Δραστηριότητα έργου στο dow σύμφωνα με το fgos do. Σχεδιασμός δραστηριοτήτων στην προσχολική εκπαίδευση σύμφωνα με την Ομοσπονδιακή Κρατική Εκπαιδευτική Επιτροπή Σχεδιασμός στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Το διδακτικό προσωπικό αντιμετωπίζει ένα σημαντικό καθήκον: να στείλει τα περίεργα και δραστήρια παιδιά στο σχολείο, έτσι οι εκπαιδευτικοί γράφουν διάφορα προγράμματα σύμφωνα με το καθιερωμένο πρότυπο. Εκτελούν επίσης δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Τι είναι το FGOS;

Η δραστηριότητα έργου στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι η αλληλεπίδραση δασκάλων, παιδιών και των γονιών τους. Ως αποτέλεσμα κοινής εργασίας, τα παιδιά αναπτύσσουν γνωστικές ικανότητες και δημιουργική σκέψη. Τα παιδιά μαθαίνουν να αναζητούν ανεξάρτητα πληροφορίες και να τις εφαρμόζουν στην πράξη.

Όταν πρόκειται για εργασία έργου, ο παιδαγωγός πρέπει να θυμάται ότι για το παιδί γίνεται ισότιμος εταίρος. Για να δημιουργήσει μια σχέση εμπιστοσύνης, ο δάσκαλος πρέπει να συμμορφώνεται με ορισμένες προϋποθέσεις.

1. Ο δάσκαλος κάνει εργασίες με τα παιδιά - έτσι ξεκαθαρίζει ότι βρίσκονται στο ίδιο επίπεδο. Ο ενήλικος δάσκαλος δείχνει απλώς τις τεχνικές και παρατηρεί τις δραστηριότητες των παιδιών.
2. Το παιδί πρέπει να συμμετέχει στα μαθήματα εθελοντικά. Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να ενδιαφέρει τα παιδιά για τις δραστηριότητές τους.
3. Ελεύθερη κυκλοφορία των παιδιών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
4. Εργαστείτε σε έργα με τον δικό σας ρυθμό.

Πώς εφαρμόζεται

Οι δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο θεωρούνται εκτός του παραδοσιακού προγράμματος σπουδών. Κάθε έργο απαιτεί προσεκτικό σχεδιασμό και προσοχή στη λεπτομέρεια. Οι δραστηριότητες του έργου στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το GEF βασίζονται στις ακόλουθες θεωρητικές αρχές:

• η εστίαση είναι στο παιδί.
• παρατηρείται ο ατομικός ρυθμός εργασίας των παιδιών, χάρη στον οποίο όλοι μπορούν να επιτύχουν επιτυχία.
• Οι βασικές γνώσεις είναι πιο εύκολο να αφομοιωθούν λόγω της ευελιξίας τους.

Γιατί είναι η δραστηριότητα του έργου στα παιδιά. ο κήπος είναι πάντα ενημερωμένος; Γιατί κάθε μωρό έχει τα δικά του εμφανή και κρυφά χαρακτηριστικά και σε κάθε ηλικία υπάρχουν ευαίσθητες περίοδοι. Αυτή η κατεύθυνση σας επιτρέπει να τα λάβετε όλα αυτά υπόψη και να δημιουργήσετε τις απαραίτητες συνθήκες για τη μέγιστη υλοποίηση των ευκαιριών των παιδιών.

Τύποι δραστηριοτήτων έργου στον κήπο

• Ερευνα. Ο κύριος στόχος προς αυτή την κατεύθυνση είναι να βρει απαντήσεις σε ερωτήματα: «γιατί», «πώς» κ.λπ. Το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν ακούει απλώς τι του λέει ο δάσκαλος, αλλά γίνεται και ο ίδιος ερευνητής και προσπαθεί να βρει την απάντηση στο ερώτηση. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να δημιουργήσει συνθήκες ώστε το παιδί να αναζητήσει ανεξάρτητα απαντήσεις.

Στη συνέχεια, το παιδί προσχολικής ηλικίας εμπλέκεται σε δραστηριότητες έργου και, μαζί με τον δάσκαλο, διεξάγει πειράματα κ.λπ. Στη συνέχεια, το παιδί επιδεικνύει το αποτέλεσμα των ερευνητικών του δραστηριοτήτων και λέει πώς κατάλαβε το θέμα. Ο δάσκαλος προσφέρει επίσης πνευματικά παιχνίδια για την εμπέδωση του υλικού που μελετήθηκε.

Δημιουργικός. Η ιδιαιτερότητα αυτού του τύπου δραστηριότητας έργου στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι η χρονική διάρκεια και ο συλλογικός χαρακτήρας. Στο αρχικό στάδιο γίνεται συζήτηση και επιλογή θέματος και στη συνέχεια ο δάσκαλος αναζητά τρόπους να παρακινήσει κάθε παιδί να λάβει μέρος στην εργασία.

Το πιο δύσκολο στάδιο στη δημιουργική προσέγγιση είναι το στάδιο στο οποίο τα παιδιά προσπαθούν να καταλήξουν σε μια κοινή λύση, γιατί είναι ακόμα δύσκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να μεταφέρουν την άποψή τους μεταξύ τους. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να παίρνει θέση, πρέπει να δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να καταλήξουν σε μια ανεξάρτητη απόφαση.

Αυτό θα βοηθήσει τα παιδιά να ξεπεράσουν τον εγωκεντρισμό και να φτάσουν σε ένα νέο επίπεδο επικοινωνίας. Ακολουθεί η υλοποίηση της ιδέας και η παρουσίασή της. Δεν δείχνουν όλα τα παιδιά το αποτέλεσμα, αλλά αιρετοί που θα μιλήσουν για την πρόοδο των εργασιών.

• Κανονιστικός. Η δραστηριότητα έργου στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προς αυτή την κατεύθυνση συνεπάγεται ότι τα παιδιά δημιουργούν ανεξάρτητα ένα σύστημα κανόνων και κανόνων στην ομάδα. Αυτά τα έργα βοηθούν στην επίλυση αλλά υλοποιούνται αποκλειστικά από παιδιά.

Αυτό βέβαια δεν σημαίνει ότι ο δάσκαλος δεν ελέγχει τη διαδικασία δημιουργίας κανόνων. Αρχικά, ο παιδαγωγός διεξάγει ηθικές συνομιλίες με τα παιδιά, κατά τις οποίες διαμορφώνεται η απαραίτητη συμπεριφορά. Στη συνέχεια γίνεται συζήτηση για τις δυσμενείς επιπτώσεις πριν διαμορφωθούν οι κανόνες της ομάδας.

συμπέρασμα

Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι η ανάγκη για δραστηριότητες έργου οφείλεται στο γεγονός ότι σας επιτρέπει να επεκτείνετε το πεδίο για την έρευνα των παιδιών. Αναπτύσσει όχι μόνο πνευματικές, αλλά και επικοινωνιακές δεξιότητες όχι μόνο των παιδιών, αλλά και των ενηλίκων, επομένως, για μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα, οι δραστηριότητες του έργου περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Τατιάνα Εγκόροβα
Δραστηριότητες έργου ως μέσο εφαρμογής του GEF σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Εισαγωγή

Μπαίνοντας στη μεταβατική περίοδο που διανύει ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής εκπαίδευσης, αντιλαμβάνεται θετικά τις νέες στρατηγικές κατευθυντήριες γραμμές που περιγράφονται στο GEF. Η κατεύθυνση προτεραιότητας στην εργασία είναι η εφαρμογή καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών στην οργάνωση της εκπαίδευσης δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένης της μεθόδου δραστηριότητες του έργου, πως μέσα υλοποίησηςνέα εκπαιδευτικά πρότυπα.

Μέθοδος έργαχρησιμοποιείται με παιδιά από την προσχολική ηλικία. Αυτή η μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα σας επιτρέπει να αναπτύξετε γνωστικές ικανότητες, την προσωπικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, καθώς και σχέσεις με συνομηλίκους. Μου επιτρέπει να ορίσω τα καθήκοντα της μάθησης, να διαμορφώσω τις προϋποθέσεις για τη γνωστική δραστηριότητα, τις δεξιότητες και τις ικανότητες σύμφωνα με τις κύριες γραμμές ανάπτυξης.

Δραστηριότητα έργουεκτυλίσσεται σε μια προβληματική κατάσταση και πραγματοποιείται μέσω μιας ολοκληρωμένης μεθόδου διδασκαλίας. Η μεταβλητότητα της χρήσης της ολοκληρωμένης μεθόδου είναι αρκετά διαφορετική, στην οποία το περιεχόμενο θα πρέπει να καλύπτει τα ακόλουθα εκπαιδευτικά περιοχές:

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη;

γνωστική ανάπτυξη?

Ανάπτυξη ομιλίας;

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

Σωματική ανάπτυξη.

Δραστηριότητα έργουαντικατοπτρίζει τις ακόλουθες πτυχές της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ηλικία:

γνωστικό-χωρικό αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό Τετάρτη;

φύση της αλληλεπίδρασης με ενήλικες·

φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά·

το σύστημα της σχέσης του παιδιού με τον κόσμο, με τους άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.

