Творча робота "пейзаж і його виразні можливості в образотворчому мистецтві. Творчий проект з образотворчого мистецтва міський пейзаж
Світлана Бєлякова
Проект «Кольорові пейзажі»
Паспорт проекту.
Вид проекту: практико-орієнтований
Час реалізації: вересень-травень
Тривалість: довгостроковий
За кількістю учасників: підгруповий
Вік дітей: 5-7 років
Учасники: діти в ізостудії «Академія творчості», батьки, педагог додаткової освіти
Керівник проекту: педагог додаткової освіти Белякова С. А.
Актуальність: Пейзажнаживопис є одним із найбільш ліричних та емоційних жанрів образотворчого мистецтва, це найвищий ступінь художнього освоєння природи, що натхненно та образно відтворює її красу. Знайомство дітей з цим жанром сприяє їхньому емоційному та естетичного розвитку, виховує добре і дбайливе ставлення, її красу, спонукає щиро, гаряче почуття любові до свого краю, рідній землі. Художній пейзаждопомагає розвивати естетичний смак, образне та асоціативне мислення, уяву, самоспоглядання. Пейзажнаживопис здатна як доставляти радість, а й надихати творчість.
Діти та художники знають, що найкращий портрет природи можна створити лише у співтворчості з нею. Дитина – художник спостерігає за природою, у творчості висловлює своє бачення того, що в ній відбувається. Педагог допомагає дитині «відкрити очі»на видимий їм світ. В умовах освітнього процесу в ДНЗ ми зміцнюємо та розширюємо зв'язок з природою, виховуємо дбайливе ставлення до живої та неживої природи, долучаємо до спільної діяльності дітей та батьків, як у саду, так і вдома.
Ціль: Знайомити дітей з пейзажним живописом, сприяти їхньому емоційному та естетичному розвитку, виховувати добре і дбайливе ставлення до природи, її краси, спонукати гаряче почуття любові до свого краю. Доставити дітям радість та натхнення на творчість.
Завдання:
Узагальнити та систематизувати уявлення дітей про тимчасові зміни в природі, про характерні сезонні явища;
Формувати у дітей уявлення про пейзажного живопису ;
Вчити використовувати отримані знання у власній творчості, створюючи виразний пейзаж, використовуючи різноманітні образотворчі матеріали;
Розвивати творчі здібності, естетичний смак;
Забезпечити участь сім'ї у виховному розвитку інтересу до мистецького мистецтва;
Розвивати дрібну моторику рук та пальців;
Виховувати у дітей дбайливе ставлення до природи.
Передбачуваний результат:
Закріплення знань та уявлень дітей про сезонних змінахв природі;
Застосування сформованих умінь та навичок у продуктивній діяльності;
Відображення знань, накопичених у процесі реалізації проекту, у різних видах діяльності (образотворчої, розумової, ігрової);
Зацікавленість та активна участьбатьків у освітньому процесідитячий садок.
Продукт проектної діяльності:
Альбом ;
Презентації по порах року;
Ляльки – Барбі по порах року;
Виставка малюнків.
Презентація проекту:
Презентація ФОТОЗВІТ про проекті;
Участь у конкурсах різного рівня;
Підсумковий захід: виставка малюнків «» .
(Терміни). Основні напрямки реалізації проекту(заходи).
Матеріали та засоби реалізації проекту.
Примітки
1 етап Робота з батьками (Участь у виставці, індивідуальні бесіди, консультації).
Підбір ілюстрацій для презентації, матеріалів для виготовлення ляльок по порах року. Виставка « Кольорові пейзажі очима дітей» .
Консультація для батьків:
- «Як організувати домашнє заняття з малювання».
- «Діти люблять малювати»
Проводить педагог додаткової освіти. Виявити фантазію, індивідуальність у спільній творчості з дітьми.
2 етап Робота з дітьми:
Розгляд ілюстрацій, картин по порах року.
Читання прислів'їв, приказок, загадок, потішок.
Розучування ігор та вправ зі складання пейзажу, змішування квітів.
Виконання та розучування пальчикових ігорта вправ з розвитку дрібної моторикина тему « Пори року» .
Спостереження із дітьми.
Левітан « золота осінь» , Саврасов "Граки прилетіли", Грабар «Лютнева блакить». Альбом «Осінні замальовки», «Зимова палітра», «Природа навесні», «Літня радість».
Д/і «Склади пейзаж» , «Чарівна галявина», «Райдуга», «Чарівний поясок», « Кольорові долоні» .
П/і «Листопад», «Дощик», «Сніг – сніжок»,
На прогулянці за вітром, за небом, за сезонними змінами у природі; за листопадом; за падінням снігу, появою зеленої трави, за птахами; за вітром та дощем.
Про сезонні зміни в природі, про колірній гамі в природі, розмови з розгляду картини, презентації.
- продуктивна діяльність:
Малювання.
Аплікація.
«Осіння палітра»
«Ліс точно терем розписний»
«Осінні листочки»
«Зимові фарби»
«Білий пухнастий сніг»
«Весняні переливи»
«Пробудження природи»
«Літні фарби»
«Осінні дерева»
"Падає листя"
«У зимовому лісі»
« Першоквіти»
« Різноцвіття»
«Метелики на лузі»
Педагог додаткової освіти
Спільна діяльність дітей та дорослих
Комп'ютерна презентація.
Підсумковий захід альбом «Пори року в малюнках дітей»
ляльки-Барбі по порах року
Участь у конкурсах
Фотозвіт
Демонстрація діяльності батьків.
Виставка малюнків « Кольорові пейзажі очима дітей» .
Нетрадиційні техніки малювання
педагог додаткової освіти, батьки
Всі учасники проекту
Література
1. Ликова І. А. Програма художнього виховання, навчання та розвитку дітей 2 – 7 років « Кольорові долоні» , М.: «Карапуз – дидактика», 2007
2. «Природа»Тематичні заняття з формування образотворчих навичок у дітей 2-7 років Н. В. Дубровська Санкт-Петербург «Дитинство-прес» 2005
3."Пори року"комплексні заняття для дітей 4-7 років Л. Б. Фесюкова Харків 2008
4. «Заняття з образотворчої діяльностів дитячому садку» Т. С. Комарова Москва «Освіта» 1991
5. «Хрестоматія для дітей старшого дошкільного віку» Р. І. Жуковська Москва «Освіта» 1981
Публікації на тему:
Конспект НУД з художньої творчості (малювання) у старшій групі «Зимові пейзажі»Конспект НУД з художньої творчості (малювання) старшій групіпо темі: «Зимові пейзажі» Завдання: Вчити малювати зимовий пейзаж.
