Літературні герої їх зв'язок із географічними назвами. Літературно-географічний проект «Символи Росії

Михайлов І.Є.,
випускник професійної перепідготовки МІГО 2006 року за напрямом «Географія»,
автор практико-орієнтованих книг та статей з методики викладання біології та географії в середній школі

2016 року Російське географічне товариство закликало школярів з різних регіонів Росії взяти участь у проекті Шкільної географічної експедиції «Літературна географія». Активне залучення школярів до вивчення літературних місць рідної країни мало сприяти вихованню громадянськості та патріотизму молоді.

У ході польових експедицій школярі

• знайомилися з літературними місцями свого регіону,
• провели дослідницькі роботи з оцінки безпеки об'єктів культурної спадщини, пов'язаних з життям та діяльністю російських письменників та поетів,
• виявили основні зміни природного та соціального середовища регіону в порівнянні з епохою, описаною в літературних творах,
• школярі впізнали нові їм імена письменників і поетів, їх побут у відповідну тимчасову епоху, умови творчості тих років.

Відбулася прив'язка відомих школярам літературних творів до конкретної території.
Велике значення в географічній науці мають камеральні дослідження, що проводяться до та після географічної експедиції. У практиці літературної географії - це читання художніх і нарисових книг, пошук у них географічного змісту, його аналіз та синтез. Цей етап у літературній географії є ​​чи не головним, тому що без нього немає повноцінного польового етапу. Вчителі географії розробляють та використовують різноманітні питання та завдання, у тому числі творчого характеру. Численні розробки публікуються в науково-методичних журналах нашої країни, які виставляються в Мережі.
Літературна географія перебуває у інтеграційному ряду взаємодії географії коїться з іншими шкільними дисциплінами. Її методичні завдання є спільними для дидактики загалом і мають специфічні особливості. Питання та завдання з літературної географії широко використовуються у шкільній олімпіадній практиці.
Засобами літературної географії на знайомому літературному матеріалі відпрацьовуються складні теми курсу географії. Художні книги та нариси конкретизують якісно новий для учнів географічний матеріал для його кращого осмислення та засвоєння. Художня література розряджає атмосферу контрольного уроку, сприяє формуванню уважності у відповіді питання, дає нові знання, наближає географічний матеріал уроку до життя, робить його прозорішим, «за підручником». Літературні фрагменти під час уроку географії виступають ілюстраторами географічного змісту. Вони роблять його наочним, доступним і добре запам'ятовується. Художній та нарисовий літературний матеріал сприяє формуванню патріотичних почуттів учнів, стає ліричним відступом, виступає ілюстратором закономірностей розвитку живої природи, людства та Землі загалом.
У методиці та практиці літературної географії ми спробували виділити кілька блоків.

Блок 1. Формування географічного образу території
Художні та нарисові тексти виступають ілюстраторами, що дозволяють малювати образи простору. При цьому географічний сюжет у художніх творах фігурує у двох видах – узагальненому та конкретному. У багатьох поетів і письменників можна знайти вірші про пори року і часу доби, про ліс, річку, струмок, вітер, море, селах з маківками церков, полях з лісовими перелісками. В іншому варіанті територіальна прихильність художнього твору забезпечує впізнаваність описуваних у ньому місць.

Блок 2. Географічний аналіз художнього тексту
Використовуючи під час читання художніх творів готові географічні знання, можна детальніше і вдумливо підійти до читання книжок, повніше зрозуміти географічні реалії художньої літератури. Художні тексти дають учням додатковий стимул отримання суб'єктивно нової їм географічної інформації. Географічні знання формуються безпосередньо з художнього фрагмента та в процесі роботи з додатковими джерелами інформації з питань та завдань.

Блок 3. Аналіз географічного простору художньої книги
Важливим завданням літературної географії є ​​навчити бачити в художній книзі географічний простір: «А де все це відбувається?». Тільки ввівши школяра в географічне місце художнього твору, можна очікувати від нього адекватного відгуку на прочитане. На жаль, буденна ситуація, коли у школі викладають і географію, і літературу, проводять міждисциплінарну інтеграцію, а школяр бере до рук чергову книгу і знову не розуміє, де розвивається дія. За допомогою літературної географії вчитель допомагає входити в географічний простір художніх книг, що читаються.