Στο στάδιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (GEF) υπήρχε ανάγκη σύνδεσης του συστήματος και δραστηριότηταπροσέγγιση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Συστηματική προσέγγιση είναι μια προσέγγιση στην οποία το εκπαιδευτικό σύστημα θεωρείται ως ένα σύνολο αλληλένδετων στοιχείων. Η προσέγγιση της δραστηριότητας καθιστά δυνατή την πραγματοποίησητην αρχή της συνέπειας στην πράξη. Η κύρια ιδέα του συστήματος δραστηριότηταΗ προσέγγιση έγκειται στο γεγονός ότι το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι η ικανότητα και η ετοιμότητα του μαθητή για αποτελεσματική και παραγωγική δραστηριότητεςσε κάθε είδους κοινωνικές καταστάσεις.

Η αναζήτηση νέων μορφών εργασίας οδήγησε στην ευρεία χρήση της μεθόδου δραστηριότητες του έργου. Χρήση μεθόδου δραστηριότητες του έργουστην προσχολική εκπαίδευση σας επιτρέπει να διαμορφώσετε μια ενεργή θέση ζωής των παιδιών, να αναπτύξετε δημιουργική σκέψη, την ικανότητα να βρίσκετε ανεξάρτητα, με διάφορους τρόπους, πληροφορίες για ένα αντικείμενο ή φαινόμενο ενδιαφέροντος και να χρησιμοποιείτε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για να δημιουργήσετε στη συνέχεια νέα αντικείμενα πραγματικότητας. Επιπλέον, η μέθοδος έργακάνει ανοιχτό το εκπαιδευτικό σύστημα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος άμεσοςσυμμετοχή των γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Μέθοδος έργασας επιτρέπει να μετακινηθείτε από την παραδοσιακή μεταφορά γνώσης με αναμετάδοση σε ενεργητικές μεθόδους εκμάθησης. Ένας δραστήριος δραστηριότητα- ο πιο επιτυχημένος τύπος αντίληψης πληροφοριών. Σύμφωνα με ψυχολογική έρευνα, ένα άτομο θυμάται περίπου το 10% από αυτά που ακούει, το 50% από αυτά που βλέπει και το 90% από αυτά που κάνει.

Μέθοδος έργααντανακλάται εν συντομία στις παιδαγωγικές ιδέες των προοδευτικών δασκάλων της Ρωσίας στις αρχές του περασμένου αιώνα - P. F. Kapterev, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. N. Shulgin, N. K. Krupskaya, M V. Krupenina, E. G. Kagarova. Στη συνέχεια, στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '30, μαζί με τις παιδαγωγικές ιδέες του Μ. Μοντεσσόρι, απαγορεύτηκε. Η μέθοδος είναι αυτή τη στιγμή έργαχρησιμοποιείται όλο και περισσότερο στην πρακτική των νηπιαγωγείων.

Συνάφεια

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της ρωσικής προσχολικής εκπαίδευσης, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσω συστημικών προσέγγιση δραστηριότητας. Η δραστηριότητα του έργου ως μέσο υλοποίησης αυτής της κατεύθυνσηςεξασφαλίζει την ένταξη κάθε παιδιού σε ένα ανεξάρτητο γνωστικό δραστηριότητα, δημιουργώντας ένα κατάλληλο φορτίο για όλους. Μέθοδος έργοσυμβάλλει στην ανάπτυξη των παρακάτω προσωπικών ποιότητες: γνωστική, συναισθηματική, δημιουργική δυνατότητα, επικοινωνιακή ικανότητα.

Οι γνώσεις που απέκτησαν τα παιδιά κατά τη διάρκεια υλοποίηση του έργουγίνει ιδιοκτησία της προσωπικής τους εμπειρίας. Χρησιμοποιώντας έργοως μορφή κοινής ανάπτυξης δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας οργανώνουν εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά ενδιαφέρουσες δραστηριότητεςδημιουργικός, παραγωγικός.

χαρακτηριστικό δραστηριότητες του έργουστο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης είναι ότι το παιδί ακόμα δεν μπορεί να βρει ανεξάρτητα αντιφάσεις στο περιβάλλον, να διατυπώσει ένα πρόβλημα, να καθορίσει τον στόχο (πρόθεση). Οι ενήλικες χρειάζονται "σημείο"παιδί, για να βοηθήσει στην ανακάλυψη του προβλήματος ή ακόμα και να προκαλέσει την εμφάνισή του, να προκαλέσει ενδιαφέρον για αυτό και "τραβώ προς τα μέσα"παιδιά σε άρθρωση έργο. Επομένως, στην εκπαιδευτική διαδικασία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας δραστηριότητα του έργουείναι η φύση της συνεργασίας στην οποία συμμετέχουν παιδιά και εκπαιδευτικοί του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας. Οι γονείς δεν μπορούν να είναι μόνο πηγές πληροφοριών, πραγματικόςβοήθεια και υποστήριξη στο παιδί και τον δάσκαλο στη διαδικασία της εργασίας έργο, αλλά και να γίνει απευθείαςσυμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, να βιώσουν μια αίσθηση ιδιοκτησίας και ικανοποίησης από τις επιτυχίες τους και τις επιτυχίες του παιδιού.

Είδη έργα: ενημερωτικό, ερευνητικό, gaming, πρακτικό, κ.λπ.,

κύριος στόχος σχέδιομέθοδος στο προσχολικό μας ίδρυμα είναι η ανάπτυξη μιας ελεύθερης δημιουργικής προσωπικότητας, η οποία καθορίζεται από τα καθήκοντα ανάπτυξης και τα καθήκοντα της έρευνας παιδικές δραστηριότητες. Καθήκοντα της έρευνας δραστηριότητεςσυγκεκριμένη για κάθε ηλικία. Έτσι, όταν εργάζονται με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν υποδείξεις, βασικές ερωτήσεις. Και παρέχουμε περισσότερη ανεξαρτησία στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το βήμα του παιδαγωγού στην εργασία έργο:

1. Επιλογή θέματος.

2. Θεματικός προγραμματισμός για το επιλεγμένο πρόβλημα για την εβδομάδα, ο οποίος λαμβάνει υπόψη όλα τα είδη των παιδικών δραστηριότητες: παιχνίδι, γνωστικό και πρακτικό, καλλιτεχνικό και λόγο, εργασία, επικοινωνία κ.λπ.

Στο στάδιο της ανάπτυξης του περιεχομένου του GCD, παιχνίδια, περιπάτους, παρατηρήσεις και άλλα είδη δραστηριότητεςπου σχετίζονται με το θέμα έργο, οι εκπαιδευτικοί δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην οργάνωση περιβάλλοντα σε ομάδεςστο νηπιαγωγείο γενικά. Το καταλαβαίνουμε Τετάρτηθα πρέπει να είναι ένα υπόβαθρο για ευρετική, αναζήτηση δραστηριότητεςνα αναπτύξουν την περιέργεια σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Όταν οι βασικές προϋποθέσεις για την εργασία σε έργο(σχεδίαση, Τετάρτη, ξεκινά η κοινή δουλειά παιδαγωγού και παιδιών.

Στάδια έργο:

1. Ορισμός στόχου: ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να επιλέξει την πιο σχετική και εφικτή εργασία για αυτό για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα.

2. Ανάπτυξη έργο - ένα σχέδιο δράσης για την επίτευξη του στόχου:

Σε ποιον να απευθυνθείτε για βοήθεια (ενήλικας, δάσκαλος);

Από ποιες πηγές μπορείτε να βρείτε πληροφορίες;

Τι αντικείμενα να χρησιμοποιήσετε (αξεσουάρ, εξοπλισμός);

Με ποια θέματα να μάθεις να εργάζεσαι για να πετύχεις τον στόχο.

Η λύση σε αυτό το ερώτημα μπορεί να είναι ποικίλη Εκδηλώσεις: ανάγνωση βιβλίων, εγκυκλοπαίδειες, επικοινωνία με γονείς, ειδικούς, διεξαγωγή πειραμάτων, θεματικές εκδρομές. Οι προτάσεις που ελήφθησαν είναι προσθήκες και αλλαγές στο ήδη προετοιμασμένο θεματικό σχέδιο του εκπαιδευτικού. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να είναι ευέλικτος στον προγραμματισμό, να μπορεί να υποτάσσει το σχέδιό του στα ενδιαφέροντα και τις απόψεις των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων των παιδιών στο πρόγραμμα σπουδών, θυσιάζοντας κάποιες από τις προγραμματισμένες μορφές εργασίας. Αυτή η ικανότητα είναι ένας δείκτης της υψηλής επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού, της ετοιμότητάς του να υποχωρήσει από τα υπάρχοντα στερεότυπα, βάζοντας στην πρώτη θέση την εγγενή αξία της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως περίοδο ζωής και μόνο τότε - ως προπαρασκευαστικό στάδιο για το μέλλον .

3. Εκτέλεση έργο- πρακτικό μέρος.

