Контраст як прийом, що розкриває ідею оповідання Л. Н. Толстого "Після балу". (2 урок)

Про деякі особливості стилістичної майстерності

Л. Толстого

(Спостереження над текстом оповідання «Після балу»)

с. Червоногвардійське

гімназія №1,8 «А» клас

Керівник - Алпєєва Є. І.

вчитель російської мови та літератури,

с. Червоногвардійське, гімназія №1
с. Червоногвардійське

В. В. Виноградов у своїй роботі «Проблеми російської стилістики» розглядає стилістику у трьох аспектах: стилістику мови, стилістику мови та стилістику художньої мови.

Я спробувала розглянути стилістику художньої мови в оповіданні Л. Н. Толстого «Після балу», знайти ті лінгвістичні особливості, які дозволяють автору вирішити завдання саме цього твору.

В. В. Виноградов розглядав мову художньої мови у складному зв'язку: по-перше, як «мова», або текст, побудований на основі даної національної мови та відображає її систему; по-друге, як «мова мистецтва», тобто систему засобів художнього вираження: «Мова словесного мистецтва – це система словесно-художніх форм, що виникає на основі синтезу комунікативної функції літературної та народно-розмовної мови з функцією виразно-образотворчої».

Звідси завдання лінгвістичного аналізу художнього тексту, які зводяться до: 1) правильно розуміти текст; 2) спробувати осмислити сюжет та ідею твору; 3) показати мистецькі засоби, використані автором задля досягнення мети; 4) звернути увагу до деякі особливості мови письменника, його художньої манери.

Оповідання Л. Н. Толстого написано 1903 року. За сімейним переказом, в основу сюжету покладено події, що сталися з братом письменника Сергієм Миколайовичем. Передбачається, що і Л. Н. Толстой був знайомий з майбутніми прообразами оповідання – Варварою Андріївною та її батьком полковником А. П. Корейшем – військовим начальником у Казані.

У чорнових нарисах Л. Н. Толстого є кілька варіантів назви оповідання: «Оповідання про бал і крізь лад», «Дочка і батько», «Батько і дочка», «А ви кажете…», і лише в останній момент письменник зупиняється на назві «Після балу», вважаючи головною частиною оповідання події, що належать до сцени розправи. Виявлення мовних засобів і прийомів, з допомогою яких Толстой розкриває дві важливі розуміння ідейного задуму теми розповіді – на балу і після балу, становить основне завдання аналізу.

В аналізованому тексті зустрічаються слова, невживані або рідко вживані в сучасній російській мові, застарілі, розмовні, просторічні, які потребують пояснення. Ось деякі з них.

Масляна –язичницьке слов'янське свято проводів зими, пов'язане зі звичаєм пекти млинці і влаштовувати різні розваги.

Камергер -у монархічних державах: придворний чин старшого рангу

Фероньєрка –жіноча прикраса з дорогоцінним камінням, що одягається на лоб.

Хори –відкрита галерея, балкон у верхній частині парадного залу для розміщення хору та музикантів.

Лайковий –виготовлений з лайки (сорт м'якої шкіри).

Штрипка -тасьма, пришита знизу до штанів, чобіт і т. п. і протягується під взуття, під ступню.

Опійковий –зроблений з тонкої та м'якої шкіри, виготовленої зі шкіри молочного теляти.

Масляна(Погода) – властива масляниці, яка буває на масницю.

Жорстка (музика) – у тексті: груба для слуху, різка.

До застарілих належать:

Пюсовий -темно коричневий.

Зала –кімната призначена для прийому гостей.

До розмовних та просторових:

Розливне морешампанського – просторічне, розмаїтість.

Служака –досвідчений старанний, службовець (частіше військових).

Побудувати –пошити.

Іноходець –кінь, який біжить іноходдю – спочатку виносить обидві праві, потім обидві ліві ноги.

Дагеротипний портрет –старовинна фотографія, виготовлена ​​на металевій пластинці.

Незрозумілою може бути фраза:

Не вгадувала моєї якості.Йдеться про провінційний звичай того часу: двоє молодих людей замислювали назви предметів чи різні якості характеру – кожен свій, дівчина мала вгадати задумане, той, якість було вгадано, ставав у пару, так само обирали собі дам кавалери.

Еполети- Парадні офіцерські погони.

Ломові –візники, що займалися перевезенням вантажів.

Шпіцрутенипрути або палиці, якими били караючих.

У тексті зустрічаються слова та імена, написані французькою. Так, у тексті зустрічаємо: «… для мене ж, як казав Alphonse Karr – добрий був письменник…».

Альфонс Карр -французький письменник-сатирик ХІХ століття. У ХІХ столітті існувало правило: іншомовні слова, імена мають бути представлені в тексті у споконвічному написанні. У російській графіці іншомовні фрази, імена зустрічалися лише у промови напівінтелігентів, купчих тощо.

Бронзовий одягцей вислів вжито у тексті у значенні «надійний засіб захисту»: йдеться про захист честі жінки

Композиція «Після балу» своєрідна: це розповідь у оповіданні. Автор ніби залишається в тіні. Розповідь ведеться від імені другого, «чинного» оповідача – Івана Васильовича. Він коротко характеризується на початку: «Так заговорив усіма шановнийІван Васильович… розповідаввін дуже щиро та правдиво».

