Навчання читання іноземною мовою. Види читання

Розглянуті вправи створюють передумови функціонування читання як мовної діяльності. Однак для того, щоб учні сприймали його як певну діяльність, що відповідає рівню їхнього інтелектуального розвитку, необхідно дотримуватися ще низки умов.

1. Слід підбирати тексти, фактичний матеріал яких міг би знайти застосування інших видах навчальної діяльності учня (інших уроках, у позакласної роботи тощо.).

2. Необхідно створювати якомога частіше ситуації вибору учнями текстів для читання (наприклад, прочитати вдома одну з трьох зазначених газетних статей, вибрати книгу для самостійного читання з кількох, запропонованих учителем тощо).

3. Перед учнями слід ставити завдання, аналогічні тим, з якими він стикається під час читання рідною мовою - отримати певну інформацію, встановити ідею тексту, оцінити його переваги/окремі факти тощо.

Важливе значення має й ряд організаційних моментів: текст завжди має виступати як смислове ціле, тому рекомендується читати його цілком і за один раз; недоцільно читати той самий текст повторно без зміни завдання учню; щоб читання не сприймалося як вправу з мовним матеріалом, годі було заздалегідь знайомити учнів із змістом тексту (адже розуміння тексту - мета читання); з цієї причини першими текст читають завжди учні, а чи не вчитель. Починаючи з кінця IV класу, перше читання має бути тихим, подумки, у разі кожен учень самостійно здійснює всю розумову роботу, що з розумінням змісту.

Робота з читання тексту має здійснюватися у руслі тієї чи іншої його виду.

Процес читання визначається установкою читача, що виникає під впливом мети читання. У умовах вона складається внаслідок інструкції, тобто. завдання, що отримує учень. Тому як перша вимога до проведення роботи з читання виступає адекватність завдання виду читання. Створенню необхідної установки сприяє оцінка результату діяльності, тобто. форма та зміст контролю прочитаного. Другою вимогою тому є адекватність форм перевірки виду читання, що розвивається. Третьою вимогою є відповідність тексту виду читання, над яким йде робота.

Вимоги до розуміння тексту різні при ознайомлювальному читанні, що вивчає. Проте є такі компоненти змістового тексту, які у ролі об'єктів контролю незалежно від виду читання. Це тема (ідея) тексту та характер її розкриття. Перевірка цих компонентів (у вигляді питань, тез для обговорення тощо) обов'язково включає оцінку прочитаного учням.

Процес розуміння спрощено може бути представлений як членування читаючим на смислові шматки. Це членування має місце при обох видах читання, проте ступінь його дробовості (кількість смислових шматків, на яке розбивається текст) різна - при читанні їх число значно більше. З'ясування кількості шматків, яку учні розбили текст, також входить у перевірку розуміння обох випадках.

Ознайомче читання.

Для практики у цьому вигляді читання, а тим самим і для його формування, використовуються порівняно довгі тексти (не менше сторінки вже у V класі), легкі у мовному плані.

Спочатку читання тексту відбувається у класі, аби показати учням, як треба читати. Надалі саме читання тексту переноситься додому, під час уроку лише перевіряється його розуміння. Однак не рідше ніж раз на місяць слід читати і в класі. Це дає можливість, з одного боку, контролювати способи читання, якими користуються учні, з другого, розвивати швидкість як специфічну рису ознайомлювального читання.

Під час підготовки до проведення ознайомчого читання вчитель передусім планує об'єкти контролю, тобто. виділяє у тексті всі факти, розуміння яких забезпечує розуміння його змісту. Далі він вибирає форму контролю та вирішує, яким має бути формулювання завдання. Незалежно від обраної форми контролю, надалі перевіряється розуміння лише заздалегідь намічених фактів тексту. Слід пам'ятати, що у цьому вигляді читання перевіряється розуміння лише основного; несуттєві деталі, навіть якщо вони і зрозумілі при читанні, вимагають додаткових зусиль запам'ятовування,тому очікування перевірки розуміння всіхдеталей змусить учня змінити характер читання, і він не буде ознайомлювальним.

Приклади завдань та форм перевірки при розвитку ознайомлювального читання:

1. Прочитайте текст для того, щоб потім відповісти на запитання щодо основного змісту тексту. Питання, що охоплюють усі основні моменти тексту, мають бути сформульовані таким чином, щоб на них не можна було відповісти пропозицією, запозиченою з тексту, учнів слід привчати інтегрувати зміст кількох речень. Цей спосіб перевірки може мати різні організаційні форми.

