Розділи: Адміністрація школи

Загальноросійська система оцінки якості освіти регламентує створення внутрішньої системи оцінки якості освітнього процесу, яка будується з урахуванням основних суб'єктів та складових освітнього процесу: учнів, навчальних та ресурсного забезпечення (організаційного, матеріально-технічного, навчально-методичного, інформаційного, фінансового).

Відповідно до концепції загальноросійської системи оцінки якості освіти внутрішня система оцінки якості освіти передбачає використання таких інструментів оцінювання:

1. Самооцінку учнів.
2. Внутрішній моніторинг якості освіти
3. Оцінка освітніх програм.
4. Самооцінку ОУ.
5. Оцінка педагогічних кадрів.
6. Оцінку індивідуальних досягнень учнів, що включає державну (підсумкову) атестацію випускників та проміжну атестацію у рамках внутрішньої системи контролю якості освіти.

В останнє десятиліття розробка підходів до оцінки якості освіти здійснюється через систему всеросійського, регіонального та міжнародного моніторингу якості освіти.

Вирішення проблеми якості освіти залежить від того, наскільки своєчасно та адекватно реагує школа на зміни довкілля, та від потреб суспільства. Необхідний свідомий вплив на процеси, що виникають, що неможливо без вивчення їх динаміки. Забезпечення належної якості освітньої системи досягається завдяки об'єктивній інформації про функціонування та розвиток усіх її елементів, яка отримується в моніторинговому режимі.

У сучасній школі правильний розподіл посадових обов'язків в організації навчально-виховного процесу та залучення педагогів до управління школою дозволяє розширити базу управління та самоврядування, що є також важливим ресурсом підвищення якості освітнього процесу.

Ефективне управління будь-якою складною справою, динамічним об'єктом та прогнозування його можливих змін можливі лише на основі безперервного потоку інформації та аналізу його стану та тих процесів, які забезпечують динамічну рівновагу системи або загрожують її порушити, тому для усвідомлення процесів, що відбуваються в освіті, для реального управління ними необхідне безперервне стеження станом системи, тобто моніторинг.

Слід зазначити, що вже не перший рік МОУ «Школа-інтернат середньої (повної) загальної освіти с. Нида» бере участь у всеросійських, регіональних моніторингах, таких як: «Наша нова школа», «Школа – лідер в освіті», ЄДІ, ДІА-9. Систематично школа-інтернат використовує елементи моніторингу освітнього процесу: відстежується рівень навчальних досягнень класу з предметів, відстежується характер динаміки за чвертями, півріччями, за рік. Моніторинги здійснюються за даними звітів класних керівників та вчителів-предметників. Аналітична частина моніторингу зводиться до оцінювання рівня навчання всього класу порівняно з показниками попереднього періоду. Але подібний моніторинг не дозволяє побачити динаміку навчання кожного учня окремо. Це викликано традиційною обробкою результатів моніторингу та неможливістю відстежити динаміку змін окремого учня у школі загалом. Дуже часто учні показують низький рівень досягнень з різних причин, що не мають безпосереднього відношення до цього навчального предмета:

• відставання з предмету через перепустки через хворобу;
• негативне ставлення до вчителя даного предмета;
• низький рівень пізнавальних інтересів до цього предмета на тлі загальної низької культури у соціумі.

Таким чином, ми розглядаємо якість освіти як сукупність показників, що характеризують ефективність діяльності освітньої установи з метою розвитку особистості учня та вчителя, що реалізуються на основі інформаційних технологій.

У школі-інтернаті склалася модель оцінки якості навчання(Рис.1)

В умовах запровадження ФГЗС система оцінки якості освітнього процесу також охарактеризована через взаємозв'язки внутрішньої та зовнішньої систем оцінки, які взаємодоповнюють, взаємообумовлюють, взаємостимулюють один одного.

У федеральній цільовій програмі розвитку освіти на 2011-2015 рр., утв. постановою Уряду РФ від 07.02.2011 №61, розвиток системи оцінки якості освіти та затребуваності освітніх послуг є одним із пріоритетних завдань, вирішення якого передбачає:

• створення та впровадження незалежної системи оцінки результатів освіти на всіх рівнях системи освіти;
• розвиток системи оцінки якості професійної освіти;
• створення єдиної інформаційної системи освіти;
• підвищення ефективності суспільно-професійної акредитації освітніх програм

Нова складова внутрішньої системи оцінки якості освітнього процесу МОУ «Школа-інтернат середньої (повної) загальної освіти с. Нида» простежується в моделі системи оцінки якості освіти і надає комплекс взаємопов'язаних і взаємозалежних структурних елементів, згрупованих в блоки (рис.2.)

Модель внутрішньої системи оцінки якості освітнього процесу за умов реалізації ФГОС

1 блок «Реалізація індивідуальних програм навчання» включає: індивідуальні освітні програми для управлінського персоналу, які можуть бути спрямовані на задоволення професійно-особистісних потреб в галузі оволодіння теорії та практикою управління інноваційними процесами з метою забезпечення ФГОС; індивідуальні освітні програми для педагогічних працівників, які включають такі види діяльності, як підвищення кваліфікації, участь у різних форумах, конференціях, взаємодія із соціальними партнерами, підготовка випускників до ДІА, ЄДІ, самоосвітня діяльність; індивідуальні освітні програми для учнів, які відображають усі пізнавальні компетенції та вивчаються за допомогою різних діагностик із побудовою індивідуальної програми навчання.

2 блок «Запити зовнішнього оточення та продукти внутрішньої СОКОП» формується з двох структурних елементів: «портфеля запитів» та «портфеля продуктів», що базуються на визначеному законодавством регламенті освітніх послуг та їх основних груп споживачів.

3 блок «Організаційна структура внутрішньої СОКОП» супроводжується створенням нових структурних підрозділів, спеціальних робочих груп та команд, переглядом традиційних походів до проектування посадового та рольового репертуару співробітників, функції яких пов'язані з розвитком СОКОП в ОУ у зв'язку з впровадженням ФГЗ другого покоління.

4 блок «Ресурси внутрішньої СОКОП» описує ресурсне забезпечення, необхідне ефективного розвитку внутрішньої системи оцінки якості освітнього процесу.

Кожен блок одна із основних складових системи оцінки якості освітнього процесу ОУ за умов реалізації ФГОС.

Літератури

1. Журнал «Довідник заступника директора школи» №8/серпень/2012 р., стор.25
2. Журнал «Довідник заступника директора школи» №7/липень/2012 р., стор.23
3. Майстер-клас для керівників школи: управління методичною роботою/І.В. Микишина. -2-ге вид., стереотип. - М.: Планета, 2012.
4. Нові стандарти – нова якість роботи вчителя. Практико-орієнтований навчально-методичний посібник. - М.: УЦ "Перспектива", 2013.

Дане положення передбачає проведення необхідних оціночних процедур, розробку та впровадження моделі ВСОКО, забезпечує оцінку, облік та подальше використання одержаних результатів.

Матеріал розробила та підготувала

Веденіктова Катерина Василівна

Заступник директора з УМР

МОУ Козачинська ЗОШ

Козачинсько-Ленського району

Іркутської області

ПОЛОЖЕННЯ

про внутрішню систему оцінки якості освіти

муніципального загальноосвітнього закладу

Козачинська середня загальноосвітня школа

1. Загальні положення.

1.1. Положення є нормативним документом, розробленим відповідно до «Закону про освіту в Російській Федерації» (стаття 28, пункт 3, підпункт 13), на підставі якого до компетенції освітньої організації належить забезпечення функціонування внутрішньої оцінки якості освіти (далі ВСОКО). Статут та локальні акти забезпечують нормативно-правові підстави реалізації цієї системи відповідно до нормативно-правових документів Російської Федерації у сфері освіти.

1.2. Внутрішня система оцінки якості освіти є діяльність з інформаційного забезпечення управління освітньою організацією, засновану на систематичному аналізі якості реалізації освітньої діяльності, його ресурсного забезпечення та його результатів.

1.3. Положення поширюється на діяльність усіх педагогічних працівників організації, яка здійснює освітню діяльність, які здійснюють професійну діяльність відповідно до трудового договору, у тому числі педагогічних працівників, які працюють за сумісництвом.

1.4. Організація, яка здійснює освітню діяльність, забезпечує проведення необхідних оціночних процедур, розробку та впровадження моделі ВСОКО, забезпечує оцінку, облік та подальше використання отриманих результатів.

1.5. У цьому положенні використовуються такі терміни:

Якість освіти- Комплексна характеристика освітньої діяльності та підготовки учня, що виражає ступінь їх відповідності федеральним державним освітнім стандартам і потребам фізичної особи, в інтересах якої здійснюється освітня діяльність, у тому числі ступінь досягнення запланованих результатів освітньої програми;

Якість умов- Виконання санітарно-гігієнічних норм організації освітнього процесу; організація харчування у школі; реалізація заходів щодо забезпечення безпеки учнів в організації освітнього процесу.

Оцінка якості освіти– визначення за допомогою діагностичних та оціночних процедур ступеня відповідності ресурсного забезпечення, освітнього процесу, освітніх результатів нормативним вимогам, соціальним та особистісним очікуванням.

Внутрішня система оцінки якості освіти– цілісна система діагностичних та оціночних процедур, що реалізуються різними суб'єктами державно-громадського управління освітньою організацією, яким делеговано окремі повноваження щодо оцінки якості освіти, а також сукупність організаційних структур та нормативних правових матеріалів, що забезпечують управління якістю освіти.

Вимірювання– оцінка рівня освітніх досягнень за допомогою контрольних вимірювальних матеріалів у стандартизованій формі, зміст яких відповідає освітнім програмам, що реалізуються.

Критерій– ознака, виходячи з якого виробляється оцінка, класифікація оцінюваного об'єкта.

Моніторинг– комплексне аналітичне відстеження процесів, що визначають кількісно-якісні зміни якості освіти, результатом якого є встановлення ступеня відповідності вимірюваних освітніх результатів, умов їх досягнення та забезпечення загальновизнаної, зафіксованої у нормативних документах та локальних актах системі державно-громадських вимог до якості освіти, а також особистісних очікуванням учнів.

Експертиза– всебічне вивчення та аналіз стану освітньої діяльності, умов та результатів освітньої діяльності.

1.6. Оцінка якості освіти здійснюється за допомогою:

ліцензування;

державну акредитацію;

державної (підсумкової) атестації випускників;

системи внутрішньошкільного контролю;

моніторинг якості освіти.

1.7. Як джерела даних для оцінки якості освіти використовуються:

освітня статистика;

проміжна та підсумкова атестація;

моніторингові дослідження;

соціологічні опитування;

звіти працівників школи;

відвідування уроків та позакласних заходів

2. Основні цілі, завдання та принципи

внутрішньої системи оцінки якості освіти

2.1. Внутрішня система оцінки якості освіти орієнтована рішення наступних завдань:

Систематичне відстеження та аналіз стану системи освіти в освітній організації для прийняття обґрунтованих та своєчасних управлінських рішень, спрямованих на підвищення якості освітньої діяльності та освітнього результату.

Максимального усунення ефекту неповноти та неточності інформації про якість освіти, як на етапі планування освітніх результатів, так і на етапі оцінки ефективності освітньої діяльності щодо досягнення відповідної якості освіти.

2.2. Цілі внутрішньої системи оцінки якості освіти:

Формування єдиної системи діагностики та контролю стану освіти, що забезпечує визначення факторів та своєчасне виявлення змін, що впливають на якість освіти у школі;

Отримання об'єктивної інформації про функціонування та розвиток системи освіти в школі, тенденції її зміни та причини, що впливають на її рівень;

Надання всім учасникам освітніх відносин та суспільної достовірної інформації про якість освіти;

Прийняття обґрунтованих та своєчасних управлінських рішень щодо вдосконалення освіти та підвищення рівня поінформованості споживачів освітніх послуг при прийнятті таких рішень;

Прогнозування розвитку освітньої системи школи.

2.3. В основу ВСОКО покладено такі принципи:

Об'єктивності, достовірності, повноти та системності інформації про якість освіти;

• Реалістичності вимог, норм та показників якості освіти, їх соціальної та особистісної значущості, обліку індивідуальних особливостей розвитку окремих учнів при оцінці результатів їх навчання та виховання;

Відкритості, прозорості процедур оцінки якості освіти; спадкоємності в освітній політиці, інтеграції до загальноросійської системи оцінки якості освіти;

Доступності інформації про стан та якість освіти для різних груп споживачів;

рефлексивності, що реалізується через включення педагогів у критеріальний самоаналіз та самооцінку своєї діяльності з опорою на об'єктивні критерії та показники; підвищення потенціалу внутрішньої оцінки, самооцінки, самоаналізу кожного педагога;

Оптимальності використання джерел первинних даних для визначення показників якості та ефективності освіти (з урахуванням можливості їх багаторазового використання);

Інструментальності та технологічності використовуваних показників (з урахуванням існуючих можливостей збору даних, методик вимірювань, аналізу та інтерпретації даних, підготовленості споживачів до їх сприйняття);

Мінімізації системи показників з урахуванням потреб різних рівнів керування; сумісності системи показників із муніципальними, регіональними показниками;

взаємного доповнення оціночних процедур, встановлення між ними взаємозв'язків та взаємозалежності;

Дотримання морально-етичних норм під час проведення процедур оцінки якості освіти у школі

3. Порядок організації ВСОКО

3.1. Ключовими напрямами ВСОКО за рівнем загальної освіти за поточний навчальний рік:

умови реалізації освітніх програм;

досягнення учнями результатів освоєння освітніх програм.

3.2. Якість освітньої діяльності, якість умов та якість результату визначають логічну структуру ВСОКО, склад осіб, які залучаються до оцінки якості освіти, графік оціночних процедур (система моніторингу).

3.3. Внутрішня система оцінки якості освіти здійснюється стосовно результатів освоєння учнями та умов реалізації освітньої програми відповідного рівня загальної освіти та включає:

стартову оцінку, необхідну для проектування та (або) корекції цільового розділу ОВП, самооцінки відповідності змісту освіти обов'язковим вимогам, розроблення «дорожньої карти» умов реалізації ОВП;

контрольну оцінку за підсумками реалізації ОВП та виконання «дорожньої карти»;

рубіжний моніторинг.

3.4. Стартова оцінка проводиться на етапі проектування та (або) корекції ОВП кожного з рівнів основної загальної освіти та не передбачає оцінки результатів.

3.5. Контрольна оцінка проводиться за підсумками освоєння/реалізації ОВП за поточний навчальний рік та включає оцінку:

ефективності реалізованої/освоєної ОВП;

виконання "дорожньої карти";

досягнень учнями запланованих результатів.

2.6. Рубіжний моніторинг виконання заходів окремих підпрограм/компонентів ООП та аналіз результатів проміжної атестації проводиться з метою визначення ефективності освоєння/реалізації ООП.

4. Організаційна та функціональна структура ВСОКО

4.1. Організаційна структура, що займається внутрішньошкільною оцінкою, експертизою якості освіти та інтерпретацією отриманих результатів, включає: адміністрацію школи, педагогічна рада, методична рада, методичні об'єднання вчителів-предметників, тимчасові консиліуми (педагогічний консиліум, тимчасові творчі та (або) робочі групи тощо) .д.).

4.2. Адміністрація школи:

Формує блок локальних актів, що регулюють функціонування ВСОКО школи та додатків до них, затверджує наказом директора школи та контролює їх виконання;

Розробляє заходи та готує пропозиції, спрямовані на вдосконалення системи оцінки якості освіти школи, бере участь у цих заходах;

Забезпечує на основі освітньої програми проведення у школі контрольно-оцінних процедур, моніторингових, соціологічних та статистичних досліджень з питань якості освіти;

Організує систему оцінки якості освіти, здійснює збір, обробку, зберігання та надання інформації про стан та динаміку розвитку; аналізує результати оцінки якості освіти на рівні школи;

Організовує вивчення інформаційних запитів основних користувачів системи оцінки якості освіти;

Забезпечує умови для підготовки працівників школи щодо здійснення контрольно-оцінних процедур;

Забезпечує надання інформації щодо якості освіти на муніципальний та регіональний рівні системи оцінки якості освіти; формує інформаційно-аналітичні матеріали за результатами оцінки якості освіти (аналіз роботи школи за навчальний рік, публічна доповідь тощо);

Приймає управлінські рішення щодо розвитку якості освіти на основі аналізу результатів, отриманих у процесі реалізації ВСОКО.

