Основні види роботи із піктограмами. Методика "Піктограма", Лурія А

При якісному аналізі образів "піктограми" враховуються фактор абстрактності, фактор індивідуальної значущості, зміст малюнка, фактор "стандартності" та фактор "адекватності". Оскільки при якісному аналізі необхідно дати однозначну оцінку кожного образу, доступну для формалізації, кожній категорії образів "піктограми" надаються короткі літерні позначення. Зведена таблиця цих позначень дається у додатку.

а. Абстрактність фактор.Конкретні образи- К. Загальна якість цієї групи образів – їхня співвіднесеність з конкретною ситуацією. Пряме зображення ситуації, пов'язаної з поняттям-конкретний фотографічний образ (К-Фт), наприклад, воїн, що йде з гранатою назустріч танку на поняття "подвиг", закоханий з букетом квітів під годинником на поняття "обман".

До конкретних образів належать більшість малюнків, що містять зображення цілої людської фігури. Незважаючи на відносну економічність" зображення, наприклад, людина, що копає, на поняття "важка робота" піддослідний і тут зображує конкретну ситуацію - людина працює.

Усі індивідуально значимі образи також відносяться до конкретних незалежно від характеру зображення, оскільки в них випробуваний звертається до конкретної ситуації зі свого досвіду. Так, випробувана Л. на поняття "обман" малює ляльку, книжку та грамофонну платівку, оскільки ці предмети вона використовує "при годівлі дитини, щоб обдурити її".

Нарешті, частина образів " піктограми " , будучи конкретними, немає істотних зв'язків із запропонованим поняттям, зв'язок " кон-фабулюється " випробуваним. Найбільш часті такі образи (конкретні конфабуляторні – К – Кф) на поняття "сумнів". Випробовуваний С. малює на це поняття табуретку. Пояснення: "Я сумніваюся, з чого зроблено цей табурет - з дерева або з пластмаси".

Атрибутивні образи – Ат.Ці образи вибираються за принципом належності, атрибутивності. Так, на поняття "веселе свято" зображують прапорець, чарку, карнавальну маску. Тут немає спроби прямо зобразити поняття, чи ситуацію, що з ним. Більшість атрибутивних образів економічні щодо образотворчих засобів.

Метафоричні образи – М.М.До цієї категорії належать образи, де абстрактна по суті асоціація виражається опосередковано через конкретний предмет. Найчастіше зв'язок носить метафоричний характер, у його основі може лежати літературний образ. Прикладами цих образів є закреслений годинник на поняття "щастя" ("щасливого годинника не спостерігає"), вказівний палець і стрілка навколо нього на поняття "обман" ("обвести навколо пальця"). Метафора може бути створена піддослідним безпосередньо під час дослідження. Так, випробувана А. на поняття "сумнів" малює штопор ("сумнів як штопор вкручується в тебе, не дає спокійно жити").

Геометричні, графічні та граматичні символи – Г. С.Тут абстрактної асоціації відповідає і спосіб її вираження - символ, що має змістовний зв'язок із поняттям. Часто ці символи відбивають просторові характеристики – напрямок, симетрія. Подібні символи мають високу специфічність для поняття (стрілки, що розходяться в сторони поняття "розлука", вісь симетрії на поняття "справедливість"). Інші символи відображають лише емоційний компонент поняття - символи валентності (знак "-" на поняття "хвороба", темна штрихування на поняття "обман").

Символи може бути загальноприйнятими, чи рідше - продукуються у процесі дослідження. Основою для віднесення образу до категорії символів є абстрактний тип асоціації, а не геометричний характер зображення. Так, випробуваний Ст на поняття "сумнів" намалював коло, розділене навпіл, одна половина якого заштрихована. Пояснення - "Я маю сумнів, чорне це чи біле". Даний образ за рівнем абстрактності має бути віднесений до конкретних (конфабуляторних).

б. Чинник індивідуальної значимості.Оцінка образів, взятих із індивідуального досвіду піддослідних становить значний інтерес. Важливим є вже сам факт прямого звернення до особистого досвіду. Саме в індивідуально значущих образах "піктограми" безпосередньо реалізуються проективні елементи методу. У цих образах випробувані прямо говорять про свої інтереси, бажання, наміри. В індивідуально значущих образах можуть проектуватися актуальні переживання хворих, зокрема і маячні ідеї, суїцидальні тенденції. Індивідуально значущі образи неоднорідні за характером.

