शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके, तरीके और तकनीक

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता के सिद्धांत। छात्रों को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करने वाले कारक

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण

शिक्षा व्यवस्थित शिक्षा प्राप्त करने का सबसे महत्वपूर्ण और विश्वसनीय तरीका है। शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी आवश्यक गुणों को दर्शाते हुए (दोतरफापन, व्यक्तित्व के व्यापक विकास पर ध्यान केंद्रित करना, सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं की एकता), एक ही समय में प्रशिक्षण में विशिष्ट गुणात्मक अंतर होते हैं।

छात्र के मन में वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की एक जटिल और बहुआयामी, विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया होने के नाते, सीखना शिक्षक द्वारा प्रबंधित अनुभूति की एक विशिष्ट प्रक्रिया से ज्यादा कुछ नहीं है। यह शिक्षक की मार्गदर्शक भूमिका है जो छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पूर्ण आत्मसात, उनकी मानसिक शक्ति और रचनात्मक क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करता है।

सीखने की गतिविधि हैसंवेदी धारणा, सैद्धांतिक सोच और व्यावहारिक गतिविधि की एकता। यह जीवन में हर कदम पर, सभी प्रकार की गतिविधियों और छात्रों के सामाजिक संबंधों (उत्पादक और सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य, मूल्य-उन्मुख और कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों, संचार) के साथ-साथ विभिन्न विषय-व्यावहारिक क्रियाओं को करके किया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया (प्रयोग करना, डिजाइन करना, अनुसंधान समस्याओं को हल करना, आदि)। लेकिन केवल सीखने की प्रक्रिया में, ज्ञान एक विशेष शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि या केवल एक व्यक्ति के लिए निहित शिक्षण में एक स्पष्ट रूप प्राप्त करता है।

सीखना हमेशा संचार में होता है और मौखिक-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित होता है। शब्द एक ही समय में अध्ययन के तहत घटना के सार को व्यक्त करने और पहचानने का एक साधन है, संचार का एक साधन और छात्रों की व्यावहारिक संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन।

सीखना, किसी भी अन्य प्रक्रिया की तरह, आंदोलन से जुड़ा है। यह, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की तरह, एक कार्य संरचना है, और, परिणामस्वरूप, सीखने की प्रक्रिया में आंदोलन एक शैक्षिक समस्या को हल करने से दूसरे तक जाता है, छात्र को अनुभूति के मार्ग पर ले जाता है: अज्ञान से ज्ञान तक, फिर अधूरा ज्ञान से अधिक पूर्ण और सटीक। शिक्षा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के यांत्रिक "हस्तांतरण" तक सीमित नहीं है, क्योंकि सीखना एक दो-तरफा प्रक्रिया है जिसमें शिक्षक और छात्र बारीकी से बातचीत करते हैं: शिक्षण और सीखना।

शिक्षक के शिक्षण के प्रति छात्रों का रवैया आमतौर पर गतिविधि की विशेषता है .

गतिविधि(सीखना, महारत हासिल करना, सामग्री, आदि) अपनी गतिविधि के विषय के साथ छात्र के "संपर्क" की डिग्री (तीव्रता, ताकत) निर्धारित करता है।

निम्नलिखित घटक गतिविधि संरचना में प्रतिष्ठित हैं:

प्रशिक्षण कार्यों को पूरा करने की इच्छा;

स्वतंत्र गतिविधि की इच्छा;

· कार्यों के निष्पादन की चेतना;

व्यवस्थित प्रशिक्षण;

अपने व्यक्तिगत स्तर और दूसरों को बेहतर बनाने की इच्छा।

गतिविधि से सीधे जुड़ता हैछात्रों को सीखने के लिए प्रेरित करने का एक अन्य महत्वपूर्ण पहलू स्वतंत्रता है, जो वस्तु की परिभाषा, गतिविधि के साधन, इसके कार्यान्वयन के साथ जुड़ा हुआ है, बिना वयस्कों और शिक्षकों की सहायता के छात्र द्वारा स्वयं। संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता एक दूसरे से अविभाज्य हैं: अधिक सक्रिय स्कूली बच्चे, एक नियम के रूप में, अधिक स्वतंत्र होते हैं; छात्र की अपर्याप्त स्वयं की गतिविधि उसे दूसरों पर निर्भर बनाती है और उसे स्वतंत्रता से वंचित करती है।

छात्र गतिविधि का प्रबंधन पारंपरिक रूप से सक्रियण के रूप में जाना जाता है।

सक्रियण को छात्रों को ऊर्जावान, उद्देश्यपूर्ण सीखने, निष्क्रिय और रूढ़िवादी गतिविधियों पर काबू पाने, मानसिक कार्य में मंदी और ठहराव के लिए प्रोत्साहित करने की निरंतर चल रही प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

सक्रियण का मुख्य लक्ष्य - छात्रों की गतिविधि का गठन, शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार।

शैक्षणिक अभ्यास में, संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है, उनमें से मुख्य हैं विभिन्न रूप, तरीके, शिक्षण सहायक सामग्री, उनमें से ऐसे संयोजनों का चुनाव, जो उत्पन्न होने वाली स्थितियों में, छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता को उत्तेजित करते हैं। .

कक्षा में सबसे बड़ा सक्रिय प्रभाव उन स्थितियों द्वारा दिया जाता है जिनमें छात्रों को स्वयं यह करना चाहिए:

अपनी राय का बचाव करें

· चर्चाओं और चर्चाओं में भाग लेना;

· साथियों और शिक्षकों से प्रश्न पूछना;

· साथियों के उत्तरों की समीक्षा करना;

साथियों के उत्तरों और लिखित कार्यों का मूल्यांकन करें;

जो पिछड़ रहे हैं उन्हें प्रशिक्षित करने के लिए;

कमजोर छात्रों को समझ में नहीं आने वाले स्थानों को समझाएं;

स्वतंत्र रूप से एक व्यवहार्य कार्य का चयन करना;

एक संज्ञानात्मक कार्य (समस्या) के संभावित समाधान के लिए कई विकल्प खोजें;

आत्म-परीक्षा की स्थितियां बनाएं, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों का विश्लेषण करें;

संज्ञानात्मक समस्याओं को उनके लिए ज्ञात समाधान के तरीकों के जटिल अनुप्रयोग द्वारा हल करना।

मैं तर्क कर सकता थाकि स्व-अध्ययन के लिए नई तकनीकों का अर्थ है, सबसे पहले, छात्रों की गतिविधि में वृद्धि: सत्य, अपने स्वयं के प्रयास के माध्यम से प्राप्त किया गया, महान संज्ञानात्मक मूल्य है।

इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सीखने की सफलता अंततः छात्रों के सीखने के दृष्टिकोण, ज्ञान की उनकी इच्छा, ज्ञान के जागरूक और स्वतंत्र अधिग्रहण, कौशल और उनकी गतिविधि से निर्धारित होती है।

उच्च शिक्षा के लिए आधुनिक आवश्यकताएं शिक्षण विधियों में सुधार के लिए एकल व्यापक कार्यक्रम बनाने की आवश्यकता को निर्धारित करती हैं। इन शर्तों के तहत, संज्ञानात्मक प्रक्रिया को सक्रिय करने वाली विधियों पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

इस समस्या को हल करने में केंद्रीय अवधारणा अवधारणा है शैक्षिक गतिविधियों की सक्रियता , जिसे शिक्षक की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य ऐसी सामग्री, रूपों, विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री का विकास और उपयोग करना है जो ज्ञान को आत्मसात करने में छात्रों की रुचि, गतिविधि, रचनात्मक स्वतंत्रता को बढ़ाते हैं, कौशल का निर्माण करते हैं और क्षमताओं और व्यवहार में उनके आवेदन।

सीखने में छात्र गतिविधि - यह एक अस्थिर क्रिया है, एक सक्रिय अवस्था जो व्यक्ति की बढ़ी हुई संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता है।

गतिविधि विभिन्न प्रकार की गतिविधि में प्रकट होती है और बाहरी और आंतरिक हो सकती है।

बाहरी (मोटर) गतिविधि यह शिक्षक द्वारा आसानी से निर्धारित किया जाता है, क्योंकि इसके संकेतों का उच्चारण किया जाता है - छात्र सक्रिय है - व्याख्यान में नोट्स, व्यावहारिक कक्षाओं में - उत्तर और निर्णय, प्रयोगशाला में - प्रयोग करता है।

आंतरिक (विचार) गतिविधि इस तथ्य की विशेषता है कि इसका तात्पर्य बाहरी गतिविधि की उपस्थिति से है। लेकिन, इसके अलावा, इसमें विशिष्ट विशेषताएं निहित हैं - मानसिक बलों की तीव्रता, मानसिक क्रियाओं और संचालन - विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण।

गतिविधि का उच्चतम स्तर - रचनात्मक गतिविधि - यह अध्ययन की गई चीजों और घटनाओं के सार में प्रवेश करने की इच्छा है, शैक्षिक कार्य को पूरा करने के तरीकों में नवीनता के तत्वों को पेश करने की क्षमता।

रचनात्मक गतिविधि का विकास छात्र की सीखने की गतिविधि की सक्रियता से जुड़ा है, जो शिक्षक द्वारा किया जाता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के सक्रियण के लिए शिक्षक की आवश्यकता होती है संज्ञानात्मक गतिविधि का कुशल प्रबंधन, लागू रूपों, विधियों और प्रशिक्षण के साधनों की समीचीनता को समझना।

संज्ञानात्मक गतिविधि के सक्रियण की समस्या को हल करने की आवश्यकता है:

- तकनीकों और विधियों का विकास जो संज्ञानात्मक गतिविधि के सक्रियण में योगदान करते हैं,

- शिक्षकों को इन विधियों और तकनीकों से लैस करना, अर्थात। स्वयं शिक्षक की गतिविधि की सक्रियता,

- सक्रिय शिक्षण कार्य, छात्रों के वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए स्थितियां बनाना, उन्हें सक्रिय सोच के तरीकों और तकनीकों से लैस करना।

संज्ञानात्मक गतिविधि के सक्रियण की अवधारणा अवधारणा के निकट है सीखने की गहनता - प्रशिक्षण की समान अवधि वाले छात्रों को सूचना की बढ़ती मात्रा को स्थानांतरित करने के तरीके खोजना।

शिक्षा की गहनता को आज संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के विकास के प्रमुख कार्यों में से एक माना जाता है। ऐसे तरीकों की तलाश है जो छात्रों की कक्षाओं की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं को कम किए बिना सीखने की गति को बढ़ा सकें। इस समस्या के समाधान के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के प्रबंधन के अधिक उन्नत, वैज्ञानिक रूप से आधारित तरीकों की शुरूआत की आवश्यकता है जो व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं को जुटाते हैं।

प्रशिक्षण आयोजित करने की विधि के अनुसार, उन्हें प्रतिष्ठित किया जाता है :

- सक्रिय सीखने के तरीके,

- पारंपरिक - सूचनात्मक, रिपोर्टिंग, जिसे हमने पिछले व्याख्यान में माना था।

सक्रिय शिक्षण विधियों के तहत शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और प्रबंधन के तरीकों के एक समूह के रूप में समझा जाता है, जो पारंपरिक तरीकों की तुलना में निम्नलिखित मुख्य विशेषताएं हैं।

1. सोच की जबरन सक्रियता और छात्र व्यवहार, अर्थात्। उनकी मजबूर गतिविधि।

इस विशेषता का सार यह है कि प्रत्येक छात्र को लगातार सक्रिय रहने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, और वह सक्रिय नहीं हो सकता है, चाहे वह चाहे या नहीं।

2. काफी लम्बा समय सक्रिय सीखने में सभी छात्रों की भागीदारी (लगभग पूरे पाठ में)।

इस प्रकार, छात्र की गतिविधि अल्पकालिक नहीं है, यह प्रासंगिक नहीं है। इसलिए, हम शिक्षक या शिक्षण मशीन के एक ही पाठ में सक्रिय कार्य की अवधि के साथ छात्र के पाठ में सक्रिय कार्य की अवधि की तुलना करने के बारे में बात कर सकते हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर

प्रथम स्तर - प्रजनन गतिविधि.

यह मॉडल के अनुसार इसके आवेदन की विधि में महारत हासिल करने के लिए, ज्ञान को समझने, याद रखने और पुन: पेश करने की छात्र की इच्छा की विशेषता है। इस स्तर को छात्र के स्वैच्छिक प्रयासों की अस्थिरता, ज्ञान को गहरा करने में छात्रों की रुचि की कमी, जैसे प्रश्नों की अनुपस्थिति की विशेषता है: "क्यों?"

दूसरा स्तर - व्याख्यात्मक गतिविधि.

यह अध्ययन की जा रही सामग्री के अर्थ की पहचान करने की छात्र की इच्छा, घटनाओं और प्रक्रियाओं के बीच संबंधों को जानने की इच्छा, बदली हुई परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने के तरीकों में महारत हासिल करने की विशेषता है।

एक विशिष्ट संकेतक: स्वैच्छिक प्रयासों की अधिक स्थिरता, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र अपने द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा करना चाहता है, कठिनाई के मामले में कार्य को पूरा करने से इनकार नहीं करता है, लेकिन समाधान की तलाश करता है।

तीसरे स्तर - रचनात्मक.

यह न केवल घटनाओं और उनके संबंधों के सार में गहराई से प्रवेश करने के लिए, बल्कि इस उद्देश्य के लिए एक नया रास्ता खोजने के लिए रुचि और इच्छा की विशेषता है।

विशेषता- छात्र के उच्च-इच्छा वाले गुणों की अभिव्यक्ति, लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता और दृढ़ता, व्यापक और लगातार संज्ञानात्मक रुचियां। गतिविधि का यह स्तर छात्र जो जानता था, जो उसके अनुभव और नई जानकारी, एक नई घटना में पहले से ही सामना कर चुका है, के बीच उच्च स्तर के बेमेल के उत्तेजना द्वारा प्रदान किया जाता है। गतिविधि, किसी व्यक्ति की गतिविधि की गुणवत्ता के रूप में, किसी भी सीखने के सिद्धांत के कार्यान्वयन की एक अनिवार्य शर्त और संकेतक है।

पुस्तकालय
सामग्री

विषयसूची

मैं.1 एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास ………………………………………

I. 2. कक्षा में छोटे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के तरीके……………………………………………………………………..

मैं 3.3 प्राथमिक विद्यालय में पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की मध्यस्थता ………..

अध्याय निष्कर्षमैं……………………………………………………………

2 5

दूसरा अध्याय। प्रायोगिक और शैक्षणिक विकास कार्य …………………

II.1. प्रायोगिक प्राथमिक कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान …………………………।

अध्याय निष्कर्षद्वितीय………………………………………………………….

निष्कर्ष…………………………………………………………………..

प्रयुक्त साहित्य की सूची ………………………………………

अनुप्रयोग…………………………………………………………………।

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता। शिक्षा, पहले से कहीं अधिक, व्यक्ति की बौद्धिक और आध्यात्मिक क्षमता, उसके समाजीकरण को विकसित करने के उद्देश्य से होनी चाहिए। आज तक, स्कूल और समाज का मुख्य कार्य वास्तव में आध्यात्मिक, बुद्धिमान व्यक्तित्व की शिक्षा है।

अधिक ए.एस. मकारेंको ने एक ऐसी प्रणाली बनाने का सपना देखा, जिसका विषय एक "अपरिवर्तनीय व्यक्ति" की शिक्षा होगी: "एक व्यक्ति को भागों में नहीं लाया जाता है, वह एक सिंथेटिक योग द्वारा बनाया जाता है जिसके अधीन वह होता है।" यह आज भी प्रासंगिक है: कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों का एकीकरण, शिक्षा के संबंधित क्षेत्रों के ढांचे के भीतर उपकरणों का संचित शस्त्रागार उन्नत शैक्षणिक अनुभव को संक्षेप में प्रस्तुत करने और इसे बड़े पैमाने पर अभ्यास में लाने के दौरान प्रत्यक्ष शैक्षणिक समस्याओं को हल करना संभव बना देगा। .

आज, मजबूत आर्थिक विकास की स्थितियों में, शिक्षा अधिक जटिल होती जा रही है, सीखना सरल शिक्षा से ऐसे व्यक्ति के विकास की ओर बढ़ रहा है जो रचनात्मक रूप से सोचता है, सोचता है और अपने ज्ञान को व्यवहार में लागू करने में सक्षम है। शोध मेंक्रुग्लिकोव वी.एन., प्लैटोनोव ई.वी., शारानोव यू.ए. और कई अन्य लेखकों का कहना है कि साथपाठ सीखने और पाठ्येतर गतिविधियों की मौजूदा प्रणालियाँ समाज के लिए निर्धारित कार्यों को पूरी तरह से प्राप्त करने में सक्षम नहीं हैं। इसलिए, कक्षा में काम के नए, प्रगतिशील तरीकों को लागू करने की आवश्यकता है, जिससे आप बच्चे की सोच को सक्रिय कर सकें, उसे अनुसंधान और रचनात्मक सोच की मुख्यधारा में निर्देशित कर सकें। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास आज विशेष रूप से प्रासंगिक हो गया है, क्योंकि एक व्यक्ति को सोचने, समस्याओं से बाहर निकलने के तरीके खोजने और समस्या को हल करने के लिए कई विकल्प प्रदान करने की आवश्यकता होती है। यह उस तरह का व्यक्ति है जिसकी आधुनिक राज्य को जरूरत है।

आधुनिक दुनिया में नए सामाजिक संबंध, शैक्षिक और पालन-पोषण प्रक्रिया के लिए नई आवश्यकताएं "मूल सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक" दिनांकित दस्तावेज़ में निर्धारित की गई हैं।"17"दिसंबर2010 संख्या1897 . मानक व्यक्तिगत विशेषताओं के गठन पर केंद्रित है स्नातक ("बेसिक स्कूल के स्नातक का चित्र"): सक्रिय रूप से और दुनिया के बारे में सीखने में रुचि,सीखने में सक्षम, जीवन और कार्य के लिए शिक्षा और स्व-शिक्षा के महत्व से अवगत, अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने में सक्षम। ये विशेषताएंव्यक्ति पर बढ़ी हुई मांगें: बदलती स्थिति को स्वतंत्र रूप से समझने की क्षमता, विश्लेषण करने, तुलना करने, अवांछनीय घटनाओं की भविष्यवाणी करने और व्यवहार की एक उपयुक्त, पर्याप्त शैली का मॉडल बनाने में सक्षम होना। ऐसा करने के लिए, विशेष व्यक्तिगत गुणों का होना आवश्यक है जो जीवन भर बनते हैं और सक्रिय ज्ञान और व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार की इच्छा पर आधारित होते हैं।

युवा छात्रों के संज्ञानात्मक विकास की समस्या को प्रस्तुत करने की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि रूस में सामान्य शिक्षा के आधुनिकीकरण के संदर्भ में, एक सामूहिक प्राथमिक विद्यालय के गुणात्मक रूप से नए व्यक्तित्व-उन्मुख विकास मॉडल को लागू करना आवश्यक है। छात्र के व्यक्तित्व के समग्र विकास का उद्देश्य, उसकी रचनात्मक क्षमता, सीखने में रुचि, इच्छा का निर्माण और सीखने की क्षमता।

