فهرست تقریبی ادبیات برای خواندن برای کودکان گروه بزرگتر. وظایف آموزش و پرورش و رشد کودکان

ویژگی های سن و سازمان زندگی کودکان.

رژیم روزانه

مسن تر سن پیش دبستانینقش ویژه ای در رشد کودک دارد: در این دوره از زندگی، مکانیسم های روانی جدید فعالیت و رفتار شروع به شکل گیری می کند.

سن 5-7 سالگی با فعال شدن روند رشد مشخص می شود:در یک سال، یک کودک می تواند 7-10 سانتی متر رشد کند، در حالی که نرخ رشد کودکان در گروه مقدماتی کمی بیشتر از کودکان سال ششم زندگی است. نسبت بدن تغییر می کند. حرکات در حال بهبود است، تجربه حرکتی کودکان در حال گسترش است، توانایی های حرکتی به طور فعال در حال رشد است. به طور قابل توجهی هماهنگی و ثبات تعادل را بهبود می بخشد، بنابراین هنگام انجام بیشتر حرکات ضروری است. در این مورد، دختران نسبت به پسران مزیت هایی دارند.

در کودکان، عضلات بزرگ تنه و اندام ها به طور فعال در حال رشد هستند، اما عضلات کوچک، به ویژه دست ها، هنوز ضعیف هستند. معلم توجه ویژه ای به رشد مهارت های حرکتی ظریف دارد. پیش دبستانی از نظر فنی بیشتر تمرینات بدنی را به درستی انجام می دهد. او قادر است حرکات سایر کودکان را به طور انتقادی ارزیابی کند، اما خودکنترلی و عزت نفس بی ثبات هستند و به طور اپیزودیک ظاهر می شوند. ایده های کودکان در مورد سلامت و سبک زندگی سالم، در مورد اهمیت روش های بهداشتی (که برای آن شستن دست ها، مسواک زدن و غیره ضروری است)، سفت شدن، انجام ورزش و ورزش های صبحگاهی عمیق تر می شود. کودکان به سلامت خود علاقه نشان می دهند، اطلاعاتی در مورد بدن خود (اعضای حسی، حرکات، هضم، تنفس) و مهارت های عملی در مراقبت از آن کسب می کنند.

تغییرات بزرگی در فعالیت عصبی بالاتر وجود دارد.در طول سال ششم زندگی، فرآیندهای عصبی اصلی بهبود می یابد - تحریک و به ویژه مهار. این اثر مفیدی دارد

در مورد امکانات خود تنظیمی واکنش های عاطفی در این سن "باثبات تر، متعادل تر می شود. کودک به این سرعت خسته نمی شود، از نظر ذهنی انعطاف پذیرتر می شود (که همچنین با افزایش استقامت بدنی همراه است). اما به طور کلی، توانایی تنظیم داوطلبانه فعالیت آن هنوز به اندازه کافی بیان نشده است و نیاز به توجه بزرگسالان دارد.

تحت تأثیر تربیت، گذار تدریجی از رفتار تکانشی و موقعیتی به رفتاری با واسطه قوانین و هنجارها وجود دارد. کودکان در تنظیم روابط خود با همسالان فعالانه به قوانین روی می آورند. بازنمایی های اجتماعی یک طرح اخلاقی شکل می گیرد،پیش‌دبستانی‌های مسن‌تر از قبل بین اعمال خوب و بد تمایز قائل می‌شوند، ایده خوبی از بد دارند و می‌توانند نمونه‌های خاص مرتبط را از تجربیات شخصی یا ادبیات ارائه دهند. در ارزیابی اقدامات همسالان خود، آنها کاملاً قاطعانه و خواستار هستند، در رابطه با رفتار خود آنها بیشتر متواضع هستند و به اندازه کافی عینی نیستند.

با توجه به ویژگی های آن، مغز یک کودک شش ساله به پارامترهای مغز یک بزرگسال نزدیک می شود - افزایش توانایی های فکری کودکانکودک نه تنها ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها را شناسایی می کند، بلکه شروع به برقراری روابط علت و معلولی بین آنها، روابط مکانی، زمانی و غیره می کند. کودکان با تعداد کافی نمایندگی موقت عمل می کنند: صبح-بعدازظهر-عصر-شب. دیروز-امروز-فردا-اوایل-بعد. به ترتیب روزهای هفته، فصول و ماه های مربوط به هر فصل جهت گیری می شوند. آنها کاملاً با اطمینان جهت گیری را در فضا و در هواپیما تسلط می دهند: چپ به راست، بالا به پایین، جلو عقب، نزدیک دور، بالا به پایین و غیره.

نگاه کلی به کودکان در حال گسترش است.علایق کودکان پیش دبستانی به تدریج فراتر از محیط اطراف می رود مهد کودکو خانواده ها کودکان توسط دنیای گسترده اجتماعی و طبیعی، رویدادها و حقایق غیرعادی جذب می شوند. آنها به ساکنان جنگل و اقیانوس ها، فضا و کشورهای دوردست و خیلی چیزهای دیگر علاقه دارند. کودک پیش دبستانی سعی می کند به طور مستقل اطلاعات دریافت شده را درک و توضیح دهد. از پنج سالگی، شکوفایی واقعی ایده های "فیلسوفان کوچک" در مورد منشأ ماه، خورشید، ستاره ها و چیزهای دیگر آغاز می شود. برای توضیح دادن به کودکان، دانشی که از فیلم ها و برنامه های تلویزیونی گرفته می شود شامل می شود: در مورد فضانوردان، ماه نوردها، سفرهای فضایی، جنگ ستارگان.