Індивідуально значущі персоніфіковані образи – Інд. Пс.До персоніфікованих образів слід відносити такі, де зображується сам випробуваний, сцена з його участю, частина тіла, рідше - зображення інших конкретних осіб.

Так, випробуваний К., у якого ампутована права нога, на поняття "хвороба" малює людину без ноги. Хворий С. на поняття "обман" малює портрет лікаря, який обіцяв виписати його і не виконав обіцянки.

Іноді персоніфіковані образи мають чітке кінестетичне забарвлення (Інд. – Кн.). Сенс поняття у разі передається саме позою, рухом людини. Більшість образів, де намальована людина у русі, позбавлені індивідуальної значущості, а тому не є істинно кінестетичними. Особливо це стосується передачі мімічних рухів (сумний вираз обличчя на поняття "сум" - це атрибутивний образ, позбавлений індивідуальної значущості).

Необхідна пряма вказівка випробуваного те що, що рух пов'язані з його індивідуальним досвідом. Як і в тесті Роршаха, випробувані часто показують рух перед тим, як почати малювати, що є ознакою приналежності образу до кінестетичних.

Індивідуально значущі образи-стимули – Інд. - З.Ці образи містять зображення людини. Це зображення об'єктів, "стчшулюющих" у випробуваних спогад!) конкретної ситуації з їхнього індивідуального досвіду, пов'язаної із запропонованим поняттям.

Так, випробуваний Ш., який захоплюється альпінізмом, поняття " щастя " малює гори. Пояснення - "Почуття щастя виникає в мене зазвичай у горах".

Випробувана Н. на поняття "розлука" малює лист. Пояснення: "Я у розлуці з рідними, але листи мені дуже допомагають".

Образи, обрані формально – Ф.До цієї групи належать образи, позбавлені індивідуального значення.

Нижче ми обмежуємося перерахуванням найбільш значимих аналітичних категорій. Детально зміст образів "піктограми" по набору, що застосовується наводиться в допоміжних таблицях, в кінці методичних рекомендацій.

Сцени за участю людини - Сц., людські постаті - Ч., частини (деталі) людського тіла - Ч. Д., рідко зустрічаються в "піктограмі" дрібні частини людського тіла (очі, рот, стопи і т. д.) - Ч д., неживі об'єкти – Н. О., фауна – Фн., флора – Фл., пейзажі – П., архітектура, мистецтво – І., символи – С. .

г. Фактор частоти вибору.Цей суто статистичний критерії вказує на відносну частоту вибору в протоколах здорових піддослідних. Враховуючи природний розподіл виборів за частотою, доцільно віднести образ піктограми до однієї з трьох категорій:

Стандартні образи – Ст.- зустрічаються частіше, ніж у 20 зі 100 протоколів.

Оригінальні образи - Оріг.- зустрічаються рідше, ніж у 2-х зі 100 протоколів.

Повторювані образизаймають проміжне положення за частотою між "стандартними" та "оригінальними". Буквенного позначення немає.

Детальні відомості про розподіл образів за частотою також містяться у допоміжних таблицях.

д. Чинник адекватності.Адекватність образу "піктограми" - складний якісний фактор, що включає змістовну близькість образу та поняття, помірну абстрактність, стислість зображення та роз'яснення. У той самий час слід виходити як з теоретичних припущень, а й із фактично отриманих даних - які образи " піктограми " закономірно вибираються психічно здоровими людьми. Не слід відносити до неадекватних образ, що відноситься до категорії "повторюваних". Адекватні образи позначаються знаком "+", а неадекватні "-" (Ориг.-).

