Урожай абетки і букварі. Презентація - старовинна російська абетка
Слайд 1
Старовинна російська абетка
Підготувала вчитель російської мови та літератури МБОУ «Гімназія №9» м.о.Коломна Московської області Халяпіна Лариса Миколаївна
Слайд 2
Про давній слов'янський алфавіт
За гіпотезою Я. Кеслера, давньослов'янська абетка (в якій 29 буквиць), містить 7, які є дієсловами. Також в абетці зустрічаються прислівники, займенники та іменники у множині.
Слайд 3
Давньоруський алфавіт
Загалом абетка є Посланням. Сукупність кодуючих фраз дозволяє кожному звуку надати букву. А тепер спробуємо прочитати послання, яке міститься в давньослов'янській абетці:
Слайд 4
Давньословенська буквиця
Слайд 5
Аз Буки
Веди
Слайд 6
Дієслово, добро, є
Дієслово – „слово”, причому не тільки висловлене, а й написане. Добро - "надбання, нажите багатство". Є (есте) – 3-тє л. од. ч. від дієслова "бути". Дієслово добро їсте: слово – це надбання.
Слайд 7
Дієслово Добро
Є
Слайд 8
Живіть, зело, земля, і, що, яко, люди
Живіть (замість другого „і” раніше писалася літера “ять”, вимовлялося живете) – наказовий спосіб, множина від „жити” – “жити в праці, а не животіти”. з запопадливістю”. Земля – “планета Земля та її жителі, земляни”. І – союз „і”. Іже - "ті, які, вони ж". Kaко - "як", "подібно". Люди – „істоти розумні”.
Слайд 9
Послання букв
Живіть зело, земля, і що як люди: живіть, працюючи старанно, земляни, і, як годиться людям.
Слайд 10
Живете зело іже
як люди
Слайд 11
Думайте, наш, він, покої
Думайте (писалося з буквою “ять”, вимовлялося „мислите”, як і, як і “живете”) – наказовий спосіб, мн. ч. від „мислити, осягати розумом”. Наш – “наш” у звичайному значенні. Він – „оний” у значенні “єдиний, єдиний”. Покої (спокій) – „основа (світобудови)”. Порівн. “спокоїтися” – „ґрунтуватися на…”. Думайте наш він спокій: осягайте нашу світобудову.
Слайд 12
Думайте наш покої
він
Слайд 13
Рци (рці) - наказовий спосіб: "говори, говори, читай вголос". Порівн. „Мова”. Слово - "передає знання". Твердо – „впевнено, переконано”. Рци слово твердо - неси знання переконано.
Слайд 14
Рци слово твердо
Слайд 15
Ук – основа знання, доктрина. Порівн. наука, вчити, навик, звичай. Фертъ, ф(ъ)рътъ – “запліднює”. Абетка зафіксувала відмінність звуків „п” та „ф”, так само, як їх дзвінких аналогів „б” та „в”. У середні віки південноєвропейців, які вимовляли „ф” замість “п”, на Русі звали фрягами саме через особливості мови: цим, наприклад, відрізняли південних франків від північних прусів, фракійців від персів тощо.
Слайд 16
Укъ фертъ
Слайд 17
Херъ – „божественний, даний згори”. Порівн. ньому. Негг (пан, Бог), грец. "ієро-" (божественний), англ, hero (герой), а також російське ім'я Бога - Хорс. Укъ фърътъ Херъ: знання запліднює Всевишній, знання – дар Божий. Ци (ці, цті) – „точи, проникай, вникай, дерзай”. Черв'як (черв'яка) – “той, хто точить, проникає”. Ш(т)а (Ш, Щ) – „що” у значенні “щоб”. Ъ, Ь (еръ/ерь, ъръ) – є варіанти однієї літери, що означала невизначений короткий голосний, близький до е. Грімкий звук „р” вимовляється з обов'язковим початковим придиханням (початковий “ъ”) і відгуком (кінцевий „ъ”). Слово “ъръ”, очевидно, означало суще, вічне, потаємне, простір-час, недоступне людському розуму, світоч, Сонце. Ймовірно, „Ъръ” – одне з найдавніших слів сучасної цивілізації, порівн. єгипетське Ра - Сонце, Бог.
Слайд 18
Ци черв'як
Єр'єри ерь ятью
ша ща
Слайд 19
Саме слово "час" містить той самий корінь, оскільки початкове "в" розвинулося саме з "ъ". Багато споконвічно російських слів містять цей корінь, наприклад: ранок – „від Сонця” (корінь ут–звідти, там); вечір (вік-р) - "століття Ра, що минає час Сонця". У сенсі „простір, Всесвіт” від того ж кореня походить російська “рама”. Слово „рай” означає: “множина Сонців” = „проживання богів (Бога Ра)”. Сама назва циган “ром, рома” – „вільний”, “Бог у мені”, „я – Всесвіт”, звідси ж індійська Рама. У сенсі "світло, світило, джерело світла": клич "ура!" означає – “до Сонця!”, яскравий – „подібний до сонячного світла”, “райдуга” тощо. буд.
Слайд 20
Юсь (юс малий) – „світло, староруський яс”. У сучасній російській корінь “яс” зберігся, наприклад, у слові „ясний”. Ять (яти) - "осягнути, мати". Порівн. вилучити, взяти і т.д. Розшифровується як: "Дерзай, точи, черв'як, щоб сущого світло осягнути!"