гра призначена для дітей 5 - 7 років. У художньо – естетичної діяльності дитина найповніше може розкрити себе, свої можливості.
Дорогі друзі, нарешті, весна. Виглянуло сонечко, і пригріло нас теплими весняними променями. Ця пора чудова приготуванням подарунків.
I] Шановні колеги, всім доброго часу доби. Зовсім нещодавно познайомилася з "Майстер - класом для вихователів, викладачів ДШМ".
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа
«Середня загальноосвітня школа № 32 із поглибленим вивченням окремих предметів»
м. Енгельса Саратовської області
Проект відкритого заняття
у 2 класі на
Тему: "Пейзаж".
Виконала:
вчитель вищої
кваліфікаційної
Іванова Тетяна Андріївна
МБОУ «ЗОШ №32»
Цілі та завдання заняття:
Закріпити знання, вміння та навички, отримані на попередніх заняттях образотворчого мистецтва.
Дати уявлення про різноманітність краєвиду. Познайомитись із картинами великих пейзажистів.
Продовжувати знайомити дітей із графікою як видом образотворчого мистецтва. Розвивати елементарні навички роботи з вугіллям.
Ознайомити з різноманітністю форм і силуети дерев. Продовжувати вчити зображати дерева. Розвивати творчу уяву.
Формувати почуття замилування рідною природою. Виховувати інтерес та любов до мистецтва.
МатеріалиКабіна: формат А3, простий олівець, вугілля, гумка, серветка.
Мультимедійна установка
План заняття:
Організаційний момент.
Введення у тему.
Розмова на тему.
Фізкультхвилинка.
Продовження розмови.
Аналіз робіт.
Підсумок заняття.
Хід уроку.
Тему нашого заняття ви, хлопці, дізнаєтесь, уважно прослухавши, вірш і вставте ключове слово:
Якщо бачиш на картині
Намальована річка,
Мальовничі долини
І дрімучі ліси,
Біляві берізки,
Або старий міцний дуб,
Або завірюха, або злива,
Або сонячний день.
Намальованим може бути
Або північ, або південь.
І будь-яка пора року
Ми у картині розглянемо.
Не замислюючись, скажімо:
Називається пейзажем!
(слайд-1)А ви знаєте, хлопці, що слово « Пейзаж»-це французьке слово, яке означає зображення природногосередовища.
Давайте подумаємо, а які природні середовища існують довкола нас, які могли б надихнути художника створення пейзажу?
(слайд-2)-Море, може надихнути художника? (морський, підводний світ) художник Іван Костянтинович Айвазовський показав красу морської стихії. Він писав марини, тобто. море воду: отже, він був художником мариністом. "Дев'ятий вал"- Найславетніше полотно художника.
(слайд-3) - А, це який краєвид? (Гори - гірський пейзаж)
Російський живописець, театральний художник, археолог, мандрівник, письменник, громадський діяч- Миколо Костянтиновичу Реріх.У перекладі зі скандинавського прізвище Реріх означає багатий на славу. Художник написав багато гірських краєвидів. Микола Реріх написав понад 7 тисяч картин, значну частину яких складає цикл гірських краєвидів Індії, Китаю та Монголії. Твори художника несуть особливу інформацію, випромінюють енергію та вселяють сильні почуття. Кажуть, полотна мають навіть цілющими властивостями. "Ще за життя Миколи Реріха його картини просили до медичних закладів, тому що вони несли зцілення". Він написав серію картин гори Гімалаї.
(слайд-4)-Космос – космічний краєвид.
Андрій Костянтинович Соколів- відомий художник космічних пейзажів, який згодом писав картини про космос разом із льотчиком-космонавтом-Олексієм Архіповичем Леоновим. Льотчик-космонавт Леонов є членом Спілки Художників живе і працює в Москві.(космонавт-художник)
(слайд-5) -А ось пейзаж одного з найталановитіших російських художників Сергія Арсеновича Виноградова.(Виноградов навчався у Полєнова Василя Дмитровича разом із Левітаном)
Як він називається, як ви вважаєте? («Село»)
Отже, який це краєвид? (сільський – архітектурний)
Цей краєвид знаходиться у Саратовському державному художньому музеї імені О.М. Радищева.
(слайд-6) -А це, який пейзаж? (міський)
Федір Якович Алексєєв 1800р. написав картину "Червона площа в Москві".Федір Якович Алексєєв є першим, історія російської живопису, майстром міського пейзажу.
(слайд-7-8) - А ще пейзажі бувають вигаданими, казковими, коли митець показує фантастику чи казку. Наприклад: ось казково-билинний пейзаж: «Витязь на роздоріжжі» - Віктора Михайловича Васнєцова.Васнєцов ще написав: «Оленка» до російської казки «Сестриця Оленка і братик Іванко»; а також «Килим-літак»; "Іван царевич на сірому вовку" і т.д.
Цікаво, що у художника Віктора Васнєцова був брат Аполлінарій- теж художник. І був ще художник Юрій Олексійович Васнєцов, який перебував у віддаленій спорідненості з Віктором та Аполлінарієм Васнецовим. І він теж малював за казками. Він створив багато ілюстрацій: «Райдуга-дуга», «Котчин дім», «Ладушки»… Образ казкового дрімучого лісу часто з'являється в ілюстраціях
Ю. Васнєцова. Ліс для художника – місце дії чарівних казок. Ви, напевно, пам'ятаєте ліс із казки «Три ведмеді»: величезні стовбури дерев та маленька фігурка дівчинки одразу вводять нас в атмосферу чаклунства. Так і уявляєш себе таким самим маленьким, і затягує в темні обійми цей таємничий велетень.
Нас буде займати інший краєвид. Що ж буде головним у наших краєвидах, дізнаємось, відгадавши загадку:
(слайд-9)Будинок з усіх боків відкритий.
Він різьбленим дахом критий.
Заходь у зелений будинок,
Дива побачиш у ньому. (ліс)
А у лісі які дерева ростуть? Відгадаємо загадки.
(слайд-10)Що це за дівчина?
Не швачка, не майстриня,
Нічого сама не шиє,
А в голках цілий рік. (Ялина)
(слайд-11)Кудрі в річку опустила
І про щось засмутила,
А про що вона сумує,
Нікому не каже. (Верба)
(слайд-12)Розбіглися по узліссю
у білих сукнях подружки. (Береза)
(слайд-13)Весною зеленіла Осінь у сад до нас прийшла
Влітку загоріла, Червоний смолоскип запалила,
Восени одягла Буси факелом горять,
Червоні корали. (Горобина) Птахи поряд галдять. (Горобина)
(слайд-14)У мене довша за голку,
Чим у ялинки.