کودکان با علاقه شدید به داستان هایی از زندگی والدین، پدربزرگ و مادربزرگ خود گوش می دهند. آشنایی با تکنولوژی، انواع کار و حرفه والدین، ورود بیشتر کودک به دنیای مدرن و آشنایی با ارزش های آن را تضمین می کند. کودکان شش ساله تحت هدایت معلم درگیر فعالیت های جستجو می شوند، وظایف شناختی را می پذیرند و به طور مستقل تنظیم می کنند، مفروضاتی را در مورد علل و نتایج پدیده های مشاهده شده مطرح می کنند، از روش های مختلف تأیید استفاده می کنند: آزمایش ها، استدلال اکتشافی، طولانی مدت. مشاهدات مقایسه ای را به طور مستقل "اکتشافات" کوچکی انجام می دهند.

در پیش دبستانی ارشد حافظه با افزایش سن افزایش می یابدیک حفظ عمدی به منظور بازتولید بعدی مطالب، بیشتر وجود دارد توجه پایدار می شودتوسعه همه فرآیندهای ذهنی شناختی وجود دارد. در کودکان آستانه احساسات کاهش می یابد. دقت بینایی و دقت تمایز رنگ افزایش می‌یابد، شنوایی واجی و زیربنایی توسعه می‌یابد، دقت تخمین وزن و نسبت اشیاء به‌طور قابل‌توجهی افزایش می‌یابد، و ایده‌های کودکان نظام‌مند می‌شوند.

گفتار همچنان در حال بهبود است.در طول سال، فرهنگ لغت 1000-1200 کلمه افزایش می یابد (در مقایسه با سن قبلی)، اگرچه در عمل به دلیل تفاوت های فردی زیاد، تعیین تعداد دقیق کلمات آموخته شده برای یک دوره معین بسیار دشوار است. گفتار منسجم و مونولوگ در حال بهبود است. یک کودک می تواند بدون کمک بزرگسالان محتوا را منتقل کند افسانه کوچک، داستان ، کارتون ، وقایع خاصی را که او شاهد آن بوده است را توصیف کند. از بسیاری از اشکال و دسته بندی های دستوری به درستی استفاده می کند.

توسعه یک تخیل سازندهتوانایی درک و تصور جهان های مختلف بر اساس توصیف شفاهی، مانند فضا، سفر فضایی، بیگانگان، قلعه شاهزاده خانم، رویدادها، جادوگران و غیره. این دستاوردها در بازی های کودکان، فعالیت های تئاتری، در نقاشی ها، داستان های کودکان تجسم یافته است.

نقاشی - سرگرمی مورد علاقهکودکان پیش دبستانی بزرگتر، زمان زیادی را به او اختصاص می دهند. بچه ها خوشحال می شوند که نقاشی های خود را به یکدیگر نشان دهند، در مورد محتوای آنها بحث کنند، نظرات خود را تبادل کنند. آنها دوست دارند نمایشگاه های نقاشی ترتیب دهند، به موفقیت های خود افتخار می کنند.

نیاز روزافزون کودکان پیش دبستانی به برقراری ارتباط با همسالان، در بازی ها و فعالیت های مشترک منجر به پیدایش جامعه کودکان می شود.یک همسال به عنوان یک شریک در بازی ها و فعالیت های عملی جالب می شود. سیستمی از روابط بین فردی، همدردی ها و دلبستگی های متقابل در حال توسعه است. کودک پیش دبستانی بزرگتر اگر کسی نخواهد با او بازی کند رنج می برد. شکل گیری موقعیت اجتماعی هر کودک تا حد زیادی با ارزیابی معلم او تعیین می شود. برای مربی مهم است که سیستم روابط بین فردی کودکان را در یک گروه مطالعه کند و به هر کودک کمک کند تا در یک گروه از همسالان موقعیت مطلوبی برای رشد خود بگیرد: دوستان پیدا کند، کودکان را بر اساس علایق مشترک بازی متحد کند. یا تمایل به فعالیت های خاص (نقاشی، کار یدی، مراقبت از حیوانات).

مربی با رفتار خود نمونه هایی از نگرش مهربانانه و دلسوزانه را نسبت به مردم نشان می دهد. او کودکان را تشویق می کند تا متوجه وضعیت همسالان خود (آزار، ناراحت، بی حوصله) شوند و همدردی و آمادگی برای کمک نشان دهند. او توجه کودکان را به نشانه های بیان احساسات در حالات چهره، پانتومیم، اقدامات، لحن صدا جلب می کند. مربی به طور خاص موقعیت هایی با جهت گیری انسان گرایانه در گروه ایجاد می کند که کودکان را به مراقبت، توجه و کمک تشویق می کند. این تجربه اخلاقی کودکان را غنی می کند.