Слайд 21
Сукупність наведених вище фраз і складає азбучне Послання: Я Буки Веде Дієслово Ласкаво Досить Живіть Зело Земля І Іже Яко Люди Думайте Наш Він Покої Рци Слово Твердо Ук' Ф'р'т' Хер' Ци Черве Шта Ьра Юсь Яті.
Слайд 2
"Буквар" та "Абетка" - перші книги школяра.
Послухайте маленький уривок з давньоруської книги "Повісті временних літ": "Велика буває повза від вчення книжкового ... Ащебопошукавши книгах мудрості пристойно, то знайшовши велику повзу душі своєї ..." - Чи зрозуміли ви, про що я прочитала? Сучасною мовою цей вислів звучав би так: Велика ж буває користь від книжкового вчення... Якщо шукаєш у книгах мудрості, то знайдеш велику користь душі своїй. Про що йдеться у цьому уривку?
Слайд 3
Буквар - перша навчальна книга, яка потрапляє до рук дитини. З неї починається оволодіння грамотою. Нею діти вчаться читати і писати. Сьогодні я розповім вам про те, як створювалися букварі, якими навчаються всі діти нашої країни.
Слайд 4
У давнину діти теж навчалися в школі, але читали вони не за букварем і писали вони не в зошитах. За старих часів букви вирізали на дерев'яних дощечках, а писали в зошитах, зроблених з берести. Потім землі з'явилися книжки. Спочатку книжкові листи робили зі шкіри тварин, і потім їх почали робити з паперу.
Слайд 5
Вже в давнину люди розуміли, як важливо вміти читати книги, тому що читаючи книги, дізнаєшся багато важливого та цікавого. Спочатку книжки були рукописні. Їх переписували від руки. Переписування книг займало багато часу, тому книжки були дуже дорогі, і їх було мало. Згодом люди винайшли машини, які могли надрукувати будь-яку кількість книг. І ось на землі з'явилася перша друкована абетка – абетка Івана Федорова. Літери цієї абетки були трохи схожі на наші. Але чи можете ви прочитати, що тут написано?
Слайд 6
Слайд 7
Назвіть перші літери сучасного алфавіту (А, Б, В, Р, Д...). А раніше ці літери й писалися та називалися зовсім інакше. Наприклад: а - аз, б - буки, в - веди, г - дієслово, д - добро, е - є, ж - життя, і - іже, л - люди, з - слово тощо. Яке слово походить від назви перших російських букв? (Абетка).
Слайд 8
Навчання читання на той час займало 2-3 року. Спочатку вчитель змушував дітей запам'ятовувати назви букв, потім складати їх склади, потім слова. Наприклад, буки+люди+аз = бла, дієслово+він = го, = бла-го, слово+люди+він = сло, = бла-го-сло, веди+іже = ві, = бла-го-слови . Я невипадково обрала таке незрозуміле слово. Адже на той час не було спеціальних оповідань для дітей. І діти вчилися читати незрозумілі їм тексти молитов. Уявляєте, як важко тоді навчитися читати?
Слайд 9
Поступово з букварів стали зникати тексти незрозумілих дітям молитов і замість них з'явилися тексти різних настанов і повчань. Наприклад на сторінках "Чудової російської абетки. Подарунок для добрих дітей" можна було прочитати такі тексти: Не багато говори, і звикай більше слухати; будь лагідний, тихий, скромний. Не все, що спадає на думку, розповідай; але завжди думай, про що ти говорити маєш намір. Чого справді не знаєш, не стверджуй і не заперечуй. Що в борг узяв, віддай; що обіцяв, виконай, що отримав задарма, за те дякую. Шануй своїх батьків. вчителів і старших себе, виконуй накази перших і слухай поради останніх. коли кажуть старші, з увагою слухай і не перебивай їхньої промови. Чи не відкладай до завтра те, що можеш зробити сьогодні.
Слайд 10
У ті далекі від нас часи друкували різні букварі: одні для дітей із багатих сімей – кольорові, з гарними ошатними картинками, інші для бідних селянських та робітничих дітей. Для простого народу робили маленькі, погано надруковані, книжки без ілюстрацій. Але жили в нашій країні і добрі люди, які дбали про дітей. Наприклад, Лев Миколайович Толстой у своїй садибі Ясна Поляна, за власний кошт, організував школу для бідних селянських дітей. Спеціально для цієї школи він створив «Азбуку». До неї він включив невеликі оповідання на теми життя селян. Багато розповідей з Азбуки Лева Миколайовича Толстого досі використовуються для навчання дітей читання.
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Інший великий російський вчитель Костянтин Дмитрович Ушинський створив для дітей підручник "Рідне слово". Цей підручник витримав 147 видань. Він складався з двох книг: "Азбуки" та "Першої після Азбуки книги". В "Азбуці" Ушинський поміщає малюнки для зображення їх по клітинах, щоб підготувати дитину до письма за допомогою цікавих малюнків, потім дає прописи, письмову і друковану абетку, спочатку діти мали виділяти звуки в найпростіших словах (ау, уа, оса), вчилися писати літери, що позначають їх, потім читати написане.
Слайд 16
Букварі постійно вдосконалювалися. Ваші прабабусі та прадіди навчалися за букварем Дмитром та Оленою Тихомировими. Цей буквар дуже схожий на сучасні букварі. Його видавали понад 160 разів. І зараз у деяких школах навчаються за букварем Тихомировим.