Блок 4. Пізнання географічного минулого території у вигляді історичної географії, і навпаки
У художніх книгах школярі знаходять артефакти, які стають відправною точкою їхнього історико-географічного дослідження. А відштовхуючись від слідів людини Землі, входять у її географічну площину. Школярі виходять у Мережу як у бібліотеку, повну цікавої, але часом суперечливої ​​інформації, в якій їм ще доведеться розібратися, сформувавши власне уявлення про планету.

У наші дні літературна географія виходить із академічних стін та знаходить відгук у дорослого населення. На думку дослідника М.Горбунова, художня література є творчим відображенням людського життя, в тому числі, і безлічі існуючих насправді географічних місць. Іноді ці місця явно вгадуються, інколи ж їх історія вимагає ретельного географічного розслідування. Є місця, які у кожного на слуху, наприклад, Патріарші ставки в Москві. Але у художній літературі багато маловідомих чи зовсім невідомих топонімів. Звідки письменники їх беруть? Раптом частина вулиць, будинків, скверів, мостів, що згадуються у книгах, існує насправді? Це стає мотивацією та відправною точкою літературно-географічної подорожі. Цікаво знати, чи побував там автор особисто чи, можливо, він тільки читав чи чув від друзів про той чи інший маєток, будинок, департамент, парк. Ці місця описані у літературному творі, отже, їх варто вивчити. Літературні географи намагаються відтворити історичну картину, визначити можливість особистого відвідування описуваного місця автором, дізнатися, наскільки тісно його доля пов'язана з цим місцем.

Ідея подорожі місцями з художніх книг аж ніяк не нова:

• в Москві прокотитися від підвалу Майстра (за романом М.А. Булгакова «Майстер і Маргарита») до особняка Маргарити і потім до «поганої квартири», де жив сам письменник, можна з екскурсоводом навіть уночі;
• у Петербурзі організують екскурсії місцями роману Ф.М.Достоєвського «Злочин і кара».

Ідея літературно-географічних подорожей, натхненних літературою, знайшла втілення у рамках мережевих проектів «Педаль зчеплення з реальністю», «Літературна географія як багатовимірна робота з текстом» та «За текстом без візи».

На закінчення наведемо невеликий перелік книг для камеральних літературно-географічних досліджень школярів:

• знайти сліди Нільса Хольгерссона, а заразом вивчити Швецію можна з дорожніми нотатками Г.Х.Андерсена «У Швеції», книгою Т.А.Чесноковой «Літературна карта Швеції». Ще одна книга Т. А. Чеснокової «Стокгольм часів А. Ліндгрен» стане знахідкою юному літературному географу;
• книга Н.Горбунова «Будинок на хвості паровоза» корисна школярам як путівник Європою в казках Х.К.Андерсена; у ній юні літературні географи знайдуть казки з докладними Google-картами та віртуальними маршрутами, літературні подорожі Данією, Німеччиною, Італією, Швейцарією, Норвегією, Іспанією;
• звернення через історичну географію до літературної географії і навпаки буде можливим за допомогою книг «Даліві пригоди Робінзона Крузо» Д.Дефо та «З Сибіру» А.П.Чехова;
• разом з автором книги «Магічна Прага» А.М.Ріпелліно школярі можуть блукати похмурими лабіринтами Праги та сторінками книг чесько- та німецькомовних письменників та поетів;
• блукати Лондоном у компанії головної героїні роману «Місіс Деллоуей» В.Вульф можливо сподобається не менше, ніж по полях і лісах,
• книга С.В.Грохотова «Шуман та околиці» віднесе школярів до музично-літературної географії. Вона розповість, як жили в ті часи, коли великий німецький композитор Р. Шуман створював свій нотний альбом для юнацтва. Книжка ця не лише яскравий культурно-географічний портрет епохи. Тут чути голос німецької історії, вгадуються риси національного характеру;
• Книги Т.Северіна «Шляхом Синдбада», «Слідами Марко Поло», «Дорогами Чингісхана», «Шляхом Ясона», «Експедиція «Улісс» допоможуть школярам пройти шляхом їх знаменитих персонажів,
• шкільні літературно-географічні прогулянки Римом дозволять здійснити книги «Камо грядеши», Г.Сенкевича, «Ангели і Демони» Д.Брауна, «Прогулянки Римом» Ф.Стендаля, «Шпана» П.П.Пазоліні, «Біч божий» Е.І.Замятіна;
• по Берліну школярі зможуть подорожувати з книгами «Берлін та околиці» Й.Рота, «Дар» В.В.Набокова та «Вірнопідданий» Г.Манна,
• про природно-культурний регіон Північний Кавказ, його природу, побут і звичаї юні літературні географи дізнаються з книг «Герой нашого часу» М.Ю.Лермонтова та «Козаки» Л.Н.Толстого,
• пізнати географію місця в конкретний часовий проміжок їм допоможуть збірки віршів Н.А.Некрасова, А.В.Кольцова, І.С.Нікітіна, інших російських поетів цього часу,
• співвіднести біографію поетів Ф.И.Тютчева і А.А.Фета у тому географічної іпостасі можна з невеликими томиками їх віршів у руках,
• книги «Подорож до Арзрума» А.С.Пушкіна, «Дванадцять стільців» І.Ільфа та Є.Петрова та «Пригоди капітана Врунгеля» А.С.Некрасова направлять школярів до географії шляху в художній літературі,
• пройтись місцями Оборони Севастополя допоможе книга «Граната (Острів капітана Гая)» трилогії В.П.Крапівіна «Острова та капітани»,
• книга «Зелені береги» Г.І.Алексєєва дасть можливість прогулятися Петербургом середини ХХ століття і т.д.

Літературна географія дедалі більше заявляє себе у нашій країні останні десятиліття. Набуває поширення практико-орієнтована науково-методична література, створюються портали в Мережі. Вийшовши з надр академічної науки культурної географії, вона дедалі більше завойовує широкі маси. У наших силах сприятиме розвитку цієї тенденції.

Російська державна дитяча бібліотека разом із Державним музеєм історії російської літератури ім. В. І. Даля, Російським географічним товариством за підтримки Міністерства культури РФ продовжує Всеросійський проект "Символи Росії".

Цього року проект приурочений до Року екології та територій, що особливо охороняються, в РФ і проводиться за інформаційної підтримки Міністерства освіти і науки РФ. Проект складається з двох частин: Всеросійський літературно-географічний конкурс «Символи Росії» та Всеросійська літературно-географічна олімпіада «Символи Росії».
До 20 жовтня 2017 року в РДДБ приймаються питання дітей про природні об'єкти та території Росії та їх відображення у класичній російській літературі. Авторитетне журі визначить найкращі питання.
Укладачі найкращих питань отримають не лише дипломи та подарункові сертифікати інтернет-магазину Лабіринт, а й стануть авторами Всеросійської олімпіади «Символи Росії».
23 листопада 2017 рокуу кожному регіоні планується проведення Олімпіади серед школярів у двох вікових категоріях: від 8 до 10 років та від 11 до 14 років. Переможці Олімпіади отримають дипломи та книжкові подарунки.
Вітаємо педагогічну спільноту із професійним святом! Сподіваємося, що літературно-географічний проект «Символи Росії» буде підтриманий Вами та Вашими колегами із закладів освіти та культури. Ми впевнені, що його успішна реалізація дозволить вибудувати ефективну міжвідомчу взаємодію, що сприятиме залученню дітей до читання та підвищенню інтересу до природи та літератури нашої країни.

« Вулканічний світ похмурий, його кольори: сірий, темно-синій, коричнево-чорний. Рідкісні світлі плями (жовті, білі, охряні) роблять весь ансамбль ще трагічнішим. Що ж стосується яскравих або темно-червоних відтінків і світлого золота розплавленої лави, то збудження, що викликається ними, завжди супроводжується несвідомою пригніченістю.