4.3. Педагогічна рада:

Сприяє визначенню стратегічних напрямів розвитку системи освіти у школі;

бере участь у формуванні інформаційних запитів основних користувачів системи оцінки якості освіти школи;

Бере участь у обговоренні системи показників, що характеризують стан та динаміку розвитку системи освіти;

Приймає участь в експертизі якості освітніх результатів, умов організації освітньої діяльності у школі;

Участь у оцінці якості та результативності праці працівників школи;

сприяє організації роботи з підвищення кваліфікації педагогічних працівників, розвитку їх творчих ініціатив;

Бере участь у обговоренні системи показників, що характеризують стан та динаміку розвитку системи освіти у школі;

Ухвалює рішення про перелік навчальних предметів, що виносяться на проміжну атестацію.

4.4. Методична рада та методичні об'єднання вчителів-предметників:

Беруть участь у розробці методик оцінки якості освіти; беруть участь у розробці системи показників, що характеризують стан та динаміку розвитку школи;

Беруть участь у розробці критеріїв оцінки результативності професійної діяльності освітян школи;

сприяють проведенню підготовки працівників школи щодо здійснення контрольно-оцінних процедур;

Проводять експертизу організації, змісту та результатів атестації учнів та формують пропозиції щодо їх удосконалення;

Готують пропозиції для адміністрації щодо вироблення управлінських рішень за результатами оцінки якості освіти на рівні школи.

5. Оцінка змісту освіти та освітньої діяльності

5.2. Оцінку змісту освіти здійснюють заступники директора з виховної та навчально-виховної роботи, педагогічна рада на підставі параметрів та вимірювачів, розроблених у ГО.

5.3. У рамках змісту освіти оцінюються:

5.3.1. Для класів ГО, які навчаються відповідно до ФКГОС:

відповідність структури та змісту навчального плану структурі та змісту базисного навчального плану 2004 р.;

наявність навчальних планів для учнів, які освоюють ОВП за індивідуальним навчальним планом;

наявність матеріалів, що підтверджують облік у навчальному плані освітніх потреб та запитів учнів та (або) їх батьків (законних представників) для формування компонента ГО;

наявність робочих програм навчальних предметів, курсів, дисциплін з усіх предметів, курсів, дисциплін (модулів) навчального плану;

відповідність змісту робочих програм навчальних предметів, курсів, дисциплін з усіх предметів, курсів, дисциплін вимог ФКГОС;

наявність програм виховної спрямованості;

наявність плану-графіка позаурочної діяльності у рамках ОВП;

наявність робочих програм та ін. документації за напрямами позаурочної діяльності, відповідність змісту заявленому напрямку;

реалізація у повному обсязі змісту програмного матеріалу за напрямами позаурочної діяльності;

наявність адаптованих освітніх програм;

наявність навчальних планів для учнів, які освоюють ОВП у очній, очно-заочній та заочній формах навчання; за індивідуальним навчальним планом (відповідно до освітніх потреб та можливостей учнів).

5.3.2. Для класів, які навчаються відповідно до ФГОС НОО, ТОВ, СОО:

відповідність структури ОВП вимогам відповідного ФГОС (ФГОС НГО, ФГОС ТОВ, ФГОС СОО);

облік в ОВП специфіки та традицій освітньої організації, соціального запиту споживачів освітніх послуг;

наявність у навчальному плані обов'язкових предметних областей та навчальних предметів відповідного ФГОС (ФГОС НГО, ФГОС ТОВ, ФГОС СОО);

відповідність обсягу годин за певний період навчання згідно з вимогами відповідного ФГОС (ФГОС НГО, ФГОС ТОВ, ФГОС СОО) та навчального плану ГО за рівнями освіти;

наявність матеріалів, що підтверджують облік у навчальному плані освітніх потреб та запитів учнів та (або) їх батьків (законних представників) щодо частини, що формується учасниками освітніх відносин;

наявність робочих програм навчальних предметів, курсів, дисциплін з усіх предметів навчального плану, їх відповідність вимогам ФГОС;

реалізація в повному обсязі змісту програмного матеріалу з навчального предмету, курсу, дисципліни (виконання робочих програм);

наявність програми формування та розвитку УУД;

наявність програми духовно-морального розвитку учнів (для початкової загальної освіти);

наявність програми соціалізації та виховання учнів (для основної загальної освіти);

наявність плану позаурочної діяльності в рамках ОВП, його забезпеченість робочими програмами та ін. документації за напрямами позаурочної діяльності, відповідність змісту заявленому напрямку;

реалізація у повному обсязі змісту програмного матеріалу за напрямами позаурочної діяльності.

5.4. Оцінка освітньої діяльності здійснюється за такими показниками:

5.4.1. Загальна чисельність учнів, які освоюють основну освітню програму, зокрема:

початкової загальної освіти;

основної загальної освіти;

середньої загальної освіти.

5.4.2. Надані форми здобуття освіти; кількість учнів, які здобувають освіту за кожною з форм:

очно-заочна;

5.4.3. Надані форми реалізації ООП за рівнями загальної освіти, кількість учнів, які здобувають освіту за кожною з форм:

із застосуванням дистанційних освітніх технологій;

із застосуванням електронного навчання;

навчання вдома за індивідуальним планом.

6. Оцінка умов реалізації основної освітньої програми

6.1. Оцінку умов реалізації основної освітньої програми за рівнями загальної освіти проводить заступник директора з УВР, завідувач бібліотеки за сприяння заступника директора з АХР за параметрами та вимірювачами, розробленими в ГО .

6.2. Оцінка умов реалізації ОВП (за рівнями загальної освіти) включає аналіз:

кадрового забезпечення;

матеріально-технічного оснащення;

якості інформаційно-освітнього середовища;

навчально-методичного забезпечення;

бібліотечно-інформаційних ресурсів.

6.3. Оцінка умов реалізації ОВП (за рівнями загальної освіти) проводиться на етапі її проектування/корекції з метою визначення фактичних умов та розробки «дорожньої карти».

7. Оцінка результатів реалізації ООП

7.1. Оцінка результатів реалізації ОВП у частині, що відповідають ФКГОС:

7.1.1. У період поетапного переходу на ФГОС загальної освіти (за рівнями), щодо учнів, які освоюють ООП, відповідних ФКГОС, оцінці піддаються лише предметні освітні результати.

7.1.2. Оцінка предметних результатів за зазначеною групою учнів проводиться у таких формах:

проміжна атестація;

7.2. Оцінка результатів реалізації ОВП у частині, що відповідають ФГОС:

7.2.1. Оцінка досягнення предметних результатів освоєння ООП відповідно до ФГОС НОО, ФГОС ТОВ, ФГОС СОО проводиться у таких формах:

проміжна атестація;

накопичувальна оцінка індивідуальних освітніх здобутків учнів (з використанням технології портфоліо);

підсумкова атестація учнів на інституційному рівні (з предметів, що не виходять на ДПА (предмети на вибір);

аналіз результатів державної підсумкової атестації

7.2.2. Оцінка досягнення метапредметних результатів освоєння ООП відповідно до ФГОС НОО, ФГОС ТОВ, ФГОС СОО проводиться у таких формах:

комплексна контрольна робота;

експертний висновок за наслідками виконання учнями групового проекту.

7.2.3. КІМ для оцінки досягнення учнями метапредметних результатів освоєння ООП відповідного рівня розробляються на основі матеріалів КІМ федерального рівня.

7.2.4. Фіксація даних з оцінки метапредметних результатів проводиться згідно з параметрами та індикаторами Програм психолого-педагогічного супроводу реалізації ФГОС НГО та ФГОС ТОВ.

7.2.5. Оцінка досягнення особистісних результатів освоєння учнями ООП відповідно до ФГОС НОО, ФГОС ТОВ, ФГОС СОО проводиться побічно, за допомогою неперсоніфікованих моніторингів, що здійснюються психологом або іншою особою, що мають відповідні повноваження, а також за допомогою статистичного обліку індивідуальних досягнень учнів.

7.2.6. Оцінка особистісних результатів вбудовується у програми виховної спрямованості, розроблені відповідно до освітнього стандарту, що реалізується.

7.2.7. Фіксація даних з оцінки особистісних результатів проводиться згідно з параметрами та індикаторами Програм психолого-педагогічного супроводу реалізації ФГОС НГО та ФГОС ТОВ.

7.3. Поточний контроль успішності та проміжна атестація учнів:

організовуються та проводяться у МОУ Казачинська ЗОШ згідно з Положенням про форми, періодичність та порядок проведення поточного контролю успішності та проміжної атестації учнів;

із запланованими результатами освоєння основної освітньої програми відповідного рівня загальної освіти.

7.4. У рамках поточного контролю як контролює формуючого проводиться оцінка запланованих робочими програмами педагогів результатів освіти: предметних та (або) метапредметних - залежно від реалізованої ООП.

Додаток 1.

До Положення про внутрішню

системі оцінки якості

освіти у МОУ Казачинська ЗОШ

Об'єкти оцінки якості освіти.

	Об'єкт оцінки	Показники	Методи оцінки	Відповідальний	Терміни
I.Якість освітніх результатів
	Предметні результати	частка неуспішних; частка учнів на «4» та «5»; середній відсоток виконання завдань адміністративних контрольних робіт; частка учнів 9, 11х класів, що подолали мінімальний поріг при здачі державної атестації з предметів російської мови та математики; частка учнів 9,11 х класів, які отримали атестат; середній бал з предметів російської мови та математика за результатами державної атестації; частка учнів 9,11х класів, які отримали атестат особливого зразка; частка учнів, які виконали 2/3 запропонованих завдань під час проведення поточного та підсумкового контролю у перекладних класах.	Проміжний та підсумковий контроль; моніторинг; аналіз результатів підсумкової атестації	Заступник з УВР	за підсумками чверті, півріччя, навчального року
	Метапредметні результати	Рівень освоєння запланованих метапредметних результатів відповідно до переліку з освітньої програми ОУ (високий, середній, низький). Динаміка результатів	Проміжний та підсумковий контроль Аналіз урочної та позаурочної діяльності		відповідно до плану ВШК моніторингу
	Особистісні результати	Рівень сформованості запланованих особистісних результатів відповідно до переліку з освітньої програми ОУ (високий, середній, низький). Динаміка результатів	Моніторингове дослідження Аналіз урочної та позаурочної діяльності	Класний керівник, Зам з ВР	відповідно до плану ВШК моніторингу
	Здоров'я учнів	Рівень фізичної підготовленості учнів частка учнів за групами здоров'я Частка учнів, які займаються спортом. Відсоток перепусток уроків через хворобу.	Моніторингове дослідження Спостереження	Класний керівник, медпрацівник	1 раз на півріччя 1 раз на місяць
	Досягнення учнів на конкурсах, змаганнях, олімпіадах	Частка учнів, які брали участь у конкурсах, олімпіадах з предметів лише на рівні: школа, місто, область тощо. Частка переможців (призерів) лише на рівні: школа, район, область тощо. Частка учнів, які брали участь у спортивних змаганнях лише на рівні: школа, місто, область тощо. Частка переможців спортивних змагань лише на рівні: школа, район, область тощо.	Спостереження	Класний керівник Заступник по ВР	відповідно до плану ВШК моніторингу
	Задоволеність батьків якістю освітніх результатів	Частка батьків, які позитивно висловилися з питань якості освітніх результатів	анкетування	Класний керівник, Зам з ВР	Кінець навчального року
	Професійне самовизначення	Частка учнів 9-го класу, які сформували профплан Частка випускників 9,11-го класу надійшли до УПО на бюджетну форму навчання	Класний керівник, Зам з ВР	Кінець навчального року
II. Якість реалізації освітнього процесу
	Основні освітні програми	Відповідність освітньої програми (ФК ДЕРЖ) ФГОС: відповідає структурі ОВП містить плановані результати, систему оцінки, програму формування (ОУУН), програми окремих предметів, виховні програми, навчальний план урочної та позаурочної діяльності. Відбиває повному обсязі ідеологію ФГОС(ФК ГОС.	Експертиза	Директор	двічі на рік, відповідно до плану ВШК
	Робочі програми з предметів	Відповідність ФГОС(ФК ДЕРЖ) Відповідність ОВП Відповідність навчальному плану школи	експертиза	Директор
	Програми позаурочної діяльності	Відповідність ФГОС(ФК ДЕРЖ) Відповідність запитам з боку батьків та учнів. Частка учнів, які займаються програмами позаурочної діяльності	Експертиза Анкетування Моніторинг	директор	два рази на рік,
	Реалізація навчальних планів та робочих програм	Відповідність навчальних планів та робочих програм ФГОС(ФК ГОС) Відсоток виконання	Експертиза підсумковий контроль	Директор	один раз на рік, відповідно до плану ВШК та моніторингу
	Якість уроків та індивідуальної роботи з учнями	Відповідність уроків вимогам ФГОС(ФК ДЕРЖ): реалізація системно-діяльнісного підходу; діяльність із формування УУД; і т.д.	Експертиза, спостереження	Директор	Протягом року
	Якість позаурочної діяльності (включаючи класне керівництво);	Відповідність уроків вимог ФГОС реалізація системно-діяльнісного підходу; діяльність із формування УУД; і т.д.	Анкетування спостереження	Директор	Протягом року
	Задоволеність учнів та їхніх батьків уроками та умовами у школі	Частка учнів та їх батьків (законних представників) кожного класу, що позитивно висловилися за кожному предметута окремо про різні види умов життєдіяльності школи	Анкетування		1 раз на рік
	Організація зайнятості учнів	Частка учнів, які відвідують гуртки, секції тощо. у позаурочний час Частка учнів, які взяли участь у заходах, організованих під час канікул	Експертиза		Відповідно до плану ВШК та моніторингу
III. Якість умов, які забезпечують освітній процес
	Матеріально-технічне забезпечення	Відповідність матеріально-технічного забезпечення вимогам ФГЗС	Експертиза	Директор	2 рази на рік
	Інформаційно-розвивальне середовище	Відповідність інформаційно-методичних умов вимогам ФГЗС Забезпеченість учнів навчальною літературою Відповідність шкільного сайту вимогам	Експертиза	Директор	2 рази на рік
	Санітарно-гігієнічні та естетичні умови	Виконання вимог СанПіну при організації УВП Частка учнів та батьків, які позитивно висловилися про санітарно-гігієнічні та естетичні умови в школі Результати перевірки Росспоживнагляду	контроль Анкетування		Відповідно до плану ВШК та моніторингу
	Організація питання	Охоплення гарячим харчуванням Частка учнів, батьків та педагогів, які висловилися про організацію гарячого харчування	Моніторинг анкетування, опитування		1 раз на триместр 1 раз на рік
	Психологічний клімат в освітній установі	Частка учнів, емоційний стан яких відповідає нормі. Частка учнів, батьків та педагогів, які висловилися про психологічний клімат (дані збираються за класами)	Анкетування	Психологи	протягом року
	Використання соціальної сфери мікрорайону та міста	Частка учнів, які завітали до закладів культури, мистецтва тощо. Частка учнів, зайнятих ДО Частка заходів, проведених із залученням соціальних партнерів, мешканців села тощо.	Моніторинг		Кінець навчального року
	Кадрове забезпечення	Укомплектованість педагогічними кадрами, які мають необхідну кваліфікацію, щодо кожного з предметів навчального плану; Частка педагогічних працівників, які мають кваліфікаційну категорію; Частка педагогічних працівників, які пройшли курси підвищення кваліфікації; Частка педагогічних працівників, які отримали заохочення у різноманітних конкурсах, конференціях; Частка педагогічних працівників, які мають методичні розробки, друковані роботи, які проводять майстер-класи	Експертиза		Кінець навч. року
	Суспільно-державне управління та стимулювання якості освіти.	Частка учнів, що у учнівському самоврядуванні. Частка батьків, що беруть участь у роботі батьківських комітетів, Ради ОУ	Експертиза		Кінець навчального року
	Документообіг та нормативно-правове забезпечення	Відповідність шкільної документації встановленим вимогам Відповідність вимогам до документообігу. Повнота нормативно-правового забезпечення	Експертиза	директор	Протягом року

3. Навчальні матеріали.