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
Слайд 20
Коли пішли до школи ваші мами та тата був створений новий барвистий буквар. Цей буквар залишався практично незмінним протягом 40 років. За змістом матеріал букваря ділиться втричі частини: підготовчий, букварний і після букварний періоди. У підготовчий період діти вчилися розрізняти речення, слова та склади. Для цього використовувалися різні картини, серії малюнків, предметні картинки. У букварний період основне завдання було навчитися розрізняти звуки та літери, читати слова та невеликі тексти. У післялітарний період - учні читали цікаві цікаві оповідання та вірші.
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа – середня загальноосвітня школа №66
Тула, 2015р.
Тема: Старовинні абетки та букварі
Місце і роль уроку в темі, що вивчається: урок вивчення нового матеріалу
Ціль: формувати в учнів уявлення про старовинну абетку та букварі, вчити читати наукові тексти, оповідання, осмислювати їх.
Завдання:
Пізнавальні:
закріпити знання дітей про вивчені літери;
познайомити дітей зі старовинними абетками та букварями;
формувати навички свідомого та плавного читання;
Розвиваючі:
розвивати граматично правильне мовлення дітей, точність, повноту, емоційність, послідовність та змістовність у відповідях;
розвивати навички роботи з текстом;
розвивати мову, логічне мислення та увагу.
Виховні:
виховувати уважне, доброзичливе ставлення до відповідей та розповідей інших дітей;
прищеплювати посидючість, уміння долати труднощі;
виховати інтерес та повагу до історії та культури російського народу.
УУД, що формуються:
осмислюватичитанітексти та виділяти в них основну думку;
відтворювати прочитаний текст;
застосовувати отримані знання та вміння на практиці;
працювати в парах.
Дидактичні засоби:
для вчителя: засоби ІКТ (презентація); зображення старовинного алфавіту.
для учнів : підручники,система голосуванняMimioVote.
Хід уроку
Мотивація до діяльності. (1 хв)
Ціль: мотивувати (самовизначити) учнів до навчальної діяльності. Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлений перехід учня з життєдіяльності у простір навчальної діяльності. З цією метою на даному етапі організується його мотивування до діяльності на уроці, а саме:
1) актуалізуються вимоги до учня з боку навчальної діяльності («треба»);
2) встановлюються тематичні рамки («можу»);
3) створюються умови для виникнення у учня внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності («хочу»).
Щоб добре вчитися
Потрібно дуже багато знати,
Кожен день скарбничку знань
Обов'язково поповнювати.
Що ми вивчаємо під час уроків навчання грамоті? А навіщо нам це потрібно? Правильно, найголовніше – ми навчимося добре читати, багато знатимемо.
Актуалізація опорних знань. (4 хв.)
Ціль:
1) актуалізація вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх вербальна (у мовленні) та знакова (еталон) фіксація та узагальнення;
2) актуалізація розумових операцій та пізнавальних процесів, достатніх для побудови нового знання;
3) мотивація до пробної навчальної дії («треба» - «можу» - «хочу») та її самостійного здійснення;
4) фіксація учнями індивідуальних труднощів у виконанні пробної навчальної дії або її обґрунтуванні.
Для початку трохи підготуємо наш мовний апарат.
Дихальна гімнастика. Вправа «Півник»
Плавний вдих на рахунок від 1 до 4. На видиху вимовити фразу «Вранці тільки зоря над землею встає, дзвінко надворі наш півник співає».
Робота над дикцією.
Що таке скоромовка?
У ставку у Полікарпа -
Три караси, три коропа.
Згадаймо, про що говорили на минулому уроці.
Кросворд ( алфавіт)
1.Розумний Івашка,
червона сорочка,
Де минеться, торкнеться,
там слід залишається.
(Олівець)
2.На білій сторінці книги незвичайної
Можуть з'явитися море, ліс та будинок.
Якщо не лінуватися, якщо попрацювати,
І олівцями розфарбувати весь… (альбом)
3.Новий будинок несу в руці
Дверцята будинку на замку.
Тут мешканці паперові,
Усі дуже важливі.
(Портфель)
4. Будемо весь урок писати
Стане в нагоді нам…
(Зошит)
5.Чорні, криві,
Від народження всі німі.
Стануть у ряд – Зараз заговорять.
(Літери)
6.Я все знаю, всіх навчаю,
А сама завжди мовчу,
Щоб зі мною подружитися,
Треба грамоті вчитися.
(Книга)
7. Він навчається лише на «чотири» та «п'ять»,
Всім дітям приклад лише з нього треба брати
"П'ятірки" його прикрашають щоденник.
Скажіть, хлопці, хто той учень? (Відмінник)
А що таке абетка?
Як з'явилося слово "алфавіт"?
А хто мені може перерахувати літери алфавіту?
Виявлення місця та причини утруднення (3 хв)
Ціль:
1) відновити виконані операції та зафіксувати (вербально та знаково) місце - крок, операцію, де виникла скрута;
2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.) і на цій основі виявити та зафіксувати у зовнішній промові причину утруднення – ті конкретні знання, вміння чи здібності, яких бракує для вирішення вихідної задачі та завдань такого класу або типу взагалі.
Робота у парах.
Як ви вважаєте, чи завжди на Русі вміли читати і писати?