2. Прочитайте текст. Скажіть, які з тверджень вчителі є вірними, і виправте невірні. Вправа виконується в усній формі. Вчитель називає ряд фактів із тексту, спотворюючи деякі з них. Учні повинні погодитися з ними або спростувати їх, щоразу аргументуючи свою відповідь.

3. Знайдіть відповіді на передтекстові запитання.

4. Наведіть їх тексту всі факти, що підтверджують положення, сказані вчителем (усно, у класі).

Переказ як форму перевірки розуміння при ознайомлювальному читанні можна рекомендувати лише тоді, коли текст досить довгий (це виключить можливість його вивчування напам'ять), причому від учнів слід вимагати викладу лише основних фактів.

Закінчивши перевірку розуміння основних фактів змісту тексту, вчитель перевіряє його розуміння лише на рівні сенсу: учні встановлюють ідею тексту (тему), як і розкрито і обов'язково дають оцінку прочитаного.

При ознайомлювальному читанні текст слід, як правило, читати одинразів. В окремих випадках можливе його повторне читання, але при цьому учням має бути дано обов'язковоінше встановлення.

Навчальних завдань повторного читання може бути дві: збільшення швидкості та розвиток прийомів перегляду. Цій меті є різні завдання, що вимагають пошуку в тексті різної інформації. Цей пошук, пов'язані з перечитуванням тексту чи його частин, сприяє як збільшення швидкості, і кращої орієнтації у тексті.

2.3 Навчання різних видів читання.

Читання, що вивчає, забезпечує вдумливе, глибоке розуміння змісту тексту і повне його охоплення. Одним із основних прийомів, що сприяють досягненню цієї мети, є постановка питань після прочитання тексту школярами, або до прочитання (попередні питання). Найбільш ефективна постановка попередніх питань, оскільки з допомогою учні можуть: 1) доцільно змінити план тексту за його переказі; 2) порівняти зміст вивченого тексту з раніше засвоєним матеріалом; 3) встановити причинні зв'язки між явищами; 4) удосконалювати свої вміння розмірковувати та робити самостійні висновки. Цілеспрямоване і правильно сформульоване попереднє питання істотно впливає на характер читання.

Найбільш ефективним засобом поглиблення розуміння тексту є прийом самопостановки питань щодо нього у процесі читання та осмислення змісту читаного. Цей прийом дозволяє розглядати читання та розуміння навчального тексту як вирішення розумового завдання, суть якого полягає в умінні виявляти та вирішувати ті проблеми, які складають зміст тексту. Вчитель повинен навчити школярів читати текст те щоб по ходу читання вони ставили собі питання, що відбивають пізнавальну сутність тексту, і з допомогою усвідомлювали його логічну структуру, виділяючи у ньому головне, основне. Мета роботи - пробудити в учнів прагнення краще зрозуміти текст, розібратися в незрозумілому.

Конкретні шляхи реалізації описаного прийому різноманітні. Вчитель, наприклад, читає вголос наступний текст: «В «Артеку» стало традицією виїжджати у відкрите море та надсилати листи незнайомим друзям. До пірсу підходять катери, і подорож починається. У туманному серпанку тануть обриси знайомих гір. Далеко у відкритому морі хлопці кидаю пляшки. Їх підхоплюють і забирають хвилі ... (зупинка)

Одну із пляшок хвиля викинула на болгарське узбережжя. Її відправили до редакції газети «Народна молодь»…(зупинка)

роблячи зупинки, під час яких він звертається до класу з такими питаннями:

1. Про що тепер ви хотіли б дізнатися?

2. Які питання тут виникають?

У подальшому учням пропонується самостійно порушувати питання після прочитання певної частини тексту, зазначеної вчителем, чи після прочитання тексту загалом. Оволодінню прийомами читання, що вивчає, сприяють також складання плану, постановка питань по тексту товаришам або вчителю, складання відповідей на поставлені питання.

Прийоми читача, що вивчає, реалізуються учнями в процесі роботи з різними текстами в підручниках російської мови. Насамперед це тексти параграфів, у яких викладається теоретичний матеріал, пояснюються факти та явища лінгвістичного характеру, даються визначення понять, перераховуються їх характерні ознаки, викладаються правила. Їхнє читання пов'язане з вивченням нового матеріалу, з пізнанням нових явищ і фактів.

Глибоке проникнення зміст тексту, усвідомлення взаємозв'язку і послідовності всіх його частин потрібно від школярів щодо текстів, містять зразки міркувань, методи застосування правил, зразки виконання різних видів аналізу. Читаючи подібні тексти, вони опановують відповідні способи діяльності, засвоюють послідовність дій, які необхідно виконати в ході вирішення навчальної задачі, усвідомлюють їх взаємозв'язок та взаємозалежність.

