैं। अप्रत्यक्ष प्रश्नों को ऐसे प्रश्न कहा जाता है, जिनके उत्तर के परिणामस्वरूप यह स्पष्ट किया जाता है कि यह बातचीत का विषय नहीं है, बल्कि केवल इसके संबंध और अन्य वस्तुओं और घटनाओं के साथ संबंध हैं। अप्रत्यक्ष प्रश्न आमतौर पर संवेदनशील या सावधानी से बातचीत में उपयोग किए जाते हैं छिपे हुए विषय। प्रोजेक्टिव प्रश्न बातचीत के विषय से बिल्कुल भी संबंधित नहीं हैं, ऐसे प्रश्नों के उत्तर से निष्कर्ष सादृश्य द्वारा निकाले जाते हैं। प्रोजेक्टिव में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, अधूरे वाक्य (यह माना जाता है कि छिपी या अचेतन जानकारी उत्तर में आएगी), परियों की कहानियां, अधूरी कहानियां, चित्रों से कहानियां लिखना।

1.9 प्रशिक्षण और शिक्षा में चर्चा और संवाद आयोजित करने की तकनीक

बहस - स्कूल और कक्षा में नियोजित मामलों के शिक्षकों और छात्रों द्वारा समान चर्चा, और एक बहुत ही अलग प्रकृति की समस्याएं। यह तब उत्पन्न होता है जब लोगों का सामना एक ऐसे प्रश्न से होता है जिसका प्रारंभ में प्रत्येक के पास अपना उत्तर होता है। इसके क्रम में लोग उस प्रश्न का एक नया उत्तर तैयार करते हैं जो सभी पक्षों के लिए अधिक संतोषजनक होता है। इसका परिणाम एक आम सहमति, बेहतर समझ, समस्या पर एक नया नजरिया, एक संयुक्त समाधान हो सकता है।

तालिका एक

सामान्य शिक्षक-छात्र वार्ता और चर्चा की तुलनात्मक विशेषताएं

संख्या पी / पी	विशेषताएं	सामान्य बातचीत	बहस
	कौन ज्यादा बोलता है	शिक्षक दो तिहाई समय	विद्यार्थियों का आधा समय या उससे अधिक
	विशिष्ट व्यवहार	प्रश्न जवाब 1. शिक्षक पूछता है छात्र जवाब देता है शिक्षक मूल्यांकन करता है	कोई सवाल और जवाब नहीं शिक्षकों और छात्रों के प्रश्नों और उत्तरों के साथ मिश्रित प्रतिक्रिया
	वाक्यांश विनिमय	एकाधिक, छोटे त्वरित वाक्यांश	धीमे, वाक्यांश लंबे
	प्रशन	यह सवाल नहीं है जो मायने रखता है, यह उत्तर के बारे में छात्र का ज्ञान है	प्रश्न का अर्थ महत्वपूर्ण है
	उत्तर	सही या गलत के रूप में मूल्यांकन किया गया। सभी छात्रों के लिए एकमात्र सही उत्तर	"सहमत - असहमत" के रूप में मूल्यांकन किया गया। विभिन्न उत्तर सही हैं
	मूल्यांकन	"सही ग़लत"। केवल एक शिक्षक	"सहमत असहमत" छात्र और शिक्षक दोनों।

चर्चा स्कूल टीमों में बातचीत का एक अपेक्षाकृत नया रूप है। इसकी सापेक्ष नवीनता की बात करें तो हमारा मतलब एक बार की चर्चा की घटनाओं से नहीं है, जो हर स्कूल में एक बार या किसी अन्य के साथ आयोजित की जाती हैं। यहां चर्चा को बातचीत का एक स्थायी रूप माना जाता है, जब किसी स्कूल या कक्षा में सभी बड़े और छोटे मामलों और समस्याओं की सामूहिक चर्चा की एक प्रणाली शुरू की जाती है, और एक भी निर्णय एक के स्वैच्छिक प्रयास से नहीं किया जाता है। शिक्षक या प्राचार्य, बिना चर्चा के।

संबंधों की ऐसी व्यवस्था में चर्चा के स्तर पर अधिक समय की आवश्यकता होती है, खासकर शुरुआत में, जब बच्चे और शिक्षक अभी तक इस रिश्ते की शैली के अभ्यस्त नहीं होते हैं। लेकिन इसका असर समाधान के क्रियान्वयन के स्तर पर स्पष्ट होगा। छात्रों द्वारा अपना माना जाने वाला निर्णय उनके द्वारा बहुत तेजी से, अधिक सचेत रूप से और अधिक कुशलता से किया जाएगा।

कोई भी चर्चा कई शर्तों पर आधारित होती है:

• संगठनात्मक और सामग्री शर्तें:

एक) प्रारंभ में चर्चा के विषय पर कई दृष्टिकोण होने चाहिए;

बी) सच्चाई - वे जो कहते हैं और जो कहते हैं वह सच होना चाहिए;

में) बहस करने वालों को अन्य तर्कों को सुनने और समझने की इच्छा के साथ चर्चा में प्रवेश करना चाहिए, अन्य दृष्टिकोणों का समर्थन करना चाहिए, न कि केवल अपनी बात व्यक्त करनी चाहिए;

जी) चर्चा के दौरान शिक्षकों और छात्रों द्वारा बातचीत के विषय का ज्ञान और समझ विकसित होनी चाहिए;

इ) सामने रखे गए तर्क प्रमाणित और निर्णायक होने चाहिए;

च) चर्चा में भाग लेने वालों को इसे लागू करते हुए सार्थक रूप से संपर्क करना चाहिएउसके प्रतिबिंब के दौरान और यदि आवश्यक हो तो जानबूझकर निर्णय को समायोजित करना;

तथा) समूह के विकास की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए निर्णय लिए जाते हैं;

एच) चुने गए निर्णय के लिए सभी प्रतिभागी समान रूप से जिम्मेदार हैं;

• खुली शर्तें:

एक) चर्चा का विषय चर्चा के लिए खुला होना चाहिए:

बी) प्रतिभागियों की सोच और धारणा को प्रभावित करने और समझने के लिए खुला होना चाहिए;

ग) चर्चा सभी तर्कों, डेटा, दृष्टिकोण, आलोचना के लिए खुली है;

जी) चर्चा सभी छात्रों और शिक्षकों के लिए खुली है, साथ ही जो कोई भी इसमें भाग लेना चाहता है, उसे बाहर करने के बहुत अच्छे कारण होने चाहिए;

इ) चर्चा के लिए समय सीमित नहीं है;

इ) चर्चा का परिणाम खुला है, निष्कर्ष निकालना और उनके लिए चर्चा को कम करना असंभव है, पहले से भविष्यवाणी करना भी असंभव है कि परिणाम एक निर्णय होना चाहिए, कई हो सकते हैं, या बिल्कुल नहीं हो सकते हैं;

तथा) चर्चा के लक्ष्य और पाठ्यक्रम खुले हैं, केवल विषय की घोषणा की जाती है;

ज) चर्चा में भाग लेने वाले अपने विचार बदलने और सामान्य दृष्टिकोण खोजने के लिए स्वतंत्र हैं।

• संचार की शर्तें:

एक) शिक्षकों और छात्रों को एक दूसरे से बात करनी चाहिए;

बी) उन्हें एक दूसरे की बात सुननी चाहिए;

में) उन्हें एक दूसरे को जवाब देना होगा;

जी) सभी प्रतिभागियों को एक-दूसरे की स्थिति और कारणों का स्पष्ट अंदाजा होना चाहिए;

इ) शांति - नियमों का पालन जैसे "एक ही समय में केवल एक व्यक्ति बोलता है", "एक दूसरे को बाधित न करें", "ऐसे तर्क या वार्ताकार को न डांटें जो आपको बिना सबूत के पसंद नहीं है", आदि;

इ) मित्रता - लोगों को अपनी राय ईमानदारी और खुले तौर पर व्यक्त करने से डरना नहीं चाहिए;

तथा) समानता - प्रतिभागियों में से प्रत्येक के पास अभिव्यक्ति, अनुमोदन और आपत्तियों के लिए समान अधिकार और समय है, सभी राय समान हैं;

एच) सम्मान - प्रतिभागियों को सभी के प्रति सम्मान और परवाह व्यक्त करनी चाहिए, भले ही उन्होंने जो राय व्यक्त की हो, और जिस स्थिति में वक्ता का कब्जा हो;

तथा) अधिकारियों के प्रति संदेह, केवल कथन के सार का सम्मान किया जाता है, न कि उस अधिकार का जिसे संदर्भित किया जाता है;

प्रति) कारण और सबूत स्पष्ट रूप से बताए जाने चाहिए, साथविषय दूसरों के लिए उन्हें जल्दी से समझने के लिए, तर्कों को सटीक रूप से दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करना चाहिए और अस्पष्ट व्याख्याओं का कारण नहीं बनना चाहिए;

एल) प्रमाण संक्षिप्त होना चाहिए, बिना अनावश्यक दोहराव और उदाहरणों के;

एम) चर्चा में भाग लेने वाले स्पष्टीकरण के लिए किसी अन्य प्रतिभागी की ओर मुड़ने के लिए स्वतंत्र हैं। एक चर्चा कई अभिभाषकों के साथ एक क्रिया है।

चर्चा आयोजित करने के लिए, आपको धैर्य रखने की आवश्यकता है। ऐसा होता है कि अगर पहली बार चर्चा नहीं हुई, तो शिक्षक असफलता पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करते हैं और परीक्षणों को रोक देते हैं। पहली बार इस तरह का रिश्ता बहुत विरोध का कारण बन सकता है। और यहां तक ​​​​कि अच्छे छात्रों में भी जो शिक्षक द्वारा रटना और निरंतर मूल्यांकन के आदी हैं। आपको शुरू से ही केवल बच्चों पर ही भरोसा नहीं करना चाहिए, उनसे चर्चा में बहुत विविधता और गतिविधि की अपेक्षा करनी चाहिए। आपको प्रश्नों की एक श्रृंखला पर स्टॉक करने और नियमों का पालन करने की आवश्यकता है।

यदि शिक्षक कक्षा के साथ संबंध बदलना चाहता है और बेहतर समझ हासिल करना चाहता है, तो केवल सिफारिश है कि चर्चा करने का प्रयास करें और असफल होने पर रुकें नहीं। यह चर्चा के माध्यम से है कि शिक्षक और छात्र यह समझ पाते हैं कि वे कैसे सोचते हैं और कार्य करते हैं, और पारस्परिक स्नेह प्राप्त करते हैं।

1.10 विभिन्न प्रकार के चरित्र वाले छात्रों के साथ बातचीत की विशेषताएं

अनुभवी और चौकस शिक्षक अच्छी तरह जानते हैं कि संचार में छात्र एक दूसरे के समान नहीं होते हैं। एक के लिए अच्छे तरीके दूसरे में विरोध और गलतफहमी पैदा कर सकते हैं। अन्य लोगों के साथ बातचीत करने के अन्य तरीकों का अध्ययन और संवाद करने के लिए मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में कई प्रकार विकसित किए गए हैं। सबसे प्रसिद्ध हैं जी. ईसेनक की टाइपोलॉजी, जी. जंग की टाइपोलॉजी पर आधारित, और आर. केगेल की टाइपोलॉजी। उनकी ख़ासियत विस्तृत और प्रमाणित निदान और टूलकिट में है। अन्य टाइपोलॉजी हैं, शायद इतनी विस्तृत गणितीय रूप से प्रमाणित नहीं है। उनकी खूबी है किउन्हें यह संचार के विषय के रूप में किसी व्यक्ति की विशेषताओं पर आधारित है, जिसके अध्ययन के लिए विशेष तरीकों की आवश्यकता नहीं है। इनमें से एक टाइपोलॉजी को ए.ए. द्वारा विकसित किया गया था। अलेक्सेव और एल.ए. ग्रोमोव। लेखक सोच की शैली के अनुसार पांच प्रकार के लोगों को अलग करते हैं, अर्थात्, रणनीतियों, तकनीकों और कौशल की प्रणाली जिसके लिए एक व्यक्ति व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण पूर्वनिर्धारित होता है।

उन्होंने जिन प्रकारों का चयन किया उन्हें नाम दिया गया है: सिंथेसाइज़र, आदर्शवादी, व्यावहारिक, विश्लेषक, यथार्थवादी।

SYNTHESIZER बाहरी रूप से उद्दंड, संशयवादी, विडंबनापूर्ण और खुशमिजाज दिखता है; जबसाथ किसी से या किसी चीज से असहमत - वह चिंतित है। स्वर व्यंग्यात्मक, संदेहपूर्ण, जांच करने वाला है, असहमति, तर्क और चुनौती के नोट हो सकते हैं। एक बातचीत में, दूसरों को वैकल्पिक, विपक्षी राय और सिद्धांतों को व्यक्त करता है और प्रस्तुत करता है, प्रतिबिंब, नोटिस और इंगित करने के लिए आमंत्रित करता हैविरोधाभासों पर: तनावपूर्ण स्थिति में, वह मजाक करता है; सरल, थकाऊ, "धर्मनिरपेक्ष", सतही बातचीत पसंद नहीं करना; दार्शनिक, सैद्धांतिक, बौद्धिक चर्चाओं का आनंद लेते हैं।

सामाजिक स्टीरियोटाइप; "ट्रबलमेकर", "ट्रबलमेकर", "डेमागॉग", "डिबेटर डिबेटर"। लाभ: मामले में मौलिक सिद्धांतों और प्रावधानों पर ध्यान केंद्रित करता है, सुलह की स्थिति और अनुचित रियायतों को रोकता है, तनावपूर्ण स्थितियों और विवादों में दूसरों की तुलना में बेहतर कार्य करता है, कक्षा को चर्चा और रचनात्मकता प्रदान करता है। कमजोरियों: के प्रति उदासीनता दिखा सकते हैंसमझौते पर पहुँचना, अनावश्यक रूप से संघर्ष और संघर्ष के लिए प्रयास करता है, "परिवर्तनों के लिए परिवर्तन" को प्यार करता है, न कि जो वे अनिवार्य रूप से देते हैं, उसके लिए नहीं, अत्यधिक सिद्धांत, वैकल्पिक, गैर-जिम्मेदार हो सकता है।

