Приблизителен списък с литература за четене на деца от по-старата група. Задачи на възпитанието и развитието на децата

Характеристики на възрастта и организацията на живота на децата.

Дневен режим

По-стари предучилищна възрастиграе специална роля в развитието на детето: през този период от живота започват да се формират нови психологически механизми на дейност и поведение.

Възрастта от 5-7 години се характеризира с активиране на процеса на растеж:за една година детето може да нарасне със 7-10 см, докато темповете на растеж на децата в подготвителната група са малко по-високи, отколкото при децата на шестата година от живота. Пропорциите на тялото се променят. Движенията се усъвършенстват, двигателният опит на децата се разширява, двигателните способности се развиват активно. Значително подобрява координацията и стабилността на баланса, така необходими при извършване на повечето движения. В този случай момичетата имат известно предимство пред момчетата.

При децата големите мускули на тялото и крайниците се развиват активно, но малките мускули, особено на ръцете, все още са слаби. Учителят обръща специално внимание на развитието на фините двигателни умения. Детето в старша предучилищна възраст технически правилно изпълнява повечето от физическите упражнения. Способен е да оценява критично движенията на другите деца, но самоконтролът и самочувствието са непостоянни и се появяват епизодично. Задълбочават се идеите на децата за здравето и здравословния начин на живот, за значението на хигиенните процедури (за които е необходимо да се мият ръцете, да се мият зъбите и т.н.), закаляването, спортуването и сутрешната гимнастика. Децата проявяват интерес към своето здраве, придобиват информация за тялото си (сетивни органи, движения, храносмилане, дишане) и практически умения за грижа за него.

Настъпват големи промени във висшата нервна дейност.През шестата година от живота се усъвършенстват основните нервни процеси - възбуда и особено инхибиране. Това има благоприятен ефект

върху възможностите за саморегулация. Емоционалните реакции в тази "възраст стават по-стабилни, балансирани. Детето не се уморява толкова бързо, става по-психически устойчиво (което също е свързано с увеличаване на физическата издръжливост). Децата започват да се въздържат от нежелани действия по-често по собствена инициатива. Но като цяло способността за доброволно регулиране на дейността му все още е недостатъчно изразена и изисква вниманието на възрастните.

Под влияние на възпитанието се осъществява постепенен преход от импулсивно, ситуативно поведение към поведение, опосредствано от правила и норми. Децата активно се обръщат към правилата при регулиране на отношенията си с връстниците. Формират се социални представи на морален план,по-големите деца в предучилищна възраст вече правят разлика между добри и лоши дела, имат представа за добро и зло и могат да дадат подходящи конкретни примери от личен опит или литература. При оценката на действията на връстниците си те са доста категорични и взискателни, спрямо собственото си поведение са по-снизходителни и недостатъчно обективни.

По своите характеристики мозъкът на шестгодишно дете се доближава до параметрите на мозъка на възрастен - разширяване на интелектуалните способности на децата.Детето не само идентифицира съществени признаци в предметите и явленията, но и започва да установява причинно-следствени връзки между тях, пространствени, времеви и други отношения. Децата оперират с достатъчно количество временни представи: сутрин-следобед-вечер-нощ; вчера-днес-утре-рано-по-късно; са ориентирани в последователността на дните от седмицата, сезоните и месеците, свързани с всеки сезон. Те доста уверено владеят ориентацията в пространството и в равнината: отляво-надясно, отгоре-отдолу, отпред-отзад, отблизо-далече, отгоре-отдолу и др.

Общият мироглед на децата се разширява.Интересите на по-възрастните деца в предучилищна възраст постепенно надхвърлят непосредствената среда детска градинаи семейства. Децата са привлечени от широкия социален и природен свят, необичайни събития и факти. Те се интересуват от жителите на джунглата и океаните, космоса и далечните страни и много други. Детето в предучилищна възраст се опитва самостоятелно да разбере и обясни получената информация. От петгодишна възраст започва истинският разцвет на идеите на "малките философи" за произхода на луната, слънцето, звездите и други неща. За да се обясни на децата, се използват знания, извлечени от филми и телевизионни програми: за астронавтите, луноходите, космическите пътувания, междузвездните войни.