е. Формалізована оцінка образів "піктограми".З якісного аналізу образу " піктограми " з усіх чинників проводиться формалізована оцінка. Наводимо приклади. Концепція "перемога". Зображено салют. Роз'яснення: "Салют буває у день Перемоги". Вибір атрибутивний, що не має індивідуального значення, зображений салют, вибір стандартний, адекватний. Формалізована оцінка: Ат. Ст. + Салют. Інший приклад (з протоколу дослідження хворий, що страждає на шизофренію). Поняття "важка робота". Зображено трикутник. Роз'яснення: "У нас у відділі важку роботу виконують троє – начальник, його заступник та я". Конкретний вибір (попри геометричний характер зображення), індивідуально значимий, оригінальний, неадекватний. Формалізована оцінка: К. Інд. Оріг. - С. У допоміжних таблицях наводиться формалізована оцінка всіх стандартних і повторюваних, а також деяких "оригінальних" (як адекватних, так і неадекватних) образів на набір понять, що застосовується нами. У початковому періоді роботи з способом ці таблиці можуть бути практичним посібником для патопсихолога.

ЛАБОРАТОРНА РОБОТА №1

МЕТА РОБОТИ

Вивчення основних прийомів створення, редагування, форматування та управління документами у текстовому редакторі Word.

ТЕОРЕТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ

Запуск Word

Існує кілька способів запуску Word. Нижче наведено опис найзручніших з них:

Використання кнопки Пуск та меню Програми

1. Натисніть кнопку Пуск.

2. Встановити курсор на пункт Програми та почекати трохи, доки не з'явиться вкладене меню.

3. Подальші дії залежать від виду меню:

a) якщо в ньому є рядок Microsoft Word, необхідно клацнути на цьому рядку;

b) якщо в меню є пункт Microsoft Office, то слід встановити курсор, дочекатися появи підменю, потім клацнути на рядку Microsoft Word.

Використання кнопки Пуск та меню Документи

1. Натисніть кнопку Пуск.

2. Встановити курсор на пункт Документи (в меню Документи Word містить назви тих документів, з якими працювали на комп'ютері останнім часом).

3. У списку документів, що відкрився, клацнути на назві необхідного документа.

Використання піктограми Мій комп'ютер або програми Провідник

1. Відкрийте вікно Мій комп'ютер або вікно програми Провідник.

2. Дістатись до піктограми Word і двічі клацнути на ній (після стандартної інсталяції файл Word.exe перебуватиме в папці C:\Msoffice\Winword).

Крім того, якщо на екрані є панель Microsoft Office, запустити Word можна клацанням на піктограмі Word; якщо на робочому столі розташований ярлик Word, то клацання на ярлику також запустить Word.

Під час запуску Word можна завантажити створені та збережені раніше документи. Для цього потрібно знайти потрібний документ за допомогою папки Мій комп'ютер або програми Провідник і двічі клацнути на ім'я документа.

У статті представлений матеріал з досвіду роботи з розвитку зв'язного мовлення у дітей з ГНР за допомогою пикторамм - методу наочного моделювання.

Тема: «Удосконалення роботи з розвитку мови у дітей з ГНР за допомогою включення піктограм»

“Щоб навчити іншого,
потрібно більше розуму,
ніж щоб навчитися самому”.
М.Монтень

Дошкільна освіта – це перший щабель у системі освіти, тому основне завдання педагогів, які працюють із дошкільнятами – формування інтересу до процесу навчання та його мотивації, розвиток та корекція мови.

Працюючи з дітьми з різною мовною патологією, а також з дітьми, які мають порушення слуху (у тому числі після кохлеарної імплантації) та зіштовхуючись із проблемами у їхньому навчанні, педагогам доводиться шукати допоміжні засоби, що полегшують процес навчання.

Оскільки оволодіння усною промовою викликає великі труднощі цієї категорії дітей, необхідно надати у тому розпорядження іншу комунікативну систему, яка сприятиме інтеграції таких дітей у широкий соціум.

Як показує практика, ефективним способом, що дозволяє задовольняти потребу дитини, що не говорить, у спілкуванні є метод наочного моделювання, до складу якого входить і метод піктограм.

Піктограма- (Від лат. Pictus - малювати і грец. Γράμμα - запис) - знак, що відображає найважливіші відомі риси об'єкта, предметів, явищ на які він вказує, найчастіше в схематичному вигляді.

Існують піктограми – малюнки та петрогліфи – це малюнки плюс додаткові елементи, наприклад, геометричні фігури. Особливість піктограм у тому, що вони знайомлять нас з однією певною подією, де кожен малюнок відповідає одній пропозиції.