डेविडोव वी.वी., अस्मोलोवा ए.जी. और ए.वी. पेत्रोव्स्कीविश्वास करें कि प्राथमिक विद्यालय की आयु महान होती हैदुनिया भर के ज्ञान में अवास्तविक अवसर। शैक्षिक गतिविधि इसके लिए एक उपजाऊ जमीन है। आत्म-विकास की आवश्यकता और सीखने के माध्यम से इसे संतुष्ट करने की क्षमता छात्र को सीखने के विषय के रूप में दर्शाती है।उपरोक्त सभी हमें यह दावा करने की अनुमति देते हैं कि बच्चे के शिक्षण का विषय संज्ञानात्मक गतिविधि जैसी गुणवत्ता का अधिकार है।

शोध विषय : "कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाद एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास।"

अध्ययन की वस्तु: एक छोटे छात्र का पाठ और पाठ्येतर गतिविधियाँ।

अध्ययन का विषय: कक्षा में गतिविधियों के आयोजन के लिए और स्कूल के घंटों के बाद, युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की मध्यस्थता।

अध्ययन का उद्देश्य: कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधनों और विधियों का निर्धारण।

शोध परिकल्पना: कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाहर प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की गतिविधियों को खेल और समस्या विधियों के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के दृश्य एड्स का उपयोग करके बनाया जाना चाहिए जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान करते हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का वर्णन करें।

2. कक्षा में छोटे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के तरीकों को प्रकट करना

3. प्राथमिक विद्यालय में पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन पर विचार करें, जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देता है।

4. प्रायोगिक प्राथमिक कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान करना।

5. प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने वाले कक्षा और पाठ्येतर कार्य के संगठन पर सिफारिशें विकसित करना।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार: Anufrieva A.F द्वारा काम करता है और कोस्त्रोमिना एस.एन., जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के निदान और सुधार के लिए मुख्य सिफारिशें प्रदान करते हैं। डेविडोव वी.वी. का काम। जिसमें विकासात्मक शिक्षा की प्रमुख समस्याओं पर विचार किया गया है। टायलाज़िन एन.एफ. की पुस्तक, जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की मूल बातें बताती है।

अनुसंधान की विधियां: साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण, परीक्षण, सांख्यिकीय और परिणामों का गणितीय प्रसंस्करण।

कार्य संरचना: परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची, परिशिष्ट।

अनुसंधान आधार: मोक्रो-सोलेनोव्स्काया स्कूल, दूसरी कक्षा।

अध्याय 1

मैं.1 एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास

पीटरसन के अध्ययन में एल.जी. स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की समस्या को आधुनिक शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक के रूप में वर्णित किया गया है। यह छात्रों की ज्ञान की आवश्यकता के गठन के लिए एक प्राथमिक शर्त के रूप में कार्य करता है, बौद्धिक गतिविधि के कौशल में महारत हासिल करता है, स्वतंत्रता, ज्ञान की गहराई और ताकत सुनिश्चित करता है।

शमोवा टी.आई. के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि, किसी व्यक्ति (और, विशेष रूप से, एक युवा छात्र) के कुछ नए, असामान्य, स्पष्ट रूप से लंबे समय तक मौजूदा डेटाबेस में शामिल होने के लिए श्रम और प्रयास की आवश्यकता के उद्देश्य के आंदोलन में व्यक्त की जाती है। -टर्म मेमोरी; पहले से ही ज्ञात समस्या को हल करने के मामले में भी, सटीक स्वतंत्र अनुमानी खोज की भावना के उद्भव में।

अनुफ्रीवा ए.एफ. अपने अध्ययन में, वे कहते हैं कि कार्य जटिलता की भावना पैदा नहीं करता है, एक साधारण टिप्पणी है, मौजूदा ज्ञान और कौशल को लागू करने के लिए एक विशेष मामला है - ऐसा कार्य संज्ञानात्मक गतिविधि से संबंधित नहीं है।

बोर्डोव्स्काया एन और रेन ए के अनुसार, लोगों की संज्ञानात्मक गतिविधि की मुख्य विशेषताएं हैं:

रेन ए के अनुसार, औसत संकेतकों की तुलना में उज्ज्वल, रोजमर्रा की जिंदगी के रूढ़िवादिता (या, डी.एन. उज़्नाद्ज़े, इंट्रा-सेटिंग शब्द का उपयोग करके) के साथ असंतोष। दूसरे शब्दों में, यदि कोई व्यक्ति, और इससे भी अधिक, एक कनिष्ठ छात्र, अपने जीवन से ईमानदारी और पर्याप्त रूप से संतुष्ट है, तो उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि प्राप्त करना आंतरिक प्रेरणा द्वारा समर्थित नहीं होगा;

पस्तुष्कोवा आर.ए. कहते हैं कि "संज्ञानात्मक गतिविधि संदेह के अस्तित्व का एक रूप है, जो दृश्य दुनिया में कारणों और प्रभावों की एक सीमित सूची की संभावना के बारे में शाश्वत प्रश्न को लगातार पुन: उत्पन्न करता है";

तालिज़िन एन.एफ. के अनुसार, प्रत्येक मानव गतिविधि ज्ञान की उसकी इच्छा की विशेषता नहीं है। जाहिर है, संज्ञानात्मक गतिविधि भी एक विशिष्ट विशेषता है, और किसी भी तरह से हर किसी में निहित नहीं है, बौद्धिक निडरता, इस तरह के तर्क, पूर्वसूचनाओं और सहयोगी श्रृंखला में आगे बढ़ने की इच्छा, जहां "ज्ञान" शब्द विवाद से बहुत दूर हो जाता है, जहां इच्छा करने की इच्छा होना पहले से ही समझने की इच्छा से अधिक है। बेशक, संज्ञानात्मक गतिविधि की ऐसी विशेषताओं की सूची जारी रखी जा सकती है।

I.A. Zimnyaya के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, शैक्षिक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके और तरीके शिक्षाशास्त्र की शाश्वत समस्याओं में से एक है। कई लेखों, विभिन्न अध्ययनों, वैज्ञानिक ग्रंथों में, इसने व्याख्याओं, स्पष्टीकरणों, दृष्टिकोणों का अधिग्रहण किया है, और बुनियादी स्कूल के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में इसे केंद्रीय शैक्षणिक समस्याओं में से एक के रूप में नामित किया गया है।

डेविडोव वी.वी. के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि। - यह छात्र की शैक्षिक गतिविधि की गुणवत्ता है, जो सीखने की सामग्री और प्रक्रिया के प्रति उसके दृष्टिकोण में प्रकट होती है, ज्ञान और कौशल की प्रभावी महारत की इच्छा में, लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए नैतिक और स्वैच्छिक प्रयासों को जुटाने में, क्षमता यदि लक्ष्यों को प्राप्त किया जाता है तो सौंदर्य सुख प्राप्त करने के लिए।

बाबन्स्की के अध्ययन में यू.के. ऐसा कहा जाता है कि मुख्य विद्यालय के लिए, एक जिम्मेदार, सक्रिय व्यवहार के रूप में स्वतंत्रता, बाहरी प्रभावों से स्वतंत्र, बाहरी मदद के बिना किया जाता है, अपने आप ही बड़े होने का मुख्य वाहक है।

Pastushkova M.A के काम में संज्ञानात्मक गतिविधि। इसे एक जटिल व्यक्तिगत गठन के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो विभिन्न प्रकार के कारकों के प्रभाव में बनता है - व्यक्तिपरक (जिज्ञासा, दृढ़ता, इच्छा, प्रेरणा, परिश्रम, आदि) और उद्देश्य (पर्यावरण की स्थिति, शिक्षक का व्यक्तित्व, शिक्षण तकनीक और तरीके) ) संज्ञानात्मक गतिविधि के सक्रियण में एक निश्चित उत्तेजना शामिल होती है, जो अनुभूति की प्रक्रिया को मजबूत करती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन स्कूल मनोवैज्ञानिक का मुख्य कार्य नहीं है, क्योंकि ज्ञान की आवश्यकता (अग्रणी जरूरतों में से एक, जिसकी अतृप्त प्रकृति व्यक्ति के विकास और आत्म-विकास के लिए विशेष महत्व की है) से प्रभावित होती है कई कारक - जरूरतों की तीव्रता की सामान्य विशेषताओं से लेकर परिवार और स्कूली शिक्षा की विशेषताओं तक।

लेकिन व्यवहार में, हमें लगातार संज्ञानात्मक गतिविधि से जुड़ी समस्याओं का सामना करना पड़ता है। हालांकि, सेलिवानोव वी.एस. के अनुसार, अक्सर ये समस्याएं वयस्कों की अपर्याप्त अपेक्षाओं से जुड़ी होती हैं: एक ओर, स्कूली बच्चों से कुछ ऐसा करने की उम्मीद की जाती है जो उनकी उम्र की विशेषताओं के अनुरूप नहीं होता है, और दूसरी ओर, जो उन्होंने कभी नहीं किया है। आकार दिया गया था, लेकिन फिर भी, एक निश्चित अर्थ में, उन्होंने ऐसी परिस्थितियाँ पैदा कीं जो इस तरह के विकास को रोकती थीं।

खुटोरस्कॉय ए.वी. कहते हैं कि बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के सबसे सामान्य संकेतक हैं:

एकाग्रता, अध्ययन किए जा रहे विषय पर ध्यान केंद्रित करना, विषय (उदाहरण के लिए, कोई भी शिक्षक कक्षा के हित को "सतर्क मौन" द्वारा पहचानता है);

बच्चा, अपनी पहल पर, ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र में बदल जाता है; अधिक जानने का प्रयास करता है, चर्चा में भाग लेता है;

गतिविधियों में कठिनाइयों पर काबू पाने पर सकारात्मक भावनात्मक अनुभव,

भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ (दिलचस्प चेहरे के भाव, हावभाव)।

प्रत्येक आयु स्तर पर, संज्ञानात्मक गतिविधि के व्यवहारिक अभिव्यक्तियों के अपने रूप होते हैं और इसके गठन के लिए विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है। प्रत्यक्ष संज्ञानात्मक गतिविधि, या बल्कि जिज्ञासा, संज्ञानात्मक गतिविधि का आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक रूप है, जो मुख्य रूप से पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता है, लेकिन अक्सर स्कूली बचपन के दौरान प्रकट होती है।

बाह्य रूप से, यह इस प्रकार दिखाई देता है:

नए तथ्यों में तत्काल रुचि, मनोरंजक घटनाएं, वयस्कों से संबंधित प्रश्न - माता-पिता, शिक्षक;

नई जानकारी प्राप्त करने से जुड़ा सकारात्मक भावनात्मक अनुभव।

यह प्रीस्कूलर और युवा छात्रों के बाहरी दुनिया के उन्मुखीकरण, वास्तविकता के प्रति उनके कामुक और मुख्य रूप से व्यावहारिक दृष्टिकोण को दर्शाता है।

सेलिवानोवा के अध्ययन में वी.एस. संज्ञानात्मक गतिविधि के इस स्तर को सुनिश्चित करने वाली मुख्य स्थिति एक समृद्ध सूचना वातावरण है, साथ ही इसमें व्यावहारिक गतिविधियों की संभावना भी है। मुख्य "अवरोध" जो संज्ञानात्मक गतिविधि के इस स्तर के विकास को रोकता है, शिक्षा के सैद्धांतिक रूपों का प्रारंभिक परिचय है, "पुस्तक संस्कृति" के साथ बच्चे का बहुत जल्दी परिचित होना।

पेत्रोव्स्की ए.वी. अपने अध्ययन में, वे कहते हैं कि संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण से जुड़ी संज्ञानात्मक गतिविधि, बौद्धिक उपलब्धियों की इच्छा।

गतिविधि का यह स्तर प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में सबसे अधिक स्पष्ट है। इसकी विशेषता है:

बौद्धिक समस्याओं को हल करने की इच्छा;

इन समस्याओं को हल करने के लिए धन प्राप्त करने की इच्छा;

बौद्धिक उपलब्धि की आवश्यकता;

अध्ययन के तहत विषय पर प्रश्न, जैसे "इसे कैसे करें", "क्यों किया जाना चाहिए", "क्या सही है, क्या गलत है", आदि, सीखने की इच्छा को चिह्नित करना, नई जानकारी को आत्मसात करना, एक नया मास्टर करना कार्रवाई का तरीका;

गतिविधि की प्रस्तावित विधि में महारत हासिल करने पर स्थापना;

नए ज्ञान, तकनीकों, गतिविधि के तरीकों, जटिल संचालन के विकास, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के तरीके खोजने से जुड़े सकारात्मक भावनात्मक अनुभव;

अपरिचित शब्दों के अर्थ में रुचि;

संज्ञानात्मक रुचि की स्थितिजन्य प्रकृति: नई जानकारी प्राप्त करने के बाद, कार्रवाई (पाठ, कार्य पूरा होने) के अंत में, रुचि समाप्त हो जाती है, तृप्ति के लक्षण दिखाई देते हैं।

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में, इस स्तर को अक्सर "प्रजनन-नकल" कहा जाता है, जो निश्चित रूप से काफी पर्याप्त है। हालाँकि, इस नाम का स्पष्ट नकारात्मक अर्थ इसे इसके वास्तविक अर्थ से वंचित करता प्रतीत होता है।

यह पूरी तरह से सही प्रतीत नहीं होता है। वास्तव में, उन मामलों में जहां क्रिया के पैटर्न को आत्मसात करना अपने आप में मूल्यवान हो जाता है, बच्चा अक्सर बौद्धिक निष्क्रियता प्रदर्शित करता है। इस घटना का विस्तार से वर्णन और विश्लेषण प्रसिद्ध घरेलू मनोवैज्ञानिक एल.एस. स्लाविना, "विशेष रुचि की है और एक विशेष चर्चा के योग्य है। बौद्धिक गतिविधि के स्पष्ट संकेतों में से एक यह है कि छात्र अपने स्वयं के बौद्धिक कार्य को अन्य सभी प्रकार की गतिविधियों से अलग नहीं कर सकता है। बोर्डोव्स्काया एन। का कहना है कि, मोटे तौर पर, हम कह सकते हैं कि उसके लिए समस्या की स्थिति को ठीक से हल करने की तुलना में इसे फिर से लिखना अधिक महत्वपूर्ण है।

उन मामलों में जब, तालिज़िन एन.एफ. के अनुसार, यह बौद्धिक कार्य है जो संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेष, मुख्य सामग्री बन जाता है, यह स्तर वयस्कों के सहयोग से, उद्देश्य क्रियाओं के नमूने, भाषण बातचीत के रूप आदि में महारत हासिल करता है। अर्थात्, समीपस्थ विकास के कार्यान्वयन क्षेत्र। इस स्तर पर संज्ञानात्मक गतिविधि की अभिव्यक्तियों को वयस्कों द्वारा पेश किए गए मॉडल (तकनीक, विधि, ज्ञान की सामग्री) को यांत्रिक रूप से पुन: पेश करने की इच्छा से भ्रमित नहीं होना चाहिए।

मोरेवा एन.ए. के अध्ययन में इस स्तर के विकास के लिए मुख्य शर्त वयस्कों - शिक्षकों और माता-पिता का रवैया, बच्चे की सफलता और उसके भविष्य के जीवन की संभावनाओं के बारे में उनकी अपेक्षाएं हैं। मुख्य बाधाएं प्रतिस्पर्धात्मकता का विकास और उपलब्धि प्रेरणा के साथ संज्ञानात्मक प्रेरणा के प्रतिस्थापन के साथ-साथ शिक्षकों और माता-पिता के मुख्य रूप से गतिविधि के प्रदर्शन पक्ष की ओर उन्मुखीकरण हैं।

शिक्षकों की एक महत्वपूर्ण संख्या के विचारों में, जैसा कि सेलिवानोव वी.एस. कहते हैं, एक छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि, वास्तव में, आवश्यकताओं को पूरा करने, पाठ में औपचारिक गतिविधि और परिश्रम, और वास्तविक जिज्ञासा और यह समझने की इच्छा के बराबर है कि कैसे और इसे सही क्यों करना एक बाधा शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है।

यह प्राथमिक विद्यालय में विशेष रूप से स्पष्ट है। वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों को समझने, उनके बीच महत्वपूर्ण संबंधों को समझने के उद्देश्य से संज्ञानात्मक गतिविधि। इस स्तर को गतिविधि के बाहरी रूप से निर्धारित लक्ष्य के विनियोग और इसे प्राप्त करने के तरीकों और साधनों की एक स्वतंत्र पसंद के संयोजन की विशेषता है।

इस मामले में, पहले स्तर की विशेषता बाहरी विशेषताओं में निम्नलिखित को जोड़ा जाता है:

सामग्री, वस्तुओं के आवश्यक गुणों और स्कूली पाठ्यक्रम से परे जाने वाली घटनाओं को समझने में रुचि (मोरेवा एन.ए.);

रुचि से संबंधित क्षेत्र में ज्ञान और कौशल का स्वतंत्र और इच्छुक संचालन;

बढ़ी हुई कठिनाई के कार्यों को करने की इच्छा;

कार्यों को हल करने के लिए स्वतंत्र तरीके खोजें;

अध्ययनाधीन विषय पर अपने स्वयं के उदाहरणों का उपयोग करना;

ब्याज की सापेक्ष स्थिरता, रुचि की अभिव्यक्ति एक विशिष्ट सीखने की स्थिति से जुड़ी नहीं है।

इस स्तर पर संज्ञानात्मक गतिविधि की अभिव्यक्तियाँ कक्षा 5-8 में छात्रों के लिए सबसे विशिष्ट हैं।

डेविडोव वी.वी. के अनुसार, संज्ञानात्मक गतिविधि के इस स्तर के विकास के लिए मुख्य शर्तें, छात्र के जीवन के सामान्य संदर्भ में संज्ञानात्मक गतिविधि को शामिल करना, वयस्कों - शिक्षकों और माता-पिता की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यक्त करने का स्तर और तरीके हैं।

क्रास्नोव्स्की के अध्ययन में ई.ए. ऐसा कहा जाता है कि बाधाएं प्रस्तुत ज्ञान की प्रजनन प्रकृति, वास्तविकता के साथ उनके संबंध की पहचान की कमी और शिक्षा की प्रजनन प्रकृति के साथ-साथ उम्र की प्रमुख जरूरतों के साथ संबंध की कमी है। "यह सब स्कूली ज्ञान को आत्मसात करने में औपचारिकता की ओर ले जाता है, मूल्यांकन पर शैक्षिक प्रेरणा का केंद्रीकरण"।

कई शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों (बोर्डोव्स्काया एन।, रेन ए। अनुफ्रीवा ए.एफ., कोस्त्रोमिना एस.एन., अस्मोलोवा ए.जी., डेविडोव वी.वी.) के अध्ययन से पता चलता है कि एक आधुनिक स्कूल में (बीसवीं शताब्दी के मध्य के घरेलू स्कूल के विपरीत) मध्यम कक्षाओं में स्कूल का व्यावहारिक रूप से व्यक्त नहीं किया जाता है या तथाकथित "स्कूल से प्रस्थान" कमजोर रूप से व्यक्त किया जाता है। इसके विपरीत, वोरोव्शिकोव के रूप में एस.जी. , "सभी प्रकार के शैक्षिक कार्यक्रमों के साथ, तथाकथित "सीखने से प्रस्थान" स्कूली बच्चों के अपेक्षाकृत छोटे समूह की विशेषता है। सामान्य तौर पर, छात्र सीखने की इच्छा दिखाते हैं, कभी-कभी बहुत मजबूत।