Перед вами лежать картки із записом речення. Що ви можете сказати про ці записи? Обговоріть це у парах.
Поясніть, чому не вдалося прочитати? У чому проблема?
На літери якого алфавіту схожі ці літери?
А чи знаєте ви колись, де і як з'явилися перші знаки писемності на Русі?
Хто вигадав першу абетку?
Чи бачив хтось із вас старовинні книги?
Побудова проекту виходу із скрути. (3 хв)
Ціль: побудувати проект виходу із скрути.
На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: ставлять мету (метою завжди є усунення труднощі, що виникла), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб (доповнення або уточнення), будують план досягнення мети і визначають засоби - алгоритми, моделі, підручник і і т.д.
Здогадалися, про що говоритимемо сьогодні на уроці? (Про старовинні книги та алфавіти)
Які цілі та завдання ставимо на урок? Складемо план дій.
Що нового хочемо дізнатися на уроці з цієї теми? (Дізнатися про виникнення алфавіту. Дізнатися про старовинні абетки та букварі)
Чому вчитимемося? (Розрізняти старовинні літери, читати тексти зі старовинних азбук та ін.)
Що розвиватимемо на уроці? (Техніку читання, усне мовлення, пам'ять, мислення).
Реалізація збудованого проекту. (8 хв.)
Ціль:
1) організувати комунікативну взаємодію з метою реалізації побудованого проекту, спрямованого на придбання знань;
2) організувати рішення вихідної задачі, даної для пробного дії і зафіксувати подолання труднощі;
3) уточнити загальний характер нового знання.
Отже, що означає «старовинні» книги? (Тобто дуже-дуже давно написані)
А як називається наша навчальна книга? (Абетка)
Як з'явилася ця назва? Допоможе нам відповісти на це запитання старовинний абетка. Подивіться на рожеві листочки на ваших партах.
Здогадалися, що назва першої книги всіх школярів походить від назви перших букв алфавіту Русі: аз і буки.
- Творцями цієї абетки були брати Кирило та Мефодій з Візантії. Майже 1000 років тому давньоруський князь Ростислав звернувся до візантійського імператора Михайла з проханням надіслати проповідників, які могли б поширювати християнство наслов'янською мовою (проповіді у тих краях читалися латинською мовою, незнайомому і незрозумілому народу). Імператор Михайло направив греків – вченого Костянтина Філософа (Кирило) та його старшого брата Мефодія. За створення слов'янської абетки і взявся Костянтин. У роботі йому допомагав Мефодій, який також добре знав слов'янську мову.
Зараз ми прочитаємо невеликунаукову статтю . Який текст ми називаємо науковим?
"Науковий", означає заснований на наукових фактах. Читати такий текст треба повільно, вдумливо, осмислюючи кожне слово.
Які абетки найдавніші?
Що довідалися про літери старослов'янського алфавіту?
Кожен знак давньоруського алфавіту позначався словом, яке несло у собі величезне значення. Слова були підібрані таким чином, що утворювали смислову фразу, наприклад: «Аз буки веди» - Я знатиму.
"Веди Глаголь" - відай вчення;
"Твердо Оук" - зміцнюй закон;
"Рци Слово Твердо" - говори слова істинні і т.д.
Звісно, ці літери старослов'янської писемності допоможуть нам прочитати запис першого завдання. Тільки самі слова та їхній зміст згодом змінили своє значення. Ось послухайте уривок із давньоруської книги «Повість временних літ»:
«Велика бо буває повза від книжкового вчення... Якщо ж пошукай у книгах мудрості пристойно, то знайшовши велику повзу душі своїй».
Чи ви зрозуміли, про що я прочитала. Сучасною російською мовою цей вислів звучав би так: «Велика ж буває користь від вчення книжного ... Якщо шукаєш в них мудрості, то знайдеш в ній велику користь душі своїй».
Яке послання ми отримали від давніх мудреців?
Прочитаємо ще одну мудрість в абетці.
«Спочатку «Аз» та «Буки» – потім усі науки». Як ви це знаєте?
Фізкультхвилинка (2хв)
Первинне закріплення. (7 хв)
Ціль : організувати засвоєння дітьми нового способу дій під час вирішення типових завдань зі своїми проговорюванням у зовнішній промови. На цьому етапі відбувається оформлення у мисленні (засвоєння) побудованого способу дій. Учні у формі комунікативної взаємодії - спочатку фронтально, потім у групах і парах - вирішують типові завдання з промовлянням алгоритму рішення вголос. Етап супроводжується рефлексією (обдумуванням) те, що робиться, як і все зрозуміло.
Робота з друкованим текстом (Г.Сапгір «Як вчили читати»)
Робота з ілюстрацією
Подивіться ілюстрацію на с.80. Припустіть, що буде цей текст.
Хто на зображенні?
Що він свідчить?
Які це букви?
Читання оповідання вголос частинами.
Якого кольору була дощечка?
Якого кольору було вугілля?
Чому писали вугіллям?
Що написав учитель?
За якою книгою навчалися діти грамоті з давніх-давен?
Чому кожна літера позначалася словом?
Якими словами позначалися літери?
Як вони перекладаються?
Хто склав Буквар для дітей?
Повторне читання тексту. Робота над виразністю.
Робота у групах з питань у рамці.