І нарешті, що вивчає (глибоке) читання необхідно у роботі з вихідними текстами на етапі підготовки до написання викладів (такі тексти також містяться у підручниках російської). Від глибини сприйняття вихідного тексту, від ступеня усвідомлення його структури та особливостей мовного оформлення залежить його відтворення учнями.

Ознайомче читання - це швидкий вид читання, завданням якого є розуміння основних ідей кожного абзацу (кожної частини) та тексту загалом, засвоєння його змісту без спеціальної установки на подальше відтворення. Ознайомче читання базується на прийомах загального охоплення змісту, що вимагають умінь визначати тему тексту за заголовком, за назвою, за його початком та кінцівкою, прогнозувати зміст тексту, орієнтуватися в його композиції, членувати текст на смислові частини та встановлювати відносини між ними, виділяти головну та конкретизуючу , суттєву та несуттєву інформацію, бачити ключові, що несуть основне навантаження слова.

Ці вміння формуються у процесі виконання спеціальних вправ, основу яких лежать такі завдання: викласти стисло зміст речення, абзацу, тексту; прочитати речення, в яких підкреслено деталізуючі слова, спочатку повністю, а потім без них (порівняти сенс); підкреслити слова, які можуть бути опущені без шкоди передачі основної інформації; знайти у тексті ключові слова, що несуть основну інформацію; Визначити головні думки тексту (абзацу), орієнтуючись з його назва (анотацію, план). Перелічені вправи сприяють розвитку вміння швидко отримувати необхідну інформацію, опускаючи другорядне, несуттєве.

Прийоми ознайомлювального читання реалізуються у роботі з текстами вправ, зміст тісно пов'язані з теоретичної частиною параграфа. Як правило, такі тексти невеликі за обсягом, цікаві за змістом, легкі для розуміння. У них даються відомості про походження і життя слів, про норми їх вживання, ілюструються ті чи інші положення теоретичної частини теми, що вивчається, тощо. уточнюються положення, розкриті переважно тексті.

Читання у разі направляється спеціальними завданнями, конкретизуючими завдання учнів: знайти частину тексту, яка б доповнити текст вивченого параграфа; що нового ви дізналися порівняно з раніше вивченим матеріалом; коротко сформулювати основну думку тексту (зазначеного абзацу); знайти ту частину тексту, що відповідає питанням...; прочитати частину тексту та відповісти на запитання, що потрібно зробити, щоб... .

Особливий вид текстів у підручниках російської представляють завдання до вправ, освоєння яких вимагає від школярів застосування різних прийомів читання: або вивчає (якщо потрібно відтворити завдання після читання, визначити основну мету завдання, послідовність його виконання), або ознайомлювального (якщо немає установки на наступне) відтворення, якщо кількість конкретних завдань невелика, які характер не вимагає глибокого осмислення).

Залежно від мети та спеціальних завдань аналізу завдань до вправ наводяться на дію відповідні прийоми читання. Щоб досягти глибокого осмислення характеру завдання, вчитель передує читання тексту серією питань: прочитайте завдання до вправи та дайте відповідь на запитання: з якого із завдань треба починати виконання вправи і чому? Яке з цих завдань є найважчим і чому? Який із цього слідує висновок? Який матеріал необхідно повторити (або згадати), щоб виконати завдання (або його частина)? Прочитайте текст завдання та складіть план його виконання.

Якщо ж потрібно звернути увагу учнів не на все, а лише на певні пункти завдання, актуалізувати ті з них, які пов'язані з темою, що вивчається, або вирішенням будь-якої приватної навчальної задачі, то слід націлити школярів на ознайомлювальне читання, даючи такі, наприклад, завдання :

Переглядівне читання базується на вміннях виділяти смислові віхи за початковими фразами абзацу, за заголовками, членувати текст на смислові частини, виділяти та узагальнювати факти у процесі читання, прогнозувати подальше розгортання тексту.

Щоб сформувати дані вміння, необхідно у процесі читання текстів навчити школярів аналізувати заголовок (назву) тексту; співвідносити текстовий матеріал з невербальною інформацією (малюнки, ілюстрації, таблиці, схеми тощо); прогнозувати зміст тексту (абзацу) за початковими пропозиціями його; осмислювати способи узагальнення сказаного наприкінці тексту. Для цього використовуються такі види завдань:

Назвати ключові речення абзацу;

Назвати пропозиції, що відкривають нову тему тексту;

Як можна продовжити текст, якщо він називається...;

З яких (скільки) частин складатиметься текст «Ким би
я хотів бути і чому?»;

З якою частиною тексту параграфа співвідносяться малюнки (схеми,
таблиці) тощо.

