یادگیری خواندن به زبان خارجی. انواع خواندن

تمرینات در نظر گرفته شده پیش نیازهایی را برای عملکرد خواندن به عنوان یک فعالیت گفتاری ایجاد می کند. با این حال، برای اینکه دانش آموزان آن را به عنوان یک فعالیت خاص مطابق با سطح رشد فکری خود درک کنند، یکسری شرایط باید رعایت شود.

1. متن هایی باید انتخاب شوند که مطالب واقعی آنها در انواع دیگر فعالیت های یادگیری دانش آموزان (در سایر دروس، در فعالیت های فوق برنامه و غیره) قابل استفاده باشد.

2. لازم است تا حد امکان موقعیت هایی برای دانش آموزان ایجاد شود تا متن هایی را برای خواندن انتخاب کنند (مثلاً یکی از سه مقاله ذکر شده در روزنامه را در خانه بخوانید، یک کتاب را برای خواندن مستقل از چندین مورد پیشنهادی معلم انتخاب کنید و غیره). .

3. به دانش آموزان باید وظایفی مشابه کارهایی که در هنگام خواندن به زبان مادری خود با آن روبرو هستند داده شود - برای به دست آوردن اطلاعات خاص، ایجاد ایده متن، ارزیابی شایستگی / حقایق فردی و غیره.

تعدادی از مسائل سازمانی نیز اهمیت کمی ندارند: متن باید همیشه به عنوان یک کل معنایی عمل کند، بنابراین توصیه می شود آن را به طور کامل و در یک زمان مطالعه کنید. خواندن مکرر یک متن بدون تغییر تکلیف برای دانش آموز نامناسب است. به طوری که خواندن به عنوان یک تمرین با مطالب زبان تلقی نمی شود، دانش آموزان نباید از قبل با محتوای متن آشنا شوند (بالاخره، درک متن هدف خواندن است). به همین دلیل، همیشه این دانش آموزان هستند که ابتدا متن را می خوانند، نه معلم. با شروع از پایان کلاس چهارم، اولین خواندن باید آرام باشد، در این صورت هر دانش آموز به طور مستقل تمام کارهای ذهنی مربوط به درک مطالب را انجام می دهد.

کار بر روی خواندن متن باید مطابق با یکی از انواع آن انجام شود.

روند خواندن توسط نگرش خواننده تعیین می شود که تحت تأثیر هدف از خواندن ایجاد می شود. در شرایط آموزشی، در نتیجه دستورالعمل ها توسعه می یابد، یعنی. تکلیفی به دانش آموز داده می شود بنابراین اولین نیاز برای انجام کار قرائت، کفایت تکلیف با نوع قرائت است. ارزیابی نتیجه فعالیت نیز به ایجاد نگرش لازم کمک می کند، یعنی. شکل و محتوای کنترل خواندن بنابراین، شرط دوم، کفایت فرم های تأیید برای نوع خواندن در حال توسعه است. شرط سوم این است که متن با نوع خواندنی که روی آن کار می شود مطابقت داشته باشد.

الزامات درک متن برای خواندن مقدماتی و مطالعه متفاوت است. با این حال، چنین مؤلفه هایی از محتوای معنایی متن وجود دارد که صرف نظر از نوع خواندن، به عنوان موضوع کنترل عمل می کند. این موضوع (ایده) متن و ماهیت افشای آن است. بررسی این مؤلفه ها (به صورت سؤال، چکیده برای بحث و ...) لزوماً شامل ارزیابی مطالبی است که دانش آموز خوانده است.

فرآیند درک را می توان به صورت ساده به عنوان تقسیم آن توسط خواننده به قطعات معنایی نشان داد. این تقسیم در هر دو نوع خواندن صورت می گیرد، با این حال، میزان پراکندگی آن (تعداد قطعات معنایی که متن به آنها تقسیم می شود) متفاوت است - در مطالعه خواندن، تعداد آنها بسیار بیشتر است. یافتن تعداد قطعاتی که دانش آموزان متن را شکسته اند نیز در هر دو مورد در آزمون درک مطلب گنجانده شده است.

خواندن مقدماتی.

برای تمرین در این نوع خواندن و در نتیجه شکل‌گیری آن، از متون نسبتاً طولانی (حداقل یک صفحه در کلاس پنجم) استفاده می‌شود که از نظر زبانی آسان هستند.

ابتدا خواندن متن در کلاس درس انجام می شود تا نحوه خواندن را به دانش آموزان نشان دهد. در آینده، خواندن خود متن به خانه منتقل می شود، درس فقط درک آن را بررسی می کند. با این حال، حداقل یک بار در ماه باید در کلاس درس خوانده شود. این امر از یک سو امکان کنترل روش های مطالعه مورد استفاده دانش آموزان را فراهم می کند و از سوی دیگر، روانی را به عنوان ویژگی خاص خواندن مقدماتی توسعه می دهد.

هنگام آماده شدن برای خواندن مقدماتی، معلم اول از همه موارد کنترل را مشخص می کند، یعنی. تمام حقایقی را در متن برجسته می کند که درک آنها درک محتوای آن را فراهم می کند. در مرحله بعد، او شکل کنترل را انتخاب می کند و تصمیم می گیرد که عبارت کار چگونه باشد. صرف نظر از نوع کنترل انتخاب شده، در آینده، درک فقط حقایق متن از قبل مشخص شده بررسی می شود. لازم به یادآوری است که با این نوع خواندن، فقط درک اصلی بررسی می شود. جزئیات بی اهمیت، حتی اگر هنگام خواندن قابل درک باشند، به تلاش بیشتری نیاز دارند حفظ کردن،پس منتظر بررسی درک مطلب باشید همهجزئیات دانش آموز را مجبور می کند ماهیت خواندن را تغییر دهد و دیگر مقدماتی نخواهد بود.

نمونه هایی از وظایف و اشکال تأیید در طول توسعه خواندن مقدماتی:

1. متن را بخوانید تا سپس به سؤالات مربوط به محتوای اصلی متن پاسخ دهید. سوالاتی که تمام نکات اصلی متن را پوشش می دهند باید به گونه ای تنظیم شوند که نتوان آنها را با یک جمله وام گرفته شده از متن پاسخ داد، باید به دانش آموزان آموزش داد که معنی چند جمله را یکپارچه کنند. این روش تأیید می تواند اشکال سازمانی مختلفی داشته باشد.