Самостійна робота (4 хв)
Ціль:
1)перевірити з урахуванням зіставлення з зразком своє вміння застосовувати новий навчальний зміст у типових ситуаціях;
2) організувати рефлексію засвоєння нового методу за результатами виконання самостійної роботи (особлива увага принципам мінімаксу та психологічної комфортності).
Подивіться на завдання на листочках
.
Зафарбуйте літеру та слово, яке вона позначає одним кольором. (Самостійна робота дітей)
Перевірка за зразком.
веди
думаєте
живете
я
буки
дієслово
люди
є
добро
земля
8. Включення в систему знань та повторення. (10 хв)
Ціль:
1) виявити межі застосування нового знання;
2)повторить навчальний зміст, необхідне забезпечення змістовної безперервності.
А) Старі букварі.
Спочатку книги на Русі були рукописні.
Перший буквар надруковано Іваном Федоровим, засновником друкарства на Русі, у Львові понад 400 років тому.
Перший московський посібник для навчання грамоти – Буквар Василя Бурцова.
Випущений Московським друкарським двором близько 300 років тому.
Василь Федорович Бурцов-Протопопов - відомий російський видавець працював на Московському друкованому дворі на особливих умовах. Згодом очолював свою «друкарську хату».
Буквар мови словенська, або початок вчення дітям, які бажають учитися читанню писань" виданий у Москві Симеоном Полоцьким ще за 50 років. Буквар С. Полоцького порівняно з попередніми вже об'ємніший – у ньому 160 аркушів.
Буквар Каріона Істоміна . Виданий у Москві 1694 р. Каріон Істомін, чернець Московського Чудова монастиря, водночас відомий просвітитель, поет, художник, книжкових справ майстер, служив на Московському друкованому дворі спочатку "справником" (редактором), та був, з 1698 р., та його начальником.
Б) Читання оповідання з Азбуки Л.Н.Толстого «Таня»
Л.Н.Толстой у своєму маєтку відкрив школу для дітей селян і створив підручники, якими вони навчалися.
В) Вікторина.
Що означає назва «Абетка»
З чого зроблена найдавніша абетка
Що означає кожна літера у старослов'янській абетці?
Яку літеру означає слово «Веди»?
Хто є творцем старослов'янського алфавіту?
Г) Виставка сучасних букварів
9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок уроку). (2 хв)
Ціль:
1) зафіксувати новий зміст, вивчений на уроці;
2) провести рефлексивний аналіз навчальної діяльності з погляду виконання вимог, відомих учням;
3) оцінити свою діяльність під час уроку;
4) зафіксувати невирішені труднощі як напрями майбутньої навчальної діяльності.
Сьогодні наші знання поповнились новою інформацією. Про що говорили під час уроку?
Чи зуміли ми відповісти на запитання уроку?
Що дізналися про старовинну абетку?
Що означали літери?
Хто був фундатором російської азбуки?
Що зацікавило на уроці?
сьогодні я дізнався...
Я зрозумів, що…
у мене вийшло …
мене здивувало…
мені захотілось…
було важко…
Зелений – найвища активність на уроці, все вийшло.
Жовтий – Гарна активність на уроці, багато вийшло, але були помилки, недоліки.
Синій – багато на уроці залишилося незрозумілим.
Підніміть вогники, подивимося, яке світло у нас спалахне.
Чудово! Я рада, що вам сподобалося. Дякую всім за урок. До нових зустрічей!
- Підготувала
- вчитель російської мови та літератури
- МБОУ «Гімназія №9»
- г.о.Коломна Московської області
- Халяпіна Лариса Миколаївна
- За гіпотезою Я. Кеслера, давньослов'янська абетка (в якій 29 буквиць), містить 7, які є дієсловами. Також в абетці зустрічаються прислівники, займенники та іменники у множині.
- Загалом абетка є Посланням. Сукупність кодуючих фраз дозволяє кожному звуку надати букву. А тепер спробуємо прочитати послання, яке міститься в давньослов'янській абетці:
- Дієслово – „слово”, причому не тільки висловлене, а й написане.
- Добро - "надбання, нажите багатство".
- Є (есте) – 3-тє л. од. ч. від дієслова "бути".
- Дієслово добро їсте: слово – це надбання.
- Живіть (замість другого „і” раніше писалася літера “ять”, вимовлялося живете) – наказовий спосіб, множина від „жити” – “жити в праці, а не животіти”
- Зело (передало поєднання дз = дзвінке ц) – „завзято, з запопадливістю”.
- Земля – “планета Земля та її жителі, земляни”.
- І – союз „і”.
- Іже - "ті, які, вони ж".
- Kaко - "як", "подібно". Люди – „істоти розумні”.
- Живіть зело, земля, і що як люди:
- живіть, працюючи старанно, земляни, і, як личить людям.
- Думайте (писалося з буквою “ять”, вимовлялося „мислите”, як і, як і “живете”) – наказовий спосіб, мн. ч. від „мислити, осягати розумом”.
- Наш – “наш” у звичайному значенні.
- Він – „оний” у значенні “єдиний, єдиний”.
- Покої (спокій) – „основа (світобудови)”. Порівн. “спокоїтися” – „ґрунтуватися на…”.
- Думайте наш він спокій:
- осягайте нашу світобудову.
- Рци (рці) - наказовий спосіб: "говори, говори, читай вголос". Порівн. „Мова”.
- Слово - "передає знання".
- Твердо – „впевнено, переконано”.