सोच और संचार में बुनियादी रणनीतियाँ: खुला टकराव, आश्चर्यजनक प्रश्न और उत्तर, एक "बाहरी पर्यवेक्षक" की स्थिति, विरोधाभासों को देखना और स्पष्ट करना पसंद करती है, "क्या होगा" शैली में कल्पना करती है, नकारात्मक विश्लेषण। |

उसे कैसे प्रभावित करें: नौकरशाही से बचें, वास्तविक चीजों को करने के लिए अपनी ऊर्जा का उपयोग करना सीखें, उस पर क्रोधित न हों और आलोचना न करें, ऐसे लोगों का एक समूह ढूंढना बेहतर है जो उनके विचारों को सुनेंगे और उन्हें पूरा करेंगे। मज़ा लें और उसके साथ संवाद करने का आनंद लें - बार्ब्स और चुटकुले केवल उसकी पहल को बढ़ाते हैं, सुनिश्चित करें कि उसे बाकी की तुलना में बड़ा "पाई का टुकड़ा" नहीं मिलता है।

IDEALIST बाह्य रूप से, वह चौकस और ग्रहणशील दिखता है, उसके पास एक उत्साहजनक, सहायक मुस्कान है, अक्सर सहमति में अपना सिर हिलाता है, एक संवाद को अच्छी तरह से बनाए रखता है, वार्ताकार को असहज स्थिति में नहीं रखता है। स्वर पूछताछ, उत्साहजनक, बातचीत के लिए अनुकूल है; संदेह या कुछ स्पष्ट करने की इच्छा, निराशा, आक्रोश या आक्रोश आवाज में लग सकता है। बातचीत में, वह भावनाओं के बारे में, लोगों के कल्याण के बारे में, मानवीय लक्ष्यों, मूल्यों के बारे में दूसरों को तर्क व्यक्त करने और पेश करने के लिए इच्छुक है; नंगे तथ्यों पर आधारित बातचीत पसंद नहीं करता है, समान रूप से तथ्यों और सिद्धांतों की सराहना करता है। खुले संघर्षों से बचें, जब तक कि वे लोगों की देखभाल से संबंधित न हों; तनावपूर्ण स्थिति में, नाराज दिखता है; समझौते तक पहुँचने के लिए अप्रत्यक्ष प्रश्नों और सहायता को प्राथमिकता देता है; विचारों की एक विस्तृत श्रृंखला का स्वागत करता है; आदर्श समाधान के लिए प्रयासरत है।

सामाजिक रूढ़िवादिता: "शिक्षित", "अच्छा व्यक्ति", "दयालु"। ताकत: प्रक्रिया पर केंद्रित, रिश्तों पर, दूसरों का ध्यान मानवीय मूल्यों, उद्देश्यों, आकांक्षाओं की ओर आकर्षित करता है, स्पष्ट रूप से लक्ष्य तैयार करने में कुशल है, बेहतर हैदूसरों को असंरचित स्थितियों में निर्देशित किया जाता है जिन्हें तर्कसंगत रूप से भविष्यवाणी नहीं की जा सकती है, जीवन मूल्यों और भावनाओं को प्रभावित करती है, विचारों की एक विस्तृत श्रृंखला, व्यापक लक्ष्य और संचार में नैतिक मानकों का संरक्षण प्रदान करती है; शायद ही कभी आवेगी निर्णय लेता है। नुकसान: अप्रिय डेटा को अनदेखा कर सकते हैं और "कठिन", अप्रिय संचार में भाग लेने से बच सकते हैं, बड़ी संख्या में विकल्पों के साथ निर्णय में देरी कर सकते हैं, महत्वपूर्ण विवरणों और तथ्यों की अनदेखी कर सकते हैं, अत्यधिक भावुक लगता है।

सोच और संचार में बुनियादी रणनीतियाँ: सामान्य रूप से कक्षा और छात्रों के मामलों में रुचि रखने वाले, एक "दूर दृष्टि" है, अच्छी तरह से उन लक्ष्यों को परिभाषित करता है जो कक्षा को प्राप्त करना चाहिए और काम और संचार प्रभावशीलता के मूल्यांकन के मानदंड, पहुंचने के साधनों की तलाश में समझौता, मानवतावादी।

उसे कैसे प्रभावित करें: अधिक बार मदद मांगें, उसके आदर्शवाद और आदर्शों के लिए अपील करें; बहुत मुखर और लगातार मत बनो, उसे एक सामान्य कारण में शामिल करने या उससे कुछ हासिल करने की कोशिश कर रहा है, जो आपको सावधानीपूर्वक और धीरे-धीरे आवश्यक निर्णय को अपनाने के लिए प्रेरित करता है, उसके साथ लगातार संपर्क में रहें, रुचि रखेंउसे और उसके मामलों, उसे लंबे समय तक निर्णय में देरी न करने दें, बेहतर है कि सीधे उससे पूछें कि उसके साथ क्या गलत है, उसके साथ संघर्ष न करें।

व्यावहारिक बाहरी रूप से खुला, मिलनसार दिखता है, अक्सर बहुत मजाक करता है, आसानी से दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करता है, जल्दी से सहमत होता है। स्वर उत्साही, उत्साही, सहमत, निष्ठाहीन, पाखंडी लग सकता है। बातचीत में, वह दूसरों को सरल विचारों, विचारों को स्पष्ट करने के लिए संक्षिप्त व्यक्तिगत उदाहरण, जनमत व्यक्त करने वाले रूढ़िवादी वाक्यांशों को व्यक्त करने और प्रस्तुत करने के लिए प्रेरित करता है; अनावश्यक विवरण, सैद्धांतिक, विश्लेषणात्मक, दार्शनिक के साथ शुष्क, बहुत गंभीर, हास्य से रहित, बातचीत पसंद नहीं है; तनावग्रस्त लग रहा है ऊब गया व्यक्तिजो सब कुछ से थक गया है; विचार-मंथन का आनंद लेता है, विचारों का जीवंत आदान-प्रदान; रिटर्न प्राप्त करने, समस्याओं को हल करने, नवाचारों में रुचि रखने, अनुकूली के लिए सबसे छोटा रास्ता तलाशना। सामाजिक स्टीरियोटाइप; "राजनीतिज्ञ", "चतुर"। लाभ: रणनीति और रणनीति के मुद्दों पर दूसरों का ध्यान आकर्षित करता है, कुशलता से दूसरों को प्रभावित करने के तरीके ढूंढता है, समस्याओं को दूसरों की तुलना में बेहतर हल करता है, जटिल में कार्य करता है, परिस्थितियों के प्रभाव में विकसित होता हैअवसरों, प्रयोग और नवाचार के साथ कक्षा के जीवन को पुनर्जीवित करता है।कमजोरियाँ: कक्षा और स्कूल के दीर्घकालिक लक्ष्यों और मामलों के प्रति उदासीन हो सकते हैं, अपने प्रयासों से परिणाम प्राप्त करने में जल्दबाजी कर सकते हैं, हर जगह लाभ की तलाश कर सकते हैं, बहुत आसानी से समझौता कर सकते हैं।

सोच और संचार में बुनियादी रणनीतियाँ: एक उदार दृष्टिकोण को प्राथमिकता देता है, एक बड़े कार्य से वह हिस्सा चुनता है जिसमें सफलता प्राप्त करना सबसे आसान होता है, प्रयोग करने वाला, त्वरित रिटर्न के लिए प्रयास करता है, सामरिक सोच, अच्छी तरह से खोज करता है और कक्षा की संभावनाओं को सही ठहराता है।

उसे कैसे प्रभावित करें: उसके साथ "सौदेबाजी" करना सीखें, सामने रखें और काउंटर विचारों और प्रस्तावों को सुनें, उसकी स्थिति से आगे बढ़ें कि जीवन में कुछ भी नहीं होता है और हर चीज की अपनी श्रृंखला होती है, उसकी पसंद में हस्तक्षेप न करें, याद रखें कि वह एक मजाक के रूप में छिपाने के लिए इच्छुक, आप जो पेशकश करते हैं उसकी प्रशंसा करने में संकोच न करें, कक्षा में अन्य छात्रों के शिक्षकों के साथ ऐसे छात्र की ताकतों के संयोजन के लिए समझौते और विकल्पों की तलाश करें।

विश्लेषक बाह्य रूप से, वह ठंडा, वापस ले लिया, संपर्क स्थापित करने और उसकी विशेषताओं को समझने में मुश्किल दिखता है, यह स्पष्ट नहीं है कि वह आपको सुनता है या नहीं; भावनात्मक रूप से अनुत्तरदायी। स्वर शुष्क, अनुशासित है, और दृढ़, जिद्दी, पूर्व-व्यवस्थित स्थिति या स्वर से चिपका हुआ दिखाई दे सकता है। एक बातचीत में, वह दूसरों को सामान्य नियम, विशिष्ट, पुष्टि किए गए डेटा, विस्तृत, व्यक्त करने और पेश करने के लिए इच्छुक है। पूर्ण विवरण, लंबे, विवादास्पद, अच्छी तरह से गठित वाक्य; "अनुचित" चुटकुले और हास्य से संबंधित बातचीत पसंद नहीं है, तर्क से रहित, व्यर्थ या बहुत सट्टा, सम्मेलनों से मुक्त; तनावपूर्ण स्थिति में खुद को वापस ले लेता है, लोगों से बचता है; किसी समस्या को हल करने के सर्वोत्तम तरीके की तलाश में, वैज्ञानिक तथ्यों और औचित्य में रुचि रखता है,

सामाजिक स्टीरियोटाइप: "मूर्ति", "रोबोट", "बोर", "नाइटपिक"। ताकत: समस्या समाधान की योजना और पद्धति पर केंद्रित, विशिष्ट डेटा और विवरणों पर दूसरों का ध्यान आकर्षित करता है, कक्षा के मामलों की योजना बनाने और मॉडलिंग करने में माहिर है, स्थिरता और संरचना प्रदान करता है। कमजोरियाँ: मानवीय मूल्यों और लोगों की आंतरिक दुनिया के प्रति उदासीनता को दर्शाता है, बहुत अधिक योजनाएँ और विश्लेषण करता है, विवरणों में फंस जाता है, बहुत हठपूर्वक पूर्वानुमेयता प्राप्त करता है, अनम्य, अति सतर्क, एक ध्रुवीकृत, "काले और सफेद" सोच रखता है।

सोच और संचार में बुनियादी रणनीतियाँ: रूढ़िवादी, विवरण के प्रति चौकस, विश्लेषणात्मक, अच्छी योजना।

उसे कैसे प्रभावित करें: "दीवार" के साथ बोलना सीखें, क्योंकि वह आपके शब्दों पर भावनाओं और बाहरी प्रतिक्रियाओं को नहीं दिखाता है, अगर आपको उसे समझाने की ज़रूरत है, तो अनुनय के लिए डेटा और शब्दों को ध्यान से तैयार करें, धैर्यपूर्वक सुनना सीखें, एक की तलाश करें सिद्धांत को सही ठहराने के लिए कि आप कहते हैं, उसे अपने व्यवहार और तर्क में त्रुटियों का पता लगाने के लिए प्रेरित करें।

यथार्थवादी बाहरी रूप से प्रत्यक्ष दिखता है, सच्चा, आश्वस्त, सहमति या असहमति गैर-मौखिक माध्यमों से जल्दी व्यक्त की जाती है। स्वर प्रत्यक्ष, स्पष्ट, आत्मविश्वासी, सकारात्मक है, और बिना किसी आपत्ति के हठधर्मी या अभिमानी लग सकता है। बातचीत में, वह दूसरों की राय, तथ्य, छोटे चुभने वाले उपाख्यानों, बार्ब्स, स्पष्ट, संक्षिप्त योगों को व्यक्त करने और प्रस्तुत करने के लिए इच्छुक है; उन वार्तालापों को नापसंद करते हैं जो बहुत सैद्धांतिक, भावुक, व्यक्तिपरक, बेकार, क्रियात्मक लगते हैं; तनावग्रस्त होने पर उत्साहित दिखता है; वर्तमान, अत्यावश्यक मामलों के बारे में एक छोटी, सीधी और स्पष्ट बातचीत का आनंद लेता है; सक्षम लोगों के तथ्यों और राय पर निर्भर करता है, वर्तमान, तत्काल मामलों को हल करने का प्रयास करता है, होनहारों के बजाय, विशेष रूप से ठोस परिणामों में रुचि रखता है।

सामाजिक रूढ़िवादिता: "जिद्दी", "पकड़", "नेता"। लाभ; तथ्यों और परिणामों पर ध्यान केंद्रित करता है, अन्य छात्रों का ध्यान वास्तविक स्थिति की ओर आकर्षित करता है और समस्याओं को हल करने के लिए आरक्षित करता है, स्थिति को सरल बनाने में माहिर है, धन में कटौती करता है, स्पष्ट लक्ष्य के साथ अच्छी तरह से परिभाषित स्थितियों में दूसरों की तुलना में बेहतर प्रदर्शन करता है, एक ऊर्जा प्रभार, गति, आवेग प्रदान करता है। कमजोरियाँ: विचारों के मतभेदों को नज़रअंदाज़ करना, अधिक सरल बनाना, दूसरों पर सहमत होने और तुरंत प्रतिक्रिया देने के लिए दबाव डालना, तथ्यों में फंस जाना, परिणाम-उन्मुख होना।

सोच और संचार में बुनियादी रणनीतियाँ: प्रश्नों के उत्तर की तलाश: क्या? कहाँ पे? जैसा? जब? क्यों?, सरल करता है, विशेषज्ञों की राय पर ध्यान केंद्रित करता है, व्यावहारिक परिणामों के लिए प्रयास करता है।

उसे कैसे प्रभावित करें: उसके साथ बातचीत में, झाड़ी के चारों ओर मत मारो, छोटी और विशिष्ट बातचीत करें, दादाजी के सार को व्यक्त करना सीखें, और कई विवरण नहीं, विनम्र दृढ़ता दिखाना सीखें, लेकिन उसे गुस्सा न करें, वह गुस्से की स्थिति में बेकाबू है, अगर उसने किसी और के विचार को विनियोजित किया तो बुरा मत मानो - इसलिए वह इसे बेहतर तरीके से लागू करता है उसे स्थिति का समग्र रूप से अध्ययन करने का अवसर दें औरउसे नियंत्रित करो।