उसी समय, जैसा कि बाबंस्की यू.के. कहते हैं, मामलों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में सीखने के लिए ऐसी प्रेरणा संज्ञानात्मक प्रेरणा पर आधारित नहीं है, बल्कि उपलब्धि प्रेरणा पर और अपने आप में न केवल संज्ञानात्मक के संकेतक के रूप में काम करती है। बच्चों की गतिविधि, लेकिन उसके साथ संघर्ष में आ सकती है।

लेकिन साथ ही, जैसा कि क्रास्नोव्स्की ई.ए. कहते हैं, किशोरावस्था के दौरान, छात्रों के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि का मूल्य कम हो जाता है। चोटी को ग्रेड 5-6 में नोट किया जाता है, और 7 वीं में और विशेष रूप से 8 वीं कक्षा में यह तेजी से घटता है।

मोरेव एन.ए. द्वारा अध्ययन में। स्कूल की भूमिका का मूल्यांकन मुख्य रूप से एक विश्वविद्यालय में उचित स्तर का ज्ञान और प्रवेश प्रदान करने के संदर्भ में किया जाता है। स्कूल के विकासशील कार्य, बच्चों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और क्षमताओं के विकास में इसकी भूमिका के बारे में व्यावहारिक रूप से कोई बयान नहीं है।

ज़िम्न्याया आई.ए. कहते हैं कि व्यायामशालाओं में, तथाकथित "उन्नत स्तर" के स्कूल, यह "मास स्कूलों" की तुलना में अधिक स्पष्ट है। उत्तरार्द्ध में, अनुभूति से जुड़े व्यक्तित्व लक्षण, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को संतुष्ट करने के तरीके बहुत कम स्पष्ट हैं। और इसके अलावा, इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि ऐसे स्कूलों में छात्रों के माता-पिता को बच्चे की क्षमताओं और जीवन की संभावनाओं के बारे में सवालों के जवाब देने में मुश्किल होती है। बच्चों के व्यक्तित्व के सबसे मूल्यवान और सबसे वांछनीय गुणों के बारे में बोलते हुए, माता-पिता व्यावहारिक रूप से अनुभूति से जुड़े गुणों के बारे में बात नहीं करते हैं। यहां, स्कूल की आवश्यकताओं की पूर्ति से संबंधित उत्तर बिल्कुल प्रमुख हैं - "मेहनती", "सटीक"।

इस प्रकार, इन बच्चों में संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में कुछ भी योगदान नहीं देता है। यदि हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि ऐसे विद्यालयों में निम्न सांस्कृतिक स्तर वाले परिवारों के बच्चे अधिक बार मिल सकते हैं, तो हम कह सकते हैं कि संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास में विद्यालय परिवार के सांस्कृतिक स्तर, उपस्थिति या इसमें ज्ञान के मूल्य और उचित साधनों (किताबें, संग्रहालयों, थिएटरों, एक कंप्यूटर, आदि का दौरा करने के अवसर) के अभाव में। यह विशेषता है कि माता-पिता भी स्कूल को महत्व देते हैं और उम्मीद करते हैं कि वह अपने बच्चे का विकास न करें, बल्कि उसे ज्ञान की एक स्थिर प्रणाली प्रदान करें।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद,हमने पाया कि सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि बहुत महत्वपूर्ण है, एक संज्ञानात्मक रूप से सक्रिय बच्चा ज्ञान के लिए तैयार होता है, उसके लिए सीखना महत्वपूर्ण है। इसीलिए, प्राचीन काल में सुकरात के समय से और आज, यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि शिक्षक कक्षा में और स्कूल के समय के बाद बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास करे।

I. 2. कक्षा में छोटे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के तरीके

युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनकी प्राकृतिक जिज्ञासा, जवाबदेही, नई चीजें सीखने की विशेष प्रवृत्ति, शिक्षक द्वारा दी जाने वाली हर चीज को समझने की तत्परता, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है। स्कूल एक बच्चे के जीवन में एक विशेष स्थान रखता है और प्रत्येक व्यक्ति के भाग्य में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह स्कूल पर है कि मुख्य और अत्यंत कठिन काम आता है - बदलते समाज में छात्रों को स्वतंत्र कदमों के लिए तैयार करना, उन्हें समाज के बारे में आवश्यक ज्ञान और जीवन में सही दृष्टिकोण देना। आधुनिक शिक्षा का कार्य एक नए प्रकार के व्यक्ति के उद्भव को बढ़ावा देना है जो "परिवर्तन के साथ सहज महसूस करता है, जो परिवर्तन पसंद करता है, जो आत्मविश्वास और साहसपूर्वक पूरी तरह से अप्रत्याशित स्थिति का सामना करने में सक्षम है।"

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास शैक्षिक प्रक्रिया के सभी हिस्सों में स्कूली बच्चों की सक्रिय और स्वतंत्र सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों को सुनिश्चित करने के तरीकों में सुधार है। किसी विशेष पद्धति की प्रभावशीलता न केवल ज्ञान और कौशल प्राप्त करने में छात्रों की सफलता से निर्धारित होती है, बल्कि उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास से भी निर्धारित होती है। छात्रों को विकसित करने के लिए, मैं अपने काम में सीखने की प्रक्रिया को बढ़ाने के लिए कई तरह के तरीकों का उपयोग करता हूं। सबसे पहले, ये पाठ संगठन के गैर-मानक रूप हैं। रुचि और आनंद बच्चे का स्कूल और कक्षा में मुख्य अनुभव होना चाहिए।

युवा छात्रों को पढ़ाने के क्षेत्र में मौलिक शोध प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया को प्रकट करता है और शिक्षा की सामग्री में परिवर्तन, शैक्षिक गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों के गठन और तार्किक सोच के तरीकों को निर्धारित करता है। शैक्षणिक साहित्य में परिलक्षित अध्ययनों ने संज्ञानात्मक गतिविधि के सिद्धांत के विकास में बहुत बड़ा योगदान दिया है: उनमें मूल विचार, सैद्धांतिक सामान्यीकरण और व्यावहारिक सिफारिशें शामिल हैं। शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता में सुधार के प्रभावी तरीकों की खोज भी शैक्षणिक अभ्यास की विशेषता है। स्कूली बच्चों की शिक्षा की प्रभावशीलता में सुधार संज्ञानात्मक गतिविधि जैसे सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणवत्ता की समस्या को दूर नहीं करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उसके गठन का व्यक्तित्व विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इस वजह से, हमारी राय में, सीखने की कठिनाइयों वाले स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि बनाने के लिए उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक गतिविधि आवश्यक है।

छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का गठन, काम के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण की परवरिश, सबसे पहले, कक्षा में होती है। स्लेस्टेनिन वीए के अनुसार, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना और किसी भी पाठ के प्रत्येक चरण में सीखने में रुचि बढ़ाना आवश्यक है, इसके लिए विभिन्न तरीकों, रूपों और प्रकार के काम का उपयोग करना: बच्चों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण, पाठ में व्यक्तिगत कार्य , विभिन्न उपदेशात्मक, दृष्टांत, हैंडआउट्स, तकनीकी प्रशिक्षण सहायता और अन्य।

रीन ए के अनुसार, यह मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है कि बच्चे हर पाठ में खोज की खुशी का अनुभव करें, ताकि वे अपनी ताकत और संज्ञानात्मक रुचि में विश्वास विकसित कर सकें। सीखने की रुचि और सफलता मुख्य पैरामीटर हैं जो पूर्ण बौद्धिक और शारीरिक विकास को निर्धारित करते हैं, और इसलिए शिक्षक के काम की गुणवत्ता।

छात्र रुचि के साथ पाठ में काम करता है यदि वह ऐसे कार्य करता है जो उसके लिए संभव है। सीखने की अनिच्छा का एक कारण यह है कि कक्षा में बच्चे को ऐसे कार्यों की पेशकश की जाती है जिसके लिए वह अभी तक तैयार नहीं है, जिसके साथ वह सामना नहीं कर सकता। इसलिए, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को अच्छी तरह से जानना आवश्यक है। खुटोरस्कॉय ए.वी. के अनुसार, शिक्षक का कार्य प्रत्येक छात्र को खुद को मुखर करने में मदद करना है, समस्या के प्रश्न का उत्तर पाने के लिए अपने तरीके तलाशना और खोजना है।

पाठ में गैर-मानक स्थितियों का निर्माण संज्ञानात्मक रुचि के विकास और शैक्षिक सामग्री पर ध्यान, छात्रों की गतिविधि और थकान को दूर करने में योगदान देता है। पाठ-परी कथा, पाठ-प्रतियोगिता, पाठ-यात्रा, पाठ-खेल अक्सर शिक्षकों के अभ्यास में उपयोग किए जाते हैं। इनमें से प्रत्येक पाठ की अपनी कई विशेषताएं हैं, लेकिन ये सभी आपको सद्भावना का माहौल बनाने, जिज्ञासा और जिज्ञासा की लौ को प्रज्वलित करने की अनुमति देते हैं, जो अंततः ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है।

अस्मोलोवा ए.जी. के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने का एक अन्य तरीका एकीकरण का कार्यान्वयन है। एकीकरण विज्ञान के अभिसरण और जुड़ाव की प्रक्रिया है, जो विभेदीकरण की प्रक्रियाओं के साथ-साथ होती है। यह शिक्षा के गुणात्मक रूप से नए स्तर पर अंतःविषय संबंधों के अवतार का एक उच्च रूप है। यू.वी. व्यक्तित्व के अनुसार, उद्देश्यपूर्ण ढंग से किए गए अंतःविषय कनेक्शन के प्रभाव में इस तरह की सीखने की प्रक्रिया।

एक पाठ में एक छोटे छात्र की गतिविधि सीधे उसकी संज्ञानात्मक रुचि से संबंधित होती है, इसलिए यह तर्क दिया जा सकता है कि छात्र के व्यक्तित्व के इस गुण का विकास उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को सकारात्मक रूप से प्रभावित करेगा।

पेत्रोव्स्की ए.वी. के अनुसार, एक छोटे छात्र को पढ़ाने और विकसित करने की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक शर्तें। :

1. बच्चे की भावनात्मक स्थिति के साथ संज्ञानात्मक गतिविधि का "संलयन": रुचि पैदा करने और स्थिर होने के लिए, हर समय "भावनात्मक समर्थन" का उपयोग करना आवश्यक है। "जलाशय क्या हैं" विषय पर पाठ आरेख की समीक्षा और चर्चा के साथ शुरू होता है। बच्चे ज्ञान प्राप्त करते हैं कि पृथ्वी पर कई अलग-अलग जल निकाय हैं: नदियाँ, झीलें, दलदल, महासागर, समुद्र, तालाब। इसके बाद, बच्चे पाठ पढ़ते हैं, प्राकृतिक इतिहास और भौगोलिक शब्दों को समझते हैं और गहरी और उथली नदियों की अवधारणाओं को समझते हैं, कुंजी, वसंत, स्रोत, मुंह, नदी - जलाशय वाक्यांश का अर्थ समझाते हैं। यानी छात्र वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करते हैं।

उन्हें विभिन्न जल निकायों की विशेषताओं को महसूस करने और याद रखने के लिए, तीन भावनात्मक समर्थन की पेशकश की जाती है - शीर्षक "स्मेशिंकी" (एक हंसमुख कविता "व्हेल चुप क्यों हैं?" वी। बोकोव), आई.के. ऐवाज़ोव्स्की "तट के पास जहाज" और ए.एस. पुश्किन "विदाई, समुद्र!" .इन समर्थनों के साथ काम करने के परिणामस्वरूप बच्चों को प्राप्त होने वाले भावनात्मक प्रभाव उनकी स्मृति में विभिन्न जल निकायों की विशेषताओं के बारे में महत्वपूर्ण जानकारी रखने में मदद करेंगे। उदाहरण के लिए, व्हेल समुद्र और महासागरों में रहती हैं; समुद्र शांत और तूफानी है, अलग-अलग मौसम में और साल के अलग-अलग समय में, समुद्र का पानी अलग-अलग रंगों का हो सकता है: नीला, हरा, काला, नीला, आदि; समुद्र सुंदर है, इसकी लहरें आवाज करती हैं (शोर, गर्जना, गर्जना)। इस प्रकार, भावनात्मक स्थिति के साथ बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का "संलयन" हर तरफ से वस्तु पर विचार करने और उसका अध्ययन करने में मदद करता है।

2. शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में युवा छात्रों के बीच एक जीवंत संज्ञानात्मक रुचि के उद्भव के लिए, मोरेवा एन.ए. का मानना ​​​​है कि उनके मौजूदा अनुभव का उपयोग करना आवश्यक है, जो ज्ञान उन्होंने जीवन के दौरान प्राप्त किया था (परिवार में, के माध्यम से) मीडिया, किताबें, आदि)। दरअसल, बच्चे की अपनी स्थिति ("मैं पहले से ही इसके बारे में कुछ जानता हूं"), स्वतंत्र गतिविधि की इच्छा ("मैं इसे खुद चाहता हूं"), तर्क करने की इच्छा ("मुझे लगता है कि ...") इसमें एक विशेष भूमिका निभाती है। संज्ञानात्मक रुचि को गहरा करना, इसकी चौड़ाई और स्थिरता का विकास।

3. किसी भी पहल का समर्थन करना, छात्र की स्वतंत्रता, किसी कार्य की व्यक्तिगत पसंद की उसकी इच्छा, एक गतिविधि भागीदार, कार्य को पूरा करने का एक तरीका आवश्यक है।

4. स्पीच वार्म-अप निम्नलिखित विशिष्ट कार्यों को हल कर सकता है:

ए) बच्चों को प्रश्न सुनना सिखाएं, कथन के उद्देश्य के अनुसार इसका उत्तर दें, अलग-अलग लोगों को संबोधित अपने स्वयं के प्रश्न का निर्माण करें - शिक्षक, अन्य वयस्क, सहकर्मी, मित्र, अजनबी;

बी) संवाद में भागीदारी के कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना;

ग) स्कूली बच्चों को छोटी-छोटी स्किट खेलना सिखाना, जिनमें से प्रतिभागी वास्तविक (माता-पिता, दोस्त, अजनबी) और काल्पनिक नायक (जानवर, पौधे, वस्तु) दोनों हैं, जब कोई भूमिका निभाते हैं, तो इसकी विशेषताओं (मनोदशा, चरित्र) को ध्यान में रखें। व्यवहार, आदि);

घ) इशारों, चेहरे के भावों को समझने, विभिन्न इशारों को पुन: पेश करने, छोटे पैंटोमाइम दृश्यों को खेलने की क्षमता विकसित करना। Bordovskaya N. का दावा है कि छोटे छात्र न केवल प्रश्न पूछना सीखते हैं, बल्कि अपने आसपास की दुनिया के बारे में बहुत सी उपयोगी चीजें भी सीखते हैं।शिक्षक बच्चों को एक चित्र दिखाता है, जैसे कि एक पेंगुइन, और उन्हें इस चित्र के बारे में कोई भी प्रश्न पूछने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चे पूछते हैं: “यह कौन है: पक्षी या जानवर? वह कहाँ रहता है? यह कैसा दिखता है? उसके पैर क्या कहलाते हैं? क्या पेंगुइन तैर सकते हैं? वे क्यों रहते हैं जहाँ बहुत अधिक बर्फ है? क्या वे ठंढ और बर्फ के आदी हैं? वे क्या खाते है? आप बच्चों को गृहकार्य की पेशकश कर सकते हैं: किसी जानवर या वस्तु का एक चित्र लें और इस चित्र के लिए यथासंभव विभिन्न प्रश्नों के साथ आएं। विद्यार्थी एक-दूसरे के साथ आनंद से प्रतिस्पर्धा करते हैं: जो एक विषय या वस्तु के बारे में अधिक प्रश्न लिखेंगे। तार्किक कार्य क्या है? यह एक गैर-मानक स्थिति में मौजूदा ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए बुद्धि में एक अभ्यास है। तार्किक कार्य बच्चों को ऐसी स्थिति में डालता है जहां उन्हें तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालना, विश्लेषण करना चाहिए। तर्क कार्य बहुत विविध हो सकते हैं। सबसे सरल रूप पहेलियों है।

इस प्रकार, साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि पाठ में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के कई साधन और तरीके हैं, जिनमें से सबसे लोकप्रिय हैं खेल, प्रतियोगिताएं, वस्तुओं का एकीकरण, केवीएन, जोड़े में काम, परी कथा पाठ, यात्रा सबक। सभी पाठ इस तरह से शुरू होने चाहिए कि बच्चे रुचि लें और समस्या, प्रश्न, कार्य का समाधान स्वयं खोजने का प्रयास करें।

मैं 3.3 प्राथमिक विद्यालय में पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में मध्यस्थता

पाठ्येतर गतिविधियाँ शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग हैं और छात्रों के खाली समय के संगठन के रूपों में से एक हैं और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने का एक साधन है। पाठ्येतर गतिविधियों को आज मुख्य रूप से स्कूली समय के बाहर आयोजित गतिविधियों के रूप में समझा जाता है ताकि छात्रों की सार्थक अवकाश, स्व-सरकारी और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में उनकी भागीदारी की जरूरतों को पूरा किया जा सके।

रीन ए के अनुसार, पाठ्येतर गतिविधियाँ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को शिक्षित करने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण, अभिन्न अंग हैं। यह पाठों के बाहर दिखाए जाने वाले बच्चों की गतिविधि है, मुख्य रूप से उनकी रुचियों और जरूरतों के कारण, जो विकास, शिक्षा और प्राथमिक विद्यालय के छात्र का समाजीकरण। एन। बोर्डोव्स्काया के अनुसार, पाठ्येतर गतिविधियों की समस्या को हल करने में स्कूल की रुचि को न केवल ग्रेड 1-4 के पाठ्यक्रम में शामिल करने से, बल्कि शैक्षिक परिणामों पर एक नए रूप से भी समझाया गया है। स्कूल और अतिरिक्त शिक्षा संस्थान शिक्षा की वास्तविक परिवर्तनशीलता, पसंद की संभावना प्रदान करते हैं।

पाठ्येतर गतिविधियाँ बुनियादी शिक्षा का हिस्सा हैं, जिसका उद्देश्य शिक्षक और बच्चे को एक नई प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में महारत हासिल करने में मदद करना है, शैक्षिक प्रेरणा बनाने के लिए, पाठ्येतर गतिविधियाँ शैक्षिक स्थान के विस्तार में योगदान करती हैं, विकास के लिए अतिरिक्त परिस्थितियाँ बनाती हैं। छात्रों के लिए, एक नेटवर्क बनाया जा रहा है जो बच्चों को सहायता, अनुकूलन के चरणों के लिए समर्थन, शैक्षिक के अलावा अन्य स्थितियों में बुनियादी ज्ञान को सचेत रूप से लागू करने की क्षमता प्रदान करता है।

ज़िम्न्याया आई.ए. अपने अध्ययन में, वे कहते हैं कि पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य बच्चे के लिए स्वतंत्र पसंद के आधार पर अपनी रुचियों को प्रकट करने और विकसित करने के लिए, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों और सांस्कृतिक परंपराओं को समझने के लिए, भौतिक के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। , बच्चों की बौद्धिक और भावनात्मक विश्राम।ज़िमन्या आईए के अनुसार, इन शर्तों के तहत, संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास अधिक प्रभावी है।

पाठ्येतर गतिविधियाँ संज्ञानात्मक गतिविधि के व्यापक विकास के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करती हैं, क्योंकि यह पाठ्यक्रम और समय तक सीमित नहीं है।