Дуже прямо я зростаю
У висоту.
Якщо я не на узліссі,
Гілки - тільки на маківці. (Сосна)
(Слайд-15)Я з крихти - бочки виліз,
Коріння пустив і виріс.
Став високий я і могутній.
Не боюся ні гроз, ні хмар.
Я годую свиней та білок.
Нічого, що плід мій крейда. (Дуб)
(слайд-16)Ніхто не лякає,
А вся тремтить. (Осіна)
Чи замислювалися ви з того, що дерева дуже схожі на людей. Маленькі дерева такі ж беззахисні, як діти, а старі дерева схожі на щедрих старих. У кожного дерева, як у людини, своє обличчя, свій характер.
Береза сором'язлива і ніжна, дуб могутній і кряжистий, осика сиротлива і тривожна, клен святковий і ошатний, липа м'яка, добра, затишна.
А ще, як і люди, дерева бувають маленькі, худенькі, гнучкі, тоненькі, великі, товсті, незграбні, величезні.
Але є й суттєва відмінність між людиною та деревом. Коли людину ображають, вона завжди може крикнути і покликати на допомогу, а дерево, навіть дуже сильне і могутнє, не може захистити себе. Але ви, діти, пам'ятаєте завжди про те, що живе дерево і йому теж буває боляче. І людина не повинна ображати дерева хоча б тому, що без них вона сама не зможе існувати: дерева допомагають нам дихати, тішать нас своєю неповторною красою.
(слайд-17)- Дерева, а цілому ліс, і полі, річка і дороги (рідну природу) зображували багато російські пейзажисти: Саврасов, Поленов, Шишкін, Левитан….
Ми з вами вже багато чого навчилися і знаємо, як зробити так, щоб будинок на малюнку стояв близько, а дерево далеко, або зобразити зграю птахів, що відлітає вдалину.
Скажіть, чи відрізняються на малюнку дві ялинки, що стоять близько і далеко, чи відрізняються за кольором, за розміром.
Так, відрізняються. При цьому дотримуються трьох правил:
(слайд-18)-Правило 1. Всі лінії, віддаляючись від наших очей, прагнуть злитися в крапку на лінії горизонту.
Правило 2. Всі предмети, віддаляючись від нас, зменшуються в розмірах, поки не перетворяться на точку на лінії горизонту.
Правило 3. Всі кольори предметів бліднуть і розмиваються сильніше і сильніше, коли ми віддаляємося від наших очей до лінії горизонту.
А ще є таке правило розшифруйте:
Ближче – нижче
(Слайд-19)А що ви можете сказати про цей малюнок (При видаленні ліній: вертикальні сходяться і стають тоншими; горизонтальні - згущуються і теж стають тоншими. Значить, лінії в міру видалення втрачають свою товщину (за допомогою ослаблення натиску).
Сьогодні ми також спробуємо зобразити краєвид.
Дивіться, хлопці, до нас знову в гості хтось прийшов. Хто ж це?
Так, це Майстер Зображення зі своєю валізкою для художників. Подивимося, що він нам сьогодні приніс?
Вугілля!!! А що ви знаєте про цей художній матеріал?
Вугілля - це згорілі гілочки кущиків. Куточок бруднить руки, тому що він сипучий. Вугіллям можна працювати, створюючи різні лініїСклад: тонкі, товсті. Його можна тримати в руці як звичайний олівець із нахилом. А можна розташовувати до паперу плашмя і одним рухом закривати великі ділянки плямою. Його можна розтушовувати (розтирати).
Але перш, ніж ми почнемо працювати кутком, потрібно спочатку виконати важливий етап роботи.
Ой лісові мишки-шалунишки пробігли і заплутали всі літери в слові ОЦЯКПІМІОЗ.Це слово означає важливий етап у роботі художника над твором. І означає складання, з'єднання елементів малюнка в єдине ціле у порядку. Та це Композиція.
(Слайд-20)
Щоб не заплутатися в розмірах предметів, при малюванні проводять спочатку лінію горизонту. У краю листа буде великий та яскравий ближній план, а біля лінії горизонту далекий план, дрібний та блідих кольорів.
(слайд-21)-Подивимося послідовність виконання зображення зимового пейзажу.
Хлопці, а ви знаєте, що деякі дерева виростають із насіння. Наприклад, тополя, в'язь, ясен. Тополиний пух бачили? Ось, уявіть собі, що ви тополиний пух із насінням. Встаньте все, будь ласка.
Фізкультхвилинка.
Вітер повіяв, ви полетіли. Дощ прибив до землі, сніг засинав. Настала весна, Сніг розтанув, насіння набухло, проклюнувся паросток, і виросло деревце, з'явилися гілки, на гілках ще гілочки.
Дує вітер нам в обличчя
Захиталося дерево
Вітерець все тихіше, тихіше
Деревце все нижче, нижче
Практична робота.
Приступаємо до роботи.
Яка ж послідовність роботи:
Малюнок простим олівцем.
Обведення вугіллям
Штрихування та тонування.
Аналіз робіт.
Виставка малюнків
Підсумок заняття:
Що ви робили? (малювали пейзаж вугіллям)
Що ви дізналися? (Пейзаж можна малювати в різних матеріалах, пейзаж - це не тільки зображення рідної природи, а й зображення моря, гір, архітектури тощо.
Література:
http://www.kostyor.ru
www.tretyakovgallery.ru
http://www.liveinternet.ru
Проект уроку образотворчого мистецтва
ПедагогІгнатенко Олена Іванівна
Місто, районБійський район
ОУМБОУ «Малоєнісейська ЗОШ»
ПредметОбразотворче мистецтво
Клас6
Тема урока«Пейзаж настрою. Природа та художник»
Кошти, що забезпечують навчальний процес на уроці:підручник Л.А.Неменська «Образотворче мистецтво. Мистецтво у житті людини. 6клас», роздруковані витяги з енциклопедій, комп'ютер, проектор, екран, запис фрагменту з фортепіанного циклуП.І.Чайковського «Пори року», фарби, альбом, пензлі.
Характеристика видів діяльності учнів :
Міркувати про різні стани настрою людини та природи.
Вчитися бачити, спостерігати та естетично переживати мінливість колірного стану та настрої в природі.
Набувати навичок підбір кольору, що відповідає стану природи.
Набувати досвіду колористичного бачення, створення мальовничого образу емоційних переживань людини
Експериментувати використовувати засоби виразності працюючиу техніці живопису.