Розповідь починається з репліки героя, в якій начебто визначено тему:

«От ви кажете, що людина не може сама по собі зрозуміти, що добре, що погано, що вся справа в середовищі, що середовище заїдає. А я думаю, що справа у випадку».

Такий «випадок» і складає сюжет. Проте початок перегукується з кінцівкою, де після всього розказаного Іван Васильович розмірковує:

«Що ж, ви думаєте, що я тоді вирішив, що те, що я бачив, було - погана справа? Анітрохи. "Якщо це робилося з такою впевненістю і визнавалося всіма необхідними, то вони знали щось таке, чого я не знав", - думав я і намагався дізнатися про це. Але скільки не намагався - і потім не міг дізнатися про це».

Вся розповідь побудована на контрастах, які виражені і в композиції, і в лексиці. Протиставляються опис балу та покарання, батько та дочка. Протипоставлено два образи полковника.

Таке композиційне протиставлення тягне у себе відмінність мовних засобів і стилістичну протиставленість першої та другої частини оповідання, хоча оповідач один і той - Іван Васильович.

В. В. Одинцов, досліджуючи поетику оповідання, звернув увагу на характер розповіді у кожній із частин. У першій частині «сцена була описана людиною, для якої все це – далеке минуле», у другій частині це «вже не та людина, для якої зображуване стало далеким минулим, а той, хто бачить вперше, хто ще навіть не знає точно, що відбувається», тобто узагальнена передача минулого замінюється у другій частині формами безпосереднього сприйняття.

Виявляючи мовні особливості кожної частини, я зазначила таке.

Для опису балу письменником використовується емоційні епітети: чудовий бал, зала прекрасна з хорами, музиканти – знамениті на той час кріпаки поміщика-аматора, буфет чудовий і розливане море шампанського.

Описуючи Вареньку, яку закоханий оповідач, Лев Толстой суворо відбирає лексику, не вживає яскравих метафор: «…у молодості, вісімнадцяти років, вона була чарівна: висока, струнка, граціозна та велична,саме велична; …завжди весела посмішкаі рота, і чарівнихблискучих очей; …я… бачив тільки високу, стрункуфігуру ...; …вона посмішкоюдякувала …; … на знак жалю та втіхи посміхалася мені…». Толстой дуже часто використовує повторне вживання тих самих слів, тих самих конструкцій. Ось ще один приклад: « особливо розчулювали менейого чоботи; чотирикутні шкарпетки чобіт особливо розчулювали мене; не я один, всі дивилися на неї і милувалисянею, милувалисяі чоловіки та жінки».

Щоб передати піднесений настрій закоханого юнака, повторюється конструкція «я + дієслово»: « Я взявпір'їнка і тільки поглядом міг висловити все своє захоплення та подяку. Я бувне тільки веселий і задоволений, я бувщасливий, блаженний, я бувдобрий, я бувне я, а якась неземна істота, яка не знає зла і здатна на одне добро. Я сховавпір'їнка в рукавичку і стояв, не в силах відійти від неї».

Епітети також відіграють важливу роль у розкритті образів оповідання, передачі їх емоційного стану. Ось як по-різному виглядає полковник. На балу: дуже гарний, статний, високий та свіжий старий; лагідна, радісна посмішка; складний він був чудово.

Під час покарання: ... йшов ... втягуючи повітря, роздмухуючи щоки, і повільно випускав через відстовбурчену губу; гнівний голос; грізно і зло нахмурившись, поспішно відвернувся,

Стилістично важливе вживання та розташування прикметників, що позначають колір. У оповіданні зустрічаються лише чотири таких прикметників: білий, чорний, рожевий, червоний.У першій частині оповідання використано два з них: білий (біле плаття Вареньки, білі рукавички, білі черевички, білі вуса полковника ...), рожевий (рожевий пояс Вареньки).Це світла, радісна частина оповідання, і тут відповідні кольори.

Друга частина починається з прикметника чорний (побачив щось велике чорне; солдати у чорних мундирах).Тут вживається і прикметник білий,але в іншому контексті (Сколені білі зуби).І, нарешті, - слово червоний (щось строкате, мокре, червоне –це спина карається). У російському іконописі червоний колір часто означав пекло та мучеництво, тому використання цього кольору є символічним.

Емоційний вплив на читача надають і звукові образи, що також допомагають передати зміни в душі оповідача: весела весела музика на балу і звуки барабана і флейти, жорстка вересклива музика на плацу.

Зміна внутрішнього стану передана по суті однією фразою: «У душі у мене весь час співало і зрідка чувся мотив мазурки. Але це була якась інша, жорстка, погана музика».

З поетичних постатей Толстой вжив у розповіді порівняння: про господиню бала: така ж добродушна, як і він;посмішка батька, як у дочки.Більше виразне порівняння: з … пухкими, білими плечима та грудьми, як портрети Єлизавети Петрівни.А також: «Як буває, що, слідом за однією краплею, що вилилася з пляшки, вміст її виливається великими струменями,так і в моїй душі любов до Вареньки звільнила всю приховану в моїй душі здатність любити».

Є в оповіданні й анафори: «хода стала віддалятися, все так самопадали з двох боків удари на людину, що стикається, корчилася, і так самобили барабани і свистели флейта, і так самотвердим кроком рухалася висока, статна постать полковника поруч із караним».

Цікава, на мою думку, і така деталь: картина балу в оповіданні дається при вечірньому штучному освітленні, а сцена на плацу – «при світлі дня». Значить,

все, що відбувалося на балу - вдавання, маска? А сцена на плацу – протест проти нелюдського поводження із солдатами і навіть проти тілесного покарання селян.

