Тематична бесіда-концерт присвячена творчості композитора С.М. Майкапара

ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА

Музичний розвиток дітей залежить і від форм організації музичної діяльності, кожна з яких має свої можливості. Різні форми організації збагачують та урізноманітнюють зміст діяльності та методи керівництва нею.

До форм організації музичної діяльності дітей відносяться заняття, музика у повсякденному житті дитячого садкаі музичне виховання у ній.

Заняття- основна форма організації, у якій здійснюється навчання дітей, розвиток їх здібностей, виховання якостей особистості, формування основ музичної та загальної культури.

Заняття передбачають активну взаємну діяльність педагога та дітей.

vГоловне завдання, що стоїть перед педагогом на занятті,- викликати у хлопців інтерес до музики та музичної діяльності, збагатити їх почуття. При її виконанні успішніше вирішуються й інші завдання - розвинути музичні здібності, сформувати основи смаку, навчити дітей необхідним умінням та навичкам, які вони зможуть потім застосувати у самостійній діяльності у дитячому садку та сім'ї.

Атмосфера емоційного підйому, зацікавленість дітей підвищують результативність занять. Для цього необхідно, щоб педагог сам був захоплений своєю працею, володів професійною майстерністю, був небайдужим до того, про що він каже, що і як виконує дітям.

Музичний репертуар, який звучить на заняттях, має відповідати як художнім, так і педагогічним цілям, виконуватися з високим професіоналізмом, виразно, яскраво, зрозуміло. Щоб посилити враження від музики, роз'яснити її емоційно-образний зміст дітям, педагогу потрібно володіти інтонаційно багатою образною мовою, добре знати своїх вихованців, методику роботи в усіх вікових групах.

Щоб досягти розвиваючого ефекту навчання на заняттях, слід використовувати проблемні методи, що активізують дітей. Методи прямого впливу (показ, роз'яснення) - найлегший шлях оволодіння будь-яким навичкою, умінням. Але для музичного розвитку дітей застосовувати лише ці методи недостатньо. Важливо поєднувати їх із проблемними ситуаціями, у яких дитина порівнює, зіставляє, вибирає.

Ступінь контрастності пропонованих для порівняння творів може бути різним. Завдання ускладнюються залежно від рівня розвитку дітей, їхнього віку. Широко застосовуються ігрові прийоми (вибрати з карток одну, відповідну характеру твору; прореагувати зміною рухів зміну характеру музики тощо. буд.).

На музичному занятті неприпустимі формальне заучування репертуару, багаторазові, одноманітні повторення, натягування і муштра.

Корисно ставити перед дітьми завдання, що потребують активності, самостійності: вибрати інструмент, що за тембром відповідає характеру музики; зіграти на ньому разом з педагогом (виконання п'єси на фортепіано); порівняти варіанти рухів під музику та вибрати найбільш близькі їй; знайти «свої», оригінальні рухи.

Ефективності навчання сприяють усі види творчих завдань. Однак важливо дотримуватись їх дозування, стежити за зовнішніми емоційними проявами дітей: щоб вони не перевтомлювалися, не перезбуджувалися.

На заняттях вирішується одне з найважливіших завдань музичного виховання – розвиток музичних здібностей. Це відбувається в активній діяльності. Розвиток емоційної чуйності дітей на музику має бути у центрі уваги педагога протягом усього заняття. Усі види музичної діяльності служать цієї мети за умови провідної ролі сприйняття музики. У співі, грі на музичних інструментах у дітей розвивається звуковисотний слух, у музично-ритмічних рухах, співі, грі на музичних інструментах – почуття ритму. Музично-дидактичні ігри, співи та пісеньки з «Музичного букваря» також допомагають розвитку музичних здібностей.

Необхідно підкреслити, що формування умінь і навичок перестав бути метою музичного виховання, лише засобом розвитку музичних здібностей.

Рівень розвитку музичних здібностей у дошкільнят неоднаковий. Усі діти проявляють себе індивідуально: одні активніші, інші - менше. Є діти здатні, але сором'язливі.

Віра дитини у свої сили – необхідна умова успішного розвитку особистості. Тільки якщо дитина повірить, що в нього вийде те, що чекає від нього педагог, можна досягти позитивного результату. Тому так потрібний індивідуально-диференційований підхід до дітей на заняттях.

Важливо вміло використовувати колективні, групові та індивідуальні завдання з огляду на рівень кожного дошкільника. Завдання повинні бути розмежовані за ступенем труднощі: більш розвинена дитина (група дітей) отримує завдання складніше, менш розвинена - доступна йому, але обов'язково розвиває її здібності. Кожному потрібно підібрати завдання з його сил, щоб воно по можливості завершувалося успіхом.

Схвалення та заохочення успіхів дитини дуже важливе для усвідомлення нею власного «я», необхідного для просування вперед у розвитку, зокрема музичному.

Корисно спонукати дітей до взаємонавчання на заняттях та у самостійній діяльності, взаємодопомоги при оволодінні певними навичками (рухи, гра на музичних інструментах). Це виховує у них доброзичливі стосунки у спілкуванні, увагу один до одного.

Музичні заняття можуть бути варіативними залежно від структури, змісту, участі всіх дітей, підгруп, включення всіх або окремих видів музичної діяльності тощо.

Вони проводяться індивідуально, за підгрупами та фронтально. Залежно від змісту заняття бувають різних видів: типові, домінантні, тематичні та комплексні.

Навчання дітей на заняттях має підкріплюватися різноманітними враженнями від музики, що отримуються в інших формах організації діяльності.

Слід завжди пам'ятати, що одними зусиллями музичного керівника на заняттях без підтримки вихователів та батьків важко досягти бажаних результатів у музичному розвитку дітей.

Музика у повсякденному житті дитячого садкаще одна форма організації музичної діяльності дітей. Вона включає використання музики в побуті (слухання грамзаписів, самостійне музикування дітей, вправи, ігри, ранкова гімнастика під музику і т. д.), різні види розваг (тематичні музичні вечори, бесіди-концерти, театральні постановки і спектаклі, ігри, хороводи, атракціони тощо), святкові ранки.

Використання музики у побуті входить у обов'язки вихователя. Музичний керівник консультує його: рекомендує музичний репертуар, музично-дидактичні ігри; підбирає завдання та вправи для навчання дітей грі на музичних інструментах і т. д. Розваги та святкові ранки готує музичний керівник за допомогою вихователів.