स्कूल में कार्यान्वयन के लिए निम्नलिखित प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ उपलब्ध हैं (अस्मोलोवा ए.जी.):

1) गेमिंग गतिविधि;

2) संज्ञानात्मक गतिविधि;

3) समस्या-मूल्य संचार;

4) अवकाश और मनोरंजन गतिविधियाँ (अवकाश संचार);

5) कलात्मक रचनात्मकता;

6) सामाजिक रचनात्मकता (सामाजिक रूप से परिवर्तनकारी स्वयंसेवा);

7) श्रम (उत्पादन) गतिविधि;

8) खेल और मनोरंजन गतिविधियाँ;

9) पर्यटन और स्थानीय इतिहास की गतिविधियाँ।

बुनियादी पाठ्यक्रम में, जैसा कि बाबन्स्की यू.के. ने उल्लेख किया है, पाठ्येतर गतिविधियों के मुख्य क्षेत्रों पर प्रकाश डाला गया है: खेल और मनोरंजन, कलात्मक और सौंदर्य, वैज्ञानिक और शैक्षिक, सैन्य देशभक्ति, सामाजिक रूप से उपयोगी और परियोजना गतिविधियाँ।

स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार और दिशाएँ आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं। उदाहरण के लिए, कई क्षेत्र गतिविधियों के प्रकार (खेल और मनोरंजन, संज्ञानात्मक गतिविधियाँ, कलात्मक रचनात्मकता) से मेल खाते हैं।

पीटरसन एलजी के अनुसार, स्कूली बच्चों की पाठ्येतर संज्ञानात्मक गतिविधि ऐच्छिक, संज्ञानात्मक मंडलियों, छात्रों के एक वैज्ञानिक समाज, बौद्धिक क्लब (जैसे क्लब "क्या? कहाँ? कब?"), पुस्तकालय शाम, उपदेशात्मक थिएटर के रूप में आयोजित की जा सकती है। , शैक्षिक भ्रमण, प्रतियोगिताएं, प्रश्नोत्तरी, आदि।सामाजिक ज्ञान, सामाजिक वास्तविकता और रोजमर्रा की जिंदगी की समझ के छात्रों द्वारा अधिग्रहण तभी प्राप्त किया जा सकता है जब बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्य सामाजिक दुनिया बन जाए, यानी लोगों और समाज के जीवन का ज्ञान: इसकी संरचना और अस्तित्व के सिद्धांत, नैतिकता और नैतिकता के मानदंड, बुनियादी सार्वजनिक मूल्य, विश्व और राष्ट्रीय संस्कृति के स्मारक, अंतरजातीय और अंतर-धार्मिक संबंधों की विशेषताएं।

इस संबंध में, तालिज़िन के काम मेंएन.एफ., शिक्षकों को शैक्षिक जानकारी के साथ स्कूली बच्चों के काम को शुरू करने और व्यवस्थित करने की सिफारिश की जाती है, उन्हें इस पर चर्चा करने, अपनी राय व्यक्त करने, इसके संबंध में अपनी स्थिति विकसित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।यह स्वास्थ्य और बुरी आदतों, लोगों के नैतिक और अनैतिक कृत्यों, वीरता और कायरता, युद्ध और पारिस्थितिकी, शास्त्रीय और लोकप्रिय संस्कृति और हमारे समाज की अन्य आर्थिक, राजनीतिक या सामाजिक समस्याओं के बारे में जानकारी हो सकती है। स्कूली बच्चों के लिए इस जानकारी की खोज और प्रस्तुति शिक्षक को जटिल नहीं होनी चाहिए, क्योंकि यह ज्ञान के विभिन्न विषय क्षेत्रों में पाई जा सकती है।

ऐसी जानकारी पर चर्चा करते समय, इंट्राग्रुप चर्चा प्रभावी होती है।

एक उदाहरण के रूप में, आइए ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से कई संभावित बहस योग्य विषयों का नाम लें: विद्यार्थियों के लिए आयोजित साहित्य प्रेमियों के एक मंडली की बैठकें स्कूली बच्चों के लिए सामाजिक क्रिया अनुभव प्राप्त करने का एक कारक बन सकती हैं।

पुस्तक प्रेमियों के एक क्लब या परिवार के पढ़ने की शाम के काम के हिस्से के रूप में, आउटबैक में स्थित एक ग्रामीण स्कूल के पुस्तकालय के लिए किताबें एकत्र करने के लिए सामाजिक रूप से उन्मुख अभियान चलाए जा सकते हैं।

विषय मंडलियों में, स्कूली बच्चे स्कूल सत्रों के लिए दृश्य सहायता या हैंडआउट बना सकते हैं और उन्हें शिक्षकों और छात्रों को दान कर सकते हैं। विषय ऐच्छिक की गतिविधियाँ सामाजिक रूप से उन्मुख हो सकती हैं यदि इसके सदस्य प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की कम उपलब्धि पर व्यक्तिगत संरक्षण लेते हैं।

इस संबंध में, यह अनुशंसा की जाती है कि छात्रों के वैज्ञानिक समाज के सदस्यों की गतिविधियों को उनके आसपास के सूक्ष्म समाज, इसकी सामयिक समस्याओं और उन्हें हल करने के तरीकों के अध्ययन की ओर उन्मुख किया जाए।

इस तरह के विषय छात्र अनुसंधान परियोजनाओं के विषय हो सकते हैं, और उनके परिणामों को स्कूल के आसपास के समुदाय में साझा और चर्चा की जा सकती है।

तालिका एक

अतिरिक्त शिक्षा, संस्कृति, खेल, स्वास्थ्य सेवा के संस्थान

बच्चों की शोध परियोजनाएं, संज्ञानात्मक अभिविन्यास की स्कूल से बाहर की गतिविधियाँ (छात्र सम्मेलन, बौद्धिक मैराथन, आदि), स्कूल संग्रहालय-क्लब, आदि।

स्कूल स्वास्थ्य शिविर

छुट्टी

इस प्रकार, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए पाठ्येतर गतिविधियों के बीच, हम ओलंपियाड, सर्कल वर्क, हंसमुख और साधन संपन्न क्लब, खेल, प्रतियोगिताओं, संग्रहालयों, अनुसंधान परियोजनाओं, भ्रमण और यात्रा का भी उपयोग करते हैं।

अध्याय निष्कर्ष मैं

संज्ञानात्मक गतिविधि हाल ही में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में सबसे अधिक दबाव वाला मुद्दा रहा है। प्रभावी अधिगम के लिए विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक गतिविधि एक आवश्यक शर्त है। संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करके, शिक्षक रुचि जगाता है और छात्रों को न केवल कुछ नया सीखने के लिए प्रेरित करता है, बल्कि यह भी सीखने के लिए कि इस ज्ञान को व्यवहार में कैसे लागू किया जाए।

कक्षा में, एक समस्या, विभिन्न अध्ययन, प्रयोग, उपदेशात्मक खेल प्रस्तुत करके संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित की जा सकती है। इसके अलावा, बच्चे बहुत सक्रिय रूप से परी कथा पाठ, खेल पाठ, प्रतियोगिताओं, केवीएन का जवाब देते हैं। इन सभी विधियों को शिक्षकों द्वारा अपनी गतिविधियों में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में पाठ्येतर गतिविधियों को भी शामिल किया जाना चाहिए। इसके अलावा, यह पाठ्येतर गतिविधियाँ हैं जो प्रयोगों, प्रतियोगिताओं, अभियानों, विभिन्न भ्रमणों, खेलों, प्रतियोगिताओं और इसी तरह के तरीकों का अधिक से अधिक उपयोग करना संभव बनाती हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण के संबंध में, यह पाया गया कि संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के काम में एक बहुत ही महत्वपूर्ण और आवश्यक घटक है, क्योंकि यह वह घटक है जो इसकी दक्षता में काफी वृद्धि कर सकता है। शैक्षिक प्रक्रिया। इसके अलावा, एक जटिल में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना सबसे अच्छा है: कक्षा में, स्कूल के घंटों के बाद और घर पर अपने माता-पिता के साथ, केवल इस मामले में बच्चों को पूर्ण विकास प्राप्त होगा।

दूसरा अध्याय। प्रायोगिक और शैक्षणिक विकासात्मक कार्य

II.1. प्रायोगिक प्राथमिक कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान

शोध के चुने हुए विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण करने के बाद, हमने पाया कि संज्ञानात्मक गतिविधि शिक्षा की गुणवत्ता को बहुत प्रभावित करती है, जो छात्रों में स्थिर उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के बिना, उनकी रुचि के लिए संभव नहीं है। शिक्षा। इसके आधार पर हमने प्रायोगिक कक्षा में संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर का निदान करने का निर्णय लिया। हमने मोक्रो-सोल्योनोव्स्की स्कूल की दूसरी कक्षा के छात्रों का चयन किया। कुल 25 लोगों ने हिस्सा लिया। इनमें 14 लड़कियां और 11 लड़के हैं। सभी लोगों का मानसिक और शारीरिक रूप से स्वस्थ लगभग समान शारीरिक विकास होता है। विकास में कोई देरी नहीं है।

संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान करने के लिए, हमने Ch.D के निदान का उपयोग किया। स्पीलबर्ग।

संज्ञानात्मक गतिविधि के निदान के लिए प्रस्तावित विधि का उद्देश्य संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर, चिंता और क्रोध को वास्तविक अवस्थाओं और व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में अध्ययन करना है। यह संस्करण हमारे द्वारा नए प्रश्नों और एक नए प्रसंस्करण विकल्प के साथ पूरक है और हमारे द्वारा "संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर का आकलन" पद्धति के रूप में परिभाषित किया गया है (परिशिष्ट 1)।

इस पद्धति में, युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर पांच-बिंदु पैमाने पर निर्धारित किया गया था, जो प्रश्नावली में प्रस्तुत किए गए सभी प्रश्नों के औसत अंक प्राप्त करके रेटिंग पैमाने के अनुसार वितरित किए गए थे।

उच्च स्तर - 4.0 - 5 अंक

औसत स्तर - 3.0 - 3.9 अंक

निम्न स्तर - 2.5 - 2.9 अंक

मुख्य मानदंड जिसके द्वारा हमने अंक दिए हैं, तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं:

तालिका 2

संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर का निर्धारण करने के लिए मानदंड

हमने इस तकनीक को सामने पूरी कक्षा के साथ एक ही बार में अंजाम दिया। बच्चों को प्रश्नों के साथ फॉर्म दिए गए और उत्तर के लिए जगह दी गई, निर्देश पढ़े गए, जिसके बाद बच्चों के परीक्षण के बारे में सभी प्रश्नों को सुलझाया गया, और उसके बाद ही बच्चों ने उत्तर देना शुरू किया। प्रश्नावली में 19 प्रश्न हैं।

सभी छात्रों के फॉर्म भरने के बाद उनका विश्लेषण किया गया। सबसे पहले, हमने प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से औसत अंक निकाले, और फिर पूरी कक्षा के लिए औसत अंक निर्धारित किए। औसत अंक प्राप्त करने के बाद, प्रत्येक छात्र को ऊपर वर्णित विधि के अनुसार एक स्तर दिया गया था। किए गए निदान के परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं। परीक्षण के परिणामस्वरूप प्राप्त प्राथमिक डेटा का प्रोटोकॉल परिशिष्ट 2 में प्रस्तुत किया गया है।

टेबल तीन

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर के निदान के परिणाम

प्राप्त सारांशित आंकड़ों को तालिका 4 में संक्षेपित किया गया है।

तालिका 4

संकेतकों द्वारा संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर

यदि आप तालिका 4 में दिए गए डेटा को देखें, तो आप देख सकते हैं कि कक्षा में एक भी संकेतक ऐसा नहीं है जिसे उच्च स्तर पर विकसित किया जाएगा, इसलिए इस प्रयोगात्मक वर्ग को संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने की आवश्यकता है। विश्लेषण से पता चला कि अधिकांश बच्चे सूचनाओं से स्वतंत्र निष्कर्ष निकालने में सक्षम नहीं हैं, विभिन्न समान वस्तुओं और घटनाओं में विशेष और सामान्य नहीं खोज सकते हैं।

मानदंड के अनुसार संकेतक "सूचना से निष्कर्ष प्राप्त करने में सक्षम है, और फिर इसे एक पाठ में "विस्तारित" करता है, मुख्य विचार से एक विशिष्ट निष्कर्ष तक आंदोलन के साथ उच्च स्तर पर केवल 7 लोगों में पाया गया था, अर्थात् , 28% में, यह कक्षा में काफी निम्न स्तर है।

संकेतक के अनुसार "निर्णय के पाठ्यक्रम को मॉडल करने में सक्षम, आंतरिक कार्य योजना को मजबूती से पकड़े हुए", एक उच्च स्तर केवल 14 बच्चों (56%) में पाया गया था।

संकेतक के अनुसार "प्रक्रियाओं में सार की पहचान करने में सक्षम, विश्लेषण के आधार पर घटनाएं, पैटर्न स्थापित करना", केवल 7 लोगों (28%) में एक उच्च स्तर का पता चला था।

संकेतक के अनुसार "मौके से सारांशित करता है", बिना किसी अतिरिक्त जानकारी के, केवल 8 बच्चों (32%) में उच्च स्तर का पता चला था।

संकेतक के अनुसार "ज्ञान को गति में सेट करता है, अध्ययन के तहत घटना के नए ज्ञान की खोज करता है, नए सामान्यीकरण बनाता है, नए निष्कर्ष निकालता है", केवल 9 लोगों (36%) में एक उच्च स्तर का पता चला था।

संकेतक के अनुसार "नए ज्ञान प्राप्त करने की निरंतर आवश्यकता का अनुभव करता है", केवल 8 बच्चों (32%) में उच्च स्तर का पता चला था।

संकेतक के अनुसार "एक ही तथ्य पर विचार करें, विभिन्न दृष्टिकोणों से एक घटना, वैज्ञानिक खोजों में गहरी रुचि दिखा रही है", 18 बच्चों में एक उच्च स्तर पाया गया, जो कि 72% था, यह एकमात्र संकेतक है जिसके लिए बच्चों की सबसे बड़ी संख्या ने उच्च स्तर दिखाया।

संकेतक के अनुसार "सार्थक रूप से अपने विचार, विचार को व्यक्त करता है", एक उच्च स्तर 12 बच्चे (48%) हैं।

संकेतक "आसानी से विचार उत्पन्न करता है" के अनुसार, एक उच्च स्तर 9 लोगों (36%) द्वारा निर्धारित किया गया था।

संकेतक के अनुसार "शब्दों की एक बड़ी शब्दावली है। भाषण की संस्कृति रखता है" 7 लोगों ने उच्च स्तर दिखाया - 28%।

संकेतक के अनुसार "काम के दौरान, परीक्षण के निष्कर्ष और समाधान प्राप्त करने की कोशिश में", 5 बच्चों (20%) में उच्च स्तर पाया गया।

संकेतक के अनुसार "ज्ञान प्रणाली अलग-अलग सहयोगी जानकारी द्वारा दर्शायी जाती है, लेकिन निष्कर्ष, निष्कर्ष पर आधारित नहीं है", केवल 10 बच्चों (40%) में उच्च स्तर का पता चला था।

संकेतक के अनुसार "बड़ी मात्रा में जानकारी को कवर कर सकता है, उसके पास सामग्री को व्यवस्थित और वर्गीकृत करने के साथ-साथ सार और संक्षिप्त रूप में प्रस्तुत करने का कौशल है", एक उच्च स्तर - 9 लोग (36%)।

संकेतक के अनुसार "सामग्री के व्यवस्थितकरण और वर्गीकरण में कुशल, साथ ही सार और संक्षिप्त रूप में प्रस्तुति", एक उच्च स्तर 17 बच्चे (68%) हैं, यह संकेतक भी कक्षा में सबसे बड़ा है।

संकेतक के अनुसार "समेकन के दौरान नए ज्ञान की खोज करने का प्रयास करता है, लेकिन यह ज्यादातर विफलता में समाप्त होता है", एक उच्च स्तर 13 बच्चों (52%) है।

संकेतक के अनुसार "सामग्री को मास्टर करना उसी मात्रा और क्रम में होता है जैसा कि पाठ्यपुस्तक में बिना किसी बदलाव के प्रस्तुत किया जाता है। परिवर्तन की स्थिति में, छात्र को कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है ”उच्च स्तर - 10 बच्चे (40%)।

संकेतक "सुधार के तरीके देखना" के अनुसार, उच्च स्तर 10 बच्चे (40%) हैं।

संकेतक के अनुसार "तथ्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखा सकते हैं", एक उच्च स्तर 11 बच्चे (44%) हैं।

संकेतक के अनुसार "एक विषय से दूसरे विषय में ज्ञान के व्यापक हस्तांतरण में कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है", एक उच्च स्तर 12 बच्चे (48%) हैं।

हम चित्र 1 के साथ स्पष्टता और धारणा में आसानी के लिए प्राप्त संकेतकों का वर्णन करते हैं:

आरेख 1

प्रायोगिक कक्षा के युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संकेतक

नैदानिक ​​​​परिणामों को सारांशित करते हुए, हमने उन्हें निम्न तालिका के रूप में प्रस्तुत किया:

तालिका 5

प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर

निदान के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि संज्ञानात्मक गतिविधि के अधिकांश संकेतकों के लिए, बच्चों का औसत और निम्न स्तर होता है, आधे से भी कम बच्चों ने उच्च स्तर दिखाया। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए सिफारिशें विकसित करने की आवश्यकता है जो संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ा सकते हैं।

प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की परीक्षा इन छात्रों के साथ कक्षा और पाठ्येतर कार्य के आयोजन के लिए सिफारिशों को विकसित करने के आधार के रूप में कार्य करती है, जिसका उद्देश्य उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना है। सिफारिशों की संरचना में पूरी कक्षा (सामने के काम) के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किए गए रूप, तरीके, उपकरण और कार्य शामिल थे, साथ ही छात्रों में पहचानी गई संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों के आधार पर विभेदित किया गया था।

कक्षा के साथ ललाट कार्य के तरीके:

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास शिक्षा के विभिन्न रूपों में योगदान देता है। इसलिए, शिक्षा के पारंपरिक रूपों के साथ, गैर-पारंपरिक पाठों का भी उपयोग किया जाना चाहिए:

1) पाठ-केवीएन: "केवीएम - मेरी गणितज्ञों का क्लब", "ये परियों की कहानियां क्या आकर्षण हैं ..." (पढ़ने के लिए), आदि;

2) योपोक-प्रतियोगिता। सामग्री को सारांशित करते समय मैं ऐसे पाठ खर्च करता हूं। यह गणित में "ब्रेन-रिंग" हो सकता है, पाठ पढ़ने में "स्वयं का खेल" या "क्या? कहाँ पे? कब?" आसपास की दुनिया से परिचित होने पर;

3) पाठ-भ्रमण: "विजिटिंग ऑटम", "विजिटिंग विंटर" (बाहरी दुनिया से परिचित), "हमारे चारों ओर गणित" (गणित), आदि;