Як було зазначено, одним із основних композиційних та стилістичних прийомів, використаних Л. Н. Толстим є антитеза. У оповіданні поєднані дві теми: тема чудового балу та тема жорстокої розправи. Звідси й контрастність художньо-образотворчих засобів, зіткнення світлих і чорних фарб в описі балу та «після балу», в описі полковника Б. на балу та в сцені розправи, у підборі контрастних епітетів. Розкриттю моральної проблематики оповідання підпорядковані і добір лексики, і особливе слововживання, та використання різних синтаксичних конструкцій та поетичних постатей.

Використовувана література:

1. 
   Толстой Л. Н. «Після балу».

1. 
   Біленький Г. І., Хренова О. М. «Читаємо, думаємо, сперечаємося» Москва «Освіта» 1995

1. 
   Геллер Е. С. «Методичні рекомендації до лінгвістичного аналізу художніх творів у школі» Махачкала Дагучпедгіз 1989

1. 
   Збірник статей «Світ Толстого» Москва «Радянський письменник»

Мета уроку:

• показати, як прийом розмаїття допомагає розкрити ідею оповідання;
• робота з аналізу художніх засобів, що створюють картини балу та розправи;
• розкрити гуманістичний пафос оповідання “Після балу”.

Обладнання:ілюстрація до оповідання “Після балу”.

Хід уроку

1. Вступне слово вчителя та постановка мети уроку.

На минулому уроці ми з вами познайомилися з розповіддю Л. Н. Толстого "Після балу". Письменника все життя хвилювала думка про безправність російського солдата. Ще 1855 року він працював над проектом переформування армії, у якому виступав проти варварського покарання – “прогнання крізь лад”. Але розповідь “Після балу” виходить далеко за межі протесту проти нелюдського поводження з солдатами, він ставить широкі гуманістичні проблеми, такі, як обов'язок, честь, совість, гуманність.

Як висловлює Л. Н. Толстой ці проблеми, за допомогою яких мистецьких прийомів та засобів досягає вираження цих проблем ми і поговоримо сьогодні.

2. Розмова із учнями.

Як композиційно побудована розповідь?

Які дві сцени протиставлені?

Що ми називаємо контрастом?

(Контраст – антитеза - протиставлення. Контраст може бути між словами, образами, персонажами, композиційними елементами тощо. Контраст є виразним прийомом, способом надавати емоційний вплив на читача)

Чому розповідь, більшість якого присвячена опису бала, називається “Після балу”?

3. Порівняльна характеристика поведінки героїв на балу та після балу.

Порівняємо поведінку героїв на балу і після балу.

Упорядкування плану порівняльної характеристики.

Запис планів у зошит.

4. Слово вчителя.

Хлопці, давайте знайдемо епітети, якими Л. Н. Толстой малює картини у першій і другій частинах, і запишемо їх у зошити.

Записи у зошитах.

Бал – чудовий, зала – прекрасна, буфет – чудовий, музиканти – знамениті, мотив мазурки звучить безперервно.

Варенька – у білій сукні, у білих рукавичках, у білих черевичках. У неї “сяюче, розрум'яне обличчя з ямочками та ласкаві, милі очі”.

Батько Вареньки – гарний, статний свіжий з білими вусами, білими бакенбардами з блискучими очима, радісною посмішкою, широкими грудьми, сильними плечима та довгими стрункими ногами.

Іван Васильович – задоволений, щасливий, блаженний, добрий, дивиться із захопленим розчуленням.

Чим пояснити, що в сцені балу все навколишнє герой сприймає "із захопленим розчуленням"? (Закоханість, високі почуття, близькість коханої, молодість, краса).

У другій частині оповідання фарби темніють: щось велике, чорне.

На дошці записані ключові слова: у весняному мокрому тумані, ломові з дровами на санях, коні під глянсовими дугами з мокрими головами, коваль у засмальцьованому кожушку, Солдати в чорних мундирах, неприємна вересклива мелодія, страшна картина покарання.

Полковник той самий – з рум'яним обличчям і білими вусами та бакенбардами.

Зіставте полковника і караного (запис у зошитах).

Контраст посилюється, коли оповідач бачить, як високий, статний полковник сильною рукою в замшевій рукавичці б'є по обличчю малорослого, слабосильного солдата.

Які висновки можна зробити із цих спостережень?

5. Обговорення та з'ясування ідеї оповідання.

Чому полковник, ніби люблячий, уважний батько, виявився жорстоким по відношенню до солдатів?

Чому Толстой протиставляє одне одному дві частини оповідання й у описах використовує контрастні фарби?

Чому зазнала аварія любов Івана Васильовича до Вареньки?

Чому Іван Васильович відмовився від державної служби? Чи мав рацію він, на вашу думку?

6. Твір-мініатюра.

“Мої враження після прочитання оповідання Л.Н.Толстого “Після балу”.

Домашнє завдання. Поміркуйте над питанням: Чому автор свого героя веде на плац, де розгортається картина розправи солдата?

(2 урок)

Художня своєрідність оповідання «Після балу».

Контраст як основний художній прийом оповідання.