Творчо міркувати, спираючись на отримані уявлення та своє колірне сприйняття настрою у природі.
Вміти працювати в групі, аналізувати свою роботу і роботу однокласників.
Результати освоєння:
Особистісні:
- Виховання любові до природи рідного краю;
- Розвиток естетичної свідомості через творчу діяльність.
Метапредметні:
Вміння самостійно визначати мету уроку;
Вміння співвіднести свої дії з запланованими результатами,
- вміння організувати навчальну співпрацю та спільну діяльність з учителем та однолітками; працювати індивідуально та у групі: знаходити загальне рішення.
Предметні:
- розвиток естетичного, емоційно-ціннісного бачення світу; розвиток спостережливості, здатності до співпереживання, зорової пам'яті, асоціативного мислення, художнього смаку та творчої уяви.
- усвідомлення значення мистецтва та творчості в особистій та культурній самоідентифікації особистості;
- розвиток індивідуальних творчих здібностейучнів, формування сталого інтересу до творчої діяльності.
Заплановані результати:
Практичні вміння:
— набули вміння працюватиу техніці живопису
Освітні вміння :
- Навчилися передавати за допомогою кольору, тону настрій пейзажу, створювати свої виразні, емоційні малюнки; добиватися у роботі єдиного колористичного звучання настрою.
Інформаційні вміння:
- Працювати з інформацією;
— робити аргументовані висновки, міркувати, приймати свідомі рішення.
Комунікативні вміння:
- Вміти працювати в групі;
Терпімо ставитися до думки партнера;
— вміння оцінити процес та результат своєї роботи, вміння її подати глядачеві, аргументовано викладати власну думку.
Діяльність учнів | Діяльність вчителя | Примітка |
|
Спостерігають стан природи в різний час доби, відзначаючи колірні особливості. Фотографують природу у різний час доби. | час доби, пропонує сфотографувати моменти, що сподобалися. | На перерві діти скидають свої фотографії на комп'ютер вчителю . |
|
I . Організаційний момент, емоційний настрій. Ціль: введення учнів у художньо-подібний настрій. |
|||
Діяльність учнів | Діяльність вчителя | Примітка |
|
Після вітання сідають. Сприймають музику. - Це внутрішній душевний стан людини. — Передають настрій природи - Ні | Метод емоційного занурення. Вітає дітей, включає запис фрагмента з фортепіанного циклу П.І.Чайковського «Пори року» Ведення у проблему. Хлопці, я прийшла на урок у гарному настрої, оранжево-жовтий колір. — А у вас який настрій і який колір він розфарбований? — Що таке настрій? — Ми кажемо «Природа плаче чи посміхається», а поети пишуть«Зворушена, таємнича краса», «Лінисто дихає полудень імлистий». — Чому так кажуть? А хіба природа одухотворена істота? | Візуальний огляд, діалог вчитель-учень. |
|
II .Вивчення нового навчального матеріалу. Ціль: формування в учнів емоційно-чуттєвого сприйняття навколишньої дійсності та вміння передавати настрій через художні образи. Завдання: формування емоційно-оціночного ставлення до творчості художників; розвивати чуйність зору до кольору, спостережливість, образне мислення; познайомити із творчістю художників імпресіоністів. |
|||
Діяльність вчителя | Діяльність вчителя | Примітка |
|
— Образ, створений людиною (людина надає природі свій настрій) - Осінь Емоційний оклик дітей, зацікавленість дітей, зосередженість у доборі точних епітетів. Так Перенести на папір, зобразити, написати, сфотографувати.
Діти розглядають у підручнику роботи французьких художників. Споглядаючи, дають емоційну оцінку побаченого. Діти діляться своїми враженнями із сусідом по парті. Діти включаються до розмови, роблять коментарі під час оповідання. Діти споглядають побачені фотографії, надають емоційну характеристику стану природи. Діти працюють з витягами із джерела, знаходять відповіді на поставлені питання. | - Тоді чому так кажуть? Вслухайтеся, настрій, якої пори року передає Тютчев Та лагідна посмішка в'янення, Такий настрій природи описав поет, а митець зобразив на полотні. Цілий тиждень ви спостерігали за природою. Чи завжди той самий пейзаж викликав у вас однаковий настрій? Постановка проблеми. Вам хотілося б залишити цей стан надовго? Як це зробити? Адже наша пам'ять коротка, недовговічна. Робота із джерелами. Діти, пропоную вам звернутися до витримки з джерела, що лежать у вас на партах. Прочитайте, як трактує Великий Енциклопедичний словникпоняття живопис? Знайдіть, які засоби художньої виразності застосовують у живопису? Давайте подивимося на роботи чудових художників у підручнику, на стор.152. Ці роботи написані французькими художникамиXIXв. І їхні краєвиди мали певний настрій. — А ви знаєте, звідки виникла така назва? (Пейзаж настрою) — Це поняття у 19 столітті запровадили імпресіоністи. Вони першими почали ґрунтовно працювати над станом природи. Якщо за традицією митці довгі місяці, а то й роки писали у майстерні свої картини. То імпресіоністи виходили на пленер і ловили мить, передаючи своє враження від стану пейзажу, швидкими мазками писали, виконуючи той самий куточок природи вранці вдень і ввечері. Якими виразними засобами досягається у цих творах ілюзія глибини простору? Які почуття передані у роботі Клода Моне Враження? Яка робота найбільше сподобалася? — Жанр пейзажу не лише висловлює нескінченне різноманіття та красу природи у різну пору року, а й передає почуття та настрої. В основі будь-якого мальовничого твору- Реальна природа, але при цьому образи виникають різні, тому що головне - це індивідуальність художника. Він малює не натуру, а передає свій внутрішній стан у живописі, тому у кожного художника свої улюблені поєднання кольорів, прийоми, індивідуальне ставлення до кольору. Російські художники, теж майстерно вміли передавати настрій у своїх творах. Знаменита картина"Грачі прилетіли" писалася Саврасовим з натури в селі Молвітіно Костромської губернії. Там Саврасов знайшов новий для російського пейзажу мотив, вловивши і відчувши момент перших проблисків весни, знаків, які подає нам природа. Знову весна вмиє небо . Своєю талою водою. І зимовою холодністю були і небуль Піде до кучугур на постій. Т. Курбатова День був холодний, сирий. У талій воді - біляве небо, неквапливий боязкий димок і дзвіночка церкви, яких на Русі багато. Коряві берізки на околиці села або невеликого містечка, що розкинулося на пагорбі. Вісники тепла галасують, метушаться, оновлюючи старі гнізда, звиваючи нові. Можна нескінченно довго