Актуальність використання методу піктограмполягає в тому, що він допомагає:

Полегшити спілкування.
Поліпшити всебічний розвиток дитини.
Активізувати мовленнєву діяльність (пам'ять, увагу, мислення).

Історична довідка

Піктографічний лист(рисунковий лист) тобто відображення загального змісту повідомлення у вигляді малюнка або послідовності малюнків, зазвичай з метою запам'ятовування, відомо з часів неоліту (2 тис. до н. е.). Піктографія – вид листа, у якому предмети, події та дії зображуються з допомогою умовних знаків – піктограм. Відомо п'ять видів основних призначень, що виконували піктограми (любовні, мисливські, магічні, військові, політичні).

Методика «Піктограми»була розроблена на початку 30-х років 20 століття і використовувалася в психологічних дослідженнях для вивчення індивідуальних та вікових особливостей людини, для визначення психологічного типу особистості. У разі використовувалися п'ять видів піктографічних зображень (абстрактні, знаково-символические, конкретні, сюжетні, метафоричні).

У світі піктограми застосовуються у знаках регулювання вуличного руху, покажчиках, вивісках.

Використання піктограм у розвиток дитини використовуються досить давно. Вперше метод піктограм розробили Д.Б. Ельконіним, Л.А. Угорцем, Н.А.Ветлугіної, Н.М. Поддяковим. Цей метод використовували Д.Б Ельконін і Л.Е.Журова на навчання дошкільнят грамоті, тобто. використання наочних моделей визначення звукового складу слова, схеми слова і схеми речення. Піктограми до розповідей та казок сприяють розвитку зв'язного мовлення у дітей. Діти не тільки чують свою чи звернену до них мову, але мають можливість її бачити.

Піктограми відносяться до невербальних засобів спілкування та можуть використовуватись у таких якостях:

Як засіб тимчасового спілкування, для збереження у дитини мотивації та бажання спілкуватися
Як засіб постійного спілкування для дитини, нездатної говорити у майбутньому
Як засіб, що полегшує розвиток спілкування, мовлення, когнітивних функцій (символізації, формуванні елементарних уявлень та понять)
Як підготовчий етап до освоєння письма та читання у дітей з проблемами у розвитку (схема слова, схема речення)

Отже, нами було систематизовано піктографічний матеріал з урахуванням:

Лексичні теми.
Вікові особливості.
Програмні вимоги.

У системі роботи з дітьми з ОНР і з порушеннями слуху піктограми застосовуються в організації предметно-розвивального середовища, для організації та проведення фізкультхвилин, пальчикової гімнастики тощо.

Етапи навчання роботі з піктограмами

Методика, яка допоможе у формуванні навичок спілкування та взаємодії із соціальним оточенням, передбачає три етапи навчання дитини роботі з піктограмами:

1. Ознайомлення дитини зі знаком-символом та уточнення його розуміння.

Ідентифікація символу (показуємо дитині піктограми, пропонуємо впізнати їх та співвіднести з реальним предметом або його реалістичним зображенням на картині).
Вибір потрібної піктограми з інших (з кількох піктограм дитина повинна дізнатися і показати ту, яку назвав дорослий).
Вибір двох однакових піктограм серед інших.
Вибір такої ж піктограми серед певної множини інших.
Конструювання фрази з допомогою піктограм (дитина вибирає і показує піктограми у тому послідовності, якою вимовляються слова, щоб вийшла потрібна фраза).
Вибір із кількох фраз тієї, яку назвав дорослий.

2. Алгоритм встановлення зв'язку між зображеннями предметів та його функцій.

Скласти з піктограм пару (пропонуємо дитині з'єднати стрілкою піктограму, що зображує предмет, з піктограмою, що відображає дію, яку можна виробляти з цим предметом: лялька - грати; яблуко - є, або показати дитині дію і попросити з'єднати з предметом: слухати - вуха; пити - вода ).
Вибрати ті, що належать до однієї тематичної групи.
Четвертий зайвий.
Знайти та виправити помилку в парах піктограм, з'єднавши стрілкою відповідні один одному (вуха – слухати; очі – дивитися).
Знайти та виправити помилку у фразі (з кількох піктограм вибрати потрібну).