- Рци слово твердо -
- неси знання переконано.
- Ук – основа знання, доктрина. Порівн. наука, вчити, навик, звичай.
- Фертъ, ф(ъ)рътъ – “запліднює”. Абетка зафіксувала відмінність звуків „п” та „ф”, так само, як їх дзвінких аналогів „б” та „в”.
- У середні віки південноєвропейців, які вимовляли „ф” замість “п”, на Русі звали фрягами саме через особливості мови: цим, наприклад, відрізняли південних франків від північних прусів, фракійців від персів тощо.
- Херъ – „божественний, даний згори”. Порівн. ньому. Негг (пан, Бог), грец. "ієро-" (божественний), англ, hero (герой), а також російське ім'я Бога - Хорс.
- Укъ фърътъ Херъ: знання запліднює Всевишній, знання – дар Божий.
- Ци (ці, цті) – „точи, проникай, вникай, дерзай”.
- Черв'як (черв'яка) – “той, хто точить, проникає”.
- Ш(т)а (Ш, Щ) – „що” у значенні “щоб”.
- Ъ, Ь (еръ/ерь, ъръ) – є варіанти однієї літери, що означала невизначений короткий голосний, близький до е.
- Грімкий звук „р” вимовляється з обов'язковим початковим придиханням (початковий “ъ”) і відгуком (кінцевий „ъ”). Слово “ъръ”, очевидно, означало суще, вічне, потаємне, простір-час, недоступне людському розуму, світоч, Сонце.
- Ймовірно, „Ъръ” – одне з найдавніших слів сучасної цивілізації, порівн. єгипетське Ра - Сонце, Бог.
- Саме слово "час" містить той самий корінь, оскільки початкове "в" розвинулося саме з "ъ". Багато споконвічно російських слів містять цей корінь, наприклад: ранок – „від Сонця” (корінь ут–звідти, там); вечір (вік-р) - "століття Ра, що минає час Сонця". У сенсі „простір, Всесвіт” від того ж кореня походить російська “рама”. Слово „рай” означає: “множина Сонців” = „проживання богів (Бога Ра)”.
- Сама назва циган “ром, рома” – „вільний”, “Бог у мені”, „я – Всесвіт”, звідси ж індійська Рама. У сенсі "світло, світило, джерело світла": клич "ура!" означає – “до Сонця!”, яскравий – „подібний до сонячного світла”, “райдуга” тощо.
- В Азбуці, ймовірно, слово „Ър(а)” стоїть у родовому відмінку зі значенням “Сущого”.
- Юсь (юс малий) – „світло, староруський яс”.
- У сучасній російській корінь “яс” зберігся, наприклад, у слові „ясний”.
- Ять (яти) - "осягнути, мати". Порівн. вилучити, взяти і т.д.
- Ци, черв'яки, шта юс'яти! Розшифровується як:
- ” Дерзай, точи, черв'як, щоб сущого світло осягнути!”
- Сукупність наведених вище фраз і складає азбучне Послання: Я Буки Веде Дієслово Ласкаво Досить Живіть Зело Земля І Іже Яко Люди Думайте Наш Він Покої Рци Слово Твердо Ук' Ф'р'т' Хер' Ци Черве Шта Ьра Юсь Яті.
- Варіант перший
- Я знаю літери: лист це надбання. Працюйте старанно, земляни, як личить розумним людям, - осягайте світобудову! Несіть слово переконано: знання – дар Божий! Дерзайте, вникайте, щоб Сущого світло осягнути!
- Я Бука знаю. Я – основа, початок, Я. Я – з мене починається мій світ. А зараз Я – остання буква алфавіту. Основа всьому – знання Бога та предків своїх, тобто батьків, коренів своїх.
- Дієслово Добро – кажи, роби добро. Пам'ятайте у Пушкіна: «Дієсловом палити серця людей».
- Дієслово - це і слово, і справа одночасно. Кажу – значить роблю. І роблю добро.
- Добро є Життя – тільки добро творить життя.
- Живете зело земля. – Живіть землею, вона годувальниця наша.
- І як люди думаєте - наш він спокій. Тобто. як ви, люди, думаєте, такий і ваш світ.
- Я Бога знаю.
- Кажу та роблю Добро.
- Добро є життя.
- Живіть Землею, вона годувальниця наша.
- І Як ми Люди Думаємо –
- такий і Наш світ.
- http://img13.nnm.ru/5/9/5/9/d/5959d12e7df1705615376aec7f12ddea_full.jpg
- http://s56.radikal.ru/i151/0910/8c/3614ed3fb430.png
- http://whynotra.moy.su/_nw/34/77282799.jpg
- http://s010.radikal.ru/i312/1103/4a/22dcac1762c0.jpg
- https://yandex.ru/images/search?img_url
- http://www.baby.ru/blogs/post/164325851-32216313/
- Єрмолаєва І.А. с.Павлівськ Алтайський край
Технологічна карта уроку.
Вчитель :Абрамчикова Ніна Анатоліївна
Клас: 1
Предмет: літературне читання
Тема: Урожай абетки і букварі.
Місце і роль уроку в темі, що вивчається: урок вивчення нового матеріалу
Ціль: формувати в учнів уявлення про старовинну абетку та букварі
Завдання:
Освітні: сформувати уявлення про абетку.
Розвиваючі: розвивати мову, логічне мислення та увагу.