Доба, проведена в подібному роді місці, хоча, загалом, і залишають сильне враження, але все-таки вже після третьої чи четвертої години людській істоті починає ставати не по собі, хочеться бачити воду, рослини...» – так описав свою зустріч із горами Гарун Тазієв – відомий бельгійський геолог та вулканолог.

« Сядемо з вами на одну з тих великих кам'яних плит, якими всипана поверхня льодовика, і подивимося навкруги. У тіні під навісом скель, куди зранку ще не заглядали промені сонця, стоїть нічна прохолода. Камені холодні як крига, і вас наскрізь пронизує свіже повітря. Тут ще зараз відчувається, як холодно було вночі на цих висотах, який мороз сковував ці скелі. Зате там, куди падає сонячне проміння, зовсім тепло.

Під їхньою гарячою ласкою можна сидіти на поверхні льодовика в одній легкій сукні. Яке сліпуче світло сонця в чистому повітрі гірських вершин, як сильно розжарюють його промені поверхні каменів і скель! Сонце є джерелом могутніх сил, які роблять велику роботу перетворення лику нашої планети. Прислухайтеся до того, що відбувається навколо нас » - це уривок із книги радянського геолога В. А. Варсаноф'євої «Життя гір».

При вивченні Євразії вчитель може запропонувати учням уривок із книги відомого російського живописця та письменника Н. К. Реріха про невимовну велич Гімалаїв:

« Два світи виражено у Гімалаях. Один - світ землі, сповнений тутешніх чарів. Глибокі яри, вигадливі пагорби стовпилися до хмар, куряться дими селищ і монастирів. ...Орли сперечаються в польоті з багатобарвними паперовими зміями, що пускаються із селищ. У чагарниках бамбука і папороті спина тигра або леопарда може горіти багатим додатковим тоном.

На гілках ховаються малорослі ведмеді і хода бородатих мавп часто супроводжує самотнього пілігрима. І все це земне багатство йде в синю імлу гористої дали. Гряда хмар покриває насуплену імлу.

Дивно, вражаюче несподівано після цієї закінченої картини побачити нову надхмарну будову. Поверх сутінків, поверх хмарних хвиль сяють яскраві сніги. Нескінченно багато підносяться вершини сліпучі, важкодоступні. Два окремі світу, розділені імлою. У цьому грандіозному розмаху - особливе враження і велич Гімалаїв, що кличе: «Обитель снігів ».

Книги допомагають знайти необхідну деталь, навколо якої можна побудувати урок. Увага до описової розповіді вчителя можна привернути різними методичними прийомами, одне із яких умовно назвемо «звуженням теми».

Так, наприклад, розповідь про озеро Байкал в курсі фізичної географії Росії можна почати з висловлювання Л. С. Берга: « Байкал - диво природи в усіх відношеннях»- і далі показати учням цілу низку таких «відносин» - розміри, глибина, прозорість води, і водночас показати сучасні екологічні проблеми.

Розповідаючи про мінеральні багатства Уралу, навести слова П. П. Бажова: « Проти нашої Ільменської комори, звичайно, по всій землі місця не знайдеш. Тут і сперечатися нема чого, тому - будь-якими мовами про це записано: в Ільменських горах камені з усього світу лежать».

Нехай прозвучить на уроці на тему «Гірські породи, що складають земну кору» пристрасний заклик А. Є. Ферсмана: « Я дуже хочу захопити вас у цей світ (каменю), хочу, щоб ви почали цікавитися горами і каменоломнями, копальні та копи, щоб ви почали збирати колекції мінералів, щоб ви захотіли вирушити разом з нами з міста, подалі, до течії річки, до її високим кам'янистим берегам, до вершин гір чи скелястих берегів моря туди, де ламають камінь, видобувають пісок чи підривають руду. Там усюди ми знайдемо, чим зайнятися; і в мертвих скелях, пісках і каменях, ми навчимося читати великі закони природи, за якими побудований всесвіт».

Знайомлячи учнів з гірськими породами, можна показати їм справжнє диво: дати розглянути на склі мікроскопа... піщинку, одну з багатьох тисяч у купі піску. І хлопцям відкриється дивовижний світ граючих граней, квітів, прихованих від неозброєного ока; відкриється справжня краса непомітної, прозаїчної піщинки, майже невидимого уламка колись потужної гірської породи, принесеної льодовиком або піднятої з земних надр. Може, так можна вивчати осягнення вміння.