3. Послідовність логічного конструювання фрази шляхом самостійного вибору необхідного символу.

Скласти із піктограм вимовлену дорослим фразу.
Скласти фразу з піктограм, поєднавши їх між собою за змістом стрілками.
Підібрати групу піктограм за заданою ознакою.
Скласти логічні ланцюжки.

Таким чином, система невербальних засобів спілкування передбачає формування логічного ланцюжка:

Початкове поняття «знак» (піктограма).
Узагальнююче поняття.
Закріплення навички самостійних дій із піктограмами.
Самостійне орієнтування у системі знаків.

Вважаємо, що піктограми можна використовувати на всіх етапах корекційної роботи з дітьми з різними порушеннями мови та слуху, що сьогодні буде продемонстровано на логопедичних заняттях.

Використання методу піктограм розвиває вищі психічні функції, що позитивно впливає на результативність корекційної роботи.

Методика, запропонована А. Р. Лурія, спрямовано вивчення опосередкованого запам'ятовування. Може проводитися на дітях від 10 років та старше. Дослідження краще проводити після будь-якої іншої методики на згадку (наприклад, "10 слів"), щоб школяр не сильно акцентувався на самій процедурі, а був націлений на можливість запам'ятовування пропонованих слів.

Для проведення необхідно мати чистий аркуш паперу, не зошитний, олівець та набір слів, що пропонуються для запам'ятовування.

Інструкція: “А зараз я перевірю твою пам'ять ще одним способом. Я називатиму тобі слова та словосполучення, які тобі необхідно запам'ятати. Щоб полегшити собі запам'ятовування, на кожне слово намалюй собі малюнок, картинку, однаково яку, але так, щоб цей малюнок допоміг тобі згадати потрібне слово. Якість малюнка не має жодного значення, потрібно лише щоб він допоміг тобі запам'ятати. Слова та літери писати забороняється”.

Слова, що пропонуються для запам'ятовування, слід називати в тому порядку, в якому вони пропонуються: 1) Веселе свято

2) Тяжка робота

3) Смачна вечеря

4) Хвороба

6) Щастя

8) Розвиток

9) Розлука

11) Перемога

12) Подвиг

13) Ворожнеча

14) Справедливість

15) Сумнів

16) Дружба

Інструкція зачитується один раз. Повторне оголошення інструкції допускається у відповідь пряме прохання учня.

Порядок проведення: учневі зачитується перше слово, після чого слідує пауза, під час якої школяр повинен зробити малюнок, після того, як малюнок закінчений, зачитується наступне слово. Коли усі слова учень намалює, перший етап дослідження завершується. Учню пропонується інша діяльність, чи він просто відпускається. Другий етап дослідження проводиться за 30-60 хвилин.

Учню пропонується за своїми малюнками згадати ті слова, що він позначив малюнком.

Обробка та аналіз піктограм: Під час обробки піктограм спочатку підраховується кількість правильно відтворених слів.

Далі слід з'ясувати, яким чином малюнки допомогли учневі при запам'ятовуванні. Слід звернути увагу до рівень абстракції малюнка, на наявність його індивідуальної значимості (чи зробив учень малюнок ситуації чи події, які реально мали місце у життя дитини), характер зображення. При цьому слід уникати впливу на школяра. Слід уникати питань типу: "А цей малюнок має відношення до тебе особисто?"

У дитини не повинно виникати враження, що її роз'ясненням надається якесь особливе значення, тому небажано на очах учня записувати його кожне слово.

За даними С. Я. Рубінштейна (1970), якщо випробуваний погано заучує 10 слів, але краще відтворює слова в піктограмі, це свідчить про слабкої пам'яті при збереженні можливості логічно зв'язати даний матеріал. Зворотні співвідношення зустрічаються у людей з порушенням цілеспрямованості мислення, зокрема, при деяких системних органічних ураженнях мозку. (У таких випадках опосередковані зв'язку лише заважають запам'ятовування, викликають зовнішнє гальмування).