छात्रों की विशेषताओं को जानने और उनके प्रकारों की पहचान करने से शिक्षक कक्षा को बेहतर ढंग से प्रबंधित करने में सक्षम होंगे। मामलों के प्रदर्शन में कार्यों के वितरण में; यह स्पष्ट है कि विचारों को व्यक्त करने के स्तर पर एक सिंथेसाइज़र को शामिल करना बेहतर होगा, विशिष्ट योजना के साथ - एक विश्लेषक, एक विवाद में - एक आदर्शवादी, आदि। कार्य समूहों की अधिक कुशलता से योजना बनाना संभव होगा: यह मुश्किल होगा आदर्शवादियों और व्यावहारिकतावादियों के लिए विश्लेषक को समझने के लिए, इसलिए वे एक समूह में अच्छी तरह से काम नहीं करेंगे, सिंथेसाइज़र और यथार्थवादी एक आदर्शवादी का सामना कर सकते हैं, लेकिन आदर्शवादी और व्यावहारिक एक दूसरे को अच्छी तरह से समझ सकते हैं, आदि।

1.11 शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत भागीदारी को बढ़ावा देने की शैक्षणिक तकनीक

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य कई तकनीकों और यहां तक ​​\u200b\u200bकि संपूर्ण प्रौद्योगिकियों (उदाहरण के लिए, सामूहिक रचनात्मक गतिविधि) की पेशकश करता है, जिसका उद्देश्य छात्रों की जिम्मेदारी और गतिविधि को विकसित करना है, स्कूल और कक्षा के मामलों में उन्हें शामिल करना। स्कूल और इससे जुड़ी हर चीज काफी हद तक यह निर्धारित करती है कि व्यक्तित्व का विकास किस दिशा में होगा - सक्रिय, सकारात्मक, या, इसके विपरीत, यह टूटने और विफलताओं की एक श्रृंखला बन जाएगा। स्कूल में गतिविधि, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, प्राप्त (और प्राप्त नहीं) का अनुभव, युवा लोगों की जीवन स्थिति और रणनीति का निर्धारण करेगा। जिम्मेदारी उठाना, यानी निर्णय लेने की क्षमता और उनके कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार होना एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। वयस्क इसमें निर्णायक भूमिका निभाते हैं, जिससे छात्रों को स्कूल के मामलों में समान रूप से भाग लेने में मदद मिलती है और, जैसा कि यह था, उन्हें समानता को टुकड़े-टुकड़े में स्थानांतरित करना। इसलिए, इस प्रक्रिया को "जिम्मेदारी का हस्तांतरण" कहा जाता है।

जैसे ही बच्चे स्कोडा की दहलीज को पार करते हैं, अनुभवी शिक्षक जिम्मेदारी को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया बहुत जल्दी शुरू कर देते हैं। सात साल की उम्र में, बच्चे वयस्कों द्वारा याद किए बिना फूलों को पानी देने में सक्षम होते हैं, कर्तव्य की दिनचर्या का पालन करते हैं, अध्ययन के लिए आवश्यक सभी चीजें लाते हैं, और भी बहुत कुछ। शिक्षक की भूमिका छात्रों को उनकी गतिविधियों में संगठित करना और उनका समर्थन करना है। पहले से ही प्राथमिक विद्यालय में, स्कूल और कक्षा के मामलों, शहर या जिले के जीवन की घटनाओं पर चर्चा करने के लिए कक्षा की बैठकें आयोजित करना संभव और आवश्यक है। डब्ल्यू ग्लासर लिखते हैं कि सामाजिक अभिविन्यास के साथ कक्षा की बैठकें कक्षा की संगठनात्मक एकता के निर्माण में योगदान करती हैं, जब बच्चे खुद को समाज, स्कूल और कक्षा के एक हिस्से के रूप में देखना शुरू करते हैं और बोलना सीखते हैं और न केवल अपने लिए व्यक्तिगत रूप से सोचते हैं, लेकिन टीम की ओर से भी। "जल्द से जल्द विद्यालय युगबच्चे को यह सीखना चाहिए कि कक्षा एक एकल कार्य समूह है जिसे कुछ समस्याओं को हल करना चाहिए और जहां प्रत्येक छात्र व्यक्तिगत और समूह दोनों जिम्मेदारी वहन करता है, "डब्ल्यू ग्लासर लिखते हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक अपनी राय बच्चों पर न थोपें। छात्रों द्वारा व्यक्त विचार, एक नियम के रूप में, पहले से ही एक सकारात्मक अभिविन्यास है। शिक्षक का कार्य व्यक्त किए गए सभी सकारात्मक समाधानों को एक साथ इकट्ठा करना और उनमें से सबसे स्वीकार्य चुनने के लिए कक्षा के प्रयासों को निर्देशित करना है। शिक्षक को सत्तावादी होने से बचना चाहिए। हर बच्चे को यह देखना चाहिए कि उसकी राय सुनी जाए, उस पर विचार किया जाए।

संतुष्टि की परिणामी भावना छात्रों को समाधान को अधिक सक्रिय रूप से लेने में मदद करेगी। छोटे बच्चे जितने अधिक स्पष्ट रूप से उन मुद्दों पर चर्चा करते हैं जो उन्हें समझ में आते हैं, उदाहरण के लिए, चोरी, झूठ बोलना आदि, समस्याओं के बारे में ज़ोर से बात करने में उन्हें कम कठिनाई का अनुभव होता है। बैठकों में, छात्र न केवल समस्याओं को हल करने में अनुभव प्राप्त करते हैं, बल्कि इस राय में भी पुष्टि की जाती है कि वे किए गए निर्णयों के लिए जिम्मेदार हैं। उम्र के साथ, चर्चा के लिए लाई गई समस्याओं की सीमा न केवल अनुशासनात्मक मुद्दों और सामाजिक और नैतिक प्रकृति की समस्याओं को प्रभावित करती है, बल्कि स्कूल नीति नियोजन में बच्चों की भागीदारी, शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रति उनके दृष्टिकोण, जीवन की संभावनाओं आदि को भी प्रभावित करती है।

जिम्मेदारी के हस्तांतरण की प्रक्रिया न केवल सामाजिक क्षेत्र में, बल्कि शिक्षा में भी संभव है। छात्रों की पढ़ाई की जिम्मेदारी, उसमें उपलब्धियां शायद सभी शिक्षकों का सपना होता है। वास्तव में, कई 11वीं कक्षा के छात्रों को गृहकार्य करने, डायरी रखने आदि में भी नियंत्रण करते हैं। ऐसी ही एक शिक्षण रणनीति के कारण सीखने में कठिनाई वाले बच्चों के लिए जिम्मेदारी का हस्तांतरण एम। रटर द्वारा किया गया था। इसमें कई चरण होते हैं, जिसके बाद शिक्षक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित कर सकता है, सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को दूर कर सकता है और यह सुनिश्चित कर सकता है कि बच्चा विषय में अधिक सफलतापूर्वक सीखता है और अपनी प्रगति की निगरानी करता है।

1. शिक्षक को विषय में बच्चे की रुचि जगानी चाहिए और उसे अपनी ताकत और सफल होने की क्षमता पर विश्वास करने का अवसर प्रदान करना चाहिए। एम। रटर इन उद्देश्यों के लिए न केवल शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों का उपयोग करने की सलाह देते हैं, बल्कि सभी प्रकार की शैक्षणिक चालें भी। बच्चे को अपनी ताकत पर विश्वास करने के लिए, शिक्षक को उसके लिए परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक अलग प्रणाली शुरू करनी होगी (विशेष बैज, तारांकन, आदि के साथ)।

2. पाठ्यक्रम विकसित करने के लिए शिक्षक को यह आकलन करना चाहिए कि विषय में छात्र के लिए क्या जाना जाता है और क्या अज्ञात है। मूल्यांकन आमतौर पर विशेष परीक्षण वस्तुओं का उपयोग करके किया जाता है।

3. ऐसे छात्रों के लिए पाठ्यक्रम को बहुत छोटे चरणों की एक श्रृंखला में विभाजित किया जाना चाहिए। इस तरह की चरण-दर-चरण सीखने की प्रक्रिया स्वयं सीखने की प्रक्रिया को सरल बनाती है और बच्चे को अनुसरण करने की अनुमति देती हैप्रति स्वयं की प्रगति, अर्थात यह शिक्षक और बच्चे दोनों के लिए कार्य को आसान बनाती है।

4. कार्यक्रम को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि यह तेजी से सफलता सुनिश्चित करे। एक नियम के रूप में, सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों को अपनी क्षमताओं में विफलता और निराशा का एक लंबा (अक्सर कई वर्षों) अनुभव होता है, और

इसलिए, जिस क्षण उन्हें पता चलता है कि वे सफलतापूर्वक सीख सकते हैं, वह सबसे महत्वपूर्ण है।

5. शिक्षक और छात्र को फीडबैक प्रदान करने के लिए मिलकर काम करना चाहिए ताकि वे प्रगति का मूल्यांकन कर सकें और कठिनाई के क्षेत्रों की पहचान कर सकें।

6. सफलता और कार्य पूरा करने के लिए एक इनाम प्रणाली स्थापित की जानी चाहिए। ये मानक अनुमान नहीं हैं, जो लंबे समय तक कम रह सकते हैं। उदाहरण के लिए, आप सशर्त रेटिंग (तारांकन, ज्ञान मानचित्र पर बिंदु, आरेख, आदि) की एक प्रणाली विकसित कर सकते हैं। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि आकलन में जोर को असफलता से सफलता की ओर स्थानांतरित करना है।

बच्चों को जिम्मेदारी हस्तांतरित करना एक शिक्षक के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से कठिन काम है। कई शिक्षकों को इस तरह के कदमों की समझदारी पर संदेह है और उन्हें डर है कि बच्चे नियंत्रण से बाहर हो जाएंगे। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि शिक्षक होते हैं अच्छे शिक्षक, और उनकी समझ में "अच्छा" वह है जो बच्चों को गलतियाँ नहीं करने देता और हर संभव तरीके से उनके लिए जीवन को आसान बनाता है। इस तरह के डर के कई उदाहरण हैं।

किसी तरह, एक व्यावहारिक पाठ में छात्रों ने इस बारे में चर्चा की कि क्या पूरी कक्षा के साथ थिएटर की यात्रा का आयोजन करते समय ग्यारहवीं कक्षा के बच्चों को पहले से टिकट देना आवश्यक है? मुख्य तर्क: "क्या होगा यदि वे अपने टिकट खो देते हैं, और शिक्षक चिंता करेंगे या वे शिक्षक से इसके लिए कहेंगे?" उन्हें इन सोलह या सत्रह साल के बच्चों पर एक वास्तविक नज़र डालने के लिए बहुत प्रयास करना पड़ा, जिनमें से कुछ पहले से ही अपना पैसा कमा रहे हैं और घर पर उन्हें संभालने और जिम्मेदारी लेने में कई वर्षों का अनुभव है।

शिक्षक जिम्मेदार और कर्तव्यनिष्ठ होते हैं। इसलिए वे न केवल बड़े होने वाले बच्चों की जिम्मेदारी लेते हैं, बल्कि जीवन में उनके साथ होने वाली हर चीज की जिम्मेदारी लेते हैं। हां, शिक्षक बहुत कुछ के लिए जिम्मेदार है। यह सब स्थिति के बारे में है। ओवरप्रोटेक्शन छात्रों के अविश्वास की स्थिति, उनके विचारों और कार्यों पर, ऐसी धारणाओं पर बनाया गया है जो बच्चे की गरिमा को कम करते हैं। जिम्मेदारी का हस्तांतरण विश्वास और सम्मान पर आधारित है। शिक्षक सहित बच्चे और वयस्क दोनों गलती करते हैं। बच्चे को बचपन में गलतियों और उन पर काबू पाने का अनुभव प्राप्त करने दें, जब वह अपने आसपास के लोगों के लिए जिम्मेदारी का बोझ नहीं उठाता।

हाल के वर्षों में, विदेशों और रूस दोनों में अधिक से अधिक व्यापक रूप से छात्रों के एक समुदाय के रूप में स्कूल के लिए एक दृष्टिकोण पाता है। नए दृष्टिकोण के अनुरूप, स्कूल को शिक्षकों और छात्रों के एक संगठन के रूप में देखा जाता है, जो आपसी विश्वास, नैतिक समझौतों और शिक्षकों और छात्रों द्वारा काम के लक्ष्यों के बारे में जागरूकता पर बनाया गया है। इसमें शिक्षकों के दृष्टिकोण और स्कूल के बारे में उनके दृष्टिकोण को बदलना शामिल है स्थायी नौकरी. "एक समुदाय के रूप में स्कूल" एक सामान्य कारण में उनकी भागीदारी और महत्व के बारे में जागरूकता के साथ छात्रों और शिक्षकों का काम है, शिक्षा के लक्ष्यों और मूल्यों की एक आम समझ, स्कूल की समस्याओं को हल करने में उनकी क्षमता की भावना, सहयोग और छात्रों और शिक्षकों का अंतर्संबंध, संवाद पर आधारित कार्य, स्वतंत्र रूप से सहमत सभी में सक्रिय भागीदारी शिक्षण गतिविधियां, चयनित परिणामों के लिए अग्रणी।

जिम्मेदारी को स्थानांतरित करने वाले शिक्षक को लगातार, विशेष रूप से सबसे पहले, अपने डर को नियंत्रित करना और बाहर जाना पड़ता हैसे- उनके अधिकार के तहत। यह एक कठिन काम है, लेकिन इसकी सफलता बाद के आनंद की कुंजी है जो बच्चों के साथ काम और संचार लाएगी, साथ ही शिक्षक के काम का परिणाम - सामाजिक रूप से जिम्मेदार लोगों की एक नई पीढ़ी।

1.12 शिक्षक की संघर्ष की स्थितियों को हल करने और रोकने की क्षमता

एक कठिन क्षणों में जिसमें शिक्षक की छात्र को समझने की क्षमता प्रकट होती है और यह प्राप्त करने के लिए कि वह उसे स्वयं समझता है, एक संघर्ष की स्थिति है। स्कूल में जटिलता और अवधि के विभिन्न स्तरों के संघर्ष असामान्य नहीं हैं। उनके कारण जो भी हों, जो भी उनके सहभागी थे (छात्र, शिक्षक और छात्र,