2. متن را بخوانید. بگویید کدام یک از جملات معلم صحیح است و موارد نادرست را تصحیح کنید. تمرین به صورت شفاهی انجام می شود. معلم تعدادی از حقایق را از متن نام می برد و برخی از آنها را تحریف می کند. دانش آموزان باید هر بار با استدلال با آنها موافق باشند یا آنها را رد کنند.

3. پاسخ سوالات پیش متنی را بیابید.

4. متن خود را تمام حقایق تأیید کننده مفاد گفته شده توسط معلم (به صورت شفاهی، در کلاس) ارائه دهید.

بازگویی به‌عنوان شکلی برای بررسی درک در هنگام خواندن مقدماتی تنها زمانی توصیه می‌شود که متن به اندازه کافی طولانی باشد (این امر امکان یادگیری آن را از روی قلب منتفی می‌کند)، در حالی که دانش‌آموز باید فقط حقایق اصلی را بیان کند.

پس از اتمام بررسی درک حقایق اساسی محتوای متن، معلم درک خود را در سطح معنا بررسی می کند: دانش آموزان ایده متن (موضوع) را همانطور که آشکار می شود ایجاد می کنند و حتماً ارائه می دهند. ارزیابی آنها از آنچه خوانده اند.

برای خواندن مقدماتی، به عنوان یک قاعده، متن باید خوانده شود یکییک بار. در برخی موارد امکان بازخوانی آن وجود دارد اما در عین حال باید به دانش آموزان داده شود مطمئنتنظیم دیگری

خواندن مکرر می تواند دو وظیفه آموزشی داشته باشد: افزایش سرعت و توسعه تکنیک های مشاهده. این هدف توسط وظایف مختلفی انجام می شود که نیاز به جستجوی اطلاعات مختلف در متن دارد. این جستجو، همراه با بازخوانی متن یا بخش هایی از آن، هم به افزایش سرعت و هم جهت گیری بهتر در متن کمک می کند.

2.3 آموزش انواع مختلف خواندن.

مطالعه مطالعه درک متفکرانه و عمیقی از محتوای متن و پوشش کامل آن را فراهم می کند. یکی از تکنیک های اصلی که در دستیابی به این هدف کمک می کند، طرح سوالات پس از خواندن متن توسط دانش آموزان یا قبل از خواندن آن (سوالات مقدماتی) است. مؤثرترین آنها تنظیم سؤالات مقدماتی است ، زیرا با کمک آنها دانش آموزان می توانند: 1) توصیه می شود هنگام بازگویی آن طرح متن را تغییر دهند. 2) محتوای متن مورد مطالعه را با مطالب آموخته شده قبلی مقایسه کنید. 3) ایجاد روابط علی بین پدیده ها. 4) توانایی آنها در استدلال و نتیجه گیری مستقل را بهبود می بخشد. یک سؤال مقدماتی هدفمند و درست فرموله شده به طور قابل توجهی بر ماهیت خواندن تأثیر می گذارد.

ابزار مؤثرتر برای تعمیق درک متن، روش خود طرح سؤالات برای آن در فرآیند خواندن و درک محتوای آنچه خوانده می شود است. این تکنیک به ما این امکان را می دهد که خواندن و درک متن آموزشی را به عنوان راه حلی برای یک مشکل ذهنی در نظر بگیریم که ماهیت آن توانایی تشخیص و حل مشکلات تشکیل دهنده محتوای متن است. معلم باید خواندن متن را به دانش‌آموزان بیاموزد تا در طول خواندن سؤالاتی را برای خود مطرح کنند که جوهر شناختی متن را منعکس کند و با کمک آنها از ساختار منطقی آن آگاه شوند و نکته اصلی را در آن برجسته کنند. هدف کار این است که میل به درک بهتر متن، درک ناروشن ها را در دانش آموزان بیدار کند.

روش های خاص اجرای تکنیک توصیف شده متفاوت است. به عنوان مثال، معلم متن زیر را با صدای بلند می خواند: «در آرتک یک سنت شده است که به دریای آزاد بروید و برای غریبه ها نامه بفرستید. قایق ها به اسکله نزدیک می شوند و سفر آغاز می شود. خطوط کوه های آشنا در مه مه آلود ذوب می شوند. خیلی دور در دریای آزاد، بچه ها در حال پرتاب بطری هستند. آنها را امواج می گیرند و می برند ... (ایست)

موج یکی از بطری ها را به سواحل بلغارستان پرتاب کرد. او به تحریریه روزنامه "نارودنا ملودژ" فرستاده شد ... (ایست)

توقف هایی انجام می دهد که در طی آن او با سؤالاتی از این نوع کلاس را مورد خطاب قرار می دهد:

1. در حال حاضر دوست دارید در مورد چه چیزی بدانید؟

2. چه سوالاتی در اینجا مطرح می شود؟

متعاقباً از دانش آموزان دعوت می شود که پس از خواندن قسمت خاصی از متن که توسط معلم مشخص شده است یا پس از خواندن متن به طور کلی به طور مستقل سؤالاتی را مطرح کنند. تسلط بر فنون مطالعه ریدینگ نیز با ترسیم طرح، پرسیدن سوالاتی در مورد متن از رفقا یا معلم و جمع آوری پاسخ سوالات مطرح شده تسهیل می شود.

تکنیک های یادگیری خواندن توسط دانش آموزان در فرآیند کار با متون مختلف در کتاب های درسی روسی پیاده سازی می شود. اول از همه ، اینها متون پاراگرافهایی هستند که مطالب نظری را ارائه می دهند ، حقایق و پدیده های ماهیت زبانی را توضیح می دهند ، تعاریفی از مفاهیم ارائه می دهند ، ویژگی های مشخصه آنها را فهرست می کنند و قوانینی را تعیین می کنند. خواندن آنها با مطالعه مطالب جدید، با آگاهی از پدیده ها و حقایق جدید مرتبط است.