У підручниках російської представлені тексти, робота з якими вимагатиме від учнів використання навичок переглядового читання. Це уривки з художніх, науково-популярних творів, газетних публікацій, що є основою багатьох вправ. Завдання до них, як правило, передбачають озаглавлення текстів, визначення основної думки, теми та стилю висловлювання, виділення його частин тощо. відповідь на якесь одне конкретне питання, що міститься в завданні (визначити стиль висловлювання; назвати основні питання, які торкається автор; визначити вид зв'язку між пропозиціями та ін.). Подібні завдання передбачені майже в кожній вправі, якщо в основі лежить текст.

Якщо основу вправи лежить художній текст, слід звернути увагу школярів з його виразні гідності, ті засоби мови, які надають йому особливе звучання. З цією метою використовуються завдання такого характеру:

Яку роль в описі грають прикметники (або
інші частини мови);

Які дієслова використані для опису дій. ..;

Як і чому змінюється порядок слів у першій та другій
частинах тексту;

Які форми дієслова допомагають описати минулі події
зримо, образно;

Завдання такого типу передбачені у підручниках російської мови. Вони вимагають від учнів глибокого проникнення зміст тексту, його повного осмислення і спрямовані в розвитку у школярів емоційного сприйняття прочитаного, мовного чуття, почуття прекрасного. У разі знадобиться актуалізація прийомів вивчаючого читання, бо змінився характер завдання читання. З цього випливає, що у роботі з текстами вправ необхідно правильно організовувати виконання завдань, вкладених у усвідомлення їх змісту:

1. Якщо основу вправи лежить текст, насамперед слід виконати завдання, створені задля його осмислення (читання).

2. Перед початком роботи необхідно чітко сформулювати питання, що орієнтує учнів на певний вид читання.

3. Узагальнюючи результати роботи над вправою, слід оцінити виконання завдань, що з читанням і аналізом тексту.

Навчання читання, розвиток та вдосконалення прийомів осмислення прочитаного - найважливіше методичне завдання, що стоїть перед учителем російської. Уміння грамотно читати забезпечує формування інших мовних умінь, створює необхідну основу навчання школярів написання викладів і творів, рефератів, конспектів, анотацій.

Розділ 3. НАВЧАННЯ УСНОГО І ПИСЬМОВОГО МОВЛЕННЯ (зв'язкова мова)

Навчання усного та писемного мовлення в методиці здавна називається розвитком зв'язного мовлення. При цьому під зв'язковою мовою розуміється і процес, мовна діяльність, і певний результат акта комунікації, тобто розгорнута відповідь учня щодо матеріалу навчальної дисципліни, усний та письмовий виклад тексту, створений учнем, реферат, стаття в стінгазету і т. д., тобто певний мовленнєвий твір, текст. У цьому кожен із зазначених у програмі мовних творів виступає як предмет навчання (т. е. те, чого вчать спеціально) як і засіб, з допомогою якого формуються і розвиваються комунікативні вміння. Так, навчаючи будувати текст типу міркування-докази, вчитель допомагає школярам усвідомити особливості цього тексту, оволодіти певними вміннями, разом із тим вся ця робота служить засобом розвитку комунікативних умінь, комунікативних здібностей людини.

Викладене вище визначає основні напрями роботи з розвитку мовної діяльності щодо синтаксису. Розділ II. Розвиток мовної діяльності молодших школярів під час уроків російської. §1. Роль підручника у роботі з формування мовної діяльності. Розвиток мовної діяльності дітей відбувається на всіх рівнях навчання: і природознавства, і музики, і математики та ін.

Шкіл с. Велика Малишка та Соколівської Кизилжарського району Північно-Казахстанської області у кількості 30 осіб. Вивчення ролі міжпредметних зв'язків уроків російської мови з іншими навчальними предметами у початковій школі у розвитку писемного мовлення молодшого школяра вимагало експериментального обґрунтування та перевірки ефективності цього припущення. Досвідчено-експериментальна робота...

Методи викладання російської мови у загальноосвітніх установах який завжди достатньою мірою спрямовані в розвитку творчих здібностей учнів. 2. Використання орфографічних словників на уроках російської мови у початковій школі 2.1 Зміст, методичні проблеми та принципи організації словникової роботи при навчанні російської мови «Для всього, що існує в...