5.1 Принципові відмінності модульного навчання з інших систем

5.2 Вихідні наукові ідеї

5.3 Переваги модульної системи навчання

33. Портфоліо як технологія оцінювання.

34. Педагогічний моніторинг як система.

35. Педагогічні виміри в оцінюванні якості освіти.

36. Тестові технології в оцінюванні якості освіти.

Тема 7. Педагогічний тест як засіб та об'єкт оцінки якості

37. Педагогічний тест як засіб оцінки якості освіти.

38. Педагогічний тест як об'єкт оцінки якості.

39. Проектування системи базових тестових завдань.

40. Експертиза якості тестових матеріалів.

Послідовність етапів комплексної експертизи якості.

41. Системи оцінювання результатів тестування.

42.Методи експертної оцінки якості тестових матеріалів.

Тема 8. Організаційно-технологічне забезпечення процедур оцінювання

43. Поняття про процедуру оцінювання. Види процедур оцінювання.

44.Визначення схеми організаційно-технологічного забезпечення процедури оцінювання.

45. Принципи організації процедур оцінювання.

46. ​​Підходи до організації масових процедур оцінювання.

47.Документування та проектування процедур оцінювання. Документування системи якості

48.Шляхи подолання проблем в організації процедур оцінювання в оу.

2) Некоректна інтерпретація результатів процедури

Тема 9. Нормативно-організаційна база оцінки якості освіти в освітній установі

49. Документи, що регламентують формування систем оцінки якості освіти

50. Програми розвитку систем оцінювання якості освіти. Програма розвитку регіональної системи оцінки якості загальної та додаткової освіти дітей санкт-петербурга на 2008-2010 роки.

51. Положення про проведення зовнішньої (незалежної) оцінки якості освіти.

2. Основні цілі, завдання та принципи зовнішньої (незалежної) оцінки якості початкової загальної освіти у загальноосвітній установі

52. Положення про регіональну систему оцінки якості освіти.

53. Положення про муніципальну систему оцінки якості освіти

54.. Положення про внутрішню систему оцінки якості освіти в освітній установі.

3. Організаційна та функціональна структура високо.

4. Зміст високо

1. Якість освітніх результатів:

2. Якість реалізації освітнього процесу:

3. Якість умов, які забезпечують освітній процес:

Тема 10. Проектування системи оцінки якості освіти в оу

55.Соко як предмет проектування. Компоненти соку.

56. Основні принципи проектування системи оцінювання якості освіти в оу.

57. Формування цілей, завдань, принципів організації та функціонування соку в оу.

4. Основні положення системи оцінки якості освіти.

5. Система аналізу та оцінки якості освіти:

58. Моделі системи оцінки якості освіти.

59. Формування систем оцінки освітніх досягнень учнів.

60. Формування систем оцінки досягнень педагогів.

4. Базова ідея щодо реалізації моделі системи оцінки якості освіти в загальноосвітньому закладі.

54.. Положення про внутрішню систему оцінки якості освіти в освітній установі.

Внутрішня система оцінки якості освіти є діяльність з інформаційного забезпечення управління освітньою установою, засновану на систематичному аналізі якості реалізації освітнього процесу, його ресурсного забезпечення та його результатів. Положення поширюється на діяльність усіх педагогічних працівників освітньої установи, які здійснюють професійну діяльність відповідно до трудового договору, у тому числі педагогічних працівників, які працюють за сумісництвом. Положення поширюється на діяльність усіх педагогічних працівників освітньої установи, які здійснюють професійну діяльність відповідно до трудового договору, у тому числі педагогічних працівників, які працюють за сумісництвом. Внутрішня система оцінки якості освіти орієнтована рішення наступних завдань:

Оцінка якості освіти здійснюється за допомогою:

 Ліцензування;

 акредитації;

 Державної (підсумкової) атестації випускників;

 Системи внутрішньошкільного контролю;

 Моніторинг якості освіти.

1.7. Як джерела даних для оцінки якості освіти використовуються:

 Освітня статистика;

 Проміжна та підсумкова атестація;

 Моніторингові дослідження;

 Соціологічні опитування;

 Звіти працівників школи;

 Відвідування уроків та позакласних заходів

.2. Основні цілі, завдання та принципи внутрішньої системи оцінки якості освіти.

2.1. Внутрішня система оцінки якості освіти орієнтована рішення наступних завдань:

 Систематичне відстеження та аналіз стану системи освіти в освітній установі для прийняття обґрунтованих та своєчасних управлінських рішень, спрямованих на підвищення якості освітнього процесу та освітнього результату.

 Максимального усунення ефекту неповноти та неточності інформації про якість освіти як на етапі планування освітніх результатів, так і на етапі оцінки ефективності освітнього процесу щодо досягнення відповідної якості освіти.

2.2. Цілі внутрішньої системи оцінки якості освіти:

 Формування єдиної системи діагностики та контролю стану освіти, що забезпечує визначення факторів та своєчасне виявлення змін, що впливають на якість освіти у школі;

 отримання об'єктивної інформації про функціонування та розвиток системи освіти в школі, тенденції її зміни та причини, що впливають на її рівень;

 Надання всім учасникам освітнього процесу та суспільної достовірної інформації про якість освіти;

 Прийняття обґрунтованих та своєчасних управлінських рішень щодо вдосконалення освіти та підвищення рівня поінформованості споживачів освітніх послуг при прийнятті таких рішень;

 Прогнозування розвитку освітньої системи школи.

2.3. В основу ВСОКО покладено такі принципи:

 Об'єктивності, достовірності, повноти та системності інформації про якість освіти; Реалістичності вимог, норм та показників якості освіти, їх соціальної та особистісної значущості, врахування індивідуальних особливостей розвитку окремих учнів при оцінці результатів їх навчання та виховання;

 Відкритості, прозорості процедур оцінки якості освіти; спадкоємності в освітній політиці, інтеграції до загальноросійської системи оцінки якості освіти;

 Доступність інформації про стан та якість освіти для різних груп споживачів;

 Рефлексивність, що реалізується через включення педагогів до критеріального самоаналізу та самооцінки своєї діяльності з опорою на об'єктивні критерії та показники; підвищення потенціалу внутрішньої оцінки, самооцінки, самоаналізу кожного педагога;

 Оптимальності використання джерел первинних даних для визначення показників якості та ефективності освіти (з урахуванням можливості їх багаторазового використання);

 Інструментальності та технологічності використовуваних показників (з урахуванням існуючих можливостей збору даних, методик вимірювань, аналізу та інтерпретації даних, підготовленості споживачів до їх сприйняття);

 Мінімізації системи показників з урахуванням потреб різних рівнів керування; сумісності системи показників із муніципальними, регіональними показниками;

 Взаємного доповнення оціночних процедур, встановлення між ними взаємозв'язків та взаємозалежності;

 Дотримання морально-етичних норм під час проведення процедур оцінки якості освіти у школі.

Внутрішня система оцінювання якості освіти як умова ефективного управління дошкільною освітньою організацією.

Пошук обґрунтованої системи об'єктивної оцінки якості дошкільної освіти тривалий час є одним із актуальних завдань управління у системі дошкільної освіти.

Відповідно до статті 28Федерального закону від 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. від 03.07.2016) "Про освіту в Російській Федерації" (з ізм. та доп., набрання чинності з 15.07.2016), визначальною «Компетенції, права, обов'язки та відповідальність освітньої організації» до компетенції освітньої організації належить проведення самообстеження та забезпечення функціонування внутрішньої системи оцінки якості освіти.

Це означає, що створення та забезпечення функціонуваннявнутрішньої системи оцінки якості освіти- не право освітньої організації,а її обов'язок.

Під внутрішньою системою оцінки якості(далі ВСОКО) у освітній організації розуміється діяльність із інформаційного забезпечення управління освітнім установою, тобто. отримання максимально-повної інформації для прийняття обґрунтованих та своєчасних управлінських рішень, спрямованих на підвищення якості освітнього процесу.

Але слід зазначити, що в жодному із законодавчих актів Уряду РФнемає конкретних вимог до порядку та змісту системи внутрішньої оцінки якості освіти в освітній організації.

Тому сьогодні кожен освітній закладвправі самостійно визначати порядок, зміст ВСОКО з урахуванням своєї специфіки та здійснювати реалізацію ВСОКО.

При проектуванні ВСОКО необхідно розглянути низку понять:

Якість освіти- Комплексна характеристика освітньої діяльності та підготовки учня, що виражає ступінь їх відповідності федеральним державним освітнім стандартам …. та (або) потребам фізичної чи юридичної особи, на користь якої здійснюється освітня діяльність, у тому числі ступінь досягнення запланованих результатів освітньої програми.

Оцінка якості освіти– визначення за допомогою оціночних процедур ступеня відповідності ресурсного забезпечення, освітнього процесу, освітніх результатів нормативним вимогам, соціальним та особистісним очікуванням;

Діяльність керівника із забезпечення ВСОКО передбачає розробку локальних актів ГО, які є нормативно-правовою основою реалізації цієї системи.

Діяльність об'єднання «Зірочка» з проектування системи ВСОКО можна розділити умовно на 2 етапи:

1 етап - підготовчий (настановний)

2 етап полягає у підготовці, прийнятті, затвердженні та веденні в дію нового правого акта (положення, регламенту), що встановлює зміст і порядок ВСОКО.

На 1 етапі в нашому об'єднанні було розроблено та введено в дію такі нормативні локальні акти, що визначають єдині підходи, вимоги та правила при організації освітнього процесу у МБДОУ д/с «Зірочка»:

- «Положення про ведення документації вихователів», де регламентовано загальні вимоги та правила при проведенні планування, проведення, контролю та аналізу освітнього процесу у рамках компетенції вихователів;

- «Положення про ведення документації старших вихователів», де регламентовано загальні вимоги та правила при проведенні планування, проведення, контролю та аналізу освітнього процесу у рамках компетенції вихователів;

- «Положення про контрольну діяльність». У положенні закріплено вимоги до системи посадового контролю;

- «Положення про робочу програму педагога»- регламентує порядок розробки та реалізації РП;

- «Положення про систему оцінки індивідуального розвитку дітей» – визначає порядок проведення оцінки розвитку дітей відповідно до ФГЗС.

Локальні акти розроблено відповідно до законодавства РФ у сфері освіти.

На 2 етапі було розроблено "Положення про внутрішню систему оцінки якості освіти в МБДОУ д/с "Зірочка" комбінованого виду", далі Положення.

СТРУКТУРА положення про ВСОКО МБДОУ д/с «Зірочка»

Наше Положення ВСОКО має таку структуру:

1. Загальні положення (нормативні основи, основні поняття, термін дії)
2. Основні цілі та завдання, принципи ВСОКО.
3. Об'єкти дослідження
4. Організація та технологія
5. Розподіл функціональних обов'язків моніторингових досліджень

Також мають місце Додатки до положення – це показники та критерії ВСОКО.

Розкриємо зміст перерахованих розділів

Загальні положення включають

Нормативні основи

Пп.13, п.3, ст.28 Закону Російської Федерації «Про освіту до» від 29.12.2012г. № 273,

Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами дошкільної освіти (наказ Міністерства освіти і науки РФ від 30.08.2013 р. № 1014.),

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17.10. 2013 р. N 1155 р.),

Постанова головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 р. № 26 «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13»,

Статутом МБДОУ д/с «Зірочка»

Визначено механізм вимірювання параметрів-це ООП ДО

Мета ВСОКО:

Систематичне відстеження та комплексний аналіз стану освітньої діяльності та підготовки учня, що виражає ступінь їх відповідності ФГОС та потребам фізичної особи, на користь якої здійснюється освітня діяльність, у тому числі ступінь досягнення запланованих результатів освітньої програми (п. 29, гл.2 ФЗ «Про освіту в РФ» № 273 від 29.12.2012 р. для прийняття обґрунтованих своєчасних управлінських рішень, спрямованих на підвищення якості освітньої діяльності.

Завдання:

1. отримання об'єктивної інформації:

Про тенденції та проблеми функціонування та розвитку МБДОУ;

Про причини, що впливають на динаміку якості освіти;

Про відповідність ОВП вимог ФГОС ДО;

Про ефективність планування діяльності щодо реалізації ООП.

2. визначення ступеня відповідності:

Використовуваних форм, засобів та методів навчання відповідно до права педагога на свободу їх вибору (ст.47) та концептуальними підходами ФГОС ДО та реалізованої ОВП;

Умов здійснення процесу творення вимогам ФГОС ДО.

3. оцінка ступеня просування дошкільника в освоєнні освітньої програми, динаміки його розвитку відповідно до вікових та індивідуальних особливостей.

4. індивідуалізація освіти, у тому числі психолого-педагогічна підтримка дитини, побудова її освітньої траєкторії та забезпечення професійної корекції особливостей її розвитку за необхідності;

5. визначення основних стратегічних напрямів та завдань розвитку МБДОУ д/с «Зірочка» та заходів, спрямованих на підвищення якості освітньої діяльності на основі виявлених причин та отриманих даних.

Об'єкти дослідження:

1. Освітнє середовище (контингент вихованців, кадрове забезпечення, нормативно-правове забезпечення).
2. Вихованці (рівень адаптації, освоєння освітніх галузей, антропометричні показники, досягнення?)
3. Педагогічні працівники (рівень компетентності, якість та результати роботи, аналіз труднощів, співрозуміння, досягнення)
4. Освітній процес (режимні моменти, організація обр-ої діяльності, умови організації процесу)

Організація та технологія ВСОКО

1. Комплексний моніторинг проводиться не менше 1 р на рік
2. Основні напрямки ВСОКО:

Відповідність ООП ДО ФГОС ДО;

Відповідність умов реалізації ОВП вимогам чинного законодавства;

Результати освоєння програми

3. Організаційна основа плану ВСОКО, де визначається форма, строки, напрям, відповідальним є річний план.

* При проведенні ВСОКО можна скласти окремий план-графік проведення моніторингу.

4. Процедура ВСОКО передбачає послідовність дій (збір, обробка та аналіз даних, визначення механізмів вирішення проблем, прийняття управлінських рішень, поширення отриманих результатів)

1. Методи проведення ВСОКО (спостереження, обстеження, співбесіда)
2. Форми, самообстеження, взаємоперевірка, перехресна перевірка. (Тематичний, оперативний, фронтальний контроль, візуальний огляд, включене педагогічне спостереження, моніторинг особистісних якостей, психолого-педагогічна діагностика, контрольно-перевірочні заходи, аналіз портфоліо, вивчення представлених документів та матеріалів, самоаналіз, самооцінка)
3. Основні напрямки:
   - Відповідність ООП ФГОС ДО;
   - відповідність умов реалізації ОВП вимогам законодавства
   - Заплановані результати освоєння ООП ДО
4. Результат ВСОКО може бути оформлений у формі (аналітичні довідки, інформаційні довідки, звіт про самообстеження)
5. за підсумками визначаються проблеми, приймаються управлінські рішення

Розподіл функціональних обов'язків учасників ВСОКО.

1.Склад учасників з оцінки ВСОКО входять:

Від адміністрації
- директор

Старший методист

Заступник директора з АХЧ

Інженер з ОП

Від СП д/с

Завідувач

Старший вихователь

Фахівці

Вихователі

2. Розподіл функціональних обов'язків у межах компетенції своєї посади (стисло на слайд)

До структури Положення можна включити розділ Діловодство, де окреслити вимоги до оформлення матеріалів за результатами ВСОКО.