Виховують: виховати інтерес та повагу до історії та культури російського народу.
Дидактичні засоби:
для вчителя: засоби ІКТ (презентація); зображення старовинного алфавіту.
для учнів : підручники.
Етапи уроку
Діяльність вчителя
Діяльність учнів
УУД, що формуються
Оргмомент
Доброго ранку!
Розпочато день!
Насамперед женемо ліньки!
На уроці не позіхати,
А активно відповідати!
Актуалізація опорних знань.
Кросворд.
Цьому білокрилому птаху
У зоопарку не сидиться.
Щоб люди посміхалися,
До них летить із подарунком.
Глибоким ровом обгороджений
Цей хижак від перехожих.
Хто знається на полюванні?
Це страшний сірий...
Найвищий зі звірів –
Африканський довгоші
Ходить гордо, наче граф,
Називається …
Цей сіренький гризун –
Висловухий топотун.
Від біди в кущах ховаючись,
Задрімав трусик.
Ось ще гігантський кіт –
Смугастий обормот.
З ним водити не варто ігор,
Він небезпечний, цей …
Грізний рик пролунав раптом,
Розлякав усіх птахів довкола.
Ходить у клітці, озвірівши,
Цар звірів, коротше...
Як ви вважаєте, про що ми говоритимемо на уроці?
А що таке абетка?
Подумайте, що нового ми можемо дізнатись сьогодні на уроці?
А ви знаєте, що слово алфавіт прийшло до нас із грецької мови. Перші літери називалися альфа та віта. З цих двох назв вийшло слово.
А хто мені може перерахувати літери алфавіту?
Лелека, вовк, заєць, жираф, лев, тигр
Алфавіт
Про алфавіт
Алфавіт – це порядок постановки букв.
Ми дізнаємося про алфавіт.
Регулятивні: цілепокладання.
Пізнавальні:
виділення та формулювання пізнавальної мети, пошук та виділення необхідної інформації,
усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання.
Формування нових знань.
Як називається наша перша навчальна книга?
Спробуйте пояснити, чому її так назвали?
А тепер хлопці, перевіримо чи вірні наші припущення, відкриємо підручники на сторінці 72
Що ви дізналися нового?
Прочитайте прислів'я «Спочатку Аз і буки-потім усі науки»
Чому так кажуть?
Як з'явилося слово абетка?
Слово абетка з'явилася 1000 років тому з двох перших російських букв - А це Аз, Б-буки.
З цих назв з'явилося слово абетка. (Слайд презентації)
Давайте розглянемо, як виглядали літери в давнину і порівняємо їх.
Що ви можете сказати про них?
Абетка
Відповіді дітей
Читання статті підручника
Відповіді дітей
У сучасному алфавіті 33 літери, а в старому алфавіті 42. Діти аналізують та роблять висновки (робота в парах)
Пізнавальні: вміння видобувати інформацію з підручника.
Комунікативні: співробітництво з однолітками, вміння повно і точно висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації.
Первинне закріплення
Де використовується алфавіт?
З якою метою слова розташовуються за абеткою?
А давайте ми уявімо, що ми прийшли до бібліотеки і нам потрібно вибрати книги наступних авторів С.Я. Маршак, А.С. Пушкін, А.Л. Барто, Г.Х. Андерсен, В.Г. Сутєєв, Л.М. Толстой.
Перевірка самостійної роботи та виправлення допущених помилок. (Слайди презентації)
Хто вважає, що він правильно виконав завдання? А хто думає, що припустився помилок?
Прочитайте прізвище останнього автора!
Подивіться перед вами портрет Льва Миколайовича Толстого. Що ви можете розповісти про це людину?
Л.Н.Толстой у своєму маєтку відкрив школу для дітей селян і створив підручники, якими вони навчалися. Ми зараз прочитаємо одне з оповідань цієї книги. (З 73) «Таня»
Чому вчить буквар? Чи однакові за змістом слова «азбука» та «буквар»?
Діти, подивіться раніше ваші батьки вчилися за букварями (показ підручника)
А ви знаєте, хто і коли написав перший російський буквар?
Перший російський буквар був написаний і надрукований в 1574 Іваном Федоровим. (Слайд)
Перший друкований підручник був у двох частинах: одна частина присвячена вивченню літер та складів, інша містила тексти-повчання. Знайомила ця книга з цифрами. Прослухайте уривки з цієї книги.
Як ви розумієте цей вислів? Чому воно нас учить?
А чи можна ці повчання застосовувати у наш час?
Алфавіт використовується для складання словників, різних довідників, у каталозі, у школі, у класному журналі, у бібліотеці.
Для зручності пошуку потрібного слова.
Робота в парах
Самооцінка.
Толстой
Відповіді дітей
Відповіді дітей
Особистісні: вміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами знання моральних норм, вміння виділити моральний аспект поведінки.
Регулятивні: контроль у формі звірення способу дії та її результату, корекція.
Підсумок
Що нового ви дізналися на уроці?
Що вас зацікавило на нашому уроці?
Що найбільше сподобалося?
Щоб ви ще хотіли дізнатися на тему нашого уроку?
Регулятивні: оцінка того, що знають і що ще потрібно дізнатися.