در هنگام مطالعه متون حاوی الگوهای استدلالی، روش های به کارگیری قواعد و نمونه هایی از انجام انواع تحلیل، نفوذ عمیق به محتوای متن، آگاهی از رابطه و توالی تمام اجزای آن از دانش آموزان مدرسه ای لازم است. با خواندن چنین متون، آنها بر روش های مناسب فعالیت تسلط پیدا می کنند، دنباله اقداماتی را که باید در حل تکلیف آموزشی انجام شوند، یاد می گیرند، به ارتباط و وابستگی متقابل آنها پی می برند.

و در نهایت، مطالعه خواندن (عمیق) هنگام کار با متون منبع در مرحله آماده سازی برای نوشتن نمایشگاه ضروری است (چنین متون در کتاب های درسی زبان روسی نیز موجود است). ماهیت بازتولید آن توسط دانش آموزان به عمق درک متن منبع، به میزان آگاهی از ساختار آن و ویژگی های طراحی زبان بستگی دارد.

خواندن مقدماتی یک نوع خواندن سریع است که وظیفه آن درک ایده های اصلی هر پاراگراف (هر بخش) و متن به عنوان یک کل، تسلط بر محتوای آن بدون تنظیم خاصی برای بازتولید بعدی است. خواندن مقدماتی مبتنی بر روش های پوشش کلی محتوا است، که مستلزم توانایی تعیین موضوع متن با عنوان، بر اساس عنوان، آغاز و پایان آن، پیش بینی محتوای متن، پیمایش ترکیب آن، تقسیم متن به بخش‌های معنایی و برقراری روابط بین آنها، اطلاعات اصلی و مشخص، ضروری و غیر ضروری را برجسته کنید تا کلمات کلیدی را که بار اصلی را به دوش می‌کشند، ببینید.

این مهارت ها در فرآیند انجام تمرینات ویژه شکل می گیرد که بر اساس وظایف زیر است: خلاصه کردن محتوای یک جمله، پاراگراف، متن. جملاتی را بخوانید که در آنها زیر کلمات جزئیات خط کشیده شده است، ابتدا به طور کامل و سپس بدون آنها (معنا را با هم مقایسه کنید). زیر کلماتی که می توان آنها را بدون لطمه ای به انتقال اطلاعات اولیه حذف کرد، خط بکشید. کلمات کلیدی را در متن پیدا کنید که حاوی اطلاعات اولیه هستند. افکار اصلی متن (بند) را با تمرکز بر عنوان آن (چکیده، طرح) پیدا کنید. این تمرینات به توسعه توانایی استخراج سریع اطلاعات لازم کمک می کند و موارد ثانویه و ناچیز را حذف می کند.

تکنیک های خواندن مقدماتی در کار با متون تمرین هایی اجرا می شود که محتوای آن ارتباط تنگاتنگی با بخش نظری پاراگراف دارد. به عنوان یک قاعده، متون از این نوع حجم کمی دارند، از نظر محتوا جالب هستند، به راحتی قابل درک هستند. آنها اطلاعاتی در مورد منشا و زندگی کلمات، در مورد هنجارهای استفاده از آنها ارائه می دهند، مفاد خاصی از بخش نظری موضوع مورد مطالعه را نشان می دهند، و غیره. تکنیک های خواندن مقدماتی برای دانش آموزان هنگام کار با متون یادداشت های پاراگراف ها ضروری است. که اطلاعات بیشتری در مورد حقایق مورد مطالعه ارائه می دهد، مفاد افشا شده در متن اصلی روشن شده است.

خواندن در این مورد توسط وظایف خاصی هدایت می شود که وظیفه دانش آموزان را مشخص می کند: پیدا کردن بخشی از متن که می تواند متن پاراگراف مورد مطالعه را تکمیل کند. در مقایسه با مطالب قبلاً مطالعه شده چه چیز جدیدی یاد گرفتید. به طور خلاصه ایده اصلی متن (بند مشخص شده) را فرموله کنید. قسمتی از متن را پیدا کنید که به سوال پاسخ می دهد...; بخشی از متن را بخوانید و به این سوال پاسخ دهید که برای ... چه باید کرد.

نوع خاصی از متون در کتاب های درسی زبان روسی وظایفی برای تمرین هستند که برای توسعه آنها دانش آموزان باید از تکنیک های مختلف خواندن استفاده کنند: یا مطالعه (اگر می خواهید تکالیف را پس از خواندن بازتولید کنید، هدف اصلی کار، دنباله آن را تعیین کنید. اجرا) یا مقدماتی (اگر تنظیمی برای بازتولید بعدی وجود نداشته باشد، اگر تعداد وظایف خاص کم است و ماهیت آنها نیاز به تأمل عمیق ندارد).

بسته به هدف و وظایف ویژه تجزیه و تحلیل وظایف برای تمرینات، تکنیک های خواندن مربوطه فعال می شوند. برای دستیابی به درک عمیق از ماهیت تکلیف، معلم قبل از خواندن متن با یک سری سؤالات: تکلیف تمرین را بخوانید و به سؤالات پاسخ دهید: تمرین را با کدام یک از کارها باید شروع کرد و چرا؟ کدام یک از این کارها سخت ترین است و چرا؟ چه چیزی از این نتیجه می شود؟ برای تکمیل کار (یا بخشی از آن) چه مطالبی باید تکرار شود (یا به خاطر بسپارید)؟ متن کار را بخوانید و برای اجرای آن برنامه ریزی کنید.

اگر لازم است توجه دانش آموزان را نه به همه چیز، بلکه فقط به موارد خاصی از تکلیف جلب کنیم، مواردی را که مربوط به موضوع مورد مطالعه یا حل هر تکلیف آموزشی خاص هستند، به روز کنند، دانش آموزان باید به مقدماتی هدایت شوند. خواندن، دادن چنین تکالیفی به عنوان مثال:

مشاهده خواندن بر اساس توانایی برجسته کردن نقاط عطف معنایی توسط عبارات اولیه یک پاراگراف، با عنوان، تقسیم متن به بخش های معنایی، برجسته کردن و خلاصه کردن واقعیت ها در فرآیند خواندن، و پیش بینی توسعه بیشتر متن است.