Види музичної діяльності дітей (сприйняття, виконавство, творчість) набувають різного змісту залежно від організаційних форм, у яких вони протікають. Методи керівництва діяльністю у кожній із форм теж специфічні. Так, слухання музики на занятті - активний, цілеспрямований процес, що включає встановлення на сприйняття, дану педагогом, переживання музики, осмислення її змісту. Педагог керує цією діяльністю, організовує довільну увагу дітей. У повсякденному житті дитячого садка хлопці можуть слухати музику як із встановленням на її сприйняття, так і без неї. Під час тихих ігор, малювання під музику, що лунає по радіо або в грамзаписі, увагу дитини можуть привернути музичний фрагмент, що найбільше сподобався йому, мелодія. Таке мимовільне сприйняття також сприяє нагромадженню музичних вражень.

Використовується у повсякденному житті дитячого садка та активне сприйняття музики: тематичні концерти, бесіди-концерти. При цьому діти отримують глибокі та різноманітні враження. Педагог може зосередити увагу хлопців на будь-якій важливій музичній темі, що розширює їх уявлення про стилі, жанри. Наприклад, розповісти про старовинну музику та дати послухати її у виконанні різних музичних інструментів, для яких вона написана (клавесин, флейта, камерний ан самбль, оркестр, орган).

Бесіду про музику корисно супроводжувати показом репродукцій картин, що дають уявлення про життя, звичаї людей тієї епохи, в яку було створено твір, про мистецтво тих часів.

У тематичній бесіді-концерті можна порівняти музику різних історичних епох, наприклад танці (або взяти інші жанри).

Бесіда-концерт може бути присвячена творчості композитора (І. С. Бах, В. А. Моцарт, Л. Бетховен, П. І. Чайковський та ін), розповіді про його життя. Наприклад, у бесіді-концерті про музику Л. Бетховена дітям розповідають, що вона дуже мужня, у ній чуються страждання, біль, бо сам композитор мав дуже нелегку долю: глухоту, невизнання його музики за життя, особисті переживання через неможливість одружитися з коханою дівчиною (Джульєтте Гвіччарді), принизливе становище музиканта при дворі в ті часи і т. д. Оповідання, що супроводжується фрагментами музичних творів Л. Бетховена, надовго запам'ятовується дітям.

Прекрасні теми для таких бесід-концертів – «Казка в музиці» (за творами А. К. Лядова «Баба-Яга», «Кікімора», фрагментами з опер М. А. Римського-Корсакова «Снігуронька», «Садко», « Казка про царя Салтана», М. І. Глінки «Руслан і Людмила» та ін.) та «Музика про природу» (зі слуханням п'єс П. І Чайковського «Пори року», скрипкових концертів А. Вівальді «Пори року», п'єс Е. Грига «Навесні», «Струмок», пісень Ц. Кюї та П. І. Чайковського «Осінь» та багатьох інших творів зарубіжної, вітчизняної класики та народної музики).

Незвичайні нові музичні враження збагачують дітей, запам'ятовуються надовго, сприяють формуванню музично-естетичної свідомості (інтересів, почуттів, оцінок, смаку), ціннісного ставлення до музики.

Форма заняття не завжди дозволяє включати подібні розгорнуті бесіди про музику, її тривале слухання через брак часу та необхідність вирішувати різнобічні завдання музичного виховання дітей в інших видах діяльності (виконавчості та творчості).

Виконавча та творча діяльність на занятті теж відрізняється від використання її у повсякденному житті дитячого садка та в сім'ї. Різні і методи керівництва нею.

На заняттях під керівництвом педагога дитина опановує всі види виконавства: набуває співочих, музично-ритмічних навичок та вмінь, навчається грати на музичних інструментах. За допомогою цих видів виконавства педагог прагне зацікавити дітей музикою, навчити їх самостійним способам дій, вмінням та навичкам, які вони застосовуватимуть у житті.

У повсякденному житті дитячого садка (у сім'ї) дитина використовує найближчі їй види виконавської та творчої діяльності. Музикуючи самостійно, діти співають улюблені пісні, грають на музичних інструментах із власної ініціативи. Участь педагога (чи батьків) тут має непрямий характер. Дорослий допомагає дітям порадою, а якщо потрібно, і дією освоїти те, що їм не вдається самим, підтримує інтерес, не даючи йому згаснути через невдачі.

У самостійної діяльності якість виконання творів, як правило, дещо гірша, ніж на занятті (дитина співає без супроводу), але цінність її велика, оскільки вона свідчить про сформований інтерес до музики, про розвиток музичних здібностей, що відбувся.

Самостійні музичні прояви в дітей віком певною мірою може бути показником роботи музичного керівника на заняттях.

У повсякденному житті можливі інші види музикування, більш активні. Силами хлопців ставляться оперні спектаклі, як спеціально створені для дітей дитячі опери («Півник», «Муха-Цокотуха» М. І. Красєва та ін), так і створені самими дітьми, за мотивами російських народних казок («Ріпка», « Колобок» та ін.). Постановки таких вистав дозволяють педагогу приділяти увагу розвитку кожної дитини, надаючи їй можливість найбільш повно проявити свої здібності, схильності.

Крім оперних спектаклів для інсценування використовується і музика казок-балетів («Лускунчик» П. І. Чайковського, «Попелюшка» С. С. Прокоф'єва та ін.).

При інсценуванні казки-балету П. І. Чайковського «Лускунчик» (музичний керівник А. Н. Кукушкіна, Москва) діти самі входять у дію: марширують навколо новорічної ялинки під час звучання маршу (на початку балету), потім Маша заколисує зламаного Лускунчика і співає йому колискову, раптово з'являються миші на чолі з мишачим Королем і т.д.

Дії дітей можуть бути частково підготовленими, але запроваджуються і творчі імпровізації. Наприклад, танець мишей (діти одягнені у характерні костюми та шапочки) будується на вільних імпровізаціях. Таким же вільним, що містить імпровізації рухів може бути «Вальс снігових пластівців», що звучить під час подорожі Маші та Принца до казкового Царства солодощів. (Дівчата танцюють, тримаючи в руках блискучі нитки "дощу".) А танець феї Драже діти супроводжують грою на музичних інструментах - ксилофоні, румбі, паличках, "чарівному" трикутнику.

Інсценуючи казку-балет, хлопці слухають музику, рухаються, грають на музичних інструментах, підспівують, що робить їхнє сприйняття активним, посилює інтерес до музики.

Для святкових ранків та концертів відбираються добре вивчені пісні, танці, музичні ігри, п'єси (виконувані на музичних інструментах соло, в ансамблі, в оркестрі).

На святкових ранках мають звучати яскраві твори, кохані дітьми, здатні надати на них емоційний вплив. Рекомендується включати в ранки не тільки співи, танці, а й слухання музики, знайомої та незнайомої дітям, щоб вони отримували задоволення від її сприйняття у святковій обстановці, розуміли, що сама музика може створити радісний настрій. Слухання музики буває пов'язане з тематикою ранку (наприклад, на ранку, присвяченому 8 Березня, слухають п'єси «Мама» П. І. Чайковського та «Материнські ласки» А. Т. Гречанінова) або непов'язано.