در ارتباط با همسالان، تماس های همجنس گرا غالب است. بچه ها در گروه های کوچک دو تا پنج نفره بازی می کنند. گاهی اوقات این گروه ها در ترکیب دائمی می شوند. اولین دوستان اینگونه ظاهر می شوند - کسانی که کودک به بهترین وجه با آنها به درک متقابل و همدردی متقابل دست می یابد. کودکان گزینشی می شونددر روابط و ارتباطات: آنها شرکای بازی منظمی دارند (اگرچه ممکن است چندین بار در طول سال تغییر کنند). ترجیح برای انواع خاصی از بازی ها بیشتر و بیشتر می شود، اگرچه به طور کلی مجموعه بازی ها متنوع است، از جمله نقش آفرینی، کارگردانی، ساخت و ساز، بازی های موبایل، موزیکال، نمایشی، بازی های آزمایشی.

علایق و ترجیحات بازی پسران و دختران مشخص می شود.کودکان به طور مستقل فضای بازی ایجاد می کنند، طرح و روند بازی را می سازند، نقش ها را توزیع می کنند. در یک بازی مشترک، نیاز به تنظیم روابط با همسالان وجود دارد، هنجارهای رفتار اخلاقی شکل می گیرد، احساسات اخلاقی آشکار می شود. رفتار با واسطه تصویر شخص دیگری شکل می گیرد. در نتیجه تعامل و مقایسه رفتار آنها با رفتار همسالان، کودک این فرصت را پیدا می کند تا خود، خود را بهتر درک کند.

علاقه فعال تر به همکاری وجود دارد،برای حل مشترک یک مشکل مشترک کودکان تمایل دارند برای رسیدن به هدف نهایی بین خود مذاکره کنند. مربی باید به کودکان کمک کند تا راه های خاصی را برای دستیابی به درک متقابل بر اساس علایق شرکا بیاموزند.

وظایف تربیت و رشد کودکان سال ششم زندگی

تقویت سلامت، ادامه توسعه فرهنگ حرکتی و بهداشتی کودکان.

بالا بیاورید فرهنگ ارتباطی، پاسخگویی عاطفی و حسن نیت نسبت به مردم.

پرورش احساسات زیباشناختی کودکان، جهت گیری های عاطفی و ارزشی، آشنایی کودکان با فرهنگ هنری.

برای توسعه فعالیت های شناختی، افق ها، انگیزه های شناختی، توانایی های فکری کودکان.

برای توسعه استقلال و ابتکار کودکان، روابط دوستانه و همکاری با همسالان.

در هر کودکی عشق به خانواده اش، عزت نفس، عزت نفس، میل به او را القا کنیم فعالیت شدیدو خلاقیت

توسعه علاقه به زندگی کشور، شهر، فعالیت ها و روابط افراد جامعه؛ غنی سازی بازنمایی های اجتماعی و جنسیتی، جهت گیری های ارزشی اجتماعی، احساسات انسانی و میهن پرستانه کودکان.

برنامه روزانه تقریبی در مهدکودک برای کودکان گروه ارشد

انتهای جدول.

این رژیم مطابق با الزامات بهداشتی و بهداشتی ساخته شده است. این برای انواع فعالیت های رشدی مشترک و ارتباط کودکان پیش دبستانی با معلم و همچنین فعالیت مستقلبا توجه به علایق و انتخاب فرزندان

در تمام طول سال، هفته ای یک بار، فعالیت های آموزشی مستقیم باید سازماندهی شود رشد فیزیکیکودکان در فضای باز در فصل گرم، تحت شرایط مطلوب هواشناسی، فعالیت های توسعه فیزیکی تا حد امکان در فضای باز سازماندهی می شود.

سازماندهی فعالیت های آموزشیبا کودکان در قالب موقعیت های آموزشی در حال توسعه مشکل بازی و عملی مطابق با زمینه های آموزشی و جهت گیری های رشد فیزیکی، اجتماعی-فردی، شناختی-گفتاری و هنری-زیبایی شناختی کودکان انجام می شود. موقعیت‌های آموزشی عمدتاً یکپارچه، ماهیت مسئله‌جویی، شامل ارتباطات شناختی، فعالیت‌های مشترک با مربی و استقلال فعال کودکان در حل مشکلات (اجتماعی، ارتباطی، هنری، حرکتی، محیطی، خلاقانه و غیره)، شخصیت محور هستند. رویکرد معلم

فعالیت های آموزشی سازمان یافته در گروه ارشد در نیمه اول روز، حداکثر دو موقعیت آموزشی در روز، هر یک حداکثر 25 دقیقه، با وقفه های 8-10 دقیقه انجام می شود. اگر فقط یک موقعیت برنامه ریزی شده باشد، که چندین حوزه آموزشی را در یک موضوع مشترک و یک طرح واحد متحد کند، لازم است دو یا سه قسمت منطقی کامل شده در آن، استراحت یا تربیت بدنی بین آنها جدا شود. به عنوان مثال، یک موقعیت آموزشی با موضوع "سفر در یک سرزمین جادویی" به طور منطقی به سه بخش تقسیم می شود: "ملاقات با شعبده باز" (حل معمای شعبده باز و انتخاب مسیر)، "غلبه بر موانع" (ساخت گذرگاه، نقاشی). حیوانات اسرارآمیز، تقلید فیگوراتیو)، "دریافت جوایز" (تلفیقی مشترک از یک پازل جادویی).

حداکثر بار آموزشی مجاز در نیمه اول روز در گروه ارشد بیش از 45 دقیقه نیست. در میانه زمانی که برای فعالیت های آموزشی مستمر در نظر گرفته شده است، جلسه تربیت بدنی برگزار می شود.