Але ми вирішили, що це недоцільно, оскільки ці вимоги позначені в Положеннях, розроблених на 1 етапі.

Програми.

Показники та критерії ВСОКО розроблені з урахуванням того, що одним з основних механізмів вимірювання параметрів, що характеризують якість дошкільної освіти, є процедура аналізу власної діяльності з реалізації основної загальноосвітньої програми освітньої організації (далі ОВП ГО). ООП ГО – це програмний документ, який містить як реалізований зміст освіти, а й створення необхідних умов.

Хорошою базою для розробки показників та критеріїв стали "Показники, що характеризують загальні критерії якості освітньої діяльності організації, які здійснюють освітню діяльність", затверджені наказом Міністерства освіти і науки РФ від 05.12.2014 № 1547, які використовуються при проведенні зовнішньої незалежної оцінки якості роботи ГО.

Показники були взяті частково, лише ті, які визначають якістьосвіти та доповнені нами відповідно до напряму проведення ВСОКО

НА СЛАЙ ВИВІСТИ ПОРІВНЯЛЬНУ ТАБЛИЦЮ ПОКАЗНИКІВ ВСОКО І НЕЗАЛЕЖНОЇ ОЦІНКИ

Додаток №1

Показники, що характеризують відповідність ООП ДО ФГОС ДО

Розділ	Показник	Оцінка	Джерело
Відповідність змісту розділів освітньої програми вимогам ФГОС ДО	1.Відповідність структури та змісту кожного розділу ФГОС ДО:		ООП ДОО, аналіз змісту
	Цільовий розділ
	Змістовний розділ
	Організаційний розділ
Відображення змісту програми специфіки дошкільної освітньої організації	Наявність у цільовому розділі ООП ДО: Характеристики контингенту вихованців
	Наявність у змістовному розділі ООП ДО: Опис особливостей варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації з урахуванням специфіки ДТЗ
	Опис способів та напрямів підтримки дитячої ініціативи, особливостей взаємодії педагогічного колективу з сім'ями вихованців з урахуванням специфіки ДТЗ
	Наявність в організаційному розділі ООП ДО: Опис традиційних подій та форм, свят, заходів з урахуванням специфіки ДТЗ
	Відображення специфіки ДТЗ у створенні розвиваючого предметно-просторового середовища
ПІДСУМК	Відповідає/ не відповідає

Додаток №2

Показники, що характеризують відповідність умов реалізації ОВП вимогам чинного законодавства

Розділ	Показник	Оцінка	Джерела
Оцінка кадрових умов	Наявність умов для професійного розвитку педагогічних та керівних працівників		План підвищення кваліфікації
	Наявність умов консультативної підтримки педагогічних працівників з питань освіти, охорони здоров'я, інклюзивної освіти		Аналітична довідка контролю роботи старшого вихователя
	Відповідність кадрових умов кваліфікаційним характеристикам (ЕКС – наказ від 6.10.2010)		Аналіз кадрових документів
	Відповідність робочої програми педагога ФГОС ДО та ООП ДОО		Аналіз РП
Оцінка матеріально-технічних умов	Відповідність матеріально-технічних умов вимогам санітарного законодавства
	Відповідність матеріально-технічних умов вимогам протипожежного режиму до		Наявність чи відсутність розпоряджень
	Відповідність розвиваючого предметно-просторового середовища ФГОС ДТЗ		Аналітичні матеріали аналізу ППС, що розвиває
	Наявність умов організації навчання та виховання учнів з овз		Аналітична довідка

Додаток №3

Показники, що характеризують результати реалізації ООП

Розділ	Показник	Оцінка	Джерела
Оцінка результатів реалізації ООП	Рівень освоєння ОВП у освітніх областях	Діаграми, графіки, відсотковий вираз	Зведена таблиця, складена на основі даних щодо кожної вікової групи Аналіз підсумкових заходів
	Результати адаптації вихованців до умов ДНЗ	Діаграми, графіки, % співвідношення	Зведена таблиця, складена на основі листів адаптації
	Досягнення вихованців (участь у конкурсах):	% учасників	Грамота, дипломи, сертифікати
	На рівні об'єднання	% учасників
	На рівні міста	% учасників
	На регіональному рівні	% учасників
	На федеральному рівні	% учасників
Оцінка діяльності батьківського загалу	Задоволеність батьків якістю освіти		Аналіз анкет
	Задоволеність батьків діяльністю ДОП		Аналіз анкет

У разі завершення процесу запровадження ФГОС і початку початку реалізації ФГОС, на погляд ці показники актуальні. Але показники щорічно можуть переглядатися, залежно від обраних напрямів ВСОКО.

Ми бачимо, що ВСОКО це не лише комплексний аналіз, а й інтегративний.

Так грамотно розроблена програмне забезпечення. ще не є гарантією якості. Необхідні умови її реалізації.

Аналогічно: прекрасні умови - теж не гарантія, якщо, наприклад, ОВП розроблена з порушеннями нормативних вимог, що пред'являються до неї.

У показниках, що характеризують результати реалізації ООП ДО рівень освоєння програми, ми проводимо по освітніх областях

Оскільки ФГОС ДО регламентує, що

4.3. Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей*(7). Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців*(8).

4.5. Цільові орієнтири не можуть служити безпосереднім підґрунтям при вирішенні управлінських завдань, включаючи:

атестацію педагогічних кадрів;

оцінку якості освіти;

Слід зазначити, що з показників, характеризує результати реалізації ОВП – задоволеність батьків якістю освіти (проводиться анкетування).

У кожному напрямку ВСОКО робляться висновки, оформлюються аналітичні довідки, виробляються рекомендації, проводяться засідання педагогічних рад, методичної ради, ПМПК, адміністративні наради, за необхідності приймаються управлінські рішення, оформлюються накази..

Результати проведення ВСОКО:

1. На даному етапі коригування ООП ДО проводити не потрібно, але вимагають коригування РП педагогів
2. Розвиваючу ППС потрібно привести у відповідність до ФГОС
3. Складено план-програми приведення умов у відповідність до вимог законодавства (санітарного, пожежного тощо)
4. Визначено цілі та завдання управлінської діяльності на наступний рік.
5. Можливість оцінити рівень відкритості та прозорості освітнього процесу з погляду батьків (законних представників)

Слід зазначити, що отримані результати виявили необхідність провести аналіз ПРОРАМИ РОЗВИТКУ та ВНЕСТИ КОРЕКТУВАННЯ

Таким чином, можна однозначно сказати,що організація ВСОКО є одним із інструментів управління функціонуванням та розвиток ДОО.

ВСТУП

Актуальність дослідження. Пріоритетна роль освіти у розвитку суспільства та держави відзначається у багатьох нормативних документах на найвищому рівні. У ході реалізації проектів у сфері освіти акценти почали зміщуватися від «інноваційної освіти» до «якісної освіти». Необхідність створення системи оцінки якості освіти обумовлена ​​насамперед запровадженням нових освітніх стандартів та появою необхідності оцінювати їх досягнення на всіх рівнях. У зв'язку з цим виникла потреба переглянути підходи до організації внутрішньошкільного контролю та визначити підходи до побудови системи оцінки якості освіти.

Система оцінки якості освіти в Росії тільки почала створюватися, ще не сформовано єдине концептуально-методологічне розуміння проблем якості освіти та підходів до її виміру. Досить часто використовується не апробований і стандартизований інструментарій. Відсутнє необхідне науково-методичне забезпечення для об'єктивного та надійного збирання інформації. Слабко опрацьовано нормативно-правову базу системи оцінки якості освіти.

Вирішення цих проблем потребує цілеспрямованих зусиль щодо формування загального системного підходу до оцінки якості освіти на всіх рівнях і, насамперед, на рівні освітньої установи. Здійсненню цього важливого завдання покликаний сприяти даний проект, який розглядає модель оцінки якості освіти як систему, що включає організацію освітнього процесу, матеріально-технічне та науково-методичне забезпечення, управлінські аспекти та систему моніторингу якості освіти у загальноосвітньому закладі.

Об'єкт дослідження – система оцінювання якості освіти.

Предмет дослідження – різні методичні підходи до системи оцінювання якості освіти у початковій школі з ФГОС.

Мета дослідження – розробка методичних рекомендацій щодо організації внутрішнього моніторингу якості освіти в освітньому закладі.

Гіпотеза дослідження полягає в тому, що розроблені методичні рекомендації сприятимуть якісній оцінці освіти.

Виходячи з мети та гіпотези, були сформульовані такі завдання дослідження:

Розглянути поняття якості освіти у загальноосвітньому закладі.

Виділити особливості організації моделі внутрішньошкільної системи оцінювання якості освіти.

Вивчити систему оцінки результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти

Практично розглянути технологію оцінки якості освітніх досягнень загальноосвітнього закладу, що навчається.

Для досягнення поставленої мети та перевірки сформульованої гіпотези передбачається використовувати методи теоретичного аналізу (вивчення та систематизація психолого-педагогічної, методичної та наукової літератури з проблеми дослідження; аналіз освітніх стандартів, навчальних програм, навчальних посібників, методичних матеріалів; вивчення та узагальнення педагогічного досвіду).

Практична значущість роботи полягає в тому, що на основі проведеного дослідження запропоновано методичні рекомендації щодо організації внутрішнього моніторингу якості освіти в освітній установі.

База досліджень та емпірична вибірка:

Емпіричне дослідження проводилося з урахуванням державного освітнього бюджетного учреждения - ….

Структура роботи: дана робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, що налічує 25 джерел. Загальний обсяг роботи складає 60 сторінок.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ СИСТЕМИ ОЦІНЮВАННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ У ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛІ ПО ФГОС

1.1. Поняття якості освіти у загальноосвітній установі

У філософському розумінні терміна «якість» ми виходимо з визначення якості як суттєвої ознаки, властивості, що відрізняє один предмет від іншого. З погляду виробничого підходу, якість - сукупність суттєвих споживчих властивостей продукції чи послуги, значимих споживача. У метафоричному сенсі «продукцією» школи є випускники, які мають освіту кращої чи гіршої якості, більшою чи меншою мірою відповідають потребам суспільства та особистості, встановленим нормам, вимогам, стандартам. Таким чином, під якістю освіти розуміється якість освітнього процесу, що відображає ступінь відповідності освітніх результатів (досягнень) учнів та умов забезпечення освітнього процесу нормативним вимогам, соціальним та особистісним очікуванням і включає такі складові:

· якості освітньої програми;

· якості організації процесу творення (освітні технології, форми, методи, прийоми навчання, форми організації навчання);

· якості управління освітніми системами та процесами (управлінських технологій в освіті);

· якості потенціалу науково-педагогічного складу, задіяного у освітньому процесі;

· якості ресурсного забезпечення (матеріально-технічного, навчально-методичного забезпечення);

· якості морального, духовного, морального виховання у процесі соціалізації особистості;

· якості медичного обслуговування, харчування, фізкультурно-оздоровчої роботи;

· якості партнерської взаємодії з сім'єю та соціумом;

· якості потенціалу учнів;

· якості знань

На рис. 1 розглянемо показники якості освіти.

Рисунок 1. Показники якості освіти

Управління процесами в освітній установі базується на об'єктивних законах, практиці керівництва та вимогах до конкретної системи освіти. Розробляючи моніторинг якості освіти доцільно використовувати як науковий потенціал, так і практичні напрацювання освітніх установ.

Нині у рамках модернізації освіти активно продовжує розроблятися система управління якістю освітніх послуг. Вивчаючи літературні джерела можна знайти різні трактування поняття «якість освіти».

Полонський В.М. якість освіти тлумачить як певний рівень знань та умінь, розумового, фізичного та морального розвитку, якого досягли випускники освітньої установи відповідно до планованих цілей виховання та навчання.

З погляду С.Є. Шишова якість освіти визначається як соціальна категорія, що визначає стан та результативність процесу освіти в суспільстві, його відповідність потребам та очікуванням суспільства (різних соціальних груп) у розвитку та формуванні громадянських, побутових та професійних компетенцій особистості.

На наш погляд до цих визначень можна додати здоров'язбереження дітей при прогнозуванні результатів педагогічного процесу в рамках вікових та індивідуальних показників. Для вирішення та оцінки комплексу завдань педагогічного процесу необхідно знайти деякі підходи до управління якістю освіти.

Третьяков П.І. визначає менеджмент як сукупність принципів, методів, засобів і форм управління соціальними, зокрема освітніми процесами, тобто. мистецтво управління.

Менеджмент в освітній установі ґрунтується, на думку Поздняк Л.В., на наступних принципах: поєднання суспільних та державних засад, єдиноначальності та колегіальності, гуманізації управління, науковості, об'єктивності та конкретності, оптимальності та ефективності та системності.

Аналіз літературних матеріалів показує, що у дослідницької діяльності з моніторингу якості освіти доцільно використовувати як науковий потенціал, так і практичні напрацювання освітніх установ. Необхідно, однак, враховувати можливості самої освітньої установи, її готовність до цієї діяльності та професійну компетентність кадрового складу. Такий системний підхід дозволяє професійно організувати та провести моніторинг якості виховно-освітнього процесу, а також удосконалювати свою кваліфікацію та педагогічну компетентність.

Моніторинг якості освіти є комплексною системою довгострокових спостережень та вивчень виховно-освітнього процесу з метою оцінки діяльності та прогнозу змін, що відбуваються загалом у дошкільній освітній установі, або окремих її складових.

Важливим моментом моніторингу якості є і попередження можливих критичних ситуацій, що тягнуть за собою негативні явища в роботі педагогічного колективу, а також порушення фізичного та психічного здоров'я всіх учасників залучених до процесу.

На думку М.М. Поташника в освітніх установах в основному забезпечують і підтримують необхідний рівень якості освіти, а так само приводять його у відповідність до зростаючих вимог зовнішніх замовників.

1.2 Організація моделі внутрішньошкільної системи оцінки якості освіти

Модель організації внутрішньошкільної системи оцінювання освітніх результатів та контролю якості навчання є частиною системи забезпечення освітньої політики Департаменту освіти м. Якутська у питаннях контролю та управління якістю освіти у школах. Політика підвищення привабливості школи у поєднанні з якіснішим управлінням своїми ресурсами є важливою для керівництва кожної освітньої установи, втім, як і для всієї системи освіти округу. Основою цієї проблематики є реструктуризація всього бюджетного сектора Російської Федерації створює умови посилення господарську відповідальність керівників шкіл за роботу своїх установ і стимулює певну конкурентну боротьбу між школами. Цьому багато в чому сприяють і демографічні зміни, пов'язані з коливанням учнів у звичних ареалах шкіл і зміна їх освітніх інтересів. До останніх можна віднести перенесення своєї освіти в мережеві та дистантні форми, часткова внутрішньоокружна міграція школярів (у межах плеча географічної доступності та транспортної мережі) та використання різних форм заочного навчання. У умовах актуалізується нова місія шкіл - створення достатніх і необхідні освітніх умов соціальної успішності учнів і випускників. Таке завдання, природно, можна здійснити лише за високої якості самого процесу освіти.

Для опису організації системи внутрішньошкільного моніторингу та контролю за якістю навчання пропонується використовувати такі поняття, які є загальноприйнятими в системах моніторингових оцінок якості навчання та ефективності діяльності освітніх установ:

Узагальнена мета - бажаний кінцевий результат або умова, виражені у поняттях, які можуть бути досягнуті при забезпеченні необхідної ефективності одного або декількох процесів.

Мета - критерій, яким вимірюється ступінь досягнення узагальненої мети. Кожна узагальнена мета має мати кількісний показник як цілі.

Стратегія - метод чи процедура досягнення відповідної узагальненої мети та реалізації кількісної мети.

Показник ефективності стратегії - індикатор, вбудований у стратегію, що дозволяє вимірювати прогрес у реалізації стратегії.