слухати радісний гомін граків. Повітря свіже і прозоре. У проталинах відбивається лагідне блакитне небо, що проглядає через пухкі купи хмар. Все в цій картині сповнене єдиного ритму, напоєне легким диханням. Адже в «Грачах» радості весняного оновлення однаково причетні і птахи, і талий сніг, і блакитні серпанки, що куряться з труб над дахами хат, і невидимі мешканці цих хат, і сам автор, який зумів передати нам, людям ужеXXIстоліття, свій весняний настрій. Передачу настрою ми можемо простежити навіть за вашими фотографіями, які ви самі виконали. Зверніть увагу на екран, який настрій чи почуття викликає стан природи, зафіксований Сашком? А що ж хотіла Оля показати нам глядачам у своїх фотороботах? Зверніть увагу, роботи Романа відрізняються від інших. Чим вони цікаві? Який настрій хотів Роман передати через свої роботи? Робота із джерелом. Кожен художник та фотограф знаходить свої ноти, нюанси, відтінки за допомогою гармонійного поєднання кольору та світла. Давайте звернемося до джерела. Читайте, що таке колорит? Знайдіть, яким буває колорит за характером поєднань кольорів? | Додаток №1 Робота із підручником. (Стор.152-156) Робота у малих групах Розмова за картиною. На екрані твір А.Саврасова «Грачі прилетіли» На екрані показ фотографій, які діти виконали напередодні (різні стани природи) Додаток №2 |
|
III . Практична робота. Ціль: створення пейзажу настрою у техніці живопису Завдання:опанувати навички передачі кольором того чи іншого стану в природі, знайти потрібний колорит; удосконалювати техніку роботи з фарбами (гуаш, акварель); |
|||
Діяльність учня | Діяльність вчителя | Примітка |
|
— Нам необхідно у роботі передати свій улюблений стан природного мотиву. Свій емоційний настрій, відгук. Емоційний відгук, бажання виконати свій настрій через краєвид. | — Діти, виберіть для себе практичне завдання із запропонованих у підручнику на стор.155. Сформулюйте завдання, яке необхідно виконати. Зверніть увагу на наступні моменти роботи. -Перший етап: -Другий етап: — Третій етап: Приступаємо до роботи. | Робота з підручником стор. 155 Додаток №3 |
|
IV . Рефлексивний аналіз. Ціль: оцінити власну діяльність на уроці, зафіксувати невирішені труднощі як напрями майбутньої навчальної діяльності. |
|||
Діяльність учня | Діяльність вчителя | Примітка |
|
Діти за бажанням виходять до дошки з виконаною роботою, дають емоційну оцінку. Усвідомлення учнями значущості колориту для розуміння навколишньої краси | — Подивившись на ваші роботи, можна сказати, результати вийшли цікавими і головне ви зуміли передати настрій природи та своє ставлення до пейзажу. — Що у своїх творах, крім видимого предметного світу, передають художники? Чим відрізняється фотографія від мальовничого полотна художника-пейзажиста? — Що з побаченого сьогодні на уроці найбільше торкнулося, запам'яталося, здивувало вас у картинах? “У природі є своє чаклунство, своє чарівне красу, яке лікує душу. Природа у картинах талановитих художників, поетів, композиторів відкриває нам новий Світ, хвилює своєю неповторністю, своїм нагадуванням –не губіть красу навколо себе”. К.Г.Паустовський. | Аналіз робіт. На екрані рядка К.Г.Паустовського. Музика П.І.Чайковського «Пори року» |
|
Додаток №1
ВЕЛИКИЙ ЕНЦИКЛОПЕДИЧНИЙ СЛОВНИК (БЕС)
ЖИВОПИС - Вигляд образотворчого мистецтва, твори якого створюються за допомогою фарб, що наносяться на яку-небудь поверхню.
Живопис - важливий засіб художнього відображення та тлумачення дійсності, впливу на думки та почуття глядачів. Ідейний задум творів живопису конкретизується в темі та сюжеті та втілюється за допомогою композиції, малюнка та кольору (колориту).
Використовуються монохромний живопис (одним колірним тоном або відтінками одного тону) і система взаємопов'язаних колірних тонів (барвна гама), незмінний локальний колір та зміни кольору (напівтону, переходи, відтінки), що показують відмінності у освітленні предметів та в їх становищі у просторі, рефлекси, що показують взаємодію різно забарвлених предметів; загальний мальовничий тон дозволяє зобразити предмети у єдності з довкіллям, валері утворюють найтонші градації тону; на безпосередньому вивченні натури засноване відтворення природного освітлення та повітряного середовища(Пленер). Виразність живопису визначається характером мазка, обробкою барвистої поверхні (фактура). Передача об'єму та простору пов'язана з лінійною та повітряною перспективою, світлотіньовим моделюванням, використанням тональних градацій та просторових якостей теплих та холодних кольорів. Живопис може бути одношаровим (алла прима) і багатошаровим, що має підмальовок та лесування. Жанри живопису: історичний, побутовий, батальний, портрет, пейзаж, натюрморт та ін. іконопис, мініатюра (ілюстрація рукописів, портрет), діорама та панорама. Основні технічні різновиди олійний живопис, живопис водяними фарбами по штукатурці - сирий (фреска) і сухий (а секко), темпера, клейовий живопис, восковий живопис, емаль, керамічний живопис, силікатними, синтетичними фарбами, мозаїка, вітраж; акварель, гуаш, пастель, туш часто також служать до виконання мальовничих творів.
Додаток №2
ВЕЛИКА РАДЯНСЬКА ЕНЦИКЛОПЕДІЯ
Колорит (Італійське colorito, від латинського color - колір, забарвлення), в образотворчому мистецтві (переважно в живописі) система співвідношень колірних тонів, що утворює певну єдність і є естетичним втіленням барвистого різноманіття дійсності. служить одним з найважливіших засобів естетично емоційної виразності, одним із компонентів художнього образу. Характер До. пов'язаний із змістом та загальним задумом творів, з епохою, стилем, індивідуальністю майстра. Історично склалися дві колористичні тенденції. Перша пов'язана із застосуванням системи більш менш обмежених кількісно рефлексу . може бути за характером поєднань кольорів спокійним або напруженим, холодним (при переважанні синіх, зелених, фіолетових тонів) або теплим (при переважанні червоних, жовтих, помаранчевих), світлим або темним, а за ступенем насиченості і сили кольору - яскравим, , бляклим і т.д. У кожному конкретному творі До. утворюється неповторною і складною взаємодією фарб, що узгоджуються за законами гармонії, доповнення та розмаїття. Завдання До. залежить від виду мистецтва, матеріалу та функцій твору. У скульптурі та архітектурі система колірних відносинзазвичай називаєтьсяполіхромією .