4) पाठ यात्रा। यह किसी भी प्रसिद्ध बच्चों की परी कथा "जिंजरब्रेड मैन", "द फ्रॉग प्रिंसेस", या सर्प गोरींच, बरमाली, आदि के साथ लड़ाई की यात्रा हो सकती है, जहां बच्चों को परी-कथा चरित्र की मदद करने के लिए कुछ कार्य पूरा करना होगा। एक बाधा को दूर करना।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग को सीखने के लिए एक स्थिर सकारात्मक प्रेरणा बनाने का एक आधुनिक साधन माना जाता है। प्राथमिक विद्यालय में विभिन्न पाठों में उनका सक्रिय कार्यान्वयन, सबसे पहले, छात्रों द्वारा ज्ञान के जागरूक आत्मसात करने में योगदान देता है, और दूसरी बात, यह छात्रों के मेटा-विषय कौशल विकसित करने में मदद करता है: उनके आसपास की दुनिया के सूचना प्रवाह को नेविगेट करें; जानकारी के साथ काम करने के व्यावहारिक तरीकों में महारत हासिल करें; ऐसे कौशल विकसित करें जो आपको आधुनिक तकनीकी साधनों का उपयोग करके सूचनाओं का आदान-प्रदान करने की अनुमति दें।

यह वांछनीय है कि कक्षा कंप्यूटर उपकरणों के एक सेट से सुसज्जित हो, इससे कक्षा में आईसीटी का उपयोग करने के मुद्दे का अधिक गहन अध्ययन करना संभव हो जाता है:

प्रस्तुतियाँ;

सिमुलेटर;

शारीरिक मिनट;

परीक्षण;

कार्यों को देखना और सुनना;

परियोजना गतिविधि।

मैं पिछली सामग्री की सामने की जांच के लिए पाठ में प्रस्तुतियों का भी उपयोग करता हूं।

कक्षा में मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों के उपयोग से बच्चों, विशेषकर सामग्री के लेखकों की प्रेरणा बहुत बढ़ जाती है। इस मामले में, छात्र एक शिक्षक की भूमिका निभाता है, न केवल अपनी प्रस्तुति की सामग्री पर टिप्पणी करता है, बल्कि कुछ पावरपॉइंट सुविधाओं के उपयोग की व्याख्या और बहस भी करता है।

कक्षा में मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों के साथ काम करते समय, सबसे पहले, कंप्यूटर स्क्रीन, टीवी, प्रोजेक्शन स्क्रीन से सूचना धारणा के साइकोफिजियोलॉजिकल पैटर्न को ध्यान में रखना आवश्यक है। स्क्रीन से प्रदान की गई दृश्य जानकारी के साथ काम करने की अपनी विशेषताएं हैं, क्योंकि लंबे समय तक काम के दौरान यह थकान, दृश्य तीक्ष्णता में कमी का कारण बनता है। मानव दृष्टि के लिए विशेष रूप से श्रमसाध्य ग्रंथों के साथ काम कर रहा है।

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, यह आवश्यक है:

1. एकरसता से बचें, इसके स्तरों के अनुसार छात्रों की गतिविधियों में बदलाव को ध्यान में रखें: मान्यता, प्रजनन, आवेदन।

2. बच्चे की मानसिक (मानसिक) क्षमताओं के विकास पर ध्यान दें, अर्थात। अवलोकन, सहयोगीता, तुलना, सादृश्य का विकास, मुख्य बात पर प्रकाश डालना, सामान्यीकरण, कल्पना, आदि।

3. कंप्यूटर प्रौद्योगिकी और मजबूत, और औसत, और कमजोर छात्रों का उपयोग करके कक्षा में सफलतापूर्वक काम करने का अवसर देना।

4. बच्चे के मेमोरी फैक्टर (ऑपरेशनल, शॉर्ट-टर्म और लॉन्ग-टर्म) को ध्यान में रखें। यह केवल संचालन और अल्पकालिक स्मृति के स्तर पर दर्ज की गई चीज़ों को नियंत्रित करने तक सीमित है।

एक छोटे छात्र को पढ़ाने की प्रक्रिया में, परियोजना पद्धति का तेजी से उपयोग किया जाता है।

बच्चों को अपने प्रोजेक्ट बनाने में मज़ा आता है। उदाहरण के लिए, हमने "माई फेवरेट नंबर", "स्पीक एंड राइट राइट", "पेपर क्राफ्ट्स", एक बेबी बुक "माई लोलाबीज", "हाउ मच शुड ए ब्रीफकेस वेट", "इज़ च्यूइंग गम गुड या" जैसी परियोजनाओं को पूरा किया है। बुरा ”और अन्य

कंप्यूटर डिस्क पर प्रस्तुत जानकारी आपको आभासी भ्रमण, यात्रा करने की अनुमति देती है, जो बच्चे को मानव जाति की उपलब्धियों के करीब लाती है। पाठ और आयोजनों में इस तरह के समावेश छात्रों के लिए सबसे दिलचस्प हैं।

इंटरनेट संसाधनों की सहायता से, आप सभी विषयों में प्रस्तुतियों का एक बैंक एकत्र कर सकते हैं।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के अलावा, प्रत्येक पाठ में मैं स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के तत्वों का उपयोग करना नहीं भूलता: यह कक्षा में काम के बोझ में कमी, होमवर्क, शारीरिक शिक्षा, छात्रों की स्थिति में बदलाव, बातचीत और विषयों पर खेल है। एक स्वस्थ जीवन शैली के बारे में। हर सुबह हम व्यायाम से शुरू करते हैं। दो साल के अध्ययन के लिए डिज़ाइन की गई अतिरिक्त शिक्षा "स्वास्थ्य स्कूल" का एक कार्यक्रम विकसित किया।

उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले बच्चों के साथ काम करने के तरीके:

संज्ञानात्मक गतिविधि का एक और आधुनिक और विकासशील साधन सीखने के सामूहिक तरीके हैं। सीएसई शैक्षिक प्रक्रिया का एक ऐसा संगठन है, जिसमें "जोड़े", समूहों में संचार के माध्यम से सीखना होता है, जब हर कोई सभी को सिखाता है (सिखाता है)।

ग्रंथों का अंतरसंचरण

पाठ्यपुस्तक से समस्याओं और उदाहरणों को हल करना (आपसी सहायता, पारस्परिक सत्यापन)

परस्पर श्रुतलेख

जोड़े में व्यायाम करना

पाठ के प्रश्नों पर काम करें।

कक्षा में ऐसा काम बच्चों के लिए दिलचस्प है। जोड़े में काम करते हुए, प्रत्येक अध्ययन के तहत मुद्दे की गहराई दिखाते हुए खुद को साबित करता है। उदाहरण के लिए, छात्रों को किसी मित्र के लिए शब्दावली श्रुतलेख संकलित करने, फिर उनकी जाँच करने और कार्य का मूल्यांकन करने का बहुत शौक है। कविता सीखने या जोड़ और गुणन सारणी पर जोड़ियों में काम करना बहुत प्रभावी है, जो सामग्री के माध्यमिक समेकन में मदद करता है।

खुशी के साथ, लोग दूसरे के काम की जाँच और मूल्यांकन करते हैं, और उन्हें प्रत्येक निशान को सही ठहराना चाहिए, जिससे बच्चे को अपनी गतिविधियों का वास्तविक मूल्यांकन करने में मदद मिलती है।

कक्षा में शिक्षण और पालन-पोषण की एकता ने पाठ्येतर गतिविधियों में इसके अनुप्रयोग और विकास को पाया है। संज्ञानात्मक रुचि मंडलियों, भ्रमण, केवीएन, प्रश्नोत्तरी, बौद्धिक खेल, विषय सप्ताह और पाठ्येतर कार्य के अन्य रूपों द्वारा सक्रिय होती है।

निम्न और मध्यम स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले छात्रों के साथ पाठ्येतर कार्य:

विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों का मुख्य महत्व यह है कि यह विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाने में मदद करता है, और उनकी क्षमताओं के विकास में योगदान देता है। पाठ्येतर कार्य आपको एक छोटे छात्र की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को संयोजित करने की अनुमति देता है: शैक्षिक, श्रम, संचार, गेमिंग।

पाठ्येतर गतिविधियों और मंडलियों का आयोजन किया जाना चाहिए ताकि प्रत्येक छात्र अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं और रुचि के आधार पर इन कक्षाओं में उत्साह के साथ काम कर सके।

सामग्री के संदर्भ में, एक पाठ्येतर गतिविधि कक्षा में काम से संबंधित होनी चाहिए, लेकिन यहां बढ़ी हुई कठिनाई के कार्यों को हल किया जाता है, कार्य सरलता है, कार्य चुटकुले हैं, मनोरंजक कार्य, तार्किक कार्य, उदाहरण, समीकरण, जिसके लिए दिलचस्प तकनीकों का उपयोग किया जाता है . जादू के चौकों को भरने, पहेलियों को हल करने, सारथी, वर्ग पहेली आदि को हल करने के लिए कार्यों की पेशकश की जाती है। कक्षा में, आपको समूह कार्य और व्यक्तिगत कार्य को संयोजित करने की आवश्यकता है। उपरोक्त सभी को देखते हुए, निम्नलिखित पाठ्येतर गतिविधियाँ की जानी चाहिए::

दिमाग का खेल;

प्रश्नोत्तरी;

केवीएन;

प्रतियोगिताएं;

आपके पास कक्षा में एक वृत्त हो सकता है। उदाहरण के लिए, एक गणितीय वृत्त, लेखकों का एक वृत्त, दुनिया भर का एक वृत्त, आदि। इन कक्षाओं में बच्चे प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड की तैयारी कर सकते हैं।

इस समस्या पर काम करने से कुछ सकारात्मक परिणाम मिलते हैं: छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता बढ़ती है, सीखने में रुचि बढ़ती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करके, ज्ञान की इच्छा पैदा करके, हम एक छोटे से व्यक्ति के व्यक्तित्व को विकसित करते हैं जो सोचता है, सहानुभूति और सृजन करना जानता है।

एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के मुद्दे प्रासंगिक हैं, प्रत्येक शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण हैं जो अपने छात्रों के भाग्य की परवाह करते हैं

स्कूली बच्चों की गतिविधि की डिग्री एक प्रतिक्रिया है, शिक्षक के काम के तरीके और तकनीक उसके शैक्षणिक कौशल का संकेतक हैं।

सक्रिय शिक्षण विधियों को कहा जाना चाहिए जो स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को अधिकतम करते हैं, उन्हें मेहनती सीखने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।.

स्कूल अभ्यास और पद्धतिगत साहित्य में, पारंपरिक रूप से ज्ञान के स्रोत के अनुसार शिक्षण विधियों को विभाजित करने की प्रथा है: मौखिक (कहानी, व्याख्यान, बातचीत, पढ़ना), दृश्य (प्राकृतिक, स्क्रीन और अन्य दृश्य एड्स, प्रयोगों का प्रदर्शन) और व्यावहारिक (प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य)। उनमें से प्रत्येक अधिक सक्रिय और कम सक्रिय, निष्क्रिय हो सकता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के उद्देश्य से सक्रिय विधियों के उपयोग का एक उदाहरण (सक्रिय विधियों का उपयोग, सामग्री की सामग्री को ध्यान में रखते हुए, पाठ के उपदेशात्मक उद्देश्य और छात्रों की आयु विशेषताओं):

मौखिक तरीके।

1. चर्चा की पद्धति उन मुद्दों पर लागू होती है जिन पर चिंतन की आवश्यकता होती है, मैं अपने पाठों में प्रयास करता हूं ताकि बच्चे स्वतंत्र रूप से अपनी राय व्यक्त कर सकें और वक्ताओं की राय को ध्यान से सुन सकें।इस विधि का उपयोग कक्षा के साथ ललाट कार्य के लिए किया जाता है।

2. छात्र के साथ स्वतंत्र कार्य करने की विधि। हाई स्कूल में, नई सामग्री की तार्किक संरचना को बेहतर ढंग से पहचानने के लिए, मैं स्वतंत्र रूप से शिक्षक की कहानी के लिए एक योजना या स्थापना के साथ एक योजना-रूपरेखा तैयार करने का कार्य देता हूं: न्यूनतम पाठ - अधिकतम जानकारी।निम्न स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले छात्रों के साथ काम करते समय इस पद्धति का उपयोग किया जाता है।

चर्चा के दौरान, हम सही करते हैं, सही करते हैं, स्पष्ट करते हैं, पूरक करते हैं, अनावश्यक, महत्वहीन सब कुछ हटा देते हैं।

इस रूपरेखा योजना का उपयोग करते हुए, छात्र हमेशा होमवर्क की जाँच करते समय विषय की सामग्री को सफलतापूर्वक पुन: पेश करते हैं। नोट्स लेने की क्षमता, एक कहानी के लिए एक योजना तैयार करना, उत्तर देना, एक पाठ्यपुस्तक पढ़ने पर टिप्पणी करना, उसमें मुख्य विचार की खोज करना, संदर्भ पुस्तकों के साथ काम करना, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य छात्रों को विश्लेषण और सामान्यीकरण करते समय सैद्धांतिक और आलंकारिक-उद्देश्यपूर्ण सोच विकसित करने में मदद करता है। प्रकृति के नियम।

साहित्य के साथ काम करने के कौशल को मजबूत करने के लिए, हम छात्रों को विभिन्न व्यवहार्य कार्य देते हैं। इस पद्धति का उपयोग उन छात्रों के साथ काम करते समय भी किया जाता है जिनके पास या तो निम्न या इसके विपरीत उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि होती है। इसके अलावा, निम्न स्तर वाले बच्चों को आसान कार्य करना चाहिए, और उच्च स्तर के साथ भारी कार्य करना चाहिए।

उदाहरण के लिए, तीसरी कक्षा में विषय का अध्ययन करते समय: "हमारे क्षेत्र की पशु दुनिया।" हम कार्य देते हैं: जानवरों के प्रतिनिधि के बारे में संदेश देना; (प्रतिनिधि वैकल्पिक हैं)। छात्रों को इस जानवर की विशेषताओं, इसके जीवन के तरीके के बारे में बताया जाना चाहिए। संदेश लैंडस्केप शीट पर बनता है, शीर्षक पृष्ठ एक पशु चित्र के साथ तैयार किया गया है।

कक्षा में, छात्र को पढ़ने की कोशिश नहीं करनी चाहिए, बल्कि अपने संदेश को फिर से बताना चाहिए। ऐसा करने के लिए, पहले थीसिस तैयार की जाती है, और पुराने ग्रेड में - एक उत्तर योजना। यह विधि उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले छात्रों पर लागू होती है।

इस प्रकार के काम के साथ, छात्र सामग्री का विश्लेषण और सारांश करना सीखते हैं, और मौखिक भाषण विकसित होता है। इसके लिए धन्यवाद, छात्र, बाद में, अपने विचार और निर्णय व्यक्त करने में संकोच नहीं करते हैं।

3. उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले बच्चों के लिए उपदेशात्मक सामग्री के साथ स्वतंत्र कार्य की विधि का इरादा है।

हम स्वतंत्र कार्य को निम्नानुसार व्यवस्थित करते हैं: हम कक्षा को एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य देते हैं। हम इसे हर छात्र के होश में लाने की कोशिश कर रहे हैं।

यहां आवश्यकताएं हैं:

1. पाठ को नेत्रहीन माना जाना चाहिए (कान से, कार्यों को गलत तरीके से माना जाता है, विवरण जल्दी से भूल जाते हैं, छात्रों को अक्सर फिर से पूछने के लिए मजबूर किया जाता है)

2. आपको कार्य के पाठ को लिखने में जितना संभव हो उतना कम समय बिताने की आवश्यकता है।

छात्रों के लिए मुद्रित आधार पर नोटबुक और सत्रीय कार्यों का संग्रह इस उद्देश्य के लिए उपयुक्त हैं।

4. समस्या प्रस्तुति की विधि। इस पद्धति का उपयोग कक्षा के साथ ललाट कार्य में किया जाता है।

कक्षा में हम छात्रों को पढ़ाने के लिए समस्या-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग करते हैं। इस पद्धति का आधार पाठ में समस्या की स्थिति का निर्माण है। छात्रों के पास तथ्यों और घटनाओं की व्याख्या करने के लिए ज्ञान या गतिविधि के तरीके नहीं हैं, इस समस्या की स्थिति के लिए अपनी खुद की परिकल्पना, समाधान सामने रखते हैं। यह विधि छात्रों में मानसिक गतिविधि, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के तरीकों के गठन में योगदान करती है।

समस्या दृष्टिकोण में एक उपयुक्त समाधान का चयन करने के लिए आवश्यक तार्किक संचालन शामिल हैं।

इस विधि में शामिल हैं:

1) एक समस्याग्रस्त मुद्दे को सामने रखना,

2) एक वैज्ञानिक के बयान के आधार पर एक समस्या की स्थिति का निर्माण,

3) एक ही मुद्दे पर विपरीत दृष्टिकोण के आधार पर समस्या की स्थिति का निर्माण,

4) इसके बारे में अनुभव या संचार का प्रदर्शन - एक समस्या की स्थिति पैदा करने का आधार; संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करना। इस पद्धति का उपयोग करते समय शिक्षक की भूमिका पाठ में समस्या की स्थिति पैदा करने और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के लिए कम हो जाती है।

5) कम्प्यूटेशनल और तार्किक समस्याओं के स्वतंत्र समाधान की विधि। असाइनमेंट पर सभी छात्र स्वतंत्र रूप से सादृश्य या रचनात्मक प्रकृति द्वारा कम्प्यूटेशनल या तार्किक (गणना, प्रतिबिंब और अनुमान की आवश्यकता) कार्यों को हल करते हैं।

कक्षा में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के तरीकों का उपयोग करें:

1) धारणा के इस स्तर पर छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करना और अध्ययन की जा रही सामग्री में रुचि जगाना:

क) नवीनता का स्वागत - शैक्षिक सामग्री की सामग्री में दिलचस्प जानकारी, तथ्य, ऐतिहासिक डेटा का समावेश;

बी) शब्दार्थ का स्वागत - शब्दों के अर्थ अर्थ के प्रकटीकरण के कारण ब्याज की उत्तेजना का आधार है;

ग) गतिशीलता का स्वागत - गतिशीलता और विकास में प्रक्रियाओं और घटनाओं के अध्ययन के लिए एक मानसिकता का निर्माण;

डी) महत्व का स्वागत - इसके जैविक, आर्थिक और सौंदर्य मूल्य के संबंध में सामग्री का अध्ययन करने की आवश्यकता पर एक मानसिकता का निर्माण;

2) अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने के चरण में छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करने की तकनीक।

क) अनुमानी तकनीक - कठिन प्रश्न पूछे जाते हैं और प्रमुख प्रश्नों की सहायता से उत्तर मिलता है।

बी) अनुमानी तकनीक - विवादास्पद मुद्दों की चर्चा, जो छात्रों को अपने निर्णयों को साबित करने और सही ठहराने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देती है।

सी) अनुसंधान तकनीक - अवलोकन, प्रयोग, साहित्य विश्लेषण, संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के आधार पर छात्रों को एक निष्कर्ष तैयार करना चाहिए।

3) अर्जित ज्ञान को पुन: प्रस्तुत करने के चरण में संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की तकनीक।

ए) प्राकृतिककरण स्वागत - प्राकृतिक वस्तुओं, हर्बेरियम, संग्रह, गीली तैयारी का उपयोग करके कार्यों का प्रदर्शन;

बी) योजनाकरण तकनीक - जीवों को सूचीबद्ध किया गया है, उनके बीच संबंध को आरेख के रूप में दिखाना आवश्यक है;

ग) प्रतीकात्मकता का स्वागत।

पाठ्येतर गतिविधियों में संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण भी किया जा सकता है।