Критичний чинник успіху – функція чи операція, яка має бути виконана правильно та в повному обсязі.

Ключовий індикатор - вимірювання, яке в оцінці виконуваного процесу чи окремої операції надає дані, дозволяють судити прогрес процесу чи операції.

Граничні умови - межі, поза якими ключовий індикатор втрачає властивість адекватності.

Розвиток та організація системи внутрішньошкільного моніторингу та контролю якості навчання у школі обумовлено двома головними факторами. Перший фактор – технологічний. Сама концепція моніторингу (постійне спостереження) передбачає створення системи, яка постійно здійснює контроль за освітнім простором. На відміну від більшості діючих систем вимірювання (зрізові роботи, планові перевірки, атестація школи, перевірка податковими органами, ревізійними структурами та іншими службами) система моніторингу:

а) діє постійно і здійснює масштабне спостереження за освітнім простором. Масштабність задається значеннями множинності ключових індикаторів, що спостерігаються, частотою і якістю вимірювань, рівнем репрезентативності.

Б) Накопичує дані лише на рівні клас - груп і конкретних ресурсів і здатна створювати прогностичні моделі розвитку з урахуванням дослідження динаміки процесів, що розвиваються.

В) Орієнтована не так на зіставлення двох і більше освітніх установ, хоча має і такі можливості, а на глибинний аналіз ефективності конкретної школи не в відносних (щодо інших освітніх установ) а в абсолютних значеннях, що дозволяють оцінити вектор і значення динаміки роботи та розвитку.

Г) Працює з показниками ефективності, які у рамках підходу, орієнтованого управління процесами, дозволяє вимірювати ефективність функціонування цих процесів. У рамках підходу, орієнтованого на вдосконалення процесів, показники ефективності дозволяють кількісно виміряти, наскільки збільшується ефективність процесів після реалізації запропонованих змін.

Д) впливає на щоденне прийняття управлінських рішень. Під час підготовки рішення показники ефективності дозволяють порівнювати альтернативи.

Е) впливає на вдосконалення процесів в освітньому закладі. Показники ефективності дозволяють побачити, наскільки покращиться ефективність ділового процесу в результаті пропонованих змін.

Ж) Допомагає ідентифікації та усунення процесів у яких співвідношення «ефективність - витрати» є незадовільним.

Система моніторингу передбачає такі метрики ефективності процесів.

Відповідність стандартам

Показники відповідності стандартам встановлюють відповідність якості та процесів відповідним нормам. Ці показники дозволяють виміряти рівень відповідності продукту, послуги потребам замовника (споживача); кількість претензій; відданість процедурам; результати тестування; ефективність бюджету; узгодженість із законодавчими та нормативними актами; а також характеристики, пов'язані з безпекою, захищеністю та впливом на здоров'я.

Стандарт включає:

а) вимоги та умови;

б) аудиторію стандарту;

в) сферу застосування.

Показники на відповідність стандартам торкаються всіх категорій учасників процесів освітньої установи: замовників (споживачів); керівництво; розпорядників ресурсів

Відповідність цілям

Показники, що характеризують відповідність процесів цілям освітньої установи, фокусуються на взаємодії учасників процесу, а також на тому, якою мірою ця взаємодія дозволяє забезпечити досягнення цілей. Ці показники дозволяють вимірювати такі чинники, як добре продукт чи послуга задовольняє замовника (споживача). Налаштування на замовника (споживача), гнучкість та чутливість – приклади показників, орієнтованих на вимір відповідності процесу цілям замовників (споживачів).

Показники, що характеризують відповідність процесів цілям освітнього закладу, також дозволяють вимірювати відповідність цілям інших учасників процесу.

Однією із суттєвих причин затребуваності системи внутрішньошкільного моніторингу є перехід до широкого використання індивідуальних навчальних програм. Індивідуалізація навчального процесу зумовлює зростання об'єктів керування. Якщо раніше об'єктом управління був клас, то індивідуалізація та диференціація роблять об'єктом управління учня, а отже, і кількість актуальної інформації зростає багаторазово. Все це ставить проблему технології вимірювання якості освіти у старшій школі та критеріїв диференціації педагогічного персоналу. При цьому висока суб'єктивність оцінки педагогічної праці зовнішніми експертами, а також неможливість чітко формалізувати результати освітньої діяльності (на рівні стандартів) та непорівнянність трудовитрат та технологічної складності у методиках індивідуальної та масової освіти, а також методика викладання ставить цю проблему в особливе положення.

При тому, що саме диференціація є не лише серйозним інструментом формування заробітної плати вчителя, особливо в частині позабюджетних доплат, а й оптимізує дії керівництва щодо прийняття рішень на розстановку кадрів, а також формування стратегії у питаннях підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів.

Оцінювання у цій системі відносин не є просто констатуючим і перевірним, а й формуючим, визначальним і передбачаючим, стимулюючим, мотиваційним, шкільним і професійним орієнтиром. Оцінювання перестає бути додатком до навчально-виховного процесу, воно постійно прогресує, переходячи в ранг одного з найважливіших факторів навчання, здатного впливати на сфери та умови навчання та виховання. Моніторинг, особливо моніторинг шкільних результатів, призводить до змін у системі цілей, у змісті та технологіях навчання, перетворює інтерактивний інструктивно-навчальний процес, заснований на співвідношенні взаємин вчитель-учень та учень-учень.

Питання моніторингу освітнього процесу порушується різних рівнях освітнього співтовариства РФ, т.к. від результатів його багато в чому залежить реформування сучасної системи освіти нашій країні.

Для адміністрації навчального закладу завжди важливо мати оперативну, точну та об'єктивну інформацію про поточний стан навчального процесу. Це дозволяє своєчасно здійснювати методичну підтримку вчителів, вносити необхідні корективи до навчально-виховного процесу і, як наслідок, призводить до підвищення якості освітнього та виховного процесу у школі. Таку інформацію на шкільному рівні можуть надати регулярно проведені моніторингові дослідження, які є необхідним інструментом аналізу різних сторін навчального процесу.

Слід зазначити, що питання відстеження результатів освітнього процесу порушується у педагогіці давно. У багатьох наукових та педагогічних дослідженнях моніторинг розуміють як спостереження за станом педагогічного процесу (рівень ЗУН, організація навчально-виховного процесу (далі – УВП), рівень викладання тощо) з метою його контролю, прогнозу та сталого функціонування. Моніторинг може проводитись із використанням інформаційних технологій, а також шляхом традиційного збору даних (анкет, опитувань тощо). Інформаційний моніторинг дозволяє оперативно виявляти осередки та характер змін у системі роботи школи, простежує інтенсивність процесів та амплітуди зрушень, вивчає взаємодію систем УВП.

Моніторинг має низку функцій.

Мотиваційно-цільова функція визначається як чітке виконання роботи всіма членами педагогічного колективу відповідно до делегованих ним обов'язків та плану, відповідаючи потребам у досягненні власних та колективних цілей.

Інформаційно-аналітична функція визначається як функція управління, спрямована на вивчення фізичного стану та обґрунтованості застосування сукупності способів, засобів, впливів по досягненню цілей, на об'єктивну оцінку результатів педагогічного процесу та вироблення регулюючих механізмів щодо переведення системи в новий якісний стан.

Планово-прогностична функція визначається як діяльність з оптимального вибору ідеальних та реальних цілей у розробці програм їх досягнення.

Організаційно-виконавча функція окреслюється належність кожному циклу управління. Ця функція несе у собі основний потенціал соціального перетворення школи, характеризує школу як діяльність суб'єкта (об'єкта) управління формування та регулювання певної структури організованих взаємодій у вигляді сукупності методів і коштів, необхідні ефективного досягнення цілей. Організаційні відносини можна визначити як зв'язки між людьми, встановлені з приводу розподілу повноважень та закріплення за ними функцій їхньої спільної діяльності.

Контрольно-діагностична функція визначається як одночасне оперативне вивчення та оцінка, регулювання та корекція процесу чи явища, чи це на рівні особистості учня, діяльності вчителя чи керівника школи.

Регулятивно-корекційна функція визначається як вид діяльності щодо внесення коректив за допомогою оперативних способів, засобів та впливів у процесі управління педагогічною системою для підтримки її на запрограмованому рівні.

Основними цілями створення системи внутрішньошкільного моніторингу та контролю якості навчання є:

забезпечення сталого розвитку системи освіти у школі;

створення Єдиної автоматизованої системи моніторингу навчально-виховного процесу школи;

створення системи зіставлення еталонних показників учнів із витратою ресурсів.

Очікуваний результат:

створення системи комплексного моніторингу результатів та ресурсів освітніх програм школи;

виявлення причин невідповідності учнів еталонним характеристикам;

створення групи різноманітних, універсальних та прорахованих індикаторів моніторингу;

формування інформації, яка потрібна на прийняття управлінського рішення;

виявлення зон ризику та обмежень при досягненні еталонних характеристик;

використання результатів системного моніторингу як фактора впливу на ефективність школи для змін освітніх, фінансово-економічних та організаційно-правових умов розвитку школи;

включення створеної системи індикаторів до системи моніторингу ефективності навчального закладу.

Шкільна ефективність визначається поєднанням шкільних досягнень певної шкільної групи у певний час та у встановленому просторі (рік, шк. ступінь; у класі; поза класом тощо)

Для створення ефективної школи необхідна система накопичення інформації для виявлення тенденцій, прийняття стратегічних та оперативних рішень, створення системи швидкого реагування на зміни та нові тенденції у системі освіти. Вирішення цих проблем дозволить зберегти конкурентні переваги школи.

Першочерговим завданням першого етапу формування внутрішньошкільної системи моніторингу є створення якісного вимірювача знань учнів з предметів як тестових завдань з предметів. Об'єктами первинного моніторингового дослідження краще вибрати дві ключові навчальні дисципліни: російську мову та математику. Найкраще орієнтувати систему моніторингу на тестові форми вимірювань у зв'язку з тим, що сучасна система освіти в школі переходить на цей вид контролю як у рамках підсумкової атестації учнів у формі ЄДІ, так і в рамках акредитації школи. Головне під час виборів тестової форми роботи - наявність однакових, всім випробуваних умов проведення педагогічного контролю (трудність, склад, структура завдань) і правил інтерпретації результатів: відповідальність, справедливість.

Проте тестові форми не повинні виключити інші форми вимірювачів, так само як і не повинні ігноруватися у випадках, які вважаються непридатними для використання тестів. Як показує досвід, тест може бути адаптований під значне розмаїття завдань, або інші форми можуть бути приведені до сумісності з ним за технологічністю та коректністю.

Паралельно з педагогічним моніторингом розвиваються інші напрями оцінки якості роботи освітнього закладу. Наприклад, оцінка стану здоров'я дітей, оцінка психологічної комфортності освітнього середовища та інші напрямки, що системно або ситуативно виникають як цільова установка діяльності Служби.

В рамках цього напряму можуть проводитись анкетування батьків та учнів, випускників школи. До таких видів моніторингу можна віднести:

заповнення та аналіз щоденників самоспостереження за динамікою здоров'я школярів;

дослідження з вивчення комфортності розкладу учнів різних класів.

дослідження, з проблем шкільного харчування, серед учнів:

проблемні та тематичні дослідження (наприклад, моніторинг травматизму учнів 1-10 класів)

аналіз режиму дня учнів класів

аналіз комунікативних компетенцій кадрового складу школи

аналіз захворюваності співробітників школи

Окремо сформульовані завдання та напрямки внутрішньошкільного моніторингу щодо проблеми оцінки якості профільної освіти.

Загалом логіка створення внутрішньошкільної системи моніторингу передбачає такі кроки:

Документальне обґрунтування

А) Положення про порядок проведення поточного та підсумкового контролю та оцінки рівня навчальних досягнень учнів

Б) Положення про порядок оцінювання особистих досягнень учнів (портфоліо)

В) Положення про службу моніторингу та оцінки ефективності

Вибір напряму роботи (предмети, паралелі, проблемні зони)

Складання плану роботи

Створення групи розробників тестового матеріалу

Технологічність процесу

.Робота з кадрами

Навчання розробників вимірювачів

Створення єдиних вимог щодо технології освітнього процесу

Робота зі зниження негативних психологічних наслідків акту оцінювання

3.Вимоги до процедур, змісту, кількості, розміру та частоти оцінювання.

.Аналітика та формування інформації

Взаємодія структур моніторингу з МО чи кафедрами спрямована на використання оцінювання моніторингу в успіхах індивіда та системи у досягненні освітніх стандартів.

Використання всього комплексу методів педагогічних вимірів має сприяти формуванню бази для аналітичної та корекційної роботи. Середній бал, що прораховується, і відсотки по кожному завданню дають можливість для різних видів порівняння, а саме: які з тем засвоєні краще, які теми з року в рік показують стабільно низькі і високі результати; порівняння за класами, працюючим вчителям, отримання оцінки знань виявлення динаміки досягнення передбачуваних результатів і якості освіти. Крім того, отриманий матеріал дозволяє виявити зони ризику та обмежень при досягненні передбачуваних результатів та якості освіти. При складанні рейтингу з'являється можливість виділити учнів, які показують стабільно високі та низькі результати, що є передумовою використання індивідуального підходу до учнів під час навчання.

Головним підсумком моніторингових досліджень є формування інформації, необхідної для ухвалення управлінських рішень з метою вдосконалення навчального процесу та підвищення якості навчання.

Таким чином, служба моніторингу, крім проблем ефективності, може вирішити такі проблеми:

Створення єдиного укладу, єдиної корпоративної культури, єдиної системи вимог щодо технології освітнього процесу.

Забезпечення спадкоємності між ступенями загальної освіти, з мінімізацією втрат на переході, що дозволяло учням та батькам будувати ясну та довготривалу освітню стратегію в рамках одного навчального закладу.

Створення реальної варіативності змісту освіти без ревізії ключових елементів «базису», що дозволяє учням реалізувати своє право на академічну мобільність учня. Особливо це зарекомендувало себе у старшій школі та в умовах профільного навчання.

Створення умов самореалізації учнів у різних сферах основного і додаткової освіти, що було відповіддю як на сучасні запити індивідуального освіти, а й індивідуального розвитку загалом.

Широке використання в освітньому процесі інформаційних ресурсів, включаючи сучасні інформаційні технології, що дало змогу врахувати вимоги до володіння сучасними комунікаціями.

Визначає вектор зростання кваліфікаційного запасу викладачів з урахуванням специфіки індивідуальних освітніх програм. Тут мають на увазі програма роботи з персоналом школи (його підготовкою, перепідготовкою та розширенням професійної бази), орієнтована на підготовку фахівців, здатних працювати в умовах індивідуальних програм.

1.3. Оцінка результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти

Відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти в школі розроблено систему оцінки, орієнтовану на виявлення та оцінку освітніх досягнень учнів з метою підсумкової оцінки підготовки випускників на щаблі початкової загальної освіти.

Особливостями системи оцінки є:

· комплексний підхід до оцінки результатів освіти (оцінка предметних, метапредметних та особистісних результатів загальної освіти);

· використання планованих результатів освоєння основних освітніх програм як змістовної та критеріальної бази оцінки;

· оцінка успішності освоєння змісту окремих навчальних предметів на основі системно-діяльнісного підходу, що виявляється у здатності до виконання навчально-практичних та навчально-пізнавальних завдань;

· оцінка динаміки освітніх досягнень учнів;

· поєднання зовнішньої та внутрішньої оцінки як механізму забезпечення якості освіти;

· використання персоніфікованих процедур підсумкової оцінки та атестації учнів та неперсоніфікованих процедур оцінки стану та тенденцій розвитку системи освіти;

· рівневий підхід до розробки запланованих результатів, інструментарію та подання їх;

· використання накопичувальної системи оцінювання (портфоліо), що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягнень;

· використання поряд зі стандартизованими письмовими чи усними роботами таких форм та методів оцінки, як проекти, практичні роботи, творчі роботи, самоаналіз, самооцінка, спостереження та ін;

· використання контекстної інформації про умови та особливості реалізації освітніх програм при інтерпретації результатів педагогічних вимірів.