برای شکل‌گیری این مهارت‌ها، لازم است در فرآیند خواندن متون به دانش‌آموزان آموزش دهیم که عنوان (عنوان) متن را تجزیه و تحلیل کنند. ارتباط مطالب متنی با اطلاعات غیرکلامی (نقاشی، تصاویر، جداول، نمودارها و غیره)؛ پیش بینی محتوای متن (بند) با جملات اولیه آن؛ در مورد راه هایی برای خلاصه کردن آنچه در انتهای متن گفته شد فکر کنید. برای این کار از انواع وظایف زیر استفاده می شود:

جملات کلیدی پاراگراف را نام ببرید.

جملاتی را نام ببرید که موضوع جدیدی از متن باز می شود.

چگونه می توانید متن را ادامه دهید اگر ...;

متن «چه کسی خواهد بود
می خواستم باشم و چرا؟

شکل ها در چه قسمتی از متن پاراگراف (نمودارها،
جداول) و غیره

کتاب های درسی زبان روسی حاوی متونی هستند که دانش آموزان را ملزم به استفاده از مهارت های خواندن اسکن می کند. اینها گزیده هایی از داستان، آثار علمی عامه پسند، نشریات روزنامه ها هستند که اساس تمرینات بسیاری را تشکیل می دهند. وظایف برای آنها معمولاً عنوان متون، تعیین ایده اصلی، موضوع و سبک بیانیه، برجسته کردن بخش های آن و غیره را در نظر می گیرند. اجرای برخی از این وظایف بر اساس مهارت های خواندن است، زمانی که دانش آموز باید یک ایده کلی از محتوای مطالب بدست آورد، پاسخ هر یک از سؤالات خاص موجود در کار را بیابد (سبک بیانیه را تعیین کنید، موضوعات اصلی مطرح شده توسط نویسنده را نام ببرید، نوع ارتباط بین جملات را تعیین کنید. ، و غیره.). تقریباً در هر تمرینی، اگر بر اساس متن باشد، کارهای مشابهی پیش بینی شده است.

اگر تمرین بر اساس یک متن ادبی است، دانش آموزان باید به شایستگی های بیانی آن توجه کنند، به آن دسته از ابزارهای زبانی که صدای خاصی به آن می بخشد. برای این منظور از وظایفی با ماهیت زیر استفاده می شود:

صفت ها چه نقشی دارند (یا
سایر بخش های گفتار)

چه افعالی برای توصیف اعمال استفاده می شود. ..

چگونه و چرا ترتیب کلمات در اول و دوم تغییر می کند
بخش هایی از متن؛

چه اشکالی از فعل به توصیف رویدادهای گذشته کمک می کند
به طور قابل مشاهده، مجازی؛

وظایفی از این نوع در کتاب های درسی زبان روسی ارائه شده است. آنها از دانش آموزان می خواهند که عمیقاً در محتوای متن نفوذ کنند ، آن را به طور کامل درک کنند و هدف آنها ایجاد درک عاطفی از آنچه می خوانند ، غریزه زبانی و حس زیبایی در دانش آموزان مدرسه است. در این صورت نیاز به به روز رسانی روش های مطالعه ریدینگ خواهد بود، زیرا ماهیت کار خواندن تغییر کرده است. از این نتیجه می شود که در کار با متون تمرینات لازم است که اجرای وظایف با هدف درک محتوای آنها به درستی سازماندهی شود:

1. اگر تمرین بر اساس یک متن است، ابتدا باید کارهایی را با هدف درک آن (خواندن) انجام دهید.

2. قبل از شروع کار، باید به وضوح سؤالی را تنظیم کنید که دانش آموزان را به نوع خاصی از خواندن سوق دهد.

3. با جمع بندی نتایج کار روی تمرین، باید عملکرد وظایف مربوط به خواندن و تجزیه و تحلیل متن را ارزیابی کرد.

آموزش خواندن، توسعه و بهبود روش های درک مطالب خوانده شده مهمترین وظیفه روش شناختی پیش روی معلم زبان روسی است. توانایی خواندن با مهارت، شکل گیری سایر مهارت های گفتاری را تضمین می کند، زمینه لازم را برای آموزش دانش آموزان مدرسه برای نوشتن خلاصه و مقاله، چکیده، چکیده و حاشیه نویسی ایجاد می کند.

بخش 3. آموزش گفتار شفاهی و کتبی (گفتار متصل)

آموزش گفتار شفاهی و کتبی در روش شناسی از دیرباز توسعه گفتار منسجم نامیده می شود. در عین حال، گفتار منسجم به عنوان یک فرآیند، فعالیت گفتاری و نتیجه معینی از یک عمل ارتباطی درک می شود، یعنی پاسخ دقیق دانش آموز به مطالب یک رشته دانشگاهی، ارائه شفاهی و کتبی یک متن ایجاد شده توسط یک دانشجو، چکیده، مقاله در روزنامه دیواری، شرح، استدلال، گزارش و غیره، یعنی یک کار گفتاری خاص، متن. در عین حال، هر یک از آثار گفتاری نشان داده شده در برنامه هم به عنوان موضوع آموزشی (یعنی آنچه به طور خاص آموزش داده می شود) و هم به عنوان وسیله ای برای شکل گیری و توسعه مهارت های ارتباطی عمل می کند. بنابراین، معلم با آموزش نحوه ساخت متنی از نوع استدلال استدلالی، به دانش آموزان کمک می کند تا ویژگی های این نوع متن را درک کنند، بر مهارت های خاصی مسلط شوند و در عین حال، همه این کارها به عنوان وسیله ای برای توسعه عمل می کند. مهارت های ارتباطی، توانایی های ارتباطی یک فرد.

موارد فوق جهت های اصلی کار در توسعه فعالیت گفتاری در مطالعه نحو را مشخص می کند. فصل دوم. توسعه فعالیت گفتاری دانش آموزان کوچکتر در درس زبان روسی. §یک. نقش کتاب درسی در کار بر روی شکل گیری فعالیت گفتاری. رشد فعالیت گفتاری کودکان در تمام سطوح آموزشی رخ می دهد: علوم طبیعی، موسیقی، ریاضیات و غیره ...