Цілі:

- допомогти учням виявити особливості оповідання, письменницький задум;

- познайомити з основним художнім прийомом оповідання (контрастом);

- удосконалювати навички виразного читання тексту;

- розвивати навички аналізу тексту;

- розвивати здібності працювати у парах, групах;

Методичні прийоми: аналітична розмова; виразне читання, коментарі вчителя, робота з таблицею, робота в парах, групах

Обладнання: дошка, ноутбук, презентація до уроку, ілюстрації до оповідання

Епіграф:

Все життя змінилося від однієї ночі,

або, скоріше, ранку.

"Після балу".

Хід уроку

1.Орг. момент (перевірка готовності до уроку, відмітка відсутніх, побажання проявляти активність на уроці, уважність)

2. Повторення пройденого, розмова з первинного сприйняття

Сьогоднішній урок я хочу почати з характеристики однієї найвідомішої людини, спробуйте вгадати, хто вона?

(Дослухати до кінця, не вигукувати, підняти руку)

Ця людина цілеспрямовано йшла шляхом самовдосконалення.., намагалася зрозуміти, чому вона та інші люди роблять так, а не інакше, звідки береться в людині любов і ненависть, добро і зло… Головним у житті вважав самовдосконалення, самовиховання, прагнення бути потрібним, корисним робити добро, відрізняти його від зла. Спостерігаючи за собою, прагнучи зрозуміти себе, він навчився розуміти й інших… ()

- Чому так вирішили?

Які приклади із життя Л. Н. можете навести для доказу?

Так, цілком вірно, Л. Н.Т. вважав, що ніхто не знімав відповідальності з людини за свої думки, почуття, бажання, вчинки,.. не треба чекати, коли створяться умови для самовиховання, потрібно готувати їх зараз, особистим прикладом, прагненням стати кращим, чистішим, моральнішим,.. а момент у намірі переробити себе може наступити будь-якої хвилини.

У якому творі Львом Миколайовичем представлений випадок, який допоміг головному герою наважитися розпочати власне виховання?

(Оповідання «Після балу»)

Якого героя?

(Івану Васильовичу)

3. Повідомлення теми, цілі роботи

Сьогодні ми продовжуємо розпочату на минулому уроці роботу з оповідання «Після балу». Ми маємо виявити художні особливості оповідання, познайомитися з основним художнім прийомом, будемо вчитися аналізувати прозовий текст, виразно читати, працювати у парах, групах.

(Запис теми у зошит)

Відкрийте підручники стор.27, що ви можете сказати про особливості

композиції оповідання? (Оповідання в оповіданні)

Як починається оповідання? У чому незвичність такого початку?
(Оповідання починається раптово, з репліки головного героя.
Толстой відразу вводить читача в курс проблем, що обговорюються ге роями оповідання. Розмова ведеться про моральні цінності,
про те, що для особистого вдосконалення необхідно
насамперед змінити умови, серед яких живуть люди…».
Лаконічний, раптовий початок вводить читача в дію,
створює враження, що ми чуємо розмову).

Що ми дізнаємося про Івана Васильовича на початку оповідання?
Яке значення має це? (Ми дізнаємося, що це «все шанована людина», що їй властива «манера відповідати на
свої власні... думки», це думаюча людина, занурена у свій внутрішній світ. Дізнаємося також, що Іван
Васильович - дуже щирий і правдивий оповідач. Таким
Таким чином, у читача виникає довіра до розповіді Івана
Васильовича.)

Що говорить про свою молодість Іване Васильовичу? Героя якого твору нагадує цей опис? («Був я дуже
веселий і жвавий малий та ще й багатий». Зі слів однієї
із співрозмовниць ми дізнаємося, що він був ще й «красень». Це
опис схожий розповідь себе героя повісті генева «Ася». Обидва герої згадують про свою молодість,
про випадки, що перевернули їхнє життя. В «Асі» теж йдеться
про кохання, але в оповіданні «Після балу» кохання «зійшло нанівець»
з вини «випадку». Цей випадок" - головна подія оповідання,
те, заради чого він написаний).

Які основні події описані в оповіданні? (У оповіданні два головні
події: бал у губернського ватажка та сцена покарання
солдата.)

Коротко розповісти суть цих подій – 1, 2…

4. Порівняльний аналіз

Спробуємо зіставити ці дві події. Вдома ви за варіантами заповнювали таблицю, виписуючи слова – епітети, висловлювання, що характеризують стан головних героїв, зовнішність, події за різними критеріями: почуття, епітети, колір, звуки, різні деталі. Працюємо в парах 3 хвилини, зіставляючи описи, спробуйте зробити висновок з ваших спостережень.

Перевірка

Робота за таблицею. Зіставлення граф таблиці 1 та 2 варіантів.

Аналіз першої частини(по тексту)

Зачитаємо ключові слова-епітети із першої частини.

«Бал чудовий, зала прекрасна, буфет чудовий, музиканти знамениті; мотив мазурки звучить безперервно.

Варенька – у білій сукні з рожевим поясом, у білих лайкових рукавичках, у білих черевичках. У неї сяюче обличчя, що зарум'янилося з ямочками, і ласкаві, милі очі, граціозна фігурка.

Батько Вареньки - дуже гарний статний, високий та свіжий старий. Обличчя дуже рум'яне, з білими вусами, білими бакенбардами; лагідна радісна посмішка; блискучі очі та губи. Складний він був чудово, з широкими грудьми, з сильними плечима і довгими стрункими ногами. Висока, важка постать.