Децата с голям интерес слушат истории от живота на своите родители, баби и дядовци. Запознаването с технологиите, различните видове труд и професиите на родителите осигурява по-нататъшното навлизане на детето в съвременния свят, запознаване с неговите ценности. Под ръководството на учител шестгодишните деца участват в търсещи дейности, приемат и самостоятелно поставят когнитивни задачи, излагат предположения за причините и резултатите от наблюдаваните явления, използват различни методи за проверка: експерименти, евристични разсъждения, продължителни термин сравнителни наблюдения, самостоятелно правят малки „открития“.

В старша предучилищна възраст паметта се увеличава с възрасттаналице е умишлено запаметяване с цел последващо възпроизвеждане на материала, др вниманието става стабилно.Има развитие на всички когнитивни психични процеси. При децата праговете на усещания са понижени. Повишава се зрителната острота и точността на цветовата дискриминация, развива се фонематичен и звуков слух, значително се увеличава точността на оценките на теглото и пропорциите на обектите, идеите на децата се систематизират.

Речта продължава да се подобрява.През годината речникът се увеличава с 1000-1200 думи (в сравнение с предходната възраст), въпреки че на практика е много трудно да се установи точният брой научени думи за даден период поради големи индивидуални различия. Кохерентната, монологична реч се подобрява. Дете може да предава съдържание без помощта на възрастен малка приказка, история, карикатура, описват определени събития, на които е бил свидетел. Използва правилно много граматични форми и категории.

Развиване на продуктивно въображениеспособността да се възприемат и представят различни светове въз основа на словесно описание, като космос, космическо пътуване, извънземни, замъкът на принцесата, събития, магьосници и др. Тези постижения са въплътени в детски игри, театрални занимания, в рисунки, детски приказки.

чертеж - любимо хобипо-големи деца в предучилищна възраст, те му отделят много време. Децата с удоволствие показват своите рисунки един на друг, обсъждат съдържанието им, обменят мнения. Те обичат да организират изложби на рисунки, гордеят се с успехите си.

Нарастващата нужда на по-възрастните предучилищни деца да общуват с връстници, в съвместни игри и дейности води до появата на детска общност.Връстникът става интересен като партньор в игри и практически дейности. Развива се система от междуличностни отношения, взаимни симпатии и привързаности. По-голямото дете в предучилищна възраст страда, ако никой не иска да играе с него. Формирането на социалния статус на всяко дете до голяма степен се определя от оценката на неговия учител. Важно е педагогът да изучава системата на междуличностните отношения на децата в група и да помага на всяко дете да заеме позиция, благоприятна за неговото развитие в група от връстници: да намери приятели, да обедини децата въз основа на общи игрови интереси. или склонности към определени дейности (рисуване, ръчен труд, грижа за животни).

С поведението си възпитателят показва примери за мило, грижовно отношение към хората, той насърчава децата да забелязват състоянието на своите връстници (обидени, разстроени, отегчени) и да проявяват съчувствие, готовност да помогнат. Той насочва вниманието на децата към признаци на изразяване на емоции в изражението на лицето, пантомима, действия, интонация на гласа. Педагогът специално създава ситуации с хуманистична ориентация в групата, които насърчават децата да проявяват грижа, внимание и помощ. Това обогатява моралния опит на децата.

В общуването с връстници преобладават еднополовите контакти. Децата играят в малки групи от двама до петима души. Понякога тези групи стават постоянни по състав. Така се появяват първите приятели – тези, с които детето най-добре постига взаимно разбиране и взаимна симпатия. Децата стават избирателнив отношенията и комуникацията: имат редовни партньори за игра (въпреки че могат да се сменят няколко пъти през годината). Предпочитанията към определени видове игри стават все по-изявени, въпреки че като цяло игровият репертоар е разнообразен, включващ ролеви, режисьорски, строително-конструктивни, подвижни, музикални, театрални игри, игрови експерименти.