Оцінка особистісних результатів

Об'єктом оцінки особистісних результатів є сформовані в учнів універсальні навчальні дії, що включаються до трьох основних блоків:

· самовизначення - сформованість внутрішньої позиції учня - прийняття та освоєння нової соціальної ролі учня; становлення основ російської громадянської ідентичності особистості як почуття гордості за свою Батьківщину, народ, історію та усвідомлення своєї етнічної приналежності; розвиток самоповаги та здатності адекватно оцінювати себе та свої досягнення, бачити сильні та слабкі сторони своєї особистості;

· смислоутворення - пошук та встановлення особистісного сенсу (тобто «значення для себе») вчення учнями на основі сталої системи навчально-пізнавальних та соціальних мотивів; розуміння меж того, «що я знаю», і того, «що я не знаю», «незнання» та прагнення подолання цього розриву;

· морально-етична орієнтація - знання основних моральних і орієнтація з їхньої виконання з урахуванням розуміння їх соціальної необхідності; здатність до моральної децентрації - обліку позицій, мотивів та інтересів учасників моральної дилеми під час її вирішення; розвиток етичних почуттів – сорому, провини, совісті як регуляторів моральної поведінки.

· сформованості внутрішньої позиції учня, яка знаходить відображення в емоційно-позитивному відношенні того, хто навчається до освітньої установи,

· орієнтації на змістовні моменти освітнього процесу – уроки, пізнання нового, оволодіння вміннями та новими компетенціями, характер навчального співробітництва з учителем та однокласниками – та орієнтації на зразок поведінки «хорошого учня» як приклад для наслідування;

· сформованості основ громадянської ідентичності – почуття гордості за свою Батьківщину, знання знаменних для Вітчизни історичних подій; любові до свого краю, усвідомлення своєї національності, пошани культури та традицій народів Росії та світу; розвитку довіри та здатності до розуміння та співпереживання почуттям інших людей;

· сформованості самооцінки, включаючи усвідомлення своїх можливостей у навчанні, здатність адекватно судити про причини свого успіху/неуспіху в навчанні; вміння бачити свої переваги та недоліки, поважати себе та вірити в успіх;

· сформованості мотивації навчальної діяльності, включаючи соціальні, навчально-пізнавальні та зовнішні мотиви, допитливість та інтерес до нового змісту та способів вирішення проблем, набуття нових знань та умінь, мотивації досягнення результату, прагнення до вдосконалення своїх здібностей;

· знання моральних норм та сформованості морально-етичних суджень, здатності до вирішення моральних проблем на основі децентрації (координації різних точок зору на вирішення моральної дилеми); здатності до оцінки своїх вчинків та дій інших людей з погляду дотримання/порушення моральної норми.

Оцінка особистісних результатів здійснюється, по-перше, у ході зовнішніх неперсоніфікованих моніторингових досліджень фахівцями, які не працюють у школі.

По-друге, внутрішня оцінка досягнення особистісних результатів учнів здійснюється учителем за підсумками спостережень, анкетування та ін.

Особистісні результати випускників на щаблі початкової загальної освіти у повній відповідності до вимог Стандарту не підлягають підсумковій оцінці, т.к. оцінка особистісних результатів учнів відбиває ефективність виховної та освітньої діяльності школи.

Оцінка метапредметних результатів.

Оцінка метапредметних результатів передбачає сформованість універсальних навчальних дій учнів (регулятивних, комунікативних, пізнавальних), тобто таких розумових дій учнів, які спрямовані на аналіз своєї пізнавальної діяльності та управління нею. До них відносяться :

· здатність учня приймати та зберігати навчальну мету та завдання; самостійно перетворювати практичне завдання на пізнавальну; вміння планувати власну діяльність відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації та шукати засоби її здійснення; вміння контролювати та оцінювати свої дії, вносити корективи у їх виконання на основі оцінки та обліку характеру помилок, виявляти ініціативу та самостійність у навчанні;

· вміння здійснювати інформаційний пошук, збирання та виділення суттєвої інформації з різних інформаційних джерел;

· вміння використовувати знаково-символічні засоби для створення моделей об'єктів і процесів, що вивчаються, схем вирішення навчально-пізнавальних і практичних завдань;

· здатність до здійснення логічних операцій порівняння, аналізу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення аналогій, віднесення до відомих понять;

· вміння співпрацювати з педагогом та однолітками при вирішенні навчальних проблем, приймати на себе відповідальність за результати своїх дій.

Досягнення метапредметних результатів забезпечується рахунок основних компонентів освітнього процесу - навчальних предметів, представлених у обов'язкової частини навчального плану.

Основний зміст оцінки метапредметних результатів на щаблі початкової загальної освіти будується навколо вміння навчатися. Оцінка метапредметних результатів проводиться в ході різних процедур: розв'язання задач творчого та пошукового характеру, навчальне проектування, підсумкові перевірочні роботи, комплексні роботи на міжпредметній основі, моніторинг сформованості основних навчальних умінь. У 4-му класі проводиться метапредметна комплексна підсумкова робота, що дозволяє визначити рівень сформованості УУД кожним учнем. Оцінка: досягнення базового рівня, досягнення на підвищеному рівні, мало базового рівня. Робота проводиться протягом 2-х уроків.

Оцінка предметних результатів.

Досягнення предметних результатів забезпечується з допомогою основних навчальних предметів. Тому об'єктом оцінки предметних результатів є здатність учнів вирішувати навчально-пізнавальні та навчально-практичні завдання.

Оцінка досягнення предметних результатів ведеться як під час поточного та проміжного оцінювання, і під час виконання підсумкових перевірочних робіт. Результати накопиченої оцінки, отриманої в ході поточного та проміжного оцінювання, фіксуються у формі портфеля досягнень та враховуються при визначенні підсумкової оцінки. Предметом підсумкової оцінки освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти є досягнення предметних та метапредметних результатів початкової загальної освіти, необхідні продовження освіти.

Основним інструментом підсумкової оцінки є підсумкові комплексні роботи - система завдань різного рівня складності з читання, російської мови, математики та навколишнього світу.

У процесі оцінка предметних результатів проводиться з допомогою діагностичних робіт (проміжних і підсумкових), вкладених у визначення рівня освоєння теми учнями. У 1-3-х класах – підсумкова комплексна робота. У 4-х класах проводиться моніторинг досягнення запланованих результатів виконання трьох підсумкових робіт – з російської мови, математики – та підсумкової комплексної роботи на міжпредметній основі.

Системна оцінка особистісних, метапредметних та предметних результатів реалізується в рамках накопичувальної системи – Портфоліо.

Портфоліо учня:

· є сучасним педагогічним інструментом супроводу розвитку та оцінки досягнень учнів, орієнтованим на оновлення та вдосконалення якості освіти;

· реалізує одне з основних положень Федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти другого покоління – формування універсальних навчальних процесів;

· дозволяє враховувати вікові особливості розвитку універсальних навчальних процесів учнів молодших класів; найкращі досягнення Російської школи на етапі початкового навчання; а також педагогічні ресурси навчальних предметів навчального плану;

· передбачає активне залучення учнів та їхніх батьків до оцінної діяльності на основі проблемного аналізу, рефлексії та оптимістичного прогнозування.

Структура «Портфоліо» в початковій школі є збіркою робіт і результатів, які показують зусилля, прогрес і досягнення того, хто навчається в різних галузях (навчання, творчість, спілкування, здоров'я), недоліків, що дозволяють самому визначати цілі свого подальшого розвитку.

Основні розділи «Портфеля досягнень»:

"Мій портрет" + "Портфоліо документів" + "Портфоліо творчих робіт"

Поповнювати «Портфель досягнень» та оцінювати його матеріали має, перш за все, той, хто навчається. Вчитель приблизно раз на чверть поповнює лише невелику обов'язкову частину (після контрольних робіт), а в іншому навчає навчального порядку поповнення портфеля основним набором матеріалів та їх оцінювання.

За підсумками навчання проводиться комплексна оцінка "Портфеля досягнень". Обов'язкові матеріали: предметні контрольні, діагностичні метапредметні роботи потрапляють до «Портфеля досягнень» вже з готовими якісними оцінками за шкалою рівнів успішності. Матеріали, які поповнюються тим, хто навчається, оцінюються за тією ж шкалою рівнів успішності самим тим, хто навчається. За підсумками обох оцінок результати систематизуються.

Розглянемо поточні форми контролю та обліку досягнень учнів:

усне опитування

письмова

самостійна робота

диктанти

контрольне списування

тестові завдання

графічна робота

виклад

творча робота

відвідування уроків за програмами спостереження

діагностична контрольна робота

диктанти

виклад

контроль техніки читання

аналіз динаміки поточної успішності

участь у виставках, конкурсах, змаганнях

активність у проектах та програмах позаурочної діяльності

творчий звіт

портфоліо

аналіз психолого-педагогічних досліджень

Форми подання освітніх результатів:

· табель успішності з предметів (із зазначенням вимог, що висуваються до виставлення відміток);

· тексти підсумкових діагностичних контрольних робіт, диктантів та аналіз їх виконання учням (інформація про елементи та рівні перевірки знання - знання, розуміння, застосування, систематизації);

· усна оцінка успішності результатів, формулювання причин невдач та рекомендацій щодо усунення прогалин у навченості з предметів;

· Портфоліо;

· результати психолого-педагогічних досліджень, що ілюструють динаміку розвитку окремих інтелектуальних та особистісних якостей учня, УУД.

Критеріями оцінювання є:

· відповідність досягнутих предметних, метапредметних та особистісних результатів, що навчаються вимогам до результатів освоєння освітньої програми початкової загальної освіти ФГОС;

· динаміка результатів предметної навченості, формування УУД

Система оцінки, що використовується в школі, орієнтована на стимулювання учня прагнути об'єктивного контролю, а не приховання свого незнання і невміння, на формування потреби в адекватній і конструктивній самооцінці.

У школі прийнято такі форми оцінок:

1 клас – безвідмітне навчання.

З 2 класу - 5-тибальна шкала позначок:

"5" - - відмінно;

"4" - добре;

"3" - задовільно;

«2» – незадовільно;

«1» - відсутність хоч скільки задовільного виконання роботи.

Позначку «5» - отримує учень, якщо його усну відповідь, письмова робота, практична діяльність у повному обсязі відповідає навчальній програмі, допускається один недолік, обсяг ЗУНів становить 90-100% змісту (правильна повна відповідь, що є зв'язковим, логічно послідовним повідомленням на певну тему, вміння застосовувати визначення, правила у випадках.

Учень доводить свої міркування, застосовує знання практично, наводить власні приклади).

Відмітку «4» - отримує учень, якщо його усна відповідь, письмова робота, практична діяльність або її результати загалом відповідають вимогам навчальної програми, але є одна або дві негрубі помилки, або три недоліки та обсяг ЗУНів становить 70-90% змісту (правильний , але зовсім точний відповідь).

Позначку «3» - отримує учень, якщо його усну відповідь, письмова робота, практична діяльність та її результати в основному відповідають вимогам програми, однак є: 1 груба помилка та 2 недоліки, або 1 груба помилка та 1 негруба, або 2-3 грубих помилки, або 1 негруба помилка та 3 недоліки, або 4-5 недоліків. Учень володіє ЗУНами обсягом 50-70% змісту (правильний, але з повний відповідь, допускаються неточності у визначенні понять чи формулюванні правил, недостатньо глибоко і доказово учень доводить свої судження, не вміє наводити приклади, викладає матеріал непослідовно).

Відмітку «2» - отримує учень, якщо його усна відповідь, письмова робота, практична діяльність та її результати частково відповідають вимогам програми, є суттєві недоліки та грубі помилки, обсяг ЗУН учня становить 20-50% змісту (неправильна відповідь).

Види позначок:

Поточні позначки виставляються вчителем щороку за поставленими на урок цілями діяльності учнів.

Відмітки предметів обов'язкової частини навчального плану виставляються по чвертях у 5-тибальній системі. Річна позначка виставляється на підставі позначок за 1, 2, 3 та 4 чверть, підсумкових комплексних робіт, накопичувальної системи оцінювання.

Права та обов'язки учнів при отриманні позначки:

Під час проведення тематичного контролю відмітка ставиться всім учням, оскільки кожен має показати, як і оволодів знаннями і вміннями теми.

У разі отримання незадовільної позначки учень має право перездавання та виправлення «двійки».

У разі відсутності учня з поважних причин у день проведення тематичного контролю ЗУНів «н» у класний журнал виставляється, а учень зобов'язаний здати цю тему та отримати відмітку протягом 7 днів після виходу. Позначка ставиться поруч із літерою «н» у день, коли проводилася робота.

Переваги Портфоліо як методу оцінювання досягнень учнів:

сфокусовано на процесуальному контролі нових пріоритетів сучасної освіти, якими є УУД (універсальні навчальні дії);

Розділи Портфоліо (Портрет, Робочі матеріали, Колектор, Досягнення) є загальноприйнятою моделлю у світовій педагогічній практиці;

враховує особливості розвитку критичного мислення учнів шляхом використання трьох стадій: виклик (проблемна ситуація) – осмислення – рефлексія;

дозволяє допомогти учням самим визначати мети навчання, здійснювати активне присвоєння інформації та розмірковувати у тому, що вони дізналися.

ВИСНОВОК ПО I ГЛАВІ

Провівши аналіз літературних джерел можна назвати, що практичне використання системи оцінки якості НГО будується відповідно до вимог ФГОС НГО, законодавчими актами Російської Федерації, школи, які регламентують реалізацію процедур контролю та оцінки якості освіти.

рада школи;

початковий освіта оцінка якість

РОЗДІЛ ІІ. ПРАКТИЧНІ АСПЕКТИ СИСТЕМИ ОЦІНЮВАННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ ПО ФГОС

1 Технологія оцінки якості освітніх досягнень загальноосвітньої установи, що навчається

Апробація технології оцінки якості освітніх досягнень загальноосвітньої установи, що навчається, проводилася на базі …

В апробації взяли участь: 25 учнів 3 класу.

З них 13 дівчаток та 12 хлопчиків. Вік учасників: від 9 до 10 років.

Мета: інструментарій моніторингу на проміжних етапах навчання має максимально враховувати особливості освітньої програми загальноосвітньої установи, навчального плану, підручників та методик, які використовуються в освітньому процесі.

Для досягнення цілей моніторингу необхідно реалізувати такі завдання:

· визначити склад інструментарію щодо моніторингу підготовки учнів;

· розробити інструментарій щодо перевірки підготовки учнів з конкретних навчальних предметів;

· розробити систему універсальних кількісних показників, що характеризують стан підготовки учнів з навчального предмета та дозволяють виявити динаміку її зміни, а також порівняти досягнення учнів з різних навчальних предметів;

· розробити анкети, що дозволяють отримати інформацію, необхідну виділення чинників, які впливають стан підготовки учнів;

· розробити єдиний план проведення оцінки освітніх досягнень учнів з основних навчальних предметів на певний період, необхідний прояви тенденцій її зміни;

Інструментарій оцінки освітніх досягнень учнів.

Для отримання інформації про освітні досягнення школярів з навчальних предметів використовують спеціально розроблені перевірочні роботи, що дозволяють отримати досить повну та об'єктивну інформацію про стан підготовки учнів з навчальних предметів. При цьому важливо забезпечити отримання інформації про досягнення учнями за такими рівнями:

· обов'язкової підготовки, що дозволить судити про виконання вимог стандарту щодо кожного навчального предмета;

· забезпечити отримання інформації щодо досягнення підвищеного рівня підготовки.

З цією метою розроблено перевірочні роботи, які складаються із двох частин, що мають різне призначення. Перша частина призначена для виявлення учнів, які досягли рівня базової (обов'язкової) підготовки по предмету, друга частина - для виявлення учнів, що досягли рівня підвищеної підготовки.