माता-पिता और छात्रों, आदि), शिक्षकों को उन्हें समझने और उनसे बाहर निकलने का रास्ता खोजने के लिए मजबूर किया जाता है। संघर्ष एक टीम में बातचीत के तीन मुख्य प्रकारों (सहयोग और प्रतिद्वंद्विता के साथ) में से एक है। यह इन तीन प्रकार की अंतःक्रियाओं पर है कि एक वर्ग के भीतर और विभिन्न वर्गों के बीच सभी संबंध निर्मित होते हैं। बेशक, शिक्षक और छात्र दोनों शांत होते हैं जब उनके बीच सहयोग का रिश्ता होता है। लेकिन यह हमेशा उस तरह से काम नहीं करता है। इसके अलावा, यह संघर्ष है जो यह बेहतर ढंग से समझना संभव बनाता है कि क्या हो रहा है और संबंधों को एक नए स्तर पर लाता है।

संघर्ष को समझने के लिए शिक्षक को जो पहला कदम उठाना चाहिए, वह है इसके कारण का पता लगाना। इसके कई कारण हो सकते हैं (अर्थात ऐसी घटनाएँ जो सीधे संघर्ष की ओर ले जाती हैं)। लेकिन शिक्षक गलती करेगा यदि वह कारण का पता लगाने में रुक जाता है और गहराई से विश्लेषण नहीं करता है। मुख्य बात कारण का पता लगाना है। व्यक्तिगत संघर्ष स्थितियों की विशिष्ट परिस्थितियों में सभी अंतरों के साथ, उनके लिए कारणों की एक सामान्य योजना बनाना संभव है:

बातचीत मूल्यों का विरोध। किसी भी तरह की बातचीत उसके प्रतिभागियों द्वारा इस अर्थ के साथ संपन्न होती है कि वे इसमें खुद को देखते हैं या देखना चाहते हैं। अर्थ या अर्थ के सामग्री पक्ष को मूल्य कहा जा सकता है, इस मामले में अंतःक्रियात्मक मूल्य। अगर हम काम के बारे में बात कर रहे हैं, तो मूल्य वह होगा जो व्यक्ति अपने लिए अपने काम का मुख्य अर्थ देखता है - चाहे वह उसके लिए आजीविका का स्रोत हो, आत्म-साक्षात्कार का अवसर हो, आदि।

रिश्ते मूल्य वही होंगे जो पति-पत्नी लोगों के बीच संबंधों के अस्तित्व का अर्थ देखते हैं। लोगों की बातचीत का मूल्य पक्ष, संक्षेप में, उनके सामने "क्यों" या "किस लिए" प्रश्न रखता है। भले ही बातचीत में भाग लेने वाले इस प्रश्न को अपने लिए तैयार करें और इसका एक सचेत उत्तर दें, उनके पास हमेशा प्रमुख मूल्य होते हैं जो उनके कार्यों का मार्गदर्शन करते हैं, बातचीत में उनके व्यवहार का एक निश्चित मॉडल बनाते हैं।

बातचीत के प्रतिभागियों के हितों का टकराव। प्रत्येक व्यक्ति अपने स्वयं के हितों के साथ बातचीत की स्थिति में प्रवेश करता है। उनमें से कुछ लोग अपने लिए लक्ष्य मानते हैं, जिसके कार्यान्वयन के बिना यह स्थिति उन्हें संतुष्ट करना बंद कर देगी। अध्ययन करते समय, एक व्यक्ति वह करने का प्रयास करता है जिससे वह प्यार करता है, लेकिन साथ ही वह एक उचित इनाम प्राप्त करना चाहता है। किसी व्यक्ति के अन्य हितों को लक्ष्य कहना मुश्किल है, और अक्सर वह उनके बारे में तब तक नहीं सोचता जब तक कि कुछ उनका खंडन न करने लगे।

लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए साधनों का संघर्ष (तरीके, तरीके)। कुछ लक्ष्यों की उपस्थिति का तात्पर्य उपयुक्त साधनों, विधियों, उन्हें प्राप्त करने के तरीकों की उपस्थिति या खोज से भी है। भले ही हम बातचीत के सामान्य लक्ष्यों या लोगों द्वारा अपनाए गए व्यक्तिगत लक्ष्यों के बारे में बात कर रहे हों, किसी भी मामले में, उन्हें प्राप्त करने के लिए एक या दूसरे तरीके को चुनना आवश्यक है। तरीकों का सवाल बातचीत के प्रक्रियात्मक पक्ष को प्रभावित करता है, इसका संगठन - "यह कैसे किया जाता है"।

सहभागिता के प्रतिभागियों की क्षमता का संघर्ष। अंतःक्रियात्मक कार्यों का सफल समाधान यह मानता है कि इसके प्रतिभागियों के पास क्षमता का स्तर, ज्ञान का योग, कौशल का एक सेट (यहां तक ​​​​कि सबसे सरल), इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शारीरिक क्षमताएं हैं, अर्थात, उनकी क्षमता द्वारा लगाए गए आवश्यकताओं के एक सेट से मेल खाती है। परस्पर क्रिया। किसी भी सामाजिक संपर्क या बातचीत की स्थितियों में प्रवेश करने के लिए, इन स्थितियों की कम से कम प्रारंभिक समझ और उपयुक्त व्यवहार कौशल होना आवश्यक है।

बातचीत के नियमों का संघर्ष - समग्र बातचीत में प्रत्येक प्रतिभागी का अपेक्षित योगदान, उनकी भूमिका की जिम्मेदारियां, गोद लेने में प्रत्येक की संभावित भागीदारी की डिग्री सामान्य समाधान, एक दूसरे के प्रति आचरण के नियम, आदि।

इसके अलावा, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि संघर्ष किस सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रकार से संबंधित है। उनमें से केवल तीन हैं;

• व्यक्तिगत संघर्ष। इसका कारण वर्ग के एक या अधिक सदस्यों में निहित है। उदाहरण के लिए, दोस्तों के बीच इस तथ्य के कारण संघर्ष कि उनमें से एक दूसरे पर बहुत अधिक निर्भर है और इस स्थिति को बदलना चाहता है। एक अन्य उदाहरण कक्षा में छात्रों में से एक भावनात्मक रूप से असंतुलित है और जब उसे फटकार लगाई जाती है तो वह खुद पर नियंत्रण खो देता है;
• अंतर्वैयक्तिक विरोध। इसका कारण कक्षा में कई छात्रों के बीच संबंध है। उदाहरण के लिए, एक छात्र (या शिक्षक) दूसरे के चरित्र लक्षण या आदतों को स्वीकार नहीं करता है। एक पारस्परिक संघर्ष एक अंतरसमूह में विकसित हो सकता है यदि उनके समर्थक शुरू में परस्पर विरोधी बच्चों के आसपास एकजुट हों;
• अंतरसमूह संघर्ष- इस मामले में, यह व्यक्तिगत छात्र नहीं हैं जो एक-दूसरे के साथ संघर्ष करते हैं, बल्कि सूक्ष्म समूह हैं। अंतरसमूह संघर्षों के कारण भिन्न हो सकते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि इस मामले में संघर्ष को समूहों के स्तर पर ठीक से हल किया जाना चाहिए, न कि व्यक्तिगत छात्रों (उदाहरण के लिए, विभिन्न खेल टीमों या संगीत समूहों के प्रशंसकों के बीच संघर्ष)।

यदि शिक्षक को संघर्ष के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारण का पता चल गया है, तो वह उचित तर्कों का चयन करके इसे जल्दी से हल कर सकता है: व्यक्तिगत संघर्ष के मामले में - छात्र को खुद को समझने में मदद करना (अपने लक्ष्यों और इच्छाओं में; पारस्परिक में - या बच्चों को अधिक सहिष्णु होना सिखाना, या परस्पर विरोधी लोगों को अलग करना, या उन्हें बदलने में मदद करना; संबद्धता के संघर्ष में - विवादों और झगड़ों को विभिन्न सामाजिक स्तरों के मूल्यों और आदतों की रचनात्मक चर्चा की मुख्यधारा में बदलकर; इंटरग्रुप में - संघर्ष को स्वस्थ प्रतिस्पर्धा या सहयोग में बदलकर, या कक्षा में माइक्रोग्रुप की संरचनाओं को बदलने के लिए काम करके।

एक संघर्ष की स्थिति में एक शिक्षक के काम में अगला कदम उस पर प्रतिक्रिया के प्रकार का पता लगाना और नकारात्मक प्रतिक्रियाओं को सकारात्मक में बदलना है। यह काम का सबसे कठिन चरण है। साहित्य में संघर्ष के प्रति दो मुख्य प्रकार की प्रतिक्रियाएं होती हैं: नकारात्मक और सकारात्मक। नकारात्मक प्रतिक्रियाएं संचित भावनाओं का निर्वहन हैं, जिसमें लक्ष्य (संघर्ष समाधान) प्राप्त नहीं होता है, लेकिन शरीर में जमा तनाव कम हो जाता है। निर्वहन आक्रामक (अन्य लोगों या स्वयं के आरोप) और गैर-आक्रामक (उड़ान, अप्रिय लोगों या परिस्थितियों से बचने, किसी भी तरह से अपने आप को हासिल करने की कोशिश, प्रतिगमन या दमन) के रूप में हो सकता है? किसी भी मामले में, संघर्ष केवल नए मामलों और विवरणों के साथ बढ़ रहा है, जिसमें नए सदस्य शामिल हैं,

सकारात्मक प्रतिक्रियाओं में शामिल हैं: एक बाधा पर काबू पाना (उदाहरण के लिए, एक स्पष्ट बातचीत, जिसका परिणाम सभी कारणों और चूक को स्पष्ट करना है), एक बाधा को दरकिनार करना (उदाहरण के लिए, संघर्ष को भूलने के लिए राजी करना, असंतोषजनक चरित्र लक्षणों पर ध्यान देना बंद करना) , प्रतिपूरक क्रियाएं (एक ऐसा मित्र खोजें जो अधिक समान लेकिन चरित्र वाला हो), लक्ष्य को छोड़ कर। किसी भी मामले में, ये संघर्ष को हल करने के तरीके हैं, इसके कारण होने वाले तनाव को पूरी तरह से समाप्त करने के लिए।

शिक्षक का कार्य केवल भावनाओं को बुझाना नहीं है, बल्कि परस्पर विरोधी लोगों को सकारात्मक प्रतिक्रिया विकल्पों में से एक की ओर ले जाना है। मैं उसे कैसे कर सकता हूँ?

1. मास्टर करने की कोशिश करें संघर्ष की स्थिति. सबसे पहले, सबसे शांत, आराम की मुद्रा लेकर और संयम दिखाते हुए भावनात्मक तनाव को कम करना। यदि संघर्ष लंबा है या भावनाओं की बहुत हिंसक अभिव्यक्तियों के साथ है, तो इसके प्रतिभागियों को शांति से देखने के लिए समय देना बेहतर है।

2. भागीदारों को अपने व्यवहार से प्रभावित करें। उनकी स्थिति को समझें।

3. संघर्ष के कारणों और इसके प्रतिभागियों के व्यवहार के उद्देश्यों को समझें। उन्हें अपनी समझ व्यक्त करें और शब्दों में अपनी स्थिति बताएं ("यह मुझे परेशान करता है ...")।

4. आगे की बातचीत के उद्देश्य पर सहमत हों। ऐसा करने के लिए, छात्रों के साथ चर्चा करें कि वे संघर्ष के कारण और कारण को कैसे समझते हैं, और उनके साथ यह निर्धारित करें कि आगे की चर्चा किस बारे में होगी।

5. उत्पादक समाधान की संभावना में विश्वास के साथ अपनी स्थिति सुरक्षित करें।

6. संघर्ष समाप्त होने के बाद, उस पर वापस लौटें, विश्लेषण करें

कारण, इसके समाधान का मार्ग और आगे एक स्थिर स्थिति बनाए रखने की संभावना।

छात्रों के बीच या शिक्षक और छात्र के बीच संघर्ष के संभावित कारणों में से एक आलोचना और टिप्पणियों (पारस्परिक संघर्ष) पर छात्र की प्रतिक्रिया है। आलोचना और टिप्पणियां आकलन और शिक्षित करने का एक सामान्य तरीका है। कभी-कभी शिक्षक और छात्रों को इस बात की भनक तक नहीं लगती कि वे एक-दूसरे की आलोचना कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को प्रभावित करने की कोशिश करते हुए, शिक्षक कहता है, "देखो तुम किस तरह दिखते हो!" या "आपने, हमेशा की तरह, गलत काम किया," आदि।

शिक्षक बच्चे को यह व्यक्त कर सकता है और करना चाहिए कि वह इस या उस कार्य से कैसे संबंधित है, इसके बिना शिक्षा की प्रक्रिया असंभव है। लेकिन आलोचना में लिपटे किसी कार्य का आकलन शिक्षक की ओर से एक गलती है। डेल कार्नेगी ने वर्षों पहले लिखा था, "कोई भी मूर्ख आलोचना, निंदा और शिकायत कर सकता है - और अधिकांश मूर्ख करते हैं।" शर्मनाक लगता है, लेकिन वह सही है। क्यों? आलोचना व्यक्ति के व्यक्तित्व, उसके स्वाभिमान पर प्रहार करती है। इसलिए, छात्र की पहली प्रतिक्रिया उसके कृत्य के प्रति शिक्षक के रवैये पर ध्यान देने की नहीं, बल्कि अपने "मैं" की रक्षा करने की होती है। किसी व्यक्ति को ठेस पहुँचाने की इच्छा के बिना, पास होने में भी की गई टिप्पणियाँ, बच्चे को अपना बचाव करने और खुद को सही ठहराने का प्रयास करने के लिए प्रेरित करती हैं।