Определят се игровите интереси и предпочитания на момчетата и момичетата.Децата самостоятелно създават пространство за игра, изграждат сюжета и хода на играта, разпределят ролите. В съвместна игра има нужда от регулиране на отношенията с връстниците, формират се норми на морално поведение, проявяват се морални чувства. Формира се поведение, опосредствано от образа на друг човек. В резултат на взаимодействие и сравнение на своето поведение с поведението на своите връстници, детето има възможност да разбере по-добре себе си, своето Аз.

Има по-активен интерес към сътрудничество,за съвместно решаване на общ проблем. Децата са склонни да преговарят помежду си, за да постигнат крайната цел. Педагогът трябва да помогне на децата да научат конкретни начини за постигане на взаимно разбирателство въз основа на интересите на партньорите.

Задачи на възпитанието и развитието на децата от шестата година от живота

Укрепване на здравето, продължаване на развитието на двигателната и хигиенна култура на децата.

възпитавам култура на общуване, емоционална отзивчивост и добронамереност към хората.

Да развива естетическите чувства на децата, емоционалните и ценностни ориентации, да въвежда децата в художествената култура.

Развитие на познавателната активност, хоризонтите, познавателната мотивация, интелектуалните способности на децата.

Да развиват самостоятелността и инициативността на децата, приятелските отношения и сътрудничеството с връстниците.

Да възпитаме във всяко дете любов към семейството, самоуважение, самоуважение, желание за енергична дейности креативност.

Да развият интерес към живота на своята страна, град, дейностите и отношенията на хората в обществото; обогатяват социалните и половите представи, социалните ценностни ориентации, хуманните и патриотични чувства на децата.

Приблизителен дневен режим за деца в детската градина старша група

Краят на масата.

Режимът е изграден при строго спазване на санитарно-хигиенните изисквания. Осигурява разнообразие от дейности за съвместно развитие и комуникация на деца в предучилищна възраст с учител, както и самостоятелна дейностспоред интересите и избора на децата.

Целогодишно, веднъж седмично, трябва да се организират преки учебни дейности физическо развитиедеца на открито. През топлия сезон, при благоприятни метеорологични условия, дейностите по физическо развитие се организират колкото е възможно повече на открито.

Организирани образователни дейностис деца се провежда под формата на учебно-развиващи проблемно-игрови и практически ситуации в съответствие с образователните области и направления на физическото, социално-личностното, когнитивно-речевото и художествено-естетическото развитие на децата. Образователните ситуации са предимно интегративни, проблемно-търсени по характер, включват когнитивна комуникация, съвместни дейности с възпитателя и активна самостоятелност на децата при решаване на проблеми (социални, комуникативни, артистични, двигателни, екологични, творчески и др.), личностно ориентиран подход на учителя.

Организираните образователни дейности в старшата група се провеждат през първата половина на деня, не повече от две образователни ситуации дневно, всяка с продължителност до 25 минути, с почивки от 8-10 минути. Ако се планира само една ситуация, обединяваща няколко образователни области в обща тема и един сюжет, е необходимо да се отделят два или три логически завършени епизода в нея, като се прави почивка или физическо възпитание между тях. Например образователна ситуация на тема „Пътуване през вълшебна страна“ е логично разделена на три части: „Среща с магьосник“ (решаване на загадката на магьосника и избор на маршрут), „Преодоляване на препятствия“ (изграждане на прелез, рисуване мистериозни животни, образна имитация), „Получаване на награди“ (съвместна компилация на магически пъзел).

Максимално допустимото учебно натоварване през първата половина на деня в старшата група не надвишава 45 минути. В средата на времето, определено за непрекъснати образователни дейности, се провежда сесия по физическо възпитание.

Следобед се провеждат развлекателни дейности, кръгове, организират се условия за разнообразни самостоятелни игри, продуктивни дейности по избор на децата и доверително лично общуване между учителя и децата. Непрекъснатата продължителност на работа с компютър под формата на образователни игри за деца на възраст 5-6 години не трябва да надвишава 10 минути. След часовете с компютър с деца се провежда гимнастика за очите.

Учителят също така планира време да запознае децата с художествената литература, да обсъди прочетеното и да говори за любимите си книги. Насочва и развива читателските интереси на децата, развива активния монолог и свързаната реч на децата.