В одну мить - бачити вічність,

Величезний світ - у зерні піску,

У величезному камені – нескінченність

І небо – у чашці квітки.

(У.Блейк)

Я жалкую про те, що не бачив обличчя всієї землі,

Усіх її океанів, вершин крижаних і заходів сонця.

Тільки вітрило мрії вів по світу мої кораблі,

Тільки в шибках вітрин я зустрічав альбатросів і скатів.

Я не чув, як у Лондоні годину відбиває Біг Бен,

Я не бачив, як зірки сповзають до фіордів все нижче,

Як кипить за кормою гіркий сніг атлантичних пін

І на початку весни голубіють фіалки у Парижі.

(В. С. Різдвяний)

Вивчаючи тему «Літосфера», шестикласники виявляють роль вулканів у освіті земної кори, водної оболонки та атмосфери. Серед різноманітних явищ природи, що відбуваються на земній кулі, одним із найнебезпечніших, але величних можна назвати виверження вулкана.

Один із описів цього грізного явища можна взяти в романі Ж. Верна «Таємничий острів»: « Потоки лави перелилися через стіну, і вогняна річка рушила на берег біля Гранітного палацу. Це було невимовно страшне видовище. Вночі здавалося, що скидається справжня Ніагара з розплавленого чавуну: зверху – вогняні пари, знизу – кипляча лава».

Розповідаючи про походження островів, ми говоримо про те, що острови, що виникли в результаті вулканічних вивержень, піднімаються з великих глибин на значну висоту над водною поверхнею і відрізняються характерною формою, що нагадує форму вулкана. Вулканічні острови можуть зникати. « …в ніч на 9-е з кратера під гуркіт оглушливих вибухів здійнявся величезний стовп диму, понад три тисячі футів висоти. Стіна печери Дакара, очевидно, не витримала тиску газів, і море, проникнувши через центральне вогнище у вогнедишну прірву, перетворилося на пару. Кратер не давав цій масі пари досить просторого виходу. Вибух, який міг бути почутий на відстані ста миль, потряс повітря. Гора Франкліна розлетілася на шматки і впала в море. За кілька хвилин хвилі Тихого океану покривали те місце, де був острів Лінкольна.».

На уроці «Географічні координати» можна використовувати рядки, рядки з роману Ж. Верна «Діти капітана Гранта». « 27 червня 1862 року трищоглове судно «Британія», з Глазго, зазнало аварії в тисячі п'ятистах льє від Патагонії, в Південній півкулі. Два матроси і капітан Грант дісталися острова Табор... Там, постійно терплячи жорстокі поневіряння, вони кинули цей документ під сто п'ятдесят третім градусом довготи і тридцять сьомим градусом широти, надайте їм допомогу, або вони загинуть».

Шестикласники з цікавістю шукають острів у Тихому океані за названими координатами. А зацікавив їх заклик допомогти героям роману у пошуках капітана Гранта.

Семикласники на уроці «Життя в океані» слухають рядки з роману Ж.Верна «20 тисяч льє під водою», потрапляють у підводний світ і усвідомлюють значення океану для життя людини.

«… я куштував усі ці страви не з жадібності, а з цікавості, як зачарований слухаючи капітана Немо.

- Море, - продовжував він, не тільки годує мене, а й одягає. Тканина, з якої пошитий ваш одяг, виткана з біссусів деяких морських черепашок. Вона забарвлена, за прикладом стародавніх, соком пурпурниці, а фіолетовий відтінок отриманий за допомогою екстракту середземноморських молюсків – аплізій. Духи, що стоять на туалетному столику відведеної вам каюти, – продукт сухої перегонки деяких морських рослин. Тюфяк на вашому ліжку зроблений з найкращих океанських трав. Перо, яким ви писатимете, зроблено з китового вуса, чорнило – з виділень залоз каракатиці. Все, чим я користуюсь зараз, постачається морем, і все це колись повернеться до нього.