Івенс Р.-М., Введення в теорію кольору, пров. з англ., М., 1964; Волков Н. Н., Колір у живописі, М., 1965.
В. С. Турчин.
Додаток №3
ЕТАПИ РОБОТИ НАД ЖИВОПИСНИМ ТВОРОМ
— Перший етап: Вибір сюжету та побудова композиції. Малюнок виконується пензлем фарбами теплих чи холодних кольорів залежно від колориту.
-Другий етап: Прокладання основних кольорів неба, води, землі, крон дерев. Передача вірних тональних та колірних відносин.
— Третій етап: промальовування деталей, узагальнення та завершення роботи. Досягнення колористичної єдності краєвиду.
Творча робота
ТЕМА: «Пейзаж та його виразні можливості в образотворчому мистецтві»
Роботу виконала
Смирнова Галина Петрівна
П. Коверніне
Тема: «Пейзаж та його виразні можливості у образотворчому мистецтві»
Мета дослідження:
Проаналізувати психолого – педагогічну, мистецтвознавчу, методичну літературу, сучасні програми з образотворчого мистецтва.
Зібрати матеріал про краєвид.
Провести дослідно-експериментальну роботу з учнями з формування морально-естетичного виховання у процесі ознайомлення з жанром пейзажу та його видами.
Гіпотеза дослідження:
Процес знайомства з жанром пейзажу, з його виразними можливостями, як російськими, так і зарубіжними, сприятиме формуванню морально-естетичних суджень та різної художньої творчості за умови, якщо:
а) проводитиметься систематична робота з ознайомлення дітей із виглядом жанру «Пейзаж» під час реалізації комплексного підходу у пізнанні історії розвитку пейзажу, з його виразними можливостями;
б) учні розумітимуть художньо-виразні особливості мови та зміст у пейзажі, вивчення пейзажу спиратиметься на творчі принципи різних художників, методичний матеріал відповідатиме віковим особливостям учнів;
в) заняття проводитимуться у системі;
Методи дослідження:
Вивчення та аналіз психолого-педагогічної, мистецтвознавчої, методичної літератури:
Спостереження;
Екскурсія;
Вивчення та аналіз програм з образотворчого мистецтва;
Дослідно-експериментальна робота;
Практична робота з учнями;
Наукова значимість:
Теоретично виявлено та практично підтверджено роль пейзажу з його виразними можливостями в образотворчому мистецтві та житті людей, у формуванні морально-естетичного судження та художньо-творчих здібностей учнів.
Теоретико-експериментальна робота може бути використана іншими вчителями при знайомстві з жанром «Пейзаж»
Вступ
В основних напрямках реформи загальноосвітньої та професійної школи поставлено завдання значного покращення художньої освіти та естетичного виховання учнів. Особлива увага приділяється необхідності розвивати почуття прекрасного, формувати вищі естетичні уподобання, уміння розуміти та цінувати витвори мистецтва, пам'ятки історії та архітектури, красу та багатство рідної природи.
Вирішити ці завдання допомагають уроки з пам'яті, представлення зображення пейзажу. У дитячих роботах відбито радість естетичного пізнання природи. Одним із жанрів образотворчого мистецтва, що вивчаються дітьми в середній ланці, є пейзаж. Заняття з вивчення пейзажу, а також його виразних можливостей цікаві та захоплюючі. Живопис пейзажу – одне із необхідних видів роботи. Природа нескінченно різноманітна та прекрасна. сонячне світлоі довкіллястворюють невичерпну гармонію фарб. Все у природі гармонійно, доцільно, красиво. Вплив природи на глибокі переживання та думки, які вона викликає, сприяє розвитку просторового мислення, творчих фантазій у дітей. Це допомагає прищеплювати дітям любов до рідного краю, вчать їх бачити та любити природу, цінувати та поважати працю дорослих.
Заняття з вивчення пейзажу цікаві та захоплюючі.
Виходячи з того, що пейзаж та його виразні можливості мають впливати на різні сфери людської свідомостіі в цілому на духовний світлюдини, вчитель повинен знаходити нові, цікаві методи роботи, прийоми на дітей засобами мистецтва та дійсності, визначати нові зв'язки уроку з іншими навчальними предметами, з життям.
У зв'язку із цим я провела дослідження на тему: «Пейзаж та його виразні можливості. Мова і зміст». У ході дослідження було вивчено психолого-педагогічна література на тему дослідження. Величезний внесок у вивчення методів роботи з ознайомлення з новим матеріалом під час уроків зробили такі педагоги: Шпікалова Т., Неменський Б.М., Неменська Л.А., Кузін В.С. Безпосередньо пейзаж та історію його зародження вивчали відомі мистецтвознавці.
На основі теоретичного аналізупсихолого-педагогічної, методичної літератури, спостереження над процесом навчання в середній ланці було висунуто гіпотеза:визначити, наскільки багата фантазія людини, якщо:
На уроках створено атмосферу зацікавленості творчості шляхом використання різних методів навчання образотворчому мистецтву;
На уроках створено умови для художньої діяльностішколярів, інструменти, художній матеріал, наочні посібники та ін;
У роботі були використані методи: вивчення та аналіз мистецтвознавчої, психолого-педагогічної, методичної літератури, вивчення та аналіз шкільних програмз образотворчого навчання, педагогічний експеримент, бесіда, вивчення результатів творчої діяльності.
Наукова значимість:теоретично виявлено та практично підтверджено роль пейзажу та його виразних можливостей у формуванні морально-естетичного судження та художньо-творчих здібностей учнів.
Практична значимість:Теоретико-експериментальна робота може бути використана іншими вчителями при знайомстві з виразними можливостями пейзажу.
Новизна дослідження:визначено оптимальні умови ознайомлення учнів із виразними можливостями у пейзажі, створено серію робіт пейзажів у різній манері виконання.