जब आप शिक्षकों और छात्रों दोनों से पूछते हैं कि आलोचना के समय उनकी पहली भावना क्या है, तो अधिकांश उत्तर हैं; "क्रोध", "आक्रोश", "कड़वाहट", आदि। कुछ लोग प्रतिक्रिया करते हैं; "मुझे कुछ भी महसूस नहीं होता", "मुझे परवाह नहीं है"। यह उन लोगों का जवाब है जिन्होंने एक मजबूत रक्षात्मक प्रतिक्रिया विकसित की है। उन्होंने प्रतिक्रिया नहीं करना सीख लिया है, लेकिन साथ ही उन्हें संबोधित टिप्पणियों का अर्थ नहीं समझना सीखा है। लोग आलोचना का फायदा क्यों उठाते हैं? सबसे पहले, क्योंकि वे समझते हैं कि आलोचना की मदद से आप दूसरों को नियंत्रित कर सकते हैं। क्रोधित या आहत छात्र अपनी बात का बचाव करने में अधिक निष्क्रिय हो जाता है। दूसरा कारण यह है कि किसी कार्य के कारण अपनी भावनाओं को व्यक्त करने के लिए शब्दों का चयन करने की तुलना में आलोचना करना आसान और तेज़ है, और तर्क आपको यह समझाने के लिए कि आप सही हैं।

किसी भी शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि आलोचना एक बूमरैंग की तरह है, यह सुधार करने की नहीं, बल्कि प्रतिक्रिया में आलोचना करने की इच्छा को जन्म देती है। जब हम बच्चों के साथ उनके कार्यों पर चर्चा करते हैं तो आलोचना का स्थान क्या ले सकता है? मनोविज्ञान में, "एक अधिनियम के लिए प्रतिक्रिया" की अवधारणा है। मान लीजिए कि छात्र ने एक ऐसा कार्य किया है जिसका जवाब देने के लिए शिक्षक बाध्य महसूस करता है। इस मामले में, शिक्षक अपने (मैं अपने व्यक्तिगत) रवैये को व्यक्त करता है और छात्र के साथ समाज के उन मानदंडों के बारे में बात करता है जिनका उसने उल्लंघन किया था। बातचीत का अर्थ वही रहता है जो आलोचनात्मक टिप्पणी करते समय होता है, लेकिन बातचीत का रूप और स्वर बदल जाता है। जब आलोचना की जाती है, तो स्वर आमतौर पर आक्रामक, आक्रामक, कास्टिक या उपहासपूर्ण होता है। किसी कार्य पर प्रतिक्रिया देते समय - रुचि, वास्तव में यह समझने की इच्छा के साथ कि क्या हुआ। इस संबंध में, रूप भी बदलता है - बातचीत शिक्षक के हमलों से शुरू नहीं होती है, बल्कि उसकी सुनने और समझने की इच्छा की अभिव्यक्ति के साथ होती है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बातचीत के दौरान केवल एक कार्य पर चर्चा की जाती है, न कि व्यक्तित्व, चरित्र, गतिविधि या संपूर्ण छात्र की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण।

1.13 माता-पिता के साथ काम करने की पद्धति और तकनीक

माता-पिता को शामिल करने या न करने का प्रश्न शैक्षिक प्रक्रियारूस और दोनों में पश्चिमी देशोंसंयुक्त राज्य अमेरिका सहित, लंबे समय से मंचन नहीं किया गया है। यह सभी के लिए स्पष्ट है कि उन्हें शामिल करने की आवश्यकता है। यू. ब्रोंफेनब्रेनर (1974, हेंडरसन एंड बेरला, 1995 में) इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि स्कूल के काम में परिवार की सक्रिय भागीदारी, रासायनिक प्रक्रिया के अनुरूप, फिक्सर है जो अन्य द्वारा उत्पादित प्रभाव को समेकित और बढ़ाता है। प्रक्रियाएं (स्वयं स्कूल की गतिविधियां)।

बातचीत के सफल विकास से दोनों पक्षों को लाभ होता है। के लिए सहयोग का सकारात्मक परिणामशिक्षकों की माता-पिता और समाज से समग्र रूप से सम्मान में वृद्धि हुई है, उनके साथ पारस्परिक संबंधों में सुधार हुआ है, बच्चों, माता-पिता और स्कूल प्रशासन की दृष्टि में अधिकार में वृद्धि हुई है, नौकरी से संतुष्टि में वृद्धि हुई है, गृहकार्य के लिए एक अधिक रचनात्मक दृष्टिकोण है। के लियेअभिभावक एक सकारात्मक परिणाम आत्म-सम्मान और आत्म-अनुमोदन में वृद्धि, स्कूल के कार्यक्रमों का बेहतर ज्ञान, आत्मविश्वास में वृद्धि हैकि शिक्षण माता-पिता के विचारों और उनकी इच्छाओं, स्कूल में उनके महत्व की भावना, बच्चों की शिक्षा में उनकी भूमिका की स्वीकृति, उनकी माता-पिता की क्षमता को बढ़ाने और परिवार को मजबूत करने में माता-पिता के रूप में उनकी भूमिका की स्वीकृति प्राप्त करने को ध्यान में रखता है। और सामान्य रूप से और विशेष रूप से स्कूल में बच्चों के साथ संचार में सुधार करना। के लियेबच्चे जीत स्पष्ट है। यह बेहतर स्कूल उपस्थिति में प्रकट होता है, और इसलिए ज्ञान के सुधार में, स्कूल और होमवर्क असाइनमेंट पूरा करने और सामाजिक विकास के परिणामस्वरूप उनके ज्ञान और कौशल के विकास में।

समस्या माता-पिता की भागीदारी और जिम्मेदारी के स्तर को निर्धारित करना है। वे कौन हैं - स्कूल की इच्छा के निष्क्रिय प्रतिभागी और निष्पादक यासमान भागीदार? ई. बर्जर ने स्कूल और परिवार के बीच संचार के दो रूपों का उल्लेख किया: एकतरफा और दोतरफा संचार। वन-वे कम्युनिकेशन स्कूल के विकास में पहल को मानता है और इसमें उनके लिए माता-पिता के मार्गदर्शन पत्र, समाचार पत्र और स्कूल और परिवार के बीच संचार के अन्य रूप शामिल हैं। दोतरफा संचार में स्कूल और दोनों की पहल शामिल हैऔर परिवार की ओर से और बैठकों, बैठकों के रूप में हो सकता है, जिसमें खाली समय बिताने के लिए, माता-पिता से स्कूल को पत्र, एक खुले दरवाजे की नीति, परिवार के लिए शिक्षक का दौरा, संयुक्त सेमिनार, संघ आदि शामिल हैं।

एस क्रिस्टेंसन स्कूल और परिवार के बीच बातचीत के संगठन के लिए दो दृष्टिकोणों को अलग करता है: पारंपरिक और साझेदारी। पारंपरिक दृष्टिकोण में, स्कूल माता-पिता की भूमिका और बातचीत में उनके कार्यों - बच्चों के होमवर्क में स्वयंसेवकों, प्रायोजकों और सहायकों को निर्धारित करता है। स्कूल एक प्रमुख भूमिका निभाता है, और यदि आवश्यक हो तो माता-पिता ही उसकी मदद करते हैं।बच्चों के समाजीकरण और शिक्षा की प्रक्रिया में उनकी भूमिकाएँ और जिम्मेदारियाँ एक-दूसरे से बहुत भिन्न होती हैं, संपर्कों का समय और संख्या सीमित और पूर्व-निर्धारित होती है।

साझेदारी दृष्टिकोण का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में बच्चों के अनुभव को विकसित करना और इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाना है। यह बच्चों के समाजीकरण और शिक्षा की प्रक्रिया में परिवार और स्कूल के बीच साझा जिम्मेदारी और इसके बंटवारे पर आधारित है, जिसके लिए सूचना और उपयुक्त संसाधनों के पूर्ण और समान आदान-प्रदान की आवश्यकता होती है। इस दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप, भागीदार एक-दूसरे की भूमिकाओं और जिम्मेदारियों के वितरण और विनियमन पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं, बल्कि सीधे संबंधों पर, बच्चों की शिक्षा और सामाजिक विकास पर संयुक्त कार्य के सार पर ध्यान केंद्रित करते हैं। परिणाम परिवार की भागीदारी और बच्चों की शिक्षा में योगदान के अवसरों में एक नाटकीय वृद्धि है। परिवार और स्कूल सुझावों और बिंदुओं को सुनकर बातचीत की प्रक्रिया का मॉडल बनाते हैंनज़र एक दूसरे से, सूचनाओं का आदान-प्रदान, एक दूसरे से ज्ञान और कौशल की अपेक्षा करनासे दोस्त, योजना बनाना और निर्णय एक साथ लेना।

जे. कोल्कमैन के अनुसार जिन्होंने बनायासामाजिक योगदान का सिद्धांत,परिवार और स्कूल बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया को अलग-अलग तरह से प्रभावित करते हैं। बच्चा स्कूल में अपनी क्षमताओं, समाज में योगदान और उपलब्धियों के बारे में सीखता है। दिशा, आशा, प्रयास।"मैं - अवधारणा" वह सामाजिक परिवेश से और सबसे बढ़कर, घर से निकालता है। उनकी शैक्षिक उपलब्धियां घर और स्कूल के प्रभावों के मिश्रण का परिणाम हैं। स्कूल अलग-अलग बच्चों को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करता है।उसकी प्रभाव उन लोगों पर अधिक प्रभावी होता है जिनके परिवार मजबूत होते हैं और वृद्धि और विकास की प्रक्रिया पर परिवार का अधिक प्रभाव होता है। स्कूल बनाता हैक्षमताओं हालांकि, सभी बच्चों की शिक्षा के लिए, केवल परिवार ही बना सकता हैपरिस्थितियों, उपयुक्त वातावरणसीख रहा हूँ।

मुख्य पहलू क्या हैं स्कूल जीवनबच्चे, माता-पिता से कौन प्रभावित हो सकता है? अधिकांश शोधकर्ता यह निष्कर्ष निकालते हैं कि परिवार में होने वाली प्रक्रियाएँ और स्कूल में बच्चे की शिक्षा की सफलता का निर्धारण अभी तक स्पष्ट नहीं किया गया है। फिर भी, कई वैज्ञानिक स्कूल में बच्चे की शिक्षा की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारकों की पहचान करते हैं, जिन पर माता-पिता का सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। तो, 37 अमेरिकी राज्यों में किए गए अध्ययनों ने तीन मुख्य कारकों की पहचान करना संभव बना दिया:

1) स्कूल के बच्चे की उपस्थिति;

2) घर पर गृहकार्य और अतिरिक्त शिक्षा करना:

3) देखे गए टेलीविजन कार्यक्रमों की मात्रा और गुणवत्ता।

लेखकों के अनुसार, स्कूल में बच्चे की सफलता या असफलता का 90% इन्हीं कारकों के कारण होता है। बच्चे की शिक्षा के क्षेत्र में माता-पिता की अपेक्षाएं सबसे महत्वपूर्ण हैं; स्कूल के बारे में माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत; बच्चों को अध्ययन के लिए आवश्यक सामग्री उपलब्ध कराना; बच्चों को स्कूल के बाहर सीखने का अवसर प्रदान करना। उन्होंने इन चरों पर स्कूल में बच्चे की शिक्षा की सफलता की दयनीय निर्भरता को साबित किया।

ई. जॉइनर ने तीन क्षेत्रों की पहचान की स्कूल के काम में माता-पिता की भागीदारी; 1) बच्चों को सीखने में मदद करना; 2) स्कूल में स्वयंसेवकों के रूप में काम करना; 3) स्कूल से संबंधित निर्णय लेने में भागीदारी।

दिशानिर्देशों में से एक तीन मुख्य पर प्रकाश डालता हैसमाज और माता-पिता को शामिल करने का सिद्धांतस्कूल के काम के लिए:

1. अच्छा प्रबंधन और कुशल संगठन।

2. संगठन और कार्य के रूपों में लचीलापन।

3. प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों का प्रशिक्षण।

परिवार और स्कूल के बीच बातचीत के आयोजन के सिद्धांतों पर भी प्रकाश डाला गया है:

स्कूल और परिवार के बीच संचार के विभिन्न तरीके प्रदान करना।

स्कूल और परिवार के बीच संबंध विकसित होना चाहिए।

सगाई के कार्यक्रम लचीले होने चाहिए और उनमें अच्छे नेता होने चाहिए।

डंस्ट और सहकर्मियों (डनस्ट एट अल।, 1988) की पहचान की गईबातचीत की रणनीतिपरिवार के साथ, उसकी भलाई में विश्वास के आधार पर:

• हमें समझना चाहिए कि सभी परिवारों में ताकत होती है;
• हमें परिवार की कमियों और कमियों को स्वीकार करना चाहिए या एकसे इसके सदस्यों की परिवार की गलतियों के रूप में नहीं, बल्कि गलतियों के रूप में सामाजिक व्यवस्थापरिवार या व्यक्ति की क्षमता को सीखने और विकसित करने के अवसर पैदा करने में;
• हमें इसके कामकाज के सकारात्मक पहलुओं को विकसित करने के आधार पर परिवारों के साथ काम विकसित करना चाहिए, न कि इसकी कमियों को दूर करना;
• हमें पारिवारिक जीवन में व्यवधानों की "रोकथाम" के मॉडल को छोड़ देना चाहिए;
• पारिवारिक जीवन में हस्तक्षेप करते समय, हमें यह नहीं सोचना चाहिए कि हम इसे "लोगों के लिए" कर रहे हैं, लेकिन यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि परिवार पेशेवरों (शिक्षकों, सामाजिक कार्यकर्ताऔर मनोवैज्ञानिक)।

शिक्षकों की दृष्टि से सर्वाधिकप्रभावी रूपअपने बच्चों की शिक्षा में भाग लेने के लिए माता-पिता की गतिविधियाँ हैं: कक्षा की बैठकों में भाग लेना और शिक्षकों के साथ बैठक करना, माता-पिता घर पर बच्चों की गृहकार्य में मदद करना, अच्छी पढ़ाई के महत्व के बारे में माता-पिता और बच्चों के बीच नियमित बातचीत, समस्याओं के मामले में स्कूल से संपर्क करना।

मुख्य के बीच संचार के तरीकेआमतौर पर बाहर खड़े हो जाओ:

माता-पिता सम्मेलनों, बैठकों, माता-पिता और शिक्षकों की व्यक्तिगत बैठकों का संगठन;

एक टेलीफोन लाइन स्थापित करना जहां माता-पिता शिक्षकों से संपर्क कर सकें या होमवर्क के बारे में सलाह ले सकें और इसे कैसे करें;

दूरसंचार और नियमित मेल का उपयोग;

गृहकार्य का विकास, जिसके दौरान बच्चों को अपने माता-पिता के साथ चर्चा करनी चाहिए कि स्कूल में क्या हो रहा है, या उनके साथ एक शोध परियोजना तैयार करें;

स्कूल में एक अभिभावक क्लब या केंद्र का निर्माण;

माता-पिता, बच्चों और शिक्षकों (संगीत कार्यक्रम, छुट्टियां, आदि) की अनौपचारिक बैठकें आयोजित करना;

स्कूल समाचार पत्रों का प्रकाशन (शिक्षक - माता-पिता और बच्चों के लिए; माता-पिता - शिक्षकों और बच्चों के लिए; बच्चे - माता-पिता और शिक्षकों के लिए);

माता-पिता की सांस्कृतिक, धार्मिक और जातीय पृष्ठभूमि को ध्यान में रखते हुए सम्मानजनक संचार।

एक युवा शिक्षक को माता-पिता के साथ काम करने में अधिक आत्मविश्वास महसूस करने के लिए, उसे अपनी आंतरिक मनोवैज्ञानिक स्थिति को नियंत्रित करना सीखना होगा। माता-पिता के साथ काम करना प्रभावी और संतोषजनक होगा यदि शिक्षक "वयस्क-वयस्क" की स्थिति लेता है (ई। बर्न देखें) और समान सहयोग का माहौल बनाता है।

बच्चे अपने माता-पिता से बहुत जुड़े होते हैं, जिनकी बात पढ़ाई सहित कई मायनों में निर्णायक और निर्णायक होती है। माता पिता का रिश्ताऔर बच्चे संचार की शैली के आधार पर विभिन्न तरीकों से आकार ले सकते हैं।सत्तावादी माता-पिता की शैली बच्चों में क्रोध, गोपनीयता, पहल की कमी, क्रूरता, अंध आज्ञाकारिता की आदत या, इसके विपरीत, वयस्कों के कहने से पूरी तरह इनकार करने के लिए बन सकती है। जैसा। मकारेंको तानाशाही अधिकारियों में से एक था; दमन, दूरी, स्वैगर, पैदल सेना, तर्क के अधिकारी।

उदारवाद, बच्चों के संबंध में आलोचनात्मकता और सटीकता में कमी के रूप में प्रकट, उनकी परवरिश पर भी बुरा प्रभाव डाल सकता है। ऐसे बच्चे एक फुलाया हुआ आत्म-सम्मान विकसित करते हैं, एक आदर्श "मैं", जो वास्तविकता और शिक्षक और सहपाठियों की उचित मांगों का सामना करने पर बहुत पीड़ित होता है। ऐसे बच्चों में अहंकार और उनकी विशिष्टता में विश्वास आंतरिक आत्म-संदेह, आक्रोश, खुद के लिए खड़े होने में असमर्थता के साथ संयुक्त है। उदार अधिकारियों में प्रेम, दया, मित्रता और रिश्वतखोरी के अधिकारी शामिल हैं। कभी-कभी माता-पिता एक अति से दूसरी अति पर जाते हैं और स्थिति के आधार पर दोनों शैलियों का उपयोग करते हैं।

परिवार के साथ काम करते समय, यह याद रखना चाहिए कि न केवल माता-पिता बच्चे को प्रभावित करते हैं। दादा-दादी, अन्य करीबी और दूर के रिश्तेदारों का बच्चे पर कोई कम प्रभाव नहीं पड़ता है।

किशोरावस्था में, अपने माता-पिता के साथ संचार में बच्चों को अक्सर किशोर संकट के अचानक पाठ्यक्रम से जुड़ी समस्याएं होती हैं। यदि परिवार में संचार सामान्य से अधिक तनावपूर्ण हो जाता है, तो माता-पिता के लिए सबसे आसान तरीका है:उपरोक्त शैलियों में से एक के लिए। इस मामले में, बच्चे के व्यवहार पर नियंत्रण या तो कड़ा हो जाता है, जो अनिवार्य रूप से विरोध का कारण बनता है, या कमजोर होता है। नियंत्रण के कमजोर होने से नकारात्मक परिणाम भी आ सकते हैं। किसी भी मामले में, माता-पिता को अपने बच्चों को खुद को मुखर करने, उनकी ताकत और क्षमताओं को महसूस करने में मदद करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा। शैक्षणिक की संरचनाउपनाम।- शिक्षक की उपस्थिति।- भाषण की संस्कृति और तकनीक।- तकनीकशैक्षणिक संचार।- शिक्षक के आंदोलनों की संस्कृति और तकनीक।- साइकोटेक्निक।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा। शैक्षणिक तकनीक की संरचना

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, शैक्षणिक तकनीक शैक्षणिक कौशल का एक घटक है। जब शिक्षा, गठन, बच्चे के व्यक्तित्व को छूने की बात आती है, तो क्या तकनीक के बारे में बात करना उचित है? एक ऐसी प्रक्रिया के बारे में जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व और उसके जीवन की स्थितियों के आधार पर अलग-अलग तरीके से आगे बढ़ती है? हालांकि, ए.एस. मकरेंको ने कहा कि उनकी शैक्षणिक गतिविधि में "ऐसी "छोटी चीजें" उनके लिए निर्णायक बन गईं: कैसे खड़े हों, कैसे बैठें, कुर्सी से कैसे उठें, मेज से, अपनी आवाज कैसे उठाएं, मुस्कुराएं, कैसे देखने के लिए।" "वह सब कुछ शिक्षित करता है," उन्होंने लिखा, "लोग, चीजें, घटनाएं, लेकिन, सबसे ऊपर, और सबसे लंबे समय तक, लोग।" इनमें माता-पिता और शिक्षक पहले आते हैं। अपने व्यवहार को व्यवस्थित करने और छात्रों को प्रभावित करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक की क्षमता को इंगित करने के लिए, ए.एस. मकरेंको ने "शैक्षणिक तकनीक" की अवधारणा पेश की, जो शिक्षक को उसके इरादों की अभिव्यक्ति के रूप, उसकी आध्यात्मिक क्षमता के बारे में चिंता करने की आवश्यकता की याद दिलाती है। .

वैज्ञानिक-शिक्षक यू.पजारोव, वी.ए. कान-कलिक, ए.वी. मुद्रिक, एल.आई. द्वारा शैक्षणिक कौशल और सीधे शैक्षणिक तकनीक दोनों के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान दिया गया था। एक शिक्षक, जो अपनी शैक्षणिक संस्कृति को बनाना संभव बनाता है, जो उसे एक विविध व्यक्तित्व के रूप में छात्रों को पर्याप्त रूप से प्रभावित करने की अनुमति देता है, विशिष्ट उद्देश्य और व्यक्तिपरक स्थितियों की विशेषताओं के अनुसार तेजी से चुने गए तरीकों और गतिविधि के रूपों के लिए धन्यवाद। .

आधुनिक "शैक्षणिक विश्वकोश" में अवधारणा शैक्षणिक तकनीक"एक शिक्षक के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक जटिल के रूप में व्याख्या की जाती है ताकि वह व्यक्तिगत विद्यार्थियों और बच्चों की टीम दोनों पर, उसके द्वारा चुने गए शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों को प्रभावी ढंग से व्यवहार में ला सके। I.A. Zyazyun के दृष्टिकोण से, शैक्षणिक तकनीक पेशेवर कौशल का एक समूह है जो शिक्षक की गतिविधि की आंतरिक सामग्री और इसकी बाहरी अभिव्यक्तियों के सामंजस्य में योगदान देता है। इसके आधार पर, व्यक्तिगत शैक्षणिक तकनीक शिक्षकों को पढ़ाने के तरीकों में अंतर निर्धारित करती है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का सार क्या है, इसकी संरचना में कौन से घटक शामिल हैं? शैक्षणिक तकनीक के घटकों को अलग करने के पहले प्रयासों में से एक ए। स्मकारेंको द्वारा किया गया था। अपने अनुभव और अन्य शिक्षकों के अनुभव को सारांशित करते हुए, वी.एन. ग्रिनेवा ने शैक्षणिक तकनीक के निम्नलिखित घटकों की पहचान की:

पोशाक की क्षमता, उनकी उपस्थिति की निगरानी करना।

भाषण की संस्कृति: अभिविन्यास, तार्किक साक्षरता, गति और लय, स्वर, उच्चारण, श्वास।

अपने शरीर को नियंत्रित करने की क्षमता: चलना, बैठना, खड़े होना।

इशारों और चेहरे के भावों में महारत हासिल करने की क्षमता।

मनो-तकनीकी कौशल: अपनी मानसिक स्थिति को समझना, इसे प्रबंधित करने की क्षमता; छात्र की मानसिक स्थिति को समझना और उसे पर्याप्त रूप से प्रभावित करना; काम में गति और लय चुनने की क्षमता।

शैक्षणिक संचार की क्षमता (चित्र 6 देखें)।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के तत्व

उपस्थिति की देखभाल करने की क्षमता

साइकोटेक्निक्स

भाषण की संस्कृति

संचार प्रबंधन

शरीर पर अधिकार, चेहरे के भाव और पैंटोमाइम

यदि हम उनका सावधानीपूर्वक विश्लेषण करें, तो हम भेद कर सकते हैं दो ग्रामघटकों के पैक।

पहला जीसमूह किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता से जुड़ा है,

दूसराआया - व्यक्ति और टीम को प्रभावित करने की क्षमता के साथ।

अभ्यास से पता चलता है कि पेशेवर गतिविधि की प्रक्रिया में, युवा शिक्षक और अधिक अनुभवी दोनों ही कई तरह की अनुमति देते हैं शैक्षणिक तकनीक में गलतियाँ जो अंततः शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को कम करते हैं। I.A. Zyazyun उनमें से सबसे विशिष्ट को संदर्भित करता है:

छात्र, उसके माता-पिता के साथ बात करने में असमर्थता;

संयम या, इसके विपरीत, क्रोध दिखाने में असमर्थता;

अनिश्चितता को दूर करने में असमर्थता;

उचित मुद्रा लेने में असमर्थता, आवश्यक हावभाव का चयन करने के लिए;

भाषण की कमी: एकरसता, रंगहीनता, अनुभवहीनता, खराब उच्चारण, आदि।

शैक्षणिक तकनीक के गठन के तरीकों में शामिल हैं:

कुछ कौशल और क्षमताओं (मनो-शारीरिक प्रशिक्षण) के गठन के लिए प्रशिक्षण अभ्यास की एक प्रणाली;

भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के लिए कुछ नियमों और आवश्यकताओं की एक प्रणाली; शैक्षणिक भूमिका निभाने का प्रशिक्षण (पेशेवर गतिविधि का अनुकरण करने वाली स्थितियों में समावेश) और पेशेवर गुणों और विशेषताओं में सुधार जो शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के स्तर में वृद्धि सुनिश्चित करता है। इस प्रकार, प्रत्येक शिक्षक को शैक्षणिक तकनीक में महारत हासिल करनी चाहिए, इसके घटकों को जानना चाहिए जो उसकी गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करते हैं। आइए अधिक विस्तार से शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के मुख्य घटकों पर विचार करें।

शिक्षक की उपस्थिति

किसी के रूप-रंग पर अत्यधिक ध्यान देना और उसके प्रति लापरवाह रवैया दोनों ही बुरे हैं। यह वांछनीय है कि शिक्षक की उपस्थिति में कोई तत्व नहीं हैं जो छात्रों का ध्यान विचलित करते हैं, उन्हें ध्यान केंद्रित करने से रोकते हैं। लेकिन चूंकि शिक्षक हर चीज में बच्चों के लिए एक उदाहरण है, और कपड़ों में भी, वह फैशन का पालन करने के लिए बाध्य है, सुरुचिपूर्ण ढंग से, लेकिन शालीनता से। सूट को शैक्षणिक कार्यों के प्रदर्शन में हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए: उपकरण और उपकरणों के साथ काम करना, बोर्ड पर लिखना, छात्रों को झुकना, बैठना आदि। कपड़े आकृति के अनुरूप होने चाहिए, शिक्षक का रूप, सुंदर और साफ-सुथरा होना चाहिए। एक सुरुचिपूर्ण ढंग से तैयार किया गया शिक्षक छात्रों में सकारात्मक भावनाओं को पैदा करता है, उन्हें खुश करता है, उन्हें खुद की देखभाल करने के लिए प्रोत्साहित करता है, और उनके स्वाद को शिक्षित करता है। एक शिक्षक की आड़ में सब कुछ - बाल, पोशाक, सौंदर्य प्रसाधन और इत्र - बच्चों की परवरिश के अधीन होना चाहिए।

शिक्षक को अपनी उपस्थिति पर तब तक काम करना चाहिए जब तक कि वह हमेशा अच्छा दिखने की आदत विकसित न कर ले, उसकी अपनी शैली हो, एक ऐसी छवि जिसमें न केवल उपस्थिति (कपड़े, गहने, केश, श्रृंगार) शामिल हो, बल्कि इत्र का उपयोग करने, बोलने, स्थानांतरित करने की क्षमता भी शामिल हो , खड़े हो जाओ और चलो।

शिक्षक की पूरी छवि को उसकी व्यावसायिक गतिविधियों, उसके व्यक्तित्व, बच्चों की परवरिश में मदद करने के लिए सामंजस्यपूर्ण रूप से पूरक होना चाहिए। "मुझे सौंदर्य की दृष्टि से अभिव्यंजक होना है, इसलिए मैं कभी भी अशुद्ध जूतों में या बिना टाई के बाहर नहीं गया ... मैंने एक शिक्षक को पाठ के लिए अस्वच्छ कपड़े पहनने की अनुमति नहीं दी। इसलिए, हमारे लिए अपने सबसे अच्छे सूट में काम पर जाना हमारी आदत बन गई है। और मैं खुद अपने सबसे अच्छे सूट में काम करने चला गया जो मेरे पास था। ”