Τα παιδιά εξερευνούν, πειραματίζονται, αναζητούν, δημιουργούν. Για να ενεργοποιήσουμε τη σκέψη των παιδιών, προσφέρουμε να λύσουμε προβληματικές καταστάσεις, παζλ, αναπτύσσοντας έτσι την περιέργεια του μυαλού. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια κατάσταση όπου το παιδί πρέπει να μάθει κάτι μόνο του, να μαντέψει, να δοκιμάσει, να καταλήξει. Τετάρτηγύρω από το παιδί θα πρέπει να είναι, σαν να λέγαμε, ημιτελές, ημιτελές. Ιδιαίτερο ρόλο σε αυτή την περίπτωση παίζουν οι γωνίες σε γνωστικό και πρακτικό δραστηριότητες.

4. Το τελικό στάδιο της εργασίας για έργοείναι η παρουσίαση έργο.

Η παρουσίαση μπορεί να λάβει διάφορες μορφές ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και το θέμα. έργο: με παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιούνται τελικές εκδηλώσεις με διάφορες μορφές. Πρόκειται για παιχνίδια κουίζ, θεματική ψυχαγωγία, σχεδιασμό άλμπουμ, φωτογραφικές εφημερίδες, εκθέσεις, μίνι μουσεία.

Κατά τη διάρκεια των μηνών, εβδομάδων, ημερών, εισήχθησαν στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: έργα:

Γνωστική έρευνα έργα: «Νέος Μετεωρολόγος» "Wintering Birds", "Νερό".

2. Παιχνίδι ρόλων έργο«Επτά παιδιά και ένας λύκος», αποτέλεσμα - προβολή του σκηνικού του παραμυθιού στο κανάλι NVK Bihikchaen.

3. Πληροφοριακό – πρακτικό – προσανατολισμένο έργα: "Suntaar - min toroobut ​​​​dodum", «Διακοσμητική και εφαρμοσμένη τέχνη των ανθρώπων SAHA», "Sakha rub ah", "Το ABC της Υγείας", «Ας στολίσουμε την αυλή μας με λουλούδια», "Κούκλες των Λαών του Κόσμου", "Αλφάβητο του δρόμου", « «Εγώ και η οικογένειά μου».

4. Δημιουργικό έργα στο νηπιαγωγείο: "Ψαροκόκαλο - πράσινη βελόνα"(Χριστουγεννιάτικο δέντρο από διαφορετικά υλικά, "Μουσικά όργανα Yakut", "Κοσμοναυτική", "Φτιάξτο μόνος σου παιχνίδια", στην 70η επέτειο της Μεγάλης Νίκης "Στρατιωτικός εξοπλισμός του Πατριωτικού Πολέμου".

Εργο

Η συνάφεια της έρευνας

Μέχρι πρόσφατα, το στυλό είχε μόνο μία λειτουργία, σαν όργανο γραφής - να εκτυπώνει το κείμενο που χρειαζόμαστε σε χαρτί. Σήμερα οι δυνατότητές του έχουν αυξηθεί. Υπήρχαν στυλό που χρησιμοποιούν τα τελευταία επιτεύγματα στον τομέα των τεχνολογιών πληροφορικής. Ένα σύγχρονο στυλό μπορεί να χρησιμεύσει ως συσκευή αναπαραγωγής μουσικής, μπορεί να στείλει γράμματα σε διευθύνσεις. Από αυτή την άποψη, προέκυψε ενδιαφέρον για τη μελέτη των σταδίων ανάπτυξης της πένας.

Ονομα έργο"Ιστορία της ανάπτυξης του στυλό"

Θέα έργοΠληροφορίες και έρευνα

προγραμματιστές έργο Egorova Tatyana Sergeevna, Ivanova Nadezhda Romanovna

Συμμετέχοντες Παιδιά, γονείς της μεγαλύτερης ομάδας, εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας

Στόχος έργοΕπισημάνετε τα στάδια ανάπτυξης ενός στυλό

Καθήκοντα έργο 1. Επισημάνετε τα ιστορικά στάδια στην ανάπτυξη αντικειμένων για γραφή σε στυλό.

2. Να εντοπίσει τα μειονεκτήματα και τα πλεονεκτήματα των υπαρχόντων οργάνων γραφής.

3. Δώστε μια συγκριτική περιγραφή της γραφής με διαφορετικά εργαλεία.

4 Προετοιμάστε τα παιδιά να αναθεωρήσουν τις πιο πρόσφατες εφευρέσεις στυλό χρησιμοποιώντας τις προόδους της τεχνολογίας των πληροφοριών.

Προθεσμίες και στάδια υλοποίηση έργου Βραχυπρόθεσμη

Στάδιο 1: πληροφοριακό και οργανωτικό (εισαγωγή στο πρόβλημα, αποδοχή της εργασίας, εξοικείωση με την κατάσταση του παιχνιδιού

Στάδιο 2: πρακτικό (έρευνα, πειραματισμός, GCD, συνομιλίες βίντεο, παραμύθια, ιστορίες, παιχνίδια, καλλιτεχνική δημιουργία.)

Στάδιο 3: τελικό (παρουσίαση, έκθεση στυλό)

Αναμενόμενα και τελικά αποτελέσματα 1. Τα παιδιά θα λάβουν περισσότερες πληροφορίες σχετικά με την ανάπτυξη των θεμάτων γραφής.

2. Θα χαρακτηρίσουν το γράμμα με διαφορετικά εργαλεία.

3. Παρουσιάζουν το μοντέλο τους για το στυλό του μέλλοντος.

4. Τα παιδιά είναι έτοιμα για το νέο έργο"Η εφεύρεση των λαβών πληροφορικής"

Δραστηριότητα έργου, που βασίζεται σε μια μαθητοκεντρική προσέγγιση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, συμβάλλει στην ανάπτυξη του ατομικού δημιουργικού δραστηριότητεςεκπαιδευτικοί στην ανάπτυξη στρατηγικών, τακτικών και τεχνολογίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμβάλλει στην προσωπική ανάπτυξη των μαθητών, παρέχει παιδαγωγικά αποτελέσματα υψηλής ποιότητας δραστηριότητες.

Αυτή η μέθοδος επηρεάζει όχι μόνο και όχι τόσο την πνευματική σφαίρα των παιδιών, αλλά και τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, τη στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους, τους δικούς τους αξιακούς προσανατολισμούς. Δημιουργείται ένα κλίμα εμπιστοσύνης στο οποίο τα παιδιά νιώθουν αρκετά ασφαλή ώστε να σκέφτονται ελεύθερα και να εκφράζουν τις απόψεις τους. Δεν υπάρχει κανένα στερεότυπο "Κάνε όπως όλοι οι άλλοι", «Πες μου πώς είναι όλα»και τα λοιπά.

Μέθοδος έργαμπορεί να προσαρμοστεί σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, είναι απαραίτητο μόνο να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, να κατανοηθούν τα ενδιαφέροντα των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε αυτό το στάδιο. (E. S. Evdokimova).

Αρθρωση δραστηριότητα του έργουβοηθά τους γονείς να κατακτήσουν ορισμένες από τις παιδαγωγικές τεχνικές που είναι απαραίτητες στην οικογενειακή εκπαίδευση. αξιολογούν αντικειμενικά τις δυνατότητες των παιδιών τους και συνεργάζονται μαζί τους ως ισότιμοι εταίροι.

Μέθοδος έργαη εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας σήμερα είναι μια βέλτιστη, καινοτόμος και πολλά υποσχόμενη μέθοδος που πρέπει να πάρει τη θέση που της αρμόζει στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης

Βιβλιογραφία:

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Δραστηριότητες έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων. - Μ.: Μωσαϊκό - Σύνθεση, 2008. - 112 σελ.

2. Danyukova A. Do you love έργα? //Κρίκος. - 2001. - Νο. 4.

3. Evdokimova E. S. Εργοως κίνητρο γνώσης // Προσχολική αγωγή. - 2003. - Αρ. 3.

4. Komratova N. G. Εργομέθοδος στην κοινωνικο-πολιτισμική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας// Προσχολική αγωγή. - 2007. - Αρ. 1.

5. Komratova N. G. Δραστηριότητα έργου: πολιτισμός και οικολογία // Προσχολική αγωγή. - 2007. - Νο. 2.

6. Εκπαιδευτικό έργα στο νηπιαγωγείο. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς / Ν. A. Vinogradova, E. P. Pankova. – Μ.: Iris-press, 2008. – 208 σελ. - (Προσχολική εκπαίδευση και ανάπτυξη).

7. Μέθοδος έργου στη δραστηριότηταπροσχολικός ιδρύματα: Εγχειρίδιο για ηγέτες και επαγγελματίες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Εκδ. - σύνταξη: L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova. - 3η έκδ. pspr. και επιπλέον - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2005. - 96 σελ.

8. Shtanko I.V. Δραστηριότητα έργουμε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. // Διοίκηση εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας. 2004, αρ. 4.

Η διατριβή της σύγχρονης κατανόησης της μεθόδου των έργων «Ό,τι ξέρω, ξέρω γιατί το χρειάζομαι και πού και πώς μπορώ να εφαρμόσω αυτή τη γνώση».