Значення занять із ознайомлення учнів
з пейзажем та його виразними можливостями
Пейзаж є однією з найемоційніших областей образотворчого мистецтва. Своїм естетичним впливом твори пейзажного живопису здатні духовно збагатити людину. Пейзаж, що передає характер рідної природи, в якому виражено емоційне ставлення до неї школярів, є і важливим засобомвиховання почуття любові до Батьківщини
Спілкування з природою є постійним джерелом натхнення та зародження творчих задумів. Щоб навчитися виконувати пейзаж із натури необхідно багато працювати. Робота над етюдом із зображенням конкретних об'єктів починається з визначення у натурі основних колірних відносин деталі пейзажу та оточення. Потім ретельно опрацьовується (на малюнку) форма об'єкта, його обсяг. Усе це вирішується кольором з урахуванням загального колористичного стану освітленості. У пейзажі потрібне вміння передавати простір. Відомо, що на великій відстані форма предметів втрачає об'ємність, рельєфність і набуває силуетного площинного характеру, зменшується різноманіття кольорів і помітність деталей. Предмети на передньому плані виглядають більш об'ємними, з контрастною світлотінню. Колір предметів у міру їх видалення теж зазнає значної зміни, насамперед, слабшає його насиченість.
Заняття у пейзажному живописі допомагають дітям, надихають та розвивають творчі здібності, а також індивідуальні здібності, прищеплюють любов до природи, розвивають просторове мислення, образне уявлення та уяву. На цих уроках діти знайомляться з видатними творамиросійського та світового образотворчого мистецтва. Прищеплюють інтерес та любов до образотворчої діяльності.
Малювання та вивчення пейзажу у школі допомагає дітям ширше та різнобічно бачити світ.
Форми та методи, що застосовуються на уроці
Навчання малюванню пейзажу вирішує дві взаємозалежні завдання: розвиток зорового сприйняття учнів та формування їхнього вміння усвідомити побачене.
Під розвитком сприйняттяучнів ми розуміємо виховання вони здатності цілеспрямовано вести спостереження, порівняння. Процес вирішення цих завдань дає можливість розвивати мислення учнів, поглиблювати та узагальнювати уявлення про навколишню дійсність.
Розвиток творчих здібностей грає на уяву. Уява тісно пов'язані з емоціями, захопленням, здивуванням, що має значення для здійснення нових відкриттів.
На уроках образотворчого мистецтва щодо пейзажу - величезну роль грає розмова, лекція. Вони знайомлять дітей з найбільшими творамимистецтва, з життям та творчістю великих художників, стилями певної доби, з видатними людьми минулого та сьогодення.
Виразні можливості образотворчого мистецтва.
Мова та зміст.
Урок – подорож по виставковій залі, перегляд фільму «Пейзаж». У знайомстві з жанром образотворчого мистецтва вчитель звертає увагу дітей коштом художнього висловлювання, на техніку виконання, тобто. вчить «читати» витвори мистецтва. Для досягнення успіху в роботі вчителю необхідно знати, який обсяг знань та навичок може засвоїти учень у тому чи іншому віці з огляду на їх вікові особливості. Художній твір завжди не просто описує навколишній світ, а створює свій світ, відмінний від реальності. Цей світ може бути дуже схожий на дійсність і може бути фантастичним, вигаданим, однак він однаково співвіднесений з реальністю.
мир художнього творуорганізовано волею художника. Кожен елемент цього світу нероздільно злитий із змістом і несе в собі рішення образу. Образ завжди звернений одночасно і до почуття, і до розуму. Ідеї художнього твору живуть у часі. Вони народжуються у певну епоху та у певних обставинах, а потім продовжують жити в інших епохах та за зовсім інших обставин, які автор не міг передбачити. Для нових глядачів деякі ідеї, які здавалися автору головними, можуть відійти на другий план, стати несуттєвими. І навпаки – новий досвід життя висвітлює твір та створює у ньому нові смисли. Твори сприймаються глядачем, що має свій досвід розуміння сучасної йому дійсності, але йому потрібні спеціальні знання, щоб освоїти досвід життя, що передається через мистецтво.
Твір – це завжди діалог між художником та глядачем. Роль художника – надати видиму форму уявним образам, втілити в просторовий і відчутний образ. Те, що ми бачимо, те, як ми розуміємо видиме, на що звертаємо увагу, що цінуємо і чим милуємося, більшою мірою залежить від нашого знання та розуміння мистецтва. Здавна важлива роль митця полягала в тому, що він допомагав людям бачити світ. Багато хто навіть не здогадується, як багато праці митці вклали у справу бачення і протягом століть, дали нам величезний запас організованих цим баченням життєвих смислів.
Мистецтво впливає життя кожної людини. Бере участь у формуванні образу предметного середовищанашого життя, в організації нашого спілкування. А значить, воно будує саму людину. Спілкування з мистецтвом - це творчість, яка дозволяє відкривати в собі нові почуття і думки, здатність розуміти оточуючих людей, проникати в душі попередніх поколінь. Мистецтво дає нам здатність яскраво відчувати життя. Пізнання мистецтва – це пізнання життя, це праця душі, і це – радісний.
Аналіз
6 клас
За програмою Б.М. Неменського
«Людина та простір. Пейзаж»
4 чверть
Теми:
1. «Жанри у образотворчому мистецтві».
2. «Зображення у просторі».
3. «Правила лінійної та повітряної перспективи»
4. «Пейзаж – великий світ. Організація простору»
5. «Пейзаж настрій. Природа та художник» - дослідити на практиці (вибір учнів).
6. "Міський пейзаж".
7. «Виразні можливості у образотворчому мистецтві. Мова і зміст».
Тема урока: "Виразні можливості образотворчого мистецтва»
Мета уроку:
- Через презентацію на повторення пройденого матеріалу – створити пейзаж – передати ранковий і вечірній стан природи, за допомогою виразних засобів художнього матеріалу, розкрити красу та функціональність природи у пейзажі, тим самим довести, що фантазія в кожній людині має дивовижну властивість не повторюватися та бути виразною у художній творчості.