Залежно від того, який символ використано школярем для запам'ятовування слова, можна судити не лише про опосередковане запам'ятовування, а й про характер асоціацій. Нормальні здорові люди зазвичай швидко малюють, вигадують образи, які лаконічно і адекватно символізують слово, запропоноване для запам'ятовування. Незважаючи на різноманітність малюнків, малюнки, зроблені здоровими, нормально розвиненими дітьми, як правило, можна “прочитати” навіть не знаючи запропонованих для запам'ятовування слів.

Люди з інтелектуальною відсталістю легкого простіше перебувають образи для слів із конкретним змістом (важка робота, веселе свято). При позначенні зворотних слів (сумнів, сум) такі люди відчувають утруднення.

Малюнки людей відрізняються конкретністю, відсутністю умовностей.

Слід зазначити, що з дітей присутність конкретного змісту зменшуватиметься із віком, тобто. у старших школярів малюнки будуть менш конкретними, ніж у школярів середньої ланки.

Під час аналізу слід враховувати чинники: абстрактність, індивідуальність, значимість, стандартність, адекватність.

Анотація.

Фактор абстрактності відображає ступінь віднесеності малюнка до конкретної ситуації (наприклад: воїн, що йде з гранатою на слово "подвиг" говоритиме про конкретність малюнка)

Усі індивідуально значимі малюнки ставляться до конкретним, незалежно від характеру зображення.

1) атрибутивні малюнки (малий ступінь) – малюнок вибирається за принципом належності (атрибутивності, атрибут). Так на поняття "веселе свято" зображують: чарку, карнавальну маску тощо.

2) метафоричні – зв'язок поняття з малюнком носить метафоричний характер. Наприклад: закреслений годинник на поняття "щастя" з поясненням "щасливого годинника не спостерігає".

3) геометричні, графічні знаки. Часто ці символи відбивають просторові характеристики: напрямок, симетрія.

До "абсолютним" слід відносити малюнки метафоричного та геометричного характеру.

Індивідуальне значення.

І тут важливим є сам факт прямого звернення до особистого досвіду. У цих образах школяр прямо говорить про свої інтереси, бажання.

Образи можуть бути переоніфіковані та образи стимули.

Для перших характерне зображення самого школяра, сцен за його участю, рідше – зображення інших конкретних осіб. Приклад: намальована людина на слово "обман". Пояснення: це лікар, який обіцяв мене виписати і не стримав обіцянку.

Для других - характерне зображення об'єктів, що "стимулюють" спогад конкретних ситуацій з особистого досвіду. Наприклад: альпініст малює гори на поняття "щастя", пояснюючи це тим, що "почуття щастя виникає у мене зазвичай у горах".

Частота вибору.

Цей суто статистичний фактор вказує на відносну частоту вибору в протоколах нормальної середньої людини. Враховуючи природний розподіл виборів за частотою, доцільно віднести образ піктограми до однієї з трьох категорій:

Стандартні - зустрічаються частіше ніж у 20 зі 100 протоколах,

Оригінальні - зустрічаються рідше ніж у 2-х протоколах зі 100,

Повторювальні - займають проміжне положення за частотою між двома першими.

Чинник адекватності.

Складний якісний фактор, що включає зміст образу, помірну абстрактність, стислість зображення та пояснення.

До неадекватності не слід відносити образ, що відноситься до категорії "повторюваних".

З якісного аналізу піктограм проводиться формалізована оцінка. Одним із найбільш суттєвих при оцінці характеру піктограм є відношення за фактором “абстрактність”. Основою нормального результату є атрибутивні та конкретні образи.

Другим показником є якість та структура індивідуально значущих образів. Переоніфіковані образи говорять про конкретність мислення, нездатність відволіктися від індивідуального досвіду. Індивідуально значущі образи - стимули - відбивають егоцентризм, демонстративність.

Третій показник - кількість адекватних образів, що відображає чіткість і реалістичність піктограм, побудова її за принципами, характерними для більшості здорових людей. Цей показник доповнюється кількістю стандартних образів, що говорить про конкретність мислення.

Люди з деякими відхиленнями у сфері мислення може знижуватися кількість стандартних образів за відсутності грубо “неадекватних” образів. Повна відсутність стандартних образів представляє безсумнівну діагностичну цінність. У разі слід проконсультуватися з фахівцем.