През шестата година от живота на детето мускулите на артикулационния апарат са станали достатъчно силни и децата са в състояние правилно да произнасят всички звуци на родния си език. Въпреки това, при някои деца, дори на тази възраст, правилното асимилиране на съскащи звуци, звуци [l], [r] едва завършва. При деца с нарушено звуково произношение трябва да се организират допълнителни занятия, които в зависимост от естеството на нарушенията се провеждат или от възпитател, или (с обширен език с обвързан език) от логопед. Тези класове (индивидуални или с група от 3-5 души) се организират най-малко 2 пъти седмично и са насочени към развитие на подвижността на артикулационния апарат, фонематичното възприятие, постановката на звуци или тяхното фиксиране и въвеждането им в речта.

Предметно-развиваща среда в старшата групадава възможност на всяко дете да избира дейности по интереси и му позволява да взаимодейства с връстници или да действа индивидуално. Съдържанието на предметната развиваща среда осигурява многостранно развитие на децата, натрупване на опит в игрови, продуктивни, когнитивно-изследователски, комуникативни, трудови, музикални, артистични и двигателни дейности. Организацията на средата осигурява лесно преобразуване на пространството от децата в съответствие с техните интереси (светлинни екрани, огради, цветни шнурове). Многофункционалният материал е широко използван, осигуряващ вариативност на употреба, като се вземат предвид разнообразните идеи на децата. Това са различни части от големи подови строителни комплекти, всякакви обемисти предмети (кутии, възглавници за дивани, специално изработени пълнени модули), пръчки, връвчици и др.

Педагогът създава условия за разнообразна игрова дейност, запълва игровото пространство с разнообразни играчки, заместители, многофункционални материали за игрово творчество, развиващи познавателни, настолни игри, пъзели. Отчитат се полови особености – предоставят се материали, които отговарят на интересите на момичета и момчета.

Оборудването за игра е поставено по такъв начин, че да се използва рационално цялото свободно пространство на груповите стаи, както и да се обмисли организацията на пространството и разположението на оборудването за игра в зоната на детската градина.

Обръща се голямо внимание на създаването на условия за самостоятелна продуктивна дейност - конструиране, рисуване, моделиране, апликиране, създаване на различни видове ръкоделия, макети от природни и отпадъчни материали. Всички тези видове детски дейности играят важна роля в развитието на предучилищна възраст. За развитието на продуктивното творчество на децата е необходимо да се погрижите за подбора на снимки, изображения на различни занаяти и играчки, опции за дизайн на продукта, модели на дрехи за кукли, готови продукти, пришити или плетени от възрастни, диаграми, показващи последователността на работят за създаване на различни занаяти и т.н. Това дава възможност на децата да черпят нови идеи за своите продуктивни дейности, както и да продължат да овладяват способността да работят самостоятелно по модел или схема.

Необходимо е да се осигурят кътчета за уединение - тихо място, където детето да прави тихи дейности, да си почине от активно общуване.

ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ "ФИЗУЛТА"Ние отглеждаме деца активни, сръчни, весели

Задачи на възпитанието и развитието на децата

Насърчаване на хармоничното физическо развитие на децата.

За натрупване и обогатяване на двигателния опит на децата:

постигане на съзнателно, активно, с правилно мускулно напрежение изпълнение на всички видове упражнения (основни движения, общи упражнения за развитие);

да формират първоначални представи и умения в спортните игри и упражнения;

да научи децата да анализират (контролират и оценяват) своите движения и движенията на своите другари;

насърчават проявата на креативност в двигателната активност;

да възпитава у децата желанието самостоятелно да организират и провеждат игри и упражнения на открито с връстници и деца.

развиват при деца физически качества: обща издръжливост, скорост, сила, координация, гъвкавост.

Формиране на осъзната потребност от двигателна активност и физическо усъвършенстване.