Η μέθοδος project είναι μια μορφή οργάνωσης του εκπαιδευτικού χώρου και μια μέθοδος ανάπτυξης της δημιουργικής γνωστικής σκέψης. Το έργο είναι μια ξένη λέξη, προέρχεται από το λατινικό projectus ("πεταχτεί προς τα εμπρός")

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφανειών:

Η μέθοδος των έργων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Η γνώση είναι γνώση μόνο όταν αποκτάται από τις προσπάθειες της σκέψης κάποιου και όχι από τη μνήμη" L. N. Tolstoy Εκπαιδευτικός Lipagina Natalya Viktorovna Feodosia 2016

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης, το ζήτημα της δημιουργίας ενός συστήματος εργασίας για την εισαγωγή της μεθόδου των έργων στην εκπαιδευτική διαδικασία της προσχολικής εκπαίδευσης γίνεται επίκαιρο. Ένα έργο (κυριολεκτικά "πεταχτεί προς τα εμπρός") είναι ένα πρωτότυπο, πρωτότυπο ενός αντικειμένου ή ενός τύπου δραστηριότητας και ο σχεδιασμός είναι η διαδικασία δημιουργίας ενός έργου. Η μέθοδος έργου ως παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα σύνολο έρευνας, αναζήτησης, προβληματικών μεθόδων, τεχνικών και ενεργειών του δασκάλου σε μια συγκεκριμένη σειρά για την επίτευξη του στόχου - επίλυση ενός προβλήματος που είναι προσωπικά σημαντικό για τον δάσκαλο, σχεδιασμένο με τη μορφή συγκεκριμένο τελικό προϊόν. Με άλλα λόγια, η μέθοδος έργου είναι η υλοποίηση ενός σχεδίου από τη στιγμή που προκύπτει μέχρι την ολοκλήρωσή του με το πέρασμα ορισμένων σταδίων δραστηριότητας. ΣΧΕΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ

Οι ενήλικες δεν πρέπει μόνο να δίνουν προσοχή στο σχηματισμό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και στην προσαρμογή του στην κοινωνική ζωή, αλλά και να διδάσκουν μέσω μιας κοινής αναζήτησης λύσεων, να παρέχουν στο παιδί την ευκαιρία να κυριαρχήσει ανεξάρτητα τους κανόνες του πολιτισμού. . Η τεχνολογία σχεδιασμού είναι ένα μοναδικό μέσο διασφάλισης της συνεργασίας, της συνδημιουργίας παιδιών και ενηλίκων, ένας τρόπος για την εφαρμογή μιας προσέγγισης με επίκεντρο τον μαθητή στην εκπαίδευση. Ο σχεδιασμός είναι μια σύνθετη δραστηριότητα, οι συμμετέχοντες της οποίας αυτόματα: χωρίς ένα ειδικά διακηρυγμένο διδακτικό έργο από την πλευρά των διοργανωτών, κατακτούν νέες έννοιες και ιδέες για διάφορους τομείς της ζωής.

Η μέθοδος έργου μπορεί να περάσει από όλους τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν το επαγγελματικό και δημιουργικό τους επίπεδο, κάτι που αναμφίβολα επηρεάζει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Προωθεί την ενεργό αλληλεπίδραση όλων των ειδικών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, των γονέων των μαθητών και της οργάνωσης της κοινωνίας. Διαμορφώνει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ικανότητα προγραμματισμού και ανεξαρτησίας στην επίλυση του προβλήματος, συμβάλλει στην ανάπτυξη της γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας.

ένας . Με βάση τα μελετημένα προβλήματα των παιδιών, βάλτε τον στόχο του έργου. 2. Ανάπτυξη σχεδίου για την επίτευξη του στόχου (ο δάσκαλος συζητά το σχέδιο με τους γονείς). 3. Συμμετοχή ειδικών στην υλοποίηση των σχετικών τμημάτων του έργου. 4. Κατάρτιση σχεδίου-σχήματος του έργου. 5. Συλλογή, συσσώρευση υλικού. 6. Ένταξη στο σχέδιο του σχεδίου του έργου τάξεων, παιχνιδιών και άλλων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων. 7. Εργασία για τον εαυτό μου. εκτέλεση. 8. Παρουσίαση του έργου, ανοιχτή συνεδρία. Το σχέδιο εργασίας του εκπαιδευτικού για την προετοιμασία του έργου

Επί του παρόντος, τα έργα σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας ταξινομούνται σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια: Ανά μάθημα Διαφέρουν ως προς το αντικείμενο (δημιουργικό, πληροφοριακό, παιχνίδι ή έρευνα) και τρόπους υλοποίησης των αποτελεσμάτων. Ανάλογα με τη σύνθεση των συμμετεχόντων Διαφέρουν ως προς τη σύνθεση των ομάδων συμμετεχόντων στο έργο - ατομικές, ομαδικές και μετωπικές. Από όρους υλοποίησης Με βάση τη διάρκεια, τα έργα είναι τόσο βραχυπρόθεσμα (1-3 μαθήματα), μεσοπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα (παράδειγμα: η εξοικείωση με το έργο ενός σημαντικού συγγραφέα μπορεί να διαρκέσει ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος). Ταξινόμηση έργου

Δημιουργικό Μετά την υλοποίηση του έργου, το αποτέλεσμα παρουσιάζεται με τη μορφή παιδικών διακοπών. Έρευνα Τα παιδιά διεξάγουν πειράματα, μετά τα οποία τα αποτελέσματα παρουσιάζονται με τη μορφή εφημερίδων, βιβλίων, λευκωμάτων και εκθέσεων. Παιχνίδι Πρόκειται για έργα με στοιχεία δημιουργικών παιχνιδιών, όταν τα παιδιά μπαίνουν στην εικόνα των χαρακτήρων ενός παραμυθιού, λύνοντας τα προβλήματα και τις εργασίες με τον δικό τους τρόπο. Πληροφοριακά Τα παιδιά συλλέγουν πληροφορίες και τις εφαρμόζουν, εστιάζοντας στα δικά τους κοινωνικά ενδιαφέροντα (σχεδιασμός ομάδας, ξεχωριστές γωνιές κ.λπ.). Τύποι έργων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα:

Εργασίες για την ανάπτυξη των παιδιών σε δραστηριότητες έργου. Στην παιδαγωγική, προσδιορίζονται τα ακόλουθα καθήκοντα που καθορίζουν την ανάπτυξη των παιδιών στις δραστηριότητες του έργου: - εξασφάλιση της ψυχολογικής ευεξίας και υγείας των παιδιών. - ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων. - ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας. - ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης. - ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Έτσι, η μέθοδος των έργων στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας σήμερα είναι μια βέλτιστη, καινοτόμος και πολλά υποσχόμενη μέθοδος που πρέπει να πάρει τη θέση που της αρμόζει στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης. Τα μεθοδολογικά θεμέλια των δραστηριοτήτων του έργου που συζητήθηκαν παραπάνω δίνουν μια ιδέα για τον υψηλό βαθμό προσαρμοστικότητας των καινοτόμων τεχνολογιών στις ιδιαιτερότητες των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

ένας . Veraksa N. E., Veraksa A. N. Δραστηριότητα έργου παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων. - Μ. : Ψηφιδωτό - Σύνθεση, 2008. - 112 σελ. 2. Danyukova A. Σας αρέσουν τα έργα; //Κρίκος. - 2001. - Αρ. 4. 3 . Evdokimova E. S. Το έργο ως κίνητρο για γνώση // Προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - Αρ. 3. τέσσερα. Komratova N. G. Μέθοδος έργου στην κοινωνικο-πολιτισμική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας// Προσχολική εκπαίδευση. - 2007. - Αρ. 1. 5 . Komratova N. G. Δραστηριότητα έργου: πολιτισμός και οικολογία // Προσχολική εκπαίδευση. - 2007. - Νο. 2. 6. Εκπαιδευτικά έργα στο νηπιαγωγείο. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς / Ν. A. Vinogradova, E. P. Pankova. - Μ. : Iris-press, 2008. - 208 σελ. – (Προσχολική αγωγή και ανάπτυξη). 7. Μέθοδος έργου στις δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος: Ένας οδηγός για ηγέτες και επαγγελματίες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Εκδ. - σύνθ. : L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova. - 3η έκδ. pspr. και επιπλέον - Μ. : ΑΡΚΤΗ, 2005. - 96 σελ. οκτώ. Shtanko I.V. Δραστηριότητα έργου με παιδιά προσχολικής ηλικίας. // Διοίκηση εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας. 2004, Νο. 4. ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΠΗΓΩΝ

Σήμερα, το σύστημα της προσχολικής αγωγής υφίσταται σοβαρές αλλαγές που δεν έχουν γίνει από την έναρξή του.
Πρώτον, σε σχέση με την εισαγωγή του νέου «Νόμου για την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» από την 1η Σεπτεμβρίου 2013, η προσχολική εκπαίδευση γίνεται το πρώτο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης. Παραμένει, σε αντίθεση με τη γενική εκπαίδευση, προαιρετική, αλλά η στάση απέναντι στην προσχολική εκπαίδευση ως βασικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού αλλάζει σημαντικά. Η προσχολική παιδική ηλικία είναι το κύριο και σημαντικότερο στάδιο κατά το οποίο τίθενται τα θεμέλια της προσωπικής ανάπτυξης: σωματική, πνευματική, συναισθηματική, επικοινωνιακή. Αυτή είναι η περίοδος που το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τον εαυτό του και τη θέση του σε αυτόν τον κόσμο, όταν μαθαίνει να επικοινωνεί, να αλληλεπιδρά με άλλα παιδιά και ενήλικες.
Μέχρι σήμερα, οι απαιτήσεις για τα παιδιά που εισέρχονται στην πρώτη τάξη έχουν αυξηθεί, επομένως, το νέο μοντέλο ενός απόφοιτου νηπιαγωγείου περιλαμβάνει μια αλλαγή στη φύση και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με ένα παιδί: αν νωρίτερα το έργο της εκπαίδευσης ενός τυπικού μέλους της ομάδας με ένα ορισμένο σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ήρθε στο προσκήνιο. Τώρα, υπάρχει ανάγκη να διαμορφωθεί μια ικανή, κοινωνικά προσαρμοσμένη προσωπικότητα, ικανή να περιηγηθεί στον χώρο πληροφοριών, να υπερασπιστεί την άποψή τους, να αλληλεπιδράσει παραγωγικά και εποικοδομητικά με συνομηλίκους και ενήλικες. Δηλαδή, η έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη των ιδιοτήτων και στην κοινωνική προσαρμογή.
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 Νο. 1155, το οποίο τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2014, δηλώνει ότι είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η παρακινητική ετοιμότητα για μάθηση και όχι απλώς να διδάξουμε στο παιδί να διαβάζει, να γράφει, και τα λοιπά. Μετά την προσχολική ζωή, θα πρέπει να υπάρχει η επιθυμία για μάθηση.
Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε ορισμένα από τα σημεία του εγγράφου που μπορούν να εφαρμοστούν μέσω των δραστηριοτήτων του έργου.
Μέρος 1 Γενικές Διατάξεις
Το Πρότυπο βασίζεται στις ακόλουθες αρχές: (ακολουθούν μερικές από αυτές)
1.4 Αρχές προσχολικής αγωγής:
3. βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.
4. Υποστήριξη για την πρωτοβουλία των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.
5. Συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.
7. σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες.
Μέρος 2ο Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής και τον όγκο του
2.1. Το πρόγραμμα έχει ως στόχο:
δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού, ανοίγοντας ευκαιρίες για θετική κοινωνικοποίηση, προσωπική του ανάπτυξη, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικών ικανοτήτων με βάση τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία του.
Μέρος 3. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής
Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:
2. συμβάλλει στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.
3.Δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη ποικίλης προσχολικής εκπαίδευσης.
5. δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες
- ρήτρα 3.2.5. Αλληλεπίδραση με τους γονείς για την εκπαίδευση του παιδιού, άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.
Η μέθοδος έργου ως παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα σύνολο μεθόδων έρευνας, αναζήτησης, προβληματικών μεθόδων δημιουργικής φύσης, δηλαδή βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των παιδιών, στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, να πλοηγούνται στον χώρο πληροφοριών , την ανάπτυξη της κριτικής και δημιουργικής σκέψης.
Η εργασία με έργο έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει μια ενοποίηση μεταξύ των γενικών μεθόδων επίλυσης εκπαιδευτικών και δημιουργικών προβλημάτων, των γενικών μεθόδων νοητικών, λόγου, καλλιτεχνικών και άλλων δραστηριοτήτων. Μέσα από την ενσωμάτωση διαφόρων γνωστικών τομέων, διαμορφώνεται ένα ολιστικό όραμα της εικόνας του κόσμου γύρω.
Η συλλογική εργασία των παιδιών σε υποομάδες τους δίνει την ευκαιρία να εκφραστούν σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων ρόλων. Μια κοινή αιτία αναπτύσσει επικοινωνιακές και ηθικές ιδιότητες.
Ο κύριος σκοπός της μεθόδου έργου είναι να παρέχει στα παιδιά την ευκαιρία να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώσεις για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων ή προβλημάτων που απαιτούν την ενσωμάτωση γνώσεων από διάφορες θεματικές περιοχές.
Από αυτό προκύπτει ότι το επιλεγμένο θέμα «προβάλλεται» σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς που προσφέρονται τόσο στο FGT όσο και στα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του Κράτους, καθώς και σε όλες τις δομικές μονάδες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μέσω διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων. Έτσι, αποδεικνύεται μια ολιστική, και όχι σπασμένη σε μέρη, εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να «ζήσει» το θέμα σε διάφορες δραστηριότητες, χωρίς να αντιμετωπίζει τη δυσκολία να μετακινηθεί από θέμα σε θέμα, να αφομοιώσει μεγαλύτερο όγκο πληροφοριών, να κατανοήσει τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων.
Ένα έργο είναι ένα σύνολο δράσεων που οργανώνονται ειδικά από ενήλικες και εκτελούνται από παιδιά, με αποκορύφωμα τη δημιουργία δημιουργικών έργων.
Η μέθοδος έργου είναι ένα σύστημα μάθησης στο οποίο τα παιδιά αποκτούν γνώσεις κατά τη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης ολοένα και πιο περίπλοκων πρακτικών εργασιών - έργων. Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα τη λύση ενός προβλήματος από τους μαθητές.
Η μέθοδος έργου περιγράφει ένα σύνολο ενεργειών του παιδιού και τις μεθόδους (τεχνικές) οργάνωσης αυτών των ενεργειών από τον δάσκαλο, δηλαδή είναι μια παιδαγωγική τεχνολογία
Η κύρια θέση της σύγχρονης κατανόησης της μεθόδου project, που προσελκύει πολλά εκπαιδευτικά συστήματα, είναι ότι τα παιδιά κατανοούν γιατί χρειάζονται τη γνώση που λαμβάνουν, πού και πώς θα τη χρησιμοποιήσουν στη ζωή τους.
Είναι πολύ εύκολο να θυμάστε και να καταλάβετε ότι το έργο είναι 5 "P":
Πρόβλημα;
Σχεδιασμός ή σχεδιασμός.
Αναζήτηση πληροφοριών.
Προϊόν;
Παρουσίαση.
Εύκολο να θυμάστε - πέντε δάχτυλα. Το έκτο «Π» είναι ένα χαρτοφυλάκιο, το οποίο περιέχει συσσωρευμένα υλικά (φωτογραφίες, σχέδια, άλμπουμ, layouts κ.λπ.).
Υπάρχουν επίσης βασικές απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου έργου στο νηπιαγωγείο:
κάθε έργο βασίζεται σε ένα πρόβλημα, η λύση του οποίου απαιτεί έρευνα.
υποχρεωτικά στοιχεία του έργου: ανεξαρτησία των παιδιών (με την υποστήριξη ενός δασκάλου), συνδημιουργία παιδιών και ενηλίκων.
ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών, των γνωστικών και δημιουργικών δεξιοτήτων.
Ο κύριος στόχος της μεθόδου έργου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η ανάπτυξη της ελεύθερης δημιουργικής προσωπικότητας του παιδιού, η οποία καθορίζεται από τα καθήκοντα ανάπτυξης και τα καθήκοντα των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών.
Γενικά αναπτυξιακά καθήκοντα ειδικά για κάθε ηλικία:
εξασφάλιση της ψυχολογικής ευεξίας και υγείας των παιδιών·
ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων ·
ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.
ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.
ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.
Εργασίες ανάπτυξης στην πρώιμη προσχολική ηλικία:
η είσοδος των παιδιών σε μια προβληματική κατάσταση παιχνιδιού (ο πρωταγωνιστικός ρόλος του δασκάλου).
ενεργοποίηση της επιθυμίας αναζήτησης τρόπων επίλυσης της προβληματικής κατάστασης (μαζί με τον δάσκαλο).

διαμόρφωση των αρχικών προϋποθέσεων για δραστηριότητα αναζήτησης (πρακτικά πειράματα).

Καθήκοντα ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία:

σχηματισμός προϋποθέσεων για δραστηριότητα αναζήτησης, πνευματική πρωτοβουλία.

ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού πιθανών μεθόδων για την επίλυση ενός προβλήματος με τη βοήθεια ενός ενήλικα και στη συνέχεια ανεξάρτητα.

σχηματισμός της ικανότητας εφαρμογής αυτών των μεθόδων, συμβάλλοντας στην επίλυση της εργασίας, χρησιμοποιώντας διάφορες επιλογές.

ανάπτυξη της επιθυμίας για χρήση ειδικής ορολογίας, διεξαγωγή εποικοδομητικής συνομιλίας στη διαδικασία κοινών ερευνητικών δραστηριοτήτων.​

Συμβουλές
εκπαιδευτικός έργου

Μελετήστε σε βάθος το αντικείμενο του έργου, προετοιμάστε ένα θεματικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον.