در بعد از ظهر، فعالیت های اوقات فراغت، محافل برگزار می شود، شرایط برای انواع بازی های مستقل، فعالیت های سازنده برای انتخاب کودکان و ارتباط شخصی محرمانه بین معلم و کودکان سازماندهی می شود. مدت کار مداوم با کامپیوتر در قالب بازی های آموزشی برای کودکان 6-5 ساله نباید از 10 دقیقه بیشتر شود. پس از کلاس های کامپیوتری با کودکان، ژیمناستیک برای چشم ها انجام می شود.

معلم همچنین زمانی را برنامه ریزی می کند تا کودکان را با داستان آشنا کند، درباره آنچه خوانده اند بحث کند و درباره کتاب های مورد علاقه خود صحبت کند. این علایق خواندن کودکان را هدایت و توسعه می دهد، تک گویی فعال و گفتار منسجم کودکان را توسعه می دهد.

در ششمین سال زندگی کودک، ماهیچه های دستگاه مفصلی به اندازه کافی قوی شده اند و کودکان می توانند تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ کنند. با این حال، در برخی از کودکان، حتی در این سن، جذب صحیح صداهای خش خش، صداهای [l]، [r] به تازگی تمام شده است. در مورد کودکانی که تلفظ صدا مختل شده است، کلاس های اضافی باید برگزار شود که بسته به ماهیت تخلفات، یا توسط یک مربی یا (با زبان بسته گسترده) توسط یک گفتاردرمانگر برگزار می شود. این کلاس ها (انفرادی یا با گروه 3-5 نفره) حداقل 2 بار در هفته برگزار می شود و با هدف توسعه تحرک دستگاه بیان، ادراک آوایی، صحنه سازی صداها یا تثبیت آنها و معرفی آنها به گفتار برگزار می شود.

محیط در حال توسعه موضوع در گروه ارشداین فرصت را برای هر کودک فراهم می کند تا فعالیت های مورد علاقه خود را انتخاب کند و به او اجازه می دهد با همسالان خود تعامل داشته باشد یا به صورت فردی عمل کند. محتوای محیط در حال توسعه موضوع، رشد همه جانبه کودکان، انباشت تجربه در بازی، مولد، شناختی-پژوهشی، ارتباطی، کار، موسیقی، هنری و فعالیت های حرکتی را تضمین می کند. سازماندهی محیط سهولت تغییر فضا توسط کودکان را مطابق با علایق آنها (صفحه نمایش نور، نرده ها، طناب های رنگی) فراهم می کند. مواد چند منظوره به طور گسترده ای استفاده می شود و تنوع استفاده را با در نظر گرفتن انواع ایده های کودکان فراهم می کند. اینها قسمت‌های مختلف مجموعه‌های بزرگ ساختمانی، انواع اقلام حجیم (جعبه، کوسن مبل، ماژول‌های پرشده مخصوص)، چوب‌ها، رشته‌ها و غیره هستند.

مربی شرایط را برای فعالیت های بازی متغیر ایجاد می کند، فضای بازی را با انواع اسباب بازی ها، آیتم های جایگزین، مواد چند منظوره برای خلاقیت بازی، توسعه بازی های شناختی، چاپ روی تخته و پازل ها پر می کند. مشخصات جنسیتی در نظر گرفته می شود - مطالبی ارائه می شود که علایق دختران و پسران را برآورده می کند.

وسایل بازی به گونه ای قرار می گیرند که از تمام فضای آزاد اتاق های گروهی به طور منطقی استفاده شود و همچنین به سازماندهی فضا و قرار دادن وسایل بازی در محوطه مهدکودک فکر شود.

توجه زیادی به ایجاد شرایط برای فعالیت‌های تولیدی مستقل - طراحی، طراحی، مدل‌سازی، طراحی، ایجاد انواع صنایع دستی، مدل‌هایی از مواد طبیعی و زباله می‌شود. همه این نوع فعالیت های کودکان نقش مهمی در رشد کودک پیش دبستانی دارد. برای رشد خلاقیت مولد کودکان، باید مراقب انتخاب تصاویر، تصاویر صنایع دستی و اسباب بازی های مختلف، گزینه های طراحی محصول، الگوهای لباس عروسک، محصولات نهایی دوخته شده یا بافته شده توسط بزرگسالان، نمودارهایی که دنباله ای از آنها را نشان می دهد. کار برای ایجاد صنایع دستی مختلف و غیره. این به کودکان فرصت می دهد تا ایده های جدیدی را برای فعالیت های سازنده خود ترسیم کنند و همچنین به تسلط بر توانایی کار مستقل بر اساس یک مدل یا طرح ادامه دهند.

لازم است گوشه های حریم خصوصی فراهم شود - مکانی آرام که کودک می تواند فعالیت های آرام انجام دهد، از ارتباطات فعال استراحت کند.

حوزه آموزشی "تربیت بدنی"ما کودکانی فعال، ماهر، شاد تربیت می کنیم

وظایف آموزش و پرورش و رشد کودکان

رشد جسمی هماهنگ کودکان را تقویت کنید.

برای جمع آوری و غنی سازی تجربه حرکتی کودکان:

دستیابی آگاهانه، فعال، با تنش عضلانی مناسب، انجام انواع تمرینات (حرکات اساسی، تمرینات رشد عمومی)؛

ایجاد ایده ها و مهارت های اولیه در بازی ها و تمرین های ورزشی؛

به کودکان بیاموزد که حرکات خود و رفقای خود را تجزیه و تحلیل (کنترل و ارزیابی کنند).