Відповідно до свого призначення завдання першої частини роботи перевіряються вміння учнів використовувати знання у знайомих ситуаціях. Ця частина роботи розробляється відповідно до принципів створення критеріально-орієнтованих тестів, основною метою яких є фіксація наявності або відсутності у тих, хто навчається будь-якої якості.

Розробка критеріально-орієнтованої роботи включає опис елементів, що становлять зміст перевірки. У разі оцінки обов'язкової підготовки учнів такими елементами є конкретні обов'язкові знання та вміння, які потім використовуються для змістовної характеристики результатів перевірки. До кожного знання чи вміння, включеного до цього переліку, складається набір завдань, виконання яких має досить повно характеризувати оволодіння цим елементом обов'язковому рівні. Сукупність завдань з усіх елементів утворює банк завдань роботи. При цьому використовуються завдання обов'язкового рівня, які знайомі тим, хто навчається, і відпрацьовувалися в процесі освітнього процесу.

Основною вимогою при складанні перевірочної роботи є забезпечення повноти перевірки стану якості, що вивчається.

При відпрацюванні завдань першої частини встановлюється показник виконання (критеріальний бал). Якщо результати учня не нижче цього показника, то робиться висновок про досягнення учнями рівня обов'язкової підготовки, якщо нижче за нього, то фіксується відсутність даної якості. Неодноразове використання такої роботи дозволить виявити динаміку зміни стану обов'язкової підготовки учнів.

Друга частина роботи містить завдання підвищеного рівня, які значно різняться за складністю. Частина вимагає від учнів застосувати свої знання у зміненої ситуації, використовуючи у своїй підходи, прийоми, методи, відомі їм із шкільного курсу. Інші вимагають використання знань у новій для учнів ситуації. На виконання цих завдань необхідно інтегрувати знання з різних тем, розділів предмета, розробити самостійно підходи, способи вирішення поставленої проблеми. Виконання завдань другої частини дозволяє здійснити більш тонку диференціацію учнів за станом підготовки з предмета, що перевіряється.

Типи завдань.

У перевірочних роботах використовувалися завдання різного типу: з вибором відповіді, з короткою вільною відповіддю (у вигляді числа, слова тощо), з розгорнутою відповіддю (повний запис відповіді з відповідним поясненням чи обґрунтуванням, повний запис розв'язання математичного завдання тощо) .).

У тих випадках, коли перевіряються знання та вміння особливо на базовому рівні засвоєння в більшості випадків не потрібно наводити розгорнуту відповідь, щоб судити про володіння цими знаннями у стандартній ситуації. Винести таку думку дозволяє отримання учням правильної відповіді. Тому доречно використовувати завдання з вибором відповіді або з короткою відповіддю, в яких не потрібно наводити пояснення чи обґрунтування отриманої відповіді (всі предмети).

Перевірку вміння застосовувати знання у змінених ситуаціях, будувати процедури, поєднуючи різні вивчені прості операції чи прийоми, доцільно здійснювати з допомогою завдань, потребують самостійного запису відповіді (короткого чи розгорнутого).

Для перевірки найскладніших умінь (аналізувати ситуацію, робити висновки, проводити логічно грамотні міркування, обґрунтування, докази своїх дій та грамотно записувати їх) необхідно використовувати лише один тип завдань – з розгорнутою відповіддю (російська мова, математика).

Визначення системи показників оцінки освітніх досягнень учнів.

Відповідно до цілей оцінки освітніх досягнень показники повинні забезпечити отримання інформації, що характеризує стан освітніх досягнень обстежуваної сукупності учнів, динаміку освітніх досягнень у ході експерименту та вплив факторів на ці досягнення.

Ці показники:

відповідають основним цілям та запланованим результатам освіти;

взаємодоповнюють та не суперечать один одному.

Показник якості освіти - це його суттєві характеристики, які дозволяють дати йому оцінку.

Показник якості освіти - це передавачі соціальної інформації, що містять вичерпні характеристики якості освіти, якими можна судити про його розвиток.

Показник якості освіти - це така його характеристика, яка визначає зв'язок між характеристиками, що не спостерігаються і спостерігаються (неспостерігаються - здатність, спостерігаються - ЗУН).

Мірою оцінки якості освіти виступають критерії, що поєднують у собі методи розрахунку, оцінну шкалу та правила ухвалення рішення про визначення рівня якості освіти. Саме критерії є остаточною підставою для фіксації рівня якості освіти.

Кожен критерій складається з оцінного показника та відповідної йому шкали. Наявність лише показника без оцінної шкали не задає критерію. Але той самий показник може мати різні оціночні шкали, тобто різні критерії.

Вимоги до критеріїв:

· ґрунтовність, тобто відображати сутність, найважливіші сторони досліджуваних процесів та об'єктів;

· визначеність, тобто можливість вираження їх у конкретних, що піддаються виміру показників;

· стабільність, у тому сенсі, щоб «зрізи», що проводяться на основі критеріїв, були порівнянними;

· відносність, тому що абсолютно точних і надійних способів вимірювання соціально-педагогічних явищ поки не існує, кожен спосіб дає результати, що потребують повторної перевірки.

Якість освіти розглядається як інтегральна характеристика системи освіти, що відображає ступінь відповідності реальних досягнених освітніх результатів нормативним вимогам, соціальним та особистісним очікуванням.

Якість окреслюється сукупність показників об'єкта, які стосуються його здатності задовольняти встановлені і передбачувані потреби.

У категорії якості втілюється результат освіти як соціальної компетентності: вміння вивчати та розмірковувати про соціальні норми та діяти для їх зміни, використовувати у своїй роботі метод проектів, повідомляти свої результати, обґрунтовувати, доводити, використовуючи відповідні техніки.

Освіта трактується як сукупність процесів навчання, виховання та розвитку у спеціально організованих умовах гімназії.

Оцінка освітніх досягнень учнів здійснюється відповідно до виділених критеріїв на кожному ступені освіти.

Початкова школа – стартова. Від того, наскільки дитина полюбить і навчиться навчатися в цей період, багато в чому залежить успішність її подальшої освіти. Тому головна мета освітнього процесу – створити сприятливі умови для розвитку навчальних можливостей дітей. Реалізація цієї ідеї закладена у програму оцінки освітніх досягнень учнів. Мета проведення цієї програми - виявити стан освітнього процесу у початкових класах. Об'єктами спостереження є показники, поділені на три модулі.

Цільовими орієнтирами освітньої діяльності школи є формування соціальної компетентності, тоді і моніторинг повинен бути спрямований на стеження, оцінку характеристик, що входять до цієї компетентності, яка включає в себе соціальну компетентність - рівень освіченості та/або досвідченості, достатній для успішного виконання тієї чи іншої соціальної або професійної функції

Середній рівень соціальної компетентності розраховується за такою формулою:

де УВ – рівень вихованості, УО – рівень навченості

Тому необхідно здійснити аналіз рівня навченості та рівня вихованості, які є частиною об'єктів спостереження.

Модуль 1. Рівень навчання визначається при використанні диференційованих за рівнем труднощі завдань - тестів. Розрахунок рівня навченості здійснюється як середнє арифметичне рівня навчальних дій (УД) учня з перевірочних робіт предмета навчальної програми, розкриття змісту якостей знання: повнота, глибина, усвідомленість, системність.

УД1, УД2 … - результати перевірочних робіт

Для визначення рівня навченості пропонується 2 варіанти роботи, однакових за змістом, рівнем складності та порядком слідування завдань. Загальний час виконання роботи – один урок (40 хвилин).

Оцінка виконання завдань та роботи в цілому

За кожне правильно виконане завдання базового та підвищеного рівнів учень отримує один бал. За виконання завдання високого рівня учень може отримати 0, 1 або 2 бали. Максимальна кількість балів за виконання роботи залежить від кількості вимог, закладених у перевірку.

Виконання роботи загалом показує, якого рівня досягнуто учнями - низький, середній, високий.

Якщо в результаті виконання усієї перевірочної роботи учень набрав менше 0,7 частки – це низький рівень виконання роботи, від 0,7 до 0,89 частки – середній рівень виконання перевірочної роботи, від 0,9 до 1 частки – високий.

Завдання перевіряються вчителем або експертом на основі рекомендацій щодо перевірки та оцінки цих завдань.

Аналіз результатів перевірочних робіт провадиться за нестандартною схемою.

Після написання роботи складається матриця, до якої заносяться складові освітнього стандарту, список класу та результати виконання роботи.

За кожне правильно виконане завдання базового та підвищеного рівнів учень отримує один бал, за неправильну відповідь – нуль. Максимальна кількість балів за виконання роботи залежить від кількості правильно одержаних відповідей.

Проводимо обчислення по горизонталі. Складаємо всі бали та заносимо до графи «Сума балів». Потім знаходимо частку виконаних вимог Держави, закладених у цю перевірочну роботу від загальної кількості.

Виконання роботи загалом показує, який рівень досягнуть кожним учням - низький, середній, високий та класом загалом.

0,9 – високий рівень

89-0,71 – середній рівень

7-0,6 – низький рівень

нижче 0,6 – навчання виходить на корекційний рівень.

Потім провадяться підрахунки по вертикалі. Виявляється кількість учнів, які засвоїли цю вимогу стандарту.

Модуль 2. Рівень вихованості (УВ)

Діагностика вихованості - це оцінна процедура, спрямовану прояснення ситуації, виявлення істинного рівня вихованості. Дані оцінного рівня зіставляються з вихідними; характеристиками вихованості, різниця з-поміж них визначає ефективність виховного процесу.

Через діагностику класний керівник встановлює, як реалізовані педагогічні завдання, які їх вимагають подальшого решения.

Діагностика має прямий зв'язок з етапами управління розвитком колективу та особистості. Відповідно до цього виявлено три типи діагностики в роботі класного керівника: початкова, коригуюча (поточна) та узагальнююча (підсумкова).

Початкова діагностика пов'язана з плануванням та управлінням класним колективом. Перед визначенням виховних завдань, які будуть реалізовані у цій навчальній чверті, півріччі або у всьому навчальному році, класний керівник вивчає рівень вихованості учня.

Але оскільки процес виховання суперечливий і стрибкоподібний, безперервний і динамічний, класному керівнику обов'язково доводиться вловлювати зміни та відображати їх при плануванні своєї діяльності.

Повнота та об'єктивність інформації при початковій діагностиці максимально наближає планування виховних завдань до реальних потреб класу і відповідає оптимальному розвитку дітей.

Критерій вихованості – це теоретично розроблені вченими показники рівня сформованості різних якостей особистості. Ми використовуємо авторську концепцію М.І. Шилової, у якій з урахуванням кваліметричного підходу розробили цілісні діагностичні програми вивчення вихованості. У цих програмах авторські критерії вихованості висловлювалися через вибір конкретних показників - одиниць спостереження.

Оформлюються у вигляді шкали найменувань. Якщо ступеня прояви якостей присвоюється оцінка, можна здійснити порівняння і зробити підрахунок, висловлюючи рівні вихованості числом.

Поточна діагностика проводиться у процесі організації діяльності учнівських колективів, орієнтує педагога на зміни, які у учнях і колективі. Одночасно оцінюється правильність раніше ухвалених рішень. Інформація, отримана в результаті поточної діагностики, допомагає коригувати свою роботу та вдосконалювати стиль відносин із дітьми, методику виховної роботи.

Поточна діагностика виконує роль експрес інформації та цим допомагає прийняти швидке рішення щодо вдосконалення педагогічної діяльності.

У системі прогнозування результатів виховної роботи проводиться узагальнююча діагностика наприкінці кожного навчального року. Вона дає основні дані корекції педагогічного впливу протягом наступного навчального року.

Вивчення колективу проводиться постійно. Класний колектив як компонент складної динамічної соціальної системи має типові риси і видові відмінності.

Класний керівник діагностує рівень вихованості учнів, вивчаючи якості особистості, які були об'єктом виховання, були провідними на даному етапі їх розвитку.

Практично неможливо провести діагностику всіх аспектів особистості. Достатньо уточнити провідні завдання та відповідно простежити за їх реалізацією у процесі формування відповідних властивостей та якостей школярів.

Рівень вихованості (УВ) визначається найважливішими поведінковими вміннями та навичками. Ми оцінили рівень сформованості суспільної активності (Оа), борг, відповідальність (Від), ощадливість (Б), дисциплінованості (Д), відповідальності (Від), працьовитість (Т), колективізм (К), доброта (До), чесність (Ч) ), скромність (С). Розраховується УВ як середнє арифметичне рівнів сформованості всіх показників за формулою:

Оа + Від + Б + Д + Від + Т + К + До + Ч + С

Рівень вихованості учнів зафіксовано після закінчення 3 класу. Рівень сформованості складових цього показника визначали за трьома рівнями.

рівень – дуже низький,

рівень – низький

рівень – середній

рівень високий

Модуль 3. Рівень освіченості – це показник рівня сформованості загальнонавчальних умінь та навичок (ОУУН).

Проаналізувавши свою діяльність з формування у дітей загальнонавчальних умінь та навичок, визначили рівень їхньої сформованості у учнів за такими напрямами: (відповідно до ДМС) Навчально-організаційні

ур. - дитина використовує знання про спосіб діяльності, що творчо вносить свої елементи

ур. опановує відповідні елементи

ур. виконує роботу, наслідуючи вчителя або на зразок Навчально - інтелектуальні

ур. - використовує вміння правильно, впевнено

ур. - припускається помилок, використовує операції не повністю

ур. - не володіє сформованим інтелектуальним умінням Навчально-комунікативні

ур. - сформовано основні типи монологічного мовлення

ур. - вміння сформовані частково, дитина входить у діалог

ур. - вміння сформовані на низькому рівні, дитина слабо керує власною увагою

ур. - володіє прийомами роботи з підручником, працює з додатковою літературою

ур. - працює з підручником недостатньо самостійно та впевнено

ур. - утруднюється у роботі з планом, тезами, не звертається до додаткової літератури.

Отримані дані рівня освіченості та рівня вихованості дозволили обчислити єдиний інтегральний показник рівня освіченості. Нижче наведено дані, отримані при апробації технології оцінки якості освітніх досягнень загальноосвітньої установи, що навчається (див. табл. 1)

Таблиця 1. Середній рівень соціальної компетентності – єдиний інтегральний показник рівня освіченості учнів

Прізвище ім'яРівень навченостіРівень вихованостіРівень компетентності44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,44,44 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33,33,744,54,14,34, 74,44,5544,14,05544,5544,54,34,64,45Ср. за класом 4,4164,2524,382 2.2 Методичні рекомендації щодо організації внутрішнього моніторингу якості освіти в освітній установі

Значні зміни пріоритетів у шкільній освіті у світі за останні роки (переорієнтація на компетентнісний підхід, безперервну самоосвіту, оволодіння новими інформаційними технологіями, вміння співпрацювати та працювати в групах та ін.) знайшли відображення у питаннях оновлення змісту та структури освіти – розвиток адекватних сучасним вимогам методів та засобів оцінки освітніх досягнень учнів.

Сучасні науково-методологічні основи освітнього процесу, що базуються на них методи оцінки освітніх досягнень учнів дають педагогу широкий спектр можливостей для локальної оцінки різних якостей учня, що розвиваються та набуваються в освітньому процесі. Разом з тим існує проблема відбору методів та їх оптимального поєднання, що враховує специфіку освітньої ситуації в конкретній освітній установі і дає системне уявлення як про індивідуальний розвиток учня, так і учнівського колективу в цілому.

Поряд із здійсненням методів оцінки освітніх досягнень учнів, педагогу потрібне сьогодні знання та грамотне застосування специфічних методів оцінки освітніх досягнень учнів, які забезпечують безперервне спостереження за розвитком останнього та своєчасне коригування освітнього процесу у разі виявлення небажаних тенденцій розвитку.

Таким чином, необхідність впровадження зазначених методів зумовлена ​​низкою об'єктивних факторів, серед них – обмежені змістовні та технологічні можливості традиційної системи оцінки якості освіти, орієнтованої переважно на оцінку результату освоєння учнями, що навчаються, зміст навчальних дисциплін.