مدرسه با. Bolshaya Malyshka و Sokolovskoy منطقه Kyzylzharsky در منطقه قزاقستان شمالی به تعداد 30 نفر. مطالعه نقش ارتباطات بین رشته ای بین دروس زبان روسی و سایر موضوعات در مدرسه ابتدایی در توسعه گفتار نوشتاری در دانش آموزان مقطع متوسطه نیاز به اثبات تجربی و تأیید اثربخشی این فرض داشت. کارهای آزمایشی شامل ...

روش های آموزش زبان روسی در موسسات آموزش عمومی همیشه به اندازه کافی بر رشد توانایی های خلاق دانش آموزان متمرکز نیست. 2. استفاده از لغت نامه های املا در درس های زبان روسی در دبستان 2.1 محتوا، مشکلات روش شناختی و اصول سازماندهی کار واژگان در آموزش زبان روسی "برای هر چیزی که در ...

شرح ارائه در اسلایدهای جداگانه:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

انواع روخوانی تهیه شده توسط: مدرس زبان و ادبیات روسی Fehmi K.M. Magnitogorsk، 2016

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

انواع خواندن با توجه به مشارکت فرآیندهای ذهنی خواندن منطقی (مقدمه ای، مشاهده ای، تحلیلی) خواندن عاطفی فعالیت خلاقانه خواننده است که در آن تخیل و احساسات نقش اصلی را ایفا می کنند. با خواندن احساسی، خواننده به عنوان نویسنده همکار نویسنده عمل می کند، او حدس می زند و متن خوانده شده را غنی می کند.

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

انواع خواندن بر اساس هدف خواندن کارکردی، خواندن به منظور یافتن اطلاعات برای حل یک مشکل خاص یا انجام یک کار خاص است. از تکنیک های اسکن و خواندن تحلیلی (در ترکیب های مختلف) استفاده می کند.خواندن زیبایی شناختی مستلزم درک عمیق و تجربه یک متن ادبی است. با این خواندن از تکنیک های خواندن تحلیلی استفاده می شود.

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

انواع خواندن با توجه به درجه درک اطلاعات خواندن باروری مرحله اول خواندن است که معنای کلی آن درک می شود خواندن خلاق مرحله دوم و سوم خواندن است که در آن نقش اصلی به تفسیر، ارزیابی و تأمل اختصاص داده می شود.

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

انواع مطالعه بر اساس انگیزه مطالعه اوقات فراغت با تفریح، سرگرمی همراه است. اراده و حافظه عملاً در چنین خواندنی شرکت نمی کنند خواندن تجاری با فعالیت های آموزشی دانش آموز همراه است

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

انواع تند خوانی تند خوانی مشاهده (جستجو) خواندن است آهسته خوانی خواندن تحلیلی با هدف تحقیق و حفظ است.

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

9 اسلاید

توضیحات اسلاید:

خواندن مقدماتی خواندن مقدماتی و سرچ از انواع تندخوانی است. تفاوت بین آنها در دستیابی به درجه کامل و دقت درک است. برای خواندن مقدماتی، متن های نسبتا طولانی توصیه می شود که از نظر زبانی آسان و با مقدار کمی اطلاعات اضافی هستند.

10 اسلاید

توضیحات اسلاید:

خواندن جستجو با یافتن اطلاعات خاص لازم برای خواننده در متن همراه است: تعاریف، نتیجه‌گیری، داده‌های واقعی، اطلاعات خاص کشور و غیره.

11 اسلاید

توضیحات اسلاید:

یادگیری خواندن مستلزم دستیابی به یک سطح دقیق/کامل (100%) و دقیق از حقایق اصلی و فرعی موجود در متن است. این خواندن به کندی پیش می رود، زیرا دانش آموز با داشتن ذهنیت برای حفظ طولانی مدت، به خواندن مکرر، ترجمه و گاهی اوقات به تثبیت کتبی مطالب متوسل می شود و عمیق تر در اصل موقعیت ارتباطی نفوذ می کند.

12 اسلاید

توضیحات اسلاید:

بسیاری از حیوانات و پرندگان (شاید برای اینکه حرکات خود را از انسان پنهان کنند!) از صداهایی استفاده می کنند که ما نمی شنویم. مثال خفاش‌ها با مکان یاب اولتراسونیک به خوبی شناخته شده است: با ارسال و گرفتن امواج اولتراسونیک منعکس شده از دیوارها و شاخه‌های درختان، خفاش‌ها به راحتی نازک‌ترین و کوچک‌ترین موانع را در تاریکی کامل دور می‌زنند. طبیعت اغلب خلاقیت های خود را با شگفت انگیزترین وسایل وقف می کند. بسیاری در مورد ماهی چهارچشم شنیده‌اند، اما احتمالا کمتر شناخته شده است که مثلاً ملخ روی پاهایش گوش دارد. این برای ما عجیب به نظر می‌رسد، اما این راه‌حل فنی احتمالاً معقول‌ترین راه حل است: اندام‌های درک صدا را روی سر کوچک ملخ قرار دهید، چقدر برای او دشوارتر است که بداند خطر از کدام طرف نزدیک می‌شود! مهندسان و مخترعان عصر ما کاربردهای بسیار متنوعی برای سونوگرافی و مادون صوت پیدا کرده اند. Infrasound برای ارتباطات دوربرد زیر آب، برای تشخیص سریع موانع زیر آب بسیار راحت بود. اولتراسوند به خوبی سطح هر کریستال را از کوچکترین ناخالصی ها پاک می کند، سنگ معدن را خرد می کند، پوسته ها و عیوب پنهان در فلزات و آلیاژها را می بیند، از طریق بافت های بدن انسان نفوذ می کند و به به دست آوردن تصویری سه بعدی از اندام های داخلی بدن کمک می کند. یک شخص. در این، ساختار بدن انسان با اولتراسوند ملاقات می کند - مرزهای بین رگ های خونی و خون، بین تومور و بافت طبیعی سونوگرافی را به روش های مختلف منعکس می کند و به شما امکان می دهد تغییرات ظریف در ساختار و مکان اندام های داخلی را مشاهده کنید. در عین حال سونوگرافی برای بدن انسان کاملا بی ضرر است. تابش پرتو ایکس همه‌چیز که نمی‌توان از آن سوء استفاده کرد، یک دوست رقیب دارد. پزشک می تواند در صورت لزوم، آنالیزهای اولتراسوند را چندین بار در روز انجام دهد و هیچ عواقبی برای سلامتی بیمار نداشته باشد.