Δημιουργήστε κίνητρα παιχνιδιού με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών και τη συναισθηματική τους ανταπόκριση.

Εισάγετε τα παιδιά σε μια προβληματική κατάσταση που είναι προσβάσιμη στην κατανόησή τους και βασίζεται στην προσωπική τους εμπειρία.

Να ενδιαφέρει κάθε παιδί για το θέμα του έργου, να υποστηρίξει την περιέργειά του και το σταθερό ενδιαφέρον του για το πρόβλημα.

Κατά την κατάρτιση ενός κοινού σχεδίου για την εργασία με παιδιά σε ένα έργο, υποστηρίξτε την πρωτοβουλία των παιδιών.

Εξετάστε με διακριτικότητα όλες τις επιλογές για την επίλυση του προβλήματος που προτείνουν τα παιδιά: το παιδί πρέπει να έχει το δικαίωμα να κάνει λάθος και να μην φοβάται να μιλήσει.

Τηρήστε την αρχή της συνέπειας και της κανονικότητας στις εργασίες για το έργο.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας στο έργο, δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα συνδημιουργίας με το παιδί, χρησιμοποιώντας μια ατομική προσέγγιση.

Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα και τη φαντασία των παιδιών.

Δημιουργική προσέγγιση για την υλοποίηση του έργου. να προσανατολίσουν τα παιδιά στη χρήση συσσωρευμένων παρατηρήσεων, γνώσεων, εντυπώσεων.

Συμμετάσχετε διακριτικά τους γονείς σε κοινή εργασία για το έργο, δημιουργώντας μια χαρούμενη ατμόσφαιρα κοινής δημιουργικότητας με το παιδί.

Το τελικό στάδιο του έργου είναι η προσεκτική προετοιμασία και διεξαγωγή της παρουσίασής του από όλους τους συμμετέχοντες.

Στις μικρότερες ομάδες, η επιλογή του έργου γίνεται από τον παιδαγωγό, με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών ή διαγνωστικά δεδομένα.

Σε ομάδες προσχολικής ηλικίας, η επιλογή του θέματος του έργου μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο από τον δάσκαλο όσο και από τα παιδιά σύμφωνα με τις επιθυμίες και το επίπεδο ανάπτυξής τους. Τα παιδιά αποτελούν μέρος της διαδικασίας σχεδιασμού και οι ερωτήσεις, οι ιδέες, οι προτάσεις και οι εμπειρίες ζωής τους είναι σημαντικά κριτήρια για την επιλογή του περιεχομένου του έργου.

Όλγα Κνούτοβα

Σήμερα, η παραδοσιακή εκπαίδευση αντικαθίσταται από την παραγωγική μάθηση, κύριος σκοπός της οποίας είναι η ανάπτυξη δημιουργικών, επικοινωνιακών και οργανωτικών δεξιοτήτων, η διαμόρφωση του ενδιαφέροντος και της ανάγκης των παιδιών προσχολικής ηλικίας για ενεργό δημιουργικό. δραστηριότητες. Η πιο ενεργή καινοτόμος παιδαγωγική τεχνολογία, που ανοίγει νέες ευκαιρίες για την εκπαίδευση και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι σήμερα η μέθοδος έργα.

Μέθοδος έργασχετικό και πολύ αποτελεσματικό, δίνει στο παιδί την ευκαιρία να πειραματιστεί, να συνθέσει τις αποκτηθείσες γνώσεις, να αναπτύξει δημιουργικότητα και δεξιότητες επικοινωνίας, επιτρέποντάς του να προσαρμοστεί με επιτυχία στην αλλαγή της σχολικής κατάστασης.

Λέξη « έργο» προέρχεται από τη λατινική λέξη "projects", που σημαίνει "πετάχτηκε μπροστά", προεξέχοντας, προεξέχοντας προς τα εμπρός, και σε μετάφραση από τα ελληνικά, αυτή η λέξη σημαίνει "μονοπάτι εξερεύνησης".

Μέθοδος έργααντανακλάται εν συντομία στις παιδαγωγικές ιδέες των προοδευτικών δασκάλων της Ρωσίας στις αρχές του περασμένου αιώνα - P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, Vvvv. N. Shulgin, N. K. Krupskaya, M. V. Krupenina, E. G. Kagarova. Στη συνέχεια, στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '30, μαζί με τις προχωρημένες ιδέες του Μ. Μοντεσσόρι, απαγορεύτηκε. Η μέθοδος είναι αυτή τη στιγμή έργαχρησιμοποιείται ενεργά στην πράξη νηπιαγωγεία.

Το έργο είναι«ενεργητικός, ολόψυχα δραστηριότητα» , έτσι θεωρείται ο Αμερικανός δάσκαλος William Kilpatrick, ο οποίος θεωρείται ο ιδρυτής του μέθοδος έργου στη διδασκαλία. Ο δάσκαλος παρουσίασε τη μαθησιακή διαδικασία ως μια σειρά πειράματα. Γνώση που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια του ενός εμπειρία, ανέπτυξε και εμπλούτισε τη μετέπειτα μια εμπειρία.

Ένας αριθμός επιστημόνων (T. A. Danilina, M. B. Zuikova, L. S. Kiseleva, T. S. Lagoda, κ.λπ.)σκεφτείτε δραστηριότητες του έργου, ως παραλλαγή της ολοκληρωμένης μεθόδου διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ως τρόπος οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, με βάση την αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητή, ως σταδιακή πρακτική δραστηριότηταγια την επίτευξη του τεθέντος στόχου.

Υπό έργονοείται ως ανεξάρτητο και συλλογικό δημιουργικό ολοκληρωμένο Δουλειά, που έχει κοινωνικά σημαντικό αποτέλεσμα. Στον πυρήνα έργο βρίσκεται το πρόβλημα, για την επίλυσή του χρειάζεται ερευνητική αναζήτηση σε διάφορες κατευθύνσεις, τα αποτελέσματα της οποίας γενικεύονται και συνδυάζονται σε ένα ενιαίο σύνολο.

Δραστηριότητα έργουείναι ένα διδακτικό μέσο ενεργοποίησης της γνωστικής και δημιουργικής ανάπτυξης του παιδιού και ταυτόχρονα η διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού. Γνώσεις που απέκτησαν τα παιδιά κατά την υλοποίηση έργογίνει ιδιοκτησία της προσωπικής τους εμπειρία. Με τον πειραματισμό, το παιδί αναζητά μια απάντηση στην ερώτηση και έτσι αναπτύσσει δημιουργικές ικανότητες, δεξιότητες επικοινωνίας. Σχετικά με τη συνάφεια της χρήσης της μεθόδου έργααποδεικνύεται από τα επιχειρήματα ότι στην επιστημονική παιδαγωγική βιβλιογραφία αναφέρεται στο πλαίσιο του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, της βασισμένης σε προβλήματα και της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, της παιδαγωγικής συνεργασίας, της προσωπικότητας και προσεγγίσεις δραστηριότητας.

Τυπολογίες έργα στην προσχολική ηλικία:

Ανά αριθμό συμμετεχόντων:

προσαρμοσμένη?

Ομάδα.

Κατά διάρκεια:

Βραχυπρόθεσμα (1-4 εβδομάδες);

μεσοπρόθεσμος (1-3 μήνες);

Μακροπρόθεσμα (εξάμηνο, ακαδημαϊκό έτος).

Μονοέργα(ωδή εκπαιδευτικός χώρος);

Ολοκληρωτική (δύο ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς).

Σύμφωνα με κυρίαρχη δραστηριότητες του έργου;

Ενημερωτική;

Ερευνα;

Δημιουργικός;

Πρακτική-ενδεικτική κ.λπ.

Είδη έργα στην προσχολική ηλικία(σύμφωνα με τον T. V. Furyaeva):

Ερευνητική και εκπαιδευτική (μεγαλύτερη ηλικία):

Συνεργατικός πειραματισμός και επακόλουθη παρουσίαση των αποτελεσμάτων με τη μορφή εφημερίδων, ανεξάρτητων χειρόγραφων δημοσιεύσεων, σχεδιαστικών δομών κ.λπ.

Παιχνίδι (μικρότερη ηλικία):

Χρήση στοιχείων δημιουργικών παιχνιδιών με εισαγωγή της εικόνας χαρακτήρων και επίλυση προβλημάτων.

Πληροφοριακά προσανατολισμένη στην πρακτική (ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ):

Συλλογή πληροφοριών και εφαρμογή της (σύσταση και σχεδιασμός της ομάδας, ανάπτυξη μονάδων παιχνιδιούκατάρτιση σχεδίων και διαγραμμάτων, ντουλαπιών αρχείων κ.λπ.)

Δημιουργικός (μικρότερη ηλικία):

Καταχώρηση του αποτελέσματος δραστηριότητες διακοπών, θεατρικές παραστάσεις, παρουσιάσεις προϊόντων κοινής δουλειάς.

Ελεύθερος χρόνος:

Αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

Συγκρότημα:

Μικτά είδη κατά περιεχόμενο θέματος.