उदाहरण: ग्रेड 2 के लिए, एक खेल आयोजित करना: "इनडोर प्लांट्स के देश की यात्रा"।

उसी समय, लोग फूल उत्पादकों और विभिन्न देशों के निवासियों के रूप में कार्य करेंगे। "यात्रा" नक्शे के चारों ओर "चलने" और फूलों को प्रदर्शित करने के साथ थी।

उद्देश्य: विशेष होमवर्क के साथ छात्रों की गतिविधि को तेज करने के लिए, संरचना और पर्यावरण के बीच संबंध दिखाने के लिए, विभिन्न परिस्थितियों में पौधों का अनुकूलन।

अंत में, मैं यह कहना चाहूंगा कि एक शिक्षक की व्यावसायिकता काफी हद तक स्वयं की सटीकता से निर्धारित होती है। छात्रों के लिए नहीं, अपने लिए। शिष्य कभी-कभी असावधान, और आलसी, और आक्रामक, और कमजोर, और अभिमानी लग सकते हैं। लेकिन शिक्षक का कार्य उन्हें ज्ञान से लैस करना, इस ज्ञान को प्राप्त करने के कौशल, दूसरों के साथ प्रतिक्रियात्मक और सक्रिय रूप से सहयोग करने की क्षमता और अपने आप में वह सब विकसित करना है जो एक व्यक्ति को सबसे अच्छा बनाता है।

अध्याय निष्कर्ष द्वितीय

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान करने के बाद, यह पता चला कि कक्षा में समान संज्ञानात्मक गतिविधि नहीं है, उच्च और निम्न स्तर वाले छात्र हैं, लेकिन उनमें से अधिकांश औसत स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले छात्र हैं।

इन बच्चों के साथ काम करते समय, प्रत्येक समूह के लिए अलग-अलग तरीकों को लागू करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, उच्च स्तर वाले बच्चों के लिए, स्वतंत्र अध्ययन के तरीकों का उपयोग करना संभव है, उदाहरण के लिए, उन्हें संदेश तैयार करने, युग्मित कक्षाएं संचालित करने के लिए कहें। निम्न स्तर वाले बच्चों के लिए, अधिक खेल, प्रतियोगिताओं की आवश्यकता होती है जो बच्चों को रुचि रखने की अनुमति देते हैं, इसके अलावा, व्यक्तिगत कार्यों और प्रदर्शन में सहायता की आवश्यकता होती है, इस मामले में बच्चा धीरे-धीरे सीखने में रुचि रखने लगेगा।

औसत स्तर वाले बच्चों के लिए, ललाट विधियाँ सबसे उपयुक्त होती हैं, लेकिन खेल और प्रतियोगिताएँ भी उनके लिए उपयोगी होंगी।

निष्कर्ष

मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के मुद्दे के सैद्धांतिक अध्ययन की प्रक्रिया में, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए:

संज्ञानात्मक गतिविधि एक परिणाम है जो इस तथ्य को ठीक करता है कि एक छोटे छात्र ने सीखने की प्रक्रिया के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण का कौशल हासिल कर लिया है, संज्ञानात्मक गतिविधि की एक स्थिर आवश्यकता है, साथ ही एक छोटे छात्र के व्यक्तिगत गुणों को बदलने में एक कारक है, जिसमें शामिल हैं: सामाजिक अभिविन्यास, प्रतिबिंबित करने की क्षमता, सहयोग करने, उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता, क्षमता संज्ञानात्मक कार्यों को आगे बढ़ाने और स्वतंत्र रूप से उन्हें हल करने की क्षमता आदि।

संज्ञानात्मक गतिविधि भी नए में रुचि है, सफलता की इच्छा, सीखने की खुशी, यह समस्याओं को हल करने के लिए एक दृष्टिकोण भी है, जिसकी क्रमिक जटिलता सीखने की प्रक्रिया को रेखांकित करती है। संज्ञानात्मक गतिविधि नए ज्ञान, कौशल, आंतरिक उद्देश्यपूर्णता और ज्ञान को भरने, ज्ञान का विस्तार करने और उनके क्षितिज को व्यापक बनाने के लिए कार्रवाई के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने की निरंतर आवश्यकता में युवा छात्रों की एक निश्चित रुचि को दर्शाती है।

एक युवा छात्र में संज्ञानात्मक गतिविधि कौशल का गठन एक युवा छात्र के स्थिर व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो वास्तविकता के रचनात्मक ज्ञान की आवश्यकता में छात्र की आवश्यकता, इच्छा और आंतरिक विश्वास को दर्शाता है, संज्ञानात्मक कार्यों को तैयार करने की क्षमता है। और उनके समाधान की तलाश करें।

एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देने वाली शैक्षणिक स्थितियां जटिल हैं और इसमें शामिल हैं: शैक्षिक प्रक्रिया का शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन; छोटे छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर केंद्रित रूपों और शिक्षण विधियों का इष्टतम संयोजन, ज्ञान को एकीकृत करने के उद्देश्य से अनुमानी अभ्यास और कार्यों को शामिल करना; आत्म-विकास के लिए आंतरिक प्रेरणा के गठन के लिए छोटे स्कूली बच्चे की शैक्षिक प्रक्रिया और पाठ्येतर गतिविधियों का उन्मुखीकरण।

साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हमने संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर का निदान किया, परीक्षण वर्ग में प्राप्त परिणामों के विश्लेषण ने व्यक्तिगत संकेतकों के लिए कम परिणाम दिखाए, हालांकि समग्र रूप से कक्षा में संज्ञानात्मक गतिविधि का समग्र स्तर है औसत।

नैदानिक ​​​​परिणामों के आधार पर, हमने प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करने के लिए सिफारिशें विकसित की हैं ताकि बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को अधिकतम किया जा सके।

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अनुबंध

अनुलग्नक 1

कार्यप्रणाली "संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर का आकलन"

संज्ञानात्मक गतिविधि का आकलन शिक्षक द्वारा सभी संकेतकों के लिए औसत अंक प्राप्त करके पांच-बिंदु पैमाने पर दिया जाता है और इसे एक तालिका में दर्ज किया जाता है। परिणाम प्रसंस्करण:

उच्च स्तर - 4.0 - 5 अंक

औसत स्तर - 3.0 - 3.9 अंक

निम्न स्तर - 2.5 - 2.9 अंक

परिणामों की व्याख्या:

उच्च स्तर - रचनात्मक।

यह न केवल घटनाओं और उनके संबंधों के सार में गहराई से प्रवेश करने के लिए, बल्कि इस उद्देश्य के लिए एक नया रास्ता खोजने के लिए रुचि और इच्छा की विशेषता है। गतिविधि का यह स्तर छात्र जो जानता था, जो उसके अनुभव और नई जानकारी, एक नई घटना में पहले से ही सामना कर चुका है, के बीच उच्च स्तर के बेमेल के उत्तेजना द्वारा प्रदान किया जाता है। गतिविधि, किसी व्यक्ति की गतिविधि की गुणवत्ता के रूप में, किसी भी सीखने के सिद्धांत के कार्यान्वयन की एक अनिवार्य शर्त और संकेतक है।

मध्य स्तर व्याख्यात्मक गतिविधि है।

यह अध्ययन की जा रही सामग्री के अर्थ की पहचान करने की छात्र की इच्छा, घटनाओं और प्रक्रियाओं के बीच संबंधों को जानने की इच्छा, बदली हुई परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने के तरीकों में महारत हासिल करने की विशेषता है।

एक विशिष्ट संकेतक: स्वैच्छिक प्रयासों की अधिक स्थिरता, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र अपने द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा करना चाहता है, कठिनाई के मामले में कार्य को पूरा करने से इनकार नहीं करता है, लेकिन समाधान की तलाश करता है।

निम्न स्तर - प्रजनन गतिविधि।

यह मॉडल के अनुसार इसके आवेदन की विधि में महारत हासिल करने के लिए, ज्ञान को समझने, याद रखने और पुन: पेश करने की छात्र की इच्छा की विशेषता है। इस स्तर को छात्र के स्वैच्छिक प्रयासों की अस्थिरता, ज्ञान को गहरा करने में छात्रों की रुचि की कमी, जैसे प्रश्नों की अनुपस्थिति की विशेषता है: "क्यों?"

आवेदन पत्र 2

प्रयोग से पहले संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को निर्धारित करने के लिए प्रोटोकॉल

किसी भी पाठ के लिए सामग्री खोजें,

शैक्षिक प्रक्रिया के तर्क में शिक्षा के मानवीयकरण के लिए विभिन्न रूपों और शिक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है:

संज्ञानात्मक गतिविधि, सोच और मूल्यांकनात्मक अनुभूति में पहल को दबाने वाले विनियमन से छात्रों की मुक्ति;

"पसंद की स्थिति" का निर्माण और उत्तेजना: शिक्षा का विषय क्षेत्र, इसके संगठन का रूप, आदि;

शिक्षा के संवाद रूप के अनुपात में वृद्धि, एक विशेष "पूर्ण समझ की बातचीत" के रूप में;

शैक्षिक विवादों, विभिन्न संज्ञानात्मक खेलों (कंप्यूटर का उपयोग करने वाले सहित) में कला और साहित्य के कार्यों के उपयोग के माध्यम से छात्र के व्यक्तित्व के सांस्कृतिक क्षेत्र का विस्तार।

प्रत्येक की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, उच्च स्तर की कठिनाई पर प्रशिक्षण का कार्यान्वयन;

काल्पनिक सोच की भूमिका को मजबूत करना, नए प्रस्तावों, विचारों का समर्थन करना, चाहे वे किसी भी रूप में दिखाई दें;

शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करने का कार्य सामने लाया जाता है।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, आई.आई. पॉलींस्की ने समझाया कि प्राकृतिक विज्ञान का शिक्षण स्कूली बच्चों के दिमाग में होने वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के आधार पर किया जाना चाहिए और क्रमिक रूप से तीन चरणों में प्रवाहित होना चाहिए:

विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं की धारणा (विशिष्ट विचारों को बनाने वाली संवेदनाओं को प्राप्त करने के माध्यम से);

जो माना जाता है उसका मानसिक प्रसंस्करण, अर्थात। अवधारणाओं और निष्कर्षों का गठन;

बाहरी क्रिया द्वारा आंतरिक मानसिक कार्य की अभिव्यक्ति (अर्थात, व्यावहारिक कार्य में, जो सबसे सक्रिय संज्ञानात्मक कार्य है)।

V.Yu संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन की समस्या को हल करने के सबसे करीब आया। उल्यानिंस्की।, उन्होंने प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने की मुख्य विधि के रूप में अनुसंधान पद्धति को प्रकृति के वैज्ञानिक ज्ञान की विधि के सबसे करीब माना। वैज्ञानिक अनुसंधान पद्धति के मुख्य चरणों को कहते हैं: अवलोकन, एक कार्य परिकल्पना का निर्माण, एक प्रणाली में मुख्य विशेषताओं की तुलना और समूह, प्रयोग, निष्कर्ष निकालना, अर्जित ज्ञान का मूल्यांकन और उनका अनुप्रयोग; और इन चरणों के लिए कार्यप्रणाली और कार्यप्रणाली विकसित करता है।

डी.एन. कावतारदेज़ के अनुसार, समूह प्रशिक्षण के तीन तरीके सबसे अधिक उत्पादक हैं - चर्चा, रोल-प्लेइंग और सिमुलेशन गेम्स.

में भाग लेने रहे चर्चाएँ, एक व्यक्ति कौशल प्राप्त करता है और अपने संस्करण का तर्कपूर्ण रूप से बचाव करने की आदत विकसित करता है।

कई शैक्षिक लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करने में खेल की भूमिका सिद्ध हुई है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं:

अध्ययन के विषय के क्षेत्र में प्रेरणा और रुचि की उत्तेजना;

महत्वपूर्ण सोच और विश्लेषण, निर्णय लेने के कौशल का विकास;

संचार कौशल का विकास;

सामाजिक मूल्यों (प्रतियोगिता और सहयोग) के बदलते दृष्टिकोण; अन्य प्रतिभागियों, आदि के लिए आत्म-विकास और विकास धन्यवाद।

भूमिका निभाने वाले खेल में, अर्जित ज्ञान जीवन में आता है। उनका पुनर्मूल्यांकन किया जाता है, व्यावहारिक उपयोग की प्रक्रिया में उन्हें उच्च स्तर पर आत्मसात किया जाता है। कई प्रतिभागियों के लिए, खेल भावनात्मक स्तर पर वास्तविक स्थितियों की नकल के रूप में कार्य करता है। एक नकली खेल (खेल डिजाइन) में, सभी प्रतिभागियों के लिए सामान्य गतिविधि का एक वस्तु (मॉडल) होना। गतिविधि का यह सामान्य विषय संचार के लिए एक सार्थक आधार बनाता है, जो सामूहिक निर्णय लेने में कौशल के विकास में योगदान देता है। सक्रिय शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता तब और भी बढ़ जाती है जब कंप्यूटर को सीधे शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग किया जाता है (उदाहरण के लिए, सिमुलेशन गेम में जो मॉडल की स्थिति को वास्तविक के करीब लाते हैं)। मॉडलिंग की मदद से, आत्म-नियंत्रण करना, छात्रों की गतिविधियों पर विचार करना और किसी विशेष निर्णय लेने की प्रभावशीलता की पहचान करना भी संभव है।

जैविक और पर्यावरण शिक्षा की सामग्री का मूल्य घटक।

स्वयंसिद्ध घटक समाज में मानव व्यवहार के मूल्यों, विश्वदृष्टि, नैतिकता, सामाजिक मानकों से जुड़ा है। संस्कृति में व्यक्ति का आत्मनिर्णय मूल्य संबंधों के आधार पर ही संभव है। आधुनिक स्वयंसिद्ध मूल्यों को व्यक्तित्व संरचना के एक तत्व के रूप में मानता है, कार्रवाई के लिए प्रेरणा के निर्धारण और विनियमन का एक कारक, उन्हें नैतिक पूर्णता के उद्देश्य से किसी व्यक्ति की आवश्यक ताकतों को महसूस करने की संभावना से जोड़ता है।

मूल्यों की प्रणाली व्यक्तित्व के मूल में शामिल है और इसके जीवन के सभी क्षेत्रों और पहलुओं के वैचारिक आधार के रूप में कार्य करती है। मानव आध्यात्मिकता के मूल्य-प्रामाणिक घटक की सामग्री सांस्कृतिक रूप से वातानुकूलित है।

जैसा कि वी.ए. ने उल्लेख किया है। स्लेस्टेनिन और जी.आई. चिज़ाकोव, विश्व शैक्षिक स्थान के स्वयंसिद्धता की विशिष्ट विशेषताओं में से एक है अपने प्रति, अपने आस-पास के लोगों के प्रति, शिक्षण के प्रति, अपनी स्वयं की व्यावसायिक गतिविधि के प्रति, निरंतर प्रक्रिया में आसपास की दुनिया के प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण के गठन के प्रति दृष्टिकोण। मानव शिक्षा।

शैक्षणिक स्वयंसिद्ध मूल्यों को व्यक्तिगत या सामाजिक चेतना की संरचना में विशिष्ट संरचनाओं के रूप में मानता है, जो व्यक्ति और समाज की गतिविधि के लिए आदर्श मॉडल और दिशानिर्देश हैं। एक व्यक्ति या समाज को समग्र रूप से मूल्यों का वाहक माना जाता है, और बाद वाला व्यक्ति के कार्यों और कार्यों को प्रेरित करता है। कार्यों और कर्मों की प्रकृति व्यक्ति के अपने आस-पास की दुनिया के प्रति, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण की गवाही देती है।

यह मूल्यों को समूहों में विभाजित करने या मूल्यों की एक प्रणाली बनाने के लिए प्रथागत है। एमएस। कगन का मानना ​​​​है कि "एक विश्वदृष्टि और कुछ नहीं बल्कि मूल्यों की एक प्रणाली है।" मूल्यों के कई अलग-अलग वर्गीकरण विकसित किए गए हैं। ए.ए. रेडुगिन अपनी प्रणाली में निम्नलिखित मूल्य प्रदान करता है: जीवन का अर्थ (अच्छे और बुरे का विचार, खुशी, जीवन का अर्थ); सार्वभौमिक (जीवन, स्वास्थ्य, व्यक्तिगत सुरक्षा, कल्याण, परिवार, आदि); सार्वजनिक मान्यता (मेहनती, सामाजिक स्थिति); पारस्परिक संचार (ईमानदारी, अरुचि, सद्भावना); लोकतांत्रिक (भाषण की स्वतंत्रता, विवेक, राष्ट्रीय संप्रभुता, आदि)।

वी. फ्रेंकल मूल्यों के तीन समूह प्रस्तुत करता है: रचनात्मकता के मूल्य, अनुभव के मूल्य और दृष्टिकोण के मूल्य।

किसी व्यक्ति की आध्यात्मिकता उसके नैतिक गुणों से भी निर्धारित होती है, जैसे: कर्तव्य, विवेक, दया, करुणा, स्वयं के लिए सामाजिक जिम्मेदारी, किसी का व्यवहार, दूसरों की भलाई के लिए जिम्मेदारी।

व्यक्ति के मूल्य उन्मुखीकरण के विकास के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि और शैक्षिक गतिविधि का प्रतिबिंब।

प्रतिबिंब- एक तंत्र जो व्यक्ति के आत्म-विकास के लिए स्थितियां प्रदान करता है, किसी की उपलब्धियों और क्षमताओं का पर्याप्त रूप से आकलन करने की क्षमता का निर्माण, अपने स्वयं के सुधार के बारे में आवश्यक निष्कर्ष निकालने के लिए।

प्रतिबिंब किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक दुनिया से जुड़ा हुआ है, उसके अनुभव, ज्ञान, आकलन को समझने और पुनर्विचार करने की उसकी क्षमता, "किसी भी मानसिक गतिविधि के प्रवाह के लिए न केवल एक सामान्य मनोवैज्ञानिक स्थिति है, बल्कि एक केंद्रीय बिंदु के रूप में भी कार्य करता है (साथ में) अंतर्ज्ञान) रचनात्मक प्रक्रिया" इसलिए, कई लेखक प्रतिबिंब में सोच के अनुकूलन के भंडार को देखते हैं, जो मानसिक समस्याओं को हल करने की दक्षता में काफी वृद्धि करता है; इसलिए, सोच के विकास के उद्देश्य से सीखने की प्रक्रिया में, चिंतनशील प्रक्रियाओं के विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण पर ध्यान देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

शैक्षिक गतिविधि में प्रतिबिंब के गठन के चरण.