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Види читання Підготувала: вчитель російської мови та літератури Фехмі К.М. Магнітогорськ, 2016р

2 слайд

Опис слайду:

Види читання за участю психічних процесів Раціональне читання (ознайомче, переглядове, аналітичне) Емоційне читання - це творча діяльність читача, в якій провідну роль відіграють уяву та почуття. При емоційному читанні читач виступає як співавтор письменника, він домислює та збагачує читаний текст

3 слайд

Опис слайду:

Види читання за цілями Функціональне читання - це читання з метою пошуку інформації на вирішення конкретної завдання чи виконання певного завдання. У ньому застосовують прийоми сканування та аналітичного читання (у різних поєднаннях). Естетичне читання передбачає глибоке розуміння та переживання художнього тексту. При такому читанні використовують прийоми аналітичного читання

4 слайд

Опис слайду:

Репродуктивне читання - це перша фаза читання, коли сприймають його загальний зміст Творче читання - це друга і третя фаза читання, в яких головна роль відведена інтерпретації, оцінці та рефлексії

5 слайд

Опис слайду:

Види читання за мотивами Дозвілове читання пов'язане з відпочинком, розвагою; у такому читанні воля і пам'ять практично не беруть участь Ділове читання пов'язане з навчальною діяльністю школяра

6 слайд

Опис слайду:

Швидке читання - це переглядове (пошукове) читання Повільне читання - це аналітичне читання з метою дослідження та запам'ятовування

7 слайд

Опис слайду:

8 слайд

Опис слайду:

9 слайд

Опис слайду:

Ознайомлювальне читання Ознайомлювальне та пошукове читання відносяться до видів швидкого читання. Різниця між ними полягає у досягненні ступеня повноти та точності розуміння. Для ознайомлення читання рекомендуються досить довгі тексти, легкі в мовному відношенні, з незначною кількістю надлишкової інформації.

10 слайд

Опис слайду:

Пошукове читання пов'язані з перебуванням у тексті конкретної, необхідної для читає інформації: визначень, висновків, фактичних даних, відомостей країнознавчого характеру тощо.

11 слайд

Опис слайду:

Читання, що вивчає, передбачає досягнення детального/повного (100 %) і точного рівня розуміння основних і другорядних фактів, що містяться в тексті. Це читання протікає повільно, оскільки учень, маючи установку на тривале запам'ятовування, вдається до повторного читання, перекладу, котрий іноді до письмової фіксації змісту, глибше вникає у суть комунікативної ситуації.

12 слайд

Опис слайду:

Багато тварин і птахів (можливо, щоб приховати свої пересування від людини!) користуються звуками, які ми не чуємо. Добре відомий приклад кажанів, що мають ультразвуковий локатор: посилаючи і ловлячи відбиті від стін і гілок дерев ультразвукові хвилі, кажани легко огинають найтонші і найдрібніші перешкоди в непроглядній темряві. Природа часто наділяє свої створення найдивовижнішими приладами. Багато хто чув про чотириокі риби, але, напевно, менш відомо, що, наприклад, у коника вуха розташовані... на його широко розставлених ногах. Це здається нам дивним, але, ймовірно, таке технічне рішення найрозумніше: розташуй Природа органи сприйняття звуку на крихітній головці коника, наскільки важче було б йому дізнаватися, з якого боку наближається небезпека! Інженери та винахідники наших днів знайшли ультразвуку та інфразвуку найрізноманітніше застосування. Інфразвук виявився дуже зручним для далекого підводного зв'язку, для швидкого виявлення перешкод під водою. Ультразвук дуже добре очищає поверхню будь-яких кристалів від дрібних забруднень, дробить руду, бачить приховані раковини та дефекти в металах та сплавах, проникає крізь тканини людського тіла, допомагає отримувати об'ємне зображення внутрішніх органів людини. Ультразвуку в цьому йде назустріч сама будова людського організму – межі між судинами та кров'ю, між пухлиною та нормальною тканиною по-різному відбивають ультразвук, дозволяючи помітити тонкі зміни у структурі та розташуванні внутрішніх органів. При цьому ультразвук абсолютно нешкідливий для організму людини. У всевидячого рентгенівського випромінювання, яким зловживати не можна, з'явився друг-суперник. Ультразвукові аналізи лікар може, якщо це здасться йому необхідним, робити без наслідків для здоров'я хворого кілька разів на день.