Основният начин за запознаване на децата от шестата година от живота с физическата култура е създаването на педагогически подходящи условия. Решаването на проблемите на физическото развитие се осъществява във видовете дейности, организирани от учителя - развиващи и образователни ситуации, свободно време, празници, в процеса на изпълнение на детски проекти, както и в свободна самостоятелна двигателна дейност в условията на предметно-пространствена среда в специално организирани спортни кътове, спортни зали, спортни и групови зони. Позицията на възпитателя включва взаимодействие и сътрудничество с детето, което е насочено към развитието на неговата познавателна активност, любопитство, инициативност, задоволяване на нуждата от физическа активност, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на физическата подготовка на децата, формиране на потребността им от физическо усъвършенстване.

Основните методиса следните.

Привличане на вниманието на вашето дете към упражнения като специален обект на познание: учителят използва демонстрация в комбинация с обяснение, частична демонстрация на движения, демонстрация на някои упражнения

дете, инструкции, анализ, оценка на движенията на детето, насърчава оценката на движенията на приятел и елементарно самочувствие.

разглеждане помагала за физическо възпитание подчертаване на техните свойства иизпълнение на движенията с тях според тези свойства.

Използване специални предварителни упражнения, създаване на мускулно усещане за правилното изпълнение на елемент от техниката на основното движение, спортно упражнение.

Развитие на физическите качества с помощта униформени, сменен, игрови, състезателни методи.

Организация на подготвителния период, насочени към развиване на физически качества у децата преди преподаване на техниката на най-сложните основни движения: дълги и високи скокове от бягане, изкачване на стълби по различен начин, хвърляне в далечината с помощта на „права ръка отгоре“, „права ръка от отдолу”, „права ръка отгоре” , „зад гърба през рамото.”

Разговори, четене детска фантастика, съзерцание картини, фотографии, гледане видеоклипове, компютърни презентации за различни физически упражнения, спортове, спортисти от различни възрасти.

дидактически игри, моделиране на структурата на основното движение, общоразвиващи упражнения, разширяване на представите за физическите упражнения. Това могат да бъдат игрите "Съживи малкото човече", "Направи комплекс от карти", "Какво не е наред?".

визуална дейност, позволявайки на децата да отразяват отношението си към физическата култура, интересите си към рисунката.

целесъобразно интеграцияс образователните направления „Здраве“, „Безопасност“, „Социализация“, „Познание“, „Общуване“, „Музика“, „Художествено творчество“, „Четене на художествена литература“, „Труд“ и се осигурява от използването на двигателна дейност. за повишаване на умствената ефективност на децата, развитието на фините двигателни умения. Интеграцията се проявява в прехвърлянето на овладените от детето двигателни умения в други дейности, в използването на общи техники, които стимулират независимостта и творческата инициатива. От своя страна в двигателната дейност децата могат да използват натрупания опит в развитието на други образователни области. Например измерване на разстояния с условни мерки, преброяване на броя на движенията, ориентация в пространството, измисляне на нови образни имена за упражнения, изпълнение на различни упражнения, които отразяват сезонни явления, природни обекти, изпълнение на упражнения под музика. Интегриране на физически,

математическото, природонаучното развитие е ефективно при овладяването на методите за сравнение, оценка, обобщение въз основа на съществени и несъществени признаци. Интеграцията се проявява в правилното използване на невербални средства за комуникация: изражение на лицето, жестове, пози.

Приблизителен списък с литература за четене на деца от по-старата група

Руски фолклор

песни.

„Заек-избивач“, „Лисица и кана“, обр. О. Капица;

"Finist-Clear Falcon", обр. А. Платонова;

М. Яснов. „Мирно преброяване“.

Проза.

В. Дмитриева. „Бебе и буболечката” (глави);

Л. Толстой. "Лъв и куче", "Кост", "Скок";

Б. Алмазов. "Гърбушко";

А. Гайдар. "Чук и Гек" (глави);

С. Георгиев. „Спасих Дядо Коледа“;

В. Драгунски. „Приятел от детството”, „Отгоре надолу, косо”;

Н. Носов. "Жива шапка";

К. Паустовски. "Крадец на котки";

литературни приказки

А. Пушкин. „Приказката за цар Салтан, за неговия син (славния и могъщ богатир княз Гвидон Салтанович и красивата принцеса Лебед“) ;

Н. Телешов. "Крупеничка";

Т. Александрова. "Домовенок Кузка" (глави);

П. Бажов. "Сребърно копито";

В. Бианки. "Сова";

Б. Заходер. "Сива звезда";

В. Катаев. "Цвете-седем-цвете";

Произведения на поети и писатели различни страни

Поезия.