Кількість зображень людських фігур – показник стереотипізованих асоціацій. Діагностичну цінність має лише надмірна вираженість стереотипії, чи “атиповість” стереотипії. В останньому випадку стереотипія проявляється у повторенні вихолощених символів, атипово дрібних деталей людської фігури, архітектурних споруд тощо.

Пряме повторення одного образу більш ніж на два поняття, за даними інституту ім. Бехтерєва, є патологічним феноменом.

Для нормальних дітей у методиці "піктограм" характерно:

Здатність вибрати образ на переважну більшість понять,

Серед образів, що вибираються здоровими людьми, переважають атрибутивні та конкретні, але не мають індивідуальної значущості. Відсутність геометричних символів – звичайне явище у протоколах здорових людей.

Високий показник адекватності, обов'язковою є наявність принаймні 2-х або 3-х стандартних образів,

Висока продуктивність запам'ятовування,

Для здорових людей характерна "нормальна" впорядкованість композиції, низька варіабельність графічних характеристик. Розміри малюнка такі, що вся методика в переважній більшості випадків уміщається на одній стороні листа зошита.

Для дітей зі зниженим інтелектом (також при обмежених захворюваннях головного мозку) при проведенні піктограм характерними є:

Не розуміння сенсу завдання,

Не можливість вибору образу на абстрактні поняття,

Відсутність геометричних та граматичних символів, оригінальних образів,

Зниження числа атрибутивних та метафоричних образів (зустрічаються лише найбанальніші),

У структурі конкретних образів переважають фотографічні,

Надмірно виражена стереотипія, є прямі багаторазові повторення одного і того ж образу,

Як прояв недостатнього розуміння завдання – поява “вихолощених символів”.

Зразкова оцінка та аналіз піктограм.

Кожне поняття у випробуваного має бути оцінено та проаналізовано аналогічним чином, потім оцінюється та аналізується вся методика загалом.

Значок здорової людини.

Поняття "Перемога". Зображено салют. Пояснення: "Салют буває у День Перемоги".

Оцінка: вибір атрибутивний, який не має індивідуальної значущості, стандартний, адекватний.

Приклад з піктограми людини з функціональними психічними відхиленнями у сфері мислення.

Поняття "Важка робота". Намальований трикутник. Роз'яснення: "У нас у відділі важку роботу роблять троє: я, начальник та його заступник".

Оцінка: вибір конкретний, незважаючи на геометричний характер, індивідуально значущий, оригінальний, неадекватний.

Етапи навчання роботи із піктограмами.

1. Ознайомлення дитини зі знаком-символом та уточнення його розуміння. Ідентифікація символу (показуємо дитині піктограми, пропонуємо впізнати їх та співвіднести з реальним предметом або його реалістичним зображенням на картині). Вибір потрібної піктограми з інших (з кількох піктограм дитина повинна дізнатися і показати ту, яку назвав дорослий). Вибір двох однакових піктограм серед інших. Вибір такої ж піктограми серед певної множини інших. Конструювання фрази з допомогою піктограм (дитина вибирає і показує піктограми у тому послідовності, якою вимовляються слова, щоб вийшла потрібна фраза). Вибір із кількох фраз тієї, яку назвав дорослий.

2. Алгоритм встановлення зв'язку між зображеннями предметів та його функцій. Скласти з піктограм пару (пропонуємо дитині з'єднати стрілкою піктограму, що зображує предмет, з піктограмою, що відображає дію, яку можна виробляти з цим предметом: лялька - грати; яблуко - є, або показати дитині дію і попросити з'єднати з предметом: слухати - вуха; пити - вода ). Вибрати ті, що належать до однієї тематичної групи. Четвертий зайвий. Знайти та виправити помилку в парах піктограм, з'єднавши стрілкою відповідні один одному (вуха – слухати; очі – дивитися). Знайти та виправити помилку у фразі (з кількох піктограм вибрати потрібну).