13 слайд

Опис слайду:

Вправи для навчання ознайомчого читання: 1. прочитайте план/затвердження, визначте, чи він/воно відповідає послідовності викладених у тексті фактів; 2. розташуйте питання (заголовки), дані у ключі, у послідовності, що відповідає змісту тексту; (1 група-слабкі учні) 3. виберіть правильну відповідь із 3 - 4 варіантів; 4. знайдіть у тексті у відповідь питання, поставлений у заголовку; 5. складіть план тексту; 6. знайдіть основну думку на початку, середині та наприкінці тексту; 7. підкресліть у кожному абзаці 1-2 пропозиції, які можна було б опустити як несуттєві; 8. перегляньте текст і озаглавте його; 9. перерахуйте факти, які б хотіли запам'ятати; 10. складіть інструкцію/короткий реферат прочитаного; 11. передайте зміст тексту в усній/письмовій формі; 12. складіть висновки на основі прочитаного; 13. Назвіть найцікавіші запитання/дані, що містяться в тексті. Вкажіть, де можна використовувати ці відомості; (2 група-сильні учні) 14. вкажіть, яка з двох анотацій передає зміст точніше; 15. прочитайте текст і складіть на основі змісту схему (діаграму, анкету та ін.); 16. на основі змісту прочитаного тексту малюйте карту/схему;

14 слайд

Опис слайду:

Розставь по порядку Прилади, створені природою. Використання тваринами та птахами нечутних звуків. Друг-суперник рентгенівського випромінювання. Застосування ультразвуку та інфразвуку в наші дні.

15 слайд

Опис слайду:

Називний план 1. Використання тваринами та птахами нечутних звуків. 2. Прилади, створені природою. 3. Застосування ультразвуку та інфразвуку в наші дні. 4. Друг-суперник рентгенівського випромінювання.

16 слайд

Опис слайду:

Вправи на навчання вивчаючому читання: 1. розподіліть факти, які у тексті, за рівнем важливості; 2. назвіть дані, які ви вважаєте особливо важливими. Обґрунтуйте своє рішення; 3. додайте факти, не змінюючи структуру тексту; 4. знайдіть у тексті дані, які можна використовувати для висновків/анотації; 5. складіть інструкцію/реферат; 6. поставте питання до основної та деталізуючої інформації тексту; 7. напишіть тези щодо змісту прочитаного; (2 група-сильні учні) 8. складіть письмову оцінку (рецензію); 9. прочитайте скорочений варіант тексту, заповніть перепустки відсутніми словами; (1 група-слабкі учні)

17 слайд

Опис слайду:

Багато тварин і птахів користуються звуками, які ми не чуємо. Наприклад кажани, мають ультразвуковий локатор: посилаючи і ловлячи ультразвукові хвилі, вони легко орієнтуються в тьмяній темряві. Природа часто наділяє свої створення найдивовижнішими приладами. Інженери та винахідники наших днів знайшли ультразвуку та інфразвуку найрізноманітніше застосування. Інфразвук виявився дуже зручним для далекого підводного зв'язку, для швидкого виявлення перешкод під водою. Ультразвук проникає крізь тканини людського тіла, допомагає одержувати об'ємне зображення внутрішніх органів людини. При цьому ультразвук абсолютно нешкідливий для організму людини. У всевидячого рентгенівського випромінювання, яким зловживати не можна, з'явився друг-суперник.

I. НАВЧАННЯ ВИВЧАЮЧОМУ ЧИТАННЯ

Завдання, які читає вирішує у процесі ІЧ, умовно можна поділити на три основні групи, що відповідають характеру переробки

інформації (ступеня повноти, точності та глибини):

1) сприйняття мов. засобів та їх точне розуміння в тексті;

2) вилучення повної фактич. інформації, що міститься у тексті;

3) осмислення одержаної інформації.

Розв'язання даних завдань здійснюються на передтекстовому, текстовому та післятекстовому етапах роботи з навч. текстом.

ПРЕДТЕКСТОВИЙ ЕТАП

1. Вправи на співвідношення значення слова з темою (ситуацією, контекстом)

1) заповніть перепустки в реченні одним із зазначених слів.

2) знайдіть і замініть слова у реченні, які не підходять за змістом. та ін.

2. Вправи розширення лексичного запасу

1) порівняйте однокореневі слова та виділіть у них загальну основу. Розподіліть їх частинами мови.

2) вкажіть моделі, якими утворені такі похідні слова, визначте значення цих слів та інших.

3. Вправи на впізнання та диференціацію граматичних. явищ

1) розмітте синтагми у реченнях.

2) прочитайте, підкресліть та випишіть синтагми в тексті, що позначають.

Дуже важливо, щоб учні опанували пошукові дії при читанні: знали, де шукати смислове дієслово, де може стояти допоміжне дієслово і т.п. Цьому може сприяти використання алгоритмів та пам'яток.