تشویق تجلی خلاقیت در فعالیت حرکتی؛

برای آموزش دادن تمایل به سازماندهی و اجرای مستقل بازی ها و تمرینات در فضای باز با همسالان و بچه ها در کودکان.

در کودکان ایجاد شود کیفیت های فیزیکی: استقامت عمومی، سرعت، قدرت، هماهنگی، انعطاف پذیری.

برای ایجاد نیاز آگاهانه به فعالیت حرکتی و بهبود فیزیکی.

راه اصلی آشنایی کودکان سال ششم زندگی با فرهنگ بدنی ایجاد شرایط مناسب از نظر آموزشی است. حل مشکلات رشد جسمانی در انواع فعالیت های سازماندهی شده توسط معلم انجام می شود - موقعیت های در حال توسعه و آموزشی، اوقات فراغت، تعطیلات، در روند اجرای پروژه های کودکان، و همچنین در فعالیت های حرکتی مستقل آزاد در شرایط یک محیط موضوعی-فضایی در گوشه‌های ورزشی سازمان‌یافته، سالن‌های ورزشی، در مناطق ورزشی و گروهی. موقعیت مربی شامل تعامل و همکاری با کودک است که بر رشد فعالیت شناختی او، کنجکاوی، ابتکار، ارضای نیاز به فعالیت بدنی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی آمادگی جسمانی کودکان متمرکز است. شکل گیری نیاز آنها به بهبود فیزیکی

روش های اصلیموارد زیر هستند.

توجه فرزندتان به ورزش به عنوان یک هدف خاص از دانش: معلم از نمایش در ترکیب با توضیح، نمایش بخشی از حرکات، نمایش برخی تمرین ها استفاده می کند.

کودک، دستورالعمل ها، تجزیه و تحلیل، ارزیابی حرکات کودک، ارزیابی حرکات یک دوست و عزت نفس ابتدایی را تشویق می کند.

توجه وسایل کمک تربیت بدنی برجسته کردن خواص آنها واجرای حرکات با آنها با توجه به این خواص.

استفاده تمرینات ویژه پیشروی، ایجاد یک احساس عضلانی از اجرای صحیح یک عنصر از تکنیک حرکت اصلی، یک تمرین ورزشی.

توسعه کیفیت های فیزیکی با کمک یکنواخت، شیفت، بازی، روش های رقابتی.

سازماندهی دوره مقدماتی، با هدف رشد کیفیت های فیزیکی در کودکان قبل از آموزش تکنیک پیچیده ترین حرکات اساسی: پرش های بلند و بلند از دویدن، بالا رفتن از پله ها به روشی دیگر، پرتاب به فاصله با استفاده از "دست مستقیم از بالا"، "دست مستقیم از بالا" پایین، «دست مستقیم از بالا»، «پشت پشت روی شانه».

گفتگو، خواندن داستان های کودکانه، تفکر نقاشی، عکس، چشم انداز فیلم ها، ارائه های کامپیوتری در مورد تمرینات بدنی مختلف، ورزش، ورزشکاران در سنین مختلف.

بازی های آموزشی، مدل سازی ساختار حرکت اصلی، تمرینات رشد عمومی، گسترش ایده ها در مورد تمرینات بدنی. اینها می توانند بازی های "احیای مرد کوچک"، "مجموعه ای از کارت ها"، "مشکل چیست؟" باشد.

فعالیت بصری، به کودکان اجازه می دهد نگرش خود را نسبت به فرهنگ بدنی، علایق خود در نقاشی منعکس کنند.

مصلحت ادغامبا حوزه های آموزشی «سلامت»، «ایمنی»، «جامعه پذیری»، «شناخت»، «ارتباطات»، «موسیقی»، «خلاقیت هنری»، «داستان خوانی»، «کار» و با استفاده از فعالیت حرکتی فراهم می شود. برای افزایش عملکرد ذهنی کودکان، رشد مهارت های حرکتی ظریف. ادغام در انتقال مهارت های حرکتی تسلط یافته توسط کودک به فعالیت های دیگر، در استفاده از تکنیک های عمومی که استقلال و ابتکار خلاق را تحریک می کند، آشکار می شود. به نوبه خود، در فعالیت حرکتی، کودکان می توانند از تجربیات به دست آمده در توسعه سایر زمینه های آموزشی استفاده کنند. به عنوان مثال، اندازه گیری فواصل با معیارهای شرطی، شمارش تعداد حرکات، جهت گیری در فضا، اختراع نام های مجازی جدید برای تمرین ها، انجام تمرین های مختلف که منعکس کننده پدیده های فصلی، اشیاء طبیعی، اجرای تمرینات به موسیقی است. ادغام فیزیکی،

توسعه ریاضی، تاریخ طبیعی در تسلط بر روش های مقایسه، ارزیابی، تعمیم بر اساس ویژگی های ضروری و غیر ضروری مؤثر است. یکپارچگی در استفاده صحیح از وسایل ارتباط غیرکلامی آشکار می شود: حالات چهره، حرکات، حالت ها.

فهرست تقریبی ادبیات برای خواندن برای کودکان گروه بزرگتر

فولکلور روسی

آهنگ ها.

"خرگوش پرنده"، "روباه و کوزه"، arr. O. Kapitsa;

"Finist-Clear Falcon"، arr. A. Platonova;

M. Yasnov. "شمارش مسالمت آمیز".

نثر.

وی. دیمیتریوا. "کودک و حشره" (فصل)؛

ال. تولستوی. "شیر و سگ"، "استخوان"، "پرش"؛

ب. آلمازوف. "گوژپشت"؛

الف گیدر. "چوک و گک" (فصل)؛

S. Georgiev. "من بابا نوئل را نجات دادم"؛

وی. دراگونسکی. "دوست دوران کودکی"، "از بالا به پایین، مایل"؛

N. Nosov. "کلاه زنده"؛

K. Paustovsky. "گربه دزد"؛

قصه های ادبی

A. پوشکین. "داستان تزار سالتان، پسرش (پرنس گویدون سالتانویچ با شکوه و توانا و شاهزاده خانم زیبای قو" ;

N. Teleshov. "کروپنیچکا"؛

تی الکساندروا. "دوموونوک کوزکا" (فصل)؛

P. Bazhov. "سم نقره ای"؛

دبلیو بیانچی. "جغد"؛

ب زاخدر. "ستاره خاکستری"؛

V. Kataev. "گل-هفت گل"؛

آثار شاعران و نویسندگان کشورهای مختلف

شعر.

I. بجهوا. "در جزایر افق"، ترجمه. از لهستانی ب زاخدر;

جی ریوز. «بنگ پر سر و صدا»، ترجمه. از انگلیسی. M. Boroditskaya;

Y. Tuvim. "نامه به همه کودکان در مورد یک موضوع بسیار مهم"، ترجمه. از لهستانی S. Mikhalkov;

دبلیو اسمیت. "درباره گاو پرنده"، ترجمه. از انگلیسی. ب زاخدر;

قصه های ادبی

آر کیپلینگ. "فیل"، ترجمه. از انگلیسی. K. Chukovsky، اشعار در خط. S. Marshak; الف لیندگرن. «کارلسون، که روی پشت بام زندگی می‌کند، دوباره به داخل پرواز کرد» (فصل‌ها، به صورت اختصاری)، ترجمه. از سوئدی L. Lungina; X. Myakelya. "آقای او" (فصول)، ترجمه. از فنلاندی E. Uspensky;

لیست نمونه برای حفظ کردن

"در درخت بلوط بکوب..."، روس. nar. ترانه؛

I. Belousov. "مهمان بهار"؛

E. Blaginina. "بیا در سکوت بنشینیم"؛

جی. ویرو. "روز مادر"، ترجمه. با قالب I. آکیما;

M. Isakovsky. "به فراتر از دریاها بروید"؛

M. Carem. "قافیه شمارش صلح آمیز"، ترجمه. از فرانسوی V. Berestov;

A. پوشکین. "در ساحل ، بلوط سبز ..." (از شعر "روسلان و لیودمیلا")؛

آی. سوریکوف. "این روستای من است."

نمونه لیست خواندن در چهره ها

ی. ولادیمیروف. "فریک ها"؛

اس. گورودتسکی. "بچه گربه"؛

V. Orlov. «به من بگو رود کوچولو...»؛

E. Uspensky. "تخریب".

ادبیات اضافی

"Nikita Kozhemyaka" (از مجموعه افسانه های A. Afanasyev)؛

«درباره موش کوچولو که یک گربه، یک سگ و یک ببر بود»، ind., trans. ن.خودزی;

«برادران چگونه گنج پدر را پیدا کردند»، Mold., Arr. M. Bulatova;

"لک لک زرد"، چینی، ترجمه. F. Yarilina;

نثر

ب.ژیتکوف. "کاخ سفید"، "چگونه مردان کوچک را گرفتم"؛

G. Snegirev. "ساحل پنگوئن"، "به دریا"، "پنگوئن شجاع".

L. Panteleev. "نامه" تو"؛

م. مسکوینا. "عزیزم"؛

A. Mityae. "داستان سه دزد دریایی"

شعر.

I. Akim "Zhadina";

ی. موریتز. "خانه با لوله"؛

R. Sef. "شورا"، "اشعار بی پایان"؛

د.خرمس. "من دویدم، دویدم، دویدم...";

دی سیاردی. "درباره کسی که سه چشم دارد" ترجمه انگلیسی. ر.صفا;

ب زاخدر. "جلسه خوب"؛

اس. مارشاک. "ایمیل"

قصه های ادبی

A. Volkov. "جادوگر شهر زمرد" (فصل)؛

O. Prosler. "بابا یاگا کوچولو"، فارسی آلمانی. Y. Korintsa;

جی رودری. "طبل جادویی" (از کتاب "قصه های سه انتها")، ترجمه. از ایتالیایی I. Konstantinova;

"کلاه جادوگر"، نوشته V. Smirnov;

تی جانسون. "درباره آخرین اژدهای جهان"، ترجمه. از سوئدی L. Braude;

A. Mityaev. "داستان سه دزد دریایی"؛

L. Petrushevskaya. "گربه ای که می توانست بخواند"؛

جی ساپگیر. "قورباغه چگونه فروخته شد"، "افسانه ها در چهره ها".