Іван Васильович - задоволений, щасливий, блаженний, добрий: «Я обіймав у той час увесь світ своєю любов'ю». До отця Вареньки «випробовував на той час якесь захоплено-ніжне почуття».

- Звернімо увагу на слова, які двічі повторилися «на той час».

Чим пояснити, що в сцені балу герой оповідання сприймає все, що оточує «із захопленим розчуленням»? (Він закоханий, він зачарований святковою атмосферою балу, близькістю кохання мій дівчини, відчуттям щастя, молодості та краси).

Прочитайте опис краєвиду на с. 34-37 підручники. Як допомагає ця пейзажна замальовка зрозуміти стан героя?

З яких слів починається друга частина? Чому розповідь не поділена на розділи? (Зі слів «Коли я вийшов на поле...». Розповідь не поділена на голови, щоб досягти більшого враження на читача. Перехід відбувається раптово. У душі героя ще звучить мазурка, але її забиває «інша, жорстка, погана музика». )

Аналіз другої частини.

Зачитаємо ключові слова-епітети з другої частини.

- «Щось велике, чорне; звуки флейти та барабана; жорстка, погана музика; неприємна, вересклива мелодія; коваль у засмальцьованому кожушку; щось страшне; щось строкате, мокре, червоне, неприродне; спотикається, корчився людина.

Полковник все той же - з рум'яним обличчям та білими вусами та бакенбардами».

Визначте роль білого кольору обох частинах оповідання. (Білий колір у першій частині - колір радості, чистоти, кохання. Білий колір у другій частині визначає лише вуса полковника та вискалені зуби катованого солдата, контрастно підкреслює чорний та червоний кольори.).

Яка роль деталі – замшевої рукавички полковника – в оповіданні?

(Ця деталь пов'язує частини оповідання. У першій частині полковник одягає замшеву рукавичку, коли йде танцювати з дочкою. При цьому він каже, посміхаючись: «Треба все за законом». У другій частині цією ж рукою в замшевій рукавичці б'є полковник «по особі переляканого». малорослого слабосильного солдата за те, що він недостатньо сильно опустив свій ціпок на червону спину татарина". Фраза "Треба все за законом" набуває зловісного сенсу: "за законом" треба бити що провинився щосили.)

- За допомогою якого прийому передає Толстой враження страху страти, що нескінченно повторюється? (Толстой використовує синтаксичні засоби: повтор і паралельна будова фрази. Бездушність, тривалість і жах, що відбувається він передає повторенням одних і тих же слів: «...все так само падали з двох сторін удари на людину, що стикається, корчилася, і так само били барабани та свистелу флейта , і так само твердим кроком рухалася висока,- статна постать полковника поруч із караним». Цей прийом є і в першій частині: він передає відчуття нескінченності щастя: «я вальсував ще й ще», «ще раз вибрав її, і ми всоте пройшли вздовж зали». Слово «ще» посилюється французьким «епсог».

Порівняйте поведінку та зовнішність полковника на балу і після балу.

Порівняємо описи полковника і карається за допомогою таблиці (на дошці та зошитах).

- Які висновки можна зробити із цих спостережень?

(Епізод балу та події після балу протиставлені один одному. Світлі, радісні фарби балу, безтурботні веселощі молодих людей, які не підозрюють про існування іншого, страшного світу, різко відтінюють похмуру картину, намальовану в другій частині оповідання. Контрастне зображення героїв, їх психологічного стану, обстановки, де вони діють, дозволяє письменнику виявити істота їх характерів і розкрити соціальні протиріччя російської действительности.)

5.Знайомство з поняттям – контраст

Контраст - Різка протилежність.Контраст може бути між словами, образами, персонажами, композиційними елементами тощо. п. Контраст є виразним прийомом, способом емоційно впливати на читача.

Контрастний – складовий контраст, протилежний.

Антитеза - протиставлення характерів,обставин, образів,композиційних елементів, що створює ефект різкого розмаїття.

Ширше:зіставлення протилежних понять, станів, будь-яких елементів літературного твору.

Зустрічаються антитези:

Персонажні (у персонажній організації),

Сюжетні (у сюжетній побудові),

Композиційні;

Для висловлювання антитези часто використовують антоніми - протилежні за змістом слова («Чорне та біле», «Війна і мир», «Злочин і кара», «Товстий і тонкий»та ін.).

(Запис у зошит)

Розповідь написано 1903 року. Про який час пише Толстой? (Про сорокові роки XIX століття, про час правління Миколи I , прозваного Миколою Палкіним.)

Яке значення має час написання оповідання? Чому у похилому віці повернувся до спогадів своєї молодості, поклавши їх в основу сюжету оповідання «Після балу»?

(Толстой звертається до подій сімдесятип'ятирічної давності, щоб показати, що за цей час майже нічого не змінилося: в армії панують кричуще свавілля і жорстокість, на кожному кроці порушуються справедливість і людяність. Найбільше його хвилювало, що «освічені» люди переконані, що це необхідно «для хорошого, правильного життя". Він вигукує: «Яке страшне моральне покалічення має відбуватися в умах і серцях таких людей!»)

Як вам здається, чи втратила розповідь «Після балу» свою актуальність?

(Слова героя оповідання, Івана Васильовича: «Все життя змінилося від однієї ночі, або, швидше, ранку». Головне в оповіданні те, що сталося рано вранці, після балу: оповідач побачив, як катують солдата, причому командував стратою батько його коханої. )

6.Закріплення та узагальнення

DIV_ADBLOCK108">

Дух придушення настільки поширений у нашому війську, що жорстокість є якість, яким хваляються наймолодші офіцери. Засікають солдатів, б'ють щохвилини, і солдатів не поважає себе, ненавидить начальників, а офіцер не поважає солдата.