4. вправи сприйняття і розуміння пропозиції як цілісної смислової структури.

1) відзначте пропозиції, які є еквівалентами іноземних.

2) вкажіть правильний переказ речень.

5. вправи на виділення в реченнях ключових слів, суб'єкта та предикату, теми та реми

1) прочитайте речення. Виразіть ту саму думку по-іншому.

2) у кожному реченні підкресліть ключове слово.

6. Вправи на мовну здогад (за формальними ознаками та за контекстом)

1) визначте за формальними ознаками, якими частинами мови яв-ся

виділені слова.

2) розкладіть складне слово на складові елементи

7. вправи прогнозування на мовному рівні.

1) складіть речення, використовуючи таблицю.

2) знайдіть у тексті продовження до цих пропозицій

8. Вправи на прогнозування змісту читаного

1) прочитайте назву і скажіть, про що (кому) йтиметься в даному тексті.

2) прочитайте перші речення абзаців та назвіть питання, які будуть розглядатися в тексті.

9. вправи на формування навичок роботи з двомовним словником

1) визначте частину мови, якою яв-ся ЛЕ

2) назвіть вихідну форму даних слів.

ТЕКСТОВИЙ ЕТАП

1. Вправи поділ текстового матеріалу на смислові частини.

1) прочитайте текст і виділіть основні теми оповідання

2) прочитайте текст, позначте місця, що розкривають різні аспекти

проблеми.

2. вправи виділення смислових опор у тексті

1) прочитайте вголос всі дієслова, що передають динаміку оповідання

2) прочитайте (повторно) ... абзаци, сформулюйте їх основну думку.

3. Вправи на еквівалентну заміну, викладення основних думок

тексту більш економними способами

1) замініть цей оборот на більш короткий синонімічний оборот.

2) вкажіть слово, яке найкраще передає зміст тексту.

ПІСЛЯТЕКСТОВИЙ ЕТАП

1. Вправи на перевірку розуміння фактичного змісту тексту

1) використовуючи матеріал тексту, дайте відповідь на запитання.

2) прочитайте план тексту і скажіть, чи достатньо повно він пере-

2. Вправи на навчання інтерпретації тексту

2) охарактеризуйте персонажів своїми словами

3. Вправи визначення пізнавальної цінності прочитаного

1) прочитайте про себе текст і виділіть те нове, що ви дізналися з нього.

Розглянуті в § 5 вправи створюють передумови функціонування читання як мовної діяльності. Однак для того, щоб учні сприймали його як певну діяльність, що відповідає рівню їхнього інтелектуального розвитку, необхідно дотримуватися ще низки умов. 1.

Слід підбирати тексти, фактичний матеріал яких міг знайти застосування інших видах навчальної діяльності учня (інших уроках, у позакласної роботи тощо.). 2.

Необхідно створювати якомога частіше ситуації вибору учнями текстів для читання (наприклад, прочитати вдома одну з трьох зазначених газетних статей, вибрати книгу для самостійного читання з кількох, запропонованих учителем тощо). 3.

Перед учнями слід ставити завдання, аналогічні тим, з якими він стикається під час читання рідною мовою - отримати певну інформацію, встановити ідею тексту, оцінити його переваги/окремі факти тощо.

Недоліжне значення має і ряд організаційних моментів: текст завжди повинен виступати як смислове ціле, тому рекомендується його читати цілком і за один раз; недоцільно читати той самий текст повторно без зміни завдання учню; щоб читання не сприймалося як вправу з мовним матеріалом, годі було заздалегідь знайомити учнів із змістом тексту (адже розуміння тексту - мета читання); з цієї причини першими текст читають завжди учні, а чи не вчитель. Починаючи з кінця IV класу, перше читання має бути тихим, подумки, у разі кожен учень самостійно здійснює всю розумову роботу, що з розумінням змісту.

Робота з читання тексту має здійснюватися у руслі тієї чи іншої його виду.

Вимоги до розуміння тексту різні при ознайомлювальному читанні, що вивчає. Однак, є такі компоненти змістового тексту, які виступають як об'єкти контролю, незалежно від виду читання. Це тема (ідея) тексту та характер її розкриття. Перевірка цих компонентів (у вигляді питань, тез для обговорення тощо) обов'язково включає і оцінку прочитаного учням.

Ознайомлювальне читання. Для практики в цьому виді читання, а тим самим і для його формування, використовуються порівняно довгі тексти (не менше сторінки вже в

V класі), легкі у мовному плані.