Фрагмент уроку: робота з тестами з вибором однієї правильної відповіді з кількох запропонованих
Тести можна застосовувати на різних етапах уроку, наприклад, на етапі перевірки домашнього завдання, етапі підготовки учнів до засвоєння нових знань, етапі закріплення нових знань та способів дій, етапі узагальнення та систематизації знань.
Етап уроку
Діяльність вчителя
Діяльність учнів
УУД, що формуються
Здійснювані дії
Здійснювані дії
Регулятивні
Пізнавальні
Комунікативні
Етап закріплення нових знань
Виводить на екран запитання тесту, зачитує кожне запитання, вислуховує та виводить на екран відповіді учнів, коментує результат
Слухають питання, читають його самі, обмірковують та дають відповідь, аналізують результат
Усвідомлення якості та рівня засвоєння матеріалу, оцінка результатів роботи
Планування навчального співробітництва з учителем,
Узагальнення та систематизація знань
Дає завдання для індивідуальної роботи в робочих зошитах, потім організує взаємоперевірку в парах за допомогою екрану
Виконують тести у робочих зошитах, змінюються зошитами із сусідом по парті, перевіряють роботу партнера, потім контролюють правильність перевірки за допомогою екрану.
Передбачення результату та рівня засвоєння знань; контроль у формі звірення способу дій та його результату із заданим зразком
Структурування знань, аналіз об'єктів з метою виділення ознак, вибір підстав та критеріїв для класифікації об'єктів
Планування навчального співробітництва з товаришем, управління поведінкою партнера
Фрагмент уроку: робота з завданнями на встановлення відповідності чи закономірності
Форми та методи застосування даних завдань
Завдання на встановлення відповідності чи закономірності можна використовувати на: етапі перевірки домашнього завдання, етапі первинного закріплення знань, етапі контролю та самоконтролю знань.
Етап уроку
Діяльність вчителя
Діяльність учнів
УУД, що формуються
Здійснювані дії
Здійснювані дії
Регулятивні
Пізнавальні
Комунікативні
Перевірка домашнього завдання
Виводить на екран завдання, викликає учнів до дошки для виконання завдання, сам коментує результат чи просить прокоментувати когось із учнів.
Виконують завдання, докладно пояснюють свій вибір, аналізують та коментують результат.
Структурування знань, аналіз об'єктів з метою виділення ознак, вибір підстав та критеріїв для класифікації об'єктів, усвідомлена побудова висловлювання в усній формі
Вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки
Структурування знань, аналіз об'єктів з метою виділення ознак, вибір критеріїв для класифікації об'єктів
Ініціативна співпраця у пошуку інформації, управління поведінкою партнера
Фрагмент уроку: робота із завданнями виявлення загальних ознак (знайди «зайве»)
Форми та методи застосування даних завдань
Завдання типу "Знайди зайве" доцільно використовувати на етапі первинного закріплення отриманих знань, етапі застосування знань, етапі корекції знань.
Етап уроку
Діяльність вчителя
Діяльність учнів
УУД, що формуються
Здійснювані дії
Здійснювані дії
Регулятивні
Пізнавальні
Комунікативні
Первинне закріплення здобутих знань
Організує індивідуальну роботу учнів у робочих зошитах, потім самоперевірку з використанням екрану
Виконують завдання у зошитах, виконують самоперевірку з екрану, коментують результат
Передбачення результату та рівня засвоєння знань, усвідомлення того, що вже засвоєно та що треба засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння, оцінка результату
Аналіз об'єктів з метою виділення ознак, вибір підстав та критеріїв для класифікації об'єктів, підведення під поняття
Вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки
Застосування отриманих знань
Організує роботу в групах з роздавальним матеріалом та наступним звітом про роботу групи біля екрану
Працюють у групах: виконують завдання у картках, потім за допомогою екрана розповідають про свою роботу всьому класу
Постановка навчальної задачі, складання плану та послідовності дій, оцінка результатів роботи
Аналіз об'єктів з метою виділення ознак, вибір критеріїв для класифікації об'єктів, підведення під поняття
Ініціативна співпраця у пошуку інформації, управління поведінкою партнера, вміння будувати мовленнєвий вислів
Фрагмент уроку: робота із завданнями відновлення тексту («Заповни пропуски»)
Форми та методи застосування даних завдань
Логічні завдання відновлення тексту («Заповни пропуски») спрямовані формування у школярів логічного мислення, вміння проводити операції синтезу, відновлюючи ціле з елементів. Ці завдання можна застосовувати на етапі підготовки учнів до засвоєння нових знань (для створення проблемної ситуації), етапі узагальнення та систематизації, етапі контролю та самоконтролю.
Етап уроку
Діяльність вчителя
Діяльність учнів
УУД, що формуються
Здійснювані дії
Здійснювані дії
Регулятивні
Пізнавальні
Комунікативні
Підготовка учнів до засвоєння нових знань
Створює проблемну ситуацію, коли виконання завдання неможливе через брак знань
На екрані виконують завдання. Намагаються виправити помилки, що виникли
Визначення послідовності дій, усвідомлення того, що вже засвоєно та що треба засвоїти
Вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки
Узагальнення та систематизація
Організує фронтальну усну роботу біля екрану
По ланцюжку виконують завдання з докладним коментуванням
Постановка навчальної задачі, складання плану та послідовності дій, оцінка результатів роботи
Упорядкування цілого з частин, побудова логічного ланцюжка міркувань, аналіз істинності тверджень
Вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки
Завантаження...