У 1820-х роках семенівські офіцери, колір тодішньої молоді... вирішили не вживати у своєму полку тілесного покарання, і, незважаючи на тодішні суворі вимоги фронтової служби, полк і без вживання тілесного покарання продовжував бути зразковим.

Так дивилися на тілесне покарання освічені росіяни 75 років тому. І ось 75 років, і в наш час онуки цих людей засідають як земські начальники в присутності і спокійно обговорюють питання про те, чи повинно чи не повинно, і скільки ударів різками має дати такій і такій дорослій людині, часто батькові сімейства, іноді дідові.

Найпередовіші ж із цих онуків у комітетах і земських зборах становлять заяви, адреси і прохання у тому, щоб у вигляді гігієнічних і педагогічних цілей січ не всіх мужиків (людей селянського стану), лише тих, які закінчили курсу в народних училищах. .

Але не тут ще головна шкода цього неподобства. Головна шкода - у душевному стані тих людей, які встановлюють, дозволяють, наказують це беззаконня, тих, які користуються ним як загрозою, і всіх тих, що живуть у переконанні, що таке порушення будь-якої справедливості та людяності необхідне для хорошого, правильного життя. Яке страшне моральне покалічення має відбуватися в умах і серцях таких людей, часто молодих, які, я сам чув, з виглядом глибокодумної практичної мудрості кажуть, що мужика не можна не січ і що для мужика це краще.

Ось цих людей найбільше шкода за ту озвіру, в яку вони впали і в якій торкнуться... Соромно!

1895 р.

Домашнє завдання (на вибір)

(Усім)

2. (на вибір)

Домашнє завдання (на вибір)

1.Відповісти на 3 тестові питання (Усім)

2. (на вибір)

Скласти тест із розповіді «Після балу»

Підготувати зв'язкову розповідь «Полковник на балу та після балу. Як пояснити зміни у ньому?»

Написати твір-мініатюру «Чому любов до Вареньки зійшла нанівець? або « ніде не служив?»

Домашнє завдання (на вибір)

1.Відповісти на 3 тестові питання (Усім)

2. (на вибір)

Скласти тест із розповіді «Після балу»

Підготувати зв'язкову розповідь «Полковник на балу та після балу. Як пояснити зміни у ньому?»

Написати твір-мініатюру «Чому любов до Вареньки зійшла нанівець? або « ніде не служив?»

Домашнє завдання (на вибір)

1.Відповісти на 3 тестові питання (Усім)

2. (на вибір)

Скласти тест із розповіді «Після балу»

Підготувати зв'язкову розповідь «Полковник на балу та після балу. Як пояснити зміни у ньому?»

Написати твір-мініатюру «Чому любов до Вареньки зійшла нанівець? або « ніде не служив?»

ТЕСТ (продовження)

7. Визначте ідею оповідання.

процвітає несправедливість;

г) осуд деспотизму.

ТЕСТ (продовження)

7. Визначте ідею оповідання.

а) доля людини залежить від випадку;

б) засудження бездумного виконання правил, через які
процвітає несправедливість;

в) ідея особистої відповідальності людини;

г) осуд деспотизму.

8. Що можна сказати про життєву позицію головного героя?

а) стверджує ідею «непротивлення злу насильством»;

в) ідея про необхідність «зміни життєвих умов»
для "зміни поглядів людини".

9. Відзначити твердження, що імпонує вам:

мови та літератури МОУ «ЗОШ с. Сальське» Терьохіної В. Н.

Ціль: 1)Допомогти розкрити особливості оповідання та письменницький задум.

2) Розвивати навички роботи з опорними матеріалами, розвивати навички самоаналізу та самооцінки.

3) Виховувати в учнів розуміння думки Толстого Л. Н. про моральну відповідальність людини за те, що відбувається навколо.

Тип та вид уроку:Урок поглибленої роботи із художнім текстом. Урок із елементами модульної технології.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Урок літератури у 8 класі на тему:Розповідь Л. Н. Толстого «Після балу». Контраст як прийом, що дозволяє розкрити ідею оповідання.

Урок розроблено та проведено в рамках районного конкурсу «Інноваційні

освітні технології в сучасному уроці» вчителем російської

мови та літератури МОУ «ЗОШ с. Сальське»Терьохіної В. Н.

Ціль: 1) Допомогти розкрити особливості оповідання та письменницький задум.

2) Розвивати навички роботи з опорними матеріалами, розвивати навички самоаналізу та самооцінки.

3) Виховувати в учнів розуміння думки Толстого Л. Н. про моральну відповідальність людини за те, що відбувається навколо.

Тип та вид уроку: Урок поглибленої роботи із художнім текстом.

Урок із елементами модульної технології.

Обладнання: 1. Портрет Л.М.Толстого

2 . Епіграф до уроку:«…для особистого самовдосконалення необхідно

насамперед змінити умови, серед яких живуть люди.

Л. Н. Толстой «Після балу»

3. Робочі листи.

4 . Підручник з літератури, словник літературознавчих термінів.

5 . На дошці аркуші із моральними категоріями –милосердя, совість.

6. На дошці – поняттякомпозиція.