प्रतिबिंब के चरण	शैक्षिक गतिविधियों में प्रकटीकरण
पूर्ण शटडाउन चरण	विषय में की गई गतिविधि - गणितीय, कलात्मक या अन्यथा - पूर्ण या समाप्त हो गई है। यदि समस्या हल हो गई थी और चुने हुए समाधान पथ की शुद्धता के बारे में एक दुर्गम कठिनाई या संदेह उत्पन्न हुआ, तो समाधान निलंबित कर दिया गया है। छात्र बेचैनी की स्थिति में है।
गतिविधि के ठहराव को ठीक करने और गतिविधि की समाप्ति के कारणों को समझने का चरण	छात्र समझता है कि उद्देश्य गतिविधि को रोक दिया गया है और इसकी निरंतरता कठिन है, और उत्पन्न होने वाली स्थिति या स्थिति के कारणों की पहचान करने पर ध्यान केंद्रित करने की कोशिश करता है।
वस्तुकरण का चरण	छात्र अपनी समीचीनता, दक्षता, उत्पादकता आदि के संदर्भ में किए गए कार्यों के अनुक्रम की बहाली और अध्ययन की ओर मुड़ता है। (अध्ययन के लिए पैरामीटर छात्र द्वारा उनके लक्ष्यों के आधार पर चुने जाते हैं)। यह लाक्षणिक रूप से कहा जा सकता है कि प्रतिबिंब के इस स्तर पर छात्र "अपने बारे में एक फिल्म देखता है"।
वस्तुनिष्ठ सामग्री के सामान्यीकरण का चरण	चिंतनशील गतिविधि के परिणामों की पहचान, जो हो सकती है: विचारों, मान्यताओं, प्रश्नों के उत्तर, पैटर्न आदि के रूप में गतिविधि का उत्पादन; गतिविधि के दौरान उपयोग की जाने वाली विधियाँ: भविष्य की गतिविधियों के संबंध में परिकल्पना।

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छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि

शिक्षा प्रणाली में हाल के वर्षों में हुए परिवर्तन, मानवतावादी, व्यक्तित्व-उन्मुख और विकासशील शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के लिए इसका पुन: अभिविन्यास, हमें छात्र के व्यक्तित्व के सीखने और विकास की प्रक्रियाओं पर एक नया नज़र डालते हैं।

हमारे व्यायामशाला में बच्चे के बौद्धिक विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। पहली कक्षा से शुरू करके, हम बच्चों को अनुसंधान गतिविधियों में शामिल करने का प्रयास करते हैं, उन्हें कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में समूहों में काम करना सिखाते हैं। संयुक्त कार्य बच्चों को स्वतंत्र लक्ष्य-निर्धारण, जागरूकता, चयनात्मक व्यवहार, विकसित प्रतिबिंब, पर्याप्त आत्म-सम्मान और लचीली सोच जैसे व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने और प्रकट करने के लिए प्रोत्साहित करता है। काम की इन स्थितियों के तहत, कार्यों की गुणवत्ता और मौलिकता में काफी वृद्धि होती है, समूह सामंजस्य, सामान्य सफलता में गर्व की भावना, पारस्परिक सहायता और मित्रता प्रकट होती है।

व्यक्तित्व के निर्माण में संचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। आखिरकार, संचार न केवल सूचनाओं का आदान-प्रदान है, बल्कि आपसी समझ की स्थापना, विचारों का आदान-प्रदान, अनुभव का आदान-प्रदान भी है।

व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए, उसकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए संचार सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। इस तरह के विकास के लिए मुख्य शर्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों का संगठन है।

प्रत्येक पाठ, प्रत्येक पाठ्येतर गतिविधि को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि बच्चा कुछ समस्याओं, कार्यों को मुफ्त चर्चा, इन समस्याओं के विश्लेषण के माध्यम से हल करे।

सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि में बच्चे को शामिल करना आवश्यक है, जिसका सार संयुक्त अनुसंधान कार्य के दौरान प्राप्त दृष्टिकोणों और परिणामों की खोज करना, तुलना करना है। केवल इस मामले में छात्र वास्तविक ज्ञान में महारत हासिल करेंगे।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों को जानना भी आवश्यक है।

“अपना काम एक अमित्र वातावरण की तुलना में परोपकारी वातावरण में करना आसान है। द्वेष ... बेड़ी, पंगु, विशेष रूप से संवेदनशील और अस्थिर लोग। एक परोपकारी वातावरण को महसूस करते हुए, वे तुरंत खुद को पाते हैं, अपनी शक्तियों में महारत हासिल करते हैं और खुद को सबसे सकारात्मक पक्ष से दिखाते हैं।

शून्य गतिविधि स्तर:

इस स्तर के छात्र कक्षा में निष्क्रिय होते हैं, वे शायद ही शैक्षिक कार्यों में शामिल होते हैं, वे शिक्षक से सामान्य दबाव (टिप्पणियों के रूप में) की अपेक्षा करते हैं। वे शुरू में सीखने की इच्छा, आगे के विकास के लिए प्रोत्साहन से वंचित हैं।

छात्रों के इस समूह के साथ काम करते समय, शिक्षक को यह नहीं करना चाहिए:

उनसे तुरंत काम में शामिल होने की अपेक्षा करें, क्योंकि उनकी गतिविधि धीरे-धीरे बढ़ सकती है;

उन्हें ऐसे शिक्षण कार्य प्रदान करें जिनके लिए एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में त्वरित संक्रमण की आवश्यकता होती है;

तत्काल उत्तर मांगें, क्योंकि उनके लिए कामचलाऊ व्यवस्था कठिन है;

स्पष्टीकरण के लिए अनपेक्षित और पेचीदा प्रश्न पूछते हुए, उत्तर के दौरान उन्हें नीचे गिरा दें;

बदलाव के तुरंत बाद उन्हें काम में तेजी से शामिल करें, क्योंकि। वे मोटर गतिविधि से मानसिक गतिविधि के बजाय धीरे-धीरे स्विच करते हैं।

भावनात्मक स्ट्रोक की जरूरत:

छात्र को केवल नाम से संबोधित करें;

प्रशंसा और अनुमोदन पर कंजूसी न करें;

कक्षाओं के दौरान एक समान, उत्साहजनक स्वर बनाए रखें;

यदि आवश्यक हो, तो आराम से या आश्वस्त रूप से बच्चे को स्पर्श करें;

वाक्यांशों के सकारात्मक निर्माण पर जोर दें: कोई खतरा नहीं, कोई आदेश नहीं, आदि।

गतिविधि स्तर "स्थिति से"।

वे जल्दी से काम पर लग जाते हैं, लेकिन पहली कठिनाइयों में वे निराश हो जाते हैं और इसे छोड़ देते हैं या कम से कम प्रतिरोध का रास्ता पसंद करते हैं: नमूनों के अनुसार काम करना।

ज़रूरी:

उत्तर योजना का उपयोग करने का तरीका जानने के लिए, संदर्भ संकेतों पर भरोसा करें, किसी विशेष शैक्षिक कार्रवाई के लिए एल्गोरिदम बनाएं, ड्राइंग टिप्स ("कानूनी धोखा पत्रक"), टेबल, आरेख जो छात्रों द्वारा स्वयं या शिक्षक के साथ मिलकर बनाए गए हैं।

स्वयं छात्रों द्वारा संकलित वर्ग पहेली का संरक्षण;

पाठ में मुख्य शब्दों और पैराग्राफ के मुख्य विचार को हाइलाइट करना, इसके बाद पाठ के स्वतंत्र "समापन", इसे स्पष्टीकरण और उदाहरणों के साथ समृद्ध करना।

पूरा कार्य करें, लेकिन हाशिये में एक विशेष आइकन के साथ उस स्थान को चिह्नित करें जहां शिक्षक इस कार्य की जांच करेगा। छात्रों के बीच एक अनकही प्रतियोगिता भी हो सकती है कि अभ्यास की शुरुआत से आगे किसके पास परीक्षण बैज है।

प्रदर्शन गतिविधि स्तर:

जर्मन इसे उत्पादक मानते हैं जब सौ में से 99 लोगों के पास उच्च प्रदर्शन करने वाली संस्कृति होती है, और एक में रचनात्मक क्षमताएं होती हैं। ऐसा अनुपात, उनकी राय में, किसी भी उद्यम के कामकाज की स्थिरता सुनिश्चित करता है।

इस पीए के छात्र व्यवस्थित रूप से अपना होमवर्क करते हैं। शिक्षक द्वारा प्रदान किए जाने वाले किसी भी कार्य में आसानी से शामिल हो जाते हैं। वे सचेत रूप से सीखने के कार्य को स्वीकार करते हैं, ज्यादातर स्वतंत्र रूप से काम करते हैं।

ज़रूरी:

वे सहपाठियों के मौखिक उत्तरों और लिखित उत्तरों के मूल्यांकन के लिए प्रौद्योगिकी से जुड़ सकते हैं, अर्थात। एक विशेषज्ञ, सलाहकार की भूमिका निभाएं। साथ ही, उन्हें उत्तरों के मूल्यांकन के लिए मानदंड से लैस करना आवश्यक है ताकि कोई महत्वपूर्ण असहमति न हो।

चर्चा के विभिन्न रूपों को शामिल करें: गोलमेज, विशेषज्ञ समूह की बैठक, वाद-विवाद, अदालत सत्र, सुकराती संवाद, विचार-मंथन।

एक ऐतिहासिक व्यक्ति की ओर से एक डायरी या अन्य लिखित दस्तावेज (एक पत्र, एक इतिहास का एक अंश) लिखें (भौगोलिक खोजों की एक डायरी, एक आधुनिक व्यक्ति के दृष्टिकोण से एक ऐतिहासिक घटना, "टाइम ट्रैवलर्स रिपोर्ट")।

रचनात्मक गतिविधि स्तर:

कार्य स्वयं छात्र द्वारा निर्धारित किया जा सकता है, और इसे हल करने के नए, गैर-मानक तरीके चुने जाते हैं;

छात्र की स्थिति को एक गैर-मानक सीखने की स्थिति में संलग्न होने की इच्छा, इसे हल करने के लिए नए साधनों की खोज की विशेषता है।

सीखने की गतिविधि के किसी भी स्तर के छात्र एक शिक्षक के लिए अप्रत्याशित रूप से एक रचनात्मक दृष्टिकोण दिखा सकते हैं: शून्य, स्थितिजन्य, प्रदर्शन।

मेरी समझ में, विकासात्मक शिक्षा प्रणाली का मुख्य विचार बच्चे के सामान्य विकास के लिए शिक्षा है, न कि इसके विपरीत, उसकी शिक्षा के लिए सामान्य विकास। मेरा कार्य, एक विषय शिक्षक का कार्य, पूरी तरह से बदल रहा है। पहले, मुझे उसे कुछ सिखाने के लिए छात्र के मानसिक विकास के स्तर को ध्यान में रखना था। अब मुझे अपने विषय के माध्यम से विकास के इस मानसिक स्तर को ऊपर उठाने का प्रयास करना चाहिए ताकि बच्चा स्वतंत्र रूप से सीख सके, ताकि वह एक शिक्षार्थी बने, न कि एक शिक्षार्थी।

मैं ज़ंकोव प्रणाली के सिद्धांतों और इन सिद्धांतों के बारे में अपनी समझ को संक्षेप में बताऊंगा।

1. उच्च स्तर की कठिनाई पर प्रशिक्षण। यानी मुझे अपने काम में बच्चे के वास्तविक विकास के क्षेत्र पर नहीं, बल्कि उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर ध्यान देना चाहिए। मेरा मानना ​​​​है कि यह स्वाभाविक है कि कठिनाई का एक उपाय देखा जाना चाहिए, अन्यथा बच्चे की सीखने में रुचि कम हो सकती है, सीखने से उसे सकारात्मक भावनाओं पर काबू पाने का आनंद नहीं मिलेगा।

2. सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका। छात्र को सबसे पहले घटना का अध्ययन करना चाहिए, अवधारणाओं को समझना चाहिए, उनके संबंध स्थापित करने चाहिए। मुझे लगता है कि इससे कई गलतियों से बचने में मदद मिलेगी। उसके बाद ही कौशल के निर्माण के लिए आगे बढ़ें, और फिर इसमें कम समय लगेगा और यह अधिक प्रभावी होगा।

3. तेज गति से सीखना। यह सिद्धांत, मुझे लगता है, पाठ में जल्दी की पेशकश नहीं करता है, लेकिन बार-बार दोहराव की अस्वीकृति, तथाकथित "च्यूइंग गम" और सामग्री के गहन अध्ययन का अवसर प्रदान करता है, इसके अधिक कनेक्शन की पहचान करने के लिए और पहलू।

4. स्कूली बच्चों द्वारा सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता का सिद्धांत। मेरी राय में, इस सिद्धांत का अर्थ है कि छात्र को इस बात की जानकारी होनी चाहिए कि कैसे, किस शैक्षिक गतिविधि के कारण नया ज्ञान प्राप्त होता है। अवलोकन का उद्देश्य स्वयं अनुभूति की प्रक्रिया होनी चाहिए।

5. शिक्षक को कक्षा में सभी छात्रों के सामान्य विकास पर काम करना चाहिए, जिसमें कमजोर भी शामिल हैं। बच्चे विकास के विभिन्न स्तरों पर हैं। और, जैसा कि मैं इसे समझता हूं, छात्रों के विकास को एक औसत माप में समायोजित करना असंभव है। यह सुनिश्चित करने के लिए प्रयास करना आवश्यक है कि बच्चे की क्षमताओं का पता चले, उसके व्यक्तित्व को स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाए। यानी प्रत्येक छात्र को उसके विकास के पैमाने पर आगे बढ़ाने का प्रयास करें।

बुद्धि। हमारी सोच की असीमित संभावनाएं मस्तिष्क के दाएं और बाएं गोलार्द्धों के सहयोग पर आधारित हैं, जिनमें गतिविधि के विभिन्न क्षेत्र हैं। इसलिए, यह सीखना आवश्यक है कि अपने मस्तिष्क के दोनों हिस्सों का उपयोग कैसे करें, आंतरिक संसाधनों का अधिक कुशलता से उपयोग करें और इस प्रकार सफलता प्राप्त करें।

कुछ शोधकर्ता किसी व्यक्ति की रचनात्मक और तार्किक रूप से सोचने की क्षमता को बुद्धिमत्ता के रूप में परिभाषित करते हैं और ध्यान देते हैं कि "पिछले 10+ वर्षों में, हमने अपने स्कूली बच्चों के बौद्धिक स्तर में अभूतपूर्व गिरावट देखी है, जो विशेष परीक्षणों के परिणामों में परिलक्षित होता है, जैसे कि "स्कूल तत्परता परीक्षण"।

हालाँकि, स्कूल के शिक्षक खुद ध्यान देते हैं कि बच्चे बदतर लिखने लगे, कम पढ़ने लगे और एकतरफा सोचने लगे। इस तथ्य के बावजूद कि फिलहाल ऐसे कार्यक्रम हैं जो सोच क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देते हैं, अधिकांश छात्र उनसे दूर रहते हैं। सबसे पहले, क्योंकि स्कूल के शिक्षक अक्सर उनसे परिचित नहीं होते हैं, और दूसरी बात, क्योंकि कार्यक्रमों के उपयोग के लिए एक निश्चित प्रणाली (पाठ की संरचना में समावेश) की आवश्यकता होती है। हमारे शिक्षक, दुर्भाग्य से, अक्सर सामग्री की मात्रा का "पीछा" करते हैं: "अपने विषय पर अधिक से अधिक जानकारी दें!", यह भूलकर कि यह अविकसित बुद्धि है जो छात्र को सामग्री सीखने से रोकती है। अपने काम में, हम इस परिकल्पना से आगे बढ़ते हैं कि बुद्धि न केवल संभव है, बल्कि विकसित होनी चाहिए। मानसिक क्षमताओं की शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम के साथ मानक पाठ्यक्रम को पूरक करने का समय आ गया है। किसी व्यक्ति के बौद्धिक स्तर को बेहतर बनाने के लिए कई अभ्यास तैयार किए गए हैं। हमने जो अभ्यास प्रस्तावित किए हैं वे मानव बुद्धि के तीन पुरातन सिद्धांतों पर आधारित हैं और संज्ञानात्मक और अन्य क्षमताओं की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करते हैं।

फिलहाल, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समुदाय में रचनात्मक क्षमताओं की समस्या के लिए कम से कम तीन मुख्य दृष्टिकोण हैं:

जैसे, कोई रचनात्मकता नहीं है;

रचनात्मकता (रचनात्मकता) एक स्वतंत्र कारक है, जो बुद्धि से स्वतंत्र है;

उच्च स्तर की बुद्धि का तात्पर्य उच्च स्तर की रचनात्मकता और इसके विपरीत है।

व्यक्तिगत अनुभव और शैक्षणिक अभ्यास के आधार पर, मैं ठीक तीसरे दृष्टिकोण को साझा करता हूं, खासकर जब से हाल के शोध से पता चलता है कि "शुरुआती बुद्धिजीवियों ने समाज के लिए बेहद सफलतापूर्वक अनुकूलित किया।" तथ्य यह है कि रचनात्मक लोगों में बौद्धिक क्षमताओं के "प्रवाह" की प्रक्रिया तब होती है जब विशेष परिस्थितियों का निर्माण होता है, मैं हर बार आश्वस्त होता हूं कि जब भी मैं एक नई भर्ती कक्षा के साथ भौतिकी और गणित (भौतिकी और गणित) का गहन अध्ययन करता हूं। इस घटना को इसका नाम भी मिला: "फिजमैटिस्ट सिंड्रोम"। मुद्दा यह है कि, अपने लिए नए ज्ञान का एक बड़ा हिस्सा प्राप्त करने के बाद, लगभग कोई भी छात्र "पुराने" ज्ञान के उपयोग से जुड़ी समस्याओं को हल करने के अन्य तरीकों को नहीं देखता है। हालाँकि, जल्द ही कठिन रास्तों की यह खोज बंद हो जाती है और इष्टतम समाधान की दृष्टि दिखाई देती है। आपको इस प्रक्रिया से डरना नहीं चाहिए, यह आमतौर पर गुजरता है, और छात्र अपनी पीड़ा को मुस्कराहट के साथ याद करते हैं।

हालांकि, किसी को इस थीसिस से सहमत होना होगा कि उच्च और यहां तक ​​​​कि उच्च स्तर की बुद्धि रचनात्मक उपलब्धियों की गारंटी नहीं देती है।

यह स्वीकृत दृष्टिकोण कि पहले से ही विकसित क्षमताओं वाले बच्चे ऐसी कक्षाओं में आते हैं, कुछ शिक्षकों के बीच यह राय बनती है कि इन बच्चों के विकास की दिशा में विशेष रूप से कुछ नहीं किया जा सकता है।

क्षमताओं के विकास की समस्या पर ध्यान से विचार करते हुए, हम निम्नलिखित वर्गीकरण का उपयोग कर सकते हैं:

इंटेलिजेंस मौजूदा ज्ञान के आधार पर किसी भी समस्या को हल करने की क्षमता है, अर्थात। ज्ञान को लागू करने की क्षमता;

सीखना ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता है;

सामान्य रचनात्मक क्षमता ज्ञान को बदलने की क्षमता है (यह कल्पना, कल्पना, परिकल्पनाओं को खोजने आदि से जुड़ी है)।

इसलिए, जब मैं कक्षा में जाता हूँ, तो मैं विद्यार्थियों की बौद्धिक ऊर्जा को रचनात्मक ऊर्जा में बदलने का तरीका सीखने में मदद करने का प्रयास करता हूँ। ऐसा करने के लिए, मेरी राय में, छात्रों को सबसे पहले श्रम के वैज्ञानिक (तर्कसंगत) संगठन का ज्ञान होना चाहिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि गणित के गहन अध्ययन वाले कक्षाओं में छात्र इसमें बहुत रुचि रखते हैं। स्वयं को जानने की इच्छा, प्रारंभिक यौवन की उम्र की विशेषता, प्राप्ति के लिए एक तंत्र प्राप्त करती है। बच्चे सबसे अच्छी तरह से याद रखने, जानकारी को सही तरीके से व्यवस्थित करने के तरीके के बारे में सिफारिशों को खुशी और रुचि के साथ सुनते हैं। वे यह सीखने में रुचि रखते हैं कि सोच, स्मृति, कल्पना की विशेषताएं क्या हैं, सामग्री को आत्मसात करने के लिए चेतन और अवचेतन क्रियाओं को कैसे जोड़ा जाता है। दूसरे शब्दों में, पाठों के दौरान मैं उन्हें व्यक्तित्व विकास के उद्देश्य नियमों के साथ-साथ व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सीखने के लिए सिखाने की कोशिश करता हूं।