- Ви любите море, капітане?

- Так, я люблю його. Море це все. Воно покриває сім десятих земної кулі. Його випари свіжі та цілющі. У його величезній пустелі людина не почувається самотньою, тому що весь час відчуває подих життя навколо себе. Насправді, адже в морі є всі три царства природи: мінеральне, рослинне та тваринне. Море – великий резервуар природи. Життя на земній кулі почалося в морі, і, хто знає, чи не в морі воно і скінчиться? У морі – найвищий спокій… »

Під час вивчення висотної поясності завжди успішно наприкінці уроку слухається вірш А.С.Пушкина «Кавказ». Перед читанням акцентую увагу на географічних закономірностях у цьому вірші.

Кавказ піді мною. Один у висоті

Стою над снігами на краю стремени;

Орел, з відокремленої піднявшись вершини,

Парит нерухомо зі мною нарівні.

Звідси я бачу потоків народження

І перший грізний обвал рух.

Тут хмари смиренно йдуть піді мною;

Крізь них, скидаючись, шумлять водоспади;

Під ними стрімчаків голі громади;

Там нижчий мох худий, чагарник сухий;

А там уже гаї, зелені сіни,

Де птахи щебечуть, де скачуть олені.

А там уже й люди гніздяться у горах.

Яку закономірність описує поет? З якої висоти над рівнем моря поет спостерігав описувану ним картину? Вкажіть приблизну висоту.

(Поет стояв вище межі снігової лінії. Її середня висота на Кавказі 2900 м. Вона піднімається до висоти 3500 м на північно-східних схилах і опускається до 2700 м на південно-західних. Таким чином, поет знаходився приблизно на висоті 3000 м рівня моря).

На уроці «Природні зони світу» подорожуємо картою природних зон разом з Нільсом та дикими гусями. Маленький Нільс із казки С.Лагерлеф «Чудові пригоди Нільса з дикими гусями» летить на гусі до Лапландії.

« Першими попрощалися з Нільсом вишневі сади.

- Далі нам не можна! Ти думаєш, це сніг на наших гілках? Ні, це квіти. Ми боїмося, що їх прихопить ранковим морозом і вони облетять заздалегідь... Потім відстали ріллі, з ними зупинилися на місці й села. Адже у селах живуть селяни. Як же їм уникнути полів, на яких вони вирощують хліб?

Зелені луки, де паслися корови та коні, неохоче звернули вбік, поступаючись дорогою топким, мохатим болотам.

А куди поділися ліси? Ще недавно Нільс летів над такими густими хащами, що за верхівками дерев і землі не було видно. Але зараз дерева ніби посварилися. Зростають вразброд, кожне саме собою.

Буків давно і близько немає.

Ось і дуб зупинився... Берізки та сосни теж злякалися півночі. Назад вони, правда, не повернули, зате скрючились і пригнулися до самої землі ».

Над якими природними зонами летів Нільс?

(Нільс летів над зонами широколистяних лісів, змішаних лісів, тайги та лісотундри; для перехідної смуги від тайги до лісотундри характерні рідколісся, криволісся та дрібнолісся).

У 9 класі, щодо чинників розміщення підприємств чорної металургії у темі: «Міжгалузеві комплекси» вдалим є уривок із роману Ж. Верна «Таємничий острів».

«… На другий день Сайрес Сміт у супроводі Харберта подався шукати стародавні формації, з яких він відібрав зразки руди. Він виявив її поклади на поверхні землі, біля витоків Червоного струмка. Ця руда, рясно насичена залізом, чудово підходила для того способу відновлення, який придумав застосувати інженер. Він хотів скористатися каталонським способом, внісши до нього деякі спрощення… Цей спосіб, мабуть, застосовувався ще першими металургами Землі. Те, що вдалося першим нащадкам Адама і давало хороші результати в місцевостях багатих на руду і паливо, не могло не вдасться жителям острова Лінкольна. Кам'яне вугілля, так само як і руду, вдалося легко зібрати поблизу прямо з поверхні землі». (Розміщення металургійних комбінатів біля сировини та палива).