И. Бжехва. „На островите на хоризонта“, прев. от полски. Б. Заходер;

Дж. Рийвс. „Шумен трясък“, прев. от английски. М. Бородицкая;

Й. Тувим. „Писмо до всички деца по един много важен въпрос“, прев. от полски. С. Михалков;

У. Смит. „За летящата крава“, прев. от английски. Б. Заходер;

Литературни приказки.

Р. Киплинг. „Слон“, прев. от английски. К. Чуковски, стихове в платното. С. Маршак; А. Линдгрен. „Карлсън, който живее на покрива, отново долетя“ (глави, съкратено), прев. от шведския Л. Лунгина; X. Мякеля. „Господин Ау“ (глави), прев. от финландски Е. Успенски;

Примерен списък за запаметяване

„Почукай на дъба...“, рус. нар. песен;

И. Белоусов. „Пролетен гост”;

Е. Благинина. „Да седнем в тишина“;

Г. Виеру. „Денят на майката“, прев. с мухъл. И. Акима;

М. Исаковски. „Отидете отвъд моретата-океаните“;

М. Карем. „Мирна броилка“, прев. от френски В. Берестов;

А. Пушкин. „На брега на морето зелен дъб ...“ (от поемата „Руслан и Людмила“);

И. Суриков. — Това е моето село.

Примерен списък за четене в лица

Й. Владимиров. "Изроди";

С. Городецки. "Кити";

В. Орлов. „Кажи ми, рекичка...“;

Е. Успенски. „Разрушаване“.

допълнителна литература

„Никита Кожемяка” (от сборника с приказки на А. Афанасиев);

„За малкото мишле, което беше котка, куче и тигър“, инд., прев. Н. Ходзи;

“How the Brothers Found the Father’s Treasure”, Mold., Arr. М. Булатова;

"Жълт щъркел", китайски, прев. Ф. Ярилина;

Проза

Б. Житков. "Бялата къща", "Как хванах човечета";

Г. Снегирев. „Пингвински плаж“, „Към морето“, „Смелият пингвин“.

Л. Пантелеев. "Писмото" ти ";

М. Москвина. "Бебе";

А. Митяе. "Приказката за тримата пирати"

Поезия.

И. Аким "Жадина";

Й. Мориц. "Къща с тръба";

R. Sef. „Съвет”, „Безкрайни стихове”;

Д. Хармс. „Бягах, бягах, бягах...“;

Д. Сиарди. “За кой има три очи”, прев.англ. Р. Сефа;

Б. Заходер. "Приятна среща";

С. Маршак. "Поща"

Литературни приказки.

А. Волков. „Магьосникът от Изумрудения град“ (глави);

О. Прослер. "Малката Баба Яга", персийски немски. Ю. Коринца;

Дж. Родари. „Вълшебният барабан“ (из книгата „Приказки с три края“), прев. от италиански. И. Константинова;

"Шапката на магьосника", пер.В.Смирнов;

Т. Янсън. „За последния дракон на света“, прев. от шведския Л. Брауде;

А. Митяев. „Приказката за тримата пирати“;

Л. Петрушевская. „Котката, която можеше да пее“;

Г. Сапгир. “Как се продаде жабата”, “Басни в лицата”.