शिक्षक की उपस्थिति के लिए आवश्यकताएँ और नियम:

अपने कपड़ों और उपस्थिति की देखभाल के लिए समय निकालें।

शिष्टाचार, फैशन के रुझान पर साहित्य का पालन करें।

घर से बाहर निकलते समय अपनी शक्ल जरूर देखें।

नया सूट पहनते समय इस बात की जांच कर लें कि उसमें काम करने में सुविधा होगी या नहीं।

काम के रास्ते में, कोशिश करें कि गंदा न हो।

एक शैक्षणिक संस्थान में पहुंचकर, सबसे पहले, अपनी उपस्थिति की जांच करें: सूट, केश, जूते, आदि।

प्रत्येक सत्र से पहले, अपनी उपस्थिति की जाँच करें।

शैक्षणिक पदों से कपड़े, विभिन्न लोगों, सहकर्मियों, राहगीरों, अभिनेताओं, उद्घोषकों की उपस्थिति का विश्लेषण करें।

देखें कि आपके सहकर्मी आपकी उपस्थिति पर कैसे प्रतिक्रिया देते हैं।

10. दिखने में मुख्य चीज है साफ-सफाई और साफ-सफाई, लालित्य और अनुपात की भावना।

आधुनिक फैशन के रुझानों को ध्यान में रखते हुए शिक्षक को सुंदर कपड़े पहनने में सक्षम होना चाहिए, लेकिन साथ ही चरम सीमाओं से बचना चाहिए। जूते भी आरामदायक, सुरुचिपूर्ण और निश्चित रूप से साफ होने चाहिए। यह मत भूलो कि शिक्षक ज्यादातर समय अपने पैरों पर बिताता है और जूते में सहज महसूस करना चाहिए।

केश चेहरे पर होना चाहिए, साफ-सुथरा होना चाहिए, बाल साफ होने चाहिए। सौंदर्य प्रसाधनों का उपयोग करते समय, उपाय का पालन करना, चेहरे की गरिमा पर जोर देना और इसकी कमियों को छिपाना आवश्यक है। गहने चुनते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि वे केवल पोशाक के अतिरिक्त हैं और उन्हें एक प्रमुख भूमिका नहीं निभानी चाहिए।

हालांकि, न तो एक सूट, न ही एक केश, न ही गहने शिक्षक के अच्छे मूड, उसकी उदारता को प्रतिस्थापित कर सकते हैं, जो चेहरे, चाल, आंदोलनों में परिलक्षित होना चाहिए, जिस पर भी काम करने की आवश्यकता है। एक उदास, क्रोधित अभिव्यक्ति को किसी बाहरी विशेषता द्वारा ठीक नहीं किया जा सकता है। एक शिक्षक की आड़ में मुख्य चीज उसका मूड है।

यह शिक्षक की सही मुद्रा और चाल के महत्व पर ध्यान दिया जाना चाहिए। वी.एन. ग्रिनेवा इसके लिए सलाह देते हैं: जितना संभव हो सके कंधों का विस्तार करें ताकि वे बिल्कुल बगल में "दिखें" और पीठ पर कंधे के ब्लेड लगभग अभिसरण हों। शरीर को संरेखित करें, सिर को पीछे और ऊपर "खींचें", ठुड्डी को थोड़ा पीछे ले जाएं ताकि, जब प्रोफ़ाइल में देखा जाए, तो गर्दन और सिर शरीर को जारी रखें, और आगे की ओर न बढ़ें। फिर आपको पेट और श्रोणि को कसने की जरूरत है। एड़ी एक साथ, पैर की उंगलियां थोड़ा अलग, हाथ शरीर के साथ ढीले, उंगलियां आराम से।

सही मुद्रा सही चाल का आधार है। हम अपने कदम की चौड़ाई निर्धारित करते हैं, पैर की सही सेटिंग सीखते हैं। हम दोनों पैरों को एक ही लाइन पर रखते हैं ताकि एक पैर की एड़ी दूसरे पैर के अंगूठे को छुए। गुरुत्वाकर्षण का केंद्र रखें ताकि आप एक ही समय में दोनों पैरों पर खड़े हो सकें। अब हम अपने पैरों को फैला लें। यह हमारे कदम की चौड़ाई है। इस स्थिति से, हम शांति से आगे बढ़ना शुरू करते हैं, कभी-कभी कदम की चौड़ाई की जांच करते हैं (मोजे को एक पंक्ति में लाते हैं)। और आपको यह याद रखने की आवश्यकता है कि एड़ी एक ही रेखा पर हैं, मोज़े तलाकशुदा हैं, कदम की चौड़ाई लगातार देखी जाती है।

भाषण की संस्कृति और तकनीक

भाषण संस्कृति का सिद्धांत प्राचीन ग्रीस और प्राचीन रोम में उत्पन्न हुआ, जहां समाज में वक्तृत्व का अत्यधिक महत्व था। इसका एक उदाहरण सिसेरो, सेनेका के भाषण हैं, जिन्होंने विश्व इतिहास में प्रवेश किया, साथ ही क्विंटिलियन और अन्य लोगों द्वारा बयानबाजी सिखाने की विरासत। मौखिक भाषण, शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य साधन के रूप में, महारत का एक अनिवार्य तत्व है। एक आधुनिक वयस्क की शब्दावली 10-12 हजार इकाइयाँ होनी चाहिए।

चमक और अभिव्यक्ति, सटीकता और स्पष्टता - यह छात्रों का ध्यान सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक की भाषा होनी चाहिए (हां। कोमेन्स्की)। बच्चे शिक्षक की नकल करते हैं, लेकिन क्या उसकी वाणी हमेशा अनुकरण के योग्य होती है? एन.ए. सुखोमलिंस्की ने कहा कि शिक्षा की कला, सबसे पहले, एक स्प्रूस के पेड़ के मालिक होने की कला है। अपने भाषण पर एक शिक्षक के काम के लिए काफी प्रयास की आवश्यकता होती है। आखिरकार, तैयारी अक्सर सैद्धांतिक जानकारी और विधियों को आत्मसात करने के लिए नीचे आती है, और भाषण की शैक्षणिक तकनीक में महारत हासिल करने में समस्याएं उत्पन्न होती हैं। इसलिए, हम भाषण की संस्कृति और तकनीक के तत्वों के साथ-साथ कई प्रशिक्षण अभ्यास प्रदान करने में अपना कार्य देखते हैं जो छात्रों को शैक्षणिक तकनीक के इस सबसे महत्वपूर्ण घटक में महारत हासिल करने में मदद करेंगे।

भाषण की संस्कृति- यह भाषण कौशल है, एक शैलीगत रूप से उपयुक्त विकल्प चुनने की क्षमता, एक विचार को स्पष्ट रूप से और समझदारी से व्यक्त करने के लिए। शिक्षक को उच्चारण, तनाव, व्याकरण, शब्द प्रयोग आदि के नियमों का ज्ञान होना चाहिए। भाषण की संस्कृति सामान्य शैक्षणिक संस्कृति का आधार है। आखिरकार, पाठ की भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक पृष्ठभूमि और समूह में माइक्रॉक्लाइमेट दोनों भाषण संस्कृति के स्तर, भाषण संचार की प्रकृति (वी.एन. ग्रिनेवा) पर निर्भर करते हैं।

वाणी व्यक्तित्व निर्माण का सशक्त माध्यम है। शिक्षक का भाषण, किसी भी सांस्कृतिक व्यक्ति की तरह, निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

सही:तनाव और व्याकरण के मानदंडों का अनुपालन;

शुद्धता:वक्ता के विचारों का पत्राचार और भाषा की पसंद की शुद्धता का मतलब विचार की सामग्री को व्यक्त करना है;

स्पष्टता:वार्ताकारों के लिए सुगमता और पहुंच;

सादगी, पहुंच और संक्षिप्तता:सरल, सरल वाक्यांशों और वाक्यों का उपयोग जो छात्रों के लिए समझने में सबसे आसान हैं;

संगतता:तर्क रचना का निर्माण ताकि इसकी सामग्री के सभी भाग क्रम में एक दूसरे का अनुसरण करें, परस्पर जुड़े हुए हैं और अपने अंतिम लक्ष्य की ओर ले जाते हैं;

अभिव्यंजना:भाषण से क्लिच और टेम्पलेट वाक्यांशों का बहिष्करण, वाक्यांशगत मोड़ों का कुशल उपयोग, कहावतें, कहावतें, पंख वाले भाव, सूत्र;

शब्दावली और शब्दावली संरचना में समृद्धि और विविधता:बड़ा शब्दावलीऔर एक शब्द का कई अर्थों में उपयोग करने की क्षमता;

अभिव्यक्तियों की प्रासंगिकता:शैलीगत रूप से उचित भाषा का उपयोग इस मामले के लिए सबसे उपयुक्त है, दर्शकों की संरचना, संवाद का विषय और इसकी सामग्री, और हल किए जाने वाले कार्यों को ध्यान में रखते हुए;

भाषा और भाषण शैली;

छात्र के प्रति शिक्षक का रवैया।

संचार की प्रक्रिया में इन आवश्यकताओं का पालन करने में विफलता आमतौर पर इसकी प्रभावशीलता में कमी की ओर ले जाती है। तो, विराम, श्वास को ठीक से वितरित करने में असमर्थता, यादृच्छिक तार्किक तनाव, बहु-तनाव, गलत इंटोनेशन इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि शिक्षक ने जो कहा उसका अर्थ गलत समझा गया है, या बिल्कुल भी नहीं समझा गया है। उदाहरण के लिए, वाक्य पर विचार करें: "कल, शनिवार को, पहले वर्ष में कोई कक्षाएं नहीं होंगी।" यदि हम "आई कोर्स" पर जोर देते हैं, तो हम इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करते हैं कि केवल प्रथम वर्ष में कोई कक्षाएं नहीं होंगी। यदि हम इस बात पर जोर देना चाहते हैं कि "कल" ​​या "शनिवार" की कोई कक्षा नहीं होगी, तो हम इन शब्दों आदि पर जोर देते हैं। कुल मिलाकर, इस वाक्य में तार्किक तनाव के चार प्रकार हो सकते हैं। (।) एक गलती तनावग्रस्त शब्द पर आवाज का दबाव होगा। आप शब्दों के बीच रुककर, वाक्यांश की लय बदलकर, आदि द्वारा वांछित शब्द को हाइलाइट कर सकते हैं।

तार्किक तनाव के बिना भाषण को समझना मुश्किल है, लेकिन भाषण को समझना और भी मुश्किल है जिसमें हर शब्द पर जोर दिया जाता है। तार्किक तनाव में परिवर्तन से अर्थ में परिवर्तन होता है। उदाहरण के लिए:

आज मेरे पास अच्छा समय था।आज मेरे पास अच्छा समय था। आज मेरे पास अच्छा समय था। आज मेरे पास अच्छा समय था।

मौखिक भाषण के सही निर्माण की सुविधा के लिए, शिक्षक और छात्रों दोनों के लिए, आइए मौखिक भाषण के तार्किक नियमों से परिचित हों:

1. यदि मुहावरे में विषमता हो तो दोनों विरोधी शब्दों को हाईलाइट किया जाता है।

2. दो संज्ञाओं को मिलाते समय, जो जननात्मक मामले में खड़ा होता है वह बाहर खड़ा होता है।

वाक्य के सजातीय सदस्य हमेशा प्रतिष्ठित होते हैं।

विशेषण आमतौर पर तनाव नहीं लेता है। परिभाषा, जैसा कि यह थी, परिभाषित शब्द के साथ विलीन हो जाती है, जो कुछ हद तक अलग है। यदि परिभाषा पर जोर देना आवश्यक है, तो व्युत्क्रम का सहारा लेना चाहिए - व्याकरण में स्वीकार किए गए शब्द क्रम में परिवर्तन।

यदि किसी शब्द की कई परिभाषाएँ हैं, तो उन सभी का चयन किया जाता है, केवल अंतिम को छोड़कर, जो परिभाषित शब्द के साथ विलीन हो जाता है।

तुलना करते समय, जो तुलना की जा रही है, उस पर प्रकाश डाला जाता है, न कि तुलना की वस्तु पर। इस मामले में, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि तनाव सहायक शब्दों पर न पड़े।

कण "नहीं" और "न तो" प्रतिष्ठित इंटोनेशन नहीं हैं। वे उस शब्द के साथ विलीन हो जाते हैं जिसका वे उल्लेख करते हैं, और जोर शब्द पर ही पड़ता है: "न तो आप पर, न ही मेरे लिए", "आप कितनी भी कोशिश कर लें, आपके लिए कुछ भी काम नहीं करेगा।"

एक अनुभवहीन शिक्षक का भाषण अक्सर तार्किक तनावों से भरा होता है, क्योंकि उसके बारे में सब कुछ उसे महत्वपूर्ण लगता है। कभी-कभी तनाव सही ढंग से रखा जाता है, और जो कहा गया था उसका अर्थ समझ से बाहर है, क्योंकि वाक्यांश एक एकल भाषण धारा में लगता है, जिसे कान से खराब माना जाता है। तार्किक केंद्रों के आसपास शब्दों का शब्दार्थ समूहन यहां मदद करेगा ताकि छात्रों को अलग-अलग शब्दों को नहीं, बल्कि सिमेंटिक ब्लॉक कहा जाता है भाषण धड़कता है।

एक स्पीच बीट एक शब्द या शब्दों के समूह को जोड़ती है जो अर्थ में निकटता से संबंधित होते हैं और शब्दों में से एक पर तार्किक जोर देने के साथ समग्र रूप से उच्चारित होते हैं। विषय और विधेय को एक विराम द्वारा अलग किया जाता है और अलग-अलग भाषण उपायों में होना चाहिए। वे विराम जो एक वाक् माप को दूसरे से अलग करते हैं, कहलाते हैं तार्किक विराम।पाठ की तैयारी में पाठ को स्पीच बीट्स में तोड़ना, तार्किक तनाव और ठहराव सेट करना शामिल होना चाहिए, और इसके परिणामस्वरूप - भाषण के तार्किक परिप्रेक्ष्य का निर्माण।इससे छात्रों को शिक्षक द्वारा कही गई बात का अर्थ समझने में मदद मिलेगी।