План уроку:

1. Орг. момент.

2. З'ясування рівня початкового сприйняття тексту. Реалізація Д/З. Вибіркове читання творів-мініатюр «Яке враження справив на мене розповідь Л. Н. Толстого «Після балу»?»

3. Аналіз оповідання «Після балу». Заповнення робочих листів.

1. Письмові відповіді завдання №1.

2. Спостереження за мовними засобами (робота у парах - №2).

А) Виписати епітети у описі сцени бала.

Б) Виписати епітети у описі сцени покарання солдата.

Одночасно – один учень виконує №3.

3. Обговорення результатів заповнення завдань:

А) Читання та запис поняття КОНТРАСТ.

Б) Обмін інформацією таблицях і запис відсутніх матеріалів.

В) Доповнення вчителя про контрасти кольору та звуків, повторів, почуттів героя.

(танцювальні мелодії балу – неприємна, вересклива мелодія вранці, біла сукня з рожевим поясом у Вареньки – чорні люди, строката, червона спина татарина; сотий раз пройшли вздовж зали в танці – падали і падали удари шпіцрутенами; повторення прямої мови: «Братці, » - "Будеш мазати? Будеш?";

4. Самостійне виконання завдання №4, висновок про поведінку полковника на балу та вранці на плацу.

(На балу полковник добрий, радісний, а вранці, після балу – жорстокий і нещадний.)

5 . Зіставлення образів полковника і караного. Заповнення таблиці (робота у парі та обмін інформацією). Питання до класу: На чому ґрунтується опис?(На контрасті)

6. Читання історичної довідки та міркування з питань (усно):

(це властиво людині)

(треба все за законом - не лицемір, а миколаївський служака, який звикли не міркуючи виконувати накази)

(живе за законами, вигаданими кріпосницьким суспільством)

Історична довідка

Покарання шпіцрутенами

7 . Повідомлення про композицію оповідання та короткі записи:

А) Особливість композиції –розповідь у оповіданні.

Б) Основа композиції -контраст, протиставлення.

8 . Міркування (Усно):

Зіставлення чорнового та остаточного варіантів кінцівки оповідання та усно дайте відповідь на запитання:

(В остаточній редакції сильніше виражене почуття оповідача про несправедливість, що панує у світі)

(Образ Вареньки співвідносив з її батьком)

(не приймає її законів і не хоче стати схожим на полковника)

10. Узагальнення. Запис основного висновку:Яка ідея оповідання? (Навіщо Л. Н. Толстой написав це оповідання?) Які проблеми порушує письменник у цьому оповіданні?

Л. Н. Толстой в оповіданні не тільки показує злі і добрі початки в людині, не тільки засуджує жорстокість, а й викриває соціальну несправедливість, що спотворює натуру людини, що має хибні поняття про обов'язок, честь, гідність, а також розкриває справжню суть миколаївської Росії. Безтурботне, сите, святкове життя одних, безправ'я, пригнічення, зневажання людської гідності інших – ось справжнє «обличчя» російської дійсності. Письменник змушує нас, читачів, замислитись над проблемою відповідальності людини за все, що відбувається. (Див. епіграф)

11. Завершальний контроль. Виконання тесту.

12. Самооцінка учнів.

13. Підбиття підсумків. Оцінка роботи учнів.

Робочий лист до уроку літератури у 8 класі на тему

Розповідь Л. Н. Толстого «Після балу».

Контраст як прийом, що дозволяє розкрити ідею оповідання.

Ф. І.

1. Дайте відповідь письмово:

А) На які частини ділиться сюжет оповідання?

1) ________________________ 2) ______________________________

Б) Чим пояснити, що в сцені балу все навколишнє герой оповідання сприймає із захопленим розчуленням? _______

2. Виписати епітети в описі сцен оповідання:

3. Виписати з літературознавчого словника поняття КОНТРАСТ

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

4. Зробити висновок про поведінку полковника на балу та вранці на плацу, записати висновок у вигляді пропозиції із протилежним союзом «а» та однорідними членами речення.

_________________________________________________________________________________

5 . Зіставити образи полковника і караного. Заповнити таблицю:

6. Усно відповісти на запитання:

1) Чи може бути одна і та сама людина в одній ситуації милим і добрим, а в іншій - жорстоким і нещадним?

2) Чи був полковник двоособовою людиною, лицеміром?

3) У чому ви бачите причину таких протиріч у характері полковника?

Історична довідка

Покарання шпіцрутенами

- спеціальне військове покарання, яке відрізнялося від інших тим, що воно виконувалося групою виконавців, як правило, товаришами або товаришами по службі засудженого.

Саме покарання полягало в тому, що виконавці покарання вишиковувалися в дві шеренги, утворюючи «вулицю», за якою проводили засудженого таку кількість разів, скільки це було наказано вироком. У кожного з виконавця в руках був шпіцрутний (батог), яким він завдав удару, коли засуджений проходив повз.

При розправі повинні були перебувати фельдшер лікар, для надання медичної допомоги, оскільки це покарання нерідко призводило до смерті караного. Покарання 3 000 шпіцрутенів вважалося рівним страти. Шпіцрутени з'явилися в Росії за царювання Петра Великого; є відомості про вживання Ш. в армії, що належать до 1701-1705 років. Запроваджено їх у систему покарання військовим статутом 1716 р.

7 . Композиція оповідання. Прослухати повідомлення та коротко записати:

А) Особливість композиції - …………………………………………………………………….