Хупреднаучна литература

Продължете да развивате интерес към измислица. Научете се да слушате внимателно и с интерес приказки, разкази, стихове. С помощта на различни техники и специално организирани педагогически ситуации, да се насърчи формирането на емоционално отношение към литературни произведения. Насърчете ги да говорят за отношението си към конкретно действие от литературен характер. Помогнете на децата да разберат скритите мотиви на поведението на героите в творбата. Продължете да обяснявате (въз основа на прочетеното произведение) основното жанрови особеностиприказки, разкази, стихове. Продължете да култивирате чувствителност към художествено слово; прочетете пасажи с най-ярките, запомнящи се описания, сравнения, епитети. Научете се да слушате ритъма и мелодията на поетичен текст. Да помага изразително, с естествени интонации да чете поезия, да участва в четене на текста по роли, в драматизации. Продължете да четете книги. Обърнете вниманието на децата към дизайна на книгата, към илюстрацията. сравнете илюстрации различни артистикъм същата работа. Разкажете на децата за любимите си детски книги, разберете техните харесвания и предпочитания.

За четене на деца

Руски фолклор

песни.

“Като тънък лед...”, “Като козата на баба...”,

„Ти, слана, слана, слана ...“, „Рано, рано сутрин ...“,

„Забавлявам колчетата ...“, „Николенка гусак ...“,

„Чукнеш на дъба, синята ципа хвърчи.“

инвокации.

"Rooks-kirichi ...", " Калинка...", "Лястовица-лястовица ...",

„Ти вече си малка птичка, ти си бездомник ...“, „Дъжд, дъжд, повече забавление“.

Руски народни приказки.

„Заек-избивач“, „Лисица и кана“, обр. О. Капица;

„Крилат, космат и мазен”, обр. И. Карнаухова;

"Жабата принцеса", "Сивка-Бурка", обр. М. Булатова;

"Finist-Clear Falcon", обр. А. Платонова;

"Хаврошечка", обр. А. Н. Толстой;

"Никита Кожемяка" (от сборника с приказки на А. Н. Афанасиев); " Скучни приказки».

Произведения на руски поети и писатели

Поезия.

В. Брюсов. „Приспивна песен“;

И. Бунин. "Първи сняг";

С. Городецки. "Кити";

С. Есенин. "Бреза", "Череша";

А. Майков. "Летен дъжд";

Н. Некрасов. "Зелен шум" (съкратено);

И. Никитин. "Среща на зимата";

А. Пушкин. „Небето вече дишаше през есента ...“ (от романа в стихове „Евгений Онегин“), „ Зимна вечер“ (съкратено);

А. Плещеев. "Моята градина";

А. К. Толстой. „Есента, цялата ни бедна градина е поръсена ...“ (съкратено);

И. Тургенев. "Врабче";

Ф. Тютчев. „Зимата е ядосана с причина“;

А. Фет. „Котката пее, присвивайки очи ...“;

М. Цветаева. "В леглото";

C. Черно. "Вълк";

Аз съм Аким. "Алчен";

А. Барто. "Въже";

Б. Заходер. „Кучешка мъка”, „За сома”, „Приятна среща”;

В. Левин. "Ракла", "Кон";

С. Маршак. "Поща", "Пудел"; С. Маршак,

Д. Хармс. "Смешни сискини";

Й. Мориц. "Къща с тръба";

R. Sef. „Съвет”, „Безкрайни стихове”;

Д. Хармс. „Бягах, бягах, бягах...“;

М. Яснов. „Мирно преброяване“.

Проза.

В. Дмитриева. „Бебе и буболечката” (глави);

Л. Толстой. "Лъв и куче", "Кост", "Скок";

C. Черно. "Котка на велосипед";

Б. Алмазов. "Гърбушко";

М. Борисова. „Не обиждайте Жаконя“;

А. Гайдар. "Чук и Гек" (глави);

С. Георгиев. „Спасих Дядо Коледа“;

В. Драгунски. „Приятел от детството”, „Отгоре надолу, косо”;

Б. Житков. "Бялата къща", "Как хванах човечета";

Й. Казаков. „Алчна мацка и котка Васка“;

М. Москвина. "Бебе";

Н. Носов. "Жива шапка";

Л. Пантелеев. „Голямото измиване“ (от „Приказки за Белочка и Тамарочка“), „Писмото „ти“;

К. Паустовски. "Крадец на котки";

Г. Снегирев. „Пингвински плаж“, „Към морето“, „Смелият пингвин“.

Фолклор на народите по света

песни.