~~ffa спочатку читання тексту відбувається в класі,

щоб показати учням, як треба читати. Надалі саме читання тексту переноситься додому, під час уроку лише перевіряється його розуміння. Однак не рідше ніж раз на місяць слід читати і в класі. Це дає можливість, з одного боку, контролювати способи читання, якими користуються учні, з другого, розвивати швидкість як специфічну межу ознайомлювального читання.

Під час підготовки до проведення ознайомчого читання вчитель передусім планує об'єкти контролю, тобто. виділяє у тексті всі факти, розуміння яких забезпечує розуміння його змісту. Далі він вибирає форму контролю та вирішує, яким має бути формулювання завдання. Незалежно від обраної форми контролю, надалі перевіряється розуміння лише заздалегідь намічених фактів тексту. Слід пам'ятати, що у цьому вигляді читання перевіряється розуміння лише основного; несуттєві деталі, навіть якщо вони і зрозумілі при читанні, вимагають додаткових зусиль для запам'ятовування, тому очікування перевірки розуміння всіх деталей змусить учня змінити характер читання, і вже не буде ознайомчим.

Приклади завдань та форм перевірки у разі розвитку ознайомлювального читання: 1.

Прочитайте текст для того, щоб потім відповісти на запитання щодо основного змісту тексту126. Питання, що охоплюють всі основні моменти тексту, повинні бути сформульовані таким чином, щоб на них не можна було відповісти пропозицією, запозиченою з тексту, учнів слід привчати інтегрувати зміст кількох речень. Цей спосіб перевірки може мати різні організаційні форми.

Прочитайте текст. Скажіть, які з тверджень вчителі є вірними, і виправте невірні. Вправа виконується в усній формі. Вчитель називає ряд фактів із тексту, спотворюючи деякі з них. Учні повинні погодитися з ними або спростувати їх, щоразу аргументуючи свою відповідь. 3.

Знайдіть відповіді на передтекстові запитання (див. §5). 4.

Наведіть їх тексту всі факти, що підтверджують положення, сказані вчителем (усно, у класі).

Переказ як форму перевірки розуміння при ознайомлювальному читанні можна рекомендувати лише тоді, коли текст досить довгий (це виключить можливість його вивчення напам'ять), при цьому від учнів слід вимагати викладу лише основних фактів.

При ознайомлювальному читанні текст слід зазвичай читати один раз. В окремих випадках можливе його повторне читання, але при цьому учням має бути обов'язково дана інша установка.

Навчальних завдань повторного читання, може бути два127: збільшення швидкості та розвиток прийомів перегляду. Цій меті є різні завдання, що вимагають пошуку в тексті різної інформації. Цей пошук, пов'язані з перечитуванням тексту чи його частин, сприяє як збільшення швидкості, і кращої орієнтації у тексті.

Читання, що вивчає. Регулярна робота з розвитку цього виду читання починається у VII класі. Він використовується невеликі тексти, зазвичай науково-популярного характеру. Як і в попередньому випадку, читання тексту спочатку здійснюється в класі, а потім виступає як домашня робота.

Робота починається з швидкого перегляду всього тексту, читання назви, першого і заключного речень з метою визначення теми текста128. Далі слідує повторне уважне читання тексту. Як спосіб контролю розуміння найчастіше використовують переклад рідною мовою. Його краще виконувати в письмовій формі, тому що в цьому випадку легше судити про ступінь його точності, і вчитель може встановити, що викликає труднощі у учнів. Частини речень, які передаються учнями неточно, піддаються лексичному або граматичному аналізу залежно від характеру труднощі.

Переклад може бути вибірковим, якщо вчитель упевнений, що інші частини тексту зрозумілі учнями правильно.

Розуміння при вивчаючому читанні можна перевірити і за допомогою питань, вірних/невірних тверджень вчителя і т.д., у цьому випадку їх має бути досить багато, вони повинні охоплювати деталі змісту, їхнє формулювання має бути іншим порівняно з текстом. Якщо текст є інструкцією зробити що-небудь, логічне завдання і т.п., то про розуміння судять на підставі того, як учні впоралися із завданням, що міститься в тексті.

Переглядове читання. Деякі завдання, що розвивають прийоми перегляду, вже згадувалися у зв'язку з іншими видами читання. Назвемо ще деякі види завдань, що даються при першому зверненні до тексту: визначте, про що текст/стаття в газеті/книзі (на перегляд дається 3-4 хвилини); знайдіть у тексті місце/розділ, де йдеться про... ; знайдіть у газеті статтю про... і т.д. Виконання відповідного завдання і є у разі перевіркою розуміння.