Στάδια έργο έργου:

1. Ορισμός στόχου: Ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να επιλέξει την πιο σχετική και εφικτή εργασία για αυτό για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Ως αποτέλεσμα μιας κοινής συζήτησης, αποκαλύπτεται μια υπόθεση, την οποία ο ενήλικας προτείνει να επιβεβαιώσει στη διαδικασία αναζήτησης. δραστηριότητες.

2. Ανάπτυξη σχεδίου: Σχεδιασμός δραστηριότητες για την επίτευξη του στόχου(με ποιον να επικοινωνήσετε για βοήθεια, ποιες πηγές μπορείτε να βρείτε πληροφορίες, ποια στοιχεία να χρησιμοποιήσετε, με ποια αντικείμενα να μάθετε εργαστείτε για έναν στόχο).

3. Εκτέλεση έργο: Πρακτικό μέρος. Τα παιδιά εξερευνούν, πειραματίζονται, αναζητούν, δημιουργούν. Ο δάσκαλος παρέχει την απαραίτητη πρακτική βοήθεια, κατευθύνει και ελέγχει την υλοποίηση έργο.

4. Συνοψίζοντας: Καθορισμός εργασιών για νέα έργα.

5. Παρουσίαση: Επίδειξη επιτευγμάτων, προϊόντων παιδικές δραστηριότητες.

Δραστηριότητα έργουεκτυλίσσεται πάντα σε μια προβληματική κατάσταση που δεν μπορεί να λυθεί με άμεση δράση, γι' αυτό προσπαθώ να βρω μη παραδοσιακές μεθόδους για να επηρεάσω το παιδί, τη συναισθηματική και ηθική του σφαίρα.

Εργασία σε έργα, βάζω τέτοιους στόχους για να εξελίσσομαι σε κάθε παιδί nka:

Δημιουργικότητα, φαντασία, εφευρετικότητα.

Ικανότητα κριτικής σκέψης και ανεξάρτητων επιλογών.

Ικανότητα να θέτει προβλήματα και να βρίσκει λύσεις.

Αδιαφορία για τα προβλήματα των στενών ανθρώπων, της πόλης, της κοινωνίας, της χώρας, του περιβάλλοντος.

Χρήση μεθόδου έργα σε εξέλιξημε παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει τη δική του συγκεκριμένα: Χρειάζομαι "σημείο"παιδί, για να βοηθήσει στην ανακάλυψη του προβλήματος ή ακόμα και να προκαλέσει την εμφάνισή του, να προκαλέσει ενδιαφέρον για αυτό και "τραβώ προς τα μέσα"παιδιά σε άρθρωση έργοΠαράλληλα, προσπαθώ να μην το παρακάνω με την κηδεμονία και τη βοήθεια των γονιών μου.

Ως αποτέλεσμα της χρήσης της μεθόδου έργαΤα παιδιά στην ομάδα μου έγιναν πιο απελευθερωμένα και ανεξάρτητα, σκόπιμα και με αυτοπεποίθηση, κοινωνικά, πιο προσεκτικά και ενδιαφέροντα προς τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. ικανή για αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία.

σημαντικό ρόλο στην υλοποίηση έργαπαίζει τη συμμετοχή των γονέων. Μέσω της συμμετοχής τους στο έργαΤα παιδιά αναπτύσσουν μια αίσθηση υπερηφάνειας, αυξάνεται η αυτοεκτίμηση και εκείνα τα παιδιά των οποίων οι γονείς είναι πιο πιθανό να παίξουν το ρόλο των βοηθών, υπάρχει σημαντική πρόοδος στην ανάπτυξη.

Προσκαλώντας τους γονείς να εργάζονται σε ένα έργο, δημιουργώ πρόσθετες ευκαιρίες στην ομάδα για να αποκαλύψουν τις ατομικές ικανότητες των παιδιών τους, να εντοπίσουν τις δημιουργικές δυνατότητες όλων των συμμετεχόντων έργο, διευρύνοντας τις δυνατότητες υλοποίησης έργο. Συμμετοχή ενηλίκων σε παιδικά έργασυμβάλλει στην κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Και πιο αναλυτικά θέλω να μιλήσω για αυτά έργαπου πραγματοποιήθηκαν στην ομάδα μας.

Το πιο ενδιαφέρον από τα τελευταία έργαΝομίζω ότι είναι βραχυπρόθεσμα έργο"ABC της καλοσύνης".

Θέα έργο: ενημερωτικό.

Τύπου έργο: ομαδικό, βραχυπρόθεσμο (2 εβδομάδες).

Περίοδος υλοποίησης έργο: (05.12 – 16.12)

Μέλη έργο: παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας, παιδαγωγοί, γονείς.

Συνάφεια:

Συνάφεια έργολόγω της ανάγκης για φιλικές σχέσεις, την ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάλυση δείχνει εργασίες νηπιαγωγείουότι η ανατροφή των παιδιών σήμερα υστερεί σε σχέση με τις πραγματικές ανάγκες της πρακτικής διαπαιδαγώγησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνίας. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, μια έρευνα γονέων αποκάλυψε χαμηλή αυτογνωσία των ενηλίκων για συνειδητή στάση και εκδήλωση ανεκτικότητας.

Στόχος έργο: Εκπαίδευση σε παιδιά θετικών γνωρισμάτων χαρακτήρα, προώθηση της ομαδικής συνοχής, παρακίνηση των παιδιών να κάνουν καλές πράξεις, καλές πράξεις προς όφελος άλλων ανθρώπων.

Καθήκοντα έργο:

Μάθετε τη σημασία μιας λέξης "καλοσύνη"(με τη βοήθεια ενηλίκων, αναζητήστε τη σημασία της λέξης μέσα

καταλόγους)·

Μάθετε πώς να είστε ευγενικοί (με τη βοήθεια ενηλίκων, παρατηρήστε πώς οι άνθρωποι δείχνουν καλοσύνη);

Αναπτύξτε την κατανόηση του καλού και του κακού.

Καλλιεργήστε την επιθυμία να κάνετε καλές πράξεις και όμορφες πράξεις.

Κατά τη διάρκεια έργο, αποκαλύπτουν τους βασικούς κανόνες της καλοσύνης.

Εξοικειωθείτε με τη μυθοπλασία, τις παροιμίες και τα ρητά για την καλοσύνη.

Να σχηματίσει μια αυτοεκτίμηση για τις πράξεις κάποιου, να διδάξει να αξιολογεί τις πράξεις των άλλων ανθρώπων με καλοπροαίρετο τρόπο.

Καλλιεργήστε το σεβασμό για τους άλλους, καλλιεργήστε το ηθικό ποιότητα: ευγένεια, σεβασμός, έλεος;

Αποσαφηνίστε τη γνώση της εθιμοτυπίας, ενοποιήστε τους κανόνες της ευγενικής επικοινωνίας.

Να καλλιεργήσουμε μια στάση φροντίδας απέναντι στη φύση, μια επιθυμία να βοηθήσουμε τα μικρότερα αδέρφια μας.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Τα παιδιά, οι γονείς, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν συνεχώς μορφές λεκτικής ευγένειας.

πτώση παιδική σύγκρουση, δημιουργία φιλικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών.

Δημιουργία ευνοϊκής ψυχολογικής ατμόσφαιρας στην ομάδα.

Τα παιδιά έχουν μια στάση φροντίδας προς τα μέλη της οικογένειάς τους. να παρέχει κάθε δυνατή βοήθεια·

Σεβασμός στους ηλικιωμένους.

Αντιμετωπίστε τη έμψυχη και την άψυχη φύση με προσοχή.

Μπορούν να γράψουν μια ιστορία για μια καλή πράξη.

προκαταρκτικός Δουλειά:

Πραγματοποιήστε μια συνάντηση γονέων θέμα:

"Μια οικογένεια". Προσκαλέστε τους γονείς, μαζί με τα παιδιά τους, να βρουν και να φτιάξουν ένα οικόσημο της οικογένειάς τους. Εξηγήστε τους συμβολισμούς.

Προσκαλέστε κάθε οικογένεια να λάβει μέρος σε έναν γενικό διαγωνισμό κήπου για την καλύτερη τροφοδοσία πουλιών.

Κάντε μια συζήτηση με τους γονείς για «Καλή πράξη της οικογένειάς μου». Δώστε την εργασία να θυμάστε, συζητήστε με τα παιδιά και γράψτε μαζί μια μικρή ιστορία για ένα δεδομένο θέμα.

Κανόνες ευγένειας:

Βοηθήστε τη μαμά να μεταφέρει μια βαριά τσάντα.

Προστατέψτε τα κορίτσια και τα μικρά παιδιά.

Μην φοβάστε να προσφέρετε τη βοήθειά σας σε όσους τη χρειάζονται.

μην είσαι αγενής;

Προσπαθήστε να βοηθήσετε τον πλησίον σας σε όλα.

Βοηθήστε τους αδύναμους, τους αρρώστους.

Μάθετε την καλοσύνη από τους άλλους.

Παραχωρήστε τη θέση σας στο λεωφορείο σε ηλικιωμένους.

Να είστε ευγενικοί και φιλεύσπλαχνοι άνθρωποι.

Αντιμετωπίστε τους ανθρώπους όπως θα θέλατε να σας συμπεριφέρονται.