هوادبیات پیش علمی

به توسعه علاقه خود ادامه دهید داستان. یاد بگیرید که با دقت و علاقه به افسانه ها، داستان ها، شعرها گوش دهید. با کمک تکنیک های مختلف و موقعیت های آموزشی ویژه سازماندهی شده، برای ترویج شکل گیری نگرش عاطفی به آثار ادبی. آنها را تشویق کنید تا در مورد نگرش خود نسبت به یک عمل خاص یک شخصیت ادبی صحبت کنند. به کودکان کمک کنید تا انگیزه های پنهان رفتار شخصیت های اثر را درک کنند. به توضیح (بر اساس کار خوانده شده) اصلی ادامه دهید ویژگی های ژانرافسانه ها، داستان های کوتاه، شعر. به پرورش حساسیت ادامه دهید کلمه هنری; متن هایی را با واضح ترین، به یاد ماندنی ترین توصیف ها، مقایسه ها، القاب بخوانید. یاد بگیرید که به ریتم و ملودی یک متن شاعرانه گوش دهید. کمک به بیان، با آهنگ های طبیعی به خواندن شعر، مشارکت در خواندن متن بر اساس نقش، در نمایشنامه. به خواندن کتاب ادامه دهید. توجه کودکان را به طراحی کتاب، به تصویرسازی جلب کنید. مقایسه تصاویر هنرمندان مختلفبه همان کار به کودکان در مورد کتاب های کودکان مورد علاقه خود بگویید، علاقه و ترجیحات آنها را بدانید.

برای خواندن برای کودکان

فولکلور روسی

آهنگ ها.

"مثل یخ نازک..."، "مثل بز مادربزرگ..."

"شما، یخبندان، یخبندان، یخبندان ..."، "اوایل صبح، صبح زود ..."،

"من دارم گیره ها را سرگرم می کنم ..."، "نیکولنکا گندر ..."،

«در درخت بلوط می‌کوبی، سیسک آبی می‌پرد».

فراخوان ها.

"روکس-کیریچی ..."، " کفشدوزک...، "پرستو-پرستو ..."،

"شما قبلاً یک پرنده کوچک هستید ، شما یک ولگرد هستید ..." ، "باران ، باران ، سرگرم کننده تر."

داستان های عامیانه روسی.

"خرگوش پرنده"، "روباه و کوزه"، arr. O. Kapitsa;

«بالدار، مودار و روغنی»، arr. I. Karnaukhova;

"شاهزاده قورباغه"، "Sivka-Burka"، arr. M. Bulatova;

"Finist-Clear Falcon"، arr. A. Platonova;

"Havroshechka"، arr. A. N. تولستوی؛

"Nikita Kozhemyaka" (از مجموعه افسانه های A. N. Afanasyev)؛ " قصه های خسته کننده».

آثار شاعران و نویسندگان روسیه

شعر.

V. Bryusov. "لالایی"؛

I. بونین. "اولین برف"؛

اس. گورودتسکی. "بچه گربه"؛

S. Yesenin. "توس"، "گیلاس پرنده"؛

A. Maikov. "باران تابستانی"؛

N. Nekrasov. "سر و صدای سبز" (به اختصار)؛

I. نیکیتین. "جلسه زمستان"؛

A. پوشکین. "آسمان قبلاً در پاییز نفس می کشید ..." (از رمان در آیه "یوجین اونگین")، " عصر زمستان"(مختص شده)؛

A. Pleshcheev. "باغ من"؛

A. K. تولستوی. "پاییز، کل باغ فقیر ما پاشیده شده است ..." (به اختصار)؛

I. تورگنیف. "گنجشک"؛

F. Tyutchev. "زمستان به دلیلی عصبانی است"؛

A. Fet. "گربه آواز می خواند و چشمانش را خیس می کند ..."؛

M. Tsvetaeva. "در رختخواب"؛

ج. سیاه. "گرگ"؛

من آکیم هستم. "طمع کار"؛

A. بارتو. "طناب"؛

ب زاخدر. "غم سگ"، "درباره گربه ماهی"، "ملاقات دلپذیر"؛

وی. لوین. "سینه"، "اسب"؛

اس. مارشاک. "پست"، "پودل"؛ اس. مارشاک،

د.خرمس. "سینه های خنده دار"؛

ی. موریتز. "خانه با لوله"؛

R. Sef. "شورا"، "اشعار بی پایان"؛

د.خرمس. "من دویدم، دویدم، دویدم...";

M. Yasnov. "شمارش مسالمت آمیز".

نثر.

وی. دیمیتریوا. "کودک و حشره" (فصل)؛

ال. تولستوی. "شیر و سگ"، "استخوان"، "پرش"؛

ج. سیاه. "گربه روی دوچرخه"؛

ب. آلمازوف. "گوژپشت"؛

M. Borisova. "ژاکونیا را توهین نکنید"؛

الف گیدر. "چوک و گک" (فصل)؛

S. Georgiev. "من بابا نوئل را نجات دادم"؛

وی. دراگونسکی. "دوست دوران کودکی"، "از بالا به پایین، مایل"؛

ب.ژیتکوف. "کاخ سفید"، "چگونه مردان کوچک را گرفتم"؛

ی. کازاکوف. "جوجه حریص و گربه واسکا"؛

م. مسکوینا. "عزیزم"؛

N. Nosov. "کلاه زنده"؛

L. Panteleev. "شستشوی بزرگ" (از "قصه های بلوچکا و تاماروچکا")، "نامه" شما "؛

K. Paustovsky. "گربه دزد"؛

G. Snegirev. "ساحل پنگوئن"، "به دریا"، "پنگوئن شجاع".

فولکلور مردم جهان

آهنگ ها.