S.S. Speransky ने कहा कि विचारों की व्यवस्था के लिए दो नियमों का पालन करना आवश्यक है:

1. सभी विचारों को आपस में जोड़ा जाना चाहिए, और प्रत्येक बाद के विचार में पिछले एक की शुरुआत होनी चाहिए।

2. सभी विचारों को मुख्य के अधीन होना चाहिए। भाषण की शुद्धता और अभिव्यक्ति का उपयोग करके प्राप्त किया जाता है समानार्थी शब्दवे। शब्द अर्थ में करीब हैं, लेकिन अलग-अलग रंगों में भिन्न हैं (उदाहरण के लिए: हंसी-हंसी, रोना-दहाड़, बहादुर-बहादुर, शिक्षक-शिक्षक-शिक्षक, आदि); समानार्थी शब्द ध्वनि में समान, लेकिन अर्थ में भिन्न (उदाहरण के लिए, लर्न-मास्टर, सब्सक्राइबर-सब्सक्रिप्शन, आदि)।

भाषण की गुणवत्ता कम हो जाती है अपनी दोहराना- अलग-अलग शब्दों में एक ही चीज़ की पुनरावृत्ति: "दौड़ना", "खेल खेलना", "यादगार स्मृति चिन्ह", आदि।

मौखिक भाषण के लिए बहुत महत्व है स्वर,जो दो प्रकार का होता है: तार्किक और भावनात्मक-अभिव्यंजक। पहले का उद्देश्य व्यक्तिगत शब्दों, अभिव्यक्तियों के शब्दार्थ भार पर जोर देना है, दूसरा शिक्षक को उसकी भावनाओं, दृष्टिकोण को व्यक्त करने में मदद करना है।

भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में विशेषज्ञों के संचार के घेरे में, उनके मौखिक और लिखित भाषण में कठबोली शब्द और भाव आम हैं। उदाहरण के लिए, "एक प्रतिद्वंद्वी बनाओ", यानी। जीतो, "लटकाओ" - नौकरी पाओ, आदि। भाषण में खामियां, उच्चारण में लापरवाही, गलत तनाव छात्रों को सामग्री से विचलित करते हैं, क्योंकि। वे अनैच्छिक रूप से इस पर ध्यान देते हैं, मुख्य बात से ध्यान हटाते हुए।

शिक्षक के शब्द के प्रभाव की शक्ति भाषण की उपयुक्तता से संबंधित है, अर्थात। श्रोताओं की रचना के लिए भाषा के साधनों का पत्राचार, बातचीत का विषय, इसकी सामग्री और हल किए जा रहे शैक्षिक कार्य। आखिरकार, वही पाठ हाई स्कूल के छात्रों के लिए सुलभ हो सकता है और छोटे छात्रों के लिए उपलब्ध नहीं है। अलग-अलग चरित्र, स्वभाव और मानसिक प्रक्रियाओं वाले बच्चे ट्रेनर की टिप्पणियों पर अलग तरह से प्रतिक्रिया करते हैं। काम के पहले दिनों से, कोच को उसके साथ बाद के उत्पादक संचार के उद्देश्य से बच्चे की सभी विशेषताओं का सावधानीपूर्वक अध्ययन करना चाहिए।

अध्ययनों से पता चला है कि सामग्री प्रस्तुत करते समय एक नीरस आवाज इसकी धारणा को 35-55% तक कम कर देती है। छात्रों के कार्यों को स्वीकार या निंदा करते समय भाषण का स्वर देना महत्वपूर्ण है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आवाज उठाने और कम करने से पहल को संचार में रखने में मदद मिलती है। आमतौर पर बातचीत बिना आवाज उठाए शांति से की जाती है, लेकिन अनुशासन, शासन, स्वार्थ की अभिव्यक्तियों, "स्टार रोग" के उल्लंघन के मामले में, शिक्षक की आवाज में आक्रोश, आक्रोश के स्वर बजने चाहिए। हालाँकि, आपको कभी भी आपत्तिजनक शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग नहीं करना चाहिए, और इससे भी अधिक, उन कमियों का मज़ाक न उड़ाएँ जिन्हें बच्चा ठीक नहीं कर पा रहा है।

खेल गतिविधि की स्थितियों में, एथलीट की स्थिति, उसके अनुभवों को ध्यान में रखना आवश्यक है। प्रतियोगिताओं में, कोच को घबराहट/चिंता, अनिश्चितता, यानी अपने भाषण से उसे दूर करने में मदद करनी चाहिए। हार की संभावना को छोड़कर, उसकी आवाज आत्मविश्वास से भरी होनी चाहिए।

शिक्षक के भाषण की संस्कृति उसके मोटर कौशल के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। अभ्यास का प्रदर्शन भाषण की प्रवाह और अभिव्यक्ति को परेशान नहीं करना चाहिए।

यह अच्छा है जब शिक्षक अपने अनुभवों, भावनाओं, भावनाओं को अभिव्यंजक भाषण के साथ पुष्ट करता है, विभिन्न स्वरों से संतृप्त होता है, जो बच्चों में पर्याप्त अभिव्यक्तियों के विकास में योगदान देता है।

शिक्षक की भाषण संस्कृति के निर्माण के लिए, विभिन्न भाषण शैलियों के ज्ञान और कब्जे - घरेलू, व्यवसाय, वैज्ञानिक, कलात्मक (वी.एन. ग्रिनेवा) का बहुत महत्व है। जिस श्रोता के साथ वह संवाद करता है, उसके आधार पर शिक्षक को प्रभावी संचार सुनिश्चित करने के लिए उचित भाषण शैली का चयन करना चाहिए। यह भाषा के ज्ञान और भाषण कौशल की उपस्थिति से प्राप्त किया जाता है जो भाषण गतिविधि में अनुभव के साथ बनते हैं। बेशक, भाषण संस्कृति सीधे भाषा के वातावरण पर निर्भर करती है: जनसंख्या की भाषण संस्कृति का स्तर जितना अधिक होगा, व्यक्तित्व के पालन-पोषण और गठन पर इसका प्रभाव उतना ही अधिक होगा।

दुर्भाग्य से, कई शिक्षक भाषण गतिविधि की मूल बातें, भाषण की तकनीक नहीं जानते हैं: वे भाषण गतिविधि की शारीरिक, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और व्याकरणिक नींव नहीं जानते हैं; ठीक से सांस लेना नहीं जानते; एक अनुभवहीन आवाज तंत्र है; उन्हें भाषण की गति का कोई बोध नहीं है; उनके पास बोलने की क्षमता, भाषण के तर्क की मूल बातें, आदि की एक औसत दर्जे की कमान है। एक अव्यक्त, शांत आवाज, भाषण की आवश्यक गति की कमी, खराब उच्चारण से गलतफहमी होती है और पाठ में छात्रों की रुचि का नुकसान होता है। ऐसा शिक्षक छात्रों को प्रज्वलित करने, उन्हें प्रेरित करने, सीखने में रुचि जगाने में सक्षम नहीं है। और, इसके विपरीत, विकसित भाषण श्वास, सही उच्चारण, एक सेट आवाज शिक्षक के शब्द को अभिव्यक्ति देती है, जो आपको भाषण में विचारों और भावनाओं के धन को व्यक्त करने की अनुमति देती है। इसलिए, भाषण की तकनीक में महारत हासिल करना सामान्य रूप से शैक्षणिक तकनीक के मुख्य कार्यों में से एक है।

भाषण तकनीक क्या है? यह स्वर (भाषण) श्वास, वाक् आवाज और उच्चारण का एक संयोजन है, जो स्वचालित कौशल और अनुमति के स्तर पर लाया जाता है, | प्रभावी ढंग से भाषण प्रभाव (I। II चिखेव) (चित्र। 7) को पूरा करें।

चित्र 7. भाषण तकनीक की संरचना (वीपी चिखेव के अनुसार)

ध्वनियों के उत्पादन से संबंधित श्वास है ध्वन्यात्मक श्वास।इस श्वास के साथ, साँस छोड़ना साँस छोड़ने की तुलना में बहुत छोटा है। एक शिक्षक के लिए हाइजीनिस्ट-फिजियोलॉजिस्ट की दृष्टि से सबसे उपयुक्त है मिश्रित प्रकारव्यायाम से उत्पन्न श्वास।

मनुष्यों में श्वास के नियमन की एक महत्वपूर्ण विशेषता श्वसन गति की गति, लय और आयाम को मनमाने ढंग से बदलने की क्षमता है। यह शारीरिक शिक्षा शिक्षकों और प्रशिक्षकों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जैसे उनकी व्यावसायिक गतिविधि शब्दों को संयोजित करने और शारीरिक व्यायाम दिखाने की आवश्यकता से जुड़ी है, अर्थात। भाषण मोटर गतिविधि, व्यायाम करने के दौरान गिनती जिसमें श्वास कौशल की आवश्यकता होती है। इसलिए, उन्हें नियमित रूप से सांस लेने के व्यायाम में संलग्न होने की आवश्यकता है, क्योंकि। सही ढंग से सेट श्वास आवाज का एक हिस्सा है, सफल गतिविधि के लिए एक शर्त। व्यक्तिगत कार्य के लिए सामग्री में ध्वन्यात्मक श्वास के विकास पर कुछ अभ्यास दिए गए हैं।

भाषण आवाज।भाषण की तकनीक में मुख्य भूमिका शिक्षक की आवाज की है - उसका मुख्य साधन। भविष्य के शिक्षक, प्राकृतिक डेटा पर भरोसा नहीं करते हुए, भाषण की तकनीक पर काम करने की जरूरत है, आवाज के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को देखते हुए:

शैक्षिक कार्यों की बारीकियों और छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शिक्षक को स्वर बदलने की तकनीक में महारत हासिल करनी चाहिए।

भाषण की आवाज का मंचन गर्दन और कंधे की कमर में मांसपेशियों के तनाव को दूर करने के साथ शुरू होना चाहिए, फोनेशन पथों की रिहाई। इसके बाद आवाज की गतिशील रेंज का विकास होता है। शिक्षक की भाषण सीमा की गरीबी भाषण की एकरसता और छात्रों की गतिविधि में कमी की ओर ले जाती है। ए.एस. मकरेंको के अनुसार, जब आप 15-20 ध्वनि रंगों के साथ एक वाक्यांश का उच्चारण करना सीखते हैं, तो आप एक वास्तविक गुरु बन सकते हैं।

शिक्षक की आवाज को ताकत, धीरज और लचीलेपन से अलग किया जाना चाहिए। शक्ति का अर्थ जोर से नहीं है, क्योंकि भावनात्मक रंग के बिना जोर से बोला जाने वाला वाक्यांश कहीं नहीं जा सकता, कोई प्रभाव नहीं पड़ता। आवाज की सहनशक्ति उसकी अवस्था है जब काम के दौरान (दिन में 6-7 पाठ तक) कोई कमजोरी या बीमारी नहीं होती है। लचीलेपन का अर्थ है ध्वनियों की एक विस्तृत श्रृंखला। उपरोक्त सभी आवाज गुणों को प्रशिक्षण, आहार के पालन की आवश्यकता होती है, जिसमें वैकल्पिक भाषण गतिविधि (अधिकतम 4-5 प्रशिक्षण घंटे) और 10-15 मिनट का ब्रेक होता है। ठंडी हवा और पानी, शराब और धूम्रपान से बचना चाहिए। वे मुखर डोरियों पर प्रतिकूल प्रभाव डालते हैं और स्वर बैठना, स्वर बैठना आदि दिखाई देते हैं। अवांछित और तंत्रिका तनाव। यह ज्ञात है कि एक व्यक्ति, यहां तक ​​\u200b\u200bकि मामूली उत्तेजना के साथ, कभी-कभी अपनी आवाज "खो" देता है। इसलिए, एक अच्छी आवाज के लिए शर्त एक स्वस्थ तंत्रिका तंत्र, पारंपरिक सख्त प्रक्रिया और तर्कसंगत पोषण है।

शब्द-चयनस्वर और व्यंजन का सही उच्चारण करने की क्षमता है। शब्दकोश कौशल आर्टिक्यूलेशन तंत्र की मांसपेशियों की गतिविधि के कारण होते हैं, जिसका विकास उनके गठन के लिए एक शर्त है। सही उच्चारण का विकास किसके साथ शुरू होना चाहिए कलात्मक जिम्नास्टिक, जो होंठ और जीभ जैसे भाषण के अंगों को विकसित करता है, साथ ही निचले जबड़े, मुखर तार, फेफड़े बनाता है। इन अभ्यासों को शीशे के सामने अपने दम पर करना सबसे अच्छा है।

तथाकथित प्रेरक आवाज से बचने के लिए, जब स्वर स्वर, तालू, स्वरयंत्र में बजते हैं, तो प्रत्येक ध्वनि के उच्चारण और उनकी तुलना में प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। सही उच्चारण की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए टंग ट्विस्टर्स और विशेष अभ्यासों का उपयोग करना बहुत उपयोगी है।

तकनीक शैक्षणिक संचार

इष्टतम, शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से, ऐसा संचार माना जा सकता है जो छात्रों के विकास और गठन के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, टीम में भावनात्मक आराम के निर्माण में योगदान देता है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, संचार में एक बड़ी भूमिका पहली छाप की है, इसलिए आपको खुद को सर्वश्रेष्ठ पक्ष से दिखाने में सक्षम होने की आवश्यकता है, बच्चों को अपने गुणों से मोहित करने का प्रयास करें। छात्रों के दल, अन्य शिक्षकों (सहयोगियों), उनके बारे में माता-पिता की समीक्षाओं से परिचित होकर पहली बैठक की तैयारी करना आवश्यक है। हालांकि, कभी-कभी ऐसी जानकारी कुछ बच्चों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण कर सकती है, जो उनके प्रति बाद के रवैये को प्रभावित करती है। अनजाने में, हम "बुरे" बच्चों को भय, अविश्वास के साथ देखते हैं, संचार में बाधाएं पैदा करते हैं जिन्हें दूर करना मुश्किल होता है। पाठ में जाते हुए, शिक्षक को हर चीज के बारे में सोचना चाहिए: रूप, हावभाव और चेहरे के भाव, क्या और कैसे कहना है।