Б) Основа композиції - …………………………………………………………………………...

8 . Усно дайте відповідь на запитання:Чому Іван Васильович не втрутився у те, що відбувається?

Зіставте чорновий і остаточний варіанти кінцівки оповідання і усно дайте відповідь на запитання:

А) Чому Толстой змінив історію життя Івана Васильовича?

Б) Чому любов оповідача пішла на спад?

В) Чому Іван Васильович не вступив на військову службу?

9 . Працюючи над розповіддю, Л. М. Толстой довго думав з його назвою. З'являлися варіанти: «розповідь про бал і крізь лад», «Дочка і батько», «Батько і дочка», «А ви кажете…» і, нарешті, «Після балу». Спробуйте проникнути у логіку письменника: чим він доводить зміни назви оповідання? Чому, на вашу думку, зупинився на останньому?

10. Записати висновок: Яка ідея оповідання? (Навіщо Л. Н. Толстой написав це оповідання?)

Які проблеми порушує письменник у цьому оповіданні?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Завершальний контроль

Виконати тест, наголосивши на потрібних відповідях.

Самооцінка (підкреслити відповідь)

1. Чи дізнався ти щось нове на уроці? ТА НІ

2. Чи допомагали тобі однокласники на уроці? ТА НІ

3. Чи допомагав ти однокласникам на уроці? ТА НІ

4. Чи сподобався тобі урок? ТА НІ

Лев Миколайович Толстой (1828 – 1910) Л.М. Толстой. Самопізнання. Самовиховання З щоденників письменника. «Перечитуючи і поправляючи твір, не думати про те, що потрібно додати (як би хороші не були думки, що приходять), якщо тільки не бачиш неясності або недомовленості головної думки, а думати про те, як би викинути з нього якомога більше, не порушуючи думки твори (хоч би якими були гарні ці зайві місця)». З щоденників письменника «Злочини правил» Толстой дорікав собі у пізньому вставанні, мрійливості, нерішучості, ліні, брехні, марнославстві, нечіткому писанні, необдуманості, нестриманості… «Після балу» - Ось ви кажете, що людина не може сама по собі зрозуміти, що добре, що погано, що вся справа в середовищі, що середовище заїдає. А я думаю, що вся справа у випадку. Я ось про себе скажу. Предмет зображення Бал Зала Буфет Музиканти Варенька Батько Вареньки, Петро Владиславович Іван Васильович Епітети, ключові слова Епітети, ключові слова Предмет зображення Бал Чудовий Зала Прекрасна Буфет Чудовий Музиканти Знамениті Варенька У білій сукні з рожевим поясом, в білих лайкових рукавичках. У неї сяюче обличчя, що зарум'янилося з ямочками, і ласкаві, милі очі; граціозна фігурка. Батько Вареньки, Петро Владиславович Дуже гарний статний, високий та свіжий старий. Обличчя дуже рум'яне з білими вусами, білими бакенбардами; лагідна, радісна посмішка; блискучі очі. Складний він чудово. Іван Васильович Задоволений, щасливий, блаженний, добрий. «Я обіймав у той час увесь світ своєю любов'ю». До батька Вареньки «випробовував на той час якесь захоплене - ніжне почуття» Після балу Предмет зображення Музика Кольори Опис полковника караний Ключові слова, епітети Після балу Предмет зображення Ключові слова, епітети Музика Звуки флейти і барабана, жорстка, погана музика, неприємна, вересклива мелодія Кольори Червоне, біле Опис полковника Рум'яне обличчя і білі вуса і бакенбарди, тверда хода, твердим кроком рухалася висока, статна постать. Спина його – щось строкате, мокре червоне, неприродне. Деталь - замшева рукавичка 1. Коли ми підійшли до дверей, полковник відмовлявся, кажучи, що він розучився танцювати, але все-таки, посміхаючись, закинувши на лівий бік руку, вийняв шпагу з портупеї, віддав її послужливому парубкові і, натягнувши замшеву перчатку. на праву руку, «треба все за законом», — посміхаючись, сказав він, узяв руку дочці і став у чверть оберту, вичікуючи такт. 2. Раптом полковник зупинився і швидко наблизився до солдата. — Я помажу тобі, — почув я його гнівний голос. — Маститимеш? Будеш? І я бачив, як він своєю сильною рукою в замшевій рукавичці бив по обличчю переляканого малорослого, слабосильного солдата за те, що він недостатньо сильно опустив свою палицю на червону спину татарина. Черновий варіант Остаточний варіант «Я рідше став бачитися з нею. «Що ж, ви думаєте, що я тоді вирішив, що те, що я бачив, було І кохання моє так і - погана справа? Анітрохи. «Якщо це скінчилася нічим, а я робилося з такою впевненістю і вчинив, як хотів, визнавалося всіма необхідним, то, отже, військову службу, і вони знали щось таке, чого я не намагався виробити у знав», - думав я й намагався собі таку свідомість дізнатися про це, але скільки ні боргу, - я так називав це, старався - і потім не міг дізнатися - як у полковника, і цього. А не впізнавши, не міг вступити у військову службу, як частково досягав цього. І хотів колись, і не тільки не тільки до старості тепер служив у військовій, але ніде не зрозумів весь страх того, що я служив і нікуди, як бачите, не бачив і що сам робив». годився». Характеристики Почуття Епітети Колір Звуки Деталі На балу Після балу