γνωστική ανάπτυξη:

συνομιλίες:

- «Τι σημαίνει να είσαι ευγενικός;», «Συνομιλία για καλές πράξεις και πράξεις», «Ας μην τσακωθούμε ποτέ!», «Πώς μπορούμε να φροντίσουμε τους μεγαλύτερους;», Πώς να βοηθήσετε τα πουλιά το χειμώνα;.

Βλέποντας κινούμενα σχέδια:

- "Καλως ΗΡΘΑΤΕ", «Σαν γάιδαρος που ψάχνει την ευτυχία», "Σπίτι για γάτες".

Διδακτικά παιχνίδια:

- "Καλό κακό", "Αξιολογήστε τη δράση".

Διδακτικές ασκήσεις:

- «Αν κάποιος αρρωστήσει», "Χαμογέλασε μου".

Κοινωνικο-επικοινωνιακός ανάπτυξη:

Etude «Πες ένα καλό λόγο, ένα κομπλιμέντο σε έναν φίλο».

περιστασιακή συνομιλία «Μας αρέσει να μοιραζόμαστε», «Είμαστε προστάτες των παιδιών»;

Δραματοποίηση παραμυθιού "Δύο άπληστα αρκουδάκια", κουκλοθέατρο "Η καλύβα του Zayushkina";

- S. r. Παιχνίδια: "Μια οικογένεια", "Έχουμε καλεσμένους";

Παιχνίδια στο τηλέφωνο (οποιοδήποτε θέμα): ευγενική μεταχείριση;

ios "Δώσε ένα δώρο";

D. i. "Μαγικό καπέλο";

επισκευή βιβλίου «Νοσοκομείο βιβλίου»;

Εφημερία κυλικείου (αμοιβαία βοήθεια);

Βοηθήστε τον θυρωρό να καθαρίσει το χιόνι στο οικόπεδο του κήπου του χωριού.

Βοήθεια στη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου στην ομάδα.

Ανάπτυξη του λόγου:

- Παιχνίδια λόγου: "Γέφυρα της Φιλίας", «Καλά και ευγενικά λόγια», "Καλούς χαιρετισμούς", "Ειλικρινής συνομιλία";

Παιδικές ιστορίες για μια καλή πράξη που έκανε ένα παιδί ή μέλη της οικογένειάς του.

Ανάγνωση μυθοπλασίας βιβλιογραφία:

M. Plyatskovsky "Ένα μάθημα φιλίας", "Ενας πραγματικός φίλος"; Ε. Σιμ "Αδερφός και μικρή αδερφή", "Περίμενε"; Για Ακίμ "Απληστος"; Α. Πούσκιν «Η ιστορία του ψαρά και του ψαριού»; Ε. Σερόφ "Καλός γίγαντας"; Ν. Οσέεβα "Κακώς", "Καλά λόγια"; Τ. Πονομάρεβα "Πονηρή Μήλο"; Ν. Γιουσούποφ "Συγνώμη"; Ε. Μπλαγινίνα "Δώρο".

- Ποιήματα για απομνημόνευση:

E. Alyabyeva «Είναι ωραίο να είσαι ευγενικός», Α. Γιασίν "Ταΐστε τα πουλιά τον χειμώνα".

Μαθαίνοντας και συζητώντας παροιμίες και ρήσεις για την καλοσύνη.

Σωματική ανάπτυξη:

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου:

- "Καλά Σμεσαρίκι", "Παγίδες". "Διασκεδαστικά Ξεκινά";

παιχνίδια με τα δάχτυλα:

- "Φιλικά παιδιά". "Επίσκεψη".

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη:

Ακούγοντας τραγούδια για τη φιλία φίλος: "Χαμόγελο", "Ο ήλιος έχει φίλο";

- «Πρωτοχρονιάτικη κάρτα για τους παππούδες του γηροκομείου»;

- "Ζωγράφισε ένα χαμόγελο";

Παραγωγή οικολογικών ταϊστρών.

Φτιάχνοντας μια αφίσα «Οι καλές μας πράξεις».

Αυτό ενδιαφέρον για το έργοτόσο παιδιά όσο και γονείς που με χαρά βοήθησαν σε μας δουλειά.

Μερικές φορές, για μεγαλύτερο ενδιαφέρον των παιδιών να έργο, δεν προσέλκυσα μόνο γονείς, αλλά και ανθρώπους από το εξωτερικό που μπορούσαν να αποκαλύψουν αυτό ή εκείνο το θέμα στο μέγιστο βαθμό. Έτσι μέσα έργο«Κανόνες Οδικής Ασφάλειας»Στη συνάντηση των γονέων μίλησε ελεγκτής τροχαίας. Και οι αγώνες σύμφωνα με τους κανόνες οδικής κυκλοφορίας έγιναν από τον ταγματάρχη του τμήματος πυραύλων μας. Γονείς και παιδιά έδειξαν μεγάλο ενδιαφέρον.

Και αυτό είναι ένα προσκεκλημένο σύνολο έργο"Λαϊκές διακοπές". Τα παιδιά ενεπλάκησαν πραγματικά στην αύρα των λαϊκών εορτών, χόρεψαν στρογγυλούς χορούς, άκουσαν δημοτικά τραγούδια, έπαιξαν παιχνίδια περασμένων χρόνων και μπορούσαν να δουν μουσικά όργανα όπως το ψαλτήρι και η ντόμρα.

Πολύ συχνά στο δικό τους δουλειάχρησιμοποιώ ερευνητική άποψη δραστηριότητες του έργου. Ερευνα έργο, κατά κανόνα, είναι ατομικής φύσης. Εκτέλεση έργοπεριλαμβάνει 4 στάδια.

Το πρώτο στάδιο περιλαμβάνει τη δημιουργία μιας κατάστασης στην οποία το παιδί έρχεται ανεξάρτητα στη διατύπωση ενός ερευνητικού προβλήματος. Η σκηνή τελειώνει με τη διατύπωση της ερώτησης (Γιατί κάνει κρύο στο ψυγείο; Μπορεί να εξημερωθεί ένα ποντίκι; Τι είναι ο ζωολογικός κήπος; κ.λπ.)

Στο δεύτερο στάδιο, το παιδί αρχίζει να εφαρμόζει έργο, δηλαδή απαντά στο ερώτημα. Για τα μικρότερα παιδιά, ο κύριος τρόπος για να λάβετε μια απάντηση είναι να ρωτήσετε τα μέλη της οικογένειας και άλλους ενήλικες. Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν, μαζί με τους γονείς τους, να αναζητήσουν πληροφορίες σε εγκυκλοπαίδειες, στο Διαδίκτυο, ένα τηλεοπτικό πρόγραμμα κ.λπ.

Αποτελέσματα έρευνας έργοκαταγράφονται σε ένα ειδικό άλμπουμ, το οποίο βοηθά το παιδί να φτιάξει τα στάδια του δουλειάκαι ερευνητικά αποτελέσματα.

Ένα παιδί δεν μπορεί να κάνει χωρίς τη βοήθεια των γονιών, καθώς δεν θα είναι σε θέση να κανονίσει ανεξάρτητα ένα άλμπουμ και να κάνει δίσκους. Αλλά οι γονείς πρέπει να επιτελούν μια βοηθητική λειτουργία, ακολουθώντας το σχέδιο του παιδιού και φροντίζοντας να υλοποιεί πλήρως κάθε στάδιο. έργο.

Το τρίτο στάδιο είναι η παρουσίαση έργο. Έχει μεγάλη σημασία για την κοινωνική ανάπτυξη παιδί: λέγοντας σε ενήλικες και συνομηλίκους ότι κάνουν ένα σημαντικό πράγμα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας παίρνει μια εμπειρίαυλοποίηση της γνωστικής πρωτοβουλίας.

Τέταρτο στάδιο. Μετά την παρουσίαση τα έργα δεν τελειώνουν ποτέ. Μπορεί να οργανώσει έκθεση έργα; να επινοήσει διάφορες εργασίες και πνευματικά παιχνίδια για να εδραιώσει και να συστηματοποιήσει τη γνώση που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια εργασίες σε έργα.

Ένα παράδειγμα έρευνας έργο Θέλω να υποβάλω ένα έργοο μαθητής του Sargan Sasha σχετικά με το θέμα «Γιατί δεν μπορείς να φας πολλά γλυκά;»

Αποτελέσματα τα έργα δείχνουν, τι δραστηριότητα του έργουδημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για να μεγαλώσει κάθε παιδί ταλαντούχο, έξυπνο, ευγενικό, να μπορεί να ζήσει και να εργαστεί σε μια νέα κοινωνία.

Συμμετοχή σε δραστηριότητες του έργουκαθιστά δυνατή την ανάπτυξη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας εσωτερική δραστηριότητα, την ικανότητα εντοπισμού προβλημάτων, θέσπισης στόχων, απόκτησης γνώσεων και επίτευξης αποτελέσματος.

Η ανάλυση και η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, η σύγκρισή τους με το σχέδιο καθιστούν δυνατό να δούμε τους τρόπους περαιτέρω ανάπτυξης δραστηριότητες του έργου.