"آنها گندم سیاه را شستند"، روشن، arr. یو. گریگوریوا؛

«دوست برای دوست»، تاجیک.، آرر. N. Grebneva (مخفف);

"Vesnyanka"، اوکراینی، arr. G. Litvak;

«خانه ای که جک ساخت»، «بانوی پیر»، انگلیسی، ترجمه. S. Marshak;

"سفر مبارک!"، هلندی، arr. I. Tokmakova;

"بیایید برقصیم"، اسکاتلندی، arr. I. توکماکووا.

افسانه های پریان.

"فاخته"، Nenets، arr. K. Shavrova;

«برادران چگونه گنج پدر را پیدا کردند»، Mold., Arr. M. Bulatova;

"دختر جنگل"، ترجمه. از چک V. Petrova (از مجموعه افسانه های B. Nemtsova)؛

"لک لک زرد"، چینی، ترجمه. F. Yarilina;

«درباره موش کوچولو که یک گربه، یک سگ و یک ببر بود»، ind., trans. ن.خودزی;

«داستان‌های شگفت‌انگیز درباره خرگوشی به نام لک»، داستان‌های مردمان غرب آفریقا، ترجمه. O. Kustova و V. Andreev;

"گلدیلاک"، ترجمه. از چک K. Paustovsky;

«سه موی طلایی پدربزرگ وسود»، ترجمه. از چک N. Arosyeva (از مجموعه افسانه های K. Ya. Erben).

آثار شاعران و نویسندگان کشورهای مختلف

شعر.

I. بجهوا. "در جزایر افق"، ترجمه. از لهستانی ب زاخدر;

A. Milne. "تصنیف ساندویچ پادشاه"، ترجمه. از انگلیسی. S. Marshak;

جی ریوز. «بنگ پر سر و صدا»، ترجمه. از انگلیسی. M. Boroditskaya;

Y. Tuvim. "نامه به همه کودکان در مورد یک موضوع بسیار مهم"، ترجمه. از لهستانی S. Mikhalkov;

دبلیو اسمیت. "درباره گاو پرنده"، ترجمه. از انگلیسی. ب زاخدر;

دی سیاردی. "در مورد کسی که سه چشم دارد"، ترجمه. از انگلیسی. ر.صفا.

قصه های ادبی

آر کیپلینگ. "فیل"، ترجمه. از انگلیسی. K. Chukovsky، اشعار در خط. S. Marshak;

الف لیندگرن. «کارلسون، که روی پشت بام زندگی می‌کند، دوباره به داخل پرواز کرد» (فصل‌ها، به صورت اختصاری)، ترجمه. از سوئدی L. Lungina;

X. Myakelya. "آقای او" (فصول)، ترجمه. از فنلاندی E. Uspensky;

O. Preusler. "بابا یاگا کوچک" (فصل)، ترجمه. با او. Y. Korintsa;

جی رودری. "طبل جادویی" (از "قصه های با سه پایان")، ترجمه. از ایتالیایی I. Konstantinova;

تی جانسون. "درباره آخرین اژدهای جهان"، ترجمه. از سوئدی

L. Braude. "کلاه جادوگر" (فصل)، ترجمه. وی. اسمیرنوا.

برای یادگیری از روی قلب

"در درخت بلوط بکوب..."، روس. nar. ترانه؛

I. Belousov. "مهمان بهار"؛

E. Blaginina. "بیا در سکوت بنشینیم"؛

جی. ویرو. "روز مادر"، ترجمه. با قالب I. آکیما;

اس. گورودتسکی. "پنج توله سگ کوچک"؛

M. Isakovsky. "به فراتر از دریاها بروید"؛

M. Carem. "قافیه شمارش صلح آمیز"، ترجمه. از فرانسوی V. Berestov;

A. پوشکین. "در ساحل ، بلوط سبز ..." (از شعر "روسلان و لیودمیلا")؛

A. Pleshcheev. "پاییز آمد...";

آی. سوریکوف. "این روستای من است."

برای خواندن در چهره ها

ی. ولادیمیروف. "فریک ها"؛

اس. گورودتسکی. "بچه گربه"؛

V. Orlov. «به من بگو رود کوچولو...»؛

E. Uspensky. "تخریب".

قصه های ادبی

A. پوشکین. «داستان تزار سلطان، پسرش (با شکوه و قهرمان تواناشاهزاده گویدون سالتانوویچ و در مورد شاهزاده خانم زیباقوها"؛

N. Teleshov. "کروپنیچکا"؛

تی الکساندروا. "دوموونوک کوزکا" (فصل)؛

P. Bazhov. "سم نقره ای"؛

دبلیو بیانچی. "جغد"؛

A. Volkov. "جادوگر شهر زمرد" (فصل)؛

ب زاخدر. "ستاره خاکستری"؛

V. Kataev. "گل-هفت گل"؛

A. Mityaev. "داستان سه دزد دریایی"؛

L. Petrushevskaya. "گربه ای که می توانست بخواند"؛

جی ساپگیر. "چگونه یک قورباغه فروخته شد" ، "Smeyantsy" ، "افسانه ها در چهره".