„Измиха елда“, осветено, обр. Ю. Григориева;

„Приятел за приятел“, таджик., обр. Н. Гребнева (съкратено);

"Веснянка", украински, обр. Г. Литвак;

„Къщата, която Джак построи“, „Старата дама“, английски, прев. С. Маршак;

„Приятно пътуване!“, холандски, обр. И. Токмакова;

„Хайде да танцуваме“, шотландски, обр. И. Токмакова.

Приказки.

"Кукувица", ненецки, обр. К. Шаврова;

“How the Brothers Found the Father’s Treasure”, Mold., Arr. М. Булатова;

"Горска девойка", прев. от чешки. В. Петрова (от сборника с приказки на Б. Немцова);

"Жълт щъркел", китайски, прев. Ф. Ярилина;

„За малкото мишле, което беше котка, куче и тигър“, инд., прев. Н. Ходзи;

„Чудни истории за заек на име Лек“, Приказки на народите на Западна Африка, прев. О. Кустова и В. Андреев;

„Златокоска“, прев. от чешки. К. Паустовски;

„Три златни косъма на дядо-Всевед“, прев. от чешки. Н. Аросиева (от сборника с приказки на К. Я. Ербен).

Произведения на поети и писатели от различни страни

Поезия.

И. Бжехва. „На островите на хоризонта“, прев. от полски. Б. Заходер;

А. Милн. „Балада за кралския сандвич“, прев. от английски. С. Маршак;

Дж. Рийвс. „Шумен трясък“, прев. от английски. М. Бородицкая;

Й. Тувим. „Писмо до всички деца по един много важен въпрос“, прев. от полски. С. Михалков;

У. Смит. „За летящата крава“, прев. от английски. Б. Заходер;

Д. Сиарди. „За кой има три очи“, прев. от английски. Р. Сефа.

Литературни приказки.

Р. Киплинг. „Слон“, прев. от английски. К. Чуковски, стихове в платното. С. Маршак;

А. Линдгрен. „Карлсън, който живее на покрива, отново долетя“ (глави, съкратено), прев. от шведския Л. Лунгина;

X. Мякеля. „Господин Ау“ (глави), прев. от финландски Е. Успенски;

О. Пройслер. „Малката Баба Яга” (глави), прев. с него. Ю. Коринца;

Дж. Родари. „Вълшебният барабан“ (из „Приказки с три края“), прев. от италиански. И. Константинова;

Т. Янсон. „За последния дракон на света“, прев. от шведския

Л. Брауде. „Шапката на магьосника“ (глава), прев. В. Смирнова.

Да уча наизуст

„Почукай на дъба...“, рус. нар. песен;

И. Белоусов. „Пролетен гост”;

Е. Благинина. „Да седнем в тишина“;

Г. Виеру. „Денят на майката“, прев. с мухъл. И. Акима;

С. Городецки. "Пет малки кученца";

М. Исаковски. „Отидете отвъд моретата-океаните“;

М. Карем. „Мирна броилка“, прев. от френски В. Берестов;

А. Пушкин. „На брега на морето зелен дъб ...“ (от поемата „Руслан и Людмила“);

А. Плещеев. „Есента дойде...“;

И. Суриков. — Това е моето село.

Да се ​​чете по лицата

Й. Владимиров. "Изроди";

С. Городецки. "Кити";

В. Орлов. „Кажи ми, рекичка...“;

Е. Успенски. „Разрушаване“.

Литературни приказки.

А. Пушкин. „Приказката за цар Салтан, за неговия син (славен и могъщ геройКняз Гвидон Салтанович и около красива принцесаЛебеди“;

Н. Телешов. "Крупеничка";

Т. Александрова. "Домовенок Кузка" (глави);

П. Бажов. "Сребърно копито";

В. Бианки. "Сова";

А. Волков. „Магьосникът от Изумрудения град“ (глави);

Б. Заходер. "Сива звезда";

В. Катаев. "Цвете-седем-цвете";

А. Митяев. „Приказката за тримата пирати“;

Л. Петрушевская. „Котката, която можеше да пее“;

Г. Сапгир. „Как се продаде жаба“, „Смеянци“, „Басни в лица“.