13 اسلاید

توضیحات اسلاید:

تمرینات برای آموزش خواندن مقدماتی: 1. طرح / بیانیه را بخوانید، تعیین کنید که آیا با توالی حقایق ارائه شده در متن مطابقت دارد یا خیر. 2. سؤالات (عنوان) داده شده در کلید را به ترتیب متناظر با محتوای متن مرتب کنید. (گروه 1 - دانش آموزان ضعیف) 3. پاسخ صحیح را از 3 - 4 گزینه انتخاب کنید. 4. در متن پاسخ سوال مطرح شده در عنوان را بیابید. 5. متن را برنامه ریزی کنید. 6. ایده اصلی را در ابتدا، میانه و انتهای متن پیدا کنید. 7. زیر 1 تا 2 جمله در هر پاراگراف خط بکشید که ممکن است به عنوان نامربوط حذف شوند. 8. متن را مرور کنید و آن را عنوان کنید. 9. حقایقی را که دوست دارید به خاطر بسپارید فهرست کنید. 10. یک حاشیه نویسی/خلاصه کوتاه از آنچه خوانده اید بنویسید. 11. محتوای متن را به صورت شفاهی / نوشتاری منتقل کنید. 12. بر اساس آنچه می خوانید نتیجه گیری کنید. 13. جالب ترین سوالات/داده های موجود در متن را نام ببرید. محل استفاده از این اطلاعات را مشخص کنید. (گروه 2 - دانش آموزان قوی) 14. مشخص کنید که کدام یک از دو حاشیه نویسی محتوا را دقیق تر منتقل می کند. 15. متن را بخوانید و طرحی را بر اساس محتوا (نمودار، پرسشنامه و غیره) ترسیم کنید. 16. بر اساس محتوای متن خوانده شده، یک نقشه / نمودار ترسیم کنید.

14 اسلاید

توضیحات اسلاید:

به ترتیب وسایل ایجاد شده توسط طبیعت را مرتب کنید. استفاده از صداهای نامفهوم توسط حیوانات و پرندگان. دوست رقیب اشعه ایکس. امروزه استفاده از سونوگرافی و مادون صوت.

15 اسلاید

توضیحات اسلاید:

طرح نامگذاری 1. استفاده از صداهای نامفهوم توسط حیوانات و پرندگان. 2. وسایلی که طبیعت ایجاد کرده است. 3. استفاده از سونوگرافی و مادون صوت امروزه. 4. دوست رقیب اشعه ایکس.

16 اسلاید

توضیحات اسلاید:

تمرین‌هایی برای آموزش یادگیری خواندن: 1. حقایق موجود در متن را به ترتیب اهمیت توزیع کنید. 2. داده هایی را که به خصوص مهم می دانید نام ببرید. تصمیم خود را توجیه کنید؛ 3. اضافه کردن حقایق بدون تغییر ساختار متن. 4. داده هایی را در متن بیابید که می توان از آنها برای نتیجه گیری / حاشیه نویسی استفاده کرد. 5. چکیده/چکیده بنویسید. 6. سؤالات را در مورد اطلاعات اصلی و جزئی متن قرار دهید. 7. در مورد محتوای آنچه خوانده اید چکیده بنویسید. (گروه 2 - دانش آموزان قوی) 8. ارزیابی کتبی (مرور). 9. متن کوتاه شده را بخوانید، جاهای خالی را با کلمات از دست رفته پر کنید. (گروه 1 - دانش آموزان ضعیف)

17 اسلاید

توضیحات اسلاید:

بسیاری از حیوانات و پرندگان از صداهایی استفاده می کنند که ما نمی شنویم. به عنوان مثال، خفاش ها یک مکان یاب اولتراسونیک دارند: با ارسال و گرفتن امواج اولتراسونیک، آنها به راحتی در تاریکی زمین حرکت می کنند. طبیعت اغلب خلاقیت های خود را با شگفت انگیزترین وسایل وقف می کند. مهندسان و مخترعان عصر ما کاربردهای بسیار متنوعی برای سونوگرافی و مادون صوت پیدا کرده اند. Infrasound برای ارتباطات دوربرد زیر آب، برای تشخیص سریع موانع زیر آب بسیار راحت بود. سونوگرافی به بافت های بدن انسان نفوذ می کند، به به دست آوردن یک تصویر سه بعدی از اندام های داخلی یک فرد کمک می کند. در عین حال سونوگرافی برای بدن انسان کاملا بی ضرر است. تابش پرتو ایکس همه‌چیز که نمی‌توان از آن سوء استفاده کرد، یک دوست رقیب دارد.

I. آموزش خواندن

وظایفی که خواننده در فرآیند IC حل می کند را می توان به طور مشروط به سه گروه اصلی تقسیم کرد که مربوط به ماهیت پردازش است.

اطلاعات (درجات کامل بودن، دقت و عمق):

1) درک زبان ها. ابزارها و درک دقیق آنها در متن؛

2) استخراج کامل واقعی. اطلاعات موجود در متن؛

3) درک اطلاعات استخراج شده.

حل این مشکلات در مراحل پیش متن، متن و پس متن کار با مطالعات انجام می شود. متن

مرحله قبل از متن

1. تمرین هایی برای ارتباط معنی یک کلمه با یک موضوع (موقعیت، زمینه)

1) جاهای خالی جمله را با یکی از کلمات داده شده پر کنید.

2) کلماتی را که در جمله مناسب نیستند، پیدا کرده و جایگزین کنید. و غیره.

2. تمرینات واژگانی

1) کلمات هم ریشه را با هم مقایسه کنید و ریشه مشترک آنها را برجسته کنید. آنها را به بخش های گفتار مرتب کنید.