Завдання:
Освітні
Через узагальнення знань, отриманих попередніх уроках навчитися виділяти виразні можливості пейзажу;
Проводити дослідження художньої творчості та робити висновки;
Розвиваючі
Розвивати в учнів творчу уяву, фантазію, почуття композиції, інтерес до жанру «пейзаж», до мальовничого мистецтва – як одного з найвиразніших можливостей;
Удосконалювати вміння та навички;
Володіти мальовничими прийомами;
Вміти аналізувати свою творчість за допомогою дослідження;
Виховні
Формувати в учнів емоційно – ціннісне сприйняття твори образотворчого мистецтва через історію розвитку жанру «пейзаж»;
Виховувати уважне, чуйне ставлення до навколишнього світу;
Власне ставлення до цього жанру;
Обладнання:
Для вчителя: комп'ютер – презентація на цю тему з репродукціями відомих художників, плакати для зразків із перспективою;
Для учнів: папір ФА-3, акварель, гуаш
План – конспект уроку
| Час етапу | Хід уроку | організації уроку |
||||||||||||||
| Вчитель повідомляє тему уроку «Виразні можливості пейзажу». Сьогодні на уроці Вам пропонується намалювати пейзаж, який був ближчим Вам за Вашим настроєм, враженням, а також постарайтеся висловити у творчості свої емоції та почуття. У цьому художнику допомагають виразні можливості Які виразні можливості Ви знаєте? (Колір, графіка, світлотінь, об'єм) - Завдання: Виділити та записати виразні засоби образотворчої мови, які допомагають розкрити художнику задуманий образ Що таке виразні можливості? Спробуйте дати їм визначення. Перегляд презентації з коментуванням викладача Презентація складена на повторення пройденого матеріалу та є узагальненням у вивченні розділу Людина і простір. Пейзаж» Після перегляду учні називають безліч виразних можливостей пейзажу, які можна поділити:
У процесі розмови учні діходять висновку: «Виразні можливості» - це засоби образотворчої мови плюс техніка, плюс ідеал і творчість, тобто. все те, що робить твір виразним, чуттєвим, загадковим, життєвим, прекрасним, фантастичним. Пошуки виразних можливостей дослідження. Перш, ніж виконати якийсь твір художник займається пошуком, тобто дослідженням. Що він шукає? (Виразні можливості). Виходячи з його ідей, він виконує безліч замальовок, нарисів, етюдів у графіку та кольорі, шукає найбільш виразні засоби. На минулих заняттях розглядалися краєвиди у різних техніках. Вибір учнів:пейзаж у техніці «тичка» (сподобалося те, що той самий пейзаж кожен художник одягає по-своєму, вигадує свої прийоми виконання, свій задум, передає свої емоції, настрій. Велику роль грає його фантазія і творчість уяви). На цьому уроці вирішили перевірити шляхом дослідження – наскільки багата фантазія людини. Практична робота: 1 група виконує пейзаж у акварелі (інд.робота) 2 група виконує пейзаж гуашшю (інд. робота) 3 група виконує пейзаж у змішаній техніці (інд. раб) Результат учнів є наочним посібником, який може допомогти при виконанні різних, незвичайних творчих робіт | Мотивація Завдання на вирішення проблеми Фактичний матеріал на повторення Мотивація на дослідницьку діяльність Демонстрація твору Вибір певного виду мистецтва Гіпотеза Організація індивідуальної роботи у групах здібностей. Підтвердження гіпотези Рефлексія |
Висновок
Залучення до пейзажу як через сприйняття, а й через практичну діяльність духовно збагачує. Перші уроки краси та добра, пов'язані з художньою творчістю, можуть залишитися у пам'яті учнів протягом усього життя. Бережливе ставленнядо дитячої творчості та водночас тактовне керівництво цим процесом – основні доданки успіху.
Велика роль педагога в ознайомленні учнів із пейзажем та його виразними можливостями. При цьому ставиться таке завдання педагога: допомогти знайти творчу особу кожному учневі. Різноманітні форми організації уроку, значним чином активізують дитяча творчість.
Основна мета занять пейзажем у загальноосвітній школі- Духовно-творчий розвиток особистості. Насамперед, необхідно створити умови для творчого розвиткудитини, навчити працювати художніми матеріалами, навчити розуміти важливість та потребу пейзажу, використовувати засоби художньої виразності. При цьому необхідно постійно збагачувати зорові уявлення учнів та активізувати наявний у них досвід. Потім поступово через освоєння навичками виконання пейзажу у цікавій та доступній, а часом ігровій формі учні готуються до вирішення творчих завдань. Таке навчання з використанням різноманітних методик допомагає кожному розкритися якнайкраще. Дітям надається можливість удосконалювати майстерність в одному з видів діяльності та водночас отримати знання про жанр «Пейзаж».
Знайомство з різними краєвидами, з творчістю видатних майстрів, збагачують внутрішній світдопомагають творчому пошуку. Все це підтверджує висунуту гіпотезу - пейзаж і його виразні можливості, вплинуть на морально - естетичне вихованняучнів. Виконана на практиці робота, довела, що пейзаж та його виразні можливості мають великий вплив на морально – естетичне виховання учнів.
На основі теоретичного аналізу, психолого-педагогічної, методичної літератури, спостереженням за процесом навчання в середній ланці була висунута гіпотеза:визначити наскільки багата фантазія людини, якщо:
Проведено попередню роботу з учнями з ознайомлення з виразними засобами у пейзажі;
На уроках створено атмосферу зацікавленості та творчості шляхом використання різних методів навчання образотворчого мистецтва.
На уроках створено умови для мистецької діяльності учнів (інструменти, художній матеріал, наочні посібники та ін.
У роботі були використані методи:
Вивчення та аналіз мистецтвознавчої, психолого - педагогічної та методичної літератури;
Вивчення та аналіз шкільних програм з образотворчого мистецтва;
Педагогічна експериментальна бесіда;
Вивчення результатів творчої діяльності;
Наукова діяльність:Теоретично виявлено, і практично підтверджено роль пейзажу та його виразних можливостей у формуванні морального та естетичного суджень та художньо – творчих здібностей учнів.
Практична значимість:Робота може бути використана іншими вчителями при знайомстві з виразними можливостями пейзажу.
Новизна дослідження:Визначено оптимальні умови ознайомлення учнів із виразними можливостями у пейзажі, створено серію робіт пейзажів у різній манері виконання.
Роботи учнів
Література
1. Л.А. Неменська «Образотворче мистецтво» 6 клас М, 2010.
2. Г.Я. Шпікалова, Л.В. Єршова, Г.А. Поровська «Образотворче мистецтво» 5 клас М, 2008.
3. Г.Я. Шпікалова, Г.А. Поровська, «Образотворче мистецтво в 7 класі» М, 2009.
4. Н.М. Сокольникова «Образотворче мистецтво та методика його викладання в початковій школі» М, 1991.
5. Л.А. Неменська "Кожен народний художник" М, 2002.
6. Г.М. Логвиненко "Декоративна композиція" М, 2004.
7. Г.В. Біда "Живопис" М, 1986.
8. Т.Я. Шпікалова «Образотворче мистецтво в 2 класі» М, 1982., «Ізо-обратне мистецтво в 3 класі» М, 1982.
9. А.С. Шипонов «Юним любителям кисті та різця» М, 1981.
10. Г.В. Біда "Основи образотворчої грамотності" М, 1981.
11. А.В. Купрін "Натюрморт" М, 1971.
12. Н.М. Ростовцева «Методика викладання образотворчого мистецтва у школі» М, 1974.
Завантаження...