Система оцінки освітніх досягнень учнів повинна ґрунтуватися на розумінні результату освіти як соціальної компетентності. Саме в рамках цього поняття можна описати те, якими властивостями повинна мати особистість, щоб вона могла протистояти труднощам сучасного суспільства і справлятися з вимогами динамічного, розвиваючого, багато в чому суперечливого та агресивного соціального середовища. В даний час соціальна компетентність стає все більш значущою у всіх сферах соціального життя людини, і визнається інтегративною характеристикою сучасної людини (Крокінська О.К., Баранова Л.А., Куніцин В.М. та ін). Сама якість соціальної компетентності характеризує людину, яка успішно пройшла соціалізацію та здатна до адаптації та самореалізації в умовах сучасного суспільства.

Цілями системи оцінювання якості освіти є:

· формування єдиної системи діагностики та контролю стану освіти, що забезпечує визначення факторів та своєчасне виявлення змін, що впливають на якість освіти в ОУ;

· отримання об'єктивної інформації про стан якості освіти в ОУ, тенденції її зміни та причини, що впливають на її рівень;

· підвищення рівня інформованості споживачів освітніх послуг щодо якості при прийнятті рішень, пов'язаних із освітою;

· забезпечення об'єктивності та справедливості освіти при прийомі до освітніх установ.

Відповідно до поставлених цілей були визначені завдання:

· формування системи показників, що дозволяє ефективно реалізовувати основні цілі оцінки якості освіти;

· оцінка рівня індивідуальних освітніх досягнень учнів;

· оцінка стану та ефективності діяльності освітньої установи, обласної та муніципальних освітніх систем;

· оцінка якості освітніх програм ЗУ з урахуванням запитів основних споживачів освітніх послуг;

· виявлення факторів, що впливають на якість освітнього процесу та освітніх результатів;

· розробка навчально-методичних матеріалів для підготовки фахівців щодо оцінки різних аспектів якості освіти;

· сприяння підвищенню кваліфікації працівників системи освіти, які беруть участь у процедурах оцінки якості освіти.

В основу системи оцінки якості освіти ОУ покладено принципи:

· об'єктивності, достовірності, повноти та системності інформації про освіту;

· реалістичності вимог, норм та показників якості освіти, їх соціальної та особистісної значущості;

· відкритості, прозорості процедур оцінки якості освіти;

· оптимальності використання джерел первинних даних для визначення показників якості та ефективності освіти (з урахуванням можливості їх багаторазового використання та економічної обґрунтованості);

· оптимізація кількості показників з урахуванням потреб різних рівнів керування системою освіти;

· інструментальності та технологічності використовуваних показників (з урахуванням існуючих можливостей збору даних, методик вимірювань, аналізу та інтерпретації даних, підготовленості споживачів до їх сприйняття);

· сумісності системи показників з федеральними та міжнародними аналогами;

· доступності інформації про стан та якість освіти гімназистів для різних груп споживачів.

Цілі та завдання освітнього процесу в ОУ

Основною освітньою метою школи є виявлення та розвиток обдарованості дитини, створення умов для реалізації індивідуальних освітніх потреб суб'єктів освіти.

На жаль, ще й сьогодні у психолого-педагогічній літературі спостерігається розкид думок щодо самого поняття «дитяча обдарованість». Трапляються терміни «генетично збережені» діти, «просунуті учні» тощо. Таким чином, вираз «обдаровані діти» – значною мірою умовний.

Характеристика підходів до діагностики результатів навчального процесу

Моніторинг освіти - це система збору, зберігання, обробки та розповсюдження інформації про освітню систему або окремі елементи, яка орієнтована на інформаційне забезпечення управління, дозволяє будувати висновки про стан об'єкта в будь-який момент часу і може забезпечити прогноз його розвитку. (Майоров Н.А.)

Моніторинг освіти виконує такі функції:

· підготовча

· діагностична,

В· корекційна,

· прогностична.

Система оцінки, контролю та обліку знань, що склалася в гімназії, дає інформацію не лише про ефективність творчого потенціалу особистості, яка передбачає не лише уроки, а й дотримання певних правил та умов роботи у школі.

Для школи характерні всі основні функції навчального процесу: навчальна, виховна, розвиваюча. Контроль та оцінка націлені на повноту та всебічність, систематичність та об'єктивність до рівня знань та навичок учнів, на систему основних елементів навчального матеріалу, передбачених програмою з кожного предмета, перевірку не лише предметних знань, а й засвоєння спеціальних та загальнонавчальних умінь та навичок.

При організації контролю та обліку результатів навчання педколектив виходить із багатофункціональності контролю, що в свою чергу і забезпечує результативність навчання. . Журнали перевіряються заступником директора з навчально-виховної роботи не менше двох разів на чверть. Оцінюючи знань і умінь учнів використовується четырехбальная система. По всіх предметах використовуються методи усного та письмового контролю та оцінювання.

З 1995 року в практику організації контролю та оцінки стало широко впроваджуватися тестування, засноване на базовому рівні знань та умінь учнів з усіх предметів. Завдання у тестах такого роду згруповані за способом розумової діяльності та за способом навчальної діяльності, що дає вчителю широкий вибір варіантів тестування з урахуванням специфіки класів (профільне навчання, поглиблене вивчення окремих предметів тощо). Кожне методичне об'єднання має свій банк даних на всі види контрольної та оціночної діяльності.

Рівень розвитку вихованості здійснюється за міжнародними та авторськими методиками, що надаються лабораторією «Творчої обдарованості» педагогічного інституту РАВ.

Під час створення моніторингу в гімназії відбилися такі підходи.

) Управління якістю освіти за його кінцевим результатом. Система моніторингу у разі визначається такими направлениям:

· навченість учнів;

· вихованість учнів;

· готовність випускників гімназії до продовження освіти;

· соціальна адаптація учнів та випускників гімназії до життя в суспільстві;

· збереження здоров'я дітей.

) Фактори, що впливають на якість кінцевих результатів:

якість викладання та рівень професійного розвитку вчителів;

рівень організації та ефективності педагогічної та учнівської праці в гімназії;

рівень фізичної культури та медичного обслуговування дітей;

ступінь навчально-методичного забезпечення процесу стандартизації шкільної освіти

У структурі системи оцінки освітніх досягнень школи виділяються такі суб'єкти:

Адміністрація МОУ, викладацький склад, батьківська громадськість, рада школи, методична рада

розробляють та реалізують освітню програму освітнього закладу, що включає систему оцінки якості освітніх досягнень учнів;

беруть участь у розробці системи показників, що характеризують стан та динаміку розвитку освітньої установи, муніципальної системи освіти;

забезпечують на основі освітньої програми проведення в освітній установі контрольно-оцінних процедур, моніторингових та інших досліджень з питань якості освіти;

організують:

систему моніторингу якості освіти в освітньому закладі, здійснюють збирання, обробку, зберігання та подання інформації про стан та динаміку розвитку освітньої установи, аналізують результати оцінки якості освіти на рівні освітньої установи;

вивчення та надання інформації за запитами основних користувачів системи оцінки якості освіти освітньої установи;

забезпечують:

надання інформації відповідно до регламентів інформаційного обміну щодо якості освітнього процесу;

розвиток системи оцінки якості освітнього процесу установи на основі освітньої програми;

Під освітньою діяльністю ми розуміємо спільну діяльність усіх суб'єктів педагогічного процесу: учнів, педагогів, батьків та адміністрації ліцею з метою досягнення високої якості та оцінки підготовки випускників.

У зв'язку з цим суб'єктами контролю та оцінки є:

учні, які отримують освітні послуги та навички необхідної соціальної адаптації під час переходу з одного на інший освітній ступінь;

батьки дітей, які виражають соціальне замовлення та рівень задоволеності (або незадоволеності) якістю надання освітніх послуг гімназії;

педагоги, які надають необхідні освітні послуги своїм учням;

адміністрація в особі директора та його заступників, які сприяють створенню умов, необхідних для досягнення високої якості підготовки випускників, що відповідає гімназійному рівню стандарту освіти.

У свою чергу, освіта трактується нами як сукупність процесів навчання та виховання у спеціально організованих умовах педагогічної системи гімназії. Тому об'єктами контролю та оцінки є:

процес та результат формування знань, загальних навчальних умінь та навичок учнів у ході навчально-пізнавальної діяльності;

процес та результат формування загальних поведінкових умінь та навичок учнів у ході виховної діяльності;

навчально-виховна діяльність педагогів як процес, що забезпечує необхідну для розвитку дітей високу результативність;

управлінська діяльність адміністрації як процес, спрямований на досягнення цільових орієнтирів педагогічним колективом (прогнозований результат)

Критерії та показники оцінки освітніх досягнень учнів.

Процедуру як елемент системи якості в школі можна визначити як своєрідний алгоритм; встановлену, освічену послідовність дій, операцій та впливів щодо факторів та умов, що впливають на якість освіти.

Процедури (методики) - основне їх призначення полягає у координації різних видів діяльності, що впливають на якість освітнього процесу, шляхом визначення їх цілей та порядку виконання.

Процедура включає розробку критеріїв і показників.

Оцінка освітніх досягнень учнів є важливим складником оцінки всього освітнього процесу. Інформація про стан підготовки учнів із навчальних предметів одна із показників, характеризуючих ефективність освітнього процесу.

Здійснення моніторингу освітніх досягнень має спиратися на такі положення:

· відкритість та доступність інформації про стан оцінки освітніх досягнень учнів;

· розробка та використання стандартизованого інструментарію, що забезпечує отримання достовірних даних;

· отримані результати повинні бути основою для ухвалення обґрунтованих рішень управління системою освіти;

· використовувані норми та показники якості освіти мають бути соціально та особистісно значущими. Тому, наприклад, одним із показників є досягнення базового рівня засвоєння навчального матеріалу;

· стеження за досягненням учнями рівня обов'язкової підготовки, що відповідає вимогам стандарту з предметів федерального циклу; виявлення тенденцій, що характеризують стан підготовки;

· виявлення чинників, які впливають досягнення обов'язкових вимог, які у державних нормативних документах;

· оцінка освітніх досягнень складає різних етапах навчання: вхідному, проміжному, підсумковому.

На закінчення хотілося б відзначити, що для отримання інформації необхідної для прийняття обґрунтованих рішень моніторинг має здійснюватись за єдиним інструментарієм.

ВИСНОВОК

Метою цієї роботи була розробка методичних рекомендацій щодо організації внутрішнього моніторингу якості освіти в освітньому закладі.

У теоретичній частині роботи було проведено аналіз літератури на тему дослідження, у результаті було зроблено ряд висновків і узагальнень.

Практичне використання системи оцінки якості НГО будується відповідно до вимог ФГОС НГО, законодавчих актів Російської Федерації, школи, що регламентують реалізацію процедур контролю та оцінки якості освіти.

Якість освіти - інтегральна характеристика системи освіти, що відображає ступінь відповідності ресурсного забезпечення, освітнього процесу, освітніх результатів нормативним вимогам, соціальним та особистісним очікуванням,

Оцінка якості освіти - визначення за допомогою діагностичних та оціночних процедур ступеня відповідності ресурсного забезпечення, освітнього процесу, освітніх результатів, нормативних вимог, соціальних та особистісних очікувань.

Система оцінки якості початкової загальної освіти – це сукупність організаційних та функціональних структур, норм і правил, діагностичних та оціночних процедур, що забезпечують на єдиній основі оцінку загальноосвітніх досягнень учнів, ефективності діяльності школи з урахуванням запитів основних користувачів результатів системи оцінки якості освіти.

Основні користувачі результатів системи оцінки якості початкової загальної освіти:

учні та його батьки (законні представники);

адміністрація школи, засновник;

рада школи;

громадські організації, зацікавлені у оцінці якості освіти.

Апробація технології оцінки якості освітніх досягнень загальноосвітньої установи, що навчається, проводилася на базі муніципальної освітньої бюджетної установи - …

В апробації взяли участь: 25 учнів 3 класу.

З них 13 дівчаток та 12 хлопчиків. Вік учасників: від 9 до 10 років.

Для отримання інформації про освітні здобутки школярів з навчальних предметів використовувалися спеціально розроблені перевірочні роботи, що дозволяють отримати досить повну та об'єктивну інформацію про стан підготовки учнів з навчальних предметів.

Рівень вихованості (УВ) визначався найважливішими поведінковими вміннями та навичками та оцінювався за допомогою кількох показників за формулою.

Отримані дані рівня освіченості та рівня вихованості дозволили обчислити єдиний інтегральний показник рівня освіченості.

Дані, отримані при апробації, показали, що середній рівень освіченості учнів у даній групі досить високий (4,4 бала).

Таким чином, можна зробити висновок, що розроблені методичні рекомендації щодо організації внутрішнього моніторингу якості освіти в освітній установі сприятимуть якісній оцінці освіти.

ЛІТЕРАТУРА

1.Єлькіна О.Ю., Сабурова Н.Л. Моніторинг навчальних досягнень молодших школярів як підвищення якості початкової освіти: навчальний посібник.- М.: Флінта, 2012.- 163 с.

2.Єфремова Н.Ф., Склярова Н.Ю. Логістичні процеси освіти. Теорія та практика в управлінні якістю навчання. - М.: Національна освіта, 2014. - 128 с.

.Захарова І.Г. Інформаційні технології в управлінні освітніми установами. – М.: Академія, 2012. – 192 с.

.Коротков Е.М. Управління якістю освіти. – СПб.: Академічний Проект, 2010. – 320 с.

.Майоров О.М. Теорія та практика створення тестів для системи освіти. - М.: АСТ, 2011. - 296 с.

.Нічкало Н., Філон Г., Суходольська-Кулешова О. Сучасна освіта як відкрита система. - М.: Юркомпані, 2012. - 576 с.

.Панасюк В.П. Школа та якість. - М.: КАРО, 2013. - 384 с.

.Полонський В.М. Словник понять та термінів за законодавством Російської Федерації про освіту. - СПб.: Пітер, 2010. - 80 с.

.Сафонова О.А. Управління якістю освіти в дошкільній освітній установі. – М.: Академія, 2011. – 224 с.

.Татарченкова С. Проблеми якості освіти та їх вирішення в освітній установі. – М.: КАРО, 2013. – 120 с.

.Третьяков П.І. Оперативне управління якістю освіти у школі. Нові технології. - М.: Скрипторій 2003, 2010. - 568 с.

.Управління якістю освіти / за ред. М.М. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2010. - 448 с.

.Федоров В.А., Колегова О.Д. Педагогічні технології управління якістю професійної освіти. - М.: Академія, 2009. - 208 с.

.Шабунова А., Леонідова Г., Головчин М. Освіта: регіональні проблеми якості управління. - Вологда: ІСЕРТ РАН, 2012. - 200 с.

.Шадріков В.Д. Якість педагогічної освіти. – СПб.: Логос, 2012. – 200 с.

.Шамова Т.І., Бєлова С.І. Сучасні засоби оцінювання результатів навчання у школе.- М.: Педагогічне суспільство Росії, 2009.- 192 с.

.Шаталов А., Афанасьєв В., Афанасьєва І., Гвоздєва Є., Пічугіна А. Моніторинг і діагностика якості освіти. - М.: НДІ шкільних технологій, 2009. - 322 с.

.Шишов С. Є., Кальне В.А. Моніторинг якості освіти в школі. - М.: Академія, 2009. - 354 с.

.Варченко Є. І. Управління якістю освіти в освітній установі // Молодий вчений. – 2013. – №3. – С. 471-474.

.Клімова Т.В., Жаркова О.В. Впровадження системи менеджменту якості до дошкільного навчального закладу // Фундаментальні дослідження. - 2008. - № 12. - с. 67-70.

.Поздняк Л.В. Специфіка управлінської діяльності сучасного керівника ДНЗ // Управління ДНЗ. – 2006.- №5.- С. 8.