2) مدل هایی را که توسط آنها کلمات مشتق شده زیر تشکیل می شود را مشخص کنید ، معنای این کلمات را مشخص کنید و غیره.

3. تمرین برای شناخت و تمایز دستوری. پدیده ها

1) نحوها را در جمله ها علامت بزنید.

2) نحوهای متن را بخوانید، زیر آن خط بکشید و بنویسید.

بسیار مهم است که دانش آموزان در هنگام خواندن بر اقدامات جستجو مسلط شوند: آنها می دانند که کجا باید فعل معنایی را جستجو کنند، فعل کمکی کجا می تواند باشد و غیره. این را می توان با استفاده از الگوریتم ها و یادآوری ها تسهیل کرد.

4. تمرین هایی برای درک و درک جمله به عنوان یک ساختار معنایی یکپارچه.

1) جملاتی را که معادل جملات خارجی هستند علامت بزنید.

2) ترجمه صحیح جملات را نشان دهید.

5. تمرین برای برجسته کردن کلمات کلیدی، موضوع و محمول، موضوع و رمم در جملات

1) جملات را بخوانید. همان ایده را به شیوه ای متفاوت بیان کنید.

2) زیر کلمه کلیدی هر جمله خط بکشید.

6. تمرین هایی برای حدس زدن زبان (بر اساس ویژگی های رسمی و زمینه)

1) با علائم رسمی مشخص کنید که چه بخش هایی از گفتار است

کلمات برجسته شده

2) یک کلمه مرکب را به عناصر تشکیل دهنده آن تجزیه کنید

7. تمرین برای پیش بینی در سطح زبان.

1) با استفاده از جدول جمله بسازید.

2) در متن ادامه این جملات را بیابید

8. خواندن تمرین های پیش بینی محتوا

1) عنوان را بخوانید و بگویید در این متن درباره چه (چه کسی) صحبت می شود.

2) جملات اول پاراگراف ها را بخوانید و سؤالاتی را که در متن در نظر گرفته می شود نام ببرید.

9. تمرین برای شکل گیری مهارت در کار با فرهنگ لغت دو زبانه

1) بخشی از گفتار را تعیین کنید که LE است

2) شکل اصلی این کلمات را نام ببرید.

مرحله متن

1. تمرین برای تقسیم مطالب متنی به قسمت های معنایی.

1) متن را بخوانید و مضامین اصلی داستان را برجسته کنید

2) متن را بخوانید، مکان هایی را که جنبه های مختلف را نشان می دهد علامت بزنید

چالش ها و مسائل.

2. تمرین هایی برای برجسته کردن پشتوانه های معنایی در متن

1) تمام گلوهایی که پویایی داستان را بیان می کنند را با صدای بلند بخوانید

2) (دوباره) پاراگراف های ... را بخوانید، ایده اصلی آنها را تدوین کنید.

3. تمرین برای جایگزینی معادل، ارائه ایده های اصلی

متن به روش های اقتصادی تر

1) این گردش مالی را با یک گردش مترادف کوتاه تر جایگزین کنید.

2) کلمه ای را که به بهترین شکل محتوای متن را منتقل می کند را مشخص کنید.

مرحله پس از متن

1. تمرین هایی برای بررسی درک محتوای واقعی متن

1) با استفاده از مطالب متن به سوالات پاسخ دهید.

2) طرح کلی متن را بخوانید و بگویید آیا به اندازه کافی کامل است یا خیر

2. تمرینات آموزش تفسیر متن

2) شخصیت ها را با کلمات خود توصیف کنید

3. تمرین هایی برای تعیین ارزش شناختی آنچه خوانده می شود

1) متن را برای خود بخوانید و آنچه از آن آموخته اید برجسته کنید.

تمرین های در نظر گرفته شده در § 5 پیش نیازهایی را برای عملکرد خواندن به عنوان یک فعالیت گفتاری ایجاد می کند. با این حال، برای اینکه دانش آموزان آن را به عنوان یک فعالیت خاص مطابق با سطح رشد فکری خود درک کنند، یکسری شرایط باید رعایت شود. یکی

متن هایی باید انتخاب شوند که مطالب واقعی آنها در انواع دیگر فعالیت های یادگیری دانش آموزان (در سایر درس ها، در فعالیت های فوق برنامه و غیره) قابل استفاده باشد. 2.

لازم است تا حد امکان موقعیت هایی برای دانش آموزان ایجاد شود تا متن هایی را برای خواندن انتخاب کنند (مثلاً یکی از سه مقاله ذکر شده در روزنامه را در خانه بخوانید، یک کتاب را برای خواندن مستقل از چندین پیشنهاد معلم و غیره انتخاب کنید). 3.

به دانش آموزان باید وظایفی مشابه کارهایی که هنگام خواندن به زبان مادری خود با آن روبرو هستند - برای به دست آوردن اطلاعات خاص، ایجاد ایده متن، ارزیابی شایستگی / حقایق فردی و غیره به دانش آموزان داده شود.

تعدادی از مسائل سازمانی نیز مهم نیستند: متن باید همیشه به عنوان یک کل معنایی عمل کند، بنابراین توصیه می شود آن را به طور کامل و در یک زمان مطالعه کنید. خواندن مکرر یک متن بدون تغییر تکلیف برای دانش آموز نامناسب است. به طوری که خواندن به عنوان یک تمرین با مطالب زبان تلقی نمی شود، دانش آموزان نباید از قبل با محتوای متن آشنا شوند (بالاخره، درک متن هدف خواندن است). به همین دلیل، همیشه این دانش آموزان هستند که ابتدا متن را می خوانند، نه معلم. با شروع از پایان کلاس چهارم، اولین خواندن باید آرام باشد، در این صورت هر دانش آموز به طور مستقل تمام کارهای ذهنی مربوط به درک مطالب را انجام می دهد.

کار بر روی خواندن متن باید مطابق با یکی از انواع آن انجام شود.

خواندن مقدماتی. برای تمرین در این نوع خواندن، و در نتیجه برای شکل‌گیری آن، از متون نسبتا طولانی استفاده می‌شود (حداقل یک صفحه در حال حاضر

کلاس V)، از نظر زبان آسان است.