पाठ के दौरान इस तरह की जानकारी प्रस्तुत करके, मैं न केवल यांत्रिक रूप से उन्हें विषय पर बड़ी मात्रा में ज्ञान देने का प्रबंधन करता हूं, बल्कि उनमें आत्म-विकास की आवश्यकता, सीखने की प्रेरणा को बढ़ाता हूं, और उन्हें यह भी दिखाता हूं कि जब वे बीजगणित और ज्यामिति में उच्च मात्रात्मक संकेतक प्राप्त करने के बाद, वे आंतरिक संसाधनों के अध्ययन और विकास के लिए कार्रवाई का एक विशाल क्षेत्र बना हुआ है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि "बनाने के लिए, आपको एक रचनात्मक व्यक्ति की गतिविधि के पैटर्न को आत्मसात करने की आवश्यकता है, नकल करके संस्कृति की महारत के एक नए स्तर तक पहुंचें और आगे प्रयास करें।" इसके अलावा, रचनात्मकता के लिए व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रयास की आवश्यकता होती है।

एक रचनात्मक व्यक्ति के व्यक्तित्व लक्षणों में शामिल हैं:

आजादी;

मन का खुलापन;

अनिश्चित और अघुलनशील स्थितियों के लिए उच्च सहिष्णुता, इन स्थितियों में रचनात्मक गतिविधि;

विकसित सौंदर्य बोध, सौंदर्य की इच्छा।

रचनात्मकता के मापदंडों को सूचीबद्ध करते हुए, डब्ल्यू गिलफोर्ड निम्नलिखित का उल्लेख करते हैं:

समस्याओं को तैयार करने और उनका पता लगाने की क्षमता;

बड़ी संख्या में विचार उत्पन्न करने की क्षमता;

विभिन्न प्रकार के विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता के रूप में लचीलापन;

गैर-मानक तरीके से उत्तेजनाओं का जवाब देने की क्षमता के रूप में मौलिकता;

विवरण जोड़कर किसी वस्तु को बेहतर बनाने की क्षमता;

समस्याओं को हल करने की क्षमता यानी। विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता।

यह देखना आसान है कि इन सभी क्षमताओं का किसी न किसी रूप में उपयोग किया जा सकता है और एक गहन कार्यक्रम के तहत आयोजित गणित के पाठों और अन्य में विकास के लिए एक प्रोत्साहन प्राप्त किया जा सकता है। मेरे दृष्टिकोण से, यह गतिविधि केवल शिक्षक का विशेषाधिकार नहीं हो सकता है, बल्कि छात्रों के लिए आवश्यक हो जाना चाहिए। इसमें मुझे एक कार्य दिखाई देता है जिसे प्रत्येक शिक्षक को अपने पाठ में हल करना चाहिए। क्योंकि उन्हें उनकी इच्छा के विरुद्ध रचनात्मक व्यक्ति बनने के लिए बाध्य करना असंभव है। यह गुण या तो जन्म से ही बच्चे में अंतर्निहित होता है, या किसी महत्वपूर्ण वयस्क की मदद से उसके द्वारा सचेत रूप से पोषित किया जाता है।

एक रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण के इस स्तर पर एक महत्वपूर्ण वयस्क की भूमिका को कम करना मुश्किल है।

यह बहुत अच्छा होगा यदि प्रत्येक शिक्षक किशोरों के लिए रचनात्मक व्यवहार का एक मॉडल हो।

ए.ए. लेओन्टिव का यह भी मानना ​​​​था कि "शिक्षक और स्कूली बच्चों के बीच सीखने की प्रक्रिया में इष्टतम शैक्षणिक संचार, जो छात्रों के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए छात्रों की प्रेरणा और सीखने की गतिविधियों की रचनात्मक प्रकृति के विकास के लिए सर्वोत्तम परिस्थितियों का निर्माण करता है, एक अनुकूल प्रदान करता है सीखने के लिए भावनात्मक वातावरण, बच्चों की टीम में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के प्रबंधन को सुनिश्चित करता है और आपको शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं का अधिकतम लाभ उठाने की अनुमति देता है।

ऐसी कक्षाओं में काम करने वाले शिक्षक की व्यावसायिक योग्यता के बारे में बोलते हुए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि उसे न केवल विषय में, उसके शिक्षण की पद्धति में, बल्कि, अजीब तरह से, शैक्षणिक तकनीक में महारत हासिल करनी चाहिए: भाषण, चेहरे के भाव, इशारों, भावनाओं। बौद्धिक बाल छात्र

हास्य और दिखावे की भावना को जोड़ते हुए, हमें एक ऐसे व्यक्ति का आदर्श चित्र मिलता है जो विकासशील छात्रों के लिए एक महत्वपूर्ण वयस्क की भूमिका निभा सकता है।

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सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि का सार। विकास का स्तर और छात्रों की गतिविधि, स्वतंत्रता और पहल के गठन की विशेषताएं। युवा छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि के विकास का मनोवैज्ञानिक घटक।

गतिविधि एक मानसिक गुण है, किसी व्यक्ति के चरित्र की विशेषता, बढ़ी हुई मानवीय गतिविधि में व्यक्त की जाती है।

छात्र की संज्ञानात्मक (शैक्षिक) गतिविधि सीखने की इच्छा में व्यक्त की जाती है, ज्ञान प्राप्त करने के तरीके में कठिनाइयों पर काबू पाने, मानसिक कार्य में अपने स्वयं के स्वैच्छिक प्रयासों और ऊर्जा को अधिकतम करने में। यह न केवल बाहरी गतिविधि (हाथ उठाना, नकल करना, बिना सोचे-समझे किताब पढ़ना आदि) के बारे में है, बल्कि मुख्य रूप से छात्र की आंतरिक, मानसिक गतिविधि, रचनात्मक सोच के बारे में है।

मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि एक स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि एक जन्मजात और स्थायी गुण नहीं है, यह गतिशील रूप से विकसित होती है, स्कूल, दोस्तों, परिवार, काम और अन्य सामाजिक कारकों के प्रभाव में प्रगति और पुन: प्राप्त कर सकती है। गतिविधि का स्तर शिक्षक के संबंध और कक्षा में छात्रों के साथ उनके संचार की शैली, स्वयं छात्र की प्रगति और मनोदशा (अध्ययन में सफलता और सकारात्मक भावनाओं से संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि) से बहुत प्रभावित होता है। इसलिए, अलग-अलग पाठों में एक ही छात्र के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि में नाटकीय रूप से परिवर्तन होता है, इस पर निर्भर करता है कि कौन सा शिक्षक पढ़ाता है, वह क्या पढ़ाता है और कैसे पढ़ाता है, वह कैसे जानता है कि कक्षा को कैसे सक्रिय किया जाए।

अभिनव शिक्षक एस.ए. अमोनाशविली, आई.पी. वोल्कोव, ई.एन. इलिन, एस.एन. लिसेनकोवा, वी.एफ. शतालोव, उनके अनुयायी और अन्य अनुभवी शिक्षक व्यावहारिक रूप से साबित करते हैं कि शिक्षक और छात्रों के बीच केवल वास्तविक सहयोग ही पाठ में कक्षा की सक्रिय शिक्षण गतिविधि सुनिश्चित करता है। उदाहरण के लिए, संदर्भ संकेतों के साथ काम करते समय, छात्र स्वेच्छा से और लगन से अनुभव करते हैं, समझते हैं, याद करते हैं, ज्ञान को लागू करते हैं और सीखने को नियंत्रित करते हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता का अर्थ है स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के स्तर (डिग्री) को बढ़ाने, उनकी शैक्षिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए शिक्षक की उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक गतिविधि। शिक्षक के कार्य, जो छात्रों को मेहनती सीखने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, सीखने और ज्ञान के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करते हैं, सक्रियण के साधन हैं।

बेशक, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की डिग्री भी उनके पालन-पोषण, चेतना, जिज्ञासा, स्वैच्छिक प्रयासों पर निर्भर करती है, क्योंकि छात्र न केवल एक वस्तु है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया का विषय भी है। छात्रों की गतिविधि, और यह शिक्षक पर निर्भर करता है, उन्हें सक्रिय करने की उसकी क्षमता पर। स्कूली बच्चों की गतिविधि की डिग्री शिक्षक के काम के तरीकों और तकनीकों की प्रतिक्रिया है, जो उनके शैक्षणिक कौशल का एक एकीकृत संकेतक है।

जी.आई. शुकुकिना संज्ञानात्मक गतिविधि को "एक छात्र की मूल्यवान और जटिल व्यक्तिगत शिक्षा, स्कूल के वर्षों के दौरान गहन रूप से गठित" के रूप में मानती है, जो "एक छात्र की एक विशेष स्थिति और गतिविधि के प्रति उसके दृष्टिकोण को व्यक्त करती है"।

संज्ञानात्मक गतिविधि की यह व्याख्या आई। शामोवा की परिभाषा को प्रतिध्वनित करती है: "सीखने में गतिविधि ... न केवल छात्र की गतिविधि की स्थिति है, बल्कि इस गतिविधि की गुणवत्ता है, जिसमें छात्र का व्यक्तित्व सामग्री के प्रति उसके दृष्टिकोण से प्रकट होता है। गतिविधि की प्रकृति और शैक्षिक और संज्ञानात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपने नैतिक और स्वैच्छिक प्रयासों को जुटाने की इच्छा।

उपरोक्त परिभाषाओं का फोकस उल्लेखनीय है: वे सभी छात्र की स्थिति की विशेषता रखते हैं, क्योंकि हम उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के बारे में बात कर रहे हैं। . इस बीच, संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता एक दो-तरफा प्रक्रिया है। अनुभूति की प्रक्रिया को सक्रिय करने वाली स्थितियां, सबसे पहले, शिक्षक द्वारा बनाई जाती हैं, और छात्र इन स्थितियों के परिणाम को प्रदर्शित करता है - वास्तविक संज्ञानात्मक गतिविधि।

अनुभूति की प्रक्रिया को आमतौर पर एक अनुक्रमिक श्रृंखला के रूप में प्रस्तुत किया जाता है: धारणा -> संस्मरण -> संरक्षण -> प्रजनन -> अर्जित ज्ञान की व्याख्या। जाहिर है, अनुभूति की सक्रियता सभी क्रमिक चरणों में की जा सकती है। लेकिन शिक्षक द्वारा बनाई गई परिस्थितियों के प्रति छात्र की प्रतिक्रिया के रूप में गतिविधि की स्थिति भी किसी एक चरण में खुद को प्रकट कर सकती है।

एस.एल. रुबिनस्टीन ने नोट किया कि "एक और एक ही प्रक्रिया बौद्धिक, और भावनात्मक, और स्वैच्छिक दोनों (और आमतौर पर होती है) हो सकती है।" व्यक्तिगत और उम्र के अंतर के कारण, कुछ छात्रों के लिए सीखने की प्रक्रिया भावनात्मक आधार पर सबसे अधिक निर्भर करती है, दूसरों के लिए - बौद्धिक आधार पर, दूसरों के लिए - दृढ़-इच्छाशक्ति पर, आदि।

इसलिए, कुछ स्कूली बच्चे केवल अनुभूति प्रक्रिया के कुछ चरणों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं, जबकि अन्य पूरे पाठ में चौकस, रुचि और स्वतंत्र रहते हैं, अंतर विभिन्न लेखकों द्वारा पहचाने गए संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों (डिग्री) में परिलक्षित होता है।

जी.आई. शुकिना प्रजनन-नकल, खोज-प्रदर्शन और रचनात्मक गतिविधि की पहचान करती है, जिससे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए एक पद्धतिगत आधार प्रदान किया जाता है। यहां, संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों का विभाजन शिक्षण विधियों के वर्गीकरणों में से एक से मेल खाता है।

सक्रिय शिक्षण विधियों को कहा जाना चाहिए जो स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को अधिकतम करते हैं, उन्हें मेहनती सीखने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। सक्रिय विधियों के साथ, कक्षा के सभी छात्र रुचि और इच्छा के साथ पाठ में गहन रूप से काम करते हैं: वे ध्यान से सुनते हैं - सोचते हैं, देखते हैं - सोचते हैं, पढ़ते हैं - सोचते हैं, व्यावहारिक कार्य करते हैं - सोच।

स्कूल अभ्यास और पद्धति संबंधी साहित्य में, पारंपरिक रूप से शिक्षण विधियों को ज्ञान के स्रोत के अनुसार तीन समूहों में विभाजित करने की प्रथा है: मौखिक (कहानी, व्याख्यान, बातचीत, पढ़ना), दृश्य (प्राकृतिक, स्क्रीन और अन्य दृश्य एड्स, प्रयोग का प्रदर्शन) ) और व्यावहारिक (प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य)। उनमें से प्रत्येक अधिक सक्रिय, और कम सक्रिय, निष्क्रिय हो सकता है। ज्ञान के स्रोत के अनुसार शिक्षण की प्रत्येक विधि में सक्रिय क्षमता होती है, जिसका कार्यान्वयन शिक्षक की रचनात्मकता पर निर्भर करता है, उदाहरण के लिए, पाठ में समस्या की स्थिति पैदा करने की उसकी क्षमता पर।

सामान्य तौर पर, शिक्षण विधियाँ जटिल, बहुक्रियाशील होती हैं, एक दूसरे में बदल जाती हैं, उनके बीच की सीमाएँ सापेक्ष होती हैं। यही कारण है कि प्रत्येक पारंपरिक समूह के भीतर आधुनिक शिक्षाशास्त्र छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की डिग्री के अनुसार तरीकों के दो उपसमूहों (दो प्रकार) को अलग करता है: समस्या-खोज और प्रजनन (व्याख्यात्मक - उदाहरण)। ज्वेरेव आई.डी. और एक। मायगकोवा, स्कूल व्याख्यान, शिक्षक की कहानी, स्क्रीन एड्स और जीव विज्ञान पर हैंडआउट्स के साथ काम का वर्णन करते हुए लिखते हैं कि इन विधियों का उपयोग "व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक और समस्याग्रस्त दोनों शब्दों में किया जाता है"

टी.आई. शामोवा संज्ञानात्मक गतिविधि के तीन स्तरों को भी अलग करती है, लेकिन उन्हें शिक्षण विधियों से नहीं, बल्कि क्रिया के तरीके से परिभाषित करती है: पुनरुत्पादन, व्याख्या और रचनात्मक गतिविधि। संज्ञानात्मक गतिविधि के पहले स्तर पर होने के नाते, छात्र को अर्जित ज्ञान या कौशल, यदि आवश्यक हो, पुन: पेश करना सीखना चाहिए। व्याख्यात्मक स्तर का नाम स्वयं के लिए बोलता है: पहले से ही कुछ ज्ञान होने के कारण, यह सीखना आवश्यक है कि परिचित पैटर्न से शुरू करके, नई सीखने की स्थितियों में उनकी व्याख्या कैसे करें।

संज्ञानात्मक गतिविधि का रचनात्मक स्तर उन छात्रों के लिए विशिष्ट है जो न केवल विषय और घटना के बीच संबंध सीखते हैं, बल्कि इस उद्देश्य के लिए एक नया तरीका खोजने का भी प्रयास करते हैं। दोनों वर्गीकरणों में, हम एक ऐसे छात्र के बारे में बात कर रहे हैं जो लगातार ज्ञान हासिल करने में गतिविधि (विभिन्न स्तरों की) का प्रदर्शन करता है। सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की भागीदारी की डिग्री अलग-अलग होती है। उस छात्र की स्थिति को अनदेखा करना असंभव है जो निष्क्रिय रूप से ज्ञान को स्वीकार करता है (समाजशास्त्र में, यह एकतरफा स्वीकृति है), और जिसकी गतिविधि समय-समय पर संज्ञानात्मक प्रक्रिया में शामिल होती है, जो सीखने की स्थिति पर निर्भर करती है। यही कारण है कि संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक और दृष्टिकोण प्रस्तावित किया जाता है, जहां शून्य स्तर की गतिविधि को अलग किया जाता है, जो कि शैक्षिक गतिविधि की अस्वीकृति की विशेषता नहीं है, बल्कि इसके प्रति एक उदासीन रवैया है, जो शून्य से संक्रमणकालीन चरण के रूप में स्थितिजन्य रूप से सक्रिय है। शैक्षिक प्रक्रिया में स्थिर, प्रदर्शन करने वाली गतिविधि; और रचनात्मक, जहां छात्र की व्यक्तिपरक स्थिति को यथासंभव प्रकट किया जा सकता है। इस प्रकार, संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता इस प्रकार की जा सकती है: व्यक्तिगत संपत्ति, जिसे एक विशेष तरीके से हासिल, समेकित और विकसित किया जाता है, अनुभूति की एक संगठित प्रक्रिया में, कुछ स्तरों पर विकसित होने वाले छात्रों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (तालिका 1)।

संज्ञानात्मक गतिविधि शैक्षणिक प्रौद्योगिकी

तालिका 1 - छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर

वर्गीकरण के लिए आधार
विधायी दृष्टिकोण (जी.आई. शुकुकिना के अनुसार)	संज्ञानात्मक प्रक्रिया के चरण (टी.आई. शामोवा के अनुसार)	सीखने की प्रक्रिया में छात्र की भागीदारी की डिग्री
शून्य गतिविधि। छात्र की निष्क्रियता, शिक्षक के दबाव के तरीके को पसंद करती है
प्रजनन-नकल गतिविधि। शैक्षिक गतिविधि का अनुभव नमूनों को आत्मसात करके जमा होता है, जबकि व्यक्ति की अपनी गतिविधि का स्तर अपर्याप्त होता है।	प्रजनन गतिविधि। छात्र को ज्ञान को समझना, याद रखना और पुन: पेश करना चाहिए, मॉडल के अनुसार इसके आवेदन के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए	स्थितिजन्य गतिविधि। छात्र की गतिविधि केवल कुछ सीखने की स्थितियों (पाठ की दिलचस्प सामग्री, शिक्षण विधियों, आदि) में प्रकट होती है, मुख्य रूप से भावनात्मक धारणा द्वारा निर्धारित की जाती है।
खोज और निष्पादन गतिविधियाँ। छात्र न केवल कार्य को स्वीकार करता है, बल्कि वह स्वयं इसके कार्यान्वयन के साधनों की तलाश करता है।	व्याख्यात्मक गतिविधि। अर्थ की पहचान, घटना के बीच संबंध जानने की इच्छा	प्रदर्शन गतिविधि। शैक्षिक क्रियाओं के सामान्य तरीकों से विकास सीखने की एक त्वरित धारणा प्रदान करता है। हल करने के दौरान कार्यों और स्वतंत्रता।
रचनात्मक गतिविधि	रचनात्मक गतिविधि	रचनात्मक गतिविधि
कार्य हो सकते हैं छात्र द्वारा स्वयं निर्धारित, गैर-मानक समाधान चुने जाते हैं	एक नया समाधान खोजने की कोशिश कर रहा है	छात्र की तैयारी को गैर मानक खाते में शामिल किया जाएगा। स्थिति, समस्याओं को हल करने के लिए नए साधनों की खोज।