Педагогічне керівництво на святі має організуючий характер: педагог стежить за емоційним станом дітей, регулює зміну їх вражень.

Музичне виховання у сім'їмає свої можливості: слухання радіо- та телепередач, грамплатівок та магнітофонних записів дитячих музичних казок, пісень з мультфільмів, фрагментів класичної музики; навчання дітей грі на музичних інструментах; самостійне музикування.

Слухання музики в сім'ї має велику силу впливу на дітей. Саме ставлення батьків до музики передається дитині. Якщо дорослі зацікавлено слухають твір разом з ним і висловлюють своє ставлення, пояснюють свої відчуття, це не проходить безвісти для малюка: він духовно збагачується, формуються його смак, прихильності. І, навпаки, байдужість батьків до музики чи захоплення лише «легкою» музикою перешкоджає різнобічному розвитку дитини, збіднять її кругозір.

Батьки, добре знаючи свою дитину, її характер, захоплення, схильності та знайшовши потрібний підхід, можуть зацікавити її музикою, постійно збагачувати музичні враження. У цьому корисно залучати допоміжні засоби впливу: розповідати казки, читати книжки, розглядати репродукції картин, дивитися діафільми тощо.

Таким чином, всі форми організації музичної діяльності дітей (заняття, музика у повсякденному житті дитячого садка та сім'ї) взаємодоповнюють одна одну, збагачуючи процес музичного виховання. Щоб урізноманітнити враження дітей, розвивати їх музичні здібності, смак, потреби у музиці, необхідно використовувати можливості кожної форми організації музичної діяльності.

Питання завдання

1. Охарактеризуйте різноманітні форми організації музичної діяльності дітей.

2. Які особливості педагогічного керівництва у кожній організаційній формі?

3. Опишіть особливості різних видів музичної діяльності, залежно від організаційних форм.

4. Наведіть приклади тематичних бесід-концертів.

Розділ XII ЗАНЯТТЯ

ВИДИ МУЗИЧНИХ ЗАНЯТТЯ

Заняття діляться на індивідуальні, за підгрупамиі фронтальнізалежно від кількості дітей, що беруть у них участь. Індивідуальні заняття та підгрупи проводяться з дітьми

Раннього та молодшого дошкільного віку, коли малюки ще не можуть виконувати завдання колективно. Цей вид занять застосовується й інших групах, щоб приділити увагу розвитку кожної дитини.

Фронтальні заняття проводяться з усією групою дітей. Вони представлені всі види музичної діяльності: сприйняття, виконавство, творчість, музично-освітній вид.

Типове заняття включає всі види музичної діяльності.

У домінантному будь-який вид музичної діяльності переважає. Варіант домінантного заняття - вибудовування його змісту у розвиток музичної здібності, що відстає у дитини. У разі домінують ті види діяльності, які можуть її розвинути. Використовується цей вид занять на заняттях фронтальних, індивідуальних та підгруп.

На тематичному занятті вибирається одна тема, що поєднує всі види музичної діяльності. Тематичне заняття також може бути фронтальним, індивідуальним та за підгрупами.

Комплексне заняття містить різноманітні види мистецтва, види художньої діяльності. Воно буває фронтальним, проводиться з усією групою дітей.

Педагогу необхідно варіювати види занять залежно від віку дітей, рівня їхнього музичного розвитку. Розглянемо докладно зміст всіх видів занять.

О. П. Радинова, Л. Н. Комісарова

ТЕОРІЯ ТА МЕТОДИКА МУЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

ФРАГМЕНТ

(Варіант для друку у PDF-форматі (296 кб))

Частина третя
ОРГАНІЗАЦІЯ МУЗИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ

Розділ IX.
ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ МУЗИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ

§ 1. Загальна характеристика

1
Музичний розвиток дітей залежить і від форм організації музичної діяльності, кожна з яких має свої можливості. Різні форми організації збагачують та урізноманітнюють зміст діяльності та методи керівництва нею.
До форм організації музичної діяльності дітей відносяться заняття, музика у повсякденному житті дитячого садка та музичне виховання в сім'ї.
Заняття- Основна форма організації, в якій здійснюється навчання дітей, розвиток їх здібностей, виховання якостей особистості, формування основ музичної та загальної культури.
Заняття передбачають активну взаємну діяльність педагога та дітей.
Головне завдання, яке стоїть перед педагогом на занятті, – викликати у хлопців інтерес до музики та музичної діяльності, збагатити їхні почуття. При її виконанні успішніше вирішуються й інші завдання – розвинути музичні здібності, сформувати основи смаку, навчити дітей необхідним умінням та навичкам, які вони зможуть потім застосувати у самостійній діяльності у дитячому садку та сім'ї.
Атмосфера емоційного підйому, зацікавленість дітей підвищують результативність занять. Для цього необхідно, щоб педагог сам був захоплений своєю працею, володів професійною майстерністю, був небайдужим до того, про що він каже, що і як виконує дітям.
Музичний репертуар, який звучить на заняттях, має відповідати як художнім, так і педагогічним цілям, виконуватися з високим професіоналізмом, виразно, яскраво, зрозуміло. Для того, щоб посилити враження від музики, роз'яснити її емоційно-образний зміст дітям, педагогу потрібно мати інтонаційно багату образну мову, добре знати своїх вихованців, методику роботи у всіх вікових групах.
Щоб досягти розвиваючого ефекту навчання на заняттях, слід використовувати проблемні методи, що активізують дітей. Методи прямого впливу (показ, роз'яснення) – найлегший шлях оволодіння будь-яким навичкою, умінням. Але для музичного розвитку дітей застосовувати лише ці методи недостатньо. Важливо поєднувати їх із проблемними ситуаціями, у яких дитина порівнює, зіставляє, вибирає.
Ступінь контрастності пропонованих для порівняння творів може бути різним. Завдання ускладнюються залежно від рівня розвитку дітей, їхнього віку. Широко застосовуються ігрові прийоми (вибрати з карток одну, відповідну характеру твору; прореагувати зміною рухів зміну характеру музики тощо. буд.).
На музичному занятті неприпустимі формальне заучування репертуару, багаторазові, одноманітні повторення, натягування і муштра.
Корисно ставити перед дітьми завдання, що потребують активності, самостійності: вибрати інструмент, що за тембром відповідає характеру музики, порівняти варіанти рухів під музику і вибрати найбільш близькі їй; знайти «свої», оригінальні рухи та ін.
Ефективності навчання сприяють усі види творчих завдань. Однак важливо дотримуватись їх дозування, стежити за зовнішніми емоційними проявами дітей: щоб вони не перевтомлювалися, не перезбуджувалися.
На заняттях вирішується одне з найважливіших завдань музичного виховання – розвиток музичних здібностей. Це відбувається в активній діяльності. Розвиток емоційної чуйності дітей на музику має бути у центрі уваги педагога протягом усього заняття. Усі види музичної діяльності служать цієї мети за умови провідної ролі сприйняття музики. У співі, грі на музичних інструментах у дітей розвивається звуковисотний слух, у музично-ритмічних рухах, співі, грі на музичних інструментах – почуття ритму. Музично-дидактичні ігри, співи та пісеньки з «Музичного букваря» також допомагають розвитку музичних здібностей.
Необхідно підкреслити, що формування умінь і навичок перестав бути метою музичного виховання, лише засобом розвитку музичних здібностей.
Рівень розвитку музичних здібностей у дошкільнят неоднаковий. Усі діти проявляють себе індивідуально: одні активніші, інші – менше. Є діти здатні, але сором'язливі.
Віра дитини у свої сили – необхідна умова успішного розвитку особистості. Тільки якщо дитина повірить, що в нього вийде те, що чекає від нього педагог, можна досягти позитивного результату. Тому так потрібний індивідуально-диференційований підхід до дітей на заняттях.
Важливо вміло використовувати колективні, групові та індивідуальні завдання з огляду на рівень кожного дошкільника. Завдання повинні бути розмежовані за ступенем труднощі: більш розвинена дитина (група дітей) отримує завдання складніше, менш розвинена – доступна йому, але обов'язково розвиває її здібності. Кожному потрібно підібрати завдання з його сил, щоб воно по можливості завершувалося успіхом.
Схвалення та заохочення успіхів дитини дуже важливе для усвідомлення нею власного «я», необхідного для просування вперед у розвитку, зокрема, музичному.
Корисно спонукати дітей до взаємонавчання на заняттях та у самостійній діяльності, взаємодопомоги при оволодінні певними навичками (рухи, гра на музичних інструментах). Це виховує у них доброзичливі стосунки у спілкуванні, увагу один до одного.
Музичні заняття можуть бути варіативними залежно від структури, змісту, участі всіх дітей, підгруп, включення всіх або окремих видів музичної діяльності тощо. Вони проводяться індивідуально, за підгрупами та фронтально. Залежно від змісту заняття бувають різних видів: типові, домінантні, тематичні та комплексні.
Навчання дітей на заняттях має підкріплюватися різноманітними враженнями від музики, які отримують інші форми діяльності.
Слід завжди пам'ятати, що одними зусиллями музичного керівника на заняттях без підтримки вихователів і батьків важко досягти бажаних результатів у музичному розвитку дітей.

2
Музика у повсякденному житті дитячого садка- Ще одна форма організації музичної діяльності дітей. Вона включає використання музики в побуті(слухання аудіозаписів, самостійне музикування дітей, вправи, ігри, ранкова гімнастика під музику тощо), різні види розваг(тематичні музичні вечори, бесіди-концерти, театральні постановки та спектаклі, ігри, хороводи, атракціони тощо). святкові ранки.
Використання музики у побуті входить у обов'язки вихователя. Музичний керівник консультує його: рекомендує музичний репертуар, музично-дидактичні ігри; підбирає завдання та вправи для навчання дітей грі на музичних інструментах і т. д. Розваги та святкові ранки готує музичний керівник за допомогою вихователів.
Види музичної діяльності дітей (сприйняття, виконавство, творчість, музично-освітня, музично-ігрова діяльність) набувають різного змісту залежно від організаційних форм, у яких вони протікають.
Методи керівництва діяльністю у кожній із форм теж специфічні. Так, слухання музики на занятті - активний, цілеспрямований процес, що включає установку на сприйняття, дану педагогом, переживання музики, осмислення її змісту. Педагог керує цією діяльністю, організовує довільну увагу дітей. У повсякденному житті дитячого садка хлопці можуть слухати музику як із встановленням на її сприйняття, так і без неї. Під час тихих ігор, малювання під музику, увагу дитини можуть привернути музичний фрагмент, що найбільше сподобався йому, мелодія. Таке мимовільне сприйняття також сприяє нагромадженню музичних вражень.
У групі під керівництвом вихователя діти можуть вправлятися у виконанні рухів, грати в музичну казку (за наявності фонограми), змінюючись ролями і запам'ятовуючи кожну музичну характеристику. Діти з власної ініціативи музикують самостійно – співають улюблені пісні, грають на музичних інструментах. Участь педагога тут має непрямий характер. Дорослий допомагає дітям порадою, а якщо потрібно, і дією освоїти те, що їм не вдається самим, підтримує інтерес, не даючи йому згаснути через невдачі.
Використовуються у повсякденному житті дитячого садка та різні види музичних розваг, які проводить музичний керівник спільно з вихователями. Вони можуть мати пізнавальний характер: бесіди про музичні інструменти, концерти-угадайки, вікторини, тематичні концерти, бесіди-концерти. Педагог може зосередити увагу дітей на будь-якій важливій музичній темі, наприклад, розповісти про старовинні музичні стилі, жанри, супроводжуючи розмову показом репродукцій картин, що дають уявлення про життя, звичаї людей тієї епохи, в якій було створено твір, про мистецтво тих часів.
Музику різних епох можна порівняти з прикладу танців, потанцювавши їх.
Бесіда-концерт може бути присвячена творчості композитора (І. С. Бах, В. А. Моцарт, Л. Бетховен, П. І. Чайковський та ін), розповіді про його життя. Наприклад, у бесіді-концерті про музику Л. Бетховена дітям розповідають, що вона дуже мужня, у ній чуються страждання, біль, бо сам композитор мав дуже нелегку долю: глухоту, невизнання його музики за життя, особисті переживання через неможливість одружитися з коханою дівчиною (Джульєтте Гвіччарді), принизливе становище музиканта при дворі в ті часи і т. д. Оповідання, що супроводжується фрагментами музичних творів Л. Бетховена, надовго запам'ятовується дітям.
Прекрасні теми для таких бесід-концертів – «Казка в музиці» (за творами А. К. Лядова «Баба-Яга», «Кікімора», фрагментами опер Н. А. Римського-Корсакова «Садко», «Казка про царя Салтана » та ін) і «Музика про природу» (зі слуханням п'єс П. І. Чайковського «Пори року», скрипкових концертів А. Вівальді «Пори року», п'єс Е. Гріг «Весною», «Струмок», пісень Ц. А. Кюї та П. І. Чайковського «Осінь» та багатьох інших творів зарубіжної, вітчизняної класики та народної музики).
Незвичайні нові музичні враження збагачують дітей, сприяють формуванню музично-естетичної свідомості (інтересів, почуттів, оцінок, смаку), ціннісного ставлення до музики.
Форма заняття не завжди дозволяє включати подібні розгорнуті бесіди про музику, її тривале слухання через брак часу та необхідність вирішувати різнобічні завдання музичного виховання дітей в інших видах діяльності (виконавчості та творчості).
Виконавча та творча діяльність на занятті теж відрізняється від використання її у повсякденному житті дитячого садка та в сім'ї. Різні і методи керівництва нею.
На заняттях під керівництвом педагога дитина опановує всі види виконавства: набуває співочих, музично-ритмічних навичок та вмінь, навчається грати на музичних інструментах. За допомогою цих видів виконавства педагог прагне зацікавити дітей музикою, навчити їх самостійним способам дій, вмінням та навичкам, які вони застосовуватимуть у житті.
У повсякденному житті дитячого садка (у сім'ї) дитина по-своєму застосовує те, що засвоїв на заняттях.

3
Одне з питань, що визначають напрям роботи з дітьми, – зміст та форма проведення святкових ранківв дитячому саду. За багато років склалася думка, що саме свято – показник роботи музичного керівника, його творчий звіт перед колективом дошкільного закладу батьками. Така думка вірна лише частково. Свято має приносити дітям радість творчості, сприяти формуванню естетичних почуттів, основ мистецької культури. Насправді підготовка та проведення святкових ранків у практиці роботи дошкільних закладів займає невиправдано багато часу і містить у собі низку негативних тенденцій. Педагог готує сценарій, який часто є концертом дітей для батьків, що вимагає багаторазових повторень, що притуплює інтерес до музики. У цьому вимога високого рівня художності творів (вірші, пісні) дотримується які завжди.
Іноді дітей вбирають у «зірок естради» і вони «співають» під фонограму, зображуючи дорослих артистів. Такий несмак, як не парадоксально, подобається багатьом батькам і керівникам дошкільних закладів, які не мають достатнього рівня музичної та загальної культури.
На такому святі музика не служить будь-якої виховної чи освітньої мети, а є суто розважальною, примітивною.
Педагог, готуючись до свята, часто обмежує дитину у можливостях музичного розвитку, скорочує розділи заняття «слухання музики», «музична творчість», «гра на дитячих музичних інструментах», оскільки на них вже не залишається часу, і натягує дітей до чергового заходу - "шоу" для дорослих. Так як святкових ранків досить багато, то вся робота музичного керівника найчастіше зводиться до їхньої підготовки. При такому підході святковий ранок не включає живої творчості дітей, не приносить їм радість, а втомлює.
На святкових ранках повинні звучати твори, кохані дітьми, емоційно привабливі та відповідальні вимогам художності. Можна включати до сценарію свята не лише вірші, співи, танці, а й вільні творчі імпровізації, та слухання музики, знайомої та незнайомої дітям, щоб вони отримували задоволення від неї у святковій обстановці.
Привабливою для дітей формою проведення святкових свят є музична гра-казка. Озвучена класичною музикою і включає творчі імпровізації (ритмопластичні, пісенні, інструментальна творчість), а не завчені танці, рухи і т. п., музична гра-казка приносить дітям радість як при її розучуванні (діти поступово «проживають» всі ролі) , так і за її показу на святі.
Саме творчість сприяє розвитку в дітей віком інтересу до музики, виховання вони основ смаку. У музичній грі-казці дитина вчиться прислухатися до художнього слова, емоційно відгукуватися на нього, виразно грати свою роль, в якій поєднується слово, музика, ритмопластика, вокальні імпровізації. Малювання декорацій, елементів костюмів також проводиться під музику, що дуже подобається дітям, має велике значення, що розвиває – сприяє виникненню пізнавальних інтересів, творчої естетичної активності. Створюючи колективні імпровізації в іграх-казках, діти навчаються спілкуванню один з одним на тлі емоційно захоплюючої музично-естетичної діяльності, що зближує, покращує їх.
Музичну казку можна включити до будь-якого святкового ранку, який не обов'язково відповідає за тематикою. На початку ранку (вступна частина) педагог дає дітям можливість відчути ідею свята (пісні, вірші). Але щоб не перевантажувати свято, ця частина має бути досить короткою. Відібрані фрагменти п'єс, що озвучують казку, не повинні бути довгими, щоб дія була динамічною. Такі яскраві враження запам'ятовуються надовго. Діти продовжують грати у казку та після показу її на святі батькам, змінюються ролями, запам'ятовують усі музичні характеристики, імена композиторів-класиків. Такі святкові ранки сприяють розвитку музичної культури як дітей, а й їхніх педагогів (всього колективу дошкільного закладу!) і батьків.

4
Проведення святкових ранків тісно пов'язане із ще однією формою організації музичної діяльності дітей – музичним вихованням у сім'їадже батьки завжди приходять на дитячі свята, хочуть бачити успіхи своїх дітей. Якщо педагог здатний захоплююче проводити ранки переважно на основі творів музичної класики, робить це талановито та цікаво, багато батьків переосмислюють, переглядають свої власні погляди та уподобання. Бачачи, з яким захопленням, захопленням їхні діти імпровізують, слухаючи музику, яку самі дорослі не звикли вважати собі цікавою, батьки починають цікавитися, хто написав той чи інший твір, як він називається. В результаті виховання дітей у сім'ї збагачується звучанням творів, які діти слухають разом із батьками. Після свят, що включають ігри-казки (на основі музичної класики), багато батьків, бачачи силу впливу музики на дітей та самих себе, просять керівника дошкільного закладу проводити їх саме у цій формі.
Після таких свят дуже цікаво відбуваються спільні з батьками «музичні вітальні». На таких зустрічах можуть звучати класичні твори про природу, пору року та ін. Деякі пісні, музично-ритмічні імпровізації можуть виконуватися як дітьми, так і дорослими або дорослими разом з дітьми.
Музичний керівник проводить індивідуальні та групові консультації, батьківські збори, присвячені організації умов для музичного виховання дітей у сім'ї. Він радить, які радіо- та телепередачі можна подивитися разом з дітьми, які аудіозаписи корисно придбати для дитини та спільного слухання в сім'ї, як розвивати творчі прояви дітей (ритмопластичні, пісенні, інструментальні імпровізації), які музичні інструменти бажано мати і як допомогти дитині освоїти їх. Педагог роз'яснює користь малювання під музику, слухання «фоном» під час тихих ігор.
Але найголовніша тема для розмов – це якість музичних творів, які лунають у ній. Педагог тактовно намагається переконати батьків, що їхнє ставлення до музики передається малюкові: захоплення лише «легкою» музикою перешкоджає різнобічному розвитку дитини, збіднює її кругозір, що музичне середовище формує його уподобання, впливає на нервову систему.
Основна заповідь педагогіки «Не нашкодь!», як і в лікарській практиці, вимагає дуже обережного, шанобливого, уважного та терплячого ставлення до дитини. Адже дорослий своїми оцінками, своїм ставленням до музики, що звучить у сім'ї, хоче він того чи ні, формує у дітей уявлення про красу. Захопити дітей можна лише тим, чим захоплено самого дорослого.
Щоб захопити дитину музикою, сам педагог повинен мати досить високий рівень музичної культури чи прагнути цього. Тоді він знайде і цікаві форми роботи з батьками, які, добре знаючи свою дитину, її характер, схильність, можуть чинити величезний вплив на формування основ музичної культури своєї дитини.
Таким чином, усі форми організації музичної діяльності дітей (заняття, музика у повсякденному житті дитячого садка та сім'ї) взаємодоповнюють одна одну (див. схему 4). Щоб урізноманітнити музичні враження дітей, розвивати їх емоції, мислення, уяву, сприяти загальному особистісному становленню, необхідно використовувати можливості кожної форми організації музичної діяльності як у дошкільному закладі, і у сім'ї.

Питання та завдання
1. Охарактеризуйте різноманітні форми організації музичної діяльності дітей.
2. Які особливості педагогічного керівництва у кожній організаційній формі?
3. Опишіть особливості різних видів музичної діяльності, залежно від організаційних форм.
4. Наведіть приклади тематичних бесід-концертів.

Алла Машкіна
Тематична бесіда-концерт для старшого гурту «Ах, цей вальс звук чарівний»

Шановні колеги! Запрошую Вас відвідати тематичну бесіду-концерт! Ця форма заняття дозволяє глибоко опрацювати та закріпити знання дітей на якусь певну тему.

Тематична бесіда-концерт для старших дошкільнят«Ах, цей вальса звук чарівний»

Ціль: поглибити уявлення дітей про жанр -Вальс.

Завдання:

Розвивати музично-творчу уяву, бажання та здатність висловитися про музику;

Вчити розрізняти засоби музичної виразності, форму музичного твору;

Викликати емоційну чуйність на музику;

Розвивати вміння передавати характер музики у рухах.

Хід заходу

Я пам'ятаю вальса звук чарівний:

Весняної ночі в пізню годину

І пісня чудова лилася.

Так, то був вальс, чарівний, важкий,

Так, то був чудовий вальс.

Дорогі хлопці! Сьогодні у нас нова зустріч у музичному салоні. Нашу зустріч ми розпочали з чудових слів російського романсу.

Про що вони були? Правильно, ці рядки говорили про вальсе? І сьогодні ми маємо дивовижну подорож у чудовий світ музики. вальсу!

З найдавніших часів і до наших днів люди танцюють – на святах чи просто у вільні вечори. Багато століть тому танці можна було побачити і на сільських площах, і в пишних залах палацу. Деякі танці так і залишилися у своїй епосі, а інші змогли дожити і до нашого часу. Одним з таких танців, які не втратили популярність і дотепер, є ВАЛЬС.

А ви знаєте, що означає слово вальс? (Відповідь дітей.)

Правильно, у перекладі з французької воно означає «крутитися». Це плавний танець, слухаючи його, відчуваєш чергування трьох часток з м'яким підліком рикуванням першої: раз, два, три,раз, два, три. Зараз я виконаю вам «Маленький вальс» М. Леві, а ви постараєтеся почути ритм вальсу, його тридольність.

(Педагог виконує фрагмент вальсу, А діти перше виконання слухають, а при повторі плескають ритм вальсу.)

Зараз у нашій музичній вітальні прозвучить ще один вальс. Цей вальснаписав композитор Д. Кабалевський. Я пропоную вам послухати його дуже уважно та подумати, скільки музичних частин у цьому вальсеі чим вони відрізнялися одна від одної.

Ісп-ю Вальс Д. Кабалевського.

Діти: у музиці 2 частини, 1-а звучала в нижньому регістрі, а 2-а у високому.

(Педагог виконує вальс, А діти перше виконання слухають, а при повторі запропонувати дітям показати регістри рухом рук)

Вальс танцюють так, як підказує музика, кружляючи швидко, стрімко чи повільніше, плавно. Вальспоходить від народного селянського танцю Німеччини та Австрії, але потім його стали слухати та танцювати та в інших країнах. З часом вальспочали танцювати на балах, і він перетворився на бальний танець. (Слайд)

Вальс– один із найкрасивіших бальних танців. У столиці Австрії, Відні, щорічно проводиться різдвяний бал, де під чарівну музику І. Штрауса кружляють ошатні пари. (Показ слайдів, відеозапис танцю, (слайди)

За характером вальсибувають різні - сумні, сумні, плавні, веселі, задумливі, святкові, граціозні. За темпом – швидкі, повільні, спокійні, а бувають рвучкі, стрімкі.

Послухайте та скажіть, які почуття, настрої передає цей вальс?

Виконую вальс Т. Ломовий

Діти: ніжний, спокійний, світлий, задумливий, пісенний, схвильований, благородний.

Давайте послухаємо цей вальсще раз і представимо де цей вальс могли танцювати.

До вальсаму творчості зверталося багато композиторів. Серед іноземних композиторів можна назвати Ф. Шопена, Ф Шуберта, і звичайно треба назвати композитора, якого так і називають «Королем Вальса»

І. Штраус написав безліч красивих різнохарактерних вальсів. Наразі я пропоную вам послухати невеликий фрагмент Вальса І. Штраус. (Звучить фонограма)

Але й нашими російськими композиторами написано чимало чудових вальсів. Це і вальси П. Чайковського, М. І. Глінки, Г. Свиридова,А. Гречанінова, А. Грибоєдова, С. Майкапара, Д. Шостаковича, Глієра та багатьох інших.

І зараз, у нашій муз. вітальні прозвучить один дуже гарний вальс, який написав російський композитор С. Майкапар. Слухаємо…

Ісп-ю Вальс Майкапара.

(Хар-р, скільки частин)

Ось і добігла кінця ще одна наша зустріч з музикою. Сьогодні ми говорили про вальсе. Так що ж це за танець, вальс? Ми з вами прослухали твори різних композиторів, різних країн, різних часів.

Про Вальсі сказано чимало!

За два сторіччя поспіль

На вечорах та карнавалах

Не потьмяніло його вбрання!

Вальсів у світі дуже багато. Я впевнена, що вони неодмінно ще

зустрінуться у вашому житті. Адже вальс- Це танець випускників, а у вас незабаром випускний. Це танець нареченого та нареченої, а ви, напевно, коли виростете, станете дівчинки – нареченими, а хлопчики – нареченими. І просто, вальс– це напрочуд гарний танець. І зараз я пропоную вам уявити себе на якусь мить на гарному балу і закружляти у знайомому вам вальсі дружби.

Діти ісп-т Вальс дружби.

Наша зустріч добігла кінця. До побачення.

Дякую за увагу!

Публікації на тему:

Тематична бесіда «Герої неоголошеної війни» для старшого дошкільного вікуТематична бесіда «Герої неоголошеної війни» для дітей старшого дошкільного віку Види дитячої діяльності: комунікативна, пізнавальна.

Мета: Виховання в дітях поваги до ветеранів війни та праці, любові до Батьківщини. Завдання: Організувати святкову атмосферу "Дня Перемоги". Обладнання:.

Концерт «Для наших мам» для старшої та підготовчої групиКонцерт «Для наших мам» у старшій, підготовчій групі. Звучать фанфари та урочиста музика, під яку на сцені з'являються ведучі.

Концерт до Дня дошкільного працівника для старшої та підготовчої групиДень дошкільного працівника. Концерт для старшої та підготовчої групи. Мета: Створення позитивного настрою, розширення вистави.

Музичний дозвілля для підготовчої групи «Ах, цей чудовий звук оркестру»Автор: Кузьміна Наталія Миколаївна Музичний керівник ДБДОУ д/с №12 Музичний дозвілля для підготовчої групи «Ах, це чудове.

Практичні завдання №1.
1.1 Вибравши одну з концепцій дитинства, самостійно сформулюйте завдання музичного виховання та розвитку дітей дошкільного віку……………………………………………………………………3
1.2. Критерії оцінки та самооцінки: несуперечність ідей концепції та висунутих завдань; обґрунтованість постановки завдань; оригінальність, творчість; задоволеність власним результатом………………………………………………………………………………………………….4
Практичні завдання №2.
2.1 Розкрийте проблему цілісного розвитку дитини дошкільного віку за допомогою будь-якого виду асоціацій (схема, малюнок, віршована форма, музика тощо) …………………………………………………5
Практичні завдання №3.
3.1 Назвіть провідний вид музичної діяльності дітей та його характерні особливості, що виявляються у різні вікові періоди життя дошкільнят………………………………………………………………………………. 5
3.2 Розкрийте специфіку видів музичної діяльності дітей у порівнянні з діяльністю дорослих музикантів………………………………...……8
Практичні завдання №4.
4.1 Які особливості педагогічного керівництва у кожній організаційній формі? …………………………………………………………………………………..….10
4.2 Наведіть приклади тематичних розмов – концертів……………….11
Практичні завдання №5.
5.1 Перерахуйте функції завідувача ДТЗ, старшого вихователя, музичного керівника та вихователя з ФГОС. У чому відмінність і подібність з вимогою ФГТ ………………………………………......17
Список використаних джерел……………………………………...31

Практичні завдання №1
1.1 Одна з концепцій дитинства
Блискуче відображення погляди Д.І. Фельдштейна на природу дитинства знаходять у концепції педагога Ш.А. Амонашвілі. Автор визначає дитинство як безмежність і неповторність, як особливу місію для себе і для людей. «Дитина зі своєю місією - це означає, що кожна дитина є неповторність і наділена від Природи особливим, теж неповторним поєднанням можливостей, здібностей. Є і спільні для всіх можливості та здібності, але є і своя особливість у кожного. Що це за особливість? Я її розглядаю як зернятко, в якому зберігається суть місії, і якщо допомогти йому розвинутися, вирости, створити умови доброзичливості, то дитина, ставши дорослою, принесе людям, що оточують її, у чомусь якесь, хоч малесеньке, полегшення, якусь. радість стане для когось соратником, помічником, надією. Таких буде більшість. Але будуть і такі, які створять, скажімо так, «диво» для всього людства, і людство довго буде вдячне їм.
Я говорю про те, що народження будь-якого дитини не є випадковістю. Люди, що оточують його, потребували його. Можливо, його потребувало і ціле покоління, ціле суспільство, навіть минулі та майбутні покоління. Саме життя, що вирує за своїми законами, викликає до народження потрібної людини. Ось він і народжується зі своєю місією» .
Основними завданнями музичного виховання можна вважати:
- Виховувати любов та інтерес до музики. Тільки розвиток емоційної чуйності та сприйнятливості дає можливість широко використовувати виховний вплив музики.
- Збагачувати враження дітей, знайомлячи їх у безумовно організованій системі з різноманітними музичними творами та використовуваними засобами виразності.
- залучати дітей до різноманітних видів музичної діяльності,
- Розвивати загальну музичність дітей (сенсорні здібності, долосотний слух, почуття ритму), формувати співочий голос і виразність рухів.
1.2. Критерії оцінки та самооцінки.
Компетентнісний підхід до професійно-педагогічної діяльності дозволяє розглядати педагога як людину, яка вміє професійно вирішувати проблеми та типові завдання, що виникають у реальних ситуаціях професійної діяльності. Сам же професіоналізм у вирішенні проблеми завдань педагогічної діяльності визначається насамперед суб'єктною позицією педагога та вмінням використовувати свій освітній, професійний та життєвий досвід. Суб'єктна позиція педагога як особлива якість його особистісної позиції, що розвивається:
- характеризує ціннісне,...

Муніципальна бюджетна установа додаткової освіти

«Нюксенська дитяча музична школа»

Сценарій концерту-бесіди у дитячому садку

« Казка у музиці»

А друг і ведуча –

викладач Н.В.Локтєва

С. Нюксениця

2016р.

«Музика вводить дитину у світ добра»

В. Сухомлинський

Передмова. Актуальність теми.

Музика і казка входять у життя дитини з раннього віку та супроводжують її протягом усього дитинства, а часто залишаються з нею на все життя. Казка допомагає розвинути найдобріші почуття у маленькій людині.

У нашій музичній школі кілька років існує «Музичний абонемент», в якому викладачі та учні школи проводять концертно-просвітницьку діяльність для дітей дитячих садків та учнів початкової загальноосвітньої школи. Концерт «Казка в музиці» підготовлений учнями фортепіанного відділення та призначений для дітей дитячих садків.

Ціль : Музика та казка як засіб естетичного розвитку дитини дошкільного віку, виховання в ньому любові до музики, до всього живого, до природи через залучення до шедеврів світової музичної класики

Завдання :

Навчальні:

Створити умови для набуття досвіду позитивних емоційних переживань від слухання музики;

Вчити дітей відчувати настрій музики, розрізняти виразні засоби, які створюють музичний образ;

Підвищувати рівень виконавської майстерності учнів ДМШ.

Виховні:

Виховати у слухачів творчу та пізнавальну активність;

Виховати дисципліну та здатність уважного слухання музики;

Розвиваючі:

Активізувати та розвивати у дітей інтерес до світу казок через прослуховування творів на казкові теми;

- розвивати творчу уяву дітей;

Розширити кругозір музичного мислення;

Пробудити інтерес до класичної музики.

Обладнання:

Фортепіано,

Зображення казкових героїв.

Зміст.

Здрастуйте дорогі друзі, наші юні глядачі! Ми дуже раді знов зустрітися з вами! Сьогодні ми пропонуємо вам відправитися в чарівну країну казки та згадати улюблених казкових героїв. Казка-це дивовижний світ, де вигадка і реальність тісно переплітаються. Казка неспроможна існувати без дива. Добрі чарівники-звірі, птахи, фантастичні істоти допомагають героям перемогти зло і досягти бажаної мети. І так ми починаємо нашу музичну подорож до казкової країни. Тільки в мене до вас, діти, є одне прохання. Музика – дуже тендітний предмет. Якщо зашуміти в той час, коли вона звучить, все її чаклунство зникне. Тому давайте домовимося відразу, коли почне звучати музика, постарайтеся сидіти тихо-тихо, щоб допомогти самим собі почути все те, про що музика розповідатиме нам. Тихо, тихо поруч сядемо -
Входить музика до нашого будинку.
У дивовижному вбранні:
Різнокольоровому, розмальованому…
(К. Ібряєв)

Діти, які російські народні казки ви знаєте? - Діти називають знайомі казки, зокрема «Курочка-ряба».

1) Ілієв «Курочка знесла яєчко» вик. на ф-но Паригіна Єва.

За мотивами казки «Ріпка» композитор написав дитячу оперу.

2).Пісня з дитячої опери А. Заруба «Ріпка», вик. вок. ансамбль 2 кл

Трохи небезпека де видно, Вірний сторож, як зі сну, Ворухнеться, стрепенеться. До того боку обернеться, І кричить: «Кірі-ку-ку. Царюй, лежачи на боці!»

3) Ходош «Золотий півник»

Давайте згадаємо, усіма кохану, казку про Ємелю. Питання дітям-про що ця казка? - Про те, як Ємеля спіймав у ополонці щуку, а потім зглянувся над нею і відпустив її, а щука почала виконувати його бажання. Які чарівні слова говорив Ємеля? - За щучим велінням, за моїм хотінням .... нука, пекти, їдь до царя. П'єса, що зараз прозвучить, так і називається «Емеля на пічці їде».

4) Коровіцин «Емеля на пічці їде», вик. О.КотоваЩе одна знайома вам казка-про трьох поросят, які весь час тікали від злого вовка. Як їх звали? - Наф-Наф, Нуф-Нуф та Ніф-Ніф. Яку ж пісеньку вони весь час співали? –«Нам не страшний сірий вовк…» У виконанні фортепіанного тріо прозвучить для вас мелодія цієї пісеньки. 5) Черчіл «Три порося» вик. фортепіанне тріо Єрмолінська Л., Лобанова К.,Хомутіннікова С. А зараз ми з вами підемо до чарівного лісу, В ньому завжди повно чудес. Ви на хвилинку заплющите очі, І почнуться зараз чудеса!

І так, уявіть собі гарний ліс, а попереду невелика галявина, де стоїть хатинка. Заглянемо у віконце і подивимося, хто там живе? 6) Галинін «Ведмідь» вик. Лобанова До. ( Згадати казку «Три ведмеді») . Ідемо далі ... Ліс стає все густішим і густішим, про який казковий герой розповість нам наступна музика - добром чи злом? Вгадайте, хто це? 7) Торопова «Баба Яга» вик.на ф-ноЄрмолінська Л.Усі жителі казкового світу, як і ми з вами, тісно пов'язані із природою. Охоронцями входу в казковий світ є маленькі істоти. ельфи (Показати картинку). Лісові ельфи захищають ліс; водні ельфи живуть на берегах річок, озер і підтримують водні світи; гірські ельфи живуть у печерах високо у горах і захищають стихію вітру та каменю. Ельфи-стражники природи . Якщо вони побачили, що ви прийшли на природу з добрими спонуканнями, ельфи обов'язково допоможуть вам навчитися розуміти, що відчуває дерево, трава, або річка, або вітерець, ніжно шелестячи листям.

8)Остен «Маленький ельф» вик. на ф-но Согріна С.Ви знаєте, діти, з природою можна розмовляти з деревами, квітами, річкою. Іноді природа плаче, плачуть і маленькі ельфи. Це відбувається тоді, коли вони бачать, що люди забруднюють довкілля, викидають всяке сміття на землю. Іноді через це дерево може загинути, а річка засохнути. Нам дуже хотілося б, хлопці, щоб ви, як і маленькі ельфи розуміли, любили і захищали нашу природу. Ще одні представники казкового світу- гноми , маленькі скручені дідки, вони носять довгі бороди та високі ковпаки ( показати картинку). Живуть гноми глибоко під землею і охороняють її скарби - дорогоцінне каміння та метали. Вони майстерні ремісники, майстри-ковалі, можуть викувати чарівні предмети. Це добрий та працьовитий народ.

9) Роулі «У країні гномів» вик. наф-ноХомутіннікова С.Давним-давно у стародавньому місті Новгороді жив добрий молодець на ім'я Садко-гусляр. Тільки гуслі дзвінкі та талант гусляра-співака дісталися йому у спадок від батьків. Слава про нього котилася по всьому Великому Новгороду. Недарма звали Садко на бенкетах грати, гостей потішати. Усіх купців, бояр знатних заворожувала його переливчаста музика. (Гуслі-найдавніший муз. інструмент-показати картинку)

10) Кікту «Гусляр Садко», вик. на ф-но Істомін Р.Ви, мабуть, зрозуміли, хлопці, що все, що відбувається у казці, можна легко передати у музиці. Всім нам піднімає настрій музика хороша завжди, Зустрічі з нею чекаємо ми з нетерпінням, нам як повітря музика потрібна! На завершення нашого концерту прозвучить пісня.

11) Пісня з к/ф « Ох вже ця Настя» «Лісовий олень», ісп.Н.Локтєва, партія ф-но Д.Винник.

Ми дякуємо всім артистам, музикантам і співакам! Їхнє чарівне мистецтво робить добрішим за серце!

А вам, наші маленькі слухачі, ми дякуємо за увагу і хочемо побажати вам бути добрими, завжди дбайливо ставитись до нашої природи і не переставати вірити в чудеса, вірити в казку! До нової зустрічі!