~~ffa در ابتدا، خواندن متن در کلاس انجام می شود،

برای نشان دادن نحوه خواندن به دانش آموزان در آینده، خواندن خود متن به خانه منتقل می شود، درس فقط درک آن را بررسی می کند. با این حال، حداقل یک بار در ماه باید در کلاس درس خوانده شود. این امر از یک سو امکان کنترل روش های مطالعه مورد استفاده دانش آموزان را فراهم می کند و از سوی دیگر، روانی را به عنوان ویژگی خاص خواندن مقدماتی توسعه می دهد.

هنگام آماده شدن برای خواندن مقدماتی، معلم اول از همه موارد کنترل را مشخص می کند، یعنی. تمام حقایقی را در متن برجسته می کند که درک آنها درک محتوای آن را فراهم می کند. در مرحله بعد، او شکل کنترل را انتخاب می کند و تصمیم می گیرد که عبارت کار چگونه باشد. صرف نظر از نوع کنترل انتخاب شده، در آینده، درک فقط حقایق متن از قبل مشخص شده بررسی می شود. لازم به یادآوری است که با این نوع خواندن، فقط درک اصلی بررسی می شود. جزئیات جزئی، حتی اگر هنگام خواندن قابل درک باشند، نیاز به تلاش بیشتری برای به خاطر سپردن دارند، بنابراین انتظار بررسی درک همه جزئیات، دانش آموز را مجبور به تغییر ماهیت خواندن می کند و دیگر مقدماتی نخواهد بود.

نمونه هایی از وظایف و اشکال تأیید در طول توسعه خواندن مقدماتی: 1.

«متن را بخوانید تا سپس به سؤالات مربوط به محتوای اصلی متن پاسخ دهید126. سؤالاتی که تمام نکات اصلی متن را در بر می گیرند باید به گونه ای تنظیم شوند که نتوان آنها را با جمله ای که از متن به عاریت گرفته شده پاسخ داد. آموزش ادغام معنی چند جمله این روش تأیید می تواند اشکال سازمانی مختلفی داشته باشد.

متن را بخوان. بگویید کدام یک از جملات معلم صحیح است و موارد نادرست را تصحیح کنید. تمرین به صورت شفاهی انجام می شود. معلم تعدادی از حقایق را از متن نام می برد و برخی از آنها را تحریف می کند. دانش آموزان باید هر بار با استدلال با آنها موافق باشند یا آنها را رد کنند. 3.

پاسخ سوالات پیش متنی را بیابید (بند 5 را ببینید). چهار

متن آنها را تمام حقایق تأیید کننده مفاد گفته شده توسط معلم (به صورت شفاهی، در کلاس) ارائه دهید.

بازگویی به‌عنوان شکلی از آزمون درک مطلب در طول خواندن مقدماتی تنها زمانی توصیه می‌شود که متن به اندازه کافی طولانی باشد (این امر امکان یادگیری آن را از روی قلب منتفی می‌کند)، در حالی که دانش‌آموز باید فقط حقایق اصلی را بیان کند.

در قرائت حقیقت یاب، قاعدتاً متن باید یک بار خوانده شود. در برخی موارد امکان بازخوانی آن وجود دارد، اما در عین حال باید به دانش‌آموزان فضای متفاوتی داده شود.

خواندن مکرر دو وظیفه آموزشی می تواند داشته باشد: افزایش سرعت و توسعه تکنیک های مشاهده. این هدف توسط وظایف مختلفی انجام می شود که نیاز به جستجوی اطلاعات مختلف در متن دارد. این جستجو، همراه با بازخوانی متن یا بخش هایی از آن، هم به افزایش سرعت و هم جهت گیری بهتر در متن کمک می کند.

یادگیری خواندن. کار منظم روی توسعه این نوع خواندن از کلاس هفتم شروع می شود. از متون کوچکی استفاده می کند که معمولاً ماهیت علمی رایج دارند. مانند مورد قبلی، خواندن متن ابتدا در کلاس انجام می شود و سپس به عنوان تکلیف عمل می کند.

کار با مروری گذرا بر کل متن، خواندن عنوان، جملات اول و پایانی به منظور تعیین مضمون متن آغاز می شود128. به دنبال آن یک مطالعه دقیق متن انجام می شود. ترجمه به زبان مادری اغلب به عنوان راهی برای کنترل درک مطلب استفاده می شود. بهتر است آن را به صورت کتبی انجام دهید، زیرا در این مورد قضاوت در مورد میزان دقت آن آسان تر است و معلم می تواند تعیین کند که دقیقاً چه چیزی باعث مشکلات دانش آموزان می شود. بخش‌هایی از جملات که توسط دانش‌آموزان به‌طور نادرست منتقل می‌شوند، بسته به ماهیت دشواری، در معرض تحلیل واژگانی یا دستوری قرار می‌گیرند.

اگر معلم مطمئن باشد که بقیه متن توسط دانش آموزان به درستی درک شده است، ترجمه می تواند انتخابی باشد.

درک مطلب در حین مطالعه خواندن را نیز می توان با کمک سؤالات، اظهارات درست / نادرست معلم و غیره بررسی کرد، در این مورد باید تعداد آنها بسیار زیاد باشد، آنها باید جزئیات محتوا را پوشش دهند، عبارت آنها باید باشد. در مقایسه با متن متفاوت است اگر متن دستورالعملی برای انجام کاری، یک کار منطقی و غیره باشد، درک آن بر اساس اینکه دانش آموزان چگونه با تکلیف مندرج در متن کنار آمدند قضاوت می شود.

خواندن را مرور کنید. برخی از وظایفی که تکنیک‌های خواندن را توسعه می‌دهند قبلاً در ارتباط با انواع دیگر خواندن ذکر شده‌اند. بیایید انواع دیگری از وظایف را نام ببریم که در اولین دسترسی به متن داده می شود: تعیین کنید که متن / مقاله در روزنامه / کتاب در مورد چیست (3-4 دقیقه برای مشاهده داده می شود). مکان/بخشی را در متن پیدا کنید که در مورد... مقاله ای در روزنامه در مورد ... و غیره پیدا کنید. تکمیل تکلیف مربوطه در این مورد یک آزمون درک است.