3. Послідовність логічного конструювання фрази шляхом самостійного вибору необхідного символу. Скласти із піктограм вимовлену дорослим фразу. Скласти фразу з піктограм, поєднавши їх між собою за змістом стрілками. Підібрати групу піктограм за заданою ознакою. Скласти логічні ланцюжки. Отже, система невербальних засобів спілкування передбачає формування логічного ланцюжка: Початкове поняття «знак» (піктограма). Узагальнююче поняття. Закріплення навички самостійних дій із піктограмами. Самостійне орієнтування у системі знаків. Піктограми «схеми слова» допомагають дитині, орієнтуючись на зоровий образ, порахувати, скільки і яких звуків у слові, де стоїть звук (на початку, у середині чи наприкінці), схеми речення – визначати кількість слів, розвиває інтерес до спілкування, удосконалює мовленнєву діяльність, що опановує операції аналізу та синтезу. Піктограми містять додаткові символи (іменна – символ підлягає, дієслівна – символ присудка, ад'єктивна піктограма супроводжується хвилястою лінією). Наприклад:

Предметні піктограми Дієслівні піктограми

олівець очей сонце зривати бігти світити

Ад'єктивні піктограми

сонячний веселий синій всередині навколо сумно

Слід зазначити, що далеко не всі лексеми, що вводяться до структури висловлювання, можна відобразити піктограмою. У роботі з піктографічним кодом враховується рівень когнітивного розвитку дитини, її можливості, що визначає кількість символів, що використовуються; паралельно ведеться робота над розвитком зорової пам'яті, уваги. Після того, як діти засвоюють символіку дієслівних, іменних, ад'єктивних та наречених піктограм, вчаться правильно співвідносити їх з питаннями "Хто?", "Що?", "Що робить?", "Який?", "Яка?", "Яке?", "Які?", "Як?", Приступають до знайомства з піктографічним кодом в рамках предикативної пари (синтагми), вираженої суб'єктом і предикатом. Таким чином, дошкільнята вчаться диференціювати одухотворені та неживі предмети за допомогою питань. Хто це?», «Що це?».Наприклад:

Метелик

Комар

Хто? ЖукЩо робить? летить, сідає, крутиться

Бджола

Бабка

бджола летить сідає кружляє

Гвинтокрил

Що? ЛітакЩо робить? летить, крутиться, приземляється

Ракета

літак летить кружляє приземляється

Дітям пропонується скласти предикативні пари за допомогою лінійної піктограми.

Наприклад: Їжак колеться. Голка колеться. Голка лежить. М'яч лежить. М'яч стрибає. Дівчинка стрибає. Дівчина біжить. Собака біжить.

їжак колеться голка лежить м'яч стрибає дівчинка біжить собака

При вивченні елементарних форм зміни та освіти слів дітям пропонуються піктограми, які містять додаткові символи множини іменника, дієслова, прикметника (+) або суфіксального іменника (^).

В процесі виконання вправ на розуміння та вживання форм множини іменників та дієслівдитина засвоює елементарні форми зміни слів за допомогою опорних питань логопеда. Що?», «Хто?», «Що робить?», «Що роблять?»і т.д.

Наприклад: Що? Літак. Що робить? Летить. Що? Літаки. Що роблять? Летять.При цьому закріплюється піктографічний код множини. Наприклад:

літак літаки варить варять

Літак летить Літаки летять Синій олівець Сині олівці

Вправа на розуміння та вживання іменників, утворених за допомогою суфіксів із зменшувальним значенням.Логопед пропонує дитині назвати вихідне слово «лагідно». Наприклад:

м'яч м'ячик будинок будиночок собака песик

Утворені за допомогою суфіксів к, ок, іч, очк, ечкіменники вводяться у двослівну конструкцію. Наприклад:

М'ячик стрибає Зріле яблучко Цибуля - овоч

На наступному етапі роботи кількість слів у висловлюванні поступово збільшується:

Логопед пред'являє піктографічний зразок, дитина «розшифровує» його та чітко вимовляє фразу. Потім логопед пропонує дошкільникам змінити висловлювання за допомогою дієслівних предикатів. Наприклад:

Хлопчик дивиться на жовту грушулюбить зриває їсть

Складаючи висловлювання, діти з допомогою стимулюючих питань моделюють висловлювання (виключаючи прийменник і замінюючи предикат, включаючи другий предикат у структуру фрази). Наприклад: Хлопчик зриваєжовту грушу. Хлопчик їстьжовту грушу. Хлопчик любить дивитисяна жовту грушу.

Потім діти вчаться відтворювати невеликі оповідання з піктограм. Наприклад: